Vorbirea competentă, clară, curată și ritmată a unui copil nu este un dar, se dobândește prin eforturile comune ale părinților, profesorilor și ale multor alte persoane în jurul cărora copilul crește și se dezvoltă.În primul rând, o astfel de vorbire se caracterizează prin pronunția corectă a sunetelor, care, la rândul său, este asigurată de o bună mobilitate și funcționare diferențiată a organelor aparatului articulator. Gimnastica articulară ajută la dezvoltarea mișcărilor clare și coordonate ale organelor aparatului articulator. Părinților li se oferă un set de exerciții care pot ajuta copilul să pronunțe corect sunetul [l].

k[L]assnaya con[L]asnaya

ÎN vârstă fragedă Abilitățile de imitație ale copilului sunt extrem de mari, el învață ușor și natural un număr mare de cuvinte noi, îi place să învețe să pronunțe cuvintele care îi plac și se străduiește să le folosească mai des în vorbire. Cu toate acestea, capacitățile sale articulatorii nu sunt încă perfecte, auzul fonemic se dezvoltă treptat, astfel încât pronunția corectă a sunetelor complexe va rămâne inaccesibilă copilului pentru o lungă perioadă de timp.

Un copil poate stăpâni unele exerciții în una sau două lecții, în timp ce altele nu îi sunt date imediat. Poate că dezvoltarea unui anumit tipar de articulare va necesita multe repetări. Uneori, eșecul îl face pe copil să refuze munca în continuare. În acest caz, nu vă concentrați atenția asupra a ceea ce nu funcționează. Încurajează-l, revino la un material mai simplu, deja elaborat, amintindu-i că odată și acest exercițiu nu a funcționat.

Reguli și nuanțe

Pentru a-l face mai interesant pentru copil, invitați-l să devină profesor, educator: luați jucăria preferată a copilului (păpușă, ursuleț) și lăsați-l să facă exerciții de articulare, să pronunțe sunete și silabe, să repete cuvinte și fraze.

Gimnastica de articulație trebuie efectuată zilnic pentru ca abilitățile motorii dezvoltate la copii să se consolideze și să devină mai puternice.

Lucrarea directă asupra dezvoltării abilităților motorii articulatorii ar trebui să dureze cel puțin 5 minute, iar întreaga lecție ar trebui să dureze 10-12 minute. Efectuați gimnastica în sine în fața unei oglinzi.

Efectuarea exercițiilor de articulare este o muncă dificilă pentru un copil. Lauda și încurajarea îi vor oferi copilului încredere în abilitățile sale și îl vor ajuta să stăpânească rapid cutare sau cutare mișcare și, prin urmare, să stăpânească rapid pronunția corectă a sunetelor vorbirii.

sunet [l]

Pentru a pronunța corect un sunet, trebuie să dezvoltați: ridicarea vârfului limbii în sus, ridicarea spatelui spatelui limbii în sus.

Numim sunetul. Dezgolește-ți dinții într-un „zâmbet” și mușcă-ți limba larg, fără să o scoți prea mult sau să te încordezi. Nu vă îngustați limba, altfel sunetul se va înmuia. În timp ce mușcăm limba, pronunțăm simultan sunetul [a], obținând - la-la-la, apoi îl încetinim și începem doar să fredonăm: „l-l-l” (fără vocala „a”). Asigurați-vă că colțurile gurii sunt întinse într-un „zâmbet”: aer cald iese prin ele.

Uneori, experimentând tensiune, un copil nu poate angaja corzile vocale atunci când pronunță silaba deschisă „la-la-la”. În acest caz, puteți începe cu vocala „A” - „a-la-la”, „a-la-la”. Limba largă se sprijină constant pe dinții inferiori fără tensiune. Dacă un copil poate reține sunetul [l] pentru o lungă perioadă de timp, înseamnă că l-a stăpânit și îl poate întări.

Reparăm sunetul. Pentru a întări sunetul [l], [l "] în vorbire, puteți folosi jocul „Wonderful Bag” sau o versiune a jocului „Ce se ascunde sub față de masă?”. Copilul trebuie să determine prin atingere în ce obiect se află geanta sau sub fața de masă sunt selectate obiectele de simțit astfel încât sunetul dorit în cuvintele de nume să fie în poziții diferite: la începutul cuvântului, la mijloc, la sfârșit.

Pentru a întări sunetele, folosiți capacitatea copiilor de patru ani de a memora cu ușurință poezia. Citiți copiilor poezii de Marshak, Barto, Zakhoder și alți autori pentru copii, cereți copilului să completeze ultimul cuvânt dintr-un rând, ultimul rând dintr-o poezie, apoi un catren, apoi întregul poem.

Exercita

Găsiți imagini cu numele cărora sunetul [l] este la începutul cuvântului: labă, lampă, lopată, loto, arc, lună; la mijloc: ferăstrău, pătură, păpuşă, clovn; iar la final: masă, podea, ciocănitoare. Apoi veniți cu propoziții cu aceste cuvinte, de exemplu: Mila a pus lampa pe masă.

Sunet [l"]

După automatizare [l] solid, sunet moale usor de imitat. În fața oglinzii, pronunțați silabele: „li-li-li”, în timp ce buzele sunt într-un zâmbet, dinții de sus și de jos sunt vizibili, iar vârful limbii bate tuberculii din spatele dinților superiori.

Dezavantajele pronunțării sunetelor [l], [l "] se numesc lambdacisme. Lambdacismele includ absența sunetului [l] și distorsiunea acestuia (sunet interdentar, nazal sau bilabial etc.).

Deoarece articularea sunetului dur [l] este mai dificilă decât articularea sunetului moale, acesta este cel mai adesea încălcat.

Înlocuirea sunetelor [l], [l"] cu alte sunete se numește paralambdacism.

Motive care duc la pronuntarea incorecta a sunetului [l]: ligamentul hioid scurtat, care limiteaza miscarile in sus ale varfului limbii; slăbiciune a mușchilor limbii; tulburări de auz fonemic.

Distorsiunea sunetelor [l], [l"]

Sunetul este pronunțat interdentar. Vârful limbii, în loc să se ridice în spatele incisivilor superiori, se extinde între dinți.

Pronunția nazală a sunetului. Partea din spate a limbii atinge palatul moale, și nu vârful incisivilor superiori, așa cum se întâmplă atunci când se pronunță corect sunetul [l]. În acest caz, fluxul de aer trece parțial sau complet prin nas. Discursul copilului va suna astfel: „Șoarece vesengo zhinga, pe puful în unggu spanga”.

Înlocuire cu sunet [th]. În această tulburare, vârful limbii rămâne în jos în loc să se ridice în spatele incisivilor superiori, iar partea de mijloc a spatelui se arcuiește în sus în loc de jos. Copilul spune asta: „Șoarecele este mai vesel decât viu, doarme pe puf”.

Înlocuire cu sunet [y]. Cu această încălcare participarea activă Buzele, nu limba, sunt responsabile pentru producerea sunetului. Cu această înlocuire, vorbirea copilului sună astfel: „Șoarece veseuo jiua, pe puful în uguu spaua”.

Înlocuire cu sunet [s]. Cu această tulburare, partea din spate a limbii este ridicată și vârful este coborât. Copiii nu observă că înlocuiesc sunetul, iar adulții cred adesea că sunetul [l] este omis. Copilul spune: „Șoarecele este fericit și viu, pe puful patului”.

Înlocuire cu sunet [e]. Cu o astfel de înlocuire, limba nu ia parte, buza inferioară se deplasează spre incisivii superiori. Copiii și adulții cred adesea că acesta nu este un impediment de vorbire, ci doar o lipsă de claritate în pronunție. Cu această înlocuire auzim: „Șoarecele trăiește vesel, în pace în ugvu spava”.

Înlocuire cu sunet [g]. În acest caz, vârful limbii nu se ridică până la incisivii superiori, ci cade și este tras departe de incisivii inferiori, partea din spate a spatelui limbii se ridică și se sprijină pe palatul moale, în loc să se ridice doar. Discursul copilului sună astfel: „Șoarecele se distrează foarte mult, puful din ugg este spaga”.

Jocuri de pregătire pentru pronunția sunetului [l]

Clătită

Scop: dezvoltarea capacității de a ține limba într-o poziție calmă, relaxată.

Zâmbește, deschide ușor gura și pune limba largă pe buza inferioară (nu trage buza peste dinții inferiori). Țineți-vă în această poziție pentru o numărare de la 1 la 5-10.

Dulceata delicioasa

Scop: dezvoltarea unei mișcări în sus a părții largi din față a limbii.

Folosind vârful larg al limbii, lingeți buza superioară, mișcând limba de sus în jos, dar nu dintr-o parte în alta. Nu ajuta cu buza inferioară.

Barca cu aburi fredonează

Scop: de a dezvolta ridicarea spatelui și a rădăcinii limbii, pentru a întări mușchii limbii.

Cu gura deschisă, pronunțați sunetul [s] mult timp. Asigurați-vă că vârful limbii este în partea de jos, în partea din spate a gurii.

Curcan

Scop: dezvoltarea înălțimii limbii, dezvoltarea flexibilității și mobilității părții sale frontale.

Cu gura deschisă, mișcă vârful larg al limbii înainte și înapoi pe buza superioară, încearcă să nu ridici limba de pe buză, ca și cum ai mângâia-o, accelerează-ți treptat mișcările până când obții sunetul [blbl] (cum ar fi un curcan bolborosit).

Leagăn

Scop: dezvoltarea capacității de a schimba rapid poziția limbii, dezvoltarea flexibilității și preciziei mișcărilor vârfului limbii.

Cu gura deschisă (buzele zâmbind), plasați vârful limbii în spatele dinților inferiori și țineți în această poziție pentru o numărare de la 1 la 5, apoi ridicați vârful lat al limbii în spatele dinților superiori și țineți acest poziția pentru o numărare de la 1 la 5. Deci schimbați poziția una câte una limbă de 6 ori. Asigurați-vă că vă rămâne gura deschisă.

Hai să facem clic!

Scop: întărirea vârfului limbii, dezvoltarea ridicării limbii.

Cu gura deschisă, faceți clic pe vârful limbii, mai întâi încet, apoi mai repede. Asigurați-vă că maxilarul inferior nu se mișcă, doar limba funcționează. Faceți clic pe vârful limbii în tăcere. Asigurați-vă că vârful limbii se sprijină pe cerul gurii, în spatele dinților de sus și nu iese din gură.

Pronunțarea silabelor cu mișcări

Cuvinte în mișcare

Lampă

Lam - Mișcarea de rotație mâini („lanterna”).

pa - Apăsați pumnii la piept.

Bec

Becul s-a ars. - Facem „lanterne”.

Probabil s-a îmbolnăvit. - Înclinăm capul spre umăr și aducem palmele îndoite la obraji.

Vorbire pură

La-la-la, la-la-la!

Rândunica și-a făcut un cuib.

Lo-lo-lo, lo-lo-lo!

Rândunica este caldă în cuib.

Patter

Husky și câinele de popor au lătrat tare.

Oriolul a cântat multă vreme peste Volga.

copil prost

copil prost

Am supt un cub de gheață

Nu am vrut s-o ascult pe mama

De aceea m-am îmbolnăvit.

Svetlana Ulyanovich-Volkova, Svetlana Murdza, logopediști.

Exerciții de logopedie pentru preșcolari

La sunetul „Zh”

Arici cu arici și arici
Colectarea murelor.
Vulpea cu fețe roșii
De asemenea, vrea să profite.
Nașul s-a gândit:
Aricii au atât de multe ace!
* * *
Ploaie, fără ploaie, fără ploaie,
Ploaie, ploaie, așteaptă.
Lasă-mă să ajung acasă
Bunicul cu părul cărunt.
* * *
Pisica roșie leneșă stătea întinsă pe burtă.
Vreau să mănânc, dar îmi este prea lene să mă întorc.
Aici zace și așteaptă - poate că castronul se va târa?...
* * *

Pentru sunetul „L”

Ly-ly-ly am marcat goluri
Lu-lu-lu lângă ferestrele de pe podea
La-la-la nu a observat paharul
Lu-lu-lu nu am nimerit paharul
La-la-la numai că nu există sticlă în fereastră.
* * *
Șoarecele trăia fericit
Ea a dormit pe puful din colț,
Șoarecele a mâncat pâine și untură,
Dar totul nu a fost suficient pentru șoarece.
* * *
Mătura a măturat podeaua,
Mătura este foarte obosită
A strănutat, a căscat,
Și s-a întins liniștit sub scaun.
* * *

Pentru sunetul „R”

A fost odată ca niciodată un centiped
Invitat la prânz.
Gângănii, insecte, muschii așteaptă,
Și ea încă nu este acolo.
În sfârșit un centiped
A apărut la masă.
- Am întârziat puțin,
Abia s-a târât.
La urma urmei, atât de ghinion
Cum să nu întârzii?
Există un anunț la intrare:
"Te rog sterge-ti picioarele!"
* * *
- Kra! - țipă cioara. - Furt!
Hoțul s-a strecurat dimineața devreme!
A furat broșa din buzunar!
Creion! Carton! Blocaj de trafic!
Și o cutie frumoasă!
- Oprește-te, corb, nu țipa!
Nu striga, taci!
Nu poți trăi fără înșelăciune!
Nu ai buzunar!
- Cum! - a sărit cioara
Și ea clipi surprinsă. -
De ce nu ai spus asta înainte?!
Carraul! Karrrman a fost furat!
* * *

La sunetul „CH”

Micuța stătea într-o cușcă,
Micuța sarcină din cușcă a cântat cu voce tare:
Chu-chu-chu, chu-chu-chu,
Voi zbura spre libertate.
* * *

Diferențierea I-Y

Eram într-o drumeție
Am bătut toba.
Lupul urlă în vale.
Am tras frânghiile.
Copilul era foarte drăguț.
S-a spălat pe mâini cu săpun.
* * *

Sună Кь, Къ

Kirochki, Kirushki,
Fete si baieti!
Ai grijă la frig
Nasuri și degete!

Mănuși - pe mâini,
Cizme de pâslă - în picioare!
Sănii și patine se repezi
Pe calea înghețată!

Obrajii ca merele
Sunt fulgi de nea pe nas,
Fete si baieti
Sar ca izvoarele!
* * *
Smântâna din castronul păsăricii s-a acru.
* * *

Lângă stâncă, lângă saklya, nevăstucile joacă tag.
* * *

Parale de pescuit în lațuri, capcane în fire de pescuit,
În curse sunt nevăstuici, în firele de pescuit sunt lisuri.
* * *

Kapka are un băț din băț lipicios,
Există câlți lipicios pe stick.
Picături au picurat din băț,
Picături picurate din stejar,
Picături de labe l-au pătat pe Kapke.
* * *

Șoarecele are firimituri și cruste în gaură.
Sunt bucăți de turtă dulce în cămara șoarecelui.
Micul șoricel are trosnituri în cană.
Șoarecele are ciuperci în cadă.
Șoarecele are starter rămas în castron,
Iar în pivniță sunt brânzeturi și cârnați.
Într-o cratiță - găluște, la cuptor - prăjituri cu brânză.
Kissel este într-o sticlă, monedele sunt într-o pușculiță.
Pe masă sunt castroane, furculițe și linguri.
Pe bibliotecă sunt cărți despre pisici.
În dulapul mouse-ului sunt cămăși și pantaloni.
Sunt pălării pe cuier și papuci pe covor.
Mouse-ul de pe raft are fire, ace,
Iar lângă sobă sunt chibrituri și lumânări.
Există cârlige, lanțuri, încuietori pe ușă...
Șoarecele are un mare surplus de rezerve!
* * *

Stropitori de limbă

O prepeliță și o prepeliță au cinci prepelițe.

Ridică-te, Arkhip, cocoșul este răgușit.

Din zgomotul copitelor, praful zboară peste câmp.

Taurul era prost, taurul era prost, taurul avea buza albă și era prost.

Șapca nu este cusută conform stilului Kolpakov, șapca trebuie reambalată.

A venit Prokop - mararul fierbea, Prokop a plecat - mararul fierbea,
Așa cum fierbe mararul cu Prokop, și mărarul fierbe fără Prokop.

Papagalul i-a spus papagalului, te voi papagal,
Papagalul îi răspunde: „Papagal, papagal, papagal!”

Știucile au solzi, porcii au peri.

Nava transporta caramel, nava a eșuat,
Marinarii au mâncat caramel eșuat timp de două săptămâni.
* * *

Vântul foșnește copacii,
Ariciul nostru se grăbește să ajungă acasă.
Și un lup îl va întâlni,
Pe un arici cu dinții tăi - faceți clic.
Ariciul și-a arătat acele
Lupul a fugit de frică.
* * *
Ariciul și-a spălat urechile în baie,
Gât, piele pe abdomen.
Iar ariciul i-a spus ratonului:
— Nu vrei să mă freci pe spate?
* * *
Shishiga a mers de-a lungul autostrăzii,
A mers foșnind pantalonii.
Pasul va păși, șoptește: „Eroare”,
Își mișcă urechile.
* * *
Cucul cuc și-a cumpărat o glugă,
Am pus gluga cucului,
Ce amuzant este cucul în capotă.
* * *

Zăpadă albă, cretă albă,
Iepurele alb este și el alb...
Dar veverița nu este albă -
Nici măcar nu era alb.
* * *
Pisică neagră într-o noapte neagră
A sărit în hornul negru
* * *
Patru diablonii negri
Au desenat un desen cu cerneală neagră.
* * *
Grecul trecea cu mașina peste râu, l-a văzut pe grecul în râu - cancer.
A băgat mâna grecului în râu și a apucat mâna grecului - gheara!
* * *

Pentru sunetele b, p, v, f, g, k, d, t, x

1. Am o grămadă de fasole.
2. Vakul baba încălțat și Vakul baba încălțat.
3. Din zgomotul copitelor, praful zboară peste câmp.
4. Taurul era cu buze tocite, taurul era cu buze tocite.
5. Fundul stă pe cap, capacul este pe fund. Un șoc sub fund, un pop sub capac.
6. Capac pe capac, capac sub capac.
7. Bărbatul mare Vavila și-a mișcat vesel furca.
8. Lângă țăruș sunt clopote, și lângă poartă un vârtej.
9. Sacalul a mers, sacalul a galopat.
10. Cumpărați o grămadă de pică.
11. Cumpără o grămadă de puf.
12. Fedka mănâncă ridiche cu vodcă, Fedka mănâncă ridiche cu vodcă.
13. Un țesător țese țesături pentru eșarfele Tanya.
14. Transportatorul de apă ducea apă de sub alimentarea cu apă.
15. Capul nostru a depășit capul tău, depășit capul.
16. Într-una, Klim, înjunghie pană.
17. Există un șoc cu puțin sub picioare.
18. Mei zboară în câmpul Frosya, Frosya scoate buruienile.
19. Crabul a făcut o greblă pentru crab. A dat grebla crabului: fân, grebla crab
20. Bradul de Crăciun are ace prinse.
21. Cucul a cumpărat o glugă. Mi-am pus gluga de cuc. Ce amuzant este în capotă.
22. Toți castorii sunt buni cu ei.
23. Pankrat Kondratyev și-a uitat cricul, iar Pankrat nu poate ridica tractorul pe drum fără cric.
24. Există un tort cu miere pentru miere, dar nu am timp pentru un tort cu miere.
25. A venit Prokop, fierbea mararul, pleca Prokop, fierbea mararul; atât cu Prokop fierbea mararul, cât și fără Prokop-
mararul fierbea.
26. Un vrăjitor practica magia într-un grajd cu înțelepții.
27. Bombardierul le-a bombardat pe domnișoarele cu bonborniere.
28. Feofan Mitrofanich are trei fii Feofanich.
29. Atentatorul a bombardat Brandenburgul.
30. Oaspetele nostru ne-a luat bastonul.
31. Preferatul faraonului a fost inlocuit cu safir si jad.
32. Rododendroni din arboretum.
33. Habsburgilor de la Strasbourg.
34. Omul de gudron mergea, dar eu n-am avut timp de omul de gudron, nici de soția bărbatului de gudron.
35. Un cocoș negru stătea pe un copac, iar un cocoș negru cu cocoș negru stătea pe o creangă.
36. Brit Klim frate, Brit Ignat frate, frate Ignat barbos.
37. laud halva.
* * *

Pentru sunetele r, l, m, n

1. Împușcat pentru prepelițe și cocoas de cocoș.
2. În curtea noastră vremea a devenit umedă.
3. Doi tăietori de lemne, doi tăietori de lemne, au vorbit despre Larka, despre Varka, despre soția Larinei.
4. Clara – hoțul s-a strecurat spre Lara.
5. Comandantul a vorbit despre colonel și colonel,
despre locotenent-colonel și despre locotenent-colonel,
despre locotenent și despre locotenent, despre sublocotenent și despre sublocotenent,
despre steag și despre steag, despre steag,
dar nu a spus nimic despre steag.
6. Există iarbă pe iarba din curte, nu tăiați lemne pe iarba din curte.
7. E iarbă în curte, e lemn de foc pe iarbă: Un lemn de foc, două lemne de foc, trei lemne de foc.
8. Sunt lemne de foc in curte, lemne de foc afara din curte,
este lemn de foc sub curte, lemn de foc deasupra curții,
lemn de foc de-a lungul curții, lemn de foc pe lățimea curții, curtea nu va găzdui lemn de foc.
Conduceți curtea înapoi la curtea cu lemne.
9. Electorul a compromis Landsknecht.
10. Am raportat, dar nu mi-am terminat raportul, mi-am completat raportul, dar nu mi-am terminat raportul.
11. Porcul cu bot era cu nasul alb, cu nasul tocit; Am săpat jumătate din curte cu botul, am săpat, am săpat.
12. Omul a mâncat treizeci și trei de plăcinte, toate cu brânză de vaci.
13. Treizeci și trei de nave virate, virate, dar nu au virat.
14. Karl a furat coral de la Clara, Clara a furat un clarinet de la Karl.
15. Regina Clara l-a pedepsit aspru pe Charles pentru furtul de corali.
16. Karl a pus ceapa pe piept. Clara fura ceapa din piept.
17. Nu poți vorbi prin toate răsucitoarele de limbă, nu poți vorbi prin toate răsucitoarele de limbă rapid.
18. Mama a dat Romasha zer din iaurt.
19. Povestește-ne despre achizițiile tale.
Despre cumpărături.
Despre cumpărături, despre cumpărături, despre cumpărăturile tale.
20. Am vorbit despre Prokopovici.
Dar Prokopovici?
Despre Prokopovici,
despre Prokopovici,
despre Prokopovici, despre al tău.
20. Șapca nu este cusută în stilul Kolpakov,
clopotul nu a fost turnat ca un clopot,
trebuie să recapitulezi, să recapitulezi,
reforge, reîmpachetează.
21. Protocolul despre protocol a fost înregistrat ca protocol.
22. Trei preoți au mers, trei preoți Prokopie, trei Prokopievici.
Au vorbit despre preot, despre Procopie preotul, despre Prokopievici.
23. Am fost la Frol, l-am mințit pe Frol despre Lavra, voi merge la Lavra, o mint pe Lavra despre Frol.
24. Rege¦ vultur.
25. Curierul îl depășește pe curier în carieră.
26. Malanya a vorbit, a scos laptele, dar nu a scos.
27. Un controlor de trafic din Liguria reglementat în Liguria.
28. Ai udat crinul? Ai văzut-o pe Lydia? A udat crinul. Am văzut-o pe Lydia.
29. Mesagerul din galere a ars până la moarte.
30. Farfuria Thaler stă în picioare.
31. Du-te la armată, apoi ia berdysh-ul.
32. Intervievatorul intervenţionistului intervievat.
33. Libret de Rigoletto.
34. Polkanul nostru din Baikal a poat. Polkan lup, Baikal nu superficial.
35. Am mâncat, am mâncat rufe lângă molid. Abia au fost terminate la molid.
36. Mama nu a scutit de săpun.
Mama a spălat-o pe Mila cu săpun.
Milei nu-i plăcea săpunul
Mila a scăpat săpunul.
37. În întuneric, racii fac zgomot într-o luptă.
38. Mănâncă în secară, dar nu secara.
39. Vultur pe munte, pană pe vultur. Un munte sub un vultur, un vultur sub o penă.
40. Orașul Nerl de pe râul Nerl.
41. Pe Muntele Ararat, Varvara culegea struguri.
42. Sacristanul tău nu-ți va exagera sextonul: sacristanul nostru va exagera sextonul tău, supra-sex.
43. Patru bărbați au mers de lângă Kostroma, de sub Kostroma. Au vorbit despre comerț și cumpărături,
despre cereale și despre suplimente.
44. Sergentul cu sergentul, căpitanul cu căpitanul.
45. Turcul fumează o pipă, trăgaciul ciugulește boabele.
Nu fumați pipa turcească, nu ciuguliți trăgaciul pe un bob.
46. ​​​​Dar nu mi se face rău.
* * *

Pentru sunetele s, z, sh, zh, h, shch, ts

1. Senya și Sanya au un somn cu o mustață în intrare.
2. Viespa nu are mustati, nu mustati, ci antene.
3. Senka le poartă pe Sanka și Sonya pe o sanie.
Saritură cu sania, Senka de pe picioare, Sonya în frunte, toate într-o zăpadă.
4. Osip răgușit, Arkhip răgușit.
5. Nu vrea să cosi cu coasa, zice, coasa este o coasă.
6. Plasa prinsă de o crenguță.
7. Șapte dintre noi am stat noi înșine în sanie.
8. Pepenii verzi erau reîncărcați din corp în corp.
În timpul unei furtuni, corpul s-a destrămat în noroi de la o încărcătură de pepeni.
9. Aripa de ceară cântă la țeavă.
10. Două râuri: Vazuza cu Gzhat, Vazuza cu Gzhat.
11. Sasha a mers de-a lungul autostrăzii și a aspirat un uscător.
12. Sasha a mers de-a lungul autostrăzii, Sasha a găsit un pliculeț pe autostradă.
13. Stârcul s-a irosit, stârcul era uscat, stârcul era mort.
14. Solzi pe o stiuca, peri pe un porc.
15. Șaisprezece șoareci au mers și șase au găsit bănuți,
iar șoarecii mai mici bâjbâie zgomotos după bănuți.
16. Patruzeci de șoareci au mers și șase au găsit bănuți,
iar șoarecii mai mici au găsit câte doi bănuți.
17. Un sfert de mazare cvadrupla, fara gaura de vierme.
18. Incident cu intenderul.
19. Precedent cu reclamantul.
20. Constantin a afirmat.
21. Emoționalul Lukerya a simțit-o pe nesimțită Nikolka.
22. Apreciază bătălia de tuns iarbă.
23. Cositoare Cositoarea tunde mașina cu o oblică. Mașina de tuns iarba nu va tunde mașina.
24. Ariciul are un arici, șarpele are un șarpe.
25. Este groaznic pentru un gândac să trăiască din cățea.
26. Doi cățeluși ciugulesc obraz în obraz la o perie din colț.
27. Râul curge, soba se coace.
28. Clești și clești - acestea sunt lucrurile noastre.
29. Stiuca incearca zadarnic sa ciupeasca platica.
30. Trenul se repezi prin măcinare: w, h, w, w, w, w, w, w
31. Puiul stârcului s-a lipit cu tenacitate de bipel.
32. Chiar ți-ai pătat gâtul, chiar și urechile cu rimel negru.
Intra repede la dus.
Clătiți rimelul de pe urechi la duș.
Clătiți rimelul de pe gât la duș.
După duș, uscați-vă.
Gâtul meu este uscat, urechile mele sunt uscate,
si nu-ti mai murdara urechile.
33. Nu există inel lângă fântână.
34. Gândacul de pământ bâzâie, bâzâie, dar nu te învârti.
35. Constituționalistul nervos (Proprokolokropenko) a fost găsit aclimatizat la Constantinopol.
36. Jasper în piele de căprioară a devenit mușchi.
37. Zyamka a mestecat piele de căprioară, Zyamka a mestecat piele de căprioară în castel.
38. În colibă, un derviș galben din Algeria foșnește cu mătăsurile și, jongland cu cuțitele, mănâncă o bucată de smochină.
39. ( Ghicitori ) Chel urcă pe munte, chel coboară pe munte, chel se întâlnește cu chel, chel îi spune:
Tu ești chelie, eu sunt chelie, vei pune o picătură pe chelie, vei ridica chelia, vei primi încă una.
40. Cimiș, cimiș, cât de strâns ești cusut.

Utilizarea folclorului rus în activitatea de logopedie.

Foarte interesant și bogat material practic Consider folosirea folclorului rus în activitatea de logopedie.

Folclorul, ca tezaur al poporului rus, își găsește aplicarea în diverse domenii de lucru cu copiii.

Folclor este limba poporului, iar oamenii sunt profesori de vorbire de neîntrecut.

Introducerea copiilor în moștenirea literară a formelor folclorice mici include toate domeniile munca corecțională pentru a depăși subdezvoltarea generală a vorbirii și tulburările de pronunție a sunetului.

Folosirea diferitelor genuri de folclor: versuri, proverbe, proverbe, vorbe, fabule, cântece, basme, jocuri populare în aer liber, jocuri cu degetele dezvoltă vorbirea, formează obiceiuri morale, îmbogățește cunoștințele despre natură.

Cu ajutorul unor forme mici de folclor, este posibil să se rezolve aproape toate problemele de dezvoltare a vorbirii, cultura sonoră a vorbirii și, împreună cu metodele și tehnicile de bază de dezvoltare a vorbirii, acest material bogat de creativitate verbală a poporului poate și ar trebui. fi folosit.

Tipuri de forme folclorice mici

Voi enumera și caracteriza tipurile de forme folclorice mici.

Proverbe, zicători, ghicitori, versuri, cântece, răsucitori de limbi, basme populare, cântece populare, jocuri folclorice.

Proverbe și zicători- un tip aparte de poezie orală, care a absorbit de secole experiența muncii a numeroase generații. Printr-o organizare specială, colorarea intonației și utilizarea de specific mijloace lingvistice expresivitatea (comparații, epitete) ele transmit atitudinea oamenilor față de un anumit obiect sau fenomen.

Folosind proverbe și proverbe, un logoped îi învață pe copii să-și exprime clar, concis și expresiv gândurile și sentimentele, colorându-și discursul în mod intonațional, dezvoltă capacitatea de a folosi cuvintele în mod creativ, capacitatea de a descrie în mod figurat un obiect și de a-i oferi o descriere vie.

De exemplu: Înghețul nu este grozav, dar nu necesită să stai în picioare. Aprilie cu apă, mai cu iarbă.

Rime de copil, răsucitori de limbi, propoziții, scandări sunt cel mai bogat material pentru dezvoltarea culturii sonore a vorbirii și sunt indispensabile exercițiilor de dicție. Dezvoltând simțul ritmului și al rimei, pregătim copilul pentru o percepție ulterioară discurs poetic, și formează expresivitatea intonațională a discursului său.

De exemplu: Colorarea intonației a vorbirii într-o propoziție.

Soră-fată,
Du-te să ia niște apă
- Mi-e frică de lup
Mi-e frică de urs.

Sau bătaie: spre oraș drumul este în sus, iar din oraș în sus. (Copiii pronunță răsucitorul de limbi la timpuri diferite.)

Este important ca atunci când efectuați exerciții de dicție, în spatele fiecărui cuvânt rostit să existe realitatea. Numai în acest caz vorbirea copilului va suna natural și expresiv.

Versurile cântecului.

Cântecul liric popular diferă semnificativ de alte genuri și tipuri de folclor. Cântecele populare sunt un complex complex. Printre acestea se numără cântece de adulți, compuse special pentru copii (canne de leagăn, versuri și versuri); și cântece care s-au mutat treptat de la repertoriul pentru adulți la cel pentru copii
(colinde, cântece de primăvară, cântece, cântece de joc); și cântece compuse chiar de copii.

Prin utilizarea versurile cântecului Este posibil să se dezvolte conștientizarea fonemică, deoarece folosesc combinații de sunet care se repetă de mai multe ori la tempo-uri diferite, cu intonații diferite și sunt interpretate pe tonul melodiilor populare.

Cântecele populare îi permit copilului să simtă și apoi să realizeze frumusețea limbii materne, concizia acesteia și contribuie la formarea vorbirii figurative și a creativității verbale la copii. De exemplu, „Loaf” este o melodie cu elemente de joc.

Cântece de leagăn- tovarășă din copilărie.

Ele, împreună cu alte genuri, conțin o forță puternică care le permite să dezvolte vorbirea copiilor mici.

În copilărie, mamele și bunicile își adorm copiii cu cântece de leagăn afectuoase, îi distrează cu versuri și versuri, jucându-se cu degetele, brațele, picioarele, aruncându-i în genunchi sau în brațe.

Cunoscut: „Cierul-viră gătea terci...”; „Bine, bine! Unde ai fost? – La bunica..., „Întindere, întindere”!

Cântecele de leagăn îmbogățesc vocabularul copiilor datorită faptului că conțin o gamă largă de informații despre lumea din jurul lor, în special despre acele obiecte care sunt apropiate de experiența copiilor.

Cântecul de leagăn, ca formă de poezie populară, conține și mari oportunități în formarea percepției fonemice, care este facilitată de o organizare specială a intonației (sunete vocale cântătoare în voce, tempo lent, prezența fonemelor repetate, combinații de sunete, onomatopee). .

Cântecele de leagăn vă permit să memorați cuvinte și forme de cuvinte, fraze. În ciuda volumului său mic, un cântec de leagăn conține o sursă inepuizabilă de oportunități educaționale și educaționale.

Varietatea gramaticală a cântecelor de leagăn contribuie la dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii. Când îi înveți pe copii să formeze cuvinte cu aceeași rădăcină, poți folosi aceste cântece, deoarece creează imagini bine cunoscute copiilor, de exemplu, imaginea unei pisici. Ce legătură are nu doar cu o pisică, ci cu „pisicuța”, pisica”, „pisica”, „pisica”.

Pisicuta, pisica,
Mică coadă de pisicuță gri!
Vino, pisică, petrece noaptea
Movo to rock Leshenka, fă-l să râdă!

Pe lângă asta emoții pozitive, asociate cu asta sau cutare din leagăn într-un mod familiar, fac această dezvoltare mai reușită și mai durabilă.

Un basm este ca un gen de folclor.

Cuvântul „basm” apare pentru prima dată în secolul al XVII-lea ca termen care desemnează acele tipuri de proză orală care sunt caracterizate în primul rând de ficțiune poetică.

Se știe că multe basme încep cu începutul:

„A fost odată ca niciodată”, și se termină cu propoziția: „Au început să trăiască și să trăiască și să facă lucruri bune”. Povestirea basmelor necesită cunoașterea unor formule speciale, precum aceasta:

„Basmul va fi spus în curând, dar fapta nu se va face în curând.”

Ideea din basm este foarte simplă: dacă vrei fericire, învață să fii inteligent.

Basmele sunt un fel de cod moral al oamenilor, eroismul lor este, deși imaginar, exemple de comportament uman adevărat. Basmele îi învață pe copii să nu se supună tratamentului rău, să nu renunțe atunci când apar probleme, ci să lupte cu curaj și să le învingă. În efortul de a trezi cele mai bune sentimente la copii, de a-i proteja de insensibilitate, egoism și indiferență, oamenii au descris colorat în basme lupta dintre forțele puternice ale răului și forța binelui, cel mai adesea reprezentată sub forma unui persoană obișnuită.

Fondul fabulos este variat. Aici există basme extrem de simple ca conținut și formă („Găina Ryaba”, „Napul”) și povești cu o intriga ascuțită și incitantă („Pisica, cocoșul și vulpea”, „Gâștele și lebedele” ).

Este important ca copilul nu numai să asculte acest sau altul basm, ci și să înțeleagă ideea lui și să se gândească la detaliile a ceea ce se întâmplă. Copiii observă subtil nuanțe în intrigi, în personajele și comportamentul personajelor. Există o reevaluare a celor auzite mai devreme. Astfel, copiii de la trei până la trei ani și jumătate îl numesc pe ursul din basm „Teremok” amabil și bun. Copiii mai mari au o nouă apreciere pentru munca prietenoasă a animalelor din basmul „Loja de iarnă a animalelor”; Răsfățarea și aroganța Micutului din basmul „Morozko” evidențiază mai clar bunătatea și receptivitatea Masha din basmul „Gâște și lebede”.

Completitudinea percepției unui basm depinde în mare măsură și de modul în care este citit, cât de adâncă este pătrunderea naratorului în text, cât de expresiv transmite imaginile personajelor, transmite orientarea morală, severitatea situațiilor și atitudinea sa. la evenimente.

Copiii reacționează cu sensibilitate la intonație, expresii faciale și gesturi.

Povestea trebuie spusă iar și iar. La prima ascultare, impresiile sunt adesea inexacte. Urmărind intens doar intriga, copiilor le lipsește mult. În timpul ascultării repetate, impresiile se adâncesc, puterea experiențe emoționale crește, pe măsură ce copilul pătrunde mai adânc în cursul evenimentelor, imaginile personajelor de basm, relațiile și acțiunile lor devin mai clare pentru el. Bebelușul ascultă acum mai atent sunetul vorbirii în sine și își amintește expresiile individuale care îi plac.

Repetările sunt necesare în special pentru copiii care sunt mai puțin dezvoltați emoțional. Pentru un astfel de copil, repetarea unui basm îl ajută să treacă de la presupuneri și impresii vagi, neclare la o înțelegere completă a ceea ce se întâmplă, iar apoi basmul îl va emoționa, îi va capta imaginația și sentimentele. Când aduceți copiii împreună pentru lectură suplimentară, este necesar să se țină cont de dezvoltarea lor, de particularitățile percepției și de emoționalitatea lor. Înțelegerea vorbirii native începe cu înțelegerea basmelor.

Mister- una dintre formele mici de artă populară orală, în care cele mai vii, trăsături caracteristice obiecte sau fenomene.

Ghicitorile îmbogățesc vocabularul copiilor datorită polisemiei cuvintelor, îi ajută să vadă semnificațiile secundare ale cuvintelor și își formează idei despre sensul figurat al unui cuvânt. Ele ajută la învățarea sunetului și structura gramaticală vorbirea rusă, obligându-vă să vă concentrați asupra formei lingvistice și să o analizați.

Rezolvarea ghicitorilor dezvoltă capacitatea de a analiza, generaliza, formează capacitatea de a trage în mod independent concluzii, inferențe, capacitatea de a identifica clar cele mai caracteristice și expresive trăsături ale unui obiect sau fenomen, capacitatea de a transmite în mod viu și succint imagini ale obiectelor și dezvoltă la copii o „viziune poetică a realității”.

Utilizarea ghicitorilor în lucrul cu copiii contribuie la dezvoltarea lor de evidență a vorbirii și a abilităților de descriere a vorbirii. A putea demonstra nu înseamnă doar a putea gândi corect, logic, ci și a-ți exprima corect gândul, punându-l într-o formă verbală precisă.

Pentru ca copiii să stăpânească rapid forma descriptivă a vorbirii, este necesar să le atragă atenția asupra trăsăturilor lingvistice ale ghicitorii, să-i învețe să observe originalitatea imaginii artistice și să înțeleagă cum înseamnă vorbire a fost creat pentru a forma o înțelegere a cuvintelor figurate. În aceste scopuri, se efectuează o analiză a limbajului ghicitorii și se acordă atenție construcției acesteia.

Este recomandat să aveți în stoc mai multe ghicitori despre un obiect sau fenomen pentru a le arăta copiilor că imaginile și expresiile pe care le-au găsit nu sunt izolate, că există multe oportunități de a spune diferit și foarte succint și colorat despre același lucru.

Deci, prin ghicitori, copiii dezvoltă sensibilitatea față de limbaj, învață să folosească diverse mijloace, selectează cuvintele potriviteîn fluxul vorbirii, stăpânind treptat sistemul figurativ al limbajului.

Jocuri folclorice- scoala pentru un copil. Dezvoltarea activității, dexterității, inteligenței și inițiativei este pe deplin dezvoltată în jocuri. Unele jocuri dezvoltă dexteritatea, viteza, puterea, acuratețea, în timp ce altele învață inteligența și atenția. Comunicarea cu echipa, supunerea la orientări și ordine - în pedagogie această funcție a jocului se numește „socializare”, învățându-l să respecte standardele etice și regulile comunității. Numărarea rimelor este deosebit de interesantă în jocurile folclorice. Cu ajutorul lor se stabilesc regulile jocului. Un scurt reportaj poetic cu o intonare clară de silabe îl numește pe cel asupra căruia s-a încheiat numărătoarea. Cărțile de numărare te învață să vorbești clar, corect și rapid, rămânând în același timp doar un joc.

Utilizarea unor genuri folclorice mici în logopedie funcționează ca metodă de corecție tulburări de vorbire

Nikitina E.A., profesor-logoped,
instituţie de învăţământ preşcolar bugetar municipal
gradinita compensatorie nr 12
Belgorod, Rusia
Legătură: descărcare
Certificat: neeliberat

Oral arta populara- aceasta este istoria poporului, bogăția lor spirituală. Cântece de leagăn, versuri, versuri, glume, schimbătoare, răsucitori de limbi, proverbe, zicători, ghicitori complicate, versuri de numărare au fost compuse de marele și nemuritor poet - poporul rus.

Oamenii au însoțit cu grijă cuvânt poetic fiecare etapă a vieții unui copil, toate aspectele dezvoltării sale. Acest întregul sistem reguli tradiționale, principii cu ajutorul cărora copilul este crescut într-o familie. Miezul acestui sistem a fost și rămâne cuvântul popular oral, transmis din secol în secol, din familie în familie.

Arta populară orală, în special genurile sale mici, au fost folosite de multă vreme de profesori ca instrument educațional și educațional pentru copii. vârsta preșcolară.

Arta populară rusă verbală conține valori poetice. Influența sa asupra dezvoltării vorbirii la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii este incontestabilă. Cu ajutorul unor mici forme de folclor pot fi rezolvate aproape toate problemele de corectare a tulburărilor de vorbire. Limbajul creat de oameni este plin de forme colocviale figurative și vocabular expresiv. Această bogăție a limbii materne poate fi transmisă copiilor.

Folclorul oferă exemple excelente de vorbire, imitarea cărora îi permite unui copil să-și stăpânească cu succes limba maternă.

Copiii nu trebuie doar să învețe limba lor maternă, ci și să stăpânească perfect vorbirea: să aibă suficientă respirație, un ritm exersat, un timbru caracteristic și o intonație variată.

Forme mici de folclor pot fi folosite pentru a dezvolta flexibilitatea și mobilitatea aparatului de vorbire al copilului, pentru a forma pronunția corectă a sunetelor vorbirii, pentru a automatiza sunetele, pentru a stăpâni pronunția sunetelor și cuvintelor dificil de combinat, pentru a ajuta copilul să stăpânească intonația bogății și timpuri diferite de vorbire. Este, de asemenea, un asistent indispensabil în procesul de dezvoltare a vorbirii coerente.

O sarcină urgentă pentru dezvoltarea vorbirii preșcolarilor cu CES este dezvoltarea dicției. Se știe că organele motorii de vorbire ale copiilor nu sunt încă suficient de coordonate și nu funcționează clar. Unii copii se caracterizează prin graba excesivă, pronunția neclară a cuvintelor și „înghițirea” terminațiilor. Se observă, de asemenea, o altă extremă: o manieră excesiv de lentă, întinsă de pronunție a cuvintelor. Material indispensabil pentru exercițiile de dicție sunt proverbe, zicale, cântece, ghicitori, răsucitori de limbi. Formele mici de folclor sunt laconice și clare ca formă, profunde și ritmice. Cu ajutorul lor, copiii învață pronunție clară și sonoră și urmează școala de fonetică artistică.

Pânze de leagăn

Cântecele de leagăn fac parte din folclorul matern, care exprimă tandrețe și dragoste pentru copil. Aveau un obiectiv foarte precis de a-l adormi. Acest lucru a fost facilitat de un ritm calm, măsurat și de cântare monotonă. Rădăcinile cântecelor de leagăn se întorc din cele mai vechi timpuri. Cuvintele din rusă veche „bayat”, „acalmie” înseamnă a vorbi, a convinge, a fermeca. Cântecele de leagăn sunt vrăji, amulete, bazate pe puterea magică a cuvintelor și a muzicii, pe capacitatea lor de a calma, proteja, proteja. Cântecele de leagăn, potrivit oamenilor, sunt un tovarăș din copilărie. Ele, împreună cu alte genuri, conțin o forță puternică care le permite copiilor preșcolari să-și dezvolte vorbirea. Cântecele de leagăn îmbogățesc vocabularul copiilor datorită faptului că conțin o gamă largă de informații despre lumea din jurul lor, în primul rând despre acele obiecte care sunt apropiate de experiența copiilor și atrag prin aspectul lor.

Varietatea gramaticală a cântecelor de leagăn contribuie la dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii. Când îi înveți pe copii să formeze cuvinte cu aceeași rădăcină, poți folosi aceste cântece, deoarece creează imagini bine cunoscute copiilor, de exemplu, imaginea unei pisici. Și aceasta nu este doar o pisică, ci „pisicuță”, „pisica”, „pisica”, „pisica”. În plus, emoțiile pozitive asociate cu un lucru sau altul într-un mod familiar de la leagăn fac această dezvoltare mai reușită și mai durabilă.

Pisicuță, pisoi, pisică,
Pisicuta - coada gri,
Vino, pisicuță, petrece noaptea,
Vino și pompează Vasenka.
Cum sunt pentru tine, pisică?
Voi plăti pentru muncă -
Îți dau o bucată din plăcintă
Și un ulcior cu lapte.
Mănâncă, pisicuță, nu o fărâmiță,
Kitty, nu mai întreba.

Cântecul de leagăn, ca formă de poezie populară, conține mari oportunități în formarea percepției fonemice, care este facilitată de o organizare specială a intonației (cântarea sunetelor vocale în voce, tempo lent etc.), prezența fonemelor repetate, combinații de sunet, onomatopee. Cântecele de leagăn vă permit să memorați cuvinte și forme de cuvinte, fraze și să stăpâniți partea lexicală a vorbirii. În ciuda volumului său mic, un cântec de leagăn conține o sursă inepuizabilă de oportunități educaționale și educaționale.

La revedere, peste râu
Soarele s-a odihnit.
La Poarta Alioşa
Iepurașii dansează în cerc.
Iepurași, iepurași,
Nu este timpul pentru un răsfăț?
Sub aspenul tău,
Alyosha - pe un pat de pene.
La revedere, Leshenka,
Du-te repede la culcare!

Rime de pepinieră

Rimele de creșă sunt, de asemenea, un excelent material de vorbire care poate fi folosit în munca de corecție și de dezvoltare cu preșcolari cu tulburări de dezvoltare cu nevoi speciale. Cuvântul „amuz” înseamnă a distra, a distra, a face oamenii să râdă. Deci, atunci când se formează structura gramaticală a vorbirii, învățându-i pe copii formarea cuvintelor înrudite, este posibil să se folosească, de exemplu, o rimă de creșă despre „iepuras”, unde cuvintele înrudite vor fi: iepuraș - iepuraș, gri - gri.

Iepuraș, dansează,
Gray, dansează.
Iepuraș, iepuraș, dans,
Gri, gri, dans.

Cu ajutorul rimelor de creșă, puteți dezvolta conștientizarea fonemică, deoarece acestea folosesc combinații de sunet - melodii care se repetă de mai multe ori în tempo-uri diferite, cu intonații diferite și sunt interpretate pe tonul melodiilor populare. Toate acestea îi permit copilului să simtă și apoi să realizeze frumusețea limbii materne, concizia ei, îl introduc în această formă de exprimare a propriilor gânduri, contribuie la formarea vorbirii figurative a preșcolarilor și la creativitatea verbală a copiilor.

Iti place articolul? Spune-le prietenilor tăi!

PESTELS

Pestushki sunt propoziții poetice scurte care însoțesc mișcările unui copil în primele luni de viață. Și-au primit numele de la cuvântul „a hrăni” - a alăpta, a îngriji, a urma pe cineva. Pestushka joacă cu ritmul, schimbându-l.

Picioare mari au mers de-a lungul drumului:
top-top-top, top-top-top.

Pe potecă alergau picioarele mici:
călcă, călcă, călcă, călcă, călcă, călcă, călcă, călcă.

GLUME

Glumele sunt poezii scurte, de obicei vesele și amuzante ca conținut. Ele seamănă cu basmele în versuri. Ei folosesc adesea diverse personaje folclorice. Conținutul glumelor este luminos și dinamic.

Cocoș, cocoș, pieptene de aur,
Cap de ulei, barbă de mătase,
De ce te trezești devreme, cânți tare,
Nu lăsați copiii să doarmă?

Cu toate acestea rol principal glumă – educativ. Copilul învață despre oameni, animale, fenomene, obiecte și proprietățile lor tipice.

Pe lângă faptul că glumele ajută un copil să învețe lumea din jurul nostruîntr-un mod distractiv, ei dezvoltă în el o atitudine pozitivă. Glumele pentru copii folosesc cuvinte care au o puternică conotație emoțională, pregătindu-l pe viitor pentru sănătate, fericire și bucurie.

Glumele au întotdeauna un complot. Imaginea descrisă este foarte strălucitoare și prezintă o acțiune rapidă. Datorită acestui fapt, gluma este reținută rapid și dezvoltă un simț al ritmului la copil. Acesta este cel mai bun mod de a dezvolta atât coordonarea mișcărilor, cât și abilitățile motorii generale și fine. Copilul învață să-și coordoneze mișcările cu ritmul glumei.

Schimbătoare

Schimbători - intenția lor este de a crea situații comice amestecând în mod deliberat obiecte și proprietăți reale; conținutul lor este un nonsens deliberat, absurd; Dacă acest lucru face un copil să râdă, înseamnă că el înțelege corect relația dintre lucruri și fenomene. Personajele din fabule se comportă inconsecvent cu realitatea, ceea ce poate fi direct indicat.

Absurziile, prostiile, lucrurile incredibile sunt un mijloc excelent de educare și dezvoltare a simțului umorului, hrană sănătoasă pentru sufletul unui copil, satisfacerea nevoii copilului de râs, distracție și bucurie. Copilului îi face plăcere să realizeze că nu este un prost: el știe cum se întâmplă cu adevărat totul și nu se va lăsa niciodată păcălit și înșelat de prostii. Autoafirmarea este necesară pentru un copil în munca sa zilnică dificilă de înțelegere a lumii. Apariția naturală a acestui sentiment în cel care schimbă jocul este unul dintre avantajele pedagogice valoroase ale acestui gen de artă populară orală. Schimbările oferă copilului oportunitatea, prin jocul cu cuvinte, sunete și combinații de sunete, să înțeleagă specificul sunetului vorbirii și expresivitatea, imaginile și umorul lui caracteristice.

Precum cocoșul coace plăcinte în cuptor,
Pisica coase o cămașă la fereastră,
Un purcel bate mazărea într-un mojar,
Calul de pe verandă lovește cu trei copite,
O rață în cizme mătură coliba.

Un sat trecea pe lângă un bărbat,
Deodată poarta latră de sub câine.
Un băţ a sărit afară cu o femeie în mână
Și să lovim calul pe tip.
Calul a mâncat untură, iar omul a mâncat ovăz,
Calul a intrat în sanie, iar bărbatul a condus.

Stropitori de limbă

Sucitoarele de limbă (sucitoarele pure) sunt rime scurte care îi învață pe copii în liniște vorbirea corectă și frecventă. Nu toți dintre noi reușesc să repetă prima dată un răsucitor de limbi fără a greși, dar un joc distractiv de cuvinte este captivant. Stropitoarele de limbă ajută la pronunțarea corectă și clară a poeziilor și frazelor dificil de pronunțat, vă prezintă bogăția limbii ruse și fraze poetice noi.

Fiecare răsucitor de limbi are propriul său joc de sunete și cuvinte. Nu se repetă, acesta este secretul și farmecul lor. Acestea sunt exerciții de gramatică utile care antrenează copilul în utilizarea corectă și semnificativă a părților de vorbire și a părților de cuvinte și, în același timp, un joc preferat de creare de cuvinte.

Particularitatea răsucitorului de limbi este că nu există „prostii” sau fraze absurde în el. Stropitorul de limbă prezintă o imagine a realităților familiare viata de zi cu zi. O altă caracteristică a răsucitorului de limbă este ritmul său complex.

Utilizarea răsucitoarelor de limbă ajută la consolidarea dicției clare și la utilizarea diferitelor înălțimi, forțe și timbre. Un răsucitor de limbă necesită o organizare precisă a fluxului vocal, accent logic și ortografic. Ritmul poetic organizează claritatea vorbirii și nu permite sărirea sau schimbarea sunetelor. Ea serveste moment organizatoricși pentru respirație: face posibilă distribuirea conștientă a acestuia fără a întrerupe fluxul de vorbire în cadrul liniei cu adaosuri și completarea acesteia numai la sfârșitul rândului. Stropitoarele de limbă sunt necesare pentru dezvoltarea auzului fonemic, formarea capacității copilului de a înțelege diferențele subtile de sunet și pentru a contribui la automatizarea sunetelor vorbirii.

E iarbă în curte,
Pe iarbă sunt lemne de foc,
Nu tăiați lemne
Pe iarba curții.

Covrigi, covrigi, pâine și pâine
Brutarul a copt aluatul dimineața devreme.

PROVERBE ȘI ZIRCĂTORI

Proverbele și zicale sunt un tip special de poezie orală. Printr-o organizare specială, colorarea intonației și utilizarea unor mijloace lingvistice specifice de exprimare (comparații, epitete), ele transmit atitudinea oamenilor față de un anumit obiect sau fenomen. Proverbe și zicători, ca un alt gen de artă populară orală, în imagini artistice consemnau experiența vieții trăite în toată diversitatea și inconsecvența ei. Folosind proverbe și proverbe în vorbirea lor, copiii învață să-și exprime clar, concis, expresiv gândurile și sentimentele, colorându-și discursul în mod intonațional, dezvoltând capacitatea de a folosi cuvinte în mod creativ, capacitatea de a descrie în mod figurat un obiect și de a-i oferi o descriere vie.

Semnificația proverbelor și zicătorilor alegorice, potrivite și figurative instructive este dezvăluită copiilor treptat, iar profunzimea înțelegerii lor depinde în mare măsură de capacitatea adulților de a folosi proverbe cât mai des posibil, în toate cazurile adecvate.

O scurtă vorbă rostită de altfel este amintită de copii și îi afectează mult mai puternic decât orice moralizare sau persuasiune. Proverbele introduc un copil în concizia, acuratețea și precizia limbii sale materne.

În activitatea de logopedie, este mai bine să folosiți un proverb atunci când dezvoltați un discurs coerent la copii. Va fi potrivit după ce ați lucrat cu o poveste sau un basm. Iar Vaska ascultă și mănâncă.

Dacă nu ai un prieten, caută-l, dar dacă îl găsești, ai grijă de el.

Munca maestrului este frică.

GHICITORII

Ghicirea și inventarea de ghicitori are un impact și asupra dezvoltării diversificate a vorbirii copiilor. Utilizarea diferitelor mijloace de expresivitate pentru a crea o imagine metaforică într-o ghicitoare (dispozitivul de personificare, utilizarea polisemiei de cuvinte, definiții, epitete, comparații, organizare ritmică specială) contribuie la formarea vorbirii figurative a preșcolarilor cu OHP.

Ghicitorile îmbogățesc vocabularul copiilor datorită polisemiei cuvintelor, îi ajută să vadă semnificațiile secundare ale cuvintelor și își formează idei despre sensul figurat al unui cuvânt. Ele ajută la stăpânirea sunetului și a structurii gramaticale a vorbirii ruse, forțându-vă să vă concentrați asupra formei lingvistice și să o analizați.

Folosirea ghicitorilor în lucrul cu copiii contribuie la dezvoltarea abilităților lor în vorbire-dovadă și vorbire-descriere. A putea demonstra nu înseamnă doar a putea gândi corect, logic, ci și a-ți exprima corect gândul, punându-l într-o formă verbală precisă. Evidența vorbirii necesită modele speciale de vorbire, structuri gramaticale și compoziție specială, care sunt diferite de descriere și narațiune. De obicei, preșcolarii cu ODD nu folosesc acest lucru în discursul lor, dar este necesar să se creeze condiții pentru înțelegerea și dezvoltarea lor.

Lucrările sistematice privind dezvoltarea abilităților de evidență a vorbirii copiilor atunci când explică ghicitori dezvoltă capacitatea de a opera cu argumente variate și interesante pentru a fundamenta mai bine răspunsul.

Pentru ca copiii să stăpânească rapid forma descriptivă a vorbirii, este necesar să le atragă atenția asupra trăsăturilor lingvistice ale ghicitorii, să-i învețe să observe frumusețea și originalitatea unei imagini artistice, să înțeleagă ce înseamnă vorbirea prin care este creată, și să dezvolte gustul pentru cuvintele precise și figurative. Ținând cont de materialul ghicitorii, este necesar să-i învățăm pe copii să vadă trăsăturile compoziționale ale ghicitorii, să simtă originalitatea ritmurilor și structurilor sintactice ale acesteia.

În aceste scopuri, se efectuează o analiză a limbajului ghicitorii și se acordă atenție construcției acesteia. Este recomandat să aveți în stoc mai multe ghicitori despre un obiect sau fenomen pentru a le arăta copiilor că imaginile și expresiile pe care le-au găsit nu sunt izolate, că există multe oportunități de a spune diferit și foarte succint și colorat despre același lucru. Stăpânirea abilităților de vorbire descriptivă are mai mult succes dacă, împreună cu ghicitori, iei opere literare, ilustrații, tablouri.

Prin ghicitori, copiii dezvoltă sensibilitatea față de limbaj, învață să folosească diverse mijloace, selectează cuvintele potrivite, stăpânind treptat sistemul figurativ al limbajului.

După tipul structural problema logica Există cinci tipuri de ghicitori.

1. Ghicitori cu caracteristici numite precis.

Zbor toată noaptea
Primește șoareci
Și va deveni lumină,
Va merge să doarmă în gol.
(Bufniţă)

2. Ghicitori cu semne criptate folosind alegorii. Astfel de ghicitori sunt mai greu de ghicit.

Sunt case în placa de aur, dar nu sunt străzi.
(floarea soarelui)

3. Ghicitori cu comparații negative. Copilul trebuie să fie capabil să identifice un grup de semne prezente în obiectul sau fenomenul ascuns.

Lichid, nu apă, alb, nu zăpadă.
(Lapte) (Adică lichid și alb, dar nu apă sau zăpadă.)

4. Ghicitori cu comparații negative și semne criptate, adică care conțin atât negație, cât și alegorii.

Nu bijuterii, ci argint, nu un cioban, ci o turmă de oi.
(Luna și stele)

5. Ghicitori combinate cu caracteristici criptate și numite precis.

În mijlocul câmpului se află o oglindă: sticlă albastră, cadru verde.
(Lac)

Există mai multe tipuri de activități pentru copii în jocuri cu ghicitori.

1. A pune ghicitori.
2. Ghicirea ghicitorilor.
3. Dovada corectitudinii presupunerilor.
4. Comparație de ghicitori despre același lucru.
5. Comparație de ghicitori despre diferite lucruri.

CONTARE

Rimele de numărare sunt rime scurte obișnuite distribuție corectă roluri în joc, ritmul fiind crucial. Prezentatorul recită rima de numărare ritmic, monoton, atingând succesiv fiecare participant la joc cu mâna. Cărțile de numărare au un vers scurt (de la 1 la 4 silabe).

Cărțile de numărare sunt povești inventate pentru copii, o modalitate de implementare a dreptății obiective - de parcă soarta însăși controlează distribuția rolurilor.

Caracteristica principală a rimei de numărare este un ritm clar, capacitatea de a striga toate cuvintele separat.

Aty-baty - soldații mergeau,
Aty-bati - la piață,
Aty-baty - ce ai cumpărat?
Aty-bati - samovar,
Aty-baty - cât costă?
Aty-baty - trei ruble,
Aty-baty - cine iese?
Aty-baty - eu sunt!

Astfel, utilizarea unor forme mici de folclor în dezvoltarea vorbirii copiilor este pe deplin justificată.

1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode de dezvoltare și învățare a vorbirii limba maternă prescolari. – M.: Academia, 2000. –400 p.

2.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Dezvoltarea vorbirii prescolari. – M.: Academia, 1999. –159 p.

3.Anikin V.P. Proverbe populare rusești, zicători, ghicitori, folclor pentru copii. – M.: Uchpedgiz, 1957. –240 p.

4. Apollonova N.A. Introducerea copiilor preșcolari în cultura națională rusă // Învățământul preșcolar - 1992. - Nr. 5-6 - P. 5-8.

5. Galanina N.A. Utilizarea artei populare orale în corectarea tulburărilor de vorbire la copiii preșcolari // Pedagogie preșcolară. – 2008.- Nr 5. – P.32-37.

6.Dal V.I. Proverbe și zicători. Naputnoye // Creativitatea poetică populară rusă. Cititor despre folclor / Compilat de: Yu.G Kruglov. – M.: facultate, 1986. – P.185-193.

7.Illarionova Yu.G. Învață copiii să rezolve ghicitori. – M.: Educație, 1976. –127s.

8. Kozak O. N. Cu ce ​​se distrează un copil: Cărți de numărare, teasere, jocuri din lume: Colecție. - Rostov n/D-SPb.: Phoenix; Unirea, 2004. - 176 p.

9.Melnikov M.N. folclorul rusesc pentru copii. Tutorial. – M.: Educație, 1987. – 238 p.

10. Pedagogie și educație populară / Autor: Shirokova E.F., Filippova Zh.T., Leiko M.M., Shuvalova M.N. - Barnaul: BSPU, 1996.–49 p.

11. Orlova N. Folosirea proverbelor și a zicătorilor în lucrul cu copiii // Învățământul preșcolar - 1984. - Nr. 4. - P. 8-11.

12. Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari / Ed. F. Sokhina. – M.: Educație, 1984. –223 p.

13. Usova A.P. Arta populară rusă în grădiniţă. - M.: Educaţie, 1972. –78 p.

14. Poezia populară orală: Manual. – M.: Liceu, 1987. – P. 422.

15. Fedorova G.N. Pe prispa de aur stăteau: Jocuri, activități, cântece, versuri pentru copii preșcolari. – Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2003. –128 p.

16. Chukovsky K.I. De la doi la cinci. – M.: Pedagogie, 1990. – 384 p.

Alte materiale pe această temă.