Programul orelor de logoped la grădiniță. Programul cursurilor pentru grupurile de logopedie. Perioadele de păstrare a documentelor

Sfârșitul mesei

Programul de curs este întocmit până la data de 15 septembrie și certificat de administrația instituției preșcolare. Poate fi însoțit de program pentru ca copiii să participe la lecții individuale, care indică numărul aproximativ de cursuri pe săptămână cu un anumit copil, momentul implementării, de exemplu:

Un profesor logoped susține cel puțin 6 lecții individuale zilnic, durata fiecăruia fiind determinată de

variază în funcție de structura tulburării de vorbire, dar nu poate depăși 15-20 de minute. Un profesor logoped poate lua copiii pentru lecții individuale de la orice cursuri ale unui profesor, director de muzică sau instructor de educație fizică. Vizita copiilor lecții individuale consemnate în jurnal. Exemplu de înregistrare în jurnalul de prezență a copiilor la lecțiile individuale:

Nume de copii

septembrie

I-v Oleg

K-va Ira

N-k Ivan

...

Forma și numărul de cursuri variază în funcție de anul și perioada de studiu. Pe primul an de studiu sedinte de logopedie pentru copiii cu nevoi speciale de dezvoltare (primul nivel de dezvoltare a vorbirii) efectuate individual sau în subgrupe mici. Acest lucru se explică prin faptul că copiii nu înțeleg pe deplin vorbirea și asimilează instrucțiunile care le sunt adresate personal. De asemenea, este necesar să se țină cont de trăsăturile specifice ale activității lor mentale. Prin urmare, cursurile de logopedie din prima perioadă de formare sunt desfășurate sub forma unui joc cu participarea personajelor marionete preferate și au ca scop dezvoltarea înțelegerii vorbirii, a activității de vorbire imitativă activă, a atenției, a memoriei și a gândirii.

Numărul de copii din subgrupe în primul an de studiu variază la discreția logopedului (de la 2-3 la 5-6 persoane). La începutul anului școlar, numărul copiilor din subgrupă poate fi mai mic decât la sfârșitul studiului.

Cu copii cu nevoi speciale (al doilea și al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii) Se desfășoară orele de subgrup și individuale. Scopul principal al orelor individuale este de a pregăti copiii pentru o activitate activă de vorbire în clasele subgrup. În orele individuale de logopedie se lucrează pentru activarea și dezvoltarea mișcărilor diferențiate ale organelor aparatului articulator; sub-

încălzirea bazei articulatorii pentru a asimila sunetele lipsă; producerea de sunete lipsă, discriminarea sau auzul lor și stadiul inițial de automatizare la nivelul i cuvintelor, cuvintelor. Atunci când selectați conținutul lecției, nu numai nivelul de dezvoltarea vorbirii, dar și o formă de afectare a vorbirii (alalie motorie, disartrie, rinolalie).

La compilare plan calendaristic lucruîn timpul săptămânii se determină tipul de lecție (despre formarea mijloacelor lexicale ale limbajului și dezvoltarea vorbirii coerente; despre formarea laturii de pronunție a vorbirii), tema sa, obiectivele, plan scurt. Profesorul logoped se concentrează pe conținutul programului. De regulă, în termen de 1-2 săptămâni, logopedul și alți specialiști ai instituției preșcolare organizează studiul unui subiect lexical specific, care contribuie la acumularea cu succes a înseamnă vorbireși utilizarea lor consecventă de către copii în lanțurile comunicative. Subiecte clase de subgrup privind formarea mijloacelor lexico-gramaticale ale limbii și dezvoltarea vorbirii coerente, precum și unele clase individuale, de exemplu, cu copii cu alalia (pe etapele inițiale educație corecțională) - lexicală („Familie”, „Flori”, etc.). Exemple de redactare a subiectelor pentru lecțiile de subgrup privind formarea aspectului de pronunție al vorbirii și lecții individuale: „Sunete vocale...”, „Sunete cu”, „Sunete m, n."

O atenție deosebită trebuie acordată definiției sarcini munca pedagogică meteorologică. Se știe că conținutul activității profesorului și, prin urmare, rezultatele acesteia, depind de claritatea afirmației madach. Natura sarcinilor atribuite determină acest sau acel conținut al lecției, structura acesteia și nu invers. Scopul lecției trebuie să fie specific și diagnostic, adică profesorul-logoped stabilește sarcina de a dezvolta la copii o anumită abilitate, al cărei grad de stăpânire la sfârșitul lecției poate fi evaluat în mod realist (pentru planificarea lucrărilor ulterioare lecții, efectuând ajustări și completări la planificare anticipată). În acest sens, formulări de sarcini precum „îmbunătățirea percepției auditive”, „dezvoltarea respirației vorbirii”, „dezvoltarea vorbirii coerente folosind

mâncăm diagrame”, „învățăm să distingem sunetele în cuvinte, propoziții”, „consolidăm vocabularul pe tema „Animale”, etc. Ca exemple de definire a sarcinilor sesiuni de logopedie pot fi date următoarele: „să-și dezvolte capacitatea de a distribui aer în timpul vorbirii”, „să formeze capacitatea de a reproduce ritmuri simple folosind bătăi din palme și bătăi”, „să formeze capacitatea de a determina primul sunet în cuvinte precum robinet",„de a dezvolta capacitatea de a forma verbe într-un mod prefix pe baza unui model”, „de a dezvolta capacitatea de a pune întrebări folosind răspunsuri gata făcute”, etc. Trebuie amintit că în activitatea de logopedie este posibilă obținerea de rezultate, cu condiția ca că este sistematic, pas cu pas și consecvent. Obiectivele de lucru determinate de metodologie la o anumită etapă de planificare (lună, săptămână) ar trebui să fie cât mai specifice posibil. De exemplu, munca privind dezvoltarea percepției auditive constă în formarea consecventă a unui număr de abilități: să identifice un obiect care sună; corelați natura sunetului cu mișcări diferențiate; amintiți-vă și reproduceți o serie de sunete; recunoaște și distinge sunete non-vorbire după volum și durată etc. După ce a determinat în timpul examinării capacitatea copilului de a distinge sunetele după ureche, profesorul logoped poate stabili sarcini specifice pentru dezvoltarea percepției auditive pentru o serie de lecții.

Formularul de plan lucru individual cu copiii(pentru fiecare lună sau săptămână din luna curentă) pot fi prezentate în următoarea formă:

Atunci când planifică munca, un profesor logoped trebuie să țină cont de faptul că tulburările severe de vorbire într-o măsură sau alta (în funcție de natura tulburării de vorbire) AFECTEAZĂ negativ totul. dezvoltare mentală copil. Activitatea de vorbire inferioară își lasă amprenta asupra formației activitate cognitivă copiii în general: vor experimenta o scădere a memoriei verbale; productivitatea memorării și gândirea verbală și logică are de suferit; Se observă o stabilitate insuficientă a atenției și o capacitate mentală scăzută. Copiii cu tulburări de vorbire au adesea o sferă emoțional-volitivă unică, care se reflectă într-o excitabilitate crescută, iritabilitate, negativism, agresivitate etc. De aceea, în terapia logopedică II,<>În această lucrare ar trebui implementate două direcții interdependente: corectarea tulburării de vorbire în sine și prevenirea, depășirea abaterilor secundare din sferele cognitive și emoțional-voliționale.

Succesul orelor de logopedie este determinat nu numai de conținutul lor, ci și organizatoric (spațial, subiect etc.) conditii implementarea acestora.

În spațiul biroului pentru orele de logopedie (pentru orele de grup și individuale), se disting în mod tradițional trei zone:

Zona în care oglinda de perete este un element de organizare spațială (în fața căreia se desfășoară o parte semnificativă a lecțiilor individuale despre punerea în scenă și automatizarea sunetelor, gimnastică facială și alte exerciții), trebuie să mă gândesc la iluminarea oglinzii în timpul orelor;

O zonă pentru clase de subgrup, care este formată din capete și scaune pentru copii, pânză de tipografie, flanelgraf / noirolinograf, plăci de perete (ardezie, magnetice) și m masa rotunda. Dacă nu, puteți muta mesele sau aranja scaunele în cerc, astfel încât copiii să fie așezați unul față de celălalt, ceea ce este util pentru interacțiune;

Zona locului de muncă al profesorului-logoped, constând din primul etaj al logopedului, dulapuri pentru ajutoare vizuale, cărți etc., punte pentru magnetofon, computer etc.

De asemenea, este recomandabil să identificați zone precum:

O zonă de psihogimnastică și logoritmică și alte exerciții legate de copii care efectuează mișcări în diverse direcții. În ea, copiii se pot mișca liber, se pot așeza pe podea, pe module moi (inclusiv într-un semicerc sau cerc pentru efectuarea exercițiilor de comunicare);

Zona, al cărei element este canapeaua, este pentru lucru individual folosind masaj logopedic, exerciții de respirație etc.

Mediul ar trebui să stimuleze dezvoltarea vorbirii copilului - în acest scop pot fi create colțuri speciale de vorbire în cabinetul logopedului și/sau sala de grup, care sunt umplute cu diverse ajutoare pentru dezvoltarea abilităților motorii fine și praxis manual; material vizual și ilustrativ pe teme lexicale, de bază grupuri fonetice, precum și pentru dezvoltare discurs frazal, auz fonemic; jucării pentru dezvoltarea respirației diafragma-vorbirii etc. Este indicat să evidențiezi și să proiectezi colțurile:

Pentru păpuși Şi terapia basmului – cu scopul dezvoltării coerente vorbire expresivă, depășirea logofobiei;

Pentru terapia cu nisip, pentru jocul cu diverse materiale în vrac și apă („finger pool” - pentru dezvoltarea mișcărilor fine ale degetelor, care sunt un mijloc important de stimulare a vorbirii și de creștere a performanței), etc.;

Pentru activități artistice (modelaj, aplicație, design, desen) - în scopul dezvoltării motricității fine, orientării în spațiu, planificarea și reglarea funcțiilor vorbirii etc.

Experiența organizării resurselor de mediu subiect-spațiale în lucrul cu preșcolari cu deficiențe de vorbire este prezentată pe larg în publicații.

Atunci când modelați mediul de birou, este necesar să evitați suprasaturarea acestuia și, de asemenea, amintiți-vă că trebuie să fie caracterizat de un anumit dinamism, adică să fie supus unei schimbări constante.

Camera trebuie să fie bine ventilată (pentru exerciții de respirație). Alte condiții de igienă 14

i i, regim de temperatură ivr, iluminare suficientă, mobilier și în conformitate cu rezultatele antropometriei etc.) ar trebui să fie optime. Sala pentru cursuri de logopedie trebuie să îndeplinească cerințele de izolare fonică.

11ri organizarea subiectului-mediu spațial (mediu) rif.ii pereți, selecție de culori pentru perdele, jaluzele, covoare, elemente de amenajare interioară etc.) se recomandă utilizarea cromoterapiei (ținând cont de proprietățile culorilor: calmarea sau activarea efectului acestora).

Atunci când se organizează un sprijin cuprinzător pentru dezvoltarea unui copil, este posibil să se utilizeze echipamente pentru proceduri care să minimizeze influența tulburărilor organice care agravează insuficiența vorbirii (fenomene astenice, de nevroză, dezinhibarea psihomotorie etc.) și pentru „sănătatea organismul copilului: organizarea unui bar cu plante într-o instituție preșcolară ( luând în considerare nevoile individuale de farmacoterapie (terapie cu vitamine, restauratoare), precum și utilizarea de seturi de uleiuri esențiale (pavanda); rozmarin, portocală etc.), aromatizare (aromaterapie). Aceste proceduri sunt efectuate conform prescripției și sub îndrumarea unui medic.

De o importanță deosebită în educația corecțională a copiilor cu SLD sunt componentele de mediu organizaționale: un regim de vorbire unificat în instituție de învățământși familie; asigurarea copiilor cu mostre de vorbire a profesorilor (corectitudine ortoepică, ritm lejer, volum suficient, expresivitate și coerență a vorbirii, respirație corectă a vorbirii etc.); diferențierea dozelor de material de vorbire și limbaj, selectarea materialului lingvistic care este semnificativ comunicativ pentru copil, accesibil ca conținut, corespunzător capacităților sale de pronunție.

Lista literaturii folosite

1. Bychkova, M. M. Crearea unui mediu intrașcolar confortabil pentru copiii cu tulburări de vorbire / M. M. Bychkova, G. M. Kartashova // Logoped. - 2008. - Nr. 3.

2. Creșterea și predarea copiilor cu dizabilități severe*
discurs / Program pentru special instituții preșcolare/
autori-comp. Yu. N. Kislyakova, L. N. Moroz. - Minsk: NIO

3. Jukova, N. S. Terapie logopedică. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. - Ekaterinburg: turul III, 2003. - 318 p.

4. Zaitseva, L. A. Organizarea și conținutul orelor de logopedie în instituțiile de învățământ / L. A. Zaitseva. - Mozyr: Vânt alb, 2004. - 79 p.

5. Kozina, I.V. Colțul grupului corecțional ca parte a unui mediu de dezvoltare a subiectului / I. V. Kozina, T. V. Kulakova // Logoped. - 2006. - Nr. 2.

6. Munca corecțională în instituțiile preșcolare / M. V. Smolyanko [etc.]. - Minsk: Literatura Mastatskaya, 2000. - 205 p.

7. Kumanina, M. V.„Regatul logopediei, starea sonoră” / M. V. Kumanina // Logoped. - 2008. - Nr. 6.

8. Loginova, I.N. Stabilirea obiectivelor în activitatea pedagogică corecțională cu copiii cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică / I. N. Loginova, V. V. Gladkaya // Shravanne u adukatsy - 2006. - Nr. 3.

9. Organizarea unui mediu educațional pentru copiii cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică în condițiile educației integrate / editat de. ed. S. E. Gaidukevici, V. V. Checheta. - Minsk: BSPU, 2006. - 116 p.

10. Fundamente ale teoriei și practicii logopediei / ed. R. E. Levina. - M.: Educaţie, 1967. - 366 p.

11. Sokolova, E.V. Construirea unui spațiu de dezvoltare în grupe specializate de grădiniță / E. V. Sokolova, N. F. Balashova // Logoped. - 2008. - Nr. 6.

12. Stepanova, O. A. Principalele direcții ale procesului educațional corecțional în instituțiile (grupele) de învățământ preșcolar pentru copiii cu tulburări de vorbire / O. A Stepanova // Logoped. - 2004. - Nr. 4.

13. Filicheva, T. B. Eliminarea subdezvoltării generale a vorbirii la copii vârsta preșcolară/ T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. - M.: Iris-press, 2004. - 224 p.

14. Shigina, G. F. Mediul corecțional și de dezvoltare al grupului de logopedie / G. F. Shigina, E. Yu, Popkova // Logoped. -

pana la 20 __/__uh. an

Orele de deschidere:

Luni - Vineri de la 13 la 17 ore

Timp	luni	marţi	miercuri	joi	vineri
13.00- 13.40	I - 1 OHP	II - 1 FFNR: disgrafie	I - 1 OHP	II - 1 FFNR: disgrafie	I - 1 OHP
13.55- 14.35	I-2 OHP	III - 1 FFNR: disgrafie	I - 2 OHP	III - 1 FFNR: disgrafie	I - 2 OHP
14.50- 15.30	II - 1 OHP: disgrafie	III - 2 FFNR: disgrafie	II - 1 OHP: disgrafie	III - 2 FFNR: disgrafie	II - 1 OHP: disgrafie
15.45- 16.25	OHP nivel II dezvoltare discursuri ind. clasă		OHP nivel II dezvoltare discursuri ind. clasă	OHP nivel II dezvoltare discursuri ind. clasă	OHP nivel II dezvoltare discursuri ind. clasă
16.35- 16.55	OHP nivel II dezvoltare discursuri ind. clasă	OHP nivel II dezvoltare discursuri ind. clasă	OHP nivel II dezvoltare discursuri ind. clasă	OHP nivel II dezvoltare discursuri ind. clasă	OHP nivel II dezvoltare discursuri ind. clasă

Centru de logopedie la scoala nr.337

Logoped: Gorbaciovskaya Natalia Yurievna

Legendă: Cifrele romane indică distribuția copiilor pe clasă, cifrele arabe indică numărul de subgrupe. De exemplu: II - 1 - clasa a II-a, subgrupa nr. 1.

Pașaportul cabinetului de logopedie prezinta un mic caiet in care se afla toate echipamentele aflate in birou, vizuale, educationale si manuale metodologice, manuale și literatură metodologică. În locul unui pașaport de birou de terapie logopedică, un profesor de logopedie poate crea un dulap de fișiere.

Un pașaport de cameră de terapie logopedică sau un dulap de fișiere este întocmit indiferent dacă centrul de terapie logopedică este situat într-o cameră separată sau ocupă o parte din sala de clasa sau parte a oricăror alte locații.

Raportați asupra activității preventive, corecționale și educaționale efectuate pentru an universitar profesorul-logoped întocmește la sfârșitul anului școlar în trei exemplare: două exemplare se predau logopedului superior sau inspectorului. departamentul raional(direcția) de învățământ, iar al treilea rămâne la stația de logo.

Perioadele de păstrare a documentelor

La secția de logopedie trebuie păstrate următoarele: un registru de prezență la cursurile de logopedie, un registru de examinare orală și scris elevi, fișe de vorbire pentru examinarea vorbirii orale și scrise, caiete pt munca de verificare, un raport cu privire la munca depusă în anul universitar și un pașaport sau un dulap al sălii de logopedie.

Un jurnal de prezență la cursurile de logopedie, cardurile de logopedie, copiile rapoartelor pentru anul sunt stocate la centrul de logopedie până când toți studenții incluși în acest jurnal sunt complet eliberați din centrul de logopedie, de exemplu. cel putin doi ani. Caietele pentru lucrul de testare sunt păstrate pentru aceeași perioadă de timp.

Un jurnal de examinare a vorbirii orale și scrise a elevilor este păstrat la centrul de logopedie până când toți elevii înscriși la acesta vor absolvi școala. Această durată lungă de valabilitate se datorează faptului că Jurnalul de examinare a vorbirii orale și scrise a elevilor este un document în care sunt înregistrați toți studenții repartizați la un anumit centru de logopedie și care au tulburări de vorbire și se notează măsurile luate. în raport cu aceşti copii. În practica logopediei, există adesea cazuri în care apare necesitatea de a determina dacă un anumit copil cu tulburări de vorbire a fost identificat în timp util și ce fel de ajutor i-a fost oferit. Prin urmare, informațiile despre elevii cu tulburări de vorbire ar trebui să fie păstrate de către logoped pe tot timpul pe care acești copii îl studiază în școlile anexate unui anumit centru de logopedie.

Pașaportul sau dulapul de fișiere al camerei de terapie logopedică se păstrează în orice moment la stația de terapie logopedică.

INTERACŢIUNE
Logoped PROFESORI CU PARTICIPANȚI
LUCRARE DE CORECTARE

COOPERARE
Logopedist PROFESORI CU PROFESORI
CLASELE PRIMARE

Implementare cu succes munca corecțională depinde de contactul dintre logoped și profesori clasele primare.

Foarte des, un profesor logoped se confruntă cu faptul că profesorul își salută apariția în clasă cu prudență. Acest lucru se întâmplă deoarece profesorii, în special cei din generația mai în vârstă, nu își imaginează corect scopul muncii de logopedie în școală. Ei cred că un logoped se ocupă doar de corectarea pronunției sunetelor la copii și nu înțeleg de ce un logoped duce elevii la cursuri care pronunță toate sunetele corect. Pe această bază, apar conflicte între logoped și profesorul din școala primară.

Pentru a preveni acest lucru, profesorul logoped trebuie să vorbească la unul dintre consilii pedagogiceși spuneți în detaliu despre tipuri tulburări de vorbire care apar în rândul școlarilor; despre modul în care aceste tulburări de vorbire afectează învățarea cu succes a copiilor cu patologie a vorbirii curricula la toate materiile, mai ales limba maternă si lectura. În mesajul său, logopedul vorbește și despre conținutul muncii corecționale, organizarea acesteia și modul în care munca corecțională este conectată cu programul de formare în limba maternă și lectură. Practica arată că profesorii din școala primară, după ce s-au familiarizat mai mult cu scopurile și obiectivele muncii logopedice în școală, încep să aibă o atitudine obiectivă și interesată față de munca unui logoped.

Pe parcursul anului școlar, un profesor logoped, dacă este necesar, poate frecventa asociațiile metodologice ale profesorilor din clasele primare și își poate face rapoartele. Logopedul familiarizează în detaliu și temeinic profesorii din școala primară cu specificul și tipurile de tulburări de vorbire care îngreunează elevilor să stăpânească cu succes cititul și scrisul și atrage atenția profesorilor asupra necesității unei abordări diferențiate a elevilor cu performanțe scăzute. Este recomandabil în astfel de rapoarte să se bazeze pe exemple de tulburări de vorbire ale anumitor elevi ai unei anumite școli.

La asociațiile metodologice, este indicat să le spuneți profesorilor din clasele primare despre metodele și tehnicile de lucru logopedic, deoarece de multe ori profesorii din clasele primare adoptă de bunăvoie anumite tehnici de logoped și le folosesc cu succes în clasă.

Logopedul trebuie să informeze profesorii din clasele primare că elevii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii, dar cu intelectul și auzul intacte, sunt înscriși în centrul de logopedie. Dacă în clasă există un copil care are inteligență sau auz redus, atunci profesorul este responsabil să-l îndrume către un medic specialist și să-l ducă la o școală specială, deoarece el este cel care lucrează cu acest copil, îl observă zilnic și îl poate caracteriza în mod cuprinzător. Și dacă un astfel de student a studiat la un centru de vorbire, logopedul îi scrie o mărturie și o dă profesorului pentru includerea în documentele copilului. În acest caz, un logoped îl poate ajuta pe profesor în transferul copilului de la o școală de masă la una specială.

Pentru a familiariza profesorii din școala primară mai detaliat cu specificul muncii de logopedie, un logoped le poate oferi una sau mai multe clase deschise.

Un profesor logoped trebuie să cunoască bine conținutul și metodele de predare a limbii materne și a lecturii, precum și ce subiecte și la ce oră sunt studiate în clasă, astfel încât la orele sale să țină cont de nivelul cerințelor programului pentru limba maternă și lectura.

Memo pentru profesori

Una dintre cele mai importante condiții pentru munca corecțională este dezvoltarea cerințelor unificate pentru un student logopedist din partea profesorului și a logopedului. Logopedul trebuie să depună toate eforturile pentru a convinge profesorul de necesitatea de a evalua foarte atent și atent activitatea studentului logoped. Cert este că acești elevi, cu toată dorința și efortul lor, nu sunt capabili să ducă la bun sfârșit temele, în special cele scrise, în conformitate cu standardele adoptate la școală. Sarcina logopedului este, în primul rând, de a atrage atenția profesorului asupra faptului că erorile de natură logopedică nu trebuie luate în considerare atunci când se evaluează munca unui elev și, în al doilea rând, să învețe profesorul să distingă o eroare logopedică de o eroare datorată. la faptul că elevul nu a învăţat una sau alta regulă de gramatică . Este recomandabil să se pregătească și să se distribuie profesorilor un tabel-memo cu o listă de erori logopatice și instrucțiuni despre ce tip de tulburare de vorbire sunt cauzate.

I. Erori cauzate de imaturitatea proceselor fonetice și a percepției auditive:

1) omisiune de litere și silabe - „trecut” (iertat), „lacom” (lacom), „ishka” (jucărie);

2) rearanjarea literelor și silabelor - „onko” (fereastră), „zvyal” (a luat), „peperisal” (rescris), „natuspila” (în trepte);

3) subscrierea de litere și silabe - „fapte” (a făcut), „lopat” (lopată), „nabukhl” (umflat);

4) construirea de cuvinte cu litere și silabe suplimentare - „tarawa” (iarbă), „katorayye” (care), „bababushka” (bunica), „klyukikva” (merișor);

5) denaturarea cuvântului - „naotukh” (a vâna), „habab” (curajos), „știucă” (obraji), „specky” (de la un ciot);

6) scrierea continuă a cuvintelor și împărțirea lor arbitrară - „nasto” (o sută), „visitnastne” (atârnat pe perete), „u stala” (obosit);

7) incapacitatea de a determina limitele unei propoziții într-un text, scrierea propozițiilor împreună - „Tatăl meu este șofer. Munca unui șofer este dificilă; Cunoașteți mașina și după școală. eu voi fi șoferul”;

8) înlocuirea unei litere cu alta - „trick” (trei); „u glesta” (cic încrucișat), „telpan” (lalea), „shapagi” (cizme);

9) încălcarea înmuierii consoanelor - „vaselki” (floare de colț), „smali” (motolit), „kon” (cal).

II. Erori cauzate de aspectele lexicale și gramaticale neformate ale vorbirii:

1) agramatism - „Sasha și Lena culeg flori. Copiii s-au așezat pe scaune mari. Five little yellow chickens” (cinci pui galbeni);

2) scrierea continuă a prepozițiilor și scrierea separată a prefixelor - „în buzunar”, „în zbor”, „în sat” (a luat), „pe drum”.

În plus, pentru a evita neînțelegerile, profesorii din clasele primare ar trebui să știe că în orele lor logopedul evaluează foarte specific munca elevilor. Evaluarea într-o sesiune de logopedie se bazează în primul rând pe parametrii psihologici și pedagogici ai muncii elevului, adică. pentru atenție pe tot parcursul lecției, activitate, dorință de lucru și numărul de erori descoperite și corectate în mod independent, nu cele făcute de el. Prin urmare, un elev care are performanțe nesatisfăcătoare la clasă poate primi evaluări pozitive. Logopedul trebuie să convingă profesorul că crearea unui climat psihologic favorabil în clasă pentru elevul logoped este mult mai importantă decât evaluarea normativă.

Un profesor logoped, la cererea părinților, poate elibera o adeverință unui copil care frecventează în mod regulat cursurile pentru a ajuta un profesor de școală primară sau un profesor de limba rusă să evalueze corect lucrările scrise ale elevului (dictate, eseuri, prezentări) ținând cont diagnosticul de vorbire. Exemplu de certificat:

Sala de terapie logopedică

Scoala nr. 337 districtul Nevski

Sankt Petersburg

Referinţă

Dăruit lui Serghei Bogdanov, născut la 13 septembrie 1995, elev al școlii 2 „A” clasa 337, cu domiciliul la adresa: st. Babushkina, 117, bloc 1, ap. 41, prin aceea că la data de 09.05.03 a luat legătura cu logopedul de la centrul de logopedie de la școala Nr.337 cu reclamații privind dificultățile în însușirea programului de clasa a II-a în limba rusă.

A fost examinat și diagnosticat cu „FFDD: disgrafie complexă cu predominanță de tulburări de recunoaștere a fonemelor (acustice) și elemente de disgrafie optică” și a fost înscris într-o grupă de logopedie, unde studiază din 15 septembrie 2003 până în prezent.

Având în vedere munca depusă sistematic, recomand să nu se țină cont de erori de natură logopatică atunci când se evaluează munca unui student.

El poate studia conform programului școlar de învățământ general în limba rusă pentru clasa a II-a.

Logoped: __________________ (Gorbachevskaya N.Yu.)

COOPERARE
CU Logopedii PREȘCOLARI
INSTITUȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT

Pentru a implementa o abordare integrată a corectării tulburărilor de vorbire prezente la copii este necesară o continuitate efectivă în activitatea a două verigi foarte importante - serviciile de logopedie preșcolară și școlară. Interacțiunea lor strânsă îi va ajuta pe logopezii instituțiilor preșcolare, pe de o parte, să-și imagineze mai clar dificultățile care apar la copiii cu tulburări de vorbire în procesul de învățare la școală și să se familiarizeze cu direcția și metodele de lucru corecțional la centrul de logopedie al școlii și, pe de altă parte, este cel mai oportun și cel mai intenționat să vă structurați munca pentru a preveni aceste dificultăți și a le reduce la minimum. La rândul lor, logopedii școlii, familiarizați mai bine cu munca colegilor lor, nu vor pierde timpul de pregătire dublând acele subiecte care au fost deja învățate de copiii din grupul de logopedie de la grădiniță.

Este foarte important ca munca corecțională cu copiii cu tulburări de vorbire să se desfășoare strict în etape, astfel încât toate etapele să fie interconectate și să curgă una de la alta.

În aceste condiții, numărul copiilor disgrafici din școli va scădea inevitabil.

Relația în activitatea logopeților din centrele de logopedie școlare și ale logopeților din instituțiile preșcolare se realizează prin asocieri metodologice, unde problemele organizatorice și metodologice sunt rezolvate și sunt studiate cele mai bune practici.

Problemele organizaționale includ, în primul rând, problema personalului grupuri de terapie logopedică la posturile de logo-uri ale școlii.

Logopediștii instituțiilor preșcolare la sfârșitul anului școlar (înainte de 15 mai) află la ce școli din raion vor merge copiii lor, întocmesc liste cu copiii indicându-și numele de familie, prenumele, numărul de telefon de acasă sau adresa, numarul scolii in care va invata copilul, si un raport de logopedie cu privire la momentul absolvirii grupei de logopedie a gradinitei. După data de 15 mai, aceste date sunt transferate către logopezii de la centrele de logopedie școlare pentru ca munca de corecție începută cu copiii de vârstă preșcolară să continue la școală.

COOPERARE CU PĂRINȚII

Părinții elevilor care studiază la un centru de logopedie pot oferi o mare asistență în munca unui profesor de logoped.

Prima dată când un logoped se întâlnește cu părinții elevilor înscriși într-un centru de logopedie este la jumătatea lunii septembrie, când, după finalizarea grupelor și întocmirea programului de curs, ține prima întâlnire cu părinții. Practica arată că majoritatea părinților nu știu ce fac logopedii cu copiii lor. Mai mult, unii părinți au o atitudine negativă față de faptul că copiii lor sunt înscriși într-un centru de logopedie, iar pe această bază apar conflicte.

În cazul în care părinții copilului refuză totuși să frecventeze cursurile cu un logoped dintr-un motiv sau altul, este indicat să le ceri să semneze un refuz de a participa pentru a evita situațiile conflictuale pe viitor. „Dar nimeni nu ne-a spus nimic”, spun adesea părinții, care au fost avertizați în mod repetat despre problemele de vorbire ale copilului lor la vârsta preșcolară sau cer ca copilul să fie înscris într-un grup de terapie logopedică atunci când înscrierea a fost deja finalizată și toate grupurile au fost formate. . Exemplu de derogare:

Logoped la centrul de logopedie

la scoala nr _________________

de la ________________________________

cu domiciliul la adresa:

_____________________________

Refuz

Eu,________________________________________________________________,

Refuz un loc în grupa de dezvoltare și corectare a vorbirii la centrul de vorbire de la școala Nr. ____ pentru fiul meu (fiica mea) __________________________

elevii clasei _______ a școlii Nr. ________ în legătură cu ______________________

__________________________________________________________________

___ este familiarizat cu diagnosticul de vorbire al copilului. Recomandări primite. DESPRE consecințe posibile avertizat ___.

„___” _____________ 20___ Semnătura ________________________________

Ca să nu se ridice situatii conflictuale, logopedul vine deja la întâlnirile cu părinții din clasă la începutul lunii septembrie, se prezintă părinților și informează foarte pe scurt despre scopurile și obiectivele muncii sale. În special, logopedul spune că tulburările de vorbire fonemică și lexico-gramaticală nu sunt întotdeauna însoțite de o încălcare a pronunției sunetului și, prin urmare, părinții nu le observă. Cu toate acestea, aceste încălcări afectează cel mai grav învățarea copilului programa școlară, sunt adesea motivul pentru care eșuează în mod persistent la o serie de materii, iar în cazurile cele mai grave se pune chiar întrebarea cu privire la imposibilitatea educației sale într-o școală publică. Astfel de complicații pot fi evitate dacă se desfășoară ore de corecție speciale cu copilul care vizează corectarea defectelor de dezvoltare a vorbirii. În timpul raportului, este indicat ca logopedul să dea unul sau două exemple din practica sa. Primind astfel cel mai mult Informații generale despre munca unui profesor logoped, părinții vor reacționa cu mare atenție și interes la invitația la întâlnire cu părinți la stația de logo.

Logopedul informează profesorul despre data și ora întâlnirii cu părinții, iar profesorul transmite aceste informații părinților. Este mai bine dacă logopedul însuși anunță părinții despre întâlnirea viitoare prin telefon sau notă. Notele care indică data, ora și locul întâlnirii cu părinții sunt date fiecărui elev (pentru elevii de clasa I, este mai bine să puneți notele într-o servietă sau buzunarul jachetei).

La întâlnire, logopedul se întâlnește cu părinții, vorbește în detaliu despre tulburările de vorbire fonetic-fonemic și lexico-gramatical, ce tip de tulburare de vorbire a fost identificat la un anumit copil și ce dificultăți de învățare sunt posibile în legătură cu această tulburare de vorbire. . Este foarte util să-i lăsați pe părinți să se uite la munca scrisă a copiilor disgrafici, astfel încât aceștia să poată vedea clar consecințele tulburărilor de vorbire fonemică și lexico-gramaticală.

În continuare, logopedul raportează despre componența grupurilor și subgrupurilor și programul orelor de curs. Este necesar să atragem atenția părinților asupra faptului că ei „împreună cu profesorul sunt responsabili pentru participarea la cursurile de logopedie pentru copiii lor”.

Apoi logopedul vorbește despre ce vor face elevii fiecărei grupe pe parcursul anului la centrul de vorbire. De asemenea, îi informează pe părinții elevilor de clasa I despre ce vor face copiii în al doilea an de muncă corecțională și enumeră elementele de care copiii vor avea nevoie pentru orele de logopedie. În concluzie, logopedul vorbește despre regimul de vorbire în familie, în special despre faptul că părinții trebuie să contribuie cât mai activ la acumularea de vocabular copii. Aici trebuie să le spuneți părinților că nu puteți forța un copil logoped să rescrie de mai multe ori. teme pentru acasă, realizând acuratețea și corectitudinea performanței, nu trebuie lăsat să stea la teme mai mult decât timpul stabilit de standardele sanitare - 1 oră la clasa I, 1-1,5 ore la 2-4 clase, iar acest timp include finalizarea tuturor temelor. - atât în scris, cât și oral, și în muncă și desen.

Părinții ar trebui să știe că copiii logopediști, de regulă, întâmpină mari dificultăți în a stăpâni tehnicile de citire, așa că este recomandabil ca un adult să citească mai întâi textul care este atribuit pentru lectură acasă, apoi puneți câteva întrebări despre ceea ce citiți și abia după aceea lăsați copilul să citească singur textul. În acest caz, este util să-i oferi copilului un mic indicator în mână pentru a-l ghida prin text. Această tehnică va reduce semnificativ stresul pe care un copil logopedist îl experimentează atunci când citește un text necunoscut.

La aceeași întâlnire, logopedul informează părinții că, în cursul activității de logopedie, uneori devine necesară consultarea unui copil cu un specialist (psihoneurolog, neurolog, otolaringolog). Acest lucru se face în primul rând în interesul copilului, pentru a studia cuprinzător personalitatea acestuia și a alege cea mai buna varianta pentru a corecta neajunsurile dezvoltării sale.

În continuare, logopedul se adresează părinților ai căror copii vor fi implicați în corectarea pronunției sunetului. El explică că acești copii ar trebui să aibă caiete-jurnal speciale, în care logopedul va înregistra exerciții pentru consolidarea materialului acoperit. Dacă materialul nu este întărit, atunci, în primul rând, eficiența necesară în muncă nu va fi atinsă, iar în al doilea rând, perioada de muncă corecțională cu copilul va fi prelungită semnificativ.

Apoi logopedul informează că va efectua consultații și conversații sistematice pentru părinți, denumește zilele și orele acestor consultații.

Pe parcursul anului școlar, logopedul menține un contact constant cu părinții, informându-i periodic despre succesele sau eșecurile copiilor lor. Dacă un copil, în timp ce este prezent la clasă în timpul orelor, nu se prezintă la o ședință de logopedie, logopedul informează părinții și profesorul elevului despre acest lucru.

Logopedul are nevoie de un contact deosebit de apropiat cu părinții acelor elevi care sunt implicați în corectarea pronunției sunetului. Dacă un copil vine la clasă de mai multe ori cu temele neterminate, logopedul cheamă părinții la școală și examinează cu atenție motivele pentru care se întâmplă acest lucru. Dacă motivele se dovedesc a fi suficient de valide, logopedul ar trebui să încerce să ajute părinții. Părinții ar trebui să simtă întotdeauna că logopedul nu este doar un executant mecanic de îndatoriri, ci o persoană care ia la inimă soarta copiilor lor și este întotdeauna gata să ajute. Trebuie să ne amintim că autoritatea unui logoped depinde în mare măsură de atitudinea părinților elevilor față de el.

Un logoped ar trebui să fie deosebit de tact și atent dacă este nevoie să consulte un copil cu un psihoneurolog sau neurolog. De regulă, părinții percep astfel de propuneri foarte dureros, prin urmare, într-o conversație, logopedului i se cere să aibă maximă bunăvoință și capacitatea de a convinge părinții de necesitatea unei astfel de consultații. Aici nu poți acționa prin presiune brută. Părinții trebuie să demonstreze asta cel mai mult munca de succes cu copilul lor, să aleagă exact pe acelea tehnici metodologice care va da cel mai mare efect, logopedul ar trebui să știe caracteristici psihologice personalitatea sa, că doar un medic specialist poate da recomandările necesare, iar dacă este necesar, apoi ajuta din partea sa, întărește impactul pedagogic cu tratamentul medicamentos.

La sfârșitul anului școlar, logopedul invită din nou toți părinții la întâlnirea finală a părinților, la care îi informează pe părinți despre rezultatele muncii sale cu elevii, care nu mai are nevoie de ajutorul unui logoped și care este lăsat. pentru a continua munca corecțională. Aici este indicat să se compare nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor la admiterea în centrul de vorbire și după munca efectuată cu aceștia; clar, pe exemple concrete, arată rezultatele lucrărilor de corecție. Deoarece caracteristici comparative fiecare copil va dura mult timp, asta se poate spune doar despre cei mai dificili copii sau despre acei elevi care nu au facut progrese notabile. De asemenea, este necesar să se remarce munca părinților înșiși, asistența lor specifică pentru logoped.

A doua jumătate a întâlnirii poate fi dedicată recomandărilor pentru activități cu copiii pe timpul verii. În primul rând, amintiți-vă părinților că nu pot înceta să lucreze cu copiii pentru a corecta pronunția sunetului, altfel munca depusă în timpul anului școlar se poate pierde: sunetele insuficient automatizate se pot „pierde” și lucrul la producția lor va trebui să înceapă totul. din nou.

În timpul verii, părinții pot lucra pentru a acumula un vocabular activ și pentru a dezvolta un discurs coerent pentru copiii lor. Acest lucru este foarte facilitat de călătoriile de vară și de noile experiențe pe care copiii le primesc în timpul călătoriilor lor. Trebuie doar să atrageți în mod constant atenția copiilor asupra mediului înconjurător. Dacă un copil merge într-o tabără de sănătate, este foarte important să vă asigurați că scrie scrisori cât mai des, spunându-i ce îl înconjoară, ce face, unde merge etc.

APLICAȚII

Anexa 1
CARDUL DE DISCURS

1. Nume, prenume, data nașterii: _________________________________

2. Scoala, clasa: _________________________ Adresa de domiciliu: ___________________________________________________________________

3. Nume complet parinti _________________________________________________

4. Telefon de acasă ________________________________________________

5. Telefon de lucru ___________________________________________________________

6. Anamneză generală.

Din ce sarcină __________________ naștere _________________

Natura sarcinii (toxicoză I 1/2, II 1/2, căderi, răni, psihoze, boli cronice, gripă, rubeolă, anemie, simptome de amenințare cu avort spontan) ____________________________________________________________

Nașterea (precoce, urgentă, rapidă, rapidă, prelungită, deshidratată).

Stimulare (mecanica, electrica, chimica, nici una).

Țipă (a fost, nu imediat, nu a fost).

Asfixie (alb, albastru, niciunul).

Greutate la nastere ____________________, lungime __________________

Externat din maternitate in ziua de ___________________________________

Motivul întârzierii _____________________________________________

Dezvoltarea psihomotorie timpurie.

Ține capul (până la 3 luni sau după) __________________________

Stând (până la 7 luni sau după) ___________________________________

Mersul pe jos (până la 1 an și 3 luni sau după) __________________________

Primii dinți cu ________________________________________________

7. Boli.

Până la 1 an (rubeolă, rujeolă, tuse convulsivă, icter, pneumonie etc.) ________________________________________________________________________________

După 1 an ________________________________________________________________

Infecții _________________________________________________________

Vânătăi, răni la cap _________________________________________

Convulsii la temperatură ridicată ______________________________

8. Istoricul vorbirii.

Fredonând cu _________________ Bălăind cu _____________________ În primul rând

cuvinte _____________________ Primele fraze ______________________

9. A fost ___________________________________________ la grădiniță (grup de vorbire sau de masă) cu ce diagnostic _________________________________________________________________

copilul a lucrat cu un logoped la clinică, individual ___________________________________________________________________

Rezultate _________________________________________________

10. Mediul de vorbire al copilului (există persoane în familie care se bâlbâie, au probleme de vorbire, sunt bilingve sau vorbesc târziu) __________________________

__________________________________________________________________

11. Performanța academică în limba rusă _____________________________

Plângeri de la părinți, profesori _____________________________________

12. Concluzia unui psihoneurolog (dacă copilul a fost observat de un neurolog, pentru cât timp) __________________________________________

13. Cauză (PEP, MMD, enurezis, ticuri, disartrie, creșterea presiunii intracraniene, nevroze).

14. Aptitudini motorii generale _________________________________________________

Coordonarea mișcărilor fine ale degetelor _______________________

15. Mâna de conducere (dreapta, stânga). Există stângaci în familie, stângaci recalificați?

16. Starea auzului biologic (Nr., boală) _________

__________________________________________________________________

17. Stare de vedere (Nr., boală) ________________________________

18. Caracteristicile copilului dumneavoastră (retragere, sensibilitate, agresivitate, incertitudine etc.) ___________________________________

Programul cursului: __________________________________________

Părinții, împreună cu profesorii, sunt responsabili pentru prezența copiilor lor la cursurile de logopedie.

Data finalizării _________ Semnătura părinților ____________________

19. Discurs coerent.

Caracteristici generale vorbire (după nivelul de vârstă) ___________________________________________________________________

Nivel de povestire independentă _________________________

Tipuri de propoziții utilizate ______________________________

Selectarea cuvintelor și utilizarea corectă a acestora ____________________

__________________________________________________________________

Dificultăți în construirea frazelor (da, nu) _______________________

Sunetul general al vorbirii (înălțime, tempo, fluență, voce, respirație, intonație) _________________________________________________

20. Partea sonoră a vorbirii.

Aparatul articulator: structura _________________________________,

funcția motorie ________________________________________________

Fără sunete _____________________________________________

Amestecarea sunete _____________________________________________

Înlocuirea sunetului (reflectat, în vorbire independentă) _________________

__________________________________________________________________

Distorsiunea pronunției _____________________________________________

Structura silabică a cuvântului ________________________________________________

Analiza sunetuluiși sinteza (pentru ce grup sau mai multe grupuri de foneme există încălcări) ________________________________________________

Vocabular.

Caracteristicile generale ale vocabularului (raportul dintre vocabularul activ și pasiv) ___________________________.

Numele părților întregului _____________________________________________

Generalizarea conceptelor _____________________________________________

Numele acțiunilor _________________________________________________________

Alegerea unei definiții pentru cuvântul _____________________________________

Selectarea sinonimelor ________________________________________________________

Selectarea antonimelor ___________________________________________________________

Selectarea cuvintelor înrudite _________________________

__________________________________________________________________

Utilizarea diferitelor părți de vorbire (adverbe, adjective relative etc. - vă rugăm să rețineți) ____________________________________

21. Structura gramaticală vorbire.

Schimbări de cuvinte (dacă există, ce) ____________________________

Formații de cuvinte (dacă există, ce) ___________________________

Sintaxă (tipuri de construcție a propoziției și trăsături de încălcare a structurii lor) ____________________________________________________________

Potrivit vârstei ______________________________

Colocări (utilizare diverse tipuri fraze: coordonare, control, adiacență) ______________________________

__________________________________________________________________

Înțelegerea formelor și construcțiilor gramaticale __________________

__________________________________________________________________

Înțelegerea textului (fapte și sens ascuns) __________________

__________________________________________________________________

Alte caracteristici _____________________________________________

22. Scrisoarea.

Caracteristici grafice ________________________________________________

Erori specifice (înșelăciune, dictare, munca independenta) _______________________________________________

Prezența erorilor nespecifice ______________________________

23. Citirea.

Tehnica citirii (globală, analitică, literă cu literă, silabă cu silabă, continuă etc.) _____________________________________________________

Ritmul de lectură (cu voce tare, în tăcere) ___________________________________

Înțelegerea lecturii ________________________________________________

Caracteristicile erorilor _____________________________________________

Caracteristici ale vorbirii asociate cu bâlbâiala _________________________________

Data înscrierii la centrul de logopedie ________________________

24. Raport de logopedie la admiterea în centrul de logopedie ___________________________________________________________________

25. Rezultatul muncii corecționale după primul an de studii ___________________________________________________________________

26. Raport de logopedie înainte de al doilea an de muncă _________

__________________________________________________________________

27. Rezultatul muncii după al doilea an de studii __________________

__________________________________________________________________

28. Consultații cu medici specialiști: _________________________

__________________________________________________________________

Data emiterii ____________ Semnătura logopedului ____________________

PLAN DE LUCRU PERSPECTIV
PREVENIRE ȘI CORECTARE
ÎNCĂLCĂRI ALE DISCURSULUI SCRIS
ÎN CLASELE PRIMARE

Mulți părinți, atunci când trimit un copil cu probleme de vorbire la școală, se așteaptă ca acolo să lucreze cu el un logoped. Cu toate acestea, acest lucru nu este adesea fezabil din motive complet obiective. Să ne familiarizăm cu modul în care lucrează un logoped la școală.

Organizarea muncii unui logoped într-o școală obișnuită

ÎN școală gimnazială Se organizează un centru de logo. Adesea este unul pentru mai multe instituții de învățământ din apropiere și deservește 25 de clase primare. Un logoped lucrează 20 de ore pe săptămână, adică ziua lui de muncă durează 4 ore. Postul vacant de logoped la școală este un început excelent pentru o carieră și este ocupat cu plăcere de tineri profesioniști. Mulți dintre ei sunt sârguincioși și amabili, dar adesea ambițiile caracteristice tinerilor îi împiedică să se consulte la timp cu un specialist mai experimentat sau să comunice cu părinții.

diagnostichează tulburările de dezvoltare a vorbirii la copii;

corectează încălcările vorbirii orale și scrise, ajutând școlarii să învețe material educativ;

desfășoară activități care vizează prevenirea tulburărilor de vorbire la elevi;

Logopedul conduce cursuri tematice pentru părinți și profesori pentru a-i ajuta să lucreze mai abil cu copiii cu tulburări de vorbire.

Informații pentru părinți

Dacă logopedul nu v-a înscris copilul la cursurile de la centrul de vorbire în prima jumătate a lunii septembrie, atunci sunt foarte puține șanse ca acest lucru să se facă mai târziu. În același timp, aveți tot dreptul să primiți sfaturi de la un logoped și să vă decideți asupra necesității de a studia cu un specialist în afara școlii.

Logopediștii sunt disponibili gratuit în clinicile pentru copii, dar poate fi o coadă lungă. Alegerea claselor plătite este destul de largă. Aici este mai bine să vă concentrați pe recenzii și să veniți la un logoped care are o imagine pozitivă stabilită.

Puteți utiliza serviciile Centrului nostru de vorbire pentru a găsi un specialist potrivit care lucrează în apropierea dvs. sau puteți adresa o întrebare logopedilor practicanți.

Fiecare etapă a dezvoltării vorbirii are propriile sale caracteristici și, uneori, părinților le este greu să înțeleagă de ce are nevoie un copil care distorsionează cuvintele dulce. logoped. Cu toate acestea, diagnosticarea și corectarea sunt opera specialiștilor, iar tații și mamele trebuie să acorde atenție la timp sonerii de alarmă.

Grupa de vârstă 2,5-3,5 ani. Bebelușul nu se grăbește să vorbească sau vorbirea lui constă din interjecții individuale. Nu percepe adrese care i se adresează, nu înțelege cuvinte care denotă obiecte sau persoane apropiate.
Etapa 4 - 5 ani. La această vârstă, distorsiunile fonemelor sunt alarmante. Pronunția nazală, pronunția interdentară a sunetelor șuierate (bebelul are o șuchiță), sunet gutural „r”, vorbire – „terci”. În cuvinte, copilul rearanjează silabele în cuvinte, sare peste sau adaugă altele noi.
Peste 5 și sub 6 ani. Copiii au dificultăți în coordonarea cuvintelor în propoziții și au defectele de sunet menționate mai sus. Tulburări ritmice de vorbire (rapid/lent, liniștit/tare), bâlbâială.
Școlari juniori 7-8 ani. Este greu de citit și de stăpânit scrisul (greșeli, scris de mână prost). Vocabular slab.

Dacă aveți cel puțin unul dintre simptome, nu întârziați să contactați logoped. Dacă pierdeți momentul, copiii se vor confrunta cu ridicolul de la semeni și cu dificultăți de învățare. Defectele grave afectează dezvoltarea psiho-emoțională sau sunt consecința acestora. Atenția elementară acordată trăsăturilor de dezvoltare ale bebelușului vă va proteja de o grămadă de probleme.

La ce vizează asistența?

Centrul Planet Family oferă asistență cu următoarele tulburări de logopedie la copii:

subdezvoltarea generală a vorbirii;
disfuncție psiho-vorbirii;
defecte de pronunție a sunetului;
tulburări de fonație;
tulburări de vorbire tempo-ritmice, inclusiv bâlbâială;
defecte de intonație și timbru;
tulburări de scriere și citire.

Problemele pot avea „rădăcini” medicale sau pot fi la intersecția dintre psihologie și educație. Prin urmare, un logoped trebuie să identifice adevăratele cauze ale defectelor de vorbire.

Cum lucrează un logoped cu copiii

Corectarea are loc exclusiv sub formă de lecții individuale. Se efectuează o examinare preliminară logopedică a copilului:

se stabilește nivelul de dezvoltare a vorbirii;
se examinează desene și lucrări de grădiniță, caietele școlare;
sunt identificate defecte de vorbire;
Se examinează aparatul de vorbire și se analizează opiniile medicilor.

Dacă problemele sunt severe, poate fi necesară o examinare suplimentară la clinică sau o consultare cu un psiholog. Este supărător, dar rădăcina problemei va fi identificată. Abia acum logopedul compilează program corecționalși un program de activități cu copilul.

Indicații pentru corectarea logopediei la clubul Planet

Corectarea defectelor de vorbire - în primul rând munca individuala logoped cu un copil, inclusiv:

formarea bazei abilităților de vorbire - completarea vocabularului, construirea structurilor limbajului;
reabilitarea auditiv-vorbirii;
punerea în scenă a vorbirii vocii, articulației și funcției respiratorii;
lucru asupra sunetelor și structurii cuvintelor;
dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor;
dezvoltarea percepției fonemice (auzirea „vorbirii”);
predarea citirii și scrisului;
dezinhibarea vorbirii la copiii necuvântatori (de la 3 ani).

Programul individual depinde de vârsta și dezvoltarea generală a copilului. Cu cât vizitatorul nostru este mai tânăr, cu atât logopedul folosește mai mult elemente de joc: muzică, logoritmică, jocuri de grup, învățarea poeziei.

Acum specialiștii recrutează copii de la 4 ani. Recepția se face doar pe bază de programare. Cursurile au loc de două ori pe săptămână, miercurea și joia. Sunați la club și alegeți o oră pentru prima consultație cu un logoped.

O lecție cu elemente de terapie cu basm pentru copiii din grupul secundar de logopedie „Un basm a venit să ne viziteze” Alcătuit de: Pashkova Irina Ivanovna Profesor la grădinița de tip combinat MBDOU Nr. 12. Subiect: „Un basm a venit să ne viziteze.”

O lecție cu elemente de terapie cu basm pentru copiii din grupul secundar de logopedie „Un basm a venit să ne viziteze” Alcătuit de: Irina Ivanovna PashkovaProfesor la o grădiniță de tip mixt...

Rezumatul orelor de corecție și dezvoltare în grupul de terapie logopedică senior al MDOU „Grădinița combinată nr. 131”

Lecție de corecție și dezvoltare într-un grup de terapie logopedică senior subiect lexical"Insecte"...

Lecție integrată în grupa pregătitoare de logopedie a unei grădinițe combinate. Subiect: „Misterele lunilor de iarnă”

Obiectivele lecției: Exercițiu de vorbire dialogică. Consolidarea capacității copiilor de a pune întrebări în mod independent despre o imagine. Îmbunătățirea capacității de a compune corect gramatical propoziții de 4-5 cuvinte;

Lecție individuală de logopedie pentru copiii cu nevoi speciale de automatizare a sunetului [c] folosind TIC MBDOU „Grădinița Lyambirsky nr. 3 de tip combinat” RM Rezumatul unei lecții individuale de logopedie pentru copiii de vârstă preșcolară în vârstă cu

Notele conțin o descriere detaliată a progresului ședinței de logopedie. Ea reflectă sarcinile corecționale. Lecția conține etape de lucru care sunt interconectate Material de vorbire - folosit...

Programul de lucru al unui profesor logoped „Corectarea subdezvoltării generale la copiii de 5-6 ani în condițiile grupului de logopedie al MBDOU „Grădinița combinată nr. 77” EMR din regiunea Saratov

Prezentat program de lucru profesor-logoped MBDOU „Grădinița combinată tip nr. 77” EMR regiunea Saratov...

O lecție deschisă cuprinzătoare pentru un grup de vârstă mixtă de tip combinat „Și lumea salvată își amintește”

Se aude o înregistrare a cântecului „A fost odată război”, copiii intră, își iau locurile... Prezentator. Totul a început în 1941. Poporul întreg, de la tineri la bătrâni, s-a ridicat pentru a apăra...