Sarcini bazate pe probleme în lecțiile de geografie. Utilizarea metodei de învățare bazată pe probleme în lecțiile de geografie. Caracteristicile zonelor climatice africane

Învățare bazată pe probleme în geografie folosind exemplul unor subiecte

Conform zicalului filozofic„Nu gândurile ar trebui predate, ci gândirea” Astăzi problema intensificării procesului educațional devine din ce în ce mai urgentă. Ţintă proces educațional astăzi - să-i învețe pe școlari să dobândească în mod independent noi cunoștințe, să dezvolte capacitatea de a pune și de a rezolva în mod independent noi probleme.

Activitate creativă devine unul dintre elementele principale de conținut educatie scolara. Experiența unor astfel de activități nu poate fi transmisă studenților prin transmiterea de cunoștințe sau organizare „gata făcută”. exerciții de antrenament, realizat conform modelului. Se dezvoltă la școlari în procesul de rezolvare a sarcinilor problema-cognitive. Tehnici metodice crearea de situatii problematice:
- profesorul îi aduce pe elevi într-o contradicție și îi invită să găsească singuri o modalitate de a o rezolva;
- se confrunta cu contradictii in activitatile practice;
- prezintă puncte de vedere diferite asupra aceleiași probleme;
- invită clasa să ia în considerare fenomenul din diferite poziții (de exemplu, comandant, avocat, finanțator, profesor);
- încurajează elevii să facă comparații, generalizări, concluzii din situație, să compare fapte (stimularea dialogului);
- pune întrebări specifice (pentru generalizare, justificare, precizare, logica raționamentului);
- identifică sarcini teoretice și practice problematice (de exemplu, cercetare);
- formulează sarcini problematice (de exemplu, cu date inițiale insuficiente sau redundante, cu incertitudine în formularea întrebării, date contradictorii, greșeli în mod evident făcute, timp limitat de rezolvare pentru a depăși „inerția psihologică” etc.).

Geografie clasa a VII-a. Subiect:„Natura Antarcticii”

Întrebare problematică pentru studenți: „De ce Antarctica este numită țara înghețului și a soarelui crud?”

Etapa 1 . Elevii dezvăluie contradicțiile inerente întrebării, pentru care găsesc o ruptură în lanțul relațiilor cauză-efect.

Ei știu că înghețurile există pe continent tot timpul anului că aici se află polul rece al Pământului (-89), ei știu de ce. De ce este Soarele crud? Ei motivează:

cauza

Consecinţă

Noapte polară lungă

Răcirea severă a continentului

Ridicarea continentului datorită gheții cu 2 km

Cu cât mai sus, cu atât mai rece

Gheață și zăpadă acoperă continentul

Reflexia razelor de pe o suprafață

Dacă Soarele este sus deasupra orizontului

Fierbinte

Soarele este jos peste Antarctica

Soarele este aspru (cum se manifestă acest lucru? Cazuri de arsuri)

În acest fel, elevii identifică contradicții între contradicțiile existente și faptele noi. Această contradicție poate fi rezolvată folosind o ipoteză. Deci, prima etapă a rezolvării unei probleme este formarea unei ipoteze.

Sună cam așa: soarele scăzut deasupra orizontului din Antarctica nu ar trebui să-ți ardă pielea feței. Se pare că Antarctica primește multă căldură.

Etapa 2 - formularea problemei

Etapa 3 - rezolvarea problemelor

Dovada ipotezei. Elevii folosesc cunoștințele dobândite anterior. Ei știu că ziua polară durează mult, ceea ce înseamnă că continentul ar trebui să primească multă căldură, aerul de aici este curat, transparent, înălțimea continentului este de 2 km, iar în unele locuri este mai mare de 4 km, ceea ce înseamnă că razele soarelui trec printr-un strat mai mic de aer, continentul se află, parcă, „mai aproape de soare”. Concluzie din ceea ce sa spus în timpul discuției.

Etapa 4 Concluzie: „Da, soarele poate arde pielea feței și a altor părți ale corpului”

Metoda de cercetare în dezvoltare gândire creativă(vizual-eficient, cauzal și euristic) Folosesc des în liceu, unde elevii sunt rugați să rezolve singuri problema. Prin joc de rol Lucrând în grupuri, elevii caută o soluție la problema - „Unde ați construi o topitorie de aluminiu? De ce?" când studiază„Regiune economică din Siberia de Vest” . Geologii determină și calculează disponibilitatea resurselor, câți ani vor dura rezervele de depozit. Ecologiștii fac o prognoză pentru o posibilă poluare mediu. Designerii aleg un amplasament al plantei pe baza factorilor de locație. În timpul discuţiei

a determinat șantierul fabricii de lângă Surgut:

Există o centrală termică care funcționează pe gaz;

Mânca feroviar, prin care pot fi importate materii prime din Siberia de Est vara, se poate folosi transportul fluvial;

Situația de mediu este relativ favorabilă, învelișul de aer este bine ventilat.

Aluminiul ar trebui să fie ieftin.

În timp ce studiem istoria locală, acordăm o atenție deosebită rezolvării economice și probleme de mediu prin activități de proiectare și cercetare (euristică, cauză-efect)

clasa a 9-a. Geografia socio-economică a Rusiei. Centre industriale Regiunea Orenburg.

Exercițiu: "Sunteți șeful orașului Novotroitsk. Dezvoltare, ce tip de transport ați prefera și de ce?”

Orașul Novotroitsk este un oraș „murdar” din punct de vedere ecologic (întreprinderi chimice, o creștere a transportului cu motor, o scădere a suprafețelor forestiere), este necesar să se utilizeze un mod de transport ecologic - transport electronic,

iar acestea sunt troleibuze și metrou. Troleibuzele pot fi achiziționate de la vecinii din regiunea Saratov - orașul Engels. Metroul trebuie construit între cartierele orașului pentru a evita blocajele în timpul orelor de vârf. Copiii au propus introducerea unei zile ecologice în oraș - duminica, când toți locuitorii folosesc doar transportul orașului ecologic, transportul personal doar în zilele lucrătoare.

În clasa a XI-a, mi s-a cerut să-mi deschid propria afacere în străinătate. „Unde și ce afacere veți deschide?” Au fost multe propuneri. Iată una dintre ele:

Studentul ar dori să-și deschidă propria afacere în Australia și să investească în creșterea oilor. În sud-vest, cumpărați teren. Aici este savană, există hrană pentru animale, există o cale ferată, poți exporta și importa tot ce ai nevoie. Zona este slab populată - vor fi mai puțini concurenți. Lâna este unul dintre exporturile statului va fi mereu cerere. Afacerea ar trebui să prospere.

Tehnologia TRIZ.

Un copil care este antrenat conform tipului de informare reproductivă,

primește o mulțime de informații pe care nu este în stare nu doar să le asimileze, ci și să le aplice. Și copiii cedează celor mai simple sarcini.

Prin urmare, scopul meu este de a dota studentul cu cunoștințe despre metode, abordări, algoritmi pentru rezolvarea problemelor diferite niveluri complexitate şi la intersecţia diferitelor ştiinţe. Folosind această abordare, învățarea devine un proces care aduce plăcere și orientează elevul spre succes.

Tehnologia problemelor TRIZ este următoarea: profesorul citește textul problemei (sarcina) și

elevii pun întrebări la care profesorul poate răspunde „da” sau „nu”

Este important să învățați cum să puneți întrebări care taie bucăți mari de informații pentru a găsi răspunsul. În același timp, copiii învață metode de sistematizare, generalizare, repetă ceea ce au învățat și văd cum materialul studiat poate fi folosit pentru a rezolva probleme practice.

Aceste sarcini nu sunt întotdeauna inventive, dar pot fi cercetare,

precum şi pentru a explica cauzele şi fenomenele lumii înconjurătoare. Pentru a le rezolva, trebuie să ai anumite cunoștințe, pe care le dau la lecții, abia atunci există șansa de a le aplica într-o situație care o imită pe cea reală.

Când lucrați la probleme TRIZ soluții gata făcute nu va ieși imediat.

Dar însăși capacitatea de a genera idei și de a depăși inerția gândirii permite elevilor să fie creativi.

Lecții folosind TRIZ. clasa a VI-a. Subiect"Ghetari"

Se știe că aisbergurile sunt bucăți uriașe de gheață care

se desprind din câmpurile de gheață și plutesc în ocean.

Există un pericol real ca navele să se ciocnească de ele.

Deci, în 1912, una dintre cele mai de încredere nave ale acelei vremuri

Titanicul s-a scufundat după ce a lovit aisbergurile

Oamenii de știință au început să studieze migrația sloturilor de gheață gigantice către

Asigurarea siguranței navigatorilor. Cum este posibil acest lucru

do?

clasa a VII-a.Tema Oceanului Atlantic

În timp ce naviga pe Ra, Thor Heyerdahl a fost uimit de cât de mult

Oceanul Atlantic este poluat. Intră în ocean în fiecare an

câteva milioane de tone de petrol. Se încearcă scurgerile de petrol

arde, colectează cu bureți uriași. Ce sugerezi?

clasa a VIII-a. Tema „Ape interioare”

De ce sunt construite case pe piloni în Yakutia?

clasa a XI-a.Tema „China”

În China, problema protecției pământului și apei este acută.

terenuri de la furtunile distructive din deșert. Din noiembrie până în aprilie

nori de nisip, 90% constând din particule cu granulație fină

var, prăbușire

în regiunile sudice ale ţării, provocând pagube enorme economiei.

Uraganele apar aici de 80 de ori pe an.

Cum să protejăm terenul arabil de furtuni?

Elevii învață să formuleze întrebări specifice, să identifice motivele și

consecințe, selectați cel mai mult semne importante, generalizează și trage o concluzie. Uneori trebuie să ajuți și să sfătuiești copiii. Sunt acceptate toate opțiunile propuse, ceea ce duce la imaginație și la o abordare creativă a rezolvării problemelor.

Învățare bazată pe probleme în lecțiile de geografie.

Schimbarea calității vieții necesită de la absolvent nu atât capacitatea de a urma instrucțiunile cât de a rezolva problemele vieții în mod independent. Avem nevoie de o persoană care:

începe să se perceapă diferit;
se acceptă pe ea însăși și sentimentele ei mai pe deplin;
devine mai încrezător în sine și mai autonom;
stabilește obiective realiste și se comportă mai matur;
devine mai asemănător cu persoana care ai vrea să fii;
începe să accepte și să înțeleagă ceilalți oameni.

Prin urmare, sarcina principală a profesorului este evidentă - să accepte elevul așa cum este: să aibă o atitudine pozitivă față de el, să-i înțeleagă sentimentele care însoțesc percepția de material nou. Și pe această bază, creați o atmosferă care să ajute la apariția unei predari semnificative pentru elev.

Geografia ca materie academică oferă oportunități excelente de rezolvare sarcini educaționale prin utilizarea metodelor:

observații (inclusiv vara),
munca practica,
vizualizarea videoclipurilor, tabelelor, desenelor,
mesajele elevilor,
rezumate,
participarea la munca de cercetare,
utilizarea cunoștințelor dobândite la lecțiile de chimie, fizică, matematică, biologie, literatură.

O eficiență mai mare în rezolvarea problemelor educaționale folosind metodele enumerate poate fi obținută prin învățarea bazată pe probleme.

Conform dicționarului de limbă rusă S.I. PROBLEMA Ozhegova este o problemă complexă, o sarcină care necesită rezolvare și cercetare.

Ce se înțelege prin învățarea bazată pe probleme?

1. Metoda de problematizare.

Sarcinile bazate pe probleme, de regulă, sunt de natură de dezvoltare personală și apar în mod natural din experiența și nevoile elevilor înșiși. Punând elevul într-o situație problemă care este interesantă pentru întreaga clasă, profesorul are posibilitatea de a „dezinhiba” mecanismul gândirii sale. Implicarea elevilor în timpul unei lecții bazate pe probleme în formularea unei probleme și formularea de ipoteze pentru rezolvarea acesteia adâncește interesul pentru proces independent cunoaștere, descoperire a adevărului:

fapt -> ipoteză -> teorie -> cunoaştere (adevăr).

Sarcina profesorului este de a ghida învățarea material educativ prin evitarea unui răspuns direct, fără ambiguitate la întrebările elevilor, prin înlocuirea experienței lor cognitive cu a ta.

2. Generarea independentă de ipoteze pentru rezolvarea problemei.

În stadiul de a formula ipoteze, este necesar ca elevii să învețe să propună propriile soluții, să le analizeze inițial, să le selecteze pe cele mai adecvate și să învețe să vadă modalități de a le demonstra. Activarea mecanismului de gândire în această etapă are loc atunci când se utilizează tehnica gândirii cu voce tare, când se utilizează întrebări activatoare.

Crearea unei situații în care elevul pare să meargă cu unul sau doi pași înaintea profesorului. Profesorul, după ce a pregătit o concluzie folosind logica dovezii sale, acordă clasei dreptul de a o „descoperi”.

3. Metoda de înțelegere a cunoștințelor gata făcute dintr-o sursă tipărită.

Studenților li se oferă texte din ziare, reviste, cărți, dicționare etc. pe o anumită temă și întrebări pentru ei. Pe baza acestor materiale, munca este organizată în grupuri, perechi sau individual, iar apoi are loc o discuție colectivă a problemelor.

4. Metode de discutare a problemelor.

Aceste metode implică o combinație între prezentarea orală a materialului de către profesor și formularea de întrebări problematice care dezvăluie atitudinea personală a elevilor față de întrebarea pusă, experiența lor de viață și cunoștințele dobândite în afara școlii.

Forme sesiuni de antrenament unde poate fi utilizată metoda problematică:

1. Pe baza activităților de discuție:

Seminarii (lucrări individuale); - discuții structurate (luc de grup); - discutii problema-practice (lucrare in echipa)

2. Pe baza activităților de cercetare:

Lecții practice (lucru în echipă) - lecții de cercetare (lucru individual)

3. Lecții tradiționale cu aspecte noi :

lecție-prelecție;
lecție-seminar;
lecție de rezolvare a problemelor;
lectie-conferinta;
lectie-excursie;
lecție-consultare;
lecție de testare etc.

4. Lecții non-standard:

lecție de licitație;
conferință de presă rock;
lectie - sustinerea disertatiei;
lectie-proba;
lecție-dedicare;

Scopul învățării bazate pe probleme nu este doar asimilarea cunoștințelor științifice, a unui sistem de cunoștințe, ci și chiar calea procesului de obținere a acestor rezultate, formarea activitate cognitivă elevul şi dezvoltarea abilităţilor sale creative.

În învățarea bazată pe probleme, activitatea profesorului constă în faptul că acesta, atunci când este necesar, a explicat conținutul celor mai complexe concepte, creează sistematic situații problematice, informează elevii asupra factorilor și organizează (situațiile problematice) activitatea lor educațională și cognitivă, astfel încât, pe baza analizei faptelor, elevii să tragă în mod independent concluzii și generalizări, să formeze anumite concepte și legi cu ajutorul profesorului.

La fel și studiul structurii geologice. Relieful și resursele minerale ale Rusiei pot fi orientate spre rezolvarea problemei: „Pentru a stabili ce motive au determinat diversitatea și caracteristicile de localizare a formelor mari de relief pe teritoriul Rusiei” și lecții dedicate studiului centurii muntoase din Siberia de Sud poate fi combinat cu problema „Este posibil ca toate aceste sisteme montane, diverse ca orografie și vârstă, să fie considerate ca un complex natural-teritorial?”

Ca rezultat, elevii dezvoltă abilități de operații și acțiuni mentale, abilități de transfer de cunoștințe, dezvoltă atenția, voința și imaginația creativă.

TIPURI DE SARCINI PROBLEME ÎN GEOGRAFIE.

În predarea geografiei, sunt utilizate mai multe tipuri de sarcini bazate pe probleme sau creative.

Sarcini, a căror natură problematică se datorează decalajului dintre cunoștințele dobândite anterior și cerințele sarcinii (sau întrebării). Aşa. ÎN curs initial geografie fizică Elevii învață că cantitatea de căldură solară depinde de latitudine: cu cât latitudinea este mai mică, cu atât mai multă căldură și invers. În cursul următor, când vor studia Africa, vor afla că în zona tropicală temperaturile de vară (+32C) sunt mai mari decât în zona ecuatorială (+24C). Acest fapt contrazice relația învățată anterior și formează baza pentru formarea unei sarcini problematice: „Lucrând cu atlasul, comparați temperaturile de vară și de iarnă în zonele tropicale și ecuatoriale ale Africii. De ce temperatura din iulie este mai mare în zona tropicală?

Sarcini de stabilire a relațiilor de cauză-efect cu valori multiple. Caracteristicile obiectelor și proceselor studiate de geografie sunt de obicei determinate de un complex de cauze și dau naștere unui complex de consecințe. Prin urmare, acest tip de sarcină este cel mai răspândit în predare. În același timp, elevii trebuie să selecteze și să aplice în mod independent o gamă largă de cunoștințe în moduri diferite. Inclusiv alte materii educaționale, sarcina capătă o natură problematică, de exemplu, „Ce schimbări au loc în natură în centrul Rusiei după tăierea pădurilor?” (Numiți cel puțin 8-9 consecințe). Sau: „Ce factori contribuie la ca Statele Unite să devină cea mai mare putere capitalistă din lume?” (Numiți cel puțin 5 motive).

Sarcini care necesită o înțelegere a contradicțiilor dialectice. Capacitatea de a le opera. În logică, astfel de situații sunt numite antinomii sau situații de judecăți opuse, de exemplu: „Folosind cunoștințele despre geografia Rusiei și a altor țări, explicați ce impact are un teritoriu mare asupra economiei țării - dacă favorizează sau împiedică dezvoltarea economie” sau: „Creşte sau scade influenţa progresului ştiinţific şi tehnic resurse naturale pentru dezvoltarea economiei? Particularitatea acestor sarcini este că necesită raționament conform principiului „amândoi în același timp” (și nu una în loc de alta), adică. Elevii ar trebui sfătuiți să nu respingă nici una dintre afirmații, ci să încerce să le susțină pe ambele.

Sarcini bazate pe o ipoteză științifică, de exemplu despre originea permafrostului. Despre schimbările climatice de pe Pământ etc., dezvăluind această ipoteză, rog elevii să-și exprime părerile cu privire la aceasta, să-și justifice semnificația științifică și practică.

Sarcini paradoxale , de exemplu: „Râurile din partea europeană a Rusiei și Siberiei inundă o dată pe an. Râurile care traversează deșerturile - Amu Darya, Syr Darya, Zarafshan - au două inundații pe an - primăvara și vara. Cum poate fi explicat acest lucru? sau: „Deşi râurile în Asia Centrală- izvor de viata, in apropierea lor se nasc rar asezari, doar la trecere. Având nevoie de apă, populația, totuși, a părăsit-o în deșert, de unde a tras apa cu ei prin canale. Cum să explic acest fapt?

Lecție atelier pe tema: „Caracteristicile zonelor climatice africane”.

Astfel de lecții sunt posibile nu numai în clasele superioare, ci și în clasele a șaptea. Sunt mari ca volum munca practica, sunt complet dedicati acestuia și au scopul nu numai de a dobândi noi competențe. Dar și formarea de noi cunoștințe și, prin urmare, presupune concluzii finale asupra conținutului a ceea ce s-a studiat. Lecția este organizată după cum urmează. Clasa este împărțită în numărul de grupuri. Egal cu numărul zone climatice, putem identifica în plus un grup de studenți puternici care au sarcina de a explica caracteristicile climatice ale fiecărei zone. Fiecare grup primește propria sa sarcină pe carduri, care, pe lângă descrierea climatului, oferă:

Determinați ce climatogramă din manual corespunde zonei dvs. climatice.

Completați tabelul din caiet:

Descoperi:

De ce centura ecuatorială din est nu ajunge la coasta Oceanului Indian? (intrebare pentru grupul 1)

De ce este Peninsula Somalia una dintre cele mai uscate zone din Africa? (intrebarea 2 pentru grup)

De ce deșertul Naib, situat pe coasta Atlanticului, primește mai puține precipitații decât cele mai uscate locuri din Sahara? (intrebare pentru grupul 3)

un grup de elevi puternici pregătește răspunsuri la următoarele întrebări:

De ce este întotdeauna cald și plouă mult la ecuator?

De ce există anotimpuri uscate și umede în centura subecuatorială?

De ce clima din nordul Africii este mai uscată decât cea din sudul Africii?

După cum puteți vedea. Problemele problematice (treimi) sunt discutate de toate grupurile. După rapoartele pe care le formulează concluzie generală: Zonele climatice africane diferă ca temperatură, cantitatea de precipitații și regimul lor. Aceste diferențe sunt legate de latitudine geograficăși unghiul de incidență a luminii solare, curele de presiune atmosferică. Modificări ale maselor de aer și ale vântului dominant.

Elementele de cercetare din această lecție sunt:

Conectarea informațiilor preluate de pe hartă cu textul manualului; analiza datelor climatogramei; căutând răspunsuri la întrebări problematice.

Nu mai puțin importantă este munca în grup (grupul de cercetare este al cincilea) - construirea unui răspuns într-o anumită secvență, selectarea și analizarea datelor obținute de pe hartă. Exemplul dat confirmă posibilitatea utilizării instruirii pe mai multe niveluri în sistemul de lecții.

Funcția profesorului atunci când folosește metoda de cercetare este, în primul rând, de a construi și de a prezenta elevilor sarcini bazate pe probleme (sau de a selecta aceste sarcini din literatura metodologica), iar activitatea elevilor constă în perceperea, înțelegerea și rezolvarea problemei în ansamblu.

ÎNVĂȚAREA BAZATĂ PE PROBLEME LA LECȚII DE GEOGRAFIE

Nu gândurile trebuie predate, ci gândirea.

Recent, problema activității studenților la lecțiile de geografie a devenit foarte relevantă, deoarece calitatea cunoștințelor elevilor s-a deteriorat brusc. Experiența profesorilor din ultimele decenii arată că unele metode de predare sunt depășite, iar rezultatele lor nu mai pot satisface cerințele unei societăți moderne, în continuă dezvoltare. Până la urmă, anterior au predominat astfel de metode și tipuri de lecții care implicau diverse descrieri, explicații sau povestea profesorului. Elevul nu a avut timp să gândească singur sau să obțină informații din alte surse.

O caracteristică a predării geografiei este interacțiunea complexă a multor factori legați de diverse domenii ale științei, ceea ce face ca materialul să fie deosebit de atractiv, dar face organizarea procesului de învățământ foarte complexă și diversă. Astfel, profesorul are nevoia de a găsi o abordare care să asigure utilizarea eficientă a timpului de predare și munca fructuoasă la lecție. Prin urmare, școlile folosesc din ce în ce mai mult metode învăţare bazată pe probleme .

Esența abordării bazate pe probleme este că, în cursul studierii materialelor noi și al consolidării sale ulterioare, sunt oferite sarcini, a căror finalizare are ca scop consolidarea capacității studenților de a utiliza cunoștințele dobândite anterior. Li se prezintă o anumită problemă, pe care trebuie să o rezolve independent sau cu ajutorul unui profesor, să găsească modalități de a o rezolva sau modalități de a aplica cunoștințele existente în condiții noi. Contradicțiile dintre cunoștințele existente și o sarcină nouă sunt depășite prin acțiuni mentale și practice independente de natură creativă. Creat situație problematică– starea psihologică a dificultății psihice a elevului în rezolvarea unei probleme educaționale sau a unei întrebări adresate de profesor.

Procesul de învățare folosind metode de învățare bazate pe probleme constă în patru etape:

I. Crearea unei situații problematice și conștientizarea problemei.

II. Formularea unei ipoteze.

III. Găsirea unei soluții și demonstrarea ipotezei.

IV. Rezolvarea problemei.

O situație problematică este creată prin întrebări și sarcini problematice. Un factor separat este interesul fiecărui elev pentru această problemă. Pe baza rezultatelor obținute în urma desfășurării lecțiilor bazate pe probleme, pot fi identificate următoarele criterii pentru stabilirea unei situații problematice într-o lecție:

1) colorarea emoțională a materialului în sine și forma de prezentare a acestuia, dorința constantă de a evoca în elev emoții care însoțesc materialul, care ulterior se transformă în sentimente stabile care determină în mare măsură prezența interesului;

2) încrederea pe experiența elevului și pe cunoștințele și aptitudinile existente, astfel încât problema să devină nu numai educațională pentru el, ci și cu adevărat semnificativă;

3) abordarea creativă a profesorului de a pune o problemă, precum și dezvoltarea gândirii creative a elevilor (adică capacitatea de a găsi o cale de ieșire situatii non-standard).

4) luând în considerare vârsta și caracteristici psihologice elevilor atunci când modelează o situație problemă.

Învățarea bazată pe probleme este implementată în prezentarea bazată pe probleme, căutarea parțială (conversația euristică) și metodele de predare de cercetare.

În lecțiile cu prezentarea unei probleme, profesorul pune o problemă și o rezolvă el însuși, dezvăluind un lanț de raționament logic, explicând concepte și termeni noi. Pentru a-i interesa pe elevi, le poți oferi ceva înainte de explicație. sarcină distractivă. De exemplu, când studiezi subiectul „Structură scoarta terestra„în clasa a VII-a: „Pe baza cunoștințelor dumneavoastră existente despre scoarța terestră, aproximativ plăci litosferice a, creează o teorie a mișcării plăcilor litosferice. Teoria ta trebuie să fie fundamentată și să aibă dovezi ale veridicității sale.”

Conversația euristică se realizează prin una sau mai multe probleme de natură problematică. De exemplu, să luăm subiectul „Mișcările scoarței terestre” din clasa a VI-a. Este dificil pentru elevi, deoarece nu au ocazia să observe singuri fenomenele asociate mișcării scoarței terestre. Prin urmare, este nevoie ca profesorul și elevii să lucreze împreună.

Metodele de cercetare sunt folosite atât la studiul de materiale noi, cât și pentru a îmbunătăți, consolida și testa cunoștințele elevilor. Astfel, la studierea subiectului „Natura și Omul” în clasa a VIII-a, se generalizează cunoștințele despre resursele Rusiei, dezvoltarea economică a teritoriului său și problemele de mediu. Pentru a facilita sarcina, profesorul pune întrebări și sarcini de natură problematică:

1. Întocmește o diagramă „Tipuri de resurse naturale”.

2. Dați exemple de impact al diferitelor tipuri de activitate economică umană asupra complexelor naturale.

3. Oferiți-vă propria soluție la problemele de mediu.

4. Cât de eficientă și necesară este dezvoltarea teritoriilor cu condiții extreme (Nord, BAM).

Pentru o muncă mai eficientă, apariția unui interes durabil în rândul studenților, îmbunătățirea calității lecțiilor și a cunoștințelor, este posibilă utilizarea altor metode de predare împreună cu abordarea bazată pe probleme.

Deci, în cursul rezolvării unei situații problemă, puteți invita elevii să sistematizeze în mod independent materialul și să întocmească o diagramă de susținere, un schiță etc. Formele de joc ale lecțiilor se combină foarte bine cu învățarea bazată pe probleme.

În predarea geografiei, sunt utilizate mai multe tipuri de sarcini bazate pe probleme sau creative.

Sarcini, a căror natură problematică se datorează decalajului dintre cunoștințele dobândite anterior și cerințele sarcinii (sau întrebării). Astfel, în cursul inițial de geografie fizică, elevii învață că cantitatea de căldură solară depinde de latitudine: cu cât latitudinea este mai mică, cu atât mai multă căldură și invers. În cursul următor, când vor studia Africa, vor afla că în zona tropicală temperaturile de vară (+32 C) sunt mai mari decât în zona ecuatorială (+24 C). Acest fapt contrazice relația învățată anterior și formează baza pentru formarea unei sarcini problematice: „Lucrând cu atlasul, comparați temperaturile de vară și de iarnă în zonele tropicale și ecuatoriale ale Africii. De ce temperatura din iulie este mai mare în zona tropicală?

Sarcini care necesită o înțelegere a contradicțiilor dialectice. Capacitatea de a le opera. În logică, astfel de situații sunt numite situații de judecăți opuse, de exemplu: „Folosind cunoașterea geografiei Rusiei și a altor țări, explicați ce impact are un teritoriu mare asupra economiei țării - dacă favorizează sau împiedică dezvoltarea economiei” sau: „Creşte sau scade influenţa resurselor naturale în condiţiile progresului ştiinţific şi tehnic pentru dezvoltarea economiei? Particularitatea acestor sarcini este că necesită raționament conform principiului „amândoi în același timp” (și nu una în loc de alta), adică. Elevii ar trebui sfătuiți să nu respingă nici una dintre afirmații, ci să încerce să le susțină pe ambele.

Sarcini bazate pe o ipoteză științifică, de exemplu despre originea permafrostului. Despre schimbările climatice de pe Pământ etc., dezvăluind această ipoteză, elevii trebuie să-și exprime judecățile asupra acesteia, să-și justifice semnificația științifică și practică.

Sarcini paradoxale, de exemplu: „Râurile din partea europeană a Rusiei și Siberiei inundă o dată pe an. Râurile care traversează deșerturile - Amudarya, Syr Darya, Zeravshan - au două inundații pe an - primăvara și vara. Cum poate fi explicat acest lucru?

Astfel, cursul de geografie este unul dintre cele mai interesante din programa școlară, eficacitatea predării în acest curs poate fi atinsă dacă proces educațional va avea ca scop dezvoltarea gândirii elevilor, dezvoltarea independenței lor cognitive, inclusiv prin învățarea bazată pe probleme. Oportunitățile de prezentare a problemelor în lecțiile de geografie sunt foarte largi. Având în vedere complexitatea obiectelor, fenomenelor și proceselor naturale studiate de geografie, luarea în considerare a fiecăruia dintre ele poate fi efectuată în mod problematic.