Exemplu de plan de lecție pentru un dow conform standardului educațional de stat federal. Consultare „cerințe pentru noduri conform standardelor statului federal. Grupa de vârstă a copiilor

Cum să pregătiți corect o schiță GCD în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat
Knis A.N. profesor senior al MBDOU „Grădinița nr. 3 „Zâmbet” din orașul Kalach - pe - DonRegiunea Volgograd.

Unii profesori au dificultăți în pregătirea notelor GCD. Să ne amintim cum se face asta. Să începem cu pagina de titlu.

Numele complet este indicat în partea de sus a paginii de titlu preşcolar. Aproximativ în mijlocul foii se află o inscripție: Sinopsis of the immediate activitati educativeîn (Regiune) pe tema: „………………..” pentru copiii mai mari vârsta preșcolară.
Sub titlul rezumatului, în dreapta, sunt indicate numele de familie, inițialele autorului și funcția acestuia, numărul grupului.
În partea de jos a paginii de titlu, în mijloc, este scris orașul, și chiar mai jos, anul în care a fost scris rezumatul.

Următoarea foaie începe cu obiectivul mcd. Ce este un scop?Ţintă – acesta este rezultatul final, pentru care ne străduim. Se recomandă ca scopul să fie determinat de un substantiv dintr-un verb: crearea condițiilor, formarea, educarea, întărirea etc. Iar sarcinile ar trebui să fie formate din verbe într-o formă nedefinită: creați, întăriți, educați, implementați etc.. Scopurile și obiectivele lecției înlocuiesc conținutul programului.
Sarcină - ceva care necesită executare, decizie. Sarcinile în raport cu scopul sunt și sunt:
1. Educativ sarcini (este scris ce vom învăța copiilor în această lecție). Nu scrie verbul „preda” în sarcini! Este mai corect să scrieți „a promova”, „a forma deprinderi”, „a crea condiții”, „a dezvolta”, etc.
2. Dezvoltare sarcini (este scris că vom consolida, clarifica, fără a uita de dezvoltare funcții mentaleși diverse proprietăți).
3. Educatori sarcini (ce calități mentale, estetice, morale și volitive vor fi formate în această lecție).
Trebuie amintit că fiecare sarcină nouă este scrisă pe o linie nouă.
Când sarcinile sunt formulate, este necesar să se indice ceea ce a fost realizatmunca preliminara cu copiii, întreaga sferă a lucrului frontal și individual cu copiii (Conversații cu copiii, observație, lectură ficţiune, unde ai fost într-o excursie, ce ai învățat etc.)
Metode și tehnici: Activități ludice, vizuale, practice pentru copii, întrebări pentru copii, verbale, joc didactic, folosirea ficțiunii etc.

Materiale si echipamente: Acesta enumeră ce echipament va fi folosit pe acest GCD (de exemplu: casetofon, flanelograf, șevalet, panou de perete, cuburi, suporturi etc.).
În continuare, este indicat materialul demonstrativ, care listează nu numai toate manualele și picturile, ci și autorii, cantitatea și dimensiunile acestora.
Când descrieți fișele, este necesar să enumerați ce material este luat, indicând dimensiunea și cantitatea.
În cele ce urmează se descrie structura și tehnici metodologice, folosit în clasă. Sunt indicate părțile lecției și tehnicile metodologice specifice. De exemplu:
I. Partea introductivă - 3 minute.
a) citirea poeziei „Toamna” de A.S. Pușkin;
b) urmărirea cerului de toamnă de la fereastră;
c) joc didactic verbal „Vino cu un cuvânt” (alegerea adjectivelor pentru cuvintele cer, toamnă, frunziș).
II. Partea principală - 15 minute.
a) conversație despre fenomenele meteorologice din toamnă;
b) urmărirea calendarelor meteo;
c) minut fizic;
d) scrierea poveștilor despre vremea de toamnă;
e) copii care numesc semne și zicale despre toamnă;
f) joc didactic „Din ce copac este frunza”... etc.
III. Partea finală - 2 minute.
a) generalizare de către profesor;
b) Analiza GCD (despre ce cunoștințe au arătat copiii).
Și, în sfârșit, începe o descriere a progresului GCD.
Mișcarea GCD este scrisă în vorbire directă. Asigurați-vă că notați toate cuvintele pe care le va spune profesorul, răspunsurile așteptate ale copiilor și generalizările profesorului. Dacă în timpul lecției profesorul trebuie să efectueze unele acțiuni, acest lucru este indicat în note.
De exemplu:
Mutare GCD: 1.Citirea poeziei „Toamna” de A.S. Pușkin;
Educatoare: „Copii, ați dori să vă citesc o poezie de A.S. „Toamna” lui Pușkin?
Copii: „Da, vrem!”
Educator: " Octombrie a sosit deja - crângul se scutură deja
Ultimele frunze din ramurile lor goale;
A venit frigul de toamnă - drumul îngheață...”
Deci, mai departe, toate punctele structurii GCD.

Deci, dacă descriem pe scurt toate cele de mai sus, structura rezumatului GCD este următoarea:
Dacă există o pagină de titlu, a doua pagină începe cuGoluri, dacă nu are o pagină de titlu, arată astfel:

Subiect: „Fulgi de zăpadă în afara ferestrei” ( Times New Roman 16)
(Grupa medie nr. 1, Ivanov I.I.)( Times New Roman 14)
Zona educațională : Dezvoltare artistică și estetică
Ţintă: Sarcini: Educațional:
Educațional:
Educațional:
Lucrări preliminare:
Metode și tehnici :
Materiale si echipamente:
Structura GCD:
I. Partea introductivă:
II. Partea principală:
III. Partea finala: Mutare GCD:
Vă mulțumim pentru atenție.

Sinarik Mkrtchyan
Structura scrierii GCD ținând cont de Standardul Educațional Federal de Stat

Structura scrierii GCD ținând cont de Standardul Educațional Federal de Stat

Pentru a organiza corect GCD, trebuie să înțelegeți bine unele probleme și să identificați diferența dintre „ocupație” și „GCD”.

Caracteristicile distinctive ale GCD sunt în primul rând

Forme de organizare a acestuia

În schimbarea poziţiei profesorului în raport cu copiii

În actualizarea structurii GCD.

Inițial, trebuie să vă gândiți la motivația cu care începe GCD.

Motivația poate fi diferită - practică, jucăușă, educativă. Ar trebui să conțină ceva care să provoace interes, surpriză, uimire, încântare copiilor, într-un cuvânt, după care copiii vor dori să facă „asta”.

Și astfel structura GCD

Parte introductivă.

1) Crearea unei situații de joc (situație problemă, stabilirea țintei, orice motivație care stimulează activitatea copiilor în găsirea unei soluții la aceasta.

PARTEA PRINCIPALA

2) proiectarea solutiilor la o situatie problematica, realizarea actiunilor. Copiilor li se oferă noi cunoștințe necesare pentru a rezolva o problemă problematică pe baza conținutului diferitelor secțiuni ale programului pe baza vizualizării, sau copiii înșiși obțin cunoștințe prin cercetare, căutare și descoperire.

PARTEA FINALA

3) Analiza rezultatelor performanței, reflecție. Rezumând.

Parte introductivă a GCD, caracteristici ale lucrării privind crearea motivației pentru joc la diferite etape de vârstă.

Vârsta mai tânără- le spui copiilor că s-a întâmplat ceva cu niște personaje de joc, te întorci către copii cu o întrebare, ești de acord

Dacă oferă asistența necesară, oferiți treptat copiilor dvs

optiuni pentru a iesi din aceasta situatie...

Grupul de mijloc– poți aduce un personaj pentru că la această vârstă copiii au stăpânit deja roluri sau copiii preiau un rol și acționează în el. Pentru a face acest lucru, profesorul îi invită pe copii să se joace. Apoi, împreună cu copiii care joacă rolul, se stabilește mai întâi o sarcină de joc (trebuie să facem ceva, apoi o sarcină de învățare (vom învăța cum să o facem).

Grupul mai vechi - principalul lucru nu sunt personajele, ci intrigile, structurile intrigii (nu există un personaj însuși, dar există o scrisoare, un SMS, un apel). Comploturile pot fi lungi (călătorie într-o mașină a timpului). În timpul GCD mai

Folosiți accesorii mici, roluri stabilite, schimbare

ÎN grupa pregatitoare - rămâne nevoia de a crea motivație pentru gaming, dar situații problematice pot fi deja adăugate aici.

O situație problematică este un mijloc planificat, special conceput de către profesor, menit să trezească interesul copiilor față de subiectul în discuție. Cu alte cuvinte, o situație problematică este o situație în care un copil dorește să rezolve probleme dificile, dar îi lipsesc datele și trebuie să le caute el însuși.

De asemenea, puteți folosi jocuri cu reguli ca motivație; Jocul folosit este o competiție cu scopul de a câștiga. Oferă fiecărui copil posibilitatea de a vizita lumea

situații de câștig și pierdere.

PARTEA PRINCIPALA

După ce au conturat o sarcină pentru implementarea în comun (copiii aleg un scop sau mai multe obiective pentru ei înșiși, adultul, ca participant egal, oferă toate modalitățile posibile de a o implementa. În procesul activității în sine, el „setează” treptat conținutul de dezvoltare, oferă ideea sau rezultatul său pentru critica copiilor, este inclusă în evaluarea și interpretarea reciprocă a acțiunilor participanților, încurajează o comunicare semnificativă; , și discuții despre problemele emergente.

Nu evaluați răspunsurile copiilor - acceptați oricare. În timpul activității, V-l îi întreabă mereu pe copii „De ce, de ce faci asta, astfel încât copilul să înțeleagă fiecare pas. Dacă un copil face ceva greșit, dă-i ocazia să înțeleagă singur: „Ce este exact în neregulă, poți trimite un copil mai inteligent să te ajute.

PARTEA FINALA

Rezultate și reflecție, până la 5 minute.

În primul rând, această parte este caracterizată de un „cafăt deschis”; Fiecare copil lucrează în ritmul lui și decide singur dacă a finalizat cercetarea sau munca sau nu. Evaluarea de către un adult a acțiunilor copiilor poate fi dată doar indirect, ca o comparație a rezultatului cu scopul copilului: adică ceea ce a vrut să facă - ce s-a întâmplat.

Nu-ți întreba copiii: ți-a plăcut sau nu? Trebuie să ne întrebăm „de ce ai făcut asta? Pentru a înțelege dacă copilul și-a realizat scopul. Sau „De ce ai nevoie de asta? „Ai putea avea vreodată nevoie de asta?”

Găsiți pe cineva care să laude pentru ceva, nu numai pentru rezultat, ci și pentru activitatea din procesul de lucru. Evaluarea trebuie să fie diferențiată.

La organizarea activităților educaționale, poziția profesională a profesorului este aceea de a respecta orice declarație a copilului cu privire la conținutul temei în discuție. Trebuie să ne gândim dinainte cum să discutăm despre versiunile copiilor, nu într-o formă aspră, evaluativă

Publicații pe această temă:

Structura procesului educațional în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație Instituție de învățământ preșcolară autonomă municipală, grădiniță de tip combinat nr. 9, satul municipiului Konokovo.

Algoritm pentru scrierea programului educațional principal al unei instituții de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară Algoritm pentru scrierea programului educațional principal al unei instituții de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară. "De bază program educațional învăţământul preşcolar».

Ciclogramă pentru scrierea planificării calendaristice (grup pregătitor) conform Standardului Educațional Federal de Stat Ziua săptămânii Luni Marți Miercuri Joi Vineri Dimineața Exerciții de dimineață Conversație/memorizare Psihogimnastică Ind. sclav. De.

Raport la RMO „Structura activităților educaționale directe în conformitate cu standardul educațional de stat federal” Forma principală de organizare a educației elevilor preșcolari este activitățile educaționale directe. DIRECT EDUCAȚIONAL.

Consultare pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar „Formulare pentru scrierea unui plan de calendar în grădiniță conform cerințelor standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară” .

Dubovikova Natalya Vyacheslavovna

MBDOU nr. 170, adjunct al șefului Educației și munca metodologica, orașul Izhevsk

Notă în pregătirea redactării unui rezumat al activităților educaționale directela instituţia de învăţământ preşcolar

Când scrie notițe, profesorul trebuie:

*formulează scopurile și obiectivele GCD și etapele sale individuale,

*dezvăluie structura și conținutul subiectului GCD,

*demonstrează stăpânirea metodelor și tehnicilor de motivare a activităților educaționale și de organizare activitati educative elevi,

*ilustrați contabilitatea cu exemple caracteristici individuale elevii și caracteristicile specifice grupului în care se va desfășura ECD.

Rezumatul presupune o reflectare a principalelor etape ale GCD:

1. Tema GCD;

2. moment organizatoric;

3. stabilirea scopurilor si obiectivelor;

4. sondajul elevilor asupra materialului acoperit;

5. explicarea materialului nou;

6. consolidarea materialului nou;

7. însumând.

Etape de lucru:

Parte introductivă: Moment organizatoric , inclusiv: stabilirea unui obiectiv care trebuie atins de către studenți în această etapă a GCD (ce trebuie făcut pentru ca munca lor ulterioară să fie eficientă); determinarea scopurilor și obiectivelor pe care profesorul dorește să le atingă în această etapă a procesului de învățământ; descrierea metodelor de organizare a muncii elevilor stadiu inițialși subiecte ale activităților educaționale (ținând cont de caracteristicile reale ale grupului cu care lucrează profesorul).

Partea principală: Cunoașterea materialului nou. Joc didactic(situație de joc), creând motivație pentru activitate. Copiilor li se oferă un joc în timpul căruia își amintesc ce îi va ajuta să se familiarizeze subiect nou(actualizarea cunoștințelor și abilităților). Jocul ar trebui să fie astfel încât în ​​cursul său să nu existe dificultăți în activitățile copilului.

Dificultate într-o situație de joc. La sfârșitul jocului ar trebui să apară o situație care să creeze dificultăți în activitățile copiilor, pe care le înregistrează în vorbire (nu știm încă acest lucru, nu știm cum...). Profesorul îi încurajează să pună întrebări și, împreună cu copiii, determină tema activității viitoare. Drept urmare, copiii ajung la concluzia că este necesar să se gândească la modul în care toată lumea poate ieși dintr-o situație dificilă împreună.

Descoperirea de noi cunoștințe sau abilități. Profesorul, cu ajutorul dialogului introductiv bazat pe activitatea subiectului (de joc) a copiilor, îi conduce la descoperirea de noi cunoștințe sau deprinderi. După ce au formalizat ceva nou în vorbire, copiii revin la situația care a cauzat dificultatea și o depășesc folosind un nou mod de activitate (acțiune).

Partea finală : Fixarea materialului. Reproducerea a ceva nou într-o situație tipică.În această etapă, sunt jucate jocuri în care copiii folosesc noi cunoștințe sau abilități. La final, este creată o situație de joc care înregistrează stăpânirea individuală a fiecărui copil asupra noului material. Copilul își autoevaluează activitatea în stăpânirea lucrurilor noi.

Sarcini de repetiție și dezvoltare. Prevăzut în note la solicitarea profesorului.

Rezumarea lecției; descrierea acțiunilor pozitive ale elevilor, determinarea perspectivelor cunoștințelor dobândite (ce lucruri noi au fost învățate, unde lucruri noi vor fi utile).

Prima pagină: Numele preșcolarului instituție de învățământ(în întregime, conform cartei), tematica GCD, rezumatul activităților educaționale directe, întocmit după: nume complet, oraș.

Zona educațională: dezvoltarea socială și comunicativă;

Dezvoltarea cognitivă;

Dezvoltarea vorbirii;

Dezvoltare artistică și estetică;

Dezvoltarea fizică.

Integrare zonele educaționale: dezvoltarea cognitivăŞi dezvoltarea vorbirii;

Tip: integrat

Varsta copiilor:

Forme de activități educaționale directe: activități comune.

Forme de organizare: grup, subgrup.

Ţintă: rezultatul final este ceea ce ne străduim.

Sarcini: educațional, de dezvoltare, educațional

Dicționar de cuvinte noi:(dacă există)

Lucrări preliminare:(daca se realizeaza)

Echipamente si materiale:(atribute, material)

Progresul activităților educaționale directe (DEA)

Este prezentat un rezumat detaliat, care descrie activitățile profesorului și copiilor cu vorbirea directă a profesorului și răspunsurile așteptate ale copiilor.

Cum să dezvoltați corect un rezumat

activități educaționale în mod direct conform standardului educațional al statului federal

Dragi colegi, vă propun mostra aproximativa un rezumat al activității educaționale în sine. Asta nu înseamnă că întreaga țară ar trebui să scrie așa. Fiecare regiune poate avea tradițiile lor scrierea notițelor. Cel mai important lucru este că conturul ar trebui reflectă tendințele actuale dezvoltarea copiilor preşcolari şi să fie alfabetizat din punct de vedere metodologic.

Deci, rezumat:
1. Titlu. Nu este necesar să scrieți numele activității educaționale în titlu (de exemplu, un rezumat al activității educaționale „Vizitând pătrunjel”). Puteți indica pur și simplu direcția activității („Rezumatul activităților educaționale directe privind dezvoltarea cognitivă”). Scrieți vârsta (grupul) copiilor (pentru copiii de vârstă preșcolară senior).

2. Puteți specifica după titlu domeniu educațional prioritarîn proces de GCD și de preferință integrarea cu alte domenii educaționale, și de asemenea integrarea activităților copiilor.

3. Sunt indicate forme de organizare activități colective (muncă în subgrupe, în perechi, activități comune ale profesorului cu copiii) și activitate independentă copii (dacă este planificat).

5. Sarcini. Aș dori să avertizez imediat profesorii să nu greșească. Unii colegi scriu: „ obiective GCD." Acest lucru este incorect din punct de vedere metodologic. Ţintă- aceasta este finala și general rezultat în timp. Ce obiectiv poate fi atins, de exemplu, în 15 minute de activitate educațională în grupa mai tanara? Este mai corect să scrieți cuvântul „scop”, de exemplu, atunci când dezvoltați planificarea complex(adică, mai multe) GCD, în timpul dezvoltării proiect(deoarece este cu mai multe fațete) și altele extinse în timp, complexe de activități educaționale. În plus, Poate exista un singur scop, dar pot fi multe sarcini.
Și pentru specific activitățile educaționale sunt potrivite specific sarcini care ar trebui să fie rezolvată până la sfârșit această activitate educativă (după 15 minute în grupa de juniori sau după 35 de minute în grupa pregătitoare). Adică, dacă un profesor a scris o problemă în notele GCD, atunci trebuie rezolva în procesul de gcd. Prin urmare, nu scrieți 10-15 probleme în note. Cinci, maxim șase sunt suficiente.
Puteți înlocui cuvântul „sarcini” cu expresia „conținutul programului”.
Nu scrieți un verb în probleme "învăţa"! Mai corect este să scrieți „a promova”, „a forma deprinderi”, „a crea condiții”, „a dezvolta”, „a implica”, etc.
Sarcinile pot fi împărțite în 3 grupe: dezvoltare, instruire, educare(educand). iti atrag atentia la o nuanță interesantă: mulți profesori scriu cuvântul „educativ” în loc de cuvântul „educativ”, adică doar sarcini educaționale. Dar conceptul "educaţie"(citiți legea „Cu privire la educație în Federația Rusă”) include atât formarea, cât și educația. Aceasta înseamnă că sarcinile educaționale vor include atât predarea, cât și educația împreună. În acest caz, veți avea 2 grupuri de sarcini: de dezvoltare și educațională.

6. Desfăşurarea activităţilor educaţionale directe.

Parte introductivă(etapa motivațională). Profesorul trebuie să motiveze copiii să se angajeze în activități cognitive (sau de joacă) folosind o problemă sau o situație de joacă. Această situație este descrisă în schiță.

Partea principală(bazat pe conținut, etapă de activitate). Schița descrie situații educaționale, situații problematice, situații de joc, situații de comunicare, exerciții de vorbire, jocuri didactice etc. În procesul acestor situații și jocuri, copiilor li se oferă noi cunoștințe, se consolidează cele deja dobândite și se rezolvă problemele problematice.

Partea finală(etapa reflexivă). În note, notează întrebările profesorului, cu ajutorul cărora el surprinde concepte noi și cunoștințe noi de la elevi și, de asemenea, îi ajută pe copii să-și analizeze activitățile proprii și colective în procesul activităților educaționale.

Memento pentru scrierea notițelor

activități educaționale continue în instituțiile de învățământ preșcolar


Când scrie notițe, profesorul trebuie:
- formulează scopurile și obiectivele GCD și etapele sale individuale,
- dezvăluie structura și conținutul de fond al GCD,
- să demonstreze stăpânirea metodelor și tehnicilor de motivare a activităților educaționale, organizarea de activități educaționale pentru elevi,
- ilustrează cu exemple luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor și a caracteristicilor specifice grupului în care se va desfășura ECD.

Rezumatul presupune o reflectare a principalelor etape ale GCD:
1. Tema GCD;
2. moment organizatoric;
3. stabilirea scopurilor si obiectivelor;
4. sondajul elevilor asupra materialului acoperit;
5. explicarea materialului nou;
6. consolidarea materialului nou;
7. însumând.

Etape de lucru:
Parte introductivă: Moment organizatoric, incluzând: stabilirea unui obiectiv care trebuie atins de către elevi în această etapă a activității educaționale (ce trebuie făcut pentru ca munca lor ulterioară să fie eficientă); determinarea scopurilor și obiectivelor pe care profesorul dorește să le atingă în această etapă a procesului de învățământ; descrierea metodelor de organizare a muncii elevilor la etapa inițială și a temelor activităților educaționale (ținând cont de caracteristicile reale ale grupului cu care lucrează profesorul).
Partea principală: Cunoașterea materialului nou. Un joc didactic (situație de joc) care creează motivație pentru activitate. Copiilor li se oferă un joc în timpul căruia își amintesc ceea ce îi va ajuta să se familiarizeze cu un subiect nou (actualizarea cunoștințelor și abilităților). Jocul ar trebui să fie astfel încât în ​​cursul său să nu existe dificultăți în activitățile copilului.
Dificultate într-o situație de joc. La sfârșitul jocului ar trebui să apară o situație care să creeze dificultăți în activitățile copiilor, pe care le înregistrează în vorbire (nu știm încă acest lucru, nu știm cum...). Profesorul îi încurajează să pună întrebări și, împreună cu copiii, determină tema activității viitoare. Drept urmare, copiii ajung la concluzia că este necesar să se gândească la modul în care toată lumea poate ieși dintr-o situație dificilă împreună.
Descoperirea de noi cunoștințe sau abilități. Profesorul, cu ajutorul dialogului introductiv bazat pe activitatea subiectului (de joc) a copiilor, îi conduce la descoperirea de noi cunoștințe sau deprinderi. După ce au formalizat ceva nou în vorbire, copiii revin la situația care a cauzat dificultatea și o depășesc folosind un nou mod de activitate (acțiune).

Partea finala: Fixarea materialului. Reproducerea a ceva nou într-o situație tipică. În această etapă, sunt jucate jocuri în care copiii folosesc noi cunoștințe sau abilități. La final, este creată o situație de joc care înregistrează stăpânirea individuală a fiecărui copil asupra noului material. Copilul își autoevaluează activitatea în stăpânirea lucrurilor noi.

Sarcini de repetiție și dezvoltare. Prevăzut în note la solicitarea profesorului.

Rezumarea lecției; descrierea acțiunilor pozitive ale elevilor, determinarea perspectivelor cunoștințelor dobândite (ce lucruri noi au fost învățate, unde lucruri noi vor fi utile).

Prima pagină: Denumirea instituției de învățământ preșcolar (în întregime, conform carții), tema activității educaționale, un rezumat al activităților educaționale directe, întocmit după: nume complet, oraș.
Zona educațională:

  • dezvoltarea socială și comunicativă;
  • dezvoltarea cognitivă;
  • dezvoltarea vorbirii;
  • dezvoltarea artistică și estetică;
  • dezvoltarea fizică.

Integrarea zonelor educaționale: dezvoltarea cognitivă și dezvoltarea vorbirii;
Tip: integrat
Varsta copiilor:
Forme de activități educaționale continue: activităţi comune.
Forme de organizare: grup, subgrup.
Ţintă: rezultatul final este ceea ce ne străduim.
Sarcini: educațional, de dezvoltare, educațional
Dicționar de cuvinte noi: (dacă există)
Lucrări preliminare: (daca este efectuat)
Echipamente și materiale: (atribute, material)
Progresul activităților educaționale directe (DEA)

Structura redactării unui rezumat GCD în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație (Opțiunea 3)

Prima pagină:

denumirea instituției de învățământ preșcolar

grupa de varsta

Numele complet profesor complet

Denumirea funcției

Grupa de vârstă a copiilor

Numărul grupului

Nume și număr grădiniţă

(localitateși anul scrierii)

2 foaie

Tipul GCD: ( cursuri de comunicare a noilor cunoștințe; cursuri pentru consolidarea cunoștințelor, abilităților și abilităților; lectii de generalizare si sistematizare; final; contabilitate si verificare; combinat (mixt, combinat); complex; integrat).

Tipul GCD:(tematic, complex, combinat, integrat, dominant etc.).

Subiect GCD:

Grupa de varsta a copiilor:

Conținutul programului:

  • Sarcini de instruire: CE VOM PREDA LA ACEST ETAPA????
  • Sarcini de dezvoltare: CE VOM CONFIRMA, PRECIFICA, FĂRĂ A FALIFICARE DESPRE DEZVOLTAREA FUNCȚILOR MENTALE ȘI A DIVERSE PROPRIETĂȚI
  • Sarcini educaționale: CE CALITĂȚI MENTALE, ESTETICE, MORAL-VOLIȚIONALE SE VOR FORMA ÎN ACEASTĂ LECȚIE

Lucru de vocabular:

Cuvintele care urmează să fie incluse în dicționarul activ și pasiv sunt enumerate în mod specific.

De reținut că cuvintele din vocabularul pasiv sunt incluse în cel activ după 2-3 lecții.

În orele de dezvoltare a vorbirii, sarcinile de la secțiunile „ Structura gramaticală vorbire”, „Cultura sonoră a vorbirii”, „Discurs coerent”.

Echipament:

Material demonstrativ:

Fișă:

Lucrări anterioare ca profesor:

Munca individuala: ce lucru preliminar, cu cine (indicați numele și prenumele copiilor) în ce parte a lecției este planificată să fie efectuată.

Este recomandabil să nu uitați să includeți această lucrare în partea de lecție din notele în care ați planificat).

Structura și tehnicile metodologice ale GCD:

  • Partea introductivă – 3 min. De exemplu:

A) citirea unei poezii

B) observație

C) joc didactic verbal etc.

2. Partea principală – 15 min.

De exemplu:

A) conversație despre fenomenele meteorologice

B) privind calendarul meteo

B) scrierea unei povestiri despre vreme

D) copii care numesc zicale despre vreme

D) joc didactic etc.

3. Partea finală – 2 min.

De exemplu:

A) citirea unei povestiri

B) generalizarea profesorului

C) analiza lecției

Organizarea copiilor la NOD:

Progresul lecției: Cursul lecției este scris în vorbire directă. Asigurați-vă că notați toate cuvintele pe care le va spune profesorul, răspunsurile așteptate ale copiilor și generalizările profesorului.

Dacă în timpul lecției profesorul trebuie să efectueze unele acțiuni, acest lucru este indicat în note.

Lilia Fedorovna Ogorodnik
Consultare pentru educatori „Structura redactării unui rezumat GCD în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru educație educațională”

Structura redactării unui rezumat GCD în conformitate cu cerințele Standardului educațional de stat federal pentru educație suplimentară

Prima pagină

(numele instituției de învățământ preșcolar)

(tip de GCD)

(subiect)

(grupa de varsta)

(numele complet,

denumirea funcției,

grupa de vârstă a copiilor,

numarul grupului,

numele și numărul grădiniței)

(localitatea și anul scris)

tip GCD: (cursuri de comunicare a noilor cunoștințe; ore de consolidare a cunoștințelor, abilităților, deprinderilor; ore de generalizare și sistematizare; final; contabilitate și testare; combinat (mixt, combinat); complex; integrat)

tip GCD: (tematic, complex, combinat, integrat, dominant etc.).

Tema GCD:

Grupa de vârstă a copiilor:

Conținutul programului:

1. Sarcini educaționale ce le vom învăța copiilor în această lecție

2. Sarcini de dezvoltare pe care le vom consolida, clarifica, fără a uita de dezvoltarea funcțiilor mentale și a diferitelor proprietăți

3. Educarea sarcinile ce calități mentale, estetice, morale și volitive vor fi formate în această lecție

Lucru de vocabular:

Memento! Cuvintele planificate pentru dicționarul activ și pasiv sunt enumerate în mod specific. De reținut că cuvintele din vocabularul pasiv sunt incluse în cel activ după 2-3 lecții. În timpul orelor de dezvoltare a vorbirii, sarcinile din secțiuni trebuie incluse „Structura gramaticală a vorbirii”, „Cultura sonoră a vorbirii”, „Discurs coerent”.

Echipamente:

Material demonstrativ:

Fișe:

Lucrări anterioare profesor:

Munca individuală:

(care munca individuala, cu cine (sunt indicate numele și prenumele copiilor)în care parte a lecției este planificată să aibă loc. Este recomandabil să nu uitați să includeți această lucrare în acea parte a lecției în note, pe care l-ați planificat)

Structurași tehnici metodologice GCD:

Structura Tehnici metodologice GCD

1. Partea introductivă – 3 min. De exemplu:

a) citirea unei poezii;

b) observare;

c) joc didactic verbal. etc.

2. Partea principală - 15 min De exemplu:

a) conversație despre fenomenele meteorologice;

b) privind calendarul meteo;

c) scrierea de povestiri despre vreme;

d) copii care numesc zicale despre vreme;

e) joc didactic. etc.

Partea finală – 2 min a) citirea poveștii;

b) generalizare profesor;

c) analiza lecției (ce cunoștințe au arătat copiii).

Organizarea copiilor GCD:

Memento! Este indicată amplasarea meselor, echipamentului, locurilor și așezarea copiilor - dacă este necesar, este inclus un plan de plasare. Dacă plasarea copiilor în diferite părți ale lecției se schimbă, descrieți modul în care se realizează tranziția de la o parte a lecției la alta.

Progresul lecției:

Memento! Cursul lecției este scris în vorbire directă. Asigurați-vă că scrieți toate cuvintele care profesorul va vorbi, răspunsuri așteptate ale copiilor, generalizări profesor. Dacă în timpul lecţiei profesor trebuie să efectuați unele acțiuni, acest lucru este indicat în note.

Publicații pe această temă:

Criterii de lecție în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat Municipal institutie bugetara"Medie școală gimnazială Nr. 2" CRITERII DE LECȚIE ÎN CONFORMITATE CU CERINȚELE FSES NOO..

Standardul federal de stat pentru educația preșcolară definește ținte în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar. Ei.

mob_info