Analiza activităților unei instituții de învățământ. Portal educațional Analiza oricărei instituții de învățământ
B01: 10.12731/2218-7405-2017-4-2-140-146
ANALIZA MEDIULUI UNUI INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PRIVATĂ
Konovalova N.V.
OYASGO: 0000-0002-0720-3332, Institutul de Management și Economie Taganrog, Taganrog, Rusia
Factorii mediului extern de frecvență instituție de învățământ. Articolul se concentrează pe identificarea principalelor avantaje ale unei universități private în comparație cu cele federale. Principala diferență dintre o instituție de învățământ privată și una federală este că o universitate privată este o structură finanțată în principal din fonduri primite de la studenți. Percepția pozitivă a unei instituții de învățământ private depinde de poziționarea și promovarea acesteia în industria educațională. Analiza mediului extern al unei universități private implică o evaluare a oportunităților și amenințărilor identificate mediu concurenții universității, care reprezintă condițiile inițiale pentru dezvoltarea strategiei acesteia.
Rezultatele lucrării sunt că factorii dominanti ai analizei REBT au fost identificați pe scalele de probabilitate și semnificația manifestării acesteia. Experții au clasificat factorii analizei REBT în funcție de puterea influenței parametrului de mediu. Parametrii importanți pe scalele de probabilitate și semnificație sunt popularitatea universității, reputația universității și satisfacția consumatorului față de calitatea serviciilor oferite. Autorul oferă recomandări pentru îmbunătățirea activităților unei universități pe baza analizei REBT.
Cuvinte cheie: analiza REBT; instituție de învățământ; mediul extern al instituţiei de învăţământ.
ANALIZA MEDIULUI INSTITUȚIEI DE ÎNVĂȚĂMÂNT PRIVAT
Konovalova N.V.
ORCID: 0000-0002-0720-3332, Institutul de Management și Economie Taganrog, Taganrog, Federația Rusă
Sunt luați în considerare factorii mediului extern al instituției de învățământ de frecvență. În articol se pune accent pe identificarea principalelor beneficii ale instituției private de învățământ superior în comparație cu cele federale. Principala diferență a instituției de învățământ privat față de federal constă în aceea instituție privată de învățământ superior - structura finanțată în bază pentru cont prin mijloace provenite de la studenți. Percepția pozitivă a instituției de învățământ private depinde de poziționarea și promovarea acesteia într-o industrie educațională. Analiza mediului extern al instituției private de învățământ superior presupune evaluarea oportunităților și amenințărilor identificate pentru mediul concurenților instituției de învățământ superior care constituie condiții originale pentru dezvoltarea strategiei sale.
Rezultatele muncii sunt că factorii dominanti de analiză a PEST pe scale de probabilitate la o scară a importanței manifestării sale sunt relevați. Experții au evaluat factorii de analiză a PEST în funcție de forța de impact al parametrului mediului extern. Parametrii importanți pe scale de probabilitate și importanță sunt popularitatea instituției de învățământ superior, reputația instituției de învățământ superior și calitatea satisfacției consumatorilor a serviciilor prestate. Autorul oferă recomandări privind îmbunătățirea activităților instituției de învățământ superior pe baza analizei PEST.
Cuvinte cheie: PEST-analiza; instituție de învățământ privată; mediul extern al unei instituții de învățământ.
Selecția și dezvoltarea unei strategii pentru o instituție de învățământ superior începe cu o analiză a mediului extern. Mediul extern al organizației
reprezintă un ansamblu de subiecți și forțe care funcționează activ și care se află în afara sferei control direct de conducerea organizaţiei şi poate influenţa strategia acesteia.
Analiza strategică a mediului extern ajută la determinarea potențialului pe care se poate baza o universitate în implementarea strategiei unei instituții de învățământ.
Scopul analizei strategice a mediului extern este:
1. Detectarea semnelor posibile modificări, capabilă să influențeze viața unei instituții de învățământ superior;
2. Monitorizarea tendințelor și structurilor specifice macromediului;
3. Prognoza direcției schimbărilor viitoare în macromediu;
4. Evaluați tendințele existente și viitoare în ceea ce privește impactul lor probabil asupra activităților unei instituții de învățământ superior.
Factorii cheie pentru succesul unei universități sunt oportunitățile competitive, rezultatele de performanță care determină succesul universității. Factorii cheie de succes sunt mare valoare pentru a formula o strategie universitară. Vedere clară despre factorii care joacă un rol decisiv în obținerea avantajului competitiv pe termen lung, contribuie la dezvoltarea unei strategii de succes.
Scopul studiului este de a elabora direcții de îmbunătățire a activităților unei instituții de învățământ.
Subiectul studiului este potențialul strategic al unei instituții de învățământ non-profit, iar obiectul îl reprezintă activitățile instituției de învățământ (folosind exemplul CHOU TIUE).
Metodele de cercetare sunt analiza PE8T și evaluarea experților. Experții erau șefii unei instituții de învățământ non-profit.
Rezultatele analizei PE8T au arătat că în mediul extern al unei instituții de învățământ private se poate distinge nu numai
factori politici, economici, dar și reputația universității ca agent economic.
Aspectele politice includ modificări ale legislației Federației Ruse în sfera educațională și extinderea alegerii direcțiilor și specialităților determinate de Ministerul Educației. Regulile inițiale de participare a universităților în spațiul educațional, care sunt stabilite de stat:
Garantarea dreptului la educație pe tot parcursul vieții în conformitate cu nevoile educaționale sau profesionale;
Egalitatea și concurența entităților implicate în activități educaționale, inclusiv organizațiile educaționale de diferite forme de proprietate și întreprinzătorii individuali, care se bazează pe principiul explicit al dreptului civil;
Deschiderea sistemului de învățământ la solicitări externe, adică sistemul de învățământ va dezvolta de acum înainte un mecanism de participare publică la management și acreditare socială și profesională, participare la forme de rețea de activități educaționale.
Schimbările în sfera educațională includ:
Limitarea și reducerea gamei de specialități;
Prescripţie locuri cu buget anumite specialități;
Modificarea regulilor de licențiere, acreditare și certificare a universităților;
Modificări ale standardelor educaționale ale statului federal pentru specialități.
Aspectele economice ale analizei REvT sunt prezentate:
Nivelul competiției;
Creșterea cererii de servicii furnizate;
Extinderea activităților științifice și de consultanță în regiune și nu numai;
Creșterea veniturilor populației;
Satisfacția clientului față de calitatea serviciilor oferite.
Nivelul concurenței este predeterminat de numărul de universități private și federale și de ramurile acestora. Extinderea activităților științifice și de consultanță în regiune și nu numai este reprezentată de participarea angajaților săi la conferințe diferite niveluri, primind granturi, participând la diverse fonduri care susțin activități educaționale. Factorii externi care reglementează activitățile financiare ale unei universități necesită abilitatea de a crea condiții confortabile pentru plata educației, inclusiv oferirea unui sistem de reduceri, luând în considerare mecanismele legale de reglementare a taxelor de școlarizare etc. De asemenea, dezvoltarea activităților unei instituții de învățământ este influențată de creșterea veniturilor populației și de cererea pentru serviciile oferite.
Aspectele sociale includ reputația TIUIE; faima lui TIUiE; prestigiul unei instituții de învățământ superior (atitudine față de universitate); atitudinea părinților și a solicitanților față de instituțiile de învățământ private și recenziile profesorilor despre activitatea universității. Aceste aspecte reflectă ideea universității și situația din regiune.
Aspectele tehnologice reflectă dezvoltarea de noi tehnologii care susțin procesul educațional; alfabetizarea tehnologică a consumatorilor, cerințele privind nivelul de educație și alfabetizarea informatică a personalului didactic. Aspectele prezentate reflectă nivelul de dezvoltare a personalului.
Astfel, analiza PE8T a arătat că analiza mediului extern al unei instituții de învățământ influențează dezvoltarea și înființarea unei universități nu numai de starea economică a populației și a regiunii în ansamblu, ci și de schimbările constante ale legislației. Satisfacția consumatorului față de activitățile unei instituții de învățământ este influențată atât de personalul didactic, cât și de personalul suport al universității.
Revizuit pe exemplu concret modul în care factorii de mai sus afectează activitățile întreprinderii. S-a folosit o scară de 5 puncte, unde 1 este cunoştinţele minime, 5 este cunoştinţele maxime. În timpul studiului, au fost intervievați 7 experți. După media datelor - 144 -
nykh. Evaluarea factorilor conform analizei REBT este prezentată în descrierea analizei frecvență-procent de prelucrare a datelor.
Factorii dominanti ai analizei REvT pentru evaluarea probabilității de manifestare sunt „Reputația TIU&E” (4.3); „Satisfacția consumatorului cu privire la calitatea serviciilor oferite” (4) și „Reputabilitatea TIUIE” (3.8). Printre acești factori, factorii sociali includ factori precum „Fama TIU&E” și „Reputația TIU&E”. Factorii mai puțin semnificativi au fost „Cerințele privind nivelul de educație și alfabetizarea informatică a personalului didactic” (3,5); „Optimizarea raportului preț-calitate pentru formare” (3.5) și „Dezvoltarea de noi tehnologii pentru asigurarea procesului educațional” (3.3). Acești factori sunt considerați tehnici.
Conform aprecierii semnificației manifestării factorului, primele trei locuri sunt ocupate de „Famositatea TIU&E” (4,8); „Optimizarea raportului preț-calitate pentru instruire” (4.6) și „Satisfacția consumatorului față de calitatea serviciilor oferite” (4.5). Factorii identificați se referă în principal la parametrul economic. Pe ultimul loc se află factorii „Cerințe privind nivelul de educație și alfabetizare informatică a personalului didactic” (3.2) și „Dezvoltarea de noi tehnologii care susțin procesul educațional” (3.2). Factorii identificați se referă în principal la parametrul tehnologic.
Rezultatele studiului empiric ne-au permis să facem următoarele recomandări pentru dezvoltarea instituției de învățământ privat „TIUiE”:
¡.Atragerea solicitanților: extinderea geografiei, creșterea compoziție de calitate si folosire instrumente moderne atracţie.
2. Orientare proces educațional la cerinţele angajatorilor şi standarde profesionale, precum și integrarea cu procesul științific și activități de inovare
3. Asigurarea eficienţei economice a procesului de învăţământ fără pierderea calităţii.
4. Dezvoltarea resurselor umane (atragerea, dezvoltarea, reținerea personalului).
5. Marketingul eficient al pieței și teritoriilor, poziționarea și promovarea activă a instituției de învățământ.
Referințe
1. Veretennikova O.B. Elaborarea unei strategii pentru o instituție de învățământ: Recomandări metodice/ DESPRE. Veretennikova, N.V. Drantusova, A.K. Klyuev, E.A. Knyazev, S.B. Kortov, V.I. May-danik, JI.A. Malysheva, J.I.H. Popova [Text] / Ed. E.A. Knyazeva, A.K. Klyueva. Ekaterinburg, 2012.
2. Volkova N.S. Dmitriev Yu.A., Eremina O.E., Zhukova T.V., Kirillov A.A., Pavlushkin A.B., Pulyaeva E.V., Pugalo N.V. Comentariu științific și practic la Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă» / A.A. Kirillov // [ Resursa electronica] // Curtea afacerilor. 2013. Mod de acces: http://base.consultant. m/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=CMB;n=17372;dst=100625 (accesat 18 octombrie 2016).
3. Tishchuk M.O. Inovaţii în legislaţia în domeniul educaţiei: materii şi activități educaționale// Tânăr om de știință. 2014.
4. Sidorin A.B. Managementul durabilității universitate tehnică// Jurnal de internet „Studii științifice”. 2012 Nr. 4 (13) [Resursa electronica]. M., 2012. Id. numărul FSUE STC „Inform-register” 0421100136008. - Mod de acces: http://naukovedenie.ru/sbornik6/4.pdf, gratuit (data acces 17.10.2016).
5. Strategii de dezvoltare universități rusești: răspunsuri la noi provocări / Sub științific. ed. H.J.I. Titova [Text]. M.: MAKS Press, 2012.
6. Podoprigora M.G. Pe problema eficienței și competitivității universităților ruse II M.G. Podoprigora [Text] II Buletinul Institutului de Management și Economie Taganrog. 2012, nr. 2. p. 64-71.
7. Mikhailova E.I., Savvinov V.M. Universitatea ca instituție de dezvoltare regională. " Învățământ superiorîn Rusia” nr. 10. 2016. pp. 37-47.
Analiza SWOT a stării sistemului educațional
MBOU "Gimnaziul nr. 13"
pentru anul universitar 2012-2013
Evaluarea perspectivelor externe și interne de dezvoltare școlară
În toți anii, MBOU „Gymnaziul Nr. 13” s-a dezvoltat dinamic, introducând tehnologii educaționale moderne și variabilitate în procesul educațional curricula. Pentru dezvoltarea completă și cuprinzătoare a gimnaziului, este necesară o analiză calitativă a punctelor forte și a punctelor slabe ale potențialului școlii.
O analiză SWOT a activității gimnaziului pentru anul universitar 2012-2013 este forma finală a unei astfel de analize.
Analiza SWOT a fost realizată sub forma unui interviu individual deschis cu membrii administrației gimnaziului, precum și cu șefii departamentelor de subiecte.
SWOT – analiza potențialului de dezvoltare al gimnaziului:
- „O nouă calitate a educației”
(Standard educațional de stat federal - actualizarea conținutului educației,
studiul aprofundat al subiectelor, complexe educaționale și metodologice)
Evaluarea potenţialului intern al gimnaziului | |||
Oportunități | Riscuri |
||
|
|
Implicarea partenerilor sociali în rezolvarea problemelor de dezvoltare școlară; |
|
- Implementarea proiectului „Copii talentați:
tehnologii pentru suport și suport de înaltă calitate"
Evaluarea perspectivelor de dezvoltare școlară pe baza mediului extern | |||
Rezistenţă | Slăbiciune | Oportunități | Riscuri |
|
|
| Cele mai mari pericole pentru școală:
|
- Calitatea vieții unui elev: limitele și posibilitățile unui gimnaziu.
Evaluarea potențialului intern al școlii | Evaluarea perspectivelor de dezvoltare școlară pe baza mediului extern | ||
Rezistenţă | Slăbiciune | Oportunități | Riscuri |
|
|
|
|
- Calitatea muncii unei școli este o componentă a realizărilor profesorilor care lucrează în ea.
Evaluarea potențialului intern al școlii | Evaluarea perspectivelor de dezvoltare școlară pe baza mediului extern | ||
Rezistenţă | Slăbiciune | Oportunități | Riscuri |
|
|
|
|
- Calitatea parteneriatului social: managementul stat-public într-o instituție de învățământ general: activarea oportunităților, căutarea de noi resurse.
Evaluarea potențialului intern al școlii | Evaluarea perspectivelor de dezvoltare școlară pe baza mediului extern | ||
Rezistenţă | Slăbiciune | Oportunități | Riscuri |
|
|
|
|
Rezultatele analizei SWOT a muncii școlii
- Personalul didactic cu un nivel profesional ridicat și potențial creativ este pregătit să testeze și să introducă tehnologii inovatoare în procesul educațional al școlii. programe educaționaleși tehnologii relevante pentru dezvoltarea sistemului de învățământ.
- Experiența de lucru cu partenerii sociali în organizarea de activități educaționale și extracurriculare pentru elevi are un potențial semnificativ în extinderea condițiilor de asigurare a unei educații de calitate la prețuri accesibile elevilor, în conformitate cu nevoile individuale.
- Sistem format guvernarea școlii, munca organizata a organelor de conducere a scolii de stat si publice, munca organizatii publice stau la baza extinderii deschiderii sociale a școlii față de societatea din jur și creării unui sistem de management școlar eficient.
- Școala a creat condiții pentru implementarea standardelor educaționale de stat federale pentru învățământul general primar, iar fundația este creată pentru lansarea experimentală a Standardelor educaționale de stat federale LLC.
- Prin utilizarea calculatoarelor educaționale, cunoștințele elevilor sunt sistematizate, reducând timpul de căutare a informațiilor necesare atât pentru profesor, cât și pentru elev. Odată cu introducerea conținutului educațional actualizat, elevii dezvoltă gândirea abstractă, elevii se străduiesc pentru auto-îmbunătățire, are loc creșterea personală, precum și creșterea în dezvoltare. Elevii se adaptează rapid la școală, cerințe și echipă.
- A fost construit un sistem de lucru cu copii supradotați și talentați. Se desfășoară cursuri opționale, consultații individuale, olimpiade intrașcolare, conferințe, o „mică academie”, participarea la jocuri intelectuale și proiecte de vizitare „Copii talentați”. Participarea la olimpiade și conferințe la nivel de oraș și toată Rusia. Există sprijin și instruire pentru elevi de către profesori.
- Programul, sala de clasă și activitățile extracurriculare, sălile de clasă și echipamentele respectă SanPIN-urile. Examinarea medicală aprofundată, monitorizarea și urmărirea indicatorilor medicali ai studenților. Implementarea programului țintă a orașului „Laptele la școală”. Mese îmbogățite, un program bine funcționat pentru cantina școlii. Munca educațională a profesorilor, profesorilor de clasă pe teme de conservare a sănătății, educație fizică și profesori de siguranță a vieții. Munca sportivă (evenimente sportive, curse de ștafetă, zile de sănătate, zile sportive). Implicarea parteneriatului social în menținerea sănătății elevilor (desfășurarea lecțiilor de educație fizică în mari complexe sportive). Organizarea examenelor medicale pentru elevi și profesori. Utilizarea tehnologiilor care salvează sănătatea în timpul lecțiilor (utilizarea tehnologiilor multimedia, exerciții fizice, educație fizică;
Analiza activitatii organizare educaţională
Evaluarea potențialului intern al școliiEvaluarea perspectivelor de dezvoltare școlară pe baza mediului extern
Rezistenţă
Slăbiciune
Oportunități
Riscuri
Au fost create condiții pentru implementarea Standardelor Educaționale Federale pentru Învățământul General Primar și a Standardului Educațional de Stat Federal al LLC;
Școala a selectat un personal profesionist de profesori capabili să lucreze în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat și să formeze cunoștințele și dezvoltarea elevilor conform noului standard;
Odată cu introducerea standardului educațional de stat federal al NEO, există o dezvoltare constantă a studenților și formarea diferitelor abilități de subiecte și meta-subiecte în ei;
Cu utilizarea materialelor didactice se sistematizează cunoștințele elevilor, reducând timpul de căutare a informațiilor necesare atât pentru profesor, cât și pentru elev;
Odată cu introducerea conținutului educațional actualizat, elevii dezvoltă gândirea abstractă, elevii se străduiesc pentru auto-îmbunătățire, are loc creșterea personală, precum și creșterea în dezvoltare;
Elevii se adaptează rapid la școală, cerințe și echipă;
Prezența în gimnaziu a unui post de lucru automatizat pentru profesor și a echipamentelor moderne de clasă le permite profesorilor să facă procesul de învățare mai intens, interesant, motivant și, de asemenea, îmbrățișând întregul potențial al elevilor;
Saturația activităților de clasă și extrașcolare, potențiala supraîncărcare a elevilor, combinată cu recreerea sănătoasă nedezvoltată în afara școlii poate provoca oboseală la unii elevi;
La actualizarea conținutului educației, nu există sprijin deplin din partea comunității de părinți, activitatea redusă și interesul pentru participarea la viața școlii se manifestă parțial, precum și în timpul tranziției la Standardul Educațional Federal de Stat;
Nu toți elevii sunt pregătiți să studieze conform standardului educațional de stat federal (competențele necesare lipsesc sau nu au fost dezvoltate);
Profesorii au obiceiul de a lucra după un model familiar bine-cunoscut de prezentare a cunoștințelor, există o teamă de a intra în experimentul Federal State Educational Standards LLC;
Introducerea tehnologiilor inovatoare pentru educația de dezvoltare;
Introducerea tehnologiei de design social în sistemul de lucru educațional al școlii;
Crearea unui sistem de creștere a nivelului de conștientizare pedagogică a părinților;
Implicarea părinților în participarea la evenimente la nivelul școlii;
Introducerea metodei designului social.
Implicarea partenerilor sociali în rezolvarea problemelor de dezvoltare școlară;
Nu există un sprijin profesional semnificativ în stăpânirea standardelor educaționale de stat federale din partea partenerilor externi, este necesară implementarea standardelor educaționale de stat federale în cadrul organizației, în urma cărora există posibile amenințări de erori;
Limitările dezvoltării Standardului Educațional de Stat Federal și studiul aprofundat al subiectelor sunt introduse de lipsa de dorință fizică a unor elevi de a percepe conținutul actualizat al educației unii elevi nu au sau nu sunt suficient de dezvoltate competențe pentru stăpânirea lor;
Abordarea conservatoare a unor profesori în ceea ce privește schimbarea sistemului de învățământ poate provoca dificultăți în însușirea Standardului Educațional Federal de Stat al LLC;
Riscul de creștere a volumului de muncă suportat de membrii administrației și cadrele didactice;
Implementarea proiectului „Copii talentați:
tehnologii pentru suport și suport de înaltă calitate"
S-a construit un sistem de lucru cu copiii supradotați și talentați;Se desfășoară cursuri opționale, consultații individuale, olimpiade intrașcolare, conferințe, „mică academie”, participare la jocuri intelectuale, proiecte de vizitare „Copii talentați”;
Participarea la olimpiade și conferințe la nivel de oraș și toată Rusia;
Există sprijin și instruire pentru elevi de către profesori;
Pregătirea insuficientă a studenților de către profesioniști externi, consultanți și oameni de știință din cauza lipsei de resurse financiare pentru a plăti implicarea acestor specialiști;
Lipsa resurselor de timp atât pentru profesor, cât și pentru elev;
În școală nu există suficiente dotări pentru dezvoltarea maximă a copiilor (de exemplu, terenuri de antrenament sportiv, săli de clasă);
Sprijin sistematic insuficient din partea educațională (nu există activități desfășurate sistematic care să implice participarea la olimpiade, conferințe etc. - de exemplu, sub formă de competiții intrașcolare, chestionare, inele cerebrale etc.);
Nu toți profesorii sunt implicați în identificarea și sprijinirea copiilor talentați, există profesori care nu urmăresc acest scop în procesul de învățare;
Îmbunătățirea eficienței muncii cu copiii supradotați și talentați, cu implicarea partenerilor sociali;
Sistematizarea activităților de clasă și extrașcolare ale elevilor;
Implicarea cadrelor didactice din școală pentru a participa la dezvoltarea și îmbunătățirea cunoștințelor și talentelor elevilor;
Crearea de evenimente organizate sistematic care au ca scop implicarea studenților în participarea la olimpiade, conferințe etc. – de exemplu, sub formă de concursuri intrașcolare, chestionare, inele cerebrale etc.);
Implicarea studenților și absolvenților universităților pentru patronajul și crearea de microgrupuri, pentru implementarea activităților proiectului;
Cele mai mari pericole pentru școală:
O scădere a numărului de elevi, sau o modificare a nivelului de înscriere a copiilor din cauza repartizării elevilor în școli pe regiune;
Finanțarea sistemului de învățământ, ceea ce determină lipsa oportunității de a atrage profesioniști, consultanți și oameni de știință pentru dezvoltarea de înaltă calitate și deplină a copiilor talentați;
Schimbarea statutului gimnaziului.
Calitatea vieții elevilor: limite și posibilități ale școlii.
Examinarea medicală aprofundată, monitorizarea și urmărirea indicatorilor medicali ai studenților;
Implementarea programului țintă al orașului „Laptele la școală”;
Mese îmbogățite, un program funcțional pentru cantina școlii;
Activitatea educațională a cadrelor didactice, a profesorilor de clasă pe teme de conservare a sănătății, educație fizică și profesori de siguranță a vieții;
Munca sportiva (manifestari sportive, curse de stafeta, zile de sanatate, zile sportive);
Implicarea parteneriatului social în menținerea sănătății elevilor (desfășurarea lecțiilor de educație fizică în complexe sportive mari);
Organizarea de examene medicale pentru elevi și profesori;
Utilizarea tehnologiilor care salvează sănătatea în timpul lecțiilor (utilizarea tehnologiilor multimedia, exerciții fizice, educație fizică;
Utilizarea insuficientă a tehnologiilor de salvare a sănătății în lecții, așezarea periodică inadecvată a elevilor în sala de clasă (elevii cu vedere slabă nu stau întotdeauna la primele birouri);
Pentru elevii din învățământul special grupele medicale nu au cursuri speciale de educație fizică cu medic specialist (din lipsă de fonduri);
Nu există facilități și resurse suplimentare pentru activități sportive organizate (de exemplu, un teren de sport pentru sporturi în aer liber);
Oportunitate limitată de a atrage parteneri sociali pentru înot, patinaj, schi și alte activități sportive;
Atragerea de parteneri sociali, filantropi, sponsori pentru a organiza dezvoltarea fizică sportivă completă a elevilor (crearea unui site pentru sporturi în aer liber, organizarea turnichete pe terenul școlii, desfășurarea cursurilor la piscină, patinoar, schi etc.);
Supraîncărcarea elevilor cu activități de clasă și extrașcolare;
Incapacitatea de a extinde suprafața (localurile) potrivite pentru economii de sănătate;
Stilul de viață nesănătos și necontrolat al familiilor;
Calitatea muncii unei școli este o componentă a realizărilor profesorilor care lucrează în ea.
Desfășurate în mod regulat decenii de excelență pedagogică, asociații metodologice, întâlniri de departament;
Profesorii conduc asociațiile metodologice ale orașului;
Echipa este profesionistă și creativă;
Profesorii participă în mod regulat la competițiile locale și regionale „Profesorul anului”, „Clasa cea mai tare” și primesc premii la aceste competiții;
Personalul didactic participă în mod regulat la cursuri de perfecționare și face schimb de experiență;
Echipa este rar actualizată cu tineri specialiști;
Munca unor profesori de clasă nu este parțial desfășurată corespunzător, drept urmare profesionalismul în general, precum și comportamentul elevilor, are de suferit;
Participarea la diferite competiții la nivel local și regional necesită costuri fizice și financiare mari;
O parte din cadrele didactice nu sunt pregătite din punct de vedere psihologic să se schimbe pentru a lucra cu studenții conform noilor standarde, există conservatorism, teamă de a stăpâni Standardele Educaționale de Stat Federal LLC;
Redistribuirea responsabilitatilor membrilor echipei;
Înlocuirea personalului, sau eliminarea sau lupta împotriva opiniilor conservatoare asupra funcționalității gimnaziului unor profesori;
Reticența de a lucra corespunzător cu echipele de la clasă duce la prăbușirea atât a pedagogiei, cât și a educației în general;
Din cauza subestimării sau omisării muncii educaționale la școală, activitățile educaționale în general se prăbușesc;
Calitatea parteneriatului social: managementul stat-public într-o instituție de învățământ general: activarea oportunităților, căutarea de noi resurse.
În legătură cu implicarea și interacțiunea cu SVSU apar noi resurse și oportunități de dezvoltare;
Interacțiunea cu departamentul bibliotecii pentru a desfășura lecții de formare, dezvoltare și auto-dezvoltare;
Profesorii folosesc site-urile web ale disciplinelor, resursele de internet pentru a-și îmbogăți experiența, pentru a comunica cu profesorii din alte orașe folosind portaluri de internet și pentru a face schimb de experiență;
Centrul de resurse nu este utilizat în totalitate sau în totalitate pentru a îmbogăți cunoștințele și experiența profesorilor;
Oportunitate limitată de formare la fața locului pentru profesorii de la Centrul Educațional Central pentru a îmbogăți și actualiza cunoștințele, întâlni profesori din alte regiuni pentru a extinde conexiunile profesionale;
Depărtarea instituției noastre de alții cu care este posibil un parteneriat social (biblioteca A.S. Pușkin, muzee etc.);
Implicarea unor specialiști terți pentru a îmbogăți experiența, a activa oportunități, a căuta noi idei și resurse;
Posibilitatea de instruire la fața locului la Centrul Central de Distribuție pentru îmbogățirea experienței și actualizarea cunoștințelor;
Limitarea este distanța geografică față de Centrul de Distribuție, deoarece din această cauză nu este întotdeauna posibilă participarea la conferințe online;
Nu există interacțiune cu organizațiile extrabugetare și întreprinderile comerciale pentru a activa oportunități și a căuta noi resurse;
Rezultatele analizei SWOT a muncii școlii
Personalul didactic cu un nivel profesional ridicat și potențial creativ este pregătit să testeze și să introducă programe și tehnologii educaționale inovatoare în procesul educațional al școlii care sunt relevante pentru dezvoltarea sistemului de învățământ.
Experiența de lucru cu partenerii sociali în organizarea de activități educaționale și extracurriculare pentru elevi are un potențial semnificativ în extinderea condițiilor de asigurare a unei educații de calitate la prețuri accesibile elevilor, în conformitate cu nevoile individuale.
Sistemul format de autoguvernare a școlii, activitatea organizată a organelor de conducere ale școlii publice și de stat și activitatea organizațiilor publice sunt baza pentru extinderea deschiderii sociale a școlii către societatea din jur și crearea unui sistem de management școlar eficient.
Școala a creat condiții pentru implementarea standardelor educaționale de stat federale pentru învățământul general primar, iar fundația este creată pentru lansarea experimentală a Standardelor educaționale de stat federale LLC.
Prin utilizarea calculatoarelor educaționale, cunoștințele elevilor sunt sistematizate, reducând timpul de căutare a informațiilor necesare atât pentru profesor, cât și pentru elev. Odată cu introducerea conținutului educațional actualizat, elevii dezvoltă gândirea abstractă, elevii se străduiesc pentru auto-îmbunătățire, are loc creșterea personală, precum și creșterea în dezvoltare. Elevii se adaptează rapid la școală, cerințe și echipă.
A fost construit un sistem de lucru cu copii supradotați și talentați. Se desfășoară cursuri opționale, consultații individuale, olimpiade intrașcolare, conferințe, o „mică academie”, participarea la jocuri intelectuale și proiecte de vizitare „Copii talentați”. Participarea la olimpiade și conferințe la nivel de oraș și toată Rusia. Există sprijin și instruire pentru elevi de către profesori.
Programul, sala de clasă și activitățile extracurriculare, sălile de clasă și echipamentele respectă SanPIN-urile. Examinarea medicală aprofundată, monitorizarea și urmărirea indicatorilor medicali ai studenților. Implementarea programului țintă a orașului „Laptele la școală”. Mese îmbogățite, un program bine funcționat pentru cantina școlii. Munca educațională a profesorilor, profesorilor de clasă pe teme de conservare a sănătății, educație fizică și profesori de siguranță a vieții. Munca sportivă (evenimente sportive, curse de ștafetă, zile de sănătate, zile sportive). Implicarea parteneriatului social în menținerea sănătății elevilor (desfășurarea lecțiilor de educație fizică în mari complexe sportive). Organizarea examenelor medicale pentru elevi și profesori. Utilizarea tehnologiilor care salvează sănătatea în timpul lecțiilor (utilizarea tehnologiilor multimedia, exerciții fizice, educație fizică;
1.3 Specificul activității unei instituții de învățământ corecționale specializate
Instituţiile de învăţământ specializate (corecţionale) sunt instituţii create pentru persoanele cu dizabilități activități de sănătate și viață.
Scop: dezvoltarea cuprinzătoare a copilului în conformitate cu capacitățile sale, adaptarea maximă la realitatea înconjurătoare pentru a crea o bază pentru continuarea şcolarizare(pentru instituțiile de învățământ preșcolar) și învățământul secundar sau superior (pentru școală).
Scopul învăţământului şcolar: asigurarea dreptului constituţional de a primi educație gratuităîn cadrul specializate standard educațional; oferirea de sprijin medical și psihologic, adaptare socială și integrare în societate Boryakova, N.Yu. Sisteme pedagogice de formare și educație a copiilor cu dizabilități de dezvoltare / Boryakova N. Yu - Moscova: AST, Astrel, 2008. - p. 44-46.
Perspective:
diagnostic precoce și îngrijire cuprinzătoare precoce. Corecția timpurie organizată corespunzător poate preveni apariția abaterilor secundare de dezvoltare, poate asigura realizarea maximă a potențialului de reabilitare și pentru o parte semnificativă a copiilor oferă posibilitatea de a fi incluși în fluxul educațional general pentru o perioadă mai lungă de timp. stadiu incipient dezvoltarea vârstei.
cooperare cu familia. O condiție importantă pentru asistența corecțională a copiilor este dezvoltarea condițiilor pedagogice și organizatorice pentru includerea părinților în implementarea programe individuale educație de dezvoltare corecțională.
Există mai multe abordări pentru corectarea situației familiale a dezvoltării copiilor anormali sunt identificate aspecte importante ale muncii preventive cu părinții unui copil cu probleme, care fac posibilă prevenirea unui număr de abateri secundare. Se elaborează direcții și forme organizatorice de lucru pentru specialiști cu familii pentru a ajuta părinții să dezvolte o atitudine pozitivă față de copil și să asigure dezvoltarea unor forme eficiente și accesibile de interacțiune cu copilul în situații cotidiene, emoționale și de joacă.
Forme de asistență părinților: „Universitatea pentru Părinți”, la laboratorul de educație școlară a copiilor cu probleme de dezvoltare, consultație psihologică și pedagogică, asistență de la un medic defectolog, psiholog în centre de reabilitare, vizite la specialiști. servicii - PMPK, centre PMS.
Învățare integrată. În sistemul de învățământ, integrarea înseamnă posibilitatea de alegere a persoanelor cu nevoi speciale. nevoi educaționale: care primește studii într-o instituție de învățământ de specialitate (corecțională) sau cu șanse egale în educație: o instituție cu destinație generală (instituție de învățământ preșcolar, școală etc.).
În condițiile rusești până la educatie scolara educația integrată este introdusă în practică încet și cu atenție, întrucât pentru a-l implementa instituțiile preșcolare de dezvoltare generală trebuie să dispună de o mulțime de condiții - personal special, suport material și tehnic pentru realizarea activității pedagogice și terapeutice corecționale cu copiii. Cea mai realistă este utilizarea educației integrate în raport cu copiii care, în ciuda prezenței uneia sau alteia tulburări de dezvoltare, au un nivel de dezvoltare psihofizică apropiat de norma de vârstă și pregătire psihologică Este normal ca copiii să învețe împreună.
Este mai ușor să creezi astfel de condiții:
a) în general grupuri de dezvoltare de tip combinat, unde funcţionează şi grupuri compensatorii;
b) în centrele de dezvoltare a copilului unde munca corecțională cu toată lumea profesori preșcolari; Carta trebuie stabilită inițial.
Early Integrated Care este o nouă zonă în creștere rapidă de cunoștințe interdisciplinare care abordează aspecte teoretice și baze practiceîngrijire cuprinzătoare a copiilor în primele luni și ani de viață din grupuri cu risc medical, genetic și social de întârzieri în dezvoltare.
Particularități ale dezvoltării copilului la o vârstă fragedă: plasticitatea sistemului nervos central și capacitatea de a compensa funcțiile afectate determină importanța asistenței precoce cuprinzătoare, care permite, prin intervenție direcționată, corectarea funcțiilor mentale și motorii afectate primare cu defecte reversibile. și prevenirea apariției abaterilor secundare în dezvoltare. Organizarea muncii psihologice în școală. - M.: Perfecţiunea, 1998. - p. 69.
ÎN ultimii ani Se creează și instituții de învățământ speciale pentru alte categorii de copii cu dizabilități în sănătate și viață: cu trăsături de personalitate autistă, cu sindrom Down. Există și sanatoriu (școli de pădure) pentru copiii bolnavi cronic și slăbiți.
În prezent, tipurile de școli corecționale sunt determinate ținând cont de defectul primar al elevilor. Fiecare dintre cele opt tipuri instituţiile de învăţământ pentru copiii cu cerinţe educaţionale speciale are specificul său.
O instituție de învățământ corecțională specială de primul tip acceptă copii surzi în pereții ei. Sarcina profesorilor este să învețe un copil surd să comunice cu ceilalți, să stăpânească mai multe tipuri de vorbire: orală, scrisă, amprentă, semn. Curriculumul include cursuri care vizează compensarea auzului prin utilizarea echipamentelor de amplificare a sunetului, corectarea pronunției, orientarea socială și de zi cu zi și altele.
Și școlile corecționale de tip 2 desfășoară activități similare, dar numai pentru copiii cu deficiențe de auz sau surzi târziu. Acesta are ca scop restabilirea abilităților de auz pierdute, organizarea practicii active a vorbirii și predarea abilităților de comunicare.
Primul și al doilea tip de școli corecționale desfășoară procesul de învățământ la trei niveluri de învățământ general. Cu toate acestea, elevilor surzi le ia doi ani mai mult pentru a finaliza programa școlii primare.
Al treilea și al patrulea tip de școli corecționale sunt destinate copiilor cu deficiențe de vedere. Cadrele didactice din aceste instituții de învățământ special organizează procesul de formare și educație în așa fel încât să păstreze alți analizatori, să dezvolte abilități corective și compensatorii și să asigure adaptarea socială a copiilor în societate.
Copiii nevăzători, precum și copiii cu acuitate vizuală de la 0,04 la 0,08 cu defecte complexe care duc la orbire, sunt trimiși la o școală corecțională de al treilea tip. ÎN instituție de învățământ Sunt acceptate 4 tipuri pentru copiii cu acuitate vizuala de la 0,05 la 0,4 cu posibilitate de corectare. Specificul defectului necesită antrenament folosind echipament tifoid, precum și special materiale didactice permițându-vă să asimilați informațiile primite.
O instituție corecțională specială de tip 5 este destinată copiilor cu subdezvoltarea generală vorbire, precum și o patologie severă a vorbirii. Scopul principal al școlii este corectarea defectelor de vorbire. Întregul proces educațional este organizat în așa fel încât copiii să aibă posibilitatea de a dezvolta abilități de vorbire pe parcursul zilei. Dacă un defect de vorbire este eliminat, părinții au dreptul de a transfera copilul la o școală obișnuită.
Copiii cu tulburări musculo-scheletice pot studia într-o școală corecțională de tip 6. Instituția de corecție asigură restabilirea funcțiilor motorii, dezvoltarea lor și corectarea defectelor secundare. O atenție deosebită este acordată adaptării sociale și profesionale a elevilor.
Școala corecțională de tip 7 admite copii cu întârzieri dezvoltare mentală, și cu oportunități de dezvoltare intelectuală. La școală se corectează dezvoltarea mentală, dezvoltarea activitate cognitivăși formarea deprinderilor în activități educaționale. Pe baza rezultatelor studiilor lor în școala primară, elevii pot fi transferați la o școală cuprinzătoare.
Școala corecțională de tip 8 este necesară pentru ca copiii cu retard mintal să studieze conform unui program special. Scopul pregătirii este reabilitarea socio-psihologică și posibilitatea integrării copilului în societate. În astfel de școli există clase cu pregătire aprofundată a muncii.
Aproape toate tipurile de școli corecționale enumerate educă copiii timp de doisprezece ani și au în personal specialiști, cum ar fi defectologi, logopediști și psihologi.
Desigur, copiii care au studiat atâția ani într-un internat au anumite dificultăți de orientare socială. Un rol important în integrarea copiilor speciali în societate revine nu numai școlilor corecționale, ci și părinților. O familie care luptă pentru copilul lor îl va putea ajuta cu siguranță să se adapteze la lumea din jurul său.
Analiza activităților unui colegiu pedagogic profesional Regiunea Sverdlovsk
Licențierea și acreditarea unei instituții de învățământ
Educația în Rusia și într-un număr de ţări străine la sfârşitul secolului al XX-lea. Convenția de la Bologna
Sistemul de învățământ autohton a intrat într-o nouă fază a relațiilor cu statul și societatea. Autoritățile în actele lor legislative din ultimii doi ani...
Condiții organizatorice și pedagogice pentru îmbunătățirea calității procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar
Nașterea unei noi ideologii învăţământul preşcolar a marcat „Conceptul de educație preșcolară” (1989), creat de o echipă de oameni de știință de la Academie stiinte pedagogice sub conducerea lui V.V. Davydov și V.A. Petrovsky...
Organizarea unui mediu sigur într-o instituție de învățământ preșcolar
Instituțiile de învățământ sunt printre cele mai vulnerabile structuri. Consecințele situațiilor de urgență din acestea sunt deosebit de grave, cu puternică rezonanță politică și socială în țară și în străinătate...
Program de activitate expert în timpul certificării unei instituții de învățământ
Scopul efectuării unui examen de certificare a activităților unei instituții de învățământ este de a confirma conformitatea cadrului de reglementare pentru activitățile unei instituții de învățământ cu cerințele standardizate pentru activitățile unei persoane juridice. 1...
Interacțiunea psihologică și pedagogică a participanților la procesul educațional
Problema adaptării elevilor la noile forme de viață la școală se pune în orice condiții de învățare. Conţinut...
Modalități de creștere a eficienței muncii sociale și pedagogice cu elevii cu semne de inadaptare școlară într-o instituție de învățământ
Acest capitol examinează starea organizării muncii sociale și pedagogice cu elevii cu semne de inadaptare școlară într-o instituție de învățământ, și anume în liceu Nr. 288 Moscova...
Modalități de creștere a eficienței muncii sociale și pedagogice cu elevii cu semne de inadaptare școlară într-o instituție de învățământ
Acest capitol conține o descriere a modelului de lucru social și pedagogic cu elevii cu semne de inadaptare școlară într-o instituție de învățământ...
Modalități de creștere a eficienței muncii sociale și pedagogice cu elevii cu semne de inadaptare școlară într-o instituție de învățământ
În cadrul instituțiilor de învățământ din Federația Rusă, activitățile sociale și pedagogice sunt desfășurate de profesori sociali cu normă întreagă ai instituțiilor de învățământ, în conformitate cu art. 55 din Legea federală „Cu privire la educație”...
familial. Școala joacă un rol principal în organizarea educației familiale și publice din cartier. Pentru a coordona cu succes influența educațională, ea trebuie să-și restructureze munca, să renunțe la cele anterioare...
Mediul sociocultural ca condiție pentru formarea fundațiilor educatie estetica şcolari juniori
Dezvoltarea cuprinzătoare a omului în stadiul unei stări calitative noi a societății noastre este direct legată de problema educației estetice și a dezvoltării artistice...
Specificații educație suplimentarăîntr-o şcoală corecţională 8 tipuri
Suma metodelor de predare este o modalitate de înțelegere a realității înconjurătoare, care este oferită elevilor unei școli corecționale. Există mai multe tipuri de clasificări ale metodelor de predare: 1...
Formare imagine sănătoasă viețile elevilor unei școli corecționale ca domeniu important de activitate pentru un profesor social
Cel mai important beneficiu pentru o persoană sunt drepturile și libertățile sale. Protecția acestor drepturi și libertăți, protecția socială a populației și mecanismul de implementare a acestora se bazează pe prevederi constituționale și legale și pe acte internaționale privind drepturile și libertățile omului...
„Tehnologie pentru luarea deciziilor de management, organizarea și desfășurarea de întâlniri în instituțiile de învățământ”
Analiza instituției de învățământ
Diagnosticarea problemelor.
Primul pas către rezolvarea unei probleme este o definiție sau un diagnostic, complet și corect. Există două moduri de a privi problema. Potrivit unuia, o problemă este o situație în care obiectivele stabilite nu sunt atinse. Cu alte cuvinte, devii conștient de o problemă pentru că ceva ce ar fi trebuit să se întâmple nu se întâmplă. Procedând astfel, abaterile de la normă pot fi netezite. Într-un alt mod, o problemă poate fi considerată și o potențială oportunitate.
Formularea constrângerilor și criteriilor de decizie Managerul trebuie să determine în mod imparțial esența limitărilor și abia apoi să identifice alternative. Unele constrângeri comune sunt insuficiența fondurilor, numărul insuficient de lucrători cu calificările și experiența necesare, incapacitatea de a procura inputuri la prețuri rezonabile, concurența extrem de intensă, legi și considerații etice.
Pe lângă identificarea limitărilor, managerul trebuie să determine standardele după care să evalueze opțiuni alternative alegere. Aceste standarde sunt de obicei numite criterii de luare a deciziilor. Acţionează ca linii directoare pentru evaluarea soluţiilor.
Identificarea opțiunilor de rezolvare a problemelor Următoarea etapă este formularea unui set de soluții alternative la problemă. În mod ideal, este de dorit să se identifice toate acțiunile posibile care ar putea elimina cauzele problemei și, prin urmare, să permită organizației să-și atingă obiectivele. Cu toate acestea, în practică, un manager are rareori cunoștințe sau timp suficient pentru a formula și evalua fiecare alternativă. Mai mult, considerație număr mare alternativele, chiar dacă toate sunt realiste, duc adesea la confuzie. Prin urmare, managerul limitează de obicei numărul de opțiuni pentru a lua în considerare în mod serios doar câteva alternative care par cele mai de dorit.
Numai după ce ați întocmit o listă cu toate ideile, trebuie să continuați să evaluați fiecare alternativă. La evaluarea deciziilor, managerul determină meritele și demeritele fiecăruia și posibilele consecințe generale. Este clar că orice alternativă este asociată cu unele aspecte negative. Prin urmare, aproape toate deciziile importante de management presupun un compromis.
Dacă un model nu poate satisface unul sau mai multe dintre criteriile pe care le-ați stabilit, nu mai poate fi considerat o alternativă realistă.
Un punct important în evaluare este de a determina probabilitatea ca fiecare decizie posibilă să fie implementată conform intenției. Dacă consecințele unei decizii sunt favorabile, dar șansa implementării acesteia este scăzută, aceasta poate fi o alegere mai puțin dezirabilă. Managerul include probabilitatea în estimare, ținând cont de gradul de incertitudine sau de risc.
Dacă problema a fost corect definită și soluțiile alternative au fost atent cântărite și evaluate, a face o alegere, adică a lua o decizie, este relativ simplă. Managerul alege pur și simplu alternativa cu cele mai favorabile consecințe generale. Cu toate acestea, dacă problema este complexă și există multe compromisuri de luat în considerare (sau dacă informațiile și analiza sunt subiective), este posibil ca nicio alternativă să nu fie cea mai bună alegere. ÎN în acest caz, rol principalține de bună judecată și experiență.
Identificarea metodelor de implementare.
Șansele ca o decizie să fie implementată eficient sunt mult mai mari atunci când persoanele implicate au contribuție la decizie și cred cu adevărat în ceea ce fac. Prin urmare, o modalitate bună de a obține acceptarea unei decizii este implicarea altor persoane în procesul de luare a deciziilor. Sarcina unui lider este să aleagă cine ar trebui să decidă. Cu toate acestea, există situații în care un manager este forțat să ia o decizie fără a-i consulta pe alții. Participarea angajaților la luarea deciziilor, ca orice altă metodă de management, nu va fi eficientă în orice situație. În plus, sprijinul ferm în sine nu garantează implementarea corectă a deciziei. Implementarea deplină a deciziilor necesită activarea întregului proces de management, în special a funcțiilor sale organizatorice și motivaționale.
Analiza orientată către probleme a stării educaționale
instituţiilor
O analiză orientată către probleme a stării instituției de învățământ a fost efectuată în următoarele domenii:
1. Starea mediului socio-economic extern semnificativ pentru școală și prognoză
tendințe în dezvoltarea sa;
2. Starea ordinii sociale a școlilor și prognoza tendințelor de schimbare a nevoilor
subiecte ale procesului de învățământ;
3. Analiza si evaluarea realizarilor elevilor;
4. Analiza și evaluarea experienței de predare, potențial inovator, puncte potențiale
creșterea personalului didactic.
Direcții de analiză a problemei și situații posibile
Probleme identificate
Opțiuni de rezolvare a problemelor
1. Starea mediului socio-economic extern semnificativ pentru școală și prognoza tendințelor sale de dezvoltare
1.1.
social
Schimba situația demografică district, ceea ce a dus la o reducere a numărului de copii adolescenți
Schimbări ale preferințelor și valorilor în familie
Creșterea competitivității școlilor din microdistrict
Necesitatea unor criterii și reguli clare de calitate pentru obținerea serviciilor.
1.2.
economic
Sistemul de remunerare existent nu afectează calitatea muncii didactice sau creșterea calificărilor cadrelor didactice
Școala este o entitate de afaceri independentă și poartă întreaga responsabilitate juridică și financiară.
Introducerea stimulentelor corporative pentru a crește calitati profesionale persoană.
Sunt necesari indicatori ai eficienței economice a resurselor. Autonomie si servicii platite
1.3.
tehnologic
Spațiul de informare în afara școlii s-a schimbat. Riscul de reducere a atractivității educaționale și a concurenței școlii.
Creșterea capacităților de informare ale profesorilor; extinderea bazei tehnologice
2. Starea ordinii sociale pentru școli și prognoza tendințelor de schimbare a nevoilor subiecților din procesul de învățământ
2.1.
Contradicții între ordinea socială și educațională și nevoile elevilor și ale părinților acestora și cerințele impuse absolvenților de școală de universități și de piața muncii
Problema coordonării ordinii sociale și educaționale și cerințele universității în contextul introducerii examenului unificat de stat
Îmbunătățirea sistemului de educație continuă de specialitate. Necesitatea de a desfășura constant proiect, informare, propagandă și muncă teoretică a profesorilor din grupurile sociale care cooperează cu aceștia
2.2.
Practica construirii proces educațional la școală după o schemă de diferențiere a profilului (se identifică și se testează profiluri socio-economice și socio-umanitare), dar traseul educațional individual al elevului nu este pe deplin asigurat.
În conceptul de modernizare a învățământului și în Conceptul de pregătire de specialitate la nivelul superior al învățământului general, ideea cheie a individualizării învățământului printr-un sistem care să includă pregătirea pre-profil în clasa a 9-a și pregătire de specialitateîn clasele 10-11;
A fost dezvoltat un model de bază curriculum pentru condiţii de pregătire specializată.
3. Analiza și evaluarea realizărilor elevilor
3.1.
Urmărirea realizărilor individuale și de grup la școală -
lipsa unui „portofoliu” ca evaluare cuprinzătoare dezvoltare personală student
Crearea unui portofoliu de elevi și profesori, crearea unui portofoliu școlar.
3.2.
În dezvoltarea educației suplimentare pentru copii
lipsa variabilității în serviciile de educație fizică și recreere pentru toți copiii și adolescenții care doresc să facă acest lucru
Oferta din sectorul serviciilor platite.
4. Analiza și evaluarea experienței didactice, potențialul inovator, punctele potențiale de creștere pentru personalul didactic
4.1.
Formare avansată pentru profesori
Nivel insuficient de cultură informațională; utilizarea slabă a TIC în procesul educațional; Profesorii din școală folosesc în principal tehnologii tradiționale de predare și educație; utilizarea slabă a tehnologiilor de salvare a sănătății în sala de clasă.
Continuitatea dezvoltării profesionale a profesorilor prin cursuri, seminarii și educație suplimentară
4.2.
Îmbunătățirea activităților educaționale
Lipsa unui sistem de lucru privind autoeducarea elevilor și a programelor de dezvoltare a echipelor de clasă; lipsa de variabilitate a serviciilor de educație suplimentare pentru păstrarea și întărirea sănătății elevilor; utilizarea numai a formelor tradiționale de autoguvernare a studenților; elevii nu au însuşit metode de autoeducare; desfăşurarea insuficientă a evenimentelor sportive cu implicarea părinţilor
Definiți ca prioritate transformări inovatoareîn domeniul educației, formarea unui spațiu educațional favorabil autodeterminarii școlarilor în valori socio-culturale.
4.3.
În actualizarea conţinutului educaţiei
Utilizare slabă tehnologii educaționale educație pentru dezvoltare; lipsa unui plan de tranziție la standardele de a doua generație.
Crearea unei implementări cuprinzătoare a educației civice în școală
Astfel, problemele identificate pot fi grupate în următoarele domenii:
1. În actualizarea conținutului educației - lipsa de stăpânire a tehnologiilor educaționale ale educației pentru dezvoltare; lipsa unui plan de tranziție la standardele de a doua generație; lipsa unui sistem de implementare cuprinzătoare a educației civice în școală; slab integrare interdisciplinară; utilizarea insuficientă a potențialului educațional al disciplinelor de învățământ; lipsa suportului psihologic pentru elevii de liceu în pregătirea Examenului Unificat de Stat; lipsa continuității învățământului preșcolar și primar (conținut și tehnologii educaționale).
2. În dezvoltarea educației suplimentare pentru copii, există o lipsă de variabilitate a serviciilor de educație fizică și de îmbunătățire a sănătății pentru toți copiii și adolescenții care doresc să facă acest lucru.
3. Formarea avansată a profesorilor nu este pentru toată lumea nivel înalt poziţia profesională a profesorilor ca educatori; nivel scăzut cultura informațională; TIC nu este folosit suficient în procesul educațional; Profesorii din școli folosesc în principal tehnologiile tradiționale de predare și educație; utilizarea slabă a tehnologiilor de salvare a sănătății în sala de clasă.
4. Îmbunătățirea activităților educaționale - lipsa unui sistem de lucru privind autoeducarea elevilor și a programelor de dezvoltare a echipelor de clasă; conținutul activităților educaționale în direcția culturală este slab reprezentat; lipsa variabilității în serviciile de educație suplimentare pentru păstrarea și întărirea sănătății elevilor; utilizarea numai a formelor tradiționale de autoguvernare a studenților; elevii nu au însuşit metode de autoeducare; desfășurarea insuficientă a evenimentelor sportive de masă cu implicarea părinților; lipsa standurilor cu informatiile necesare de la institutii învăţământul profesional; lipsa programului de dezvoltare societatea stiintifica elevi de școală; nivel scăzut de cultură informaţională a elevilor.
5. Îmbunătățirea managementului școlar - lipsă de inovație și variabilitate în formele de autoguvernare școlară; nivelul de construire a parteneriatului social este scăzut; nivel intermediar activitatea inovatoare a cadrelor didactice; interacțiunea cu părinții la nivel de conducere în unele clase este formală; lipsa unui centru de agrement familial; lipsa de sistem și de acord între specialiști pe probleme autodeterminare profesională elevi; nevoia de sprijin variat pentru copiii din familii cu venituri mici și numeroase.
6. Urmărirea realizărilor individuale și de grup la școală - absența unui „portofoliu” ca evaluare cuprinzătoare a dezvoltării profesionale a unui profesor; lipsa unui „portofoliu” ca evaluare cuprinzătoare a dezvoltării personale a elevului.
Bazat peanaliza orientata spre problema și realizând o anchetă sociologică a tuturor subiectelor procesului de învățământ, au fost identificate principalele direcții de modernizare a spațiului educațional al școlii prin programe și proiecte prioritare:
1. Modernizarea serviciului metodologic este un factor semnificativ în creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice din școală.
2. Problema calității sistemului de învățământ școlar, modalități de evaluare și îmbunătățire a acestuia.
4. Problema dezvoltării și îmbunătățirii informațiilor cultura comunicativă(competența) echipelor școlare.
5. Problema educației civic-patriotice a tinerei generații.
6. Problema educaţiei culturale.
7. Dezvoltarea supradotației copiilor
8. Spațiul educațional generator de sănătate al școlii
9. Modernizarea conținutului și componentelor tehnologice ale procesului de învățământ
10. Siguranța procesului educațional
