Teema enesekasvatusest varases lapsepõlves. Varase lapsepõlve teise rühma õpetaja eneseharimise plaan. Õpetaja eneseharimise eesmärgid ja eesmärgid

Tere kallid õpetajad. Tatyana Sukhikh võtab ühendust. Räägime sellest, mis on toetava pedagoogilise arengu oluline osa. Arvan, et arvasite, et see sisaldab õpetaja eneseharimise valmisplaani. Selline plaan süstematiseerib pedagoogilisi tegevusi ja arendab edasist suhtlust lastega. See sisaldab ka tuleva aasta metoodilise töö programmi.

Objektide omaduste tajumise kujunemine lapsel toimub tänu nende sensoorsele arengule. Mis tahes praktilise tegevuse eduka valdamise tingimus on 2–3-aastaste laste sensoorse taju paranemine, kuna sel perioodil toimub laste vaimne ja füüsiline paranemine.

Sensoorne kasvatus on vaimse arengu, vaatluse kujunemise, esteetilise taju, fantaasia ja tähelepanu arendamise aluseks ning aitab laiendada sõnavara ning mõjutab ka visuaalse, motoorse, kuulmis- ja kujundmälu paranemist. Eelkooliealiste laste sensoorse kasvatuse vahenditena kasutatakse didaktilisi harjutusi ja mänge, konstrueerimist ja joonistamist.

Sensoorse taju kultuuriga lapsed eristavad laia heli- ja värvipaletti, aga ka maitseelamusi. Valmis noorema rühma õpetajate eneseharimise kava võimaldab teil, kallid õpetajad, end täiendada ja veelgi suuremal määral õppida laste vajadusi.

Õpetaja tööplaan

Õppeained

Eesmärk

Ülesanded

Õppeprotsess: sensoorsed oskused noorema rühma eelkooliealistel lastel

Õpetajate erialase teadlikkuse ja kvalifikatsiooni tõstmine

· Lastele põhivärvide erinevuste õpetamine;

· tutvustada lastele esemete kuju ja suurust;

· individuaalsete tegevusoskuste kujundamine;

· laste enesehinnangu ja enesekindluse tõstmine;

· loominguliste võimete, uudishimu, vaatluse arendamine;

· Laste kollektiivi ühendamine.

Tähtajad

· lasteaiaõpetaja eneseharimise valmiskava koostamine;

· eneseharimisprojekti olemasolu;

· selleteemalise kirjanduse õppimine ja materjalide hankimine;

· materjalide töötlemine Internetist;

· küsimustike ja konsultatsioonide väljatöötamine lapsevanematele;

· Laste vaatluskaardi läbiviimine, et teha kindlaks laste iseseisev areng aasta alguses;

· lastevanemate nõustamine ja küsitlemine eelkooliealiste laste sensoorse arengu teemal.

· küsitluste läbiviimine ja lapsevanemate nõustamine;

· andmete saamine küsitluse käigus teemal „Tutvumine“ ning teadmiste väljaselgitamine eelkooliealiste laste sensoorse kujunemise ja kasvatuse kohta;

· konsultatsioonide läbiviimine emade ja isadega teemadel: “Laste kohanemine lasteaiatingimustega” ja “Eelkooliealiste laste sensoorne kasvatus”.

· jätkus selleteemalise kirjanduse uurimine: M. Montessori teosed laste arengust erinevatest Interneti-allikatest;

· õppetegevuse “Kuidas otsida kutsikat” avatud vaatamise ettevalmistamine ja läbiviimine;

· laste sensoorsete oskuste arendamisele suunatud õppemängude kartoteegi koostamine;

· õpetlikud mängud kartoteegis, nende mängude materjalid;

· konsultatsioon lapsevanematega teemal: “Mida teha lastega vabal päeval?”

· konsultatsioonide läbiviimine lapsevanematega teemal: “Milliseid mängumaterjale ja mänguasju lapsed vajavad?”;

· laste sensoorsete oskuste arendamisele suunatud õppemängude kartoteegi koostamine;

· mängumaterjalide tootmine;

· õpetlikud mängud kartoteegis, nende mängude materjalid;

· lapsevanematele mõeldud mobiilikausta koostamine teemal “Sensoorsed mängud beebidele”.

5. jaanuaril:

· konsultatsioon lapsevanematega teemal: “Esimesed moraalitunnid varasele eelkooliealistele lastele”;

· mängude materjalide koostamine, õpetlike mängude olemasolu kartoteegis;

· harjutusi ja lõbu haistmismeele arendamiseks;

· arenduskeskuse “Lõhnade territoorium” moodustamine ning mängude ja harjutuste läbiviimine;

· jätkas selleteemalise kirjanduse uurimist.

· “Jänkule külla” avatud seansi ettevalmistamine ja läbiviimine;

· osalemine õpetajate nõukogus ja ülevaateanalüüsis;

· katsed veega: “vee läbipaistvus”, “värviline vesi”;

· lapsevanematega konsultatsioonide ettevalmistamine ja läbiviimine teemal “Väikelaste sensoorsete võimete kujunemine”.

· lastevanematega konsultatsioonide ettevalmistamine ja läbiviimine teemal: „Õpetlikud mängud ja nende roll lastele“;

· õpetlike mängude kartoteegi loomine, mis on suunatud sellise kontseptsiooni nagu kuju kinnistamiseks ja valdamiseks: "Otsige antud kujuga objekti", "Milline neist kujunditest on veider?"

· didaktilised mängud kartoteegis, samuti materjalid nende jaoks;

· jätkas selleteemalise kirjanduse uurimist;

· lapsevanematele mõeldud mobiilikausta koostamise jätk teemal: “Meelemängud beebidele”.

· lastevanematega konsultatsioonide ettevalmistamine ja läbiviimine teemal: “Laste kapriisid ja nende kangekaelsus”;

· jätkas selleteemalise kirjanduse uurimist;

· õpetlike mängude kartoteegi koostamine, mis on suunatud värvi tugevdamisele: “Mis värve sa siin näed?”, “Mis värvi see objekt on?”, “Teeme selle värvi selgeks”;

· õpetlike mängude ja nende jaoks mõeldud materjalide kartoteegis;

· vihikute koostamine lapsevanematele teemal “Eelkooliealiste laste sensoorne täiustamine”.

9. mai(lõplik)

· “Liblikas” avatud linastuse ettevalmistamine ja läbiviimine;

· osalemine ja vaatamise analüüs õpetajate nõukogus;

· lapsevanemate küsitlus, mis võimaldab teil mõista, kui palju nad hindavad tööd eelkoolis;

· õppemängude ja neile mõeldud materjalide kartoteegi loomine;

· vanemate nõustamine

Plaan

eneseharimine

Teema:

"Väikelaste sensoorne areng"

2018-2019 õppeaastaks

Arendatud:

Shavochkina Valentina Akimovna,

õpetaja

Sihtmärk: pedagoogilise pädevuse tõstmine väikelaste sensoorse arengu küsimustes.

Ülesanded:

Täiendage teadmisi väikelaste sensoorsest haridusest;

Rikastage sensoorse arengu rühma arengukeskkonda vastavalt föderaalsele haridusstandardile (uute mängude loomine ja omandamine vanemate osalusel);

Suurendada lapsevanemate pädevust sel teemal läbi vestluste, konsultatsioonide, lastevanemate koosolekute, meistriklasside ja ühistegevuste.

Asjakohasus:

Väikese inimese tunnetusprotsess erineb täiskasvanu tunnetusprotsessist. Täiskasvanud mõistavad maailma oma mõistusega, väikesed lapsed emotsioonidega. Lapse kognitiivne aktiivsus varases eas väljendub ennekõike taju, mõtlemise sümboolse (märgi)funktsiooni ja mõtestatud objektiivse tegevuse arengus. Teema on asjakohane, sest selle rakendamine võimaldab avardada iga lapse silmaringi lähikeskkonnast lähtuvalt, luua tingimused iseseisva tunnetusliku tegevuse arendamiseks. Selles suunas töötamine aitab:

Õpetada lapsi põhivärve eristama;

Tutvustage lastele esemete suurust ja kuju;

Arendada iseseisva tegevuse oskusi;

Tõsta laste enesehinnangut ja enesekindlust;

Arendada loovust, uudishimu, tähelepanelikkust;

Ühendage laste meeskond.

Arendada sõrmede ja käte peenmotoorikat;

Parandage käte liigutusi, arendades vaimseid protsesse (nägemis- ja kuulmistaju, mälu, tähelepanu, kõne).

Oodatud tulemused:

Pedagoogilise pädevuse taseme tõstmine eelkooliealiste laste sensoorse arengu küsimustes; parandada teadmisi väikelaste sensoorsest haridusest;

Materjali süstematiseerimine 2–3-aastaste laste sensoorsete võimete arendamise kohta didaktiliste mängude kaudu vastavalt vanusele ja individuaalsetele võimalustele.

Moodustas sensoorseid esitusi, tõstes esile objektide kuju, värvi ja suuruse.

Tekkis ideid didaktiliste mängude tüüpide ja nende mängimise põhitehnikate kohta.

Koolieelsete lasteasutuste ja perede koostöö väikelaste sensoorsete võimete kujunemise ja arendamise probleemis.

Vanemad näitavad üles huvi oma laste edasise arengu vastu.

Vanemate teadmiste tase laste sensoorsest arengust on tõusnud. Tänu neile teadmistele lõid vanemad kodus tingimused lapse sensoorseks arenguks, kasutades selleks erinevaid didaktilisi mänge, mänguasju ja materjale.

Teema väljund:

Nõustamine vanematele;

Konsultatsioonid õpetajatele;

Stendi teave;

Lastevanemate koosolek “Reis Sensorite maale”;

Väikelaste sensoorset arengut käsitlevate didaktiliste mängude kartoteek;

Avage GCD;

Enesekasvatuse teema ettekanne õpetajate lõpukoosolekul.

Vanemate ja lastega töötamise vormid:

- Vanemad:

* koostöö läbi:

Individuaalne töö,

konsultatsioonid,

Lastevanemate koosolekud,

Ühistegevus,

Praktilised tegevused.

- Lapsed:

ECD sensoorse hariduse jaoks;

Sensoorne arendamine toimub joonistamise, skulptuuri, aplikatsiooni, kujundamise õppimise käigus;

Didaktilised mängud taktiilsete aistingute arendamiseks;

Didaktilised mängud ja harjutused vormi mõiste tugevdamiseks;

Didaktilised mängud ja harjutused kvantiteedi mõiste tugevdamiseks;

Didaktilised mängud ja harjutused värvide kinnistamiseks;

Eksperimentaalne tegevus.

Töö eneseharimise teemal on üles ehitatud etapiviisiliselt.

1. etapp– info-analüütiline ja metoodiline töö.

* selle teema kohta teabe kogumine ja analüüs,

* metoodilise kirjanduse uurimine,

* eelkooliealiste laste sensoorse kasvatuse alaste teadlaste uuringute analüüs,

Valik didaktilisi mänge:

Didaktilised mängud puute- ja maitseaistingu arendamiseks:

Didaktilised mängud ja harjutused vormi kontseptsiooni tugevdamiseks:

Didaktilised mängud ja harjutused kvantiteedi mõiste tugevdamiseks.

Didaktilised mängud ja harjutused värvide kinnitamiseks

2. etapp– disain.

* Selleteemalise tööplaani koostamine ja elluviimine.

3. etapp- loominguline.

* Sensoorsete oskuste arendamiseks mõeldud didaktiliste mängude ja abivahendite omandamine ja loomine,

* Sensoorse arengu keskuse loomine rühmas ja kartoteegi registreerimine.

4. etapp– Lõplik.

* Laste diagnostiline läbivaatus vaatluse käigus;

* Enesekasvatuse teema “Väikelaste sensoorne areng” ettekanne õpetajate lõpukoosolekul.

Metoodiline töö
Töö vormid	Tähtajad	Aruande vorm
Info kogumine ja analüüs, töö metoodilise ja perioodilise kirjandusega	september 2018	Kasutatud kirjanduse loetelu
Lapse sensoorsest keskkonnast lähtuva ainearengu keskkonna loomine	Kooliaasta jooksul	Mängude kättesaadavus sensoorseks arendamiseks
Konsultatsiooni läbiviimine vanematele “Väikelaste sensoorsete võimete arendamine läbi didaktiliste mängude”		Konsultatsiooni kokkuvõte
Ankeetide koostamine lapsevanemate küsitluste jaoks
Lastevanemate koosoleku ettevalmistamine ja läbiviimine		Lastevanemate koosoleku kokkuvõte, fotoreportaaž üritusest

Töö lastega
Töö vormid	Tähtajad	Aruande vorm
ECD sensoorseks hariduseks	Aasta jooksul	Ühistuline tegevus
GCD, mis kasutab didaktilisi mänge ja harjutusi spetsiaalselt loodud abivahenditega (vooderdised ja ruudud, värvilised pulgad)	Aasta jooksul	Koostöö, individuaalne, grupi- ja alagrupitöö
Sensoorne arendamine joonistamise õppimise käigus (ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kasutamine)	Aasta jooksul	Lastetööd ja fotoreportaaž
Didaktilised mängud kombatavate aistingute arendamiseks: - "Imeline kott" - "Tuvastage puudutusega" - "Uuri kuju" - "Leia paar"	September-november	kartoteek
Didaktilised mängud ja harjutused vormi mõiste tugevdamiseks. - "Leia määratud kujuga objekt" - "Leia sama kujuga objekt" - "Milline kujund on lisa?"	detsember 2018	kartoteek
Didaktilised mängud ja harjutused kvantiteedi mõiste tugevdamiseks. - "Võrdle objekte kõrguse järgi" - "Kõige pikem, lühim" - “Värvilised kruusid”	veebruar 2019	kartoteek
Didaktilised mängud ja harjutused värvide kinnitamiseks: - "Mis värv on puudu?" - "Mis värvi on objekt?" - "Koguge vanik" - "Milliseid värve kasutatakse?" - "Täpsustame värvi"		kartoteek
Vanemate küsitlemine
Eneseharimise aruanne		Esitlus

Selle projekti elluviimine toimub vanemate osalusel.

Lapsevanematega toimuvad: individuaalsed vestlused: “Mängud ja harjutused, mis soodustavad sensoorset arengut ja kasvatust”, konsultatsioonid: “Meelekasvatuse roll väikelaste arengus”, “Tutvumine sensoorsete standarditega, esemete uurimise meetoditega” , “Didaktiline mäng kui vahend laste sensoorseks kasvatamiseks”, lastevanemate koosolekud.

Vanematele koostatakse kaustad: “Didaktilised sensoorsed mängud 2-4-aastastele lastele”, “Montessori meetodil isetehtud mänguasjad ja juhendid”, albumid: “Kusener Sticks”, “Dyenesh Blocks”.

Töötamine vanematega
Töö vormid	Tähtajad	Aruande vorm
Lapsevanemate osalemine didaktiliste mängude ja näidismaterjali valmistamisel.	Aasta jooksul
Individuaalsete konsultatsioonide ja vestluste läbiviimine vanematega.	Aasta jooksul
Valmistada ette konsultatsioon lapsevanematele “Väikelaste sensoorsete võimete arendamine läbi didaktiliste mängude”	märts 2019	Konsultatsioon
Vanemate küsitlemine	märts 2019
Lastevanemate koosoleku läbiviimine “Reis Sensorite maale”	aprill 2019	Koosoleku protokoll

Kirjanduse loetelu:

1. Lykova I. A. Visuaalsed tegevused lasteaias. Juunior rühm. - Moskva, 2010.

2. L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger "Lapse sensoorse kultuuri harimine" - M.: "Prosveštšenia", 1988;

3. E. G. Pilyugina “Imiku sensoorsed võimed” - M.: “Mosaika-Sintez”, 2003;

4. N. F. Gubanova. Mängutegevuse arendamine. Töösüsteem lasteaia esimeses nooremas rühmas. – M.: Mosaika-Sintez, 2008.

5. N. Ya Mihhailenko, N. A. Korotkova. Kuidas lapsega mängida. – M.: Obruch, 2012

6. Didaktilised mängud ja tegevused koolieelsetes lasteasutustes (nooremad vanuserühmad): Praktiline juhend koolieelsete lasteasutuste kasvatajatele ja metoodikutele. Autor-koostaja E.

7. E.G. Pilyugin “Beebi sensoorsed võimed” - M.: “Mosaika-Sintez”, 2003;

8. “Õppemängud alla 3-aastaste lastega” - Jaroslavli “Arenguakadeemia”, 1998. Comp. TV. Galanova

9. Vetrova V.V "Mida mängida alla 3-aastase lapsega." TC M. 2011.

10. Davõdova O.I. “Töö lastevanematega lasteaias” Sphere kaubanduskeskus. 2005.

11. Koldina D.N. “Mängutegevused 2–3-aastaste lastega” TC M. 2011.

12. Piljugina E.G. "Beebi sensoorsed võimed. Mängud, mis arendavad väikelastel värvi, kuju ja suuruse tajumist. M., 1996.

13. Piljugina E.G. Beebi sensoorsed võimed - Moskva. Mosaiik – süntees, 2003.

14. Yanushko E.A. Väikelaste sensoorne areng - Moskva, Mosaiik - Süntees, 2011.

Erilist tähelepanu väärivad lasteaia vasakukäelised lapsed, sest... paljudel võib olla õpiraskusi. Meie maailmas pole vasakukäelise lapse jaoks nii lihtne, sest... Meil on kõik valmis...

Tunnistsenaarium, mille abil räägite koolieelikutele hiilimisest. Tunni viib läbi logopeed õpetaja koos hariduspsühholoogiga. KELLELE, MIKS JA KUIDAS Osalejad: vanemas eelkoolieas Eesmärk: kujundada kõlbelisi ettekujutusi heast ja kurjast hiilimise kontekstis Ülesanded: harjutada silpide analüüsi, sünteesi ja sünonüümide valikut; arendada...

Millised koolivalmiduse aspektid on eriti olulised See on ülesande täpse tajumise ja täitmise oskus; pidage meeles selle täitmiseks vajalike toimingute jada; peenmotoorika ja käe-silma koordinatsiooni arendamine; võime teha helianalüüse...

Lugejate konkurss teemal: “Raamat on tarkuse allikas” Konkursi eesmärgid: tingimuste loomine laste kognitiivseks ja kõne arenguks; positiivse emotsionaalse hoiaku kasvatamine kirjanduslike poeetiliste teoste suhtes; kunstiliste ja kõneesinemisoskuste arendamine luuletuste lugemisel; parimate lugejate väljaselgitamine...

Eneseharimine on mis tahes profiiliga spetsialisti professionaalse kasvu ja täiustamise lahutamatu osa. Aeg ei seisa: ilmuvad uued pedagoogilised suundumused, originaalsed meetodid, raamatukogud täienevad kaasaegse metoodilise kirjandusega. Ja õpetaja, kes pürgib oma erialal täiustumisele, ei saa jääda kõrvale. Seetõttu on pedagoogilise protsessi oluliseks komponendiks koolieelses õppeasutuses õpetaja eneseharimine. Noorem rühm, nagu ka ettevalmistusrühm, vajab kaasaegsete uuenduste ja pedagoogiliste meetodite juurutamist. Oma artiklis aitame õpetajal korraldada enesearengutööd, märgime selle protsessi olulised komponendid ja pakume välja teemade loetelu õpetajate eneseharimiseks lasteaia nooremates rühmades.

Õpetaja eneseharimise eesmärgid ja eesmärgid

Esiteks peaksite õpetajast selgelt aru saama. See on õpetaja võime iseseisvalt omandada uusi erialaseid teadmisi ja oskusi. Mis on sellise töö eesmärk? See on haridusprotsessi täiustamine, tõstes õpetaja teoreetiliste ja praktiliste oskuste taset.

Õpetaja eneseharimine koolieelses lasteasutuses (nooremrühm) hõlmab järgmiste pedagoogiliste ülesannete püstitamist:

laste ealiste iseärasuste hindamine, probleemsete küsimuste väljaselgitamine töös lastega;
metoodiliste uuendustega tutvumine;
kaasaegsete pedagoogiliste suundade rakendamine praktikas, haridus- ja kasvatusprotsessi korraldamine kaasaegseid nõudeid ja uuenduslike tehnoloogiate kasutamist arvestades;
kutseoskuste täiendamine ja taseme tõstmine.

Kuidas valida esmatasandi õpetajale eneseharimise teema?

Kust alustada koolieelses õppeasutuses õpetaja eneseharimist? Lasteaia noorem rühm on lapsed alates kahe ja poole kuni nelja aastased. Seetõttu on õpetajal soovitatav alustada enesearengut selle vanusekategooria laste võimete, nende psühholoogiliste ja füsioloogiliste omaduste hindamisega. Samuti on oluline märkida praegused probleemid selle õpilaste rühmaga töötamisel ja määrata kindlaks edasise töö väljavaated. Alles pärast seda saame tuvastada mitu teemat, mis nõuavad professionaalset uurimist ja diagnoosimist.

Õpetaja eneseharimine koolieelses lasteasutuses (noorem rühm): tööde teemad

Nagu eespool märgitud, määratakse pedagoogilise tegevuse teema kindlaks igal konkreetsel juhul, võttes arvesse laste meeskonna ja õpetaja enda individuaalseid iseärasusi (tema prioriteete, vaateid ja töömeetodeid, samuti probleemi asjakohasust õppetöös). konkreetne koolieelne haridusasutus). Pakume vaid ligikaudseid teemasid, mille alusel saab planeerida õpetaja enesearengu tegevusi:

Interaktiivsete õppe- ja kasvatusmeetodite kasutamine
Kaasaegsed varajase arendamise meetodid: vormid, tüübid, efektiivsus.
noorema rühma lastele: ettevalmistamine ja läbiviimine.

Eneseharimise teema saab valida koolieelse õppeasutuse aastaplaani raames, samuti on soovitatav konsulteerida õppeasutuse metoodikuga. Oluline on, et küsimus oleks asjakohane ja vastaks lasteaia tegevuse üldisele fookusele.

Töö vormid

Õpetaja eneseharimine koolieelses lasteasutuses (nooremrühm) hõlmab töötamist vahetult iseseisvalt, koos vanemate, laste ja kolleegidega. Oluline on läbi mõelda eeldatavad töövormid. Seega koosneb õpetaja iseseisev töö:

metoodilise kirjanduse analüüs;
õpetamiskogemuste vahetamine;
omandatud teoreetiliste teadmiste rakendamine praktikas;
tulemuslikkuse hindamine;
tulemuste koostamine.

Vanematega töötades saate kasutada selliseid töövorme nagu konsultatsioonid, ümarlauad, pedagoogilised koolitused ja muud.

Ka töö lastega on vaheldusrikas. Tegevusi õpetaja valitud teemal saab läbi viia vahetult õppeprotsessi käigus, aga ka laste vaba aja sisustamisel. Koolieelse lasteasutuse õpetaja eneseharimise kavandamisel on oluline arvestada õpilaste vanusega: 2. noorem rühm on esimesest alles aasta või isegi kuus kuud vanem, kuid vanemad õpilased on juba kohanes lasteaiaga ja õnnestus vastavalt programmile omandada teatud hulk teadmisi ja oskusi. Samal ajal kui 1 noorem rühm alles kohaneb uute tingimustega.

Koolieelses haridusasutuses (1. noorem rühm ja 2. noorem rühm) õpetaja eneseharimise tõhusaks korraldamiseks peaksite tööjärjekorra sujuvamaks muutma ja läbi mõtlema:

Valige teema.
Seadke eesmärgid ja eesmärgid.
Määrake töövormid.
Koostage tööplaan.
Õppige valitud teemal teoreetilist materjali.
Analüüsige õpetamiskogemust.
Arenda praktilist tegevust.
Rakenda teadmisi praktikas.
Esitage saadud tulemused.

Õpetaja eneseharimise kava registreerimine

Kuidas õigesti korraldada õpetaja iseseisvat tegevust? Näitena pakume järgmist plaani:

Esilehekülg. Esimesele lehele on märgitud pealkiri: “Õpetaja eneseharimine koolieelses lasteasutuses (noorem rühm 2)”, õpetaja nimi, haridus, töökogemus, staaž, kategooria jm.
Märgitakse töö teema, eesmärgid ja eesmärgid.
Määratakse kindlaks töövormid vanemate, laste ja õpetajatega.
Koostatakse kirjanduse nimekiri.
Kirjeldatakse õpetaja konkreetseid praktilisi tegevusi valitud teemal, märkides ära kuupäevad.
Siia kuuluvad omandatud materjalid: laste meisterdamine, uurimistulemused, oma metoodilised arendused jpm.
Märgitud on tulemuste esitamise vormid.

Noorema rühma koolieelse lasteasutuse õpetaja eneseharimise kava hõlmab kasvatustegevuse läbiviimist, samuti lapsevanemate ja teiste lapse pereliikmete kaasamist töösse.

Töötulemuste registreerimine

Töö teemal “Õpetaja eneseharimine koolieelses lasteasutuses” lõpeb kokkuvõttega. 1. noorem rühm saab täita määratud konkreetseid ülesandeid ainult õpetaja juhendamisel. Kui 2. noorem rühm saab juba oma meisterdamist ja iseseisvat tööd demonstreerida, aidates õpetajal koguda vajalikku praktilist materjali. Kuidas vormistada õpetaja enesearengutöö tulemused? Võite kasutada järgmisi vorme:

temaatiline seminar;
ümarlaud;
pedagoogiline meistriklass;
avatud tund;
loominguline maraton;
meelelahutus- ja haridustegevus ja muud.

Kahjuks ei saa õpetajad alati aru, miks on vaja koostada noorema rühma koolieelse lasteasutuse õpetaja eneseharimise kava. Selle vanusekategooria lapsed on ju veel väga väikesed, kas nendega on tõesti võimalik midagi organiseeritult ette võtta, katsetada, kasutada pedagoogilisi uuendusi, uurida? Tegelikult pole see mitte ainult võimalik, vaid ka vajalik! Sest need lapsed on meie kaasaegne põlvkond. Kogenud pedagoogidele tuttavad aegunud õppemeetodid lihtsalt takistavad nende laste arengut.

Meie töös on äärmiselt oluline pedagoogiliste uuenduste juurutamine ja ajaga kaasas käimine, et kasvatada ühiskonna tänapäeva nõuetele vastavat põlvkonda. Oma artiklis pakkusime välja ligikaudse koolieelse lasteasutuse õpetaja eneseharimise kava (2. noorem rühm ja 1. noorem rühm), rääkisime võimalikest töövormidest ja tegevuste korraldusest. Aga õpetaja töö on ennekõike loovus ja fantaasia. Oluline on läheneda tegevustele ebatavaliselt ja loovalt – ainult siis on õpetaja töö tulemuslik ja lastele huvitav.

Teema: “Väikelaste sensoorse kultuuri kujundamine läbi didaktiliste mängude”

Väikelaste sensoorse kultuuri kujundamine didaktiliste mängude kaudu.

Probleemi sõnastamine

Pidevalt laienev teadmiste ja oskuste hulk, mida noorem põlvkond peab omandama praktiliseks tegevuseks valmistudes, seab pedagoogikateaduse ülesandeks parandada laste kasvatamise ja õpetamise protsesse.

Koolieelses pedagoogikas on üks suuremat tähelepanu nõudvaid küsimusi sensoorse kultuuri kujunemise probleem.

Lapse sensoorne kultuur on inimkonna loodud sensoorse kultuuri (üldtunnustatud arusaam asjade värvi, kuju ja muude omaduste kohta) assimilatsiooni tulemus.

Sensoorne areng on aluseks erinevat tüüpi hariduse edukaks rakendamiseks: vaimne, esteetiline, füüsiline ja isegi moraalne, st lapse isiksuse kui terviku areng.

Sensoorse hariduse olulisuse määrab asjaolu, et teadmised ümbritsevast reaalsusest põhinevad ennekõike aistingul ja tajumisel. Ümbritsevaid objekte ja nähtusi õpime tundma nägemise, kompimise, kuulmise abil ning ainult selle põhjal saavad tulevikus tekkida keerulisemad iseseisvad protsessid nagu mälu, kujutlusvõime, mõtlemine.

Sensoorse taju areng noores eas mõjutab lapse mõtlemist, kõnet, esteetilist taju ümbritsevast maailmast, kujutlusvõimet ja sellest tulenevalt ka lapse loomingulisi võimeid. On ju ainult tundlik laps, kes märkab vähimaidki värvide või helide varjundeid, muusika- või kunstiteose ilu tõeliselt nautida ja seda hiljem ise luua.

Lapse koolivalmidus sõltub suuresti tema sensoorsest arengust. Uuringud on näidanud, et märkimisväärne osa raskustest, millega lapsed alghariduse ajal kokku puutuvad, on seotud taju ebapiisava täpsuse ja paindlikkusega. Selle tulemusena tekivad moonutused kirjade kirjutamisel, jooniste koostamisel ja käsitöö valmistamisel ebatäpsused käsitsitöö tundides. Juhtub, et laps ei suuda kehalises kasvatuses liikumismustreid taastoota.

Kuid asi pole ainult sensoorse arengu madalas tasemes

vähendab järsult lapse võimalusi edukaks hariduseks. Sama oluline on meeles pidada sellise arengu kõrge taseme olulisust inimtegevusele tervikuna. Ja sensoorsete võimete päritolu peitub lapsepõlves saavutatud sensoorse arengu üldises tasemes. Tähelepanu tuleb pöörata lapse sensoorsele arengule kogu koolieelses lapsepõlves.

Koolieelse pedagoogika ajaloos kõigil selle arenguetappidel oli see probleem üks keskseid kohti. Koolieelse pedagoogika silmapaistvad esindajad (Ya. Kamensky, F. Frebel, M. Montessori, E. I. Tikheyeva) töötasid välja mitmesuguseid didaktilisi mänge, et tutvustada lastele objektide omadusi ja omadusi.

Spetsiaalselt organiseeritud didaktilised mängud on hea täiendus klassisisesele õppele.

N.K. Krupskaja pidas mängu kui üht laste isiksuse kujundamise vahendit väga oluliseks: „Mäng koolieelikutele on keskkonna mõistmise viis. Mängides uurib ta värve, kujundeid, materjali omadusi, ruumisuhteid, arvulisi seoseid ning uurib taimi ja loomi.

Projekti eesmärk:

Väikelaste sensoorse kultuuri kujundamine didaktiliste mängude kaudu.

Projekti eesmärgid:

Luua tingimused laste sensoorsete kogemuste rikastamiseks ja kogumiseks esemepõhise mängutegevuse käigus didaktilise materjaliga mängude kaudu.

Arendada oskust objekte rühmitada ja võrrelda

Moodustage sensoorsed standardid

Kasvatada esmaseid tahtejõulisi iseloomuomadusi objektidega sihipäraste toimingute omandamise protsessis (oskus mitte lasta end käsil olevast ülesandest segada, viia see lõpule, püüda saavutada positiivne tulemus jne).

Peamised töövaldkonnad:

1. Praktiliste orienteerumisviiside kujundamine.
“otsing”, efektiivne test, praktiline mõõtmine, oskus jälgida liikumist, kasutada osutavaid ja korreleerivaid žeste objektide ja tööriistade tegevusel, objektide võrdlemisel, samuti “silm-käsi” süsteemi kujunemine.
Oluline on kujundada visuaal-taktiilne taju, mil laps tunneb geomeetrilisi kujundeid või esemete suurust algul ära kompimise teel ja alles siis uurib neid.
2. Värvitaju kujunemine.
Laste värvide ideede kujundamiseks on lapse esteetilises kasvatuses olulised aplikatsiooni, joonistamise ja modelleerimise eritunnid.
Värvide ideede väljatöötamine toimub etapiviisiliselt.
Esimeses etapis õpetatakse last värve võrdlema ja antakse juhiseid: Andke sama (värvi järgi) kuubik, ring jne).
Teises etapis täidab laps ülesande vastavalt suulistele juhistele.
Kolmandal nimetab ta ise seda või teist värvi.
3. Vormi tajumise kujunemine.
Objektide paigutamine "kuhjadesse", võttes arvesse suurust ja kuju. Pakutakse spetsiaalseid mänge. Kujutaju visuaalse korrelatsiooni abil õpib laps neid ülesandeid täitma.
Kui lapsel pole veel ettekujutust eseme kujust, siis algavad harjutused palli, ringi ja nende suuruste eristamisega. Tegevusi saadab kõne.
4. Suuruse taju kujunemine.
Suur ja väike mõistete eristamine ja tõlgendamine toimub erinevates mängudes - konstruktiivse tegevuse harjutused: kuubikutest tornide ehitamine, kokkupandavate mänguasjadega mängimine.
Nendes mängudes ei kujundata mitte ainult ideid objektide suuruse kohta, vaid arendatakse ka käte manipuleerivat tegevust, tuuakse esile tegevuste jada ja arendatakse ruumilisi kontseptsioone. Samuti on mängud matrjoškade ja püramiididega.
5. Ruumisuhete taju kujunemine.
Esimesed ideed ruumi kohta on tihedalt seotud iseseisva liikumise ja kehaosade asukoha tajumise võime arendamisega (keha diagramm.)
Eriti tuleb rõhutada, et igat tüüpi ülesannete kättesaadavuse ja kasulikkuse ei määra mitte ainult vanus, vaid ka laste eelkoolitus.

Ettevalmistav etapp

Sündmused		Vastutav
Lastevanematele mõeldud stendile teabe paigutamine sensoorse arengu didaktiliste mängude kohta.	septembril	Koolitaja: Pikhtereva T.S.
Laste diagnoosimine sensoorse arengu alusel.	septembril	Koolitaja: Pikhtereva T.S.
Vanemate küsitlemine	septembril	Koolitaja: Pikhtereva T.S.
Sensoorse kultuuri metoodilise kirjanduse uurimine	septembril	Koolitaja: Pikhtereva T.S.
Valik didaktilisi mänge väikelastele	septembril	Koolitaja: Pikhtereva T.S. O.V. Vanemate komitee
Aine arenduskeskkonna seadmete valik		Administratsioon d/s. Vanemate komitee
Väikelaste sensoorse arengu pikaajalise tööplaani koostamine 2015-2016 õppeaastaks.	septembril	Koolitaja: Pikhtereva T.S.
Ühistegevuse tööplaani koostamine.	septembril	Koolitaja: Pikhtereva T.S.

Pealava

Sündmused	Asukoht		Vastutav
Õppeaine arenduskeskkonna valik ja õigeaegne tagamine varustuse ja didaktiliste mängudega.		Aasta jooksul	Koolitaja: Pikhtereva T.S.
Konsultatsioonide läbiviimine lapsevanematele.			Koolitaja: Pikhtereva T.S.
Tunnimärkmete arendamine.		Aasta jooksul	Koolitaja: Pikhtereva T.S.
Tootva tegevuse laste tööde näitus vanematele.	rühma vastuvõtt	Aasta jooksul	Koolitaja: Pikhtereva T. S.
Laste organiseerimine ühis- ja iseseisvas tegevuses.		Aasta jooksul	Koolitaja: Pikhtereva T.S.
Uuenduslike töövormide rakendamine ja kasutamine.	Rühm, muusikasaal	märts, aprill	Kasvataja:. Pikhtereva T.S.
Laste sensoorse arengu arendamine läbi igapäevategevuste rutiinsetel hetkedel.	Rühm, jõusaal, laste mänguväljak.	Igapäevane	Koolitaja: Pikhtereva T.S.
Lastevanematele avatud uste päeva läbiviimine			Koolitaja: Pikhtereva T.S.

Lõplik

Sündmused	Asukoht	Vastutav
Avatud tunni läbiviimine "Sensoorsete standardite kujunemine".		Koolitaja: Pikhtereva T.S.
Sensoorse arengu diagnostika läbiviimine		Koolitaja: Pikhtereva T.S.
Fotoreportaaž vanematele "Nii et oleme aasta vanemaks saanud ja saame palju asju teha."	Grupi vastuvõtt	Koolitaja: Pikhtereva T.S.
Viimase koosoleku läbiviimine vanematele		Koolitaja: Pikhtereva T. S.

Didaktilised mängud laste sensoorsete võimete arendamiseks
1. juunior rühm.
Vorm
1. "Muster kokku"
2. "Mäng nööriga"
3. „Arva ära, mis kotis on”
4. „Võta lahti kuju järgi”
5. "Tee kuju"
6. “Mängud loenduspulkadega”
7. „Leidke sama”
8. "Koguge lill"
9. "Kaunistame taskurätikut"
10. "Ehitaja"
11. „Leidke kõik selle kujuga sarnased kujundid”
12. "Õmble seelik üles"

Värv
1. "Õhupallid"
2. "Lendavad pallid"
3. "Mänguasjad"
4. “Ilus lillekimp”
5. "Elav doomino"
6. "triibulised vaibad"
7. "Sarnaste objektide valimine värvi järgi neljast lausest"
8. "Teeme nukule helmed"
9. "Mängud mosaiikidega"
10. "Aidake nukkudel oma mänguasju leida"
11. "Peida hiir"
12. "Lennuk"

Suurusjärk
1. "Majad ja teed"
2. "Kes on kiirem"
3. "Lai ja kitsas tee"
4. „Keera lint kokku”
5. Treenimiseks valmistumine
6. "Võrdle objekte"
7. "Kes saab helmeid kiiremini kokku korjata?"
8. "Redel"
9. "Leidke lisatükk"
10. "Seisa kõige jämedama tüvega puu juures"
11. "Saak"
12. "Ehitage torn"

Puute- ja maitseaistingu areng
1. "Arva ära, mida ma sõin?"
2. "Leia leht"
3. "Kuidas see on"
4. “Imeline kott”
5. "Leidke vead"
6. "Mis on puudu"
7. "Leidke midagi, millest rääkida"
8. “Oma loom

Küsimustik vanematele

Lapse sensoorne areng- see on tema taju arendamine ja ideede kujundamine objektide väliste omaduste kohta: nende kuju, värv, suurus, asukoht ruumis jne.

1. Kuidas hindate lapse sensoorse arengu ja kasvatusvajadust?

Ma arvan, et see on vajalik

Ma arvan, et see pole vajalik

Mul on raske vastata

2. Kas teil on kodus sensoorkasvatuse mäng?

· Ei tea

3.Millist sensoorset õppemängu teie laps kodus kõige sagedamini mängib?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Kuidas hindate oma lapse kõigi tajutüüpide arengutaset?

· kõrge

· keskmine

· lühike

Pikaajaline tööplaan

(noorem rühm)

	Klasside teema
septembril	D/i "Köögiviljad"	Arenda puute- ja maitseaistingut
	Joonistus "Köögiviljad"	Kuju, värvi arendamine
	D/i "Peida hiir"	Arendage värvi
	D/i "pood"	Õppige objekte rühmitama ühiste tunnuste alusel
	D/i "Tee kuju"	Õppige analüüsima, võrdlema, sooritama järjestikuseid toiminguid
	D/i "Matrjoškino majapidu"	Arendage värvi
	D/i "Puuviljakorjamine"	Väärtuse kujunemine
	Rakendus "Luik"	Luku värv
	Modelleerimine “Õunad ja pirnid”
	Tee sidruniga keetmine	Näidake ja nimetage toiminguid, mida lapsed saavad hiljem mängusituatsiooni üle kanda

	D/i "Mis on puudu"	Ideede kujundamine värvi ja kuju kohta
	D/i “Imeline kott”	Õppige leidma puudutusega geomeetrilisi kujundeid
	D/i "Leia kõik sellised figuurid nagu see"	Andke ideid värvi, kuju ja suuruse kohta.
	D/i "Mis on sarnane, mis on erinev"	Analüütiliste võimete arendamine, võime võrrelda objekti värvi, kuju, suuruse järgi
	Karusnaha- ja mantlikangaste läbivaatus	Tutvustage lastele mõningaid karusnaha ja kanga omadusi, andke üldine ettekujutus, kuidas neid asjadeks muuta
	D/i “Kaunistame kuuse”	Õppige toone rühmitama, valima need värvi tähistava sõna järgi
	D/i Domino	Tutvustage lastele suurust ja tugevdage värvi mõistet
	D/i "Kes selle varem kogub"	Õppige püramiide kokku panema
	D/i "Mis kotis on"	Harjutage mitme objekti seostamist sama geomeetrilise kujutisega.
	D/i "Leiutage ise"	Õppige kasutama objekti teiste objektide asendajana
	D/i “Kuuli ja kuubi võrdlus”	Tutvustage objekti kuju
	Geomeetriline loto	Õppige võrdlema kujutatud objekti kuju geomeetrilisega
	Vesivärv	Moodustage kerguse põhjal ettekujutus erinevatest värvitoonidest
	Rakendus "Kaunistame salvrätikut"	Värv, kuju, lehe keskosa kontseptsioon, ülemine nurk, arendada kompositsioonioskusi, värvitaju
	Leidke sama kujuga objekt	Õpetage lapsi esemete kuju võrdlema geomeetriliselt
	Ehitus "torn"	Tugevdage objektide suhtelise suuruse ideed
	Rakendus "Muster ringis"	Õppige asetama mustrit piki ringi serva, muutes kujundeid suuruse järgi õigesti. Ülemise, alumise, vasaku, parema mõiste
	Puidu ja kummi tutvustus	Tutvustage mõningaid puidu ja kummi omadusi
	D/i "Ornament"	Õppige tajuma ja reprodutseerima geomeetriliste kujundite suhtelist asendit tasapinnal, võttes arvesse nende värvi ja kuju
	D/i “Imeline kott”	Õppige tuvastama materjali, millest asjad puudutamise teel valmistatakse
	Modelleerimine "Kolme karu kausid"	Õppige valmistama erineva suurusega kausse
	D/i “Värv ja kuju”	Tugevdage viie geomeetrilise kujundi ideed
	D/i “Istuta köögiviljaaed”	Õpetage lapsi kasutama esemeasendajaid ja paigutama esemeid ruumis vastavalt paiknevatele asendustele
	D/i "Tee objekt"	Harjutus üksikute osade silueti sobitamiseks (värv, kuju)
	Liiva ehitus	Jätkake lastele liiva omaduste tutvustamist

Ühise tegevuse tööplaan

№ p/p	Tegevused		kuupäev
	Katsed veega:	Värvilise vee segamine ja mitmesuguste "maagiliste" värvide ja toonide saamine;	septembril
		“Värvilised tilgad”: erineva paksusega vedela värvi tilkumine pipetidest veepurkidesse ja tilga “teekonna” jälgimine;
		“Uppumine – mitte vajumine”: erinevatest materjalidest valmistatud mänguasjade “ujuvuse” testimine;
		Vee külmutamine erinevates vormides;
	Katsed seebivee ja vahuga:	Seebimullide puhumine erinevate esemete abil
	Katsed nööpide, paeltega jne.	Nuppudega: arvake puudutusega; leida suurim; kõige ilusam nupp; klassifikatsioon värvi, kuju järgi; nöörimine jne.
		Paeltega: klassifikatsioon värvi, pikkuse järgi; mustrite väljapanek; sõlmede lahti sidumine
	Kogemused igapäevaelus	Maitseomaduste määramine. Toidu lõhn, tekstuur. Külm kuum. Magus - soolane. Vedelik - paks. Kõva pehme. Jne.
		Jookidega: teele piima lisamine. Marjamoosi lisamine piimale. Puuviljamahla valmistamine.
	Didaktilised mängud:	"Peseme ennast"	septembril
		"Peseme nukk Katjat"
		"Nuku vannitamine."
		“Riieta nukk jalutuskäiguks” Definitsioon - värvid, kujundid, suurused, riiete liigitus hooaja järgi;
		"Rõivapood"
		"Nuku magama panemine." Voodipesu kvaliteedi määramine. Puhas, pehme, kuiv, triigitud, määrdunud, kerge jne;
		"Kuidas taldrikud ja lusikad kõlisevad"
		"Lauda katma"
		"Oleme sööklas valves."
		"Miks me käsi peseme"	septembril
		“Metsa kingitused” “Köögiviljaaia kingitused” “Aia kingitused”
		“Igal asjal on oma koht”
	Tähelepanekud:	"Kes suudab asju paremini kokku panna" (Võistlus)
		"Kuidas siduda korralikult kingapaelu, salli, nööbida särki"
		Multifilm "Fedorino lein", "Hea perenaine";

Viimane lastevanemate koosolek

"Kuidas valida lastele mänguasju"

Sihtmärk: aidata vanematel orienteeruda kaasaegsete mänguasjade maailmas, säilitades tasakaalu lapse soovide ja tema kasu vahel.

Ülesanded:

Aidake vanematel sõnastada mänguasjade valiku kriteeriumid

Vanemate käitumise modelleerimine tüüpolukordades, strateegiate väljatöötamine nende lahendamiseks.

äratada osalejates huvi väikelastele oma mänguasjade loomise vastu.

Ettevalmistav etapp

· Kirjalik konsultatsioon lapsevanematele “Milliseid mänguasju vajavad väikelapsed”.

· Valige mänguasjad, mis vastavad erinevatele kategooriatele (need, mis soodustavad arengut, need, mis ei anna midagi arenguks, mänguasjad, mida ei tohi mingil juhul kasutada väikelastega töötamisel).

Lapse areng on mõeldamatu ilma mänguasjadeta. Need võimaldavad lapsel väljendada oma tundeid, uurida ümbritsevat maailma, õpetada suhtlema ja iseennast tundma õppima. Mänguasjade valimine on tõsine ja vastutustundlik asi. Mänguasja valimine on tänapäeval ülimalt keeruline: traditsiooniliste (nukud, karud, autod) kõrvale ilmuvad uued mänguasjad, mis on enneolematud ja vanematele endile võõrad. Kuidas selles tohutus mänguasjatoodete maailmas orienteeruda? Kuidas hinnata nende mängu- ja arengupotentsiaali? Kuidas valida, mida teie laps vajab? Loodan, et see kohtumine aitab teil neile küsimustele vastata.

Alustame harjutusega "Milliseid mänguasju seal on?"

1 . Harjutus "Milliseid mänguasju seal on?" Sihtmärk: luua rühmas loominguline tööõhkkond, intensiivistades vaimset tegevust.

Pall lastakse ringiga ümber ja see, kellel see käes, vastab küsimusele "Missuguseid mänguasju seal on?" üks või mitu sõna.

Räägime nüüd oma laste mängudest. Milliste esemete ja mänguasjadega meeldib teie lapsele mängida?

Harjutus "Laste lõbustuste hittparaad".

Sihtmärk: laste peamiste mängutegevusega seotud huvide väljaselgitamine.

Igale osalejale antakse nimekiri esemetest ja mänguasjadest. Valige loendist kolm oma lapse lemmikmänguasja ja -tegevust, mida saab laiendada. Seejärel märgitakse sarnasesse suuremasse nimekirja konkreetsele mänguasjale või tegevusele antud häälte arv. Nii koostatakse meie rühma lastele lõbusate tegevuste hittparaad.

Kas sa mõtled lapsele teist mänguasja ostes, mida see sinu lapsele õpetab? Mis tunded teda valdavad? Kas ta hirmutab teda? Millised mälestused jäävad temast alles, kui teie beebi suureks kasvab ja on tema kord oma lastele mänguasju valida? Meie, lapsevanemad, ei tohi unustada, et mänguasi ei peaks lapsele mitte ainult midagi õpetama, vaid äratama temas ka rõõmsaid, sooje tundeid. Kahjuks proovime väga sageli lastele mänguasju ostes valida mänguasja, mis pole "naabri omast halvem", meeldejääv, särav või keskendume hinnale ega mõtle: kas see on lapsele ohutu? Milliseid omadusi see temas kasvatab?

2.Arutelu sellel teemal).

Psühholoogid ei soovita alla kolmeaastaseid lapsi mänguasju ostma poodi viia. Kolme- kuni viieaastased lapsed saavad endale mänguasju valida, kuid mitte iga päev, vaid mõneks puhuks (sünnipäev, puhkus, peres “uue mänguasja päev” jne). Ärge viige last sageli mänguasjapoodi, kus on palju ahvatlevaid, kuid teie lapsele väga kalleid või kasutuid (kahjulikke) mänguasju. Kui palju pisaraid ja pisikeste kannatusi nägid lettidel istunud nukud, karud ja üleskeritud autod! Neid kogemusi, kui laps ei saa seda, mida ta tahab, ei vaja ta üldse. Alles siis, kui olete ise valmis oma lapsele rõõmu pakkuma, viige ta poodi ja tehke talle puhkus.

Pedagoogiliste olukordade lahendamine.

Sihtmärk:õpetada vanemaid analüüsima tüüpilisi olukordi ja välja töötama käitumisstrateegiaid nende lahendamiseks.

Kõik kolm meeskonda saavad kaardi, mis kirjeldab olukorda, mis tuleb mitmel viisil lahendada, ja koostab sellel teemal memo (meeskond koostab memo ¼ whatmani paberilehele).

Olukord 1. Veetsite kaks tundi Lastemaailmas, valides oma kallile lapsele kingitust. Püüdsime kõigega arvestada ja ostsime vahva mänguasja! Ja helge, ja huvitav ja turvaline, samuti hariv ja eakohane. Koju jõudes annate beebile sädelevate silmadega mitmevärvilise karbi, ta hakkab sellega askeldama, püüdes kiiresti sisse vaadata. Lõpuks võtsin mänguasja välja. Ta väänas seda, keeras hämmeldud pilguga käte vahel ümber, tiris, vajutas ja paari minuti pärast unustas uue asja olemasolu sootuks. Ta lebab nii üksildaselt, täiesti uus ja kellelegi kasutu... Küsimus on selles, miks ja mida nüüd teha?

Olukord 2. Sel ajal, kui valmistasite õhtusööki, mängis laps toas iseseisvalt. Teda vaadates leiate täieliku segaduse. Mänguasjad on ruumis laiali. Teie lapsele ei meeldi mänguasju ära panna. Leidke viise, kuidas teda mänguasjade koristamisse kaasata.

Olukord 3. Teil ei ole maja, vaid mänguasjapoe filiaal. Mänguasju on juba nii palju, et neid pole kuskil hoida. Laps enamjaolt ei mängi (mõnest on ta välja kasvanud, mõnest on juba väsinud). Laps küsib uusi mänguasju. Aga mida teha nii paljude vanade mänguasjadega?

Pedagoogiliste olukordade lahendamise tulemuste kokkuvõte

1. olukord. Sageli eeldavad vanemad, et lapsele huvi tekitamiseks piisab lihtsalt mänguasja ulatamisest. See on vale. Lapsel võib olla raske aru saada, mis see on ja mida sellega peale hakata. Seetõttu tutvustage talle enne mänguasja üleandmist talle seda, öelge talle, mis on selle nimi. Oma last sel viisil ette valmistades pakute talle samal ajal huvi. Seejärel näidake, kuidas seda mänguasja tegelikult käsitseda, ja mängige veidi koos. Kui beebi initsiatiivi üles ei näita, võid hoopis mängida – las ta olla praegu välisvaatleja. Ja mitte mingil juhul ei sundi teda mängima. Laps peab mänguasja lähemalt vaatama ja selle kohalolekuga harjuma. Sa ei tohiks lapsele ette heita: “Eh, Katenka, miks sa oma ema nii närvi ajasid! Proovisin, valisin sulle kingituse. Nende sõnadega ärritate last ainult. Seetõttu on vanematel selles olukorras kõige parem hoiduda ennatlike järelduste tegemisest, oodata veidi ning näidata üles veidi kavalust ja leidlikkust.

2. olukord. Iga ülesande saab muuta põnevaks mänguks, sealhulgas mänguasjade koristamise. Kutsuge oma beebi reisile ja iga reisija mänguasi peaks võtma oma koha. Puhastage mänguasju koos lapsega. Pole tähtis, kui palju mänguasju laps ära paneb ja kui palju teie ära paned; Peaasi, et laps tunneks, et ta on väga olulises asjas osaleja. Andke talle ette teada, et on aeg mänguasjad ära panna. Kindlasti tuleb last tehtud töö eest kiita. Loetlege, mida ta tegi. Imetlege tuba: "Oi, kui ilus! Milline järjekord!

Mänguasju ära pannes suhtu neisse kui elusolenditesse ning nende kaudu “andke juhiseid” lapsele magamiseks, söögiks jne. Näiteks enne magamaminekut, võttes nuku, võite öelda: "Lala, mine magama. Mašenka läheb ka nüüd magama ja heidab oma võrevoodi.

3. olukord. Pidage meeles, et kõike peale teie lemmikmänguasja tuleb perioodiliselt muuta ja värskendada. Kui märkate, et teie laps ei võta mänguasja pikka aega kätte, tähendab see, et tal pole seda praegu lihtsalt vaja. Peida see ära ja mõne aja pärast äratab selle ilmumine lapses uut emotsionaalset või kognitiivset huvi.

Olge oma lapse mänguasjamaailma utiliseerimisel äärmiselt ettevaatlik. Võite tema lemmikmänguasjad kogemata minema visata. Lemmikmänguasi pole ju tingimata uus, kallis ja värviline. Ärge kunagi sundige oma last katkisi või aegunud mänguasju ära viskama! Igaüks neist on seotud positiivsete emotsioonide ja kogemustega. Kingi vananenud mänguasjad lasteaiale igale lapsele, kellel sellist mänguasja pole.

Lapsed on oma olemuselt unistajad ja leiutajad. Tilk lapse kujutlusvõimet võib tavalisest pulgast hõlpsasti teha lusika, telefonitoru ja termomeetri. Lindist saab jõgi nukuteel, puksiirköis autole, side mänguasjahaiglas. Ka täiskasvanud olid lapsed. Kontrollime, kas olete unustanud, kuidas fantaseerida.