Kaasaegsetes võõrkeeleõppe meetodites pööratakse suurt tähelepanu sõnavara ja grammatika õpetamisele algstaadiumis. Suurenenud huvi nende aspektide vastu on tingitud hiina keele õpetamise suulisest olemusest, aga ka õpilaste võimest ja valmisolekust algstaadiumis omandada suur hulk leksikaalseid üksusi. Sõnavara õpetamine on omavahel seotud grammatika õpetamisega. Hiina keele õppimise algfaasis on vaja õpetada lapsi mitte ainult sõnu õigesti hääldama ja nende tähendust mõistma, vaid ka neid sõnu grammatiliselt õigesti lausesse paigutama, et edastada oma mõtteid või teise inimese mõtteid.

Grammatika tundmine on edasise eduka õppimise võti. Rakendusgrammatika kursusel ei tohiks lihtsalt öelda, mis keeles on, vaid võimalusel selgitada konkreetse grammatilise nähtuse olemust, näidata selle kohta keelesüsteemis. Igas plokis tuleks põhitähelepanu pöörata ühele või teisele grammatilisele nähtusele. Teatud tähtsus on teoreetilisel teabel hiina keele grammatika kohta, need moodustavad algteadmise hiina keele grammatika põhitõdedest, kuid siiski tuleb kõigi vigade ja arusaamatuste kõrvaldamiseks tugineda peamiselt praktilisele grammatikale, mis paljastab põhjalikult ja üksikasjalikult need nähtused, mis võivad uurimise ja täieliku mõistmise jaoks teatud raskusi tekitada.

Näiteks kas nad räägivad hiina keelt? shu "raamat", inglise keeles öeldakse "raamat". Need sõnad kõlavad täiesti erinevalt. Nende sõnul erineb hiina keel inglise keelest just sellega. See on muidugi tõsi. See pole aga ainus erinevus hiina ja inglise keele vahel. Kui sa ütled hiina keeles “kaks raamatut”, siis ütled ???liang ben shu, st. sõna?shu ei muutu. Inglise keeles peate sel juhul ütlema "kaks raamatut" ja "raamatud" erineb eelmisest "raamatust". Hiina keeles öeldakse "raamatu kaas", ??, inglise keeles "raamatu kaas". Seega tundub, et "of" inglise keeles vastab? de hiina keeles. Need on aga erinevad asjad: paneme sõna ?shu ette? de, ingliskeelne koht "book" pärast "of". Kujutagem ette keelt (sellist keelt muidugi ei eksisteeri ja see on vaid tinglik oletus), milles kõik sõnad oleksid täpselt samad, mis hiina keel; see ei tähenda tingimata, et see on identne hiina keelega.

Näiteks ütleme "minu hobune", kuid selles kujutletavas keeles peame võib-olla ütlema???ma wo de. Või oletame, et ni xia le wo yi tiao asemel hirmutasid sa mind palju. Selles väljamõeldud keeles ütleksime - ?????? - ni wo xia le yi tiao. Hiina keeles on sellise väite tähendus täiesti arusaamatu: kes keda lõpuks hirmutas? Hiina keeles peate ütlema kas???? ni xia le wo "sa hirmutasid mind" või? ? ? ? wo xia le ni "Ma hirmutasin sind." Ainult nendel juhtudel saab väite tähendus täpselt määratletud. Kas see tähendab, et hiina keeles tuleb hirmutada ja hirmunud sõnadest sõna ette tulla? xia "ehmatama", teine ​​pärast seda. Muidugi võimaldab keel asetada mõlemad sõnad enne sõna "hirmutamine", kuid selleks peate avaldusesse lisama mõned täiendavad sõnad. Siiski ei saa öelda, et teistel keeltel ei oleks erinevaid väljendusvahendeid. Need erinevused on grammatilised erinevused. Grammatika on kõne koostamise reeglid. Grammatikat ei huvita üksikute sõnade tähendused, välja arvatud ehk vähesed kõne konstruktsiooniga seotud ühikud.

Hiina keele grammatilised tunnused on struktuurilt ja struktuurilt identsed. See sisaldab väga vähe sätteid ja nähtusi, mis sarnanevad teiste keelte grammatikatega. Selles pole väljendunud aja järgi jaotust, vaid on ainult ajalisi indikatiivseid osakesi, nagu näiteks ?,?.

Grammatika on keeletraditsioonides hõivanud eri kohad ja hiina keeles polnud seda üldse, välja arvatud "tühjade sõnade" kirjeldus. Kuid kõigis traditsioonides oli idee mõnest esmasest tähenduslikust üksusest, mis on paigutatud sõnaraamatutesse ja mis hõivab grammatilises kirjelduses keskse koha. Vene keeles nimetatakse vastavat ühikut sõnaks. Nagu märkis P.S. Kuznetsov, kõigist vene keele grammatikaterminitest on ainult termin "sõna" originaalne, ülejäänud on laenatud.

Lõpuks oli Hiinas ainus grammatika ja sõnavara ühik sama "zi", see tähendab toonitud silp, millel on tähendus (juursilp). Kaasaegne sinoloogia tunnistab tavaliselt vähemalt mitmest silbist koosnevate keerukate sõnade olemasolu hiina keeles (liite olemasolu hiina keeles on vastuolulisem). Hiina traditsioon ei tuvastanud aga kunagi tüvesilbi ja lause vahepealseid ühikuid ning tänapäeva mõistes keerukate sõnade olemasolu, kui seda märgati, oli vaid samal tasemel, millel püsivad fraasid (fraseologismid) lingvistikas fikseeritakse. Need näited ei ammenda kõiki võimalikke ettepanekuid, vaid esindavad neist ainult kõige tüüpilisemat.

• ?????? Ma armastan häid (tema) inimesi (inimesi).
• ?????? Mu abikaasa on hea.
• ?????? Minu kirg on inimesed.
• ?????? Olen keegi, kes armastab häid inimesi.
• ?????? Olen inimene, kes armastab inimesi väga.
• ?????? See, kes armastab häid inimesi, olen mina.
• ?????? Neile, kellel on lihtne inimesi armastada, olen mina.
• ?????? Hea abikaasa on minu abikaasa.
• ?????? Head inimesed on minu armastus.
• ?????? Hea on see, et inimesed armastavad mind.
• ?????? Hea on see, et ma armastan inimesi.
• ?????? Hea abikaasa olen mina.
• ?????? Inimesed on minu kirg.

Hiina grammatika õpetamisel on üks peamisi ülesandeid hävitada juba esimestest koolipäevadest alates lihtsustatud arusaamine sellistest kategooriatest nagu aine ja predikaat. Subjekti ja predikaadi suhe vene lauses on kahe sõnavormi grammatiline kokkulepe. Hiina keeles ei ole vormide puudumise tõttu kokkulepet, seetõttu võib subjekt (seda funktsiooni täitev struktuurielement) koosneda ühest sõnast, fraasist, lausest või isegi lausete rühmast.

Rääkides hiina lause fikseeritud sõnade järjestusest, tuleb rõhutada, et see fikseerimine toimub ainult üldreegli raames: hiina lauses on esikohal subjekt, seejärel predikaat, s.t. hiina lauses pole vaja otsida subjekti ja predikaati väljendavaid sõnu või fraase - need on alati (fikseeritud) oma kohtades. Küsimus on selles, mida valida subjektiks ja predikaadiks, milliseid sõnu ja fraase nende funktsioonidega täita ja oma väite genereerimisel sobivatele positsioonidele panna? Vaatame seda näitega.

W? zuóti?n jiàn dàole zh?ng l?osh?. Eile ma

kohtus õpetaja Zhangiga.

W? zuóti?n jiàn dào de shì zh?ng l?osh?.

Eile kohtusin õpetaja Zhangiga.

Zh?ng l?osh? noh? zuóti?n jiàn dào de. I

Kohtusin eile õpetaja Zhangiga.

Kõigi nende lausete tõlkes vene keelde on teemaks sama sõna - "mina" ja kui me sellest lähtume, nagu praktikas sageli juhtub, siis tajutakse kõiki neid lauseid täielike süntaktiliste sünonüümidena, predikaadid näited on alla joonitud, millest järeldub, et need struktuurid ei ole sünonüümid ja neid tuleks vene keelde tõlkida erinevalt.

Keele leksikaalsed ja grammatilised üksused on lähte- ja vajalik ehitusmaterjal, mille abil rääkimine toimub, seetõttu on keelematerjal võõrkeele õpetamise sisu üks põhikomponente. Hetkel tegelevad selle probleemiga paljud metoodikud (I.L. Bim, I.A. Zimnyaya jt).

Leksikaalne kõneoskus sisaldab kahte põhikomponenti: sõnakasutust ja sõnamoodustust. G.V. Rogov ja I.N. Vereshchagina usub, et leksikaalse kõne väljendusoskuse psühhofüsioloogiline alus on leksikaalsed automatiseeritud dünaamilised ühendused kui semantiliste kuulmis-vomotoorsete sõnade ja fraaside ühtsus. Võõrkeele leksikaalne korrektsus väljendub ennekõike sõnakasutuses, see tähendab õpitava võõrkeele sõnade kombinatsioonis vastavalt selle normidele, mis sageli erinevad nende emakeele vastete kombineerimise reeglitest. .

Pöörakem tähelepanu grammatika ja sõnavara õpetamise eesmärkidele ja eesmärkidele, mille esitas A.D. Klimentenko ja A.A. Miroljubov. Sõnavara uurimise eesmärk on nende autorite sõnul õpilaste praktiliste kõneoskuste arendamine. Peamine raskus on sel juhul õpilaste reaalse sõnavara valdamine, mis peaks assimilatsiooni tulemusena muutuma iga õpilase olemasolevaks sõnavaraks.

Seega on sõnavara õpetamise eesmärkideks algkoolis aktiivsete, passiivsete ja potentsiaalsete sõnaraamatute moodustamine, samuti nõue arendada oletusi tundmatute sõnade leksikaalse tähenduse kohta. Lisaks tuleb sõnavara õppimise käigus lahendada teatud üldhariduslikke ja kasvatuslikke ülesandeid, kus kandvat rolli mängivad praktilised eesmärgid.

Õpiteede mitmesuunalisus (emakeel: praktikast selle teadvustamise ja parandamiseni paranduste tegemise kaudu; võõrkeel: uute keelenähtuste teadvustamisest kuni nende intuitiivse rakendamiseni kõnepraktikas) nõuab grammatika koha selget määratlemist keele õpetamisel. võõrkeel.

Sõnavara kui kindla süsteemi aluseks on eraldi sõna mõiste, mis mängib ju grammatikas sama olulist rolli ja nõuab seetõttu mõningast täpsustamist, sest koos lausega on see üks vastuolulisemaid mõisteid. keeleteaduses. On ütlematagi selge, et eraldi sõna mõiste on seotud ennekõike eraldiseisva objekti mõistega, mis ilmneb reaalsuse analüüsi tulemusena meie aktiivse suhtumise mõjul sellesse. Grammatika olemus seisneb ainult üldistes reeglites ja erandid on seotud sõnavaraga, välja arvatud juhtudel, kui erandid ise on moodustatud teatud reegli kujul, mis piirab teise, üldisema reegli tegevust.

Alexandra Sergeeva PhD, Aasia ja Aafrika Riikide Instituut, Moskva Riiklik Ülikool. M.V. Lomonosov, RIAC ekspert

Hiina liidrite viienda põlvkonna võimuletulekuga on poliitilises leksikonis üha tavalisemaks muutunud üleskutse "Hiina unistuse" elluviimiseks - "Hiina rahva suureks noorendamiseks". Viimastel kuudel on Hiinas ja välismaal toimunud tuliseid arutelusid selle üle, mida selle mõiste all mõeldakse. Hiina rahva uhkuseks ja “rahva suure taaselustamise” peamiseks komponendiks on kahtlemata hiina kultuur selle sõna laiemas tähenduses, sealhulgas ajalugu, teadmised tänapäeva Hiinast ja hiina keelest, millest on pikka aega saanud aktiivsed riigijuhid. Hiina RV "pehme jõud".

Hiina keele kui "pehme jõu" olulise ressursi kasutamise tegelikkus ja väljavaated

Alates 2000. aastate algusest on hiina keelt võõrkeelena õppivate inimeste arv maailmas kiiresti kasvanud. Hiina Rahvavabariigi valitsuse ajal 1984. aastal loodud Hiina keele välismaal levitamise riikliku büroo (lühendatult Hanban) ametlikel andmetel õpib neid maailmas üle 40 miljoni ja taevaimpeeriumi kultuur on muutunud moekaks trendiks, mõned riigid on sõna otseses mõttes haaratud "palavikust hiina keeles".

Foto: Reuters
Hiina president Xi Jinping nõuab
"tugeva riigi idee elluviimiseks,
rahvuslik tõus ja inimeste õnn"

Analüüsides selle nähtuse põhjuseid, saame rääkida tingimuste kogumist ja teatud eelduste kujunemisest nii Hiinas endas kui ka välismaal. 2000. aastal välismajandussuhete vallas välja kuulutatud kolmkümmend aastat väldanud “reformi ja avanemise” periood ning “väljapoole mineku” poliitika tõi kaasa Hiina stabiilse majanduskasvu ja kiire arengu. Selle riigi jõu ja mõju olulise suurenemise tõttu maailmaareenil on hiina keele õppimine paljude jaoks muutumas eduka karjääri teguriks, mis võimaldab neil leida paremat tööd ja avab juurdepääsu laiemale turule. nende tooteid. Hiina keele õppimine ja õpetamine on eriti vajalik riikides, kus on dünaamiliselt arenev kaubandus- ja majanduspartnerlus ning pikaajaline koostöö Hiina Rahvavabariigiga. Nii on mõned ekspordi-impordifirmad Ida- ja Kagu-Aasia riikides kasutusele võtnud isegi hiina keele oskuse töölevõtmisel vajaliku kriteeriumina.

Samas on keele ja kultuuri levikul välismaal, eelkõige Konfutsiuse Instituutide ning erinevate kultuuri- ja teaduskeskuste süsteemi arendamisel oluline roll Hiina RV juhtkonna aktiivsel poliitikal.

Alates 2000. aastate algusest on hiina keelt võõrkeelena õppivate inimeste arv maailmas kiiresti kasvanud. 1984. aastal Hiina Rahvavabariigi valitsuse alluvuses loodud Hiina keele välismaal levitamise riikliku büroo (lühendatult Hanban) ametlikel andmetel on neid kõikjal maailmas.

Konfutsiuse instituutide ülemaailmne võrgustik hõlmab paljusid maailma riike, sealhulgas Venemaad. Hiina keele välismaal levitamise riiklik amet on avanud enam kui 350 Konfutsiuse instituuti ja klassi 113 riigis. Esimene Konfutsiuse Instituut ilmus 2004. aastal Soulis (Lõuna-Korea). Konfutsiuse instituudid ja klassid on mittetulunduslik avalik-õiguslik organisatsioon, mille eesmärk on õpetada hiina keelt ja levitada hiina kultuuri. Lisaks on instituudi tööülesanneteks teaduskonverentside korraldamine, keele ja kultuuri populariseerimine erinevate Hiinale pühendatud ürituste ja konkursside kaudu, hiina keele oskustesti (HSK) läbiviimine, hiina keele õppekirjanduse ettevalmistamine ja väljaandmine, üliõpilaste ja õpilase ning õpilase ja hariduse omandamine. õppepraktika Hiinas, konsultatsioonid Hiinas õppimise kohta.

Aastaks 2020 plaanib amet Konfutsiuse Instituutide arvu suurendada 1000-ni. Venemaal on üle 20 Konfutsiuse Instituudi ja klassi – Moskvas, Peterburis, Vladivostokis, Kaasanis, Novosibirskis, Jekaterinburgis ja paljudes teistes linnades. Hiina keelt õppivate inimeste arv Venemaal on üle 25 tuhande inimese (ülikoolides).

Foto: Venemaa hääl
Venemaa-Hiina: “Igavesti sõbrad, aga mitte mingil juhul
mitte vaenlased"

Hiina keele õppimine ja õpetamine on eriti vajalik riikides, kus on dünaamiliselt arenev kaubandus- ja majanduspartnerlus ning pikaajaline koostöö Hiina Rahvavabariigiga. Nii on Ida- ja Kagu-Aasia riikides mõned ekspordi-impordiettevõtted võtnud töölevõtmisel nõutava kriteeriumina isegi hiina keele oskuse.
Teine suund on pakkuda välisüliõpilastele Hiinas õppimiseks riiklikke stipendiume. Nii eraldasid Hiina ametivõimud 2010. aastal haridusministeeriumi valitsemisalasse kuuluva valitsuse praktikakomisjoni (mis on eksisteerinud alates 1980. aastatest) andmetel selleks otstarbeks 650 miljonit jüaani (umbes 80 miljonit dollarit). Märkimist väärib ka Taiwani endise presidendi järgi nime saanud Taiwani Jiang Ching Guo fondi tegevus, mis rahastab projekte ja jagab toetusi välismaistele sinoloogidele, sealhulgas Venemaalt ja Ida-Euroopa riikidest.

Tähelepanu väärib 1996. aastal Pekingi välisuuringute ülikooli baasil loodud Hiina välisuuringute keskuse tegevus. Ta tegeleb teoreetilise hiina uuringute arendamisega Hiinas ja välismaal ning rahastab ka mõningaid välismaiste, sealhulgas Venemaa teadlaste teadusprogramme. Keskus koostas ja andis välja järgmised väljaanded: „Hiina keele õpetamise ajalugu Venemaal algperioodil“, „Õigeusu lühiajalugu Hiinas“, „Sinoloogia ajalugu Venemaal“, „Vene vaimne missioon Pekingis“, „Venemaa vaimne missioon“. jne.

Nagu Hiina juht rõhutab, annab põhjalik ajaloo- ja kultuuriõpe, aga ka hiina keele õpetamine ja õppimine võimaluse riikidevaheliseks suhtlemiseks, sisendab huvi Hiina vastu ning annab arusaamist ja austust hiinlaste tavade ja traditsioonide vastu. inimesed. Pole saladus, et tegelikkuses jääb rahvaste üldine arusaam üksteisest igapäevasel tasandil vilguliseks ja aegunud. 1990. aastatel õppisid venelased ja hiinlased üksteist tundma peamiselt piirikaubanduse kaudu, mis ei eeldanud sügavaid piirkondlikke teadmisi. Kuid Venemaa ja Hiina on rikkaliku ajaloo ja kultuuri kandjad ning neil on midagi pakkuda, lisaks kaubale, millel on silt “made in China” või looduslikust toorainest. Seetõttu oli poliitika peamiseks eesmärgiks riigist (nii Hiinast kui ka Venemaast) helge ja positiivse kuvandi kujundamine.

Foto: “Suurendage oluliselt pehmeid jõude
kultuuri ees... laiemal sammul
Hiina kultuuri välismaale toomiseks..."
(Hu Jintao aruandest 18. Rahvuskongressil
PDA)

Praegu konkureerib hiina keel Kagu-Aasias aktiivselt inglise keelega. Hiina Rahvavabariigi Kaubandus- ja Tööstuskoda Singapuris on korraldanud ärihiina keele kursusi juba mitu aastat ning alates 2009. aastast.

Alates CPC 17. kongressist (2007) hakkasid Hiina kultuurikeskused (CCC) avanema üle maailma. 2011. aasta lõpuks oli selliseid keskusi 9, sealhulgas Egiptuses, Prantsusmaal (Pariisis), Lõuna-Koreas, Saksamaal (Berliinis), Jaapanis (Tokyos), Mongoolias ja teistes riikides. 2012. aastal avati CCC-d Bangkokis, Moskvas ja Madridis. 2013. aastal on järjekorras Singapur, Pakistan, Sri Lanka, Serbia, Mehhiko ja Kanada. Lisaks on kavas allkirjastada valitsustevahelised lepingud selliste keskuste avamiseks Türgis, Rumeenias, Ungaris, Itaalias, Indias ja Ühendkuningriigis. Perioodiks 2007-2011. KCC-s õppis üle 26 tuhande inimese, toimus üle 2500 ürituse.

“Välisriikide CCC-de arendamise plaan” sisaldub HRV sotsiaal-majandusliku arengu 12. viie aasta plaanis, mis on kavandatud aastateks 2011-2015.

2012. aasta detsembri lõpus avati Moskvas Pravdy tänaval Belorusskaja metroojaama lähedal esimene CCC Venemaal. Ruumide üldpind on umbes 3026 ruutmeetrit. m on näituse-, digitaal- ja multifunktsionaalsed saalid, auditooriumid ja raamatukogu. Keskus korraldab filmilinastusi, kohtumisi kuulsate teaduse ja kultuuri tegelastega, hiina keele kursusi ning wushu, kalligraafia, hiina maalikunsti ja kokakunsti tunde.

See tegevus annab uue tõuke Vene-Hiina suhetele ning aitab kaasa teadmiste üksteise kohta jõudmisele kvalitatiivselt uuele tasemele. Meie riikide kasvava potentsiaali ning strateegiliste partnerluste ja koostöö tugevnemise kontekstis on mõlema riigi laiade elanikkonnakihtide objektiivse ja tasakaalustatud üksteisemõistmise kujundamine tõeliselt oluline ja kaugeltki lahendamata ülesanne.

Hiina vs inglise keel?

Singapuri valitsus toetab hiina keele õppijaid rahaliselt.

Hiina keel on üks ÜRO ja SCO ametlikke keeli, seda räägitakse Hiinas, Taiwanis, Singapuris ja paljudes ja väga mõjukates Hiina diasporaades üle maailma. Näiteks hiina keele õppimine on Malaisias ja Singapuris kooli õppekavas. Tuleb märkida, et Kagu-Aasia riikides on etnilised hiinlased suutnud hõivata riigi majanduse olulistes valdkondades juhtivad positsioonid, koondades enda kätte tohutud rahavood. Siin tegutsevad aktiivselt ülemerehiinlaste ja hiina diasporaa ühendused, avanevad hiina keelt õpetavad lasteaiad ja koolid, kõrgkoolid ja hiinakeelse meedia.

Hiina ja Taiwani tasuta hiina keele õppimiseks mõeldud riigiprogrammid (lühiajalised programmid “Saage ühendust oma emajuurtega”) on väga populaarsed välishiina diasporaa esindajate seas, kes saadavad oma lapsed ja lapselapsed ajaloolisele kodumaale. õppida keelt, ajalugu ja kultuuri. Need programmid on Venemaa jaoks väga väärtuslik kogemus meie riigi moderniseerimisprotsessist lahkunud kõrge kvalifikatsiooniga spetsialistide kaasamise poliitika elluviimise kontekstis.

Praegu konkureerib hiina keel Kagu-Aasias aktiivselt inglise keelega. Singapuris asuv Hiina Kaubandus-Tööstuskoda on juba mitu aastat korraldanud ärihiina keele kursusi ning alates 2009. aastast on Singapuri valitsus hiina keele õppijaid rahaliselt toetanud. Paljude suurettevõtete spetsialistide jaoks pole inglise keelel enam sama oluline tähtsus, sest enamik kliente on keskendunud Hiinale ja vajavad keeletuge ärikontaktide loomisel kohalike ettevõtjatega. Inglise keel on kahtlemata iga haritud inimese hädavajalik omadus, kuid tänapäeval on vaja ka hiina keelt mõista.

Kas hiinlased suudavad piirkondlikes rahvusvahelistes suhetes inglise keelega liidripositsiooni jagada? Sellele küsimusele on väga raske üheselt vastata. Hiina kultuuri mõjuala piirdub peamiselt Aasia-Vaikse ookeani ja Kagu-Aasia piirkondadega, piirkondadega, kus valitsevad konfutsianistlikud ja budistlikud väärtused. Lääne populaarkultuur ja interneti levik kui välismaise pehme jõu olulisemad elemendid mõjutavad tänapäeval Hiina ühiskonda, eriti noori, palju suuremat mõju kui varem.

Mida saame Hiina kogemusest kasutada

Foto: Substudio.com
Hiina keel on uus domineeriv keel
internetis

Sihtasutus Russkiy Mir on tänaseks avanud Hiinas 5 Venemaa keskust Pekingi Välisuuringute Ülikooli, Daliani Välisuuringute Ülikooli, Jilini Ülikooli, Macao Ülikoolidevahelise Instituudi ja Shanghai Välisuuringute Ülikooli baasil.

Vene pool astub sarnaseid samme vene keele ja kultuuri levitamiseks välismaal, sealhulgas Kesk-Kuningriigis. Sihtasutus Russkiy Mir on tänaseks avanud Hiinas 5 Venemaa keskust Pekingi Välisuuringute Ülikooli, Daliani Välisuuringute Ülikooli, Jilini Ülikooli, Macao Ülikoolidevahelise Instituudi ja Shanghai Välisuuringute Ülikooli baasil. Nendes keskustes saate lugeda Venemaa juhtivate kirjastuste raamatuid vene keeles, vaadata vene kino ja kaasaegse kino klassikat, saada tasuta juurdepääsu Venemaa meedia elektroonilistele andmebaasidele, entsüklopeediate tekstidele, sõnaraamatutele ja teatmeteostele. Hiinas avatakse vene kirjanduse ja kultuurikeskuste raamatukogud, toetatakse stipendiumiprojekte, peetakse vene keele kursusi (Harbinis, Urumqis, Hongkongis), antakse välja venekeelseid raamatuid. Interaktiivsete haridusprogrammide hiinakeelsed versioonid on postitatud fondi Interneti-portaali.

Venemaal ja Hiinas on rahvuskultuuri ja keele, turismi ja nooruse aastad. 2012. aastal kutsus Hiina valitsus 50 Moskva perekonda elama Hiina perede juurde. Hiinas ja Venemaal on "turismiaastate" raames kavas korraldada üle 200 ürituse.

2011. aastal võttis Hiina valitsus vastu kolmeaastase programmi „Kultuurne Hiina. Õitsemine neljal merel“, „Hiina talendid ja kunstid“, „Hiina traditsiooniline meditsiin“ ja paljud teised programmid, mille eesmärk on tugevdada hiina keele ja kultuuri mõju välismaal, demonstreerides maailmale Hiina uut kuvandit.

Hiina keele aktiivne levitamine on lahutamatu osa Hiina Rahvavabariigi poliitikast, mille eesmärk on järgida "Hiina globaliseerumist" ja luua "võimas kultuuririik" "harmoonilise maailma" raames. Sellest peaks saama tõhus vahend riigi sise- ja välisprobleemide lahendamisel. Hiina näitab üles suurt huvi oma rahvuskultuuri ja keele levitamise vastu, mida toetab tugev poliitiline ja majanduslik mõju. Paljud inimesed usuvad, et hiina keelel on võimalus saada rahvusvahelise suhtluse vahendiks. Siiski on neid, kes on vastupidisel seisukohal, viidates selle keele valdamise raskustele, tõsistele kultuurilistele erinevustele, traditsioonilise hiina kultuuri ideede ja kontseptsioonide ebapiisavale atraktiivsusele kaasaegse globaliseerunud ühiskonna jaoks ning Hiina järkjärgulisele läänestumisele. .

Aeg näitab, kui edukalt ja mil määral asendab “Hiina unistus” “Ameerika unistust”.

1. Rahvaleht, 03.08.2012.

2. Andmed pärinevad autori isiklikest vestlustest 2010. aastal Singapuris International Society for Overseas Chinese Studies korraldatud 7. rahvusvahelisel konverentsil.

Kaasaegses maailmas on raamatupoed kaotamas oma peamist raamatute müümise funktsiooni: veebiplatvormid ja elektroonilised väljaanded seavad kahtluse alla trükitud materjalide olemasolu. Kuid seda tugevamaks muutub vajadus võrguühenduseta raamatupoodide kui kohtumis- ja arutelukoha järele. The Bookworm on ikooniline koht tänapäevases Pekingis: sõltumatu raamatupood, raamatukogu, kirjastus, iga-aastane festival ja suhtlusplatvorm pealinna väljarändajate kogukonna intellektuaalselt aktiivsema osa vahel ja kaugemalgi. The Bookworm'i endine ürituste juht Julia Lobyntseva rääkis Magazetale Pekingi peamise sõltumatu raamatupoe elust.

Hiina keele õpetamisest kunstini

Teist korda tulin Hiinasse 2012. aastal Konfutsiuse Instituudi stipendiumiga hiina keele kui võõrkeele õpetamise magistrikraadi saamiseks, kuid sain kiiresti aru, et see pole minu jaoks ja otsustasin edasised õpingud selles suunas katkestada. Enne seda käisin ühe õppeaasta vahetusüliõpilasena Volgogradi Pedagoogikaülikooli, kus õppisin, ja Tianjini Keeleinstituudi vahel.

Pärast magistrikraadi lõpetamist kolisin Pekingisse ja otsustasin, et minust saab kuraator. Oma järjekindlusega õnnestus mul saada tööd Tiibeti kunsti galeriis Pekingi kunstipiirkonnas 798. Siis mõistsin, et ma ei saa olla lihtsalt suurepärane kuraator, ja leidsin The Bookworm'i töökuulutuse. ürituste ja turundusjuhi ametikoht (turundusjuht ja ürituste korraldamine). Rääkisin tulevasele ülemusele oma armastusest kirjanduse vastu, ta vastas mulle midagi täiesti arusaamatus iiri inglise keeles ja nii nad mind omaks võtsid.

Julia raamatuussist

The Bookworm on iseseisev raamatupood, mis tähendab, et Hiina valitsus ei paku rahalist abi ega mõjuta oma tegevust ning see toetub raamatumüügist, ürituste piletitest ja restoranitulust saadavast rahast. Ja mis kõige tähtsam, The Bookworm on kultuuriruum, kus meeldib aega veeta autoritele, ajakirjanikele ja erinevatele “intellektuaalidele”. See tähendab, et seal on ühendatud kolm kohta: raamatupood, kultuuriruum ja restoran.

Raamatuussis toimuvad pea iga päev erinevad arutelud, raamatuesitlused, poetry slam’id jms. Tegelesin ka koha reklaamimisega, suhtekorraldusega, üldiselt, elasin ja magasin seal (vahel kallasin baaris jookegi). Kõik Pekingis teavad mind kui Juliat raamatuussist, kuigi ma seal enam ei tööta.

Kõik mu kolleegid olid hiinlased, kõik restorani töötajad olid samuti hiinlased, st ilma hiina keelt oskamata poleks nad mind vastu võtnud – nendega on vaja kuidagi koostööd teha, kelnerid peavad arendama kontseptsiooni, et kliendil on alati õigus (teenindus on Hiinas raske), veenduge pidevalt, et nad oma tööd teeksid jne. Tihti selgitasin raamatute sektsiooni kuttidele, kui oluline on ostjal midagi nõustada, küsida, mis teda huvitab, millega ta tegeleb, jne.

Minu ülemus oli iirlane, endine ajakirjanik, kes töötas kirjastuses The Telegraph. Töötasin peaaegu alati üksinda, välja arvatud see aeg, kui valmistusime kirjandusfestivaliks, siis palkasime juba meeskonna USA-st, Belgiast, Iraanist ja Suurbritanniast. Ja lõpuks töötasime USA tüübiga veel kaks aastat koos.

Järk-järgult lõpetas The Bookworm mõeldud ainult väljarändajatele ning hakkasime korraldama Hiina üritusi ja tõlkima kõiki kasutatud turundusplatvormide kirjeid inglise keelest hiina keelde.

Raamatupood kui kultuuriruum

Sündmused olid täiesti erinevad; palju oli muidugi Hiinale ja Hiina kultuurile orienteeritud. Kõige populaarsemad sündmused on "Kuhu suundub Hiina järgmisena?" (Mis ootab Hiinat?), "Milline on Hongkongi tulevik?" (Milline on Hongkongi tulevik?), "Tech in China" (Technology in China) või "Ma olin võõras laps, kui Tiananmen juhtus." Ja kõige populaarsem on midagi Ameerika Ühendriikide ja Hiina suhete teemat.

Toimusid tõeliselt lahedad raamatuesitlused kuulsate autorite, ajakirjanikega ja kohale tuli isegi Art Spiegelman. Kuid välismaa poisid esitasid endiselt palju palveid tutvustada oma raamatut selle kohta, kuidas nad võrgutasid Hiina tüdrukuid või õppisid konfutsianismi tundma. Maailm ei vaja enam selliseid raamatuid ja sündmusi, seega püüdsin neist lahti öelda.

Alates 2014. aastast on tulnud üha rohkem hiinlasi. Üldiselt jagasin kõik külastajad kategooriatesse, Hiina avalikkuse seast tõin välja viis: 1) Harvardi lõpetaja, ta vaidles ükskõik millise esinejaga ja esitas 6 küsimust, kuigi lubatud oli ainult üks; 2) Hiina partei kaitsja, kes astub kindlasti diskussiooni selle üle, mida välismaalased peaksid endast arvama, enne kui Hiina teemal arutavad; 3) väga targad tüübid, kes on sõbrad ja tunnevad kindlasti mõnda Austraaliasse pagendatud advokaadi; 4) põrandaalune stseen, mis teeb filme LGBT kogukonnast; ja 5) lihtsalt huvilised, esineja fännid jne. Väliskülaliste kategooriaid on veelgi rohkem.

Meil toimus peaaegu kõik üritused. Kui oli vastuolulisi sündmusi, käis mundris politsei vahel vaatamas ja kuulamas. Kuid ilmseid konflikte ei tekkinud kunagi.

Õppetöö metoodika

Lebedeva Natalia Aleksandrovna

Ph.D. Philol. Teadused, dotsent, Ida instituudi Aasia ja Vaikse ookeani piirkonna riikide keelte osakonna professor - Kaug-Ida föderaalülikooli regionaal- ja rahvusvaheliste uuringute kool E-post: [e-postiga kaitstud]

Mõned hiina keele kui teise võõrkeele õpetamise tunnused

Märksõnad: hiina kui teine ​​võõrkeel, õppetöö metoodilised iseärasused, õpilaste iseseisev töö

Artikkel on pühendatud hiina keele kui teise võõrkeele õpetamise iseärasustele, kirjeldab klassiruumi tundide korraldamise, lisamaterjalide valiku ja õpilaste iseseisva töö põhimõtteid.

Maailmas toimuvad globaliseerumis- ja integratsiooniprotsessid, erinevat tüüpi kultuuridega riikide vaheline interaktsiooni laienemine nõuab järjest enam võõrkeeli valdava personali koolitamist. Moodsal perioodil ei ole enam mitte tõlkijad vahendajateks suurema nõudlusega spetsialistide vahel, vaid erinevate valdkondade spetsialistid, kellel on vajalikud keeleteadmised. Viimastel aastakümnetel on Venemaa Kaug-Idas tänu Aasia ja Vaikse ookeani riikidega kontaktide aktiivsele arendamisele pidevalt kasvanud huvi ida keelte, eelkõige hiina keelte õppimise vastu. Kaug-Ida föderaalülikool annab võimaluse õppida hiina keelt teise võõrkeelena üliõpilastele sellistes koolitusvaldkondades nagu “Rahvusvahelised suhted” (798 klassiruumi tundi), “Välismaa regionaaluuringud” (810 tundi), “Politoloogia”, “Konflikt”. Õpingud" (140 tundi), "Sotsioloogia", "Filoloogia" (180 tundi), "Majandus" (144 tundi), "Turism ja sotsiaalteenus" (360 tundi), "Hotelli juhtimine" (360 tundi).

On selge, et hiina keele kui teise võõrkeele uurimine erineb filoloogide uurimisest. Sellega seoses on üheks olulisemaks metodoloogiliseks probleemiks hiina keele kui teise võõrkeele õppimisel seatud õige, realistliku eesmärgi kindlaksmääramine. Hiina keele õpetamise üldmetoodika ebapiisav väljatöötamine ei aita probleemile selgust tuua, kuigi viimasel ajal on õpetajaskonnas üha enam levinud arusaam, et selline olukord on lubamatu ning sellele küsimusele pööratakse üha enam tähelepanu. . Ka Venemaal tegutsevad Konfutsiuse Instituudid ja klassid annavad võimsa stiimuli metoodika mõistmiseks.

Traditsiooniliselt määravad hiina keele õpetamismeetodite eksperdid järgmised eesmärgid:

"1. Keele õpetamine kutsetegevuse objektina (tinglikult võib nimetada akadeemiliseks või filoloogiliseks).

2. Võõrkeele õpetamine muude (mittekeeleliste) probleemide lahendamise vahendina (tinglikult võib nimetada rakenduslikuks).

3. Võõrkeele õpetamine mitteprofessionaalse suhtlusvahendina (tinglikult võib nimetada praktiliseks või igapäevaseks).

Meie seisukohast ei sobi hiina keele õpetamine teise võõrkeelena sellesse klassifikatsiooni, kuna see ei vasta täielikult ühelegi kavandatud astmele. Tegemist ei ole muidugi erialase filoloogilise õppega, millest annab tunnistust ebapiisav tundide arv, aspektipõhise õppetöö, keelepraktika ja välispraktika puudumine. Vaevalt saab rääkida rakendusõppest, kuigi eranditeks võivad siinkohal olla hiina keele õppeprogrammid koolituse valdkondades “Turism ja sotsiaalteenus” ning “Külalislahkus”. Samuti ei saa nimetada hiina keele õppimist ülikooliprogrammi raames praktiliseks ega igapäevaseks.

Usume, et selle kursuse eesmärk on õpetada õpilasi valdama suulist ja kirjalikku kõnet programmis määratletud sõnavara, hieroglüüfide ja grammatika piires, luua baasi ja valmistada ette võimalused keele edasiseks õppimiseks, kui selle kasutamiseks tekib vajadus. oma kutsetegevuses.

Kuid isegi piiratud koolituskursuse raames hiina keelt õppides peab üliõpilane omandama teatud oskused ja oskused, sealhulgas standardhäälduse valdamise, suulise kõne mõistmise ning monoloogilise ja dialoogilise kõne läbiviimise, grammatika põhiteadmiste valdamise. ja hiina keele sõnavara, lugemistehnikad ja hieroglüüfide kirjutamise oskused.

Rõhutame, et hiina keele kui teise võõrkeele õpetamise põhieesmärki näeme võrreldes filoloogiakoolitusega väikeses tundides, esiteks mitte niivõrd teatud hulga keelematerjali valdamises, kuivõrd keeleoskuse kujundamises. ning piisavad oskused suhtlemiseks ja edasiseks keeleõppeks. See on võimalik kõige tõhusamalt korraldatud ja läbiviidud klassiruumis tunnis ning õigesti ja seega tõhusalt struktureeritud iseseisva tööga. Väikese klassitundide arvu ja mitmemõõtmelisuse puudumisel peaks meie seisukohalt tunni korraldamise üheks olulisemaks põhimõtteks olema selle terviklikkus. Kahe-nelja klassiruumitunniga nädalas võib vaevalt pidada metoodiliselt põhjendatuks terve tunni pühendamist videomaterjalide vaatamisele või kirjalike harjutuste tegemisele.

Nõustudes seisukohaga, et õppimise põhiüksuse funktsiooni täidab harjutus, mitte hieroglüüf, sõna või grammatiline struktuur, märgime, et kui

Hiina keele kui teise võõrkeele õpetamisel peaksid domineerima keerukad harjutused ja ülesanded.

Kompleksharjutuste all peame silmas harjutusi, mis treenivad üheaegselt erinevaid oskusi ja võimeid. Näiteks kutsub õpetaja õpilast üles kirjutama vene keeles nimetatud sõnad hieroglüüfidega tahvlile, koostama nendest lause, seda lugema, tõlkima, seejärel esitama selle sisu põhjal klassikaaslastele paar küsimust. Või arutlevad õpilased pärast video vaatamist selle sisu ja kirjutavad seejärel sellel teemal avalduse. Samuti võite paluda igal õpilasel tegutseda õpetajana ja kontrollida pärast kontrolltööd oma klassikaaslase tööd.

Teiseks oluliseks metoodiliseks tunnuseks hiina keele kui teise võõrkeele õpetamisel on õpilastele iseseisva töö meetodite ja võtete õpetamine nii algetapis kui ka kõigil järgnevatel. Loomulikult on igas teadmiste omandamise protsessis iseseisva töö roll suur, kuid piiratud arvu klassiruumides toimuvate tundide tingimustes ja keele edasise täiustamise väljavaateid silmas pidades omandavad need oskused erilise tähtsuse.

Enne selle teema käsitlemist oletame, et räägime kõrgelt motiveeritud õpilaste õpetamisest, mille eesmärk on omandada keerukas idamaine keel, et seda oma tulevases elus ja tegevustes kasutada. Me ei esita tehnikaid ja meetodeid, mis meelitaksid kohale mittehuvitavat publikut.

Õpilased peavad õppima, et hoolimata sellest, kui keeruline hiina keel ka ei tunduks, töötab seda õppides sama hästi reegel “lihtsast keeruliseks”, seega tuleb esiplaanile seada materjali järkjärgulise ja järjepideva valdamise põhimõte. Hieroglüüfide tutvustamisel väljendub see põhimõte selles, et kõigepealt tutvustab õpetaja lihtsate tunnuste põhikomplekti (horisontaalne, vertikaalne, konks, paremale voltimine, vasakule voltimine, punkt), millest grafeemid (klahvid) ) koostatakse esmalt ja seejärel hieroglüüfid . Olles õppinud klahvid, saate hõlpsalt õppida hieroglüüfe meelde jätma. Meeldejätmise protsess on lihtsam, kui te ei tugine ainult mehaanilisele mälule, vaid kasutate ka assotsiatiivseid seoseid kujutise ja hieroglüüfi tähenduse vahel.

Iseseisvalt foneetikat õppides on oluline helisalvestist järgides taasesitada lause põhihäälikud, neli tooni ja üldine intonatsioon. Õpilasi tuleks julgustada kuulama võimalikult palju hiina keelt erinevates variantides. Siin sõltub edu ka koolituse mahust;

Grammatikat õppides paigutatakse materjal õpikusse lihtsatest lausetest keerukamateni, lihtsate konstruktsioonide kasutamine eelneb keerukatele.

Järgmise iseseisva õppimise jaoks olulise põhimõtte saab sõnastada järgmiselt: "Õpin uusi asju, kordan vanu asju."

Õpilased peaksid õppima, et mis tahes keele õppimine on väga töömahukas protsess, eriti oluline on keele õppimine hieroglüüfikirjaga. Seetõttu paralleelselt uute teadmiste assimilatsiooniga

Lisaks on vaja pidevalt korrata juba käsitletud materjali, tuvastades, mis pole piisavalt selgeks saanud või ununenud. Selline enesekontroll võimaldab teil oma teadmiste taset realistlikult hinnata ja seda parandada.

Kolmas põhimõte iseseisvas õppes hõlmab teooria testimist praktikaga. Oluline on, et õpilane ise teeks kindlaks, kas hieroglüüfid ja sõnad on õpitud, kas grammatilist materjali mõistetakse ja kas sõnavara on omandatud. Selleks saate kasutada hieroglüüfkaarte ja täiendavaid testimismaterjale. Vestlused emakeelena kõnelejatega on kasulikud kõneoskuste harjutamiseks.

Seega õigesti struktureeritud töö õpikuga, õige häälduse treenimine, hieroglüüfide kirjutamine vastavalt löögijärjekorra reeglitele, hieroglüüfide meeldejätmise tehnikate valdamine, enesekontroll sõnavara valdamisel, kuulamisülesannete täitmine, lausete kirjutamine ühest keelest teise - kõik seda tüüpi ülesanded nõuavad vastavate oskuste ja võimete kujundamist ja edasist täiustamist. Õpetaja peaks klassiruumis sellele palju tähelepanu pöörama.

Teine oluline tundide korraldamise põhimõte hiina keele kui teise võõrkeele õppimisel on interaktiivsete õppevahendite maksimaalne aktiivne kasutamine, erinevate tehniliste vahendite kasutamine nii auditoorsetes tundides kui ka õpilaste iseseisva töö käigus. Spetsiaalsete õppesaitide, programmide, elektrooniliste sõnaraamatute kasutamine, SC proovieksamitel osalemine ja muud võimalused muudavad keeleõppe mitmekesisemaks ja huvitavamaks.

Samuti on oluline arvestada läbimõeldud ja metoodiliselt põhjendatud lisamaterjalide valiku ja kasutamisega, lisaks põhiõpiku “Hiina keele praktiline kursus” A.F. Kondraševski ja teised. Kasutatavad materjalid peaksid olema põhiõpiku teema grammatiline ja leksikaalne laiendamine ja süvendamine. Siin arvestatakse lisaks õpetamise põhiprintsiibile - õpitud näidiste mitme muutujaga kordamisele - ka teise võõrkeele kursuse üldtuntud ajapiiranguga, mille puhul ei ole võimalik arvestada kõiki grammatilisi mudeleid ja leksikaalseid fraase. . Lisamaterjalid, näiteks tekstid, peaksid näitama, kuidas juba uuritud grammatilised mudelid toimivad veidi teistsuguses, laiendatud leksikaalses keskkonnas.

Kogemus näitab, et väga mugav on kasutada hiina keele õpikut, mida korduvalt trükitakse (“Hiina keele alused

Tai keel"), mille on koostanud Pekingi Keeleinstituut. Kuigi grammatilise materjali tunnijaotus ei lange alati täielikult kokku, vastab see siiski teadaolevale loogilisele järjekorrale ja traditsioonile, mistõttu saab seda õpikut üsna aktiivselt kasutada, kombineerides seda Kondraševski õpikuga “Hiina keele praktiline kursus”.

Näiteks töötamine põhiõpiku 48. õppetükiga, mille teemaks on "Kevadpidu Hiina sõprade seas". Raamatu „Hiina keele põhitõed” 31. tund on pühendatud sellele teemale. Kuigi tekstides kirjeldatakse erinevaid olukordi – külaskäik hiina pere juurde puhkuse ajal

Kevad ja jalutuskäik kevadfestivali ajal pargis - sõnavara on peaaegu sama, juba õpitud grammatika maht võimaldab hõlpsasti toime tulla lisateksti tõlkimisega.

Arvestades temaatilist sarnasust, saab lisamaterjalina kasutada ka 4. ja 11. tundi õpikust “Lyg^o”

hiina keel. Uus algus”, mille koostasid ühiselt FENU ja Heilongjiangi ülikool. 4. tund sisaldab dialoogi ja teksti Kevadfestivali teemal", 11. tund

pühendatud teemale "JSH^SCHISHSH^ Venemaal tähistatakse jõule." Sõnavara kordamise sagedus tekstides on kõrge, samas võetakse kasutusele uusi sõnu ja väljendeid (jõulud, vene ja hiina rahvapühade nimetused, uusaastapuu jne).

Arvestada tuleks asjaoluga, et lisamaterjalid muutuvad võõrkeele õppimisel läbiviidava kultuuridevahelise suhtluse oluliseks elemendiks. Seda teesi kinnitab veenvalt eelnev näide, mis käsitleb riigipühade teemat. Sõnavara valdamine, tekstide lugemine ja kõnepraktika avardavad õpilaste teadmisi Venemaa ja Hiina rahvuspühade eripäradest ning võimaldavad näha nende üldisi omadusi.

Põhiõpiku 50. tund, mis sisaldab sõnavara ja dialoogi kunstinäituse külastamise kohta, annab võimaluse laiendada õpilaste teadmisi hiina traditsioonilise maalikunsti "Guohua" alal ning tutvuda selle peamiste žanritega. Mõlema teema uurimisel võib videomaterjali kasutamisel olla täiendav positiivne mõju. Kõrgelt motiveeritud õpilaste õpetamisest rääkides rõhutame, et lisatekstide ja harjutustega töötamine aitab tugevdada soovi keele edasiseks omandamiseks, tõsta psühholoogilise mugavuse taset ja kindlustunnet edukate õpitulemuste suhtes. Ärge alahinnake võõrkeele õppimise protsessi emotsionaalset ja psühholoogilist komponenti, eriti kui see on nii töömahukas kui hiina keel. Kui õpilane avastab, et tuleb võõra tekstiga edukalt toime, kogeb ta arusaadavat tõusu ja tema soov keelt edasi õppida kasvab. Samas tekib arusaam, et mõtete väljendamiseks on ka teisi viise ja vorme kui õpikus, et on veel, mille kallal tööd teha. Lisaks loob muude materjalide kasutamine uudsuse ja mitmekesisuse efekti, mis aitab vähendada õppeprotsessi monotoonsust ja suurendada keskendumisvõimet.

Seega peab õpetaja tunni lisamaterjale valides ennekõike mõtlema sellele, kuidas pakutav materjal vastab koolituse ülesannetele ja eesmärkidele, kuidas see mõjutab õppeprotsessi efektiivsuse tõstmist.

Teiseks oluliseks tunnuseks hiina keele õppimisel keelekeskkonna puudumisel võib pidada õpilaste suunamist võimalikult sellise keskkonna loomisele, kontaktide otsimisele hiina keelt emakeelena kõnelejatega. Abiks on osalemine koolivälistes tegevustes, Konfutsiuse Instituudi üritustel, suhtlemine Hiina tudengitega, lühireisid Hiinasse turismigruppide koosseisus või suvekursustel.

tugevdada praktikas klassiruumis omandatud teadmisi ja ergutada hiina keele edasiseks õppimiseks.

Seega võime järeldada, et hiina keele kui teise võõrkeele õpetamise omadused määravad õpetaja kasutatavate tehnikate ja meetodite ainulaadsuse. Suhteliselt väike auditoorsete tundide arv, mitmemõõtmelisuse puudumine ja piiratud keelepraktika võimalused nõuavad auditoorsete tundide hoolikat ja metoodiliselt korrektset korraldamist, konkreetseid juhiseid õpilaste iseseisvaks tööks ja ranget kontrolli selle üle.

Kirjandus

1. Kochergin, I. V. Esseesid hiina keele lingudidaktikast. -M.: Ida - Lääs, 2006. - 192 lk.

2. Minyar-Beloruchev R.K. Võõrkeelte õpetamise terminite seletav sõnastik. - M.: Stella, 1996. - 144 lk.

3. Hiina keele praktiline kursus: 2 köites / A. F. Kondrashevsky, M. V. Rumjantseva, M. G. Frolova; resp. Ed. A. F. Kondraševski. -M.: Ida raamat, 2012. - 768+752 lk.

4. Semjonova T.M. Hiina keele õpetamismeetodite uuringute ülevaade // Noor teadlane. 2012. aasta. Nr 12. Lk 510-512.

5. 2004 -115^o (hiina keel. Uus algus. 8. osa. Peking, 2004. - 115 lk).

6. 1991, - 416 ^ (Hiina keele alused. 2. osa. Peking, 1991. - 416 lk.).

Hiinlasi vaadates. Varjatud käitumisreeglid Aleksei Aleksandrovitš Maslov

Õpime Hiinas hiina keelt

Õpime Hiinas hiina keelt

Hiinas endas on hiina keele õppimiseks palju võimalusi, kuid ka siin on palju peensusi. Ja esimene asi on see Selleks, et välismaalastele hiina keelt edukalt õpetada, peavad hiinlased ise tundma hiina keele kui võõrkeele eritehnikat, omama vajalikku õpikute, heli- ja videomaterjalide komplekti. Ükskõik kus otsustate hiina keelt õppida, paluge viivitamatult näidata teile samm-sammult koolitusprogrammi, vajaliku kirjanduse komplekti, kontrollida testi- ja kontrollülesannete olemasolu, kontrollida õpetaja enda väljaõppe taset. Konkurents hiinlaste seas on sellel turul nii suur, et ärge kartke tosinat pakkumist läbi sõeluda – lõpuks leiate kiiresti vajaliku.

Hiinas endas on mitmeid võimalusi hiina keele õppimiseks. Need on kursused ülikoolides, hiina keele koolides välismaalastele ja eraõpetajatele.

Parimat koolitust selles osas saavad pakkuda spetsialiseeritud ülikoolid., kus on alati lühiajalised hiina keele kursused. Ülikoolid peavad olema spetsialiseerunud, eelistatavalt keelelised (näiteks Beijing Foreign Studies University, Shanghai Foreign Studies University jne). Tänapäeval pakuvad paljud Hiina ülikoolid lisaraha kaasamise eesmärgil meeleldi välismaalastele keelekursusi mis tahes kestusega ja mis tahes mahus, kuid enamikul juhtudel ei pruugi neil olla isegi hiina keele kui võõrkeele diplomeeritud õpetajaid. rääkimata erialaõpikutest.

Mõnel ülikoolil on õigus teha hiina keele kui võõrkeele tundmise riigieksam - HSK. HSK-l on mitu taset. See on väga range, kõikehõlmav ja mitte alati lihtne test, juhindub ainult sellest, et Hiina ülikoolis mõnel erialal õppimiseks on vaja teatud (väga) keeleoskust; kõrge) HSK tase. HSK sertifikaate tunnustatakse paljudes riikides üle maailma ja need on ainuke ametlik dokument, mis kinnitab hiina keele oskust. Kui õpite hiina keelt enda jaoks või ärisuhtluseks, ei pea te tõenäoliselt seda testi sooritama, kuid see on siiski proovimist väärt. Vähemalt saate testida oma tegelikke hiina keele oskusi tänapäevaste standardite alusel.

Teine võimalus on hiina keele koolid. Enamasti on need eraettevõtted, mille on loonud kas hiinlased ise või hiinlased ja välismaalased ühiselt. Need on väga populaarsed, kuna pakuvad õpilastele väga laia valikut tundide vorme - võite tulla nende kabinetti või õpetaja võib tulla teie juurde, olenevalt sellest, kui mugav see teile on jne. Koolid võivad olla väga hästi varustatud, on puhas publik. Mõnikord õpetavad neid väga kogenud õppejõud ja siin töötavad ka mõne ülikooli õppejõud. Kuid hiinlased mõistsid kiiresti, et valdav enamus välismaalastest ei valda hiina keelt selle eripära tõttu (hieroglüüfiline kiri, tooniline struktuur, erinev fraasiehituse järjekord jne) väga kiiresti ja seetõttu on peamine, et nad tunneksid. mugav ja tunnis pole igav. Seetõttu kujunevad keelekursused tihtipeale segaseks vestlusteks hiina kokakunstist, kalligraafiast, teetseremooniast, Hiina müürist jne, ehk siis kõigist Hiina tüüpilistest sümbolitest, mis välismaalasi nii väga köidavad. Loomulikult ei tule hiina keele valdamine sel juhul kõne alla. Samuti puudub neil koolidel õigus läbi viia sõltumatut testimist HSK süsteemi järgi.

Valdav enamus neist välismaalastele mõeldud hiinakeelsetest koolidest on ettevalmistusprotsessis ebasüstemaatilised, nad ei jälgi rangelt kohalolekut ja teie edusamme - peaasi, et teil igav ei hakkaks. Kui soovite tõsiselt õppida vähemalt hiina keele põhitõdesid, tutvuge programmiga eelnevalt. uurige, kui kaua ja millisele tasemele saate jõuda, selgitage, et soovite õppida hiina keelt, mitte hiina kultuuri põhitõdesid(viimast on mõtet õpetada akadeemilisemalt).

Mõlemal juhul, nii ülikooli- kui ka koolikursustel, on mitmeid tõsiseid puudujääke. Esiteks ei ole nende õpetajad väga huvitatud välismaalaste teadmiste rangest jälgimisest. Testid ja kontrollülesanded on sageli formaalsus. Peaasi, et välismaalane nendelt kursustelt ei lahkuks ja maksaks edasi.

Lõpuks on eraõpetajad – võib-olla kõige mugavam viis hiina keele õppimiseks Hiinas. Te ei ole rangelt seotud tundide aja ja kohaga, saate hõlpsasti tunde ümber ajada, olenevalt oma töögraafikust, kuigi selles küsimuses on vaja süstemaatiliselt. Tasude osas võib see olla odavam kui ülikoolide ja koolide tunnid. Siin sõltub palju õpetajast. Paljud vanemad Hiina tudengid teenivad välismaalastele hiina keelt õpetades lisaraha, nende reklaamid on täis ajalehti ja ingliskeelseid ajakirju, mida võib tasuta leida iga hotelli või lääne restorani fuajeest. Harvade eranditega pole see parim valik, kuna õpilased ei ole tavaliselt välismaalastele hiina keele õpetamise tegelike meetoditega kursis. Parem on pöörduda professionaalsete õpetajate poole, kellel on mitmeaastane välismaalastega töötamise kogemus, on soovitav, et need õpetajad ise oleksid kunagi välismaal töötanud või õppinud.

Raamatust Watching the Chinese. Varjatud käitumisreeglid autor

Kas hiina keelt tasub õppida? Jah, muidugi, see on seda väärt, kui otsustate Hiinaga äri teha ja kui teil on selleks muidugi aega. Muidugi edendab hiina keele suurepärane oskus teie äri Hiinas märkimisväärselt - kuid pöörake tähelepanu, see on "suurepärane teadmine". Ei

Raamatust Hiina müüdid ja legendid autor Werner Edward

Hiina riietumisstiil Maailmas on palju riietuskoodide vorme – ametlik, poolametlik, mitteametlik. Tõenäoliselt kõige demokraatlikumaks võib pidada Ameerika riietumisstiili, mis lubab täiesti vastuvõetamatut: läbirääkimiste ajal - jope T-särgi peale, džemprid üle.

Raamatust Hiina ja hiinlased. Harjumused. Mõistatused. Nüansid autor Šljahov Andrei Levonovitš

Hiina äristiil Asjaajamise stiil Hiinas Vanad ja uued äriajamise stiilid Riigiasutustes ja osakondades, aga ka suurtes riigiettevõtetes võib läbirääkimiste pidamise ja suhete loomise etappide ülesehitamise stiili nimetada.

Raamatust Kuidas võita hiinlasi autor Maslov Aleksei Aleksandrovitš

Tõlgi kõik võimalik hiina keelde Tõlkige kindlasti kõik esitlusmaterjalid kirjaoskaja hiina keelde. Pealegi tõlkige need hiina keelde, mida hiinlased räägivad, mitte sellesse kummalisse keelde, mida mõnikord välismaa ülikoolides õpetatakse.

Raamatust Hiina ja hiinlased [Millest teatmikud vaikivad] autor Maslov Aleksei Aleksandrovitš

Hiina mõtteviis Hiinlastel pole sugugi fantaasiavaba, kuid nende mütoloogia pole kunagi maailma kultuuriajalukku jõudnud. Lisaks arenes rahvus isoleeritult, tekkisid kontaktid teiste rahvastega, mis tekitaksid sellesuunalist aktiivsust

Raamatust Hiina rahvapärimused autor Martyanova Ljudmila Mihhailovna