Loomingulise inimese isikuomadused. Loomeinimese isikuomadused, motivatsioon loovuseks. Vene teadlased psühholoogid Medvedeva I.Ya. ja Shilova T.L. "Dramaatilise psühho-kõrgenduse" programmi raames töötamine "raskete" rassiliste lastega

Mida rohkem teete seda, mida teete,
seda rohkem saate sellest, mis teil on.

Peaaegu igas inimeses on loovust. Mõne inimese tegevuses avaldub aga loovus suuremal määral, teistes aga vähem.

Loov mõtlemine nõuab pidevat süvenemist endasse ja suuremate, paremate, uuemate, kiiremate, odavamate ideede leidmist, mida saate oma elu paremaks muutmiseks kasutada. Loomingulistel inimestel on vähemalt seitse erilist isiksuseomadust. Kui harjutate ühte või mitut neist omadustest, muutute loovamaks.

Loominguliste mõtlejate esimene omadus on nende aktiivne uudishimu. Nad püüavad õppida midagi uut ja küsivad pidevalt küsimusi: "Kuidas?", "Miks?" jne. Selles on nad nagu lapsed. Siis nad küsivad: "Miks mitte?", "Miks ma ei saa seda teha?"

2. Maast madalast mõtlemine

Loomeinimeste teine omadus on see, et nad harjutavad "mõtlemist maast madalast". Selle lähenemisviisi filosoofia tähendab endalt küsimist: "Kui ma ei teeks seda, mida ma praegu teen, ja teaksin, mida ma praegu tean, kas ma hakkaksin seda tegema?"

Ja kui vastus on eitav, lõpetavad nad oma tegevuse ja hakkavad tegema midagi muud. See on hämmastav, kui paljud inimesed teevad visalt midagi, milleks neil pole soovi.

3. Muutmisvõime

Loominguliste inimeste väärtus on muutustele avatud olemine. Nad mõistavad, et meie maailmas viib soovimatus või suutmatus muutuda katastroofiliste tulemusteni. Ja kui eelistate oma elu eest vastutada, peate mitte ainult olema valmis vältimatuteks muutusteks, vaid ka neid ise korraldama.

Ühe uuringu kohaselt osutub 70% meie tehtud otsustest pikas perspektiivis valedeks. See tähendab, et peate olema valmis oma meelt muutma ja enamasti proovima midagi muud.

4. Tunnista, kui sa eksid.

Neljas loominguline komponent on valmisolek tunnistada, et eksite. Tohutu hulk inimeste vaimset ja emotsionaalset energiat kulub selleks, et kaitsta end tunnistamise eest, et nad on teinud halva otsuse. Tõeliselt avatud mõtlemisega loomeinimesed peavad alati olema paindlikud ja valmis meelt muutma ja tunnistama, kui nad eksivad.

5. Pidev õppimine

Väga loomingulistel inimestel on vabadus tunnistada, et nad ei tea midagi. Keegi ei saa kõigest midagi teada ja suure tõenäosusega eksivad peaaegu kõik mõnes aines.

Sõltumata sellest, mis probleemiga silmitsi seisate, on ilmselt keegi sellega mingil hetkel juba tegelenud ja see lahendus on tänapäeval kasutusel. Lihtsaim ja tõhusaim viis probleemi lahendamiseks on leida valmis edukas lahendus ja see kopeerida. Õppimine seisneb teiste inimeste kogemustest õppimises ja nende praktikas rakendamises.

6. Keskendu

Loomeinimeste tegevus on suunatud nende eesmärkidele, mille saavutamisel saab neid realiseerida. Nad elavad produktiivselt ja teades täpselt, mida tahavad; neil on suurepärane ettekujutus sellest, milline näeb välja nende eesmärk, kui see oleks täna reaalsus. Ja mida rohkem nad oma eesmärki reaalsusena visualiseerivad ja ette kujutavad, seda loovamaks nad muutuvad ja seda kiiremini selle saavutamise poole liiguvad.

7. Kontrolli oma ego

Ja lõpuks, väga loominguliste inimeste seitsmes omadus on see, et nende ego on otsuste tegemisel vähem kaasatud. Nad on rohkem mures selle pärast, mis on õige, kui selle pärast, kellel on õigus, ja on valmis oma probleemide lahendamiseks vastu võtma ideid mis tahes allikast.

Loov mõtlemine genereerib uusi ideid

Loominguliseks inimeseks olemise kõige olulisem osa on. Ja mida rohkem ideid genereerite, seda parem on nende kvaliteet. Mida rohkem ideid teil on, seda suurem on tõenäosus, et teil tekib õigel ajal õige idee.

Kuid Thomas Edison ütles: "Genius on üks protsent inspiratsiooni ja 99 protsenti tööd." Loomingulise inimese tõeline tunnus on oskus idee välja mõelda ja seejärel ellu viia. Iga kord, kui tulete välja uue ideega, koostate selle elluviimise plaani ja seejärel teostate selle, arendate oma loovust. Ja mida rohkem te neid arendate, seda rohkem saavutate oma elu igas valdkonnas.

Loomine - see on tegevus, mille tulemuseks on uute materiaalsete ja vaimsete väärtuste loomine.

Loomingulise isiksuse omadused:

keskendudes eesmärgile

huvide planeerimine ja elluviimine

suur hulk muljeid,

kujutlusvõime.

fantaasia,

emotsionaalsus,

kirg,

võime töötada pikka aega.

tahte tugevus.

teie lähenemine ülesandele,

ärge heituge, kui teil on halb õnn,

märkige vahetulemus.

Kõrge võimekuse tase

Kõrge kaasatus ülesandesse

sihikindlus

Maslow järgi on see inimese kõrgeim vajadus – eneseteostus. Pedagoogikas hariduse prioriteetne eesmärk muutub tingimuste loomiseks loova isiksuse arenguks.

Kaasaegsetes haridusasutustes pole tingimusi loovuseks, eneseväljenduseks, on ainult õpetaja kogemuste edasiandmine.

Õpilaste loov arendamine

Loovuse peamiseks takistuseks on indiviidi motivatsioonistruktuuri deformatsioon. Seetõttu tuleks koolis rääkida loova isiksuse kujundamise ülesandest, mitte ainult loominguliste võimete arendamisest, vaid igal juhul eeldab loov isiksus kõrget intellektuaalset aktiivsust. Vaimse arengu põhinäitajad- see on rikkalik teadmistepagas, süstemaatiliste teadmiste tase, vaimse tegevuse ratsionaalsete tehnikate (meetodite) valdamine. Õppimise kui teadmiste kogumise mõistmine ja samal ajal selle toimimisviiside valdamine eemaldab vastuolu õppimise ja loova arengu protsesside vahel.

Seega peab õpetaja hoolitsema mitte ainult õpilaste mõtteprotsesside välise kontrolli eest, vaid ka õppetegevuse eneseregulatsiooni tagamise eest, võttes arvesse õpilase juba väljakujunenud suhtumist õppimisse. Oluline on meeles pidada, et intellektuaalse tegevuse kõrge tase, mille juures on võimalik loominguline probleemide lahendamine, saavutavad kooliõpilased teatud motivatsiooni ja moraalsete põhimõtetega. Keskendumine enesejaatamisele, võistlemisele ja ebaõnnestumiste vältimisele muutuvad loovuse takistuseks isegi suure intellektuaalse potentsiaaliga. Seetõttu seisab õpetaja ees ülesandeks harida loovat isiksust tervikuna, mitte ainult individuaalsete omaduste kujundamist.

Inimese loovus avaldub ka tema võimes luua midagi uut kõigis oma eluvaldkondades, sealhulgas kunstiga tegelemises ja tundlikkuses selle suhtes. See avaldub iga päev "võimes vabalt ja vastutustundlikult ületada etteantud piirid" (uudishimust sotsiaalse innovatsioonini). See väljendub mitte ainult üksikute inimeste, vaid ka sotsiaalsete rühmade ja tervete rahvaste käitumise ettearvamatus.

Meeskond - (ladina keelest collectivus - kollektiivne) - peetakse inimeste sotsiaalseks kogukonnaks, mis on ühendatud sotsiaalselt oluliste eesmärkide, ühiste väärtusorientatsioonide, ühistegevuse ja suhtluse alusel.

Seda terminit võib käsitleda kahes tähenduses:

See on kõrge arengutasemega väike grupp, mille eesmärgid on allutatud antud ühiskonna eesmärkidele

See on ametlikult organiseeritud rühm, mille eesmärgid teenivad avalikku hüve.

Tänapäeval tõlgendatakse mõistet kollektiiv järgmiselt:

Vahend inimese allasurumiseks, tema ühendamiseks, "hammasratta" harimiseks

Sotsialismi jäänuk (pioneer-komsomolihariduse traditsioon, mis oli oma olemuselt ideoloogiline)

Täna on aeg töötada individuaalsusega, üksikisikuga, mitte massiga.

Meeskond on ideaalne keskkond isiklikuks arenguks. See on isikliku arengu vahend, milles inimene areneb mõtlejana ja vastutustundlikuna. Inimesed ei ela isolatsioonis, inimene on sotsiaalne olend. Inimene kuulub erinevatesse sotsiaalsetesse rühmadesse (perekond, klass, klubid, sõbrad).

Väikestes rühmades kujunevad objektiivsete loodusseaduste kohaselt üldtunnustatud normid ja ühtsus, identifitseeritakse juht, kujuneb välja teatud mikrokliima ja kõik kohanduvad aktsepteeritud käitumisnormidega.

Kõik see on paika pandud geneetiliste programmide poolt. Kui te ei tööta rühmaga, lähevad kõik need protsessid iseenesest - luuakse hierarhia. Ilma hariduseta muutub inimene loomaks ja lapse domineerimisprogramm aktiveerub. Hariduse ülesanne: osata suhelda, et üksteist mitte solvata, inimesed aktsepteerivad reegleid.

Meeskond– see on väikese rühma kõrgeim arengutase, mida iseloomustavad:

Sotsiaalselt olulise eesmärgi omamine

Ühtekuuluvuse ja organiseerituse kõrge tase

Vastastikuse vastutuse ja vastastikuse hoolimise suhe

Nali h st kaasomand.

Grupitegevuse kui meeskonna ühtsuse aluse arenguetapid:

Samaaegne tegevustes osalemine

Sama huvi, kuid erinevad motiivid.

Ühistegevuse tekkimine

Ühine tulemus

Üldised tegevused

Ilmub ühine eesmärk

Kollektiivsed tegevused

Ühiskondlikult oluline eesmärk

Suhe:

täiskasvanud annavad edasi oma elukogemusi, traditsioone ja väärtusi.

humanism, pidev valmisolek seltsimehele appi tulla, tema muredest osa võtta

Kontroll:

Enesejuhtimine

Kõigi osalemine ühiste probleemide lahendamisel

Võrdsed õigused, privileegid puuduvad

Roteeriv osalemine meeskonna juhtimises

Kogukond elab oma reeglite, seaduse või harta järgi (luuakse aukoodeks)

kolmapäeval- kogukonna kollektiivil on oma elamispind ja ühisvara

Kogukonna meeskonna põhimõtted:

Humanism

Järjepidevus

Eneseareng

Toetus

Isiksused

Lasterühmadega töötamise meetodid:

Kollektiivne loovtöö (CTD) - Makarenkovi kommuuni metoodika põhielement, mille Peterburi õpetaja I.P. kohandas tavakoolide ja kooliväliste asutuste töötingimustega. Ivanov.

See on korraldatud nii, et laste meeskond tajub õpetaja pakutud ideed enda omana; et laste tegevustel oleks praktiline fookus nende enda või teiste rühmade hüvanguks, teiste inimeste huvides - humanistlik ja altruistlik eesmärk; et kõik meeskonnaliikmed oleksid vabatahtlikult projekti elluviimisse huvi ja sooviga kaasatud ning saaksid paljastada oma loomingulised võimed.

Iga CTD struktuuri määravad kuus kollektiivse loovuse etappi:

Esimene aste - meeskonna eeltöö. Selles etapis määravad meeskonna juht ja töötajad kindlaks selle CTD konkreetsed hariduslikud ülesanded, kirjeldavad nende ülesannete täitmiseks vajalikke esialgseid suunavaid tegevusi ja alustavad selliseid toiminguid, viies õpilastega läbi „sihipäraseid” õppeseansse, valmistades neid ette kollektiivseks planeerimiseks, öelda neile, mida teha, saab läbi viia, kelle jaoks, kellega koos.

Teine etapp - kollektiivne planeerimine. See algab mikrokollektiivides, alalistes või ajutistes ühendustes. Siin avaldab igaüks oma arvamust, seda arutatakse ja selle tulemusena kujuneb välja mikrokollektiivi arvamus. Koosviibimisel räägivad mikrokollektiivide esindajad. Koosoleku juht võrdleb mikrokollektiivide esindajate pakutud variante, esitab suunavaid, täpsustavaid küsimusi, pakub põhjendamiseks ettepanekuid või nende kriitikat, esitab täiendavaid “mõtlemisülesandeid”, mis esmalt lahendatakse mikrokollektiivides ja seejärel. koos.

Kolmas etapp - tehnilise tehnilise dokumentatsiooni kollektiivne koostamine. Valitud CTD ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks luuakse kas vabatahtlike vaba salk või spetsiaalne organ - ärinõukogu, kuhu kuuluvad iga mikrokollektiivi esindajad. Vabatahtlike ühendsalk valib oma koosolekutel ülema ja asjade nõukogu esimehe. Mõlemad ühendused tegutsevad ainult käesoleva CTD ettevalmistamise ja läbiviimise ajal. Järgmiseks juhuks luuakse sarnased kehad uue koosseisuga.

KTD projekti selgitab ja täpsustab esmalt töönõukogu meeskonnajuhi osalusel, seejärel mikrorühmades, mis kavandavad ja alustavad tööd üldplaani elluviimiseks. Samas kasutavad õpilased mitte ainult kollektiivse planeerimise käigus omandatud kogemusi, vaid ka teadmisi, võimeid, oskusi, mis on omandatud kas õppeprotsessis või varem kogutud õppetöövälisel ajal.

Neljas etapp - tehnilise testimise läbiviimine. Selles etapis kasutavad koolitajad suunavaid tegevusi, mis ei ole enam nii pikad, süstemaatilised kui kollektiivse ettevalmistuse etapis, vaid üsna kiiresti, teistele KTD-s osalejatele võimalikult märkamatud. Õpilaste teod on selles etapis valdavalt iseloomulikud, „soovitavad“, neis avalduvad eriti selgelt nii õpilaste positiivsed omadused kui ka nõrkused.

Viies etapp - CTD tulemuste kollektiivne kokkuvõte. Kokkuvõtete tegemine toimub üldkogunemisel, millele võib eelneda kirjalik küsitlus, mis sisaldab esmaseid küsimusi – järelemõtlemisülesandeid: mida tegime hästi ja miks? Mis jäi tegemata ja miks? Mida me tulevikuks ette kujutame? Küsimused toimivad sel juhul pedagoogide esmaste suunavate tegudena ning nendes küsimustes esitatavad arvamused ja ettepanekud on õpilaste endi esmased tegevused.

Meeskonnaülema ja teiste pedagoogide tuletatud suunavad tegevused – arvamuste võrdlemine, küsimuste täpsustamine, õpilaste väljendatud oletuste arendamine ja üldistamine – kujutavad endast seltsimehelikku kasvatuslikku muret tagamaks, et iga õpilane osaleb reaalselt oma kaaslaste kogemuste ja kogemuste üle mõtlemises. tema oma, tema võrdlevas analüüsis ja hinnangus, õppetundide saamisel tulevikuks.

Kuues etapp - CTD vahetu järelmõju etapp. Selles etapis rakendavad koolitajate esmased suunavad tegevused tehtud töö tulemuste summeerimisel tehtud järeldusi ja ettepanekuid otseselt. Need on iga CTD sisemised ühendused, mida võib nimetada CTD juurutusühendusteks – vajalike arendustegevuste juurutamiseks.

KTD süsteemi eduka kasutamise ja seega ka nende haridusvõimekuse rakendamise tagab vastavus kolm peamist tingimust:esimene tingimus- haridustöötajate ja õpilaste loomingulise kogukonna vaheliste suhete igakülgne arendamine; teine tingimus- vanema ja noorema põlvkonna õpilaste loominguliste kogukonnasuhete igakülgne arendamine; kolmas tingimus- loominguliste kogukondade suhete igakülgne arendamine pedagoogide endi vahel.

"Ivanovi tehnika" tüpoloogilised omadused("kollektiivse loometegevuse meetodid") kui metoodilist süsteemi saab oma terviklikkuse ja arengu tõttu üsna napisõnaliselt ja samas üsna täielikult väljendada järgmises valemis:

Strateegia üldiseks mureks meie ümbritseva elu parandamiseks + Seenioride ja juunioride Ühenduse taktika + Kollektiivse organisatsioonilise tegevuse tehnoloogia.

Isiksuse kvaliteet, mis aitab tänapäeva õpilastel elada uues, pidevalt muutuvas maailmas, on loovus kui valmisolek pidevaks, elukestvaks isiklikuks ja tööalaseks arenguks. Valmisolekut edasiseks arenguks mõistetakse õpilase omaduste ja omaduste süsteemina, mis annab talle vajaduse ja võimaluse end "uuesti varustada" (V.I. Slobodchikov) uute teadmiste ja oskustega, uute strateegiate ja teistega suhtlemise taktikatega.

Pedagoogika jaoks on nii objektiivne loovus, mida esindavad originaalsed, uued sotsiaalselt olulised tooted (uued teooriad, teaduslikud avastused, kunstiteosed), kui ka õpilaste subjektiivne loovus, mis väljendub antud indiviidi jaoks uute kognitiivse tegevuse viiside valdamises. uute tähenduste avastamine varasemates tegevustes, on olulised.

Õpilase loomingulise potentsiaali arengu dünaamikat hinnatakse selliste isiklike uute moodustiste arengu järgi nagu:

oskus avastada uusi teadmisi;

õppetegevuse uute motiivide ja eesmärkide esilekerkimine;

uute (indiviidi jaoks) tegevusviiside omamine;

improvisatsioon kui võime kiiresti otsuseid langetada;

intellektuaalse tegevuse valdkonna laiendamine;

loovus, st viljakus haridus- ja tunnetustegevuses.

Isiklikud uusmoodustised rikastavad kõiki inimtegevuse komponente: motiveerivat, intellektuaal-loogilist, emotsionaalset-tahtlikku, praktiliselt tõhusat.

Koolitus, mis on hariduse lahutamatu osa, on arendav, kui selle sisu, korraldusmeetodid, elluviimise vormid on suunatud indiviidi tõhusamale terviklikule arengule, tema valmisoleku kujundamisele edasiseks enesetäiendamiseks kogu elu jooksul.

7.3 Tehnoloogiad indiviidi loomingulise potentsiaali arendamiseks

Õpilaste loominguliste võimete ja innovaatilise mõtlemise arendamisele suunatud õppe- ja loometegevuse korraldamise vajalik tingimus on arendava, kultuuri- ja hariduskeskkonna loomine õppeasutuses. Kaasaegses hariduse teoorias ja praktikas kasutatakse üha enam mõistet “adaptiivne kool”.

Kohanduv(alates lat. adaptatio - seade) kool on kool, mis suudab aidata igal õpilasel saavutada tema jaoks optimaalne üldise ja intellektuaalse arengu tase vastavalt tema loomulikele kalduvustele ja kalduvustele. Selline kool on kultuuri kujundav keskkond, milles on tagatud iga õpilase areng eluloovuse subjektina. Kohanemisvõimeline kool rakendab põhimõtet: "kool on lapse jaoks, mitte laps kooli jaoks", mis on 21. sajandi haridussüsteemi määrav hoiak. Koolid, mis kohandavad oma õpilasi iseseisvalt haridus- ja eluprobleemide lahendamiseks, õppimiseks kui enesemuutuseks, eneseloovuseks, on loodud järgmistest asjadest lähtuvalt. põhimõtted:

kohanemisvõime põhimõte, ehk sellise kooli loomine, mis ühelt poolt on maksimaalselt kohandatud õpilastele nende individuaalsete iseärasustega, teisalt aga suudab paindlikult reageerida keskkonna sotsiaal-kultuurilistele muutustele (mitte laps kooli, aga kool lapsele!);

arenduspõhimõte kaasates igale õpilasele tingimuste loomine oma võimete täielikuks realiseerimiseks;

psühholoogilise mugavuse põhimõte, mille eesmärk on eemaldada kõik haridusprotsessi stressi tekitavad tegurid, luua pingevaba õhkkond, mis stimuleerib loomingulist tegevust;

maailmaga semantilise suhte põhimõte, nõuda mitte abstraktseid teadmisi ja suhtumist maailma, vaid enda teadlikke teadmisi meid ümbritseva maailma kohta;

teadmiste orienteeriva funktsiooni põhimõte, mille eesmärk on kool "mitte suruda õpilasele peale täiskasvanute loodud maailma, vaid aidata tal mõttega ümber kujundada vahetult ilmselge meeleline maailm" (P.P. Blonsky). Koolilapse erinevat tüüpi kognitiivsete, praktiliste ja transformatiivsete tegevuste ligikaudne alus on tema omandatud teadmised. Isiksus ei kujune mitte ainult teadjana, vaid ka loojana;

õppetegevuse põhimõte, nõuda mitte ainult tegutsemist, vaid ka tegevuse eesmärkide seadmist, ülesannete väljaselgitamist, mille lahendamine viib kavandatud tulemusteni, tegevuste edenemise jälgimist ja kohandamist;

loominguline põhimõte, mille eesmärk on arendada lapse vajadust ja oskust leida iseseisvalt lahendusi seni ennekuulmatutele õppe- ja koolivälistele probleemidele.

Adaptiivsete koolide hariduspraktikas kasutatakse uuenduslikke õpetamistehnoloogiaid. Pedagoogikas on mitu tehnoloogiate klassifikatsiooni; vastavalt ühele neist eristatakse kahte rühma: subjektile orienteeritud ja isikule orienteeritud (arengu)tehnoloogiad.

Õppeainepõhised tehnoloogiad hõlmavad tehnoloogiaid õppematerjali täielikuks assimileerimiseks õpilaste poolt, tehnoloogiaid tasemete eristamiseks ja tehnoloogiaid kontsentreeritud õppimiseks. Need tehnoloogiad rakendavad traditsioonilist lähenemisviisi haridusele: koolituse nõuetekohase korraldamise korral suudab enamik kooliõpilasi vajaliku õppematerjali täielikult omandada.

Isiksusekesksed tehnoloogiad on suunatud õpilaste kui tegevusainete tõhusamale isiklikule arengule ja enesearengule, lähtudes nende individuaalsetest omadustest ja kogemusest.

Õpilasele suunatud õppetehnoloogiate kriteeriumiks pole mitte ainult omandatud teadmiste tase, vaid ka õpilaste vaimsete omaduste ja isiksuste kujunemine. Seetõttu nimetatakse selliseid tehnoloogiaid ka arendustegevuseks.

Olulist rolli õpilaste loomingulist arengut stimuleeriva keskkonna loomisel mängib nende õppe- ja tunnetustegevuse korraldusvorm.

Haridusprotsessi klassi-tunni korraldamise süsteemis ilmusid nn ebatraditsioonilised, ebatavalised tunnid. Nende hulka kuuluvad need, kus õpilane osaleb oma teadmiste, oskuste ja klassikaaslaste ja õpetajatega suhtlemise viiside "tootmises". Ebatraditsioonilised tunnid on õppematerjalide valdamise algsel korraldusel üles ehitatud tunnid: kaaslaste õpetamise tund, eureka tund, refleksioonitund, portreetund, panoraamtund, mängutund. Korraldatud üritustele sarnased tunnid aktiveerivad õpilaste ja õpetajate loomingulisi otsinguid: oksjonid, konverentsid, lõputöö kaitsmise tund, pühendumise tund. Need tunnid nõuavad õppetegevuste ühist kujundamist, mil õpilane suhtleb õpetajaga partnerina, omandades teadmisi koos õpetajaga. Sellistes tundides töötavad produktiivselt sellised tehnoloogiad nagu “ajurünnak” ja “ajujaht”, millest on juba juttu olnud.

Seega, selles moodulis esitatud materjali kokkuvõtteks märgime, et:

1 Õpilaste loomingulise potentsiaali arendamine õppeprotsessis saab olla tulemuslik, kui õppe- ja tunnetustegevust korraldatakse õppe- ja loometegevusena, kasutades isiksusekeskseid ehk arendavaid õpetamistehnoloogiaid. Need tehnoloogiad põhinevad psühholoogilistel mehhanismidel, nagu assotsiatsioonid ja aksiomatiseerimine, aga ka heuristilistel meetoditel ja treeningmeetoditel (heuristika) (ajurünnak, ajurünnak, heuristiliste küsimuste meetod, analoogia meetod, sünektika meetod, mängumeetodid). ja tehnoloogiad jne). Nimetatud tehnoloogiad ja meetodid:

a) suunatud õpilaste tõhusamale isiklikule arengule ja enesearengule õppe- ja loometegevuse subjektina, lähtudes nende individuaalsetest omadustest ja kogemustest;

b) võimaldab teil suurendada kõigi haridusprotsessis osalejate motivatsiooni ja emotsionaalsust, kognitiivset aktiivsust ja iseseisvust. Haridus- ja loometegevuses omandatud kogemused aitavad inimesel lahendada ebastandardseid elu- ja tööprobleeme, ennetada ja ennetada ebaõnnestumisi ja vigu, tagades seeläbi igat tüüpi tegevuse tulemuslikkuse.

2 Õpilaste õppe- ja loometegevuse korraldamise vajalik tingimus on kooli (ülikooli) arendava ehk kultuurharidusliku keskkonna loomine. Kaasaegses hariduspraktikas on mitmeid koole - adaptiivne kool, enesemääramise kool, kultuuride dialoogi kool -, millest igaüks on arengukeskkond, mis tagab õpilase arengu "individuaalsel trajektooril". õppe- ja loometegevuse subjektina. Sellise keskkonna loomise põhimõtted on: kohanemisvõime põhimõte, areng, psühholoogiline mugavus, semantiline suhtumine maailma, teadmiste indikatiivne funktsioon, õppetegevus, loovus.

3 Kõige olulisem suund õpilaste loomingulise potentsiaali arendamisel on õpetada oskust lahendada ja koostada teatud keerukusega haridusprobleeme. Samas on õpilaste probleemide lahendamise valmisoleku kohustuslik komponent emotsionaalne komponent, positiivse emotsionaalse meeleolu ja õhkkonna loomine. Inimese emotsionaalne areng laiendab tema intellektuaalseid võimeid ja stimuleerib loominguliste võimete kujunemist.

4 Õpilaste õppe- ja loometegevuse korraldamisele ning loomingulise potentsiaali arendamisele suunatud tundide hulka kuuluvad nn ebatraditsioonilised õppetunnid (mängutund, pressikonverentsi tund, vastastikuse õppimise tund jne), milles:

a) õpilased on kaasatud oma teadmiste, kogemuste ja suhtlusmeetodite “tootmisse”;

b) rakendatakse omandatud teadmiste teisendamise (tõlke) põhimõtet õpilase emotsionaalsesse seisundisse.

Humanistliku suuna psühholoogid (G. Allport ja A. Maslow) uskusid, et loovuse algallikaks on isiklik kasv; Maslow sõnul on see vajadus eneseteostuse, oma võimete ja eluvõimaluste täieliku ja vaba realiseerimise järele.

Paljud teadlased usuvad, et saavutusmotivatsioon on loovuse jaoks vajalik, samas kui teised arvavad, et see blokeerib loomeprotsessi. Enamik autoreid on aga endiselt veendunud, et igasuguse motivatsiooni ja isikliku kire olemasolu on loova isiksuse peamine tunnus. Sellele lisanduvad sageli sellised omadused nagu iseseisvus ja veendumus. Iseseisvust, keskendumist isiklikele väärtustele, mitte välistele hinnangutele, võib ehk pidada loomeinimese peamiseks isiklikuks omaduseks.

Loomingulistel inimestel on järgmised isiksuseomadused:

1) iseseisvus - isiklikud standardid on olulisemad kui rühmastandardid; hinnangute ja otsuste mittevastavus;

2) meele avatus – vastuvõtlikkus uuele ja ebatavalisele;

3) kõrge tolerantsus ebakindlate ja lahendamatute olukordade suhtes, konstruktiivne aktiivsus nendes olukordades;

4) arenenud esteetiline tunne, iluiha.

Arvukate faktide hulgas, mis kinnitavad pere-vanemate suhete otsustavat rolli, on järgmised:

Reeglina on pere vanimal või ainsal pojal suurem võimalus loomingulisi võimeid näidata.

Lapsed, kes samastavad end oma vanematega (isaga), ilmutavad vähem tõenäoliselt loovust. Vastupidi, kui laps identifitseerib end "ideaalkangelasega", on tal suurem võimalus loovaks saada. Seda asjaolu seletatakse sellega, et enamikul lastel on vanemad "keskmised", ebaloomulikud inimesed ja nendega samastumine viib lastes ebaloomuliku käitumise kujunemiseni.

Sagedamini ilmuvad loomingulised lapsed perekondadesse, kus isa on emast palju vanem.

Vanemate varane surm toob kaasa käitumismustri puudumise koos piiratud käitumisega lapsepõlves. See sündmus on tüüpiline nii suurpoliitikute, väljapaistvate teadlaste kui ka kurjategijate ja vaimuhaigete elule.

Loovuse arendamiseks tuleb kasuks suurenenud tähelepanu lapse võimetele, olukord, kus tema andekusest saab peres korraldav põhimõte.

Niisiis perekondlik keskkond, kus ühelt poolt pööratakse tähelepanu lapsele ja teiselt poolt, kus talle esitatakse erinevaid, ebajärjekindlaid nõudmisi, kus käitumise üle on vähe välist kontrolli, kus on loominguline perekond. liikmed ja mittestereotüüpne käitumine on soodustatud, viib arengu lapse loovust.

Hüpotees, et jäljendamine on loovuse kujunemise peamine mehhanism, eeldab, et lapse loominguliste võimete arendamiseks on vaja, et lapse lähedaste inimeste seas oleks loov inimene, kellega laps end samastub. Identifitseerimisprotsess sõltub suhetest perekonnas: mitte vanematest, vaid “ideaalkangelasest”, kellel on loomingulisi jooni rohkem, kui vanemad suudavad lapsele eeskujuks olla.

Ebaharmoonilised emotsionaalsed suhted perekonnas aitavad kaasa lapse emotsionaalsele distantseerumisele reeglina mitteloometavatest vanematest, kuid iseenesest ei stimuleeri need loovuse arengut.

Loovuse arendamiseks on vajalik demokraatlike suhetega reguleerimata keskkond ja lapse loomingulise isiksuse jäljendamine.

Loovuse areng võib toimuda järgmise mehhanismi järgi: üldise andekuse alusel, mikrokeskkonna ja jäljendamise mõjul moodustub motiivide ja isiklike omaduste süsteem (nonkonformism, iseseisvus, eneseteostusmotivatsioon) ning üldine andekus muundub tegelikuks loovuseks (andekuse ja teatud isiksusestruktuuri süntees).

Kontrollküsimused

Nimeta loova isiksuse tunnused.

Millistel põhimõtetel tuleks kooliharidust ja kasvatust korraldada, et saavutada õpilaste loomingulise potentsiaali suurim areng?

Nimetage teile teadaolevad tehnoloogiad üksikisiku loomingulise potentsiaali arendamiseks.

Millised perekasvatuse tegurid aitavad kaasa loova isiksuse kujunemisele?

Kaasaegne inimene vajab loomingulist lähenemist mitte ainult kunstilise loomingu või teaduslike hüpoteeside ja disainijuhiste leidmiseks, vaid ka vahetuks ellujäämiseks, eneseteostuseks ja oma õnneliku elu ülesehitamiseks. Seetõttu peaks loovus saama professionaalse tegevuse normiks!

Loomine- see on vaimne ja praktiline tegevus, mille tulemuseks on originaalsete, ainulaadsete väärtuste loomine, uute faktide, omaduste, mustrite, samuti materiaalse maailma või vaimse kultuuri uurimise ja ümberkujundamise meetodite tuvastamine; kui see on uus ainult selle autori jaoks, siis on uudsus subjektiivne ega oma sotsiaalset tähendust (A.N. Luki jaoks).

Selgitades oma seisukohta loovuse kohta, märkis kuulus psühholoog L. Võgotski, et “nimetame loovat tegevust, mis loob midagi uut, samamoodi, kas see on loodud loova tegevusega ükskõik millise välismaailma asjaga või mõistuse või tunde konstrueerimisega, mis elab ja ilmneb ainult inimeses endas, väites, et loovus on eksistentsi vajalik tingimus ja kõik, mis väljub rutiinist ja sisaldab kasvõi uudsust, võlgneb oma päritolu inimese loomeprotsessile..

Psühholoog Ya Ponomarev, kes tõlgendab mõistet “loovus” väga laialt, määratles selle mõiste “produktiivse arengu mehhanismina” ega pidanud “uudsust” loovuse määravaks kriteeriumiks.

Ukraina psühholoog V. Moljako, avades loovuse olemust psühholoogia vaatenurgast, märgib, et „Loovuse all mõeldakse antud õppeaine jaoks millegi uue loomise protsessi. Seetõttu on selge, et loovus ei ole ühel või teisel kujul „väheste väljavalitute” anne, see on kättesaadav kõigile ja omandab uued teadmised lahendavad uue, harjumatu probleemi ning töömees, kes täidab uut tehnilist ülesannet ja kombainer, kes peab koristusprotsessis arvestama maisikõrvade niiskusesisaldust ja tuule suunda - need kõik tegelevad loovusega, lahendavad loomingulisi probleeme.".

V. Romets, osariigid "...selle põhjal, mida inimene endast teeb, määratakse tema staatus maailmas, iseloom, isiksus". Loominguline inimeneon inimene, kes suudab tungida ideede olemusse ja neid kõigist takistustest hoolimata ellu viia kuni praktilise tulemuseni. Täpselt seda mõtles T. Edison, kui ta ütles, et "leiutis on 10 protsenti inspiratsiooni ja 90 protsenti higistamist."

Nagu märgib V. Molyako, on loovuse uurimise peamised meetodid vaatlus, sisekaemus, biograafiline meetod (silmapaistvate inimeste, teatud teadusharude, kultuuri, tehnoloogia jne loojate elulugude uurimine), loovuse uurimise meetod. tegevus (eriti õpilased), testimine, küsimustikud, eksperimentaalsed meetodid, kuigi viimaste kasutamine on seotud märkimisväärsete raskustega, kuna iga loomeprotsess on originaalne, ainulaadne, nii et seda ei reprodutseerita täpselt samal kujul korduv vaatlus.

Loomingulisel protsessil on oma keeruline struktuur: idee, selle elluviimisele suunatud töö, idee elluviimiseks optimaalsete meetodite otsimine, loomingu tulemuste avaldamine, realistlik suhtumine nende avalikesse hinnangutesse, töö täiustamine, mis põhineb kriitilised kommentaarid, revideerimine, töö ümbertöötamine jms.

Loomingulise isiksuse diagnoosimiseks ja süstemaatiliseks kujundamiseks õppeprotsessis peate teadma selle omadusi, tema iseloomu loovaid jooni. Teadlased toovad välja järgmised loova isiksuse põhiomadused: mõtlemisjulgus, riskikalduvus, fantaasia, esindus ja kujutlusvõime, problemaatiline nägemine, võime ületada mõtlemise inerts, võime avastada vastuolusid, oskus teadmisi edasi anda ja uute olukordade kogemus, iseseisvus, alternatiivsus, mõtlemise paindlikkus, enesevalitsemisvõime.

O. Kultšitskaja tuvastab ka järgmised loova isiksuse omadused:

suunatud huvi tekkimine teatud teadmisteharu vastu juba lapsepõlves;
keskendumine loomingulisele tööle, keskendumine valitud tegevussuunale;
suurem tõhusus;
loovuse allutamine vaimsele motivatsioonile;
visadus, järeleandmatus loovuses, isegi kangekaelsus;
kirg töö vastu.

V. Molyako peab loomingulise isiksuse üheks peamiseks omaduseks soovi originaalsuse, uue järele, vastumeelsust tuttavale, samuti kõrget teadmiste taset, võimet nähtusi analüüsida, neid võrrelda, visadust. huvi teatud töö vastu, selle valdkonna teoreetiliste ja praktiliste teadmiste suhteliselt kiire ja lihtne omastamine, süsteemsus ja iseseisvus töös.

Mõned eksperdid tõstavad lisaks esile selliseid loova isiksuse tunnuseid nagu taju terviklikkus, mõistete lähendamine, ettenägemisvõime (loogilisus, loovus, kujutlusvõime kriitilisus), keele voolavus, riskivalmidus, mänguhimu, intuitsioon ja alateadlik infotöötlus, vaimukus jne.

On täiesti usaldusväärne eeldus, et vaimukuse tehnikad langevad osaliselt kokku nende teaduslike, tehniliste ja isegi eluprobleemide lahenduste otsimise meetoditega, mida nimetatakse heuristilisteks tehnikateks. Neid ei saa taandada loogikale, nagu kogu mõtlemise psühholoogiat. Lahenduste otsimine ei toimu loogiliste seaduste alusel – loogika abil kontrollitakse vaid tehtud oletusi. Need oletused ise esitatakse teiste mõtlemisoperatsioonide abil.

Isiku loomingulised võimed- see on selle omaduste ja iseloomuomaduste süntees, mis iseloomustavad nende vastavust teatud tüüpi haridus- ja loomingulise tegevuse nõuetele ja määravad selle tegevuse tõhususe taseme.

Võimed põhinevad tingimata inimese loomulikel omadustel (oskused), mis on pidevas isikliku täiustumise protsessis. Loomingulisus iseenesest ei taga loomingulisi saavutusi. Nende saavutamiseks on olemas vajalik “mootor”, mis käivitaks mõtlemismehhanismi ehk vajalikud soovid ja tahe, vajalik “motivatsioonibaas”.

Tuvastatakse järgmised isiku loominguliste võimete komponendid::

Motiveeriv ja loominguline tegevus ning isiksusele orienteeritus.
Intellektuaalsed ja loogilised võimed.
Intellektuaal-heuristilised, intuitiivsed võimed.
Isiksuse maailmavaatelised omadused.
Moraalsed omadused, mis aitavad kaasa edukale haridus- ja loomingulisele tegevusele.
Esteetilised omadused.
Suhtlemis- ja loomingulised võimed.
Inimese võime oma haridus- ja loomingulist tegevust ise juhtida.

Ilmuvad intellektuaalsed ja loogilised võimed:

Analüüsivõime. Analüüsi hindamise kriteeriumid on korrektsus, täielikkus ja sügavus.
Oskus esile tõsta olulisi üldisi asju ja olla ebaolulisest hajutatud (abstraktsioon). Hindamiskriteeriumiks on loogilisus, korrektsus, hinnangute ja järelduste sügavus, võime kirjeldada nähtusi, protsesse, loogiliselt seotuna, täielikult ja õigesti väljendada mõtteid. Selle oskuse hindamise kriteeriumiks on täielikkus, sügavus ja järjepidevus.
Oskus sõnastada objekti õige määratlus, luua üldine tunnus ja konkreetne eristus. Selle võime hindamise kriteeriumiks on sõnastatud definitsiooni kokkuvõtlikkus ja korrektsus.
Selgitamisoskus, mis näitab intellektuaalset ja loogilist võimet loogiliselt paika panna ja paljastada probleemi olemus, probleem ja selle lahendamise viisid. Hindamiskriteeriumiks on otsuste täielikkus ja põhjendatus.
Oskus tõestada ja selgitada. Kriteerium on argumenteeritus ja tõendusmenetluse valdamine.

Inimese intellektuaalsed ja heuristilised võimed hõlmavad:

Võimalus genereerida ideid, püstitada hüpoteese, mis iseloomustavad inimese intellektuaalseid ja heuristlikke omadusi piiratud teabe tingimustes, ennustada loominguliste probleemide lahendust, näha ja esitada nende lahendamiseks originaalseid lähenemisviise, strateegiaid, meetodeid. Hindamiskriteeriumiks on inimese poolt ajaühikus püstitatud ideede, hüpoteeside arv, nende originaalsus, uudsus ja tulemuslikkus loomingulise probleemi lahendamisel.
Oskus ette kujutada. See on loomingulise kujutlusvõime kõige elavam ilming, mõnikord ebausutavate, paradoksaalsete piltide ja kontseptsioonide loomine. Hindamiskriteeriumiks on piltide heledus ja originaalsus, uudsus, kujutlusvõime olulisus, mis osutub loomeprobleemide lahendamisel.
Assotsiatiivne mälu, võime kuvada ja luua mõtteis uusi seoseid ülesande komponentide vahel, eriti tuntud ja tundmatute vahel sarnasuse, külgnevuse ja kontrasti tõttu. Hindamiskriteeriumiks on seoste arv ajaühikus, nende originaalsus, uudsus ja efektiivsus probleemi lahendamisel.
Oskus näha vastuolusid ja probleeme. Hindamiskriteeriumiks on ilmnenud vastuolude, sõnastatud probleemide arv ajaühikus, nende uudsus ja originaalsus.
Oskus teadmisi ja oskusi uutesse olukordadesse üle kanda iseloomustab mõtlemise produktiivsust. Hindamiskriteeriumiks on ülekande ulatus (subjekti sees - lähedane, subjektidevaheline - kauge), teadmiste ja oskuste edastamise efektiivsuse aste loominguliste probleemide lahendamiseks.
Võimalus loobuda kinnisideest, ületada mõtlemise inerts. Hindamiskriteeriumiks on mõtlemise uuele loomingulise probleemi lahendamise viisile ülemineku kiirus, mõtlemise paindlikkus tekkivate vastuolude analüüsimisel uute lähenemisviiside otsimisel.
Mõtlemise iseseisvus iseloomustab võimet mitte järgida mõttetult üldtunnustatud seisukohta, olla vaba autoriteetide arvamustest ja omada oma seisukohta. Hindamiskriteeriumiks on mõtlemise paindlikkus ja ümberpööratus, enda arvamuse sõltumatuse aste teiste arvamustest.
Kriitiline mõtlemine on oskus anda väärtushinnanguid, oskus õigesti hinnata enda ja teiste tegevusi loometegevuse protsessi ja tulemust, oskus leida oma vigu, nende põhjuseid ja ebaõnnestumiste põhjuseid. Hindamiskriteeriumiks on väärtushinnangute kriteeriumide objektiivsus, aga ka oma vigade ja ebaõnnestumiste põhjuste väljaselgitamise efektiivsus.

Miks mõned inimesed loovad meistriteoseid: maale, muusikat, riideid, tehnilisi uuendusi, samas kui teised saavad neid ainult kasutada? Kust tuleb inspiratsioon ja kas esialgu on selge, et inimene on loov või saab seda omadust tasapisi arendada? Proovime neile küsimustele vastuseid leida ja mõista nende saladusi, kes oskavad luua.

Kui tuleme kunstinäitusele või külastame teatrit või ooperit, saame täpselt vastata – see on näide loomingulisusest. Samasuguseid näiteid võib leida raamatukogust või kinost. Romaanid, filmid, luule – kõik need on ka näited sellest, mida suudab luua ebastandardse lähenemisega inimene. Loomeinimeste heaks tehtud tööl, olgu see milline tahes, on aga alati üks tulemus – millegi uue sünd. Selliseks tulemuseks on lihtsad asjad, mis meid igapäevaelus ümbritsevad: pirn, arvuti, televiisor, mööbel.

Loovus on protsess, mille käigus luuakse materiaalseid ja vaimseid väärtusi. Konveieritootmine selle alla muidugi ei kuulu, aga iga asi oli kunagi esimene, ainulaadne, täiesti uus. Sellest tulenevalt võime järeldada: kõik meid ümbritsev oli algselt see, mille loov inimene oma töö käigus lõi.

Mõnikord saab autor sellise tegevuse tulemusena toote, toote, mida keegi peale tema ei saa korrata. Enamasti kehtib see konkreetselt vaimsete väärtuste kohta: maalid, kirjandus, muusika. Seetõttu võime järeldada, et loovus eeldab mitte ainult eritingimusi, vaid ka looja isikuomadusi.

Protsessi kirjeldus

Tegelikult pole ükski loomeinimene kunagi mõelnud, kuidas tal õnnestub see või teine tulemus saavutada. Mida pidite selle mõnikord väga pika loomisperioodi jooksul taluma? Millised etapid tuli ületada? 20. sajandi lõpu Suurbritanniast pärit psühholoog Graham Wallace oli nende küsimuste pärast hämmingus. Oma tegevuse tulemusena selgitas ta välja loomeprotsessi põhipunktid:

Ettevalmistus;
inkubeerimine;
arusaam;
läbivaatus.

Esimene punkt on üks pikimaid etappe. See hõlmab kogu koolitusperioodi. Inimene, kellel puudub varasem kogemus konkreetses valdkonnas, ei saa luua midagi ainulaadset ja väärtuslikku. Kõigepealt tuleb õppida. See võib olla matemaatika, kirjutamine, joonistamine, disain. Aluseks saab kogu eelnev kogemus. Pärast seda tekib idee, eesmärk või ülesanne, mis vajab lahendamist, tuginedes varem omandatud teadmistele.

Teine punkt on eraldumise hetk. Kui pikk töö või otsingud ei anna positiivset tulemust, tuleb kõik kõrvale heita ja unustada. Kuid see ei tähenda, et ka meie teadvus unustaks kõik. Võib öelda, et mõte jääb elama ja arenema meie hinge või mõistuse sügavustesse.

Ja siis ühel päeval tuleb inspiratsioon. Loomeinimeste kõik võimalused avanevad ja tõde tuleb välja. Paraku ei ole alati võimalik seatud eesmärki saavutada. Iga ülesanne ei ole meie võimuses. Viimane punkt sisaldab diagnoosi ja tulemuse analüüsi.

Loomingulise inimese iseloom

Aastakümneid on teadlased ja tavalised inimesed püüdnud paremini mõista mitte ainult protsessi ennast, vaid uurida ka loojate erilisi omadusi. inimestele suurt huvi pakkuv. Nagu kogemus näitab, eristuvad seda tüüpi esindajad tavaliselt suure aktiivsuse, ekspressiivse käitumise ja teiste vastuoluliste arvustuste tõttu.

Tegelikult ei ole ükski psühholoogide väljatöötatud mudel täpne mall. Näiteks selline tunnus nagu neurootilisus on sageli omane inimestele, kes loovad vaimseid väärtusi. Teadlasi ja leiutajaid eristab stabiilne psüühika ja tasakaal.

Iga inimene, olgu loov või mitte, on ainulaadne, midagi meis resoneerib ja miski ei lange üldse kokku.

Sellistele isikutele on iseloomulikud mitmed iseloomuomadused:

uudishimu;

enesekindlus;

mitte liiga sõbralik suhtumine teistesse.

Viimane on ilmselt tingitud sellest, et inimesed mõtlevad erinevalt. Nad tunnevad, et neid mõistetakse valesti, mõistetakse hukka või neid ei aktsepteerita sellisena, nagu nad on.

Peamised erinevused

Kui teie sõprade nimekirjas on väga loominguline inimene, saate sellest kindlasti aru. Sellistel isiksustel on sageli pea pilvedes. Nad on tõelised unistajad, isegi kõige hullumeelsem idee tundub nende jaoks reaalsus. Lisaks vaatavad nad maailma justkui mikroskoobi all, märgates detaile looduses, arhitektuuris ja käitumises.

Paljudel meistriteoseid loonud kuulsatel inimestel polnud tavalist tööpäeva. Nende jaoks pole konventsioone ja loomeprotsess toimub sobival ajal. Mõned inimesed valivad varahommiku, samas kui teiste jaoks ärkab nende potentsiaal alles päikeseloojangul. Sellised inimesed ei ilmu sageli avalikkuse ette, nad veedavad suurema osa ajast üksi. Rahulikus ja tuttavas õhkkonnas on lihtsam mõelda. Samas sunnib nende soov millegi uue järele pidevalt otsima.

Need on tugevad, kannatlikud ja riskialtid isikud. Ükski ebaõnnestumine ei suuda murda usku edusse.

Kaasaegne uurimustöö

Varem olid teadlaste arvamused ühel meelel, et inimene kas sündis loovana või mitte. Tänaseks on see müüt täielikult kummutatud ja võime kindlalt öelda, et annete arendamine on kõigile kättesaadav. Ja igal eluperioodil.

Soovi ja visadusega saab loomeinimese põhiomadusi endas arendada. Ainus juhul, kui positiivset tulemust on võimatu saavutada, on see, kui inimene isiklikult ei soovi oma elus muudatusi teha.

Kaasaegsed uuringud on viinud järeldusele, et intellektuaalsed võimed suurenevad, kui ühendada loogika ja loovus. Esimesel juhul on töösse kaasatud vasak poolkera, teisel - parem. Aktiveerides võimalikult palju ajuosasid, on võimalik saavutada suuremaid tulemusi.

Töö loomingulisele inimesele

Pärast kooli lõpetamist seisavad lõpetajad küsimuse ees: kuhu minna? Igaüks valib endale huvitavama ja arusaadavama teekonna, mille lõpus on näha eesmärk või tulemus. Kahjuks ei ole alati võimalik realiseerida meis peituvat potentsiaali.

Mis on teie arvates loominguliste inimeste jaoks parim töö? Vastus on lihtne: ükskõik milline! Mida iganes te teete: majapidamist juhite või kosmosejaamu kavandate, võite olla leidlik ja leidlik, luua ja üllatada.

Ainus asi, mis võib seda protsessi tõsiselt häirida, on kolmanda osapoole sekkumine. Paljud juhid jätavad oma töötajad iseseisvalt ilma soovist teha iseseisvaid otsuseid.

Hea ülemus toetab muidugi arengu- ja loovuse impulsse, kui see põhiprotsessi ei sega.

Paradoksid

Mõelgem, miks on loomeinimese iseloomu nii raske selgelt analüüsida ja struktureerida. Tõenäoliselt on see tingitud mitmetest paradoksaalsetest omadustest, mis on sellistele inimestele omased.

Esiteks on nad kõik intellektuaalid, teadmistega hästi maandatud, kuid samas naiivsed nagu lapsed. Teiseks on nad vaatamata suurepärasele kujutlusvõimele hästi kursis selle maailma ülesehitusega ja näevad kõike selgelt. Avatus ja suhtlemisoskus on vaid välised ilmingud. Loovus peidab end väga sageli isiksuse sügavustes. Sellised inimesed mõtlevad palju ja viivad läbi oma monoloogi.

Huvitav on see, et luues midagi uut, toovad nad, võib öelda, teatud dissonantsi olemasolevasse elukäiku. Samas on kõik meeletult konservatiivsed, nende harjumused muutuvad sageli ümbritsevast olulisemaks.

Geniaalsus ja loovus

Kui inimene on oma tegevuse tulemusena loonud midagi muljetavaldavat, midagi, mis on hämmastanud ümbritsevaid ja muutnud tema ettekujutusi maailmast, siis võidab ta tõelise tunnustuse. Selliseid inimesi nimetatakse geeniusteks. Loomulikult on nende jaoks looming ja loovus elu.

Kuid mitte alati ei saavuta isegi kõige loovamad inimesed tulemusi, mis võivad maailma muuta. Kuid mõnikord nad ise selle poole ei püüdle. Nende jaoks on loovus ennekõike võimalus olla õnnelik praegusel ajal, kohas, kus nad on.

Sa ei pea olema geenius, et ennast tõestada. Isegi väikseimad tulemused võivad muuta teid isiklikult enesekindlamaks, positiivsemaks ja rõõmsamaks.

järeldused

Loovus aitab inimestel avada oma hinge, väljendada oma tundeid või luua midagi uut. Igaüks võib arendada loovust, peaasi, et oleks suur soov ja positiivne suhtumine.

On vaja vabaneda tavadest, vaadata maailma teise pilguga, võib-olla proovida ennast milleski uues.

Pea meeles – loovus on nagu lihas. Seda tuleb regulaarselt stimuleerida, üles pumbata, arendada. Tuleb seada erineva ulatusega eesmärke ja mitte alla anda, kui esimesel korral miski ei õnnestu. Siis oled ühel hetkel üllatunud, kui dramaatiliselt on elu muutunud ja hakkad mõistma, et tõid maailma ka midagi vajalikku ja uut inimeste jaoks.