Uurimistulemused ja nende omadused. Teadus- ja arendustöö. Uurimistöö liigid

Kaasaegne tootmine ei saa edukalt areneda ilma asjakohaste teadusuuringuteta. Teadusuuringud võib jagada fundamentaal-, uurimus- ja rakendusuuringuteks (tabel 3.2).

Tabel 3.2 – Uurimistöö liigid

Uurimistöö liigid Iseloomulik Uurimistulemused
Fundamentaalne Teoreetiliste teadmiste laiendamine. Need avavad põhimõtteliselt uusi viise looduse, ühiskonna, tootmisjõudude muutmiseks, tehnoloogia loomiseks ja uute energiaallikate kasutamiseks. Läbi akadeemilistes instituutides ja ülikoolides Uute teaduslike andmete saamine uuritavas piirkonnas eksisteerivate protsesside, nähtuste, mustrite kohta; rakendusliku iseloomuga teaduslike ja tehniliste probleemide kompleksi moodustamine seoses konkreetsete teaduse, tehnoloogia ja tootmise valdkondadega
Otsingumootorid Teadmiste hulga suurendamine õpitava aine sügavamaks mõistmiseks. Mõeldud uute seadmete loomise võimaluse, tootmise korraldamise vormide ja meetodite uurimiseks. Teostatakse tööstuse uurimisinstituutides, harva ülikoolides Teaduse ja tehnoloogia arengu prognooside väljatöötamine; uute nähtuste ja mustrite rakendamise võimaluste avastamine
Rakendatud Konkreetsete teaduslike probleemide lahendamine uute toodete loomiseks. Seda viivad läbi suured ettevõtted, tööstuse uurimisinstituudid ja ülikoolid Soovituste, juhiste, arvutus- ja tehniliste materjalide, meetodite saamine. Uurimisteemade T&A läbiviimise võimaluse määramine

Fundamentaalne ja uurimuslik töö reeglina toote elutsüklisse ei kuulu. Nende põhjal aga genereeritakse ideid, mida saab ümber kujundada teadus- ja arendusprojektideks.

Rakendusuuringud on üks toote elutsükli etappe. Nende ülesanne on vastata küsimusele: kas ja milliste omadustega on võimalik luua uut tüüpi toodet? Uurimistöö läbiviimise kord on reguleeritud standardiga. Etappide spetsiifilise koosseisu ja nende raames tehtava töö iseloomu määrab uurimistöö spetsiifika.

1) uurimistöö tehniliste kirjelduste (TOR) väljatöötamine;

2) uurimisvaldkondade valik;

3) teoreetilised ja eksperimentaalsed uuringud;

4) uurimistulemuste üldistamine ja hindamine;

5) uurimistöö vastuvõtmine.

Rakendusuuringute tegemisel hõlmavad need sageli ka prototüübi või seadme mudeli väljatöötamise, tootmise, katsetamise etappi.

Uurimisfaasis olevate tööde ligikaudne loetelu on toodud tabelis 3.3.

Tabel 3.3 -- Uurimistöö etapid ja nendega seotud töö ulatus

Uurimise etapid Töö ulatus
Uurimistöö tehniliste kirjelduste väljatöötamine Teaduslik prognoosimine. Fundamentaal- ja uurimusliku uurimistöö tulemuste analüüs. Patendidokumentatsiooni uurimine. Arvestades klientide nõudmisi.
Uurimissuuna valimine Teadusliku ja tehnilise teabe kogumine ja uurimine. Analüütilise ülevaate koostamine. Patendiuuringute läbiviimine. Uurimisspetsifikaatides püstitatud probleemide lahendamise võimalike suundade sõnastamine ja nende võrdlev hindamine. Vastuvõetud uurimissuuna ja probleemide lahendamise meetodite valik ja põhjendus. Uute toodete eeldatavate näitajate võrdlus pärast uurimistulemuste rakendamist olemasolevate analoogtoodete näitajatega. Uute toodete hinnangulise majandusliku efektiivsuse hindamine. Üldise uurimismetoodika väljatöötamine. Vahearuande koostamine.
Teoreetilised ja eksperimentaalsed uuringud Tööhüpoteeside väljatöötamine, uurimisobjekti mudelite konstrueerimine, eelduste põhjendamine. Katsete tegemise vajaduse tuvastamine teoreetiliste uuringute teatud sätete kinnitamiseks või arvutusteks vajalike parameetrite konkreetsete väärtuste saamiseks. Eksperimentaalsete uurimismeetodite väljatöötamine, mudelite (mudelid, katsenäidised) koostamine, samuti testimisaparatuur. Katsete läbiviimine, saadud andmete töötlemine. Katsetulemuste võrdlus teoreetiliste uuringutega. Objekti teoreetiliste mudelite korrigeerimine. Vajadusel lisakatsete läbiviimine. Teostatavusuuringute läbiviimine. Vahearuande koostamine.

Tabeli lõpp. 3.3

Tehniline spetsifikatsioon (TOR) on algdokument, mis määrab kindlaks töö eesmärgi, sisu ja järjekorra ning toob välja meetodi uurimistulemuste rakendamiseks. See sisaldab tööde teostatavusuuringut, annab oodatavad tulemused, märgib ära eelised olemasolevate analoogide ees ja arvutab välja töö hinnangulise majandusliku efektiivsuse. Tehnilised kirjeldused töötab välja uuringu läbiviija ja lepib need kokku tellijaga.

Uurimistöö tehniliste kirjelduste väljatöötamise etapis kasutatakse järgmist tüüpi teavet:

Õppeobjekt;

Õpiobjektile esitatavate nõuete kirjeldus;

Üldtehnilist laadi uurimisobjekti funktsioonide loetelu;

Füüsikaliste ja muude mõjude, mustrite ja teooriate loetelu, mis võivad olla toote tööpõhimõtte aluseks;

Tehnilised lahendused (ennustusuuringutes);

Teave uurimistöö teostaja teadusliku ja tehnilise potentsiaali kohta;

Teave tootmisressursside kohta (seoses uurimisobjektiga);

Teave materiaalsete ressursside kohta;

Turundusinfo;

Andmed eeldatava majandusmõju kohta.

Lisaks kasutatakse järgmist teavet:

Üksikprobleemide lahendamise ja teabe töötlemise meetodid;

Üldised tehnilised nõuded (standardid, kahjulike mõjude piirangud, töökindluse, hooldatavuse, ergonoomika ja nii edasi nõuded);

Prognoositavad toote uuendamise ajaraamid;

Litsentside ja oskusteabe pakkumised uurimistöö teemal.

Järgmistes uurimisetappides kasutatakse peamiselt ülaltoodud teavet.

Lisaks kasutatud:

Teave uute tegevuspõhimõtete, uute hüpoteeside, teooriate, uurimistulemuste kohta;

Majandusliku hindamise andmed, põhiprotsesside modelleerimine, mitme kriteeriumi ülesannete optimeerimine, prototüüpimine, standardarvutused, piirangud;

Nõuded infosüsteemidesse sisestatavale teabele jne.

Uurimistöö tulemuseks on teaduslike, teaduslik-tehniliste, majanduslike ja sotsiaalsete mõjude saavutamine.

Teaduslik mõju mida iseloomustab uute teaduslike teadmiste omandamine ja see peegeldab "teaduslikuks" sisetarbimiseks mõeldud teabe suurenemist.

Teaduslik ja tehniline efekt iseloomustab võimalust kasutada käimasolevate uuringute tulemusi muus teadus- ja arendustöös ning annab uute toodete loomiseks vajalikku informatsiooni.

Majanduslik efekt iseloomustab rakendusuuringute tulemuste kasutamisest saadavat kaubanduslikku efekti.

Sotsiaalne efekt väljendub töötingimuste parandamises, majanduslike omaduste suurendamises, kultuuri, tervishoiu, teaduse ja hariduse arendamises.

Uurimistöö teadusliku ja teaduslik-tehnilise tulemuslikkuse hindamine toimub kasutades kaalutud punktisüsteemid.

See arvutatakse ainult alusuuringute jaoks teaduslik tootlikkuse koefitsient( laud 3.4 ), ja otsingutöödeks ja teadusliku ja tehnilise tõhususe koefitsient( laud 3.5 ). Koefitsientide hinnanguid saab määrata ainult ekspertide abil.

Tabel 3.4 - Teadusliku produktiivsuse tegurite ja tunnuste tunnused

Uute toodete loomine ja arendamine võib toimuda nii patentide, litsentside, leiutiste, oskusteabe omandamise kui ka ettevõtte enda intellektuaalse potentsiaali kasutamise kaudu.

Teadusuuringud jagunevad teadupärast fundamentaal-, uurimus- ja rakendusarendustööks (T&A) (tabel 5.4).

Fundamentaalne ja uurimuslik uurimistöö ei ole põhimõtteliselt uute toodete loomise tööde kompleksis tavaliselt tavaline nähtus.

Rakendusuuringud on nende protsessidega otseselt seotud. Nende peamised etapid hõlmavad järgmist:

1) tehniliste kirjelduste (TOR) väljatöötamine;

2) uurimissuuna valik;

3) teoreetilised ja eksperimentaalsed uuringud;

4) uurimistulemuste üldistamine ja hindamine.

Etappide ja töö spetsiifilise koostise määrab tootmise spetsiifika (tabel 5.5).

Tabel 5.4. Teadusliku uurimistöö (T&A) sisu

Uurimistöö liigid

Uurimistulemused

Fundamentaalne

Teoreetiliste teadmiste laiendamine. Uute teaduslike andmete saamine teatud piirkonnas eksisteerivate protsesside, nähtuste, mustrite kohta; teadussaavutused, uuritava objekti uute funktsioonide uurimise meetodid ja põhimõtted

Otsingumootorid

Teadmiste mahu suurendamine uurimisobjekti sügavamaks mõistmiseks. Teaduse ja tehnoloogia arengu prognooside koostamine; avatud nähtuste ja protsesside uute rakendusvaldkondade avastamine. Otsige olemasolevate funktsioonide põhjal uusi funktsionaalseid kombinatsioone

Rakendatud

Positiivsete spetsiifiliste teadusprobleemide kasutamine uute toodete loomiseks. Soovituste, juhiste, arvutus- ja tehniliste materjalide, meetodite jms vastuvõtmine.

Eksperimentaalne disain (teadus- ja arendustegevus)

Paigutuste, prototüüpide, mudelite väljatöötamine. Katsete läbiviimine, puuduste parandamine, testimine

Pärast rakendusliku uurimistöö (R&D) lõpetamist, eeldusel, et saavutatakse positiivsed tulemused, mis rahuldavad klienti projekti eesmärkide, ressursikulude ja turutingimuste osas, hakatakse praktikas tegema arendustööd (R&D). See on kõige olulisem etapp varasemate uuringute tulemuste realiseerimisel.

OCD peamised etapid:

1) tehniliste kirjelduste ja tehnilise ettepaneku väljatöötamine;

2) eelprojekt;

3) tehniline projekt;

4) prototüübi valmistamise ja katsetamise töödokumentatsiooni koostamine;

5) prototüübi eelkatsetused;

6) prototüübi testimise tellimine;

7) testimistulemuste põhjal dokumentatsiooni vormistamine.

Tabel 5.5. Uurimistöö etapid ja koosseis

Uurimise etapid

SDV koosseis

Tehniliste kirjelduste väljatöötamine

Teaduslik prognoosimine. Fundamentaal- ja uurimusliku uurimistöö tulemuste analüüs. Patendidokumentatsiooni uurimine. Arvestades klientide nõudmisi

Uurimissuuna valimine

Teadusliku ja tehnilise teabe kogumine ja uurimine. Analüütilise ülevaate koostamine. Patendiuuringute läbiviimine.

Tehnilistes kirjeldustes püstitatud probleemide lahendamise võimalike suundade sõnastamine, võrdlev hindamine. Vastuvõetud uurimissuuna ja probleemide lahendamise meetodite valik ja põhjendus.

Uute toodete eeldatavate näitajate võrdlus pärast uurimistulemuste rakendamist olemasolevate analoogtoodete näitajatega.

Uute toodete hinnangulise majandusliku efektiivsuse hindamine.

Uuringute läbiviimise üldmetoodika väljatöötamine (tööprogrammid, ajakavad, võrgustikumudelid). Vahearuande esitamine

Teoreetilised ja eksperimentaalsed uuringud

Tööhüpoteeside väljatöötamine, uurimisobjekti mudelite konstrueerimine, eelduste põhjendamine.

Katsete tegemise vajaduse kindlakstegemine teoreetiliste uuringute teatud sätete kinnitamiseks või arvutusteks vajalike parameetrite konkreetsete väärtuste saamiseks.

Eksperimentaalsete uurimismeetodite väljatöötamine, mudelite (skeemide, katsenäidiste) koostamine, samuti projekteerimisel olevad uued seadmed. Katsete läbiviimine, saadud andmete töötlemine; katsetulemuste võrdlemine teoreetiliste uuringutega.

Objekti teoreetiliste mudelite korrigeerimine. Vajadusel lisakatsete läbiviimine. Teostatavusuuringute läbiviimine. Vahearuande esitamine

Uurimistulemuste üldistamine ja hindamine

Eelmiste tööetappide tulemuste üldistamine. Probleemide lahendamise terviklikkuse hindamine.

teadus- ja arendustegevuse läbiviimine.

Projekteerimis- ja arendustööde tehniliste kirjelduste kavandite väljatöötamine.

Lõpparuande koostamine. Uurimistöö vastuvõtmine komisjoni poolt

Arendustöö etappides olevate tööde näidisloend on toodud tabelis. 5.6.

Tabel 5.6. Näide arendustöö etappides olevate tööde loetelust

OCD etapid

Peamised ülesanded ja töö ulatus

Tehniliste kirjelduste väljatöötamine

Tehnilise kirjelduse kavandi koostamine tellija poolt. Tehniliste kirjelduste kavandi väljatöötamine töövõtja poolt. Osapoolte nimekirja koostamine ja nendega privaatsete spetsifikatsioonide kokkuleppimine. Tehniliste kirjelduste kooskõlastamine ja kinnitamine

Tehniline pakkumine (on aluseks tehniliste kirjelduste korrigeerimisel ja eelprojekti tegemisel)

Tootele, selle tehnilistele omadustele ja kvaliteedinäitajatele esitatavate täiendavate või täpsustatud nõuete tuvastamine, mida ei saa tehnilistes kirjeldustes täpsustada, sealhulgas:

Prognoositulemuste väljatöötamine;

Teadusliku ja tehnilise teabe uurimine;

Esialgsed arvutused ja tehniliste kirjelduste nõuete täpsustamine

Skemaatiline disain (on tehnilise projekteerimise aluseks)

Põhiliste tehniliste lahenduste väljatöötamine hõlmab:

Tööde tegemine tehnilise ettepaneku etapis, kui seda etappi ei tehta;

Arenduselemendi baasi valik;

Põhiliste tehniliste lahenduste põhjendus;

Toote struktuursete ja funktsionaalsete diagrammide väljatöötamine;

Põhiliste struktuurielementide põhjendus;

Projekti metroloogiline ekspertiis;

Prototüüpide arendamine ja testimine

Tehniline disain

Toote kui terviku ja selle komponentide tehniliste lahenduste lõplik valik:

Põhiliste elektriliste, kinemaatiliste, hüdrauliliste ja muude ahelate arendamine;

Toote peamiste parameetrite selgitamine;

Toote struktuurse paigutuse läbiviimine ja andmete määramine selle kohapealseks paigutamiseks;

Tehnoloogiliste tingimuste (TS) väljatöötamine toote tarnimiseks ja valmistamiseks;

Toote peamiste seadmete makettide testimine reaalsetes tingimustes

Prototüübi valmistamise ja katsetamise töödokumentatsiooni väljatöötamine

Projekteerimisdokumentatsiooni komplekti koostamine:

Töödokumentatsiooni täieliku komplekti väljatöötamine;

Selle kooskõlastamine kliendi ja seeriatoodete tootjaga;

Projekteerimisdokumentatsiooni kontrollimine ühtlustamiseks ja standardimiseks;

Prototüübi valmistamine piloottootmises;

Põhjalik prototüübi kohandamine

Eelkatsed

Prototüübi tehniliste kirjelduste nõuetele vastavuse kontrollimine ja edasise katsetamise võimaluse määramine:

Stendikatsed;

Rajatise eelkatsetamine;

Usaldusväärsuse testid

Komisjoni test

Tehniliste kirjelduste ja spetsifikatsioonide vastavuse hindamine seeriatootmise korraldamise võimalustele ettevõtte komisjoni poolt riigi reguleerivate asutuste osalusel

Testitulemuste põhjal dokumentatsiooni väljatöötamine

Vajalike täpsustuste ja muudatuste tegemine asjakohastes dokumentatsiooniliikides.

Dokumentatsiooni üleandmine tootjale

Teadus- ja arendustöö tulemuste tõenäosuslikkus raskendab nende majandusliku efektiivsuse hindamist, mis võib kaasa tuua arenduse etappide ja kestuse pikenemise. Nende raskuste vältimiseks kasutatakse majandusliku efektiivsuse järkjärgulise määramise meetodit üha suurema täpsusega. Projekteerimistööde varases staadiumis on need arvutused olemuselt ennustavad ja hõlmavad järgmist:

Oodatavate tulemuste tehniline ja majanduslik analüüs;

Võrdlusaluse valimine ja võimaluste viimine võrreldavale vormile;

Tootmis- ja kapitalikulude arvutamine tootmis- ja tegevusvaldkonnas;

Majandusefektiivsuse näitajate arvutamine ja analüüs. Aastase majandusliku efekti arvutamise meetodid sõltuvad

Kui erinevad on analoog- ja uustoote variandid ning aastane tootmismaht. Aastase tootlikkuse (O2 = ED) võrdsuse tingimusel arvutatakse aastane majanduslik efekt investeeringute (K) ja tegevuskulude (I) absoluutväärtuste alusel:

Kui toote uue versiooni (2) aastane tootlikkus on suurem kui analoogtootel (1): (O.2>O.i), siis arvutatakse aastane majanduslik efekt Er ühikuhinna k alusel, ja:

kus K on investeeringu absoluutväärtus;

/ - tegevuskulude absoluutväärtus;

k - spetsiifilised investeeringud;

ja – konkreetsed tegevuskulud;

En on tulumäär.

Uute töövahendite – vastupidavate seadmete (masinad, seadmed, seadmed jne), mille kvaliteedinäitajad (tootlikkus, vastupidavus, väiksemad kasutuskulud jne) – tootmisest ja kasutamisest tulenev aastane majanduslik efekt määratakse järgmiselt:

kus indeksid “1” ja “2” näitavad vastavalt analoog- ja uue toote andmeid;

B - vähendatud kulud tooteühiku kohta; B = C + ENK; C on toote valmistamise maksumus;

P - uute seadmete tootlikkus või toote kvaliteedi lahutamatu näitaja;

D - mahaarvamiste osa toote täielikuks taastamiseks;

Di + En /D2 + En - uute seadmete kasutusea muutuste koefitsient;

Et - normaliseeritud kasumlikkuse suhe (diskontotegur);

Tsl - tööriistade kasutusiga;

N on toote aastane tootmismaht;

y| = u~[ ■ TIO2 / P1 - aastased tegevuskulud tootmismahu alusel;

K1 = K1 ■ P2 / P1 - jooksvad investeeringud töö ajal (tarbija juures).

Investeeringuid tehakse kapitali soetamise kulust suurema kasumi toomiseks või siis, kui investor investeerib kapitali teise ärisse või paigutab kapitali pangadepositooriumisse. Sellest tulenevalt kasutatakse kasumi teenimise vajadusega seotud uute projektide analüüsimisel sageli erinevatele investeeringute efektiivsusele vastavaid tootlusmäärasid En. Konkreetse tulumäära kasutamine arvutustes sõltub täielikult juhtimisest ja investeeringutest, ettevõtte eesmärkidest ja konkreetsetest turutingimustest.

Samuti arvutatakse uue toote majanduslik hinnang lisainvesteeringute tasuvusaja ja nende tasuvuse määramiseks.

Hinnangulist investeeringutasuvust hinnatakse suhtega:

Tasuvusaeg arvutatakse kasumlikkuse (arvestusliku tulumäära) arvutamise pöördarvuna:

Uus toode töötamise ajal on kulutõhus, kui ebavõrdsus Kuidas > Ek on täidetud. Selle ebavõrdsuse jälgimise piires saab võrrelda uue toote hinnataset sõltuvalt ettevõtte juhtkonna ja omanike seatud eesmärkidest.

Kui kapitaliomanike strateegia on saavutada arveldusperioodil maksimaalne kasum, siis kõige tõenäolisem on määrata uuele tootele maksimaalne hind, millele turg vastu peab (toode püsib konkurentsivõimelisena ja seda müüakse edukalt kogu perioodi vältel). arveldusperiood).

"Sügava turule tungimise" strateegia võimaldab saavutada hinnalanguse miinimumtasemeni, mille puhul tootja järgib ebakorrapärasust Kuidas > Ek.

Kui uue toote käitamise ajal suureneb kasum ja vähenevad tootmiskulud, saab aastase majandusliku efekti arvutada järgmise valemi abil:

kus P1 on aastane kasum ettevõttes saadaoleva analoogtoote (seadme, seadme vms) käitamisest; N - toodangu (töö) maht;

N on toodangu maht uue toote käitamisest. C1, C2 - vastavalt valmistatud toodete maksumus uue toote ja analoogtoote käitamisel; K - täiendavad kapitaliinvesteeringud uute toodete arendamiseks; Ep on tulumäär.

Aastase majandusliku efekti määramisel on vaja tagada uue toote ja analoogtoote valikute võrdlus järgmiste näitajate järgi:

Nende toodete abil toodetud toodete (töö) maht;

nende kvaliteediparameetrid;

Ajafaktor;

Toodete tootmise ja käitamise sotsiaalsed tegurid.

Samuti tuleb arvestada, et üleminek seeria- või masstootmisele vähendab oluliselt tootmisühiku maksumust, vähendades poolpüsikulude osakaalu (tootmise mastaabisääst) ning tõstes tootmisprotsesside mehhaniseerimise ja automatiseerimise taset. .

Tootel peab olema kvalitatiivne võrdlus. Sõltuvalt nende töö eesmärgist ja tingimustest võivad kvalitatiivsed võrdlusnäitajad olla näiteks töökindlus, vastupidavus, hooldatavus, tootlikkus, võimsus, kaal, mõõtmed, täpsus, kiirus, automatiseerituse aste jne. Kui analoogtoode ei täida ühtegi funktsiooni, mis uues tootes on, tuleks ette näha täiendavad meetmed (vahendid), mis on vajalikud selle näitaja viimiseks uue toote tasemele.

Kujundusmõõdikutel võib olla mitu lähenemisviisi, mida tuleb üldise kvaliteediskoori määramiseks arvesse võtta. Tavaliselt määratakse iga näitaja olulisuse ja olulisuse konkreetne osa uue toote üldistes omadustes. Seejärel hinnatakse neid ühe punktisüsteemi abil (näiteks kümnepunktiline). Hindamisel kasutatakse eksperthinnangut (tabel 5.7).

Tabel 5.7. Uue analoogtoote punktiparameetrite tabel Xi

Uue toote integreeritud kvaliteedinäitaja (koefitsient) (c) määratakse järgmise valemiga:

kus n on toote parameetrite arv;

a, on 7. parameetri olulisuse kaalukoefitsient;

bін, bіа - selle parameetri väärtused vastavalt uue toote ja analoogtoote puhul, mida hindavad eksperdid punktides.

Aastase majandusliku efekti arvutamine uute toodete tootmisel:

kus Pch on kasum uute toodete müügist pärast maksude ja laenuintresside tasumist;

K - kapitaliinvesteering.

Kui analoogtoote asemel võetakse kasutusele uus toode:

kus Egn, Ega on vastavalt majanduslik efekt uue toote ja analoogtoote valmistamisel.

Kui investeeringud on seotud põhivara kasutuselevõtuga, saab aastase majandusliku efekti arvutamisel arvesse võtta amortisatsioonitasusid (AI), siis:

Sel juhul hinnatakse uute toodete väljatöötamiseks tehtud kapitaliinvesteeringute iga-aastast tasuvust suhtega:

Uue toote tootmise valdamise otsuse tegemise kriteerium on suhe:

kus praegune ja hoovus on vastavalt investeeringute tasuvusaeg: arvutatud ja standardne:

Uute toodete tootmisest saadava majandusliku efekti näitaja peab olema positiivse väärtusega, mis tähendab, et investeeringutasuvus ületab standardväärtuse En.

Arvutamiseks Nagu tulude ja kulude ühte ajahetke (?c) viimisel, tuleb lahendada järgmine ülesanne. Leidke väärtus, mille juures oleks arvutusperioodi (investeeringute elutsükli) integraalne majanduslik efekt Ei võrdne nulliga:

kus Psh on kasum uute toodete müügist i-ndal aastal;

K - investeeringud gm-i;

T - investeeringu elutsükkel (aastad);

ja - allahindlustegur.

Ajateguri arvestamine teadus- ja arendustöö majandusliku efektiivsuse hindamiseks.

Majandusarvutuste tegemisel teadus- ja arendustegevuse etappides tuleb arvestada, et investeeringud tehakse reeglina aastatel, mis eelnesid tootjapoolse uute toodete tootmise alustamisele ja nende eelnevale kasutuselevõtule. projektid. Seetõttu loetakse kõik tulude ja kulude näitajad põhinevaks ühel ajahetkel - arveldusperioodi esimesel aastal (tootmise või uute toodete käitamise algus). Vajadusel määratakse selline vähendamine antud aasta näitajate summana diskontoteguri ja:

kus d on aastate arv aasta ґ vahel, millega see näitaja on seotud, ja aasta "0" on arvutusperioodi esimene aasta.

Arvestusaastale järgnevate näitajate majandusarvutuste jaoks tuuakse need arvutusaastasse null, korrutades diskontoteguriga.

Toodete tootmiskulude määramine uurimis- ja arendustegevuse etappides.

Teadus- ja arendustegevuse etappides pole veel andmeid uue toote tootmistehnoloogia, selle töömahukuse ja materjalimahukuse kohta, mistõttu on tootmiskulude kindlaksmääramine nendes etappides keeruline. Samas on uusarenduste otstarbekuse üle otsustamiseks vajalik terviklik majandusanalüüs nii tootmises kui ka käitamises.

Nendel juhtudel tehakse ligikaudsed kuluarvutused, luues analoogia uue toote ja varem loodud toote vahel selle parameetrite, elementide ja funktsioonide analüüsi põhjal. Kõige sagedamini arvutatakse kulud järgmiste meetodite abil:

spetsiifilised näitajad;

Erikaalu kulud;

ballisaal;

korrelatsioon;

Standardne arvutus.

Teadusliku uurimistöö õnnestumiseks peavad need olema korralikult organiseeritud, planeeritud ja kindlas järjestuses läbi viidud. Teadusliku uurimistöö üldine skeem on esitatud joonisel fig. 4.1.

Need plaanid ja tegevuste jada sõltuvad teadusliku uurimistöö liigist, objektist ja eesmärkidest.

Seoses magistritöödega saab välja tuua järgmised järjestikused nende realiseerimise etapid:

1) ettevalmistav;

2) teoreetiliste ja empiiriliste uuringute läbiviimine;

3) töö käsikirja ja selle kujundusega;

4) teadusuuringute tulemuste rakendamine.

Riis. 4.1. Teadusliku uurimistöö skeem

Esmalt näib olevat vajalik anda iga uurimistöö etappi üldine kirjeldus ja seejärel käsitleda neist üksikasjalikumalt neid, millel on suur tähtsus õpilaste teadusliku uurimistöö tegemisel.

Ettevalmistav (esimene) etapp sisaldab:

    teema valimine;

    selle uurimise läbiviimise vajaduse põhjendus;

    uuringu hüpoteeside, eesmärkide ja eesmärkide kindlaksmääramine;

    uurimisplaani või -programmi väljatöötamine;

    uurimisvahendite (instrumentide) ettevalmistamine.

Esiteks sõnastatakse teadusliku uurimistöö teema ja põhjendatakse selle väljatöötamise põhjuseid. Eelnevalt läbiviidud uuringute kirjanduse ja materjalidega tutvudes saab selgeks, mil määral on teemaga seotud küsimusi uuritud ja millised on saadud tulemused.

Koostatakse määruste loetelu, kodu- ja väliskirjandus, lõputööde teemade loetelu ja lõputöö referaadid.

Väljatöötamisel on uurimismetoodika. Uurimisvahendid koostatakse ankeetide, ankeetide, intervjuuvormide, vaatlusprogrammide jms kujul.

Uurimistöö (teine) etapp sisaldab:

    teemakohase kirjanduse, statistilise teabe ja arhiivimaterjalide süstemaatiline uurimine;

    teoreetiliste ja empiiriliste uuringute läbiviimine, sh sotsiaal-majandusliku ja statistilise teabe kogumine, tööstuspraktikast pärit materjalide kogumine;

    saadud andmete töötlemine, kokkuvõtete tegemine ja analüüsimine;

    uute teaduslike faktide selgitamine, argumenteerimine ja sätete, järelduste ning praktiliste soovituste ja ettepanekute sõnastamine.

Kolmas etapp sisaldab:

    teose koosseisu määramine (sisestruktuuri ülesehitamine);

    pealkirja, peatükkide pealkirjade ja lõikude täpsustamine;

    käsikirja kavandi koostamine ja toimetamine;

    teksti kujundus, sealhulgas viidete ja rakenduste loetelu.

Neljas etapp seisneb uurimistulemuste praktikas rakendamises ja elluviidud arenduste autoripoolses toetuses. Teaduslik uurimistöö ei lõpe alati selles etapis, kuid mõnikord soovitatakse üliõpilaste teadustööd ja lõputöö tulemusi rakendada juhtorganite praktilises tegevuses ja õppeprotsessis.

Enesetesti küsimused:

1. Mida mõeldakse teaduslike faktide kuhjumise all?

2. Millised on teadusliku uurimistöö etapid?

3. Milliseid küsimusi käsitletakse uuringu esimeses etapis?

4. Millises etapis tehakse empiirilist uurimistööd?

5. Kas käsikirja kujundamine on alati viimane etapp?

6. Mida mõeldakse uurimisteema asjakohasuse all?

7. Defineerige "probleemi" mõiste?

8. Mida tähendab teadusliku probleemi sõnastamine?

9. Kas teadusliku uurimistöö eesmärk on uurimisteema peegeldus?

10. Teadusliku uurimistöö eesmärgid ja eesmärgid.

11. Teadusliku uurimistöö objekt ja subjekt.

12. Mille poolest erineb uurimisobjekt uurimisobjektist? Kuidas need on seotud?

13. Mida mõeldakse uurimismeetodite all?

14. Millised on alusuuringute tunnused?

15. Millised on rakendusuuringute tunnused?

16. Arengud ja nende tähendus tehnikateadustes.

17. Rääkige teadussuuna struktuuriüksuste vahelistest suhetest.

18.Loetlege teadusliku uurimistöö teema põhinõuded.

19. Millist teavet leiud sisaldavad?

Teadusuuringud võib jagada fundamentaal-, uurimus- ja rakendusuuringuteks (tabel 1)

Tabel 1 - Uurimistöö liigid

Uurimistöö liigid

Uurimistulemused

Fundamentaalne

Teoreetiliste teadmiste laiendamine. Uute teaduslike andmete saamine uuritavas piirkonnas eksisteerivate protsesside, nähtuste, mustrite kohta; uurimistöö teaduslikud alused, meetodid ja põhimõtted

Otsingumootorid

Teadmiste hulga suurendamine õpitava aine sügavamaks mõistmiseks. Teaduse ja tehnoloogia arengu prognooside väljatöötamine; uute nähtuste ja mustrite rakendamise võimaluste avastamine

Rakendatud

Konkreetsete teaduslike probleemide lahendamine uute toodete loomiseks. Soovituste, juhiste, arvutus- ja tehniliste materjalide, meetodite vastuvõtmine. Uurimisteemade uurimis- ja arendustöö tegemise võimaluse määramine

Fundamentaalne ja uurimuslik töö reeglina toote elutsüklisse ei kuulu. Nende põhjal aga genereeritakse ideid, mida saab ümber kujundada teadus- ja arendusprojektideks.

Rakendusuuringud on toote elutsükli üks etappe. teadusuuringute eksperimentaalne disain

Nende ülesanne on vastata küsimusele: "Kas ja milliste omadustega on võimalik luua uut tüüpi toodet?"

Uuringute läbiviimise kord on reguleeritud GOST 15.101-80. Etappide spetsiifilise koosseisu ja nende raames tehtava töö iseloomu määrab uurimistöö spetsiifika.

  • 1) uurimistöö tehniliste kirjelduste (TOR) väljatöötamine;
  • 2) uurimisvaldkondade valik;
  • 3) teoreetilised ja eksperimentaalsed uuringud;
  • 4) uurimistulemuste üldistamine ja hindamine.

Uurimisetappides olevate tööde ligikaudne loetelu on toodud tabelis 2.

Tabel 2 - Uurimistöö etapid ja nende jaoks tehtava töö ulatus

Uurimise etapid

Töö ulatus

Uurimistöö tehniliste kirjelduste väljatöötamine

teaduslik prognoosimine

Fundamentaal- ja uurimusliku uurimistöö tulemuste analüüs

Patendidokumentatsiooni uurimine

Arvestades klientide nõudmisi

Uurimissuuna valimine

Teadusliku ja tehnilise teabe kogumine ja uurimine

Analüütilise ülevaate koostamine

Patendiuuringute läbiviimine

Uurimisspetsifikaatides püstitatud probleemide lahendamise võimalike suundade sõnastamine ja nende võrdlev hindamine

Vastuvõetud uurimissuuna ja probleemide lahendamise meetodite valik ja põhjendus

Uute toodete eeldatavate näitajate võrdlus pärast uurimistulemuste rakendamist olemasolevate analoogtoodete näitajatega

Uute toodete hinnangulise majandusliku efektiivsuse hindamine

Üldise uurimismetoodika väljatöötamine

Teoreetilised ja eksperimentaalsed uuringud

Tööhüpoteeside väljatöötamine, uurimisobjekti mudelite konstrueerimine, eelduste põhjendamine

Katsete tegemise vajaduse tuvastamine teatud teoreetiliste uuringute sätete kinnitamiseks või arvutusteks vajalike parameetrite konkreetsete väärtuste saamiseks

Eksperimentaalsete uurimismeetodite väljatöötamine, mudelite (skeemide, katsenäidiste) koostamine, samuti testimistehnika

Katsete läbiviimine, saadud andmete töötlemine

Katsetulemuste võrdlus teoreetiliste uuringutega

Teoreetiliste objektimudelite korrigeerimine

Vajadusel lisakatsete läbiviimine

Teostatavusuuringute läbiviimine

Vahearuande koostamine

Uurimistulemuste üldistamine ja hindamine

Eelmiste tööetappide tulemuste kokkuvõte

Probleemide lahendamise terviklikkuse hindamine

Teadus- ja arendustegevuse tehnilise kirjelduse kavandi väljatöötamine

Lõpparuande koostamine ja uurimistöö vastuvõtmine komisjoni poolt

Tabelis 1 on toodud erinevat tüüpi uurimistööde tegemise etapid.

Uurimisprotsessi tehnoloogiline kaart

1. Teema valimine.

2. Probleemi avaldus.

3. Näidisplaani koostamine.

4. Probleemi käsitlev kirjandus:

a) töötada raamatukogus kataloogidega (tähestikuline, aineline, süstemaatiline) kirjanduse valimiseks;

b) artiklite ja raamatute bibliograafiliste kaartide koostamine;

c) mõistelise ja kategooriaaparaadi selgitamine (töö sõnaraamatute, entsüklopeediate, teatmeteostega).

5. Valitud kirjanduse uurimine:

a) tekstiga töötamine;

b) märkmete tegemine, annoteerimine.

6. Materjali süstematiseerimine, liigitamine teatud tunnuste ja rühmade järgi.

7. Töö "Probleemi teoreetiline analüüs" esimese peatüki teksti kirjutamine (kirjanduse ülevaade), mis peaks esitama:

a) uuritava probleemi ajalooline aspekt;

b) üld- ja eripedagoogika ning psühholoogia teaduslikud sätted, mis iseloomustavad uurimisobjekti;

c) metoodilised, didaktilised sätted;

d) järeldused uurimisteemalise kirjanduse analüüsi tulemuste põhjal;

e) uurimishüpoteesi püstitamine.

8. Uurimismetoodika ja -meetodite teaduslik ja teoreetiline põhjendus ning arendamine (kohandamine), uuritavate parameetrite määramine, katse tulemuste hindamise kriteeriumid.

9. Kinnituskatse läbiviimine. Uurimistulemuste töötlemine, nende kvalitatiivne ja kvantitatiivne analüüs. Tabelite, diagrammide, illustratsioonide koostamine ja kujundamine. Järelduste vormistamine.

10. Õpilase poolt välja töötatud parandus- ja arendusprogrammi kohta on soovitatav (kuid mitte kohustuslik) läbi viia kujundav eksperiment, mis sisaldab seletuskirja, milles on märgitud eesmärgid ja eesmärgid, teoreetilised ja praktilised osad, teostuse vormid, tundide arv, õppetöö, õppetöö ja õppekava. tõhususe testimise meetodid.

11. Katseandmete analüüs, tulemuste esitamine tabelites, diagrammides, graafikutes, diagrammides, histogrammides. Järelduste ja soovituste sõnastamine kindlakstegeva (kujundava) katse andmete põhjal.

12. Töö projekteerimine.

Üliõpilase uurimistöö ülesehitus ja sisu

Töö koosneb kahest omavahel seotud osast: ülevaade ja sisu. Esimene kajastab probleemi teadusliku ja teoreetilise uurimise edenemist (kirjanduse andmetel). Teine sisaldab uurimistöö metoodikat ja saadud tulemust.

Ülevaateline osa sisaldab sissejuhatust ja I peatükki.

Uurimistöö algab sissejuhatusega, milles peaksid kajastuma järgmised seisukohad (aspektid):

1. Asjakohasuse põhjendus.

2. Uurimisprobleemi definitsioon.

3. Uurimisobjekti, uurimisobjekti identifitseerimine.

4. Uuringu eesmärgi ja eesmärkide sõnastamine.

5. Hüpoteesi püstitamine ja ülesande lahendamise tulemusena saavutatava positiivse efekti prognoosimine.

6. Uurimistöö teoreetilise ja praktilise tähtsuse ja uudsuse väljaselgitamine.

7. Uurimismeetodite valik.

8. Kaitsmiseks esitatavate sätete vormistamine (vabatahtlik).

Üliõpilase uurimistöö peab sisaldama järgmisi elemente:

- tiitelleht;

– sümbolite loetelu (vajadusel);

– sissejuhatus (töö üldine kirjeldus);

– põhiosa, mida esindavad peatükid;

- järeldus;

– kasutatud kirjanduse loetelu;

– taotlused (vajadusel).

Tiitelleht. Tiitelleht peab sisaldama järgmist teavet:

– õppeasutuse, teaduskonna, osakonna täisnimi, kus uurimistööd tehakse;

– õpilase perekonnanimi, eesnimi, isanimi;

– töö pealkiri, mis peaks määratlema teostatava uurimistöö valdkonna, olema võimalikult lühike ja täpselt vastama uurimistöö sisule;

– eriala number ja nimetus;

– teose žanr, näiteks lõplik kvalifikatsioonitöö;

– juhendaja ja retsensendi perekonnanimed, initsiaalid, teaduskraadid ja ametinimetused;

– linn, kus õppeasutus asub;

– teadustöö kaitsmise aasta.

Sisukord. Sisukord sisaldab töö struktuuriosade nimetusi (sümbolite loetelu, sissejuhatus, peatükkide pealkirjad, lõigud, järeldus, kirjanduse loetelu, lisa) märkides ära leheküljenumbrid, millel asub vastavate struktuurielementide algus. . Sisukord tuleks panna töö algusesse, sest nii on võimalik koheselt näha selle ülesehitust.

Sümbolite, sümbolite, ühikute ja terminite loend.

Kui töös võetakse kasutusele spetsiifiline terminoloogia ja kasutatakse vähemlevinud lühendeid, uusi tähiseid, tähiseid jms, siis võib nende loetelu esitada eraldi loeteluna, mis asetatakse sissejuhatuse ette.

Loend näeb tavaliselt välja nagu veerg, milles vasakul (tähestikulises järjekorras) on antud lühend ja paremal on selle üksikasjalik selgitus.

Kui eritermineid, lühendeid, tähiseid, tähistusi jms korratakse töös vähem kui kolm korda, siis nende selgitust esmamainimisel tekstis ei koostata.

Sissejuhatus- sissejuhatav, töö algusosa. See annab üldhinnangu uurimisprobleemi seisule (vajadusel ajalooline ekskursioon), toob välja uurimist vajavate probleemide ringi ja määrab uurimise suuna. Sissejuhatus on tavaliselt kuni 4-leheküljeline lühike osa.

Teema asjakohasus. Näidatakse ja iseloomustatakse lühidalt uuringute vajadust konkreetse probleemi lahendamiseks, konkreetse teema suundade väljatöötamist logopeedias ning kajastatakse käsitletavate küsimuste olulisust eripedagoogika jaoks.

Probleemi väljaselgitamine on teadusliku probleemi põhiülesanne "teadmatusest teadmatuses". Probleemi tekitavad vastuolud, mis nõuavad lahendamist. Pedagoogilises uurimistöös näitavad vastuolud mis tahes nähtuste lahknevust uurimisobjektis. Vastuolu olemasolu eeldab teaduslikku uurimistööd, pedagoogiliste tehnoloogiate täiustamist (vt sõnastikku) ja nende rakendamise uurimist.

Uurimisprobleem peab olema asjakohane (vt sõnastik), vastama praktika vajadustele ja omama sobivat teaduslikku lahendust. Probleemi asjakohasuse põhjendus võimaldab täpsustada uurimisteemat, mis omakorda peab olema hoolikalt läbi mõeldud ja õigesti sõnastatud. Näiteks "Erivajadustega eelkooliealiste laste düsleksia eelsoodumuse ennetamine".

Uurimise objekt ja subjekt. Selle objekti ja subjekti määratlus võimaldab täpsustada uuringu ulatust. Pöördume nende mõistete tõlgendamise juurde.

Uurimisobjektiks on probleemsituatsiooni tekitav protsess või nähtus, mis valitakse uurimiseks.

Seoses ülaltoodud teemaga on uuringu objektiks suulise kõne seisund ja protsessid, mis määravad lugemispuudega eelduste kujunemise SLD-ga eelkooliealiste laste puhul.

Uuringu objekti saab määratleda järgmiselt: kõne ja vaimsete funktsioonide kujunemise tunnused, mis tagavad riskilaste lugemisoskuse arengu.

Uuringu järgmine põhiomadus on selle teema.

Uurimuse teemaks on autori ideed selle kohta, kuidas objekti vaadatakse (milliselt küljelt, mis aspektidest jne).

Uurimisobjekti määratlemine võimaldab täpsustada eeldatavat lõpptulemust. Uurimisobjekt on objekti lahutamatu osa, enamasti langeb see kokku uurimisteemaga.

Uurimistöö teemaks on psühholoogiline ja pedagoogiline tehnoloogia düsleksia eelsoodumuse tuvastamiseks ja düsleksia ennetamiseks üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste puhul.

Uuringu eesmärk ja eesmärgid. Sõnastatakse üks tööeesmärk ja mitu ülesannet, mis selle eesmärgi saavutamiseks vajavad lahendamist. Eesmärki sõnastades tuleb see mitmes versioonis kirja panna ja seejärel määrata sobivaim.

Pedagoogilise uurimistöö eesmärgid võivad olla:

1) pedagoogiliste, teaduslike ja metoodiliste aluste arendamine kelleski millegi kujunemiseks (kasvatamiseks, arendamiseks);

2) kelleski millegi kujunemiseks (kasvatamiseks, arendamiseks) pedagoogiliste tingimuste väljaselgitamine, põhjendamine, eksperimentaalne testimine;

3) milleski millegi sisu, vormide, meetodite ja kujundamise (kasvatuse, arendamise) vahendite põhjendamine;

4) metoodika väljatöötamine;

5) millegi teoreetilise mudeli väljatöötamine;

6) õppetegevuse tulemuslikkuse nõuete, kriteeriumide väljatöötamine.

Uuringu eesmärki meie näites saab määratleda järgmiselt: terviklike meetodite väljatöötamine düsleksia eelsoodumuse tuvastamiseks ja düsleksia ennetamine eelkooliealiste laste puhul, kellel on üldine kõne alaareng.

Pedagoogilise uurimistöö eesmärgina sõnastatakse tavaliselt üldistatult teaduslik tulemus, mis peaks uurimistöö tulemusena saama.

Uurimiseesmärke saab sõnastada uuringu etappidena või osadena.

Praktikas aetakse eesmärgid ja eesmärgid sageli segamini. Ülesanne on konkreetsete küsimuste määramine, mis koos tagavad teadustöö üldeesmärgi saavutamise pedagoogilise tegevuse tehnoloogiate loomise valdkonnas, mille kõik elemendid tuleb tuvastada, põhjendada, kavandada, arendada jne ning seejärel katseliselt testida. , kohandatud jne.

Kui ülesanded on määratletud etappidena, siis lahendatakse need järjestikku, kuna järgmise ülesande lahendamine on võimalik alles pärast eelmise lahendamist. Kui ülesanded on määratletud õppetöö eraldi osadena, siis saab neid lahendada üheaegselt, üksteisest sõltumatult.

Meie näites saab esitada järgmised ülesanded:

1. Analüüsida psühholoogilist, pedagoogilist, logopeedilist kirjandust uurimisprobleemi kohta.

2. Määrata kõne ja mittekõne funktsioonide uurimise metoodika, et tuvastada eelsoodumus düsleksiale üldise kõne alaarenguga (GSD) koolieelikutel.

3. Viia läbi uuringud, mille eesmärk on tuvastada düsleksia risk SLD-ga koolieelikutel.

4. Selgitada välja SLD-ga koolieelikute lugemisoskuse omandamise eelduste kujunemise iseärasused.

6. Katsetage katseliselt välja pakutud parandustöö meetodite efektiivsust (kujundava eksperimendi raames).

Eesmärk tähistab seda, mida tuleb teha, ja eesmärgid on üles ehitatud väidetena, mille eesmärk on saavutada eesmärk.

Hüpotees. Pärast eesmärgi kindlaksmääramist formuleeritakse tööhüpotees - teaduslik eeldus, mis on esitatud mis tahes tegurite, tunnuste, omaduste selgitamiseks ja uuringu tulemuse ennetamiseks. See on koostatud kirjanduse ülevaate põhjal ning on korraldav ja suunav tegur katse algetapis, millest lähtuvalt uurimistööd läbi viiakse. Hüpotees võtab kokku eksperimentaalsed andmed, juhib uurimistööd ja ennustab selle tulemusi. Hüpoteesist tuleneb probleemi lahendamise projekt.

Hüpotees ei tohiks olla ilmne ega peegelda selgesõnalisi eeldusi, kuna testimisel, veel vähem nende uurimisel, pole mõtet.

Uurimistöö tulemusena saab hüpoteesi kinnitada või ümber lükata. Hüpotees on vaja püstitada nii, et see hõlmaks uuritavate nähtuste ja protsesside erinevaid aspekte ja aspekte.

Selleks, et hüpotees saaks kinnitust ja töö oleks praktiliselt oluline, peab autoril olema hea teoreetiline ettevalmistus ja teadlikkus uurimisprobleemist.

Hüpoteesi peetakse usaldusväärseks alles pärast praktilist kontrollimist ja asjakohaste faktidega kinnitamist.

Hüpoteesi esimene osa on kirjeldav, teine ​​selgitav ja kolmas ennustav. Selline konstruktsioon pole aga tingimata vajalik.

Hüpoteesi skeemi saab esitada järgmisel kujul: Kui... siis... kuna...

Erihariduse uurimise hüpotees võib sisaldada järgmist:

2) avaldus psühhofüüsilise arengu tunnuste, paranduslike eritundide sisu ja konkreetsete tegevuste (mäng, kasvatus, töö) vahelise koostoime kohta;

3) avaldus parandusabi liikide (meditsiiniline, psühholoogiline ja pedagoogiline) koosmõju kohta;

4) seletus parandusklasside liikide omavahelise koostoime, sisu ja metoodika, parandamise etappide ja vahendite kohta;

5) avaldus mis tahes tüüpi tegevuse (mäng, haridus, töö) läbiviimise kriteeriumide ja tingimuste kohta.

Meie näites võib hüpotees kõlada järgmiselt: Arvestades, et lugemisprotsess on keeruline kõnetegevus, mille valdamine eeldab suulise kõne piisavat arengutaset, kuulmis-kõnemälu kujunemist ja mitmeid mitte- verbaalsete vaimsete funktsioonide puhul võib eeldada, et ODD-ga eelkooliealiste laste seisundi põhjalik uurimine võimaldab tuvastada düsleksia riskirühma ning arendada selle ennetamiseks psühholoogilisi ja pedagoogilisi tehnoloogiaid.

Lugemiseks funktsionaalse aluse loovate komponentide moodustamine parandus- ja logopeedilise töö käigus üldise kõne alaarengu all kannatavate koolieelikutega aitab vältida düsleksia esinemist.

Metoodika ja uurimismeetodid. Uurimistöö käigus (üliõpilaste teadusseltsis kursuse- ja lõputöö tegemisel) otsustab üliõpilane meetodite valiku. Teadusliku uurimistöö meetodid on viisid või vahendid, mille abil saadakse ja süstematiseeritakse teaduslikke fakte, mille põhjal luuakse uusi teooriaid, teaduskoolkondi ja suundi. Uurimisprogrammiga määratakse teadusinstrumendi kasutamise järjekord. Ühtne meetodite kogum on uurimismetoodika. Eksperimenteerija kasutatav tehnika ei võimalda mitte ainult saada uuritava objekti kohta teaduslikke fakte, vaid on ka tööriist töö efektiivsuse kontrollimiseks.

Töös on toodud autori kasutatud uurimismeetodite nimetused ja tunnused. Uurimismeetodite valiku üksikasjalik põhjendus on kirjeldatud töö vastavates peatükkides.

Usaldusväärsete tulemuste saamiseks võib teadlane tugineda erinevatele teadusliku uurimistöö meetodite ja tehnikate klassifikatsioonidele.

Üks optimaalsemaid on B. G. Ananyevi klassifikatsioon, mis hõlmab järgmisi meetodite rühmi:

1. Organisatsioonimeetodid, mis määravad üldise uurimisstrateegia:

a) võrdlevat meetodit kasutatakse uuritud suuruste ja nähtuste, teaduslike tulemuste võrdlemiseks;

b) pikisuunaline meetod hõlmab sama proovi mitut uurimist vastavalt etteantud parameetritele;

c) kompleksmeetod hõlmab funktsioonide jagamist teadlaste vahel, et objekti põhjalikumalt uurida.

2. Empiirilised meetodid on teaduslike faktide kogumise viisid. Need võivad olla vaatlusmeetodid: vaatlus, enesehindamine, hinnang (pädevate ekspertide hinnang), biograafilised meetodid (anamnestiliste andmete analüüs, dokumentatsiooni uurimine).

Kõne ja isiksuse arengu potentsiaali määramiseks kasutatakse diagnostilisi meetodeid: intervjueerimine, küsitlemine, testimine ja hindamisskaala.

Kui ülesandeks on tuvastada uuritavate nähtuste vahelised sõltuvused, siis kasutatakse järgmisi katsemeetodeid: kindlakstegev katse, kujundav katse ja kontrollkatse.

Praksimeetrilised meetodid võimaldavad registreerida koolieelikute ja koolilaste käitumist ja analüüsida nende tegevusprodukte.

3. Andmetöötlusmeetodid Matemaatilised ja statistilised meetodid (uurimistulemuste kvantitatiivne töötlemine, näiteks arvutiprogrammide abil).

4. Tõlgendusmeetodid on tihedalt seotud organisatsioonilistega, need on faktide ja nende seoste üldistamise ja selgitamise viisid: geneetiline meetod selgitab materjali geneetiliste seoste ja nähtuste vaatepunktist; struktuurne meetod võimaldab luua seoseid osade ja terviku vahel, see on tee uute hüpoteeside ja kontseptsioonide sünnini.

Teadusliku uurimistöö käigus tuleb kõiki meetodeid kasutada koos.

Meie näite abil saab määratleda järgmised uurimismeetodid:

– organisatsiooniline: võrdlev, kompleksne;

– empiiriline: vaatlus, psühholoogiline ja pedagoogiline eksperiment;

– psühhodiagnostika: testid, diagnostilised ülesanded, küsimustikud;

– biograafiline: anamneesiandmete kogumine ja analüüs, dokumentatsiooni uurimine;

– tõlgendav jne.

Teaduslik uudsus. Sissejuhatuses märgitakse uurimistöö uudsuse tunnuseid, selle praktilist, teoreetiline ja sotsiaalne tähendus. Teaduslikku uudsust saab uuringus määrata saadud ja teadaolevate tulemuste erinevuse järgi. Sel juhul tuleks uudsuse aste klassifitseerida (saadud esmakordselt, täiustatud, tagatud edasiarendus jne) ning tuleks paljastada uute tulemuste olemus.

Teadusliku uurimistöö tulemuste uudsuse määrab see, mil määral need arendavad ideid konkreetse nähtuse kohta, selgitavad süstemaatiliselt nähtuste ja protsesside olemust ning kuidas need aitavad kaasa teaduse ja praktika arengule.

Teadusliku uudsuse määrab näiteks sarnaste uuringute puudumine, teema uudsus, metoodiline lahendus, eesmärkide, eesmärkide ja hüpoteeside püstitamise originaalsus.

Märkida tuleb uuringu tulemusel saadud uusi andmeid nii nende vastavuse korral kirjanduses leiduvatele andmetele kui ka lahknevuse korral traditsioonilistele.

Meie näites saab teadusliku uudsuse sõnastada järgmiselt:

Töö teadusliku uudsuse määravad:

ODD-ga lastel düsleksia esinemise eelduste ilmingu tunnuste uurimine.

OSD kõne- ja mittekõneprotsesside häirete ja düsleksia riski vahelise seose tuvastamine, juhtiva häire kindlaksmääramine lugemisaluste rikkumiste, nende häirete struktuuri ilmingute kompleksis.

Saadud tulemuste teoreetiline ja praktiline tähendus. Praktilise tähtsusega töö annab teavet saadud tulemuste praktilise rakendamise kohta või soovitusi nende kasutamiseks.

Lastega tehtava parandus- ja arendustöö parandamise huvides on vaja näidata töö tulemuste kasutamise võimalust. Tuleb märkida, milliste positiivsete tulemusteni saadud andmete kasutamine toob, näidata, milliseid põhitulemusi ja kus on juba kasutatud koos nende kasutamise efektiivsuse hindamisega (kujundava katse raames).

Vaatleme meie näites saadud tulemuste teoreetilist ja praktilist tähtsust.

Teoreetiline tähtsus:

– püstitati ja uuriti integreeritud lähenemisviisi probleemi SLD-ga eelkooliealiste laste düsleksia eelsoodumuse tuvastamiseks, võttes arvesse tänapäevast arusaama lugemisprotsessi kujunemise iseärasustest;

– on tuvastatud kõne ja kõneväliste psüühiliste funktsioonide tunnused, mis tagavad lugemisoskuse arengu vanematel SLD-ga eelkooliealistel lastel;

– on välja töötatud logopeediliste sekkumiste suunad ja sisu, et vältida düsleksia esinemist vanemas eelkoolieas ODD-ga lastel.

Töö praktiline tähtsus seisneb kõneteraapia meetodite valikus, et ennetada ja kõrvaldada düsleksia riski ODD-ga vanematel koolieelsetel lastel.

Kaitsmiseks esitatud põhisätted. Sätted tuleks sõnastada nii, et oleks selge, millest uuring räägib. Need ei näita mitte ainult tegevusanalüüsi tulemusi, vaid ka nähtuste ja protsesside mustreid, nende mehhanisme ja rolli konkreetse probleemi lahenduses. Näiteks:

Kaitsmiseks esitatakse järgmised sätted:

– ODD-ga eelkooliealiste laste düsleksia esinemise riskitegurite tuvastamiseks on vajalik suulise kõne, kuulmis-verbaalse mälu ja mitmete mitteverbaalsete vaimsete funktsioonide põhjalik uurimine, mis on lugemisoskuse arendamise aluseks.

– Suulise kõne, kuulmis-verbaalse mälu ja mitmete mitteverbaalsete vaimsete funktsioonide rikkumised põhjustavad düsleksiat.

– Spetsiaalselt kohandatud tehnika, mis on suunatud eelkooliealiste laste verbaalsete ja mitteverbaalsete vaimsete funktsioonide uurimisele, võimaldab tuvastada düsleksia riskirühma ja ennetada häire tekkimist.

Kõik ülaltoodud lõigud peavad olema kursusetöös, mille eesmärk on vaid algselt tutvustada üliõpilasele pedagoogilist uurimistööd, seda ei näe ette.

Näiteks võivad kursusetöö sissejuhatuses puududa sellised omadused nagu hüpotees, uudsus, praktiline ja teoreetiline tähendus.

Olles välja selgitanud pedagoogilise uurimistöö peamised omadused, on oluline neid analüüsida, et teha kindlaks nende kooskõla. Analüüsitakse kontseptuaal-kategoorilise aparaadi põhitunnuseid: teema, probleem, uurimisobjekt, selle teema, eesmärk, hüpotees, uudsus, uurimistöö praktiline ja teoreetiline tähendus, kaitsmiseks esitatavad sätted (tabel 2).

Analüüsides ülaltoodud pedagoogilise uurimistöö tunnuseid, on vaja neid seostada lõputöö lõpus tehtud järeldustega. Nagu kogemus näitab, võimaldab sellise analüüsi läbiviimine parandada kõik “uurimisaparaadi” ja selle järelduste loogikavead ning anda lõputööle terviklikkuse ja järjepidevuse.

Põhiosa. Põhiosa uurimistööst on jagatud peatükkideks, lõikudeks ja lõikudeks. Iga põhiosa element kujutab endast semantiliselt terviklikku teose fragmenti.

Töö põhiosa (esitatud peatükkide kaupa) sisaldab:

– teemakohase kirjanduse ülevaade ja uurimissuuna valik;

– teabeallikate kirjeldus;

– üldkontseptsiooni ja alusuuringute meetodite tutvustamine;

– uurimistulemuste analüüs ja süntees.

Põhiosa algab uuritavat teemat käsitlevate kirjandusallikate ülevaatega (I peatükk) ja on määratletud kui teoreetiline osa, milles õpilane avab vaadeldava küsimuse teadusliku mõtte arengu põhietapid.

Teoreetilise osa eesmärk on demonstreerida uurimisprobleemis orienteerumist, põhjendada uurimishüpoteesi ja selle tõestamise meetodite valikut.

Kirjanduse ülevaade algab nende autorite ideede tutvustamisega, kes andsid olulise panuse probleemi arengusse. Seejärel on soovitav analüüsida ja võrrelda autorite erinevaid seisukohti. Kirjandusülevaade ei tohiks muutuda pidevaks tsitaadiks.

Teoreetilises osas tuleks lühidalt, kuid üsna sügavalt süstematiseerida probleemi hetkeseisu, mida iseloomustab uurimisobjekt: määratleda peamised kategooriad ja mõisted, klassifitseerida need, hinnata kodu- ja välismaise teaduse saavutusi. uuritava probleemi kohta. Viidates teaduspublikatsioonidele, on vaja lühidalt välja tuua vastuolulised seisukohad erinevates eripedagoogika küsimustes ja anda neile oma hinnang koos üliõpilase selgelt väljendatud seisukohaga.

Ülevaate lõpus peaksite lühidalt iseloomustama probleemi olekut ja osutama ebapiisavalt uuritud ja vastuolulistele küsimustele. See võimaldab kindlaks teha uuringu asjakohasuse;

Soovitav on ülevaade lõpetada lühikokkuvõttega sellesuunalise uurimistöö vajadusest ja määrata oma uurimistöö teema.

Seega peab analüütilise ülevaate tekst vastama järgmistele nõuetele:

– teabe usaldusväärsus ja täielikkus;

– struktuuri järjepidevus;

– esituse selgus, täpsus;

– kompositsiooni terviklikkus;

– hästi põhjendatud järeldused.

Esimeses osas praktiline osa(II peatükk) toob välja üldise kontseptsiooni ja põhilised uurimismeetodid, esitab teoreetilise põhjenduse pakutavatele meetoditele, probleemide lahendamise algoritmidele, toob välja nende olemuse, annab teadusliku ja teoreetilise põhjenduse uurimissuuna valikule, kirjeldab uurimistöö korraldust ja sisu. õpe: uuritavate tunnused, spetsiifilised meetodid, uurimisprotseduurid, uurimistulemuste hindamise kriteeriumid.

Praktilise osa teises osas (III, IV peatükk) esitatakse tuvastava (ja kujundava) eksperimendi andmed. Esitatakse autori enda uurimustöö, mis paljastab, milliseid uusi asju ta ülesande väljatöötamisele kaasa aitas (õppe ja koolituse tulemused). Autoril on vaja anda omapoolne hinnang eesmärgi saavutamise ja püstitatud ülesannete lahendamise täielikkusele, hinnang saadud tulemuste usaldusväärsusele, nende võrdlemine kodu- ja välismaiste autorite sarnaste tulemustega, täiendavate lisavajaduste põhjendus. uuringud, negatiivsed tulemused, mis tingivad vajaduse peatada edasine uurimine konkreetses küsimuses.

Materjali esitamise järjekord peab olema allutatud autori poolt sõnastatud uurimuse eesmärgile. Põhisisu esituse loogiline ülesehitus ja eesmärgipärasus saavutatakse alles siis, kui igal peatükil on konkreetne eesmärk ja see on aluseks järgmisele.

Töö kirjutamisel PEAB õpilane märkima autorid ja allikad, kust ta materjale laenab. Tsitaadid tuleb panna jutumärkidesse. Laenatud teksti vaba esitamine on lubatud ainult viitega laenutuse allikale.

Iga peatüki lõpus tuleks anda lühidalt kirjeldavad järeldused, mis võimaldavad selgelt sõnastada iga uuringu etapi tulemused ja võimaldavad "vabastada" peamised tulemused sekundaarsetest detailidest.

Järeldus. Järeldus sisaldab uuringu peamisi tulemusi ja nende põhjal tehtud järeldusi.

Kasutatud kirjanduse loetelu. Kasutatud kirjanduse loetelu on teabeallikate loetelu, mille alusel töö teostati (tsiteeritud, tekstis mainitud, uurimisprotsessis kasutatud, kuid töö põhitekstis mitte kajastatud). Nimekiri on koostatud tähestikulises järjekorras.

Rakendused. Lisades on töö terviklikuks tajumiseks ning selle teadusliku ja praktilise tähtsuse hindamiseks vajalik abimaterjal: valemid ja arvutused; digitaalsed abitabelid; didaktiline materjal (kõne, visuaalne) uurimismeetodite jaoks; arvutiprogrammide lähtekoodid koos kommentaaridega, nende lühikirjeldus vastavalt ESPD-le (Unified System of Program Documentation); testjuhtumi väljatrükid, kasutajaliidese ekraanid; toetavad illustratsioonid.

mob_info