Развитие восприятия и деятельность. Развитие восприятия II. Развитие восприятия в разные периоды детства

Через органы чувств человек воспринимает окружающий мир во всем его многообразии. Это не только чувственное познание мира, но и эмоциональное отношение, которое формируется к тому, что человек воспринимает. В психологии существует множество видов восприятия, которое необходимо развивать у детей.

Восприятие происходит на различных уровнях. Во-первых, на уровне органов чувств:

Глаза воспринимают формы, размеры, цвета и пр.
Уши слышат звуки.
Нос воспринимает запахи.
Язык отличает вкусы.
Кожа воспринимает структуру, консистенцию, твердость предмета и пр.

Человек не может только на уровне организма воспринимать окружающий мир. Нередко человек проявляет свое отношение к тому, что видит. Оно формируется на уровне эмоций, которые он переживает при восприятии того или иного объекта. К примеру, если ребенку больно, тогда то, что ему причиняет боль, будет вызывать у него негативные эмоции.

Восприятие человеком окружающего мира имеет множество составляющих, которые подробнее раскроет сайт психологической помощи .

Что такое восприятие?

Восприятие – это результат процесса познания конкретного предмета. Что это такое? Это целостная картина того, что созерцалось человеком. Здесь выделяются конкретные особенности и характеристики объекта, к которым практически всегда возникает какое-то отношение.

Восприятие зависит от намерений, желаний, интересов, настроения человека. В окружающем мире существует много различных предметов, явлений и людей. Однако среди всего многообразия человек выделяет что-то конкретное, практически не замечая всего остального. Это называется избирательным восприятием, когда человек акцентирует внимание на том, что ему наиболее важно в данную секунду.

С одной стороны, это ограничивает его возможности. С другой, помогает сконцентрироваться на важных вопросах, не отвлекаясь на другие проблемы. Многое зависит от осознанности человека, который обращает внимание на что-то конкретное или на весь окружающий мир. Однако данный процесс невозможно постоянно контролировать, поэтому человек зачастую пользуется избирательным восприятием.

Основными особенностями восприятия являются:

Структурность.
Константность.
Иллюзия.
Предметность.
Целостность.
Избирательность.
Апперцепция.
Осмысленность.

Другими словами восприятие называют познанием, созерцанием, оценкой, апперцепцией, принятием, восприниманием.

Восприятие в психологии

В примитивном понимании восприятие в психологии характеризовалось как то, что человек получает из окружающего мира через органы чувств. Однако специалисты продолжили изучение данного вопроса, акцентируя внимание на том, что человек воспринимает отдельные характеристики объектов, лишь со временем становясь способным воспринимать их целиком.

Преимущественно человек выделяет конкретные качества в тех явлениях, предметах или людях, которые он воспринимает. Значимыми становятся те характеристики, которые человеку на данный момент являются существенными. Либо он в последнее время на них обращает внимание, либо они постоянно ассоциируются у него с какими-то событиями из прошлого, либо он считает их существенно важными.

Если обратиться к восприятию детьми, то они зачастую обращают внимание на те предметы и людей, которые им уже знакомы. Они выделяют из общей массы то, что им уже знакомо, чтобы потянуться именно к этому.

Механизм восприятия осуществляется в большей степени на уровне чувств. Человек обращает внимание на то, что вызывает у него сильные переживания, возбуждение, ощущения. Зачастую воспринимается не более 3 качеств конкретного предмета, которые выделяются на общем фоне. Для человека они являются существенными и характеризующими то, на что он смотрит.

Если речь идет о восприятии знакомого предмета, то человек зачастую снова обращает внимание лишь на те качества, которые он уже привык в нем выделять. Если же восприятие происходит незнакомого предмета, тогда человек его изучает до тех пор, пока не выделяет 3-4 существенных качества, которые будут выделяться на фоне всех остальных и характеризовать предмет, человека, явление. Он будет искать знакомые объекты, к которым может отнести новое явление.

Для более легкого восприятия человек привыкает к выделению существенных черт каждого объекта, чтобы отнести его к той или иной группе, независимо от того, что все эти объекты могут обладать разными формами, цветами, запахами и т. д. Это помогает меньше времени тратить на то, чтобы снова анализировать тот объект, на который человек смотрит.

На восприятие человеком также влияет мотивированность, задачи, которые перед ним сейчас поставлены, эмоции и установки.

Виды восприятия

Восприятие делится на несколько видов:

Преднамеренное восприятие – установка на изучение конкретного предмета.
Произвольное – включение в деятельность и реализация в процессе ее выполнения.
Непреднамеренное – происходит внезапно без предварительной постановки задачи.
Зрительное – восприятие через органы зрения.
Слуховое – восприятие звуков и ориентация в окружающем мире через органы слуха.
Осязательное – восприятие мира через тактильные органы.
Обонятельное – восприятие запахов через органы дыхания.
Вкусовое – познание мира через рецепторы, расположенные на языке.

В теме рассмотрения восприятия участвует наблюдательность, которая формируется в результате наблюдения за конкретным объектом или явлением. Ставится задача, деятельность осуществляется целенаправленно, а весь процесс растягивается во времени. Это помогает изучить наблюдаемый объект по истечении времени в его изменениях, трансформациях, развитии и пр.

Зрительное восприятие пространства осуществляется через органы зрения, которые обращают внимание на формы и размеры предмета.
Восприятие времени.
Восприятие информации. На уровень восприимчивости влияют:

Значение ситуации. Вызываемые эмоции при восприятии сказываются на оценке, которую дает человек обстоятельствам.
Глубина понимания ситуации. Чем больше человек разбирается в том, что происходит, тем меньше он драматизирует и волнуется.
Характеристики предмета, человека, явления.
Стереотипы – утверждения, которые часто навеяны другими людьми, но позволяют заранее у человека вырабатывать определенное отношение к происходящему.
Непредсказуемость и искревленность сведений.

Восприятие человека человеком

Человек живет среди других людей, с которыми он контактирует и даже создает отношения. С разными людьми складывается разное общение, разные отношения и возникают различные эмоции. Человек может быть хорошим, но в глазах других он может быть добрым и злым, общительным и стеснительным, красивым и некрасивым, и т. д. Человек один, а восприятие его другим индивидом совсем иное. Все люди будут говорить разное об одном и том же человеке, если не будут знать мнения окружающих.

Восприятие человека человеком строится на таких факторах:

Внешность. Изначально оцениваются внешние данные, как говорится, «встречают по одежке».
Осанка.
Походка.
Жестикуляция.
Культура речи.
Поведенческие паттерны.
Модели поведения.
Привычки.
Профессиональная характеристика.
Нравственные и .
Социальный статус.
Значимые для конкретного человека качества.

Иногда люди оценивают друг друга по внешним признакам, которые должны говорить о наличии у индивида конкретных качеств характера. Например, нахмуренные брови должны указывать на серьезность или яростность человека. Однако бывает так, что внешность обманывает. Человек может быть совсем другим по характеру, нежели говорит об этом внешность.

Также люди приписывают друг другу качества, которые наблюдаются у их знакомых, на которых похож новый человек. Собеседник может быть похож внешне на вашу бывшую любовь, из-за чего вы ему приписываете качества, которые были свойственны вашему бывшему партнеру.

Также оценка людьми друг друга происходит на уровне связывания социального статуса с их чертами характера. Человек в порванной одежде не будет казаться успешным и деловитым, хотя это тоже может быть обманчивым мнением. На восприятие в данном вопросе влияют эталоны, мерки и общественные стереотипы о том, какими должны быть те или иные люди.

Также на качество восприятия нового человека сказывается информация, которую получают до знакомства с ним. Так, например, если вы слышали что-то плохое о незнакомом вам человеке, то, скорее всего, вы проявите к нему негативное отношение в момент первого знакомства с ним.

Также люди склонны негативно относиться к лицам, которые принадлежат другой социальной группе. К тем, кто ниже по статусу, относятся пренебрежительно. К тем, кто выше по статусу, испытывают зависть.

Не следует делить человека на хорошие и плохие стороны. Человек не может быть хорошим или плохим, он просто такой, каким является. А хорошие и плохие стороны правильнее было бы обозвать как «удобные» и «неудобные» характеристики, которые мешают окружающим, а не ему самому. Что-то людям «удобно» в человеке, и они это поощряют, а то, что «неудобно», — критикуют. На самом деле раздвоение личности происходит лишь потому, что человек что-то в себе одобряет, а что-то нет. Хотя в нем нет ничего хорошего и плохого. Есть просто он с определенными качествами, характеристиками и особенностями. И они ни хороши, ни плохи. Они присутствуют в человеке по каким-то причинам, которые известны только ему.

Хорошие качества – это то, что «удобно» другим людям; плохие – «неудобно». Не изменить ли человеку отношение к тому, что ему «неудобно»? Если кому-то «неудобно» что-то в другом человеке, это еще не значит, что это плохое качество. Зачастую отрицательные стороны играют защитную роль, оберегая человека от различного рода стресса.

Уместнее было бы назвать положительные и отрицательные стороны как «помогающие» и «мешающие». Однако данный вопрос должен решать сам человек. Он должен сам для себя решать, что ему «помогает» жить так, как он хочет, а что нет. И принять решение изменить в себе «мешающие» качества на те, которые ему будут «помогать».

Не оценивайте людей! Воспринимайте человека в целом! Не делите его на две половинки – хорошую и плохую. Человек – цельное существо, у которого сформированы определенные качества. Они ни хороши, ни плохи сами по себе. Они просто в нем присутствуют. Если же вам что-то мешает в другом человеке, то никто не заставляет вас с ним общаться и заводить какие-то отношения. Следует сместить фокус с «Я хочу, чтобы он (она) стал (-а)…» на «Хочу ли я общаться с человеком таким, каков он есть сейчас?».

Пока вы хотите изменить другого (что невозможно!), сделав его совершеннее, вы по праву (и достойны этого!) наталкиваетесь на сопротивление, агрессию и оскорбления. Вы не «родитель», чтобы учить его, а он не «ребенок», чтобы поддаваться обучению. Вы – два взрослых человека, которые имеют право быть такими, какие они есть. Сместите фокус внимания на себя и примите взрослое решение: хотите ли вы быть рядом с этим человеком, даже если он никогда не изменится?

Вы – единое целое, которое может менять в себе все на свое усмотрение, при этом заслуживать быть принятым другими людьми, если они добровольно хотят общаться с вами.

Развитие восприятия у детей

Восприятие окружающего мира проявляется с самого рождения. Просто младенец пока не может контролировать собственные процессы восприятия. Либо по мере взросления, активности и понимания окружающего мира дети понимают, как им можно управлять. Хотя даже это не всегда контролируется, что можно отметить у взрослых людей, чье развитие восприятия достигло пика.

Развитие восприятия происходит само по себе, в зависимости от активности и условий проживания ребенка. На данный процесс могут влиять родители теми воспитательными нормами и совместными занятиями, где обсуждается окружающий мир. Если родители занимаются с ребенком, тогда его восприятие формируется быстрее, чем у детей, чьим развитием не занимались.

В младшем школьном возрасте дети не узнают знакомых людей, которые переодеты в необычные наряды. Также они воспринимают одно качество предмета, на основе которого дают ему характеристику.

В среднем школьном возрасте ребенок начинает соотносить предметы по величине. В старшем школьном возрасте соотношение предметов осуществляется на уровне ширины, высоты, пространства и длины.

Главной особенностью восприятия ребенком является его умение потом воспроизводить увиденное с точностью в размерах, цветовой гамме и т. д. Отношение к другим людям определяется оценками. Особенно жесткие оценки дети выставляют тем, кто с ними постоянно контактирует. Восприятие других детей заключается на уровне популярности их в группе. Чем популярнее ребенок в группе, тем более высокую оценку ему ставят другие дети.

Итог

Каждый человек обладает восприятием, которое основывается на тех органах чувств, которыми он оперирует. Если некий орган чувств искажает окружающую реальность, то у человека формируется ошибочное мнение, пока другие люди ему не скажут, что на самом деле он должен воспринимать. Восприятие приводит к следующему итогу – понимание окружающего мира во всем его многообразии.

Однако следует учитывать ловушки собственной психики, которая может искажать воспринимаемую извне информацию:

Первое – общественное мнение. Большинство тоже может ошибаться, особенно если руководствуется стереотипами, а не логичными и здравыми рассуждениями. Нередко человек поддается общественному мнению, обращая внимание на окружающий мир с определенной предрасположенностью (негативной или позитивной).
Второе – собственные желания. Нередко человек многого не замечает, пока охвачен собственными желаниями. Стремиться достичь цели нужно, однако когда при этом не ущемляются свободы и права других людей или поступки не противоречат законам природы. Прогноз в противном случае может стать неблагоприятным: отсутствие достигнутой цели.
Третье – стереотипы и привычки. Мозг позволяет человеку не переутруждаться, смотреть на мир так, как уже привычно. Однако для полного понимания ситуации, нередко необходимо выйти за пределы привычного восприятия и начать смотреть на обстоятельства по-другому.

Тема восприятия обширная, что позволяет человеку во многих вариациях воспринимать мир, который является одинаковым для всех, но разным в глазах тех, кто на него смотрит.

Введение

Старший дошкольный период - это важный этап в развитии ребенка, который создает фундамент для формирования новых психических образований, которые будут развиваться в процессе учебной деятельности.

Данный период не какой-то обособленный в жизни ребенка, а одна из ступеней в ходе психического развития, взаимосвязанная с другими периодами развития. В каждом возрастном периоде формируются определенные психические процессы или свойства личности, которые позволяют перейти ребенку на следующий период. Изменение психических особенностей ребенка происходят под влиянием той деятельности, которую осваивает он на определенном возрастном периоде.

Для каждого психического явления существуют свои наиболее благоприятные периоды развития: младенческий возраст (с рождения до 1 года) сензитивен для развития ощущений, ранний возраст - для становления речи, старший дошкольный - для развития восприятия и наглядно образного мышления, младший школьный (с 6 - 7 до 10 лет) - для становления логических форм мышления.

Если ребенок недостаточно был включен в соответствующую для данного периода деятельность, то может наступить задержка психических образований данного периода, которая повлечет за собой отставание и других психических явлений и своевременный переход на следующий возрастной этап.

Дошкольный возраст наиболее продуктивен для развития психики ребенка. На этом этапе ребенок делает качественный скачок в своем психическом развитии. К началу периода у него сформировались такие познавательные процессы, как ощущение, непроизвольное внимание, активная речь, предметное восприятие. В процессе действия с предметами он накопил опыт, словарный запас, он понимает обращенную к нему речь. Благодаря этим достижениям дошкольник начинает активно осваивать окружающий мир и в процессе этого освоения формируется восприятие. . В более ранний период развития оно имело биологическую природу в виде ориентировочной реакции на предмет, и ребенок сразу начинал действовать с предметом, специально не обследуя его. Наиболее яркие признаки сливались с предметом и он видит только их и по ним узнает предмет..

Изучение развития детского восприятия имеет важное теоретическое и практическое значение, ибо онтогенез восприятия создает необходимые предпосылки для возникновения мышления, для совершенствования практической деятельности, для развития различного рода способностей.

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение развития восприятия в дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольного педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Развитие восприятия, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для многих видов будущего труда.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строится на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. .

Без целенаправленного, планомерного развития восприятия невозможно создать фундамент для дальнейшего развития мышления, памяти, внимания, воображения. И поэтому необходимо и важно изучать и развивать процесс восприятия ребенка для дальнейшего, полноценного развития, формирования его личности и интеллекта..

Методической основой работы являются теоретические и практические исследования Л.П. Григорьевой, Г.А. Волковой, Р.Е. Левиной и др.

Цель нашей работы - охарактеризовать особенности развития восприятия у детей старшего дошкольного возраста, изучить особенности развития восприятия у детей с недоразвитием интеллекта.

Задачи нашего исследования можно сформулировать так:

Рассмотреть проблему развития восприятия в современной физиологии и психологии.

Охарактеризовать особенности восприятия у детей с недоразвитием интеллекта.

Объектом нашего исследования является развитие зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста.

Предметом - особенности развития зрительного восприятия у детей с недоразвитием интеллекта.

Субъектом являлись дошкольники старших групп в возрасте полных 5 лет.

Глава 1. Восприятие как физиолого-психический процесс

1.1 Восприятие и его значение в жизнедеятельности организма

Восприятие - вид познавательной активности, результатом которой является целостные образы объектов, непосредственно воздействующих на органы чувств. Восприятие позволяет человеку ориентироваться в обществе и окружающем мире, а также оказывает стимулирующее воздействие на все психические процессы и практическую деятельность в целом .

Восприятие выступает как осмысленный (включающий принятие решения) и означенный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, получаемых от целостных предметов или сложных, воспринимаемых как целое явление. Результатом этого процесса является перцептивный образ. Ощущения возникают при воздействии на организм отдельных свойств предметов (запаха, вкуса, цвета, звука и так далее) и формируются с помощью органов чувств.

Орган чувств - периферическое образование, воспринимающее и частично анализирующее факторы окружающей среды. Главной частью органа чувств являются рецепторы, снабженные вспомогательными структурами, обеспечивающими оптимальное восприятие.

Объективно деятельность органа чувств выражается в возникновении возбуждения, а субъективно проявляется в ощущении. Однако для возникновения ощущения необходимо, чтобы возбуждение от органов чувств было передано по аффективным путям в центральную нервную систему. Исходя из этого, И.П. Павлов ввел в понятие анализатора, под которым понимают всю совокупность анатомических образований, деятельностью которых определяется возникновение ощущений .

Анализатор имеет три отдела:

Периферический отдел. Основной частью является рецептор, назначение которого - восприятие и первичный анализ изменений окружающей и внутренней сред организма. Восприятие раздражителя происходит благодаря трансформации энергии раздражителя в нервный импульс. Для рецепторов характерна специфичность, то есть способность воспринимать определенный вид раздражителя (рецепторы зрительного анализатора приспособлены к восприятию света, слуховые - звука и так далее).

Проводниковый отдел включает афферентные (периферические) и промежуточные нейроны стволовых и подкорковых структур нервной системы. Он обеспечивает проведение возбуждения от рецепторов в кору головного мозга. Здесь происходит частичная переработка информации.

Центральный (корковый) отдел состоит из двух частей: ядер центральной части, представленные специфическими нейронами, перерабатывающими афферентную импульсацию рецепторов и периферической части - рассеянных элементов - нейронов, рассредоточенных по коре большого мозга. Эти особенности строения центрального отдела обеспечивают взаимодействие различных анализаторов и процесс компенсации нарушенных функций. В ассоциативных зонах коры поступающая информация сличается с хранящимися в памяти образами, происходит ее узнавание. Если же на орган чувств действуют ранее не встречавшиеся предметы, явления, то формируется их образ. При повторных воздействиях они узнаются .

Классификация восприятия осуществляется по ряду признаков:

В зависимости от особенностей воспринимаемого объекта выделяют:

восприятие объектов;

восприятие речи или музыки;

восприятие человека («социальная перцепция»).

В зависимости от преобладающей роли того или иного органа чувств (анализатора) выделяют зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное и вкусовое восприятие.

По формам существования материи:

восприятие времени - отражение объективной временной длительности, скорости протекания и последовательности явлений действительности;

восприятие пространства - восприятие формы предмета, его величины (протяженности), глубины и удаленности от субъекта, а также направления, в котором находится объект восприятия.

По продолжительности перцептивного процесса:

симультанное - одномоментное;

сукцессивное - развернутое во времени.

Ведущими свойствами восприятия являются:

Целостность - свойство, позволяющее получить целостный образ предмета во всем многообразии и соотношении его свойств и сторон.

Предметность - отношение наглядного образа восприятия к определенным предметам внешнего мира или моментам объективной действительности.

Осмысленность - обеспечивает осознание того, что воспринимаешь.

Обобщенность - отражение единичных объектов как проявления общего, представляющего определенный класс объектов, однородных с данным по какому-либо признаку.

Константность - способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, цвету и величины при изменяющихся условиях их восприятия.

Избирательность - преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими, раскрывающее активность человеческого восприятия.

Восприятие надо рассматривать как интеллектуальный процесс, связанный с активным поиском признаков, необходимых и достаточных для формирования образа и принятия решения. Задачи восприятия решаются при помощи специальных средств, оперативных единиц восприятия - сенсорных эталонов, идеальных образов, хранящихся в памяти, с которыми человек сравнивает то, что он воспринимает в данный момент. Такими эталонами могут быть контуры предметов, тон цветовой гаммы, градации громкости и высоты звука и другие признаки .

Способы применения сенсорных эталонов в действиях восприятия состоят в сопоставлении, сравнении с ними свойств воспринимаемых предметов и явлений, определении места этих свойств в системе эталонов. Большое значение в выполнении действий восприятия, когда выясняются такие свойства предметов, как форма, величина, удаленность, имеют движения глаз, которые как бы ощупывают предметы, помогают сравнивать их с усвоенными сенсорными эталонами. Осязательное восприятие невозможно без ощупывающих движений руки. В слуховом восприятии обязательно принимают участие движения голосовых связок: слушая чужую речь, мы незаметно для себя повторяем слова, а слушая музыку - как бы подпеваем .

Восприятие включает следующую последовательность актов:

Первичное выделение комплекса стимулов из потока информации и принятие решения о том, что они относятся к одному и тому же определенному объекту.

Поиск в памяти аналогичного или близкого по составу ощущений комплекса признаков, сравнение с которыми воспринятого позволяет судить, что это за объект.

Отнесение воспринятого объекта к определенной категории с последующим поиском дополнительных признаков, подтверждающих или опровергающих правильность принятого гипотетического решения.

Окончательный вывод о том, что это за объект, с приписыванием ему еще не воспринятых свойств, характерных для объектов одного с ним класса.

2 Этапы формирования восприятия от рождения до младшего школьного возраста

Уже с момента рождения ребенок способен воспринимать внешние воздействия. Он отличает свет от темноты (поворот глаз в сторону света), звук от тишины (вздрагивает при резких звуках). Очень рано, с 1,5 - 2-х месяцев наблюдается отличение звуков человеческой речи от звуков другого происхождения. На втором месяце жизни младенец начинает различать цвета, различение предметов по форме с достаточной достоверностью установлено на 3 - 4-м месяце .

На третьем месяце у ребенка начинает действовать его рука, причем как орган осязания. Осязание вызывает зрительное восприятие: рука наталкивается на предмет - и сейчас же туда устремляются глаза. Восприятие прикосновений (тактильные ощущения) развито у детей лучше других способностей. Так практическое овладение пространством (достижение цели) становится возможным гораздо раньше, чем зрительное преодоление расстояний и направлений. Возникновение последовательного приближения руки к предмету (второе полугодие жизни) свидетельствует о том, что глаз, следя за рукой, «научился разбираться» в местоположении предмета. Только к концу первого года становится возможным хватание вслепую. Тогда же ребенок способен отличать знакомый объект от незнакомого даже в темноте .

В чувственном познании ребенком предмета решающую роль играют действия. Действие впервые знакомит его с существованием вещей, которые находятся в окружающем пространстве. Ощупывающие, хватающие движения рук расширяет возможности познания ребенком окружающего мира. Манипулирование с предметами открывает для ребенка их новые свойства: перемещение, падение, мягкость и твердость, сжимаемость, устойчивость, расчлененность на части и другие. Постепенно ребенка начинает привлекать не только действия и их результаты, но и свойства предметов, благодаря которым эти результаты становятся возможными. Особенно ярко это обнаруживается к концу первого года жизни, когда он пытается применить усвоенные раньше действия к разнообразным предметам, имеющим сходные свойства (толкает палочкой шарик, колесико). Действенное знакомство с предметами и их свойствами приводит к возникновению образов восприятия .

После 6 месяцев ребенок может выделять объекты восприятия: мать, няню, погремушку. Так ребенок 7 - 9 месяцев тянется к пестрому волчку, схватывает яркую игрушку. Дети этого возраста чувствительны к новизне, заметив новый предмет среди остальных, надолго сосредотачивают на ней взор. Уже в этот период ребенок способен устанавливать связь между словом, обозначающим предмет, и самим предметом. Он поворачивает голову к матери на вопрос: «где мама?» Однако восприятие маленького ребенка еще ситуативно, смутно и глобально.

Ориентировка младенца в окружающем мире, выполняемая при помощи внешних движений и действий, возникает раньше, чем ориентировка, выполняемая при помощи восприятия, и служит их основой.

Большим достижением в развитии ребенка 2-го года жизни является ходьба. Это делает его более самостоятельным и создает условия дальнейшего освоения пространства. На этом этапе развития доминирует восприятие, занимая центральное место в развитии познавательной сферы ребенка, другие психические функции формируются и совершенствуются через восприятие .

Ребенок второго года жизни еще не может достаточно точно определить свойства предметов - их форму, величину, цвет, а сами предметы обычно узнает не по сочетанию свойств, а по отдельным бросающимся в глаза признакам.

После полутора лет дети правильно находят знакомый предмет по составу («Дай мне машинку»), если у них уже образовалась стойкая связь слова с этим предметом. С конца второго года дети могут сами правильно называть воспринимаемый знакомый предмет в ответ на вопрос «что это?».

Детям третьего года жизни доступно восприятие бесцветных и даже контурных знакомых предметов. Если рисунки достаточно четкие, дети правильно воспринимают простые предметы и их изображения. Воспринимая картину с простым сюжетом, называет отдельно каждый изображенный предмет («Девочка, киска»).

Наряду со зрительным развитием интенсивно развивается и слуховое восприятие. Основная деятельность детей раннего возраста, связанная с восприятием звуков, речевое общение. Поэтому в этот период особенно интенсивно развивается фонематический слух. От восприятия слов как нерасчлененных звуковых комплексов, отличающихся друг от друга особенностями ритмичного строения и интонацией, ребенок постепенно переходит к восприятию их звукового состава. Однако уточнение фонематического слуха происходит и в последующие годы .

При переходе от раннего к дошкольному возрасту под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленить воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из них в отдельности, затем объединяя в единое целое. Повышается острота зрения, развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно возрастает точность оценок веса предметов .

В три года дети вполне успешно справляются с выбором одного из двух предметов разной формы, величины или цвета по образцу. Однако дети еще не владеют умением последовательно знакомиться с предметами при помощи восприятия.

Осязательное восприятие формы в дошкольном возрасте значительно опережает зрительное. И если в младшем дошкольном возрасте осязательное восприятие не нуждается в помощи зрения, то для зрительного восприятия формы осязательный компонент является совершенно необходимым. В последствии преимущество зрительного восприятия возрастает перед осязательным .

Рост восприятия в младшем и среднем дошкольном возрасте включает усвоение общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. Усвоение эталонов происходит в процессе рисования, конструирования, выполнения аппликаций, выкладывания мозаики. Многократное использование одних и тех же материалов при изображении самых различных предметов ведет к запоминанию цвета карандашей и красок, элементов мозаики и к тому, что они приобретают значение образцов, эталонов, по отношению к которым решают значение образцов, эталонов, по отношению к которым оцениваются свойства изображаемых предметов.

Младшие дошкольники для определения формы предметов используют в качестве образцов реальные геометрические фигуры (прикладывают предметы друг к другу). Также и при определении цвета предметов могут подносить цветной карандаш вплотную к предмету, цвет которого нужно определить. Сравнивая предметы по величине, прикладывают их друг к другу, подравнивая по одной линии.

Первоначальные представления о направлениях пространства, которые усваивает трехлетний ребенок, связаны с его собственным телом. Оно является для него центром, точкой отчета. Под руководством взрослых дети начинают выделять и правильно называть свою правую руку. Определить положение других частей в качестве правых или левых ребенку удается только по отношению к положению правой руки. Например, на предложение показать правый глаз младший дошкольник вначале отыскивает правую руку и только после этого указывает на глаз. Другие направления пространства (спереди, сзади) ребенок тоже относит только к себе. Дальнейшее развитие ориентировки заключается в том, что дети начинают выделять отношения между предметами (один предмет за другим, перед другим, слева, справа от него и так далее). Но только к концу дошкольного возраста у детей появляется ориентировка в пространстве, независимая от собственной позиции, умение менять точки отсчета

Ориентировка во времени создает для ребенка большие трудности, чем ориентировка в пространстве. Усваивая представления о времени суток, дети прежде всего ориентируются на собственные действия: утром умываются, завтракают, днем играют, вечером ложатся спать. Представления о временах года усваиваются по мере знакомства с сезонными явлениями природы. Особые трудности связаны с усвоением представлений о том, что такое «вчера», «сегодня», «завтра». Дети долго не могут освоиться с их относительностью. Во второй половине дошкольного возраста ребенок, как правило, усваивает эти временные обозначения, начинает правильно их употреблять. Представления о больших исторических периодах, последовательности событий во времени, длительности жизни людей остаются недостаточно определенными - у ребенка нет для них подходящей мерки, нет опоры на личный опыт .

Как правило, к пяти годам дети в достаточной мере овладевают внутренними способами восприятия, но в затруднительных случаях все еще прибегают к помощи внешних приемов .

На протяжении первых двух лет дошкольного детства существенно улучшается организация восприятия. В процессе рисования, конструирования дети учатся последовательно осматривать предметы-образцы, выделять их части, определять сначала форму, величину, цвет основной части, потом - дополнительных частей.

При восприятии изображений дети часто предполагают, что нарисованные предметы могут иметь те же качества, что и настоящие (например: если на картинке изображен человек стоящий спиной, ребенок переворачивает рисунок, чтобы найти лицо). Постепенно на собственном опыте дети убеждаются, что с нарисованными предметами нельзя действовать, как с настоящими.

Острота тонального слуха ниже, по сравнению с взрослыми людьми. При восприятии музыкальных произведений дошкольники улавливают преимущественно их динамическую сторону: ритм и темп. Совершенствование слухового восприятия речи и музыки у дошкольников происходит в ходе специальной работы по развитию речи, обучению грамоте и музыке .

В старшем дошкольном возрасте продолжается рост восприятия по трем основным направлениям: расширяются и углубляются представления детей, соответствующие общепринятым сенсорным эталонам; способы их использования становятся значительно более точными и целесообразными; обследование предметов приобретает систематизированный и плановый характер. Резко увеличивается осмысленность восприятия .

Расширение и углубление представлений о форме, цвете, величине предметов происходит за счет систематизации этих представлений. Так, знакомясь с цветом, дети узнают о последовательности расположения цветов в спектре, об оттенках. Определяя цвет предмета, они устанавливают его место среди других цветов.

Зрительное определение цвета, формы и величины предметов становится намного более точным. При рассматривании формы незнакомой фигуры глаз ребенка движется в основном по контуру, останавливаясь на наиболее характерных его частях. Последующее узнавание этой фигуры среди других становится безошибочным. Примерно так же движется рука при осязательном ознакомлении с формой.

Изображенный на картинке далекий предмет еще кажется ребенку маленьким, но он уже знает, что далекие предметы принято изображать уменьшенными.

Таким образом, огромное значение в этот период имеет сенсорное развитие ребенка - развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и так далее. М. Монтессори, О. Декроли, Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляется постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Дети уже могут не только различать цвета, формы, величину предметов и их положение в пространстве, но могут правильно называть предлагаемые цвета и формы предметов, правильно соотносить предметы по величине. Они могут изображать простейшие фигуры и раскрашивать их в заданные цвета.

То есть, говоря об отдельных видах восприятия следует отметить, что в младшем школьном возрасте нарастает реакция на сенсорные эталоны формы, цвета, времени. Восприятие цвета идет по пути все более точного различения оттенков и смешения цветов. Восприятие пространства и времени в этот период сопряжено с трудностями, хотя от класса к классу становится более правильным (например, большинство детей преувеличивает длительность минуты) .

В восприятии сюжетной картинке обнаруживается тенденция к истолкованию, интерпретации сюжета. Нормально развивающийся ребенок хорошо понимает, что картина или рисунок - есть отображение действительности, умеет правильно оценивать перспективное изображение.

Таким образом, дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия (наблюдается высокая острота слуха и зрения). Однако у первоклассников отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов, то есть имеется недостаточная дифференцированность восприятия. В 1-2 классе дети часто путают похожие и близкие, но не тождественные предметы и их свойства (6 и 9, э и з), среди частых ошибок - пропуски букв и слов в предложениях, замены букв в словах.

Возможность ребенка анализировать и дифференцировать воспринимаемые предметы связана с формированием у него более сложного процесса, чем ощущение и различение отдельных непосредственных свойств вещей - наблюдения.

Наблюдение сначала осуществляется под руководством учителя, который ставит задачу обследования предметов или явлений, знакомит учеников с правилами восприятия, обращает внимание на главные и второстепенные признаки, обучает способам регистрации результатов наблюдения (в виде записей, схем, рисунков). Такое восприятие, синтезируясь с другими видами познавательной деятельности (вниманием, памятью, мышлением), приобретает форму целенаправленного и произвольного наблюдения .

Таким образом, ребенок рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать и так далее. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание. Ребенка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию и тому подобное, то есть сформировать у него перцептивные действия. Необходимо определить отношение выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других. Для этого необходимо, чтобы ребенком была усвоена система сенсорных эталонов. Свойства и отношения предметов, которые ребенок воспринимает, должны быть соединены - обозначены словом, что помогает закрепить в представлении образы предметов, сделать их более четкими, стойкими .

3 Особенности восприятия у детей с нарушениями интеллекта

К лицам с нарушением умственного развития (умственно отсталым) относят лиц со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный характер. Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение высших психических функций - отражения и регуляции поведения и деятельности .

Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. У таких детей на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций. В результате они получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем. При умственной отсталости оказывается дефицитарной уже первая ступень познания - восприятие. Часто оно страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи. Но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие отличается рядом особенностей. Психологи К.А. Вересотская, В.Г.Петрова, Ж.И. Шиф в своих исследованиях указывали, что главным недостатком восприятия умственно отсталых является нарушение обобщенности, его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Им требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый материал. Замедленное восприятие усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренней связи между частями. Характерна низкая дифферецированность, избирательность, недостаточная активность процесса восприятия .

Отклонения в формировании восприятия у умственно отсталых детей наблюдаются уже с первых дней жизни. У них отсутствует характерное для здорового ребенка неудержимое стремление познать окружающий мир, снижена реакция на внешние раздражители, отмечается безразличие, общая патологическая инертность; не возникает потребность в эмоциональном общении со взрослым, отсутствует, как правило, «комплекс оживления».

В дальнейшем у детей с нарушением интеллекта не появляется интереса к игрушкам, подвешенным над кроваткой или находящимся в руках у взрослого. Ребенок на первом году жизни не дифференцирует «своих» и «чужих» взрослых, хотя при нормальном развитии это наблюдается уже в первом полугодии. Нарушение эмоционального контакта с взрослым сказывается на характере первых действий с предметами - хватании и на развитии восприятия, тесно связанного в этот период с хватанием. У детей с нарушением интеллекта нет активного хватания, не формируется зрительно-двигательная координация и восприятие свойств предметов, а также выделение предметов из ряда других .

В начале второго года жизни нормально развивающийся ребенок начинает самостоятельно ходить. У многих умственно отсталых детей овладение ходьбой задерживается на длительный срок, иногда до конца раннего возраста.

Овладение ходьбой оказывает большое влияние на общее психическое развитие ребенка. С освоением ходьбы начинается новый этап в развитии - этап ознакомления с окружающим миром. Получив относительную независимость от взрослого, ребенок осваивает окружающее пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, которые раньше оставались для него недоступными. Ребенок познает на практике направленность и отдаленность предметов в пространстве, их свойства .

Подлинного ознакомления с предметным миром у умственно отсталых детей не происходит. У многих с овладением ходьбой появляется «полевое поведение», которое можно принять за интерес к окружающему миру: дети хватают в руки все, что попадает в их поле зрения, и моментально оставляют эти предметы, не проявляя интерес ни к их свойствам, ни к назначению. Некоторые не проявляют интерес даже к игрушкам, не берут их в руки, не манипулируют ими. У них нет ориентировки не только типа «Что с этим можно делать?», но и более простой «Что это?». Все это негативно сказывается на восприятии.

Для детей с нарушением интеллекта дошкольный возраст оказывается лишь началом развития перцептивного действия. В возрасте 4-5 лет, когда нормально развивающиеся дети активно и целенаправленно подражают деятельности взрослого, умственно отсталые дошкольники только начинают знакомиться с игрушками. Дети могут уже делать выбор по образцу (цвету, форме, величине). У некоторых наблюдается продвижение в развитии целостного восприятия. Однако все это проявляется скорее как тенденция развития. К концу дошкольного возраста лишь половина умственно отсталых детей достигает уровня развития восприятия, с которого дети в норме начинают дошкольный возраст .

У детей с нарушением интеллекта развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на другую. Наблюдается недостаточность социального восприятия. Дети не выделяют сверстника, у них отсутствует интерес к труду и занятиям человека, к социальным отношениям. Отсюда пассивность, немотивированность обучения в школе, которая осложняется замедленным протеканием психических процессов (в том числе и восприятия). Имеется своеобразие в восприятии самого себя - фактическое отсутствие себя от взрослого до среднего, а нередко старшего дошкольного возраста .

Нарушение ориентировки в пространстве и во времени - один из ярко выраженных дефектов. Часто дети даже в 8-9 лет не различают правую и левую сторону, не могут найти в помещении школы свой класс, столовую. Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времени года. Это значительно мешает овладению грамоты, на уроках географии, рисования, физкультуры. Из-за неточности проприоцептивных ощущений (кинестетическое восприятие) движения, которые производит умственно отсталый ребенок, отличаются плохой координированностью. Они излишне размашисты, топорны .

Экспериментальные исследования осязательного восприятия у умственно отсталых А.П. Гозовой показало, что у школьников с интеллектуальной недостаточностью отмечается гораздо больше ошибок при осязании объемных предметов, чем у их здоровых сверстников, причем грубых. Например, даже ослика пятиклассники распознают как верблюда или белочку. Умственно отсталые школьники основываются на одном - двух признаках обследуемого объекта, часто неспецифических, поэтому результаты такого распознания нередко ошибочны .

Не все младшие школьники могут осуществить отдельные движения, направленные на ознакомление с предметом путем осязания. Многие дети, помещая объект на ладони и, не получая побуждений со стороны взрослого, не производят никаких осязательных движений. У старшеклассников наблюдаются хаотичные, импульсивные, излишне поспешные движения, которые не могут стать основой для создания сколько-нибудь определенного и четкого образа осязаемой фигуры.

Для детей с нарушениями интеллекта характерно большое отставание в сроках развития восприятия. У них поздно и часто неполноценно происходит соединение восприятия со словом, что в свою очередь, задерживает формирование представлений об окружающем предметном мире. Перечисленные особенности касаются всех видов восприятия, но для активизации развития ребенка наибольшее значение имеет в первую очередь зрительное восприятие.

4 Специфика развития восприятия у детей

Восприятие в целом, не является врожденной характеристикой. Новорожденный ребенок не в состоянии воспринимать окружающий его мир в виде целостной предметной картины. Способность предметного восприятия у ребенка проявляется значительно позже. О первоначальном выделении ребенком предметов из окружающего мира и их предметном восприятии можно судить по разглядыванию ребенком этих предметов, когда он не просто на них смотрит, а рассматривает, словно ощупывает своим взором. По мнению Б. М. Теплова, признаки предметного восприятия у ребенка начинают проявляться в раннем младенческом возрасте (два-четыре месяца), когда начинают формироваться действия с предметами. К пяти-шести месяцам у ребенка отмечается возрастание случаев фиксации взора на предмете, которым он оперирует. Однако на этом развитие восприятия не останавливается, а, наоборот, только начинается. Так, по мнению А. В. Запорожца, развитие восприятия осуществляется и в более позднем возрасте, под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое.

В процессе обучения ребенка активно происходит развитие восприятия, которое в этот период проходит несколько этапов. Первый этап связан со становлением адекватного образа предмета в процессе манипуляции этим предметом. На следующем этапе дети знакомятся с пространственными свойствами предметов при помощи движений рук и глаз. На следующих, более высоких ступенях психического развития дети приобретают способность быстро и без каких-либо внешних движений узнавать определенные свойства воспринимаемых объектов, отличать их на основе этих свойств друг от друга. Причем в процессе восприятия уже не принимают участия какие-либо действия или движения.

Следующий, не менее интересный вопрос, который мы должны задать себе - это вопрос о том, как и в чем проявляются особенности детского восприятия в сравнении с взрослым человеком? Прежде всего, ребенок совершает большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предметов. Даже линейный глазомер у детей развит значительно хуже, чем у взрослого. Например, при восприятии длины линии ошибка ребенка может быть примерно в пять раз больше, чем у взрослого человека. Еще большую трудность представляет для детей восприятие времени. Ребенку очень трудно овладеть такими понятиями, как «завтра», «вчера», «раньше», «позже».

Определенные затруднения возникают у детей при восприятии изображений предметов. Так, рассматривая рисунок, рассказывая, что на нем нарисовано, дети дошкольного возраста часто совершают ошибки в узнавании изображенных предметов и называют их неправильно, опираясь на случайные или малосущественные признаки.

Важную роль во всех этих случаях играет недостаточность знаний ребенка, небольшой его практический опыт. Этим же обусловливается и ряд других особенностей детского восприятия: недостаточное умение выделить основное в том, что воспринимается; пропуск многих деталей; ограниченность воспринимаемой информации. Со временем эти проблемы устраняются, и к старшему школьному возрасту восприятие ребенка практически не отличается от восприятия взрослого.

Над проблемой развития восприятия на различных ступенях дошкольного детства работали многое советские психологи: А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина и др.

Восприятие - ведущий познавательный процесс дошкольного возраста, который выполняет объединительную функцию:

·во-первых, восприятие объединяет свойства предмета;

·во-вторых, оно объединяет все познавательные процессы в совместной согласованной работе по переработке и получению информации;

·в третьих, восприятие объединяет весь полученный опыт об окружающем мире в форме представлений и образов предметов и формирует целостную картину мира в соответствии с уровнем развития ребенка.

Правильное представление о действительности обеспечивает успешное накопление новых знаний, быстрое освоение новых видов деятельности, адаптацию в любой новой обстановке, уверенность ребенка в себе и высокий уровень активности, ускоренное физическое и психическое развитие..

Восприятие ребенка дошкольного возраста носит непроизвольный характер. Дети не умеют управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет. В предметах дошкольники замечают не главные признаки, не самое важное и существенное, а то, что ярко выделяет их на фоне других предметов: окраску, величине, форму. .

В период дошкольного детства происходит интенсивное сенсорное развитие ребенка (сенсорное - связанное с работой органов чувств): совершенствуются его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и во времени.

В развитии восприятия дошкольника можно выделить три основных направления:

·во-первых, ребенок продолжает усваивать сенсорные эталоны (термин «сенсорные эталоны» был предложен А.В. Запорожцем и нашел широкое применение в работе по сенсорному воспитанию дошкольников), определенные представления о которых сформировались у него уже в раннем детстве;

·во-вторых, он овладевает новыми перспективными обследовательскими действиями, позволяющими все более адекватно отражать окружающий мир.

·в-третьих, происходит развитие его ориентировки в пространстве и времени.

Вывод по 1 главе

Восприятие - психический познавательный процесс, результатом которого являются целостные образы предметов и явлений окружающей действительности. Оно позволяет человеку ориентироваться в окружающем мире, и именно на его основе развиваются другие психические процессы.

Способность воспринимать внешние воздействия существует у человека уже с момента рождения и продолжает наиболее интенсивно развиваться на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста.

Для детей с умственной отсталостью характерно недоразвитие познавательных интересов, у них оказывается дефицитарной уже первая ступень познания - восприятие. Это проявляется в динамике процесса, в особенностях образов и в нарушениях перцептивных действий:

Динамика процесса восприятия проявляется в замедлении темпа зрительного восприятия и сужении объема (уменьшении количества объектов);

Особенности образов восприятия заключаются в недифференцированности признаков. Дети могут путать сходные предметы, время, перспективу, объемность предметов.

Нарушения перцептивных действий проявляются в отсутствии стремления рассматривать и разбираться в деталях. У них отстают в развитии двигательные ощущения и ощущения положения тела, нарушена координация движений, слуховое восприятие.

Поэтому для этих детей весьма актуальным и важным является сенсорное воспитание и развитие. Его суть состоит в целенаправленном воздействии на сенсорные процессы. Оно играет важную роль в подготовке перехода от чувственного познания к рациональному, от восприятия к мышлению. В содержание сенсорного воспитания входит формирование цвета, формы, величины, пространственных отношений между предметами, овладение общественным сенсорным опытом.

Глава 2. Зрительное восприятие у детей с нарушениями интеллекта

2.1 Значение зрения

Способность видеть, то есть ощущать и воспринимать окружающую действительность посредством зрительного анализатора, называется зрением. Исследователи утверждают, что до 90% информации воспринимается человеком именно посредством зрения. Оно является определяющим в формировании представлений о реально существующих предметах и явлениях. Вот почему для ребенка, поступившего в школу и тут же сталкивающегося с огромным количеством новых, незнакомых объектов окружающего мира, оказывается чрезвычайно важным высокое развитие зрительного восприятия, зрительной памяти и способности к анализу и синтезу визуально поступившей информации. Эти процессы служат непременным условием деятельности наблюдения, сопоставления и сравнения окружающих предметов и явлений, формирования о них полных и правильных представлений и понятий .

Оптическое восприятие осуществляется зрительным анализатором, который представляет сложную нервно-рецепторную систему, реализующую восприятие и анализ зрительных раздражений.

Зрение играет важную роль не только в развитии собственно зрительного восприятия (восприятия света, цвета, величины, формы и так далее), но и в развитии пространственных представлений, так как движения развиваются и контролируются зрительной функцией. Зрительное восприятие играет существенную роль в познании человеком мира, усвоении социального опыта, в формировании различных видов деятельности, в установлении контактов с другими людьми. Зрительно-пространственные представления имеют особо важное значение для ребенка в его школьном обучении: в овладении буквами алфавита, числовыми изображениями, ориентацией на географической карте, изучении геометрии и других школьных предметов .

Характерными особенностями зрительного восприятия являются его дистантность, мгновенность, одновременность и целостность обозрения окружающего мира. Структурно и функционально зрительный анализатор - самый сложный и наиболее совершенный орган, отличающийся рядом особенностей. Он тесно взаимодействует с двигательным, тактильным, обонятельным, слуховым анализаторами, образует с ними сложные динамические системы связей. По этой причине зрительная функция влияет на деятельность других функций, и комплексно они формируют сложные, синтетические образы, отражающие предметы и явления реального мира.

Представление о зрительном восприятие как о сложном системном акте базируется на теории функциональных систем П.К. Анохина, теории психофизиологических основ психических процессов Б.М. Теплова и Е.Н. Соколова, теории развития высших психических функций Л.С. Выготского, теории единства обучения и психического развития ребенка П.П. Блонского и В.В. Давыдова, теории деятельности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева.

Таким образом, зрительное восприятие - сложная системная деятельность, включающая сенсорную обработку визуальной информации, ее оценку, интерпретацию и категоризацию.

Зрительный анализатор осуществляет различные зрительные функции и позволяет ориентироваться в пространстве, воспринимать форму и цвет предметов, видеть их на разном расстоянии, при ярком свете и в сумерках. К основным функциям глаза относятся центральное и периферическое зрение, цветоощущение, бинокулярное зрение.

Центральное зрение обеспечивает различение формы мелких деталей и опознание предметов, являясь одной из ведущих функций глаза.

Острота зрения - очень сложная функция, уровень которой складывается в результате взаимодействия различных физических параметров; это разрешающая способность зрения, способность глаза воспринимать раздельно две точки при минимальном расстоянии между ними. Острота зрения, при которой глаз может различать две точки, угловое расстояние между которыми равно 1 мин., принято считать нормальной или равной единице. Острота зависит от состояния сетчатки и удаленности предметов от глаз. Если человек не различает предъявляемые ему предметы, а определяет только свет, его острота зрения равна светоощущению. Если исследуемый не отличает света от темноты, его острота зрения равна 0 .

Нарушение остроты зрения носит название амблиопия, отсутствие зрения - амавроз. Снижение остроты может быть следствием поражения глазного яблока, зрительного нерва, других отделов анализатора. Амблиопия нередко является следствием неврита зрительного нерва. Он может входить в симптомокомплекс разных заболеваний (менингит, арахноидит, наследственно-дегенеративные заболевания), но может быть и самостоятельным заболеванием.

Различают 4 вида амблиопии: дисбинокулярную, обскурационную, рефракционную и истерическую. Первый вид возникает в результате расстройства бинокулярного зрения, понижение зрения развивается вследствие косоглазия. Второй - в результате помутнения оптических сред глаза (катаракты, помутнение роговицы). Третий - в результате аномалии рефракции, которая в данный момент не поддается коррекции. Причиной возникновения является постоянное и длительное проецирование на сетчатку глаза неясного изображения при высокой дальнозоркости и астигматизме. Истерическая амблиопия возникает внезапно, часто после какого-либо аффекта .

Периферическое зрение - способность органа зрения охватывать зрительным восприятием достаточно большое поле из окружающего мира. Оно служит для ориентирования в пространстве и обнаружения предметов. Его нарушение приводит к потери человеком возможности свободного перемещения в пространстве, так как он наталкивается на предметы, находящиеся вне точки фиксации, не может охватывать взглядом крупные предметы. Периферическое зрение страдает при многих заболеваниях: глаукоме, дистрофических заболеваниях сетчатки, поражении зрительного нерва, ЦНС. Состояние периферического зрения характеризуется полем зрения .

Поле зрения - пространство, которое воспринимается одним глазом при его неподвижном положении. Изменения поля зрения могут носить различный характер. В одних случаях отмечается равномерное, концентрическое сужение поля, в других - сужение в каком-либо определенном участке.

Светоощущение - способность зрения воспринимать свет и различать его яркость. Светоощущение связано с работой палочкого аппарата сетчатки. Одной из особенностей световой чувствительности является световая и темновая адаптация. Световая адаптация - приспособление органа зрения к высокому уровню освещенности. Темновая адаптация - приспособление органа зрения к условиям пониженного освещения - наблюдается, например, при переходе из светлого помещения в затемненное. При этом предметы начинают различаться только спустя некоторое время. Расстройство темновой адаптации приводит к потере ориентации в условиях пониженного (сумеречного) освещения. Побочное состояние называется гемералопией, или куриной слепотой .

Цветоощущение играет важную роль в жизни ребенка. Благодаря этой зрительной функции он способен воспринимать все многообразие цветов в природе и искусстве. Ощущение цвета, как и ощущение света возникает при воздействии на фоторецепторы сетчатки глаза электромагнитных колебаний, находящихся в области видимой части спектра. Нарушение цветоощущения может быть в виде ахроматопсии (полной цветовой слепоты), либо в виде дисхроматопсии (частичного нарушения восприятия цветов). К некоторым нарушениям цветоразличения могут приводить патологии на глазном дне, дистрофии сетчатки, частичная атрофия зрительных нервов. В конце XVIII века известный английский естествоиспытатель Дж. Дальтон подробно описал расстройство цветового зрения, которым страдал он сам. Он не отличал красный цвет от зеленого, а темно-красный казался ему серым или черным. Такое нарушение, получившее название дальтонизм, встречается чаще у мужчин. Оно передается по наследству через поколение по женской линии. Другие расстройства цветового зрения встречаются очень редко .

Бинокулярное, или пространственное зрение - способность видеть двумя глазами одновременно, при этом рассматриваемый предмет воспринимается как единое целое .

Оно обеспечивает пространственное, стереоскопическое восприятие окружающего мира. Развитие пространственного зрения у детей позволяет им видеть форму предметов объемно и легко отличать на расстоянии круг от шара, квадрат от куба, оценивать сложные предметные ситуации.

Нормальная работа глаза требует его подвижности и способности к тонким установкам, необходимым для всякого точно действующего оптического прибора. Для получения отчетливого изображения рассматриваемого предмета на сетчатке важно, чтобы предмет находился на зрительной оси обоих глаз, последняя проходит через центр хрусталика и ямку сетчатки каждого глаза.

Аккомодация глаза - процесс приспособления к ясному видению предмета на различном расстоянии путем изменения преломляющей силы хрусталика и постоянной фокусировки изображения на сетчатке. Аккомодация глаз регулируется ЦНС. Недостаточность освещения при учебных занятиях, заставляет учащихся низко наклоняться над книгой, может вызывать напряжение, или спазм аккомодации (судорожные сокращения мышц), продолжающиеся и после того, как глаза перестали фиксировать близкий предмет; для его снятия проводят атропинизацию. Некоторые заболевания органа зрения приводят к параличам или ослаблению аккомодационной мышцы. В этих случаях при учебных занятиях необходимо пользоваться специальными очками .

Нарушения зрения могут выражаться как в тотальной (слепоте), так и неполной (слабовидение) потере зрения. Среди основных клинических форм дефектов зрения у детей отмечается поражение проводящих нервных путей и корковой зоны зрительного анализатора, поражение хрусталика глаза (катаракта) .

Дефекты зрения делятся на две обширные группы: прогрессирующие и стационарные. К прогрессирующим относятся случаи первичной и вторичной глаукомы, атрофии зрительных нервов, пигментная дегенерация сетчатки, злокачественные формы близорукости, отслойка сетчатки и другие. К стационарным (пороки развития) - микрофтальм, альбинизм, дальнозоркость, астигматизм высоких степеней и непрогрессирующие последствия заболеваний и операций (стойкие помутнения роговицы, катаракта).

У детей с отклонениями в развитии часто наблюдается косоглазие. Термин «косоглазие» объединяет различные по происхождению и локализации поражения зрительной и глазодвигательной систем, вызывающие периодическое или постоянное отклонение (девиации) глазного яблока .

От истинного косоглазия следует отличать кажущееся. Ложное впечатление о наличие косоглазия может создаваться, если у ребенка имеет место асимметрия лица и глазниц. Истинное косоглазие часто проявляется нарушением бинокулярного зрения и остроты зрения.

Формирование изображения во многом зависит от преломляющей способности глаза, оптических механизмов зрения. Неправильное преломление (аметропия) может быть обусловлена: изменением длины осей глазного яблока; сдвигами в кривизне поверхности роговой оболочки глаза или хрусталика или изменениями преломления различных оптических сред; изменениями иннервации, меняющей преломляющую силу хрусталика. Наиболее распространенные формы аметропии - миопия, гиперметропия и астигматизм.

Близорукость (миопия) - аномалия рефракции глаза, при которой главный фокус оптической системы глаза находится между сетчаткой и хрусталиком. Зачастую глазное яблоко увеличено в осевом размере .

Дальнозоркость (гиперметропия) - аномалия рефракции глаза, при которой главный фокус оптической системы глаза находится позади сетчатки, главное яблоко уменьшено в своем размере .

2 Зрительное восприятие у детей с нарушениями интеллекта

Зрение более, чем какой либо другой анализатор, позволяет получить широкую, многоаспектную и разнообразную информацию об окружающем мире.

Зрительное восприятие - это сложная работа, в процессе которой осуществляется анализ огромного количества раздражителей, действующих на глаз. Специфическая черта зрительного восприятия окружающей действительности у человека - возможность обозрения, то есть осмысленного восприятия объектов и явлений, находящихся в поле зрения, в их многообразных и сложных связях и отношениях .

Умственно отсталым ученикам необходимо гораздо более длительное время, чем нормально развивающимся сверстникам, для того чтобы узнать знакомый объект. Наблюдается относительная замедленность зрительного восприятия. Это связано с характерной для таких детей замедленностью процессов анализа и синтеза, обусловленной существенным понижением подвижности корковых процессов. За годы пребывания в школе процесс зрительного восприятия умственно отсталых учащихся заметно ускоряется. Однако это касается преимущественно простых по строению изображений предметов и в гораздо меньшей мере - сложных.

Умственно отсталые учащиеся младших классов дифференцировано воспринимают меньше объектов, чем нормально развивающиеся. Таким школьникам свойственна узость зрительного восприятия. Они могут отчетливо воспринимать одновременно не 8-12 небольших предметов, как в норме, а всего 4-6. Этим можно объяснить в определенной мере трудности при обучении чтению .

Еще одной особенностью зрительного восприятия умственно отсталых учащихся - его недостаточная дифференцированность. Она проявляется в неточности распознания близких по спектру цветов и цветовых оттенков, в глобальном видении объектов, то есть в отсутствие выделения характерных для них частей. Основной причиной этой особенности является отклонение в познавательной деятельности, хотя известную роль играет и понижение цветовой чувствительности. В результате снижается возможность познания окружающего мира .

Острота зрения умственно отсталых учеников, как правило, снижена. Они с большим трудом выделяют предметы, имеющие небольшие размеры. Низкая острота зрения не дает возможности раздельно видеть близко расположенные друг от друга предметы. Учащиеся младших классов воспринимают их как один большой объект. Из-за снижения остроты зрения окружающий мир представляется детям слитым, единым, лишенным четких форм.

Так, самостоятельно выполняя на уроках ручного труда простейшие поделки на основе имеющегося перед глазами образца, ученики обычно слабо справляются с работой. Их изделия лишь в общих чертах напоминают образец. Тем не менее, они бывают вполне довольны результатом и претендуют на отличные оценки. Такое поведение обычно квалифицируется как завышенная самооценка, к которой склонны дети-олигофрены, однако, возможно, что школьники просто не замечают различий, которые существуют между собственной поделкой и образцом.

Для умственно отсталых школьников свойственно обобщенное узнавание, отождествление предметов, имеющих некоторое внешнее сходство. Первоклассники не видят различий между белкой и кошкой, компасом и часами, квадратом и прямоугольником. Недифференцированность зрительного восприятия умственно отсталых детей отчетливо прослеживается при описании ими рассматриваемых знакомых объектов. Глядя на какой-нибудь предмет ребенок не обнаруживает стремления рассмотреть его во всех деталях, разобраться во всех его свойствах. Например, первоклассникам показывают карандаш и предлагают сказать, что они видят. Дети называют предмет и считают свой ответ исчерпанным. Когда школьников побуждают к дальнейшему рассматриванию, они обычно говорят о цвете и использовании карандаша, но не отмечают его толщину, длину, наличие граней и так далее. Многие из этих особенностей карандаша нормально развивающиеся учащиеся называют по собственной инициативе. Это говорит не столько об отсутствии у детей-олигофренов необходимых слов, сколько об инактивности их познавательной деятельности, неумении рассмотреть объект, выделять его специфические особенности .

Для школьников с недостатками умственного развития характерно неумение приспосабливать свое зрительное восприятие к измененным условиям. Изображения, предъявляемые им перевернутыми на 180 , воспринимаются ими как другие объекты (блюдце с чашкой узнаются как гриб, шляпа - как кастрюля).

Восприятие пространства основывается на многообразных связях, которые могут быть дефектными в различных звеньях. Полноценность зрительного компонента пространственной ориентировки предполагает взаимодействие различных функций зрения: его остроты, перцептивного поля, глазомера, которое у умственно отсталых детей не достигает уровня нормального развития.

В развитии познания пространства нормально развивающимися детьми психологи выделяют три основных этапа. Первый предполагает появление у ребенка возможности двигаться, активно перемещаться в пространстве. Второй связан с предметными действиями, которые позволяют расширить практический опыт познания свойств объектов и их пространственных взаимоотношений. Третий этап начинается с развития речи. Большое значение имеет овладение предлогами, которые выражают пространственные отношения, и наречиями, с помощью которых обозначаются направления.

Умственно отсталые дети проходят те же три основных этапа познания пространства, однако в более поздние сроки и со значительным своеобразием. Они в более старшем возрасте овладевают движениями, что задерживает развитие восприятия окружающего пространства. Таким детям свойственны существенное запаздывание и недостатки формирования предметных действий и связанных с ними произвольных движений. Для школьников олигофренов характерно отставание и значительное своеобразие речевого развития и непосредственно связанного с ним словесно-логического мышления. Ученики не точно понимают и употребляют в активной речи предлоги, что свидетельствует о том, что они в должной мере не осознают пространственных отношений предметов. Дефектное развитие словесно-логического мышления не обеспечивает базы для полноценного осмысливания пространственной ситуации .

Во время школьного обучения эти недостатки отчетливо проявляются на уроках ручного труда, рисования, географии. Ученики с большим трудом ориентируются на тетрадном листе бумаги, часто в начале обучения не соблюдают строку, пишут буквы зеркально, не могут расположить в тетради материал в нужном порядке. Изображая объекты, резко изменяют их величины, сдвигают в сторону.

Своеобразие восприятия умственно отсталых учащихся младших классов отчетливо проявляется при рассматривании сюжетных картин. Как отмечают И.И. Будницкая, И.М. Соловьев, Н.М. Стадненко, на начальных этапах обучения многие из них, рассматривая картину, беспорядочно перечисляют попавшие в поле зрения объекты. Они затрудняются в выделении главных объектов и второстепенных, не объединяют их в смысловые группы и не делают попыток раскрыть общее содержание воспринятого .

Младшие школьники с недостатками умственного развития нередко ошибаются в опознании предмета и называют изображенные объекты неправильно. Это в значительной мере объясняется их низким уровнем познавательной деятельности. Определение пространственных взаимоотношений на рисунке (картине) также представляет нелегкую задачу.

Значительные сложности связаны с непониманием условных приемов изображения Уменьшенное изображение предмета в ряде случаев не приводит умственно отсталого ребенка к пониманию его удаленности. Ученики ошибочно воспринимают игрушечные предметы как настоящие, взрослых - как детей. Если лапа бегущей собаки закрывается фигурой стоящего перед ней человека, то умственно отсталые школьники говорят, что художник на рисовал собаку неправильно, нарисовал только три лапы .

Школьникам бывает очень нелегко определить причинно-следственные связи и отношения, существующие между персонажами сюжетной картины, и понять ситуацию в целом.

Осмысливание сюжетной картины умственно отсталыми учениками во многом зависит от ее содержания и композиции. Восприятие бывает затруднено большим количеством объектов, отсутствием центрального объекта, изображением недостаточно знакомых детям предметов, персонажей и их переживаний. Существенную роль играют имеющиеся у ребенка знания, умение пользоваться ими, возможность сосредотачивать внимание на картине относительно долгий срок.

интеллект зрительный восприятие дети

Выводы по 2 главе

Зрительное восприятие играет важнейшее значение в познании человеком окружающего мира, усвоении социального опыта, в формировании различных видов деятельности, в установлении контактов с другими людьми. До 90 % информации воспринимается человеком именно посредствам зрения.

Зрительно-пространственные представления имеют особо важное значение для ребенка в его школьном обучении: в овладении буквами алфавита, числовыми изображениями, ориентацией на географической карте и так далее.

Зрительное восприятие умственно отсталых школьников характеризуется рядом особенностей, которые неблагоприятно сказываются на их возможности знакомиться с окружающим миром и познавать его. У них наблюдается замедленность, недостаточная дифференцированность, узость зрительного восприятия, невозможность его приспособления к измененным условиям.

Заключение

Восприятие выступает как осмысленный (включающий принятие решения) и означенный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, получаемых от целостных предметов или сложных, воспринимаемых как целое явление. Этот синтез выступает в виде образа данного предмета или явления, который складывается в ходе активного их отражения.

В результате восприятия дошкольников выделяются три основных направления: продолжают усваивать сенсорные эталоны, овладевают новыми перцептивными действиями, развивают ориентировку в пространстве и времени.

Возрастные изменения восприятия не могут рассматриваться изолированно от всех других проявлений личности ребенка, поскольку они являются подчиненными моментами в общем ходе изменения его взаимоотношений с окружающей действительностью, в общем ходе развития детской деятельности.

Развитие восприятия проходит не спонтанно, а под влиянием практики и обучения, в процессе которого ребенок овладевает специальным сенсорным опытом, приобщается к сенсорной культуре, созданной человечеством. Без обучения этот процесс сохраняет слитность, неточность. Большое значение имеет включение речи в процесс восприятия ребенком окружающего мира. В результате ребенок усваивает известную систему общепринятых сенсорных эталонов, которую использует затем в своей перцептивной деятельности, анализируя действительность и отражая ее в синтетических сенсорных образах.

В каждом возрастном этапе перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

Значение восприятия в жизни дошкольников очень велико, т.к. оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. В младшем школьном возрасте эти процессы займут ведущие позиции, особенно, логическое мышление, а восприятие будет выполнять обслуживающую функцию, хотя и продолжает развиваться. Приоритет займет мышление, которое будет перерабатывать информацию, полученную через восприятие. Хорошо развитое восприятие может проявляться в виде наблюдательности ребенка, его способности подмечать особенности предметов и явлений, детали, черточки, которые не заметит взрослый. В процессе обучения восприятие будет совершенствоваться и оттачиваться в согласованной работе с мышлением, воображением и речью.

Процесс восприятия лежит в основе интеллектуального развития ребенка и создает прочный фундамент для развития познавательной и личностной сферы, необходимый для усиленного освоения школьной программы и социальной адаптации в детском коллективе.

О значении зрительного восприятия в формировании речи Р.Е. Левина писала: «Под нарушением зрительного восприятия мы имеем в виду недостаточность тех анализаторных процессов, которые связаны с восприятием предметного мира... При недостаточности предметных представлений нарушается познавательная работа ребенка, которая непосредственно отражается на овладении речью... В тесной связи с таким недоразвитием находится сниженное понимание чтения и аграмматизм, который является также очень стойким проявлением речевой недостаточности».

Основные свойства зрительного восприятия формируются в процессе взаимодействия с другими психическими функциями - памятью и речью. Зрительное восприятие как потенциальный акт осуществляется только при наличии в памяти образов-эталонов, соответствующих реальным объектам.

Особую роль в компенсаторном формировании свойств восприятия и опознании объектов играют операции анализа - синтеза, обеспечивающие расчленение объекта на части и их объединение в целое, масштабные преобразования, что может трансформировать сенсорно обедненный опыт и облегчить его познание.

Определение прогноза развития восприятия осуществляется в ходе динамического изучения. Процесс восприятия лежит в основе интеллектуального развития ребенка и создает прочный фундамент для развития познавательной и личностной сферы, необходимый для усиленного освоения школьной программы и социальной адаптации в детском коллективе.

В ходе коррекционной работы очень важно вести систематическую работу по развитию зрительного восприятия, вести наблюдения за детьми, оценивая динамику развития восприятия.

Скорость продвижения в развитии восприятия может зависеть не только от структуры и тяжести речевого нарушения, но и от эмоционально-волевого развития и личностных качеств. На наш взгляд развитие зрительного восприятия может способствовать интеллектуальному развитию в целом.

Результаты нашего исследования позволят разработать адекватные методы развития нарушений в ходе специального коррекционно-развивающего обучения.

Таким образом, решая основные задачи коррекционного обучения необходимо целенаправленно проводить работу по развитию зрительного восприятия. Силуэтное и контурное изображение предметов помогает развивать зрительно-пространственные ориентировки, подготавливая ребенка к овладению чтением и письмом.

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

Прослыть слишком умным боится разве что какой-нибудь школьник (а вдруг начнут ботаником дразнить?). Взрослые люди понимают: интеллекта не бывает слишком много.

Если бы существовала волшебная палочка, позволяющая мгновенно улучшить мышление и прокачать эрудицию, она мигом сделалась бы хитом продаж.

Можно ли развить интеллект во взрослом возрасте?

Есть мнение, что «умнеть» надо в юности: дескать, разменивая третий десяток, человек достигает своего потолка; дальше остаётся одна задача — удерживаться на занятых позициях.

Это представление в недавнем прошлом разделяли даже учёные.

Ранее теоретики и исследователи утверждали, что интеллектуальные способности достигают своего максимума в возрасте около 20 лет, однако теперь очевидно, что это заключение основано на неправильной интерпретации ограниченных данных исследований, доступных в то время.

Наблюдения, которые проводились в 20 веке по методу лонгитюда (то есть, долгосрочные эксперименты) показали, что после окончания университета человек имеет более чем реальные шансы повысить собственный интеллектуальный уровень.

«Но как же физиологические изменения?», — спросят читатели . Психомоторные реакции у молодого парня, скорее всего, будут протекать гораздо быстрее, чем у его дедушки.

Дело в том, что эффективность работы ума не сводится к биологическому потенциалу нервной системы.

Р.Кеттел и Д.Хорн выделяли два типа интеллекта — «текучий» и «кристализованный». Текучий — это базовые способности, позволяющие познавать новое (запоминание, восприятие связей между объектами и др.). Он склонен ослабевать с возрастом. Кристаллизованный интеллект — накопленный объём знаний и опыта — нарастает с годами и компенсирует снижающуюся скорость мышления.

Со скоростью, к счастью, тоже всё не столь примитивно.

Человек, который постоянно практикует интеллектуальные умения, обрабатывая многоплановую информацию разными методами, не становится менее обучаемым. Ему одновременно удаётся сохранять ясность мысли и оперировать накопленным багажом готовых данных.

Великие открытия — особенно в гуманитарной сфере — были сделаны не 20-летними, а 40-50 или даже 70-летними учеными.

Воодушевляющий пример. Знаменитый физиолог И.П.Павлов умер в 86 лет. За год до смерти (!) он упоминал в письме к И.М.Майкову: «До сих пор я не допускаю изменений в распределении и размере моих занятий». Даже в последние часы жизни академик сумел удивить коллег. Уже забывая слова, он возбуждённо твердил: «Позвольте, но ведь это кора, это кора, это отек коры!» Как выяснилось позже, диагноз был абсолютно верным.

Некоторые люди думают, что поддерживают интеллект работой. Однако многие виды умственного труда связаны с выполнением однотипных операций, которое к тому же постепенно доводится до автоматизма.

Для развития ума необходимо задействовать интеллектуальные возможности по максимуму — например, занимаясь самообучением.

«Интеллектуальные» упражнения

Не хочу разочаровывать читателей, которые открыли страничку в поиске специальных упражнений на развитие интеллекта. Такие задачки существуют, их выпускают целыми книгами.

Вот примеры из популярной книжки Тома Вуджека «Тренировка ума» (издана в 2011 г.).

В главе про тренировки со словами Вуджек рекомендует прочитывать:

фразы, в которых буквы написаны в обратном порядке;
высказывания, записанные без пробелов;
предложения из художественного текста — и потом, не глядя, повторять их в порядке от последнего слова к первому;
распечатанный текст на перевёрнутом листе.

«Алфавитный порядок»: на время записать как можно больше слов, в которых буквы совпадают с алфавитным «направлением» (луч — «л» стоит раньше «у», а «у» — раньше «ч»);
«Сквозная буква»: назвать букву и придумать, которой по счёту она должна быть; быстро вспомнить максимальное количество подходящих слов («ш», третья от начала: кошка, чашка, решка и т.д.);
«Дуплеты»: взять два слова с одинаковым количеством букв и выстроить цепочку от одного к другому, заменяя одну из букв в каждом звене и используя только существительные в именительном падеже, единственном числе (превратить «коза» в «торт»: коза — кора — корт — торт; попробуйте сами поймать «рыбу» в «сеть» или превратить «перо» в «тушь»);
«Анаграммы»: составить слова только за счёт перестановки букв (лучше поиграть с готовыми исходниками — ропот, клоп, мышка, карета, зола, табун).

Для развития математических способностей Вуджек предлагает выполнять упражнения с цифрами — проговаривать числовые последовательности:

с 1 до 100 и со 100 до 1;
с возрастанием или убыванием на 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;
с возрастанием и убыванием поочерёдно — например, на 2: 2 — 100, 4 — 98, 6 — 96, 8 — 94 и т.д.

Больше игр советую поискать в книге «Развивайте интеллект: упражнения для развития , памяти, сообразительности и интеллекта» (К. Филип, Москва, «Астрель», 2003). Пересказывать фрагменты из неё неудобно, поскольку многие задания будут непонятны без иллюстраций.

Всё это очень увлекательно и здорово, но, честно говоря, я сомневаюсь, что вы станете гигантом мысли только за счёт подобных упражнений. Нужны и более серьёзные нагрузки — допустим, самообучение.

Учиться, учиться и учиться

Пройдите математические онлайн-курсы или просто проработайте школьный учебник математики, и вы улучшите соответствующее мышление гораздо существеннее, чем при счёте от единицы до сотни и обратно. Аналогично с другими сферами знаний, которые имеют для вас значение. Материалы найдутся (см. ), был бы правильный настрой.

Если хотите в целым стать более сообразительным и улучшить память, изучите самостоятельно какой-нибудь язык; это реально помогает. Шотландский учёный Томас Бак провёл исследование тем самым методом лонгитюда, о котором я упоминала в начале статьи. Доктор Бак определил уровень IQ группы людей сначала в 1947 г. (участникам эксперимента было 11 лет), потом — в 2008-2010 («Learning a second language in adulthood can slow brain ageing», «The Telegraph», 2.06.2014).

Выяснилось, что к семидесяти годам люди, изучавшие какой-либо иностранный язык, обычно оставались в хорошей интеллектуальной форме. Одна оговорка: эффект отмечался, когда знания приобретались не ради знаний, а для активного применения, и не лежали в памяти мёртвым грузом.

Отдайте предпочтение языку, на котором вы намерены хотя бы иногда общаться, читать, слушать передачи, смотреть фильмы.

Вот тут вы найдёте практические советы по самообучению английскому:

Нет сил на регулярные занятия? Хорошо, играйте — вечерами в дуплеты и анаграммы, а по выходным — в «Что? Где? Когда?» или «Разумные люди». В «Разумныхз людях» и «ЧГК» к успеху приводит не столько богатая эрудиция, сколько гибкость мышления.

Физкультура для ума

Физическая активность, оказывается, очень способствует интеллектуальной.

А.Ф. Ахметшина, Н.П. Герасимов (Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н. Туполева, Набережночелнинский филиал, статья «Связь занятий физической культурой и спортом с развитием интеллекта», материалы конференции «Современные проблемы физической культуры и спорта: ретроспектива, реальность и будущее») пишут, что физические упражнения оказывают влияние на развитие:

внимания;
наблюдательности;
быстроты соображения и др.

Совершенствованию когнитивных навыков способствует хорошее здоровье (проблемы с кровоснабжением мозга, которые возникают при многих заболеваниях, сильно осложняют мыслительные процессы). Это раз.

Интенсивное движение требует как напряжения мышц, так и приложения интеллектуальных усилий. Это два.

И что, чем больше тренируешься, тем лучше? Нет.

В статье «Влияние физических упражнений на организм и интеллектуальные способности человека» (Е.Н. Курганова, И.В. Панина, Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева, материалы «Наука-2020») читаем:

Доказан интересный факт, что связь устанавливается только между интеллектом и общим показателем физической формы человека. Со спортивными достижениями, изнуряющими тренировками, приводящими к переутомлению, это не связанно. Умственные и когнитивные способности развиты в большей степени у человека, который регулярно занимается физическими упражнениями, но не ставит перед собой цель достижения высоких спортивных результатов.

Ресурсы организма ограничены. Слишком интенсивные тренировки не тонизируют, а изнуряют.

Как повысить эрудицию?

Раз уж вы решили повысить уровень интеллекта, подумайте заодно, как развить кругозор. Взрослого человека постоянно донимают дела, но при желании он сумеет выделить полчаса в день на познавательный отдых.

Читайте научно-популярные книги и новости науки. Смотрите документальные фильмы — из них легко усваивать информацию за счёт сочетания визуального и аудиального восприятия. Не зацикливайтесь на охоте за сугубо фактической информацией: шире мыслить человека учат и свежие эмоции — например, те, которые даёт классическая музыка (см. ?)

Но — важный совет — растите в областях, которые для вас интересны и/или полезны .

Хвататься за всё сразу бессмысленно: чтобы сделаться настоящим эрудитом в 21 веке, вам придётся буквально жить в книжках по двадцать четыре часа в сутки. А в конце концов окажется, что Яндекс и Google по-прежнему на порядок умнее вас.

Твитнуть

Плюсануть

Отправить

Развитие восприятия

качественное видоизменение процессов восприятия по мере роста организма и накопления индивидуального опыта - его процесс и результат. Характерно, что самые существенные изменения восприятия происходят в первые годы жизни ребенка. При этом решающую роль играет усвоение выработанных обществом эталонов сенсорных и приемов обследования раздражителей. Уже до полугодовалого возраста - в условиях взаимодействия со взрослыми - возникают активные действия поисковые: ребенок смотрит - видит - хватает и ощупывает предметы руками. На этой основе образуются интерсенсорные связи между различными системами рецепторными - зрительной, слуховой, осязательной. Так ребенок обретает способность воспринимать сложные комплексные раздражители, узнавать и различать их. В возрасте 6-12 месяцев происходит быстрое развитие системы двигательной и в качестве деятельности ведущей выступают действия и манипуляции предметные, что требует константности восприятия (- ). При этом основным способом восприятия становятся движения воспроизводящие, моделирующие особенности воспринимаемых объектов. В дальнейшем развитие восприятия происходит в теснейшей связи с развитием различных видов деятельности - игровой, изобразительной, конструктивной, элементов деятельности трудовой и учебной. После четырехлетнего возраста развитие восприятия становится относительно самостоятельным.

Словарь практического психолога. - М.: АСТ, Харвест . С. Ю. Головин . 1998 .

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ

(англ. development of perception ). В течение жизни человека восприятие проходит сложный путь развития. Особенно интенсивно Р. в. происходит в первые годы жизни ребенка. При этом в онтогенезе человеческого восприятия решающую роль играют не столько созревание и приспособление врожденных анатомо-физиологических механизмов, сколько усвоение выработанных обществом сенсорных эталонов и приемов обследования раздражителей. Возникновение более высоких уровней детского восприятия связано с изменениями в характере детской деятельности (см. ), предъявляющей к восприятию все более высокие требования (А . В . Запорожец , Д . Б . Эльконин и др.).

Ребенок рождается с относительно высокоразвитой анализаторной системой, с рядом безусловных ориентировочных реакций , которые заключаются в установке рецепторных аппаратов, обеспечивающей оптимальное восприятие раздражителей. Уже на протяжении 1-го полугодия жизни ребенка (1-6 мес.) в условиях правильно поставленного взаимодействия со взрослыми, которое вызывает и организует у ребенка ориентировку на внешние воздействия, в восприятии происходят значительные изменения. Возникают активные поисковые действия: ребенок смотрит, чтобы видеть, схватывает и ощупывает предметы рукой (3-5 мес). На этой основе возникают интерсенсорные связи между ориентировочными реакциями в различных рецепторных системах (зрительной, слуховой, осязательной). Ведущее место в этих связях принадлежит оральному обследованию объектов, контролирующему их зрительное восприятие. Ребенок начинает воспринимать сложные комплексные раздражители, узнавать и дифференцировать их. В 5 мес ребенок узнает мать. Восприятие становится предметным. Возраст 6-12 мес характеризуется быстрым развитием двигательной системы (локомоций и манипулирования ). У детей появляется первая форма ведущей деятельности - предметно-манипулятивная. Эта деятельность требует константности восприятия , которая постепенно и складывается. Основным видом восприятия становятся воспроизводящие движения Органов, моделирующие особенности воспринимаемых объектов. Изменение восприятия у детей преддошкольного (1-3 г.) и дошкольного (3-6/7 лет) возраста происходит в связи с развитием различных видов деятельности детей (игровой, изобразительной, конструктивной и элементов трудовой и учебной). На ранних этапах этого периода (1-4 г.) восприятие непосредственно связано с практической деятельностью детей. Далее восприятие, продолжая обслуживать практическую деятельность, приобретает относительно самостоятельное значение и свойства высшей психической функции (произвольность и осознанность). См. .

Большой психологический словарь. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК . Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко . 2003 .

Смотреть что такое "развитие восприятия" в других словарях:

Развитие Восприятия - процесс качественного видоизменения процессов восприятия по мере роста организма и накопления индивидуального опыта. Для человека характерно, что наиболее существенные изменения восприятия происходят в пе … Психологический словарь

Этимология. Происходит от греч. оntоs сущее + genesis происхождение. Категория. Процесс структурных изменений процессов восприятия по мере индивидуального развития. Специфика. Практические действия по преобразованию предметов окружающей среды… …

Неадекватное формирование психологического опыта, вызванное нарушениями сенсорными (глухота, тугоухость, слепота, слабовидение, и пр.) или поражениями системы нервной центральной (отсталость умственная, задержки развития психического, нарушения… … Большая психологическая энциклопедия

Развитие Интеллекта По Ж.&Nbsp;Пиаже - Развитие интеллекта по Ж. Пиаже в этой концепции предполагается, что взаимодействие субъекта и среды может осуществляться в принципиально различных формах: 1. В форме инстинктивного поведения, которое обусловлено анатомо физиологической… … Психологический словарь

Процесс формирования и развития сферы когнитивной, в частности восприятия, внимания, воображения, памяти, речи, мышления. Словарь практического психолога. М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998 … Большая психологическая энциклопедия

Этимология. Происходит от лат. intellectus ум. Категория. Элемент теории интеллекта Ж.Пиаже. Специфика. В этой концепции предполагается, что взаимодействие субъекта и среды может осуществляться в принципиально различных формах: в форме… … Большая психологическая энциклопедия

Развитие эго (ego development) - Разные авторы употребляют термин «Р. э.» по разному. Большинство психоаналитиков используют его в одной из трех областей: а) при описании периода формирования чувства собственного Я, или эго, в первые 2 3 года жизни; б) при описании развития всех … Психологическая энциклопедия

Восприятия развитие - (синонимы: сенсорное развитие, перцептивное развитие) одно из направлений умственного развития ребенка: формирование новых, ранее не существовавших у него, а также совершенствование имевшихся ранее перцептивных процессов. Процессы В. проходят… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

Развитие критического мышления через чтение и письмо - Значимость предмета статьи поставлена под сомнение. Пожалуйста, покажите в статье значимость её предмета, добавив в неё доказательства значимости по частным критериям значимости или, в случае если частные критерии значимости для… … Википедия

Развитие формы кузова легкового автомобиля - Основная статья: Автомобильный дизайн Форма автомобиля зависит от конструкции и компоновки, от применяемых материалов и технологии изготовления кузова. В свою очередь, возникновение новой формы заставляет искать новые технологические приёмы и… … Википедия

Книги

Развитие восприятия. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет , Игнатова Светлана Валентиновна. Рабочая тетрадь `Развитие восприятия` предназначена для работы с детьми 3-4 лет в образовательной области `Познание` (`Сенсорика`) и входит в учебно-методический комплект программы…