Концепция экономического образования в школе. Система экономического образования моу "юбилейная сош" Роль экономики в жизни общества. Её функции

Поройко Л.И.

Переход российской экономики к рыночным формам хозяйствования вызвал значительные изменения в содержании общественных дисциплин. Долгие десятилетия экономическое образование пребывало в изоляции от мировой экономической науки и практики ее преподавания. Теория рыночного хозяйства в нашей стране не изучалась и не преподавалась. Осуществляемые в стране экономические реформы настоятельно требуют приобщения всего населения, и прежде всего подрастающего поколения, к экономическим знаниям, которые позволяли бы осмысленно воспринимать происходящие в стране события. Формирование нового экономического мышления стало в нынешних условиях социальным заказом общества. В начале 90-х годов изучение основ экономических знаний было рекомендовано общеобразовательным школам России в качестве факультативного курса. Несмотря на короткие сроки, школами накоплен значительный опыт в работе с новым учебным предметом, выявлены основные проблемы, которые находятся в состоянии обсуждения или осмысления. Сегодня можно констатировать, что российская школа миновала период растерянности, вызванный введением новой учебной дисциплины и практически полным отсутствием учителей, учебников и учебно-методической литературы. Совместными усилиями вузовских работников, Министерства образования, различных фондов и международных организаций, учителей-практиков российский рынок образовательных услуг предлагает сегодня несколько десятков учебных программ по курсу школьной экономики, изданы и издаются десятки учебников, учебных пособий и методических рекомендаций.

Организация экономического образования - длительный процесс, который потребует многолетнего периода осмысления, подготовки и выработки программы действий в масштабе как всей страны, так и отдельной школы. На начальном этапе недопустимо навязывание шаблонов и унитарных программ, требуется время для апробации различных вариантов и методов работы с детьми разных возрастных групп. В этой связи Министерство образования не ставило своей целью ввести во всех школах России единообразные программы и учебники; в качестве пробных, факультативных, экспериментальных и т.п. рекомендовано большое их количество для различных типов общеобразовательных учебных заведений. Обобщение опыта российских и зарубежных специалистов позволило в 1996 г. рекомендовать школам России новую программу "Современная экономика", разработанную в четырех вариантах.

Экономическая подготовка стала сегодня составной частью общего образования. Прежде всего это нашло выражение в экономизации всех общеобразовательных дисциплин. Поскольку до настоящего времени в стране отсутствовало специальное издание по проблемам школьной экономики, то публикации по данной тематике вошли чуть ли не во все периодические издания для школы. Экономические знания заняли прочное место в школьных курсах "Экономика семьи", "Экономика сельскохозяйственного труда", "Экономика фермерского хозяйства". Подобная тенденция характерна и для всех промышленно развитых стран мира. Экономика как никакой иной объект изучения позволяет устанавливать межпредметные и преемственные связи в экономической подготовке школьников.

Большинство школ в стране более или менее успешно приступили к изучению экономики, предпринимательства и бизнеса, как правило, на базе 9-11 классов общеобразовательных школ. На этом уровне наибольшее распространение получил учебник И.Липсица "Экономика без тайн", для реализации и методического обеспечения которого издано несколько пособий, в частности, "Экономика в тестах и задачах" А.Мицкевича. Пособие позволяет использовать материал как в классной, так и во внеклассной работе для проведения олимпиад, конкурсов, использовать задания для школ с математическим уклоном.

В российских школах широко применяется учебник "Прикладная экономика", изданный российским отделением Международного фонда "За выживание и развитие человечества". Программа экономического образования детей разрабатывается в США с 1919 г., что позволило создать целый учебно-методический комплекс, включающий в себя учебник, сборник заданий для учащихся, книгу для учителя, материальное обеспечение деловых игр и компьютерное обеспечение. На сегодняшний день ни один российский вариант учебников и пособий не может характеризоваться такой степенью разработки и материального обеспечения курса. Вместе с тем учебник не адаптирован к российской действительности, игровые ситуации и практические задания часто не могут быть использованы и объяснены российскими школьниками. Учебник, по сути, дает знания по основам американской экономической системы и может быть с наибольшей эффективностью использован в школах с углубленным изучением английского языка как раздел страноведения. Сама идея, опыт создания учебно-методического обеспечения для экономического образования школьников должна быть заимствована и воплощена с учетом российской специфики.

Наконец, в стране проявилась устойчивая тенденция к созданию сети образовательных учреждений, которые поставили своей целью углубленное изучение экономики как форму предпрофессиональной подготовки школьников. В многочисленных школах бизнеса, менеджеров и т. п. читаются разнообразные курсы экономической направленности, качество которых значительно отличается от уровня обычных школ, поскольку специализированные и, как правило, коммерческие школы имеют финансовые возможности для привлечения специалистов из высших учебных заведений.

В целом ситуация с преподаванием основ экономики в школе может расцениваться как п о и с к о в а я на пути к выработке единой концепции базового и непрерывного экономического образования. Комплексный подход к решению проблем школы прежде всего предполагает выделение основных целей изучения экономики, в т.ч. и воспитательных. Во всем мире научно-технический и социальный прогресс требует формирования работника нового типа, сочетающего в себе профессионализм и компетентность в избранной сфере деятельности и профессиональную мобильность. С позиции тех социально-экономических преобразований, которые осуществляются в России, речь должна идти о формировании определенной экономической культуры населения. Как сложное социальное явление она может рассматриваться в трех аспектах:

Теоретическом, как освоение экономической теории и соответствующих ей научных понятий;

Практическом, как привитие определенных навыков экономического поведения;

Этическом, как овладение системой ценностей и моральных норм, адекватных той или иной экономической системе.

Таким образом, личность не только приобретает знания, понятия, представления об экономических явлениях, но и усваивает поведенческие стереотипы, нормы, основными ориентирами для которых являются критерии экономического успеха. Этот аспект экономической культуры в наибольшей степени подвержен влиянию исторического момента, он модифицируется вместе с развитием экономической системы общества. Как отмечают социологи, на момент вхождения в рыночную экономику для культурного пространства России характерна ориентация на достижения и стремление к успеху, лишенные трудового и творческого компонентов. Это стало той системой ценностей, на которые в массовом порядке ориентируется подрастающее поколение в "смутное время" перехода к рынку.

В этих условиях формирование экономической культуры на всех уровнях образования имеет принципиальное методологическое значение, поскольку ставит задачу целенаправленного воздействия на поколение людей, находящихся сегодня за школьной партой. На мой взгляд, стремление некоторых школ сделать акцент в экономическом воспитании на подготовку будущих предпринимателей (во многих школах читаются курсы "Предпринимательство и бизнес", "Этика предпринимательства", "Основы предпринимательства и бизнеса"), является ошибочным, т.к. такое количество предпринимателей стране просто не нужно; по мнению специалистов, только 10% людей вообще имеют природные способности для предпринимательской деятельности. По данным статистики, лица наемного труда составляют в развитых странах мира 90% занятых, заработная плата - основная форма дохода в рыночной экономике. Как представляется, главной воспитательной задачей школьного курса должно стать не только формирование экономически активной личности, но и ответственного отношения к делу, творческой инициативы в пределах своих должностных обязанностей, т.е. личности, способной работать в условиях цивилизованного рынка, личности со знанием требований и норм цивилизованных рыночных отношений, даже если они пока не развиты за пределами учебной аудитории и носят, таким образом, декларативный характер.

Предметом дискуссии остается вопрос о том, какие возрастные группы должны входить и какова их нагрузка в системе непрерывного экономического образования с точки зрения формирования теоретического, практического и этического аспектов экономической культуры. Первоначальные экономические умения, первые представления о потребностях и возможностях их удовлетворения начинают складываться еще у детей дошкольного возраста. Экономическое воспитание начинается в семье, ее жизненный уклад дает первые представления о деньгах, зарплате, именно здесь начинается этическое наполнение экономических категорий. Психологи считают, что характер включения ребенка в экономическую подсистему семьи формирует экономическое самосознание личности, представление о себе как активном субъекте, агенте или простом соучастнике экономических событий. Именно здесь, считают психологи, закладывается деление людей на предпринимателей и будущих наемных работников. В 6-7 летнем возрасте дети могут объяснить около 25 экономических понятий, связанных с трудовым процессом. Очевидно, что школа не должна оставаться безучастной к подобному обстоятельству и учитывать его в своей практической деятельности. Подобный опыт уже имеется в школах области, хотя в большей мере это коснулось школ с углубленным изучением экономики.

В начальной школе изучение экономических явлений должно быть увязано с возрастными особенностями этой группы, способностью детей воспринимать конкретные понятия, т.е. опираться на конкретное мышление, учитывать детский житейский экономический опыт. Значительная часть экономических знаний может осваиваться на уроках математики, чтения, природоведения. Введение в эти учебные дисциплины экономических терминов и простейших навыков экономического поведения значительно повышает педагогическую эффективность начальной ступени школьного образования.

Специальный курс в начальной школе может быть обозначен как "Экономическая азбука". Познание основ экономических знаний на этом уровне должно идти через игру, рисунок, экскурсию, экономические загадки и простейшие задачи. Дети младшего возраста могут усвоить следующие категории: благосостояние и его зависимость от качества труда, измерение затрат, рабочее время, организация рабочего места, рациональные приемы организации труда, производительность труда, разделение труда, значение природных богатств для человека, элементарные представления о видах собственности, семейные доходы и расходы, способы зарабатывания денег, производство, торговля, рынок, цена, деньги, банк и т.д.

Существуют различные предложения по изучению основ экономики в 5-8 классах. Очевидно, что мы не сможем обеспечить содержательную часть специального школьного предмета по экономике с 1 по 11 классы включительно. Как мне представляется, на этом уровне необходимо разработать специальные рекомендации по внедрению межпредметных связей, которые сопровождались бы методиками проведения уроков по различным дисциплинам с использованием экономического материала (т.н. интегрированных уроков).

К настоящему времени в наибольшей степени учебниками и пособиями обеспечены старшие классы средней школы. Новая программа по "Современной экономике" так же ориентирована на 9-11 классы. Мне кажется, что в системе непрерывного экономического образования следует определить особое место 9 (8) классов. Дело в том, что Законом об образовании в России определен обязательный уровень девятилетнего образования. Это означает, что часть учащихся покинет школу и продолжит обучение в ПТУ, техникумах, альтернативных образовательных учреждениях или 10-11 классах общеобразовательной школы. Таким образом, 9-й класс занимает особое место в системе непрерывного экономического образования, функцией которого становится получение базового образования, базовых экономических знаний, которые станут основой для продолжения образования на любом из уже названных уровней. Для 9-х классов должен быть выработан соответствующий стандарт с таким содержательным наполнением, который гарантирует как единообразие, так и обязательность для всех школ страны. Этот уровень знаний может быть в общем обозначен как овладение простейшей экономической грамотностью.

Обучение в 10-11 классах общеобразовательных и специализированных школ позволяет перейти от простейших истин экономической науки к формированию активной мыслительной деятельности, обучению анализу и критической оценке ситуаций, фактических данных, экономических решений, т.е. активных форм применения полученных знаний. В целом предлагаемая концепция и ее реализация позволили бы российской школе сделать значительный шаг на пути к формированию современного экономического образования.

Список литературы

Дробышев М. На пути к стандартизации экономического образования // Школьный экономический журнал. 1996. № 1.

Мицкевич А. Школьное экономическое образование: что сделано и что делается /краткий очерк// Росс.эконом.журнал.1993. № 1.

Райзберг В. Экономике учить и учиться // Народное образование. 1992. № 9-10.

Романова Н.И. Углубленное изучение экономики в школе // Школа и производство. 1993. № 5.

Полякова В.А. Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование //Педагогика. 1994. № 4.

В нашей школе накоплен большой опыт по экономической подготовке и экономическому воспитанию школьников. Если в самом начале это был просто предмет «экономика» в учебной программе, то сегодня мы уже можем говорить о создании профильных экономических классов, в которых учащиеся изучают не только экономическую теорию, но и имеют возможность получать знания, развивать экономически значимые качества и умения, коммуникативные навыки.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Система непрерывного экономического образования школьников как этап гражданского становления человека.

Малахова Марина Викторовна, учитель

Экономики МАОУ «СОШ № 5»

Для многих людей в нашей стране стало аксиомой, что без экономических знаний нельзя чувствовать себя полноправным членом общества, а экономическая подготовка является необходимым атрибутом любой целесообразной деятельности. С другой стороны, явственно ощутима потребность общества в экономически грамотном человеке, способном сочетать личные интересы с интересами общества, деловые качества- с нравственными.

Если раньше экономические проблемы искусственно отодвигались от школьника и он, порой до выпуска из школы, оставался в стороне от них, то сегодня жизнь настоятельно требует, чтобы ученик даже начальной школы знал, что такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворить; умел делать осознанный выбор; представлял себе назначение денег; понимал, из чего складывается бюджет семьи и школы; что такое цена товара и от чего она зависит; как создается богатство и каковы его источники и т.д.

В начальной школе, где ведется преподавание экономики, первостепенной задачей является развитие интереса к предмету. Изучение некоторых экономических вопросов включено в минимум содержания образовательных областей и учебных дисциплин (обществознание, технология, география). Преподавание экономики в 7-8 классах основной общеобразовательной школы организовано по программе И.В. Липсица «Экономика: история и современная организация хозяйственной деятельности». В 10-х классах ведутся элективные курсы «Основы потребительских знаний», «Экономика и право», «Три ступени к миру бизнеса», «Менеджмент» на базе классов экономического профиля.

Каждый предмет экономического цикла имеет свою направленность, свои цели и задачи, но есть и общее, что их объединяет: дополняя и обогащая друг друга, они позволяют воспитать личность с адекватными представлениями о сути экономических явлений («Экономика»), сознательно выбирающих свою будущую профессию («Менеджмент»), с ощущением значимости собственной личности и знанием своих личных, экономических прав и свобод («Основы потребительских знаний», «Экономика и право»).

Использование разнообразных форм учебной деятельности, проведение нестандартных уроков, применение современных педагогических технологий (педагогические мастерские, проектная деятельность и т.д.) позволяют получить следующие результаты: формирование независимой позиции учащихся, умение ставить цели, достигать их, оценивать результаты своей работы, получать удовлетворение от совместной деятельности.

Большое внимание в школе уделяется организации внеклассной работы с учащимися. Традиционными в школе стали праздники «Посвящение в экономисты», деловые игры между классами, экономические вечера, КВНы, интеллектуальные игры и конкурсы. Учащиеся экономических классов имеют свой гимн, клятву экономистов, им вручаются сертификаты. Работа по экономическому образованию включает контакты с филиалом БГУЭП. Совместно с инновационно-образовательным центром на базе филиала проводится обучающий спецкурс «Основы бизнеса: начинающему предпринимателю». Такая работа повышает престиж экономического образования, создает определенный эмоциональный настрой, влияет на рост увлеченности достаточно сложным предметом.

Анализ статистических данных и анкетирование учащихся позволяет сделать вывод, что интерес к экономике не дань моде, а осознанная необходимость в получении базовых экономических знаний. Интерес к экономике и другим экономическим дисциплинам не только не ослабевает, но и прослеживается тенденция к увеличению количества учащихся, желающих изучать экономику.

Мониторинг успеваемости и качества обучения, результаты итоговой аттестации по экономическим дисциплинам подтверждают серьезное отношение к изучению предмета. При 100% успеваемости по предметам экономического профиля качество обучения составляет от 79 до 92%.

Такой же вывод можно сделать и на основе анализа результатов городских и областных олимпиад по экономике.

Все это указывает на востребованность и необходимость школьного экономического образования.

Мы не ставим перед собой задачу, чтобы все выпускники экономических классов поступали в экономические ВУЗы или выбирали профессии, имеющие отношение к экономике. Полученные знания нужны сегодня каждому цивилизованному человеку. Но если учащиеся делают свой выбор в пользу экономики, то этот выбор бывает достаточно обдуманным и осознанным.

Совершенно очевидно, что наша школа находится в постоянном творческом поиске, старается идти в ногу со временем и мы считаем, что если использовать непрерывную экономическую подготовку школьников с 1 по 11 класс и вовлекать учащихся во внеурочную деятельность с экономической направленностью, то это будет способствовать социальному взрослению учащихся, их самоутверждению, что в конечном счете благоприятно отразится не только на уровне адаптации учеников к меняющимся условиям окружающей действительности, но и на состоянии общества в целом.

Глава I, Дели и содержание экономического образования школьников в процессе обучения географии России,

§ I, Делеполагааие экономического образования» . .

§ 2. Факторы и источники формирования экономического образования. . .

§ 3. Состав и структура экономического образоф вания школьников*

§ 4* Общеэкономическое содержание образования в курсе географии России,

§ 5. Предметно экономическое содержание обра* зования в курсе отечественной географии ♦

Глава Q. Технология экономического образования при обучении отечественной географии. ф

§ I. Общая характеристика технологии.

§2. Формирование общеэкономических знаний о помощью иллюстрированного словаря

§ 3. Обучение географо-экономическому содержанию образования на основе системы задач

§ 4. Учебная экономико-географическая игра

Геопроект" с использованием ЭВЙ.

Ф Глава Ш. Экспериментальная проверка эффективности технологии обучения. * .

§ I. Организация экспериментального иооледо-* вания технологии и его результаты. ♦

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экономическое образование школьников в процессе обучения географии России.»

В условиях современного общества воспитание компетентного гражданина, имеющего устойчивый набор ценностей, и способного к активному созиданию, служит стратегическим ориентиром школьного образования* Важнейшим качеством современной личности является умение вести себя в обществе на основе принципов повседневного экономического поведения в условиях рынка. В связи о этим экономическое образование становится одной из основных сторон общего среднего образования, которое способствует гражданскому становлению личности школьника.

На второй ступени школьного обучения центральное место в межпредметной структуре экономического образования занимает география России, что обусловлено содержанием данного курса* Преимущества географии по сравнению с другими предметами заключается в использовании комплексного географического подхода при изучении жизнедеятельности общества и его взаимодействия с природой* Это обеспечивает формирование у учащихся целостных представлений о человеке и окружающем мире, а также способствует его социальному самоопределению*

Впервые вопрос о необходимости усвоения учащимися экономических понятий был поставлен Н.Н.Баранским в "Методике преподавания экономической географии" (12)* Он считал, что все экономико-географические процессы и явления должны рассматриваться с точки зрения экономической выгодности, т.е. получения наибольшего количества продуктов с наименьшими затратами* Кроме того Н.Н.Баранский наметил некоторые методические подходы к изучению экономических вопросов в курсе экономической географии СССР* Идеи Баранского были поддержаны и развиты в работах ученых методистов Даринс-кого А*В» (40, 41), Строева К.Ф. (152, 153), Самойлова И. И* (140),

Ковалевской М.К. (57, 56, 60), Ианчешниковой Л.М. (IQ8, 109, 110, III), Макоаковокого В,П. (79, 80, 81), Рома В.Я. (130, 131). Научно-педагогические и методические исследования, включающие данную проблему, проводились в 70-80-е годы, и отражают различные аспекты экономического образования учащихся в условиях деятельности школы этого периода (17,18,25,68,90,91,101,114,138,148,149, 180,181,182,183,186,187,188). В этот период били также выполнены диссертационные исследования, в которых затрагивались вопросы экономического образования при обучении географии: Ладыженская И,В, (1968, 156), Сурмачевский В,И. (1971, 156), Фетисова Л,И. (1975, 165), Тупикина Н.Ф. (1975, 162), Праслова G.H, (1984,1X9), Русских Г,А. (1984, 134), Рыжаков М,В. (1984, 135), Блховская Л. И. (1985 , 43), Стром А»А. (1990, 154), Саипов А.А. (1990,137), Вместе с тем в этих работах проблема экономического образования школьников при обучении географии России специально не рассматривалась»

В конце 80-х годов важной ступенью совершенствования образования явилось создание концепции интегративного курса географии СССР, в которой экономизация служит одним из сквозных направлений его содержания*

В настоящее время в связи с коренными преобразованиями в обществе наступает новый этап в развитии географического образования, включая его экономическую оторону. Этот этап характеризуется ориентацией образования на формирование современной географической культуры личности школьника с учетом смены парадигм в географии, экономике и педагогике.

Проведенный с позиций современных требований анализ действующих учебников и средств обучения по куроу показывает, что они являются "переходными" к качественно новому географическому образованию, в т.ч. его экономическому содержанию.

В течение последних лет накоплен определенный практический опыт экономического образования школьников при изучении географии Родины, который отражает перестройку экономического и географического мышления учителей в условиях современного развития общества (10,24,62,75,120Д5Х,163,173,175).

Изучение практики преподавания географии в различных регионах страны подтвервдаег вывод о том, что многие учителя испытывают затруднения в осуществлении экономического образования, которые обусловлены презде всего отставанием его методического обеспечения. Наряду с этим, наблюдается неуклонное повышение интереса учителей географии к данной проблеме, а также проявляется настойчивое стремление к овладению современной методикой экономического образования школьников.

Результаты диагностических контрольных работ, анкетирования и интервьюирования показывают готовность школьников-подростков к восприятию экономических компонентов географической культуры, а также высокую мотивацию обучения этому содержанию.

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что актуальность теш исследования обусловлена общественно значимой потребностью экономического образования в процессе обучения.географии России и необходимостью его методического обеспечения.

Цель исследования состоит в создании методической системы экономического образования школьников в процессе обучения географии России.

В соответствии с общей целью были поставлены следующие задачи исследования:

I) определить цели экономического образования при обучении географии России и осуществить их диагностическое описание;

2) раскрыть структуру и содержание экономического образова ния;

3) разработать и экспериментально проверить технологию экономического образования при обучении географии России,

Решение поставленных задач осуществляется с учетом ряда основополагающих психолого-педагогических и методических концепций» а также теоретических основ современной географической и экономической яауки. Для-определения целей экономического образования при обучении географии большое значение имеет теоретическое положение о географической культуре как об одном из компонентов общей культуры школьника (28,78,79). Научно-методическое проектирование экономического образования проводится в работе на основе фундаментального положения о педагогической системе, представляющей собой "совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами" (14, С.6). Основы теории содержания общего образования (42,65,146,147,160), концепции школьного географического образования, включал курс географии страны (63,64,80,81,102, 103), теория учения и воспитания личности школьника (166,167,169), а также работы ученых-географов (6,30,31,36,45,50,53,69,93,100, 105,106,122,170) и экономистов (55,66,73,77,85,88,123,171) явились теоретическим базисом для разработки содержания экономического образования. Положения педагогической психологии о личности додросг-ка и формировании учебной деятельности школьников (11,39,83,104, 164,168) послужили ориентиром при создании технологии экономичен кого образования при обучении географии России, как составной части методической системы.

Выбор и применение методов исследования определены особенностями решаемых задач. Для решения кавдой из них избирается комплекс методов, в котором один-два являются ведущими. Взаимодополняемость используемык методов обеспечивает достаточную объективность и научную достоверность результатов исследования. Так, це-леполагание экономического образования осуществлялось на основе теоретических методов, а также с помощью анкетирования и интервьюирования учителей и учащихся. Ведущими методами в определении содержания и структуры экономического образования являются теоретический анализ, научно-педагогическая и географическая экспертиза учебных материалов. С помощью теоретических методов исследования была спроектирована технология обучения, эффективность которой проверялась в ходе педагогического эксперимента. Методика его проведения включала экспериментальное преподавание, педагогическое наблюдение, анкетирование учителей и учащихся, проведение диагностических контрольных работ и др.

Этапы исследования

Исследование проводилось с 1985 по 1992гг., и включало три этапа.

На первом этапе (1985-1988гг.) изучалась практика преподавания географии и состояние экономической грамотности учащихся 8-9 классов, а также уровень разработанности проблемы в педагогике и методике обучения географии; проводился поисковый эксперимент в школах г.Москвы М 35,91,315,600,625 и Московской области - Ленинские горки школа Памяти В.И^Ленина, пос.Черноголовка № 75 и № 82, г.Подольск № 8, г.Дущино-на-Оке J& 3 и № 5. Всего в эксперименте участвовало свыше 1200 учащихся.

На втором этапе исследования (1988-1991гг.) происходило теоретическое осмысление и уточнение содержания экономического образования; проводился обучающий эксперимент в школах Ш 20,21,35,

308 г,Москвы с целью проверки эффективности педагогической технологии (всего около 800 школьников).

На третьем этапе (1991-1992гг,) был организован итоговый эксперимент в школах Москвы, осуществлялось оформление результатов исследования в виде учебно-методических пособий, и внедрение результатов исследования в массовую практику школ, В организации и проведении экспериментальных уроков в некоторых школах Москвы автор исследования принимал непосредственное участие.

Научная новизна и практическая значимость диссертации состоит в том, что она представляет собой комплексное исследование экономического образования школьников в процессе обучения географии России, Конкретно новизна проведенного исследования выражается в следующем:

1) определена и диагностично описаны цели экономического образования учащихся ври ©бучении отечественной географии на основе понятия о географической культуре;

2) создана модель экономического образования с учетом социальных позиций личности подростка; раскрыта структура и содержание компонентов образования;

3) разработана технология экономического образования,реализуемая в процессе обучения с помощью созданного автором учебно-методического комплекса.

Материалы дисоертации могут быть использованы при установлении стандарта школьного географического образования, создании новых учебников, атласов и других средств обучения по куроу отечественной географии.

Полученные результаты исследования позволят существенно повысить уровень экономического образования в практике школы на основе: а) включения в программы и учебники по географии России компонентов содержания экономического образования о учетом перегруппировки и обновления соответствующих учебных тем; б) введения учебно-методического комплекса в процесс обучения географии; в) сочетания различных видов уроков (уроки-исследования, уроки-игры и др.) с практической деятельностью учащихся, в основном, на полевой практике.

Апробация работы Основные положения диссертации раскрыты в двух учебных пособиях - "Иллюстрированный экономический словарь для школьников" и "Сборник учебных географических задач" в компьютерной программе "Геомодель", в учебных диафильмах "Основные направления развития Восточной экономической зоны" (9 кл.) и "Что мы знаем о нашем доме (влияние природных условий на характер жилища человека)" (8-9 кл.), в серии диапозитивов "Занимательная география" (8 кл.) включены в программу для школ (классов) с углубленным изучением географии "Народное хозяйство России" (II кл.), в программу факультативного курса "Экономико-географичеокое изучение своего административного района" (8 кл.); отражены в ряде статей, опубликованных в научно-методических изданиях. Кроме того, идеи и выводы, полученные в результате исследования, были доложены на августовских педагогических конференциях учителей Москвы (1986,1987,1989,1991), на заседании отделения учебной географии Московского филиала ВГО СССР (1986), на заседаний Научного совета при АПН СССР по проблемам повышения эффективности процесса обучения (1987), на Всесоюзном семинаре учителей по актуальным проблемам обучения географии (1986), на методологической конференции НИИ содержания и методов обучения АПН СССР (1987), на Ленинских чтениях МПГУ им.В. И. Ленина (1989,1992), на международном коллоквиуме по компьютерному моделированию в образовании (Москва, 1990).

Структура и содержание диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа иллюстрирована текстовыми и цифровыми таблицами, схемами, диаграммами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Лосева, Ольга Викторовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования разработана и описана методическая система экономического образования школьников в процессе обучения географии России, в состав которой входят цели, содержание и технология обучения, реализуемая с помощью учебно-методического комплекса.

X. Показано, что главной целью экономического образования является развитие способности подростка жить в гармонии с окружающей природной и социально-экономической средой на основе усвоения экономических компонентов географической культуры. К ним относятся общеэкономический и предметно-экономический компоненты, которые различаются по функциональному назначению географии в экономическом образовании.

2. Установлено, что основными источниками формирования содержания образования являются география, как наука и культура, и экономическая культура общества. Наряду с этим личность школьника-подростка, для которой характерно развитие социальной взрослости, служит важнейшим фактором, влияющим на содержание экономического образования.

3. Создана модель экономического образования, построенная на основе сочетания внутрикурсовой, внутрипредметной и территориальной структуры. Она реализуется в процессе учебной и практической деятельности школьников с учетом социальных позиций "Я-житель", "Я-работник" и "Я-исследователь".

Образовательной доминантой служит идея экоразвития, суть которой состоит в том, что эффективное социально-эколого-экономичес-кое развитие отраны возможно и необходимо в условиях экологически устойчивой биосферы с учетом прав и интересов народов России.

Наиболее крупными образовательными блоками моде,ли служат общеэкономическое и географо-экономичеокое содержание, имеющие соответствующую макро- и микроогруктуру.

4. Раскрыта система общеэкономических знаний, представленных в иллюстрированном экономическом словаре-тезаурусе для школьников, изучающих отечественную географию. В соответствии с видами жизнедеятельности подростка в обществе в системе выделены знания по экономической теории, экономической политике и хозяйственной практике. Свыше трети содержания экономического словаря составляют новые экономические понятия, впервые введенные в школьное обучение в связи с формированием рыночной экономики в нашей стране.

5. Показано, что географо-экономическое содержание включает знания, умения и ценностные установки, которые способствуют формированию социально-ответственного поведения личности в географической среде средствами учебного предмета. Оно состоит из двух компонентов, отражающих сферы взаимодействия природы и общества и виды деятельности подростка, тесно связанные между собой. К ним относятся природопользование (I) и размещение производства и расселение населения (2), которые в совокупности обеспечивают усвоение школьниками соответствующего социального опыта.

6. В исследовании установлено, что центральное место в системе географо-экономических знаний занимает понятие о социально-эко-лого-экономичеокой эффективности человеческой деятельности в различных сферах взаимодействия природы и общества.

Соответственно, важнейшим способом учебной деятельности или обобщенным умением является географическое оценивание деятельности человека в окружающей среде, в основе которого лежит составление географической характеристики, географическое моделирование и проектирование. Оценивание, как способ деятельности, обеспечивает "проигрывание" социальных позиций подростка, что способствует их органичному включению в жизнедеятельность общества на данном этапе личностного развития.

7, Разработана технология экономического образования, в основе которой лежит процесс формирования учебной деятельности школьников (по В.В.Давыдову). В зависимости от содержания образовательного процесса выделяются два компонента технологии. - обучение общеэкономическим знаниям и обучение географо-экономическогду содержанию образования.

8, В ходе исследования создан учебно-методический комплекс по экономическому образованию школьников, В его состав входит иллюстрированный экономический словарь и технологическая карта обучения общеэкономическим знаниям, сборник географических задач.и технологическая карта обучения их решению, компьютерная программа "Геомодель", учебная экономико-географическая игра "Геопроект", макет учебного справочного географического атласа, два диафильма и серия диапозитивов,

9, Показано, что процесс обучения общеэкономическим знаниям включает поэтапное формирование элементарных и базовых понятий в тематическом соответствии с программой по курсу отечественной географии, а также с учетом внутри- и межпредметных понятийных связей. Обучение строится на основе экономического словаря, включающего тридцать сложных понятий, описанных с помощью различных способов представления знаний.

10, В исследовании установлено, что специфика второго компонента технологии состоит в использовании задачного подхода к построению процесса обучения географо-экономическому содержанию. В связи с этим система географических задач служит содержательным базисом технологии, в то время как обучение их решению составляет их процессуальную сторону. В состав системы входит двадцать задач различных типов с учетом их видового разнообразия, а также преемственности в развитии содержания экономического образования.

Обучение решению задач осуществляется на основе развития самостоятельной учебной деятельности школьников в процессе урока-исследования или урока-игры.

11. Разработана компьютерная программа "Геомодель", которая служит средством обучения учащихся моделированию оптимального размещения производства по территории России. Вместе с тем она входит в программное обеспечение учебной игры "Геопроект", посвященной экономико-ге ографическому проектированию.

12. В исследовании применена современная методика педагогического эксперимента, направленного на получение реальной технологии обучения, гарантирующей достижение образовательных целей с помощью разработанного автором учебно-методического комплекса любым учителем географии в средней школе.

Реальное улучшение экономического образования в практике обучения географии России требует проведения следующих мероприятий:

1) в научно-методической работе: а) отражение экономических компонентов географической культуры в целях и задачах обучения школьников; б) включение компонентов содержания экономического образования в программу и учебники по географии;

2) в организации учебного процесса: а) проведение комплексной географической практики, включающей учебную, а также общественно-полезную и трудовую деятельность учащихся в своей местности, желательно в условиях полевых центров; б) обеспечение учащихся пособиями - задачником, словарем и др., которые способствуют развитию экономических сторон географической культуры; в) наличие учебного компьютерного класса в школе;

3) в организации методической работы учителей: а) наличие методических пособий по экономическому образованию учащихся; б)овладение методикой экономического образования при обучении географии, включая умения работы с ЭВМ в качестве пользователя.

Проведенное исследование позволяет выделить актуальные проблемы экономического образования школьников» требующие научно-теоретической разработки: определение научно-педагогических основ становления экономической культуры школьников на разных этапах обучения; построение системы экономического образования в различных формах общественно-полезной и трудовой деятельности школьников; разработка научно-методических основ создания учебных и методических пособий по экономическому образованию в системе дифференцированного обучения географии; создание программы и пособий по интегрированным курсам географо-экономического содержания в старшей школе; научно-методическое обоснование подготовки и повышения квалификации учителей по вопросам экономического образования.

Список литературы диссертационного исследования Лосева, Ольга Викторовна, 1992 год

1. Абрамов Л.С. Описания природа нашей страны (развитие физико-географических характеристик).-М.,1972.-277с.

2. Агафонов Н.Т., Алаев Э.Б., Лавров С.Б., Мексевич М.Н., Хо-рев Б.С. О современном состоянии и перспективных возможностях экономической и социальной географии//Изв.ВГ0.-1988.-т.120.Вып.5.-С. 393-397.

3. Акименко А.Д. Двойственный характер труда и взаимодействия природы и общеотва/Изв.ВГО,-1988.-$ 4.-C.376-38I.

4. Александров А.Д. Размышления об экономике и этике/ЗКО,1986, № 12.-С.78-90.

5. Анучин В.А. Теоретические основы географии.-М.,1972.-430с.

6. Анучин В.А. Основы природопользования. Теорет.аспект.-М., 1978.-293с.

7. Арманд А.Д. Модели и информация в физической географии.-М.: Знание,-1971.-31с.

8. Арнольдов А.И., Батунский М.А., Межуев В.М. Культура//Фи-лософский энциклопедический словарь/Гл.редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов.-М.,1983.-840с.-С.292-295.

9. Ахромеев Л.М. Формирование экономического мышления в курсах физической географии//География в школе,-1989.6,-С.36-41.

10. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект.-М.,-1990.-184с.

11. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии/Изд.подгот. JI.M.Панчешниковой.-2-е изд., перераб.-М., 1990, -303с.-(Б-ка учителя географии).

12. Берлянт A.M. Картографический метод исследования.-М.,1988.-252с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.,1989.-192с. с ил.

14. Бирман A.M., Осипович Л.Я. Задания для самостоятельной работы по основам экономических знаний: Пособие для учителя.-М., 1988.-160с.

15. Бородин А.Ф. Процесс труда системообразующая основа со-циальйо-экономического развития региона. "Систем.анализ экономических проблем регионального развития. Ш Всес.шк.-семинар, Новосибирск, 10-15 сентября 1984".Тез.докл.Новосибирск,-1984.-С.16-18.

16. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М. ,1983.

17. Васильев Ю.К. Совершенствование экономического образования и воспитания учащихся в свете требований научно-технического прогре сса.-М.,1988.

18. Векилска П., Лазаров П. Проблемы содержания обучения географии в средней школе Народной Республики Болгарии.-Международная география.-М. ,1976.-т.Ю.-С.48.

19. Вернадский В.И. Несколько слов о ноосфере. В кн.: М.А. Кузнецов В.И.Вернадский о ноосфере.-М.,1989.-47с.-(Первоисточники)

20. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление/Отв. ред.А.Я.Яншин.-М.: Наука,-1991.-271с.

21. Вернадский В.й. Биосфера и ноосфера.-М. -.Наука, 1989.-262с.

22. Взаимодействие физической и экономической географии.-М.: МФГО,-1988.-135с,

23. Вопросы экономического образования и воспитания: Тез.УШ межвузовского семинара.-Челябинск,1986.-83с.-В надзаг.М-во просвещения РСФСР.,Челябин.пед.ин-т.

24. Выготский Л.С. Педология подростка: проблема возраста// Собр.сочинений.В 6т.-М.Д984.-Т.4.

25. Географические основы рационального природопользования. Ред.Поярков Б.В.-М.,1987.-161с.,ил.

26. География и культура//Сб.материалов к IX съезду Географического общества.-Л.:ВГ0 СССРД990.-171с.

27. География: Экон. и социальная география СССР: Пробн.учеб. для 9кл.сред.шк./А.В.Даринский, И.В.Асеева, Б.В.Белоусов и др.; Под ред.А.В.Даринского.-М.,1989.-223с.,ил.

28. Герасимов И.П. Конструкционные и интеграционные тренды мышления в общей теории советской географин//0сновные понятия, модели и методы общегеографических исследований.-М.: ИГАН СССР,1984. -С.3-14.

29. Глазовский Н.Ф. Структура ноосферы и задачи географии// Изв.АН СССР. Сер.геогр.-1988. IS I.-C.38-48.

30. Глазовский Н.Ф., Звонкова Т.В., Рычагов Г.И., Рябчиков A.M. Природную географию на службу обществу/Вестник МГУ. География. 1989.№ 5.-С.3-10.

31. Грамотеева Л.И. Эффективность территориальной организации производства.-М.,1979.-222с.

32. Грошев В.П. Занимательная экономика: Кн.для учащихся ст. классов сред.шк.-М.,1988.-176с.,ил.

33. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера.-Л-д,1990.-528с.

34. Гусейн-Заде С.М., Ханин С.Е. Вычислительные методы и использование ЭВМ в экономической и социальной географии.-М.,1987.-128с.

35. Давыдов В.В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван: Луйс, I98I.-220c.

36. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования.-М.,1986.

37. Даринский А.В. О системе понятий в курсе географии СССР сре,дней школы//Советская педагогика.-М. ,1977.№ 2.-С.38-50.

38. Даринский А.В. Об изучении географии России в школах РСФСР //География в школе.-1990.№ 3.-С.32-35.

39. Дидактика средней школы/Под ред.М.Н.Скаткина.-М.,1982.319с.

40. Елховская Л.й. Методика реализации межпредметных связей в процессе изучения курса экономической географии СССР: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М.,1985.-16с.

41. Ефремов Ю.К. Обеспечение комплексности физико-географических характеристик территории/Изв.ВГ0.-1960.Т.92.Вып.6.-С.512-514.

42. Жекулин B.C.,Лавров С.Б. География и обществом. ,1987.-45с

43. Жуков В.Т., Сербенюк С.Н., Тикунов B.C. Математико-карто-графическое моделирование в географии.-М.,1980.-222с.

44. Журавлев Й.К. Система познавательных задач по учебному предмету//Советская педагогика,-1981.№ 9.-С.49-55.

45. Жучкова В.К., Раковская Э.М. Природная среда методы исследования. -М. ,1982.-163с.

46. Заруцкая И.П., Красильникова Н.В. Картографирование природах условий и ресурсов.-М.,1988.-299с.,илл.

47. Звонкова Т.В., Саушкин Ю.Г. Взаимодействие физической и экономической географии//Географические исследования в Московском университете: Традиции перспективы/Отв.ред. Ю.Г.Симонов.-М.:МГУ, I976.-C.16-19.

48. Звонкова Т.В. Географическое прогнозирование.-М.,1987.-192с. ,илл.

49. Измерение знаний при проведении массовых обследований: Методические рекомендации.-М,:йзд-во Моск.гос.пед.ин-та им.В.И.Ленина, 1984. -107с.

50. Исаченко А.Г. В поисках методологических основ единства географии (обзор точек зрения)//Известия Всес.геогр.общества,1986, № 5.-С.377-386.

51. Исаченко А.Г. Географические аспекты взаимодействия природы и общещства и перспективы интеграции в географии//Известия Всес.геогр.общества,1987.№ I.-С.3-13.

52. Карлоф Б. Деловая стратегия: Пер.с англ./Научн.ред.и авт. послесловия В.А.Приписнов.-М.,1991.-239с.

53. Клюев Н.Н. ТПК как природно-антропогенные геосистемы: проблемы анализа и совершенствования структуры. "Геосистемный мониторинг. Строение и функционирование геосистем. Матер.к Всес.со-вещ."-М.,1986.-С.29-41.

54. Ковалевская М.К. Система самостоятельных работ учащихся по экономической географии: Дпсс. .канд.пед.наук.-М.,1967.-295с.

55. Ковалевская М.К. Требования к знаниям и умениям учащихся по экономической географии СССР//География в школе.-1972.№ 1,-С.32 -36.

56. Ковалевская М.К. Роль тестов в повышении эффективности обучения и основные требования к их составлению//География в школе. 1975.№ 6.-С.32-41.

57. Ковалевская М.К. Самостоятельная работа учащихся по экономической географии СССР: Кн.для учителя.-Изд.2-е,доп.-М.,1984.-112с.

58. Контрольные задания и упражнения по географии/Под ред. JI.М.Панчешниковой.-М. ,1982.-191с.

59. Корнев Й.Н., Рушинцев Б. Д. Технико-экономические задачи на уроках в IX классе//География в школе.-1990.№ 2.-C.4I-45.

60. Концепция географического образования в средней школе./ Кришюнас В.Р., Наумов А. С., Рогачев С.Б. и др.//География в школе. 1990.№ I.-С.56-66.

61. Концепция среднего географического образования/ Рыжаков М.В., Голов В.П., Егорова Н.Н. и др.//География в школе.-1989.-№ 2.-С.27-34.

62. Концепция общего среднего образования (проект). Положение о средней общеобразовательной школе (проект). Положение о районном (городском) Совете по народному образованию (проект). Руководитель проектов Э.Д.Днепров.-М.: ВНИК "Школа", 1988.-64с.

63. Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер.с англ./Общ»ред.и вступ. ст. Е.М.Пеньковой.-М.,1990.-736с.

64. Кофи Б. Куансах.Тесты: отбор или измерение реальных дос-тижений?//Перспективы. Вопросы образования.-1986.№ I.-I59c.-C.20-3C

65. Курбаниязов Э.О. Вопросы теории и методики экономического воспитания школьников.-Ашхабад,1985.-115с. В надзаг.: М-во высш.и средн.спец.об.-я.

66. Лавров С.Б. Интеграционные тенденции в географии//Совет-ская география.-Л.,1984.-С.28-41.

67. Ладыженская И.В. Хозяйственная оценка природных условий и -ресурсов в школьном курсе географии: Дне. .канд.пед.наук.-Ульяновск.-1968.-307с.

68. Липец Ю.Г. Системное моделирование в экономической и социальной географии."Теоретические и общие вопросы географии".Т.5. (Итоги науки и техники ВИНИТИ,АН СССР).-М.,1987.-166с.

69. Лившиц А.Я. Введение в рыночную экономику: Курс лекций.-М.,1991.-255с.

70. Лопатина Е.Б., Назаревский О.Р. Оценка природных условий жизни населения.-М.: Наука,-1972.-148с.

71. Лысенко А.Ф. Воспитание бережливости на уроках экономической и социальной географии СССР//География в школе.-1988.-1I6,-С. 41-43.

73. Макконес К.Ф., Брю С.Л, Экономикс: Принципы, проблемы и политика.В 2т.: Пер.с аягл.П-го изд.Т.1.-М. ,1992.-399с.:табл.,граф

74. Максаковский В.П. О понятии "географическая культура"// Советская педагогика.-1981.-$ I.-С.43-49.

75. Максаковский В.П. Научные основы школьной географии.-М., 1982.-96с.

76. Максаковский В.П. Новая научно-методическая концепция школьной географии//Геогра§ия в школе.-1986.-$ 5.-С.36-44.

77. Максаковский В.П. О новой концепции школьного географического образования/Л"еогра^ия в школе.-1989.2.-С.34-40.

78. Маков Ю.Г. Круговорот как форма природного равновесия./ /Изв.АН СССР. Сер.геогр.-1985.№ 6.-C.II2-II9.

79. Маркова А.А. Психология обучения подростка,-М.,1975.-64с.

80. Математико-геограЛяческое моделирование.-Казань.-1986.-80с

81. Математическая4 экономика на персональном компьютере. Пер. с яп./М.Кубонива, М.Табата, С.Табата, Ю.Хасэбэ; Под.ред.М.Кубони-ва; Под ред.и с предисл.Е.З.Демиденко.-М.,1991.-304с.,илл.

82. Материалы ХХУ1 Международного географического конгресса.-М.,1988.

83. Матлин И.С. Проблемы разработки и реализации системы моделей оптимального перспективного планирования. Автореф. .докт. экон.наук. ЦЭМИ АН СССР.-М.,1979.-43с.

84. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер.с англ.-М.,1992.-702с.

85. Методика обучения географии в средней школе/Под ред.Л.М. Панчешниковой.-М.,1983.-320с.

88. Методические пособие по экономической и социальной географии СССР: 9кл./Под ред.А.В.Даринского.-М.,-1990.-160с.

89. Методологические аспекты современной конструктивной географии. -М.,МГАН.-1985.

90. Метода и формы получения количественных показателей состояния знаний учащихся с помощью ЭВМ (часть I). Сост.К.А.Краснян-ская, А.А.Кузнецов, Д.О.Смекалин, А.С.Чесноков.-М.,1983.-В надзаг.

91. Академия педагогических наук СССР НИИ содержания и методов обучения Лаборатория изучения качества знаний, умений и учебной нагруз-ф ки школьников.

92. Минц А.А. Экономическая оценка естественных ресурсов.-М.,1972.-303с.

93. Михеева B.C. Математические методы в экономической географии: Ч.I.:Применение методов линейного программирования. Курс лекций.-М.,1981.-159с.

94. Модели в географии: Сб.статей/Под ред.Р.Дж.Чорли и П.Хаг-гета^-М.,1971.-380с.

95. Моделирование геосистем."Вопр.геогр.",№ 127.-М.,1986.-204с. ® 99. Мухина Л.й. Сущность природно-антропогенных геосистем./

96. Геосистемный мониторинг: строение и функционирование геосистем.-Матер.к Всес.совещ.,-М.,1986.-С.19-28.

97. Наука и искусство географии:Спектр взглядов ученых СССР * и США/Сост.и ред.В.В.Анненкова и Дж.Демко.-М.,1989.-200с.

98. Нисимчук А.С. Экономическое образование школьников: Кн. для учителя.-М.,1991.-160с.

99. Новые взгляды на географическое образование: Пособие

100. ЮНЕСКО. Пер.с англ./Под ред.В.П.Максаковского, Л.М.Панчешниковой. -М.,1986.-463с.

101. Новые тенденции в изучении и преподавании географии в школе:Пер.с англ./Ред.и предисловие Л.М.Панчешниковой.-М.,1975.-238с.

102. Особенности обучения и психического развития школьников) 13-17 лет/Под ред.И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова.-М.,1988.-192с.

103. Основные понятия, модели и методы общегеографических исследований. Материалы Всесоюзной теоретической конференции. В надз. :Академия наук СССР. Ин-т географии.-М.,1984.-229с.

104. Основы конструктивной географии/Под ред.И.П.Герасимова, В.С.Преображенского.-М.,1986.-287с.

105. Оценочные карты природы, населения и хозяйства. Сб.статей/Под ред.К.А.Салищева.-М.,1973.-220с.

106. Панчешникова Л.М. Некоторые вопросы экономического образования учащихся в средней школе (на уроках географии)//Советская педагогика.-1972.№ 4.-С.18-25.

107. Панчешникова Л.М. Применение компьютеров в обучении гео-графии//География в школе.-1984.№ 3.-С.57-59.

108. НО. Панчешникова Л.М. Новый подход к анализу содержания школьной геогра.жи//География в школе.-1988.f I.-С,38-34.

109. Панчешникова Л.М. Теория дидактики учителю и методисту. //География в школе.-1990.№ 3.-С.24-32.

110. Паламарчук A.M. Принципы системного исследования и основные направления применения математических методов в экономической географии//Экономическая география.-Киев.-1983.№ 35.-С,67-93.

111. Педагогическая технология//Перспективы. Вопросы образования. -1983. Ж 2. -166с.

112. Петросян К.Ц. Вопросы экономики в школьном курсе географии: Кн.для учителя.-М.,1986.-63с.

113. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наука^Под ред.й.Я.Лернера.-М.,1972.

114. Пономарев Л.Н., Попов В.Д., Чичканов В.П. Экономическая культура:(сущность, направления развития).-М.,1987.-269с.,табл.

115. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодежи.-М.,1986.-288с.-(Молодежь: проблемы и перспективы).

116. Портнянский И.А. Компьютерный арсенал географии.-М.,1989, -172с.

117. Праслова С.Н. Сущность и пути осуществления принципа политехнизма в преподавании экономической географии в средней школе: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М.,1984.-16с.

118. Праслова С.Н., Горбунова Е.Ф. Использование деловой игры в экономическом образовании школьников//Геограшия в школе.-1990,1.6 6.-С.39-42.

119. Преображенский B.C. Поиск в географии.-М.,1986.-224с.

120. Преображенский B.C. Географическая оболочка, ноосфера, география.//Известия АН СССР. Серия географическая.-1988.№ 4.-С.27-36.

121. Пробст А.Е. Вопросы размещения социалистической промышленности. -М. ,1971.-379с.

122. Программа средней общеобразовательной школы: География. -М.:Просвещение.-1990.-63с.

123. Пятунин В.Б. Формирование картографических умений с помощью компьютера.//География в школе.-I99I.№ I.-С.33-37.

124. Разумовский В.М. Эколого-экономический район в системе территориальной организации производительных снл.//Геогра|)Ия и практика.-Л.,1988.-С.98-106.

125. Раковская З.М., Баринова И.И. Физическая география СССР: Проб.учеб.для 8кл.сред.шк.-М.,1990.-271с.:илл.,карт.

126. Рациональное природопользование и охрана природы в СССР. /Под ред.Н.А.Гвоздецкого, Г.С.Самойловой.-М.,1989.-208с.

127. Реймерс М.Ф. Природопользование: Словарь-справочник.-М.,1990.-638с.

128. Ром В.Я. Новые понятия в школьном курсе экономической географии СССР.//География в школе.-I97I.№ 4.

129. Ром В.Я. Изучение экономической и социальной географии СССР по новой программе. (Рекомендации по использованию действующего учебника).//География в школе.-1986.№ 3.-С.41-44.

130. Ром В.Я., Дронов В.П. Экономическая и социальная география СССР: Пробн.учеб.для 9кл.сред.шк.-М.,1990.-271с.:илл.,карт.

131. Рунова Т.Г. Территориальная организация природопользования как географическая проблема./Изв.Ш СССР. Сер.геогр.,-1987.5.-С.15-23.

132. Русских Г.А. Изучение экономической географии СССР на основе внутрипредметных связей с курсом физической географии СССР: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-Л.,1984.-16с.

133. Рыжаков М.В. Обобщение знаний по отраслевому и районному разделам в процессе изучения курса экономической географий СССР: Автореф.дис. . кавд.пед.наук.-М.,1984.-16с.

134. Рычик М.В. От наглядных образцов к научным понятиям.-Киев.-1987.

135. Саипов А.А. Экономическое образование учащихся (на материалах преподавания экономической и социальной географии СССР в УШ-1Х классах): Автореф.дис. .канд.пед.наук.-Алма-Ата,1990.-24с.

136. Саипов А.А., Двоскин Б.Я. О совершенствовании экономического образования в преподавании экономической и социальной географии СССР в средней школе//Тезисы докладов Всесоюзного съезда Географического общества СССР.- Л.,1990.

137. Сальников С.Е., Губанов М.Н., Масленникова В.В. Комплексные карты охраны природа: содержание и принципы разработки.-М., 1990.-127с.

138. Самойлов И.И. Дидактика школьного курса экономической географии СССР: Пособие для учителей.-М.,1979.-214с.

139. Самнер Г. Математика для географов.-М.,1981.-296с.

140. Саушкин 10.Г. История и методология географической науки. М.,1976.-421с.

141. Саушкин Ю.Г. Географическая наука в прошлом, настоящем и будущем: Пособие для учителей.-М.,1980.-269с.

142. Саушкин Ю.Г. Природно-хозяйственные районы Советского Союза.//Be стн.МГУ.-Сер.ге огр.-1980.№ 4.-С.3-13.

143. Симонов Ю.Г. Моделирование в географии (гносеологические подходы).//Вопросы географии.-1986.№ 127.-С.П-17.

144. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы.-М.,1981.

145. Совершенствование содержания образования в школе./Под ред.И.Д.Зверева, М.П.Кашина.-М.,1985.-272с.

146. Соломко А.В. Картографические произведения, как средство экономического образования. В кн.: Экономическое воспитание школьников в учебном процессе.-Минск,1984.-С.59-63.

147. Сочава В.Б. Введение в учение о геосистемах.-Новосибирск. 1978.-319с.

148. Спижанкова Г.И. Об экономическом воспитании школьников. //География в школе.-1986.№ 6.-С.46-48.

149. Строев К.Ф. Роль экономической географии в экономическом образовании учащихся.//География в школе.-1972.№ I.

150. Строев К.Ф., Тупикина Н.Ф. Формирование экономических понятий "производительность труда" и "себестоимость продукции" в УШкл.//География в школе.-1978.Л 3.-С.37-42.

151. Стром А.А. Интеграция физико- и экономико-географических знаний в школьном курсе "География СССР". Дисс. . канд.пёд.наук. М.,1990.-225с.

152. Стром А.А. Использование моделей как средства интеграции географических знаний.//География в школе.-1990.№ 6.-С.31-34.

153. Сурмачевский В.И. Система графико-вычислительных приемовв обучении экономической географии: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М. ,1971.-21а";

154. Сухов В.П. Синхронное моделирование на уроках физической географии СССР.//География в школе,-1988.№ I.-С.52-53.

155. Сухов В.П. География: Физ.география СССР: Пробн.учебн. для 8кл.сред.шк.-М.,1989.-272с.:ил.

156. Сухов В.П. Методическое пособие по физической географии СССР: 8кл.-М. ,1989.-175с.:ил.

157. Теоретические основы содержания общего среднего образо-вания./Под ред.В.В.Краевского, И.Я.Лернера.-М.,1983.-352с.

158. Территориальная организация хозяйства как фактор экономического развития. Сб.науч.трудов.-М.,ИГАН,1987.-252с.,ил.

159. Тупикина Н.Ф. Формирование у учащихся экономических понятий в экономической географии СССР (на примере понятий "производительность труда" и "себестоимость продукции"): Дне. .канд.пед. наук.-М. ,1975.-Г75с.

160. Усиление экологического и экономического образования и воспитания при обучений географии. Гильманов Ж.Х. "Пробл.изуч.охраны и рац.использ.природн.ресурсов Башкирии. Тез.докл. Респ.конф. -Уша,1987.-С.132-134.

161. Фельдштейн Д.И. Психология развития подростка личности в онтогенезе/НИИ общ.и пед.психологии АПН СССР.-М.,1989.-208с.

162. Фетисова Л.Н. Технико-экономические и технические вопросы школьного курса экономической географии СССР и методика их осуществления при формировании экономико-географических понятий: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М. ,1975.-16с.

163. Формирование личности: Проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника./Под ред.Г.Н.Филонова.-М.,1983.-256с.

164. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту./Под ред.Й.В.Дубровиной. Науч.-исслед.ин-т общей и дедаг-й психологии АПН СССР.-М.,1987.-184с.,ил.

165. Формирование учебной деятельности школьников. Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. В надз.:НЙИ общей и педагогической психологии АПН СССР. НИИ педагогической психологии АПН ГДР.-М.,1982.

166. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе./Под ред.А.Коссаковски и др., Пер.с нем.-М. ,1981,--224с.,ил.

167. Хаггет П. География: синтез современных знаний./Перевод с англ./Ред.В.М.Гохмана, Г.М.Игнатьева, Л.Р.Серебрянного.-М.,1979. -684с.

168. Хейне Пол. Экономический образ мышления.-Пер.с англ.-М., I991.-704с.,ил.

169. Хорев Б.С. Региональная политика в СССР: Экон.-географ, подход.-М.,1989.-284с.

170. Хроменков П.А. Пути повышения качества экономической подготовки учащихся.//География в школе.-1991.$ 6.-С.47-49.

171. Швебс Г.И. Перспективы интеграции в географии и построение ноосферы.//Известия Всес.геогр.общества.-1988.$ 2.-С.155-160.

172. Шипунова З.И. Развитие экономического мышления учащихся на уроках экономической и социальной географии.//География в школе. 1990.$ 6.-С.45-47.

173. Шокин Н.А. Методологические проблемы размещения отрасли промышленности. В надз.:Академия наук СССР. Ин-т Экономики.- М., 197I.-327с.

174. Щенев В.А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии.- М. ,1979.-141с.

175. Щенев В.А. Формирование географических знаний и умений. //Методика обучения географии в средней школе. Под ред.Л.М.Панчеш-никовой.-М.,1983.-С.68-84.

176. Щербина В.Ф. Культура экономики.-М.Д986.-191с.,илл. (Университет молодого марксиста).

177. Экономическое воспитание и образование учащихся в школьных курсах географии. Межвузовский сборник научных трудов.- Свердловск,-1989. -126с.

178. Экономическое образование и воспитание в процессе изучения школьного курса экономической географии. Бондаренко Л.Д., Ефи-менко В.И. В сб.:"У съезд Геогр.об-ва УССР. Симферополь,март 1985. Тез.докл."-Киев.-1985.-С.167.

179. Экономическое образование и воспитание школьников./Л.П. Кураков, Е.Н.Соболева, В.Н.Якимов; Под ред.В.Н.Якимова.-2-е изд.--М.,1987.-144с.-(Б-ка учителя географии).

180. Эффективность размещения общественного производства. Методология и методика. Под ред.Евстигнеева В.П.,-М,1985.-173с.,ил.186. Berezowsk, St. PostuLat

181. Uekonomiczien)^ geografi"i w szkote Geogrsfid и/ Szkote 4976, #4,25-27ш Ekonomiczno tresci w process nauczania geogrdfi i przQm (jsiu i rolnictv/a

182. Geog r. und Pi da kt", me, m чяь.m Geography Teaching and ihe icro edited by Clshley kent1.ndon , 4083.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

В современных условиях экономическое образование начинает занимать доминирующее положение среди школьных общественных дисциплин в формировании мировоззрения школьника. Экономическое образование приобретает все большее значение, по большому счету – это инвестиции в будущее России. Экономика в школе – это не только способ распространения базовых экономических концепций, но и средство формирования, развития личности, адаптации ее к социально–экономическим условиям.

Наша школа – это школа, где идет поиск и становление нового содержания образования, новых форм педагогического труда, направленных на формирование личности способной к самоопределению, саморазвитию и самореализации. Мы хотим, чтобы наши выпускники смогли не только безболезненно адаптироваться и вступать в экономические отношения, но активно участвовать в их преобразовании.

Основы экономических знаний начали изучаться в школе с 1993 года. В процессе работы мы пришли к выводу, что экономику, как и другие предметы, нельзя изучать два–три года по одному часу в неделю. Совместно с сотрудниками РАО в 1995 году была разработана и в 1996 году утверждена экспертным советом управления образования администрации Вологодской области концепция непрерывного экономического образования в МОУ “Юбилейная СОШ”, разработана программа реализации концепции.

В результате реализации концепции и программы непрерывного экономического образования в школе сложилась система непрерывного экономического образования.

Каждый элемент данной системы складывается из отдельных подэлементов или конкретных видов деятельности участников образовательной среды.

Система непрерывного школьного экономического обучения складывается из последовательных циклов, в каждом из которых решается определенная задача, достигается промежуточная или конечная цель обучения.

Первый цикл – начально–ознакомительный предназначен для учеников начальной школы, вплоть до 4 класса. Его задача – ознакомить детей с экономической азбукой, ввести с помощью игр, решения простейших задач, практикумов, экскурсий в мир экономики. Данная задача решается посредством использования авторской региональной программы “Я и экономическое окружение”.

Второй цикл – 5 – 9 класс – изучение экономики личности, семьи, предприятий, страны, мира в самом общем виде, в непосредственной связи с жизнью, с окружающей средой, во взаимодействии с другими предметами, изучаемыми в школе. Цикл направлен на формирование у учащихся основ экономического мышления, целостного представления об экономике, понимания сути экономических явлений.

Третий цикл представляет системное изучение основ экономической теории, рассчитанных на учеников 10–11 классов.

Изложенная система циклового непрерывного обучения экономике воплощена в форме учебных программ по каждому курсу, увязанных между собой и с программами смежных предметов, т.е. с отображением в них межпредметных связей.

Таким образом, система экономического образования в школе пос. Юбилейный опирается на принцип непрерывности экономического обучения в школе, охватывающего все классы с первого по одиннадцатый.

В качестве основы непрерывного изучения экономики в школе приняты учебные программы по экономике для 1–11 классов, разработанные И.В.Липсицем, Л.В.Антоновой, Л.Л.Любимовым, С.И.Ивановым.

В средних классах изучение предмета “Экономика” привязано к параллельному изучению граждановедения, истории, иностранного языка, математики, естественных наук.

Для учеников 10–11 классов предлагается предмет “Основы экономических знаний”, дающий учащимся знания в области теоретической экономики.

Современная педагогическая наука утверждает, что для продуктивного усвоения учеником знаний и для его интеллектуального развития средствами разных предметов школьного курса чрезвычайно важно установление широких межпредметных связей; как между разделами учебных курсов, так и между разными предметами в целом. Такой подход характерен для нашей системы непрерывного экономического образования. Межпредметные связи экономики с другими предметами учебного – дин из важнейших элементов системы экономического образования. Они служат способом раскрытия в содержании обучения современных тенденций развития науки. Благодаря межпредметным связям наука предстает перед учащимися не только как система знаний, но и как система методов. Межпредметные связи способствуют реализации принципа научности в содержании обучения.

Следует особо отметить роль учителя в реализации межпредметных связей, так как именно его роль ключевая, главенствующая. Она заключается прежде всего в отборе материала, который предусматривает межпредметные связи, в выборе методов, форм и приемов обучения, направленных на наиболее успешное усвоение материала.

Уроки с использованием интегрированного материала – это всегда творчество и нестандартный подход к занятию; такие уроки способствуют более глубокому усвоению знаний, позволяют достичь обобщений и приближаться к пониманию общей картины мира. Они обладают ярко выраженной прикладной направленностью и, несомненно, вызывают познавательный интерес учащихся.

Экономику принято считать гуманитарной дисциплиной, но уникальность изучения экономики в школе заключается в том, что она требует применения инструментария как гуманитарных, так и точных наук, тем самым способствуя формированию интегрированного способа мышления. Современная экономика – наука точная. Кроме того, математическое описание экономических явлений естественным образом приводит к идее составления школьных экономико–математических задач. А задачи, как показывает опыт преподавания самой математики, является отличительной основой для освоения и осмысления учащимися изучаемого материала.

Увы, анализ посещенных уроков математики и экономики показал, что в ряде случаев педагоги игнорируют задачи экономического содержания (задачи, решение которых требует применения специальных знаний). Данная проблема требует безотлагательного решения. Ее решение будет способствовать повышению эффективности учебно–воспитательного процесса.

Кроме математики, экономика прекрасно сопрягается с другими предметами учебного плана, что способствует сознательному усвоению содержательного материала, повышению качества знаний учащихся. Знания учащихся становятся более полными, систематизированными, повышается познавательный интерес к предмету и развивается познавательная активность. Реализация межпредметных связей в обучении эффективно решает задачу уточнения и обогащения конкретных представлений учащихся об окружающей действительности, о человеке, природе и обществе и на их основе – задачу формирования понятий, общих для различных учебных предметов, которые являются объектом изучения различных наук. Усиливая их на одном уроке, ученик углубляет свои знания о признаках опорных понятий, обобщает их, устанавливает причинно– следственные связи.

Благодаря возможностям подобной системы преподавание носит прикладной характер, и в сознании учеников формируется более объективная и всесторонняя картина мира, ребята начинают активно применять свои знания на практике. И учитель по–новому видит и раскрывает свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками. Для разработки тематического планирования с установлением межпредметных связей и возможностей интегрирования, учителю, прежде всего, необходимо изучить программу и содержание экономических курсов, проанализировать уровень подготовленности учеников класса, оценить их психологические особенности и познавательные интересы. Очень полезны потэому взаимопосещения учителей, чтобы согласовать и скорректировать педагогические действия. Трудности, существующие в их учебной деятельности, могут быть одним их препятствий использования метода интеграции. Порой успешное изучение школьниками одного предмета требует наличия у них определенных знаний и умений по другому. Например, решение задач по экономике требует чисто математических навыков, а управление компьютером связано со знанием соответствующей английской лексики. Но отказ от установления межпредметных связей, интеграции делает преподавание неполным, неполным, ущербным, недостаточным. Ребенку трудно представить картину мира, ведь мир един, он пронизан бесчисленными внутренними связями, так, что нельзя затронуть ни одного важного вопроса, не задев при этом и множества других. В подобных случаях требуется сравнение, сопоставление, а это также есть основание для интеграции.

Таким образом, урок, отвечающий требованиям системы, которую мы пытаемся создать, должен представлять новое сложное единство, объединение понятийно–информационной среды школьного курса экономики и других учебных предметов. На уроках должны решаться задачи сравнительно–обобщающего изучения материала и эффективность урока выражается в умении школьников сопоставлять и противопоставлять явления и объекты, устанавливать связи и закономерности между ними, применять выработанные учебные умения.

К сожалению, на сегодняшний день интеграция экономики и других предметов учебного плана школы требует значительных усилий педагогического коллектива. Несмотря на внешнюю легкость установления информационных межпредметных связей экономики и других предметов число заданий экономического содержания в учебных курсах является крайне ограниченным. Например, анализ учебников по алгебре для 9 класса показывает, что задачи экономического содержания практически не входят в курс математики, их рассматривают, как нечто второстепенное, не имеющее самостоятельной ценности и дополнение к арифметическим знаниям.

Анализируя наиболее популярные учебники по экономике мы пришли к следующим результатам:

В учебнике Липсица И.В. из 62 заданий почти четвертая часть математических заданий (22,6%). Это связано с тем, что учебник предназначен для классов с углубленным изучением экономики, где многие темы более подробно и больше времени для решения заданий.

Таким образом, приведенный выше анализ количественных соотношений в системе изучения алгебры 9 класса показывает, что содержание соответствующих учебных пособий не предусматривает практически, задач экономического содержания, здесь в основном задачи на движение, на работу, физические задачи и задачи биологического содержания. В учебниках экономики незначительное количество математических заданий, но очень много теоретических вопросов.

Учитывая, что математика и экономика необходимо интегрируются при серьезном подходе к изучению обеих дисциплин, учителям приходится подбирать и разрабатывать задания с экономическим содержанием. Вышесказанное характерно для всех предметов учебного плана школы.

В основу составления предметных сборников заданий положен модульный принцип, при котором на основе тематического планирования, конструируется экономический модуль, т.е. те вопросы экономики, которые изучаются в рамках темы. Основной принцип данного подхода – Metron Ariston. (Главное – мера).

Реализация экономической ориентации школьных курсов создает новые возможности усиления их взаимосвязи с практической деятельностью, повышает общую культуру и экономическую грамотность учащихся.

Нужный уровень экономической подготовки достигается в процессе обучения, ориентированного на широкое раскрытие связей экономики с другими предметами, с окружающим миром, современным производством. Особо следует выделить интегративные связи экономики и математики. Значимость таких связей обусловлена тем, что многочисленные математические закономерности широко используются в организации, технологии, экономике современного производства, в конкретных производственных процессах; умения и навыки по математике, предусмотренные школьной программой, находят непосредственное применение в производительном труде; процесс экономического образования и воспитания в современных условиях немыслим без опоры на математические знания.

Связь преподавания математики с экономикой является действенным средством реализации принципа единства теории и практики. Она позволяет “материализовать” знания школьников, помогает понять жизненную необходимость знаний, видеть мир в движении и развитии, способствует установлению логических связей между понятиями, тем самым развивает логическое мышление, позволяет сформировать у учащихся не застывшую, а динамическую, качественно изменяющуюся систему знаний.

В процессе формирования и становления системы экономического образования получены следующие основные результата:

осуществлен анализ потребностей учащихся для профессиональной подготовки;
апробирован системный курс преподавания экономики
выявлены особенности преподавания экономики;
выработаны методы отбора экономического содержания и установления межпредметных связей по всем предметам учебного плана школы;
выявлены методические особенности преподавания школьных курсов с интеграцией экономики;
по ряду предметов разработана система задач, способствующая экономическому образованию учащихся;
обобщен опыт работы учителей, занимающихся проблемами экономического образования.

Значимую роль в формировании экономического мышления и экономической культуры мы отводим воспитательной работе.

Под экономическим воспитанием мы понимаем процесс спланированного систематического воздействия, который формирует направленность личности на саморазвитие, развитие качеств, необходимых для успешного участия в профессиональной деятельности и экономической жизни. К таким качествам мы относим предприимчивость, рационализм, умение оперативно решать возникающие проблемы.

Под предприимчивостью мы понимаем способность находить альтернативные варианты решения возникающих проблем и выбирать оптимальный, а не узко прагматическую способность “делать деньги” любым способом.

Рационализм – это способность достигать планируемого результата с наименьшими затратами.

Умение быстро решать возникающие проблемы – это не только характеристика практичного ума, но и способность прогнозировать последствия своих решений и действий.

Система воспитательной работы, направленная на формирование этих качеств, представлена следующим образом:

Наблюдения за ходом учебно–воспитательного процесса, результаты анкетирования учащихся, отзывы учителей и родителей, инспектирующих показали, что:

создание системы экономического образования является актуальной задачей каждой школы, так как данная система способствует росту познавательной активности учащихся, повышению эффективности учебно–воспитательного процесса в целом.
экономическое образование является фактором активизации учебно–воспитательного процесса.
для решения задач экономического образования необходима соответствующая подготовка преподавателей.

Концепция экономического образования

МАОУ «СОШ № 000 с углубленным изучением экономики, английского языка , математики, информатики «Экономическая школа»

В современном мире увеличивается значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества не только экономики страны, но и общества в целом. Первейшая задача образовательной политики на современном этапе – достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В общегосударственном плане новое качество образования – это его соответствие современным жизненным потребностям развития страны. В педагогическом плане – это ориентация образования на развитие личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции, что и определяет современное качество содержания образования. Необходимо сохранить лучшие традиции отечественного естественно-математического образования, расширить и углубить гуманитарное образование, обеспечив формирование у учащихся адекватного представления о современном мире. «В условиях перехода России к правовому государству, к демократическому обществу, к рыночной экономике ее специфические проблемы вызваны сменой системы ценностей и социальных приоритетов, а также экономическими и политическими трудностями этого перехода. В этих условиях образованию предъявляются принципиально новые духовно - нравственные и социально-экономические требования. Школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуациях выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. Система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их» (Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года с.3) . Ввиду этого, тремя важнейшими составляющими стандарта знания наступающего века становятся: информатика (умение вести поиск и отбор информации), иностранные языки (коммуникативность и мобильность личности) и социальные дисциплины – экономика и право.

Экономика – как учебный предмет школьной программы, один из самых молодых. Во многих школах экономика не выделяется как самостоятельный предмет, а ведется в курсах «обществознание» или «технология» (трудовое обучение). В средней общеобразовательной школе № 000 с углубленным изучением экономики, английского языка, математики и информатики «Экономическая школа» (далее для краткости МАОУ «СОШ № 000» экономика преподается с 5 по 11 класс . Это потребовало от школьного методического объединения и учителя экономики продумывания не только содержательных моментов и методических подходов в преподавании экономике в школе, но и концептуального виденья предмета.

В основу концепции экономического образования «СОШ -145» легли следующие положения:

Экономика в школе формирует рациональный тип мышления школьника. (Экономический выбор).

Экономические знания - основа формирования мировоззрения ученика , т. к. именно они в наибольшей степени имеют отношения в реальной окружающей действительности (хозяйственная сфера жизнедеятельности общества) и затрагивают интересы каждого человека.

Разработка концепции экономического образования потребовала ответа на следующие группы вопросов:

2. методика – определяет ответ на вопрос «КАК должны быть решены конкретные педагогические задачи? »

При разработке концепции экономического образования в МОУ «СОШ –№ 000» учитывался уже имеющийся содержательно-методический опыт преподавания предмета экономики как российский (Пермский, региональный, федеральный) так и зарубежный.

Выпускник МАОУ« СОШ–№ 000 с у изучением экономики, английского языка, математики, информатики «Экономическая школа» должен быть конкурентоспособной личностью; иметь базу теоретических знаний, умений, навыков; быть готовым к полноценному функционированию и развитию в профессиональной и социальной сферах. Свободная, вариативно мыслящая личность, принимающая компетентные решения. У выпускника должен быть сформирован экономический образ мышления, который проявляется в поведении и системно-ценностной ориентации носителя, в активной жизненной позиции.

Данная «модель» выпускника определила задачи экономического образования:

Обеспечить усвоение учащимися основных экономических понятий, принципов, законов (знание, понимание, навыки), что позволит перейти от эмоциональных неаргументированных суждений по экономическим вопросам к объективному и обоснованному подходу к их анализу и решению.

Формировать у учащихся основу экономического мышления.

Выработать у учащихся умение применять принципы экономического мышления на практике, при принятии решений в повседневной жизни.

Выработать у учащихся активную научную позицию по отношению к происходящим в обществе социально-экономическим процессам; подготовить их к активному участию как в экономической жизни страны, так и гражданского общества в целом.

Формирование этических норм экономического поведения личности, основанных на приоритете творческой созидательной деятельности.

Тем самым решается задача не только трансляции экономического образования (что позволяет учащимся нашей школы поступать в вузы приоритетно на экономические факультеты), но и формирование у учащихся экономического образа мышления – «технологии мышления».

Экономический образ мышления – прежде всего умение принимать рациональное решение, т. е. делать выбор, сознавая собственную ответственность за него. Лучшей иллюстрацией экономического образа мышления может быть рисунок с обложки книги Пола Хейне «Экономический образ мышления» - минус и плюс вместо глаз человека. Действуя в условиях ограниченности ресурсов и относительной безграничности желаний (потребностей), свободная личность осуществляет свободный выбор, соизмеряя неизбежные затраты (минусы) и возможные выгоды (плюсы), принимая на себя ответственность за него. Но, действуя в собственных интересах, человек создает возможность выбора и для других; таким образом происходит общественная координация – процесс непрерывного взаимного приспособления (договора). Неслучайно своей эмблемой школа выбрала «рукопожатие» как символ взаимосвязи и умения человека договариваться.

Структура экономического образования (предмет экономика):

Преподавание экономики в МАОУ «Экономическая школа № 000» представлено в виде трех концентров.

I концентр – 5-7 классы Введение в экономику 1 час в неделю

II концентр – 8-9 классы Основы экономических знаний 2-3 часа

в неделю (интегрированный курс «Экономика-технология»)

III концентр – 10-11 классы Макро и микроэкономический анализ 3 -2

часа в неделю

Экономика преподается по адаптированной программе школы с углубленным изучением предмета

МАОУ «Экономическая школа № 000»

· 5-7 кл. - курс «Введение в экономику» - 1 час в неделю(34 ч.)

· 8-9 кл. – интегрированный курс экономики-технологии «Основы экономических знаний» - 2-3 часа в неделю (68 ч.-102 ч.)

· 10 кл.- курс экономика – технология «Технология предпринимательства» – 1 час в неделю (34 ч.)

· 10 – 11 кл. – Микро-макро экономический анализ – 2-3 часа в неделю (68 ч.- 102 ч.)

Программы концентров созданы на основе и с учетом стандартных программ «Современная экономика» программ по курсу «Экономика», программы «Прикладная экономика», а также на основе Рекомендаций МЦЭБО по преподаванию в основной (5-7 кл.) школе и федерального стандарта образовательной области «Экономика». При составлении программ использовался Национальный стандарт по экономическому образованию школьников США 1997 г.

С 2004 года МОУ «СОШ-145» является общеобразовательным учреждением университетского округа ГУ ВШЭ. Концепция экономического образования и программы по экономике сориентированы на программы ГУ ВШЭ и методические рекомендации в рамках довузовского образования, особенно на этапе III концентра преподавания предмета экономики и курсов дополнительного образования по экономике II - III концентров.

Концепция и программы экономического образования являются гибкой и мобильной системой. Новые нормативные документы
новые тенденции в образовании, изменения в социально-экономической жизни страны и мира требуют постоянной корректировки содержания и технологии преподавания предмета.

Программы позволяют применять фронтальную, групповую и индивидуальную форму организации учебного процесса и различные формы и методы обучения. Активизируют деятельность учащихся выполнения творческих и практических заданий, сочинения – эссе, проектные задания, «кейс – стади».

Концепция экономического образование потребовала разработки системы дополнительных образовательных услуг, обеспечивающих углубление и расширение экономического образования:

I концентр – 5-7 классы – курс «Экономика в играх, задачах и упражнениях»

II концентр – 8-9 классы – курс «Экономика в тестах, задачах, кейсах»

III концентр – 10-11 классы – курс «Школьная экономическая магистратура»

курс МЭКОМ (моделирование экономики и менеджмента) –кл.

Принципиально важно, чтобы экономическое образование было интегрированным: при его составлении и преподавании должны соблюдаться межпредметные связи с другими школьными предметами: историей, географией, математикой, английским языком (т. к. значительная часть экономических понятий английской терминологии), правоведением . В свою очередь основные экономические категории (потребности, ограниченность, производство, взаимозависимость, альтернативная стоимость , компромиссный выбор) интегрируются в преподавание других предметов школы.

Все это позволяет обеспечить непрерывное экономическое образование, развивать экономическую культуру и современное экономическое мышление, способствующие эффективности предпринимательской, управленческой и исполнительской деятельности в новых хозяйственных условиях.

Непрерывность экономического образования предусматривает постоянное движение от простого к сложному, сочетание изучения экономических проблем с овладением знаниями других наук (курс"Бизнес-английский" ). Эффективному формированию мировоззрения способствуют приоритетные педагогические технологии (проектная, проблемная, ИТК). Это в комплексе создает специфическую среду постоянного выбора.

На каждом из этапов (концентров) школьного экономического образования содержание и работа с учащимися по данному курсу строится так, чтобы они имели возможность осваивать материал на шести уровнях учебных целей когнитивной области, выделенных Бенджамином Блумом:

n знание (понимание и воспроизведение учебного материала)

n понимание (показателем которого является преобразование материала из одной формы выражения в другую, «перевод» с одного «языка» на другой, а также интерпретация материала)

n применение (в подобных и новых ситуациях)

n анализ (разбивка содержание материала на составляющие, выделение связей между ними, структуры, выделение причин явлений, событий)

n синтез (получение нового «продукта» благодаря комбинированию известных элементов)

n оценка (оценивание пригодности материала для осуществления поставленной цели).

Образовательная деятельность" href="/text/category/obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark">образовательной деятельности является возможность использования опыта экономического образования зарубежных стран, в частности, США (Национальный стандарт по экономическому образованию школьников США.).

Содержание и процесс экономического образования проектируется так, чтобы учащиеся могли не только разобраться в том, как функционируют экономические системы, но и использовать полученные знания в жизни. В связи с этим на втором концентре экономического образования в школе (8-9 кл.) был разработан и введен интегрированный курс «Экономика – технология» (рецензент – ,доцент кафедры экономической теории и мировой экономики ПГУ, к. э.н.). Данный курс – это рациональное сочетание экономической теории и прикладной (практической) экономики, который позволяет не только понимать и анализировать учащимися экономические явления, но и принимать решения, моделировать экономическую ситуацию. Программа курса позволяет применять фронтальную, групповую и индивидуальную форму организации учебного процесса и различные формы и методы обучения. Активизируют деятельность учащихся выполнения творческих и практических заданий, сочинения – эссе, проектные задания, «кейс – стади». Приоритетную роль играют современные образовательные технологии: проектное обучение, технологии проблемного обучения, ИКТ. В качестве учебных пособий используются: «Экономика (1 и 2 часть)», ЛеонтьевА..В. «Технология предпринимательства». В преподавании экономики на данном концентре, широко применяются методические рекомендации «Уроки экономики в школе» экономики», тесты и задания и методические рекомендации из «Junior Achievement» (Прикладная экономика). Интегрированный курс «Экономика – технология» -8-9 кл. позволяет совершенствовать качество экономического образования: - через содержание – интеграция теории и практики, через форму – деление класса на подгруппы и применение активных форм обучения, проектных и проблемных технологий. В 9 классе учебно-соревновательная программа МЭКОМ, входящая в интегрированный курс «Экономика-технология» позволяет не только изучать механизмы рыночной экономики, но и вырабатывать умение принимать решение, моделируя стратегию поведения фирмы в условиях рыночный отношений. Учащиеся анализируют отчеты деятельности фирмы и принимают решения – по уровню производства, вложениям в маркетинг и научно-исследовательские разработки, инвестициям в развитие производства и устанавливают цену на продукцию. Это позволяет продемонстрировать в действии многие экономические понятия и развить навыки экономического мышления и анализа экономической ситуации.

Центральная задача курса 1 и 2 концентра экономического образования – становление и развитие этических норм экономического поведения личности, основанных на приоритете творческой созидательной деятельности. Ведущее место среди норм занимает следующее положение: каждый человек достигает успеха в жизни в том случае, если он приносит пользу другим членам общества.

В 5-7 классах у учащихся формируются представления о потребностях человека, их разнообразии и неограниченности в сравнении с возможностями их удовлетворения, труде и ресурсах (их видах и разнообразие), мотивах поведения основных участников экономических процессов, источниках доходов человека, семьи, проблемах экономического развития страны, главных закономерностях и условиях экономической жизни. Учащиеся приходят к пониманию того, что, только производя товары или услуги для других, можно получить доход и удовлетворять свои потребности.

Ученики 5 класса начинают знакомство с экономикой через сказку (стимулирует удивление, интерес). Уроки строятся прежде всего на материалах и упражнениях учебно-методического комплекта «Начало экономики» (В, учебник и Рабочая тетрадь «Современная экономика» МЦЭБО), а также «Экономики для детей в играх, задачах и примерах» Разберга, «Путешествия гнома эконома» Клариной закрепляется и расширяется элементарное понимание школьников того, что именно труд лежит в основе создания экономических благ, а мир экономики – это мир, созданный руками человека. Ученик начинает ощущать себя и свою семью участниками экономических отношений.

6 класс – «путешествуя по стране Экономика» (на первом уроке получая маршрутные карты) учащиеся знакомятся и расширяют свои представления об экономических понятиях, видят их взаимосвязи. В качестве учебного материала в этом классе используется книга «Удивительные приключения в стране Экономика», Опорный конспект (рабочая тетрадь) и весь учебный комплект Центра социально-экономического образования С-Петербурга (задачник, тесты и упражнения).

7 класс . Главный акцент в тематическом планировании делается на тему «Предприниматель и предпринимательство». Через систему заданий, вопросов и упражнений учебника «Граждановедение (основы рыночных отношений)», «Экономика….7-8 кл.» и задачника «Прикладная экономика» учащиеся не только приобретают и закрепляют знание экономических понятий, но и развивают практическое умение и навыки экономически грамотного, нравственно обоснованного поведения. Творческие задания, например, сообщения «Из истории предпринимательства (России и др. стран)» или проект «Интервью с современным предпринимателем» позволяют учащимся познакомиться с традициями предпринимательства и увидеть проблемы современных предпринимателей (производителей). Учащиеся осознают, что в экономической сфере важно уметь осуществить рациональный выбор, соизмеряя необходимые при этом затраты и возможные выгоды. Что для этого надо уметь ставить цель и сравнивать, определяя критерии, все возможные альтернативы ее достижения. Итогом учебного года в 7 классе является защита проекта «Собственное дело «Кафе» - интеграция двух предметов – экономики и технологии (трудовое обучение).

В 8-9 классах закрепляется и расширяется понимание школьников того, что именно труд лежит в основе создания экономических благ, а мир экономики – это мир, созданный руками человека. Учащиеся усваивают следующие экономические категории: общественное разделение труда, собственность и ее формы, затраты и прибыль фирм и предпринимателей, рынок и его виды, стоимость и цена, деньги и т. д. Определяются экономические и нравственные нормы торгово-меновых, посреднических операций в экономической жизни. Воспитываются культурные навыки потребителя, ориентация на рационализацию труда и повышение его эффективности, способность к достойному рациональному экономическому и нравственному выбору. Учащиеся изучают экономические законы спроса и предложения (Смита), количества денег в обращении (Фишера), вмененных издержек и убывающей отдачи и т. д., что способствует пониманию школьниками того факта, что экономическая материя развивается по собственным объективным законам, знание которых и применение на практике позволяет принимать решения в повседневных проблемах экономического характера.

В преподавании экономики должны соблюдаться межпредметные связи с другими школьными дисциплинами: историей, географией, математикой, английским языком (т. к. значительная часть экономических понятий английская терминология), правоведением.

Как правило, экономика и экология противопоставляется друг другу: там, где бурное экономическое развитие, нарушается экология местности. Необходимо, чтобы школьники научились рассматривать каждую проблему не иначе как одновременно в ее экономическом и экологическом аспектах, учитывать и выполнять требования экономического развития (улучшения условий жизни, быта людей и т. д.), ориентируясь при этом на экологические факторы сохранения окружающей среды, биосферы в целом. Кстати, характерно, что у слов «экономика» и «экология» - один из корней общий. Это «эко». Что в переводе с греческого означает «дом», «местопребывания». И если «экология» - это наука об отношениях между различными существами, населяющими наш общий «дом» - нашу планету, иначе говоря, в окружающей природной среде, то «экономика» в переводе с греческого буквально означает «искусство ведения домашнего хозяйства» - предусматривает заботу об этом «хозяйстве», правила поведения и отношениях между людьми в данной сфере. Важно, чтобы у учащихся развивалось этическое отношение к действительности, чтобы они учились оценивать поступки человека, действия людей, их взаимоотношения друг с другом и с природой, используя такие нравственно-этические категории, как добро и зло, справедливость и несправедливость, свобода и ответственность, право и обязанность.

Концепция экономического образования предусматривает использование разнообразных технологий учебно-воспитательного процесса: фронтальные, групповые и индивидуальные формы организации учебно-воспитательного процесса. Лекции - беседы, диалоги, дискуссии, экономические сочинения, эссе, тестирование, решение задач по микро - и макроэкономике, деловые игры , занимательные и проблемные ситуации, проектные задания, экспресс опросы применяются на уроках как средства и формы обучения.

На уроках присутствуют как объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, так и частично-поисковый и исследовательский методы. Это позволяет учащимся приобретать и развивать необходимые умения от элементарного копирования по образцу (переписывания, пересказа), т. е. воспроизводства на репродуктивном уровне, до умения систематизировать информацию с выделением исследовательских задач (продуктивный уровень). Чтение и составление таблиц, диаграмм, графиков, схем, планов, умение применять их при анализе экономических явления является необходимым умением, формирующимся у учащихся 8-9 классов (2 концентр). С 2002 г. активно внедряются в учебный процесс информационно-коммуникативные технологии : проводятся уроки с использованием готовых программных продуктов по предмету (к сожалению, по экономики таких мало), видеоматериалов, создаю презентации уроков в PowerPoint

На данном этапе экономического образования большую роль в усвоении материала учащимися играют логические схемы и опорные сигналы по темам.

Разработана и применяется система творческих домашних заданий (эссе по различным темам, мини-проекты и т. п.). Например, 5кл. – «Образ феи Экономики и ее атрибуты», 6кл. – эссе « Почему и как встала проблема выбора у Робинзона Крузо на необитаемом острове?», проект «Путеводитель» по дорогам товарного хозяйства», 7кл. – проект по экономике – технологии (труд) «Собственное кафе», 8кл.- эссе «Является ли образование, получаемое в муниципальной общеобразовательной школе чистым общественным благом?», 9кл. – «Экономическая модель» (Какое экономическое понятие или явление она иллюстрирует?). Данные задания дают возможность ученику в новом контексте увидеть изучаемые экономические понятия и явления, сформировать собственную позицию и уметь ее аргументировать. Активные формы обучения основаны на организации самостоятельного поиска знаний учениками, и способствуют формированию опыта творческой деятельности. Таким образом, формируется свободная, вариативно мыслящая личность, принимающая компетентные решения. Приоритетную роль начинают играть современные образовательные технологии: проектного обучения, технологии проблемного обучения, информационно-коммуникативные технологии.

Главный принцип, на котором основывается обучение – учись, делая, который иллюстрируется следующим девизом «Знать – чтобы уметь, уметь – чтобы действовать!»

Концепция экономического образования МАОУ «СОШ–№ 000» - гибкая и мобильная система. Она меняется, как меняется сама окружающая нас жизнь, появляются новые содержательно-методические разработки по предмету, новые информационные технологии. Делаются корректировки содержания и методов преподавания экономики.

В 2005/06 уч. г. в рамках городского эксперимента по созданию модели профильного обучения была разработана и защищена Программа развития МОУ «Экономическая школа № 000» «Создание системы профильного обучения социально-экономической направленности». Данная программа потребовала корректировки содержания и методов преподавания предмета экономики в профильной ступени 10 класса - разработки элективного курса «Защита прав потребичасов). Данный курс призван помочь учащимся овладеть современными экономическими знаниями в области прав человека, умениями и навыками грамотного поведения и защиты потребителей в различных ситуациях в соответствии с законами РФ.

Концепция и программы экономического образования МАОУ «Экономическая школа № 000» существуют более 10 лет. Новые нормативные документы: МО РФ Сборник нормативных документов. Экономика. М.2006, Концепция Модернизации Российского Образования на период до 2010 года, Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года; новые тенденции в образовании, изменения в социально-экономической жизни страны и мира требуют корректировки и модернизации содержания и технологии преподавания предмета экономики в школе.

Переход от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов учебной деятельности – проектных, творческих, исследовательских, использование современных образовательных технологий способствует профилизации и социализации учащихся, формированию базовых компетенций современного человека:

информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

Задача обеспечить формирование базовых компетентностей.

Основным преимуществом данной концепции экономического образования является то, что, давая качественное образование (прежде всего по предмету экономика), формируя экономическое мышление отдельного ученика, его экономическую культуру, мы способствуем успешной социализации выпускника, и в конечном итоге, создаем фундамент благосостояния российского общества в целом. Как сказал Б. Шоу «Экономика – это умение пользоваться жизнью наилучшим образом».

Концепция экономического образования в школе. Система экономического образования моу "юбилейная сош" Роль экономики в жизни общества. Её функции

Список литературы

Скачать:

Предварительный просмотр:

Рекомендованный список диссертаций

Предпрофильная подготовка школьников в системе географического образования 2011 год, доктор педагогических наук Рябцева, Инна Владимировна

Методические основы разработки современного школьного курса географии 2000 год, доктор педагогических наук Петрова, Наталья Николаевна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экономическое образование школьников в процессе обучения географии России.»

Похожие диссертационные работы по специальности «Другие cпециальности», 00.00.00 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Лосева, Ольга Викторовна

Список литературы диссертационного исследования Лосева, Ольга Викторовна, 1992 год