Uzrasne karakteristike djece osnovnih škola. Uzrasne karakteristike mlađih školaraca. Uzrast i individualne karakteristike mlađih školaraca

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

TEST

na temu: “Dobne karakteristike osnovnoškolskog uzrasta”

1. Mentalne karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta

2. Razvoj međuljudskim odnosima osnovnoškolskog uzrasta u grupi vršnjaka

3. Mašta i kreativnost mlađih školaraca

1. Mentalne karakteristike deonih osnovnoškolskog uzrasta

Mlađu školsku dob (od 6-7 do 9-10 godina) određuje važna vanjska okolnost u životu djeteta - polazak u školu.

Dijete koje uđe u školu automatski zauzima potpuno novo mjesto u sistemu međuljudskih odnosa: ima trajne obaveze vezane za obrazovne aktivnosti. Bliski odrasli, učitelj, čak i nepoznati ljudi komuniciraju sa djetetom ne samo kao s djetetom jedinstvena osoba, ali i kao osoba koja je preuzela na sebe obavezu (bilo slobodno ili pod prinudom) da uči, kao i sva djeca njegovih godina. Nova društvena situacija razvoja uvodi dete u strogo standardizovan svet odnosa i zahteva od njega organizovanu samovolju, odgovornu za disciplinu, za razvoj izvođenja radnji povezanih sa sticanjem veština. obrazovne aktivnosti, kao i za mentalni razvoj. Dakle, nova društvena situacija školovanja zaoštrava uslove života djeteta i djeluje stresno za njega. Svako dijete koje krene u školu doživljava povećanu mentalnu napetost. To utiče ne samo na fizičko zdravlje, već i na ponašanje djeteta.

Prije škole individualne karakteristike djeteta nisu mogle smetati njegovom prirodnom razvoju, jer su te osobine prihvaćale i uzimale u obzir voljene osobe. U školi su uslovi života djeteta standardizovani. Dijete će morati da prebrodi iskušenja koja su ga zadesila. U većini slučajeva dijete se prilagođava standardnim uvjetima. Vodeća djelatnost je obrazovna. Pored savladavanja posebnih mentalnih radnji i radnji vezanih za pisanje, čitanje, crtanje, rad i sl., dijete pod vodstvom učitelja počinje savladavati sadržaje osnovnih oblika ljudske svijesti (nauka, umjetnost, moral). itd.) i uči da se ponaša u skladu sa tradicijom i novim društvenim očekivanjima ljudi.

Prema teoriji L.S. Vigotskog, školsko doba, kao i svi uzrasti, počinje kritičnim ili prekretnim periodom, koji je u literaturi ranije od drugih opisan kao kriza sedam godina. Odavno je uočeno da se dijete, tokom prijelaza iz predškolskog u školsko doba, vrlo dramatično mijenja i postaje teže u obrazovnom smislu nego ranije. Ovo je neka vrsta prelazne faze - više nije predškolac i još nije školarac.

Nedavno su se pojavila brojna istraživanja o ovom dobu. Rezultati studije mogu se shematski izraziti na sljedeći način: dijete od 7 godina odlikuje se prije svega gubitkom djetinje spontanosti. Neposredni uzrok dječje spontanosti je nedovoljna diferencijacija unutrašnjeg i vanjskog života. Iskustva djeteta, njegove želje i iskazivanje želja, tj. ponašanje i aktivnost obično predstavljaju nedovoljno diferenciranu celinu kod predškolca. Najznačajnije obilježje sedmogodišnje krize obično se naziva početak diferencijacije između unutrašnjih i vanjskih aspekata djetetove ličnosti.

Gubitak spontanosti znači unošenje intelektualnog momenta u naše postupke, koji se uklinjuje između iskustva i direktne radnje, što je direktna suprotnost naivnom i direktnom djelovanju svojstvenom djetetu. To ne znači da kriza od sedam godina vodi od neposrednog, naivnog, nediferenciranog iskustva do ekstremnog pola, već se, zaista, u svakom iskustvu, u svakoj njegovoj manifestaciji, javlja određeni intelektualni momenat.

U dobi od 7 godina suočavamo se s početkom nastajanja takve strukture iskustva, kada dijete počinje da razumije šta znači „srećan sam“, „tužan sam“, „ljut sam“, „ Ja sam dobar“, „ja sam zao“, tj. on razvija smislenu orijentaciju u sopstvenim iskustvima. Kao što dete od 3 godine otkriva svoj odnos sa drugim ljudima, tako i dete od 7 godina otkriva samu činjenicu svojih iskustava. Zahvaljujući tome, pojavljuju se neke karakteristike koje karakterišu krizu od sedam godina.

Iskustva dobijaju smisao (bijesno dijete razumije da je ljuto), zahvaljujući tome dijete razvija takve nove odnose sa samim sobom koji su bili nemogući prije generalizacije iskustava. Kao na šahovskoj tabli, kada se svakim potezom pojavljuju potpuno nove veze između figura, tako i ovdje nastaju potpuno nove veze između iskustava kada dobiju određeno značenje. Shodno tome, do 7. godine se iznova gradi cjelokupna priroda dječjih iskustava, kao što se šahovska tabla obnavlja kada dijete nauči da igra šah.

Sedmogodišnjom krizom se najprije javlja generalizacija iskustava, odnosno afektivno uopštavanje, logika osjećaja. Ima duboko retardirane djece koja doživljavaju neuspjeh na svakom koraku: normalna djeca se igraju, nenormalno dijete pokušava da im se pridruži, ali je odbijeno, hoda ulicom i smije mu se. Ukratko, gubi na svakom koraku. U svakom pojedinačnom slučaju ima reakciju na sopstvenu insuficijenciju, a minut kasnije pogledate - potpuno je zadovoljan sobom. Hiljade pojedinačnih neuspjeha, ali ne postoji opći osjećaj male vrijednosti; on ne generalizira ono što se već mnogo puta dogodilo. Kod djeteta školskog uzrasta dolazi do generalizacije osjećaja, odnosno ako mu se neka situacija dogodila mnogo puta, ono razvija afektivnu formaciju, čija se priroda također odnosi na jedno iskustvo, odnosno afekt, kako se pojam odnosi. jednu percepciju ili pamćenje. Na primjer, dijete predškolskog uzrasta nema pravo samopoštovanje ili ponos. Nivo naših zahtjeva prema sebi, prema našem uspjehu, prema našem položaju nastaje upravo u vezi sa krizom od sedam godina.

Dijete predškolskog uzrasta voli sebe, ali samoljublje kao generalizirani stav prema sebi, koji ostaje isti u različitim situacijama, ali dijete ovog uzrasta nema samopoštovanje kao takvo, već uopštene stavove prema drugima i razumijevanje njegove sopstvene vrednosti. Slijedom toga, do 7. godine nastaju brojne složene formacije koje dovode do činjenice da se poteškoće u ponašanju naglo i radikalno mijenjaju, bitno se razlikuju od poteškoća predškolske dobi. mašta kreativnost mlađi školarac

Takve nove formacije kao što su ponos i samopoštovanje ostaju, ali simptomi krize (ponašanje, ludorije) su prolazni. U krizi od sedam godina, zbog činjenice da nastaje diferencijacija unutrašnjeg i eksternog, da se prvi put javlja semantičko iskustvo, javlja se i akutna borba iskustava. Dete koje ne zna koji slatkiš da uzme – veći ili slađi – nije u stanju unutrašnje borbe, iako okleva. Unutrašnja borba (protivurečnosti iskustava i izbor sopstvenih iskustava) postaje moguća tek sada.

Karakteristična karakteristika osnovnoškolskog uzrasta je emocionalna osjetljivost, osjetljivost na sve svijetlo, neobično i šareno. Monotoni, dosadni časovi naglo smanjuju kognitivni interes u ovom uzrastu i izazivaju negativan stav prema učenju. Polazak u školu donosi velike promjene u životu djeteta. Novi period počinje sa novim obavezama, sa sistematskim nastavnim aktivnostima. Promijenjena je životna pozicija djeteta, što unosi promjene u prirodu njegovih odnosa sa drugima. Nove okolnosti u životu malog školarca postaju osnova za iskustva koja ranije nije imao.

Samopoštovanje, visoko ili nisko, izaziva određeno emocionalno blagostanje, izaziva samopouzdanje ili nedostatak vjere u svoje snage, osjećaj tjeskobe, osjećaj superiornosti nad drugima, stanje tuge, a ponekad i zavisti . Samopoštovanje može biti ne samo visoko ili nisko, već i adekvatno (odgovara stvarnom stanju stvari) ili neadekvatno. U toku rješavanja životnih problema (obrazovnih, svakodnevnih, igračkih), pod utjecajem postignuća i neuspjeha u obavljanju aktivnosti, učenik može doživjeti neadekvatno samopoštovanje – povećano ili smanjeno. To uzrokuje ne samo određene emocionalna reakcija, ali često dugoročno negativno obojeno emocionalno blagostanje.

U komunikaciji dijete istovremeno u svom umu odražava kvalitete i svojstva svog komunikacijskog partnera, a upoznaje i sebe. Međutim, sada u pedagoškim i socijalna psihologija Nisu razvijene metodološke osnove za proces formiranja mlađih školaraca kao subjekata komunikacije. Do ovog uzrasta se strukturira osnovni blok psiholoških problema pojedinca i mehanizam razvoja subjekta komunikacije se mijenja od imitativnog ka refleksivnom.

Važan preduslov za razvoj mlađeg školarca kao subjekta komunikacije je pojava u njemu, zajedno sa poslovnu komunikaciju novi nesituaciono-lični oblik komunikacije. Prema istraživanju M.I. Lisina, ovaj oblik se počinje razvijati od 6. godine. Subjekt takve komunikacije je osoba. Dijete pita odraslog o njegovim osjećajima i emocionalnim stanjima, a također mu pokušava ispričati o svojim odnosima s vršnjacima, zahtijevajući od odrasle osobe emocionalni odgovor i empatiju za njegove međuljudske probleme.

2. Razvoj međuljudskih odnosa osnovnoškolskog uzrasta u grupi vršnjaka

U vršnjačku grupu spada i grupa vršnjaka osnovnoškolskog uzrasta.

Mlađi školarac je osoba koja aktivno savladava komunikacijske vještine. U ovom uzrastu dolazi do intenzivnog uspostavljanja prijateljskih kontakata. Sticanje vještina za socijalnu interakciju sa vršnjačkom grupom i sposobnost sklapanja prijateljstva jedan je od najvažnijih razvojnih zadataka u ovom uzrastu.

Dolaskom škole dolazi do smanjenja kolektivnih veza i odnosa među djecom osnovnoškolskog uzrasta u odnosu na pripremna grupa vrtić. To se objašnjava novostima tima i novim aktivnostima učenja za dijete.

Sticanje vještina za socijalnu interakciju sa grupom vršnjaka i sposobnost sklapanja prijateljstva jedan je od najvažnijih zadataka razvoja djeteta u ovom uzrastu.

Nova društvena situacija i nova pravila ponašanja dovode do toga da se u prvoj godini studija povećava nivo komfora djece, što je prirodna posljedica učlanjenja u novu grupu. Komunikacija sa vršnjacima igra važnu ulogu u ovom uzrastu. Ne samo da samopouzdanje čini adekvatnijim i pomaže djeci da se socijaliziraju u novim uvjetima, već i stimuliše njihovo učenje.

Odnose prvačića u velikoj meri određuje nastavnik kroz organizaciju obrazovni proces. Doprinosi formiranju statusa i međuljudskih odnosa u učionici. Stoga, pri provođenju sociometrijskih mjerenja, možete ustanoviti da među preferiranima često ima djece koja dobro uče, koju učitelj hvali i izdvaja.

U II i III razredu ličnost nastavnika postaje manje značajna, ali veze sa drugovima iz razreda postaju bliži i diferenciraniji.

Obično djeca počinju komunicirati na osnovu simpatija, zajedničkih interesa. Značajnu ulogu igraju i blizina mjesta stanovanja i rodne karakteristike.

Karakteristična karakteristika odnosa među mlađim školarcima je da se njihovo prijateljstvo po pravilu zasniva na zajedničkim spoljašnjim životnim okolnostima i povremenim interesima; na primjer, sjede za istim stolom, žive u blizini, zanimaju se za čitanje ili crtanje... Svest mlađih školaraca još nije dostigla nivo izbora prijatelja na osnovu nekih značajnih osobina ličnosti. Ali općenito, djeca III - IV razreda postaju dublje svjesna određenih kvaliteta ličnosti i karaktera. I već u trećem razredu, ako je potrebno, birajte drugove iz razreda zajedničke aktivnosti. Oko 75% učenika trećeg razreda svoj izbor motiviše određenim moralnim kvalitetima druge djece.

Materijali iz sociometrijskih studija potvrđuju da uspjeh u školi učenici prihvataju kao glavna karakteristika ličnost. Odgovarajući na pitanja, s kim želite da sjedite za stolom i zašto? Koga želite pozvati na svoju rođendansku zabavu i zašto?

85% učenika prvog razreda i 70% učenika drugog razreda motiviralo je svoj izbor uspjehom ili neuspjehom svojih vršnjaka u učenju, a ako je izbor pao na neuspješnog učenika, tada je ponuđena pomoć. Vrlo često su se djeca u svojim ocjenama pozivala na nastavnika.

Upravo u osnovnoškolskom uzrastu socijalno-psihološki fenomen prijateljstva javlja se kao individualno selektivni duboki međuljudski odnosi djece, koje karakterizira međusobna naklonost zasnovana na osjećaju simpatije i bezuslovnog prihvatanja drugog. U ovom uzrastu, grupna prijateljstva su najčešća. Prijateljstvo obavlja mnoge funkcije, a glavne su razvoj samosvijesti i formiranje osjećaja pripadnosti, povezanosti sa društvom svoje vrste.

Prema stepenu emocionalne uključenosti djetetova komunikacija sa vršnjacima može biti drugarska i prijateljska. Prijateljska komunikacija je emocionalno manje duboka komunikacija djeteta, koja se ostvaruje uglavnom u učionici i to uglavnom sa istim spolom. Prijateljski - kako u razredu tako i van njega, a takođe uglavnom sa istim polom, svega 8% dječaka i 9% djevojčica suprotnog pola. Odnosi između dječaka i djevojčica junior classes su spontane prirode.

Glavni pokazatelji humanističkih odnosa između dječaka i djevojčica su simpatija, drugarstvo i prijateljstvo. Kako se razvijaju, javlja se želja za komunikacijom. Lično prijateljstvo u osnovnoj školi se vrlo rijetko uspostavlja u poređenju sa ličnim drugarstvom i simpatijom. U ovim procesima velika uloga pripada nastavniku.

Tipični nehumani odnosi između dječaka i djevojčica su (prema Yu.S. Mitini):

Odnos momaka prema devojkama: drskost, drskost, bezobrazluk, arogancija, odbijanje bilo kakve veze...

Odnos djevojčica prema dječacima: stidljivost, pritužbe na ponašanje dječaka... ili u nekim slučajevima suprotne pojave, na primjer, dječji flert.

Odnos između dječaka i djevojčica zahtijeva stalnu pažnju i prilagođavanje, i njime treba upravljati mudro, ne oslanjajući se da će se on sam pravilno razvijati.

Dakle, možemo zaključiti da međuljudski odnosi među vršnjacima osnovnoškolskog uzrasta zavise od mnogih faktora, kao što su akademski uspjeh, međusobna simpatija, zajednički interesi, vanjske životne okolnosti i spolne karakteristike. Svi ovi faktori utiču na djetetov izbor odnosa sa vršnjacima i njihov značaj.

Učenici različito tretiraju svoje kolege iz razreda: učenik bira neke drugove iz razreda, druge ne bira, a druge odbija; odnos prema nekima je stabilan, prema drugima nije stabilan.

U svakom razredu postoje tri društvena kruga za svakog učenika. U prvom krugu komunikacije su oni drugovi iz razreda koji su predmet stalnih, stabilnih izbora za dijete. To su učenici prema kojima osjeća snažnu simpatiju i emocionalnu privlačnost. Među njima ima i onih koji, pak, saosećaju sa ovim studentom. Tada ih ujedinjuje međusobna povezanost. Neki učenici možda nemaju ni jednog prijatelja prema kome oseća jaku simpatiju, odnosno ovaj učenik nema prvi krug željene komunikacije u razredu. Koncept prvog kruga komunikacije uključuje i poseban slučaj i grupu. Grupu čine učenici koji su ujedinjeni međusobnom vezom, odnosno oni koji su uključeni u prvi krug međusobne komunikacije.

Svi drugovi iz razreda prema kojima učenik osjeća manje ili više simpatije čine njegov drugi krug prijatelja u razredu. Psihološka osnova Primarni kolektiv postaje takav dio općeg kolektiva gdje učenici međusobno formiraju drugi krug željene komunikacije jedni za druge.

Ovi krugovi, naravno, nisu zamrznuto stanje. Razrednik koji je prethodno bio u učenikovom drugom krugu komunikacije može ući u prvi i obrnuto. Ovi društveni krugovi su također u interakciji s najširim trećim društvenim krugom, koji uključuje sve učenike u datom razredu. Ali školarci su u ličnim odnosima ne samo sa kolegama iz razreda, već i sa učenicima iz drugih razreda.

IN osnovna škola dete već ima želju da zauzme određenu poziciju u sistemu ličnih odnosa i u strukturi tima. Djeca često teško podnose nesklad između težnji u ovoj oblasti i stvarnog stanja.

Sistem ličnih odnosa u učionici razvija se kod djeteta kako savladava školsku stvarnost. Osnova ovog sistema su direktni emocionalni odnosi koji prevladavaju nad svim ostalim.

U ispoljavanju i razvoju dječijih potreba za komunikacijom, među učenicima osnovne razrede uočavaju se značajne individualne razlike. Prema ovim karakteristikama mogu se razlikovati dvije grupe djece. Za neke je komunikacija sa prijateljima uglavnom ograničena na školu. Za druge, komunikacija sa prijateljima već zauzima značajno mjesto u njihovim životima.

Osnovnoškolsko doba je period pozitivnih promjena i transformacija koje se dešavaju u djetetovoj ličnosti. Zato je toliko važan nivo postignuća svakog djeteta u datom uzrastu. Ako u ovom uzrastu dijete ne osjeća radost učenja i ne stekne povjerenje u svoje sposobnosti i mogućnosti, to će mu biti teže u budućnosti. I položaj djeteta u strukturi ličnih odnosa sa vršnjacima će također biti teže ispraviti.

Na položaj djeteta u sistemu ličnih odnosa utiče i fenomen kao što je kultura govora.

Govorna kultura komunikacije ne sastoji se samo u tome da dijete pravilno izgovara i bira prave riječi ljubaznosti. Dijete koje ima samo ove sposobnosti može uzrokovati da vršnjaci osjećaju snishodljivu superiornost nad njim, jer njegov govor nije obojen prisustvom njegovog voljnog potencijala, izraženog u izražavanju, samopouzdanju i samopoštovanju.

To je sredstvo koje dijete apsorbira i koristi efektivna komunikacija Prije svega, oni će odrediti stav ljudi oko njega. Komunikacija postaje posebna škola društveni odnosi. Dijete još uvijek nesvjesno otkriva postojanje različitih stilova komunikacije. U uslovima samostalne komunikacije dete otkriva različite stilove moguće izgradnje odnosa.

Dakle, razvoj odnosa u grupi zasniva se na potrebi za komunikacijom, a ta se potreba mijenja s godinama. Različita djeca ga različito zadovoljavaju. Svaki član grupe zauzima posebnu poziciju kako u sistemu ličnih tako iu sistemu poslovnih odnosa, na koje utiču uspehi deteta, njegove lične sklonosti, interesovanja, kultura govora, a na kraju III-IV razreda i individualne moralne kvalitete.

3. Mašta i kreativnost mlađih školaraca

Prve slike djetetove mašte povezane su s procesima percepcije i njegovim igračkim aktivnostima. Dijete od godinu i po još nije zainteresirano za slušanje priča (bajke) odraslih, jer još nema iskustvo koje pokreće procese percepcije. U isto vrijeme možete promatrati kako se u mašti djeteta koje se igra kofer, na primjer, pretvara u voz, tihu lutku, ravnodušnu prema svemu što se dešava, u uplakanu osobu koju je netko uvrijedio, jastuk u ljubaznog prijatelja. U periodu formiranja govora dijete još aktivnije koristi svoju maštu u svojim igrama, jer se njegova životna zapažanja naglo šire. Međutim, sve se to dešava kao samo od sebe, nenamjerno.

Od 3 do 5 godina „odrastu“ proizvoljni oblici mašte. Slike mašte mogu se pojaviti ili kao reakcija na vanjski stimulans (na primjer, na zahtjev drugih), ili ih je iniciralo samo dijete, dok su imaginarne situacije često svrsishodne prirode, s krajnjim ciljem i unaprijed promišljanjem. out scenario.

Školski period karakteriše brz razvoj mašte, usled intenzivnog procesa sticanja raznovrsnog znanja i njegovog korišćenja u praksi.

Individualne karakteristike mašte jasno se manifestuju u kreativnom procesu. U ovoj sferi ljudske aktivnosti, mašta o značaju se stavlja u ravan sa razmišljanjem. Važno je da je za razvoj mašte potrebno stvoriti uslove za osobu u kojima se manifestuju sloboda djelovanja, samostalnost, inicijativa i labavost.

Dokazano je da je mašta usko povezana s drugima mentalnih procesa(pamćenje, mišljenje, pažnja, percepcija) koje služe obrazovnim aktivnostima. Dakle, ne obraćajući dovoljno pažnje na razvoj mašte, nastavnici razredne nastave smanjuju kvalitet nastave.

Uglavnom, mlađi školarci obično nemaju nikakvih problema vezanih za razvoj dječije mašte, pa gotovo sva djeca koja se puno i raznovrsno igraju u predškolskom djetinjstvu imaju razvijenu i bogatu maštu. Glavna pitanja koja se u ovoj oblasti još uvijek mogu postaviti pred djetetom i nastavnikom na početku obrazovanja tiču ​​se povezanosti mašte i pažnje, sposobnosti regulacije figurativnih predstava kroz dobrovoljnu pažnju, kao i asimilacije. apstraktni koncepti, koje je prilično teško zamisliti i zamisliti kako za dijete, tako i za odraslu osobu.

Stariji predškolski i mlađi školski uzrast kvalificiraju se kao najpovoljniji i najosjetljiviji za razvoj kreativne mašte i fantazije. Igre i razgovori djece odražavaju snagu njihove mašte, moglo bi se reći i bujnost mašte. U njihovim pričama i razgovorima često se miješaju stvarnost i fantazija, a slike mašte djeca mogu, na osnovu zakona emocionalne stvarnosti mašte, doživjeti kao potpuno stvarne. Njihovo iskustvo je toliko snažno da dijete osjeća potrebu da priča o tome. Takve fantazije (pojavljuju se i kod adolescenata) drugi često doživljavaju kao laž. Roditelji i nastavnici se često obraćaju psihološkim konsultacijama, uznemireni takvim manifestacijama fantazije kod djece, koje smatraju prijevarom. U takvim slučajevima psiholog obično preporučuje analizu da li dijete svojom pričom želi neku korist. Ako nije (a najčešće je to slučaj), onda imamo posla sa fantaziranjem, izmišljanjem priča i ne sa lažima. Izmišljanje ovakvih priča je normalno za djecu. U tim slučajevima je korisno da se odrasli uključe u dječju igru, da pokažu da im se te priče sviđaju, ali upravo kao manifestacije fantazije, svojevrsne igre. Učestvujući u takvoj igri, saosećajući i saosećajući sa detetom, odrasla osoba mora jasno da mu ukaže i pokaže granicu između igre, fantazije i stvarnosti.

U osnovnoškolskom uzrastu, osim toga, dolazi do aktivnog razvoja rekreirajuće mašte.

Kod djece osnovnoškolskog uzrasta razlikuje se nekoliko tipova mašte. Može biti rekonstruktivna (izrada slike objekta prema njegovom opisu) i kreativna (stvaranje novih slika koje zahtijevaju odabir materijala u skladu sa planom).

Glavni trend koji se javlja u razvoju dječje mašte je prijelaz na sve ispravniji i potpuniji odraz stvarnosti, prijelaz sa jednostavne proizvoljne kombinacije ideja na logički obrazloženu kombinaciju. Ako se dijete od 3-4 godine zadovoljava prikazivanjem aviona s dva štapa postavljena ukršteno, onda mu je sa 7-8 godina već potrebna vanjska sličnost s avionom ("tako da ima krila i propeler"). Učenik u dobi od 11-12 godina često sam konstruiše model i traži da bude još sličniji pravom avionu („da izgleda i leti kao pravi“).

Pitanje realizma dječije mašte povezano je s pitanjem odnosa slika koje nastaju kod djece prema stvarnosti. Realizam djetetove mašte očituje se u svim oblicima aktivnosti koji su mu dostupni: u igri, u vizualnim aktivnostima, pri slušanju bajki itd. U igri, na primjer, zahtjevi djeteta za vjerodostojnošću u situaciji igre rastu s godinama. .

Zapažanja pokazuju da dijete nastoji istinito prikazati dobro poznate događaje, kao što se to dešava u životu. U mnogim slučajevima, promjene u stvarnosti su uzrokovane neznanjem, nesposobnošću da se koherentno i dosljedno oslikaju životni događaji. Realizam mašte mlađeg školarca posebno se jasno očituje u odabiru atributa igre. Za mlađeg predškolca sve može biti sve u igri. Stariji predškolci već biraju materijal za igru ​​po principu vanjske sličnosti.

Mlađi školarac također vrši strogu selekciju materijala pogodnog za igru. Ova selekcija se vrši po principu maksimalne blizine, sa djetetove tačke gledišta, ovog materijala stvarnim objektima, po principu mogućnosti izvođenja stvarnih radnji s njim.

Obavezni i glavni lik igre za školarce 1-2 razreda je lutka. S njim možete izvršiti sve potrebne "stvarne" radnje. Možete je hraniti, oblačiti, možete joj izraziti svoja osjećanja. Još je bolje u tu svrhu koristiti živog mačića, jer ga zaista možete nahraniti, staviti u krevet itd.

Izmjene situacije i slika koje djeca osnovnoškolskog uzrasta prave tokom igre daju igri i samim slikama imaginarne karakteristike koje ih sve više približavaju stvarnosti.

A.G. Ruzskaya napominje da djeca osnovnoškolskog uzrasta nisu lišena fantazije, što je u suprotnosti sa stvarnošću, što je još tipičnije za školarce (slučajevi dječjih laži itd.). „Ovakvo maštanje još uvijek igra značajnu ulogu i zauzima određeno mjesto u životu mlađeg školskog djeteta, ali ipak više nije običan nastavak fantazije predškolca, koji i sam vjeruje u svoju fantaziju kao u stvarnost. Učenik od 9-10 godina već razumije „konvencionalnost „svoje fantazije, njenu neusklađenost sa stvarnošću”.

U glavama mlađih školaraca, konkretno znanje i fascinantne fantastične slike izgrađene na njegovoj osnovi mirno koegzistiraju. S godinama uloga fantazije, odvojene od stvarnosti, slabi, a realizam dječje mašte raste. Međutim, realizam dječije mašte, posebno mašte učenika osnovne škole, mora se razlikovati od druge njegove osobine, bliske, ali suštinski različite.

Realizam mašte uključuje stvaranje slika koje nisu u suprotnosti sa stvarnošću, ali nisu nužno direktna reprodukcija svega što se percipira u životu.

Maštu učenika osnovne škole također karakterizira još jedna osobina: prisustvo elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije. Ova osobina dječije mašte se izražava u tome što u svojim igrama, na primjer, ponavljaju one radnje i položaje koje su zapazili kod odraslih, glume priče koje su doživjeli, koje su vidjeli u filmovima, reprodukujući bez promjene život. škole, porodice itd. Tema igre je reprodukcija utisaka koji su se desili u životu dece; Priča igre je reprodukcija viđenog, doživljenog i uvijek u istom redoslijedu u kojem se dešavalo u životu.

Međutim, s godinama, elementi reproduktivne, jednostavne reprodukcije u mašti mlađeg školarca postaju sve manje, a kreativna obrada ideja se pojavljuje u sve većoj mjeri.

Prema istraživanju L.S. Vigotski, dijete predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta može zamišljati mnogo manje od odrasle osobe, ali više vjeruje proizvodima svoje mašte i manje ih kontrolira, a samim tim i maštom u svakodnevnom, „kulturnom smislu riječi, tj. ono što je stvarno i imaginarno, dijete, naravno, ima više od odrasle osobe.Međutim, nije samo materijal od kojeg se gradi mašta siromašniji kod djeteta nego kod odraslog, već i priroda kombinacija koje se dodaju prema ovom materijalu, njihov kvalitet i raznolikost je znatno inferiorniji u odnosu na kombinacije odrasle osobe.Od svih oblika povezanosti sa stvarnošću koje smo gore naveli, dječja mašta posjeduje, u istoj mjeri kao i odrasla, samo prvi , odnosno stvarnost elemenata od kojih je izgrađena.

V.S. Mukhina napominje da dijete u osnovnoj školskoj dobi već može stvoriti široku paletu situacija u svojoj mašti. Nastala u igrivim zamjenama jednih predmeta drugim, mašta prelazi u druge vrste aktivnosti.

U procesu obrazovne aktivnosti školaraca, koji počinje u osnovnom razredu od žive kontemplacije, veliku ulogu, kako napominju psiholozi, igra stepen razvoja kognitivni procesi: pažnja, pamćenje, percepcija, zapažanje, mašta, pamćenje, mišljenje. Razvoj i unapređenje mašte će biti efikasniji uz ciljani rad u ovom pravcu, koji će podrazumijevati proširenje kognitivnih sposobnosti djece.

U osnovnoškolskom uzrastu po prvi put dolazi do podele igre i rada, odnosno aktivnosti koje se sprovode radi zadovoljstva koje će dete dobiti u procesu same aktivnosti i aktivnosti koje imaju za cilj postizanje objektivno značajne i društveno procijenjen rezultat. Ova razlika između igre i rada, uključujući i obrazovni rad, važna je karakteristika školskog uzrasta.

Važnost mašte u osnovnoškolskom uzrastu je najviša i neophodna ljudska sposobnost. Istovremeno, upravo ovoj sposobnosti je potrebna posebna briga u smislu razvoja. A posebno se intenzivno razvija u dobi od 5 do 15 godina. A ako ovaj period mašte nije posebno razvijen, tada dolazi do brzog smanjenja aktivnosti ove funkcije.

Uporedo sa smanjenjem čovjekove sposobnosti maštanja, osiromašuje ličnost, smanjuju se mogućnosti kreativnog razmišljanja, nestaje interesovanje za umjetnost, nauku i tako dalje.

Mlađi školarci većinu svojih aktivnih aktivnosti provode uz pomoć mašte. Njihove igre su plod bujne mašte, igraju s entuzijazmom. kreativna aktivnost. Psihološka osnova potonjeg je i kreativna mašta. Kada se u procesu učenja djeca susreću s potrebom da shvate apstraktno gradivo i trebaju im analogije i oslonac pred općim nedostatkom životnog iskustva, u pomoć priskače i dječja mašta. Dakle, značaj funkcije mašte u mentalnom razvoju je veliki.

Međutim, fantazija, kao i svaki oblik mentalne refleksije, mora imati pozitivan smjer razvoja. Trebalo bi doprinijeti boljem poznavanju okolnog svijeta, samootkrivanju i samousavršavanju pojedinca, a ne da se razvija u pasivno sanjarenje, zamjenu pravi zivot snovi. Za ostvarivanje ovog zadatka potrebno je pomoći djetetu da koristi svoju maštu u smjeru progresivnog samorazvoja, da se aktivira kognitivna aktivnostškolske djece, posebno razvoj teorijskih, apstraktno razmišljanje, pažnja, govor i kreativnost općenito. Djeca osnovnoškolskog uzrasta vole da uče umjetničko stvaralaštvo. Omogućava djetetu da otkrije svoju ličnost u najpotpunijem i najslobodnijem obliku. Sva umjetnička djelatnost se zasniva na aktivna mašta, kreativno razmišljanje. Ove funkcije djetetu pružaju novi, neobičan pogled na svijet.

Stoga se ne može ne složiti sa zaključcima psihologa i istraživača da je mašta jedan od najvažnijih mentalnih procesa i od stepena njegovog razvoja umnogome zavisi uspješnost savladavanja školskog programa, posebno kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Psihološke karakteristike osnovnoškolskog uzrasta. Pojam ZPR-a i razlozi njegovog nastanka. Osobine mentalnih procesa i lične sfere kod mentalne retardacije. Empirijsko proučavanje razvojnih karakteristika djece sa mentalnom retardacijom osnovnoškolskog uzrasta.

disertacije, dodato 19.05.2011


Pojam i suština sposobnosti kao manifestacije pojedinca u razvoju ličnosti, karakteristike njihovog formiranja kod dece starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Analiza stepena razvijenosti opštih sposobnosti dece osnovnoškolskog uzrasta.

kurs, dodan 06.05.2010


Psihološke karakteristike osnovnoškolskog uzrasta. Uzroci i specifičnosti agresije kod djece. Studija međuljudskih odnosa u učionici. Program za ispravljanje agresivnog ponašanja kod školaraca pomoću tematskog crteža.

teza, dodana 28.10.2012


Karakteristike procesa formiranja umjetničke i kreativne aktivnosti djece osnovnoškolskog uzrasta. Razvojne studije kreativnost kod dece. Analiza uloge senzornih procesa u mentalnom razvoju i umjetničkom stvaralaštvu.

kurs, dodato 13.10.2015


Psihološke karakteristike učenika osnovnih škola. Geneza odnosa između djece osnovnoškolskog uzrasta i vršnjaka. Dijete osnovnoškolskog uzrasta u sistemu društvenih odnosa. Karakteristike i struktura studijske grupe.

teza, dodana 12.02.2009


Karakteristike međuljudskih odnosa kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Osobine razvoja međuljudskih odnosa mlađih školaraca sa vršnjacima i odraslima. Proučavanje moralne orijentacije i prirode moralnih sudova mlađih školaraca.

disertacije, dodato 23.04.2012


Karakteristike uzrasnih karakteristika djece osnovnoškolskog uzrasta. Osobine psihodijagnostike djece školskog uzrasta. Razvoj motivacije za postizanje uspjeha. Formiranje ličnosti u osnovnoškolskom uzrastu. Ovladavanje normama i pravilima komunikacije.

teza, dodana 21.07.2011


Koncept međuljudskih odnosa u grupama i timovima. Mlađi školarac i njegov položaj u sistemu ličnih odnosa. Proučavanje karakteristika međuljudskih odnosa i interakcija mlađih školaraca, utvrđivanje njihovog sociometrijskog statusa.

kurs, dodan 29.03.2009


Teorijski i praktični aspekti proučavanja kreativnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta, uključujući dijagnostičke alate (Torrance testovi) i sistem kreativnih zadataka kao sredstvo njihovog razvoja, interakciju učenika i nastavnika.

kurs, dodan 08.10.2010


opšte karakteristike djeca osnovnoškolskog uzrasta. Osobine razvoja percepcije, pažnje, pamćenja, mašte, govora, mišljenja. Analiza problema adaptacionog perioda djeteta na početku školovanja. Mehanizmi psihološke odbrane kod dece.

Početak školske zrelosti. Tokom deset školskih godina dijete prolazi dug put, tokom kojeg raste, sazrijeva i dolazi do zrelog tipa funkcionisanja svog tijela i formira se njegov intelekt.

Djeca rastu i razvijaju se neravnomjerno. Periodi intenzivnih procesa rasta zamjenjuju se njihovom inhibicijom, periodi istezanja se smjenjuju s periodima zaokruživanja. Kroz individualni razvoj tijela, stalne, prirodne promjene se javljaju kako u veličini tijela, tako iu funkcionalnim karakteristikama organa i sistema.

Kao rezultat promjena u svakoj fazi ontogeneze, formiraju se svojstva pojedinih sistema i organizma u cjelini, specifična za svaku fazu. Uzimanje u obzir ovih svojstava neophodno je prilikom planiranja i izvođenja kako pedagoških, tako i higijenskih, rekreativnih i sportskih manifestacija.

Polazak u školu, početak školovanja djece u školi, označava veliku promjenu u njihovim životima. Režim rada i odmora se potpuno mijenja. Napravivši prvi korak u učionica Nakon što se prvi put našlo u atmosferi časa, dete se nalazi u potpuno novim uslovima za njega. Ova stanja su praćena potrebnom dugotrajnom i trajnom pažnjom i ograničenjem motoričke aktivnosti, što početak škole čini jednom od najtežih faza u životu djeteta. Osim toga, početak školovanja jedan je od tri kritična perioda postnatalne ontogeneze. Upravo na tu činjenicu moraju obratiti pažnju iskusni učitelji u čije ćemo ruke predavati našu djecu. Stoga, prije nego što pređemo na karakteristike školskog uzrasta, zadržimo se na uzrastu prve godine školovanja.

Prva godina školovanja spada u veoma važan dobni period koji karakteriziraju ubrzane morfofunkcionalne transformacije u djetetovom tijelu. U djelima brojnih autora Tsyganov G.V. (1996), Feldman R.I. (1996), A. Boraito Perez et al (1998) zapažaju da ograničenje motoričke aktivnosti povezan sa povećanjem obima i intenziteta mentalnog opterećenja, posebno sa uključivanjem programe učenja različiti oblici edukacije imaju značajan uticaj na djetetov organizam, uključujući i kardiovaskularni sistem. Tako kod mnoge djece dolazi do promjene vala T-elektrokardiograma, što ukazuje na smanjenje metaboličkih procesa u miokardu, što zauzvrat dovodi do usporavanja razvoja srčanog mišića (G.V. Tsyganov, 1996). P talas ostaje na visokom nivou, što ukazuje na veliki simpatički funkcionalni uticaj na srce, a to vam omogućava da srce držite u stalnoj napetosti čak i u mirovanju. Ove promjene su u velikoj mjeri alarmantne i njihov glavni razlog je smanjenje fizičke aktivnosti kod djece u prvoj godini školovanja.

U trenutku kada dijete pođe u školu, njegova visina dostiže ½ dužine tijela odrasle osobe (ovaj period, 5-7 godina u starosnoj fiziologiji, naziva se period ekstenzije). Razvoj tijela djece ovog uzrasta karakterizira heterohronija: dužina tijela i veličina glave povećavaju se u manjoj mjeri od dužine udova ruku i nogu. Mišići šake dostižu značajan, ali ne i konačni razvoj. Već do polaska u školu njihova koordinacija postaje sasvim u redu, što doprinosi ovladavanju vještinama crtanja i modeliranja, međutim, kao što smo već naveli, ovo doba karakterizira heterohronija, što dovodi do intenzivnijeg razvoja velikih mišića, što otežava izvođenje malih preciznih pokreta. Stoga, upravo u ovom uzrastu djeca imaju poteškoća s pravopisom.

Tokom prve godine studija nastavlja se morfološki i funkcionalni razvoj nervni sistem. Uprkos prestanku morfološkog razvoja moždane kore (veličina kortikalnih zona je 80% veličine odrasle osobe), za veće nervna aktivnost Tokom ovog perioda i dalje je karakteristična nestabilnost nervnih procesa. U ponašanju djece ovog uzrasta veliki značaj ima imitaciju, manifestuju se kreativnost i inicijativa.

Da bi se osiguralo funkcioniranje mozga u cjelini, važan je stupanj sazrijevanja veza između različitih struktura. Razvoj ovih veza ne prestaje za 6-7 godina, veze frontalnih regija sa drugim područjima korteksa i subkortikalnih struktura formiraju se najkasnije (do 15-16 godina) (D.A. Farber et al. 1990). To znači da iako je djetetov mozak u velikoj mjeri strukturno zreo do trenutka kada krene u školu, veze moždane kore nastavljaju da se razvijaju. To se dešava pod uticajem spoljašnjih uticaja: obrazovanja i obuke. Zato su igre od velikog značaja za razvoj dece ovog uzrasta. I kako reče P.P. Lesgaft: "Igra je vježba kroz koju se dijete priprema za život."

U dobi od 6-7 godina koštani sistem također prolazi kroz promjene. Na primjer, u ovoj dobi rebra rastu i njihov položaj se mijenja. Zbog promjene oblika grudnog koša uzrokovane rastom rebara, mijenja se i priroda disanja: ako je ranije disanje bilo uglavnom "trbušno", onda od ove dobi postaje "grudno-abdominalno". Dakle, u mehanizmu udisaja i izdisaja međurebarni mišići počinju igrati vodeću ulogu.

Ovo doba karakteriše visok nivo metaboličkih procesa u svim tkivima tela. U mirovanju, potrošnja energije u tijelu djeteta od 6-7 godina iznosi 2-3 vata/kg tjelesne težine. Ovakav visok nivo potrošnje energije kod dece se obezbeđuje intenzivnijim radom kardiovaskularnog i respiratornog sistema. To. Djecu prve godine škole karakterizira visoka brzina disanja od 24-26 respiratornih ciklusa u minuti i plitka dubina disanja od 140-150 ml. Otkucaji srca – 95-98 otkucaja/min. Relativna volumetrijska brzina protoka krvi (po jedinici tjelesne težine) kod djece je 2 puta veća nego kod odraslih, što je razlog za opskrbu kisikom metaboličkim procesima tkiva.

Od 6. godine života počinje brzo poboljšanje vazomotornih reakcija perifernih žila. Zbog toga su razni postupci očvršćavanja efikasni u ovom uzrastu.

Dakle, starost od 6-7 godina, dob prve godine školovanja, jedna je od glavnih faza adaptacije na nove uslove društvenog postojanja.

Posebna istraživanja su pokazala da se neka djeca od 6-7 godina, koja još nisu dostigla školsku zrelost, slabo prilagođavaju novim uslovima tokom cijele školske godine, pokazuju niže performanse i obrazovnu aktivnost u odnosu na „zrele“ vršnjake. Ovi kvaliteti kod “nezrele” djece su se zadržali naredne 3 godine.

Zato se vrlo striktno postavlja pitanje kako poboljšati i optimizirati funkcionalno stanje nervnog sistema prvačića, kako smanjiti negativne posljedice neuropsihičkog stresa.

Utvrđeno je da aerobna fizička aktivnost ima posebno blagotvoran učinak na centralni nervni sistem djece.

Studije (R.A. Abzalov, 1985, 1988; R.R. Nigmatullina et al, 1992; J.S. Harrell et al 1997; T.G. Kirillova 2000) su pokazale da ograničenje motoričke aktivnosti organizma u razvoju utiče ne samo na centralni nervni sistem, već i na centralni nervni sistem. funkcionisanje kardiovaskularnog sistema. Kod djece prve godine škole, nedovoljna fizička aktivnost inhibira rast minutnog volumena udara i smanjenje broja otkucaja srca vezano za uzrast. U uslovima svakodnevnog fizičkog vežbanja kod dece prve godine školovanja dolazi do razvoja bradikardije kondicije, povećanja udarnog i minutnog volumena krvi i povećanja efikasnosti pumpne funkcije srca (T.G. Kirillova, 2000. ). Osim toga, fizička aktivnost je neophodna za poboljšanje regulacije funkcionalnog stanja centralnog nervnog sistema, povećavajući njegove adaptivne sposobnosti tokom psihičkog i fizičkog stresa.

Mlađi školski uzrast. Naknadne godine školovanja, tj. u osnovnim razredima, stopa rasta u dužinu se usporava. Ovaj period se javlja između 7-10 godina i naziva se mlađim školskim uzrastom.

Ovaj period, prema periodizaciji A.A. Markosyan, naziva se drugo djetinjstvo i najmirniji je u razvoju djece: dolazi do glatke promjene u strukturama i funkcijama tijela. Uprkos usporavanju rasta, dužina tela raste brže od težine.

Tokom razvoja djece dolazi do procesa okoštavanja skeleta, tj. zamena tkiva hrskavice kostima. Vrijeme formiranja koštanog tkiva usko je povezano s određenim fazama fizičkog i seksualnog razvoja i svojevrsni je njegov barometar. Na primjer, pojavljivanje tačaka okoštavanja stiloidnog nastavka kod djevojčica i dječaka javlja se u dobi od 7 godina, dok se tačke okoštavanja kostiju u obliku kosti pojavljuju sa 9 godina kod djevojčica i tek sa 11 godina kod dječaka. Do 9-11 godine prestaje okoštavanje falangi prstiju, a karlične kosti se intenzivno razvijaju od 8-10 godina, posebno kod djevojčica. U ovoj dobi, zbog promjena u strukturi ligamentnog aparata, hrskavičnih i koštanih elemenata kičme, postepeno se formiraju zakrivljenosti kičme: do 7. godine se uspostavljaju vratne i torakalne zakrivljenosti, a tek do godine od 12 – lumbalni. Kičma je najpokretnija do 8-9 godine, zbog čega se kod mlađih školaraca često zapažaju slučajevi lošeg držanja i deformacije kičme. Sve ove karakteristike formiranja skeleta moraju se uzeti u obzir prilikom organizovanja nastave fizičkog vaspitanja u školama, kao i trenažnih procesa. Prevelika opterećenja na donjim udovima, iznenadni trzaji pri skakanju, posebno na jednoj nozi, mogu uzrokovati pomicanje karličnih kostiju i dovesti do ravnih stopala. Veći intenzitet i obim fizičke aktivnosti u ovoj dobi dovodi do značajne potrošnje energije, što može dovesti do usporavanja rasta.

U osnovnoškolskom uzrastu mišići imaju tanka vlakna, siromašni su proteinima i mastima, a sadrže mnogo vode, pa se moraju razvijati postepeno, na mnogo načina. Omjer tipova mišićnih vlakana se mijenja: povećava se broj i relativna površina crvenih i srednjih vlakana u odnosu na bijela. To znači da u ovoj dobi možete započeti postepeni razvoj izdržljivosti. Kod djece od 7-10 godina, najveći dio skeletnih mišića sastoji se od vlakana tipa I. Poznato je da tip I karakteriše dominacija aerobne energije, koja je povezana sa oksidacionim procesima u mitohondrijama (Kositsky, 1985). Aerobna metoda dobivanja energije je ekonomičnija i dugotrajnija od anaerobne (bez kisika) metode, što dovodi do brzog zamora.

Koncentracija i aktivnost enzima odgovornih za oksidativne procese u mišićima su također vrlo visoke - gotovo kao kod sportista na duge staze

(D.A. Farber, 1990). Morfološka struktura mišića je takva da je svako vlakno u bliskom kontaktu sa kapilarama koje dopremaju krv do mišića, a sa njom kiseonik i hranljive materije. Djecu ove dobi karakterizira velika potreba za kisikom unatoč relativno maloj masi skeletnih mišića; omjer maksimalne potrošnje kisika (MOC) u dobi od 9-10 godina je skoro 2 puta veći od onog kod odraslih. Zanimljiva je činjenica da se nakon ovog uzrasta – osnovne škole – takve pojave više ne primjećuju.

Velika potreba za kiseonikom karakteristična je i za tkiva unutrašnjih organa, kao i za mozak. U osnovnoškolskom uzrastu, djetetov mozak troši kisik dva puta intenzivnije od mozga odrasle osobe.

Struktura i funkcionalna aktivnost mozga doživljavaju značajne promjene. U ovoj dobi završava se rast i strukturna diferencijacija nervnih ćelija. Međutim, funkcionalni pokazatelji nervnog sistema su još uvijek daleko od savršenih. Korteks je vodeći u kortikalno-subkortikalnoj interakciji. Sazrijevanje kore velikog mozga se odražava u EEG-u i ukazuje na visok stepen formiranja stanja mirovanja za primanje i obradu informacija koje dolaze izvana. Jačanje utjecaja korteksa u odnosu na subkortikalne strukture doprinosi povećanju suzdržanosti u ispoljavanju emocija i razumijevanju ponašanja. Prema švedskim naučnicima, ne može se zanemariti činjenica da ženski mozak funkcioniše drugačije od muškog mozga. Utvrđeno je da djevojčice u osnovnoškolskom uzrastu sa neverovatnom lakoćom usvajaju informacije. Stoga je komisija Ministarstva prosvjete došla do zaključka da se egzaktne nauke izučavaju u mlađim i srednjim razredima, a dječaci u višim razredima.

Tokom osnovnoškolskog uzrasta stvaraju se preduslovi za savršenu identifikaciju vizuelnih stimulansa, unapređuje se selekcija najznačajnijih informacija prema unapred određenom uputstvu ili internom motivacijom, koja je prvenstveno povezana sa povećanim uključivanjem u proces percepcije frontalnog korteksa moždanih hemisfera (D.A. Forber, 1990). Emocionalne karakteristike stimulusa i njegov veći informativni značaj počinju da igraju manju ulogu. Dakle, osnovnoškolsko doba je doba prijelaza od refleksivne emocionalnosti do intelektualizacije emocija.

Uprkos završetku morfološkog razvoja nervnog sistema, proces ekscitacije i dalje prevladava, što dovodi do brzog zamora. Veća razdražljivost i visoka plastičnost nervnog sistema doprinose boljem i bržem sticanju veština disanja. U dobi od 7-10 godina djeca mogu bez većih poteškoća savladati tehnički složene oblike kretanja. Istovremeno, imaju izraženu ekstremnu inhibiciju i slabu otpornost na utjecaj vanjskih podražaja.

Uzrasne promjene u kardiovaskularnom sistemu u osnovnoškolskom uzrastu karakterišu ujednačenost i relativno sporija stopa povećanja volumena srca u odnosu na ukupni lumen krvnih sudova. Težina srca u ovom uzrastu je 83-122 g. Jedan od razloga relativno niskog krvnog pritiska u dobi od 7-10 godina je relativno veći lumen prekapilarne i kapilarne mreže. One. u ovom uzrastu je SD = 100-105 mm. rt. Art., DD= 53-62 mm. rt. Art. Prirodno smanjenje broja otkucaja srca s godinama povezano je s morfološkim i funkcionalnim formiranjem srca, povećanjem sistoličkog volumena krvi (za 7 godina SD = 23 ml, za 10 godina - 37 ml), pojavom i formiranjem vagusnog živca centri. Dakle, u dobi od 7-8 godina, broj otkucaja srca = 80-92 otkucaja/min, a do 10 godina je 76-84 otkucaja/min.

S pojavom vagalne inervacije i daljnjim povećanjem stepena njene ozbiljnosti u ontogenezi, aktivnost srca postaje ekonomičnija, a povećava se rezerva njegove performanse i stabilnosti. Pojačani uticaji parasimpatikusa na srce usko su povezani sa razvojem jakih mišića. Međutim, u osnovnoškolskom uzrastu, simpatički uticaji na srce su još izraženiji od parasimpatičkih. Kod djece od 7-10 godina kontraktilnost miokarda je još uvijek nedovoljna i njegova funkcionalna rezerva je mala, što je povezano s dominacijom simpatičkih utjecaja na srce. Uprkos činjenici da se srce osnovnoškolaca može prilično lako prilagoditi fizičkoj aktivnosti i brzo se oporaviti tokom odmora na prvobitni nivo, njegova aktivnost je često nestabilna. Kao rezultat toga, djeca mogu imati različite poremećaje srčanog ritma i nagle promjene krvnog tlaka.

Do 7-8 godina starosti indikatori respiratornog sistema nastavljaju da rastu. Tako se volumen pluća povećava 8 puta, a do 10. godine - 10 puta u odnosu na novorođenčad i iznosi ½ volumena pluća odrasle osobe. Štoviše, povećanje volumena se ne događa zbog povećanja broja alveola, već zbog povećanja njihovog volumena. S godinama se mijenja omjer frekvencije i dubine disanja. Dakle, ako je u dobi od 7 godina RR 23, do 10 godina dolazi do smanjenja na 18-20 ciklusa u minuti. Dubina disanja se, naprotiv, povećava: sa 7 godina - 165 ml, a sa 10 godina - 255 ml. Do 8. godine, minutni volumen disanja (MVR) kod dječaka i djevojčica ima jednake apsolutne vrijednosti, a kasnije kod dječaka postaje veći. Ovo se objašnjava prepubertetskom diferencijacijom tipova disanja - trbušnog kod dječaka i torakalnog kod djevojčica. Relativna vrijednost MOD kod mlađih školaraca je veća nego kod adolescenata i mladića i kreće se u rasponu od 3500 – 4400 ml. U ovom uzrastu djeca već mogu kontrolirati svoje disanje u mirovanju. Vrijeme zadržavanja daha na izdisaju je 26-39 sekundi, na udahu - 17-20 sekundi.

Međutim, uz intenzivan mišićni rad, disanje kod djece postaje neravnomjerno, površno, češće nego kod odraslih, znatno manje od maksimalnih vrijednosti plućne ventilacije kod 8-godišnjaka MVR je samo 30-40 l/min, kod 10-godišnjaka 40-50 l/min, što je posledica preovlađujućeg uticaja simpatikusa na organizam učenika osnovne škole.

Među faktorima koji osiguravaju naglo povećanje pouzdanosti fizioloških sistema s godinama, energija igra važnu ulogu. Djeca osnovnoškolskog uzrasta imaju veoma visoke potrebne dnevne energetske utroške, što je povezano sa većim intenzitetom oksidativnih procesa. Dnevna potrošnja energije je 2.400-2.800 kcal. Intenzivniji energetski metabolizam kod djece sprječava nakupljanje značajnih rezervi energetskih supstrata u njihovim tkivima, tj. rezervne energetske mogućnosti su relativno male. To čini sve funkcije djetetovog tijela manje pouzdanim, pa je reakcija tijela mlađih školaraca na fizičku aktivnost izrazito jedinstvena, što je posebno vidljivo na pokazateljima respiratornih i cirkulatornih funkcija. Uz produženo vježbanje, mlađi školarci imaju niže vrijednosti BMD. Tako kod dječaka uzrasta 8-9 godina MOC dostiže samo 1,5 l/min, a kod djevojčica – 1,0 l/min.

Potrošnja kiseonika tokom lagane fizičke aktivnosti kod osnovnoškolaca veća je nego kod adolescenata, pa čak i mladića, dok je procenat korišćenja kiseonika, tj. njegovo odlaganje, u nastavku. To znači da pri obavljanju poslova jednake zapremine osnovci imaju veći ukupni utrošak energije i manji puls kiseonika (količina kiseonika u ml po otkucaju srca): kod dečaka od 8-9 godina – 8 ml/otkucaj, kod devojčica – 5,4 ml/otkucaj Kod djece ovog uzrasta smanjena je i anaerobna produktivnost, tj. ograničena sposobnost za rad sa kiseonikom. Mlađi školarci prestaju sa intenzivnom fizičkom aktivnošću kada je krvni pritisak samo 800-1200 ml. Drugi, ne manje važan faktor manje pouzdanosti je nezrelost tjelesnih regulatornih sistema.

U tom smislu, kao i zbog nedostatka rezervi, svaka fiziološka reakcija uključuje u aktivnu aktivnost ne samo ona tkiva i organe koji su direktno neophodni za njeno sprovođenje, već i druga koja mogu pomoći u postizanju konačnog cilja. Ova generalizirana vrsta reakcije je rasipna i obično se ne opaža kod odraslih. Kod djece je svaki stres u tijelu uvijek povezan s aktivnim restrukturiranjem rada gotovo svih organa i sistema, što podrazumijeva visoku cijenu prilagođavanja u osnovnoškolskoj dobi na promjene u vanjskim uvjetima. Kako se većina prvačića prilagođava školskim uslovima, smanjuje se napetost u njihovim fiziološkim funkcijama. Međutim, do kraja školske godine umor se nakuplja i napetost ponovo raste. Zanimljivo je da djevojčice doživljavaju znatno manje stresa i lakše se prilagođavaju novim uslovima. Većina djece, naravno, uspješno preživi težak period adaptacije na školu, ali za neke se stres povezan s tim ispostavi prevelikim. Takva djeca osnovnoškolskog uzrasta mogu imati različite funkcionalne poremećaje, kao što su zakašnjeli procesi rasta, promjene krvnog sastava, smanjena reaktivnost i otpornost, kao i smanjena fizička i mentalna učinkovitost. Sve to negativno utječe na sposobnost asimilacije edukativni materijal, komplikuje psihofiziološko stanje djeteta koje je već pod tenzijom. I samo od profesionalizma nastavnika zavisi identifikacija prvih znakova prenaprezanja, stvaranje, ako je potrebno, blagog režima smanjenjem opterećenje učenja i pomoć u socijalnoj sferi.

Sve ove karakteristike tijela osnovnoškolskog uzrasta moraju se uzeti u obzir, prije svega, za kasniji skladan razvoj djece.

Srednjoškolski uzrast. Adolescencija je godine prijelaza u odraslu dob, i socio-psihološki i biološki.

Adolescenciju karakterizira maksimalna brzina rasta cijelog organizma, povećanje oksidativnih procesa, povećanje funkcionalnih rezervi tijela, aktivacija asimilacijskih procesa i povećanje procesa morfološke i funkcionalne diferencijacije mozga i unutarnjih organa. U velikoj mjeri, specifičnost ovog uzrasta određena je biološkim faktorom – procesom puberteta. Pubertet karakterizira ubrzani seksualni razvoj, koji se završava pubertetom. Djevojčice su 1-2 godine ispred dječaka u pubertetu, a postoje i individualne razlike u vremenu i tempu.

Proces puberteta odvija se pod kontrolom centralnog nervnog sistema i endokrinih žlezda. Vodeću ulogu u tome igra hipotalamo-hipofizni sistem. U samom centru baze mozga nalazi se hipotalamus, kompleks nervnih jezgara koji je evolucijski najstariji centar za regulaciju funkcija unutrašnjih organa i endokrinih žlijezda. Glavna endokrina žlijezda, hipofiza, nalazi se u neposrednoj blizini ovog nervnog centra. Hipotalamus kontrolira aktivnost hipofize, koja zauzvrat, uz pomoć posebnih hormona koje proizvodi, kontrolira većinu drugih žlijezda u tijelu. To su takozvani tropski hormoni, oni uključuju somatotropin koji aktivira procese rasta i gonadotropne hormone koji pojačavaju proizvodnju polnih hormona u nadbubrežnim žlijezdama i spolnim žlijezdama. U korteksu nadbubrežne žlijezde počinju se intenzivno proizvoditi androgeni koji osiguravaju pojavu i razvoj sekundarnih spolnih karakteristika, utiču na rast i razvoj mišića, te na proces sazrijevanja skeleta. Pod uticajem hormona hipofize povećava se aktivnost štitne žlezde i menja se metabolizam. Ulaskom u krv, hormoni postaju moćni regulatori rasta i razvoja organizma, što dovodi do formiranja sekundarnih polnih karakteristika, tj. ona vanjska svojstva koja su karakteristična za odraslu osobu i odražavaju njegov spol.

Pubertet, praćen značajnim povećanjem simpatičkih efekata na organizam, povećanjem ekscitabilnosti moždane kore i povećanjem ukupne reaktivnosti nervnog sistema, potiče povećanu emocionalnost, izaziva promene krvnog pritiska, ritma srčane aktivnosti. i disanje. Povećana ekscitabilnost i nedovoljna ravnoteža osnovnih nervnih procesa mogu doprinijeti privremenom poremećaju interakcije motoričkih i autonomnih funkcija, uzrokujući manje racionalne adaptivne reakcije disanja i cirkulacije krvi, što je posebno izraženo pri mišićnim naporima.

Tokom adolescencije, skeletni sistem je u stanju pojačanog rasta. Duge cjevaste kosti gornjih i donjih ekstremiteta posebno brzo rastu, a visina pršljenova se ubrzava. Rast kostiju u širinu je neznatan. Kičma je i dalje pokretna i savitljiva. Zbog toga, zbog zaostajanja u razvoju mišićnog tkiva od rasta koštanog skeleta, u nepovoljnim uslovima iu ovoj životnoj dobi mogu nastati različiti posturalni poremećaji ili deformiteti kičme. Upotreba prekomjernog opterećenja mišića ubrzava proces okoštavanja i može uzrokovati usporavanje rasta cjevastih kostiju u dužinu. Do 12-13 godina prestaje okoštavanje ručnog zgloba i metakarpusa. Razvoj koštanog tkiva u velikoj mjeri ovisi o rastu mišićnog tkiva.

Mišićni sistem se brzo razvija tokom puberteta. Povećava se ekscitabilnost, povećava se funkcionalna pokretljivost (labilnost) mišića. Oni stiču sposobnost reprodukcije višeg ritma stimulacije. U dobi od 14-15 godina, mišići već dostižu nivoe odraslih u svojim svojstvima. Oštar skok u uvećanju ukupna masa mišićni rast se javlja u dobi od 13 godina. Dakle, ako sa 8 godina mišići čine 27% tjelesne težine, sa 12 godina to je oko 29%, sa 15 godina je već oko 33%. Promjer mišićnih vlakana se mijenja. No, mišićna funkcionalnost je još uvijek znatno niža nego kod odraslih. Tako kod 12-godišnjaka mišićna snaga iznosi 65% u odnosu na 20-30-godišnjaka, a kod 15-godišnjaka je 92%. Radna produktivnost po jedinici vremena za 14-15 godina je 65-70% produktivnosti odraslih. U ovom uzrastu se u osnovi završava razvoj inervacionog aparata mišića i koordinacije pokreta. Dugoročno izvođenje fino diferenciranih pokreta postaje moguće.

Restrukturiranje strukture skeletnih mišića ne može a da ne utiče na performanse mišića. Dolazi do blagog povećanja sposobnosti adolescenata pri obavljanju cikličnog rada, posebno u zonama velike i umjerene snage, tj. pri takvim opterećenjima gde je glavni izvor energije aerobni proces. Povećava se snaga koju tinejdžer može razviti kroz aerobik, a povećava se i trajanje kontinuiranog zadržavanja opterećenja takve snage, tj. opterećenje. U ovoj fazi puberteta efikasan je opšti trening izdržljivosti, ali moramo imati na umu da su pubertetske promjene u tijelu još daleko od potpune i treba voditi računa o povećanju intenziteta i obima treninga. S druge strane, trening snage i brzinsko-snažnih kvaliteta u ovom periodu je neefikasan, a korištenje takvih opterećenja u planiranim i netreniranim oblicima treba ograničiti. U ovoj dobi dolazi do sazrijevanja brzih skeletnih mišićnih vlakana i spinalnih nervnih centara koji kontroliraju njihovu kontrakciju, što značajno skraćuje vrijeme motoričkih reakcija, što omogućava poboljšanje spretnosti i drugih manifestacija koordinacije pokreta. Ugaonost pokreta nestaje, pa se u ovom uzrastu adolescenti počinju baviti plesom (D.A. Farber et al., 1990).

Duboke promjene koje se javljaju u kardiovaskularnom sistemu povećavaju rizik od vegetovaskularne distonije i tinejdžerske hipertenzije. O tome moraju voditi računa kako ljekari koji vrše ljekarske preglede, tako i nastavnici i roditelji koji regulišu školsko opterećenje adolescenata. U ovoj fazi razvoj srca karakteriziraju najizraženije i brzo rastuće promjene. Masa ventrikula se posebno značajno povećava, posebno u lijevoj. Težina srca u ovom uzrastu je 258-260 g. (300 g za odraslu osobu). Volumen srca se još brže povećava, što se objašnjava stimulativnim djelovanjem endokrinih žlijezda, a samim tim i povećanom sintezom proteina u miokardu. Ako je kod 12-godišnjaka zapremina srca u prosjeku 460 ml, onda je kod 15-godišnjaka 620 ml.

U ovoj dobi, defirentacija srca je završena i po svojim strukturnim parametrima (osim veličine) postaje slično srcu odrasle osobe. Treba, međutim, imati na umu da često u pubertetu dolazi do poremećaja u harmoniji rasta težine i ukupne veličine tijela i povećanja veličine srca, što se češće javlja kod adolescenata sa ubrzanim tipom razvoja. U ovim slučajevima, aktivnost srca karakteriše niska efikasnost, nedovoljna funkcionalna rezerva i smanjenje sposobnosti prilagođavanja fizičkoj aktivnosti. Povećanje IOC-a tokom fizičke aktivnosti nastaje uglavnom zbog povećanja broja otkucaja srca uz blagi porast CO (manje nego kada veličina srca odgovara masi i ukupnoj veličini tijela).

Djecu srednje školskog uzrasta karakteriše primjetan porast dnevnih potreba za hranom. U poređenju sa uzrastom osnovne škole, dnevna potreba je 2.900 kcal. Međutim, ova vrijednost je prosječna, jer je potrebno uzeti u obzir individualne fluktuacije u dnevnim potrebama, u zavisnosti od tjelesne građe tinejdžera, nivoa bazalnog metabolizma u jedinici vremena itd. Ne koriste sva tjelesna tkiva jednako energiju. Na primjer, masne ćelije i koštano tkivo karakterizira neznatan metabolizam, dok srce, jetra, mozak i bubrezi snose značajan udio u ukupnoj potrošnji energije tijela. Odnos različitih tkiva u organizmu je takođe individualan i zavisi od pola, starosti i tjelesne građe. Dakle, kod adolescenata digestivnog tipa tijela značajan dio tjelesne težine čini inertna mast, vrijednost bazalnog metabolizma po jedinici tjelesne težine znatno je niža nego kod predstavnika, na primjer, astenijskog tipa. Osim toga, kod adolescenata digestivnog tipa pubertet završava u prosjeku 2 godine ranije.

Sve promjene u procesu puberteta, odnosno u motoričkim funkcijama, procesima rasta, metaboličkim procesima povezanim s pojačanim lučenjem hormona, ciljano povlače promjene u funkciji mozga. Ove promjene u funkcioniranju mozga u adolescenciji povezane su prvenstveno s promjenama aktivnosti hipotalamusa, gdje se nalaze centri koji reguliraju aktivnost srca, krvnih žila, metabolizam i disanje. Osim toga, mnoge ćelije hipotalamusa imaju sposobnost lučenja hormona.

U kortikalno-subkortikalnoj interakciji prednjače subkortikalne strukture. Značajno povećanje aktivnosti subkortikalnih struktura, posebno u početnoj fazi puberteta, dovodi do negativnih promjena u mehanizmima percepcije i pažnje. I tek u završnim fazama puberteta, kada spolne žlijezde počnu aktivno funkcionirati, aktivnost hipotalamusa se smanjuje, a moždana kora počinje dominirati u kortikalno-subkortikalnoj interakciji. Ova dominacija dovodi do obnavljanja i razvoja mehanizma dobrovoljne pažnje i selektivne percepcije. Kod djevojčica se to dešava do 15. godine, a kod dječaka tek do 16-17 godina.

Poboljšanje sistemske organizacije fizioloških funkcija adolescencije dovodi do povećanja funkcionalnog i adaptivnog tijela školskog djeteta. Stepen napetosti u fiziološkim sistemima tokom školske godine se smanjuje, umor se smanjuje, a pokazatelji mentalnog učinka se poboljšavaju. Međutim, tijelo djece srednje školskog uzrasta je i dalje izuzetno nestabilno i podložno bolestima i kvarovima. Stoga, tokom bavljenja sportom, treba vršiti strogu medicinsku kontrolu obima i intenziteta vježbanja kako bi se spriječio preopterećenje i preopterećenje tijela. Osjetljiv, nježan pristup njima je neophodan posebno u onim periodima kada se pred tijelo koje raste i razvija se postavljaju povećani zahtjevi, kada je potrebna maksimalna mobilizacija svih njegovih funkcija (na primjer, tokom intenzivnog mentalnog rada, učešća na takmičenjima). Pritom treba imati na umu da racionalno konstruiran sportski trening pomaže u prevladavanju privremenih kontradikcija i poteškoća adolescencije, a fizička neaktivnost ih pogoršava.

Nastavnici treba da imaju na umu da su emocije adolescenata pokretne, promjenjive i kontradiktorne: povećana osjetljivost se često kombinuje s bešćutnošću, stidljivost sa namjernim razmetanjem, javlja se pretjerana kritičnost i netrpeljivost prema roditeljskoj brizi. Upravo u ovom periodu tinejdžerima je posebno potreban i potreban senzibilan odnos roditelja i nastavnika. Ne treba posebno skretati pažnju adolescenata na složene promjene u njihovom tijelu i psihi, ali je potrebno objasniti obrazac i biološko značenje tih promjena.

Period adolescencije karakteriše nastanak osjećaja vlastitog identiteta i individualnosti. Kada nisu razvijeni, javlja se difuzno, nejasno „ja“, uloga i lična nesigurnost. Tinejdžer je, s jedne strane, još uvijek dijete, a s druge strane je već povezan sa odraslim životom, tj. njegov unutrašnji položaj je dvojan, zbog čega se ovo doba naziva „prelaznim” ili „prekretnicom”. Tinejdžeri traže društvene uloge koje će oponašati. Uspostavljene norme za odrasle su problematične situacije. Tinejdžer traži obrasce ponašanja u svom okruženju koji bi mu pomogli da slijedi svoju liniju ponašanja. Iskušava različite načine interakcije s ljudima, vršnjacima i način na koji se oblači. Pridaje veliku pažnju svojim kvalitetima jake volje. Saznaje intenzitet odgovora okoline kao odgovor na njihove oblike ponašanja, komentare, izjave, riječi, izraze lica, geste itd. Čini se da tinejdžerova potraga traži prepreke kako bi odredila granice prihvatljivih standarda ponašanja. Oštar nesklad između znanja o sebi i svijetu oko sebe, stečenog u ranijoj dobi, i znanja koje tinejdžer stiče na osnovu interakcije sa društvenom stvarnošću, može dovesti do unutrašnjih sukoba i neprimjerenih postupaka. Tinejdžer, takoreći, testira norme društva, njihovu stabilnost, granice u različitim situacijama i svoje ponašanje u granicama tih normi.

Adolescenti sa devijantnim oblicima ponašanja često imaju nizak nivo intelektualnog razvoja. Često djeca koja su odrasla u nepovoljnim porodičnim uslovima nemaju nikakav model ponašanja, nedostaju im moralna načela. Stoga nastaju devijantni oblici ponašanja - alkoholizam, narkomanija, rana prostitucija itd.

Adolescente karakteriziraju oštre promjene raspoloženja zbog fizioloških promjena i njihovog srednjeg položaja u društvu. Sposobni su i za visoka emocionalna osjećanja – ljubav, samopožrtvovnost, agresiju i negativizam. Tokom ovog perioda formiraju se simpatije, privrženosti i erotska osećanja. Formiraju se obrasci seksualnog ponašanja. Traži se tvoj životni put, tvoj poziv. Partnerstvo se uspostavlja u seksualnom, prijateljskom, profesionalnom smislu.

Uspjeh učenja u velikoj mjeri zavisi od fiziološkog stanja, a tokom puberteta, posebno kod djevojčica, često nije baš dobar. Kod djevojčica prvu menstruaciju često prati gubitak krvi, negativne reakcije (povraćanje, groznica) i slabost. Da bi održao aktivno stanje, tinejdžeru je potrebna određena prehrana s dovoljnom količinom vitamina, naizmjenični rad i odmor, mentalni i fizički rad. Zbog psihofizioloških karakteristika adolescenata, mnogo je teže u ovom uzrastu nego u mlađem uzrastu uvesti ih u rad, u sposobnost da organizuju svoje aktivnosti i da prevaziđu teškoće: mnogi nedostaci u vaspitanju koji su ranije napravljeni utiču na vještina, sposobnosti i ličnih kvaliteta adolescenata. Imaju veoma jaku želju da se osećaju kao odrasli. Međutim, pubertet nije kraj biološkog sazrijevanja, a još manje društvenog. Starosne transformacije fizioloških sistema nastavljaju se iu srednjoškolskom uzrastu.

Stariji školski uzrast. Stariji školski uzrast (15-17 godina) naziva se adolescencija i predstavlja kritičnu fazu razvoja u životu učenika. Vjeruje se da su do početka adolescencije glavni fiziološki sistemi već sazreli. Međutim, noviji podaci govore da je to daleko od slučaja.

U toj dobi nastavlja se rast i razvoj tijela, koji se od prethodnih perioda razlikuje po novim osobinama. Dakle, rast tijela u dužinu se usporava, a rast u širinu jasno prevladava. Rodne razlike postaju jasnije. Do 17-18 godina ne samo rast, već i okoštavanje kostiju je zapravo završeno (potpuni završetak okoštavanja falangi prstiju i karličnih kostiju završava se sa 20-25 godina). U dobi od 15-16 godina počinje okoštavanje gornje i donje površine pršljenova. Kičmeni stub postaje jači, a grudi se nastavljaju uspješno razvijati i mogu izdržati značajna opterećenja do ove dobi. Završeno je okoštavanje stopala i šake.

Mišići su po svom sastavu, strukturi i svojstvima bliski mišićima odraslih. Mišićno-koštani sistem može izdržati značajan statički stres i obavlja prilično dug rad. Razvoj mišićnog sistema nastaje zbog povećanja promjera mišićnog vlakna. Povećanje mišićne mase postaje sve očiglednije. Kod djevojčica je veći porast tjelesne težine nego razvoj mišićne snage. Mišići mladića su elastični, imaju dobru nervnu regulaciju, a njihova sposobnost kontrakcije i opuštanja je prilično visoka.

U adolescenciji se završava razvoj centralnog nervnog sistema i značajno se poboljšava analitička i sintetička aktivnost kore velikog mozga. Nervni procesi karakteriziraju velika pokretljivost, iako ekscitacija i dalje prevladava nad inhibicijom.

Kod starijih školaraca performanse se primjetno povećavaju, a podjela kiseonika tokom fizičke aktivnosti postaje ekonomičnija. Sposobnost tijela da radi na dug primjetno se povećava, tj. povećava se anaerobna produktivnost. Dug kiseonika, u kojem stariji školarci prestaju da rade, približava se nivou odraslih.

MPC (anaerobni kapacitet) raste neravnomjerno kod mladića. U periodu od 15 do 16 godina postoji jasan porast BMD-a, iako ne tako veliki kao kod 13-14 godina, a nakon 16 godina je malo primjetan. A kod djevojčica nakon 14 godina uočava se određena stabilizacija BMD-a, a njegova relativna vrijednost može čak i smanjiti, što nastaje zbog rasta masnog tkiva. Relativna vrijednost MIC je skoro približna nivou odraslih, u dobi od 15-17 godina iznosi 65-75 ml/at/m (za srednjoškolce 56 ml/at/m).

Kod starijih školaraca smanjena je otpornost organizma na različite faktore okoline, a imunološki i adaptacioni mehanizmi su nesavršeni. To diktira potrebu za posebnim događajima kaljenja, posebno kod mladih sportista, jer teška opterećenja, koja izazivaju određenu napetost u radu organa i sistema, mogu u nepovoljnim uslovima dovesti do smanjenja otpornosti organizma. Na primjer, prevladavanje opterećenja na časovima usmjerenim na razvijanje kvaliteta snage i brzine-snage doprinosi općem povećanju motoričke kondicije, ali ne razvija aerobne sposobnosti tijela. Naprotiv, opterećenja izdržljivosti pozitivno utiču na razvoj aerobnih sposobnosti, ali malo utiču na razvoj drugih motoričkih kvaliteta. Samo sveobuhvatan razvoj usmjeren na sveobuhvatan razvoj. Detaljno opisuje svaku fazu školskog uzrasta, počevši od početka školske zrelosti, upravo kada se igra fizička aktivnost najvažniju ulogu u poboljšanju rastućeg organizma.

Poboljšanje motoričkih kvaliteta dovodi do optimalne ravnoteže između različitih aspekata fizičkih sposobnosti srednjoškolaca.

U srednjoškolskoj dobi nastavlja se strukturno sazrijevanje kore velikog mozga: ansamblska organizacija njegovih nervnih elemenata postaje složenija, koncentracija se povećava. nukleinske kiseline u ćelijama mozga, metaboličke sposobnosti neurona se šire. Rezultati elektrofizioloških istraživanja pokazuju da se do 17. godine poboljšavaju mehanizmi funkcionalne organizacije mozga kako u mirovanju, tako i pri različitim oblicima mentalne aktivnosti. Uloga frontalnih područja korteksa u percepciji vanjskih informacija je sve veća, a hemisfere se specijaliziraju za ovaj proces: u fazi analize fizičkih karakteristika signala prevladava desna hemisfera, njihova klasifikacija se vrši s dominantno učešće frontalnih segmenata leve hemisfere. Specijalizacija moždanih struktura u percepciji osigurava brži i precizniji odgovor na utjecaje okoline. U adolescenciji se međuhemisferni odnosi karakteristični za odraslu osobu formiraju tokom mentalne aktivnosti: desna hemisfera se pretežno aktivira tokom vizuelno-prostorne aktivnosti, a lijeva hemisfera tokom govorne i apstraktne aktivnosti. Uz to, povećava se i uloga međuhemisferne interakcije.

Kardiovaskularni sistem takođe nastavlja da se razvija u ovom uzrastu. Kod dječaka od 16-17 godina zapremina srca je u prosjeku 720 ml, a kod 18-godišnjaka dostiže veličinu srca odrasle osobe. Do tog vremena, odnos debljine zida lijeve i desne komore postaje isti kao kod odraslih (2,5:I). Posebno su izražene polne razlike u veličini srca: kod djevojčica daljnji rast srčanih mišića dolazi dvije godine ranije. Apsolutne i relativne vrijednosti MOK-a, kao i vrijednost CO, približavaju se vrijednostima karakterističnim za odrasle. Dakle, kod 17-godišnjaka IOC je 4 l/ml, CO je 60 ml.

Zbog stalnog povećanja tonusa vagusa, broj otkucaja srca u mirovanju dostiže nivoe odraslih. Treba naglasiti da je u svim starosnim grupama, a posebno starijim, broj otkucaja srca kod djevojčica primjetno veći nego kod dječaka. Krvni pritisak raste, međutim, kod dječaka raste postepeno, a kod djevojčica lagano raste u talasima, a najveći porast u dobi od 15 godina. Dakle, u ovom uzrastu su i sistolni i dijastolni pritisak veći kod devojčica. U dobi od 16-17 godina ove razlike se izglađuju. U dobi od 18 godina, nivo dijastolnog pritiska postaje veći kod dječaka nego kod djevojčica. Takođe treba uzeti u obzir niz faktora koji utiču na vrednost krvnog pritiska: pre svega, krvni pritisak zavisi od tipa tela – veći je kod hipersteničara. Osim toga, što je viši nivo fizičkog razvoja i stepen puberteta, to je veći krvni pritisak. Kod starijih školaraca, kao i kod djece srednjeg školskog uzrasta, može se javiti juvenilna hipertenzija (DM više od 140 ml Hg), koja je povezana prvenstveno s povećanjem vaskularnog tonusa uzrokovanog hormonskom hiperfunkcijom u kombinaciji s drugim nepovoljnim faktorima. Maksimalno povećanje broja otkucaja srca kod mladića postiže se pri većoj radnoj snazi ​​nego kod adolescenata.

U srednjoškolskom uzrastu nastaju poteškoće povezane sa intenzitetom akademskog opterećenja i emocionalnim stresom koji je neizbežan u periodu izbora profesije i pripreme za ulazak u odraslu dob.

Veliko mentalno opterećenje, a ponekad i preveliki obim obrazovnih zadataka dovode do činjenice da se u ovom periodu razvoja, koji je toliko važan za formiranje zdravog tijela i načina života, motorna aktivnost dječaka, a posebno djevojčica, stalno opada, što je ispunjeno mnoge negativne posljedice po njihovo zdravlje u budućnosti. Nedovoljna razvijenost mehanizama fiziološke regulacije autonomnih funkcija, nedostatak vještina u njihovoj obuci direktan je put ka ranom razvoju patoloških promjena u metabolizmu, kardiovaskularnom i imunološkom sistemu organizma. Visoka stopa morbiditeta u odrasloj populaciji u velikoj je mjeri posljedica nedovoljne pažnje fizičkom razvoju mladića.

Djeca rastu, razvijaju se i stalno se mijenjaju. Nedavno ste trčali za svojim djetetom u vrtiću, ali sada već ima 7 godina, vrijeme je za školu. I roditelji postaju uplašeni. Kako se pravilno ponašati sa mlađim školarcima? Kako ne nauditi djetetu i učiniti ovaj period što ugodnijim?

Najvažnije je da vaše dijete ostane isto, samo ima nova interesovanja i obaveze. A da biste mu pomogli, samo trebate znati starosne karakteristike mlađih školaraca. Kratke karakteristike opisani su u tabeli ispod.

Mlađi školski uzrast je period od 6-7 do 10 godina. Sada se dijete fiziološki mijenja. Karakteristike razvoja u ovom periodu - mišići rastu, dijete želi aktivnost i pokretljivost. Posebnu pažnju treba obratiti na držanje - ono se formira upravo u dobi od 6-7 godina. Zapamtite – mlađi školarac može mirno sjediti za stolom najviše deset minuta! Zbog toga je veoma važno da ga pravilno organizujete radno mjesto, prati ispravno svjetlo kako bi zaštitio njegov vid.

Posebnu pažnju treba obratiti na psihičke i uzrasne karakteristike mlađih školaraca. U ovom uzrastu pažnja nije dovoljno stabilna i ograničenog volumena. Ne mogu mirno sjediti i često mijenjaju aktivnosti. Glavni način dobivanja informacija i dalje je igra - djeca savršeno pamte ono što u njima izaziva emocije. Vidljivost i osvetljenost, pozitivne emocije omogućavaju mlađim školarcima da lako upamte i asimiliraju gradivo. Koristite razne tablice, crteže, igračke kada podučavate svoje dijete kod kuće. Ali za sve je potrebna umjerenost. Male minute vježbanja omogućavaju vam da ublažite napetost mišića, opustite se i pređete sa učenja na odmor, čime se povećava vaša motivacija za učenje. Sada se formira stav djeteta prema učenju - vjera u vlastite snage, želja za učenjem i stjecanjem znanja.

Mlađi školarci su veoma aktivni i proaktivni. Ali ne zaboravite da se u ovom uzrastu na njih vrlo lako utiče okruženje. Djeca postaju svjesna sebe kao pojedinaca, upoređuju se s drugima i počinju graditi odnose s vršnjacima i odraslima. Psihološka karakteristika mlađi školarci - povodljivost, lakovjernost. Autoritet igra važnu ulogu za djecu u ovom uzrastu. I ovdje je veoma važno kontrolisati okruženje u kojem se dijete nalazi. Pratite s kim vaša beba komunicira. Ali najvažnija stvar ipak treba da bude autoritet roditelja. Komunicirajte sa svojim djetetom, izrazite svoje gledište, slušajte ga. Međusobno razumijevanje je veoma važno za mlađe školarce, jer upravo sada počinje da se formira njihova pozicija i samopoštovanje. I morate ga u potpunosti podržati i pomoći mu u tome.

Uzrasne karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta

Poznavanje i uvažavanje uzrasnih karakteristika djece osnovnoškolskog uzrasta omogućava nam da pravilno organizujemo vaspitno-obrazovni rad u učionici. Svaki nastavnik treba da poznaje ove karakteristike i da ih vodi računa u radu sa decom osnovnih škola.

Mlađi školski uzrast je uzrast dece od 6-11 godina koja uče od 1. do 3. (4.) razreda osnovne škole.

Ovo je doba relativno mirnog i ujednačenog fizičkog razvoja. Povećanje visine i težine, izdržljivosti i vitalnog kapaciteta pluća odvija se prilično ravnomjerno i proporcionalno. Skeletni sistem učenika osnovne škole je još u procesu formiranja. Proces okoštavanja šake i prstiju u osnovnoškolskom uzrastu takođe još nije u potpunosti završen, pa su mali i precizni pokreti prstiju i šake teški i zamorni. Dolazi do funkcionalnog poboljšanja mozga - razvija se analitička i sistematska funkcija korteksa; Omjer procesa ekscitacije i inhibicije postepeno se mijenja: proces inhibicije postaje sve jači, iako proces ekscitacije i dalje prevladava, a mlađi školarci su vrlo razdražljivi i impulsivni.

Početak školovanja znači prelazak sa igračkih aktivnosti na obrazovne aktivnosti kao vodeću aktivnost osnovnoškolskog uzrasta. Polazak u školu donosi velike promjene u životu djeteta. Čitav njegov način života, društveni položaj u timu i porodici dramatično se mijenja. Glavna, vodeća aktivnost postaje podučavanje, najvažnija dužnost je dužnost učenja i sticanja znanja. A podučavanje je ozbiljan posao koji zahtijeva organizaciju, disciplinu i voljni trud djeteta.

Mlađi školarci ne razvijaju odmah ispravan stav prema učenju. Još ne razumiju zašto treba da uče. Ali ubrzo se ispostavlja da je učenje rad koji zahtijeva voljni napor, mobilizaciju pažnje, intelektualnu aktivnost i samoograničavanje. Ako dijete nije naviklo na to, onda se razočara i ima negativan stav prema učenju. Da se to ne bi dogodilo, potrebno je djetetu usaditi ideju da učenje nije odmor, nije igra, već ozbiljan, intenzivan rad, ali vrlo zanimljiv, jer će vam omogućiti da naučite mnogo novog. , zabavne, važne, neophodne stvari.

U početku osnovci dobro uče, vođeni odnosima u porodici, a ponekad i dete dobro uči na osnovu odnosa sa timom. Veliku ulogu igra i lični motiv: želja da se dobije dobra ocjena, odobravanje nastavnika i roditelja.

U početku razvija interesovanje za sam proces aktivnosti učenja ne shvatajući njen značaj. Tek nakon što se javi interesovanje za rezultate svog vaspitno-obrazovnog rada, formira se interes za sadržaje vaspitno-obrazovnih aktivnosti i za sticanje znanja. Ova osnova je plodno tlo za formiranje kod učenika osnovne škole motiva za učenje visokog društvenog poretka, povezanog sa odgovornim odnosom prema akademskim aktivnostima.

Formiranje interesa za sadržaje obrazovnih aktivnosti i sticanje znanja povezano je sa osjećajem zadovoljstva učenika od svojih postignuća. A taj osjećaj pojačava odobravanje i pohvale nastavnika, koji naglašava svaki, pa i najmanji uspjeh, najmanji napredak. Mlađi školarci doživljavaju osjećaj ponosa i posebnog uzdizanja kada ih učitelj pohvali.

Obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi podstiču, prije svega, razvoj mentalnih procesa neposrednog poznavanja okolnog svijeta – senzacija i percepcija. Mlađi školarci odlikuju se oštrinom i svježinom percepcije, svojevrsnom kontemplativnom radoznalošću. Mlađi školarac doživljava okolinu sa živom radoznalošću.

Na početku osnovnoškolskog uzrasta percepcija nije dovoljno diferencirana. Zbog toga dijete “ponekad zbuni slova i brojeve koji su slični po pisanju (npr. 9 i 6 ili slova Z i R). Iako može namjerno gledati predmete i slike, oni se izdvajaju, baš kao u predškolskog uzrasta, najupečatljivija svojstva koja "upadaju u oči" su uglavnom boja, oblik i veličina. Ako su predškolci bili karakterizirani analizom percepcije, onda se do kraja osnovnoškolskog uzrasta, uz odgovarajuću obuku, pojavljuje sintetiziranje percepcije. Razvijanje inteligencije stvara sposobnost uspostavljanja veza između elemenata onoga što se percipira. To se lako može vidjeti kada djeca opisuju sliku. Dobne faze percepcije:

• 2-5 godina - faza nabrajanja objekata na slici;
• 6-9 godina - opis slike;
• nakon 9 godina - interpretacija viđenog.

Sljedeća karakteristika percepcije učenika na početku osnovnoškolskog uzrasta je njena bliska povezanost sa postupcima učenika. Percepcija na ovom nivou razvoja povezana je s praktičnim aktivnostima djeteta. Opažiti predmet za dijete znači učiniti nešto s njim, promijeniti nešto u njemu, izvršiti neke radnje, uzeti ga, dodirnuti. Karakteristična karakteristika učenika je izražena emocionalnost percepcije.

Tokom procesa učenja percepcija se produbljuje, postaje analitičnija, diferencirajuća i poprima karakter organizovanog posmatranja.

To je u osnovnoškolskom uzrastu pažnju. Bez ove formacije mentalne funkcije proces učenja je nemoguć. Mlađi učenik može da se koncentriše na jednu stvar 10-20 minuta.

Neke karakteristike vezane za uzrast su inherentne pažnji učenika osnovnih škola. Glavna je slabost dobrovoljne pažnje. Ako stariji učenici održavaju dobrovoljnu pažnju iu prisustvu udaljene motivacije (mogu se prisiliti da se koncentrišu na nezanimljiv i težak posao zarad rezultata koji se očekuje u budućnosti), onda se mlađi učenik obično može prisiliti da radi koncentrisano. samo uz blisku motivaciju (izgledi da dobijete odličnu ocenu, zaradite pohvale nastavnika, uradite najbolji posao, itd.).

Nehotična pažnja je mnogo bolje razvijena u osnovnoškolskom uzrastu. Sve novo, neočekivano, vedro, zanimljivo prirodno privlači pažnju učenika, bez ikakvog napora sa njihove strane.

Individualne crte ličnosti mlađih školaraca utiču na prirodu pažnje. Na primjer, kod djece sangviničkog temperamenta prividna nepažnja se manifestira pretjeranom aktivnošću. Sangvinik je aktivan, nemiran, priča, ali njegovi odgovori na času ukazuju na to da radi sa razredom. Flegmatični i melanholični ljudi su pasivni, letargični i izgledaju nepažljivi. Ali u stvari, oni su fokusirani na predmet koji se izučava, o čemu svjedoče njihovi odgovori na pitanja nastavnika. Neka djeca su nepažljiva. Razlozi za to su različiti: za neke - lijenost misli, za druge - nedostatak ozbiljnog stava prema učenju, za treće - povećana razdražljivost centralnog nervnog sistema itd.

Uzrasne karakteristike pamćenja u osnovnoškolskom uzrastu razvijaju se pod uticajem učenja. Mlađi školarci imaju razvijenije vizuelno-figurativno pamćenje nego verbalno-logičko pamćenje. Bolje pamte, brže i čvršće zadržavaju određene informacije, događaje, osobe, predmete, činjenice u svom pamćenju nego definicije, opise, objašnjenja. Mlađi školarci su skloni mehaničkom pamćenju bez svijesti o semantičkim vezama unutar naučenog materijala.

Tehnike pamćenja služe kao pokazatelj proizvoljnosti. Prvo, to je ponavljano čitanje gradiva, zatim naizmjenično čitanje i prepričavanje. Za pamćenje materijala veoma je važno osloniti se na vizuelni materijal (priručnici, izgledi, slike).

Ponavljanja treba da budu raznovrsna, a učenicima treba dati neki novi zadatak učenja. Čak i pravila, zakoni, definicije pojmova koje je potrebno naučiti doslovno ne mogu se jednostavno „učiti napamet“. Da bi zapamtio takav materijal, mlađi učenik mora znati zašto mu je potreban. Utvrđeno je da djeca mnogo bolje pamte riječi ako su uključene u igru ​​ili neku drugu radna aktivnost. Za bolje pamćenje možete iskoristiti trenutak prijateljskog nadmetanja, želju da dobijete pohvalu nastavnika, zvjezdicu u svesci ili dobru ocjenu. Produktivnost pamćenja također povećava razumijevanje naučenog materijala. Postoje različiti načini za razumijevanje gradiva. Na primjer, da biste zadržali tekst, priču ili bajku u sjećanju, sastavljanje plana je od velike važnosti.

Mališanima je pristupačno i korisno da naprave plan u obliku niza slika u nizu. Ako nema ilustracija, onda možete odrediti koju sliku treba nacrtati na početku priče, a koju kasnije. Zatim slike treba zamijeniti listom glavnih misli: "Šta se kaže na početku priče? Na koje dijelove se može podijeliti cijela priča? Kako se zove prvi dio? Šta je glavna stvar? itd. Zapisivanje naziva dijelova priče potpora je njenoj reprodukciji Djeca, poput ove Tako uče da pamte ne samo pojedinačne činjenice i događaje, već i veze među njima.

Među školarcima često ima djece koja, da bi zapamtili gradivo, samo jednom pročitaju dio udžbenika ili pažljivo saslušaju objašnjenje nastavnika. Ova djeca ne samo da brzo pamte, već i dugo zadržavaju ono što su naučila i lako ga reprodukuju. Ima i djece koja brzo pamte obrazovni materijal, ali isto tako brzo zaborave ono što su naučili. Kod takve djece, prije svega, potrebno je razviti način razmišljanja za dugotrajno pamćenje i naučiti ih da se kontrolišu. Najteži slučaj je sporo pamćenje i brzo zaboravljanje nastavnog materijala. Ova djeca se moraju strpljivo podučavati tehnikama racionalnog pamćenja. Ponekad je loše pamćenje povezano s prekomjernim radom, pa je potreban poseban režim i razumna doza trening sesije. Vrlo često, loši rezultati pamćenja ne zavise od niskog nivoa pamćenja, već od slabe pažnje.

Glavni trend u razvoju mašte u osnovnoškolskom uzrastu je poboljšanje rekreirajuće mašte. Povezuje se sa predstavljanjem onoga što je prethodno percipirano ili stvaranjem slika u skladu sa datim opisom, dijagramom, crtežom itd. Rekreirajuća mašta se poboljšava sve pravilnijim i potpunijim odrazom stvarnosti. Kreativna mašta kako se razvija i stvaranje novih slika, povezanih s transformacijom, obradom utisaka iz prošlih iskustava, njihovim kombinovanjem u nove kombinacije.

Dominantna funkcija u osnovnoškolskom uzrastu postaje razmišljanje. Školovanje je konstruisana tako da verbalno logičko razmišljanje dobija preferencijalni razvoj. Ako u prve dvije godine školovanja djeca puno rade sa vizualnim primjerima, onda se u narednim razredima smanjuje obim takvih aktivnosti. Maštovito razmišljanje postaje sve manje potrebno u obrazovnim aktivnostima.

Mišljenje počinje odražavati bitna svojstva i karakteristike predmeta i pojava, što omogućava da se naprave prve generalizacije, prvi zaključci, izvedu prve analogije i izgrade elementarni zaključci. Na osnovu toga dijete postepeno počinje formirati elementarne naučne pojmove.

Motivi za učenje

Među različitim društvenim motivima za učenje, glavno mjesto među mlađim školarcima zauzima motiv sticanja visokih ocjena. Visoke ocjene za mladog studenta su izvor drugih nagrada, garancija njegovog emocionalnog blagostanja i izvor ponosa.

Osim ovog, postoje i drugi motivi:

Unutrašnji motivi:

1) Kognitivni motivi- oni motivi koji su povezani sa sadržajem ili strukturnim karakteristikama same obrazovne aktivnosti: želja za sticanjem znanja; želja za savladavanjem načina samostalnog sticanja znanja; 2) Društveni motivi- motivi povezani sa faktorima koji utiču na motive učenja, ali nisu vezani za obrazovne aktivnosti: želja da se bude pismen, da bude koristan društvu; želja da se stekne odobravanje starijih drugova, da se postigne uspjeh i prestiž; želja za savladavanjem načina interakcije sa drugim ljudima i kolegama iz razreda. Motivacija za postignuće često postaje dominantna u osnovnoj školi. Djeca sa visokim školskim postignućima imaju jasno izraženu motivaciju za postizanje uspjeha – želju da dobro, ispravno urade zadatak i dobiju željeni rezultat. Motivacija za izbjegavanje neuspjeha. Djeca nastoje izbjeći “f” i posljedice koje povlači niska ocjena – nezadovoljstvo nastavnika, sankcije roditelja (grdiće ih, zabranjivati ​​im šetnje, gledanje TV i sl.).

Spoljašnji motivi- učiti za dobre ocjene, za novčanu nagradu, tj. Glavna stvar nije sticanje znanja, već neka vrsta nagrade.

Razvoj obrazovne motivacije zavisi od ocjenjivanja, na osnovu čega u nekim slučajevima nastaju teška iskustva i školska neprilagođenost. Školske ocjene direktno utiču na razvoj samopoštovanje. Deca, na osnovu ocene nastavnika, sebe i svoje vršnjake smatraju odličnim učenicima, „B“ i „C“ učenicima, dobrim i prosečnim učenicima, dajući predstavnicima svake grupe skup odgovarajućih kvaliteta. Procjena akademskog uspjeha na početku škole u suštini je procjena pojedinca u cjelini i određuje društveni status dijete. Odlični učenici i neka djeca sa dobrim uspjehom razvijaju naduvano samopouzdanje. Za neuspešne i izuzetno slabe učenike, sistematski neuspesi i niske ocene smanjuju samopouzdanje i sposobnosti. Obrazovna aktivnost je osnovna aktivnost za osnovnoškolca, a ako se dijete u njoj ne osjeća kompetentno, ono lični razvoj iskrivljeno.

Hiperaktivna djeca s poremećajem pažnje uvijek zahtijevaju posebnu pažnju.

Potrebno je formirati dobrovoljnu pažnju. Treninzi se moraju organizovati po strogom rasporedu. Ignorirajte provokativne akcije i obratite pažnju na dobre postupke. Obezbedite motoričku relaksaciju.

Ljevoruke osobe koje imaju smanjenu sposobnost koordinacije ruku i očiju. Djeca su loša u kopiranju slika, imaju loš rukopis i ne mogu držati liniju. Izobličenje forme, preslikavanje pisanja. Preskakanje i preuređivanje slova prilikom pisanja. Greške u određivanju "desno" i "lijevo". Posebna strategija za obradu informacija. Emocionalna nestabilnost, ogorčenost, anksioznost, smanjeni učinak. Za adaptaciju su potrebni posebni uslovi: okretanje desnom rukom u svesci, ne zahtijeva kontinuirano pisanje, preporučljivo je sjediti pored prozora, lijevo za radnim stolom.

Djeca sa poremećajima emocionalno-voljne sfere. To su agresivna djeca, emocionalno dezinhibirana, stidljiva, anksiozna i ranjiva.

O svemu tome mora voditi računa ne samo nastavnik u učionici, već, prije svega, kod kuće, najbliži ljudi od kojih umnogome ovisi kako će dijete reagovati na eventualne školske neuspjehe i šta lekcije koje će naučiti iz njih.

Mlađe školsko doba je doba prilično uočljivog formiranja ličnosti. U osnovnoškolskom uzrastu postavljaju se temelji moralnog ponašanja, uče moralne norme i pravila ponašanja i počinje se formirati društvena orijentacija pojedinca.

Karakter mlađih školaraca se na neki način razlikuje. Prije svega, oni su impulzivni – skloni su djelovati odmah pod utjecajem neposrednih impulsa, poticaja, bez razmišljanja ili vaganja svih okolnosti, iz nasumičnih razloga. Razlog je potreba za aktivnim vanjskim oslobađanjem zbog starosne slabosti voljnog reguliranja ponašanja.

Starosna karakteristika je i opći nedostatak volje: mlađi školarac još nema mnogo iskustva u dugotrajnoj borbi za zacrtani cilj, savladavanju poteškoća i prepreka. Može odustati ako ne uspije, izgubiti vjeru u svoje snage i nemogućnosti. Često se primećuju hirovitost i tvrdoglavost. Uobičajeni razlog za njih su nedostaci u porodičnom vaspitanju. Dijete je bilo naviklo na to da su mu sve želje i zahtjevi zadovoljeni, ni u čemu nije vidio odbijanje. Kapricioznost i tvrdoglavost svojevrsni su oblik djetetovog protesta protiv strogih zahtjeva koje mu škola postavlja, protiv potrebe da žrtvuje ono što želi zarad onoga što mu treba.

Mlađi školarci su veoma emotivni. Sve što djeca posmatraju, razmišljaju i rade izaziva kod njih emocionalno nabijen stav. Drugo, mlađi školarci ne znaju kako obuzdati svoja osjećanja i kontrolirati ih spoljašnja manifestacija, vrlo su spontani i iskreni u izražavanju radosti, tuge, tuge, straha, zadovoljstva ili nezadovoljstva. Treće, emocionalnost se izražava u njihovoj velikoj emocionalnoj nestabilnosti i čestim promjenama raspoloženja. S godinama se sve više razvija sposobnost regulacije osjećaja i obuzdavanja njihovih neželjenih manifestacija.

Uzrast osnovne škole pruža velike mogućnosti za razvoj kolektivističkih odnosa. Tokom nekoliko godina, mlađi školarac, uz pravilno vaspitanje, akumulira iskustvo kolektivne aktivnosti koje je važno za njegov dalji razvoj – aktivnost u timu i za tim. Učešće djece u javnim, kolektivnim poslovima pomaže u negovanju kolektivizma. Ovdje dijete stječe glavno iskustvo kolektivne društvene aktivnosti.

Početak školskog uzrasta određuje se momentom polaska djeteta u školu. Početni period školski život zauzima uzrast od 6-7 do 10-11 godina (1-4 razredi). U osnovnoškolskom uzrastu djeca imaju značajne razvojne rezerve. U tom periodu dolazi do daljeg fizičkog i psihofiziološkog razvoja djeteta, pružajući mogućnost sistematskog učenja u školi.

Fizički razvoj. Prije svega, poboljšava se funkcionisanje mozga i nervnog sistema. Prema fiziolozima, u dobi od 7 godina moždana kora je već u velikoj mjeri zrela. Međutim, najvažniji, konkretno ljudski dijelovi mozga, odgovorni za programiranje, regulaciju i kontrolu složenih oblika mentalne aktivnosti, još nisu završili svoje formiranje kod djece ovog uzrasta (razvoj frontalnih dijelova mozga završava tek do 12 godina). U ovom uzrastu dolazi do aktivne promjene mliječnih zuba, ispada dvadesetak mliječnih zuba. Razvoj i okoštavanje udova, kičme i karličnih kostiju su u fazi velikog intenziteta. U nepovoljnim uslovima ovi procesi se mogu javiti sa velikim anomalijama. Intenzivan razvoj neuropsihičke aktivnosti, visoka razdražljivost mlađih školaraca, njihova pokretljivost i akutni odgovor na vanjske utjecaje praćeni su brzim zamorom, što zahtijeva pažljiv stav na njihovu psihu, vješto prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu.

Štetni efekti, posebno, mogu biti uzrokovani fizičkim preopterećenjem (na primjer, dugotrajno pisanje, naporan fizički rad). Nepravilno sjedenje za stolom tokom nastave može dovesti do zakrivljenosti kičme, formiranja udubljenja grudnog koša itd. U osnovnoškolskom uzrastu postoji neujednačenost u psihofiziološkom razvoju različite djece. Razlike u stopama razvoja između dječaka i djevojčica također ostaju: djevojčice su i dalje ispred dječaka. Ukazujući na to, neki naučnici dolaze do zaključka da zapravo u nižim razredima „deca sede za istim stolom različitog uzrasta: dječaci su u prosjeku godinu i po mlađi od djevojčica, iako ova razlika nije u kalendarskom uzrastu.” Essential fizička karakteristika za mlađe školarce je povećan rast mišića, povećana mišićna masa i značajno povećanje mišićne snage. Povećanje mišićne snage i opšti razvoj motoričkog sistema uslovljava veću pokretljivost mlađih školaraca, njihovu želju za trčanjem, skakanjem, penjanjem i nemogućnost dugotrajnog zadržavanja u istom položaju.

Tokom osnovnoškolskog uzrasta dolazi do značajnih promjena ne samo u fizičkom razvoju, već iu mentalnom razvoju djeteta: kognitivna sfera se kvalitativno transformiše, formira se ličnost, formira se složen sistem odnosa sa vršnjacima i odraslima.

Kognitivni razvoj. Prelazak na sistematsko obrazovanje postavlja visoke zahtjeve za mentalnu sposobnost djece, koja je kod mlađih školaraca još uvijek nestabilna, a otpornost na umor niska. I iako se ovi parametri povećavaju s godinama, općenito, produktivnost i kvaliteta rada mlađih školaraca je otprilike upola niža od odgovarajućih pokazatelja starijih školaraca.

Obrazovna aktivnost postaje vodeća aktivnost u osnovnoškolskom uzrastu. Određuje najvažnije promjene koje se dešavaju u razvoju psihe djece u ovom uzrastu. U okviru vaspitno-obrazovnih aktivnosti formiraju se psihološke novoformacije koje karakterišu najznačajnija dostignuća u razvoju osnovnoškolaca i predstavljaju temelj koji obezbeđuje razvoj u narednom uzrastu.

Osnovnoškolsko doba je period intenzivnog razvoja i kvalitativne transformacije kognitivnih procesa: oni počinju da poprimaju indirektan karakter i postaju svjesni i voljni. Dijete postepeno ovladava svojim mentalnim procesima, uči kontrolirati percepciju, pažnju i pamćenje. Učenik prvog razreda prema svom nivou mentalni razvoj ostaje predškolac. Zadržava karakteristike mišljenja svojstvene predškolskom uzrastu.

Razmišljanje postaje dominantna funkcija u osnovnoškolskom uzrastu. Sami misaoni procesi se intenzivno razvijaju i restrukturiraju. Razvoj drugih mentalnih funkcija zavisi od inteligencije. Prelaz sa vizuelno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje je završen. Dijete razvija logički ispravno zaključivanje. Školsko obrazovanje je ustrojeno tako da verbalno i logičko mišljenje dobija prednost. Ako u prve dvije godine školovanja djeca puno rade sa vizualnim primjerima, onda se u narednim razredima smanjuje obim ove vrste aktivnosti.

Maštovito razmišljanje postaje sve manje potrebno u obrazovnim aktivnostima. Na kraju osnovnoškolskog uzrasta (i kasnije) javljaju se individualne razlike: među djecom. Psiholozi razlikuju grupe „teoretičara” ili „mislilaca” koji lako verbalno rešavaju obrazovne probleme, „praktičara” kojima je potrebna podrška od vizualizacije i praktičnih akcija, i „umjetnika” sa živopisnim maštovitim razmišljanjem. Većina djece ima relativnu ravnotežu između različite vrste razmišljanje.

Percepcija mlađih školaraca nije dovoljno diferencirana. Zbog toga dijete ponekad zbuni slova i brojeve koji su slični u pravopisu (na primjer, 9 i 6). U procesu učenja dolazi do restrukturiranja percepcije, ona se uzdiže na viši nivo razvoja, poprima karakter svrsishodne i kontrolisane aktivnosti. Tokom procesa učenja percepcija se produbljuje, postaje analitičnija, diferencirajuća i poprima karakter organizovanog posmatranja.

Pažnja se razvija u osnovnoškolskom uzrastu. Bez formiranja ove mentalne funkcije, proces učenja je nemoguć. U toku časa nastavnik privlači pažnju učenika na nastavni materijal i dugo ga drži. Mlađi učenik može da se koncentriše na jednu stvar 10-20 minuta.

Neke karakteristike vezane za uzrast su inherentne pažnji učenika osnovnih škola. Glavna je slabost dobrovoljne pažnje. Mogućnosti voljnog regulisanja pažnje i upravljanja njome na početku osnovnoškolskog uzrasta su ograničene. Nehotična pažnja je mnogo bolje razvijena u osnovnoškolskom uzrastu. Sve novo, neočekivano, vedro, zanimljivo prirodno privlači pažnju učenika, bez ikakvog napora sa njihove strane.

Sangvinik je aktivan, nemiran, priča, ali njegovi odgovori na času ukazuju na to da radi sa razredom. Flegmatični i melanholični ljudi su pasivni, letargični i izgledaju nepažljivi. Ali u stvari, oni su fokusirani na predmet koji se izučava, o čemu svjedoče njihovi odgovori na pitanja nastavnika. Neka djeca su nepažljiva. Razlozi za to su različiti: za neke - lijenost misli, za druge - nedostatak ozbiljnog stava prema učenju, za treće - povećana razdražljivost centralnog nervnog sistema itd.

Ono čega se osnovci u početku sjećaju nije ono što je sa stanovišta najznačajnije vaspitni zadaci, ali šta je na njih ostavilo najveći utisak: šta je zanimljivo, emotivno nabijeno, neočekivano ili novo. Mlađi školarci imaju dobro mehaničko pamćenje. Mnogi od njih tokom svog studiranja u osnovna škola Nastavne testove pamte mehanički, što dovodi do značajnih poteškoća u srednjim razredima, kada gradivo postaje složenije i obimnije.

Među školarcima često ima djece koja, da bi zapamtili gradivo, samo jednom pročitaju dio udžbenika ili pažljivo saslušaju objašnjenje nastavnika. Ova djeca ne samo da brzo pamte, već i dugo zadržavaju ono što su naučila i lako ga reprodukuju. Ima i djece koja brzo pamte obrazovni materijal, ali isto tako brzo zaborave ono što su naučili. Obično drugog ili trećeg dana više nisu u stanju dobro reproducirati naučeno gradivo. Kod takve djece, prije svega, potrebno je razviti način razmišljanja za dugotrajno pamćenje i naučiti ih da se kontrolišu. Najteži slučaj je sporo pamćenje i brzo zaboravljanje nastavnog materijala. Ova djeca se moraju strpljivo podučavati tehnikama racionalnog pamćenja. Ponekad je loše pamćenje povezano s prekomjernim radom, pa je potreban poseban režim i razumna doza sesija učenja. Vrlo često, loši rezultati pamćenja ne zavise od niskog nivoa pamćenja, već od slabe pažnje.

Komunikacija. Obično potrebe mlađih školaraca, posebno onih koji nisu vaspitani vrtić, u početku su lične prirode. Učenik prvog razreda, na primjer, često se žali učitelju na komšije koji mu navodno ometaju slušanje ili pisanje, što ukazuje na njegovu zabrinutost za lični uspjeh u učenju. U prvom razredu interakcija sa drugovima iz razreda preko nastavnika (ja i ​​moja učiteljica). 3. - 4. razred - formiranje dječijeg tima (mi i naš učitelj).

Pojavljuju se sviđanja i nesviđanja. Otkrivaju se zahtjevi za ličnim kvalitetima.

Formira se dečiji tim. Što je razred referentniji, to dijete više ovisi o tome kako ga vršnjaci ocjenjuju. U trećem i četvrtom razredu dolazi do naglog zaokreta od interesa odrasle osobe ka interesima vršnjaka (tajne, centrale, šifre itd.).

Emocionalni razvoj. Nestabilnost ponašanja, zavisno od emocionalnog stanja deteta, otežava kako odnos sa nastavnikom, tako i kolektivni rad dece na času. U emocionalnom životu djece ovog uzrasta, prije svega, mijenja se sadržajna strana iskustava. Ako je predškolac zadovoljan što se igra s njim, dijele igračke i sl., onda je mlađi školarac zabrinut uglavnom za ono što je povezano sa učenjem, školom i učiteljem. Drago mu je što ga učitelj i roditelji hvale za akademski uspjeh; a ako se nastavnik pobrine da učenik što češće doživi osjećaj radosti od vaspitno-obrazovnog rada, to učvršćuje učenikov pozitivan stav prema učenju. Uz emociju radosti, i emocije straha imaju ne mali značaj u razvoju ličnosti osnovnoškolca. Često, zbog straha od kazne, djeca lažu. Ako se to ponovi, tada nastaju kukavičluk i prijevara. Općenito, iskustva mlađeg školskog djeteta ponekad se manifestiraju vrlo nasilno. U osnovnoškolskom uzrastu postavljaju se temelji moralnog ponašanja, uče moralne norme i pravila ponašanja i počinje se formirati društvena orijentacija pojedinca.

Karakter mlađih školaraca se na neki način razlikuje. Prije svega, oni su impulzivni – skloni su djelovati odmah pod utjecajem neposrednih impulsa, poticaja, bez razmišljanja ili vaganja svih okolnosti, iz nasumičnih razloga. Razlog je potreba za aktivnim vanjskim oslobađanjem zbog starosne slabosti voljnog reguliranja ponašanja.

Starosna karakteristika je i opći nedostatak volje: mlađi školarac još nema mnogo iskustva u dugotrajnoj borbi za zacrtani cilj, savladavanju poteškoća i prepreka. Može odustati ako ne uspije, izgubiti vjeru u svoje snage i nemogućnosti. Često se primećuju hirovitost i tvrdoglavost. Uobičajeni razlog za njih su nedostaci u porodičnom vaspitanju. Dijete je bilo naviklo na to da su mu sve želje i zahtjevi zadovoljeni, ni u čemu nije vidio odbijanje. Kapricioznost i tvrdoglavost svojevrsni su oblik djetetovog protesta protiv strogih zahtjeva koje mu škola postavlja, protiv potrebe da žrtvuje ono što želi zarad onoga što mu treba.

Mlađi školarci su veoma emotivni. Emocionalnost se ogleda, prije svega, u činjenici da je njihova mentalna aktivnost obično obojena emocijama. Sve što djeca posmatraju, razmišljaju i rade izaziva kod njih emocionalno nabijen stav. Drugo, mlađi školarci ne znaju kako obuzdati svoja osjećanja i kontrolirati svoje vanjske manifestacije. Treće, emocionalnost se izražava u njihovoj velikoj emocionalnoj nestabilnosti, čestim promjenama raspoloženja, sklonosti afektima, kratkotrajnim i nasilnim manifestacijama radosti, tuge, ljutnje, straha. S godinama se sve više razvija sposobnost regulacije osjećaja i obuzdavanja njihovih neželjenih manifestacija.