N.V. Voronina

FORMIRANJE KOGNITIVNE AKTIVNOSTI KOD DJECE OGRANIČENE ZDRAVSTVENE MOGUĆNOSTI

Nastavnici, uočavajući indiferentnost učenika prema znanju, nevoljkost za učenje i nizak stepen razvijenosti kognitivnih interesovanja, pokušavaju da osmisle efikasnije oblike, modele, metode i uslove učenja. Međutim, aktivacija se često svodi ili na povećanu kontrolu nad radom učenika, ili na pokušaje da se intenzivira prenos i asimilacija istih informacija uz pomoć tehničkih nastavnih sredstava, kompjuterskih informacionih tehnologija i sposobnosti mentalne rezerve.

Problem razvoja kognitivne aktivnosti pojedinca u učenju kao vodećeg faktora u ostvarivanju ciljeva učenja, sveukupnog razvoja djeteta, njegove uspješne socijalizacije i integracije u društvo zahtijeva, u savremenom razvoju civilizacije, temeljno razumijevanje većine bitne elemente učenja (sadržaj, forme, metode) i misaono potvrđuje da strateški pravac aktiviranja kognitivne aktivnosti učenika nije jačanje i povećanje broja kontrolnih aktivnosti, već stvaranje didaktičkih i psiholoških uslova za smislenost učenja, uključivanje učenika u njega na nivou ne samo intelektualne, već i lične i društvene aktivnosti.

Teorijska analiza ovog problema, napredno pedagoško iskustvo uvjerava da je najkonstruktivnije rješenje stvaranje takvih psiholoških i pedagoških uslova u obuci u kojima učenik može zauzeti aktivnu ličnu poziciju, da se u potpunosti izrazi kao subjekt obrazovno-vaspitne djelatnosti, pojedinac. ja”.

U osnovnoškolskom uzrastu obrazovna aktivnost je vodeća i osnovna među ostalim aktivnostima koje djeca obavljaju.
Dijete koje ulazi u školu sa netaknutim psihičkim i fizičkim funkcijama, u procesu inicijalnog obrazovanja, prirodno stiče osobine proizvoljnosti, smislenosti i sposobnosti pridržavanja određenih pravila i normi. U toku savladavanja kompletne strukture vaspitno-obrazovnih aktivnosti, dijete osnovnoškolskog uzrasta razvija osnovne sposobnosti teorijske svijesti i mišljenja – analize, planiranja, refleksije. Radnja analize usmjerena je na isticanje bitnih odnosa u gradivu koji se proučava, odvajajući ih od nevažnih i slučajnih. Planiranje osigurava izgradnju međusobno povezanog sistema mentalnih i praktičnih radnji za rješavanje obrazovnih problema. Refleksija omogućava učenicima da temeljno opravdaju tačnost svojih izjava i postupaka.

Formirani u procesu vaspitno-obrazovne aktivnosti kao neophodna sredstva njenog sprovođenja, analize, promišljanja i planiranja postaju posebne mentalne radnje koje detetu pružaju novi i posredniji odraz okolne stvarnosti. Kako se ove mentalne radnje razvijaju kod mlađih školaraca, osnovni kognitivni procesi se razvijaju na fundamentalno nov način: percepcija, pamćenje, pažnja, mišljenje.
Razmišljanje postaje apstraktno i generalizirano. Mišljenje posreduje u razvoju drugih mentalnih funkcija, dolazi do intelektualizacije svih mentalnih procesa, njihove svijesti, proizvoljnosti, generalizacije. Percepcija poprima karakter organizovanog posmatranja, sprovedenog prema određenom planu. Pamćenje poprima intelektualni karakter.

Potpuno drugačija situacija je kada se podučavaju djeca sa smetnjama u razvoju. U Opštinskoj obrazovnoj ustanovi Srednja škola "Perspektiva" predajem djecu prvog stepena. Kontingent djece kojoj predajem čini heterogenu grupu po zdravstvenim problemima i manifestacijama smetnji u razvoju. To su djeca sa mentalnom retardacijom različitog porijekla, djeca sa RDA, epilepsijom i smanjenom oštrinom vida i sluha.

Polazni teorijski principi u našem radu sa decom su opšteprihvaćeni obrasci razvoja deteta u normalnim uslovima iu patologiji. Ono što je L. S. Vygotsky vidio i izveo na nivou aksioma bio je značaj kulturnog i istorijskog razvoja djetetove ličnosti, koji je postavio temelje za razumijevanje pokretačkih uzroka i uslova za formiranje ljudske individue. U djelima L. S. Vygotskog kaže se da socijalna situacija odgoja formira ili odlaže proces širenja zone proksimalnog razvoja, u kojoj se polažu i ostvaruju potencijalne sposobnosti djeteta.<…>

Smjernica za korektivno obrazovanje djece sa navedenim poremećajima u mojoj pedagoškoj aktivnosti bio je rad A.V. Zaporozhets, koji je pokazao da se razvoj djeteta odvija po dijalektičkim zakonima, a svaki dobni period je značajan za formiranje djetetove ličnosti. .

A.V. Zaporozhets je obrazložio koncept pojačanja (proširenja) razvoja djeteta, tokom kojeg se predviđa stvaranje određenih uslova za obogaćivanje svih glavnih vrsta dječjih aktivnosti karakterističnih za svaki dobni period.

Temeljna srž korektivno-razvojnog osposobljavanja i obrazovanja sa djecom koja mi je povjerena je princip jedinstva dijagnostike i korekcije odstupanja u razvoju svakog učenika. U bliskoj saradnji sa školskim specijalistima: defektologom, psihologom, logopedom, gradi se pravac rada sa svakim djetetom pojedinačno.

Osim toga, izvršena je detaljna analiza razvojne situacije djeteta u porodici – ovo je važan faktor za stvaranje okruženja za učenje.
Uključivanje roditelja u vaspitno-pedagoški proces smatram neizostavnim i značajnim uslovom za obrazovanje i vaspitanje dece sa zdravstvenim problemima.
Formiranje i korekcija viših mentalnih funkcija događa se kako u procesu posebnih korektivnih časova, tako iu procesu svih obrazovnih aktivnosti. Promjenom sadržaja obuke i usavršavanjem metoda i tehnika rada, implementiram pristup usmjeren na osobu u izgradnji prostora za učenje.

Različitim sredstvima: vizuelnim, organizovanjem takmičenja, muzikom, ekskurzijama itd., aktiviram emocionalne reakcije i emocionalne manifestacije i koristim ih za razvijanje praktičnih aktivnosti, komunikacije dece i njihovog adekvatnog ponašanja.
Smatram da je od suštinske važnosti u radu sa djecom proširiti tradicionalne vidove dječjih aktivnosti i obogatiti ih novim sadržajima.

Metode razvoja kognitivne aktivnosti kod učenika sa zdravstvenim problemima. U radu sa djecom prilikom podučavanja koristim različite metode za organizaciju obrazovnih i razvojnih aktivnosti. Metode se, ako je potrebno, kombinuju i uslovljavaju jedna drugu. Metode aktivnog učenja pokazale su se posebno efikasnim u praksi.

Aktivne metode su metode koje podstiču djecu na aktivno razmišljanje i vježbanje u procesu savladavanja nastavnog materijala. Aktivno učenje podrazumijeva korištenje sistema metoda koje prvenstveno nisu usmjerene na to da nastavnik prezentira gotova znanja, pamti ih i reprodukuje, već na samostalno stjecanje znanja i vještina učenika u procesu aktivne mentalne i praktične aktivnosti. Posebnosti aktivnih metoda učenja su u tome što se zasnivaju na poticaju za praktičnu i mentalnu aktivnost, bez koje nema pomaka u ovladavanju znanjem. Upotreba aktivnih metoda u aktivnostima nastavnika omogućava učenicima da ne samo steknu znanje, već i osiguraju formiranje kognitivnih interesa i sposobnosti, kreativnog mišljenja, vještina i sposobnosti samostalnog mentalnog rada.

A. Verbitsky tumači suštinu koncepta aktivnih nastavnih metoda na sljedeći način: „Aktivno učenje označava prijelaz od pretežno regulirajućih, algoritmiziranih, programiranih oblika i metoda organizacije didaktičkog procesa na razvojne, problemske, istraživačke, traženje, osiguravanje rađanje kognitivnih motiva i interesovanja, uslovi za kreativnost u nastavi."

Aktivne metode su se dokazale u radu sa djecom u školi Perspektiva.
Na osnovu naučne klasifikacije (M. Novik), koristim sljedeće metode aktivnog učenja.
Aktivne metode
Neimitacija (nedostatak modela procesa ili aktivnosti koja se proučava, učenje se aktivira uspostavljanjem direktnih i povratnih veza između nastavnika i učenika)
 Tematske rasprave
 Problematične rasprave
 Brainstorming

Simulacija (prisustvo modela procesa koji se proučava; imitacija individualne ili kolektivne aktivnosti)

Ne igra:
- didaktičke igre;
 analiza situacija;
- teatralizacija;
- istraživanje;
- blitz turniri.

Istraživačka metoda podstiče znanje, samostalno traženje odgovora na postavljeno pitanje i kreativno samoizražavanje djeteta. Neki nastavnici smatraju da je istraživačka metoda nedostupna većini učenika normalnog razvoja, a da ne govorimo o djeci sa poteškoćama u učenju, i da je u domenu samo rijetkih. Takva presuda nije sasvim objektivna. Praksa pokazuje da je ova metoda opravdana. Djeca su aktivno uključena u istraživačke aktivnosti kada se susreću s problemima koji ih zanimaju, misterijama svijeta oko sebe. Riječ je o elementarnim metodama tragačkog rada – niko ne zahtijeva od učenika da dođu do otkrića koja obogaćuju nauku. Govorimo o kreativnom radu. Ova metoda uči dijete da razmišlja, da traži nešto samostalno, da samo pronađe određena rješenja.

Zajedničko istraživanje je takođe efikasno. Tako su, na primjer, prilikom proučavanja odjeljka: „Usmeno narodno stvaralaštvo“, pažljivo su analizirane ruske narodne priče uključene u lektiru. Na kraju proučavanja teme, djeca su dobila zadatak: sve proučene bajke podijeliti u tri grupe prema određenim karakteristikama. Tokom zajedničke diskusije, deca su napravila klasifikaciju ruskih narodnih priča: magične, svakodnevne, o životinjama. Tako su učenici samostalno došli do malog otkrića na polju ruskog folklora.

U procesu rada na bajkama upija se narodna mudrost, razvija se emocionalna sfera, bajka uvodi dijete u svijet ljudskih sudbina, u svijet istorije. Rad sa bajkama je višestruk. Živahan i izražajan jezik narodnih priča obiluje prigodnim, duhovitim epitetima i semantičkom poetikom. Narod je nenadmašan učitelj dečjeg govora. Ni u jednom drugom djelu, osim u narodnim, nećemo naći tako idealan raspored teško izgovorljivih zvukova, koje zahvaljujući figurativnom tumačenju djeca bez poteškoća reproduciraju.

U procesu rada na bajkama obogaćuje se dječji vokabular, odvija se istraživački rad, na primjer, na tvorbi riječi - "Koje sufikse ljudi koriste u bajkama?" „Zašto ljudi koriste umanjene sufikse da imenuju neke junake, ali ih ne koriste za drugog junaka u ovoj bajci?“ itd.

K.I. Chukovsky je vjerovao da je svrha bajke „u djetetu kultivirati ljudskost - ovu čudesnu sposobnost da se brine o tuđim nesrećama, da se raduje tuđim radostima, da tuđu sudbinu doživljava kao svoju. Uostalom, bajka poboljšava, obogaćuje i humanizira dječju psihu, jer se dijete koje je sluša osjeća kao aktivni učesnik i poistovjećuje se sa onim njenim likovima koji se bore za pravdu, dobrotu i slobodu.”

Samostalne aktivnosti djece

U praksi se pokazalo da je organizovanje samostalnih aktivnosti težak, mukotrpan posao u podučavanju djece sa zdravstvenim problemima. U početnoj fazi učenja djeci je potrebna stalna podrška nastavnika, sve zadatke obavljaju samo uz pomoć odrasle osobe. Postepeno, koristeći različite metode organizacije samostalnih aktivnosti učenika, formiraju se vještine samostalnosti. Pružanje mogućnosti učenicima da samostalno planiraju svoje aktivnosti, identifikuju greške napravljene tokom vlastitih kognitivnih radnji i izvrše potrebne korekcije u procesu izvođenja svojih aktivnosti – sve je to snaga učenja.

Samostalan rad nije jednoznačan pojam, može imati različite oblike, metode i tehnike. Prilikom objašnjavanja novog gradiva nastavnik mora uključiti učenike u samostalan rad. Koristim razne tehnike:
Objašnjenje novog materijala, na primjer, na temu: „Kruženje vode u prirodi“, u pravom trenutku se postavlja pitanje: „Zašto se to dešava?; “Gdje ste se još susreli sa ovim fenomenom?; “Šta bi se dogodilo da ovaj fenomen ne postoji u prirodi?” itd. Svi odgovori djece se prihvataju i ohrabruju, odgovori se zajednički analiziraju i donosi zaključak.
Drugi trik: “Pročitajte sami pravilo u udžbeniku i pokušajte objasniti ovaj fenomen.”
Treći prijem. Objašnjenje materijala. Postavljanje pitanja (može biti pismeno). Domaći zadatak: pročitajte priču, tekst, članak itd., odgovorite na ova pitanja.
Četvrti prijem. Prekinuvši objašnjenje, pokazujem vizuelno pomagalo, raspored, fotografije, crtež itd. Postavlja se pitanje: „Šta je prikazano?“ Školarci ne samo da konsoliduju tek stečena znanja, već i razumiju, traže originalan odgovor i praktično učestvuju u kognitivnom procesu, stječući znanja i vještine.
Peti prijem. Prije objašnjavanja novog materijala daje se na čitanje priča, pasus i sl. Potrebno je pripremiti se za odgovor na postavljena pitanja.

Djeca su aktivno uključena u druge vrste samostalnog rada. Tako je, na primjer, prilikom proučavanja teme: „Divlje i domaće životinje“, od djece se tražilo da samostalno sastave priču ili bajku o životinji koja im se posebno sviđa, ali rad nije bio ograničen samo na to; u drugom dijelu rada, djeca su dobila zadatak: pronaći u enciklopediji informacije o istoj životinji, zapisati glavnu stvar. Takav rad ima različite ciljeve: poboljšanje gramatičke strukture govora, bogaćenje vokabulara, usađivanje rada sa naučnom literaturom, negovanje humanog odnosa prema životinjskom svijetu, kulture osmišljavanja svog rada, odnos prema biblioteci, usađivanje ljubavi prema čitanju. . Osim toga, dijete, govoreći svojim radom pred razredom, stiče vještine javnog govora kao mlađa djeca, a njegovo unutrašnje “ja” se poboljšava. Takav rad svakako doprinosi razvoju kognitivne aktivnosti učenika.

Koristeći TRIZ tehnike

Učinkovite i razvijajuće, stimulirajuće aktivne mentalne aktivnosti, pospješuju razvoj svih vrsta pamćenja, pažnje, percepcije, govora su tehnike zasnovane na kontradiktornostima - poznatoj teoriji rješavanja inventivnih problema. Ove tehnike su vrlo jednostavne, ali vrlo efikasne. Takve tehnike uče djecu da razmišljaju izvan stereotipa; razmišljanje postaje fleksibilno, nestandardno i razvija se mašta.
Brainstorming (napad mozga) je široko korišten način generiranja novih ideja za rješavanje različitih problema. Njegov cilj je organiziranje kolektivne mentalne aktivnosti radi pronalaženja načina za rješavanje određenog problema.

Korištenje brainstorminga u obrazovnom procesu omogućava vam da riješite sljedeće probleme:
 kreativno učenje djece nastavnog materijala;
 povezanost teorijskih znanja sa praksom;
 aktiviranje obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika;
 formiranje sposobnosti koncentriranja pažnje i mentalnih napora;
- formiranje iskustva kolektivne mentalne aktivnosti.

Kod djece ovu tehniku ​​nazivamo “Zagrijavanje”. Prije nego što zagrijavanje započne, djeci se daje odgovarajuća instrukcija, na primjer: „Momci, postavit će vam se niz jednostavnih pitanja, ali posao je kompliciran činjenicom da će to morati da se radi velikom brzinom. Vaš zadatak: pažljivo slušajte svako pitanje i dajte jasan odgovor na njega što je prije moguće.” Nakon toga rad bi trebao poprimiti formu edukativnog dijaloga. Učenici mogu odgovarati uglas bez dizanja ruku (cilj: ko je brži).

Moguća opcija zagrevanja:
- Koji je danas datum?
 Koji je dan u sedmici bio juče?
- Sto ima 4 ugla. Jedan ugao je odsečen. Koliko je ostalo?
 Kako pravilno reći 5 + 7 jednako jedanaest ili jedanaest? (dvanaest).
 Koje je treće slovo u riječi stanica? Šta je sa četvrtim u riječi sunce?
 Koliko je 6 + 6: 6? (7, jer je prva radnja dijeljenje).
 Može li muž oženiti sestru svoje udovice?
 Koliko dana ima u novembru?
- Koliko slova ima ime Belobok?
 Kako se zove treće slovo abecede s kraja? A prvo peti?
- Šta čujemo na početku časa? (slovo U).
 Koliko ima devetki u redu od 1 do 100?
- Rešite zadatak: „Zamislite da ste vozač. U vašem autobusu 18 sedišta zauzimaju muškarci, a 12 žene, pored toga stoji 4 dece. Koliko godina ima vozač?"

Takva zagrijavanja stvaraju takmičarski duh, koncentrišu pažnju, razvijaju kod djece sposobnost prelaska s jedne vrste aktivnosti na drugu i uspostavljaju interdisciplinarne veze. Osim toga, nakon takvog zagrijavanja na početku lekcije, djetetov interes za učenje značajno se povećava, a ono radi aktivnije tokom čitave lekcije.
Zadaci za ovakvo zagrevanje biraju se u skladu sa nivoom znanja i opšteg razvoja učenika. Zagrijavanje postepeno postaje teže. Evo primjera komplikovanog zagrijavanja, čiji su odgovori zapisani u bilježnici:
 Broju slova u nazivu glavnog grada naše domovine dodajte broj glasova u riječi KONJ. Zapišite svoj odgovor.
 Od desetine tačke ključanja vode oduzmite broj centimetara koji se nalazi u jednom decimetru. Zapišite svoj odgovor.

Druga vrsta zagrijavanja uključuje tehniku ​​posuđenu iz programiranog treninga - digitalni diktat. Ova vrsta rada je jednostavnija od prethodnih, jer se od učenika ne traži da formulišu odgovor na ovo ili ono pitanje, već sposobnost da pravilno odgovore na nastavnikovu izjavu.

Ako dijete smatra da je učiteljeva tvrdnja tačna, mora šutke upisati broj 1 u bilježnicu, ako ne, 0. Odgovori su grupirani u trocifrene brojeve koji se mogu brzo provjeriti.

Evo primjera digitalnog diktata:
tvrdim da:
1. 48 je djeljivo sa 6 bez ostatka.
2. Glavni grad Bjelorusije je Kijev.
3. Autor bajke „O ribaru i ribi“ je Mihalkov.
4. Koralji su biljke.
5. Sljedeća kombinacija zvuči ispravno kada se napiše: „bez čarapa ili čarapa.“
6. Imenica TULLE je muškog roda. I tako dalje.

Na dopunskoj nastavi, kao i na nastavi o razvoju govora i vannastavnim aktivnostima, jezičke igre su se pokazale efikasnim. M. Gorki je napisao da „igrajući se rečima dete uči zamršenosti svog maternjeg jezika, upija njegovu muziku i ono što filolozi nazivaju duhom jezika“. Raznolikost igara omogućuje u mnogim područjima uspješno rješavanje ne samo govornih zadataka postavljenih programom obuke, već i aktiviranje djece, razvijanje kreativnih sposobnosti, sposobnost komunikacije i razumijevanja zamršenosti njihovog maternjeg jezika. To su sve vrste igara sa riječima, sastavljanje beskrajnih rečenica, njihovo dijeljenje, sastavljanje basni, koje djeca jako vole da sastavljaju zagonetke na osnovu A. Nesterenka, kada djeca uče da upoređuju predmete, pronalaze sličnosti i razlike u njima, crtaju stvaraju vlastitu kolekciju zagonetki koje sami sastavljaju.

Efikasna tehnika koja vam omogućava da postignete različite ciljeve u radu sa decom sa smetnjama u razvoju je dramatizacija.
L. S. Vygotsky je objasnio prednosti dramatizacije iz dva razloga. Prvo, drama, zasnovana na radnji koju izvodi samo dete, prema L. S. Vygotskom, „najbliže, efektivnije i direktnije povezuje umetničko stvaralaštvo sa ličnim iskustvom“, a drugo, „bliža je od bilo koje druge vrste kreativnosti, direktno je vezano za igru, ovaj korijen cjelokupnog dječjeg stvaralaštva. I stoga je najsinkretičniji, odnosno sadrži elemente najrazličitijih vrsta kreativnosti. To je, inače, najveća vrijednost dječje pozorišne produkcije.” (Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u školskom uzrastu. M., 2001).

Dakle, dramatizacija ima snažan utjecaj na cjelokupni razvoj djeteta i podstiče razvoj kreativnih sposobnosti. Istraživači P. O. Afanasyev, M. A. Rybnikova, E. E. Solovyova, N. N. Shchepetova, N. A. Shcherbakova primjećuju pozitivan utjecaj dramatizacije na razvoj govora učenika - obogaćivanje dječjeg rječnika, pravilnu konstrukciju rečenica, intonacijsko bojanje govora. To potvrđuje i naš praktični rad sa djecom.

Osnova za dramatizaciju bili su uzorci dječije literature stavljeni u udžbenike za književno čitanje, kao i za vannastavnu lektiru. Glumljenje pojedinačnih zapleta određenog djela, izvođenje cijelih malih bajki, priča, pjesama pomažu da se djelo bolje asimilira, osjeti njegovo značenje, djeca žele biti kao dobri junaci i činiti svoja dobra djela. Dramatizacija pomaže u stvaranju prirodnog govornog okruženja na času, što kod djece izaziva želju za komunikacijom, čime se povećava komunikativnost govora. Dramatizacija doprinosi formiranju emocija. Učvršćujući izgovorene riječi stvarnim radnjama, pokretima, ili gledajući i slušajući, kao što to rade drugi, učenici se, u ovoj ili onoj mjeri, pretvaraju u određeni lik, prožete se jednim ili drugim „autorskim“ osjećajem, uče da ih doživljavaju. osećanja, i časovi književnog čitanja na koji način -stepeni postaju lekcije osećanja. Osim toga, učešće u dramatizaciji potiče dijete da pažljivije proučava djelo i analizira ga.

U okviru Opštinske obrazovne ustanove Srednja škola „Perspektiva“, u cilju stvaranja jedinstva škole i porodice u problemu nastave i vaspitanja dece, kreiramo zajedničke projekte dramatizacije. Na primjer, mnogo prije novogodišnjih praznika, zajedno sa djecom, roditeljima i nastavnicima, kreiran je rediteljski projekat za predstavu “Dvanaest mjeseci” - zajednički je napisan scenarij predstave, raspravljalo se o scenariju, dijelile uloge, kostimi i pripremljeni su atributi, a kao završetak projekta i predstava u kojoj su uloge igrali i djeca, roditelji i nastavnici. Naravno, ovakve zajedničke aktivnosti daju neosporan značaj u razvoju djeteta, podstiču ga na učenje, razvijaju pozitivan stav prema školi i učenju.

U zaključku, vrijedi napomenuti da znanje koje se djeci daje na silu guši um, zadatak svakog nastavnika je da usavršava, mijenja metode i načine rada kako bi djeca bila zainteresirana za učenje. I, vjerovatno, veliki filozof D. Polya s pravom je primijetio da „postoji tačno onoliko dobrih metoda koliko je dobrih učitelja“.

N.V. Voronina,
nastavnik osnovne škole prve kvalifikacione kategorije, Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola "Perspektiva"



Razvoj kognitivnih sposobnosti dece sa smetnjama u razvoju korišćenjem netradicionalnih tehnika crtanja.

Percepcija je kognitivni proces koji formira subjektivnu sliku svijeta i sastoji se od reflektiranja predmeta ili pojave svojim direktnim utjecajem na receptorske površine osjetilnih organa. Konstrukcija slike opaženog objekta usko je povezana sa metodom njegovog ispitivanja. Tokom procesa učenja, uz ponovljeno opažanje objekta, struktura radnji sa objektom se mijenja (zbog uranjanja).

Njemački liječnik, fiziolog i psiholog Wilhelm Maximilian Wundt, sa stanovišta empirijske psihologije, izjavio je da je mehanizam percepcije sljedeći: iritacija osjetila opaženim predmetom izaziva u svijesti pojedinca odgovarajući mozaik osjeta, koji se zatim povezuje s kinestetičkim senzacijama i prošlim iskustvima.

Dakle, osoba percipira informacije kroz pet glavnih kanala: vizuelni, slušni, taktilni, ukusni, olfaktorni. I nakon percepcije, informacije se obrađuju u našoj glavi, a zanimljivo je da se obrađuju na osnovu jedan dominantan sistem.

Prva tri kanala percepcije informacija su glavna za ljude. U zavisnosti od toga ko će od njih tri biti vođa, svaka osoba se klasifikuje kao auditorni, vizuelni ili kinestetički učenik. Osobitosti jedne ili druge vrste percepcije javljaju se prilično rano u djetetovom ponašanju.

Audial. - Ovo je dijete koje najbolje percipira informacije na uho. Za njega je bitna intonacija, tembar glasa, odnosno ne šta kažu, već kako se izgovara.

Visual perceptivna percepcija - vizuelna. Takva djeca se prvenstveno fokusiraju na slike i slike.

Kinestetika – to su djeca koja sve percipiraju kroz senzacije, osjećaje i pokrete i nastoje sve istražiti dodirom.

Rijetko je sresti osobu s jednom jasnom vrstom percepcije; za većinu ljudi ona je mješovita. Ali dominantan način percepcije ostaje doživotno. Ali ne treba misliti da dominacija jednog znači slabost drugog. Samo jedan od najčešćih sistema je početak, vodeći. To je vodeći sistem koji pokreće proces mišljenja i postaje poticaj za druge mentalne procese: pamćenje, reprezentaciju, maštu.

Možemo li koristiti sve kanale percepcije informacija u razvoju kognitivnih procesa na časovima ruskog jezika, čitanja, muzike kako bi sva djeca mogla dovoljno naučiti gradivo? Vjerovatno ne. A časovi likovne umjetnosti i radnog obrazovanja daju nam takvu priliku. Naravno, postoji školski program koji reguliše teme i fokus naših časova. No, niti jedan autor nam ne brani da svojim lekcijama dodamo polet, kreativnost i originalnost.

Pažnju djece sa smetnjama u razvoju karakteriše nestabilnost i povećana rastresenost. Ovi deficiti pažnje posebno su uočljivi pri dugotrajnom obavljanju monotonih zadataka, koje, nažalost, moramo koristiti u osnovnim školskim predmetima, kao što su ruski jezik, matematika i čitanje. Kao što znate, veliku ulogu u percepciji igra naša želja da percipiramo ovaj ili onaj predmet, svijest o potrebi da ga percipiramo, voljni napori usmjereni na postizanje bolje percepcije i upornost koju pokazujemo u tim slučajevima. Kreativna aktivnost je možda najzanimljivija aktivnost za predškolce. Omogućava djetetu da svoje utiske o okolini odrazi u vizualnim slikama i da izrazi svoj stav prema njima. Istovremeno, stvaralačka aktivnost je od neprocjenjive važnosti za sveobuhvatan estetski, moralni, radni i mentalni razvoj djece. Istovremeno, u rad su uključeni vizuelni, motorni i mišićno-taktilni analizatori. Osim toga, vizualne aktivnosti razvijaju dječje intelektualne sposobnosti, pamćenje, pažnju, finu motoriku, uče dijete da razmišlja i analizira, mjeri i upoređuje, sastavlja i zamišlja. Za mentalni razvoj djece od velike je važnosti postepeno širenje zaliha znanja. Dakle, u percepciji objekta u stvarnom svijetu uključeni su pažnja i usmjerenje (u ovom slučaju želja).

Kada je dijete pred kreativnim aktivnostima, ono ima razne ideje, koje se često ispostavljaju neostvarenim zbog nedostatka vizualnih vještina. Ovaj problem se može riješiti nekonvencionalnim tehnikama crtanja koje pokazuju neobičnu kombinaciju materijala i alata. Crtanje na nekonvencionalne načine otklanja kontradikciju između dječjih planova, želja i mogućnosti. Umjetnička aktivnost postaje privlačna za djecu svih sposobnosti: djeca postaju samopouzdanija, opuštenija, emocionalnija, samouvjerena i aktivno maštaju. Oni uživaju u činjenici da mogu riješiti vizualni problem na različite načine. Dakle, interesovanje za umjetničku djelatnost općenito raste.

U procesu takvog crtanja dijete uči vidjeti neobično u običnom, uči se ponašati izvan šablona i hrabro se udaljava od klišea. Djeca postaju pažljivija i percipiraju svijet na složeniji i raznolikiji način, te su pažljivija prema svijetu oko sebe i prema sebi. Časovi crtanja netradicionalnim tehnikama slika ne zamaraju školarce, ostaju vrlo aktivni i efikasni tijekom cijelog vremena predviđenog za završetak zadatka.

Sve neobično privlači pažnju djece i tjera ih da se začude. Razvijaju kognitivni interes, počinju da postavljaju pitanja nastavniku, jedni drugima, obogaćuje im se i aktivira rečnik. Kao što je poznato, djeca sa smetnjama u razvoju često kopiraju model koji im je predstavljen. Netradicionalne slikovne tehnike to ne dozvoljavaju, jer nastavnik, umjesto uzorka, samo pokazuje kako se rukuje netradicionalnim materijalima i alatima. To daje poticaj razvoju mašte, kreativnosti, samostalnosti, inicijative i ispoljavanja individualnosti. Koristeći i kombinujući različite tehnike slikanja u jednom crtežu, predškolci uče da razmišljaju i odlučuju sami. Zatim analiziraju i upoređuju svoje crteže, uče da izražavaju svoja mišljenja, imaju želju da svoj crtež sledeći put učine zanimljivijim, a manifestuje se i njihova mašta. Netradicionalne tehnike slikanja zahtijevaju precizno pridržavanje slijeda izvršenih radnji. Shodno tome, djeca uče planirati proces crtanja. U procesu crtanja djeca uče rasuđivati ​​i izvlačiti zaključke. Njihov rečnik je obogaćen. Kada crtaju iz života, djeca razvijaju pažnju, a crtajući iz mašte razvijaju pamćenje. Crtanje je usko povezano sa razvojem vizuelno-efektivnog i vizuelno-figurativnog mišljenja, kao i sa razvojem veština analize, sinteze, poređenja, poređenja, generalizacije itd. Stvaranje slike nemoguće je bez generalizacije, bez holističke percepcije. objekata. Na osnovu mentalnih operacija dete zamišlja rezultat svog rada i uči da operiše pojmovima. Radom sa likovnim materijalom, pronalaženjem uspješnih kombinacija boja, prepoznavanjem objekata na crtežu djeca dobijaju zadovoljstvo, imaju pozitivne emocije, pojačava se rad njihove mašte. Zahvaljujući crtačkim aktivnostima razvija se vizualno-motorička koordinacija, razvijaju se funkcije šake, poboljšavaju se fine motoričke sposobnosti šaka i prstiju. U časovima koji koriste netradicionalne tehnike slikanja razvijaju se indikativne istraživačke aktivnosti, a učenicima se daje mogućnost eksperimentiranja. Direktnim dodirom prstiju sa bojom djeca uče njene osobine: debljinu, tvrdoću, viskoznost. Igranje bojama pomaže u upoznavanju novih boja i njihovih nijansi. Djeca vide da dodavanje različitih količina vode u akvarel može proizvesti različite nijanse boja. Tako se razvija taktilna osjetljivost i percepcija boja. Sve navedeno je navedeno u zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za djecu netradicionalnih obrazovnih institucija, stoga nam netradicionalne tehnike pomažu da na najbolji mogući način implementiramo državni standard u obrazovne aktivnosti.

Kada počnete koristiti netradicionalne tehnike crtanja, trebali biste se pridržavati principa postupnog širenja sadržaja rada:

Od jednostavnog do složenog (crtanje pojedinačnih objekata, crtanje epizoda zapleta, crtanje fabule);

Od gotovog materijala do vlastite izrade;

Od imitacije do samostalne implementacije;

Od jednokratne upotrebe do mešovitih medija.

Želio bih dati nekoliko najčešćih netradicionalnih tehnika crtanja koje momci i ja koristimo i planiramo dalje savladavati na časovima umjetnosti.

Fingerografija(crtanje dlanom, ivicom, šakom, prstima) je najefikasnija tehnika za razvoj fine motorike. Poznato je: ruka uči mozak - što slobodnije dijete koristi prste, to je bolje njegovo razmišljanje.

Tehnika „utiska“.(crtanje raznim markicama: od kupljenih do onih napravljenih samostalno od krompira, zgužvanog papira, plute itd.) pomaže da se dijete upozna sa mrljama, teksturom, bojom. Ovom tehnikom dijete uči da reguliše snagu pritiska, što je razvoj vidno-motoričke koordinacije.

Tehnika "Crtanje mjehurićima od sapunice" pospješuje razvoj kreativne mašte, mišljenja, umjetničkih i estetskih vještina, fine motorike, oka, pažnje. Učenik počinje da operiše pojmovima „volumen“ i „ravan“.

Tehnika “monotipije”. razvija maštu i percepciju boja, omogućava analizu mrlje u boji i pretvaranje u figuru.

Tehnika “blotografije” ili drugim riječima naduvavanje šare “s mjesta” razvija maštu, a samim tim i vizuelno-figurativno i vizuelno-logičko mišljenje koje je kod dece sa smetnjama u razvoju najteže, kao i orijentaciju na listu papira, koordinaciju i oko.

Tehnika prskanja doprinosi razvoju djetetovih vještina samokontrole, kao i koordinaciji njegovih pokreta, formira adekvatno samopoštovanje kod djeteta, jer će kvalitet rada u ovoj tehnici ovisiti samo o samom djetetu. Koristeći ovu tehniku, djetetu će biti lakše razumjeti teoriju prirodnih pojava i njihovih svojstava.

Tehnika “bockanja”. stimulira razvoj malih mišića šake, pa je djeci naknadno lakše savladati druge metode crtanja. Ova metoda kod djeteta razvija strpljenje i upornost, koncentraciju i samokontrolu. Najčešće se ova metoda izvodi s pamučnim štapićima i pomaže djetetu da stvori volumen na crtežu. Mnogi ljudi kombiniraju ovu metodu s primjenom pamučne vune. U početku je pamučna vuna stvorena od pamuka, tako da se osjeća i izgleda vrlo slično životinjskom krznu, kao i mekom pahuljastom snijegu. Takva poređenja će pomoći kinestetičnoj djeci da steknu znanje o svijetu oko sebe.

Scratch tehnika najefikasnija tehnika u podsticanju kognitivnog interesa, aktivira se samostalna mentalna aktivnost. Dijete, grebući oštrim alatom papir ili karton prekriven mastilom, kao da viri, otkriva proces „razvijanja“ gravure. Ova tehnika, kao ništa drugo, pokazuje djetetu šta je pritisak i ujednačenost linija.

Tehnika slikanja soli omogućava djeci da se upoznaju sa solju ne samo kao prehrambenim proizvodom, već i kao sredstvom za kreativnost. To znači istraživanje i analizu ovog proizvoda. U radu s malim kristalima razvijaju se fina motorika i koordinacija oko-ruka.

Prilikom izvođenja rada ovim tehnikama dijete uključuje sve vrste percepcije u rad, što je najefikasnije za razvoj mentalnih procesa.

Sumirajući gore navedeno, možemo zaključiti da netradicionalne tehnike crtanja pomažu djeci da razviju ne samo gore navedene mentalne procese, poput pamćenja, razmišljanja, mašte, kroz vodeći sistem percepcije, već i tako složene senzacije kao što je kinestezija. Prema istraživanjima fiziologa, desna hemisfera mozga - humanitarna, maštovita, kreativna - odgovorna je za tijelo, koordinaciju pokreta, prostornu vizualnu i kinestetičku percepciju. Lijeva hemisfera mozga – matematička, simbolička, govorna, logička, analitička – odgovorna je za percepciju slušnih informacija, postavljanje ciljeva i konstruiranje programa. Jedinstvo mozga sastoji se od aktivnosti dvije hemisfere, koje su međusobno usko povezane sistemom nervnih vlakana (corpus callosum). Corpus callosum je neophodan za koordinaciju mozga i prijenos informacija s jedne hemisfere na drugu. Uz pomoć ovih tehnika razvija se corpus callosum, povećava otpornost na stres, sinkronizira se rad hemisfera, poboljšava se mentalna aktivnost, pamćenje i pažnja, olakšava se proces čitanja i pisanja. Povreda corpus callosum narušava kognitivnu aktivnost djece. Ako je provodljivost kroz corpus callosum poremećena, vodeća hemisfera preuzima veće opterećenje, a druga je blokirana. Obje hemisfere počinju da rade bez komunikacije. Poremećena je prostorna orijentacija, adekvatan emocionalni odgovor, koordinacija vizuelne i slušne percepcije sa radom ruke koja piše. Dijete u ovom stanju ne može čitati i pisati, percipira informacije uhu ili očima.

Dakle, upotreba netradicionalnih tehnika slike doprinosi kognitivnoj aktivnosti, korekciji mentalnih procesa i lične sfere učenika u cjelini.

KOREKCIJSKI I RAZVOJNI PROGRAM

“Razvoj kognitivnih procesa kod djece sa smetnjama u razvoju”

Objašnjenje

opšte karakteristike

Dobra pažnja, pamćenje i razvijeno mišljenje najvažniji su uslovi za uspješno školovanje. Nedovoljna razvijenost kognitivnih procesa stvara probleme u učenju učenika. U životu, djetetu su potrebne ne samo osnovne vještine: sposobnost čitanja, pisanja, rješavanja, slušanja i govora, već i sposobnost analiziranja, upoređivanja, naglašavanja glavne stvari, rješavanja problema, sposobnost davanja adekvatnog samopoštovanja. , sposobnost stvaranja i saradnje. Često se dešava da dijete koje čita, broji i piše ima poteškoća u rješavanju zadataka logičkog mišljenja. Sve ukazuje na to da učenik ima nedovoljno razvijene mentalne procese kao što su voljna pažnja, logičko mišljenje, vizuelna i slušna percepcija, pamćenje.

Ovaj program je razvijen u skladu sa zahtjevima saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja i usmjeren je na društveni, lični i intelektualni razvoj, na stvaranje osnova za samostalnu realizaciju obrazovnih aktivnosti koje osiguravaju društveni uspjeh, samorazvoj i samorazvoj. -unapređenje, očuvanje i jačanje mentalnog zdravljastudent sa smetnjama u razvoju. Program se sastoji od niza posebno organizovanih korektivno-razvojnih časova, osmišljenih uzimajući u obzir nivo razvoja deteta, njegov uzrast i individualne karakteristike. U posebno organizovanom predmetno-razvojnom okruženju podstiču se kognitivni interesi deteta i konsoliduju veštine stečene na korektivno-razvojnoj nastavi.

Program vaspitno-popravnog rada sadrži: sadržaj i plan realizacije vaspitno-popravne nastave kojom se obezbjeđuje zadovoljenje posebnih obrazovnih potreba učenika sa smetnjama u razvoju; praćenje dinamike razvoja učenika; planirane rezultate popravnog rada.

Obim programa je 68 sati (2 sata sedmično: ponedjeljak, četvrtak). Trajanje jednog časa je 40 minuta. Period realizacije programa: septembar – maj.

Glavni ciljevi i zadaci

Ciljevi programa: razvoj i korekcija kognitivnih procesa učenika sa smetnjama u razvoju u cilju poboljšanja percepcije, obrade i asimilacije programskog materijala, podizanja nivoa sposobnosti učenja.

Ciljevi programa:

edukativni:

formiranje opštih intelektualnih veština (operacije analize, poređenja, generalizacije, identifikacije bitnih osobina i obrazaca, fleksibilnost misaonih procesa);

produbljivanje i proširenje znanja učenika.

edukativni:

razvoj logičkog mišljenja;

razvoj pažnje (stabilnost, koncentracija, proširenje volumena, prebacivanje itd.);

razvoj pamćenja (formiranje vještina pamćenja, stabilnost, razvoj semantičke memorije);

razvoj prostorne percepcije i senzomotorne koordinacije;

razvoj govora i vokabulara;

razvoj brzine reakcije.

edukativni:

formiranje pozitivne motivacije za učenje.

formiranje adekvatnog samopoštovanja, objektivnog stava djeteta prema sebi i svojim kvalitetima.

Program je fokusiran na društveni, lični i intelektualni razvoj, na stvaranje osnova za samostalno sprovođenje vaspitno-obrazovnih aktivnosti koje obezbeđuju društveni uspeh, samorazvoj i samousavršavanje, očuvanje i jačanje mentalnog zdravlja deteta sa smetnjama u razvoju. Program je skup posebno osmišljenih testova, igara i vježbi usmjerenih na razvoj pamćenja, pažnje, zapažanja, logičkog mišljenja, prostorne percepcije i senzomotorne koordinacije. Radeći prema obrazovno-metodičkom sklopu, dijete razvija lične, metapredmetne i predmetne rezultate.

Osobine nastavne metodike

Posebnost programa je razvoj kognitivnih sposobnosti kroz zadatke needukativnog karaktera, koristeći oblik igre na sreću. Na kraju krajeva, igra je ta koja pomaže mlađim školarcima da lako i brzo nauče obrazovni materijal, blagotvorno utječući na razvoj i lično-motivacionu sferu.

Struktura nastave zasnovana je na principu raznovrsnosti kreativnih i istraživačkih zadataka. U ovom slučaju, dva glavna aspekta različitosti su: sadržaj i složenost zadataka. Na svakoj lekciji dijete uči da evaluira svoj rad kako bi razvilo vještine kontrole i samokontrole. Nastava se održava u popodnevnim satima i ima specifičnu strukturu, koja uključuje uvodni dio, glavni dio i završni dio. Svrha uvodnog dijela je usmjerena na osposobljavanje elementarnih mentalnih operacija, na aktiviranje mentalne aktivnosti, na stvaranje kod učenika određene pozitivne emocionalne pozadine, bez koje je efikasno učenje nemoguće. “Zagrijavanje” uvodnog dijela traje 5 minuta, tokom kojih dijete, brzim tempom, odgovara na prilično laka pitanja koja mogu izazvati interesovanje i namijenjena su inteligenciji (šarade, zagonetke, zagonetke, logički problemi, “škakljivi” pitanja). Trajanje glavnog dijela je 30 minuta. Zadatak završnog dijela lekcije je sumiranje i samoprocjena. Trajanje završnog dijela je 5 minuta.

Broj sati nastavnog plana i programa po kvartalima i po godini:

Kvart

Ukupno sati

Praktični dio

Testiranje

1 kvartal

2. kvartal

3. kvartal

4. kvartal

Ukupno:

Sadržaj programa

Korektivno-razvojni program „Razvoj kognitivnih procesa kod dece sa smetnjama u razvoju“ obuhvata tri glavna bloka: dijagnostički; popravni, blok za procenu efikasnosti korektivnih radnji.

Dijagnostički blok:

Svrha ovog bloka – dijagnostika razvoja kognitivnih procesa kod djeteta (logička memorija, mehanička memorija, RAM, stabilnost, volumen i koncentracija pažnje, mišljenje).

Oblik dijagnostičkih studija: individualni.

Dijagnostika razvoja pažnje: tehnika “korektivnog testa”.

Dijagnostika razvoja memorije: metode „Slučajna memorija“, „Zapamti par“.

Dijagnostika razvoja mišljenja.

Blok korekcije:

Svrha ovog bloka – harmonizacija i optimizacija razvoja djeteta, prelazak iz negativne faze razvoja u pozitivnu, ovladavanje načinima interakcije sa svijetom i samim sobom, ovladavanje određenim metodama aktivnosti koje

su osnova za asimilaciju znanja, analitičku obradu informacija, racionalne metode aktivnosti.

Tematsko planiranje korektivno-razvojne nastave

Plan.

Stvarno

Ciljevi i zadaci

Uvodni razgovor. Psihotehničke igre i vježbe za ublažavanje psihoemocionalnog stresa.

Dijagnostički blok

Dijagnoza razvoja pažnje

Tehnika “ispravljanja grešaka”.

Pronalaženje brojeva pomoću Schulteovih tablica.

Korektivni test.

Dijagnoza razvoja pamćenja

Semantičko pamćenje.

Auditivno pamćenje.

Vizuelna memorija.

Dijagnostika stepena ovladanosti logičkim operacijama, sposobnost isticanja bitnog, sposobnost poređenja

Generalizacija.

Klasifikacija.

Analogija.

Blok korekcije

Razvoj pažnje

Vježbe za razvoj pažnje

Razvoj pažnje

Razvoj pažnje

Razvoj pažnje

Dijagnostika dinamike razvoja pažnje

Dijagnostički test

Razvoj memorije

Vježbe za razvoj pamćenja

Razvoj memorije

Razvoj memorije

Razvoj memorije

Dijagnostika dinamike razvoja memorijskih procesa

Dijagnostički test

Trening pamćenja i pažnje

Vježbe za razvoj pamćenja i pažnje

Trening pamćenja i pažnje

Trening pamćenja i pažnje

Trening pamćenja i pažnje

Vježbe usmjerene na razvoj slušne percepcije, pažnje, razmišljanja

Razvoj slušne percepcije, pažnje, mišljenja

Razvoj slušne percepcije, pažnje, mišljenja

Razvoj slušne percepcije, pažnje, mišljenja

Logički problemi

Razvoj logičkog mišljenja

Razvoj logičkog mišljenja

Razvoj logičkog mišljenja

Dijagnostički test

Vježbe usmjerene na razvoj vizualnog i maštovitog mišljenja

Razvoj vizuelnog i maštovitog mišljenja

Razvoj vizuelnog i maštovitog mišljenja

Razvoj vizuelnog i maštovitog mišljenja

Vježbe za razvoj verbalnog mišljenja

Razvoj verbalnog mišljenja

Razvoj verbalnog mišljenja

Razvoj verbalnog mišljenja

Dijagnostika stepena osposobljenosti za mentalne operacije

Dijagnostički test

Vježbe usmjerene na razvoj analitičkih sposobnosti i sposobnosti zaključivanja

Razvijanje analitičkih sposobnosti i sposobnosti zaključivanja

Vježbe za razvijanje sposobnosti rješavanja nestandardnih problema

Razvijanje sposobnosti rješavanja nestandardnih problema

Dijagnostika stepena osposobljenosti za logičke operacije

Dijagnostički test

Razvoj

Vježbe, psihotehničke igre usmjerene na razvoj intelektualnih sposobnosti

Razvojintelektualne sposobnosti

Razvojintelektualne sposobnosti

Razvojintelektualne sposobnosti

Razvojintelektualne sposobnosti

Razvojintelektualne sposobnosti

Razvojintelektualne sposobnosti

Razvojintelektualne sposobnosti

Razvojintelektualne sposobnosti

Razvojintelektualne sposobnosti

Vježbe, psihotehničke igre koje imaju za cilj razvijanje samokontrole, dobrovoljne

pažnju

Razvoj mišljenja, samokontrole i dobrovoljne pažnje

Razvoj mišljenja, samokontrole i dobrovoljne pažnje

Razvoj prostornih pojmova, senzomotorička koordinacija

Vježbe, psihotehničke igre koje imaju za cilj razvijanje modeliranja, fleksibilnosti mišljenja, mašte

Razvoj fleksibilnosti mišljenja i mašte

Vježbe, psihotehničke igre za ciljpoboljšanje mentalnih operacija

Poboljšanje mentalnih operacija

Vježbe koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti rada po algoritmu

Razvijanje sposobnosti za rad koristeći algoritam

Razvoj brzine reakcije

Vježbe, psihotehničke igre usmjerene na razvoj brzine reakcije

Razvoj brzine reakcije

Vježbe usmjerene napoboljšanje mašte, pamćenja, razmišljanja

Poboljšanje mašte, pamćenja, razmišljanja

Poboljšanje mašte, pamćenja, razmišljanja

Završna lekcija

Diagnostic

Predviđeni rezultat

Po završetku realizacije programa vaspitno-popravnog osposobljavanja treba da postoje karakteristikesljedeći pokazatelji:

sposobnost samostalnog izvođenja vježbi (što je manja pomoć nastavnika, veća je samostalnost učenika, veći je korektivni učinak nastave);

promjena ponašanja u učionici: živost, aktivnost, interesovanje učenika;

povećanje akademskog uspjeha u različitim školskim disciplinama (pojačana aktivnost, učinak, pažnja, poboljšana mentalna aktivnost itd.) kao pozitivan rezultat efikasnosti korektivnih časova.

Materijalno-tehnička podrška obrazovnom procesu

10

METODOLOŠKA GRAĐA:

Abramova G.S. Uvod u praktičnu psihologiju. - M., 1995.

Afonkina Yu.A., Uruntaeva T.A. Radionica o dječjoj psihologiji. - M., 1995.

Družinin V.N. Psihodijagnostika opštih sposobnosti. - M., 1996.

Zach A. Metode za razvoj intelektualnih sposobnosti kod djece. - M., 1996.

Istratova O.N., Exacousto T.V. Časovi intelektualnog treninga usmjereni na razvoj mišljenja, pamćenja i pažnje. - Rostov na Donu;

"Feniks", 2003

Mjerenje dječije inteligencije. Priručnik za praktične psihologe, ur. Gilbukha Yu.Z. - Kijev, 1992.

Lapp D. Poboljšanje pamćenja u bilo kojoj dobi. - M., 1993.

Ovcharova R.V. Priručnik školskog psihologa. - M., 1993. Radionica eksperimentalne i primijenjene psihologije. - L.: Lenjingradski državni univerzitet, 1990.

Radna sveska školskog psihologa. Ed. Dubrovina I.V. - M., 1991.

Razvoj inteligencije kod djece. Gilbukh Yu.Z. - Kijev, 1994.

Tikhomirova L.F. Razvoj logičkog mišljenja kod djece. - Jaroslavlj, 1995.

2. Tehnička pomagala za obuku

PC

3. Oprema kabineta

Studentski sto sa garniturom stolica

Ormar za odlaganje nastavnih sredstava

Suvorova Olga Ivanovna
Naziv posla: nastavnik fizičkog vaspitanja
Obrazovne ustanove: MBOU internat br.1
Lokacija: Tomsk
Naziv materijala:članak
Predmet:"Razvoj kognitivnih sposobnosti djece sa smetnjama u razvoju kroz aktivnosti igre"
Datum objave: 07.12.2018
Poglavlje: srednje obrazovanje

Razvoj kognitivnih sposobnosti djece sa smetnjama u razvoju kroz aktivnosti igre.

Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja. Igra je

ogroman svetao prozor kroz koji se dete uliva u duhovni svet

životvorni tok ideja i koncepata. Igra je iskra koja pali vatru

radoznalosti i radoznalosti. V. A. Sukhomlinsky

Tema nije slučajno odabrana. U našoj školi postoji internat za 50% djece sa smetnjama u razvoju

(kašnjenje

mentalno

razvoj).

nezrelosti

emocionalno-voljna sfera.

urban

Karakteriziraju se

specifične karakteristike, koje uključuju:

zaostajanje u razvoju mišljenja (i vizuelnog i figurativnog,

kao i verbalno -

logično), poteškoće u procesu percepcije, nedovoljno formiranje

podnesci

o objektima i pojavama okolne stvarnosti, siromaštvu

vokabular. Često prilikom obavljanja zadataka

odsutan kod djece

spremnost na intelektualni i voljni napor neophodan za uspeh

da riješe zadatak koji im je dodijeljen, iskusivši i najmanju poteškoću, pokušavaju

odbijaju da završe dodijeljeni zadatak.

usporenost i neujednačenost mentalnih procesa,

konkretnost mišljenja, specifičnosti funkcija pamćenja i pažnje

odrediti

izraženo

sporost

formiranje

motoričke sposobnosti. Prilikom učenja vježbi, vanjskih i sportskih igara

potrebno

višestruko

ponavljanje

kombinacija

ispravan

obuku

periodično

ponavljanja

dalje.

formirana

vještine, zbog razvojnih karakteristika, mogu biti djelimično ili potpuno izgubljene.

Za djecu sa smetnjama u razvoju razvoj kognitivnih interesovanja ima svoje karakteristike.

Kognitivni interes, kako motiv učenja podstiče učenika na osamostaljivanje

aktivnosti.

interes

majstorstvo

motor

vještina i sposobnosti postaje aktivniji, kreativniji, što zauzvrat

jačanje

interes.

Razvoj

obrazovni

interesovanja

javlja se u njima dostupnom obliku, odnosno korištenjem igara, korištenjem

tehnologije igara

Razvoj kognitivnih sposobnosti kroz igranje je najviše

najbolji način za rješavanje ovog problema. Vježbe igre sa i bez loptica,

sve vrste

pokretna

sport

se koriste

fizička kultura i vannastavne aktivnosti pozitivno utiču na psiho-

emocionalno stanje učenika.

Predviđam i mogućnost kompliciranja zadataka kako se savladaju.

Veliku ulogu imaju vježbe i igre za koordinaciju, pažnju,

brzina. Pogledajmo bliže vrste aktivnosti:

Pokretno

igrice. Prema definiciji P.F. Lesgafta, igra na otvorenom je

vježba kroz koju se dijete priprema za život. Igra na otvorenom sa

pravila - ovo je svjesna, aktivna aktivnost djeteta, karakterizirana

blagovremeno

izvršenje

usklađenost

Fascinantni sadržaji i emocionalno bogatstvo igre podstiču dijete na to

siguran

mentalno

fizički

posljedica

razvoj

kognitivne sposobnosti

Posebnu ulogu imaju igre loptom. Poznati učitelj njemačkog F. Froebel,

svestran

uticaj

psihofizički

razvoj

naglašava njegovu ulogu u razvoju koordinacije pokreta, ruke, pa samim tim

poboljšanje

glava

dijete treba za njegov raznolik razvoj, daje mu loptu.

U sistemu fizičkog vaspitanja koji je razvio P.F. Lesgaft, igre sa

lopta takođe zauzima značajan prostor. Dijete, dok se igra, izvodi razne

manipulacija

otkucaji,

povraća

bacanja,

povezuje

pokreti s pljeskanjem, raznim okretima itd. Ove igre razvijaju oko,

motor

koordinacija

poboljšati

aktivnost

mozak. Sve akcije sa loptom

poboljšati raspoloženje, ublažiti agresiju,

pomoć

osloboditi se

mišićav

stres,

uzrok

zadovoljstvo.

Zadovoljstvo

pokreti tela

mišićav

mišićav

voltaža.

kao rezultat, sve vrste aktivnosti koje se koriste u sistemu

razvoju

kognitivne sposobnosti naših učenika.

Venera Safina
Osobine razvoja kognitivne aktivnosti djece sa smetnjama u razvoju

Scenario za događaj u okviru matičnog kluba “POVERENJE”.

"Pedagoški kaleidoskop" sa gledanjem video priča

“Osobine razvoja kognitivne aktivnosti djece sa smetnjama u razvoju”

Cilj: Podizanje pedagoške kompetencije roditelja po pitanju osobenosti razvoja kognitivne aktivnosti djece sa smetnjama u razvoju.

Zadaci:

1. Upoznati roditelje sa posebnostima kognitivne aktivnosti dece sa mentalnom retardacijom i smetnjama u razvoju.

2. Upoznati roditelje sa vještinama potrebnim za djecu sa mentalnom retardacijom i posebnim potrebama za podsticanje i razvoj kognitivne aktivnosti.

3. Upoznati roditelje sa efikasnim metodama interakcije roditelja i djeteta neophodnim za razvoj kognitivne aktivnosti kod djece sa mentalnom retardacijom i smetnjama u razvoju.

4. Upoznati roditelje sa didaktičkim igrama koje imaju za cilj razvijanje kognitivne aktivnosti.

5. Promovisati širenje kontakata sa društvom, obezbediti mogućnosti za komunikaciju između roditelja dece sa smetnjama u razvoju.

Napredak događaja:

Dobro veče gosti, članovi našeg kluba!

Predškolsko doba je izuzetno važan i odgovoran period psihičkog razvoja djeteta. Ovo je doba kada je sve prvi put, sve tek počinje: govor, igra, komunikacija sa vršnjacima, prve ideje o sebi, o drugima, o svijetu.

Kognitivni interes i radoznalost motori su uspješnog razvoja djeteta. Moguće je i potrebno razvijati kognitivnu sferu kod djece kroz upoznavanje svijeta oko sebe. Djeca svuda dolaze u dodir sa predmetima i prirodnim pojavama: živim i neživim. Sve treba da privuče pažnju deteta, iznenadi i obezbedi bogatu hranu za njegov razvoj.

Interes za učenje možete probuditi samo kroz aktivnosti, prvo zajedno sa odraslom osobom, a potom i samostalno. Uz pomoć našeg „pedagoškog kaleidoskopa“ zavirićemo u naš vrtić. I vidjet ćemo kojim se načinima i tehnikama mogu očarati djeca i aktivirati njihovi kognitivni procesi.

Opservation

Razvoj djeteta odvija se stalno. Jedan od važnih principa organizacije života je aktivnost djeteta. Aktivan rad nekoliko puta sedmično nije dovoljan za postizanje rezultata. Svaki dan, kad god je to moguće, skrećite pažnju djeteta na pojave, događaje i predmete u okolnom svijetu.

Pogledajmo prvi video o gledanju ptica koje zimuju od strane starije djece. (Pogled).

Kao što vidite, redovnim posmatranjem ptica na lokalitetu i hranjenjem, djeca su naučila da razlikuju i daju imena pticama, a istovremeno su ojačala sposobnost brojanja i upoređivanja. Momke je zainteresovalo koje druge ptice zimuju u našem kraju, te su željeli saznati više o ovoj temi.

Možete organizirati ispitivanje bilo kojeg predmeta ili pojave tako da ova aktivnost pobudi interes kod djeteta i stimulira njegovu kognitivnu aktivnost. U formiranju sposobnosti da se vide i prepoznaju dijelovi, znakovi objekta promatranja, uočavaju promjene koje se događaju u prirodi, govor odrasle osobe - roditelja, nastavnika - igra veliku ulogu. Odrasla osoba je ta koja uz pomoć uzastopnih pitanja i uputstava vodi pregled i pregled predmeta, jer samo dijete neće moći vidjeti znakove karakteristične za ovaj predmet. Neophodno je stimulisati dijete pozitivnom ocjenom i pohvalom.

Govor je neraskidivo povezan sa mišljenjem. Veoma je važno podsticati dete da bude verbalno aktivno, razvijati sposobnost da izražava svoje utiske, osećanja o viđenom i postavlja pitanja. Odrasla osoba treba djetetu dati govorni model: izgovoriti i sažeti sve radnje. U budućnosti će i samo dijete osjećati potrebu da svoje postupke prati govorom. Uključujući govor u proces rješavanja mentalnih problema, dijete pomaže da analizira svoje postupke i shvati situaciju.

Upoznavanje sa okolinom uči djecu da budu pažljivi prema onome što ih okružuje: gledaju i vide, slušaju i čuju, osjećaju i dodiruju. U starijoj grupi djeca su zajedno sa učiteljicom izvela eksperiment sa snijegom. Sva djeca jako vole snijeg, mnoga žele da ponesu i zadrže svoju grudvu. Vidjet ćemo šta je iz toga ispalo u drugom videu, "The Adventures of a Snowball". (Prikaži).

Vidite kako je zanimljivo! Kao od snježne grude donesene sa ulice, djeca su na mjestu napravila neobične ukrase za jelku. Istovremeno, djeca su učila i konsolidirala svojstva vode, snijega i leda.

Djeca vole eksperimentirati. Glavna prednost eksperimentalne metode je da djeci daje stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji se proučava. Tokom eksperimenta, djetetovo pamćenje se obogaćuje, aktiviraju mu se misaoni procesi, jer se stalno javlja potreba za analizom, upoređivanjem, klasifikacijom i generalizacijom. Potreba da se da prikaz viđenog, da se formulišu otkriveni obrasci i zaključci podstiču razvoj govora.

Eksperimenti koji se lako mogu organizovati u svakodnevnom životu su eksperimenti sa biljkama, sa objektima nežive prirode (na primer, voda, sunce, vazduh, pesak).

U predškolskoj grupi dece uvodimo simbole naše zemlje: himnu, zastavu, grb. Tokom projektne aktivnosti „Porodični grb“ djeca su počela da uče historiju svojih porodica, svojih roditelja, zanimanja, hobija i konsolidovana znanja o imenima i patronimima svojih roditelja i baka i djedova. Ovaj projekat je doprinio jedinstvu porodice i povećanju međusobnog razumijevanja među članovima porodice. Učitelji su pozvali djecu i njihove roditelje da osmisle porodični grb. Pogledajmo njihovu prezentaciju. (Prikaži).

Djeca su se osjećala kao dio velike udružene porodice i upoznala se sa nacionalnom tradicijom i kulturom. Ovo se dogodilo u sklopu projektnih aktivnosti.

Metoda projekta omogućava vam da razvijete kognitivni interes za različita područja znanja i detaljnije upoznate djecu s određenom temom. Tokom projektnih aktivnosti svako dijete ima priliku da samostalno traži rješenje problema. Dijete kroz različite metode aktivnosti pokušava naučiti nešto novo za sebe. Prilikom rješavanja problematičnih i praktičnih zadataka značajno se aktivira govor.

Na taj način povećava se samostalnost, aktivnost i radoznalost djece, formiraju se vještine saradnje sa vršnjacima i roditeljima, razvijaju kreativne sposobnosti.

Sljedeći video je o sakupljanju.

Djeci s mentalnom retardacijom je teško generalizirati, grupirati predmete po spolu i identificirati bitne karakteristike.

Sakupljanje pomaže da se kod djece razvije sposobnost sistematizacije, klasifikacije, grupisanja, razlikovanja predmeta po vlasništvu, upotrebi, materijalu izrade itd. Doprinosi akumulaciji dubljeg znanja i razvoju interesovanja za određenu temu. Neki ljudi skupljaju figurice dinosaura, iznenađujući druge svojim neizgovorivim imenima. Neko s entuzijazmom skuplja kolekciju automobila, razumijevajući poznate i malo poznate marke automobila, kao i njihovu tehničku strukturu.

U starijoj grupi djeca su prikupila kolekciju lutaka u narodnim nošnjama. Pažnja na ekran! (Pogled).

Tako su djeca učila o narodima srednjeg Volge, upoznala se s narodnim nošnjama, naučila nazive odjeće i detalje odjeće. Obogaćena su znanja djece o tkaninama, vrstama odjeće, načinu izrade i ukrašavanja odjeće.

Ako zainteresujete i podržite dijete u njegovom hobiju, te mu nenametljivo pomognete da prikupi kolekciju, tada će se djeca, baveći se svojim omiljenim igračkama i predmetima sa zanimanjem, kasnije aktivno uključiti u kognitivne aktivnosti, u samostalnu potragu za novim informacijama.

Tokom odmora ili odmora, postavljanje cilja igre za djecu može aktivirati njihov kognitivni interes. Pomažući Pinokiju da pronađe zlatni ključ, deca su morala da pogađaju zagonetke, rešavaju zagonetke i sastavljaju geometrijske oblike od delova. Pogledajmo video o igrici potrage, putopisnoj igrici „Stopama vaših omiljenih bajki“ za djecu starijeg predškolskog uzrasta. (Pogled).

Igra je najprirodnija aktivnost za dijete predškolskog uzrasta. U igrici se dijete brže, lakše upoznaje sa svijetom oko sebe i savladava nove vještine. Da bi razvili kognitivnu aktivnost, odrasli mogu organizirati složene igre potrage za vrijeme praznika i osmisliti pristupačne obrazovne igre svaki dan, igrajući ih s djetetom u bilo kojem slobodnom trenutku, na primjer, na putu kući iz vrtića.

Želimo da vas pozovemo da se igrate sa nama, a potom i sa svojom decom.

Priče - zagonetke

"Hodaj". Momci su se iz šetnje vratili sa prekrasnim buketima žutog i jarko crvenog lišća. Hladna kiša ih je skoro potopila. „Jesen je došla“, rekla je Sveta. Kako je Sveta pogodila da je došla jesen?

“Nismo se provozali.” Dva prijatelja - Oleg i Nikita - uzeli su skije i otišli u šumu. Sunce je jarko sijalo, potoci su žuborili, a tu i tamo se vidjela prva trava. Kada su momci došli u šumu, nisu mogli da skijaju. Zašto djeca nisu mogla na skijanje?

"Četvrti točak"

Reći ću vam četiri riječi, jedna riječ se ne uklapa u ostale po značenju i značenju. Morate pažljivo slušati i imenovati „dodatnu“ riječ, objasniti zašto se ova riječ ne uklapa u ovu grupu riječi, odnosno objasniti princip grupisanja.

Kamilica, maslačak, zec, različak. Stol, sofa, stolica, cvijet.

“Dešava se – ne dešava se”

Ja kažem rečenicu, a vi odgovorite da li se to dešava ili ne.

Pas ispod vrata mjauče. Traktor leti po nebu. Mačka hvata miševe. Kocka je okrugla, a lopta kvadratna.

„Šta se dešava ispod, a šta gore?“

Šetajući sa svojim djetetom, pozovite ga da razmisli i navede ono što se događa samo gore. Ako je djetetu teško, pomozite: „Hajde da pogledamo gore, iznad nas... Šta? (Obraća se roditeljima) Nebo, sunce. Šta se još dešava samo na vrhu? Mjesec, zvijezde...

Sada razmislite šta se dešava samo ispod? Zemlja, put, trava, pesak...

Prevladavanje mentalne retardacije u velikoj mjeri ovisi o prirodi stimulacije kognitivne aktivnosti djece od strane odrasle osobe. Kognitivna aktivnost, radoznalost, usredotočenost i upornost, samopouzdanje i povjerenje u druge ljude, mašta - sve ove temeljne sposobnosti se ne razvijaju same od djetetove mladosti, zahtijevaju neizostavno učešće odrasle osobe i forme prilagođene uzrastu aktivnosti. Motivacija igre, dostupnost zadataka, ponavljanje, postepeno usložnjavanje praktičnih zadataka neophodni su uslovi za razvoj kognitivnog interesovanja. Djeca mogu pokazati nedostatak povjerenja u svoje sposobnosti, nesposobnost razmišljanja i planiranja predstojećih aktivnosti. Ali u isto vrijeme, nakon što dobiju pomoć od odrasle osobe, ponekad samo u obliku odobravanja ili ohrabrujućih komentara, djeca se u potpunosti nose sa zadatkom. Stoga vjerujemo da svi roditelji mogu povećati kognitivnu aktivnost svoje djece!

Hvala vam na pažnji!

književnost:

Ivanova A.I. Metodologija za organizovanje posmatranja i eksperimenata životne sredine u vrtiću: Priručnik za radnike predškolskih ustanova. – M.: TC Sfera, 2007. – 56 str.

Razvoj osnovnih kognitivnih funkcija uz pomoć adaptivnih aktivnosti igre / A. A. Tsyganok, A. L. Vinogradova, I. S. Konstantinova. – M.: Terevinf, 2006. – 72 str. – (Tretman i pedagoški programi).

Strebeleva E. A. Formiranje mišljenja kod djece sa smetnjama u razvoju: knj. za nastavnika defektologa. – M.: Humanit. ed. VLADOS centar, 2004. – 184 str. : ill. – (Korekcijska pedagogija).

Shevchenko S.G. Upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora predškolske djece sa mentalnom retardacijom. Priručnik za defektologe i vaspitače. – M.: Školska štampa, 2005. – 80 str.