Projekat o glagolima ruskog jezika. Edukativni projekat "razgovarajmo o glagolu". nastavnik osnovne škole

“Pojam glagola” - IGRA “Imenice” “Pridjevi” “Glagol”. Beskrajno polje. Da biste izašli na obalu, odredite koja slova nedostaju u riječima? Vidimo se kasnije, Fox. Po čemu se glagol razlikuje od drugih nezavisnih delova govora? Po čemu se tekstovi razlikuju? Popunite tabelu: Šta već znate o glagolu? Šta učenici treba da rade?

“Stvar u glagolima” - Ciljevi istraživanja: Morfemika. Stavovi naučnika o komponenti -t(-ti) u infinitivu. Osnovna jedinica morfemije je morfem. U skladu sa ovim shvatanjem, -t/-ti, prirodno, može se prepoznati kao završetak. Sufiksi se uvijek stavljaju iza korijena. Saznajte da li infinitivni oblik glagola ima završetak.

“NE sa glagolima” - gazio sam! 5. razred. Ili su se možda slonovi nastanili iznad mene?! Morao sam da pomestim. Jučer sam seo za domaći. Naučite pravilo "Pravopis ne koristi glagole." Morao sam pomesti. NEĆE se razboljeti. Nećeš ga uhvatiti. Hoda po zemlji, ali NE vidi nebo. NE JEDE. "Snaga ljubavi". NE ZNA NE. Ništa ne boli, ali sve stenje.

“Aspekt i vrijeme glagola” - Gospodarica je napustila zeku. Povežite glagole neformalnog prošlog vremena sa slikom. Odvest ću kozu rano ujutro u zelenu baštu. A onda da se vratimo mami! Letimo iznad šuma. Uskladite glagole sove sa slikom. vrsta prošlog vremena. Odaberite svoje glagole. tip prošlost, sadašnjost i buduće vreme.

“Referentni pravni sistemi” - Pogledajte pronađeni dokument. Pravni navigator. ATP klasifikacija. Operativni postupak. Dodatne mogućnosti. Vrste klasifikacije: Po predmetu Po obliku vlasništva. Odjeljak 2. Računarski kompleksi i sistemi. ATP procjena. Brza pretraga dokumenata. Referentni pravni sistemi: pojam, svrha.

"Glagol 6. razred" - Ako je Volga bila i zove se majka, onda se Ural zove otac. Samokontrola. Zadatak: zapisati tekst iz diktata. Odredite vrijeme, konjugaciju, prolaznost glagola. Odgovori na pitanja (str. 220) 2) Samostalan rad sa udžbenikom (vežba 529). Spakujte svoje stvari (prije puta). Uzmite nekoga pod svoju zaštitu.

Ideja za projekat nastala je na kraju 5. razreda. Proučavanje teme „Glagol“ u 5. razredu je teško. Uzimajući u obzir uzrasne i fiziološke karakteristike učenika (nizak nivo pažnje, smanjena koncentracija, povećan umor, sezonske promjene raspoloženja i sl.), vodeći računa da se školska godina bliži kraju i da je smanjena kognitivna aktivnost učenika. , nastavnik je odlučio da koristi projektnu metodologiju. Realizacija projekta omogućila je da se intenzivira rad učenika u ponavljanju naučenog na temu „Glagol“. Školarci su tokom projekta ponovili sve što su naučili na ovu temu, a osim toga, učvrstili su osnovna pravila pravopisa i interpunkcije pri odabiru zadataka, jer Sami smo birali riječi, izraze i rečenice za naše zadatke, a sami smo birali formulacije zadataka.Ovo je projekt u paru. Rad u paru zahtijevao je toleranciju jedni prema drugima, sposobnost argumentiranja odluke i saslušanje mišljenja prijatelja. Odnosno, uz proširenje i produbljivanje praktičnih vještina, dolazi do formiranja komunikativne kompetencije učenika.

5. razred PROJEKAT GLAGOL.doc

Slike

Projekat „Pozivanje na glagol“ Završili učenici 5. razreda MBOU „Srednja škola Uljunskaja po imenu S. Khamnaev“ pod rukovodstvom Lamueve O.Zh., nastavnika ruskog jezika i književnosti 1. Kratak sažetak projekta. Projekat kreiranja i dizajna tematskih vežbi na temu „Glagol“ u programu Microsoft Office PowerPoint izveli su učenici 5. razreda MBOU „Srednja škola Uljunskaja po imenu S. Khamnaev“ pod rukovodstvom i nadzorom nastavnika ruskog jezika i književnost Lamueva O.Zh. Ideja za projekat nastala je na kraju 5. razreda. Proučavanje teme „Glagol“ u 5. razredu je teško. Uzimajući u obzir uzrasne i fiziološke karakteristike učenika (nizak nivo pažnje, smanjena koncentracija, povećan umor, sezonske promjene raspoloženja i sl.), vodeći računa da se školska godina bliži kraju i da je smanjena kognitivna aktivnost učenika. , nastavnik je odlučio da koristi projektnu metodologiju. Realizacija projekta omogućila je da se intenzivira rad učenika u ponavljanju naučenog na temu „Glagol“. Školarci su tokom projekta ponovili sve što su naučili na ovu temu, a osim toga, učvrstili su osnovna pravila pravopisa i interpunkcije pri odabiru zadataka, jer Sami smo birali riječi, izraze i rečenice za naše zadatke, a tekstove zadataka. Ovo je projekat u paru. Rad u paru zahtijevao je toleranciju jedni prema drugima, sposobnost argumentiranja odluke i saslušanje mišljenja prijatelja. Odnosno, uz proširenje i produbljivanje praktičnih vještina, dolazi do formiranja komunikativne kompetencije učenika. Ovaj projekat nam je omogućio da se odmaknemo od autoritarnosti u nastavi i bio je fokusiran na samostalan rad učenika. Ovim metodom učenici ne samo da su dobili zbir znanja iz ruskog jezika, retorike, informatike i IKT-a, već su naučili da samostalno stiču ta znanja i koriste ih za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema. Samostalna aktivnost omogućila je rješavanje problema višestepene računarske obuke učenika, jer Svaki par je radio svojim tempom, savladavajući izvodljive vještine i sposobnosti. Učenici sada imaju stvarne uslove za razvijanje samokritičnosti, učenja introspekcije i refleksije. Sa velikom pažnjom su slušali komentare svojih drugova iz razreda u narednoj lekciji prilikom analize rada i analizirali dodjelu bodova u jednoj ili drugoj koloni kartice. Realizacija projekta omogućila je organizovanje praktičnih aktivnosti u formi koja je bila interesantna za studente, usmjeravajući napore za postizanje rezultata koji im je bio značajan. A rezultat su vidjeli kako na završnoj lekciji, nakon što su slušali najave drugova iz razreda o radu, izvođenju vježbi, tako i na narednim časovima i na početku 1.

6. razred: njihov rad je ponuđen učenicima drugih razreda i visoko cijenjen. A učitelj je dobio odličnu priliku da posmatra izvođenje rada i ispoljavanje karakternih osobina svojih učenika. Iskaz kreativno značajnog problema koji zahtijeva integrirani 2. Sadržaj projekta. a. znanje, istraživanje za rješavanje: dvije sedmice prije časa učenicima se postavlja problem: kako najefikasnije ponoviti ono što su naučili na temu „Glagol“? Kao rezultat diskusije, učenici su dali prijedlog da se tema ponovi uz pokretanje nekog kompjuterskog programa. Nastavnik ih poziva da kreiraju svoj rad u Microsoft Office PowerPointu koristeći hipervezu na jednu od podtema teme „Glagol“. Učenici 5. razreda su već tokom školske godine radili u programu Microsoft Office PowerPoint, izradili male radove i uradili mini projekte iz ruskog jezika i književnosti. Korištenje hiperveze za njih je bilo novo, ali je upravo ova karakteristika izazvala njihov najveći početni interes. b. nazvan po S. Khamnaevu" (2016-2017 akademska godina) c. Trajanje projekta – 2 akademske sedmice d. Glavne faze projekta Faze razvoja projekta Organizacioni oblici saradnje Učesnici projekta: učenici 5. razreda MBOU "Srednja škola Uljunskaja" Svrha Sadržaj aktivnosti Pripremna Motivacija, postavljanje ciljeva učesnika u projektantskoj aktivnosti Dizajn Planiranje Praktično Dobijanje proizvoda, rezultat projektne aktivnosti izvođenjem određene svijesti o problemskoj situaciji, izbor projektnih tema - svaki par ima svoju temu (1. Osnovni pojam glagola. 2. Kombinirano i odvojeno pravopis partikule ne sa glagolom. 3 Pravopis je i je 4. Vremenski oblik glagola, itd.). Postavljanje cilja. Izrada plana aktivnosti: Razmišljanje o toku aktivnosti, raspodjela zadataka u radu uzimajući u obzir odabranu poziciju Istraživanje. Prikupljanje podataka pomoću udžbenika ruskog jezika za 5. razred, priručnika o ruskom jeziku u učionici, interneta. Analiza i obrada podataka. Interpretacija rezultata. Komponovanje rada u programu Microsoft Office Kreativne grupe - parovi učenika Grupni rad, brainstorming, radionica Problemska grupa 2

radnje Refleksija Analitička korekcija Kontrolna korekcija PowerPoint korišćenjem hiperlinkova Poređenje planiranih i stvarnih rezultata, generalizacija, zaključci - konsultacije sa nastavnikom. Analiza uspjeha i grešaka, traženje načina za ispravljanje grešaka. Priprema odbrane rada, korišćenjem znanja stečenog tokom usmene nastave, oglasa i predloga u direktnom kontaktu. Odabir retoričara i laboratorijskog asistenta. retorika: Priprema usmene završne odbrane projekta Prezentacija sadržaja rada, obrazloženje zaključaka izlaganja; Konsultacije nastavnika Razgovor, konsultacije, individualna grupna refleksija Integrisani čas ruskog jezika, retorike, informatike i IKT „Pozivanje na glagol“. 3. Praktični, kognitivni značaj očekivanih rezultata: učenici su predložili da rezultat bude 8 radova u Microsoft Office PowerPointu na temu „Glagol“ (8 parova učenika), pri čijoj pripremi će svaki par u dovoljnoj mjeri ponoviti ono što su naučili na jednoj od podtema teme "Glagol". Tokom završnog časa, cijeli razred će efektivno ponoviti ono što je naučio na temu „Glagol“. 4. Planirani rezultat rada: izrada i osmišljavanje tematskih vežbi korišćenjem usmenog programa Microsoft Office PowerPoint i prezentacija predloga u direktnom kontaktu. 5. Projekat je interdisciplinaran, interni, upareni, srednjeg trajanja. 3

Završna faza projekta: Integrisani čas ruskog jezika, retorike, informatike i IKT „Pozivanje na glagol“. 5. razred. Svrha časa: 1. Uopštavanje naučenog na temu „Glagol“ (ruski jezik) i „Najava“ (retorika) kroz zaštitu projekata. Ciljevi časa: 1. Testirati sposobnost učenika da samostalno kreiraju i iznesu usmeno saopštenje u direktnom kontaktu. 2. Provjeriti znanje učenika na temu „Glagol“. 3. Razvijati samostalnost i sposobnost učenika da se samoorganiziraju. 4. Doprinijeti razvoju kreativnog potencijala učenika. 5. Stvoriti uslove da učenici razvijaju adekvatno samopoštovanje i procjenu drugova iz razreda. 6. Doprinijeti razvoju komunikacijskih vještina i sposobnosti rada u timu. Napredak časa: Organizacioni momenat. Najava teme i ciljeva časa: 1. 2. za dve nedelje kreirali ste svoj rad u Microsoft Office PowerPoint-u na temu „Glagol“. Danas na času sumiramo rezultate vašeg sjajnog rada. Naš čas će se odvijati u dvije faze: 1) U prvoj fazi, vaš zadatak će biti da u roku od 1,5 - 2 minuta predstavite svoj rad kako bi ostatak razreda poželio da radi s njim. Da biste izvršili zadatak, morate primijeniti vještinu stečenu u retorici da samostalno kreirate i prezentirate usmeno saopštenje u direktnom kontaktu. Vaši drugovi iz razreda će ocjenjivati vaš učinak tako što će upisivati bodove na bodovni karton. 2) U II fazi ćete sjesti za kompjutere i u krugu, počevši od rada lijevog komšije, završiti vježbe koje su vam pripremili drugovi iz razreda, ocenjujući ih na zapisniku. 3. Retorika – govori u parovima (1,5 2 min) uz usmenu najavu prijedloga u direktnom kontaktu. Retoričar saopštava, laboratorijski asistent demonstrira slajdove rada. Ostali parovi ocjenjuju učinak stavljajući bodove od 1 do 5 na bodovni karton. FOTO Grupa 1: (Andrej Molonov – retoričar, Ljuda Balaganova – laborant) (Prilog br. 2) Andrej Molonov: Želimo da vam predstavimo rad na temu „Pravopis glagola“. Ova tema je ponekad zbunjujuća, ali ako završite naše vježbe, bolje ćete je znati. Na kraju rada vas očekuju 2 iznenađenja - smiješna pjesma po ovom pravilu i još jedna. Sretan vam rad. Grupa 2 (Tamir Molonov – retoričar, Vanessa Molonova – laborant) (Prilog br. 3) 4

Molonov Tamir: Pozivamo, pozivamo, pozivamo, pozivamo! Brzo sjednite za drugi računar, otvorite fasciklu „5. razred“, pronađite radnju „Ne sa glagolom“. Očekuje vas nevjerovatan susret s glagolom, ponavljanje teme “Ne s glagolom”. Na prvom slajdu kliknite na znak “zvučnik” i poslušajte poruku. Kada počnete da radite vežbu, lako ćete saznati da li je radite ispravno ili netačno, ne samo crtež, već i muzika će vas podržati ili upozoriti. Grupa 3: (Togmidon Namsaray - retoričar, Tamir Bazarov - laboratorijski asistent) Togmidon Namsaray: Želite li znati nešto zanimljivo? Želite li se sjetiti nečega što ste zaboravili? Onda vas čekamo da završite naše zadatke. Kada završite sve zadatke, znat ćete tačno kada pisati, a kada ne pisati bez glagola. A mi ćemo vam pomoći - ohrabrićemo vas svojim glasom. Grupa 4: (Vadim Kolmakov – retoričar, Arina Garmaeva – laboratorijski asistent) Vadim Kolmakov: Želimo da vas upoznamo sa veoma teškom temom: kako odrediti konjugaciju glagola. Predlažemo da idete od zadatka do zadatka. Osim toga, imamo podsjetnik ako ste zaboravili kako odrediti konjugaciju glagola. Ako se glagol završava na nju, idite ovdje, a ako je ovo izuzetak, idite na ovu ikonu, a ako se završava na at, ot, et itd., kliknite na ovu ikonu. Sretno ti! Grupa 5: (Bayandueva Altana – retoričar, Badmaev Artem – laborant) (Prilog br. 1) Bayandueva Altana: Dame i gospodo! Pozivamo vas da igrate uzbudljivu igru koja se sastoji od 2 nivoa na temu “Ne sa glagolom”. Šareni slajdovi će vas sigurno zanimati, a emotikoni će vam pomoći da utvrdite jeste li u pravu ili ne. I na kraju rada moći ćete se ocijeniti, dati ocjenu koju zaslužujete. Zabavi se! Grupa 6: (Nadya Kolmakova - retoričar, Artem Zapalaev - laborant) (Dodatak br. 4) Nadya Kolmakova: Dragi kolege! Pozivamo vas da nam se pridružite u našem programu. Uz pomoć odabranih vježbi, moći ćete pregledati glagolska vremena. A kada ste umorni, možete se zabaviti, opustiti - ponudit će vam se vrlo zanimljiv zadatak. Učitelj: Dragi prijatelji! Predstavljamo vašoj pažnji veoma zanimljivu igru. Kada završite zadatke, moći ćete da zapamtite mnogo toga o glagolu: šta je glagol, na koja pitanja odgovara, odakle naziv ovog pojma i još nešto - nećemo otkrivati sve tajne. Ako tačno odgovorite na pitanje iz igre, oduševit će vas ovo smiješno lice, a ako odgovorite pogrešno, rastužit će vas ovaj tužni mali čovjek. Igrajte našu igru i opismenićete se. 4. Ruski jezik. Samostalni rad učenika, dovršavanje rada drugova iz razreda i njihovo vrednovanje na kartici. Sav rad je prebačen na radnu površinu računara u računarskoj laboratoriji, 1 rad po računaru. Zadatak učenika je da za 2 minuta urade zadatke svojih drugova i ocijene njihov rad. Nakon što su obavili zadatke na jednom računaru, par odlazi na drugi računar i obavlja sličan posao. FOTO Rezimiranje teme “Saopštenje” (retorika), “Glagol” (ruski jezik). Ocjenjuju sve grupe, osim govornika, po sistemu pet bodova. Br. Estetika Poteškoća Kompetencija Dodatna Vještina Svezak 5

Tehnološka mapa časa ruskog jezika

NASTAVNI PROJEKAT na temu: “Glagoli igraju važnu ulogu u govoru”

(mini studija)

Bukharova Irina Vitalievna

nastavnik osnovne škole

OS "Škola 2100"

Klasa

Ciljevi za učenika:

Primijeniti prethodno stečeno znanje

2. Razvijte sposobnost pravilnog formulisanja teme, ciljeva faza lekcije, postavljanja pitanja, slušanja, rada u mini grupama, komentara, isticanje glavne stvari, upoređivanja, generalizacije

3. Steći vještine samorefleksije.

Ciljevi za nastavnika:

Obrazovni: kreiranje kreativnog mini projekta koristeći logičke zadatke na ruskom jeziku

Razvojni: razvijati govor, pažnju, pamćenje, mišljenje; ispuniti djetetovu potrebu-motivacionu sferu kroz stvaranje situacije uspjeha; naučiti kako raditi s drugim izvorima informacija; biti u stanju analizirati, istaći ono glavno, generalizirati i izvući zaključke.

Obrazovni: gajiti interesovanje za predmet, marljiv rad, unaprediti komunikacijske veštine.

Ciljevi lekcije:

Vrsta lekcije: Mini istraživački projekat

Forma lekcije: pretraga

Osnovni koncepti: pravopis, asocijativne slike, gramatička osnova rečenica, veza riječi u rečenici

Novi koncepti: mini istraživački projekat, hipoteza, stručna laboratorija (stručnjaci),

leksičko značenje riječi, morfološke karakteristike, sintaktičke karakteristike, aforizmi, lingvistika,

Oblici kontrole: samorefleksija, refleksija grupnih aktivnosti

Planirani ishod učenja, uključujući formiranje sistema upravljanja učenjem: učenici će naučiti rješavati logičke zadatke na ruskom jeziku; odabrati zabavni materijal na temu, sastaviti poruku usmeno i pismeno.

Kognitivni UUD: razviti sposobnost samostalnog prepoznavanja i formuliranja kognitivne svrhe cijele lekcije i posebnog zadatka; koristiti znakovno-simbolička sredstva; kreirati i transformisati modele.

Komunikacija UUD: razviti sposobnost pregovaranja, pronalaženja zajedničkog rješenja, sposobnost argumentiranja svog prijedloga, uvjeravanja i popuštanja; razvijaju sposobnost da zadrže prijateljski odnos jedni prema drugima u situacijama sukoba interesa, međusobne kontrole i uzajamne pomoći tokom izvršenja zadatka.

Regulatorni UUD: razvijanje sposobnosti slušanja sagovornika, prihvatanja i održavanja zadatka učenja; pokazati kognitivnu inicijativu u obrazovnoj saradnji, u saradnji sa nastavnikom, postaviti nove vaspitne zadatke;

Lični UUD: postavka za zdrav način života; formiranje temelja ruskog građanskog identiteta,

razvijati empatiju i saosećanje, emocionalnu i moralnu reakciju zasnovanu na razvoju sposobnosti uočavanja osećanja drugih ljudi i izražavanja emocija.

Interdisciplinarne veze: književno čitanje, retorika

Dizajner časova ruskog jezika

Faza lekcije

Svrha pozornice

Aktivnosti nastavnika

Aktivnost učenika

Formirana UUD

Organizacijski

Cilj: promovirati formiranje pozitivne motivacije za učenje.

Zdravo. Zazvonilo je zvono. Lekcija počinje.

Čas ruskog jezika.

Provjerava spremnost učenika za nastavu.

Stvara emocionalno raspoloženje za predstojeći posao.

Samokontrola spremnosti

Reakcija na nastavnika, pažnja

Lični: samoopredjeljenje;

Ažuriranje znanja

Učenik čita pjesmu

Šta su objekti bez mene?
Samo imena.
Ali doći ću - sve će doći u djelo:
Raketa leti, ljudi grade zgrade, a raž raste u poljima.
(I. Kondrašov).

O čemu govori ova pjesma? (o glagolu)

Šta znaš o glagolu? Održat ćemo takmičenja između grupa.

(djeca naizmjence prozivaju informacije o dijelu govora glagola)

Rezimirajući. Pobjednička grupa.

Dobro urađeno! Znate mnogo o glagolu.

Testiranje osnovnih znanja

Popunite tabelu. Označite tačnu tvrdnju sa +

Imati opšti stav prema lekciji

Stvara situaciju uspjeha (ohrabrivanje lijepom riječju, oproštajne riječi).

samoopredjeljenje:

Znam šta ću učiniti;

Razumijem da li želim to učiniti ili ne;

Mislim da mogu ili ne.

Refleksija o završenom poslu

Regulatorno: planiranje,

predviđanje;

obrazovni-

modeliranje, logično -

rješavanje problema, izgradnja

logički lanac rasuđivanja,

komunikativna –

proaktivna saradnja u

traženje i odabir informacija.

Regulatorno:

kontrola izvršenja zadataka

Stvaranje problematične situacije.
Postavljanje zadatka za učenje

Cilj: povezati svoje postupke s metodom koja se koristi za određivanje važne uloge glagola i na osnovu toga identificirati i zabilježiti u vanjskom govoru uzrok teškoće:

Otvorite sveske, zapišite broj, odličan posao.

Dođi sa srodne po riječi glagol.
Glagol - govoriti, šuškati
-Ko može objasniti leksičko značenje ovih riječi? ( glagol - govoriti,
rant - govorite verbozno, besmisleno)
-Ali u davna vremena postojale su i reči sa istim korenom - glagolom,
glagol, glagoljica.
RAD SA RJEČNICIMA RAZLIČITI RJEČNICI
- Čitaj referenca iz Dahlovog objašnjavajućeg rječnika o leksičkom značenju riječi "GLAGOLIJA"

3 osobe rade. U to vrijeme, ostala djeca zapisuju riječi sa istim korijenom u svoje sveske i ističu korijen.

IDEMO NA PROBLEM

Zašto se ova grupa riječi ne može nazvati rečenicom?

Napravite rečenice od ovih riječi.

Proljeće, pahuljice, nebo, vedro, kraći dani, ptice, ptice selice, potoci.

Ne može se komponovati. Zašto?

(nemoguće je sastavljati rečenice bez glagola; govor je ružan; nema osnove za rečenicu itd.)

Hajde da uradimo mini istraživanje. Ali za to je potrebno formulisati HIPOTEZU.

Koja se važna izjava može dati o glagolu istražiti?

Ova hipoteza će biti tema naše lekcije.

Pojavljuje problem

Nastavnik sažima izjave učenika.

Svijest učenika o glavnoj svrsi časa.

Pokazati sposobnost rada sa različitim izvorima informacija; sažeti materijal za pretragu.

Ponudite razne hipoteze

edukativni:

Pronađite odgovore na pitanja koristeći informacije iz različitih izvora

(rječnici, internet)

kognitivni: postaviti hipotezu; porediti i klasifikovati reči; obrazovni-logički - rješavanje problema, izgradnja logičkog lanca zaključivanja, formuliranje problema

Regulatorno: postavljanje ciljeva;

edukativni: opšte obrazovanje:

samoizbor -

formulacija

kognitivna svrha.

Postavljanje ciljeva

Formirajte i dogovorite svrhu časa i odgovarajuće zadatke

- Koja su nam znanja potrebna da bismo dokazali hipotezu?

Uopštavanje znanja o bitnim osobinama glagola kao delova govora;

dati ideju o ulozi glagola u govoru;

razvijati sposobnost prepoznavanja uloge glagola u tekstu;

obogatiti vokabular učenika;

promovirati razvoj pravopisne budnosti;

razvijati općeobrazovne vještine (zapažanje, poređenje, generalizacije, zaključci).

- Dobro urađeno!

Formulirali ste zadatke koji će vam pomoći da dokažete hipotezu.

Danas je kralj Verb došao na našu lekciju. U njegovom kraljevstvu ljudi su radili ono što vole (pokažite kraljevstvo). Neki su pjevali, neki plesali, neki plivali, a neki kuhali. Ali, čujete li šta se dešava? (glasna muzika). Nevolja!!! Mračne sile su uletele i uništile kraljevstvo i oduzele zakone. Kralj je bio tužan, okupio je sve izaslanike i poslao ih po cijelom svijetu: „Samo nas istraživačke laboratorije mogu spasiti. Brzo ih pronađite! Zakoni se moraju vratiti!”

Jeste li spremni pomoći?

Očekuju vas avanture-eksperimenti.

Pružiti motivaciju, aktualizaciju subjektivnog iskustva

Bilježi angažman učenika

Nude zadatke zasnovane na korelaciji onoga što učenici već znaju i nauče.

Regulatorno:

planiranje – određivanje redosleda međuciljeva uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda radnji;

spremnost za prihvatanje i rješavanje obrazovnih i kognitivnih problema

Primarna percepcija i asimilacija novog obrazovnog materijala

(realizacija izvedenog projekta)

Organizirajte rješenje izvornog problema i dokumentirajte kako prevazići poteškoću;

Pojasnite opštu prirodu novog znanja.

Prvi glasnik juri prema nama.

Hajde da izvedemo 1 eksperiment.

“Uopštavanje znanja o glagolu kao dijelu govora”

Za to ćemo raditi u grupama

Svaka grupa izvlači zadatke

1. grupa - glagolska vremena

Pronađi glagole u tekstu i upiši ih u tri kolone.

Darkened putevi. Poplavio led na reci. Rooks ispravan gnijezda Zvone potoci. Uskoro počni da pevaščvorci.

2. gr - neodređeni oblik glagola

(stavite glagole u neodređeni oblik)

3. grupa - konjugacija (odredite konjugaciju glagola)

4. lice - glagolsko lice (napišite glagole, promijenite ih u 2. lice, jedninu)

5gr.- predikat (Pronađi osnovu rečenice)

6gr - sastav riječi (razvrstaj riječi prema sastavu)

Provjera (djeca prosljeđuju listove urađenih zadataka susjednoj grupi, a grupa ih ocjenjuje)

Zaključak: ortografski ispravna upotreba glagola opismenjuje govor.

Povlači paralele sa prethodno proučavanim materijalom.

Pruža motivaciju za izvođenje...

Prati izvođenje radova.

Organizuje komunikativnu interakciju u cilju realizacije završenog projekta.

Skreće pažnju na kriterijume za ocjenjivanje aktivnosti. Stimuliše izglede za sledeći eksperiment.

Rade u saradnji, sumirajući stečena znanja o dijelu govora – glagolu.

Refleksija o urađenim zadacima učenika grupe.

edukativni:

opšte obrazovanje – veština

struktura znanja, izbor

najefikasnije načine

rješenja zadataka,

komunikativan:

upravljanje ponašanjem

procjena partnerovih postupaka

Rezultati meta-subjekata:
Regulatorno:
procijeniti napredak i rezultat zadatka; uporedi svoje odgovore sa odgovorima svojih kolega iz razreda.
Kognitivni: biti sposoban svjesno i dobrovoljno konstruirati govorni iskaz u usmenom obliku;

Uključivanje u sistem znanja

Glasnik juri prema nama.

Hajde da izvedemo Eksperiment 2.

“Razvoj govora” Učenici rade u grupama.

Pročitaj odlomak.

Odredite žanr književnog djela.

Pronađite glagole.

Pročitajte zanimljive istaknute glagole.

Koju ulogu ima glagol u govoru?

U blizini Lukomorja je zeleni hrast;
Zlatni lanac na hrastu:
Dan i noć mačka je naučnik
Sve se vrti u krug u lancu;
Ide na desno - pjesma počinje,
Lijevo - priča bajku.

"Da sam samo kraljica"
Njena sestra kaže,
Onda bi postojao jedan za ceo svet
Tkao sam tkanine.”
"Da sam samo kraljica"
Treće rekla je moja sestra , -

Starac se vratio starici
Rekao joj je veliko čudo.
„Danas sam upecao ribu,
Zlatna ribica, ne obična;

Suok tada pronalazi Prosperov kavez i oslobađa ga.

Da razmišljao o tome, i imala je sir u ustima.
Za tu nesreću Fox trčao blizu ;

Cvjeta ispod snijega,
Ranije onda drugi
U susret proleću. zagonetka (snježna kapa)

Mali folklorni žanr

Poslušajte kako lijepo pisci opisuju slike prirode koristeći glagole. Zapamtite lijepe glagole.

(Slajd. Pjesma zvuči prema riječima S. Jesenjina „Ptičja trešnja“)

Koji su ti se glagoli svidjeli?

Šta mislite koja je uloga glagola u našem govoru?

Zaključak: Glagoli ukrašavaju govor, čineći ga življim i izražajnijim.

PHYSMINUTE

Organizuje grupne nastupe i razmjenu mišljenja

Odabir efikasne metode za fokusiranje pažnje

Poziva na otkrivanje duhovnih i moralnih kvaliteta

Podstiče vas da izrazite svoje mišljenje.

Primjenjuje tehnologiju koja štedi zdravlje.

Analiza.

Prilikom analize književnih uzoraka uviđaju ljepotu i veličinu glagola, formiraju individualan odnos prema djelima, prisjećajući se književne vrste.

Objasnite njihov izbor.

Slušajte pažljivo (fokusirajte se na zadatak koji imate)

UUD kognitivni: sposobnost posmatranja, percipiranja primljenih informacija i donošenja jednostavnih zaključaka

UUD lično: želja za učenjem

komunikativan:

upravljanje ponašanjem

partner – kontrola, korekcija,

procjena partnerovih postupaka

kognitivni:- usmeno konstruisati govorni iskaz;

Glasnik juri prema nama.

Hajde da izvedemo 3 eksperiment.

Danas na času nećemo govoriti samo o glagolu kao dijelu govora, već ćemo govoriti o ulozi glagola u našem govoru.

Pronađite glagole u rečenicama.

Baštensko strašilo je sve uplašilo.

Sunce je zašlo iza sela.

Snežni pokrivač prekriva polje.

Ima vode iz čaše.

Koje od dvije identične riječi su glagoli?
- Na osnovu čega ste odabrali glagol? (po pitanju)

Zaključak: povezanost riječi u rečenici na pitanje igra važnu ulogu

IGRA„Ti meni – ja tebi“

Ja ih zovem. imenica, formirate srodnu riječ - glagol.

Grmljavina, svetlost, glagol, crnilo, most, fotokopir aparat...

(razbiti, zasjati, pocrniti, popločiti, kserificirati)

Formulira zadatak

Stvara situaciju uspjeha (ohrabrivanje lijepom riječju, oproštajne riječi)

Podstiče aktivnost.

Vodeća pitanja pomažu da se identifikuju uzročno-posljedične veze

Postavlja situaciju igre na osnovu stečenog znanja.

Razvoj mašte, maštovitog mišljenja. Odgovaraju na pitanja i izražavaju svoje pretpostavke.

komunikativan:

Budite u stanju da izrazite svoje misli dovoljno potpuno i tačno.

Lični: evaluirati asimilirani sadržaj obrazovnog materijala (na osnovu ličnih vrijednosti);

Glasnik juri ka nama

Hajde da izvedemo 4 eksperiment.

Pronađite figurativne glagole u djelima velikih pjesnika.

Grupni rad (zadaci na više nivoa)

Odredite u grupi koji nivo birate

IN 1) Nije uzalud zima ljuta,
Njeno vreme je prošlo -
Proljeće kuca na prozor
I tjera ga iz dvorišta. F. Tyutchev

B 4) Noć je problijedjela i mjesec zalazi
Preko rijeke sa crvenim srpom

I. Bunin

IN 2) Rano ujutru, tačno u pet,
Kiša je izašla u šetnju.
Žurio sam iz navike -
Cela zemlja je tražila piće...O.Bundur

IN 5) More se igralo sa obalama,
Kada je snop munje upalio
Njegov uvijek prisutan odsjaj grimiza
A vetar je tukao i leteo A. Puškin

IN 3) Kiša sa neba

Jesen pljušti
Od zore do zore.
A potok teče i smije se
I puše mehuriće V. Orlov

WITH 6) Uspavano zvono

Probudio polja

Nasmejao se suncu

Sleepy land.

S. Yesenin

Imenujte glagole u figurativnom značenju.

Zaključak: riječi u figurativnom značenju čine govor svijetlim, figurativnim; pjesnici i pisci ih koriste za izražajnost, ljepotu i da govor učine neobičnim.

Svaki pjesnik i pisac može naslikati sliku.

Ekspresivni glagoli pomažu:

farbati bojama (usamljeno jedro pobijeli; putevi su potamnili, led na rijeci je poplavio, noć je problijedjela)

pokazati snagu prirodnih fenomena

(A mećava kuca na viseće kapke uz bijesnu graju, i sve se ljuti.)

zabava (trči, smije se i puše mehuriće)

AKCIJE su svijetle i maštovite

Organizuje rad sa zadacima na više nivoa, stimuliše izvršenje zadatog zadatka, organizuje grupne nastupe i razmenu mišljenja.

Pažljivo slušajte zadatak

Formulirajte zaključke opservacije.

Objasnite njihov izbor.

kognitivni:- usmeno konstruisati govorni iskaz;

komunikativan:

upravljanje ponašanjem

partner – kontrola, korekcija,

procjena partnerovih postupaka

Glasnik juri ka nama

Hajde da izvedemo 5 eksperiment.

"Razvoj govora"

U našem govoru postoje riječi-aforizmi koji označavaju kratke izražajne izreke (Ushakovov rječnik)

Pokušajte odrediti semantički obrazac aforizama. Grupni rad

gurati nos - ?

napućene usne - ?

trči što brže možeš - ?

pusti - ?

objesi glavu - ?

žuljev na jeziku - ?

Da li aforizmi ukrašavaju govor? Zaključak: kratkoća je sestra talenta (kratka izjava može prenijeti veliko značenje)

Fokusira pažnju na konačne rezultate obrazovnih aktivnosti učenika na času

Regulatorno:- iznesite svoje pretpostavke na osnovu obrazovnog materijala;

Razlikovati ispravno obavljene zadatke od netačnih;

Vježbajte samokontrolu;

Uključivanje u sistem znanja

(generalizacija)

Ponavljanje i učvršćivanje prethodno naučenog gradiva

Razjasniti dogovor o temi časa, organizovati snimak savladavanja teškoće

I mi ćemo vas spasiti
ruski govor,
Velika ruska reč .
A. A. Ahmatova

- Zašto ne bismo uprljali svoj ruski govor?

Obratite pažnju na izložbu knjiga na kojoj su izložena djela pjesnika i pisaca.

Sistematizira znanje (zapisuje PROIZVOD na tabli - “ZAKONI KRALJEVSKOG GLAGOLA”

Ukazuje na izglede za dalje obrazovanje

Odgovaraju na pitanja, izražavaju svoje pretpostavke i objašnjavaju svoje izbore.

Komunikativna:

sposobnost konstruisanja iskaza

kognitivni:- usmeno konstruisati govorni iskaz;

analiza

Refleksija

Cilj:

Sprovesti refleksivnu analizu vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa stanovišta ispunjavanja uslova poznatih učenicima;

-vrednovati vlastite aktivnosti na času;

Glasnici su dostavili sve zakone Kralju Verbu.

Kralj se smiješi.

Zakoni su dijelovi lingvistike koje ćete razvijati u srednjoj školi.

Jesmo li uspjeli dokazati hipotezu?

Glagoli igraju važnu ulogu u govoru.

Organizuje refleksiju o aktivnostima učenja u učionici.

Poziva učenike da procijene svoje aktivnosti na lekciji.

Navedite glavne pozicije novog materijala i kako su ih naučili

Formulirajte konačni rezultat. Navode glavne pozicije novog materijala i način na koji su ih naučili.

Odraz:

Boja

Smajlić (u bilježnici)

Povratne informacije

Evaluacija ukupne aktivnosti „Daruj srce mudroj sovi“

UUD regulativa:

ocjenjivanje - učenikova identifikacija i svijest o onome što je već naučeno i šta još treba naučiti, svijest o kvalitetu i nivou asimilacije.

Lični UUD: lični rast, lična dostignuća

Zašto su potrebni glagoli? Pripremili učenici 6. razreda: Aleksandar Bobrov Sergej Tihonov Konstantin Čikinev Rukovodilac: nastavnica ruskog jezika Marina Vitalijevna Maslova Šipicino 2011 Svrha: saznati ulogu glagola u ruskom jeziku Zadaci 1. Analizirajte svoj govor i književne izvore. 2. Pronađite potrebne informacije u obrazovnoj literaturi i na internetu. 3. Izvucite zaključke. 4. Napravite prezentaciju sa rezultatima istraživanja. Glagol je najživlji dio govora. U glagolu teče grimizna, arterijska krv jezika... A. Yugov. Glavna funkcija glagola je označavanje radnje. Šta su objekti bez mene? Samo imena. A kad ja dođem, sve će doći u djelo. Raketa leti. Ljudi grade zgrade, vrtovi cvjetaju, a žito raste na poljima. Uloga glagola u književnim djelima Zasićuje BOJU oživljava Izražava stanje, osjećaj, percepciju Glasovi Prenosi mirise, ukus Uloga glagola u književnim djelima Primjeri boja 1. Ali rijeke se već smračivaju. (A. Tvardovsky) 2. I opet nebo postaje duboko plavo Između osvježenih šuma. (I. Bunin) 3. Usamljeno jedro pobijeli se u plavoj magli mora. (M.Ju. Lermontov) 4. U vrtu gori lomača od crvenog orena... (S. Jesenjin) 5. Jesenji javorovi već rumeni. (A. Maikov) 6. Sva drveća sijaju u haljini u više boja. (K. Balmont) 7. Rowan je zasvijetlio crvenom četkom. (M. Cvetaeva) 8. Mraz srebri uvelo polje. (A. Puškin) 9. Zalazak sunca posuo je siva polja tečnom pozlatom. S. Yesenin. Uloga glagola u književnim djelima Primjeri Miriše, okusi 1. Miriše na kasnu travu. (A. Tvardovski) 2. Pobedonosno miriše jorgovan. (Vs. Rozhdestvensky) 3. O, kako si mirisao tada, davno, na tom dalekom mestu. I. Severyanin. 4. Nešto toplo, Nešto zrelo duva sa naše trake. A.T. Tvardovsky. 5. A mladi list breze miriše na katran. Uloga glagola u književnim djelima oživljava 1. Pospane breze su se smiješile i raščupale svoje svilene pletenice. (S. Jesenjin) 2. Pelin lebdi ljepljivim mirisom Trešnja spava u bijelom plaštu (S. Jesenjin) 3. Veče. Sećaš li se, mećava je bila ljuta (A.S. Puškin) 4. Nebo je već disalo u jesen... (A.S. Puškin) 5. Zlatni gaj ga je razuverio svojim veselim brezovim jezikom. (S. Jesenjin) 6. Sunce je ujutro pogledalo u bunar jezera - meseca nije bilo... (S. Jesenjin) 7. Prolećna kiša je zaigrala, plakala, Grmljavina se smrzla. (S. Jesenjin) Uloga glagola u književnim djelima zvuči 1. I topole šušte izvan prozora. (A.A. Ahmatova) 2. Užasno zavija i udara repom. (M.Yu. Lermontov) 3. Neće vikati, izbezumljen je: „Uskrsni“ (A.A. Ahmatova) 4. Plavi maj. Sjajna toplina. Prsten na kapiji neće zvoniti. (S. Jesenjin) 5. Aragva galami preda mnom. (A. Puškin) 6. Grmljavina je prošla, napravila buku, utihnula, tutnjala. (Vs. Rozhdestvensky) 7. Nije pobedio. Nije vrištalo. (S. Ostrovoj) 8. Buba je zujala. (A. Puškin) Uloga glagola u književnim delima osećanja 1. Volim te živote, volim te opet i opet. (K. Vanshenkin) 2. Panna plače i tužna, On joj ljubi koljena. (A.S. Puškin) 3. Biće samo klasovi, gospodaru starog, tuguj (S. Jesenjin) 4. Ti si pod prozorom svoje sobice. Tugujete kao da vas svrbi. (A. Puškin) 5. I pesme postaju sve melanholičnije na zvuk žabe koja škripi u slami (S. Jesenjin) Može li se bez glagola? Može li se govor sastojati samo od glagola? Pjesma bez glagola Šaptanje plaho disanje, Tril slavuja, Srebro i ljuljanje potoka pospanog, Noćno svjetlo, noćne sjene, Sjenke bez kraja, Niz čarobnih promjena ljupkog lica, U dimnim oblacima purpur od ruže, Odsjaj ćilibara, I poljupci, i suze, I zora, zora!.. Pjesma samo od glagola: Uzdahni, vrisni, otvori, pogledaj, Ne razumijem, ustani, odrasti. Želi, sanjaj, postani pametniji, radi, želi, kupuj, zabavljaj se. Sprijateljite se, budite stidljivi i birajte, Gledajte i birajte, ostvarite. Postižite, mislite, držite, volite, izdržite i uživajte. Oprostiti, uvrijediti, uvrijediti se, slomiti, slomiti, moći se rastati. Zaboravi, ne zovi, nemoj se obeshrabriti, izdrži, ojačaj, budi i čekaj. Počnite, promijenite se, oporavite se, pronađite, primijetite, dokažite, znajte, otvorite se i zaljubite se. Leti, smej se i diši. “Glagoli života” Vitalij Rjašencev Zaključci: 1. Glavna funkcija glagola je da označi radnju. 2. Glagol zasićuje okolne riječi bojom, prenosi mirise, okuse, animira i daje glas predmetima. 3. Glagoli nesvršenog vida ukazuju na nedovršenu radnju, glagoli perfekta prenose završenu, dovršenu radnju. 4. Glagoli daju tekstu dinamiku, bezglagolnost služi za izražavanje mira. Upotreba ili neupotreba glagola jedno je od figurativnih govornih sredstava. HVALA VAM NA PAŽNJI!

OPŠTINSKA DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA SREDNJA ŠKOLA ŠAROM

Individualni projekat

Glagol je najživlji dio govora.

Završio: učenik 6. razreda MKOU ShSS

Bochkarev Eduard.

Rukovodilac projekta: profesor ruskog jezika

i književnost Lapshina Ekaterina Sergeevna

Sharomy

2017

Uvod

Relevantnost odabrane teme, ciljevi, zadaci, hipoteza.........1

Glavni dio

1. “Glagoli su riječi koje oživljavaju sve na što se primjenjuju.”

(A.M. Peshkovsky)………………………………………………..2-3

2. Glagoli govora (na primjeru priče A.P. Čehova „Smrt službenog lica“)………………………………………………………………. …… .3-5

Glagoli rada…………………………………………………………………………………………………………… 5-6

Glagoli zvuka i boje (na primjeru pjesama A. Puškina "Zimsko veče", A. Pleshcheeva "Trava postaje zelena" .................... ........... ..6-8

Glagoli koji prenose emocije (M. Borodinskaya, A. Fet)………..8

Snaga ruskog glagola……………………………………………..8-9

Praktični dio……………………………………………………………………10- jedanaest

Zaključak…………………………………………………….12-13

Reference………………………………………………………………………………………..14

Glagol je najživlji dio govora.

„Glagol je najvatreniji, najživlji dio govora. U glagolu teče grimizna, najsvježija, arterijska krv jezika.

Ali svrha glagola je da izrazi samu radnju!”

A. Yugov.

Relevantnost.

Ruski jezik je nacionalni jezik ruskog naroda, koji ima najbogatiju tradiciju i najvišu kulturu. Čitav narod, čitav njegov život, istorija, običaji inspirisani su jezikom. Relevantnost mog rada je u tome što je tema „Glagol“, koja zauzima značajno mjesto u nastavnom planu i programu, prilično složena, ali zabavna tema koja se izučava u školi. Ali, nažalost, ne izaziva dovoljno interesovanja kod mnogih studenata. Ali glagol je jedan od najupečatljivijih i najpotrebnijih dijelova govora. Smatram da je ova tema relevantna, jer je poznavanje maternjeg jezika i njegovih bogatstava neophodno svima.

Target.

Svrha mog rada je da dokažem da, pored bogatstva glagola, ima i visoku estetsku vrijednost, na koju su mnogi pisci posebno obraćali pažnju.

Zovi kognitivni interesna ruski jezik.

Biti u stanju primijeniti stečeno znanje u praksi.

Zadaci .

Analizirati književne tekstove, identificirati karakteristike upotrebe glagola u njima.

Pronađite odlomke u kojima glagol igra različite uloge.

Analizirajte tekstove koje su sastavili učenici naše škole sa stanovišta upotrebe glagola.

Hipoteza.

Pretpostavimo da naš govor neće postati siromašniji i neizražajniji bez glagola.

Mnogi lingvisti smatraju da je glagol najsloženiji i najopsežniji dio govora; Osim toga, ima široke mogućnosti za opisivanje života u njegovom razvoju i kretanju. A.N. Tolstoj je napisao: „Kretanje i njegov izraz – glagol – osnova je jezika. Pronalaženje pravog glagola za frazu znači kretanje frazi.”

U umjetničkim djelima sve o čemu autor govori „oživljava“ tek kada se događaji, ljudi, motivi njihovih postupaka, svojstva njihovih likova prikazuju u dinamici, na djelu. To je zakon umjetničkog predstavljanja života, za koji su znali antički pjesnici. Aristotel je rekao: “Ti izrazi vizualno predstavljaju stvar koja je prikazuje na djelu.”

Glagol igra veliku ulogu u našem govoru. Nije uzalud veliki ljudi pričaju o glagolu:

“Po mom dubokom uvjerenju, sva upečatljivost proze je u glagolu, jer je glagol djelotvornost karaktera.” (Yu. Bondarev).

“Glagoli su riječi koje daju život svemu na što se primjenjuju.” (A.M. Peshkovsky)

“Glagol je izvanredan dio govora. Neobičan je po tome što označava radnju, pa stoga glagol ima ogroman potencijal za iskazivanje bezbroj radnji koje prate osobu i raznovrsnih aspekata njenog djelovanja (radnih, društvenih, ekonomskih, naučnih, javnih, političkih itd.), raznih prirodne pojave.”

Po učestalosti upotrebe, glagol je na drugom mjestu (poslije imenica). Opšta frekvencijska lista od 9 hiljada riječi glagola uključuje oko 2500. Najčešći od njih sumoći, reći, pričati, znati, postati, vidjeti, htjeti, ići, dati, jesti, stajati,

živjeti, imati, gledati, činiti se, uzeti, razumjeti, učiniti, učiniti, značiti.

Glagoli govora.

Postoje odlični primjeri upotrebe glagola govora u fikciji. Evo, na primjer, kratke humoristične priče A.P. Čehova "Smrt službenika".

Radnja priče je jednostavna: jedne večeri Ivan Dmitrijevič Červjakov otišao je u pozorište, gdje je slučajno kihnuo civilnom generalu Brizzhalovu. Nakon ovog incidenta, Červjakov je bio veoma zabrinut i mnogo puta je otišao da se izvini generalu, ne shvatajući da mu je odavno oprostio. Na kraju se Červjakov toliko zabrinuo da je umro.

U priči se nalazi 151 glagol i 18 glagolskih oblika (participi i gerundi).Pošto je ovo priča, većina glagola je u prošlom vremenu: sjedio, gledao, promrmljao, nagnuo se itd.

Glagoli se koriste u umjetničkom govoru, prije svega, za prenošenje pokreta koji izražava dinamiku okolnog svijeta i duhovnog života osobe. „Ali odjednom njegovo licetrznuo se , oči zavrnuo , disanje stao … On odneo dalekozor dalje od očiju, pognut i... apchhi!!!”, (5 glagola je pronađeno u jednoj rečenici).

Od posebnog značaja za karakterizaciju junaka je izbor najizrazitijih, „ključnih“ glagola. Na primjer, kada prenose dijalog, pisci često odbijaju koristiti „govorne“ glagole (rekao, odgovorio, ponovio, pitao ), i pokušajte pronaći riječi koje opisuju radnje koje prate govor:

- „Došao sam juče da te gnjavim“, promrmljao je...

Pisac u tako kratkoj priči uz glagolrekao je koristi sljedeće glagole:šaputala, promrmljala, počela javljati, obraćala se, lajala, ponavljala.

Takva zamjena nekih glagolskih riječi drugim moguća je samo u umjetničkim djelima.

Pisac u priči više puta koristi leksičko ponavljanje, izraženo upravo glagolom. Leksičko ponavljanje je ponavljanje iste riječi ili fraze. Ponavljanjem riječi u tekstu ističe se ključni koncept:

Kihnuo, kao što možete vidjeti. Kihni nikome nigde nije zabranjeno.Kijanje i muškarci, i šefovi policije, a ponekad čak i tajni vijećnici. Svekijati .

Izvinio sam se zbog togakijanje poprskao... ah smejati se Nisam ni mislio. Da li se usuđujemsmejati se? Ako hoćemo smejati se , pa onda neće biti poštovanja prema ličnostima...

Kada je tako Neću Moram više da se izvinim zbog ove fanfare! Dođavola s njim! Napisaću mu pismo i otićiNeću! bogami, Neću !

Pisac koristi i antitezu, izraženu glagolima, što mu takođe pomaže da istakne ovu radnju u priči:

Uopšte nema crvanije postiđen , obrisao se maramicom i, kao ljubazan, osvrnuo se oko sebe: da li je nekome smetao svojim kijanjem? Ali onda sam moraoosramotiti se .

Ako pažljivo pogledamo sve glagole koje je koristio A.P. Čehov, vidjet ćemo da se u cijelom djelu neki glagoli (njihovi oblici) koriste nekoliko puta.

Analizirajući ove glagole, zaključio sam da oni sadrže glavno značenje priče. Tekst možemo prepričati koristeći samo ove glagole, a sadržaj će i dalje biti razumljiv:

Jednom glavni likkihnuo na generalu prskanje generalova ćelava glava. Onda uvekmislio o incidentu i mnogo putaizvinio se ispred generala i generalamislio da je Červjakov jednostavno iznad njegasmeje se .

Glagoli također pomažu piscu da izgradi vremenski sloj naracije. Priča počinje upotrebom glagola prošlog vremena:

„Jedne lijepe večeri, jednako divan izvršilac, Ivan Dmitrich Chervyakov,sat u drugom redu sedišta ipogledao kroz dvogled u The Bells of Corneville. Onpogledao i osetio sebe na vrhuncu blaženstva. Ali odjednom...".

Glagoli rada.

Postoji beskrajan broj poslovica i izreka o poslu:

Ako se ne trudiš, nećeš dobiti kruha.

Rad hrani čoveka, ali ga lenjost kvari.

Strpljenja i malo truda.

Kako je jezik „reagovao“ na ovo najvažnije područje ljudske aktivnosti? Koje riječi postoje u jeziku da u potpunosti odražavaju veličinu ljudskog rada?

Prisjetimo se najčešćih riječi koje označavaju radnu aktivnost:raditi, raditi, raditi. I svaka industrija ima svoje riječi: u poljoprivredi -orati, sijati, kositi, drljati, grabljati, žeti, korov, čistiti, vršiti, kopati i sl.; u građevinarstvu -graditi, gipsati, asfaltirati, betonirati, farbati, krečiti, mijesiti i sl.; u kucnom zivotu -kuhati, čistiti, oprati, oprati, peći, obrisati, isprati, iscijediti, rezati, glačati, potopiti, posoliti i sl.

Ali čak i uz veliki broj glagola rada, oni još uvijek ne pokrivaju cjelokupnu raznolikost radnih aktivnosti. Na primjer, možemo navesti najčešće profesije:učitelj, doktor, inženjer, tokar, mehaničar, direktor, računovođa, dirigent, umjetnik, arhitekta, kuhar, predradnik, blagajnik, umjetnik itd. - i vidimo da nema glagola koji označavaju radnje povezane s ovim profesijama; u ovom slučaju, oni su prisiljeni koristiti opisne fraze:Radim kao doktor, nastavnik, arhitekta itd. Dostupni glagoli kaookreni se, radi obradu metala ne znači „raditi kao tokar ili mehaničar“, već samo „moći obavljati strugarske ili metaloprerađivačke radove“.

Zaključak se nameće sam od sebe: većina naziva radnih mjesta nema odgovarajuće verbalne oznake. Ovo ima svoju svrsishodnost. Profesije se nazivaju imenicama, njihov broj se stalno povećava, a ne svaka imenica - naziv profesije može se formirati u glagol, pa se za označavanje radne aktivnosti osobe na ruskom jeziku u pravilu koriste opisne fraze, koje se sastoje od opšteg „radnog“ glagolarad + naziv profesije (Radim kao umjetnik, kuhar, računovođa i tako dalje.).

Glagoli zvuka i boje.

Zvukovi nas svuda okružuju. Budimo se uz glasno zvonjenje budilice, oni počinjupljeskati vrata, van grmi kamion u prolazu, u kuhinjigrmi posuđe.

A koliko ćemo zvukova čuti u šumi! Discordantsing ptice, razigranemrmlja potok, prave buku stogodišnji borovi,šušti lišće, a tvoje je glasnokuca srca od silne radosti komunikacije sa prirodom.

Govoreći o zvučnim glagolima, ne može se ne prisjetiti A.S. Pushkin.

Pjesnik V. Rozhdestvensky, analizirajući pjesmu "Zimsko veče", skreće pažnju na to kako A.S. Puškin opisuje mećavu. Slika mećave (oluje) prvo se daje kroz vizuelne utiske:

Oluja prekriva nebo tamom,

Kovitlajući snježni vihori.

Onda će, kao zver, zavijati,

Onda će plakati kao dete

Zatim na trošni krov

Odjednom slama zašušti,

Način na koji putnik sa zakašnjenjem

Pokucat će na naš prozor.

Čitav odlomak je pun pokreta, života, a to Puškin postiže zahvaljujući majstorskoj upotrebi glagola. Šta radi oluja? Ona „pokriva nebo“, „zavija“, „plače“, „šušti slamom“, „kuca na prozor“. Nemoguće je ne primijetiti da gotovo svi glagoli imaju prefiksiza- , koji im, s jedne strane, govori o značenju početka radnje, as druge, o jedinstvenom muzičkom ritmu strofe.

O ljubavi A.S. O Puškinovim glagolima piše i pjesnik S. Marshak:

„Glagoli, veličanstveni, energični, efektni, prožimaju čitav opis Poltavske bitke:

Pukovi su zbili svoje redove,

Strelice razbacane po žbunju.

Topovske kugle se kotrljaju, meci zvižde;

Hladni bajoneti su visili.

Sinovi voljene pobjede,

Šveđani jure kroz vatru rovova;

Zabrinuti, konjica leti;

Pešadija se kreće iza nje..."

Još jedan primjer takve upotrebe vremena može se dati iz pjesme Alekseja Pleščejeva, koja je zanimljiva i po tome što uz glagole kretanja veliko mjesto zauzimaju i glagoli boje i zvuka. Pjesnik ne samo da opisuje dolazak proljeća, već ga crta i muzicira.

Trava postaje zelena

Sunce sija;

Lastavica sa oprugom

Leti prema nama u krošnjama.

Sa njom je sunce ljepše

A proleće je slađe...

Skloni se s puta

Pozdrav za nas uskoro!

Daću ti žitarice

A ti pjevaj pjesmu,

Šta iz dalekih zemalja

poneo sam sa sobom...

Ova pjesma sadrži glagole sva tri vremena:

u prvoj strofi nalaze se glagoli prezenta nesvršenog oblika:postaje zelena, leti, sija;

u drugoj strofi postoji samo jedan glagol imperativa - lirski junak se obraća lasti:brbljanje ;

u trećoj strofi pjesnik koristi tri glagola: glagol budućeg vremenaJa ću dati ; imperativa glagolasing i glagol u prošlom vremenudoneo , koji se javlja u poslednjem redu pesme, što, zapravo, izaziva radost, jer je lastavica donela proleće. Prirodna kombinacija različitih vremena stvara jedan od poetskih efekata ovih pjesama.

Glagoli koji prenose emocije.

„Vještica sjediduri se Za ceo svet...” M. Borodinskaya.

“Jasan mjesec će reći: “JaNedostaješ mi jedan. Plava je tišina u mojim hladnim hodnicima...” M. Borodinskaya.

„Noću vetar ljut, Neka pokuca na prozor...” A.A.Fet.

Moć ruskog glagola.

“Neverovatno svojstvo ruskog glagola je njegova sposobnost ne samo da imenuje radnju, već i da pokaže kako se ona odvija u vremenu.”. I odvija se na neobično raznolik način: može potrajati dugo (skači, guraj, viči, razmišljaj, slušaj ), ali se može dogoditi odjednom (skakati, gurati, vikati, bljeskati ), može ukazivati na početak radnje (pjevati, vrištati, razboljeti se, grmiti ) ili, naprotiv, njegov kraj (završiti pjevanje, završiti, završiti, završiti, završiti čitanje ), može ukazivati na radnju koja je dovela do određenog rezultata (čitati, kuhati, izbjeljivati, obnavljati, pržiti ), ili se javljaju s vremena na vrijeme, sa određenim prekidima (promiješati, hodati, hraniti, čitati ), ili radnja ograničena vremenom (sedi, lezi, čitaj, pričaj ).

Ima ih mnogo značenja, ali već je očigledno da ova jedinstvena značenja nastaju kada se ili doda novi prefiks glagolu, ili

novi sufiks, a ponekad i oba. Tako, na primjer, od glagolaigrati Gotovo sve ovdje navedene vrijednosti mogu se formirati:igrati, odigrati, pobijediti, odigrati, vratiti i sl.

Upravo je ovo svojstvo glagola oduševilo umjetnike riječi. Dakle, V.G. Belinski je pisao: „...ruski jezik je neobično bogat u izražavanju prirodnih pojava... Zaista, kakvo bogatstvo za prikazivanje pojava prirodne stvarnosti leži samo u ruskim glagolima koji imaju vrste!Plivaj, plivaj, jedri, jedri, plivaj, jedri, plivaj; otplutati, otplivati, plivati, plivati, plivati, plivati, plutati, plutati …».

Istu ideju ponovio je i divni pesnik ranog dvadesetog veka V.Ya. Brjusov: „Moć ruskog glagola je u tome što školske gramatike nazivaju vrstama. Uzmimo četiri glagola istog korijena:postati, staviti, stajati, postati . Od njih pomoću prilogaprije, u, za, od itd., a može se formirati oko 300 glagola sa sufiksima „višestrukosti“... To su:postati, postati, ustati, ustati, umetnuti, dobiti, dobiti, dobiti, dobiti itd."

Dakle, V.Ya. Brjusov, poput V.G. Belinski, i mnogi drugi ruski pisci, vidjeli su u sposobnosti glagola da pridaje sebi različite prefikse i sufikse moćno sredstvo za obogaćivanje ruskog jezika glagolima.

Praktični dio.

Kako bih bolje vizualizirao ulogu glagola u ruskom jeziku, odlučio sam provesti malo istraživanje u školi. Učenici su morali da opišu kišno vrijeme u pet rečenica. Postoje različiti načini da prijavite da vani pada kiša. Na primjer, pada kiša - jednostavna konstatacija činjenice. Ne učimo ništa o kiši osim da ona postoji. Ili možete to učiniti drugačije, na primjer, ovako:

“Konačno je počela kiša. Kako je prijatno osetiti njegove tople kapi. Ljetna kiša veselo lupa po krovu. On je sve jači. A onda je počela da pada tako jaka kiša da se gotovo ništa nije moglo vidjeti. Odmah mi je bilo tako svježe! Divno je što konačno pada kiša.”

„Kiša dolazi. Svojom bukom je zasjenio sve ostale zvukove. Ptice su prestale da pevaju svoje vesele pesme. Svuda okolo samo vjetar pjeva uz kišu. Vazduh je ispunjen vlagom od kiše. Kapljice teku niz staklo, drveće je postalo mokro i tužno.”

“Počelo je proljetno nevrijeme. Velike kapi ostavljale su crne mrlje na asfaltu. Kiša je pojačavala silu pod jakim bljeskovima munja i grmljavinama. Jarka svjetlost munja obasjavala je sve okolo na djelić sekunde, zasljepljujući oči, poput nametljivog fotografa. Kiša je prestala isto tako iznenada kao što je i počela.”

“Kiša je mokra, hladna, pada napolju ljeti ili u jesen. I takođe u proleće. Ako je ljeti, onda je toplo, a ako je u jesen, onda je hladno. U proljeće i ljeto uvijek pada kiša sa grmljavinom i munjama. Nakon kiše sve okolo postaje mokro. Kad pada kiša, svi šetaju sa kišobranima da se ne pokisnu.”

U istraživanju je učestvovalo 19 učenika 6. i 8. razreda.

Istraživanje je pokazalo da u svim radovima učenici koriste glagole kada opisuju kišu. Minimalni broj glagola u djelu je 1; maksimalno – 15.

Jedan glagol se pojavljuje u 5 radova. To su glagoli: ide (u 2 rada), boli (glava), ulazi (u lice), nalazi se.

Ukupno su u radovima pronađeni glagoli (u smislu upotrebe u ovom zadatku, glagoli zauzimaju drugo mjesto nakon imenica).

U opisivanju kiše učenici su uglavnom koristili akcione glagole (): ide, leti, trči, šeta itd.; na drugom mjestu su glagoli stanja (): želim spavati, postaje, itd.

Prosječan broj glagola korištenih u tekstovima je 5-8;

imenice – 11.

Zaključak.

Reč „glagol“ u Drevnoj Rusiji značila je govor uopšte. Tako je u rječniku V. Dahla data sljedeća definicija: „Glagol je ljudski govor, inteligentan govor, jezik“.

U svom radu željeli smo pokazati kolika je figurativna snaga glagola kada ga pisci i pjesnici koriste u svojim djelima. Ovo A.N. piše o glagolu. Tolstoj: „Pokret i izraz – glagol – osnova su jezika. Pronalaženje pravog glagola za frazu znači kretanje frazi.” Dakle, ovaj pokret je direktno povezan sa visokom estetskom vrednošću glagola.

Analizirajući tekstove književnih djela, uvidjeli smo da je najvažnija stilska funkcija glagola u književnom govoru dodavanje dinamike opisima. Glagol se u umjetničkom govoru prvenstveno koristi za prenošenje pokreta, izražavajući dinamiku okolnog svijeta i duhovnog života osobe. Ako pisac želi da prikaže slike u kojima predmeti prestaju da budu nepokretni, da „udahne život“ u naraciju, okreće se glagolima. Zahvaljujući glagolu, tretiramo tekst kao da je živ, jasno zamišljamo šta junak radi, šta oseća, šta se dešava oko njega. Prevladavanje glagola doprinosi emocionalnosti i svjetlini teksta.

Željeli bismo završiti rad riječima K. G. Paustovskog: „Ruskim jezikom možete stvarati čuda. Ne postoji ništa u našim životima i u našoj svijesti što se ne može prenijeti ruskim riječima. Zvuk muzike, spektralni sjaj boja, igra svetlosti, buka i senke vrtova, nejasnoća sna, teška tutnjava grmljavine, šapat dece i šuštanje morskog šljunka. Nema zvukova, slika i misli - složenih i jednostavnih - za koje ne bi postojao tačan izraz u našem jeziku."

Dakle, naša hipoteza je bila potpuni fijasko.

Šta su objekti bez mene?

Samo imena

Ali doći ću - sve će doći u djelo,

Raketa leti, ljudi grade zgrade,

A raž raste na poljima.

(V. Kondrašov)

U zaključku svog rada želim reći da sada za mene glagol nije samo dio govora, već „najživlji dio govora“.

Bibliografija .

Grigoryan L.T. “Moj jezik je moj prijatelj” - M: Obrazovanje, 2008.

I.D. Zverev "S ljubavlju prema prirodi."

A. Korinfsky “Narodna Rus”.