Predaje se u osnovnim i srednjim razredima modernih srednjih škola u Rusiji, Ukrajini i drugim državama koje su ranije bile u sastavu SSSR-a. U mnogim školama predmet je preimenovan u " Svijet».

Prirodoslovlje predaje elementarne osnove prirodnih nauka (astronomija, biologija, geografija, geologija, fizika, hemija, ekologija, itd.), daje učenicima osnovna znanja o prirodi, rodnom kraju, interakciji čovjeka sa okolinom, ljudskoj anatomiji. Na završnoj godini studija, predmet prirodne istorije priprema se za dublji i specijalizovaniji studij prirodnih nauka.

Priča

U Ruskom Carstvu

U SSSR-u

Nakon niza reformi, 40-50-ih godina, opšte prirodne nauke, kao samostalni predmet, sačuvane su samo u nastavnom planu i programu 4. razreda. Sredinom 60-ih godina, prirodne nauke i geografija su spojene u prirodoslovlje, a ova disciplina je uvedena u nastavne planove i programe 2. i 3. razreda. Predmet je trebao školarcima dati osnovna znanja o objektima i prirodnim pojavama, razviti želju za pažljivim korištenjem resursa prirode, za njenom zaštitom, te gajiti ljubav prema njoj. U 2. razredu proučavane su sezonske promjene u prirodi; u 3. obrađene su teme „Priroda našeg kraja“, „Naša domovina na globusu i karti“, „Korišćenje i zaštita prirode od strane čoveka“, „Ljudsko telo i zaštita zdravlja“; u 4. - teme “Zemlja – planeta Sunčevog sistema”, “Vazduh”, “Voda”, “Stjene”, “Tlo”, “Biljke, životinje i spoljašnja sredina”. Objavljeno je više eksperimentalnih i probnih udžbenika i nastavnih sredstava; sprovedeno je metodološko istraživanje o obrazovanju učenika.

U Ruskoj Federaciji

Početkom 90-ih uveden je novi program prirodne istorije za četvorogodišnju osnovnu školu, koji je izradio Plešakov, i objavljeni udžbenici ovog autora. Novi program kao jedan od svojih glavnih ciljeva ističe ekološko obrazovanje i odgoj školaraca. Pažnja se posvećuje razvoju ekološki opravdanog sistema vrijednosti kod učenika i sprječavanju formiranja potrošačkog pristupa prirodi. Predmet se bavi temama različitosti prirode, jedinstva prirode i čovjeka, mogućnosti negativnog utjecaja čovjeka na prirodnu sredinu i uticaja promijenjene sredine na samog čovjeka. Program je dopunjen informacijama o istoriji razvoja prirodnih nauka. Od 2013. godine prirodna istorija se predaje do 5. razreda.

U drugim zemljama

Prirodna istorija se takođe predaje u školama u državama koje su ranije bile deo SSSR-a (Ukrajina, Belorusija, Kazahstan, Estonija). U drugim zemljama postoje opšti školski predmeti iz prirodnih nauka, slični prirodnoj istoriji („Prirodna istorija“, „Zavičajna zemlja“ itd.).

vidi takođe

Napišite recenziju o članku "Prirodna historija"

Književnost

• Kaigorodov D. N. O raznim temama, uglavnom pedagoškim, Sankt Peterburg, 1907
• Yagodovsky K. P. Praktično časovi prirodnih nauka na početku škola, M., 1953
• Gerd A. Ya. Izabrani pedagoški radovi, M., 1953
• Markin V.I. Ekspozicijsko čitanje o prirodnim naukama na početku. škola, M. - L., 1953
• Fedorova V.N. Razvoj metodologije prirodnih nauka u predrevolucionarno doba. Rusija, M., 1958
• Skatkin M. N. Metodika nastave prirodnih nauka na početku. klase, M., 1959
• Pavlovich S. A., Matveeva A. N., Goroshenko V. P. Knjiga o prirodnoj istoriji. Osnove i metode prirodne istorije, M., 1969
• Kovaleva G. E. Metodologija formiranja i razvoja prirodne istorije. koncepti u četvrtom razredu, Lenjingrad, 1975
• Goroshchenko V. P. Melchakov L. F., Stepanov I. A., Osnove prirodnih nauka, M., 1976.
• Rykov N. A. Razvoj metoda prirodne istorije u Sovjetskom Savezu. škola, NSh, 1977, br. 10
• Melchakov L. F. Nastava prirodne istorije u 3. razredu, M., 1980
• Fedorova V.N. Metodika nastave prirodne istorije u 4. razredu, M., 1983
• Goroshchenko V. P., Stepanov I. A. Metodika nastave prirodne istorije, M., 1984
• Akvileva G.N., Klepilina 3.A. Zapažanja i eksperimenti na časovima prirodne istorije, M., 1988
• Čistova L.P. Nastava prirodne istorije u 2. razredu, M., 1990
• Pakulova V. M., Kuznjecova V. I. Metodika nastave prirodne istorije, M., 1990
• Pleshakov A. A. Priroda u 3. razredu, M., 1993
• Pleshakov A. A. Priroda u 4. razredu, M., 1994

Bilješke

Linkovi

• - Pedagoški rečnik
• (5. razred)

Odlomak koji karakteriše prirodnu istoriju

U noći sa 6. na 7. oktobar počelo je kretanje ljudi koji govore francuski: kuhinje i separei su pokvareni, kola su bila spakovana, a trupe i konvoji su se kretali.
U sedam sati ujutro konvoj Francuza, u marševskim uniformama, u šakama, sa puškama, naprtnjačama i ogromnim torbama, stajao je ispred separea, a cijelim se redom otkotrljao razdragani francuski razgovor, posut psovkama.
U separeu su svi bili spremni, obučeni, opasani, obuveni i samo čekali naređenje da izađe. Bolesni vojnik Sokolov, bled, mršav, sa plavim kolutovima oko očiju, sam, bez obuće i odeće, sedeo je na svom mestu i, očiju koje su se iskolačile iz mršavosti, upitno gledao u svoje saborce koji nisu obraćali pažnju na njega i zastenjao tiho i ravnomerno. Očigledno, nije toliko patnja - bio je bolestan od krvavog proljeva - već strah i tuga što je sam natjerao da jeca.
Pjer, obuvan u cipele koje mu je sašio Karataev iz cibika, koje mu je Francuz doneo za porubljenje potplata, opasan konopcem, priđe pacijentu i čučne pred njim.
- Pa, Sokolov, ne odlaze sasvim! Ovde imaju bolnicu. Možda ćeš ti biti još bolji od našeg”, rekao je Pjer.
- O moj boze! O smrti moja! O moj boze! – zastenjao je vojnik sve glasnije.
„Da, sad ću ih ponovo pitati“, rekao je Pjer i, ustajući, otišao do vrata separea. Dok se Pjer približavao vratima, kaplar koji je jučer počastio Pjera lulom prišao je sa dva vojnika spolja. I kaplar i vojnici bili su u marševskim uniformama, u naprtnjačama i šakama sa zakopčanim vagama koje su im menjale poznata lica.
Kaplar je otišao do vrata kako bi ih, po naređenju svojih pretpostavljenih, zatvorio. Prije puštanja na slobodu bilo je potrebno prebrojati zatvorenike.
„Caporal, que fera t on du malade?.. [Desetniče, šta da radimo sa pacijentom?..] - počeo je Pjer; ali u tom trenutku, dok je to govorio, sumnjao je da li je u pitanju kaplar koga je poznavao ili neka druga, nepoznata osoba: kaplar je u tom trenutku bio toliko drugačiji od sebe. Osim toga, u trenutku kada je Pjer to govorio, odjednom se sa obje strane začuo udarac bubnjeva. Kaplar se namrštio na Pjerove reči i, izgovorivši besmislenu kletvu, zalupio vratima. U separeu je postalo polumračno; Bubnjevi su oštro pucketali s obje strane, prigušujući pacijentovo stenjanje.
“Evo ga!.. Opet je tu!” - rekao je Pjer u sebi, a nehotična jeza je prošla niz kičmu. U promijenjenom licu kaplara, u zvuku njegovog glasa, u uzbudljivom i prigušenom pucketanju bubnjeva, Pjer je prepoznao onu tajanstvenu, ravnodušnu silu koja je prisiljavala ljude protiv njihove volje da ubijaju sebi sopstvenu, tu silu čije je djelovanje vidio tokom izvršenja. Bilo je beskorisno plašiti se, pokušavati izbjeći ovu silu, upućivati ​​zahtjeve ili opomene ljudima koji su služili kao njen instrument. Pjer je to sada znao. Morali smo čekati i biti strpljivi. Pjer više nije prišao pacijentu i nije se osvrnuo na njega. Stajao je ćutke, namršten, na vratima separea.
Kada su se vrata kabine otvorila i zarobljenici, poput stada ovaca, koji su se gnječili, nagurali su se na izlaz, Pjer je krenuo ispred njih i prišao samom kapetanu koji je, prema rečima kaplara, bio spreman da učini sve. za Pierrea. Kapetan je takođe bio u poljskoj uniformi, a po njegovom hladnom licu bilo je i „to“, što je Pjer prepoznao u rečima kaplara i u udaru bubnjeva.
„Filez, filez, [Uđi, uđi.]“, rekao je kapetan, oštro se namrštio i pogledao zatvorenike koji su se gurali pored njega. Pjer je znao da će njegov pokušaj biti uzaludan, ali mu je prišao.
– Eh bien, qu"est ce qu"il y a? [Pa, šta još?] - rekao je oficir, hladno se osvrćući oko sebe, kao da ga ne prepoznaje. Pjer je rekao o pacijentu.
– Il pourra marcher, que diable! - rekao je kapetan. – Filez, filez, [oće on, dovraga! Uđi, uđi”, nastavio je govoriti, ne gledajući Pjera.
„Mais non, il est a l" agonie... [Ne, on umire...] - počeo je Pjer.
– Voulez vous bien?! [Idi na...] - viknuo je kapetan mršteći se ljutito.
Bubanj da da brana, brana, brana, bubnjevi su pucketali. I Pjer je shvatio da je tajanstvena sila već potpuno zauzela ove ljude i da je sada beskorisno bilo šta drugo govoriti.
Zarobljeni oficiri su odvojeni od vojnika i naređeno im je da idu naprijed. Bilo je tridesetak oficira, uključujući Pjera, i oko tri stotine vojnika.
Zarobljeni oficiri, pušteni iz drugih separea, svi su bili stranci, bili su mnogo bolje obučeni od Pjera i gledali su ga, u njegovim cipelama, s nepoverenjem i povučeno. Nedaleko od Pjera išao je, očigledno uživajući u opštem poštovanju svojih sunarodnika, debeli major u kazanskoj odori, opasan peškirom, punašnog, žutog, ljutog lica. Držao je jednu ruku sa torbicom iza njedara, a drugom se oslanjao na svoj čibuk. Major je gunđao i nadimao se i ljutio se na sve jer mu se činilo da ga guraju i da se svi žure kad se nema kuda, svi se nečemu čude kad ni u čemu ništa ne čudi. Drugi, mali, mršavi oficir, razgovarao je sa svima, pretpostavljajući kuda ih sada vode i koliko će imati vremena da putuju tog dana. Jedan službenik u filcanim čizmama i komesarijatskoj uniformi trčao je sa raznih strana i tražio spaljenu Moskvu, glasno izvještavajući svoja zapažanja o tome šta je izgorjelo i kakav je ovaj ili onaj vidljivi dio Moskve. Treći oficir, poljskog porekla po akcentu, raspravljao je sa službenikom komesarijata, dokazujući mu da je pogrešio kada je definisao okruge Moskve.
-O čemu se svađate? - ljutito je rekao major. - Bilo da je Nikola, ili Vlas, svejedno je; vidiš, sve je izgorelo, e, to je kraj... Zašto guraš, zar nema dovoljno puta,” ljutito se okrenuo onom koji je išao iza a koji ga uopšte nije gurao.
- Oh, oh, oh, šta si uradio! - Međutim, čuli su se glasovi zatvorenika, sad s jedne ili s druge strane, koji su gledali oko vatre. - I Zamoskvorečje, i Zubovo, i u Kremlju, gle, pola ih nema... Da, rekao sam ti da je sve Zamoskvorečje, tako je.
- Pa znaš šta je gorelo, pa šta ima da se priča! - rekao je major.
Prolazeći kroz Khamovniki (jedan od retkih nespaljenih kvartova Moskve) pored crkve, čitava gomila zatvorenika se odjednom stisnula na jednu stranu, a začuli su se uzvici užasa i gađenja.
- Gledajte, nitkovi! To je nehrist! Da, mrtav je, mrtav je... Nečim su ga namazali.
Pjer je također krenuo prema crkvi, gdje je bilo nešto što je izazvalo uzvike, i nejasno ugledao nešto naslonjeno na ogradu crkve. Iz reči svojih drugova, koji su videli bolje od njega, saznao je da je to nešto nalik na leš čoveka, stajao uspravno pored ograde i umazan čađom po licu...
– Marchez, sacre nom... Filez... trente mille diables... [Idi! idi! Prokletstvo! Đavoli!] - čule su se psovke stražara, a francuski vojnici su s novim gnjevom rastjerali gomilu zarobljenika koji su u mrtvacu gledali rezače.

ŠTA SU PRIRODA I PRIRODNE NAUKE?
Naučnici koji proučavaju prirodu nazivaju se prirodnjacima ili prirodnjacima, a njihovo polje znanja naziva se prirodnim naukama. Prirodne nauke nisu samo biologija i geografija, kao što ste možda mislili. U srednjoj školi ćete studirati biologiju, fiziku, geografiju, hemiju i zdravstvene nauke. Sve je ovo prirodna nauka. A u osnovnoj školi učiš prirodnu istoriju. Ova tema vam je vjerovatno zanimljiva i sasvim u okviru vaših mogućnosti. Korak po korak upoznajete se s jednostavnim metodama proučavanja prirode: naučite biti pažljivi i pravilno formulirati pitanja (u početku ih postavljate samo sebi, a zatim i drugima); naučite upoređivati ​​različite pojave, slagati ih po određenom redoslijedu i klasificirati (grupisati prema nekoj specifičnoj karakteristici), mjeriti udaljenosti, objekte itd., provoditi eksperimente itd. Vaš put vodi od jednostavnog ka sve složenijim.
Ovaj udžbenik će vas naučiti o okolišu i prirodnim resursima Zemlje. Detaljnije i dublje govori o tako važnim komponentama životne sredine kao što su, na primjer, voda i zrak, o kojima već ponešto znate jer se o tome govorilo u osnovnoj školi.

O ČEMU ĆE VAM OVAJ UDŽBENIK REĆI?
U rukama držite udžbenik koji će vam pomoći da detaljnije proučite sve što vas okružuje, tj okolina svi mi srijeda. Prije svega, razgovarat ćemo o tome voda, najobičnija voda koju pijemo, umivamo se i u njoj plivamo. Toliko smo navikli na vodu da i ne razmišljamo šta bismo radili da jednog dana vode nema. Kako smo svježi i veseli nakon plivanja, čak i ako smo nevoljko ušli u vodu! Kako je osvježavajući gutljaj hladne vode na vrućini, kada ste tako žedni! A kako je lijepo more ili jezero u tiho ljetno jutro!
Vidimo vodu, osjećamo je, a ponekad je i čujemo – kada zvoni kao kap, žubori kao potok, šumi vodopad ili daska.
Okruženi smo još jednim jednako važnim, iako nevidljivim, medijumom - vazduhom. Priznajte, vjerovatno ste morali zadržati dah da biste se kladili - bilo u normalnim okolnostima ili dok ronite pod vodom. To znači da znate da bez vazduha – odnosno bez disanja – nećete dugo živeti. Nakon čitanja udžbenika naučit ćete mnogo zanimljivih stvari o zraku.
Važan dio našeg okruženja je tlo. U svakodnevnom životu to jedva primjećujemo i ne razmišljamo o njegovom značenju. Ali razmislimo o krompiru i šargarepi, krastavcima i rajčicama, a onda ćemo se sigurno prisjetiti da bez zemlje - ili bez zemlje, kako smo to nekada zvali - ništa od ovoga ne bi postojalo. I cvijeće na livadi ili vrtu također ne može rasti bez zemlje. Estonija ima prelepe šume. Da li bi postojale bez zemlje? A takvih je primjera bezbroj.
Prirodno(prirodno) resurse- to su oni dijelovi prirode oko nas koji su neophodni cijelom čovječanstvu: koristimo ih direktno (npr. vodu za piće) ili od njih pravimo razne korisne stvari (npr. šljunak se pravi od kamenog kamena, tj. izgradnja puteva). Voda, vazduh i tlo su prirodni resursi. Već znate da priroda može biti živa i neživa. Voda, vazduh i tlo su neživi resursi. Neki neživi resursi nalaze se pod zemljom (na primjer, uljni škriljci i nafta). Ovi prirodni resursi se nazivaju minerali. Resursi divljih životinja su šume, biljke, životinje.
Prirodni resursi se dijele na dva velika dijela – obnovljive, odnosno obnovljive prirodne resurse (voda, zrak, zemljište, šume, životinje) i neobnovljive prirodne resurse (minerali: pijesak, šljunak, krečnjak, uljni škriljac).

1.VODA
Možemo sa sigurnošću reći da smo okruženi vodom, jer na Zemljinoj kugli ima više vode nego bilo koje druge tvari. I ne postoji nijedna druga supstanca na Zemlji koju su ljudi naučili da koriste na toliko načina - samo voda.

oblaci i vodena para u vazduhu

snijeg i glečeri u visokim planinama

1.1. VODA NA GLOBUSU
Zapamtite!

Šta je Svjetski okean?
Gdje pobogu ima najviše vode?
Uporedite kako pijesak i glina propuštaju vodu.

Na kugli zemaljskoj ima puno vode. Najviše se nakupilo u Svjetskom okeanu, tj. okeane i mora. Na kopnu postoje i vodene površine - jezera i rijeke. U hladnim predelima Zemlje (blizu polova) i na visokim planinama, voda se nalazi u obliku snega i leda (slika 1.1.1). Mnogo vode

Slika 1.1.1. U visokim planinama voda je zamrznuta - u obliku snijega i leda.
u močvarama. Zemlja takođe sadrži vodu. Dublje, između slojeva stijena, nalazi se podzemna voda. Voda se također nalazi u zraku u obliku vodene pare, kapljica i kristala leda. Sva voda na Zemlji čini jednu vodenu školjku - hidrosfera. Komponente hidrosfere su Svjetski okean, rijeke, jezera, glečeri, podzemne vode i voda u zraku.
PODZEMNE VODE
Duboko u Zemlji, u kamenim pukotinama i prazninama, postoje Podzemne vode.
Pogledaj sliku. 1.1.2 i odgovorite na sljedeća pitanja.

Neke stijene (kao što je krečnjak) propuštaju vodu, dok druge
(glina) zadrži ga. Kako se planine nalaze u zemljinoj kori?
rodovi čija vodopropusnost nije ista?
Kako se zovu slojevi stijena koji propuštaju vodu?
Koje stijene propuštaju vodu? Zašto?
Kako se nazivaju slojevi stijena koji ne propuštaju vodu? Koji
Da li kamenje ne dozvoljava vodu da prođe? Zašto?
Kako se zove sloj stijene u kojem se akumulira voda?

U propusnim stijenama(na primjer, u /y/Tx 4 krečnjaku) postoje pukotine i pukotine kroz koje /I\ voda može teći.

Sloj stijene (pješčanika) u kojem se nakupila voda je vodonosnik. Vode prvog vodonosnog sloja sa površine nazivaju se tlo.

U vodootpornim stijenama

(glinene) čestice stijena su toliko pritisnute jedna uz drugu da voda ne može prodrijeti između njih.

¦ Izvor

KRAČNJAK Trr:: :== rr.
GLINA

Rice. 1.1.2. U zemljinoj kori se izmjenjuju slojevi stijena različite propusnosti.

Podzemne vode nastaju od vode koja pada na tlo u obliku kiše i snijega – padavina. Ova voda prodire duboko kroz propusne slojeve stijena. Nakon što je dosegla nepropusni sloj, voda se akumulira na njemu u vodonosniku i kreće se duž njegove padine. Podzemne vode se kreću veoma sporo, njihov napredak se ne može porediti sa protokom vode u rijekama.
Na strmim padinama dolina i planina, kao i na dnu udubljenja, ponekad se nalaze izvori (izvori). Izvor- ovo je mjesto gdje podzemna voda probija put do površine zemlje.
KOJU ULOGU IGRAJU PODZEMNE VODE?
Na Zemlji raste potreba za čistom slatkom vodom. Stoga podzemne vode igraju značajnu ulogu u ljudskom životu i aktivnostima. Podzemne vode su izvor naše vode za piće; ako ponestane ili se zaprlja, to je katastrofa. Prije početka izgradnje novog sela, proučavaju se podzemne vode na ovoj teritoriji (njegova svojstva i rezerve). Podzemne vode su važan prirodni resurs.

Skladište nafte i benzina

Industrijsko preduzeće

Velika farma

Toksične supstance

Đubriva

1.1.3. Ispuštanje zagađivača u podzemne vode.

Iako se podzemna voda nalazi duboko u zemlji, ona nije imuna na zagađenje – posebno podzemne vode koje su najbliže površini zemlje. U njih mogu procuriti razne tvari koje su ušle u tlo. Pogledaj sliku. 1.1.3 i objasniti kako zagađivači ulaze u podzemne vode.
Svako je dužan da vodi računa o čistoći podzemnih voda i snosi odgovornost za njihovo zagađenje.
Pokušajte da odgovorite!

Kako je voda raspoređena na Zemlji?
Koristite dijagram da objasnite kako nastaje podzemna voda.
Odakle potiče izvor?
Kakvu ulogu imaju podzemne vode u životu ljudi?
Navedite pet načina na koje podzemne vode mogu biti zagađene.

Razmisli o tome!
Kako očistiti kontaminiranu podzemnu vodu?
Zapamtite!

Hidrosfera je vodena školjka koja okružuje cijelu Zemlju.

Podzemna voda je voda koja se nalazi duboko u zemlji u pukotinama.
stijene i šupljine između njihovih slojeva.
Izvor (izvor) je mjesto do kojeg podzemne vode prolaze
površine zemlje.

1.2. SVOJSTVA VODE
Zapamtite!

Ako zaronite otvorenih očiju, možete li vidjeti vodu?
Gdje ste se susreli sa slanom vodom, a gdje sa slatkom vodom?
Da li je kolonjska voda čista voda?

Svojstva vode opažamo našim čulima (vidom, dodirom, mirisom, ukusom). Vidimo tu čistu vodu transparentan I bezbojan. Kada naša koža dođe u kontakt sa predmetom na koji je prolivena voda, osećamo taj predmet mokro ili mokro. Nosom osjećamo tu vodu nema miris. Nakon što smo probali čistu vodu za piće, uvjerili smo se da je bez ukusa.

Iskustvo. Napuhnite balon. Ako ne znate zapreminu pluća, pretpostavite da je to 2 litre. Koliko puta ste unijeli vazduh u pluća? Zapisati. Sada izračunajte u litrima približnu zapreminu vazduha koja je ispunila balon. Zatim usporedite veličinu balona s veličinom boce za piće kupljene u trgovini. Tako ćete znati da je zapremina balona otprilike litar, 1,5 litara, 2 ili čak više litara.

Izvucite zaključak !
U kakvom je stanju zrak u balonu - prirodnom ili komprimiranom? Pažljivo stisnite loptu i uvjerite se da je vaš zaključak tačan.
Ne možete kompresovati vodu na isti način. Pokušajte zamisliti i opisati što će se dogoditi ako napunite pumpu za bicikl vodom, zatvorite izlaz i pokušate komprimirati vodu klipom.
Ako možemo smanjiti zapreminu vazduha (komprimovanjem vazduha), onda to ne možemo učiniti sa zapreminom vode (slika 1.2.1). Bilo koju količinu vode ima određeni volumen(kubični kapacitet). Voda (volumen vode) uzima formu Ići plovilo, u kojoj se nalazi (slika 1.2.2).

Rice. 1.2.1. Čak i zajedno, dječak i djevojčica ne mogu stisnuti vodu.

Rice. 1.2.2. Voda je tečnost, pa poprima oblik posude u kojoj se nalazi.

Vidimo i ponekad čujemo kako voda teče. Protok vode je toliko uobičajen i prirodan da nam ne pada na pamet da se zapitamo zašto teče. Protok- još jedno važno svojstvo tečnosti. Voda teče širom svijeta zbog djelovanja sila gravitacije. Da nema gravitacije, voda ne bi tekla (slika 1.2.3).
10

Rice. 1.2.3. Na umjetnom Zemljinom satelitu u bestežinskom stanju nemoguće je izliti vodu iz posude: tamo možete samo povući posudu od vode u kojoj se nalazi (a), nakon čega će voda plutati u zraku (b ).

Rice. 1.2.4. Ako sipate
voda iz posude na Zemlji,
to će teći dole
prema
na površinu zemlje.

Zemlja privlači ono što je iznad nje, što znači da sila gravitacije djeluje od vrha do dna. Zbog toga voda teče samo odozgo prema dolje(Slika 1.2.4).
Može se pretpostaviti da voda teče jer je površina zemlje nagnuta. Ova pretpostavka je pogrešna. Zapravo, nagib zemljine površine određuje samo smjer toka i njegovu brzinu (sl. 1.2.5 i 1.2.6).

Slika 1.2.5. Planinska rijeka.

Slika 1.2.6. Plain river.

11

Izmislite pitanja!

Ponovo pročitajte zadnju rečenicu i smislite pitanja o njoj. Pokušajte sami odgovoriti na njih, a zatim pozovite nekog drugog da vam odgovori.
Pokušajte da odgovorite!
itd...................

Odjeljak je vrlo jednostavan za korištenje. Samo unesite željenu riječ u predviđeno polje, a mi ćemo vam dati listu njenih značenja. Želio bih napomenuti da naša stranica pruža podatke iz različitih izvora - enciklopedijskih, objašnjavajućih, riječotvornih rječnika. Ovdje također možete vidjeti primjere upotrebe riječi koju ste unijeli.

Značenje reči prirodna istorija

prirodna istorija u rječniku ukrštenih riječi

Objašnjavajući rečnik ruskog jezika. D.N. Ushakov

Objašnjavajući rečnik ruskog jezika. S.I.Ozhegov, N.Yu.Shvedova.

prirodna istorija

ja, sre. Nauka o prirodi; takva nauka kao predmet školske nastave. Prirodnjački program.

adj. prirodna istorija, -aya, -oe.

Novi objašnjavajući rečnik ruskog jezika, T. F. Efremova.

Wikipedia

Prirodna istorija

Prirodna istorija(od; ruski doref.) - skup znanja o prirodi, odnosno prirodnim naukama kao predmetu nastave.

Školski predmet se predaje u osnovnim i srednjim razredima savremenih srednjih škola u Rusiji, Ukrajini i drugim državama koje su ranije bile u sastavu SSSR-a. U mnogim školama predmet je preimenovan u " Svijet».

Prirodoslovlje predaje elementarne osnove prirodnih nauka (astronomija, biologija, geografija, geologija, fizika, hemija, ekologija, itd.), daje učenicima osnovna znanja o prirodi, rodnom kraju, interakciji čovjeka sa okolinom, ljudskoj anatomiji. Na završnoj godini studija, predmet prirodne istorije priprema se za dublji i specijalizovaniji studij prirodnih nauka.

Primjeri upotrebe riječi prirodne nauke u literaturi.

Naziv povezuje tri gigantske oblasti znanja: matematiku, prirodna istorija, filozofija.

I nepovratno se oprostio od ove stare iluzije svega prirodna istorija, kao fizičar-filozof, svaka druga osoba: tražio je korijen - fizički!

Časovi matematike, njemačkog, prirodna istorija, muzika, pokret i estetski odgoj predstavljeni su u bloku koji traje 17 sati sedmično.

U školi sam bio vrlo osjetljiv na ovu kontradikciju i bio sam toliko uvjeren da sam u pravu da sam čak rekao učitelju prirodna istorija da se njegova priča razlikuje od onoga što nam je rečeno na prvom času i dovela je nastavnike do očaja!

Ali čim je počeo da uništava ove slike, razjaren učitelj je utrčao u skupštinsku salu prirodna istorija Polovyan.

Prirodna istorija i ekonomska geografija u devetom razredu nisu ista stvar.

PRIRODNA NAUKA

uch. predmet. Izučava se na osnovnom i srednjem (5.) nivou opšteg obrazovanja. škole u Rusiji Federacija. To je integrirani kurs, uključujući početak. informacije iz biologije, geografije, geologije, ekologije, astronomije i dijelom fizike i hemije. Na predmetu P. studenti uče o neživoj i živoj prirodi i odnosima među njima, o prirodi svog rodnog kraja, o zemlji i svijetu u cjelini, o odnosu čovjeka i njegovog okruženja, kao io strukturi. i funkcije ljudskog tijela, te zaštitu zdravlja. U 5. razredu. P. se bavi uglavnom propedevtičkim. funkcioniše u odnosu na druge predmete prirodnih nauka. ciklus.

P. potiče iz predmeta prirodnih nauka. istorija, prvi put uvedena u ruske škole u 2. pol. 18. vek Basic karakteristike njegovog sadržaja i strukture navedene su u udžbeniku V. F. Zueva „Natpis prirodne istorije, objavljen za javne škole Ruskog carstva“ (1786). Autor je smatrao da je početak prirodne nauke. Obrazovanje djeteta je upoznavanje s okolnom prirodom, koja bi trebala ići od proučavanja predmeta i pojava nežive prirode („Fosilno carstvo”) do biljaka („Biltno carstvo”), a zatim do životinja („Animal Kingdom”). ”).

U početku. škola 19 - poč 20. vijeka nauka o prirodi znanje je dato gl. arr. kroz objašnjavajuće čitanje. Uch. knjige K. D. Ušinskog, V. P. Vakhterova, N. V. Tulupova i P. M. Šestakova, D. I. Tihomirova sadržavale su veliki broj priča i članaka o prirodi. Međutim, P. se nije isticao kao nezavisan.

Prvo uspješno iskustvo izgradnje samostalno. uch. kurs za početnike školu implementirao A. Ya. Gerd u udžbeniku „Božji svet“ („Zemlja, vazduh i voda“, 1883). Autor je nameravao da napravi drugi deo kursa - „Biljke, životinje i ljudi“, ali plan je ostao neostvaren. Prema Gerdu, u početku. škole ne bi trebalo da uče odeljenja. prirodno nauke, ovde ima mesta samo za jednu „nedeljivu nauku“ o okolnom neorganskom. i organski svijeta i proučavanje neorganskih. svijet mora prethoditi proučavanju organskog svijeta. Među ciljevima predmeta autor je posebno istakao formiranje pogleda na svijet „u skladu sa savremenim stanjem prirodnih nauka“. Također je vjerovao da učenje treba biti zasnovano na zapažanjima učenika i jednostavnim, pristupačnim eksperimentima.

U srijedu. uch. ustanove u početku 20ti vijek P. se u ovom ili onom obliku etablirao skoro svuda. U mužu klasična predmet pod ovim nazivom predavan je u 1-3 razredima, au realnim školama od 1-7 razreda. izučavao se kurs prirodnih nauka, a u kadetskom korpusu uvedeno je rano obrazovanje. informacije o prirodnim istorije, kod žena gimnazije – „najvažniji koncepti iz prirodne istorije i fizike sa dodatkom informacija vezanih za upravljanje domaćinstvom i higijenu.” Nastava se odvijala prema udžbenicima „Početni kurs prirodnih nauka“ L. S. Sevruka (1902), „O tri carstva prirode“ I. I. Poljanskog (1904), „Prirodna istorija. Kratki kurs prirodnih nauka” M. Bublikova i N. Goldenberga; “Početni kurs prirodne istorije” N. N. Malysheva (1-2. dijelovi, 1910 - 11.), “Početni tok prirodne istorije” Yu. N. Wagnera (1-3. dijelovi) itd. Ovi udžbenici su građeni uglavnom prema plan je skicirao Zueva i Gerda: neorganski. svijet - biljke - ljudi i životinje.

Program P. koji je 1901. predložio D. N. Kaigorodov odlikovao se svojom originalnošću. Razmatra se u vezi sa sezonskim promjenama i preim. na bazi izleta, „spavaonica“ biljaka i životinja (šuma, livada, njiva, bašta, bara itd.) u međusobnoj interakciji i sa anorganskim. okruženje. Kaigo-Rodov je cilj kursa vidio u tome da učenici upoznaju prirodu, da se osjećaju kao dio nje i da se naviknu da sagledavaju njenu ljepotu. Iako program nije dugo trajao u gimnazijama, mnoge njegove ideje su se odrazile na kurseve P. škole nakon 1917. godine.

1920. godine u prvostepene škole uveden je predmet „Prirodne nauke i“. Međutim, ubrzo, zbog uvođenja sveobuhvatnih programa (vidi Integrisani obrazovni sistem), prestaje da postoji, prirodoslovlje. znanje je bilo uključeno u složene teme. Od 1932. do početka U školi se izučavao predmet „Prirodne nauke“: u 1. godini učenja djeca su se upoznala sa sezonskim promjenama u prirodi; na 2. - predviđene su teme „Povrtnjak i bašta (park - za gradske škole) u jesen“, „Domaće i divlje životinje i ptice“, „Bašta i reka“, „Šuma u proleće“; na 3. - “Tlo i minerali”, “Voda”, “Vazduh”, “Električne pojave u prirodi”, “Biljni život”; na 4. - “Biljni život”, “Životinjski život”, “Struktura i funkcija ljudskog tijela”. Osim toga, na 3. i 4. godini studija uveden je poč. kurs geografije.

Godine 1937. ukinut je predmet Prirodne nauke u 1. i 2. razredu, a od 1945. godine - u 3. razredu. Kako su nezavisni. predmeti iz prirodnih nauka i geografije sačuvani su samo u 4. razredu. U razredima 1-3. osnovni izvor prirodne istorije znanje je ponovo postalo dostupno, što je dopunjeno brojnim ekskurzijama, zapažanjima i eksperimentima. Razvoj pedagoških nastavnih metoda u ovom periodu povezan je sa razvojem P. A. Zavitaeva, V. N. Markina, S. A. Pavlovicha, A. A. Perrottea, B. E. Raikova, M. N. Skatkina, K. P. Yagodovskog i drugih.

1958. godine, predmeti prirodno-geografije 4. razreda. spojeni u jedan predmet - P. 1966. P. se osamostalio. uch. predmet je uveden u nastavni plan i program. plan za 2. i 3. razrede. početak škole i 4. razred. sri škole. Brojni eksperimenti su objavljeni. i probni udžbenici, nastava. priručnici o P. (autori V. P. Goroshchenko, L. I. Grekhova, G. E. Kovaleva, A. M. Nizova, N. A. Rykov, V. N. Fedorova). Škola je uvela programe koji su predviđali učenje u 2. razredu. sezonske promjene u prirodi; u 3 - teme „Priroda našeg kraja“, „Naša domovina na globusu i karti“, „Raznolikost prirode naše domovine“, „Korišćenje i zaštita prirode od strane čoveka“, „Zaštita ljudskog tela i zdravlja“; u 4 - teme “Zemlja – planeta Sunčevog sistema”, “Vazduh”, “Voda”, “Stjene”, “Tlo”, “Biljke, životinje i spoljašnja sredina”. Programi su predviđali formiranje kod djece osnovnih znanja o objektima i pojavama prirode, ljubavi prema njoj, želje da se njena bogatstva čuvaju i pažljivo koriste. U nastavi P. u ruskim školama korišćeni su udžbenici 3. A. Klepinine za 2. razred. (1975), L.F. Melchakova za 3. razred. (1980), M. H. Skatkina za 4. razred. (1986).

IN . 70-ih i 80-ih sprovedeno je nekoliko naučnih metoda. istraživanja o životnoj sredini obrazovanje mlađih učenika nastave koristeći P.-ov kurs (L. P. Saleeva, T. I. Tarasova, A. A. Pleshakov i dr.), u kojima je istaknuto njegovo veliko obrazovanje. potencijal.

Uvođenjem (1986.) podučavanja djece od 6 godina, P. programi postoje u verzijama za trogodišnji i četverogodišnji početak. škole U početku je za potonje prilagođen trogodišnji program. škole. Odgovarajuće udžbenike izradio je Klepinina (1988/1989). 1990. godine, paralelno, uveden je novi program obuke koji je trajao četiri godine. škole koju je razvio Plešakov, a 1991-92. objavljeni su udžbenici ovog autora.

P.-ov novi kurs fokusiran je prvenstveno na pitanja životne sredine. i obrazovanje ml. školska djeca (vidi Ekologija i). Prilikom njegove izrade, zadatak je bio osigurati formiranje ekološki opravdanih vrijednosnih orijentacija kod učenika, spriječiti razvoj potrošačkog pristupa prirodi, što pobuđuje neodgovoran odnos prema njoj. Kurs se zasniva na idejama o raznolikosti prirode, njenoj ekologiji. vrijednosti, jedinstvo prirode i čovjeka. Štaviše, svako od ovih područja je prožeto idejom ranjivosti prirode. Ako govorimo o raznolikosti prirode, u nastavi. Sadržaj obuhvata specifična znanja o smanjenju brojnosti i potpunom nestanku pojedinih vrsta organizama. U okviru ideje ekološki prihvatljivog integritet prirode se smatra različitim. primjeri kršenja životne sredine veze, analiziraju se uzroci i posljedice ovog fenomena. Ideja o jedinstvu prirode i čovjeka uključuje pokazivanje negativnog. uticaj čoveka na prirodnu sredinu, kao i obrnuti uticaj promenjene sredine na samog čoveka. Logika implementacije ideje predmeta, potreba za rješavanjem razvojnih problema, edukacija učenika je zahtijevala So. ažuriranja sadržaja kursa. Program uključuje informacije o fizičkim tijela, tvari i čestice, o osnovama. grupe biljaka i životinja i njihove razlike, karakteristike, prirodne zajednice, prirodna ravnoteža itd. Po prvi put je razvijeno gradivo o ekologiji kao nauci (koristeći elementarnu ekološku terminologiju). Udžbenici sadrže informacije o naučnim traganje, o naučnicima koji su dali značajan doprinos razvoju znanja o prirodi. Program kursa obuhvata: u 3. razredu. - teme „Priroda i mi“, „Čuvajmo vazduh i vodu, minerale i tlo“, „Sačuvajmo divni svet biljaka i životinja“, „Čuvajmo“; u 4. razredu - teme „Mi smo stanovnici Zemlje“, „Sačuvajmo prirodu Rusije“, „Sačuvajmo prirodu našeg kraja“. Pored glavnog Program ima razvijene izborne predmete: „Ekologija za mlađe školarce” (3. razred), „Planeta misterija” (4. razred).

Oblici organizovanja aktivnosti učenika tokom nastave P. - ekskurzija. Voditelj je posvećen zapažanjima u prirodi, praktičnim. radovi, demonstracija eksperimenata. Sredstva. obim zapažanja se vrši van časa po zadacima (dostupni u udžbeniku i može ih formulisati nastavnik). Posljednjih godina nastava se uvelike koristi. modeliranje: crtanje i dinamičan šeme (posebno kada se proučavaju ekološke veze). Važno mjesto u studiji. Proces traje praktično zaštite okoliša rad, kao i čitanje učenika, upotpuniće prirodoslovlje. literaturu i njihovu promociju znanja o životnoj sredini u pristupačnom obliku.

Za kurs P. proizvodi se raznovrsna oprema, posebno zbirke minerala i herbarija, globusa i geogr. karte, serije tabela, kompleti folija, filmske trake, udžbenici. folije, instrumenti i pribor (kompasi, termometri, laboratorijsko stakleno posuđe). U nastavi se koriste sobne i kultivisane biljke (uzgajene na oglednom mestu), plodovi, sjemenke, otpalo lišće, dijelovi biljaka oštećeni od životinja, kao i razni drugi materijali prikupljeni iz prirode. domaći priručnici. Otvorene su kancelarije P. u brojnim školama,

Učioničke i vannastavne aktivnosti učenika u P. dopunjene su vannastavnim radom; održavaju se časovi za kružoke mladih prirodnjaka, ekologa, putnika, projekcije popularne nauke i umetnosti. filmovi o prirodi, čitalačke konferencije, večeri i praznici o raznim studijama prirode. teme, uključujući naturalističke. kampanje “Sedmica šuma”, “Festival cvijeća”, “Dan ptica” itd.

Kurs P. je usko povezan sa drugim ranim predmetima. škole. Proučavanje podstiče svjesnu percepciju umjetnosti. djela o prirodi na časovima lektire, pruža figurativni materijal za nastavu slikanja, umjetnosti i muzike, pruža elementarna naučna znanja. osnove poljoprivrede rada i fizičkog vaspitanja. S druge strane, čitanje, prikazivanje, umjetnost, obogaćuje emocionalno, moralno. estetski doživljaj odnosa učenika prema prirodi, te radnom i fizičkom. obrazovanje je obezbeđeno praktičnim nauka o prirodi znanje.

Izgledi za razvoj P. kursa povezani su prvenstveno sa odmakom od onoga što je do kraja bilo dominantno. 80s ujednačenost svih škola i stvaranje raznih. opcije za programe, udžbenike i nastavne materijale. beneficije. To mogu biti kursevi pravi P. i njima bliski, na primjer. „Prirodne nauke“, „Svet oko nas“, „Svet i čovek“. Moguće je proširiti obrazovnu metodu. setovi postojećih nastavnih predmeta uključivanjem novih vrsta pomagala (atlasi, kompleti ekoloških igara i sl.), koji će obnoviti nastavne metode. Obećavajuće je razvoj regionalnog aspekta sadržaja P. i stvaranje svojevrsne lokalne istorije. aplikacije na osnovne udžbenike, kao i na samostalne udžbenike. regionalni udžbenici.

Uch. Kurs P. se predaje u državama koje su ranije bile dio SSSR-a. U drugim zemljama postoje i integrisani kursevi koji su manje-više slični kursu P. (sama P., „Prirodne nauke“, „Zavičajna zemlja“, „Native Studies“ itd.).

Lit.: Kaigorodov D.N., O raznim temama, uglavnom pedagoškim, Sankt Peterburg; Yagodovsky K.P., Praktična. časovi prirodnih nauka na početku škola, M.; Gerd A. Ya., Izbr. ped. djela, M., 1953; Markin V.I., Objašnjenje u prirodnim naukama na početku. škola, M. - L., 1953; Fedorova V.N., Razvoj metodologije prirodnih nauka u predrevolucionarnim vremenima. Rusija, M., 1958; Skatkin M. N., Metodika nastave prirodnih nauka u početku. klase, M.; [Pavlovič S.A., Matveeva A.N., Goroshenko V.P.], Knjiga o prirodnoj istoriji. Osnove i metode prirodne istorije, M., 1969; Kovaleva G. E., Metodologija formiranja i razvoja prirodne istorije. pojmovi u četvrtom razredu, L., 1975; G o p o-shchenko V.P., Melchakov L.F., Stepanov I.A., Osnove prirodnih nauka, M., 1976; Rykov N.A., Razvoj metoda prirodne istorije u Sovjetskom Savezu. škola, NSh, 1977, br. 10; Melchakov L.F., Časovi prirodne istorije u 3. razredu, M.; Fedorova V.N., Yaku in S. 3., Metode nastave prirodne istorije u 4. razredu, M.;

Goroshchenko V.P., Stepanov I.A., Metode nastave prirodne istorije, M.; Akvileva G.N., Kle-p i i i i a 3. A., Zapažanja i eksperimenti na časovima prirodne istorije, M., 1988; K l s i i - Nina 3. A., Čistova L. P., Prirodnjački časovi u 2. razredu, M., 1990; II a k u-l o v a V. M., Kuznjecova V. I., Metode nastave prirodne istorije, M., 1990; Pleshakov A. A., Prirodna istorija u 3. razredu, M., 1993; nego, Prirodna istorija u 4. razredu, M., 1994. A. A. Plešakov.

"Prirodna istorija"
Definicija pojma:

U početku su sve prirodne nauke pripadale polju interesovanja fizike (ili fiziologije). Nije slučajno što je Aristotel (4. vek pre nove ere) svoje prethodnike nazvao „fizičarima“ ili „fiziolozima“ (starogrčka reč „fusis“ (physis) je po značenju veoma bliska slovenskoj reči „priroda“). Fizika je osnova svih prirodnih nauka. Priroda je raznolika po vrstama objekata, njihovim svojstvima i oblicima kretanja, pa su se u procesu razumijevanja formirale različite prirodne nauke: fizika, hemija, biologija, astronomija, geografija, geologija i mnoge druge. Svaka od prirodnih nauka ispituje specifična svojstva prirode (materija koja se kreće u prostoru i vremenu).

Moderna prirodna istorija je izgubila jasnoću i jednostavnost svojstvene klasičnoj prirodosloviji. To se dogodilo zato što su se interesovanja savremenih istraživača iz oblasti tradicionalnih za klasičnu nauku preselila na mesta gde uobičajeno „svakodnevno“ iskustvo i znanje o objektima i pojavama koje im se dešavaju u većini slučajeva izostaju.