neuropsihološka istraživanja škole A. R. Lurije. Ovaj princip podrazumijeva uspostavljanje hijerarhije poremećaja mentalnog razvoja, kao i analizu svake od struktura mentalne aktivnosti djeteta (motivacija, orijentacija, izvođenje i kontrola aktivnosti).

Kršenja mentalnih procesa mogu biti zahvaćeni različitim strukturalnim vezama i mogu se manifestirati u različitim fazama mentalne aktivnosti. Stoga je pri psihološkom proučavanju djeteta potrebno procijeniti ne samo koji su mentalni procesi poremećeni i zašto, već i koje su se karike u strukturi date mentalne aktivnosti pokazale defektnima. Prilikom provođenja ovakvog istraživanja važno je istaknuti defektnu kariku u aktivnosti, a kako bi se što bolje ukazalo na to koji su to nedostaci koji ometaju izvršenje određenog zadatka i istakli razloge koji leže u pozadini poteškoća, potrebno je, uvođenjem izmjena u zadatke, pratiti kako su oni uvjeti, u kojima je zadatak teško izvodljiv, i oni u kojima se uočeni nedostaci nadoknađuju. Ova strukturno-dinamička priroda studije osigurana je neuropsihološkim pristupom analizi poremećaja. Usklađenost sa principom strukturno-dinamičkog sistema studiranja može osigurati djelotvornost psihološko-pedagoškog studija u cjelini.

Fundamentalno važno u psihološkom istraživanju abnormalnog djeteta je pitanje kriterija za procjenu rezultata studije.

U sovjetskoj psihologiji ovaj princip je iznesen kvalitativna analiza rezultati ankete.

Ovaj princip uključuje fokusiranje pažnje istraživača na analizu procesa izvršavanja zadatka i prirode djetetovih postupaka (proces donošenja odluka, metode izvršavanja zadatka, vrste i priroda grešaka, djetetov stav prema svojim greškama). i komentari specijaliste koji sprovodi istraživanje).

Kvalitativna analiza omogućava da se utvrdi da li se određeni nedostatak manifestira na elementarnom nivou ili je povezan s kršenjem više visoki nivo organizaciju mentalne aktivnosti, a također pokazuje da li je ovaj simptom primarni rezultat povrede u mentalni razvoj ili sekundarna posljedica nekog primarnog defekta.

Princip kvalitativne analize nije suprotan kvantitativnoj obradi podataka, jer su kvantitativni pokazatelji preduslov za kvalitativnu analizu. Treba samo napomenuti da kvantitativna analiza, koja se koristi uglavnom u ispitivanju, odražava pretežno negativnu strukturu karakteristika razvojnih devijacija, a da ne otkriva unutrašnju strukturu odnosa između defekta i očuvanog razvojnog fonda, što nije dovoljno informativno u uslove predviđanja psihološko-pedagoške korekcije i što se kompenzira kvalitativnom analizom . Upotrebu kvalitativne i kvantitativne analize treba shvatiti kao komponente psihodijagnostičke strategije, u kojoj odvojeno dobijeni podaci o kvalitativnoj ili kvantitativnoj procjeni izvršenja zadatka predstavljaju samo jednu vrstu informacija, a njihova vrijednost ovisi o tome kako je uključena u kontekst podaci koji odražavaju obje strane procesa koji se proučava. Tako se obje procjene mogu uspješno nadopunjavati, što će omogućiti korištenje ukupnog rezultata za rješavanje problema istraživanja i ispravljanja nedostataka.

Metode za proučavanje abnormalne djece

Psiholog koji radi s nenormalnom djecom i pristupa im sa dijagnostičkim zadatkom ne zna koji će aspekt mentalnog razvoja i mentalne aktivnosti abnormalnog djeteta postati središnji u studiji. Prije svega to je neophodno

S. N. Shakhovskaya, R. Lalaeva. “Logopatopsihologija: udžbenik”

kretati se u karakteristikama djetetovog razvoja, istaknuti promjene u njegovom razvoju, a zatim ih pažljivo analizirati. Za orijentaciju, psiholog često ima ograničeno vrijeme, posebno u kontekstu medicinsko-pedagoških komisija. Naravno, orijentaciju psihologa određuju mnogi faktori. Pri tome je od velike važnosti proučavanje podataka do kojih su došli drugi specijalisti koji sprovode pregled, međutim, neophodna je direktna studija mnogih aspekata mentalnog razvoja djeteta od strane psihologa, a mora se uzeti u obzir da ako se ukupno vrijeme rad s djetetom od strane različitih stručnjaka premašuje, studija može postati nemoguća zbog prilično brze iscrpljenosti i smanjenja djetetovih performansi. S tim u vezi, metode eksperimentalnog psihološkog proučavanja abnormalne djece moraju zadovoljiti specifične zadatke koje su usmjerene na rješavanje, a sadržaj studije je ograničen na određene okvire.

Metode za proučavanje abnormalne djece su raznolike i uglavnom se poklapaju sa metodama za proučavanje djece normalnog razvoja, ali imaju svoje specifičnosti.

1. Proučavanje dokumentacije djeteta. Zadatak proučavanja dokumentacije je prikupljanje anamnestičkih podataka i formulisanje ideje o porijeklu abnormalnog razvoja. U sveobuhvatnom istraživanju djeteta, svaki specijalista mora biti u stanju da „pročita“ dokumentaciju svojih kolega i iz nje izvuče informacije koje su mu potrebne da sastavi potpunu sliku istorije razvoja djeteta. Za psihološko proučavanje djeteta, takve informacije se mogu dobiti od izvodi iz istorije razvoja djeteta, koji treba da sadrži sljedeće zaključke:

– pedijatar o opštem stanju djeteta;

– neuropsihijatar sa utemeljenom medicinskom dijagnozom i karakteristikama mentalnog razvoja;

– otorinolaringolog sa opisom stanja uha, grla, nosa i organa uključenih u govornu artikulaciju (sa podacima o percepciji govornog i šaptanog govora pomoću podataka audiograma);

– oftalmolog s opisom organa vida i detaljnom dijagnozom;

– ortoped (za djecu sa mišićno-koštanom disfunkcijom). Materijali iz ovako detaljnog izvoda će orijentisati psihologa i formirati ishod.

preduslovi za identifikaciju pravca istraživanja mentalne funkcije. Važan dokument su pedagoške karakteristike djeteta koje odražavaju

podatke o trajanju njegovog školovanja i vaspitanja u školi i vrtić, detaljna analiza akademski učinak, ponašanje, aktivnosti koje se sprovode u cilju poboljšanja akademskog učinka (individualna pomoć, tretman, itd.). Ovi podaci će biti korisni u proučavanju sposobnosti učenja abnormalne djece i predviđanju tempa njihovog razvoja. Možete koristiti i druge dokumente: lični dosije djeteta, njegovu porodičnu istoriju itd.

Način proučavanja dokumentacije usmjerava specijaliste koji vrši pregled u organizaciji pregleda abnormalne djece.

2. Proučavanje proizvoda aktivnosti nenormalne djece. Ova metoda se široko koristi

promene u praksi. Analiza konačnog rezultata (dječiji crteži, zanati, vaspitno-obrazovni rad: diktati, vježbe, rješavanje problema itd.), možete razumjeti karakteristike djetetovog rada. Analiza proizvoda dečije kreativnosti I obrazovne aktivnosti(bilježnica) nam omogućava da prosudimo takve kvalitete kao što su, na primjer, djetetova mašta, formiranje njegovih vizualnih ideja, razvoj finih motoričkih vještina ruku, stepen formiranja vještina u obrazovnim aktivnostima, itd. Aktivnosti abnormalne djece vrlo često odražavaju njihov odnos prema stvarnosti i prirodi, odražavaju stepen razvijenosti mentalnih, senzornih i motoričkih sposobnosti, a često i odnos prema vlastitoj mani.

S. N. Shakhovskaya, R. Lalaeva. “Logopatopsihologija: udžbenik”

Posebno veliki značaj ima studij rada u školi pri izboru djece u pomoćne škole.

Da biste ispravno procijenili djetetova postignuća, morate znati:

– psihološki mehanizmi za postizanje ovog ili onog rezultata, uslovi pod kojima je postignut;

– karakteristike razvoja ove vještine tokom procesa učenja;

– tipične poteškoće u savladavanju školskog znanja za različite grupe učenika, uključujući „teške“ i zaostale;

– metode koje vam omogućavaju da otkrijete prave uzroke poteškoća u svakoj fazi učenja.

U pravilu, proizvodi aktivnosti abnormalne djece imaju tipične karakteristike u odnosu na normu. Njihovi crteži i zanati često su specifični i u tehnici izvođenja i po sadržaju, a edukativni radovi su prepuni specifičnih grešaka. Proučavajući ove radove potrebno je istaći osobine kreativnosti, rada i vaspitno-obrazovne aktivnosti karakteristične za različite grupe abnormalne djece. To će olakšati daljnju ispravnu dijagnozu.

3. Metoda posmatranja. Posmatranje će omogućiti procjenu stanja određenih psiholoških

hemijske funkcije u procesu spontane aktivnosti djeteta uz minimalnu intervenciju posmatrača. Promatranje treba osigurati prirodnost djetetovih mentalnih manifestacija, ali u isto vrijeme biti svrsishodno. Prilikom posmatranja potrebno je jasno zabilježiti njegove rezultate. Stepen aktivnosti istraživača tokom posmatranja može biti različit: od pasivnog bez uplitanja u aktivnost deteta do posmatranja tokom sistematskih aktivnosti. Naučno posmatranje se razlikuje po tome što je prikupljanje činjenica određeno istraživačkim zadatkom i ima za cilj da otkrije obrazac koji istraživač proučava. Vrijednost različitih vrsta posmatranja varira: pasivno posmatranje pruža informacije o djetetovom prirodnom ponašanju, u tom trenutku istraživač vidi dijete kao integralnu osobu i može zabilježiti karakteristike njegovog odnosa sa dječijim timom i nastavnicima. Neki nedostaci ove metode ograničavaju njen opseg primjene. Tu spadaju: stav istraživača čekanja i gledanja, nedostatak mogućnosti ponovnog posmatranja, deskriptivan oblik beleženja zapažanja, potreba za dugotrajnim dobijanjem pouzdanih informacija.

Aktivni nadzor(posmatranje u procesu sistematske nastave) ima široku primjenu u sovjetskoj i stranoj psihologiji i pedagogiji i predstavlja jednu od modifikacija eksperimentalne metode, odnosno psihološko-pedagoškog eksperimenta koji je razvio A. F. Lazursky (1918).

Ova vrsta promatranja u psihološkom proučavanju podrazumijeva ciljano proučavanje djetetovih reakcija pri obavljanju zadataka vezanih za one vrste aktivnosti koje su direktno vezane za razvoj i učenje djeteta. Ova vrsta posmatranja (eksperimenta) kombinuje proučavanje deteta sa njegovim obrazovanjem i vaspitanjem. Rezultati takvog promatranja omogućavaju razvijanje ciljanog obrazovnog programa za dijete, određivanje tempa daljeg razvoja, "zona bliskog razvoja". Vrijednost ove metode je u tome što istraživač u relativno kratkom vremenskom periodu može proučiti karakteristike i mogućnosti razvoja djeteta, stvarajući posebnim uslovima za takvu studiju.

Najvažnije vrste posmatranja u psihološkom proučavanju djeteta su promatranje igre, ponašanja, komunikacije i statusa izvedbe. Posmatranje igre nenormalne djece kao metoda učenja može se koristiti u različite svrhe. Prisustvo materijala za igre stvara opuštenu atmosferu i pomaže

S. N. Shakhovskaya, R. Lalaeva. “Logopatopsihologija: udžbenik”

uspostaviti kontakt sa djetetom, uključiti ga u aktivnosti koje ga zanimaju, analizirati mogućnosti razumijevanja govora. Započevši ispitivanje promatranjem djetetove igre, možete, pridobivši ga za sebe i situaciju, postepeno i neprimjetno preći na eksperimentalne zadatke. Dakle, korištenje metode promatranja dječje igre priprema mogućnost korištenja eksperimentalne metode.

4. Metoda razgovora. Razgovor je metoda prikupljanja činjenica o mentalnim pojavama u procesu lične komunikacije prema posebno osmišljenom programu. Prilikom proučavanja abnormalne djece, metoda razgovora koristi se u 2 smjera: razgovor sa roditeljima (učiteljima, vaspitačima) u cilju prikupljanja anamnestičkih podataka i razgovor sa djetetom u cilju uspostavljanja kontakta s njim i sastavljanja opšta ideja o njegovom razvoju. Metodom razgovora utvrđuje se orijentacija djeteta u okolnom prostoru i vremenu (opseg ideja, mogućnost generalizacije), karakteristike i motivi ponašanja djeteta, odnos prema porodici i školi, uzroci teškoća u učenju, sklonosti, interesovanja. , odnos prema njegovom nedostatku, tj. razgovor daje neku ideju o nivou kognitivna aktivnost i osobine ličnosti. Sadržaj razgovora varira u zavisnosti od pritužbi roditelja i deteta, uzrasta deteta i njegovog individualne karakteristike. Prilikom proučavanja karakteristika mentalnog razvoja nenormalne djece najčešće se koristi metoda razgovora kao polazna osnova za početno upoznavanje, ili kao jedna od pomoćnih metoda u proučavanju karakteristika razvoja ličnosti abnormalnog djeteta. Uspostavljanje kontakta sa djetetom zavisi od sposobnosti da se pravilno konstruiše razgovor, koji se priprema za pregled uz pomoć posebnih zadataka.

Program razgovora sa anomalnom djetetom treba izgraditi uzimajući u obzir karakteristike prijema i obrade informacija od strane abnormalne djece, kao i vodeći računa o mogućim manifestacijama govornog negativizma, koji se često javlja kod djece s teškom govornom patologijom. Razgovor bi trebao biti neformalan i povjerljiv, omogućavajući nastanak emocionalno pozitivnog kontakta između psihologa i djeteta. Ovo je važno jer su mnoga abnormalna djeca akumulirala negativna iskustva sa odraslima. Upotreba metoda posmatranja i razgovora priprema mogućnost korištenja eksperimentalne metode.

5. Eksperimentalna metoda. Eksperimentalna metoda uključuje prikupljanje činjenica u posebno simuliranim uvjetima koji osiguravaju aktivnu manifestaciju fenomena koji se proučava. Može se koristiti za proučavanje različitih vrsta dječjih aktivnosti, utvrđivanje karakteristika razvoja njihove ličnosti i mogućnosti učenja.

Modeliranje se sastoji u tome da eksperimentator organizira provedbu radnji koje se proučavaju u neobičnim, pomalo umjetnim uvjetima za dijete.

Zajednička tačka u svim eksperimentima je da se od djeteta traži da, prema određenim uputama, izvrši zadatak koji je model obične intelektualne ili neke druge aktivnosti.

Eksperimenti koji se provode s nenormalnom djecom imaju svoje specifičnosti. Prije svega, sastoji se u tome da sadržaj zadataka treba biti pristupačan i zanimljiv djetetu. Osim toga, prezentacija samog modela mora biti izvedena na poseban način. U većini slučajeva, zadatak se nudi u obliku igre; ovo se odnosi na djecu predškolskog i školskog uzrasta. U radu sa djecom školskog uzrasta eksperimentalni materijal se prikazuje u obliku obrazovni zadatak, ali se u takvim slučajevima motivacija za zadatak može promijeniti. Na primjer, ako je potrebno proučiti karakteristike posredovanja vizualnih slika, predlaže se zadatak „piktograma“ s motivacijom da se testira pamćenje pomoću crteža i sl.

Dakle, simulirani mentalni čin ili proces mora biti preveden u eksperimentu u drugačije motivisanu, jednostavnu, razumljivu anomalnu

1) PRINCIP LIČNOG PRISTUPA djetetu sa smetnjama u razvoju. U toku psihološka pomoć za dijete sa psihofizičkim smetnjama ne uzima se u obzir nikakva posebna funkcija ili izolirani psihički fenomen, već se uzima u obzir ličnost u cjelini sa svim svojim individualnim karakteristikama

2) UZROČNI PRINCIP. Psihološku pomoć djeci sa smetnjama u razvoju treba više usmjeriti, a ne na spoljašnje manifestacije razvojnih devijacija, već na stvarnim izvorima koji dovode do ovih odstupanja. Primjena ovog principa pomaže u otklanjanju uzroka i izvora odstupanja u mentalnom razvoju bolesnog djeteta.

3) PRINCIP SLOŽENOSTI. Psihološka pomoć se može posmatrati samo u kompleksu kliničkih, psiholoških i pedagoških uticaja. Njegova efikasnost u velikoj mjeri zavisi od uzimanja u obzir kliničkih i pedagoških faktora u razvoju djeteta. (Na primjer, psiholog mora imati potpune informacije o uzrocima i specifičnostima djetetove bolesti, predstojećim taktikama liječenja, dužini hospitalizacije i izgledima za medicinsku rehabilitaciju).

4) PRINCIP AKTIVNOSTI. Psihološku pomoć treba provoditi uzimajući u obzir vodeću vrstu aktivnosti djeteta. (Na primjer, ako je ovo predškolac, onda u kontekstu aktivnosti igre, ako je školarac, onda u obrazovnim aktivnostima).

Osim toga, u popravni rad Potrebno je fokusirati se na vrstu aktivnosti koja je lično značajna za dijete i adolescenta. Ovo je posebno važno kada se radi sa djecom sa teškim emocionalnim smetnjama.

Učinkovitost psihološke pomoći u velikoj mjeri ovisi o korištenju produktivnih aktivnosti djeteta (crtanje, oblikovanje itd.).

5) PRINCIP RAZVOJA. Kategorija razvoja, koja je centralna u domaćoj i stranoj psihološkoj nauci, djeluje kao važan metodološki princip psihologije. Proces razvoja u psihologiji se posmatra kao složen kumulativni proces. Svaka sljedeća faza mentalnog razvoja uključuje prethodnu, transformirajući se u isto vrijeme. Kvantitativna akumulacija promjena priprema kvalitativne promjene u mentalnom razvoju.

Princip razvoja treba da bude osnova svake vrste aktivnosti u radu sa decom sa smetnjama u razvoju, od dijagnostike do psihorazvojnih i korektivnih mera.

1. NAČELO DETERMINIZMA veoma važno za razumevanje razvojnih poremećaja. Srž determinizma je pozicija postojanja kauzalnosti, tj. takva povezanost pojava u kojoj jedna pojava (uzrok) pod određenim uslovima nužno rađa drugu pojavu (posledicu). U psihologiji se determinacija shvata kao prirodna i neophodna zavisnost karakteristika mentalnog razvoja od faktora koji ih generišu.

Prema principu determinizma, svaka razvojna atipija uzrokovana je specifičnim odnosom bioloških i društvenih faktora i jedinstvena je po mehanizmima svog nastanka.

Metode specijalne psihologije.

1) Individualni i grupni laboratorijski psihološki eksperiment je aktivna intervencija istraživača u aktivnosti subjekta kako bi se stvorili uslovi koji otkrivaju bilo koju psihološku činjenicu.

2) Posmatranje - svrsishodna percepcija predmeta proučavanja, koja se sastoji u beleženju manifestacija ponašanja i dobijanju sudova o subjektivnim mentalnim pojavama.

3) Proučavanje proizvoda aktivnosti (analiza pisanih radova djece, proučavanje crteža, predmeta koje oni proizvode u procesu radnog osposobljavanja)

4) Ispitivanje - grupa psihodijagnostičkih tehnika, zadaci su predstavljeni u obliku pitanja i izjava i imaju za cilj da dobiju podatke iz reči ispitanika.

5) Projektivne tehnike - namenjene dijagnostici ličnosti, omogućavaju da se proceni nivo intelektualnog razvoja, karakterološke karakteristike i trenutna emocionalna stanja.

Postoje: tehnike strukturiranja, tj. formiranje stimulusa, davanje im nekog značenja; tehnike dizajna su stvaranje smislene celine od delova; tehnike interpretacije su interpretacija bilo kojih događaja ili situacija; tehnike dovršavanja - na primjer, nedovršene rečenice; tehnike izražavanja - na primjer crtanje; tehnike katarze - aktivnosti igre u posebno organizovanim uslovima; Tehnike utiska - preferiranje nekih podražaja u odnosu na druge.

6) Eksperiment učenja je oblik prirodnog eksperimentisanja, koji se odlikuje činjenicom da se proučavanje određenih mentalnih procesa odvija kroz svrsishodno formiranje. Istovremeno, uz pomoć ove metode, otkriva se ne samo trenutno stanje znanja, vještina i sposobnosti, već i koliko osobina iz formiranja.

7) Uslovni refleks

8) Analiza funkcionalnih odnosa - proučavaju se odnosi između zavisnih varijabli i nezavisnih varijabli.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http:// www. allbest. ru/

1. Predmet, istorija, glavni pravci specijalne psihologije

Poslednjih decenija raste procenat dece sa smetnjama u fizičkom i mentalnom razvoju. Prema WHO, samo 25% djece se rađa i odrasta fizički i psihički zdravo. Postoji hitna potreba za znanjem o nenormalnoj djeci. Defektologija već dugo proučava abnormalnu djecu. Poslednjih decenija pojavila se nova grana znanja - specijalna psihologija. On moderna pozornica Specijalna psihologija već počinje značajno utjecati na razvoj defektologije.

Specijalna psihologija je nastala i razvijala se kao granično područje znanja, usko vezano za opću psihologiju, medicinu, pedagogiju i usmjereno na teorijsku i praktičnu defektologiju.

Specijalna psihologija je samostalna grana ljudskog znanja i ima svoj poseban predmet. Predmet posebne psihologije su obrasci razvoja i manifestacije psihe različitih grupa abnormalne djece.

Predmet izučavanja specijalne psihologije su djeca sa urođenim ili stečenim poremećajima mentalnog i fizičkog razvoja - abnormalna djeca.

U širem smislu riječi, djeca koja imaju više ili manje izražene smetnje u fizičkom ili psihičkom razvoju mogu se smatrati abnormalnom. Međutim, u praksi se terminom “nenormalna djeca” označava ona kategorija djece koja se zbog teškog psihičkog ili fizičkog mana moraju odgajati i školovati u specijalnim obrazovnim ustanovama.

U zavisnosti od faktora koji su uticali na specifičan razvoj abnormalnog deteta, određuje se glavni modalitet poremećaja.

U zavisnosti od toga šta prvenstveno pati - sluh, vid, motoričke sposobnosti, govor ili inteligencija, razlikuju se sledeće grupe dece: deca sa smetnjama u razvoju

sluh (gluvi, nagluvi, kasno gluvi);

vid (slijepi, slabovidi);

inteligencija (mentalno retardirana);

govori (logopate);

mišićno-koštani sistem;

sa mentalnom retardacijom;

sa kombinovanim nedostacima.

Specijalna psihologija rješava četiri grupe problema.

1. Opći naučno-teorijski zadaci:

Identifikacija obrazaca mentalnog razvoja normalne i abnormalne djece;

utvrđivanje općih obrazaca razvoja svojstvenih svoj abnormalnoj djeci;

utvrđivanje specifičnih obrazaca mentalnog razvoja različitih grupa abnormalne djece;

utvrđivanje i utvrđivanje zavisnosti mentalnog razvoja od prirode i težine anomalije.

2. Proučavanje obrazaca formiranja anomalija:

ličnosti;

mentalna aktivnost;

govor, percepcija, pamćenje.

3. Identifikacija načina za kompenzaciju nedostataka u razvoju psihe općenito i različite vrste mentalnih procesa.

Razvoj naučnih osnova metoda i sredstava podučavanja različitih grupa abnormalne djece

Glavni problemi specijalne psihologije uključuju sljedeće:

Kakva je zavisnost pojedinih mentalnih procesa (percepcija, pamćenje, mišljenje) o funkcionalnom stanju sistema za analizu (vizuelni, slušni, taktilni)?

Kako različite anomalije mentalnog razvoja utiču na formiranje ličnosti anomalija deteta?

Kako senzorna oštećenja i poremećaji kretanja utiču na potencijal abnormalne djece?

Psihologija abnormalne djece u Rusiji se u početku razvijala kao grana opšta psihologija. Počeo je da se aktivno razvija krajem dvadesetih godina dvadesetog veka. Formiranje posebne psihologije povezano je s imenom L.S. Vygotsky. Identifikovao je 2 sistema defekata - primarni i sekundarni, razvio hijerarhiju defekata, sistemski pristup proučavati nenormalno dijete, utjecaj pojedinačnih promjena i poremećaja mentalnog razvoja na strukturu razvoja u cjelini. L.S. Vygotsky je dokazao da primarni defekt uzrokuje brojne i složene sekundarne promjene u psihi nenormalnog djeteta i razvoju njegove ličnosti. Na primjer, mentalna aktivnost djeteta sa oštećenim sluhom se smanjuje i formiraju se osobne kvalitete kao što su anksioznost, agresivnost i nisko samopoštovanje.

Istraživanje L.S. Vygotsky je postavio temelje za razvoj teorijske osnove za načine kompenzacije poremećenih mentalnih funkcija kod abnormalne djece. Eksperimentalno je dokazao da što prije počne korekcija mentalnog razvoja abnormalne djece, veća je šansa da se nadoknadi djetetov nedostatak i otkrije njegov potencijal. Na osnovu istraživanja koje je sproveo L.S. Vygotsky je razvio načine i principe za poučavanje abnormalne djece i razvio ideju socijalne kompenzacije za defekt.

Naučnik je smatrao da je glavni zadatak specijalne škole „postavljanje norme“, uvođenje dece u aktivno učešće u životu i razvijanje njihove saradnje sa decom u normalnom razvoju. U specijalnoj psihologiji se aktivno koriste učenja L.S. Vigotskog o odnosu učenja i razvoja i konceptu „zone proksimalnog razvoja“. Prema L.S. Vygotsky, u procesu poučavanja abnormalne djece treba se osloniti ne samo na nivo njihovog stvarnog razvoja, već i na zonu proksimalnog razvoja; to je primjenjivo i za abnormalnu djecu. Doprinos razvoju domaće specijalne psihologije dali su naučnici kao što su M.I. Zemcova, R.M. Boskis, L.I. Solntseva, I.M. Solovjev, T.V. Rozanova, A.G. Litvak, Zh.I. Shif, I.A. Sokolyansky, A.I. Meshcheryakov, L.V. Zankov, V.G. Petrova. S.Ya. Rubinstein i drugi.

2. Sekcije specijalne psihologije

Specijalna psihologija je samostalna grana psihološka nauka. Ovisno o primarnom defektu, razlikuju se sljedeći dijelovi specijalne psihologije:

1. Gluvopsihologija - proučavanje psihologije gluve djece. Ovaj odjeljak ima bogata istorija. R.M. je proučavao psihu gluve i nagluve djece. Boskis, 1963; Zh.I. Schiff, 1968; NJIH. Solovjev, 1966; T.V. Rozanova, 1978. Proučavali su karakteristike razvoja govora, mišljenja, pamćenja, psihologiju gluve djece, međusobni razvoj govora i drugih mentalnih procesa, probleme socijalne adaptacije gluve djece. Istraživanje koje su sproveli naučnici doprinijelo je traženju rezervi mentalnog razvoja gluhe djece i njihovoj racionalnoj upotrebi u obrazovanju.

Psiholozi su otkrili da posebno obrazovanje za gluvu djecu sa predškolskog uzrasta osigurava da je mentalni razvoj djeteta bliži normalnom. Naučnici su takođe otkrili da učenje usmeni govor Gluva djeca moraju se podučavati na osnovu praktičnih aktivnosti zasnovanih na predmetu i što prije to bolje. Psiholozi su posebno proučavali psihu i psihologiju djece sa oštećenim sluhom. Utvrdili su da su kod nagluve djece obrasci mentalnog razvoja drugačiji u odnosu na gluvu djecu, a za mentalni razvoj nagluve djece, vrijeme nastanka gubitka sluha, stepen njegove očuvanosti i nivo govora razvoj je važan.

2. Tiflopsihologija - proučavanje psihologije slijepih. M.I. je proučavao psihologiju slijepe djece. Zemtsova, Yu.G. Kulagin, N.S. Kostyuchek, A.G. Litvak, L.I. Solntseva. Naučnici su proučavali psihologiju senzorne spoznaje slijepe djece, pitanja kognitivne aktivnosti ove kategorije djece i principe podučavanja slijepe djece. Značajan napredak postignut je u proučavanju psihologije gluvo-slijepe djece (I.A. Sokolyansky, A.I. Meshcheryakov, A.V. Yarmolenko).

Naučnici su naučno dokazali i praktično potvrdili mogućnost dovoljno visokog nivoa mentalnog razvoja gluvo-slepih osoba, opisali su slučajeve njihovog ovladavanja govorom i visokog nivoa intelektualnog razvoja.

3. Oligofrenopsihologija - psihologija mentalno retardirane djece. Oligofrenopsihologija je nastala kao komparativna psihologija normalne i abnormalne djece. Ovo područje pokriva širok spektar pitanja vezanih za proučavanje mehanizama i strukture defekta mentalno retardirane djece, dinamiku spontanog i abnormalnog razvoja mentalno retardirane djece, te identifikaciju obrazaca mentalnog razvoja zajedničkih za normalnu i abnormalnu djecu. djeca. L.V. Zankov, Zh.I. Shif, V.G. Petrova, N.T. Morozova, S.Ya. su radili na ovom dijelu psihologije. Rubinstein et al.

4.Psihologija djece sa smetnjama u govoru. Ova sekcija je formirana na osnovu logopedske terapije. Ovo je relativno mlad dio. U ovom dijelu specijalne psihologije proučavaju se problemi retardacije, usporenog razvoja govora, uzroci nerazvijenosti govora, karakteristike mentalnog razvoja djece koja ne govore, strukture i mehanizmi govornih poremećaja.

Nedavno se pojavila potreba za razvojem drugog odjela specijalne psihologije - logopsihologije.

3. Metodološki stavovi i principi specijalne psihologije

psihološki abnormalni organski defekt

Sljedeći principi su važni za razumijevanje abnormalnog razvoja:

Princip determinizma:

a) svi mentalni procesi su determinisani aktivnošću mozga;

b) potrebno je utvrditi razloge koji su izazvali ovu ili onu psihičku pojavu;

c) vanjski uzrok ne određuje direktno reakciju osobe, već djeluje kroz unutrašnje uslove.

Princip razvoja podrazumeva analizu procesa nastanka defekta, identifikaciju čija je promena u prethodnom razvoju ovaj nedostatak.

Princip jedinstva svesti i aktivnosti. Svijest je regulator ljudskog ponašanja i djelovanja. Prilikom proučavanja abnormalne djece, primjena principa jedinstva svijesti i aktivnosti je da je aktivnost abnormalnog djeteta jedna od važnih parametara procjenu stepena njegovog razvoja.

Metode specijalne psihologije

Specijalna psihologija koristi sve psihološke metode, iako je pri njihovoj upotrebi potrebno voditi računa specifičan tip i stepen defekta.

Psihodijagnostičke metode se najčešće koriste u specijalnoj psihologiji. To uključuje posmatranje, intervju, razgovor, upitnik, eksperiment, testove.

Upotreba ovih metoda u specijalnoj psihologiji ima svoje specifičnosti.

Opservacija.

Prilikom korištenja ove metode potrebno je uzeti u obzir sljedeće zahtjeve:

urednost;

sistematično;

fokus;

tačnost.

Promatranje mora ne samo u potpunosti opisati fenomen koji se proučava, već ga i objasniti.

Poteškoće u provođenju posmatranja

Nastaju zbog karakteristika mana abnormalnih pojedinaca. Dakle, djecu sa oštećenjem vida karakteriše određena suzdržanost, nepovjerenje, loša mimika i naglašena disciplina. Ove karakteristike uzrokuju određene poteškoće pri posmatranju slijepih osoba. Njihov govor, izrazi lica i pantomima mogu dovesti do pogrešnog objašnjenja njihovih osjećaja, uzbuđenja, jer ove manifestacije ne odražavaju adekvatno njihovo psihičko stanje.

Djeca sa oštećenjem sluha, naprotiv, imaju bogate i otvorene, pretjerane izraze lica i geste koji posmatraču ne daju nikakvu informaciju o njihovim osjećajima i iskustvima. To se objašnjava činjenicom da je govor gluvih emocionalno neekspresivan, već jednostavno mehanički zapamćen.

Djecu s mišićno-koštanim poremećajima karakteriziraju izoliranost, stidljivost, agresivnost i nespretnost pokreta. Sve im to služi za spoljnu zaštitu i onemogućava posmatraču da ih razume. unutrašnji svet, lične kvalitete itd.

Kod posmatranja djece sa govornim manama obično se povećavaju govorni nedostaci, što ometa objektivnu vanjsku kontrolu.

Posmatranje mentalno retardirane djece je najobjektivnije u kategoriji abnormalnih osoba. Otvoreno otkrivaju za promatranje i svoja osjećanja i nedostatke mentalne aktivnosti, a ako se pokušaju pokazati drugačijima, to je lako uočiti.

Samoposmatranje je neefikasno za abnormalnu djecu, kod neke abnormalne djece čak je manje objektivno nego kod zdrave, zbog prirode njihovog defekta. Na primjer, kod abnormalne djece i adolescenata koji su u ranoj dobi izgubili vid, ne može se pretpostaviti da imaju adekvatna znanja o vizuelnim karakteristikama predmeta i pojava u okolnom svijetu; kod gluhih se govorni nedostaci manifestiraju u njihovom izjave tokom samoposmatranja; mentalno retardirani ljudi nisu sposobni za tačna zapažanja i rasuđivanja tokom samoposmatranja. Kod djece sa teškim oštećenjima govora, u procesu govorenja o rezultatima samoposmatranja, njihov deficit se može značajno pogoršati, što takođe otežava samoposmatranje.

Intervju (razgovor) zahtijeva od specijaliste da može uspostaviti odnos povjerenja, uzimajući u obzir djetetov nedostatak. Ovo se posebno odnosi na djecu s oštećenjima govora, vida i sluha. Stoga je neiskusnoj osobi veoma teško razgovarati sa slijepom osobom. Ovdje je vrlo lako napraviti netaktičnost, na primjer, pri opisivanju predmeta psiholog može reći: „kako vidite...“ itd. Još je teže voditi intervju sa gluvom ili nagluvom osobom. Specijalistu je također potrebno značajno iskustvo u razgovoru s djecom sa smetnjama u govoru.

Ispitivanje ima svoju starosnu dinamiku. Ne preporučuje se korištenje u radu s nenormalnom djecom mlađom od osnovnoškolskog uzrasta, a korištenje metode upitnika i u starijoj dobi uzrokuje probleme vezane za čitanje i pisanje. Za slijepe osobe, obrazac mora biti napisan na Brajevom pismu. Gluve osobe imaju problema sa razumijevanjem sadržaja pitanja, što dovodi do toga da su u mogućnosti da odgovore na upitna pitanja samo na najvišem nivou usvajanja govora, a njihovi odgovori na upitna pitanja mogu biti direktno povezani sa nivoom usvajanja govora.

Poteškoće u pisanju često se javljaju kod djece s mišićno-koštanim poremećajima. Istovremeno, ovaj metod daje značajne prednosti u radu sa decom sa smetnjama u govoru.Za govorne smetnje upitnik je efikasniji kada se smetnje odnose na izgovor zvuka (takvoj deci je lakše pisati nego reći).

Prilikom formulisanja pitanja u upitniku potrebno je striktno pridržavati se svih poznatih principa konstruisanja upitnika, uzimajući u obzir nedostatak kategorije djece koja se ispituju. Ne možete, na primjer, slijepu osobu pitati za vizualne kvalitete, gluhima sve treba objasniti apstraktni koncepti, korišten u upitniku. Sve ovo ukazuje da je usvojen psihološka praksa Standardizirani upitnici dizajnirani za normalne populacije rijetko se mogu davati abnormalnim osobama bez odgovarajuće modifikacije i naknadnog objašnjenja.

U svakoj nauci eksperiment je jedna od najnaprednijih metoda. Njegov značaj za specijalnu psihologiju je isključivo

Prilikom organiziranja eksperimenta s nenormalnom djecom, moraju se uzeti u obzir sljedeća načela:

Princip modeliranja mentalne aktivnosti (npr. od djeteta se traži da uradi neki posao i pažljivo se zabilježi način na koji je postupilo, a zatim se sazna šta je uzrokovalo greške pri izvršavanju zadatka). Tako, na primjer, ako je jedan od tipičnih intelektualnih procesa učenika orijentacija u tekstu, njegovo pamćenje i kratka reprodukcija, onda se eksperiment može sastojati u tome da se anomalnom djetetu ponudi neki do tada nepoznat tekst, da se pročita , i nakon određenog vremena zamolio za to ukratko reproducirati tekst;

Princip kvalitativne analize mentalne aktivnosti djece (u kvalitativnoj analizi nije bitno koliki je postotak ispravno obavljenih zadataka, već je bitna kvalitativna analiza načina izvršenja, prirode grešaka, interesa djeteta u radu i odnos prema pomoći). Prilikom proučavanja nenormalne djece ne treba pretjerano standardizirati uslove istraživanja i ograničavati dijete na vrijeme. Uslov o nemiješanju eksperimentatora u rad djeteta je besmislen. Naprotiv, priroda i sadržaj pomoći koja se pruža djetetu, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike tokom procesa istraživanja, pokazuje se vrlo djelotvornim;

Princip tačnog i objektivnog evidentiranja činjenica (subjektivnost je neprihvatljiva). Eksperiment zahtijeva tačno i objektivno bilježenje činjenica. Uz sve varijacije i modifikacije specifičnih metodoloških tehnika, neprihvatljivo je eksperiment svesti na slobodan razgovor s djetetom ili se ograničiti na subjektivno tumačenje eksperimentalnih podataka.

Široko se koristi kao psihodijagnostičke metode u psihologiji psihološki testovi i upitnike, koji imaju niz prednosti. Do danas postoji samo mali broj testova razvijenih za abnormalnu djecu.

Prilikom korištenja testova potrebno je uzeti u obzir sljedeće karakteristike:

Teškoća standardizacije testova za abnormalnu djecu (isti defekt se različito manifestira kod abnormalne djece, grupe abnormalne djece su vrlo heterogene, dob i vrijeme nastanka defekta su različiti);

Uzimajući u obzir specifičnosti svakog defekta (za slijepu djecu, testovi se moraju prevesti na Brajevu azbuku, brzina čitanja ovog fonta je 3 puta manja od uobičajene, jednostavno povećanje vremena testiranja za slijepe ne rješava problem; brzinu čitanja Brajevog pisma karakterišu prilično velike individualne razlike i neke je ovde nemoguće izvesti normu);

Nemoguće je koristiti testove razvijene za normalne populacije u odnosu na abnormalnu djecu, oni moraju biti prilagođeni za rad s nenormalnom djecom.

Obavezno individualno testiranje (testiranje abnormalne djece mora se provoditi pojedinačno, precizno utvrđujući da li su upute djetetu jasne);

Potreba da se upoznaju sa osnovnim karakteristikama ove vrste anomalije, sa mogućnostima i ograničenjima koja proizilaze iz ovog defekta, i, prije svega, sa posebnostima komunikacije abnormalne djece i adolescenata sa ovim defektom;

Prilikom testiranja abnormalnih, posebno mentalno retardiranih, potrebno je obezbijediti odgovarajuću motivaciju, jer su slabi niski rezultati često uzrokovani nezainteresovanošću djeteta za izvršenje testnog zadatka;

Trebalo bi se smatrati validnijim dobri rezultati, dok na niske rezultate treba gledati skeptičnije, jer mogu biti uzrokovani teškoćama u izvršavanju zadatka zbog defekta, nedovoljnog razumijevanja zadatka, slabe motivacije ili neiskustva psihologa koji provodi test.

Prilikom proučavanja abnormalne djece, testiranje treba koristiti kao pomoćnu metodu koja samo nadopunjuje druge metode; glavne metode u proučavanju abnormalne djece su promatranje, eksperiment, razgovor i intervju.

Osnovni koncepti psihologije abnormalne djece

U specijalnoj psihologiji postoji niz specifičnih pojmova koji utiču psihološke karakteristike abnormalna deca. To uključuje:

mentalna abnormalnost je očigledno odstupanje od onoga što je tipično ili normalno, ali ne uključuje patološko stanje;

mentalni nedostatak je stanje pojedinca, čiji su rezultati općenito, ili u nekom aspektu, niži nego što bi se razumno moglo očekivati ​​(L. Koshch, 1974). Rezultati osobe koju karakteriše mentalni nedostatak su značajno niži u poređenju sa tim. Sa tipičnim rezultatima drugih ljudi, iu poređenju sa pokazateljima vlastitog ponašanja u prošlosti ili sadašnjosti. Osnova mentalnog nedostatka može biti strukturna, fiziološka ili hemijska, a uzroci nedostatka mogu biti specifični stresovi, fizičke bolesti ili dijagnostička stanja kao što su mentalna bolest, oštećenje mozga, mentalna subnormalnost, sljepoća, umor, opsesivno-kompulzivni poremećaj, starenje, uticaj lijekova, srčani poremećaji, tuberkuloza, a ova stanja mogu varirati po intenzitetu, biti privremena ili trajna, a njihove karakteristike mogu varirati od slučaja do slučaja.

Mentalni nedostatak je relativno stabilan i nepovratan nedostatak koji se manifestuje u ponašanju pojedinca i predstavlja odstupanje od individualne psihološke norme. Mentalni nedostatak kao takav nije ni bolest ni defekt (L. Koshch, 1974). Ovaj koncept označava pogoršanje i mentalnih funkcija i njihove integracije i odlučujući je u odnosu na koncepte kao što su retardacija, deprivacija, demencija, pogoršanje i regresija;

retardacija (lag) je usporavanje ili zaostajanje u fizičkom, mentalnom ili lični razvoj. Kada se retardacija odnosi na fizički razvoj i na ukupnost mentalnih pojava, na razvoj cjelokupne ličnosti pojedinca, tada je uobičajeno govoriti o psihosomatskoj retardaciji. Ako su mentalne funkcije primarno odgođene kognitivni procesi, govorimo o mentalnoj retardaciji ili retardaciji. Najčešći uzrok retardacije je oštećenje mozga;

deprivacija je psihičko stanje koje nastaje kao rezultat ovakvih životnih situacija kada se subjektu ne pruža mogućnost da zadovolji neke svoje osnovne (vitalne) mentalne potrebe u dovoljnom obimu i relativno dugo (I. Langmeier, Z. Matejcek , 1974). Znakovi mentalne deprivacije su vrlo raznoliki, od blage hirovitosti i glasnoće, koji su još uvijek unutar normalne mentalne slike, do grubih poremećaja u razvoju inteligencije i karaktera. Mogu se manifestovati kao neurotični, psihopatski ili psihotični simptomi, ponekad u obliku čisto somatskih poremećaja i poremećaja;

Demencija je narušavanje normalno započetog mentalnog razvoja, zaostajanje u odnosu na normalan razvoj i gubitak već stečenih mentalnih sposobnosti. Kod demencije je riječ o stečenom smanjenju performansi, diferencijaciji i strukturi inteligencije, i to upravo nakon druge godine života. Demencija može biti totalna;

pogoršanje je progresivni gubitak funkcije ili “organa”, a to su početne ili diskretne promjene koje često ostaju neprimijećene tokom rutinskog pregleda (L. Koshch, 1974). Primjeri pogoršanja uključuju postepeni gubitak vidne oštrine, što osoba otkriva tek kada je gubitak već dobio određenu skalu;

regresija je povratak, zaokret u razvoju, povratak u raniji period razvoja, bilo kao rezultat gubitka već razvijenih sposobnosti, bilo kao rezultat aktualizacije ranijih metoda i vrsta reakcija, npr. pojava djetinjastog ponašanja kod starih ljudi. Regresivne osobine se također mogu privremeno pojaviti. Pod određenim okolnostima, viši i lakše ranjivi funkcionalni sistemi mogu biti poremećeni kod osobe, a tada će kontrola ponašanja preći na starije, primitivne primjere (npr. stanje panike, u kojem osoba prestaje racionalno kontrolirati svoje ponašanje i počinje da deluje na osnovu primitivnih nagona). Regresija može trajati vrlo kratko (npr. u slučaju intoksikacije, u snu, u hipnotičkom stanju), ili može trajati mjesec, godinu, ponekad i do kraja života (kao posljedica psihičke bolesti, starost);

Frustracija je stanje koje nastaje kada organizam ili osoba naiđe na nepremostivu prepreku ili ograničenje na svom putu da zadovolji bilo koju vitalnu potrebu; to je poremećaj u aktivnosti koji uzrokuje posebno intenzivno iskustvo ili stanje kod osobe. Frustracija ima zaštitnu funkciju za tijelo, stvarajući novu motivaciju usmjerenu na prevazilaženje prepreka ostvarenju izvornih motiva;

defekt je nedostatak, poremećaj ili oštećenje koje je u prirodi ozbiljnog i relativno stabilnog nedostatka, gubitka ili odsustva bilo koje funkcije ili organa (L. Koshch, 1974). Defekti mogu biti organski i funkcionalni. Organski defekt je povreda, odsustvo ili nedostatak organa (generalizovani defekt) ili njegovog dela (izolovani defekt).

Najčešći uzroci organskih defekata su: nasljedni ili kongenitalni nedostatak koji pogađa i organ u cjelini i njegove dijelove (defekti udova, rascjep usne, rascjep nepca); bolest koja dovodi do značajnih posljedica u radu pojedinih organa (paraliza mišićnih grupa, kronične promjene tkiva, bolesti srca); trauma - oštećenje tijela, jednokratno ili kronično ponavljano sa deformacijom pojedinih organa.

Povreda može biti uzrokovana mehaničkom silom (operacija), nedostatkom bilo koje supstance u organizmu, itd. Funkcionalni defekt je disfunkcija nekog organa ili poremećaj opšte funkcije cijelo tijelo bez ikakvih oštećenja tkiva organa ili organskog sistema. Funkcionalni defekti uključuju neuroze organa (neuroze srca), psihoneuroze, poremećaje ponašanja, psihopatije, psihoze itd. Funkcionalne neuroze najčešće su uzrokovane poremećajima u društvenim vezama pojedinca;

defekt je narušavanje integriteta osobe, narušavanje njenih veza sa društvom, narušavanje veza i odnosa u oblasti vaspitanja i obrazovanja, kao i odnosa prema radu na terenu. profesionalna aktivnost(M. Sovak, 1972). Prema M. Sovaku, nedostatak karakteriše pet glavnih karakteristika:

1. Pod defektom se podrazumevaju odgovarajuće promene u strukturi ličnosti čiji su uzrok povrede u najvišim nervna aktivnost abnormalna osoba, koja odražava posljedice organskih, funkcionalnih ili društvenih poremećaja;

2. Defekt je dugotrajan proces, stoga se kratkoročni ili privremeni prekid veza sa društvom ne može smatrati nedostatkom;

3. Defektnost kao narušavanje društvenih veza javlja se u vidu narušavanja veza abnormalnih pojedinaca u odnosu na kolektiv. normalni ljudi, ili na druge grupe abnormalnosti (slepe osobe i sl.);

4. Defektnost kao narušavanje veza odlikuje se dijalektičkim karakterom. Ne pate samo anomalije, već i cijelo društvo.

Po poziciji koju društvo zauzima u odnosu na anomalo može se suditi o stepenu njegove ljudskosti. U istoriji su postojale tri glavne pozicije:

a) društvo pokušava isključiti anomalije iz svog kruga kao teret, ili ih, pod izgovorom dobrotvorne brige, izolirati, ili ih na neki način iskoristiti (na primjer, fizičko eliminiranje anomalija u staroj Sparti i fašističke Nemačke). Ovakav položaj društva kod nenormalnih ljudi izaziva reakciju izbjegavanja i povlačenja iz društvenih kontakata, odnosno agresiju;

b) društvo zauzima stav preuveličane brige za abnormalno, ograničavajući na taj način individualnu nezavisnost i razvijajući njegovu neželjenu zavisnost od pomoći drugih, „normalnih“;

c) trenutno se u razvijenim zemljama nenormalna djeca i odrasli smatraju „potrebnom posebne njege“ (Češka Republika) ili osobama „sa posebnim potrebama“ (Engleska, SAD). Posebna briga za ovu kategoriju ljudi usmjerena je na to da nenormalni ljudi maksimalno iskoriste sve svoje sposobnosti i sposobnosti za postizanje cilja uključivanja u proces rada i integracije u društvo.

5. Neispravnost nije trajno stanje. Kao prekid veza, podložan je promjenama, kako na bolje tako i na gore;

kompenzacija - kompenzacija, balansiranje, zamjena ili restrukturiranje oštećenih ili nedovoljno razvijenih tjelesnih funkcija. Ovo je složen, raznovrstan proces adaptacije organizma zbog urođenih ili stečenih anomalija. Proces kompenzacije se oslanja na značajne sposobnosti više nervne aktivnosti. Postoje primarna i sekundarna kompenzacija. Naknada koja se odnosi na direktnu povredu ili nedostatak (primarna kompenzacija) javlja se, po pravilu, u vidu ciljanih aktivnosti koje imaju za cilj relativno smanjenje obima ispoljavanja glavnog nedostatka. Kod ove vrste naknade koriste se uglavnom korektivno-tehnička sredstva (naočare, slušni aparati i sl.). Kompenzacija u području sekundarnih simptoma (u području psiholoških posljedica defekta) povezana je s razvojem i formiranjem mentalnih procesa i svojstava, ličnosti u cjelini i mentalnom regulacijom abnormalnog ponašanja.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Istorija formiranja specijalne psihologije. Pojava posebne psihologije. Definicija, ciljevi i zadaci specijalne psihologije. Posebna psihološka podrška. Tehnologije službe specijalne psihološke pomoći.

sažetak, dodan 05.02.2003


Predmet specijalne pedagogije i psihologije. Psihologija slijepih, gluvih, mentalno retardiranih i osoba sa smetnjama u govoru, patopsihologija. Sistem posebnih pedagoških mjera usmjerenih na slabljenje ili prevazilaženje razvojnih nedostataka.

sažetak, dodan 27.08.2009


Psihologija kao nauka o obrascima nastanka, razvoja i ispoljavanja ljudske psihe i svesti, njenim principima i sadržajima, predmetu i metodologiji istraživanja. Struktura i grane psihologije, istorija njenog nastanka i razvoja, savremenost.

test, dodano 18.06.2014


Proučavanje razvojnih karakteristika djece sa mentalnom retardacijom. Definicija DPR-a, uzroci i vrste. Kršenje kognitivne, emocionalne i intelektualne sfere djeteta. Predmet i struktura, zadaci i metode specijalne psihologije.

test, dodano 13.03.2014


Pojam psihe, njena suština i karakteristike, istorija njenog nastanka i razvoja. Predmet, predmet i zadaci psihologije, metode njenog proučavanja. Glavne grane i oblasti psihologije, njihove karakteristike i osobine. Ličnost je društvena karakteristika osobe.

cheat sheet, dodano 02.10.2009


Metodološke osnove istorije psihologije. Principi historije psihološka analiza. Ideje o psihi u primitivnoj svijesti i antici. Pravci razvoja antičke psihologije. Razvoj psihologije u doba renesanse. Kategorija slike.

cheat sheet, dodano 14.05.2007


Metodološke osnove i struktura savremene pravne psihologije. Osnovne kategorije pravne psihologije. Mjesto pravne psihologije u sistemu psiholoških i pravnih znanja. Predmet, osnovna načela i zadaci pravne psihologije.

sažetak, dodan 06.10.2010


Glavni pravci specijalne psihologije. Oligofrenopsihologija. Psihologija gluvih. Tiflopsihologija. Moderne ideje o normalnom i devijantnom razvoju. Opšti obrasci devijantnog razvoja. Faktori ljudskog mentalnog razvoja.

kurs, dodan 11.06.2008


Osobine formiranja psihologije. Principi determinizma, sistematičnosti i razvoja psihologije, sadržaj i karakteristike njenih metodoloških principa. Principi rada misli, njeni sadržajni oblici koji organizuju proces psihološkog istraživanja.

sažetak, dodan 18.11.2010


Istorija pojave pojma "psihologija", njegova suština i mjesto u sistemu nauka. Proučavanje mehanizama i obrazaca ljudske psihe, kao i procesa formiranja psihološke karakteristike ličnost. Predmet psihologije u tradicionalnim pogledima.

Istorija stvaranja teorijske osnove specijalna psihologija i njena metodologija usko su povezani sa imenom istaknutog ruskog psihologa Ya. S. Vigotskog.20-ih godina. XX vijek Na osnovu teorije koju je stvorio za razvoj viših mentalnih funkcija, formulisao je i potkrijepio moderne ideje o prirodi i suštini abnormalnog razvoja.

Metodološke osnove specijalne psihologije, kao i sve opšte psihologije, zasnovane su na metodološkim principima dijalektičkog materijalizma. Oni deluju u odnosu na psihologiju kao opšti filozofski sistem objašnjavajućih principa. Za razumevanje abnormalnog razvoja najvažnija su tri principa: princip determinizma, princip razvoja i princip jedinstva svesti i aktivnosti. Ovi principi djeluju kao opći naučni principi psihologije.

1. Princip determinizma je kada su stvarni prirodni i mentalni procesi deterministički, odnosno nastaju, razvijaju se i uništavaju se prirodno, kao rezultat djelovanja određenih uzroka. Determinizam je osnovni princip materijalizma. Determinizam je metodološki princip prema kojem, iz činjenice da je sve na svijetu međusobno povezano i uzrokovano uzrokom, proizlazi da je moguće znati i predvidjeti događaje koji imaju i jasno definiranu i vjerovatnoću prirodu. To također znači da se sve psihološke pojave shvataju kao pojave koje su uzročno određene objektivnom stvarnošću i da su odraz objektivne stvarnosti. Smatra se da su sve mentalne pojave uzrokovane aktivnošću mozga. Ovaj princip pretpostavlja, prilikom proučavanja mentalnih pojava, obavezno utvrđivanje uzroka koji su izazvali te pojave.

2. Princip razvoja. Ovaj princip se izražava u činjenici da se smatra da se sve mentalne pojave stalno razvijaju kvantitativno i kvalitativno. Ispravna procjena psihičkog stanja djeteta moguća je proučavanjem dinamike njegovog razvoja.

3. Princip jedinstva svijesti i aktivnosti znači dvosmjernu vezu između svijesti i aktivnosti. S jedne strane, čovjekova svijest, njegova psiha se formiraju u aktivnosti, s druge strane, aktivnost je odraz čovjekovog nivoa svijesti. Samo u aktivnosti se mogu utvrditi karakteristike mentalnih svojstava, stanja i procesa. Ovaj princip zahtijeva od defektologa da proučava mentalni razvoj abnormalnog djeteta u procesu različitih aktivnosti. Samo u tom slučaju moguće je formiranje novih mentalnih procesa i ispravljanje poremećenih funkcija u aktivnosti.

Teorijske metode su akumulirane u specijalnoj psihologiji praktičan rad, neophodno za razvoj drugih oblasti psihologije. Proučavanje mentalnih karakteristika različitih kategorija djece s grubim razvojnim anomalijama doprinosi razumijevanju obrazaca mentalne ontogeneze u normalnim uvjetima. Pomažući u prevazilaženju teških problema poučavanja i vaspitanja dece sa grubim razvojnim anomalijama, posebna psihologija je akumulirala sredstva za rešavanje teškoća u učenju dece koja nemaju tako izražene poremećaje.

odnose se na osobenosti organizovanja i izvođenja istraživanja, pa se stoga mogu označiti kao specifične metodološke.

Komparativni princip čije je značenje očigledno: empirijski podaci dobijeni eksperimentom ili posmatranjem ocjenjuju se kao naučno valjani samo ako se uporede sa sličnim činjeničnim materijalom reprodukovanim na uporedivom uzorku djece u normalnom razvoju.

Drugi princip - dinamički - predstavlja logičan nastavak komparativnog. Adekvatne informacije o prirodi određenog odstupanja mogu se dobiti kao rezultat provođenja više vremenskih isječaka. Priroda devijacije, njegova originalnost i kvaliteta reproduciraju se samo u dinamici.

Princip integriranog pristupa je sljedeći: u psihološkom pregledu djece sa smetnjama u razvoju, posebno pri interpretaciji dobijenih rezultata, psiholog je dužan uzeti u obzir kliničke podatke (neurološki i somatski status, stanje vida, sluha, govora, motoričke sfere, mogućnost nasljedne prirode poremećaja itd.)

Princip holističke, sistemske studije „podrazumeva, pre svega, otkrivanje ne samo pojedinačnih manifestacija poremećaja mentalnog razvoja, već i povezanosti između njih, utvrđivanje njihovih uzroka, uspostavljanje hijerarhije otkrivenih nedostataka ili odstupanja u mentalni razvoj...” (Lubovski)

Fokus na kvalitativnu analizu je još jedan princip za proučavanje djece sa smetnjama u razvoju, ali ne poriče mogućnost korištenja kvantitativnih poređenja korištenjem različitih postupaka. statistička obrada- korelacija, faktor, klaster, analiza varijanse, itd.

Karakteristike specifičnih metodoloških principa specijalne psihologije.

specifična metodološka, ​​odnosno eksplanatorna načela u pogledu razumijevanja različitih pojava devijantnog razvoja.

Prvi princip je ontogenetski. Njegovo glavno značenje svodi se na činjenicu da glavni obrasci mentalnog razvoja ostaju fundamentalno zajednički i za normalne i za patološke slučajeve. kršenje je jedno od svojstava samog razvojnog procesa, bez kojeg je nemoguće adekvatno razumjeti njegova svojstva, čak i negativna.

Drugi princip je sistemsko-strukturalni pristup. Ideja strukturu sistema svijest je prvi izrazio L. S. Vygotsky, koji je predložio razmatranje psihe kao složene holističke formacije. Jednostavna izjava o povredi bilo kojeg elementa psihe bez prethodnog proučavanja njegovih svojstava i naznačavanja koja komponenta ove strukture je narušena u suštini je ignorisanje sistemsko-strukturalnog pristupa i lišavanje psihološke analize bilo kakvog sadržaja.

Treći princip je analiza nivoa. Formiranje psihe se odvija zahvaljujući neraskidivom jedinstvu procesa diferencijacije, integracije i hijerarhizacije (dosljedno podređivanje nekih funkcija drugima). Dakle, u slučaju poremećaja, mladi ili više složena funkcija u pravilu dolazi do "oslobađanja" elementarnijeg, podređenog, što se može manifestirati smanjenjem nivoa proizvoljnosti njegove regulacije

Preduvjeti za nastanak specijalne psihologije.

znanje o ljudskoj psihi, uključujući i mentalne poremećaje, počelo se prije svega koncentrirati. Ljudi sa takvim poremećajima oduvijek su živjeli u ljudskom društvu i nisu mogli a da ne privuku pažnju drugih. Svakodnevna svijest je nesistematičan skup svakodnevnih ideja o određenim pojavama okolnog svijeta. Posmatrajući ponašanje osoba sa devijacijama, ljudi su pokušavali da objasne razloge koji su ih izazvali.Prvi put je u okviru medicine učinjen pokušaj racionalnog objašnjenja prirode različitih devijacija u mentalnom razvoju. Priroda ovog objašnjenja i metoda lečenja direktno je zavisila od razvoja prirodnih nauka i, pre svega, od ideja o strukturi i funkcijama nervni sistem i njihove veze sa psihom.Prve naučne, u užem smislu reči, ideje počele su da se formiraju u procesu sistematskog osposobljavanja i vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju. Sličan sistem počeo je da se formira u Evropi u 18. veku pod uticajem humanističkih i obrazovnih ideja. Ne najmanju ulogu u ovom procesu odigrala je popularnost senzacionalističkih teorija koje su isticale isključivu ulogu treninga i vaspitanja u mentalnom razvoju deteta. Period do kraja 19. veka može se smatrati posebnom etapom u razvoju deteta. razvoj specijalne psihologije, koju karakteriše njeno „uključeno“ stanje u korektivno-pedagoški proces; faza u kojoj se još nije pojavila kao samostalan oblik kognitivne aktivnosti sa sopstvenim predmetom i metodama.

Formiranju specijalne psihologije kao samostalne discipline umnogome je olakšao razvoj eksperimentalne psihologije u drugoj polovini 19. stoljeća. Do 1990-ih počele su se formirati primijenjene grane psihologije. Prva praktična područja u kojima su pokušali da se koriste psihološko znanje, postojale su klinika i škola.Početkom 20. veka jasno je dominirao klinički aspekt u specijalnoj psihologiji. I to nije slučajno, s obzirom da su prvi specijalisti u ovoj novonastaloj oblasti bili ljekari, a prije svega psihoneurolozi. Zanimljivo je napomenuti da u kasno XIX- početak 20. vijeka, posebna i medicinska psihologijačesto nisu odvojeni, često se brkaju sa psihopatologijom.

Važan faktor u razvoju specijalne psihologije bio je uspjeh kliničke medicine - oftalmologije, otorinolaringologije i dječje psihijatrije, koja je činila prve korake.