Sticanje profesije. Problemi organizovanja stručnog osposobljavanja za osobe sa invaliditetom Stručno osposobljavanje za osobe sa invaliditetom

E. M. Starobina

Specifičnosti stručnog obrazovanja osoba sa invaliditetom

U članku se otkrivaju karakteristike stručnog obrazovanja osoba sa invaliditetom koje se sastoji od interdisciplinarnog pristupa, rehabilitacije i obrazovne suštine, uzimajući u obzir karakteristike osoba sa invaliditetom, a posebno ograničenja u sposobnosti učenja i naknadnog rada.

U članku se opisuje specifičnost stručnog obrazovanja osoba sa invaliditetom, koje predstavlja interdisciplinarni pristup, rehabilitaciju i obrazovnu suštinu, uzimajući u obzir karakteristike osoba sa invaliditetom, posebno mogućnosti obrazovanja i zapošljavanja.

Ključne riječi: stručno obrazovanje osoba sa invaliditetom, rehabilitacijsko-obrazovno okruženje, rehabilitacijske i obrazovne tehnologije, prateće usluge.

Ključne riječi: stručno obrazovanje osoba sa invaliditetom, rehabilitacijsko-obrazovno okruženje, rehabilitacijska i obrazovna tehnologija, prateće usluge.

Usvojena od strane Generalne skupštine UN-a 2007. godine, Konvencija o pravima osoba sa invaliditetom prepoznaje vredan trenutni i potencijalni doprinos osoba sa invaliditetom opštem blagostanju. Promovisanje punog uživanja ljudskih prava i osnovnih sloboda od strane osoba sa invaliditetom omogućiće im da naprave značajne iskorake u ljudskom, socijalnom i ekonomskom razvoju društva. Potrebno je priznati pravo osoba sa invaliditetom na obrazovanje i rad na ravnopravnoj osnovi sa drugima; Osobe sa invaliditetom moraju imati pristup stručnom vođenju, opštem i stručnom obrazovanju i obrazovanju odraslih tokom čitavog života bez diskriminacije i na ravnopravnoj osnovi sa drugima.

Konvencija propisuje da države moraju priznati pravo osoba sa invaliditetom na obrazovanje. Da bi se ovo pravo ostvarilo, inkluzivno obrazovanje na svim nivoima i cjeloživotno učenje moraju biti osigurani na osnovu jednakih mogućnosti, pri čemu se nastoji:

U pravcu punog razvoja ljudskih potencijala, osnovnih sloboda i ljudske raznolikosti;

U najvećoj mjeri razvijati ličnost, talente i kreativnost osoba sa invaliditetom, kao i njihove mentalne i fizičke sposobnosti;

Ka osnaživanju osoba sa invaliditetom da efikasno učestvuju u društvu.

Prema odredbama člana 19. Federalnog zakona Ruske Federacije „O socijalnoj zaštiti osoba sa invaliditetom u Ruskoj Federaciji“, naša država osigurava da osobe sa invaliditetom dobiju osnovno opšte, srednje (potpuno) opšte obrazovanje, osnovno stručno, srednje stručno obrazovanje. i visoko stručno obrazovanje u skladu sa individualnim programom rehabilitacije za invalide.

U skladu sa odredbama dijela dijela. 5, 6 kašika. 19. istog zakona za osobe sa invaliditetom kojima su potrebni posebni uslovi za sticanje stručnog obrazovanja stvaraju se specijalne stručne ustanove različitih vrsta i vrsta ili odgovarajući uslovi u ustanovama opšteg stručnog obrazovanja.

Međutim, u praksi se ove deklaracije provode s velikim poteškoćama.

Trenutno se u studijama vezanim za izučavanje stručnog obrazovanja različitih kategorija osoba sa invaliditetom rješavaju problemi formiranja sistema kontinuiranog višestepenog varijabilnog stručnog obrazovanja za ovu kategoriju studenata, integracijom postojećeg sistema specijalizovanih i masovnih ustanova u podignut je jedinstven obrazovni prostor i unapređenje specijalizovanih ustanova stručnog obrazovanja na osnovu uvođenja efikasnih rehabilitacionih i obrazovnih tehnologija i jedinstvenih obrazovnih standarda.

Teorija stručnog obrazovanja osoba sa invaliditetom (OSS) trenutno se tek formira na razmeđu nekoliko nauka: pedagogije, rehabilitacije, psihologije, sociologije, medicine itd. Specifičnost teorije stručnog obrazovanja za osobe sa invaliditetom je u njena interdisciplinarnost, rehabilitaciona i edukativna suština. Zasniva se na uzimanju u obzir karakteristika osoba sa invaliditetom, posebno različitih ograničenja u sposobnosti učenja i naknadnog rada. Istovremeno, potrebno je istaći visok društveni značaj ovog problema.

Problem teorijske utemeljenosti sistema stručnog obrazovanja osoba sa invaliditetom pojavio se relativno nedavno zbog potrebe da se ovoj kategoriji učenika obezbijedi pristup visokokvalitetnom stručnom obrazovanju. Istovremeno, možemo konstatovati nedostatak posebnih obrazovnih uslova, posebnih obrazovnih tehnologija, sveobuhvatne psihološke, pedagoške i medicinsko-socijalne podrške učenicima sa posebnim potrebama, obučenog nastavnog kadra za očuvanje njihovog zdravlja i

funkcionalna adaptacija u uslovima postojećeg sistema stručnog obrazovanja.

Osnovni principi sistema stručnog obrazovanja osoba sa invaliditetom su principi dostupnosti na svim fazama i nivoima stručnog obrazovanja, optimalan sadržaj i obim specijalnih edukativnih i rehabilitacionih usluga, kombinacija stroge vertikalne hijerarhije i široke (razvijene ) horizontalne (regionalne i međuregionalne) veze obrazovnih ustanova, bez obzira na njihovu resornu podređenost i oblike svojine.

Teoriju stručnog obrazovanja osoba sa invaliditetom, koja je u suštini integrativna, u rehabilitacionom aspektu karakterišu specifični pojmovi: „invalid“, „osoba sa invaliditetom“, „ograničenje životne aktivnosti“, „ograničenje radne sposobnosti“. , “ograničenje sposobnosti učenja” “, “socijalna zaštita”, “rehabilitacija invalida”, “profesionalna rehabilitacija”.

Sa stanovišta rehabilitacije, stručno obrazovanje je jedan od njegovih aspekata, element profesionalne rehabilitacije. Stručno osposobljavanje kao centralnu kariku profesionalne rehabilitacije determinisano je odnosom sa karijernim vođenjem, izborom profesije, predstručnim osposobljavanjem, s jedne strane, i sa zapošljavanjem i industrijskom adaptacijom kao kriterijumima njegove efikasnosti, s druge strane.

Najvažnije kategorije profesionalne rehabilitacije osoba sa invaliditetom su: radni potencijal, radna prognoza, racionalno zapošljavanje. Radni potencijal određuje mogućnost osposobljavanja osobe sa invaliditetom u specijalnosti koja mu je dostupna i naknadnog rada u njoj, uzimajući u obzir i individualne i vanjske faktore i uslove. U procesu stručnog obrazovanja učenik se priprema za rad u uslovima i oblicima organizacije rada koji su mu preporučeni. Razlikuju se redovni i posebno stvoreni uslovi proizvodnje. Uglavnom su osobe sa invaliditetom, osobe sa invaliditetom i osobe sa smetnjama u učenju kojima su potrebni posebni uslovi za rad i obuku u specijalizovanim obrazovnim ustanovama.

Stručno obrazovanje je osmišljeno tako da rješava probleme ne samo ovladavanja profesijom, već i socijalne adaptacije, integracije u obrazovne i radne timove i društvo.

Sastav rehabilitacijske komponente procesa stručnog obrazovanja osoba s invaliditetom opravdan je integriranim pristupom rehabilitaciji, konceptom psihološko-pedagoške medicinske i socijalne podrške osobe tokom obrazovnog procesa (E.I. Kazakova), koji definira sveobuhvatan metoda podrške, uključujući jedinstvo dijagnoze, pretraživanje informacija,

planiranje, savjetovanje i pomoć u realizaciji plana podrške, općenito su definirane funkcije i područja djelovanja službe podrške.

Glavni elementi rehabilitacione komponente procesa stručnog obrazovanja osoba sa invaliditetom su: pristupačno rehabilitaciono i obrazovno okruženje za učenje, posebne rehabilitacione i obrazovne tehnologije, prateće usluge.

Rehabilitaciono-obrazovna sredina je okruženje prilagođeno posebnim potrebama osobe sa invaliditetom u obrazovnoj ustanovi, koje obezbeđuje uslove za savladavanje stručnih programa, prilagođavanje pojedinca u obrazovnoj ustanovi i društvu i rešavanje problema vezanih za učenje. Ovo okruženje treba u potpunosti ili djelimično da nadoknadi invaliditet osobe sa invaliditetom i da obezbedi uslove za optimalan rehabilitacioni i obrazovni proces.

Rehabilitacijsko-edukativno okruženje mora biti prilagođeno ne samo obrazovnim potrebama osobe s invaliditetom, već i njegovim društvenim, društvenim, ekološkim i sociokulturnim potrebama (kretanje po zgradi, komunikacija, informisanje, ishrana, obavljanje osnovnih higijenskih procedura itd. .) . Okruženje treba da stvori uslove za rehabilitaciju tokom obrazovnog procesa i naknadnu potpunu integraciju u društvo i radnu snagu. Takođe je potrebno uzeti u obzir da svi invalidi ne mogu biti konkurentni na tržištu rada i da su za njihovo zapošljavanje potrebni posebno stvoreni uslovi za rad.

Mogu se razlikovati sljedeće komponente rehabilitacijskog i obrazovnog okruženja:

Posebne rehabilitacijske i obrazovne tehnologije;

Nesmetano okruženje za učenje, komunikaciju i životne aktivnosti osoba sa invaliditetom kroz arhitektonsko-planska rješenja i tehničku podršku (individualna i grupna tehnička sredstva obuke i rehabilitacije);

Informativna podrška rehabilitaciono-obrazovnom procesu za osobe sa invaliditetom u obliku dostupnom njima, njihovim rođacima, nastavnicima i drugim stručnjacima;

Psihološka, pedagoška i medicinsko-socijalna podrška obrazovnom procesu;

Povoljna, prijateljska, psihološki ugodna atmosfera u rehabilitaciono-obrazovnoj ustanovi.

Neophodno je pojasniti da u obrazovnoj ustanovi tokom stručnog osposobljavanja osoba sa invaliditetom rehabilitaciono obrazovno okruženje obezbeđuje ne samo nesmetanu komunikaciju i životne aktivnosti osoba sa invaliditetom radi prevazilaženja teškoća socijalne adaptacije, već i

glavna stvar su optimalni uslovi učenja u skladu sa posebnim rehabilitacionim i obrazovnim potrebama osoba sa invaliditetom.

U socio-psihološkom smislu, formiranje rehabilitacionog i obrazovnog okruženja, na primjer, ustanove osnovnog stručnog obrazovanja, presudno je determinirano djelovanjem subjektivnih faktora socio-psihološke adaptacije osoba sa invaliditetom među učenicima koji nisu invalidi.

Životna sredina je najvažnije sredstvo rehabilitacije, a istovremeno je i ljekovito, terapijsko sredstvo za osobe sa invaliditetom. Pojam „okruženja“ uključuje i neposredno okruženje, društveni krug osobe sa invaliditetom: to je porodica, i oni koji ga okružuju u specijalizovanoj ustanovi, i oni koji su pored njega na poslu, učenju i u slobodno vreme. sati. Priroda komunikacije i odnosa (odnosa) osobe sa invaliditetom sa ljudima oko njega zavisi ne samo od karakteristika njegovih ličnih svojstava, već i od percepcije od strane drugih. Oni se ne mogu tumačiti kao subjektivni odraz ljudskih odnosa niti uzeti za osnovu samo materijalne ili organizacione aspekte, već se moraju smatrati psihosocijalnim faktorom vođene prirode odnosa. Istovremeno, važno je i „materijalno okruženje“ (interijer, udobnost, neformalna atmosfera u ustanovi itd.).

Rehabilitacija i obrazovne tehnologije su skup organizacionih oblika, metoda i sredstava kojima se obezbjeđuje stručno obrazovanje. Riječ je o pedagoškom procesu i aspektu profesionalne rehabilitacije na optimalnom nivou, uzimajući u obzir specifičnosti studentske populacije i specifične uslove obrazovne ustanove, uz postizanje specifičnih obrazovnih i rehabilitacijskih rezultata u skladu sa važećim obrazovnim i rehabilitacijskim standardima.

Rehabilitacijske i obrazovne tehnologije treba da obezbede:

Organska povezanost i jedinstvo obrazovnih i rehabilitacionih procesa;

Optimalna asimilacija nastavnog materijala, kako teorijskog tako i praktičnog;

Fizički pristup obrazovnoj i proizvodnoj opremi,

Pristupačnost informacija;

Dostupnost interpersonalne komunikacije;

Psihološka udobnost rehabilitacijskog i obrazovnog procesa;

Pristup intenzivnim, visokim tehnologijama obuke, komunikacije i rehabilitacije, kada je pristup njima otežan zbog specifičnosti

životna ograničenja;

Moguća je potpunija korekcija i kompenzacija (i/ili zamjena) poremećenih funkcija tijela (na primjer, procesori "umjetnog uha", programabilni i digitalni slušni aparati, itd.).

Tehnološka baza treba da sadrži posebne materijalne, tehničke, obrazovne i metodološke osnove koje osiguravaju dostupnost i optimalnu efikasnost rehabilitacijskog i obrazovnog procesa za svakog invalida, stvaranje posebnog rehabilitacijskog okruženja i edukativnog prostora prilagođenog potrebama osoba sa invaliditetom.

Organizacija pratećih usluga opravdava se teorijom integrisane razvojne podrške koja se prenosi na stručno obrazovanje osoba sa invaliditetom iz više razloga:

Prepoznavanje principa humanističke pedagogije, koja proglašava ljudsku ličnost najvećom vrijednošću, obavezujući nas da stvorimo uslove za maksimalan razvoj ove ličnosti;

Prepoznavanje novih pristupa ciljevima, sadržaju i efektivnosti obrazovanja;

Prisustvo jasno vidljivog trenda godišnjeg povećanja broja osoba sa invaliditetom koje žele da dobiju stručno obrazovanje, uključujući i opšteobrazovne ustanove;

Značajno povećanje poteškoća organizacione, pravne, tehničke, metodološke, psihološke, etičke prirode koje se javljaju na putu osobe sa invaliditetom tokom perioda stručnog obrazovanja i nakon njegovog završetka.

Osnovni ciljevi praćenja osoba sa invaliditetom u procesu stručnog obrazovanja su: organizovanje psihološke, metodičke, tehničke i obrazovne podrške ovoj kategoriji učenika. Kao oblici organizacije podrške nude se i specijalizovana odeljenja (u opštim ustanovama ili specijalizovana za pratnju učenika date obrazovne ustanove) i prateće usluge.

Prateće usluge koje obezbeđuju integrisani pristup rehabilitaciji osobe sa invaliditetom tokom procesa učenja, njegovu psihološku, pedagošku i medicinsko-socijalnu podršku, obuhvataju metodološke, psihološke, socijalne, medicinske i tehničke usluge.

Metodička služba obezbeđuje prilagođavanje nastavnih planova i programa i nastavnih metoda, uvođenje savremenih obrazovnih, uključujući specijalizovane i rehabilitacione tehnologije, metodičku podršku, interakciju pratećih službi, nabavku prilagođenih obrazovnih materijala i priručnika.

Psihološka služba rješava sljedeće probleme: izrada individualnih programa za psihološku podršku učenika u obrazovnoj ustanovi; učešće u stručnoj selekciji i stručnoj selekciji; psihološka dijagnostika; psihološki patronat, psihološka pomoć u vidu psihoterapije, psihokorekcije, konsultacija i treninga u grupnom i individualnom obliku; podučavanje studenata samospoznaji, metodama društvene i poslovne komunikacije, psihološkoj samoregulaciji i samorealizaciji; psihološka pomoć nastavnom osoblju; psihološka pomoć porodici.

Socijalna služba rješava sljedeće poslove: koordinaciju i kontrolu rada svih pratećih službi, vođenje individualnih dnevnika rehabilitacije; izradu individualnih programa socijalne podrške učenika u obrazovnoj ustanovi; učešće u stručnom izboru, stručnom izboru i upisu, provođenje socijalne dijagnostike i organizovanje poslova na registraciji kandidata i popunjavanju grupa; socijalna dijagnostika; sprovođenje socijalnog patronata; identifikovanje „rizične“ grupe sa socijalnog stanovišta, sprovođenje mjera socijalne rehabilitacije; posrednička funkcija između studenata i ustanove, kao i institucija državne rehabilitacione službe u realizaciji ličnih i profesionalnih planova; savjetovanje osoba sa invaliditetom o pitanjima socijalne zaštite, beneficija i garancija, promoviranje ostvarivanja njihovih prava; socijalna obuka (socijalne, svakodnevne i socijalno-ekološke vještine), organizacija kulturnih i sportskih aktivnosti; unapređenje racionalnog zapošljavanja diplomiranih studenata u skladu sa stečenom specijalnošću i kvalifikacijama, saradnja sa službom za zapošljavanje i poslodavcima; praćenje rezultata zapošljavanja i profesionalnih aktivnosti diplomiranih studenata, utvrđivanje poteškoća i problema sa kojima se susreću u profesionalnoj rehabilitaciji.

Medicinska služba učestvuje u stručnom izboru i selekciji procjenom zdravstvenog stanja kandidata, razjašnjavanjem indikacija i kontraindikacija za određenu specijalnost; izrađuje individualne programe medicinske podrške učenicima u obrazovnoj ustanovi; koordinira i koordinira svoje aktivnosti sa zdravstvenim ustanovama; šalje studente u medicinske ustanove radi pružanja visokospecijalizovane medicinske njege, na sanatorijsko liječenje, protetiku i ortotiku; osposobljava učenike i njihove roditelje za provođenje mjera medicinske rehabilitacije u kući, prenosi medicinska znanja, vještine, obavlja medicinsko savjetodavni i preventivni rad, sanitarno-higijensko i medicinsko obrazovanje; prati zdravstveno stanje

nadzor učenika, medicinski patronat, utvrđivanje dozvoljenih obrazovnih i radnih opterećenja i režima obuke; identifikaciju „rizičnih“ i „visokorizičnih“ grupa sa medicinskog stanovišta; donošenje odluka kada je potrebna hitna medicinska pomoć; kontrola sanitarnog stanja ustanove, kontrola kvaliteta i preporuke za ugostiteljstvo, uključujući i dijetetsko; obavlja medicinske i rekreativne aktivnosti.

Tehnička služba obezbeđuje pomoćna tehnička pomagala za obuku (npr. specijalizovani radni stolovi, oslonci za sedenje i promenu položaja tela i sl.), dostupnost prostorija (mostovi, rampe, spusti, audio-govorno okruženje, vizuelno okruženje itd.), sigurnost rada i adaptacija obrazovnih i radnih mjesta u toku industrijskog osposobljavanja, opremanje obrazovnih, rekreativnih i životnih sredina za različite kategorije invalida; individualne konsultacije o opremanju radnih mjesta i domova učenika.

Ovakvo obezbeđivanje rehabilitacione komponente u procesu stručnog obrazovanja osoba sa invaliditetom obezbediće visoku efikasnost u ovladavanju profesijom sistemske, multidisciplinarne podrške, njenu kontinuiranu prirodu, oslanjanje na pozitivni unutrašnji potencijal razvoja deteta, interakciju umesto uticaja, kao što je kao i prioritet interesa osobe u pratnji, nezavisnost i samostalnost stručnjaka službe podrške (uvijek na strani djeteta).

Dugogodišnja praksa rada specijalizovanih ustanova stručnog obrazovanja sistema socijalne zaštite pokazala je da je ovakva organizacija rehabilitacione komponente procesa učenja zasnovana na principima kontinuirane sistemske, multidisciplinarne podrške procesu učenja zasnovanog na pozitivnim unutrašnji razvojni potencijal pojedinca, osigurava visoku efikasnost u ovladavanju profesijom invalida.

Trenutno, sve više institucija opšteg stručnog obrazovanja stvara specijalizovana odeljenja i grupe za stručno osposobljavanje učenika sa smetnjama u razvoju, a postepeno počinje da se primenjuje integrisani pristup obuci. Međutim, ova aktivnost nije podržana ni normativno, metodološki, tehnički, ni kadrovski, što ne doprinosi očuvanju zdravlja ove kategorije učenika, njihovoj funkcionalnoj adaptaciji u uslovima postojećeg sistema stručnog obrazovanja.

Problem efikasnog integrisanog stručnog obrazovanja osoba sa invaliditetom u skladu sa međunarodnim standardima treba rešavati u skladu sa gore navedenim pravcima kako na federalnom, tako i na regionalnom nivou.

Bibliografija

1. Kantor V.Z., Murashko V.V. Univerzitet u sistemu kontinuirane edukacije osoba sa invaliditetom: socio-psihološki aspekti rehabilitacijskog i edukativnog prostora. // Cjeloživotno obrazovanje: problemi formiranja i razvoja cjeloživotnog obrazovanja. - Sankt Peterburg: Lenjingradski državni univerzitet po imenu. A.S. Puškina, 2002. - P. 183-191.

2. Nikulina G.V. Moderni pristupi profesionalnom osposobljavanju osoba s oštećenjem vida // Socijalno partnerstvo u obrazovanju odraslih, stručnom osposobljavanju i prekvalifikaciji stanovništva: materijali Ros. naučno-praktična konf. - Sankt Peterburg: RNPC, 2002. - str. 72-73.

3. Ptuškin G.S. Organizacija stručnog osposobljavanja u posebnoj državnoj obrazovnoj ustanovi // Dokl. Sveruski naučno-praktična konf., 11-13 okt. 2000. - M.: VNPK, 2000. - S. 3-10.

4. Stanevsky A.G. Model inovativnog obrazovanja osoba sa invaliditetom, integrisan sa socijalnom politikom // Integrisano stručno obrazovanje osoba sa oštećenjem sluha na MSTU. N.E. Bauman. - M.: MSTU, 2000. - S. 19-27.

5. Starobina E.M. Stručno obrazovanje osoba sa invaliditetom. - M.: Intellekt-Centar, 2003. - 192 str.

6. Khrapylina L.P. O pitanju posebnih obrazovnih tehnologija za osobe s invaliditetom // Medicinsko-socijalni pregled i rehabilitacija. - M.: ITU, 1998. -S. 30-31.

Proširuje obrazovne mogućnosti za osobe sa invaliditetom. Federalni zakon „o obrazovanju osoba sa invaliditetom (specijalnom obrazovanju)” navodi da je specijalno obrazovanje predškolsko, opšte i stručno obrazovanje, za koje su osobi potrebne posebne, individualizovane metode nastave i vaspitanja u vezi sa njegovim telesnim invaliditetom. i/ili mentalni invaliditet.

Treće, kako se tehnike, metode i operacije profesionalnog djelovanja primjenjuju u praksi i kako se učenik ponaša u društvu. Ocjenjuje se osposobljenost u tehnikama, operacijama i metodama profesionalnog djelovanja; racionalnost izbora metoda i sredstava obavljanja profesionalnih aktivnosti; prognoza ishoda; posjedovanje osnovnog alata i proizvodne opreme. Također se ispituje koliko su razvijene vještine samoorganiziranja i samoupravljanja, razumijevanje pravila komunikacije i interakcije, te nivo odgovornosti za vlastito ponašanje.

Četvrto, razmatra se nivo profesionalne samosvijesti i profesionalne nezavisnosti. U kojoj mjeri student uviđa potrebu za daljim razvojem profesionalnih vještina, pokazuje samostalnost u profesionalnim aktivnostima, ostvaruje samokontrolu i preuzima odgovornost za obavljeni posao.

Organizovanje stručnog osposobljavanja adolescenata sa smetnjama u razvoju svakako iziskuje materijalne troškove vezane ne samo za materijalnu bazu, već i za obuku nastavnika i pružanje medicinske i socijalne podrške. Danas se značajno usložnjava problem zapošljavanja diplomiranih studenata, a samim tim i procesa njihove socijalne i radne adaptacije. Osposobljavanje za zanimanje može se smatrati završenim samo ako je svakom tinejdžeru sa invaliditetom zagarantovano pravo na rad.

Bibliografija:

1. Akatov rehabilitacija djece sa smetnjama u razvoju. Psihološke osnove: udžbenik. dodatak. M.: Vladoš, 20 str.

2. Gimnazija pedagoške tehnologije: priručnik za nastavnike. M.: Vita-Press, 2004. 87 str.

3. Selevko obrazovne tehnologije: udžbenik. dodatak. M.: Narodno obrazovanje, 19 str.

4. Starobin trening osoba sa mentalnom retardacijom: metod. dodatak. M.: NC ENAS, 20 str.

5. Unt i diferencijacija nastave: M.: Pedagogija, 19 str.

Organizacija stručnog osposobljavanja za osobe sa invaliditetom

Erokhina Irina Grigorievna, zamjenik direktor za poslovno upravljanje

Trenutno su hiljade osoba sa invaliditetom radno sposobne osobe, od kojih mnogi teže društveno aktivnom i maksimalno samostalnom životu i profesionalnom zapošljavanju. Ali nisu svi još u stanju da ostvare ove težnje. Uprkos aktivnom sprovođenju državnih i gradskih politika za unapređenje zapošljavanja osoba sa invaliditetom i osoba sa invaliditetom, udeo onih koji su stvarno zaposleni među njima ostaje, nažalost, izuzetno mali.

Niska konkurentnost osoba sa invaliditetom na tržištu rada povezana je ne samo sa ograničenjima koja njihovo zdravlje nameće profesionalnom zapošljavanju, već i sa nižim stepenom obrazovanja osoba sa invaliditetom u odnosu na populaciju bez takvih ograničenja. Bez stručnog obrazovanja, sudbina ove kategorije građana postaju samo niskokvalifikovani i slabo plaćeni poslovi, koji po svom kvalitetu često daleko zaostaju za potencijalnim mogućnostima ove kategorije stanovništva. Kao rezultat toga, gube i osobe sa invaliditetom i cijelo društvo. Za osobe sa invaliditetom ovo je jasno sužavanje horizonata samoostvarenja, za društvo i državu neefikasno korišćenje radnih resursa, kojih je u našoj zemlji tako malo.

Posljednjih godina raste interesovanje za probleme sa kojima se osobe sa invaliditetom suočavaju prilikom sticanja stručnog obrazovanja. To je zbog sve većeg razumijevanja potrebe za podizanjem svog socio-ekonomskog statusa u ruskom društvu, i zbog pogoršanja problema nedostatka radnih resursa u zemlji, kao i rasta broja osoba sa invaliditetom. sebe i njihov udio među stanovništvom.

Novi uslovi vezani za razvoj zemlje i ekonomsku transformaciju odredili su potrebu da se kod mladih razvije sposobnost uspješnog socijalizacije u društvu i aktivnog prilagođavanja tržištu rada. Danas, pored psihičkih i fizičkih poteškoća adolescencije i adolescencije, postoji visok stepen neizvjesnosti u životu, nejasne perspektive društvenog razvoja i ekonomskih poteškoća, što dovodi do povećane anksioznosti mladih.

Stvaranje uslova koji obezbjeđuju identifikaciju i razvoj adolescenata sa posebnim zdravstvenim i životnim sposobnostima i realizaciju njihovih potencijala jedan je od prioritetnih društvenih zadataka. Isti zadatak je u programima stručnog obrazovanja naglašen kao jedan od najvažnijih, povezan sa pozitivnom dinamikom društvene klime na Habarovskom teritoriju, koji značajno utiče na smanjenje rizika od destruktivnog i uključujući ekstremističkog ponašanja mladih i Istovremeno omogućava značajno poboljšanje kvaliteta života svake porodice i stvaranje povoljnih uslova za mlade ljude za izbor dostojnog zanimanja i sveobuhvatnu socijalnu adaptaciju.

Formiranje individualnih obrazovnih ruta za učenike kojima je potrebna višestruka adaptacija, uzimajući u obzir njihove posebne zdravstvene i životne mogućnosti u okviru inkluzivnog obrazovnog okruženja, omogućit će im da očuvaju i razviju svoje potencijale, uspješno im se prilagode kao pojedincima u društvu i istovremeno ih čine društveno traženim, tj. pripremiti teren za njihovu optimalnu implementaciju u sociokulturnu sredinu, društveni i ekonomski život, u samosvijest i samousavršavanje pojedinca.

Posebno mesto u sistemu rada sa osobama sa invaliditetom zauzima teorija, metodologija i tehnologija nastave, obrazovna prilagodljivost, koja obrazovanje posmatra kao dijalog između sveta odraslih i sveta adolescenata, zasnovan na međusobnoj toleranciji, prihvatanju. i poštovanje vrijednosti suverenog pojedinca, te pedagogija saradnje.

Traganje za mogućnostima kreiranja kontinuirano funkcionalnog pedagoškog rada usmjerenog na društvenu i profesionalnu adaptaciju učenika, njihovu pripremu za samostalan rad, društvenu i industrijsku komunikaciju zahtijeva naučno utemeljene pedagoške uslove za njegovu organizaciju, objektivnu analizu uloge glavnih učesnika u ovog rada i utvrđivanje kriterijuma njegove efikasnosti.

U skladu sa navedenim razlozima postavljeni su sljedeći zadaci:

Razvijati i stalno analizirati nastavni plan i program za grupe različitih obrazovnih kompleksa.

Izraditi programe razvojnih časova i kursa adaptacije i rehabilitacije, produženog izučavanja pojedinih predmeta koji čine varijabilne komponente obrazovnog okruženja Ustanove.

Stvoriti uslove za rad po novom nastavnom planu i programu, po programima bloka dodatnog obrazovanja.

Intenzivirati upotrebu informaciono-komunikacionih tehnologija u organizaciji obrazovnog procesa.

Izraditi didaktički, metodički, nastavni materijal za različite obrazovne komponente.

Razviti programe rehabilitacije za studente sa invaliditetom.

Stvoriti dodatno okruženje: dopuniti učionice opremom potrebnom za izvođenje nastave industrijske i teorijske obuke, te specijalnih kurseva.

Obrazovni proces se gradi uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika kako bi se stvorili što povoljniji uslovi za stručno osposobljavanje, rehabilitaciju i adaptaciju adolescenata sa smetnjama u mentalnom ili fizičkom razvoju kod adolescenata koji nemaju odstupanja u ponašanju i razvoju. .

Sadržaj i organizacija obrazovnog procesa usmjereni su na proširenje mogućnosti učenika za profesionalno samoopredjeljenje, unapređenje radnog, fizičkog i opštekulturnog osposobljavanja i uređeni su nastavnim planovima i programima koje obrazovna ustanova samostalno izrađuje, uzimajući u obzir medicinske preporuke, zasnovane na o državnim obrazovnim standardima.

U skladu sa prethodno navedenim uslovima i ciljevima, izrađeni su nastavni planovi i programi za stručno osposobljavanje u trajanju od 1 godine i 10 mjeseci. U skladu sa sanitarno-higijenskim standardima, trajanje školske sedmice ne prelazi 30 sati. Radno vrijeme tokom industrijske prakse ne prelazi radno vrijeme utvrđeno radnim zakonodavstvom i medicinskim preporukama za odgovarajuća zanimanja, uzimajući u obzir zdravstveno stanje pripravnika.

Obavezna obuka obuhvata sekcije: osnovne obrazovne discipline, opšte stručne i stručne cikluse. Industrijska praksa je uključena u količinu vremena za obaveznu obuku.

Odjeljak „Osnovne obrazovne discipline“ uključuje popravne predmete „Istorija Rusije“, „Osnove prava“, „Fizičko vaspitanje (prilagodljivo)“, „Matematika u struci“. Prilikom izučavanja ovih predmeta posebna pažnja se poklanja otklanjanju praznina u znanju iz stručno značajnih oblasti, kao i proučavanju specijalizovanog materijala.

Odjeljak „Opšti stručni ciklus“ obuhvata opšte osnove opštih stručnih disciplina, koje su u velikoj meri određene specifičnom vrstom delatnosti, na primer discipline „Osnove mikrobiologije, sanitacije i higijene u proizvodnji hrane“, „Osnove nauke o materijalima“, „Osnove nauke o materijalima“. Osnove opreme sa pravilima zaštite rada“, „Osnove crtanja“, „Ekonomske i pravne osnove proizvodne delatnosti“.

Savladavanje osnovnih tema programa završava se testovima, a sva obuka završava se praktičnom obukom i kvalifikacionim ispitom. Studentima koji uspješno završe obuku i polože kvalifikacioni ispit izdaje se uvjerenje o raspoređenosti odgovarajuće kategorije u specijalnosti.

Za osobe sa invaliditetom adaptacija na okruženje određene obrazovne ustanove je posebno težak i dugotrajniji proces. To je uzrokovano nizom faktora formiranih u prethodnim periodima života i učenja. Među njima mogu biti praznine u znanju, nedostatak komunikacijskih vještina, loša orijentacija u društvu, navika na nezahtjevan, snishodljiv stav, prenapuhane ideje o vlastitim mogućnostima itd. Ovi faktori ne mogu biti razlog za izolaciju osoba sa invaliditetom od stručnog obrazovanja, već zahtevaju razvoj posebnog mehanizma za ublažavanje njihovog uticaja, korekciju i podršku, formirajući sistem podrške studiranju osobe sa invaliditetom.

Posebno stvoreni uslovi (sa adaptacijom teritorije i prostorija, posebnom tehničkom opremom za obrazovni proces, posebnom opremom za učionice, radionice, biblioteke i dr.) najviše pogoduju razvoju stručnih znanja i veština u koordinaciji sa realizacijom individualni program rehabilitacije, doprinose stvaranju optimalnog razvojnog i podržavajućeg medicinskog, psihološkog i pedagoškog okruženja u obrazovnoj ustanovi.

Studenti moraju imati dovoljan nivo socijalne adaptacije savladavanjem predmeta „Socijalna adaptacija“. Broj sati za svaku temu određen je u zavisnosti od karakteristika studijske grupe i njene pripremljenosti. Nastavnik sam određuje konkretan sadržaj nastavne teme i korištene metodičke tehnike.

Sekcija „Tečaj adaptacije i rehabilitacije“ obuhvata sledeće discipline: „Socijalna i svakodnevna adaptacija“, „Socijalna i ekološka adaptacija“, „Socijalno-profesionalna adaptacija“, „Psihologija komunikacije“ i „Psihologija poslovne komunikacije“.

Metodika nastave obuhvata različite metode i oblike rada: ekskurzije, praktičnu nastavu, razgovore u cilju razvijanja spremnosti za uključivanje u društveno i profesionalno okruženje.

Značaj ovog predmeta je u činjenici da se efikasnost sprovođenja kontinuiranog pedagoškog grupnog i individualno orijentisanog adaptacionog rada i njegov uticaj na proces produktivnog (brzog i beskonfliktnog) ulaska mladih u novi tim, edukativni i proizvodne aktivnosti su teorijski dokazane; formulisane odredbe teorijski i metodički daju rešenje u praksi za hitan problem - povećanje spremnosti učenika za rad i integraciju u društvo; identifikovan je skup pedagoških uslova koji doprinose formiranju socio-profesionalne adaptacije učenika; Potvrđena je izvodljivost primjene pristupa orijentisanog na ličnosti i aktivnosti u procesu adaptacionog rada sa učenicima u obrazovnom procesu, koji im omogućava da razviju motivacionu orijentaciju učenika i formiraju društvene i profesionalne kvalitete.

Razvili smo i testiramo model pedagoške podrške socijalno-domaćinskoj, socijalno-ekološkoj i socijalno-profesionalnoj adaptaciji učenika, koju predstavljaju tri međusobno povezane organizaciono-metodološke faze: priprema za profesionalno samoopredjeljenje; stručno obrazovanje; priprema za zapošljavanje i dalju stručnu i proizvodnu adaptaciju na radnom mjestu.

Savremeno tržište rada za osobe sa invaliditetom kao segment opšteg tržišta rada formirano je pod uticajem procesa socio-ekonomskog razvoja teritorije.

Ruska vlada ulaže napore da poboljša nivo i kvalitet života osoba sa invaliditetom, uključujući stvaranje uslova za rad ove velike grupe stanovništva. Usvojeni su zakoni, uključujući: , kao i Uredbu Vlade Ruske Federacije od 15. aprila 2014. N 297 „O odobravanju državnog programa Ruske Federacije „Pristupačno okruženje“ za 2011-2015.

Država pruža dodatne garancije građanima koji otežano pronalaze posao, što uključuje i osobe sa invaliditetom, razvojem i sprovođenjem programa za podsticanje zapošljavanja, otvaranjem dodatnih radnih mesta, utvrđivanjem kvote za zapošljavanje osoba sa invaliditetom, kao i organizovanjem obuke u strukama, potražnje na tržištu rada.

Jedan od najvažnijih principa pedagoške podrške socijalnoj i profesionalnoj adaptaciji učenika je socijalno partnerstvo – uključivanje poslodavaca u proces adaptacije; raznovrsnost napora – fokus procesa adaptacije na različite sfere životnih aktivnosti učenika (lične, društvene i radne); složenost uticaja, konzistentnost delovanja nastavnika, razrednih starešina, voditelja kružoka, psihologa, socijalnih radnika i socijalnih partnera; kontinuitet - stvaranje faza, „prelaza“ adaptacionog rada sa profesionalne obrazovne ustanove na rad u proizvodnji. U skladu s tim, zbirke programa adaptivnog stručnog osposobljavanja podliježu obaveznom odobrenju poslodavaca – socijalnih partnera. U 2014. godini odvija se bliski rad sa sledećim preduzećima - socijalnim partnerima: DOO Građevinsko preduzeće "Infra", IP Kolmogortseva L.N. Atelier "Couturier", LLC "Voskhod".

Postoji direktna veza između sprovođenja sveobuhvatnog pedagoškog adaptacionog rada uz uključivanje svih subjekata obrazovnog procesa i socijalnih partnera i efektivnosti ulaska učenika u nove uslove vaspitno-obrazovnog i radnog delovanja, usvajanja društvenih i profesionalnih normi i zahtjevi, zapošljavanje i zadržavanje diplomaca na radnom mjestu.

U okviru socio-profesionalne adaptacije, učenik nije jednostavno uključen u novu sredinu, on se sam menja u toj sredini (izgrađuje se sistem ponašanja i aktivnosti), a okruženje se, zauzvrat, menja, kao rezultat koji su adaptacijski odnosi uspostavljeni između njih. Stoga je adaptacija postala jedna od najvažnijih opštih naučnih kategorija čije je proučavanje u savremenoj situaciji od velike praktične važnosti.

Ciljani pedagoški rad na adaptaciji učenika utiče na razvoj društvene i profesionalne aktivnosti i dobijanje emocionalnog zadovoljstva procesom komunikacije i zajedničkih aktivnosti.

Procesi humanizacije koji se odvijaju u društvu i povezani sa promjenama u regulativi i zakonu na poseban način ističu probleme stvaranja obrazovnog okruženja bez barijera za sve kategorije građana. Različiti aspekti pripreme mladih sa mentalnim invaliditetom za profesionalne aktivnosti su od posebnog značaja. Za njih je sticanje stručnog obrazovanja jedan od glavnih i sastavnih uslova za njihovu uspješnu socijalizaciju, puno učešće u životu društva i djelotvornu samorealizaciju u različitim vrstama profesionalnih i društvenih aktivnosti. Ovo je uslovljeno činjenicom da većini diplomaca specijalnih (popravnih) opšteobrazovnih škola ili internata samo radno osposobljavanje usmjereno na stručno osposobljavanje pruža korekciju i kompenzaciju za njihov psihofizički razvoj i mogućnost zaposlenja u oblasti materijalne proizvodnje u savremenom uslovi ekonomskog razvoja društva (G.V. Vasenkov).

Profesionalna i radna socijalizacija osoba sa mentalnim smetnjama je skup pedagoških sredstava za razvoj:

osnovne aktivnosti učenja u različitim obrazovnim oblastima i akademskim predmetima;

spremnost za informisan profesionalni izbor, uzimajući u obzir kognitivne i lične sposobnosti i sposobnosti u uslovima posebno organizovanog karijernog vođenja;

široko polje djelovanja u oblasti budućeg profesionalnog djelovanja kroz korištenje potencijalnih mogućnosti za dodatno obrazovanje;

holističko shvatanje profesionalnog rada, uključujući znanje o sadržaju rada, uslovima za njegovu realizaciju i iskustvom socijalne interakcije u radnom timu.

Različiti autori, razmatrajući pitanja profesionalne i radne socijalizacije osoba sa invaliditetom, ističu četiri značajna obeležja profesionalne i radne socijalizacije. Prva karakteristika. Socijalizacija se smatra vodećim ciljem, glavnim procesom i ključnim rezultatom obrazovnog i stručnog rada. Druga karakteristika. Ograničene mogućnosti zdravstvenog i socijalnog razvoja učenika, učenika sa mentalnim smetnjama, daju pravo nastavniku da u svojim praktičnim aktivnostima utvrđuje u kojoj mjeri su školarci uključeni u savladavanje profesije. Treća karakteristika. Profesionalna i radna socijalizacija osoba sa mentalnim smetnjama odvija se u posebno stvorenim uslovima u kojima se studenti stalno šire i svrstavaju u aktivnost. Istovremeno, na poseban način se bilježi rad nastavnika u pravcu maksimalnog razvoja radnih vještina i sklonosti mladih. Četvrta karakteristika. Organizacija obrazovnog i stručnog osposobljavanja osoba sa intelektualnim teškoćama je namjerne prirode, čime se obezbjeđuje budući radni uspjeh učenika. Intencionalnost postavlja pravac obrazovno-vaspitnog i radnog procesa, učvršćujući organizatorsku ulogu nastavnika u razumijevanju karakteristika moderne proizvodnje i društvenog života uopće.

Zadaci radnog osposobljavanja učenika sa smetnjama u razvoju su: negovanje motivisanog, životno zainteresovanog odnosa prema radu i formiranje odgovarajućih kvaliteta ličnosti (sposobnost za timski rad, osećaj samostalnosti, samopotvrđivanja, odgovornosti; korekcija i kompenzacija radnim osposobljavanjem za nedostatke u fizičkom i mentalnom razvoju; stručna priprema za produktivnu gomilu koja omogućava onima koji završe školu da rade u proizvodnji). Ovi zadaci su osnovni za sve kategorije djece sa smetnjama u psihofizičkom razvoju. Oni su od posebnog značaja u odnosu na učenike sa intelektualnim teškoćama, za koje je uloga stručnog osposobljavanja povezana sa potrebom da steknu iskustvo u nizu profila stručnog osposobljavanja još u školi. To stvara osnovu za motivaciju za radno osposobljavanje, doprinosi formiranju temelja radnih vještina i, u konačnici, postavlja temelje za uspješnu socijalizaciju.

Kako praksa pokazuje, rješavanje problema radnog osposobljavanja i zapošljavanja osoba sa mentalnim poteškoćama treba da se odvija u obrazovnom, adaptacionom i rehabilitacionom okruženju obrazovnih organizacija koje provode prilagođene obrazovne programe za osobe sa mentalnom retardacijom. Komunikacija sa praktičarima i naše iskustvo dokazuju da su stvoreni uslovi i sadržaji stručnog osposobljavanja, osmišljeni adekvatno kognitivnim sposobnostima, fizičkom statusu učenika i njihovim radnim potrebama, u stanju da osiguraju da student ovlada radnim vještinama, stručnim programima, i formiranje opštekulturne ličnosti, rešavanje višedimenzionalnih razvojnih problema. Ovakvo okruženje, ako je moguće, nadoknađuje ograničenja u životu mentalno retardiranog djeteta, omogućavajući mu da nakon završene škole uđe na tržište rada u njemu dostupnim područjima i postigne određeni nivo socijalizacije.

Na nivou škole, problemi organizovanja stručnog osposobljavanja osoba sa intelektualnim teškoćama vezani su za postojeći sistem njihovog stručnog osposobljavanja i savremene tržišne socio-ekonomske uslove koji im otežavaju zapošljavanje; determinisani su povećanim kvalifikacijskim zahtjevima za obuku specijalista i karakteristikama mentalnog i fizičkog razvoja učenika, koji otežavaju njihovo ovladavanje čak i profesijama dostupnim njihovim sposobnostima; povezani su sa ograničenim brojem zanimanja u kojima se mogu zaposliti osobe sa mentalnom retardacijom, a još manjim brojem u kojima se može obavljati stručno osposobljavanje učenika u popravnim školama i internatima (G.V. Vasenkov, A.N. Graborov, G.M. Dulnev, V. Yu. Karvyalis, L. S. Mirsky, itd.).

Prilikom prelaska učenika sa mentalnom retardacijom u naredni stepen obrazovanja, ističu se sistemski problemi njihovog stručnog osposobljavanja koji se odnose na projektovanje i sistematizaciju organizaciono-pedagoških uslova u ustanovama različitog tipa i resorne podređenosti (profesionalne rehabilitacione i obrazovne ustanove, obrazovne ustanove). srednjeg stručnog obrazovanja, psihoneuroloških internata, alternativnih oblika stručnog osposobljavanja i dr.). Glavni skup problema povezan je sa nepripremljenošću inženjersko-nastavnog osoblja za psihološku i pedagošku podršku osobama sa invaliditetom, s obzirom na visok nivo njihove stručne osposobljenosti. Mini-ispitivanje, sprovedeno u februaru-maju 2016. godine u okviru niza naučnih i praktičnih seminara o pitanjima stručnog osposobljavanja osoba sa invaliditetom, pokazalo je nedovoljnu spremnost majstora stručnog osposobljavanja da identifikuju karakteristike psihofizičkog razvoja adolescenata. i omladine sa invaliditetom, nepoznavanje osnova specijalne psihologije i pedagogije, poteškoće u implementaciji tehnologija stručnog obrazovanja i psihološko-pedagoške podrške učenicima sa smetnjama u razvoju; poteškoće u osmišljavanju i realizaciji prilagođenih obrazovnih programa i obrazovno-metodičkih kompleksa, u sprovođenju kontinuiranog praćenja napredovanja i srednjeg certificiranja učenika atipičnog razvoja. Nesposobnost odrasle osobe koja organizuje stručno osposobljavanje otežava proces socijalizacije učenika sa smetnjama u razvoju.

Izlaz iz ove situacije mogao bi biti obavezan uslov da majstori stručnog osposobljavanja steknu dodatne posebne kompetencije za rad sa osobama sa invaliditetom u procesu usavršavanja ili stručne prekvalifikacije; uključivanje u kadrovski raspored nastavnika-koordinatora za rad sa osobama sa invaliditetom iz reda specijalista defektologa i sl. Samo u tom slučaju se procesi intelektualnog, ličnog i socijalnog napredovanja učenika sa smetnjama u razvoju u profesionalnom razvoju mogu smatrati procesom. njihove socijalizacije.

Bibliografija:

Vasenkov G.V. Stručno i radno osposobljavanje mentalno retardiranih učenika: disertacija. ... Doktor ped.sc. – Moskva, 2006. – 422 str.
Dubrova T.I. Razvoj integracijskog potencijala ustanova stručnog obrazovanja // Srednje stručno obrazovanje. - 2011. - Broj 11. – S. 55-58.
Profesionalno usmjeravanje, stručno osposobljavanje i zapošljavanje osoba s mentalnom retardacijom: metoda, priručnik / Ed. JEDI. Starobina - M.: FORUM: INFRA-M, 2007. - 304 str.
Stepanova O.A. Sveobuhvatna rehabilitacija osoba sa invaliditetom u ustanovama srednjeg stručnog obrazovanja // Inovacije u stručnoj školi. - 2012. - br. 8. – 60 s.

Prema statistikama, u savremenom svijetu broj radno sposobnih ljudi sa određenim zdravstvenim stanjima raste za 2% godišnje. Kako broj radno sposobnih invalida raste, poslodavci moraju, umjesto politike izbjegavanja zaposlenih sa invaliditetom, da razviju nove standarde za odabir kandidata za upražnjena radna mjesta. I psiholozi bi se trebali pripremiti na činjenicu da u svakom trenutku mogu dobiti zadatak vođenja karijere za ovu kategoriju ljudi. U Rusiji ima 10 miliona osoba sa invaliditetom, a samo mali deo njih je socijalno prilagođen i zaposlen, tako da je problem široko rasprostranjen.

Prilikom pružanja karijernog vođenja djeci sa smetnjama u razvoju, preporučuje se pedagoški fokus na mjere rehabilitacije. Rad sa ovom grupom počinje što je ranije moguće i odvija se tokom procesa obuke. Važno je raditi ne samo sa djetetom, već i sa porodicom osobe sa invaliditetom. Osnovni princip profesionalnog usmjeravanja djece sa smetnjama u razvoju druge i treće grupe je radna terapija u radionicama različitih profila, koja pomaže usađivanju praktičnih vještina u jednostavnim vrstama rada. Karijerno vođenje građana sa mentalnom retardacijom ima svoje specifičnosti. Proces učenja prati psihoterapijski i psihokorekcijski rad. Glavno pitanje za osobe sa invaliditetom od detinjstva je primarni izbor profesije.

Suštinski drugačija situacija se javlja kod osoba sa stečenim invaliditetom. Prethodno su stekli stručno obrazovanje i ovladali određenim vještinama, ali zbog bolesti ne mogu nastaviti raditi po postojećoj specijalnosti. U ovom slučaju govorimo o racionalnom zapošljavanju (preporučeni posao mora biti adekvatan mogućnostima bolesne osobe, u skladu sa njegovim ličnim motivima i stručnom osposobljenošću). Često se obuka za stručna zanimanja odvija direktno na poslu – u vidu prekvalifikacije radnika. Prilikom odabira novog zanimanja potrebno je voditi računa o mogućnostima, sklonostima i dosadašnjim aktivnostima, kao i obratiti pažnju na pitanja psihološke podrške, budući da nastala trauma i stečeni invaliditet mijenjaju uobičajeni način života. bolesne osobe, potrebna je kompleksna rehabilitacija.

Prilikom pružanja pomoći osobama sa invaliditetom uzima se u obzir težina invaliditeta. Dakle, osobe sa I grupom invaliditeta su u najtežem stanju u pogledu fizičkog zdravstvenog stanja, poremećaja više nervne aktivnosti i, kao posledica, sa stanovišta socijalne adaptacije i radne rehabilitacije. Istovremeno, osobe sa drugom i trećom grupom invaliditeta imaju oštećenja umjerene i blage težine i mogu se profesionalno uspjeti. U 2011. godini, Centar za testiranje i razvoj „Humanitarne tehnologije“, po nalogu Moskovskog Ministarstva za rad i zapošljavanje, izradio je savremene Liste preporučenih zanimanja za građane sa različitim vrstama invaliditeta (vidi Dodatak EP-14-8). Na ovoj listi nalazi se poprilično zanimanja za koja je potrebno visoko stručno obrazovanje, a ne samo osnovno i srednje stručno obrazovanje, kako je to ranije bilo uobičajeno.

Prilikom organizovanja pomoći profesionalnom samoopredeljenju osoba sa invaliditetom (OSI) potrebno je uzeti u obzir da se tok bolesti, po pravilu, razlikuje po tome što dolazi do određene lične deformacije OSI.

Ovakva deformacija stvara dodatne poteškoće pri obavljanju stručnog savjetovanja, jer osobe sa invaliditetom često imaju neadekvatne metode profesionalnog samoopredjeljenja.

Prije svega, možemo govoriti o sljedećim problemima koji utiču na proces profesionalnog savjetovanja osoba sa invaliditetom:

ne poznaju svoje mogućnosti i ograničenja, neadekvatno se procjenjuju;

ne shvataju svoje snage i slabosti;

nemaju dovoljno informacija o stvarnoj proizvodnji, profesijama i njihovim potrebama za radnicima;

ne raspolažu informacijama o mogućnostima stručnog usavršavanja, proceduri i mogućnostima zapošljavanja i najtraženijim profesijama;

Boje se otkriti pravi obim svog invaliditeta;

socijalno slabo prilagođeni, nisu formirane potrebne socijalne vještine;

spremnost za rad i radni stav nisu formirani, oni su infantilni.

Prisustvo ovih karakteristika treba uzeti u obzir prilikom vođenja stručnog konsultativnog razgovora. Ako je potrebno, razgovor treba da bude usmeren na ispravljanje neadekvatnih ideja OSI i njegovih roditelja.

Tokom konsultativnog procesa treba razgovarati o rezultatima dijagnoze i mogućnostima obuke OSI u ustanovama osnovnog ili srednjeg stručnog obrazovanja.

Kada se raspravlja o mogućnostima profesionalnog izbora, konsultant saznaje koliko dobro konsultovani OSI razumije sadržaj profesionalne aktivnosti i uslove za njeno sprovođenje na određenim radnim mjestima. Ako osoba koja se konsultuje nema takve ideje ili one ne odgovaraju stvarnosti, konsultant daje potrebne informacije. Profesionalno savjetovanje treba da pomogne u razvoju životne perspektive osobe kojoj se savjetuje. Da biste to učinili, trebali biste pomoći osobi koja se konsultuje u formiranju realnih planova u vezi s profesionalnom sferom njegovog života.