Formiranje kreativnih sposobnosti mlađih školaraca. Vrste umjetnosti koje podstiču djetetovu kreativnu aktivnost
Odeljenje za rad i socijalnu zaštitu stanovništva Moskve
Državni budžet obrazovne ustanove Moskva gradovi
"Internat br.1 za obrazovanje i rehabilitaciju slijepih"
Odeljenje za rad i socijalnu zaštitu stanovništva Moskve
Izvještaj na temu:
„Razvoj kreativnost
na časovima osnovne škole"
Sastavio:
Učitelju osnovne razrede: Pereskokova A.V.
Moskva 2017
Uvod
Zaključak
Prijave
Uvod
Osnovnoškolsko doba je posebno važan period psihičkog razvoja djeteta, intenzivnog razvoja svih mentalne funkcije, formiranje složene vrste aktivnosti, postavljanje temelja kreativnih sposobnosti, formiranje strukture motiva i potreba, moralnih standarda, samopoštovanja, elemenata voljnog regulisanja ponašanja. Kreativnost je složen mentalni proces povezan sa karakterom, interesima i sposobnostima pojedinca. Mašta je njegov fokus. Novi proizvod koji osoba dobije u stvaralaštvu može biti objektivno nov (društveno značajno otkriće) i subjektivno nov (otkriće za sebe). Razvoj kreativnog procesa, zauzvrat, obogaćuje maštu, proširuje djetetova znanja, iskustva i interesovanja. Kreativna aktivnost razvija osjećaje djece, potiče optimalniji i intenzivniji razvoj viših mentalnih funkcija, poput pamćenja i mišljenja. percepcija, pažnja. Potonje, zauzvrat, određuju uspjeh djetetovog učenja. Kreativna aktivnost razvija djetetovu ličnost i pomaže mu da stekne moralne i etičke standarde. Stvarajući kreativno djelo, dijete u njemu odražava svoje razumijevanje životnih vrijednosti, svoje lične kvalitete. Osnovci vole da se bave umetnošću. Oni oduševljeno pjevaju i plešu, vajaju i crtaju, komponuju bajke i bave se narodnim zanatima. Kreativnost čini život djeteta bogatijim, punijim, radosnijim. Djeca su sposobna da se bave kreativnošću bez obzira na lične komplekse. Odrasla osoba, koja često kritički procjenjuje svoje kreativne sposobnosti, stidi ih se pokazati. Svako dijete ima svoje, jedinstvene osobine koje se vrlo rano mogu prepoznati.
Glavne odredbe teorije kreativnosti izložene su u radovima M.M. Bahtina, modifikovan od V.S. Bibler i S.Yu. Kurganov. Ogroman doprinos Brojne domaće i strane studije doprinijele su proučavanju kreativnosti (L.S.Vygotsky, S.L.Rubinshtein, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, A.N. Leontiev, D.N. Uznadze, itd.; Lindsay G., Hall K.C., Thompson R., Thompson R. U istraživanju PJ. Galperina, V.V. Davidova, L.V. Zankova, Ya.A. Ponomarjova, D.B. Elkonin i drugi su pokazali da su različite karakteristike mišljenja mlađih školaraca direktno zavisi od organizacije obrazovni proces, iz sadržaja obuke. Zanimljive su studije o kreativnosti stranih naučnika (R. Torrance, K. Taylor, E. Rowe, K. Cox, R. May, itd.), koji je smatraju najvišim oblikom mišljenja. Suština kreativnosti kao integralnog fenomena široko je zastupljena u brojnim studijama brojnih domaćih naučnika (D.B. Bogoyavlenskaya, E.A. Golubeva, I.V. Druzhinin, N.S. Leites, A.M. Matyushkin, E.L. Yakovleva i dr.). Kognitivni interes, aktivnost, samostalnost i kreativnost učenika razmatraju se u radovima (D.B. Bogoyavlenskaya, B.S. Danyushenkov, P.I. Pidkasisty, Ya.A. Ponomarev, T.I. Shamova, E.A. Yakovleva).
Istraživanje razvoja kreativnih sposobnosti zahtijeva utvrđivanje uslova u kojima se ovaj proces odvija, odnosno razvojnog okruženja. Pojedini aspekti ovog problema proučavani su u okviru studija posvećenih „pedagogiji sredine“ (S.T. Shatsky), „socijalnom okruženju djeteta“ (P.P. Blonsky), „obrazovnom okruženju“ (Ya.A. Komensky, J.J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, D. Locke), " okruženje(P.P. Blonsky, Z.N. Ginzburg, A.S. Makarenko, S.M. Rives, V.N. Soroka-Rossinsky, S.T. Shatsky i drugi).
Međutim, nastavnici ne koriste u potpunosti mogućnosti za kreativni razvoj učenika koji su svojstveni sadržaju savremenih programa osnovna škola.
Cilj je teorijski potkrijepiti i utvrditi pedagoški uslovi razvoj kreativnih sposobnosti u procesu radnog osposobljavanja.
Zadaci:
1. Izvršiti teorijsku analizu problema razvoja kreativnih sposobnosti učenika.
2. Istaknuti karakteristike razvoja kreativnih sposobnosti kod mlađih školaraca.
Odabrati sadržaje i metode za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca na časovima radnog osposobljavanja
Razviti sistem kreativnih zadataka kao sredstvo za razvijanje kreativnih sposobnosti kod mlađih školaraca na časovima radnog osposobljavanja.
Predmet istraživanja je razvoj kreativnih sposobnosti učenika osnovnih škola.
Predmet - pedagoški uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti kod mlađih školaraca u procesu radnog osposobljavanja.
Metode istraživanja:
·posmatranje,
·razgovor,
besplatni razgovori
· igre za razvoj kreativnosti
Poglavlje 1. Teorijske osnove za razvoj kreativnih sposobnosti kod osnovnoškolaca
.1 Suština koncepta „kreativnosti“
Analiza problema razvoja kreativnih sposobnosti određena je sadržajem koji je uključen u ovaj koncept. Vrlo često se u svakodnevnoj svijesti kreativne sposobnosti poistovjećuju sa sposobnošću za različite vidove umjetničke aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, pisanja poezije, pisanja muzike. Međutim, otkrivanje suštinekreativne sposobnosti, njihovu strukturu i karakteristične karakteristike, određuje razmatranje pojmova „kreativnost“ i „sposobnosti“.
Danas u filozofskoj, psihološkoj i pedagoškoj literaturi postoje različiti pristupi definiciji kreativnosti. Glavna poteškoća je prvenstveno povezana sa nedostatkom direktno operativnog, psihološkog sadržaja ovog koncepta; Ovo može objasniti dosadašnju upotrebu definiranja kreativnosti samo njenim proizvodom - stvaranjem nečeg novog. Filozofi definišu kreativnost kao neophodno stanje razvoj materije, formiranje njenih novih oblika, sa čijom se pojavom menjaju i sami oblici kreativnosti. Filozofska enciklopedija definira kreativnost na ovaj način: “Kreativnost je aktivnost koja stvara nešto novo, nešto što nikada prije nije postojalo.”
Psihološki rječnik kreativnost tumači kao „aktivnost čiji je rezultat stvaranje novih materijalnih i duhovnih vrijednosti... Pretpostavlja da pojedinac ima sposobnosti, motive, znanja i vještine, zahvaljujući kojima nastaje proizvod koji se odlikuje novinom, originalnost i jedinstvenost.”
Pedagogija definiše da je kreativnost „najviši oblik aktivnosti i samostalna aktivnost osoba. Kreativnost se ocjenjuje po njenom društvenom značaju i originalnosti (novosti).“
Zapravo, kreativnost, prema G.S. Batishchev je “sposobnost stvaranja bilo koje fundamentalno nove prilike”.
Kreativnost se može posmatrati u različitim aspektima: proizvod kreativnosti je ono što je stvoreno; kreativni proces – kako nastaje; proces pripreme za kreativnost – kako razvijati kreativnost.
Kreativni proizvodi nisu samo materijalni proizvodi, već i nove misli, ideje i rješenja. Kreativnost je stvaranje novih stvari u različitim planovima i razmjerima. Kreativnost karakterizira ne samo društveno značajna otkrića, već i ona koja osoba napravi za sebe. Elementi kreativnosti se manifestuju i kod dece u igri, radu, obrazovne aktivnosti, gdje postoji ispoljavanje aktivnosti, samostalnosti mišljenja, inicijative, originalnosti prosuđivanja, kreativne mašte.
Sa stanovišta psihologije i pedagogije, posebno je vrijedan sam proces kreativnog rada, proučavanje procesa pripreme za kreativnost, identifikacija oblika, metoda i sredstava razvoja kreativnosti. Kreativnost je svrsishodan, uporan, naporan rad. Zahtijeva mentalnu aktivnost, intelektualne sposobnosti, snažnu volju, emocionalne osobine i visoke performanse.
Prema stranim autorima, kreativnost je:"… fuzija percepcija izvedena na nov način" (McCullar)," sposobnost pronalaženja novih veza" (Kyubi),"… pojava novih radova" (Murray)," aktivnost uma koja vodi do novih uvida" (Džerard)," transformaciju iskustva u nova organizacija " (Taylor)
Američki naučnik P. Hill definira kreativnost kao “uspješan let misli izvan granica nepoznatog”. Od svih stranih koncepata i teorija, po svojim pozicijama najbliža stavovima većine domaćih psihologa koji proučavaju kreativnost je humanistička psihologija. Njegovi predstavnici (A. Maslow, K. Rogers) smatraju da je kreativnost sposobnost dubokog razumijevanja vlastitog iskustva, to je samoaktualizacija, samoizražavanje, jačanje sebe kroz realizaciju svog unutrašnjeg potencijala.
U okviru ove studije nije moguće razmotriti stavove o definiciji pojma kreativnosti čak i naših najpoznatijih psihologa – svi su toliko različiti jedni od drugih, predmet proučavanja je tako složen i višestruk. Zabilježimo najosnovnije pozicije.
NA. Berđajev u svom djelu “Smisao kreativnosti” definira kreativnost kao ličnu slobodu, a značenje kreativnosti je emocionalno iskustvo prisustvo kontradikcije i traženje načina da se ona razreši. IN AND. Strakhov karakterizira kreativnost kroz jedinstvo rada i talenta, ističući, odnosno, dva aspekta: baziran na aktivnostima i povezan s kreativnim sposobnostima osobe. Sovjetski psiholog A. Mateiko smatra da je suština kreativnog procesa u reorganizaciji postojećeg iskustva i formiranju novih kombinacija na temelju njega. Prema E.V. Ilyenkov, kreativnost je dijalog, čak i zato što je, bez odlučnog rezultata, subjektivno traganje. I dalje, mnogi istraživači povezuju kreativnost sa dijalogom, sa prisustvom situacije neizvesnosti, problematičnih pitanja i sa rešavanjem stvarnih kontradikcija. U tumačenju Ya.A. Kreativnost Ponomarjova se smatra „interakcijom koja vodi razvoju“. Kreativnost se manifestuje, razvija i unapređuje u aktivnosti pod uticajem motivacionih i potreba zasnovanih stavova, koji čine osnovna svojstva čoveka, osnovu njegovog životnog položaja (G.S. Altshuller, Sh.A. Amonashvili, L.S. Vygotsky).
L.S. Vigotski je rekao da je najviši izraz kreativnosti još uvek dostupan samo nekolicini odabranih genija čovečanstva, ali u svakodnevnom životu oko nas kreativnost je neophodan uslov postojanja. Sve što izlazi iz okvira rutine i što sadrži barem dio novog, duguje svoje nastanak kreativni proces osoba
Fenomenologija kreativnosti može se podijeliti u tri glavna tipa, koji odgovaraju tipovima kreativnosti:
Podražajno-produktivna – aktivnost može biti produktivne prirode, ali je ta aktivnost svaki put određena djelovanjem nekog vanjskog stimulusa.
Heuristički – aktivnost poprima kreativni karakter. Imajući prilično pouzdanu metodu rješenja, osoba nastavlja analizirati sastav i strukturu svoje aktivnosti, uspoređuje pojedinačne zadatke jedni s drugima, što ga dovodi do otkrića novih originalnih, izvana genijalnijih metoda rješenja. Svaki pronađeni obrazac doživljava se kao otkriće, kreativno otkriće, novi, „vlastiti“ način koji će omogućiti rješavanje zadatih problema;
Kreativno - nezavisno pronađeni empirijski obrazac se ne koristi kao rješenje, već djeluje kao novi problem. Pronađeni obrasci su predmet dokazivanja analizom njihove izvorne genetske osnove. Ovdje djelovanje pojedinca poprima generativni karakter i sve više gubi oblik odgovora: njegov rezultat je širi od prvobitnog cilja. Dakle, kreativnost u užem smislu riječi počinje tamo gdje prestaje biti samo odgovor, samo rješenje unaprijed postavljenog problema. Istovremeno, on ostaje i rješenje i odgovor, ali istovremeno u njemu postoji nešto „izvan toga“ i to određuje njegov kreativni status.
Trenutno naučnici razlikuju dva nivoa sposobnosti:
reproduktivni (brzo usvajanje znanja i ovladavanje određenim aktivnostima prema modelu),
kreativni (sposobnost stvaranja nečeg novog i originalnog uz pomoć samostalne aktivnosti).
Ista osoba može imati različite sposobnosti, ali jedna od njih može biti značajnija od drugih. S druge strane, imati različiti ljudi uočavaju se iste sposobnosti, ali se razlikuju po stepenu razvoja.
Kao rezultat eksperimentalnog istraživanja, među sposobnostima pojedinca, identifikovana je sposobnost posebne vrste - da generiše neobične ideje, odstupaju u razmišljanju od tradicionalnih shema, brzo rješavaju problematične situacije. Ova sposobnost se zvala kreativnost.
Kreativne sposobnosti nisu u direktnoj vezi sa nivoom opštih i posebnih sposobnosti, koje su pravo sredstvo za uspešno obavljanje aktivnosti, ali ne određuju jedinstveno kreativni potencijal pojedinca. Njihov doprinos se ostvaruje samo tako što se prelama kroz motivacionu strukturu ličnosti, njene vrednosne orijentacije, tj. ne postoje kreativne sposobnosti koje postoje paralelno sa opštim i posebnim (podela inteligentnog kvocijenta i kreativnosti prema Guilfordu).
Koncept kreativnosti (od latinskog Creatio - stvaranje, stvaranje) se često koristi kao sinonim za kreativne sposobnosti.
P. Torrance opisuje kreativnost u smislu razmišljanja kao „proces uočavanja poteškoća, problema, praznina u informacijama, nedostajućih elemenata, pristranosti u nečemu; nagađanja i formulisanja hipoteza u vezi s tim nedostacima, evaluacije i testiranja ovih nagađanja i hipoteza, i mogućnost njihove revizije i verifikacije i, konačno, generalizacije rezultata."
K. Taylor, poput J. Guilforda, kreativnost ne posmatra kao jedan faktor, već kao skup različitih sposobnosti, od kojih se svaka može predstaviti u različitom stepenu.
Kod J. Renzullea, kreativnost se shvata i kao karakteristike ponašanja osobe, izražene u na originalne načine dobijanje proizvoda, postizanje rješenja problema, novi pristupi problemu iz različitih uglova.
S. Mednik kreativnost smatra procesom redizajniranja elemenata u novim kombinacijama koje zadovoljavaju zahtjeve korisnosti i neke posebne zahtjeve. Prema njegovom mišljenju, što su elementi problema udaljeniji, to je proces njegovog rješavanja kreativniji.
F. Barron shvata kreativnost kao sposobnost da se unese nešto novo u iskustvo, a M. Wallach – sposobnost generisanja originalnih ideja u kontekstu rešavanja ili postavljanja novih problema.
Na osnovu navedenog, možemo razlikovati najmanje tri glavna pristupa suštini kreativnih sposobnosti:
. Ne postoje kreativne sposobnosti kao takve. Intelektualni talenat je neophodan, ali nedovoljan uslov za kreativnu aktivnost pojedinca. Glavna uloga motivacije, vrijednosti, osobine ličnosti(A. Tannenbaum, A. Oloh, A. Maslow, itd.). Ovi istraživači uključuju kognitivni talenat, osjetljivost na probleme i nezavisnost u neizvjesnim i teškim situacijama kao glavne osobine kreativne ličnosti.
Proceduralno-djelotvorni pristup D.B.-a se donekle izdvaja. Bogojavljenje. Ona na kreativnost gleda kao na aktivnost pojedinca, koja se sastoji u mogućnosti izlaska preko zadatih granica. Pretpostavlja podudarnost motiva i cilja, odnosno strast prema samom subjektu, udubljenost u aktivnost. U ovom slučaju, aktivnost se ne obustavlja čak ni kada je početni zadatak završen, početni cilj je ostvaren. Možemo reći da je došlo do razvoja aktivnosti na inicijativu samog pojedinca, a to je kreativnost.
. Kreativna sposobnost je nezavisan faktor, nezavisan od inteligencije (J. Guilford, K. Taylor, G. Gruber, Y.A. Ponomarev). U „blažoj“ verziji, ova teorija kaže da postoji mala povezanost između nivoa inteligencije i nivoa kreativnosti.
. Visok nivo razvoja inteligencije pretpostavlja visoki nivo kreativne sposobnosti i obrnuto. Proces rješavanja kreativnih problema je interakcija drugih procesa (pamćenja, mišljenja, itd.). Ovo rješenje problema odgovara jednom od pristupa koje je istakao V.N. Družinjin: ne postoji kreativni proces kao specifičan oblik mentalne aktivnosti; kreativne sposobnosti su izjednačene sa opštim sposobnostima. Ovo gledište dijele gotovo svi stručnjaci iz oblasti inteligencije (F. Galton, D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg, itd.).
Koncept „kreativnosti“ može se definisati na osnovu odredbi takvih istraživača kao što su V.N. Myasishchev, A.G. Kovalev, N.S. Leites, K.K. Shatonov, S.L. Rubinshtein, V.A. Krutetsky, A.N. Vidi, T.I. Artemjev, V.I. Andreev et al.
Kreativne vještine - Ovo je skup individualnih karakteristika ličnosti koje određuju mogućnost uspješnog provođenja određene vrste kreativne aktivnosti i određuju nivo njene učinkovitosti. One nisu ograničene na znanja, vještine i sposobnosti koje pojedinac posjeduje. Kreativne sposobnosti se manifestuju u interesu, želji i emocionalnom odnosu prema kreativnosti, u kvaliteti znanja, stepenu razvijenosti logičkog i kreativnog mišljenja, mašte, samostalnosti i upornosti u kreativnom traganju i osiguravaju stvaranje subjektivno novih stvari u određenoj oblasti. .
Dakle, u najopštijem obliku, definicija kreativnih sposobnosti je sljedeća. Kreativne sposobnosti su individualne karakteristike osobine osobe koje određuju uspjeh njegovih kreativnih aktivnosti različitih vrsta.
Budući da element kreativnosti može biti prisutan u bilo kojoj vrsti ljudske djelatnosti, pravedno je govoriti ne samo o umjetničkom stvaralaštvu, već io tehničkom stvaralaštvu, matematičkom stvaralaštvu itd.
.2 Osobine razvoja kreativnih sposobnosti učenika osnovnoškolskog uzrasta
kreativna kreativnost učenika heuristika
Sa psihološke tačke gledišta, osnovnoškolski uzrast je osetljiv period za razvoj kreativnih sposobnosti. Djeca osnovnoškolskog uzrasta su izuzetno radoznala, imaju veliku želju za učenjem. svijet. Odrasli podsticanjem radoznalosti, prenošenjem znanja djeci i uključivanjem u različite aktivnosti doprinose širenju dječjeg iskustva. A akumulacija iskustva i znanja neophodan je preduvjet za buduću kreativnu aktivnost.
U običnom životu sposobnosti djeluju prvenstveno kao karakteristike određene osobe. Osvrćući se na konkretnog pojedinca, posebno u obrazovnom procesu, vidimo da se sposobnosti razvijaju i imaju individualno jedinstven izraz.
Prema sadržaju i stepenu složenosti, uobičajeno je razlikovati:
Elementarne (osnovne) sposobnosti - skup individualnih svojstava ličnosti kao generalizacija mentalnih procesa, karakteristično za sve ljude približno podjednako;
Kompleksne opšte sposobnosti, kao što su sposobnost rada, učenja, obrazovanja, komunikacije, govora i dr. Oni su takođe karakteristični za sve ljude, samo u različitom stepenu;
Složene privatne (specijalne) sposobnosti već su skup individualnih svojstava ličnosti koja osiguravaju postizanje uspjeha osobe u bilo kojoj oblasti aktivnosti.
Po vrsti aktivnosti razlikuju se:
· Reproduktivno (reprodukciono) pruža visoku sposobnost asimilacije znanja, ovladavanja raznim vrstama aktivnosti.Ova vrsta aktivnosti je usko povezana sa našim pamćenjem i njena suština je u tome da osoba reprodukuje ili ponavlja ranije stvorene i razvijene metode ponašanja i akcija.
·Kreativno - osigurava stvaranje novog, originalnog. Rezultat kreativne aktivnosti nije reprodukcija utisaka ili radnji koje su bile u prethodnom iskustvu osobe, već stvaranje novih slika ili radnji. Ova vrsta aktivnosti zasnovana je na kreativnosti.
Kreativne sposobnosti su individualne karakteristike osobina osobe koje određuju uspješnost čovjekovog izvođenja različitih vrsta kreativnih aktivnosti.
Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. Pitanje komponenti ljudskog kreativnog potencijala ostaje otvoreno, a u ovom trenutku postoji nekoliko hipoteza o ovom problemu.
Poznati domaći istraživač problema kreativnosti A.N. Luk, na osnovu biografija izuzetnih naučnika, pronalazača, umetnika i muzičara, identifikuje sledeće kreativne sposobnosti:
· Sposobnost da se problem vidi tamo gde ga drugi ne vide.
· Sposobnost urušavanja mentalnih operacija, zamjene nekoliko koncepata jednim i korištenje simbola koji imaju sve više informacija.
· Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.
·Sposobnost sagledavanja stvarnosti u cjelini, bez cijepanja na dijelove.
· Sposobnost lakog povezivanja udaljenih koncepata.
· Sposobnost memorije da proizvede prave informacije u pravom trenutku.
· Fleksibilnost razmišljanja.
· Sposobnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije testiranja.
· Sposobnost inkorporiranja novoprimljenih informacija u postojeće sisteme znanja.
· Sposobnost da se stvari vide onakve kakve jesu, da se izoluje ono što se posmatra od onoga što je uvedeno interpretacijom.
·Lako za generisanje ideja.
·Kreativna mašta.
· Sposobnost preciziranja detalja za poboljšanje originalnog koncepta.
Naučnici i nastavnici uključeni u razvoj programa i metoda kreativnog obrazovanja zasnovanog na TRIZ-u (teorija rješavanja inventivnih problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da su jedna od komponenti ljudskog kreativnog potencijala sljedeće sposobnosti:
· Sposobnost preuzimanja rizika.
·Divergentno razmišljanje.
· Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju.
· Brzina razmišljanja.
· Sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih.
· Bogata mašta.
· Percepcija dvosmislenosti stvari i pojava.
· Visoke estetske vrijednosti.
·Razvijena intuicija.
Sve gore navedene osobine karakterišu kreativnu osobu.
Suprotne osobine su stereotipnost, stereotipnost, inertnost i površnost mišljenja. Oni su važni u Svakodnevni život, jer vam omogućavaju brzo rješavanje standardnih problema. Međutim, psihološka inercija je vrlo štetna u kreativnosti i razvoju kreativnih sposobnosti. Analizirajući ove i druge tačke gledišta koje su izneli mnogi naučnici i nastavnici o pitanju komponenti kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da, uprkos razlikama u pristupima njihovom definisanju, istraživači jednoglasno identifikuju kreativnu maštu i kreativno mišljenje kao bitne komponente kreativnih sposobnosti. kreativne sposobnosti. Na osnovu toga je moguće odreditiGlavni pravci razvoja kreativnih sposobnosti djece:
Razvoj produktivnog kreativnogmašte , koju karakterišu kvaliteti kao što su bogatstvo proizvedenih slika i fokus.
·Razvoj kvalitetarazmišljanje koje formiraju kreativno mišljenje (kreativnost); takve osobine su asocijativnost, dijalektičnost i sistematsko mišljenje.
Razmišljanje mlađih školaraca slobodnije je od razmišljanja starije djece. Još nije slomljena dogmama i stereotipima, samostalnija je i taj kvalitet se mora održavati i razvijati.
Jedna od bitnih komponenti kreativnog mišljenja je originalnost; ona izražava stepen različitosti, nestandardnosti i iznenađenja predloženog rješenja među ostalim rješenjima.
Budući da je jedan od znakova kreativnosti stvaranje novih korisnih kombinacija, mašta koja stvara te kombinacije je osnova kreativnog procesa. Iz ovoga proizilazi da je mašta neophodan element stvaralačke aktivnosti, koja, prema L.S. Vygotsky, pruža sljedeće aktivnosti za dijete:
·izgradnja imidža, konačni rezultat njegovih aktivnosti,
· kreiranje programa ponašanja u situacijama neizvjesnosti, kreiranje slika koje zamjenjuju aktivnosti,
·izrada slika opisanih objekata.
Mašta je neophodna ljudska sposobnost, a u osnovnoškolskom uzrastu sposobnost zamišljanja zahteva posebnu pažnju u smislu razvoja, jer se u ovom uzrastu posebno intenzivno razvija. Nakon toga dolazi do brzog smanjenja aktivnosti ove funkcije. Uporedo sa smanjenjem čovjekove sposobnosti maštanja, osiromašuje ličnost, smanjuju se mogućnosti kreativnog razmišljanja, a interesovanje za umjetnost i nauku blijedi.
Mlađi školarci većinu svojih aktivnih aktivnosti provode uz pomoć mašte. Njihove igre su još uvijek plod bujne mašte, zahvaljujući njima djeca se s entuzijazmom bave kreativnim aktivnostima. Psihološka osnova obrazovna aktivnost je i kreativna mašta. Kada se u procesu učenja djeca susreću s potrebom da shvate apstraktno gradivo i trebaju im analogije i oslonac pred općim nedostatkom životnog iskustva, u pomoć priskače i dječja mašta. Također L.S. Vygotsky je primijetio da kreativna aktivnost mašte izravno ovisi o bogatstvu i raznolikosti prethodnog iskustva osobe: što je iskustvo bogatije, to više materijala ima njegova mašta na raspolaganju.
Detetova zaliha ideja mora se stalno dopunjavati, što je zadatak i nastavnika i roditelja. Kao rezultat stalnih napora odraslih u tom smjeru, mašta mlađeg školarca se poboljšava: slike su u početku nejasne i nejasne, a zatim postaju točnije i određenije. Ako na početku obrazovanja mora postojati, na primjer, slika da bi nastala slika, onda se do 3. razreda učenik može osloniti na riječi u svojoj mašti. Učenik je u stanju da napiše esej zasnovan na priči nastavnika ili nečemu što je pročitao u knjizi.
U osnovnoj školi razvija se i kreativna mašta djeteta kao sposobnost samostalnog kreiranja novih slika na osnovu postojećih ideja. Kada dijete savlada obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi, djetetova mašta postaje kontroliraniji, dobrovoljni proces. U osnovnim razredima raste realizam dječije mašte. To dovodi do povećanja zaliha znanja i razvoja kritičkog mišljenja. Glavni pravci u razvoju mašte mlađeg školarca je prelazak na sve ispravniji i potpuniji odraz stvarnosti na osnovu stečenog znanja.
Djeca osnovnoškolskog uzrasta vole da uče umjetničko stvaralaštvo. Omogućava djetetu da otkrije svoju ličnost u najpotpunijem i najslobodnijem obliku. Sva umjetnička djelatnost se zasniva na aktivna mašta, kreativno razmišljanje. Ove funkcije djetetu pružaju novi, neobičan pogled na svijet. Oni doprinose razvoju mišljenja, pamćenja, obogaćuju njegovo individualno životno iskustvo, što zauzvrat doprinosi razvoju mašte i kreativnog mišljenja. Mlađi školski uzrast je period značajnih promjena u životu djeteta, određen je trenutkom polaska u školu, to je period od otprilike 6-7 do 9-10 godina. U tom periodu dolazi i do fizičkog i psihofiziološkog razvoja djeteta, pružajući mogućnost za sistematsko učenje.
Prema istraživanjima psihologa, današnji prvaci se značajno razlikuju od prvačića prošlih godina. Za učenike prvog razreda:
· velike razlike između pasoša i fiziološke starosti. Različiti nivoi razvoja emocionalne i mentalne spremnosti za početak učenja.
·Djeca imaju opsežne, ali nesistematske informacije o gotovo svakom pitanju. Često je kontradiktorne prirode, što rezultira anksioznošću i neizvjesnošću.
· Današnja djeca imaju slobodniji osjećaj za svoje „ja“, samostalnije ponašanje od djece prošlih godina;
· nepovjerenje u riječi i postupke odraslih. Oni ne uzimaju sve što odrasli kažu na vjeru;
· zdravlje savremene dece je slabije;
· savremena deca su uglavnom prestala da se igraju kolektivnih dvorišnih igara. Zamijenile su ih televizija i kompjuterske igrice.
Djeca dolaze na nastavu bez komunikacijskih vještina, praktično nesocijalizirana, slabo razumiju kako se ponašati u grupi vršnjaka, koje norme ponašanja postoje. Kolektivne igre i aktivnosti pomažu djeci da se „pronađu“ u društvu svojih vršnjaka.
Iz svega navedenog možemo zaključiti da ovaj period u životu djeteta pruža odlične mogućnosti za razvoj kreativnosti. A kreativni potencijal odrasle osobe umnogome će ovisiti o tome u kojoj mjeri su te mogućnosti iskorištene. Mali broj ljudi u društvu sa visokim kreativnim potencijalom objašnjava se činjenicom da je u detinjstvu samo mali broj ljudi bio izložen uslovima pogodnim za razvoj njihovih kreativnih sposobnosti.
Takve uslove poželjno je stvoriti u svakoj društveno-kulturnoj organizaciji ili društvenoj ustanovi, jer su upravo te institucije pozvane da rješavaju probleme obrazovanja i kreativnog razvoja svojih učesnika.
Analiza glavnih psiholoških novoformacija i prirode vodećih aktivnosti ovog doba, savremeni zahtevi na organizaciju učenja kao kreativnog procesa, koji učenik i nastavnik, u određenom smislu, sami grade; Orijentacija u ovom uzrastu na predmet aktivnosti i metode njegove transformacije pretpostavljaju mogućnost akumulacije kreativnog iskustva ne samo u procesu spoznaje, već iu takvim vrstama aktivnosti kao što su stvaranje i transformacija određenih predmeta, situacija, pojava i kreativna primjena znanja stečenog u procesu učenja.
Psihološko-pedagoška literatura o ovoj problematici daje definicije kreativnih aktivnosti.
Spoznaja je “...obrazovna aktivnost učenika, shvaćena kao proces stvaralačke aktivnosti koji oblikuje njegovo znanje.”
Transformacija je kreativna aktivnost učenika, koja predstavlja generalizaciju osnovnih znanja koja služe kao razvojna osnova za sticanje novih obrazovnih i specijalnih znanja.
Kreacija je kreativna aktivnost koja uključuje studente koji osmišljavaju obrazovne proizvode u oblastima koje proučavaju.
Kreativna primjena znanja je aktivnost učenika koja uključuje uvođenje vlastitih misli prilikom primjene znanja u praksi.
Sve to nam omogućava da definiramo koncept „kreativne aktivnosti mlađih školaraca”: produktivan oblik aktivnosti učenika osnovnih škola, usmjeren na ovladavanje kreativnim iskustvom spoznaje, stvaranja, transformacije i upotrebe u novom kapacitetu predmeta materijala. i duhovne kulture u procesu vaspitno-obrazovnog rada, organizovanog u saradnji sa nastavnikom.
Poglavlje 2. Potencijal časova radnog osposobljavanja u razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca
.1 Sadržaj i metode razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca na časovima radnog osposobljavanja
Svaka aktivnost, uključujući i kreativnu aktivnost, može se predstaviti u obliku obavljanja određenih zadataka. I.E. Unt definira kreativne zadatke kao „...zadatke koji zahtijevaju kreativnu aktivnost učenika, u kojima učenik mora sam pronaći rješenje, primijeniti znanje u novim uvjetima, stvoriti nešto subjektivno (ponekad objektivno) novo”
Učinkovitost razvoja kreativnih sposobnosti u velikoj mjeri ovisi o materijalu na kojem se zadatak zasniva. Analiza nastavna sredstva osnovnoj školi pokazalo da se kreativni zadaci sadržani u njima uglavnom klasifikuju kao „uslovno kreativni“, čiji su produkt eseji, prezentacije, crteži, zanati itd. Neki od zadataka imaju za cilj razvijanje intuicije učenika; pronalaženje više odgovora,kreativne zadatke koji zahtijevaju rješavanje kontradikcija ne nudi nijedan program koji se koristi u školama .
Predloženi zadaci uključuju upotrebu u kreativnim aktivnostima mlađih školaraca uglavnom metoda zasnovanih na intuitivnim postupcima (kao što su metoda nabrajanja opcija, morfološka analiza, analogija itd.). Aktivno se koriste modeliranje, pristup resursima i neke fantazijske tehnike. Međutim, programi ne omogućavaju ciljani razvoj kreativnih sposobnosti učenika korištenjem ovih metoda.
U međuvremenu, za efikasan razvoj kreativnih sposobnosti učenikaupotrebu heurističkih metoda treba kombinovati sa upotrebom algoritamskih metoda kreativnosti .
Na osnovu analize literature (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin, itd.), mogu se identificirati sljedeći zahtjevi za kreativne zadatke:
otvorenost (sadržaj problemske situacije ili kontradikcije);
· usklađenost uslova sa izabranim kreativnim metodama;
Mogućnost različitih rješenja;
· uzimajući u obzir trenutni nivo razvoja;
· uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika.
Uzimajući u obzir ove zahtjeve, gradimosistem kreativnih zadataka , koji je shvaćen kao uređen skup međusobno povezanih kreativnih zadataka, osmišljenih na osnovu hijerarhijski strukturiranih metoda kreativnosti, usmjerenih naspoznaja , Kreacija , transformacija i upotreba u novom kvalitetu predmeta, situacija, pojava i usmjerenih na razvijanje kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u obrazovnom procesu.
Sistem kreativnih zadataka uključujekomponente cilja, sadržaja, aktivnosti i rezultata .
Faktor koji formira sistem -studentski identitet: njegove sposobnosti, potrebe, motive, ciljeve i druge individualne psihološke karakteristike, subjektivno i kreativno iskustvo.
Posebna pažnja se posvećujekreativna aktivnost samog studenta. Sadržaj kreativne aktivnosti odnosi se na njena dva oblika – spoljašnji i unutrašnji. Eksterni sadržaj obrazovanja karakteriše obrazovno okruženje, unutrašnji sadržaj je vlasništvo samog pojedinca, nastao na osnovu ličnog iskustva učenika kao rezultat njegovih aktivnosti.
Prilikom odabira sadržaja za sistem kreativnih zadataka uzeta su u obzir 2 faktora:
1. činjenica da se kreativna aktivnost mlađih školaraca odvija uglavnom na već riješenim problemi društva,
2. kreativne mogućnosti za sadržaje predmeta osnovne škole.
Sadržaj je predstavljen tematskim grupama zadataka usmjerenih na spoznaju, stvaranje, transformaciju i korištenje objekata, situacija i pojava u novom kvalitetu (vidi tabelu 1).
Svaka od identifikovanih grupa jedna je od komponenti kreativne aktivnosti učenika i ima svojusvrha, sadržaj , uključuje upotrebu određenihmetode , obavlja određenefunkcije . Dakle, svaka grupa zadataka je neophodan uslov da učenik akumulira subjektivno stvaralačko iskustvo.
Grupa 1 - "Spoznaja"
Cilj je akumulirati kreativno iskustvo u razumijevanju stvarnosti.
Stečene vještine:
· proučavanje objekata, situacija, pojava na osnovu odabranih karakteristika - boje, oblika, veličine, materijala, svrhe, vremena, lokacije, dijela-cjeline;
·razmotriti kontradikcije koje određuju njihov razvoj;
·modelirati fenomene, uzimajući u obzir njihove karakteristike, sistemske veze, kvantitativne i kvalitativne karakteristike, obrasce razvoja.
Grupa 2 - "Kreacija"
Cilj je da učenici akumuliraju kreativno iskustvo u kreiranju objekata, situacija i pojava.
Stječe se sposobnost stvaranja originalnih kreativnih proizvoda, što uključuje:
· dobijanje kvalitativno nove ideje o predmetu kreativne aktivnosti;
·fokus na idealan konačni rezultat razvoja sistema;
· ponovno otkrivanje već postojećih objekata i pojava koristeći elemente dijalektičke logike.
Grupa 3 - "Transformacija"
Cilj je stjecanje kreativnog iskustva u transformaciji objekata, situacija i pojava.
Stečene vještine:
·simulirati fantastične (stvarne) promjene u izgledu sistema (oblik, boja, materijal, raspored dijelova, itd.);
·promjene modela u unutrašnjoj strukturi sistema;
·uzimaju u obzir pri promeni svojstava sistema, resursa, dijalektičku prirodu objekata, situacija, pojava.
4. grupa - "Upotreba u novom kapacitetu"
Cilj je da učenici steknu iskustvo u kreativnom pristupu korišćenju već postojećih objekata, situacija i pojava.
Stečene vještine:
· sagledati objekte situacije, pojave iz različitih uglova;
· pronaći fantastične aplikacije za sisteme iz stvarnog života;
· vrši prijenos funkcija u različite oblasti primjene;
·postići pozitivan efekat korišćenjem negativnih kvaliteta sistema, univerzalizacijom i dobijanjem sistemskih efekata.
Sadržaj grupa kreativnih zadataka prikazan je u tabeli 1 po tematskim serijama.
Tabela 1. Približne tematske serije grupa kreativnih zadataka na časovima radnog osposobljavanja
Serija Sadržaj kreativnih zadataka Vrste zadataka "Pozorište" Izrada pozorišnih efekata, izrada kostima, scenografije, lutaka Spoznaja Stvaranje Transformacija Upotreba u novom kvalitetu "Prirodni svijet" Proučavanje životinja, formiranje humanog odnosa čovjeka prema prirodi, uzgoj kultivisanih biljaka, pravljenje zanata od raznih materijala, uključujući prirodnu Transformacija spoznaje"Zemlja od papira"Stvaranje priča, igranje zanata napravljenih od papiraTransformacijaUpotreba u novom kvalitetu"Fantastične priče"Rješavanje problema junaka naučnofantastičnih djela, sastavljanje fantastičnih priča i zanati za njih Transformacija stvaranja spoznaje
Kreativni zadaci se razlikuju prema parametrima kao što su:
složenost problemskih situacija koje sadrže,
· složenost mentalnih operacija neophodnih za njihovo rješavanje;
·oblici predstavljanja kontradikcija (eksplicitne, skrivene).
S tim u vezi izdvajaju se tri nivoa složenosti sadržaja sistema kreativnih zadataka.
Zadaci III (početnog) nivoa težine predstavljen učenicima prvog i drugog razreda. Objekt na ovom nivou je određeni predmet, pojava ili ljudski resurs. Kreativni zadaci na ovom nivou sadrže problematično pitanje ili problematičnu situaciju, uključuju korištenje metode nabrajanja opcija ili heurističkih metoda kreativnosti i namijenjeni su razvoju kreativne intuicije i prostorne produktivne mašte.
Zadaci II nivoa težine su stepenicu niže i imaju za cilj razvoj temelja sistemskog mišljenja, produktivne mašte i pretežno algoritamskih metoda kreativnosti. Predmet zadataka ovog nivoa je koncept „sistema“, kao i sistemski resursi. Oni su predstavljeni u obliku nejasne problemske situacije ili sadrže eksplicitne kontradikcije. Svrha zadataka ovog tipa je razvijanje osnova sistematskog mišljenja učenika.
Zadaci I (najviši, visoki, napredni) stepena težine . To su otvoreni problemi iz različitih oblasti znanja koji sadrže skrivene kontradikcije. Bisistemi, polisistemi i resursi bilo kojeg sistema smatraju se objektima. Ova vrsta zadatka nudi se studentima treće i četvrte godine. Oni su usmjereni na razvoj osnova dijalektičkog mišljenja, kontrolirane mašte i svjesne upotrebe algoritamskih i heurističkih metoda kreativnosti.
Kreativne metode koje učenici biraju prilikom rješavanja zadataka karakteriziraju odgovarajuće razine razvoja kreativnog mišljenja i kreativne mašte. Dakle, prelazak na novi nivo razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca nastaje u procesu sticanja iskustva u kreativnoj aktivnosti svakog učenika.nivo – podrazumeva izvršavanje zadataka na osnovu nabrajanja opcija i akumuliranog kreativnog iskustva u predškolskog uzrasta i heurističke metode. Koriste se sljedeće kreativne metode:
metoda fokalnih objekata,
·morfološka analiza,
· metoda kontrolnog pitanja,
· dihotomija,
sinektika,
· individualne tipične tehnike fantazije.
Nivo II - uključuje izvođenje kreativnih zadataka zasnovanih na heurističkim metodama i TRIZ elementima, kao što su:
·metod mali ljudi,
metode prevazilaženja psihološke inercije,
operater sistema
pristup resursima
· zakonitosti razvoja sistema.
Nivo I - uključuje izvođenje kreativnih zadataka zasnovanih na TRIZ alatima za razmišljanje, kao što su:
·prilagođen algoritam za rješavanje inventivnih problema,
tehnike za rješavanje kontradikcija u prostoru i vremenu,
· standardne metode za rješavanje kontradikcija.
Utvrđivanje uslova za efikasnu organizaciju umjetničkih i kreativnih aktivnosti djece jedan je od problema koji stalno pobuđuje interesovanje istraživača i stoga se vrlo često razmatra u stručnoj literaturi.
Sam koncept „uvjeta“ definira se kao „okolnost o kojoj nešto ovisi“.
Većina istraživača (V.I. Zagvyazinsky, M.V. Koposova, A.V. Moskvina, A.P. Tryapitsina i drugi) napominje da je kreativnost u učenju moguća samo pod određenim uslovima, i to:
potrebe pretraživanja; pozitivna motivacija, varijabilnost načina organizovanja usvajanja programskog materijala u skladu sa individualnim mogućnostima učenika;
ko-kreacija kao vodeća vrsta obrazovnih interakcija i odnosa;
prioritet integriteta percepcije, stava, procjene druge osobe i sebe;
osvještavanje i nivelisanje klišea i stereotipa mišljenja i samoizražavanja.
Najvažniji pedagoški uslovi za razvoj kreativne aktivnosti dece, prema savremenim istraživačima, su:
Promjena prirode aktivnosti;
Atmosfera dobre volje u obrazovnim aktivnostima djece;
Formiranje tima.
Prilikom organizovanja umetničkih i kreativnih aktivnosti potrebno je zapamtiti važnost izbora strategije interakcije između nastavnika i učenika. U praksi, kako napominju istraživači, pri odabiru strategije interakcije obično se koriste dva načina:
razvoj izvana, kao uplitanje u unutrašnji svet ličnost, namećući mu razvijene metode, norme aktivnosti i ponašanja;
razvoj iznutra, kao što je podsticanje aktivnosti, samostalnosti, odgovornosti, uvažavanje pojedinca, otkrivanje inherentnih mogućnosti i razvijanje kreativnih sposobnosti.
Glavni uslov za kreativni razvoj osobe leži u njoj samoj, u njenoj otvorenosti za konstruktivno stvaralaštvo, u psihičkoj sigurnosti i njenoj slobodi.
U ovom slučaju potrebno je uzeti u obzir uvjete koji negativno utječu na tok kreativne aktivnosti, i to: situacijske i lične.
Situacioni uslovi uključuju: vremensko ograničenje, stres, stanje povećane anksioznosti, želju za brzim pronalaženjem rešenja, slabu ili jaku motivaciju, postavljanje na konkretan metod rešenja, sumnju u sebe izazvanu neuspesima, strah, pojačanu cenzuru itd.
Lični uslovi: konformizam (slaganje), sumnja u sebe, emocionalna depresija, dominacija negativnih emocija, nisko samopouzdanje, povećana anksioznost, lični odbrambeni mehanizmi itd.
Stoga je važno razvijati kvalitete koji pogoduju kreativnom razmišljanju: samopouzdanje, dominacija emocija radosti, preuzimanje rizika, smisao za humor, nedostatak konformizma, strah od izgleda čudnog, neobičnog, ljubav prema maštanju i pravljenju planova. za budućnost itd.
Ove osobine, karakteristične za kreativnu ličnost, razvijaju se samo zahvaljujući demokratski stil komunikacija. U ovom slučaju nastavnik vodi računa o individualnim karakteristikama pojedinca, njegovom iskustvu, specifičnim potrebama i mogućnostima, a mora biti i objektivan u procjenama, svestran i proaktivan u kontaktima sa djecom.
Najplodonosnija je komunikacija zasnovana na zajedničkoj strasti za kreativnom aktivnošću. Osnova ovog stila je visoka profesionalnost nastavnika. Uostalom, strast za kreativnim traganjem rezultat je ne samo komunikacijske aktivnosti, već i, u većoj mjeri, odnosa prema pedagoškoj djelatnosti općenito.
Najvažniji uslov za organizovanje umetničkih i kreativnih aktivnosti školaraca, prema mišljenju mnogih nastavnika, je stvaranje kreativne atmosfere, koja se stvara ne samo negovanjem radoznalosti, ukusa za nestandardna rešenja i sposobnošću da razmišljaju nestandardno. -trivijalno, ali i potrebom da se gaji spremnost za sagledavanje novog i neobičnog, želja za korišćenjem i primenom kreativnih dostignuća drugih ljudi.
.2 Kreativni zadaci kao sredstvo za razvijanje kreativnih sposobnosti kod osnovnoškolaca
Radno osposobljavanje je obavezan uslov i sastavni deo obrazovanja, vaspitanja i razvoja deteta u osnovnoj fazi srednja škola realizuje se kroz razne razredne i vannastavne aktivnosti učenika.
Svrha radnog osposobljavanja je da se na osnovu formiranja razvije ličnost učenika radna aktivnost.
M. Levina ističe da na časovima radnog osposobljavanja u školi ili kod kuće sa roditeljima, a kasnije i sami, djeca mogu naučiti mnoge uzbudljive i korisne stvari: rad s papirom i vezom, šivanje i izradu zanata od prirodnih materijala, obradu drveta i modelirajući od plastelina, mogu naučiti paliti i šivati mekane igračke, okušati se kao kuhar ili kuhar, ili će se djetetu možda više sviđati da bude glumac u lutkarskom pozorištu i istovremeno vlasnik ovog pozorišta.
Rad je djetetov kreativni rad sa raznim materijalima, tokom kojeg stvara korisne i estetski značajne predmete i proizvode za ukrašavanje svakodnevnog života (igre, rad, slobodno vrijeme). Ovakav rad je dekorativna, likovna i primenjena aktivnost deteta, jer pri stvaranju lepih predmeta vodi računa o estetskim kvalitetima materijala na osnovu postojećih ideja, znanja, praktično iskustvo stečene tokom rada i umetničkih aktivnosti.
Sadržaj časova radnog osposobljavanja za učenike prvog razreda je:
Rad sa papirom, kartonom (aplikacija od papira različitih tekstura, u kombinaciji sa tkaninama, prirodnim materijalima, izrada ukrasnih panoa, trodimenzionalnih i ravnih predmeta i konstrukcija za uređenje praznika i zabave, ukrasa, suvenira);
rad sa prirodnim materijalima (izrada malih i velikih skulptura, izrada ukrasnih buketa od suhih i živih biljaka);
rad sa glinom (izrada ukrasnog nakita, izrada malih skulptura, igračaka suvenira, posuđa za lutke);
rad sa tkaninom, niti (ukrasne aplikacije od tkanine, tkanje od sintetičkog prediva, izrada ukrasnog nakita i predmeta za domaćinstvo, odeće, pozorišnih i ukrasnih igračaka i suvenira od sintetičkih tkanina).
Za mlađe školarce najdostupniji i najlakše obrađen materijal je papir. Rad sa papirom je rad sa materijalom koji ima svoju ličnost i strukturna i plastična svojstva. Izrada proizvoda od papira pospješuje razvoj mišića šake, poboljšava vid djeteta, priprema ga za razvoj vještina pisanja, pospješuje estetski razvoj djece i njihovo stjecanje sposobnosti pravilnog odabira kombinacija boja, oblika i veličina sastavnih dijelova papira.
Učenici prvog razreda koristili su papir za kreiranje različitih 2D i 3D oblika. Momci su istraživali mogućnosti korištenja papira, savijanja, gnječenja, kidanja na komade, ali zatim kombinovanja i dobijanja novog oblika.
Djeca su zaista uživala u izradi rukotvorina od traka papira. Ova vrsta rada stvara velike mogućnosti za dječju kreativnost.
Obično, kada su djeca dobila papirnate trake različite dužine i širine, odmah su ih počele nehotice uvijati, uvijati, preplitati, ukrštati i spajati jedne s drugima, što je rezultiralo raznim kompozicijama. Divna snježno bijela papirna plastika, magična igra svjetla i sjene, beskrajne kreativne mogućnosti i izgledi za njeno korištenje tjeraju vas da se zapitate i tražite nove načine rješavanja umjetničkih slika i tema.
Ako uzmete dvije trake papira iste boje, ali različite veličine, od svake napravite prsten, povežete ih, a zatim dodate malo mašte, možete napraviti životinje za kazališnu predstavu (kokoš, svinju, mačku, zec, itd. .) . Konus ili cilindar može poslužiti kao osnova za izradu figura životinja i ljudi.
U prirodnim materijalima djeca su uočila ljepotu i postojanost oblika, sklad, osim toga prepoznala su karakteristične osobine materijala: miris, boju, oblik, strukturu. Kasnije su, imajući određeno iskustvo, samostalno odgovarali na razna pitanja: šta je tvrdo, sočno, mekano? Šta raste na borovima i jelama? Koja stabla su listopadna i četinarska? Šta raste na livadi, u polju? Šta je veliko i malo, zaobljeno i oštro? Djeca su ne samo obogatila svoj vokabular, već su razvila i analitičko mišljenje: nastojala su povezati svoje zanate s onim što su vidjela i dali im figurativna imena. Praktično ne postoji prirodni materijal (osim otrovnih biljaka) koji se ne može koristiti za zanate, a ne postoje ni utvrđena pravila o tome kako ga koristiti.
Posebno su istaknuti časovi rada sa glinom – modeliranje. Časovi modeliranja doprinijeli su formiranju takvih osobina ličnosti koje nisu specifične za osobu (neophodne samo za ovaj i sličan posao), ali su univerzalno značajne. Ovi časovi razvijaju mentalne sposobnosti učenika, proširuju njihove umjetničke i politehničke horizonte, formiraju moralne ideje i doprinose formiranju kreativnog odnosa prema svijetu oko sebe. Posebna pažnja posvećena je dekorativnoj i primijenjenoj umjetnosti. Djeca su uživala u izradi ukrasnih igračaka po narodnim motivima, posuđa, zidnih reljefa i ukrasnih maski. Prvaci su se upoznali sa narodnim zanatima. Osim toga, svi ovi proizvodi vrlo jasno gravitiraju pravoj dekorativnoj i primijenjenoj umjetnosti i povezani su sa životom.
U poređenju sa obradom drugih materijala, rad sa tekstilom ima svoje karakteristike. Rad s tkaninom omogućava praktične interdisciplinarne veze. Time su učenici značajno proširili vidike i vokabular, te su se upoznali sa nazivima alata, materijala i procesa rada. Izrada šablona doprinela je vežbama u proračunima, poređenju i razvoju pojmova „više-manje“, „uže“, „kraće“, „duže“. U proizvodnji proizvoda rezanjem i obradom delova predstavljaju razne geometrijske figure(kvadrati, pravougaonici, krugovi) pojačan je geometrijski materijal koji se uči na časovima matematike. Prilikom mjerenja, učenici su se bavili brojevima. Uporedili su dobijene podatke sa dimenzijama tkanine i izvršili različite proračune. Časovi rukotvorina su takođe međusobno povezani sa časovima crtanja. Djeca su naučila da biraju boje niti za vez, da nauče da se u zavisnosti od karakteristika proizvoda, njegovog dizajna i namjene biraju tkanine odgovarajućeg kvaliteta i boje. osim toga, veliki značaj ima mogućnost odabira uzoraka za vez i mogućnost lijepog završetka proizvoda. Praktične vježbe obrade tekstilnih materijala razvijaju oko. Kvaliteta rada u ovom slučaju uvelike ovisi o točnosti i preciznosti uočenih pri crtanju uzorka, pri označavanju, rezanju, šivanju i drugim operacijama. Obrada tekstilnih materijala zahtijeva mukotrpniji i naporniji rad u odnosu na druge.
Rad šivanja, vezenja i tkanja svojim je rezultatima privukao djecu. Koliko su samo radosti mlađi školarci pravili svoje markere i salvete! Ništa manje zadovoljstvo nije donelo ni pravljenje poklona za roditelje, prijatelje i decu. Scroll praktičan rad uključuje proizvode koji se prema namjeni mogu grupisati na sljedeći način: suveniri za domaćinstvo, edukativni, igrački suveniri i pokloni.
Dakle, pravilno organiziran rad daje djeci dubinsko znanje o kvaliteti i mogućnostima različitih materijala, pomaže u konsolidaciji pozitivne emocije, podstiče želju za radom i ovladavanjem karakteristikama zanatstva, upoznaje ljude sa narodnom dekorativnom umjetnošću. Shodno tome, postoje svi razlozi da se radno osposobljavanje smatra važnim elementom harmoničnog razvoja djece.
Na časovima radnog osposobljavanja potrebno je stvoriti opuštenu atmosferu koja osigurava ispoljavanje kreativnog potencijala svakog učenika. Poslovni, prijateljski odnosi sa svom djecom stvarali su radosno, kreativno raspoloženje u razredu.
Informativni razgovori zauzimali su značajno mjesto u lekciji. U razgovorima je ponudila da se prisjetimo, zamislimo nešto vezano za stvaranje našeg budućeg zanata i pokušala da nas zainteresuje za predstojeći posao.
Nastanak umjetničke slike i njeno dalje izražavanje korištenjem različitih materijala složen je, zanimljiv i višestruki proces. Važnu ulogu igra duboko znanje učenika o prikazanom predmetu, pojavi ili događaju.
Razgovor je omogućio učenicima da preciznije odaberu materijal, kompoziciju i kolorit zadate teme, da je izraze kroz samostalno razumijevanje, pokazujući kreativnost i maštu.
Naravno, nije bilo moguće bez pojedinačnih komentara i ohrabrenja. Trudila sam se da ih napravim na način da mi pomognu da steknem veštine da analiziram svoje postupke, ispravim greške i izvršim zadatak tačno i precizno.
Stvaranje novih estetski značajnih predmeta od nastavnika zahtijeva posebna znanja i vještine bez kojih se njegova pedagoška djelatnost ne može uspješno razvijati. Tu spadaju osnovna znanja iz tehničke estetike, umjetničke vizije predmeta ili grupe predmeta, njihova izražajna sredstva, razvijanje kod učenika sposobnosti shvaćanja osobina strukturne strukture predmeta, podudarnosti boja, oblika, materijala, sposobnost da zamisle ono što su vidjeli u novoj kompoziciji i pretoče u proizvod.
Važno je kontinuirano analizirati rad djece kako bi se utvrdilo gdje pojedini učenici zaostaju i da se njihov rad ocijeni. Nastavnici često ovoj fazi lekcije pristupaju formalno, što je greška. Od prvih časova djeca treba da se naviknu da o svom radu razgovaraju iz različitih uglova. Ovo će im reći na šta da obrate pažnju sljedeći put. Cijeli razred bi trebao biti uključen u diskusiju. Međutim, trebali biste biti vrlo oprezni s kritičnim procjenama. Bolje je fokusirati se na stvarna dostignuća, na pozitivne promjene. Netaktična kritika (čak i objektivna) može brzo obeshrabriti napredak u tako krhkoj oblasti kao što je kreativnost.
Naš razred je ovaj zadatak obavio sa lakoćom, pokazujući dobar nivo razvoja mašte.
Analizirali smo rad djece prema sljedećim parametrima:
Po sadržaju . Kako je posao obavljen? Na osnovu primjera, koji je kreativni pristup korišten za kreiranje slike. Koliko je karakteristična slika?
Po materijalu . Kako je odabran materijal? U kojoj mjeri odgovara dizajnu i tehnologiji? Kako su korištena njegova svojstva, boja, oblik?
Po izvršenju. Koliko je tačno obavljen posao? Koji je nivo nezavisnosti? Koje tehnike i tehnologije su korištene? Koji su alati korišteni i koliko kompetentno?
Brzina i individualni tempo studentskog rada.
U smislu emocionalnog i estetskog odnosa prema poslu . Koliko je dijete emotivno prema zadatku, procesu, proizvodu? Koje vrste zadataka preferira (predmetne, fabularne, dekorativne)?
Koji materijali i tehnologije izazivaju veći emocionalni odaziv?
Kako sama djeca ocjenjuju svoj rad i rad drugih?
Prema nivou kreativne aktivnosti.
Šta su djeca novo unijela u sliku, u tehnološki proces?
U kojoj meri je bio u stanju da izrazi svoju ličnu viziju?
Praktični zadaci su se radili individualno ili grupno, ponekad uz preliminarnu diskusiju i uvijek uz evaluaciju (provjeru) rezultata. Učenicima je ponuđen niz zadataka za domaći zadatak.
"zapažanje"
Ovaj blok zadataka formira aktivnost posmatranja, razvija sposobnost analize, uči da samostalno percipira zadatak i planira svoje akcije:
pročitajte dijagram, objasnite njegovu primjenu, pronađite sličnosti i razlike između predloženih proizvoda;
istaći i nazvati tehnike korištene za stvaranje ovog proizvoda;
odabrati dijelove cjeline, odrediti njihov broj
objasni crteže, svrhu linija, dimenzije,
usporedite uzorke s gotovom slikom; razmislite o tome kako povezati dijelove cjeline;
razmotri šta je to novi trik, i objasniti njegovo ime;
savladati novu tehnološku tehniku koristeći crteže;
Pronađi zadati predmet kod kuće, ispitaj ga i opiši na času.
"otvaranje"
Ovi zadaci ocrtavaju ono područje novih znanja koje se učeniku ne prezentuje u gotovom obliku. Može se ostvariti samo mentalnim naporom ili praktičnim eksperimentiranjem. Odgovori na ova pitanja često nemaju jasno rješenje, a rezultati eksperimenata mogu biti vrlo raznoliki. Ovakvi zadaci doprinose razvoju intuicije, samopouzdanja i u suštini su što bliži životnim situacijama – kada postoji pitanje, a odgovor se ne zna:
shvatite kako dovršiti ove detalje;
razmislite u kojoj fazi i kako trebate modificirati shemu da biste postigli drugačiji rezultat;
eksperimentirati u datom smjeru kako bi odredili svojstva i kvalitete materijala (ili ih promijenili);
pronađite drugi način da dobijete sličan rezultat;
razmislite o tome kako promijeniti veličinu ili proporcije proizvoda;
nacrtati dijagram proizvodnje proizvoda prema prikazanom krajnjem rezultatu;
poboljšati ovaj dizajn;
eksperimentalno odrediti količinu materijala potrebnog za ovaj rad;
izmisliti novu metodu akcije kombinovanjem dve ili više tehnika u jednu.
"Zamjena"
Ovi zadaci vam omogućavaju da bolje razumete svojstva materijala, stimulišete potragu za novim i proširite svoje razumevanje mogućnosti korišćenja tehnologije:
razmislite koje vrste materijala iz svoje kolekcije možete koristiti u ovom radu;
izvesti ovu tehniku koristeći drugi materijal;
sami pronaći ili izraditi potrebne alate ili uređaje za postizanje željenih efekata u obradi materijala;
potražite nestandardne materijale za svoj rad (na primjer, iz druge grupe materijala)
razmislite o tome koja su svojstva materijala korištena u ovom radu.
"Opcije"
Ova pitanja sugeriraju kako možete modificirati predloženi zadatak, pojednostavljujući ga ili komplikujući u skladu sa svojim mogućnostima - nivoom pripremljenosti, emocionalnim sklonostima, itd.:
izvršiti promjene u uzorku, dizajnu, načinu proizvodnje ovog proizvoda;
kreirati drugu sliku (objekat) od datih detalja;
isprobajte drugu verziju iste tehnike;
dodati detalje predloženoj kompoziciji;
ponuditi opcije za dizajniranje rada;
izaberite drugu metodu završne obrade.
"Kreacija"
Sposobnost izvođenja kreativnih zadataka, s jedne strane, određena je stepenom kreativnosti učenika; s druge strane, stalna i sistematska implementacija ovakvih zadataka različitog stepena složenosti pomaže povećanju ovog nivoa:
osmislite vlastiti uzorak, novi dizajn, model, kompoziciju koja se može napraviti ovom tehnikom;
dati opšti naziv za seriju proizvoda ili tehnika;
shvatiti kako koristiti ostatak materijala;
smisliti objekat na osnovu njegovog okvira;
stvoriti niz proizvoda ujedinjenih jednom idejom i stilom;
odrediti područja primjene tehnologije;
stvoriti novu sliku predloženu u verbalnom obliku;
izraditi proizvod prema vlastitoj skici;
izvesti istu sliku, ali u drugoj tehnici;
pronađite objekte koji su najprikladniji za prikaz na ovaj način.
Nastanak umjetničke slike i njeno dalje izražavanje u jeziku bilo koje vrste umjetnosti složen je i višestruki proces. Važnu ulogu ovdje igra duboko znanje učenika o prikazanom predmetu, pojavi ili događaju. Stoga sam na sve moguće načine pokušao potaknuti sveobuhvatno upoznavanje djece sa objektom slike na sljedeći način:
podsticali djecu da prikupe dodatne informacije o objektu;
pozivaju djecu da povežu predmet sa temom koja se istovremeno proučava u drugom predmetu; analizirati namjenu zanata: koje je njegovo značenje, korist, kome je namijenjena, kako, u tom smislu, treba biti dizajnirana.
Ova kombinacija predloženih tehnika pomogla je da lekcije budu raznovrsne, pozitivna motivacija održiva, a akcije smislenije.
Važna tačka časa je analiza i evaluacija rada djece. Često nastavnici ovoj fazi časa pristupaju formalno, što je po mom mišljenju velika greška. Smatram da bi se djeca od prvih časova trebala naviknuti da o svom radu razgovaraju iz različitih uglova. Ovo će im reći na šta da obrate pažnju sljedeći put. Učenici takođe treba da budu uključeni u proces diskusije. Međutim, sa kritičkim procjenama treba biti vrlo oprezan. Bolje je fokusirati se na stvarna dostignuća, na pozitivne promjene. A netaktična kritika (čak i objektivna) može brzo obeshrabriti napredak u tako krhkoj oblasti kao što je kreativnost.
Tokom formativnog eksperimenta stvoren je kompleks estetskih i pedagoških uslova (obrazovno-dizajnerski, socijalno-emocionalni, didaktičko-heuristički, individualno-kreativni), koji su efektivno doprinijeli širenju spektra aktivnosti različitih procesa i tipova kreativnog mišljenja, odnosno njen razvoj.
Gotovo sve aktivnosti su razigrane prirode. Ali igra se koristi samo kao mehanizam za dublje razumijevanje suštine zadatka. Omogućava djetetu da složen i težak posao doživi kao zanimljiv i razumljiv.
Na času je vladala atmosfera prijateljstva i saradnje.
Djeca postepeno uče raditi u parovima, grupama i obavljati kolektivne poslove. Budući da je samostalna raspodjela aktivnosti u timu jedna od najvećih poteškoća, učiteljica postepeno uvodi djecu u zajedničko stvaralaštvo.
Zaključak
Sadašnji nivo razvoja društva, unapređenje proizvodnje, brzina promene njene tehnološke i materijalno-tehnološke osnove postavljaju zadatak formiranja kreativne ličnosti za obrazovni sistem, uključujući i njegov početni nivo. Sposobnost samostalnog donošenja originalnih odluka, određivanja smjera svojih aktivnosti i osiguranja ekonomske nezavisnosti na osnovu stalnog usavršavanja obrazovanja i kvalifikacija - ove vještine će pomoći čovjeku da se prilagodi uvjetima života i proizvodnje koji se brzo mijenjaju.
Teško je zamisliti oblast života u kojoj kreativna ličnost ne bi bila tražena. A umjetnička i kognitivna aktivnost osnovnoškolaca je osnova za razvoj dječjih kreativnih sposobnosti.
Mašta značajno proširuje i produbljuje proces spoznaje. Takođe igra veliku ulogu u transformaciji objektivnog svijeta. Prije nego što promijeni nešto praktično, čovjek to promijeni mentalno.
Treba napomenuti da je kreativnost jedan od najvažnijih mehanizama obrazovanja i samoobrazovanja djece. Treba obratiti pažnju ne na proizvode kreativne aktivnosti, već na formiranje sposobnosti.
Sistem kreativnih zadataka je otvoren sistem, koji podrazumeva prisustvo zadataka u njemu koji zahtevaju prevazilaženje nastavni plan i program; rješavanje zadataka povećane složenosti od strane učenika; korišćenje vannastavnih iskustava i interesovanja školaraca; interdisciplinarni transfer i sinteza znanja i metoda djelovanja i, što je najvažnije, samostalna identifikacija problema, postavljanje kreativnih ciljeva kognitivna aktivnost.
Očigledno, ovo je put sudara kreativne strane intelekta, put razvoja inventivnog i istraživačkog talenta. Naš zadatak je pomoći djetetu da krene ovim putem. Tome služi i organizacija umjetničkih i obrazovnih aktivnosti za mlađu školsku djecu.
Spisak korišćene literature
1. Filozofski enciklopedijski rječnik / Ed. Gubsky E.F., M.: Infa-M., 1997.
2. Alieva E.G. Kreativni talent i uvjeti za njegov razvoj // Psihološka analiza odgojno-obrazovnih aktivnosti M.: IPRAN. 1991. P.7.
.Psihologija. Rječnik\ Ed. A.V. Petrovsky - M.: Politizdat, 1990. - 494 str.
4. Teplov B.M. Sposobnosti i darovitost/Problemi individualnih razlika.-M., 1961.-str.9-38.
Yakovleva E.A. Psihološki uslovi za razvoj kreativnog potencijala djece školskog uzrasta - M., 1998. - 268 str.
6.Bibler V.S. Razmišljanje kao kreativnost. - M.: Nauka, 1983.
7. Šumilin A.T. Problemi teorije kreativnosti - M., 1989.
.Krestomatija uključena opšta psihologija. Psihologija mišljenja./ pod. ed. B. Gippenreiter, V.V. Petuhova - M., 1981.
9. Brushlinsky A.V. Psihologija mišljenja i problemsko učenje. M., 1983. 96 str.
10. Ponomarev Y.A. Psihologija kreativnog mišljenja - M., 1960.
11.Amonashvili Sh.A. Obrazovanje. Ocjena. Mark.-M., 1980., str. 7-20.
12. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. - M.: Pedagogija, 1999. - 534 str.
13. Maslow A. Daleke granice ljudske psihe - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća. Grupa "Euroazija", 1997.-430 str.
14.Bogoyavlenskaya D.B. Intelektualna aktivnost kao problem kreativnosti.-Rostov/ D., 1983.-173str.
.J. Holt. Ključ uspjeha djece. Sankt Peterburg: "Delta", 1996.-480 str.
.Doman G.D. Kako razviti djetetovu inteligenciju./ Prev. s engleskog-M.: Aquarium, 1998.- 320 str.
17.Luk A.N. Razmišljanje i kreativnost. M., Politizdat, 1976.
18.Efremov V.I. Kreativni odgoj i obrazovanje djece na bazi TRIZ-a. - Penza: Unikon-TRIZ, 2001.
Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija // Psihologija: klasični radovi. br. 3. - M., 1996.
Vygotsky L.S. Sabrana djela: U 6 tomova - T. 3. - M., 1983.
21.Gomyrina T.A. Razvijanje kreativnih sposobnosti učenika prvog razreda na nastavi likovne kulture. - M.: VChGK "Ruski centar". - 2003
22. Levina M. 365 zabavnih radnih sati / Belyakov E.A.-M.: Rolf, Iris Press, 1999.-256 str.
RAZVOJ KREATIVNOSTI
DJECA MLADIH ŠKOLA
Važan period u razvoju i formiranju ličnosti je početni period obuku. To je doba koje je najpogodnije za obrazovanje i razvoj kreativnih sposobnosti djeteta.Sposobnosti se shvataju kao visok nivo razvijenosti opštih i specijalizovanih znanja, veština i sposobnosti koje obezbeđuju čoveku uspešno obavljanje različitih vrsta aktivnosti.Djeca osnovnoškolskog uzrasta su najotvorenija, prijemčivija i radoznala. Za razvoj kreativnih sposobnosti djece potrebno je stvoriti situaciju interesovanja. Razvojno obrazovanje ima za cilj da djeca ne samo pamte činjenice, usvajaju pravila i definicije, već i nauče racionalne metode primjene znanja u praksi, prenoseći svoja znanja i vještine u slične i promijenjene uslove.
Kreativne sposobnosti se manifestuju u rešavanju kreativnih problema, ali optimalan uslov za obezbeđivanje intenzivnog razvoja kreativnih sposobnosti učenika je njihovo sistematično, svrsishodno predstavljanje u sistemu koji ispunjava sledeće zahteve:
Kognitivni zadaci treba da se grade prvenstveno na interdisciplinarnoj, integrativnoj osnovi i doprinose razvoju mentalnih svojstava pojedinca;
Zadatke treba birati uzimajući u obzir racionalan slijed: od reproduktivnih, usmjerenih na ažuriranje postojećeg znanja, do onih djelomično traženih;
Sistem kognitivnih zadataka treba da dovede do formiranja sledećih najvažnijih karakteristika kreativnih sposobnosti: tečnost mišljenja, fleksibilnost uma, originalnost, radoznalost, sposobnost postavljanja i razvijanja hipoteza.
Kreativni pristup djeci pomoći će u rješavanju niza problema, a to su: razviti samostalno mišljenje, maštu, govor, pomoći u uspostavljanju povjerljivih odnosa između djeteta i odraslih, omogućiti djeci da slobodno komuniciraju jedni s drugima, budu kritični i samokritični, te slobodno izražavaju svoje mišljenje.
Sposobnosti mogu biti edukativne i kreativne. Razlikuju se jedni od drugih. Prvi određuju uspješnost obuke i obrazovanja, asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti osobe i formiranje osobina ličnosti. Drugi je stvaranje predmeta materijalne i duhovne kulture, proizvodnja novih ideja, otkrića i izuma, individualno stvaralaštvo u različitim područjima ljudske djelatnosti. Visok nivo razvoja sposobnosti naziva se talenat.
Osnovnoškolski uzrast ostaje povoljan za razvoj kreativnih sposobnosti. Djeca se, za razliku od odraslih, mogu izraziti u raznim vrstama aktivnosti – obrazovnim, umjetničkim. Uživaju u nastupima na sceni, sudjelovanju na koncertima, takmičenjima, izložbama i kvizovima, te predmetnim olimpijadama. Učitelji i odrasli trebaju imati na umu da razvijena kreativna mašta tipična za djecu osnovnoškolskog uzrasta postepeno opada kako osoba stari. Zajedno sa smanjenjem sposobnosti maštanja, ličnost postaje „osiromašena“ i blijedi interesovanje za umjetnost i nauku.
Raspon kreativnih problema koji se rješavaju u početnoj fazi obrazovanja neobično je širok po složenosti - od rješavanja zagonetke do izuma nove mašine ili naučno otkriće. Njihova suština je ista: pri rješavanju takvih problema dolazi do iskustva kreativnosti, pronalazi se novi put ili se stvara nešto novo. Tu su potrebni posebni kvaliteti uma, kao što su zapažanje, sposobnost poređenja i analize, kombinovanja, pronalaženja veza i zavisnosti, obrazaca – sve to zajedno čini kreativne sposobnosti.
Kreativne sposobnosti se razvijaju u kreativnoj aktivnosti, pri obavljanju različitih kreativnih zadataka. Postoji sjajna “formula” koja podiže veo tajne rođenja kreativnog uma: “Prvo otkrijte istinu poznatu mnogima, zatim otkrijte istine koje su nekima poznate i na kraju otkrijte istine nepoznate nikome.” Ovo pravilo se može primijeniti i na obrazovni proces. Prema njima, kreativne sposobnosti učenika osnovne škole mogu se razvijati u tri faze.
U prvoj fazi djeca treba da steknu osnovna znanja iz određene oblasti, da se upoznaju sa pojmovima i njihovim svojstvima. Za prvu fazu razvoja kreativnih sposobnosti nudimo sljedeće zadatke: Klasifikacija predmeta, Utvrđivanje situacija, pojava po različitim osnovama. Pogledajte odnose i identifikujte nove veze između uzročno-posledičnih odnosa. Identifikujte i istaknite suprotne karakteristike objekta koristeći sisteme. Radim pregled razni sistemi u razvoju, da se formiraju kontradikcije. Odvojite kontradiktorna svojstva prediktivnih rečeničnih objekata. Predstavljaju prostorne objekte u prostoru i vremenu.
U drugoj fazi djeci se nude zadaci na osnovu prethodne faze. Kada djeca imaju ideju o određenim konceptima, od njih se može tražiti da naprave crteže za pjesme; ekskurzije; zadaci kao što su: šareno oblikovanje eseja o ruskom jeziku, itd.; pravljenje ukrštenih reči; učešće u didaktičkim igrama i igrama uloga na nastavi i van časova; na takmičenjima, olimpijadama itd.
U trećoj fazi djeci se nude zadaci u kojima su oni sami kreatori „novog proizvoda“. Ovdje se djeci mogu ponuditi sljedeći zadaci: nacrtati automobil budućnosti, izmisliti nova vrstačokoladu, napisati zagonetku, bajku itd.
Za razvoj kreativnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta mogu se koristiti samo prva dva stupnja, ali za najbolji rezultat u razvoju kreativnih sposobnosti rad nastavnika treba graditi uzimajući u obzir sve gore navedene tri etape. Ono što je najvažnije, prilikom odabira kreativnih zadataka treba uzeti u obzir sljedeće zahtjeve:
Svakodnevno i sistematsko uključivanje kreativnih zadataka i vježbi u obrazovni proces; - pokušajte da iskoristite djetetov kreativni potencijal u skladu sa stepenom njegovog razvoja (sposobnost da izvrši kreativni zadatak); - kreativni zadaci bi trebali postepeno postati složeniji; - prilikom ocjenjivanja kreativnog rada učenika, napomena pozitivne strane(treba korektno razgovarati o nedostacima rada koje je dijete završilo, jer oštra primjedba može obeshrabriti učenika od kreativnih zadataka u budućnosti); - uključiti porodicu u obavljanje kreativnih zadataka. Sprovesti terenski rad među roditeljima.
Svaki nastavnik koji nastoji da razvije kreativne sposobnosti učenika može u svojoj praksi koristiti sljedeće vrste časova:
kreativne radionice;
integrisane lekcije;
vannastavne aktivnosti ( cool sat, organizacija razrednih i porodičnih praznika).
Integrisana nastava igra veoma važnu ulogu u razvoju kreativnih sposobnosti. Integracija je sredstvo koje osigurava holističko poznavanje svijeta i sposobnost osobe da sistematski razmišlja pri rješavanju praktičnih problema. Tokom integrisanog časa djeca pokušavaju potpunije otkriti svoj kreativni potencijal i osjećaju se opuštenije. Kada se koriste integrisane lekcije, mogu se istaknuti sljedeći pozitivni aspekti integracije:
1. Zahvaljujući integraciji, u svijesti učenika se formira aktivnija i sveobuhvatnija slika svijeta.
2. Djeca počinju aktivno primjenjivati svoja znanja u praksi, jer znanje lakše otkriva svoju primijenjenu prirodu.
3. Nastavnik svoj predmet vidi i otkriva na nov način, jasnije uviđajući njegov odnos sa drugim naukama.
4. Integrisana nastava omogućava nastavniku da smanji vrijeme provedeno na proučavanju pojedinačnih tema i eliminiše dupliranje materijala na različitim predmetima, posvetiti više pažnje (u različitim oblicima) ciljevima koje nastavnik ističe ovog trenutka učenje (razmišljanje, kreativnost, itd.).
5. Integrisani časovi ublažavaju umor.
6. Integrisani čas obezbeđuje potpuno novu psihološku klimu u procesu učenja i stvara nove uslove za aktivnosti nastavnika i učenika.
Posebnu ulogu u razvoju kreativnih sposobnosti ima priprema i održavanje razrednih praznika. IN savremeni svet Postoji mnogo različitih prijedloga za praznike, ali najupečatljiviji su oni događaji na kojima su sama djeca glumci. Tokom priprema za praznike, učenici se oslobađaju, sami izrađuju kostime i izrađuju ukrase za skečeve i prave takmičenja za svoje drugove i roditelje. Glavni zadatak u ovom radu je uključiti više učenika u rad kako niko ne bi ostao zaostao. Vrlo često kreativni zadaci zahtijevaju od djeteta korištenje posebnih sposobnosti, na primjer, od učenika se traži da napravi crtež za neko od književnih djela. Ne može svako dete dobro da radi svoj posao, ali svako želi da njegov posao bude najbolji. U takvim situacijama roditelji mogu priskočiti u pomoć mlađem učeniku. Stoga je značaj stava starije generacije prema problemima razvoja kreativnih sposobnosti veliki. Neki roditelji mogu podsticati razvoj kreativnih sposobnosti, dok drugi roditelji svojim ravnodušnim stavom mogu obeshrabriti dijete od obavljanja kreativnih zadataka i kreativne sposobnosti će početi postepeno nestajati. U ovom slučaju, nastavnik treba da obavi objašnjavajući rad. S tim u vezi, nudim vam preporuke o kojima možete razgovarati na roditeljskom sastanku:
Iskreno i strpljivo odgovarajte na pitanja vašeg djeteta.
Ozbiljno shvatite pitanja i izjave vašeg djeteta.
Obezbedite sobu, kutak isključivo za njega.
Napravite štand na kojem dijete može pokazati svoj rad.
Nemojte grditi zbog nereda ako je povezan sa kreativnošću.
Pokažite svom djetetu da je sigurno prihvaćeno takvo kakvo jest, a ne zbog svojih uspjeha ili postignuća.
Povjerite izvodljive zadatke i brige.
Ponesite ga na izlete na zanimljiva mjesta.
Pomozite svom djetetu da komunicira s djecom iz različitih kulturnih sredina.
Ne upoređujte svoje dijete sa drugima, ističući pritom njegove negativne kvalitete.
Nemojte ga ponižavati ili dozvoliti da se osjeća kao da je inferioran u odnosu na vas.
Naučite sebe da mislite svojom glavom.
Obezbedite igrice, knjige...za omiljene aktivnosti.
Podstičite maštu, fantazije i snove vašeg djeteta.
Steknite naviku čitanja.
Budite pažljivi prema potrebama vašeg djeteta.
Svaki dan pronađite vremena da budete sami sa svojim djetetom.
Uključite svoje dijete u rasprave o porodičnim stvarima.
Naučite komunicirati sa ljudima bilo koje dobi.
Dizajnirajte eksperimente sa decom.
Nemojte se prestati igrati sa smećem.
Ne ograničavajte teme o kojima razgovarate sa svojom djecom.
Dajte djeci priliku da sami donose odluke.
Rezimirajućiiz njegovog članka, nagovještavaju se sljedeći zaključci:
Svaki nastavnik treba kod učenika razvijati kreativne sposobnosti, jer se kreativnoj osobi lakše prilagoditi društvu i oduprijeti se negativnim okolnostima, pronaći pozitivne izlaze iz situacije. teške situacije, on je sposoban za samoostvarenje svojih sposobnosti, samorazvoj.
Kreativne sposobnosti mlađih školaraca možete razvijati i na času i van nastave. Nudeći im različite kreativne zadatke, formiraju se važne lične kvalitete kao što su odgovornost, samostalnost, javlja se interesovanje za školske predmete. Učešćem na takmičenjima djeca počinju shvaćati važnost obrazovnog procesa. Na razvoj kreativnih sposobnosti u osnovnoškolskom uzrastu utiče kreativni pristup nastavnika nastavnim aktivnostima i odnos porodice. Tako, radeći na razvoju kreativnog potencijala mlađih školaraca, na kraju dobijamo sveobuhvatno harmonično razvijenu ličnost, sposobnu da se brzo prilagodi uslovima savremenog sveta koji se brzo menjaju.
Spisak korišćene literature:
Azarova L.N. Kako razviti kreativnu individualnost mlađih školaraca // Osnovna škola, 1998, broj 4, str 80-81.
Afonina R. N.//Časopis „Osnovna škola“, br. 6, 2007. (str.56-60).
Galperin P.Ya. Formiranje faza po etapu kao metoda psihološkog istraživanja // Aktualni problemi razvojna psihologija– M., 1987
Iljičev L.F. , Fedoseev N.N. Filozofski enciklopedijski rječnik, M. 1983. . P.649. 5. Merlin Z.S. Psihologija individualnosti - M. - 1996. P.36.
Mironov N.P. Sposobnost i darovitost u osnovnoškolskom uzrastu. // Osnovna škola - 2004. - br. 6. P33-42.
Nemov R.S. Psihologija-M.-2000, str.679.
Tyunikov Yu. Scenarijski pristup u pedagoškom utjecaju // Pedagoška tehnologija, 2004, br. 2, str. 87-88.
Khutorsky A.V. Razvoj kreativnih sposobnosti - M. Vladoš, -2000 – str.22.
Federalna agencija za obrazovanje
Kuzbasska državna pedagoška akademija
Katedra za humanitarne discipline i metodike istih
Završni kvalifikacioni rad
Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca na časovima književnog čitanja
Studenti 5. godine, 1. grupa OFO
Shipunova Anastasia Vladimirovna
Novokuznjeck 2009
Uvod
Poglavlje I. Teorijske osnove problema razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca
1.2 Analiza praktičnog iskustva u razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca
Zaključci o poglavlju I
Poglavlje II. Organizacioni i pedagoški uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca
2.1 Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u procesu izvođenja kreativnih zadataka
Zaključci o poglavlju II
Zaključak
Bibliografija
Aplikacija
Uvod
Problem razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca je osnova, temelj procesa učenja i „vječan“ je pedagoški problem, koji s vremenom ne gubi na svojoj važnosti, zahtijeva stalnu, pomnu pažnju i daljnji razvoj. Danas u društvu postoji posebno akutna potreba za ljudima koji su proaktivni, kreativni, spremni da pronađu nove pristupe rješavanju gorućih socio-ekonomskih i kulturnih problema, sposobni da žive u novom demokratskom društvu i da budu korisni ovom društvu. U tom smislu, problem razvoja kreativne aktivnosti pojedinca danas je od posebnog značaja. Kreativni pojedinci u svim vremenima određivali su napredak civilizacije, stvarajući materijalne i duhovne vrijednosti koje se odlikuju novitetom i nekonvencionalnošću, pomažući ljudima da vide neobično u naizgled običnim pojavama. Ali danas je obrazovni proces suočen sa zadatkom obrazovanja kreativne ličnosti, počevši od osnovne škole. Ovaj zadatak se ogleda u alternativi obrazovne programe, V inovacioni procesi dešava u savremena škola. Kreativna aktivnost se razvija u procesu aktivnosti kreativne prirode, zbog čega učenici uče i pitaju se, pronalaze rješenje nestandardne situacije. Stoga danas u pedagoška nauka iu praksi se intenzivno traga za novim, nestandardnim oblicima, metodama i tehnikama nastave. Netradicionalne vrste nastave postaju sve raširene, problematične metode učenje, kolektivne kreativne aktivnosti u vannastavnim aktivnostima koje doprinose razvoju kreativne aktivnosti mlađih školaraca,
Istraživanje razvoja kreativne aktivnosti kod mlađih školaraca sprovedeno je u radovima L.S. Vygotsky, B.M. Teplova, S.L. Rubinshteina, N.S. Leites, nastavnici Sh.A. Amonašvili, G.I. Shchukina, V.N. Družinina, V.D. Šadrikova, I.F. Kharlamov i drugi. Među različitim sredstvima za razvijanje kreativne aktivnosti mlađih školaraca posebno mjesto zauzimaju časovi ruskog jezika i čitanja u osnovnoj školi.
Relevantnost koja je navedena u završnom kvalifikacionom radu određena je potrebama društva za kreativnim, aktivnim ljudima i nedovoljnom upotrebom u ruskom jeziku i lektiri raznih sredstava za razvoj kreativnih sposobnosti. Značaj i neophodnost razvijanja kreativne aktivnosti učenika u praksi osnovno obrazovanje odredio izbor teme istraživanja „Razvoj kreativnih sposobnosti na času književnog čitanja“.
Svrha rada: identifikovati i naučno obrazložiti organizacione i pedagoške uslove za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca na nastavi književnog čitanja.
Predmet proučavanja: razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.
Predmet istraživanja: proces razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u nastavi lektire.
Hipoteza istraživanja: razvoj kreativnih sposobnosti učenika osnovnih škola u lektiri će biti efikasan ako:
Stvara se istinski kreativna atmosfera, pogodna za slobodno izražavanje djetetovog kreativnog mišljenja;
Osigurava uključivanje mlađih školaraca u kreativne aktivnosti, tokom kojih se rješavaju kreativni problemi;
Vrši se izbor oblika i metoda za razvoj kreativnih sposobnosti;
Tokom studija riješeni su sljedeći zadaci:
1. Utvrditi psihološku i pedagošku suštinu procesa razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.
2. Utvrditi kriterijume i nivoe razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.
3. Analizirati praktična iskustva u razvijanju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.
4. Identifikovati efektivne uslove za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca na časovima književnog čitanja.
Metode istraživanja: proučavanje i analiza psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja, pedagoško posmatranje; anketa; razgovori; psihološki i pedagoški eksperiment; matematička obrada podataka eksperimentalno istraživanje.
Osnova našeg eksperimentalnog istraživanja je opštinska obrazovna ustanova „Sidorovskaja srednja škola“.
Poglavlje I. Teorijske osnove problema razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.
1.1 Psihološka i pedagoška suština pojmova "kreativne aktivnosti, "kreativne sposobnosti" mlađih školaraca
Kreativnost nije nova tema istraživanja. Problem ljudskih sposobnosti je u svakom trenutku izazivao veliko interesovanje ljudi. Analizu problema razvijanja kreativnih sposobnosti umnogome će odrediti sadržaj koji ćemo staviti u ovaj koncept. Vrlo često se u svakodnevnoj svijesti kreativne sposobnosti poistovjećuju sa sposobnošću za različite vrste umjetničkih aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, pisanja poezije, pisanja muzike itd. Šta je zapravo kreativnost?
Očigledno je da je koncept koji razmatramo usko povezan sa konceptom „kreativnosti“, „kreativne aktivnosti“. Naučnici imaju oprečna mišljenja o tome šta se smatra kreativnošću. U svakodnevnom životu, kreativnost se obično naziva, prvo, aktivnost u oblasti umetnosti, drugo, dizajn, stvaranje, realizacija novih projekata, treće, naučno znanje, stvaranje uma, četvrto, razmišljanje u svom najvišem obliku, prevazilaženje granice onoga što je potrebno da se problem reši već poznatim metodama, manifestuje se kao mašta, što je uslov za majstorstvo i inicijativu.
Filozofska enciklopedija definira kreativnost kao aktivnost koja generiše “nešto novo, nešto što se nikada prije nije dogodilo”. Novost koja nastaje kao rezultat kreativne aktivnosti može biti i objektivne i subjektivne prirode. Objektivna vrijednost prepoznaje se za takve kreativne proizvode u kojima se otkrivaju još uvijek nepoznati obrasci okolne stvarnosti, uspostavljaju i objašnjavaju veze između pojava koje su smatrane nepovezanim. Subjektivna vrijednost kreativnih proizvoda nastaje kada kreativni proizvod nije nov sam po sebi, objektivno, već nov za osobu koja ga je prva stvorila. To su najvećim dijelom proizvodi dječijeg stvaralaštva u oblasti crtanja, modeliranja, pisanja poezije i pjesama. U savremenim studijama evropskih naučnika, „kreativnost“ se definiše deskriptivno i deluje kao kombinacija intelektualnih i ličnih faktora. .
Dakle, kreativnost je aktivnost koja rezultira novim materijalnim i duhovnim vrijednostima; najviši oblik mentalne aktivnosti, samostalnost, sposobnost stvaranja nečeg novog i originalnog. Kao rezultat kreativne aktivnosti formiraju se i razvijaju kreativne sposobnosti.
Šta je "kreativnost" ili "kreativnost"? Tako je P. Torrens shvatao kreativnost kao sposobnost pojačane percepcije nedostataka, praznina u znanju i nesklada. U strukturi kreativne aktivnosti identifikovao je:
1. percepcija problema;
2. traženje rješenja;
3. pojava i formulisanje hipoteza;
4. testiranje hipoteza;
5. njihova modifikacija;
6. pronalaženje rezultata.
Primjećuje se da u kreativnim aktivnostima važnu ulogu faktori kao što su temperamentne karakteristike, sposobnost brzog asimiliranja i generisanja ideja (bez kritičnosti prema njima) igraju ulogu; da kreativna rješenja dolaze u trenutku opuštanja, raspršivanja pažnje.
Suština kreativnosti je, prema S. Medniku, sposobnost prevladavanja stereotipa u završnoj fazi mentalne sinteze i korištenje širokog polja asocijacija.
D.B. Bogoyavlenskaya identificira intelektualnu aktivnost kao glavni pokazatelj kreativnih sposobnosti, kombinirajući dvije komponente: kognitivnu (opće mentalne sposobnosti) i motivacionu. Kriterij za ispoljavanje kreativnosti je priroda čovjekovog ispunjenja mentalnih zadataka koji su mu ponuđeni.
I.V. Lvov smatra da kreativnost nije nalet emocija, ona je neodvojiva od znanja i vještina, emocije prate kreativnost, produhovljuju ljudsku aktivnost, povećavaju ton njenog toka, rad ljudskog tvorca, i daju mu snagu. Ali samo strogo, provjereno znanje i vještine budi kreativni čin.
Dakle, u najopštijem obliku, definicija kreativnih sposobnosti je sljedeća. Kreativne sposobnosti su individualne psihološke karakteristike pojedinca koje su vezane za uspješnost obavljanja bilo koje aktivnosti, ali nisu ograničene na znanja, sposobnosti i vještine koje je učenik već stekao.
Budući da element kreativnosti može biti prisutan u bilo kojoj vrsti ljudske djelatnosti, pravedno je govoriti ne samo o umjetničkom stvaralaštvu, već io tehničkom stvaralaštvu, matematičkom stvaralaštvu itd. Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. A pitanje o komponentama ljudskog kreativnog potencijala ostaje otvoreno, iako u ovom trenutku postoji nekoliko hipoteza o ovom problemu.
Mnogi psiholozi sposobnost za kreativnu aktivnost povezuju, prije svega, sa karakteristikama mišljenja. Konkretno, poznati američki psiholog J. Guilford, koji se bavio problemima ljudske inteligencije, otkrio je da kreativne pojedince karakterizira takozvano divergentno mišljenje. Ljudi s ovakvim razmišljanjem, prilikom rješavanja problema, ne koncentrišu sve svoje napore na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Takvi ljudi teže stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi poznaje i koristi samo na određeni način ili stvaranju veza između dva elementa koja na prvi pogled nemaju ništa zajedničko. Divergentan način razmišljanja leži u osnovi kreativnog razmišljanja, koje karakteriziraju sljedeće glavne karakteristike:
1. Brzina - sposobnost izražavanja maksimalni iznos ideje (u u ovom slučaju Nije bitan njihov kvalitet, već kvantitet).
2. Fleksibilnost – sposobnost izražavanja širokog spektra ideja.
3. Originalnost - sposobnost generisanja novih nestandardnih ideja (to se može manifestovati u odgovorima, odlukama koje se ne poklapaju sa opšteprihvaćenim).
4. Kompletnost – mogućnost da poboljšate svoj “proizvod” ili da mu date gotov izgled.
Poznati domaći istraživač problema kreativnosti A.N. Luk, na osnovu biografija izuzetnih naučnika, pronalazača, umetnika i muzičara, identifikuje sledeće kreativne sposobnosti:
1. Sposobnost da se problem vidi tamo gdje ga drugi ne vide.
2. Sposobnost urušavanja mentalnih operacija, zamjenom nekoliko koncepata jednim i korištenjem simbola koji imaju sve više informacija.
3. Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.
4. Sposobnost sagledavanja stvarnosti u cjelini, bez cijepanja na dijelove.
5. Sposobnost lakog povezivanja udaljenih pojmova.
6. Sposobnost memorije da pruži potrebne informacije u pravom trenutku.
7. Fleksibilnost razmišljanja.
8. Sposobnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije testiranja.
9. Sposobnost inkorporiranja novoprimljenih informacija u postojeće sisteme znanja.
10. Sposobnost da se stvari vide onakve kakve jesu, da se izoluje ono što se posmatra od onoga što je uvedeno interpretacijom. Lakoća generisanja ideja.
11. Kreativna mašta.
12. Sposobnost preciziranja detalja za poboljšanje originalnog plana.
Kandidati psiholoških nauka V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov, na osnovu širokog istorijskog i kulturnog materijala (istorija filozofije, društvene znanosti, umjetnost, pojedina područja prakse) identificirali su sljedeće univerzalne kreativne sposobnosti koje su se razvile u procesu ljudske istorije
1. Realizam imaginacije - figurativno shvaćanje neke suštinske, opšte tendencije ili obrasca razvoja integralnog objekta, pre nego što čovek ima jasan koncept o njemu i može ga uklopiti u sistem strogih logičkih kategorija. Sposobnost sagledavanja celine pre delova.
2. Transsituaciona - transformativna priroda kreativnih rešenja, sposobnost da se prilikom rešavanja problema ne samo bira između alternativa nametnutih spolja, već da se alternativa samostalno kreira.
3. Eksperimentiranje – sposobnost svjesnog i ciljanog stvaranja uslova u kojima predmeti najjasnije otkrivaju svoju skrivenu prirodu obične situacije suštinu, kao i sposobnost praćenja i analize karakteristika „ponašanja“ objekata u ovim uslovima.
Naučnici i nastavnici uključeni u razvoj programa i metoda kreativnog obrazovanja zasnovanog na TRIZ-u (teorija rješavanja inventivnih problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da su jedna od komponenti ljudskog kreativnog potencijala sljedeće sposobnosti:
1. Sposobnost preuzimanja rizika.
2. Divergentno razmišljanje.
3. Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju.
4. Brzina razmišljanja.
5. Sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih.
6. Bogata mašta.
7. Percepcija dvosmislenosti stvari i pojava.
8. Visoke estetske vrijednosti.
9. Razvijena intuicija.
Analizirajući gore iznesena gledišta o pitanju komponenti kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da, unatoč razlikama u pristupima njihovom definiranju, istraživači jednoglasno identificiraju kreativnu maštu i kvalitetu kreativnog mišljenja kao obavezne komponente kreativnih sposobnosti.
Aktiviranje kreativne aktivnosti postiže se, prema A. Osborneu, poštovanjem četiri principa:
1) princip isključivanja kritike (možete izraziti bilo koju misao bez straha da će biti prepoznata kao loša);
2) podsticanje najrazuzdanijeg udruživanja (što je ideja divlja, to bolje);
3) zahtjevi da broj predloženih ideja bude što veći;
4) priznanje da izražene ideje nisu ničije vlasništvo, niko nema pravo da ih monopolizuje; Svaki učesnik ima pravo kombinirati ideje koje su izrazili drugi, modificirati ih, „poboljšati“ i poboljšati.
D.N. Druzhinin smatra da je za intenziviranje kreativne aktivnosti potrebno:
1) neregulisanost predmetne delatnosti, tačnije, nedostatak modela regulisanog ponašanja;
2) prisustvo pozitivnog primera kreativnog ponašanja;
1. Sposobnost preuzimanja rizika.
2. Divergentno razmišljanje.
3) Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju. stvaranje uslova za imitaciju kreativnog ponašanja i blokiranje manifestacija agresivnog i deduktivnog ponašanja;
4) socijalno osnaživanje kreativnog ponašanja.
Kreativna aktivnost učenika povećava njegovu uključenost u obrazovni proces, podstiče uspješno sticanje znanja, podstiče intelektualni napor, samopouzdanje i njeguje samostalnost u gledištima. Skatkin razmatra određene načine za poboljšanje kreativne aktivnosti:
1) problematično izlaganje znanja;
2) diskusija;
3) metod istraživanja;
4) kreativni radovi studenti;
5) stvaranje atmosfere kolektivne kreativne aktivnosti u učionici.
Da bi uspješno aktivirao kreativnu aktivnost školaraca, nastavnik treba da vidi djelotvornost i produktivnost svog rada. Da biste to učinili, potrebno je pratiti dinamiku kreativne aktivnosti svakog djeteta. Elemente kreativnosti i interakcije elemenata reprodukcije u aktivnostima školskog djeteta, kao iu aktivnostima zrele osobe, treba razlikovati prema dvije karakteristične osobine:
1) na osnovu rezultata (proizvoda) aktivnosti;
2) načinom na koji nastaje (proces).
Očigledno je da se u obrazovnim aktivnostima elementi kreativnosti učenika manifestuju, prije svega, u posebnostima njenog toka, a to su sposobnost sagledavanja problema, pronalaženja novih načina za rješavanje konkretnih praktičnih i vaspitni zadaci u nestandardnim situacijama.
Dakle, možemo zaključiti da se kreativna aktivnost aktivira u povoljnoj atmosferi, uz prijateljske ocjene nastavnika i podsticanje originalnih izjava. Važnu ulogu imaju otvorena pitanja koja podstiču učenike na razmišljanje i traženje različitih odgovora na ista pitanja iz nastavnog plana i programa. Još je bolje da se studentima dozvoli da postavljaju i odgovaraju na takva pitanja.
Kreativna aktivnost se može potaknuti i kroz ostvarivanje interdisciplinarnih veza, kroz upoznavanje sa neobičnom hipotetičkom situacijom. U istom smjeru rade i pitanja, pri odgovaranju na koja je potrebno iz pamćenja izvući sve informacije dostupne u njima i kreativno ih primijeniti u situaciji koja se pojavi.
Kreativna aktivnost podstiče razvoj kreativnih sposobnosti i podiže intelektualni nivo.
Dakle, pod kreativnim sposobnostima razumijevamo ukupnost svojstava i kvaliteta ličnosti neophodnih za uspješnu realizaciju kreativne aktivnosti, omogućavajući u procesu transformacije objekata, pojava, vizuelnih, čulnih i mentalnih slika, otkrivanje novih stvari za sebe, traženje i stvaranje originalnih. , nestandardna rješenja .
1.2 Analiza praktičnog iskustva u razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca
Poboljšanje kvaliteta usvajanja znanja kod mlađih školaraca jedan je od najvažnijih zadataka škole. Mnogi nastavnici to ostvaruju ne kroz dodatno opterećenje učenika, već kroz unapređenje oblika i metoda nastave. U rješavanju ovog problema bitan Nastavnici i metodičari se fokusiraju na razvijanje interesovanja kod mlađih školaraca za učenje kroz formiranje kreativnih sposobnosti u procesu rada. Upravo na prvim godinama studija zahvaljujući psihološke karakteristike Djeca osnovnoškolskog uzrasta aktivno razvijaju svoje kreativne sposobnosti. Konkretno, za rješavanje razvojnih ciljeva nastave, nastavnik razredne nastave A.V. Nikitina organizuje sistematski, ciljani razvoj i aktiviranje kreativne aktivnosti u sistemu koji ispunjava sledeće uslove:
Kognitivni zadaci treba da se grade na interdisciplinarnoj osnovi i doprinose razvoju mentalnih svojstava pojedinca (pamćenje, pažnja, mišljenje, mašta);
Zadatke i zadatke treba birati uzimajući u obzir racionalan slijed njihovog predstavljanja: od reproduktivnih, usmjerenih na ažuriranje postojećeg znanja, do onih djelomično pretraživačkih, usmjerenih na ovladavanje generaliziranim metodama kognitivne aktivnosti, a zatim do onih stvarno kreativnih, koje omogućavaju da se razmotriti fenomene koji se proučavaju iz različitih uglova;
Sistem kognitivnih i kreativnih zadataka treba da dovede do razvoja tečnosti mišljenja, fleksibilnosti uma, radoznalosti i sposobnosti postavljanja i razvijanja hipoteza.
U skladu sa ovim zahtjevima, časovi A.V. Nikitina uključuje četiri uzastopne faze:
1) zagrevanje;
2) razvoj kreativnog mišljenja;
3) obavljanje zadataka razvojnog parcijalnog pretraživanja;
4) rješavanje kreativnih problema.
Ovi zadaci se daju cijelom razredu. Kada se završe, ocjenjuje se samo uspjeh. Ovakvi zadaci nisu evaluativne, već edukativne i razvojne prirode. Nastava se odvija prilično visokim tempom, frontalno. Prema A.V. Nikitina, takav rad stvara duh takmičenja, koncentriše pažnju i razvija sposobnost brzog prelaska s jedne vrste na drugu.
Pod rukovodstvom E.L. Yakovleva je razvila i testirala razvojni program usmjeren na jačanje kreativne aktivnosti mlađih školaraca. Glavni uslov kreativnog rada, po njenom mišljenju, je organizacija interakcije između dece i odraslih u skladu sa principima humanističke psihologije:
1) Divljenje ideji svakog učenika slično je divljenju prvim djetetovim koracima, što podrazumijeva:
a) pozitivno potkrepljivanje svih studentovih ideja i odgovora;
b) korištenje greške kao prilike za novi, neočekivani pogled na nešto poznato;
c) maksimalno prilagođavanje svim izjavama i postupcima djece.
2) Stvaranje klime međusobnog poverenja, neosuđivanja, prihvatanja drugih, psihološke sigurnosti.
3) Osiguravanje nezavisnosti u izboru i donošenju odluka, uz mogućnost samostalnog upravljanja vlastitim napretkom.
Prilikom obuke u ovom programu, principi razvojnog obrazovanja (A.M. Matyushkin): problematično, dijaloško, individualizirano, bili su pridruženi sljedećem sadržaju programa: razumijevanje svojih i tuđih misli, osjećaja i postupaka, međuljudskim odnosima i obrasci svetskog razvoja:
1. Upotreba intelektualnih zadataka koji se mogu riješiti heurističkim metodama.
2. Razmjena mišljenja i pitanja između članova grupe, između grupe i vođe.
3. Prihvatanje različitih aspekata kreativnosti: usmenih i pismenih odgovora, odgovora koji imaju literarni ili neknjiževni oblik, ponašanja i reakcije na drugu osobu.
Da bi se djeca opremila sredstvima kreativnog samoizražavanja, ovaj program koristi različite materijale: literarna djela, problemske situacije, dramaturgiju situacija koje su djeca izmislila, konfliktne situacije iz života i književnosti, što podrazumeva sposobnost prepoznavanja i izražavanja sopstvenih emocionalnih stanja, drugačijeg reagovanja na istu situaciju.
Pod rukovodstvom N.B. Šumanova je razvila i testirala program za razvoj kreativnog mišljenja kod mlađih školaraca u skladu sa zahtjevima za konstruiranje obrazovnih programa za darovitu djecu:
Globalna, fundamentalna priroda tema i problema koje studenti proučavaju;
Interdisciplinarni pristup u formulisanju problema;
Integracija tema i problema iz različitih oblasti znanja;
Zasićenost sadržaja; fokusirati se na razvoj produktivnog, kritičkog mišljenja i tako dalje.
Specifičan sadržaj predmeta baziran je na materijalima iz ruske i strane istorije, istorije kulture, književnosti, umetnosti, ruskih i stranih prirodnih nauka. Preovlađujuća nastavna metoda je problemsko-dijaloška kao najkonzistentnija s prirodom kreativnog razvoja djeteta.
Pod rukovodstvom S.N. Čistjakova je razvila program za razvoj kreativnih sposobnosti učenika kroz organizaciju grupne saradnje.
Učiteljica razredne nastave O.V. Kubasova koristi mogućnosti nastave za unapređenje kreativne aktivnosti mlađih školaraca, prilagođavajući igrice i vježbe za razvoj mašte i kreativnog mišljenja na osnovu materijala obrazovnih predmeta i koristeći ih u procesu nastave ruskog jezika:
Razne vrste eseja, prezentacija, kreativnih diktata;
Konstrukcija (konstrukcija rečenica, verbalno crtanje, izrada planova, riječi i rečenica pomoću dijagrama);
Izrada tablica, dijagrama;
- “otkriće” metoda tvorbe riječi;
Analiza književnih djela u cilju dokazivanja bilo kakve pretpostavke;
Distribucija prijedloga;
Smišljanje završetaka za priče;
Izrada crteža pomoću šablona;
Izdavanje novina i časopisa koji koriste rezultate dječjeg stvaralaštva (bilješke, intervjui, prikazi, eseji, pjesme, bajke, crteži, rebusi, zagonetke, ukrštene riječi i drugo);
Izrada filmskih traka za književna djela;
Inscenacija, dramatizacija, “oživljavanje” slika;
Odabir karakteristika (šta može biti osmijeh, hod, itd.);
Stvaranje vizualnih, zvučnih, ukusnih slika slova;
Izbor sinonima, antonima;
Proučavanje frazeoloških jedinica.
Kao rezultat analize praktičnog iskustva u jačanju kreativne aktivnosti mlađih školaraca, otkriven je značaj ovog problema za nastavnike i interesovanje psihologa i metodičara za njega; drugo, na ovom problemu su razvijeni i testirani programi, kursevi i niz zadataka predstavljenih u naučno-metodološkoj literaturi i periodici; treće, niska psihološka i pedagoška kompetentnost nastavnika po ovom pitanju; četvrto, nedostatak sistematskog, svrsishodnog rada na unapređenju kreativne aktivnosti mlađih školaraca zbog nepoznavanja tehnika, sredstava i oblika rada u ovom pravcu; i kao posljedica toga nizak nivo razvoja kreativne aktivnosti mlađih školaraca.
1.3 Kriterijumi i sredstva za dijagnosticiranje nivoa razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca
Da bi se proces razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca uspešno odvijao, neophodna su znanja o stepenu razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika, budući da izbor vidova kreativnosti treba da zavisi od nivoa na kojem se učenik nalazi. . U tu svrhu koristi se dijagnostika, koja se provodi korištenjem različitih istraživačkih metoda (mjernih alata). Istraživanje se sprovodi prema određenim kriterijumima, a jedan od ciljeva ovog istraživanja bio je utvrđivanje kriterijuma, pokazatelja i sredstava za merenje nivoa razvijenosti kreativnih sposobnosti mlađih školaraca. Na osnovu shvatanja pojma „kreativne sposobnosti“, koje pretpostavljaju želju učenika da razmišlja originalno, van okvira, da samostalno traži i donosi odluke, da pokaže kognitivni interes, da otkrije nove stvari nepoznate učeniku, identifikovali smo sledeći kriterijumi za stepen razvijenosti kreativnih sposobnosti mlađih školaraca:
1. Kognitivni kriterij, uz pomoć kojeg se otkrivaju znanja i ideje mlađih školaraca o kreativnosti i kreativnim sposobnostima, te razumijevanje suštine kreativnih zadataka.
2. Motivacioni - kriterijum potrebe - karakteriše želju učenika da se dokaže kao kreativna osoba, prisustvo interesovanja za kreativne vrste obrazovnih zadataka.
3. Kriterijum aktivnosti – otkriva sposobnost da se na originalan način izvršavaju zadaci kreativne prirode, da se aktivira kreativna mašta učenika, da se misaoni proces sprovodi na nestandardan, maštovit način.
Svaki od kriterijuma ima sistem indikatora koji karakterišu ispoljavanje kvaliteta koji se proučavaju prema ovom kriterijumu. Merenje stepena ispoljenosti indikatora za svaki kriterijum vrši se korišćenjem mernih instrumenata i određenih istraživačkih metoda. Kriterijumi, pokazatelji i sredstva merenja stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika, prikazani u tabeli 1.
Tabela 1
Kriterijumi, pokazatelji i sredstva merenja stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika
| Kriterijumi | Indikatori | Measuring |
| Kognitivni | 1. Poznavanje koncepta „kreativnosti“ i rad sa njim. 2. Imati ideje o kreativnosti i kreativnim sposobnostima. |
Testiranje Tehnika "Daktilograf". |
| Motivaciona potreba | 1..Odnos prema kreativnim vježbama. 2.Razvoj kreativnih sposobnosti. 3. Težnja ka samoizražavanju i originalnosti. |
Opservacija. Metodologija "Napravi priču o nepostojećoj životinji" |
| Aktivan | 1. Prijedlog novih rješenja u procesu obrazovnog rada. 2. Demonstracija nekonvencionalnosti, kreativnosti, originalnosti mišljenja. 3. Učešće u kolektivnim kreativnim aktivnostima |
Opservation Metoda problemskih situacija. Metoda "Tri riječi" |
U skladu sa odabranim kriterijumima i indikatorima, u tabeli 2 okarakterisani smo nivoi razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.
tabela 2
Nivoi razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca
| Kriterijumi | Visoki nivo | Prosječan nivo | Nizak nivo |
| Kognitivni | Ima dovoljan nivo znanja i dobar razvoj govora. | Ima nedovoljan nivo znanja, koncepata, ideja; prosečan razvoj govora. | Ima nizak nivo znanja, fragmentarnost, slabo savladane pojmove i slabo razvijen govor. |
| Motivaciona potreba | Učenik nastoji da pokaže kreativne sposobnosti i sa zanimanjem obavlja kreativne zadatke. | Učenik nije dovoljno aktivan, obavlja kreativne zadatke pod kontrolom nastavnika, ali se može pokazati kao kreativna osoba. | Učenik je pasivan i ne teži da pokaže kreativne sposobnosti. |
| Aktivan | Pokazuje originalnost, maštovitost i nezavisnost prilikom izvršavanja zadataka. | Pokazuje originalnost i nekonvencionalnost prilikom obavljanja zadataka. Ali često je potrebna pomoć nastavnika. | Nije moguće kreirati ili primati neobične slike, rješenja; odbija da ispuni kreativni zadaci |
Karakteristike nivoa kreativnih sposobnosti mlađih školaraca
1.Visoki nivo.
Učenici pokazuju inicijativu i samostalnost u donošenju odluka, razvijaju naviku slobodnog samoizražavanja. Dijete pokazuje zapažanje, inteligenciju, maštu i veliku brzinu razmišljanja. Učenici stvaraju nešto svoje, novo, originalno, za razliku od bilo čega drugog. Rad nastavnika sa učenicima koji imaju visok nivo sastoji se od upotrebe onih tehnika koje imaju za cilj razvijanje same njihove potrebe za kreativnom aktivnošću.
2.Srednji nivo.
Tipično je za one studente koji zadatke doživljavaju prilično svjesno, rade uglavnom samostalno, ali nude nedovoljno originalna rješenja. Dijete je radoznalo i radoznalo, iznosi ideje, ali ne pokazuje mnogo kreativnosti ili interesa za predložene aktivnosti. Analiza rada i njeno praktično rješavanje poduzimaju se samo ako je tema interesantna, a aktivnost je podržana voljnim i intelektualnim naporima.
3.Low level.
Učenici na ovom nivou ovladavaju sposobnošću usvajanja znanja i savladavanja određenih aktivnosti. Oni su pasivni. Imaju poteškoća da se uključe u kreativni rad i očekuju uzročno-posledični pritisak od nastavnika. Ovim učenicima je potrebno više vremena za razmišljanje i ne treba ih prekidati ili postavljati neočekivana pitanja. Svi dječji odgovori su stereotipni, nema individualnosti, originalnosti ili samostalnosti. Dijete ne pokazuje inicijativu niti pokušava nekonvencionalna rješenja.
Nakon utvrđivanja nivoa razvijenosti kreativnih sposobnosti, sproveden je prvi konstatujući eksperiment.
Svrha prvog konstatacionog eksperimenta: utvrditi nivo razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u kontrolnoj i eksperimentalnoj nastavi.
Eksperiment je izveden u trećem razredu srednje škole Sidorovskaya. Klasa 3 a određena je kao kontrolna klasa, a klasa 3 b kao eksperimentalna klasa. Oba odjeljenja čine 20 učenika. Studenti studiraju po sistemu razvojnog obrazovanja L.V. Zankova i imaju približno iste pokazatelje akademskog uspjeha i opšteg razvoja. Konstatacioni eksperiment je izveden u skladu sa kriterijumima, indikatorima i mernim alatima prikazanim u tabeli 1. Dijagnostički podaci dobijeni tokom prvog konstatacionog eksperimenta prikazani su u tabelama 3, 4, 5, na slikama 1, 2,3.
Tabela 3
Raspored učenika u eksperimentalna i kontrolna odeljenja prema kognitivnom kriterijumu (prvi konstatacioni eksperiment)
Rezultati prvog konstatacionog eksperimenta pokazuju da učenici i u kontrolnom i u eksperimentalnom odjeljenju imaju najviše ocjene na motivaciono-potrebnom kriteriju, što ukazuje na interes učenika za izvođenje kreativnih zadataka i želju da se dokažu kao kreativna osoba.
Generalno, učenici kontrolnog odeljenja imali su nešto viši nivo razvoja kreativnih sposobnosti od učenika eksperimentalnog odeljenja. (Tabele stacioniranja nalaze se u dodatku).
Podaci iz prvog konstatacionog eksperimenta ukazuju na nedovoljan stepen razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika, što nalaže potrebu za izvođenjem formativnog eksperimenta.
Zaključci o poglavlju I
1) Kreativna aktivnost se podrazumijeva kao takva ljudska aktivnost, kao rezultat koje nastaje nešto novo - bilo da se radi o objektu vanjskog svijeta ili konstrukciji mišljenja, koja vodi do novih saznanja o svijetu, ili osjećaju koji odražava novi stav. u stvarnost.
2) Kreativna aktivnost i kreativne sposobnosti su međusobno povezane, jer se sposobnosti razvijaju i formiraju samo u procesu aktivnosti, a nisu urođene osobine osobe. Kreativna mašta i mišljenje su najviše i neophodne ljudske sposobnosti u procesu obrazovne aktivnosti. Obrazovni proces u osnovnoj školi ima realne mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti.
3) Kao rezultat analize praktičnog iskustva u intenziviranju kreativne aktivnosti mlađih školaraca, identifikovali smo: značaj ovog problema za nastavnike, interesovanje psihologa i metodičara za njega.
4) Časovi lektire su metodički najčešći i najpovoljniji časovi u kojima se nivo razvoja kreativnih sposobnosti može značajno povećati ukoliko se redovno koriste kreativne vežbe.
5) Utvrdili smo kriterijume i sredstva za dijagnostikovanje stepena razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca. Rezultati prvog konstatacionog eksperimenta pokazali su da je većina učenika u kontrolnom i eksperimentalnom odjeljenju prosječan nivo razvoj kreativnih sposobnosti. Najveći pokazatelji na motivaciono-potrebnom kriterijumu, koji ukazuje na formiranje pozitivnog stava prema kreativnosti i kreativnim zadacima, razvoj kreativnih sposobnosti, prisustvo želje za samoostvarenjem, ali nedovoljno ispoljavanje želje za obavljanjem ne- standardnim zadacima. Podaci konstatacionog eksperimenta određuju potrebu za izvođenjem formativnog eksperimenta.
Poglavlje II. Organizacioni i pedagoški uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.
2.1. Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u procesu izvođenja kreativnih zadataka
Tradicionalni obrazovni sistem se bavi pružanjem određene količine znanja učenicima. Ali sada nije dovoljno zapamtiti određenu količinu materijala. Glavni cilj učenja treba da bude usvajanje generalizujuće strategije; mora se naučiti učiti; jedan od uslova za ovladavanje takvom strategijom je razvoj kreativnih sposobnosti. Ove riječi pripadaju poznatom sovjetskom psihologu koji je proučavao psihologiju kreativnosti i kreativnih sposobnosti Luk A.N. Zaista, često nastavnik traži od učenika samo da reprodukuje određena znanja koja su mu data u gotovom obliku. Kreativne sposobnosti se razvijaju, kako smo saznali tokom teorijske analize radova Rubinsteina S.L., B.M. Teplova i Nemova R.S., to može samo kada se organizuju istinski kreativne aktivnosti.
R.S. Nemov je, definišući suštinu procesa razvoja sposobnosti u cjelini, iznio niz zahtjeva za aktivnosti koje razvijaju sposobnosti, a koji su uslovi za njihov razvoj. Posebno među takvim uslovima je Nemov R.S. istakao kreativnu prirodu aktivnosti. Trebalo bi da bude povezano sa otkrivanjem nečeg novog, sticanjem novih znanja, što stvara interesovanje za aktivnost. Ovaj uslov za razvoj kreativnih sposobnosti istakao je Ya.A. Ponomarev u svom djelu „Psihologija kreativnosti“.
Kako školarci ne bi izgubili interes za aktivnosti, potrebno je zapamtiti da mlađi učenik nastoji riješiti probleme koji su mu teški. To će nam pomoći da realizujemo drugi uslov za razvojne aktivnosti, koji je izneo R.S. Nemov. Ona leži u tome da aktivnost treba da bude što teža, ali izvodljiva, odnosno da je aktivnost u zoni potencijalnog razvoja deteta.
Ako je ovaj uslov ispunjen, potrebno je povremeno povećavati njihovu složenost prilikom postavljanja kreativnih zadataka, ili, kako to definiše B.D. u svom radu “Intelektualna aktivnost kao problem kreativnosti”. Bogojavlenskaja, pridržavaju se „spiralnog principa“. Ovaj princip se može ostvariti samo kroz dugotrajan rad sa djecom tipične prirode, na primjer, prilikom postavljanja tema za esej.
Ya. A. Ponomarev je razvoj kreativne aktivnosti, a ne obuku samo u tehničkim vještinama, nazvao još jednim važnim uvjetom za razvoj kreativnih sposobnosti. Ukoliko se ovi uslovi ne ispune, kako je naglasio naučnik, mnogi kvaliteti neophodni kreativnoj osobi – umetnički ukus, sposobnost i želja za empatijom, želja za nečim novim, osećaj za lepo – postaju suvišni i suvišni. Da bi se ovo prevazišlo, potrebno je razviti želju za komunikacijom sa vršnjacima, uslovljenu uzrasnim karakteristikama ličnog razvoja osnovnoškolskog uzrasta, usmjeravajući ga na želju za komunikacijom kroz rezultate kreativnosti.
Najbolji pristup za osnovnoškolski uzrast je „posebno organizovana kreativna aktivnost u procesu komunikacije“, koja subjektivno, sa stanovišta učenika osnovne škole, izgleda kao aktivnost za praktično postizanje društveno značajnog rezultata. Za to je važno da dijete ima nešto za reći učesnicima u komunikaciji, kako bi zaista prenijelo informaciju, za to je potrebno pronaći primatelja komunikacije. U našem slučaju, primalac je razredno osoblje i nastavnik, a na nivou škole je to školsko osoblje itd.
Tradicionalni objektivni uslovi za nastanak kreativne aktivnosti učenika u procesu učenja obezbeđuju se primenom principa rešavanja problema u procesu učenja u savremenoj školi. Problemske situacije koje nastaju kao rezultat poticanja učenika da iznesu hipoteze, preliminarne zaključke i generalizacije se široko koriste u nastavnoj praksi. Budući da je složena tehnika mentalne aktivnosti, generalizacija pretpostavlja sposobnost analiziranja pojava, isticanja glavne stvari, apstrakcije, poređenja, evaluacije i definiranja pojmova.
Upotreba problemskih situacija u obrazovnom procesu omogućava formiranje kod učenika određene kognitivne potrebe, ali i osigurava neophodnu usmjerenost mišljenja na nezavisna odluka problem koji je nastao. Dakle, stvaranje problemskih situacija u procesu učenja osigurava stalno uključivanje učenika u samostalne aktivnosti pretraživanja usmjerene na rješavanje nastalih problema, što neminovno dovodi do razvoja želje za znanjem i kreativne aktivnosti učenika. Odgovor na problematično pitanje ili rješenje problematične situacije zahtijeva od djeteta da takvo znanje izvuče na osnovu postojećeg znanja koje još nije posjedovalo, tj. rješavanje kreativnog problema.
Ali nije svaka problematična situacija ili pitanje kreativan zadatak. Tako, na primjer, najjednostavnija problemska situacija može biti izbor između dvije ili više mogućnosti. I samo kada problemska situacija zahtijeva kreativno rješenje može postati kreativan zadatak. Prilikom proučavanja književnosti kreiranje problemske situacije može se postići postavljanjem pitanja koja od učenika zahtijevaju svjesni izbor. Dakle, kreativne sposobnosti se razvijaju i manifestiraju u procesu kreativne aktivnosti, suština kreativne aktivnosti djeteta je da školarac stvara nešto novo samo za sebe, ali ne stvara nešto novo za svakoga. Dakle, dječja kreativnost je implementacija procesa prenošenja iskustva kreativne aktivnosti. Da bi ga steklo, dijete „treba da se nađe u situaciji koja zahtijeva direktno provođenje sličnih aktivnosti“.
Dakle, da bi se naučilo kreativnoj aktivnosti, a u procesu takvog učenja prirodno će se razvijati kreativne sposobnosti učenika, ne postoji drugi način osim praktičnog rješavanja kreativnih problema; to zahtijeva od djeteta kreativno iskustvo i na istovremeno doprinosi njegovom sticanju.
2.2. Književno stvaralaštvo školaraca kao uslov za razvoj kreativnih sposobnosti
Ovo su dječije govorne vežbe prema modelima, baziranim na aktivnoj imitaciji. S jedne strane, usmenim prepričavanjem i pismenim izlaganjem obogaćuje se govor učenika, on takoreći uzima pouke od pisca; s druge strane, učenik sam konstruiše rečenice i tekst, pokazuje inicijativu i aktivnost u generiranju govora.
Teško je zamisliti čas bez prepričavanja, makar malog: učenik prepričava ono što je pročitao, naučio kod kuće, prenosi sadržaj vannastavne, besplatne lektire. Učenik prepričava zadatke za vježbe na ruskom jeziku, prenosi sadržaj matematički problem, prepričava pravilo svojim riječima. Stalno prepričavanje jača pamćenje i trenira govorne mehanizme. Raznolikost tipova prepričavanja, razvijenih iskustvom, oživljava lekcije: prepričavanje blisko uzorku teksta (detaljno), selektivno, komprimovano - sa nekoliko stepeni kompresije, prepričavanje sa promjenom na licu pripovjedača (uzorak u prvom osoba - prepričavanje u trećem), iz ugla jednog od likova (ponekad imaginarna priča s "lica" neživog predmeta), dramatizirano prepričavanje - u osobama, prepričavanje sa kreativnim dodacima i promjenama, prepričavanje na osnovu pratećih riječi, u vezi sa slikama - ilustracije, prepričavanje - karakterizacija, prepričavanje - opis izložbe (radnje mjesta); prepričavanje - usmeno crtanje slika, ilustracija i sl.
Prezentacija (prepričavanje) se smatra jednom od kreativnih tehnika za razvoj govora učenika. Očekuje se da učenik, slušajući ili čitajući priču namijenjenu pisanoj prezentaciji, mora usvojiti ideju i prenijeti je svojim riječima. Prezentacija treba da zvuči kao studentov živi govor. Jezička sredstva stiču se čitanjem, u razgovoru, prilikom analize teksta, učeniku postaju svoja, a u procesu sastavljanja vlastitog teksta učenik se ne napreže, pamteći doslovno uzorak, već sam konstruiše tekst, prenoseći sadržaj misli. U ovom radu se povećava samostalnost, rađaju se elementi kreativnosti tokom reprodukcije. Prepričavanje (prezentacija) odražava učenikova osjećanja i njegovu želju da zainteresuje publiku. Ako „uđe u karakter“, saoseća sa likovima priče, ako se njegovo osećanje čuje u prepričavanju, to znači da je kreativni nivo njegovog govora visok: prepričavanje se pretvara u stvorenu, a ne zapamćenu priču. Kreativna prepričavanja i prezentacije su ona prepričavanja i prezentacije u kojima lični, stvaralački trenutak postaje vodeći i odlučujući, unaprijed je predviđen i tiče se sadržaja i forme. Ovo je promjena lica pripovjedača, uvođenje verbalnih slika u priču - takozvano verbalno crtanje, ovo je imaginarna filmska adaptacija, uvođenje novih scena, činjenica, likova u radnju; konačno, to je dramatizacija, inscenacija, pozorišno oličenje. Opcija za kreativno prepričavanje je prenošenje sadržaja u ime jednog od likova, na primjer, prilikom prepričavanja bajke "Sivi vrat" D.N. Mama-Sibiryak iz perspektive lisice. Uostalom, lisica nije mogla znati šta se dogodilo prije nego što je prvi put došla na jezero, a takođe buduća sudbina patke. „Priča o drijenu u sopstvenoj prezentaciji“ (Tihomirov D.I. Šta i kako učiti na časovima ruskog jezika. - M., 1883) je nova fantastična priča sa izmišljenim likovima, sa avanturama vlasnika ovog drena. . Drugim riječima, neke scene će nestati, druge će se možda prikazati na potpuno nov način, a neke će biti izmišljene iznova, na temelju kreativne mašte. Doći će i do promjena u jeziku, koji bi trebao odražavati karakter lisice, koja je tako htjela pojesti Sivi vrat, a Vanka Žukov će ispričati svoju priču, uvodeći riječi i fraze karakteristične za seoskog dječaka.
Učenje maternjeg jezika, a posebno književnosti, postepeno uvodi učenike u svijet jezičkog stvaralaštva: to uključuje vođenje dnevnika, dopisivanje, opise slika prirode, čak i po uputama nastavnika, crtanje slika, recitovanje poezije, dramatizaciju, izdavanje novina i časopisi, pisanje drama, to uključuje i istraživačke aktivnosti učenika o gramatici, istoriji riječi itd. Drugim riječima, kreativnost nije samo poezija; Možda pisanje poezije nije uvijek vrhunac kreativnosti, ali ritmički i rimovani govor odmah se izdvaja od proznih vježbi. Dječji književni pokušaji najčešće nadilaze nastavu, povezuju se s vannastavnim aktivnostima, klupski rad, sa palicama. IN savremeni sistem U obrazovanju su poznati sledeći oblici organizovanja kreativnog rada kao što su eseji ili slični:
a) samostalno stvaralaštvo kod kuće, ponekad skriveno: dnevnici, bilježenje događaja ili nečeg zanimljivog, važnog za školarce, pisanje poezije i sl. Sve se to radi bez zadataka nastavnika, a dešava se da nastavnik sazna za skrivenu kreativnu aktivnost učenika godine kasnije. Na osnovu toga se ovaj oblik stvaralačkog života pojedinca ne samo potcjenjuje, već i osuđuje. To je nepravedno: dijete, čak i više nego odrasla osoba, ima pravo na svoju tajnu, na nestandardno ponašanje;
b) klubovi u organizaciji škole i drugih institucija: književni i kreativni klubovi, klubovi za učenje maternjeg jezika, pozorišni klubovi, dječiji klubovi, književna društva, školsko pozorište, razni praznici, matineji, susreti, zajednička putovanja; pružaju mogućnost komunikacije u slobodnim uslovima;
c) razna takmičenja, olimpijade, takmičenja: takmičenje zagonetki, poetske čestitke za Novu godinu, za 1. septembar. Konkursi se raspisuju u okviru škole, u cijelom gradu, pa i u cijeloj zemlji. Pobjednicima se dodjeljuje titula laureata, kao i odrasli;
d) izdavanje novina i časopisa dječijeg stvaralaštva. Ove publikacije se danas objavljuju u stotinama gimnazija, redovnih srednjih škola, a često se izdaje i nezavisni časopis za osnovne škole.
Navedimo nekoliko primjera iz prakse.
Takmičenje u zagonetkama.
Smišljanje zagonetki.
Početak je dat. Krzneni, brkati...
Djeca nastavljaju. Ležanje na suncu
Gleda suženih očiju.
Drugi predlaže. Miševi je se boje.
Treće. Ona ima jednu brigu:
Ide u lov noću!
Okrugla, zlatna
Otvorio sam usta koliko sam mogao,
Uzeo sam veliki zalogaj.
Mislio sam da će biti slatko
Ispalo je kiselo i odvratno!
Zbirka poetskih slika. Neki zapisuju pjesme, neki aforizme, a neki odlomke iz svojih omiljenih pjesama. Odlomak mora biti kratak i sadržavati sliku. Evo zvučnog zapisa:
Talas nad talasom pregazio se,
Talas je pokrenuo talas.
Uglađen, ritmičan zvuk, zvuk [l] se ponavlja.
Evo još jedne slušne slike, "tutnjava":
Kad prvi prolećni grmljavini
Kao da se brčkamo i igramo,
Crni gavran u snježnom sumraku.
Mir jasika, koji, šireći svoje grane,
Pogledao u ružičastu vodu.
(S. Jesenjin.)
Stablo orena obasjalo se crvenom četkom. Lišće je padalo. Rođen sam...
(M. Cvetaeva.)
Do poezije - kroz šalu. Stvorivši atmosferu opuštenosti na času, nastavnik R.V. Kelina (Samara) je djeci predložila prvu liniju, odnosno, u suštini, predložila temu i ritam:
Baka je tek zaspala...
I dobio sam zbirku smiješnih pjesama:
Baka je upravo zaspala
Murzik je brzo sišao sa stolice,
Počeo sam da šetam po sobi,
Skočite, trčite, probudite sve.
Jutro je konačno došlo
Begunac je mnogo hodao,
Nestašni čovjek je odšuljao kući
Prljava, mokra i hroma.
Prvi snijeg je pao na zemlju,
Odmah je svima postalo sjajno!
On je pahuljast, svetao, beo,
Lagano leži na tlu.
Opšti savet nastavniku u vezi sa prvim pokušajima učenika u književnom stvaralaštvu: ne davati nikakve zadatke, zamerke, a posebno ponižavajuće primedbe; potpuna sloboda kreativnih pokušaja; stvoriti atmosferu pozitivnih emocija, dobro raspoloženje, možete čitati uzorke, pričati djeci o ranim pjesmama M.Yu. Ljermontov, S. Jesenjina, A.S. Puškin, itd.; pružiti pomoć prvenstveno individualno; L. N. Tolstoj je omogućio pomoć u odabiru teme, u sastavljanju pojedinačnih fraza, u pisanju teksta - posebno u pravopisu; posebno visoko cijene uspješnu sliku, precizno odabranu riječ, humor i sposobnost uočavanja detalja onoga što se opisuje; obavljaju neke organizacijske funkcije: pomoć u organizaciji takmičenja, matineja, diskusija, izdavanje časopisa i, naravno, uređivanje.
2.3 Organizacija kreativnih aktivnosti mlađih školaraca za razvoj kreativnih sposobnosti
1. Sastavite priču od nekoliko tekstova na zadatu temu.
2. Prepričajte tekst i nastavite ga, dodajući nove činjenice i događaje iz života likova.
3. Promijenite lice, vrijeme glagola prilikom prenošenja sadržaja teksta.
4. Sastavite priču po analogiji sa onim što ste pročitali, na osnovu ličnog iskustva.
5. Sastavite ili nastavite priču na osnovu slike ili niza slika koje ilustruju ono što ste pročitali.
6. Sastavite priču na osnovu slike koja vam omogućava da uporedite ono što ste pročitali i ono što je prikazano na slici.
7. Sastavite priču na osnovu ličnih zapažanja slika prirode koje su bliske onome što čitate.
Prilikom provođenja formativnog eksperimenta, čija je svrha bila razvijanje kreativnih sposobnosti mlađih školaraca, učenici su dobili sljedeći zadatak – kombinirati slične sadržaje koji se nalaze u nekoliko tekstova. Da bi završila takvo prepričavanje, djeca moraju izvršiti složenu kreativnu mentalnu operaciju - sintezu. Sintetiziranje učenja znači kombiniranje, povezivanje i uspostavljanje odnosa između stečenog znanja. Pređimo na karakteristike izvođenja vježbi ove vrste prepričavanja.
Učenici imaju zadatak da od dvije ili tri pročitane priče naprave jednu priču. Ovaj rad se izvodi nakon odgovarajućeg pripremnog razgovora, u kojem nastavnik suočava djecu sa potrebom da po planu dovedu dijelove tekstova sličnog sadržaja u korelaciju. Na primjer,
1. Pročitajte tri priče: priču o Skrebitskom i Chaplini „Pogledaj kroz prozor“, „Čime je djetlić hranio zimi“, „Vrapac“.
2. Razgovor oko teksta kako bi se identifikovale činjenične i kontekstualne informacije. Identifikacija autorskih pozicija u tekstovima.
3. Pronalaženje zajedničkog u sadržaju pročitanih priča.
4. Odgovori na pitanja za potrebe jezičke obuke.
5. Formulacija zadatka: sastaviti priču “Kako ptice koje zimuju dobijaju hranu”.
6. Strukturalni i kompozicioni rad (plan priče):
Ptice su "zimovci".
Hrana za ptice zimi.
Dobavljanje hrane.
7. Igra uloga. Slika ptica.
Rad na prepričavanju postao je teži. Pripovijedanje se odvija ne samo na osnovu pročitane proze, već i poetskih tekstova. S tim u vezi, učenici imaju zadatak ne samo da kombinuju ono što su pročitali iz različitih tekstova, već da na osnovu onoga što su pročitali u različitim djelima sastave priču na određenu temu. Ovaj zadatak je, naravno, kreativniji i stoga postavlja mnogo više zahtjeva za mentalnu aktivnost učenika. Kao i kod svakog zadatka sinteze, učenik mora, da bi sastavio ovu priču, prepoznati i zadržati u svom umu opštu temu oko koje mora grupirati materijal iz tekstova. Na primjer,
1. Pročitajte pesmu F. Tjučeva „Prolećna grmljavina“, „Prolećna buka“, pesmu M. Isakovskog „Proleće“.
2. Na osnovu ovih pjesama sastavi priču na temu „Proljeće“.
3. Izrada plana za buduću priču:
A) prva prolećna grmljavina,
B) priroda se budi,
C) ljudi se raduju proljeću.
Ovaj zadatak nije dizajniran za reprodukciju teksta, već za razvoj njegovog sadržaja. Naravno, ova improvizacija je plod dječje kreativne mašte i mora imati realnu osnovu. S tim u vezi, potrebno je u razgovor uključiti čulni život i čitalačko iskustvo. Što je iskustvo šire, veći je obim kreativne mašte.
Kao formativni eksperiment u eksperimentalnom 3 “A” razredu, sproveli smo ciljani rad na razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca. Nakon toga je izveden 2. konstatacijski eksperiment. Svrha drugog konstatacionog eksperimenta: utvrditi promjene u stepenu razvoja kreativnih sposobnosti učenika u kontrolnoj i eksperimentalnoj nastavi.
U drugom konstatacionom eksperimentu korišteni su mjerni instrumenti prikazani u stavu 1.3. U cilju razvijanja kreativnih sposobnosti učenika na časovima književnog čitanja, održan je niz časova (Prilog). Podaci dobijeni tokom drugog konstatacionog eksperimenta prikazani su u tabelama 6,7, na slici 4,5.
Tabela 6
Raspored učenika u kontrolna i eksperimentalna odeljenja prema stepenu razvijenosti kreativnih sposobnosti (drugi konstatacioni eksperiment)
Sl.4 Raspodjela učenika u kontrolnoj i eksperimentalnoj odjeljenju u drugom konstatacionom eksperimentu
Tabela 7
Raspodjela učenika eksperimentalnog odjeljenja prema stepenu razvijenosti kreativnih sposobnosti
(prvi i drugi uverljivi eksperiment)
Analiza rezultata drugog konstatovanja
njegov eksperiment u kontrolnom i eksperimentalnom odjeljenju pokazao je da je nivo razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u kontrolnom odjeljenju, gdje se formativni eksperiment nije provodio, ostao isti. Eksperimentalna klasa je pokazala bolje rezultate:
Nizak stepen razvijenosti kreativnih sposobnosti u eksperimentalnom razredu nije otkriven ni po jednom kriterijumu, dok se u kontrolnom razredu kretao od 15 do 20% prema različitim kriterijumima.
Općenito, učenici eksperimentalnog odjeljenja imaju značajno viši nivo razvoja kreativnih sposobnosti od učenika kontrolnog odjeljenja. (Dodatak 6)
Podaci iz drugog konstatacionog eksperimenta ukazuju da je došlo do značajnih promena u stepenu razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika u oglednom odeljenju, usled formativnog eksperimenta sprovedenog u razredu.
Zaključci o poglavlju II
U toku istraživanja identifikovali smo najefikasnije uslove za razvoj kreativnih sposobnosti učenika osnovnih škola na časovima čitanja. Na osnovu obavljenog rada mogu se izvući sljedeći zaključci:
1) U našem formativnom eksperimentu koristili smo sredstva za razvijanje kreativnih sposobnosti kao što su kreativni zadaci na časovima čitanja, kreativna prepričavanja, vježbe za razvoj literarne kreativnosti učenika (izrada novina, časopisa, almanaha, pisanje pjesama, vođenje ličnih dnevnika).
2) Jedan od važnih načina za razvijanje kreativnih sposobnosti u osnovnoj školi je uključivanje mlađih školaraca u zajedničke kreativne aktivnosti van nastave. Učešće školaraca u kreativnim aktivnostima u vannastavne aktivnosti najjasnije pokazuju nivo interesovanja za izvođenje kreativnih zadataka. U našem eksperimentu ovu metodu smo implementirali kroz aktivnosti pisanja djece (sastavljanje zagonetki, pjesama).
3) Analiza rezultata drugog konstatacionog eksperimenta u kontrolnom i eksperimentalnom odeljenju pokazala je da je nivo razvijenosti kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u kontrolnom odeljenju, gde nije sproveden formativni eksperiment, ostao isti. Općenito, učenici eksperimentalnog odjeljenja imaju značajno viši nivo razvoja kreativnih sposobnosti od učenika kontrolnog odjeljenja. Podaci iz drugog konstatacionog eksperimenta ukazuju da je došlo do značajnih promena u stepenu razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika u oglednom odeljenju, usled formativnog eksperimenta sprovedenog u razredu.
Zaključak
Proučivši teorijska osnova formiranje kreativnih sposobnosti mlađih školaraca i identifikujući pedagoške uslove formiranja, donijeli smo sljedeće zaključke:
1) Pod kreativnom aktivnošću podrazumijevamo takvu ljudsku aktivnost, kao rezultat koje nastaje nešto novo - bilo da je to predmet vanjskog svijeta ili konstrukcija mišljenja, koja vodi do novih saznanja o svijetu, ili osjećaj koji odražava novi stav. u stvarnost.
2) Kao rezultat analize praktičnog iskustva nastavnika praktičara, naučne i metodičke literature, možemo zaključiti da obrazovni proces u osnovnoj školi ima realne mogućnosti za razvijanje kreativnih sposobnosti i intenziviranje kreativne aktivnosti mlađih školaraca.
3) Sagledavanje uslova za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca omogućava nam da istaknemo načine ostvarivanja njihovog razvoja u procesu izvođenja nastave lektire. Prvi je organizacija obrazovnog procesa postavljanjem kreativnih obrazovnih zadataka i kreiranjem pedagoških situacija kreativne prirode; kao i organizovanje samostalnog kreativnog rada učenika osnovnih škola. A drugi način je kroz upoznavanje učenika sa umjetničkim i kreativnim aktivnostima prilikom proučavanja književnosti.
4) Utvrdili smo kriterijume za razvoj kreativnih sposobnosti (kognitivni, motivaciono-potrebni, aktivnosti zasnovani), okarakterisali nivoe razvoja u skladu sa kriterijumima i odabranim dijagnostičkim alatima. Rezultati do kojih smo došli nakon provođenja eksperimenata 1 i 2 pokazali su da se kao rezultat korištenja kreativnih zadataka u nastavi čitanja smanjio broj djece s niskim nivoom u eksperimentalnom odjeljenju, a broj djece s visokim i prosječnim nivoom. povećana, nije došlo do promjena u kontrolnoj klasi. Upoređujući rezultate dva razreda, možemo zaključiti da postoji pozitivna dinamika u porastu nivoa kreativnih sposobnosti u eksperimentalnom odjeljenju.
Time je cilj našeg rada postignut, problemi riješeni, a uvjeti postavljeni u hipotezi potvrđeni.
Bibliografija
1) Bogojavlenskaja D.B. Intelektualna aktivnost kao problem kreativnosti [Tekst] - Rostov na Donu, 1983.- 274 str.
2) Bozhovich, L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu [Tekst]/L.I. Bozovic. – M.: Prosveta, 1968.-224 str.
3) Uvod u pedagoška djelatnost[Tekst] / A.S. Robotova, T.V. Leontiev - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000.-208 str.
4) Vinokurova N. Najbolji testovi za razvoj kreativnih sposobnosti: Knjiga za djecu, nastavnike i roditelje [Tekst] - M.: AST-PRESS, 1999.-368 str. Družinin V.N. Psihologija opštih sposobnosti. - Sankt Peterburg: Peter, 1999-368 str.
5) Glikman, I.Z. Teorija i metode odgoja i obrazovanja [Tekst]/I.Z.Glikman. – M.: Vladoš, 2002.-176 str.
6) Dubrovina, I.V. Psihologija [Tekst]/I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Prikhozhin. – M.: Akademija, 2000-464 str.
7) Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik[Tekst] - M.: Akademija, 2000.- 176 str.
8) Kolomominski, Ya.L. Psihologija dječjeg kolektiva [Tekst]. /Ya.L.Kolominsky.-Minsk, 1969.-366 str.
9) Komarova T.S. Kolektivno stvaralaštvo djece. - M.: Vladoš, 1999. Kosov B.B. Kreativno mišljenje, percepcija i ličnost [Tekst] - M.: IPP, Voronjež, 1997.-47 str.
10) Kubasova O.V. Razvijanje rekonstruktivne mašte u nastavi čitanja [Tekst] // Osnovna škola - 1991.- br. 9.- str. 14-16. Luk A.N. Psihologija kreativnosti. - Nauka, 1978.
11) Lihačev, B.T. Pedagogija [Tekst]/B.T. Likhachev. – M.: Yurait, 1999.-514-515s.
12) Lvov M. R. Razvoj kreativne aktivnosti učenika na nastavi ruskog jezika [Tekst] // Osnovna škola - 1993.- br. 1.- str. 21-26. Svijet djetinjstva: Mlađi školarac. / Ed. A.G. Khripkova. - M.: Pedagogija, 1981. -400 str.
13) Malenkova, L.I. Obrazovanje u savremenoj školi [Tekst]/ L.I. Malenkova. - M.: Pedagoško društvo Rusije, Izdavačka kuća "Noosfera", 1999.-300-301 str.
14) Molyako V.A. Problemi psihologije kreativnosti i razvoj pristupa proučavanju darovitosti [Tekst] // Pitanja psihologije - 1994. - br. 5. - Str. 86-95.
15) Mukhina, V.S. Razvojna psihologija [Tekst]/ V.S. Mukhina. – M.: Akademija, 1999.-544 str.
16) Nemov R.S. Psihologija U 3 knjige. Book 2: Psihologija obrazovanja. - M.: VLADOS, 1995.-496 str.
17) Nikitina A.V. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika [Tekst] // Osnovna škola - 2001. - br. 10.- str. 34-37.
18) Nikitina L.V. Povećanje efikasnosti nastave lektire organizovanjem grupnog rada [Tekst] // Osnovna škola - 2001.- br. 5.- str. 99-100. Pedagogija. / Ed. P.I. Pederu. - M.: RPA, 1996. - 604 str.
19) Obuka i razvoj [Tekst]/Ur. L.V. Zankova. – M.: Prosveta, 1975.-244 str.
20) Ovčarova R.V. Praktična psihologija u osnovnoj školi. [Tekst]/R.V.Ovčarova – M.: Pedagogija, 1996.-326 str.
21) Pedagogija: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije [Tekst]/Ur. S.A. Smirnova. – M.: Akademija, 1999.-544 str.
22) Podlasy, I.P. Pedagogija osnovne škole [Tekst]/I.P.Podlasy.-M.: Vlados, 2000.-176 str.
23) Kognitivni procesi i sposobnosti u učenju [Tekst]/ V.D. Šadrikov, I.P. Aksimova, E.N. Korneeva. -M.: obrazovanje, 1990.- 142 str.
24) Ponomarev Ya.A. Psihologija kreativnosti: opšta, diferencijalna, primenjena [Tekst] - M.: Nauka, 1990.
25) Problemi sposobnosti [Tekst] / Ed. V. N. Myasishcheva - M.: API, 1962.-308 str.
26) Psihologija ličnosti i aktivnosti učenika [Tekst] / Ed. A.V. Zaporozhets. - M.: Pedagogija, 1975.
27) Psihološke studije kreativne aktivnosti [Tekst] / Rep. ed. UREDU. Tihomirov, M.: Nauka, 1975.
28) Psihološki uvjeti za razvoj kreativnog potencijala djece osnovnoškolskog uzrasta [Tekst] // Pitanja psihologije. - 1994.- br. 5.- str. 64-68.
29) Razvoj kreativne aktivnosti učenika [Tekst]/ Ed. A.M. Matyushkina. - M.: Pedagogija, 1991.- 155 str.
30) Ruski jezik u osnovnoj školi: Teorija i praksa nastave [Tekst] / Ed. GOSPOĐA. Soloveitchik. -M.: Akademija, 1998.- 284 str.
31) Savenkov A.I. Obrazovna istraživanja u osnovnoj školi [Tekst] // Osnovna škola - 2000. - br. 12. - str. 101-108.
32) Skakulina N.P. Kreativnost i fantazija [Tekst] - M.: Obrazovanje, 1980.
33) Simanovsky A.E. Razvoj kreativnog mišljenja kod djece [Tekst] - Jaroslavlj: Gringo, 1996.-192 str.
34)Smirnova, E.O. Psihologija djeteta [Tekst]/E.O.Smirnova. – M.: Škola – štampa, 1997.-38-41s.
35) Teplov B.M. Psihološka pitanja umjetničkog odgoja [Tekst] - M., 1997.-204 str.
36) Shumakova N.B., Shcheblanova B.I., Shcherbo N.P. Proučavanje kreativnog talenta korištenjem P. Torrance testova kod mlađih školaraca [Tekst] // Pitanja psihologije - 1991.- br. 1.- str. 27-32.
37) Šumilin A.T. Proces kreativnosti učenika [Tekst] - M.: Obrazovanje, 1990.
38) Arlamov M.F. Pedagogija [Tekst]/ M.F. Kharlamov. - Mn.: Universitetskoe, 2001.-45-49str.
39) Čitanka o razvojnoj psihologiji: Osnovnoškolski uzrast [Tekst]/Ur. I.V. Dubrovina. – M.: Akademija, 1999.-246 str.
40) Elkonin, D.B. Dječja psihologija: razvoj djeteta od rođenja do sedam godina [Tekst]/D.B. Elkonin. – M.: Pedagogija, 1999.-274 str.
41) Yakovleva E. L. Psihološki uvjeti za razvoj kreativnog potencijala kod djece školskog uzrasta [Tekst] // Pitanja psihologije - 1994.- br. 5-P.37-42.
42)Jakovleva E.L. Razvoj kreativnog potencijala ličnosti učenika [Tekst] // Pitanja psihologije - 1999.- br. 3.- str. 28-34
43) Yanovskaya M.G. Kreativna igra u obrazovanju osnovnoškolaca [Tekst] - M.: Obrazovanje, 1974.
Prijave
Aneks 1
Tehnika "Daktilograf"
Ovo je test - igra za procjenu nestandardnog kreativnog mišljenja, domišljatosti i domišljatosti učenika. Djetetu se daje riječ koja se sastoji od određenog broja slova. Riječi se prave od ove riječi. Ovaj rad traje 5 minuta.
Riječi moraju biti zajedničke imenice jednina, nominativan padež. Reč je besmislica.
Kriterijumi po kojima se ocjenjuje rad djece: originalnost riječi, broj slova, brzina pronalaska.
Za svaku od ovih karakteristika dijete može dobiti od 2 do 0 bodova u skladu sa kriterijima:
Originalnost riječi: 2 - riječi su neobične, 1 - riječi su jednostavne, 0 - besmislen skup riječi (primjer: točak, uvo; šuma, lice; okoles, sjedi)
Broj slova: 2 - najveći broj slova, sve riječi su imenovane; 1 - nisu iskorišćene sve rezerve; 0 - zadatak nije završen. Brzina izmišljanja: 2-2 minute, 1-5 minuta. 0 - više od 5 minuta. Shodno tome, visok nivo je 6 poena, prosečan nivo je 5-4 poena, a nizak nivo je 3-1 poena.
Dodatak 2
Metodologija “Napravi priču o nepostojećoj životinji”
Djetetu se daje komad papira i traži se da smisli priču o neobičnoj fantastičnoj životinji, odnosno onoj koja nikada nije postojala i nigdje prije ne postoji (ne možete koristiti bajke i likove iz crtanih filmova). Imate 10 minuta da završite zadatak. Kvalitet priče se ocjenjuje prema kriterijima i donosi se zaključak opšti nivo razvoj kreativnih sposobnosti.
8-10 bodova – dijete je u predviđenom vremenu smislilo i napisalo nešto originalno i neobično, emotivno i šareno.
5-7 bodova - dijete je smislilo nešto novo, da općenito nije novo i da nosi očigledne elemente kreativne mašte i ima određeni emocionalni utisak na slušaoca, detalji su opisani na prosječan način.
0-4 boda – dijete je napisalo nešto jednostavno, neoriginalno, detalji su bili loše razrađeni.
Dodatak 3
Metoda "Tri riječi"
Ovo je probna igra za procjenu kreativne mašte, logičko razmišljanje, vokabular, opći razvoj. Učenici su dobili tri riječi i zamolili ih da što prije napišu što je moguće veći broj smislenih fraza, kako bi uključili sve tri riječi i zajedno napravili smislenu priču.
Riječi za rad: breza, medvjed, lovac.
Evaluacija rezultata:
5 bodova - duhovita, originalna fraza (primjer: medvjed je posmatrao lovca sa breze);
4 boda - ispravna logička kombinacija riječi, ali u svakoj frazi se koriste sve tri riječi (lovac se sakrio iza breze, čekao medvjeda);
3 boda - banalna fraza (lovac je pucao u medvjeda i udario u brezu);
2 boda - samo dvije riječi imaju logičku vezu (breza je rasla u šumi, lovac je ubio medvjeda u šumi);
1 bod - besmislena kombinacija riječi (bijela breza, veseli lovac, klupkonogi medvjed).
Zaključak o stepenu razvijenosti: 5-4 boda - visok; 3 - prosjek; 2-1 - nisko
Dodatak 4
Sažetak lekcija sprovedenih u fazi drugog konstatacionog eksperimenta
Sažetak lekcije. Folklor. Ep "Ilja Muromets i slavuj razbojnik"
Vrsta lekcije – uvod u novi materijal.
Na ovom času korišćeni su aktivni oblici aktivnosti učenika, korišćeni su: tehnike modelovanja, diferencirani i individualni rad sa decom, informacione tehnologije, grupni rad.
Ciljevi lekcije:
naučiti kako raditi s djelom, razviti vještine potpunog sagledavanja i analize djela;
naučiti sastaviti plan za rad koristeći modeliranje.
Ciljevi lekcije:
edukativni:
upoznati pojam epa kao žanra folklora i njegovih obilježja (melodija, ponavljanje, postojani epiteti)
upoznajte djecu s epom „Ilja Muromets i slavuj razbojnik“;
identifikovati umjetničke karakteristike epovi;
edukativni:
razvijati mišljenje, maštu, pamćenje, holističku percepciju, zapažanje, sposobnost poređenja i analize;
formiraju književne ideje
edukativni:
gajiti ljubav prema usmenom narodnom stvaralaštvu, prema ruskoj književnosti, vaspitanje patriotskih osećanja i moralnih kvaliteta ličnosti
Planirana postignuća učenika na času:
pravilno imenovati epove i istaći njihove karakteristike
uporedi heroje - pozitivne i negativne
prepričavati epove i pojedine epizode po planu, izražajno čitati tekstove epova ili epizode iz njih (opisi epskih junaka, njihovih podviga i čuda)
uporediti epove o podvizima istih junaka, karakterizirati posebnosti govora pripovjedača (epova).
Oprema:
kompjuter, prezentacija lekcije, CD „Remek-dela ruskog slikarstva“, magnetofon sa snimkom epa „Ilja Muromec i slavuj razbojnik“, reprodukcije slika V. M. Vasnjecova
Vizuelni raspon:
izbor ilustracija umjetnika N. Vorobyova za epove
interaktivna ekskurzija na CD-u “Remek-djela ruskog slikarstva”
igrani film "Ilja Muromets i slavuj razbojnik" (odlomak)
Serija zvukova:
A. Muravlev „Koncert za duet gusla sa orkestrom narodnih instrumenata“, ep.
R. Gliere “Simfonija br. 3” “Ilya Muromets”
Tokom nastave
I. Uopštavanje postojećih znanja o usmenoj narodnoj umetnosti.
1. Od djece se traži da rade sa dijagramom u čijem središtu je stavljena riječ „Folklor“, a na njemu strelicama su označeni različiti žanrovi folklora (bajke, pjesmice, zagonetke, basne, vrtalice, poslovice).
Neophodno je vratiti element koji nedostaje - epiku.
Slajd br. 1.
Tako djecu dovodimo do teme časa - epike.
U ovoj fazi se sumira postojeće znanje.
2. „Koncert za duet gusla sa orkestrom narodnih instrumenata“, ep A. Muravljeva, svira se u cilju stvaranja emotivnog raspoloženja i pripreme za percepciju teme.
3. Za aktiviranje kognitivni procesi Djeci se postavlja pitanje: Šta znači riječ „epski“? (odgovori djece).
Nakon toga slijedi rad sa slajdom.
II. Učenje novog gradiva.
1. Slajd br. 2.
Riječ “Bylina” znači “istinita priča”, odnosno istinita priča. Ranije su se epovi pjevali uz pratnju harfe, tako da izvedba ima glatku i melodičnu naraciju.
Ukupno ima više od stotinu epova, a došli su do nas iz dalekih vremena, prenosili su ih ljudi od usta do usta. A za nas su ih sačuvali sakupljači epova koji su putovali po gradovima i selima i zapisivali ih od jednostavnih seljačkih pripovjedača.
2. Slajd br. 3 (slika heroja)
Glavni junaci epike su narodni junaci - junaci. Bogatiri vole svoju domovinu, čuvaju njene granice, u vrijeme opasnosti dolaze u pomoć svom narodu, spašavajući ga od porobljavanja i poniženja. Oni su oličenje ideala hrabre, poštene osobe odane domovini i narodu. Ne boji se nebrojenih sila neprijatelja, pa ni same smrti!
Ilja Muromec, Dobrinja Nikitič, Aljoša Popović, Dunav provodadžija, Vasilij Kazimirovič, Suhman - izazivaju naše divljenje, radost i veru u moći naroda.
Dakle, epovi su, prije svega, herojske narodne pjesme o podvizima snažnih, moćnih branitelja ruske zemlje.
Najpoznatiji epovi bili su „Dobrynya i zmija“, „Aljoša Popović i Tugarin Zmeevič“, „O Dobrinji Nikitiču i zmiji Gorynych“, „Ilya Muromets i Slavuj razbojnik“ i mnogi drugi.
Danas ćemo se upoznati s jednim od njih.
3. Slušanje epa “Ilja Muromets i slavuj razbojnik”
(slušam audio kasetu sa epom)
4. Analiza teksta epa, odgovori na pitanja:
Koja su osećanja u vama izazvali junaci epa?
Kako ste zamislili Iliju od Muromeca i Slavuja razbojnika?
Opišite izgled junak i Slavuj razbojnik.
Zašto su ljudi pjevali o podvizima Ilya Muromets? Koji?
Rad sa vokabularom na času.
Cesta - pod od trupaca ili šiblja za vožnju kroz močvaru
Pojasevi od sirove kože - izdržljivi pojasevi napravljeni od sirove životinjske kože
Tyn - ograda
Kneževske odaje - velika bogata soba
Kaftan - gornja muška odjeća
Dovoljno ti je da rasplačeš očeve i majke - da proliješ suze, da te rastužiš
Druzhina - kneževska vojska u drevna Rus'
5. - Čitanje epova od strane djece u lancu za učiteljem.
Naknadna analiza: (grupa i prilagođena uniforma rad) Grupa 1 (slaba) Grupa 2 (srednja) Grupa 3 (jaka)
Test: čitanje odlomka od strane djece. Test: čitanje odlomka od strane djece. Pokažite gotov model cijelom razredu
Individualni zadatak za studenta:
Recite nam o glavnim likovima epa i prenesite svoj stav prema svakom od njih
6. Sada pogledajte kako su ovi likovi predstavljeni u filmu i odgovorite na pitanje:
Jesu li filmaši uspjeli prenijeti karakter i izgled junaka epa?
Kakvu razliku ste vidjeli?
gledajući odlomak iz filma "Ilya Muromets" (borba između Ilya Murometsa i slavuja pljačkaša)
III. Izvršavanje zadataka u svesci (zadaci se daju diferencirano)
Grupa 1 (slaba)
Ponovo pročitajte prvi pasus. Pronađite riječi koje govore o magičnoj moći konja Ilya Murometsa.
Ilja Muromets galopira punom brzinom. Burushka Kosmatushka skače s planine na planinu, skače preko rijeka i jezera, leti preko brda.
Grupa 2 (srednja)
2) Obratite pažnju na imena likova u epu. Kako ih naziva autor? Zapisati
Grupa 3 (jaka)
3) Pronađi u tekstu i pročitaj odlomak i podvuci riječi koje govore o herojskoj snazi Ilje Murometsa.
Ilja je skočio s konja. Lijevom rukom podržava Burušku, a desnom kida hrastove s korijenjem, postavlja hrastove podove kroz močvaru. Ilja je iscrtao put dug trideset milja - njime i dalje putuju dobri ljudi.
Radite sa cijelim razredom.
4) Pronađite odlomak koji govori o moći slavuja - razbojnika. Upiši riječi koje nedostaju.
Da, kako je zviždao kao slavuj, rikao kao životinja, siktao kao zmija, sva zemlja zadrhtala, hrastovi stogodišnji se ljuljali, cvijeće opadalo, trava legla. Burushka-Kosmatushka je pao na koljena.
Samostalni rad djece.
Provjera obavljenog posla.
8. Ukrštenica
1) Selo u kojem je živio I. Muromets. (Karacharovo)
2) Grad iz kojeg je došao heroj. (Murom)
3) Reka u kojoj je živeo Slavuj razbojnik. (ribizla)
4) Ime konja Ilje Murometsa. (buruška)
5) Ime oca Slavuja Razbojnika. (Rahman)
9. Književni diktat
Ep, heroj, epski junak, Rus, Ilja Muromets, Burushka-Kosmatushka, Slavuj razbojnik, selo Karacharovo, reka Smorodinaya
IV. Sažetak lekcije. Interaktivna tura. Slajd br. 5
Mu domaća zadaća:
umjetničko prepričavanje epa
nacrtaj herojski oklop
Sažetak lekcije "Usmeno narodno stvaralaštvo ruskog naroda"
Tip časa: generalizacija i sistematizacija znanja.
Forma časa: čas-igra sa elementima takmičenja.
Ciljevi lekcije:
1. Obrazovni:
učvrstiti pojmove o usmenoj narodnoj umjetnosti;
pričati o žanrovima: „zagonetke“, „poslovice“, „zvrcalice“, „basne“, „brojane knjige“, „rime igre“, „bajke“, „epovi“;
2. Razvojni:
razvijanje sposobnosti pažljivog i promišljenog sagledavanja književnog teksta;
razvoj kompetentnog usmenog govora;
razvijanje sposobnosti izražajnog čitanja
3. Obrazovni:
vaspitanje pažljiv stav usmenoj narodnoj umjetnosti;
vaspitanje moralnih kvaliteta.
Oprema: izložba dečijih crteža, cvet, magneti, ilustracije za bajke, reprodukcija slike V. Vasnjecova „Bogatyrs“, dečiji crteži o porodici, udžbenik L.A. Efrosinina, M.I. Omorokova „Književno čitanje“ 3. razred, 1. deo, radna sveska br. 1, Ozhegov rečnik objašnjenja.
Prednosti: tekstovi pjesmica, basne.
Plan lekcije:
1. Uvodna riječ nastavnici.
2. Učenici izvode različite zadatke i vježbe (u obliku igre).
3. Sažetak lekcije.
4. Zadaća.
Tokom nastave
1. Organiziranje vremena. Uvodna riječ nastavnika. Informisanje učenika o svrsi predstojećeg rada i obliku časa.
Danas imamo neobičnu lekciju
Ovdje ćemo rezimirati naš rad.
O žanrovima usmene narodne muzike
Hajde da pričamo o kreativnosti,
Ponovimo ono što smo pročitali.
Bilo u bašti ili u povrtnjaku
Djevojka je hodala
Bilo u bašti ili u povrtnjaku
Zalijevao cvijeće.
Ubrala sam jedan cvijet
I ona je to prenijela na naš razred.
2. Tema lekcije.
Latice na našem cvijetu nisu jednostavne, već čarobne. Moramo pomoći da ovaj fantastični živi cvijet ruskog folklora procvjeta. Da probamo, momci? A za to moramo završiti zadatke.
Zapamtite, rekli smo vam: književnost je ono što je napisano slovima. Litera je pismo. Književno djelo se piše, ali se ogleda folklorno djelo. Pa, ko može da objasni šta znači „usmeno stvaralaštvo ruskog naroda“?
(Djeca pričaju svojim riječima). Sada pronađite definiciju usmene narodne umjetnosti u udžbeniku i pročitajte je. (stranica 4)
Svaki narod ima djela usmene narodne umjetnosti (folklor). Ovo je njegovo živo sjećanje, koje se prenosi s generacije na generaciju, sa djedova na unuke. Ova djela odražavala su život i običaje ljudi, njihove poglede na svijet i čovjeka, ideje o dobru i zlu.
Učitelju. Nevjerovatno! Danas ćemo nastaviti razgovor o usmenoj narodnoj umjetnosti i njenim različitim žanrovima. Podijelimo se u timove: 1. red - 1. tim, 2. red - 2. tim, 3. red - 3. tim. Na kraju lekcije, da rezimiramo: ko je najučeniji na ovu temu? (1 min.)
Dakle, 1 zadatak. Ko može reći šta je poslovica? Sada pronađite i pročitajte definiciju poslovice u udžbeniku (strana 25)
Navedite i objasnite poslovice o porodici, roditeljima i djeci. Kod kuće ste morali nacrtati svoju porodicu i pokupiti poslovice o porodici. Djeca čitaju pripremljene poslovice i objašnjavaju njihovo značenje.
"Djeca su radost, a djeca su tuga." Roditelji vole svoju decu, ali mi ih ne slušamo uvek i oni se uznemiravaju i nerviraju zbog nas.
“Majčino srce grije bolje od sunca.” Mama će uvijek podržati, pomoći i savjetovati. Ona je uvek najbolja drugarica.
“Cijela porodica je na okupu – a duša je na istom mjestu.”
“Nije otac ili majka rodila, nego ona koja ga je napojila i naučila dobrom.”
Svaki tim imenuje svoje poslovice i objašnjava ih.
Sada pročitajte poslovicu napisanu na tabli i objasnite je.
“Ko god je dobar u čitanju i pisanju, neće se izgubiti.”
Izvršili ste zadatak i otvara se jedna latica. (1 min.)
(Komentar. Identifikacija čitalačkog iskustva učenika, individualna anketa i evaluacija odgovora učenika, sposobnost rada sa obrazovnim knjigama i bibliotečkim knjigama. Djeca donose knjige na čas iz gradske biblioteke, škole ili kuće. Takvu djecu pokušavam prepoznati i ohrabriti njima kognitivna aktivnost).
Zadatak 2.
Ajde da pljesnemo i kažemo našu omiljenu zbrku jezika: „Bik, bik, tupousni, tupousni bik, bikova bijela usna bila je glupa.” Pokušajmo to reći brže. Zašto su nam potrebne govornice? Uvežbavamo svoj jezik da jasno i pravilno izgovara sve glasove.
Zadatak za svaki red: navedite vlastiti primjer vrtalice jezika.
Dobro urađeno! Otvara se druga latica našeg čarobnog cvijeta.
3 zadatak.
Jedan dva tri četiri pet -
Izračunajte momci
Šta je ovdje u krugu?
Kako se zove ovaj žanr narodne umjetnosti? Odgovori djece.
Svaki tim mora dati primjer svoje rime.
Bravo momci! Sada se otvara sljedeća latica.
4 zadatak.
Imate odštampan tekst na vašim listovima papira. Morate ga pročitati tihim glasom, a zatim odrediti žanr.
Tri-ta-ta, tri-ta-ta!
Mačka se udala za mačku.
Mačka hoda po klupi.
I mačka je na tezgi,
Hvata mačku za šape:
oh ti mačka, mačka,
Cool!
igraj se sa mnom, maco,
Sa Mašom, mladom mačkom!
Ovo su pjesmice. Šta mislite, zašto su potrebne pjesmice? Dječja pjesma je pjesma ili pjesmica za igru s malom djecom. Ovo su igre sa prstima, rukama i nogama.
Svaki red treba dati primjer svoje dječje pjesme.
Dok se otvara sljedeća latica, mi ćemo uz dječju pjesmicu provesti tjelesni odgoj.
Vrabac je leteo i leteo.
Letio je, leteo je mlad.
Preko plavog mora.
Video sam, video sam vrapca.
Video sam to, video sam to mlad
Kako devojke hodaju.
I devojke hodaju ovako
I ovako i ovako,
Tako hodaju djevojke.
Vrabac je leteo i leteo.
Letio sam, leteo sam mlad
Preko plavog mora.
Video sam, video sam vrapca,
Video sam, video sam, mlad,
Kako momci hodaju?
A momci hodaju ovako
I ovako, i ovako,
Tako momci hodaju.
(Komentar. Identifikacija čitalačkog iskustva učenika, individualna anketa i evaluacija odgovora učenika, sposobnost rada sa dodatnu literaturu i edukativna knjiga. Ovaj oblik rada omogućava svakom djetetu da pokaže svoj nivo čitanja i književni razvoj, testirati se, shvatiti i razumjeti nešto).
Zadatak 5.
Ljudi, ko može reći šta su basne?
Istinita priča je ono što se dogodilo, istina. A bajka je fikcija. Ovo je nešto što se ne dešava, nije se desilo.
Trgovac je prošao pored pijace,
Spotaknuo se o korpu
I upao u rupu - bang!
Zgnječio četrdeset muva.
Pokušajte smisliti svoju bajku. Daću ti rimu: čavka - štap.
Odgovori djece.
Bravo momci, dobro ste. Završili ste ovaj zadatak i stoga se otvara još jedna latica.
(Komentar. Tokom časa nastavljen je kreativni rad učenika započet na časovima izučavanja ruskog narodnog stvaralaštva. Basne su komponovane na času, grupno i pojedinačno, a na času su osmišljene domaće knjige vizualna umjetnost. Ovaj oblik rada omogućava svakom djetetu da pokaže svoj nivo čitalačkog i književnog razvoja).
6 zadatak.
Šta je to? Zamršen opis predmeta ili fenomena, sastavljen s ciljem testiranja inteligencije, zapažanja i domišljatosti osobe.
To je misterija.
Onda za vas momci,
Jedna po jedna zagonetka.
1 tim.
Ne jahač, već sa mamzama,
Nije čuvar, već sve budi. (horoz)
Kako ste pogodili?
Pijetao ima izrasline na šapama, kao mamuze, i ujutro sve budi.
2 tim.
Ne krojač, ali cijeli život
Hoda okolo sa iglama. (jež)
Kako ste pogodili?
Ima puno igala.
3 tim.
Dva stomaka, četiri uha (jastuk)
Objasnite kako ste utvrdili da je u pitanju jastuk.
Zagonetka, poslovica, vrtalica, pjesmica, basne, brojalica, pjesma - to su oblici folklora.
Sljedeća latica se otvorila.
Zadatak 7.
Ljudi, ko može reći šta je ep? Odgovori djece.
A evo definicije epa koju je dao Ožegovljev objašnjavajući rječnik. (pročitati)
Ep je djelo ruskog folklora o podvizima heroja koji su živjeli u dalekoj prošlosti. Borili su se protiv zlih sila, protiv neprijatelja ruske zemlje.
Koje epske heroje poznajete? Pročitajte odlomak na strani 20 i nazovite ep.
Imate imena raznih heroja ispisana na komadima papira. Pažljivo pročitajte i odaberite imena samo junaka iz bajki i podvucite ih.
Ilja Muromets, Moroz Ivanovič, Kristofer Robin, Aljoša Popović, Karabas Barabas, Dobrinja Nikitič.
Odgovori djece
Demonstracija reprodukcije slike V. M. Vasnjecova „Bogatyrs“.
Veliki ruski umetnik Viktor Mihajlovič Vasnjecov takođe je veoma voleo legende o herojima, koje je slušao sa usana svog oca, od starih ljudi u selu u kojem je živeo. Umjetnik je dvije decenije posvetio slici “Bogatyrs”. Da bi stvorio slike heroja, umjetnik je proučavao epove, povijest Drevne Rusije, au muzejima se upoznao s uzorcima drevnog oružja i odjeće naših predaka. U središtu slike vidimo Ilju Murometsa. S njegove lijeve strane je Dobrinja Nikitič, s njegove desne strane je najmlađi od heroja - Aljoša Popović. Sada se ova slika čuva u Tretjakovskoj galeriji u dvorani Vasnetsov.
Još jedna latica se otvorila.
(Komentar. Naučili smo raditi sa slikama likova, tekstom djela, razvili sposobnost čitanja "naglas" i "tiho". Postavljanje obrazovnog zadatka je cilj rada u udžbeniku, sposobnost navigacije u udžbenik i u svesci samostalno biraju operaciju za rad sa udžbenikom, uvežbavanje pretraživačkog čitanja, izražajno čitanje. Rad na papirićima je frontalni test stečenog znanja.)
Zadatak 8.
Šta je bajka? Odgovori djece.
Pronađite definiciju bajke u udžbeniku i pročitajte je. Stranica 28.
Ovo je usmena priča o nečemu neobičnom, teškom za povjerovati, nevjerovatnom, fantastičnom. Svaki narod ima svoje bajke, koje se prenose sa starijih na mlađe. Kada otvorimo knjigu sa narodnim pričama, u njoj nećemo videti imena autora, jer je autor narodne priče- ljudi. Ali postoje bajke koje stvaraju pisci. Takve priče se nazivaju književnim ili autorskim. To su bajke A. S. Puškina, S. Ya. Marshaka, K. I. Čukovskog i drugih pisaca. (stranica 28)
Crtali ste slike za bajke sa kojima smo se već upoznali. Reci mi, molim te, za koje si bajke crtao ilustracije?
Možete li navesti bajke čiji su glavni likovi prikazani na ovim ilustracijama?
Pokažite ilustracije i odgovore djece.
Bravo momci! Koliko vas može reći šta je izreka? Izreka je duhovit uvod ili završetak bajke.
Pronađite i pročitajte izreke iz bajke „Carevič Nekhityor - Nemudyor“. Odgovori djece.
Pronađite dijalog između starca i starice iz bajke „Najdraži“ i pročitajte šta je starac predložio i kako mu je starica prigovorila.
U svojoj radnoj svesci na 23. stranici riješi ukrštenicu “Kroz stranice bajki”. Provjerite obavljeni posao.
(Komentar. Učili smo da radimo sa slikama likova, tekstom nekog dela, razvijajući sposobnost čitanja „naglas” i „tiho”. Postavljanje obrazovnog zadatka je cilj rada u svesci i udžbeniku, sposobnost da se snalaziti se u udžbeniku i u svesci, samostalno birati operaciju rada sa udžbenikom, uvežbavanje istraživačkog čitanja, izražajno čitanje.Svi odgovori dece su potvrđeni testom.Ovde se otkriva sposobnost rada sa tekstom dela. Djeca uče samotestiranju i samoprocjeni. Istovremeno se radi na jeziku rada i na govoru djece. Dijete može pokazati svoj nivo čitanja i testirati se.)
Tako se otvorio naš čarobni živi cvijet usmenog stvaralaštva ruskog naroda.
Hajde da to uradimo ponovo? O kojim smo žanrovima usmene narodne umjetnosti danas razgovarali? Odgovori djece. Kako lekcija napreduje, daju se ocjene.
Šta mislite, čemu uče djela usmene književnosti ruskog naroda? (dobrota, istina, savjest, naporan rad)
Šta mislite da je najvažnije od sledećeg?
Svi ste dobro obavili zadatke, a svaki tim ima pravo da dobije titulu eruditskog tima.
Predlažem da kod kuće nađete knjige sa ruskim narodnim pričama, pročitate jednu od njih, a na sledećoj lekciji ćete prepričati bajku koja vam se dopala ili ćete izražajno pročitati odlomak iz ove bajke.
(Komentar: Domaća zadaća se daje u nekoliko verzija, tako da svako dijete može izabrati zadatak prema svojoj snazi.)
Dodatni materijal.
Koji žanr usmene narodne umjetnosti radi djelo koje počinje riječima:
1. Živjeli su jednom djed i žena i imali su kokošku Rjabu.
2. Čubasti galebovi
Smijali su se od smijeha:
Ha ha ha!
3. Jabuka se otkotrljala pored bašte,
Pored bašte, pored tuče.
Ko ga podigne izaći će!
4. Izvršite zadatak br. 2 na strani 20 u svojoj bilježnici.
Putnička lekcija "U susret bajki"
Svrha lekcije:
Razvijati zapažanje, logičko mišljenje, koherentan govor, prebacivanje pažnje, sposobnost analize i generalizacije;
Formulisati potrebe stalnog čitanja knjiga, obogatiti čitalačko iskustvo učenika;
Negujte interesovanje za čitanje, sposobnost zajedničkog rada, pokažite samostalnost i inicijativu i kulturu govora.
Oprema:
izložba knjiga "Ruske narodne priče";
kartice sa odlomcima iz bajki;
predmeti za dramatizaciju bajki: stolnjak, tanjir
vreća, kante, metla.
vizuelni materijal koji prikazuje predmete iz bajki.
tablice s nazivima bajki;
maske pijetla, miša, snježne djevojke
ilustracije za ruske narodne priče;
Tokom nastave
1. Organizacioni momenat.
2. Postavljanje cilja lekcije.
Ljudi, danas ćemo pričati o bajci. Za nas je postojanje automobila, aviona, svemirski brodovi. Ako želite da se odvezete na kraj svijeta, uključite TV i oni će se pojaviti na ekranu različite zemlje, ljudi, planine, mora i još mnogo toga. Ljudi su stvorili više čuda nego bajkoviti junaci. Ali zašto bajka ostaje tako slatka i draga? Zašto ljudi i dalje pišu bajke? Činjenica je da su svi odrasli nekada bili djeca, a djeci se uvijek pričaju bajke. I šta god da izmislimo, gde god da nas sudbina odvede, bajka ostaje sa nama. Bajka je rođena sa čovekom, i dok je čovek živ, bajka će biti živa.
3. Ažuriranje znanja.
Ljudi, dugo smo se pripremali za ovu lekciju, čitali mnogo različitih bajki i crtali ilustracije za bajke. Reci mi kakve to bajke postoje? (odgovori djece)
Domaćinstvo. Ovo su priče o životinjama. U njima nema magičnih transformacija. Ali ove priče su vrlo smiješne. U njima je dobroćudni medvjed, kukavički zec, lukava lisica i ljuti i prevareni vuk.
Tu su i bajke o muškarcima, vojnicima, siročadi. Oni takođe pripadaju svakodnevnim bajkama.
Magično. Oni mogu sve. Pretvori labuda u devojku, sagradi srebrnu palatu, pretvori žabu u princezu, mladića u komarca.
Književne bajke. To su oni koje su pisci komponovali i pisali.
Svaki narod ima svoje bajke, kratke i dugačke, o ljudima i životinjama, čarobne i gotovo bez magije: Čemu nas bajka uči? (odgovori djece)
Ona nas uči dobroti i pravdi, uči nas da se odupremo zlu, da preziremo lukavstvo i laskavce. Uči te da razumiješ tuđu nesreću.
Nije ni čudo što veliki ruski pesnik A.S. Puškin kaže: „Bajka je laž, ali u njoj postoji nagoveštaj - lekcija za dobre momke.” Bajka - laž se ispostavlja kao najljepša istina, bajke nam pomažu da budemo ljubazniji.
Ko ne veruje neka veruje
Drago mi je da imam bilo kojeg gosta!
Otvaranje vrata bajke
Pozivam sve momke!
4. Rad na bajkama.
Ljudi, danas ćemo krenuti na putovanje u zemlju bajki. Čarobni tepih će nam pomoći. Zatvorite oči, mentalno stanite na tepih, idemo na putovanje „U susret bajki“. Letimo preko planina, preko mora, preko gustih šuma. Zemlja bajki je sve bliža. Čarobni tepih se polako spušta na tlo. Stigli smo. Otvorite oči, dočekuje nas bajka. Stigli smo do Misteriozne stanice.
Stanica "Misteriozno" (studentski izlazi)
Bajka, bajka, vic
Reći to nije šala.
Dakle, prva bajka,
Kao da reka žubori,
Tako da na kraju i stari i mali
Nisam zaspao zbog toga.
Učenik: Zdravo, momci. Dobrodošli u zemlju bajki. Moje ime je Alyonushka. Sjećaš li se u kojoj bajci živim? („Sestra Aljonuška i brat Ivanuška“, „Guske su labudovi.“)
Imam fantastične stvari u svojoj korpi. Pripadaju junacima ruskih narodnih priča. Dobro poznajete ove heroje. Pogodite iz kojih su bajki ovi predmeti?
(odgovori djece)
1. "Repa". 2. "Lisica i ždral." 3. "Guske i labudovi." 4. "Piletina - Ryaba". 5. "Princeza žaba." 6. “Mačka, pijetao i lisica” (mačka je harfom spasila pijetla) 7. “Priča o pomlađujućim jabukama i živoj vodi” “Guske i labudovi.” 8. "Sivka - burka." "Ivan Carevič i sivi vuk".
Imam i sjajna pisma, ali nemaju povratne adrese. Ko je napisao ova pisma?
1) Neko za nekoga
Čvrsto ga je zgrabio:
Oh, nema načina da se izvuče
Oh, čvrsto se zaglavilo.
Ali uskoro će doći još pomagača:
Prijateljski zajednički posao poraziće tvrdoglavu osobu
Ko je tako čvrsto zaglavio?
Možda ovo: (Repa).
2) Sačuvaj. Pojeo nas je sivi vuk. (Djeca).
3) „Nosi me lisica preko tamnih šuma, preko brzih rijeka, preko visokih gora“ (Pjetnik).
4) Šta treba reći da bi se otvorio ulaz u pećinu? (Sim-sim otvoren).
Pripovjedači su u glavnim likovima bajki utjelovili ideje ruskog naroda o najboljim karakternim osobinama. Događaji u bajci odvijaju se na način da se iznova testira junak: njegova snaga, hrabrost, dobrota, ljubav prema ljudima i životinjama.
Danas se djeca ponašaju kao junaci ruskih narodnih priča. Pripremili su pitanja.
(Momci idu jedan po jedan do table i postavljaju pitanja razredu).
Ja sam Ivanuška iz bajke "Guske i labudovi". Reci mi koja je životinja pomogla meni i mojoj sestri da pobjegnemo od Baba Yage? (Miš).
Ja sam Lisica - sestrica iz ruske narodne bajke "Lisica - Sestrica i vuk". Odgovori mi na pitanje gde je vuk stavio rep da uhvati ribu? (U rijeku).
Ja sam Frost - Plavi nos iz ruske narodne bajke "Dva mraza". Koga sam zamrznuo? (Barina).
Ja sam pastorka iz bajke "Morozko". Evo moje zagonetke. Šta mi je Deda Mraz poklonio? (Kutija).
Ja sam lisica iz bajke "Lisica i ždral". Reci mi kakvom sam kašom počastio ždrala? (Mana).
Ja sam mačak iz bajke "Mačak, pijetao i lisica". Ovo je moja misterija. Šta sam igrao na lisičjoj rupi? (Na harfi).
Ja sam Snjegurica. Reci mi šta me je obradovalo ovog prolećnog dana? (Grad).
Na osnovu čega se mogu kombinovati u jednu grupu? (Sve su to ruske narodne priče).
Lijepa djevojka je tužna
Ne voli proleće
Teško joj je na suncu
Ona roni suze, jadna.
(Snow Maiden).
Ko je pogodio koja je ovo bajka? (Ruska bajka "Snjegurica").
Dramatizacija bajke "Snjegurica". (djeca pokazuju bajku)
Učitelju. Navedite glavni razlog nestanka Snjeguljice. (Ona se istopila.)
U svaku poslovicu ljudi stavljaju svoje snove o dobroti, pravdi i udobnom životu. Svaka narodna priča sadrži mudru misao. Nije uzalud to rečeno u poslovici: “Bajka je laž, ali u njoj:.” Nastavite s poslovicom. (Savet, lekcija za dobre momke.)
Rad hrani čovjeka, ali: (lijenost kvari.)
Jednom sam lagao, lagao sam zauvek: (postao lažov.)
Ko ne voli druge: (uništava sebe.)
Završio posao -: (hrabro hodaj.)
Čovjek se razboli od lijenosti, ali: (od posla postaje zdrav.)
Loše je za onoga ko: (nikome ne čini dobro.)
Naučite dobre stvari: (loše stvari vam neće pasti na pamet.)
Gorki rad: (da, hleb je sladak).
Na koju poznatu rusku narodnu priču se odnosi posljednja poslovica?
Ruska narodna bajka "Spikelet".
Dramatizacija bajke "Slagić" (djeca pokazuju bajku)
Šta ova bajka uči? (Ova priča nas uči da svako dobija ono što zaradi.)
Kome pripadaju ove riječi iz bajke?
“Uđi na jedno uho i izađi na drugo – sve će se riješiti.” (Krava - "Havroshechka")
"Jesi li topla, curo, jesi li topla, crvena." (Morozko)
"Ne pij, brate, postaćeš koza." (Alyonushka)
“Fu-fu, za ruski duh se nikada nije čulo, nikad nije viđeno, ali danas je ruski duh došao sam od sebe.” (baba jaga)
“Sivka-burka, proročka kaurka, stani preda mnom kao list ispred trave.” (Ivan Budala)
„Čim iskočim, čim iskočim, otpaci će otići po zadnim ulicama.” (Lisica).
"Lisica me nosi iza mračnih šuma, iza brzih rijeka, iza visokih planina." (petao)
“Male koze, jarići, otvorite vrata, otvorite, došla vam je majka i donela mleko.” (Vuk).
"Vidim, vidim! Ne sedi na panj, ne jedi pitu. Odnesi baki, donesi je dedi." (maša)
“Potražite me daleko, u tridesetom kraljevstvu, u tridesetoj državi.” (princeza žaba)
Učitelju. Koje znakove ruskih narodnih priča poznajete? (početak i kraj bajke, magični predmeti, stabilne kombinacije riječi)
Bajke imaju različite teme. Sjetite se bajki u kojima je bila takva tema:
o teškom radu (“Morozko”)
o snalažljivosti, domišljatosti ("Ivan Carevič i sivi vuk")
o prijateljstvu, odanosti ("Mačka, pijetao i lisica")
o pohlepi, škrtosti („Khavrošečka“, „Lisica i zec“)
o skromnosti, jednostavnosti („Priča o pomlađujućim jabukama i živoj vodi“)
o hrabrosti, hrabrosti (“Kaša od sjekire”)
o poštovanju roditelja i starijih (“Maša i medvjed”)
Učitelju. Naše zabavno i zanimljivo putovanje je privedeno kraju. Jedan dečak je rekao: „Da sam bajka, ne bih imao dobar kraj, ne bih imao nikakav kraj, nastavio bih: „Ali to se ne dešava, pa hajde da završimo naš sastanak ovim riječima:
Neka nam junaci bajki daju toplinu,
Neka dobro zauvek trijumfuje nad zlom!
Vrijeme je da se vratimo. I hvala ti, Alyonushka. Zbogom, ti i ja ćemo se ponovo sresti u bajkama. (Djeci). Djeco, stanite na tepih i zatvorite oči. Vraćamo se. Tepih - avion se diže sve više i više. Ostaje magična zemlja ispod. Letimo preko planina, preko mora, preko gustih šuma. Ovo je naše selo, naša škola. Sleteli smo. Otvorite oči, ponovo smo kod kuće. Očekuju nas nova putovanja. Na ova putovanja ćete krenuti sa svojim pravim prijateljima - knjigama. Svakom od vas poklanjamo knjigu bajki.
Sažetak lekcije.
Šta ste novo naučili danas na času?
Kome je lekcija bila teška?
Šta vam se najviše svidjelo?
Ocjena za aktivno učešće u nastavi i ocjena za sve učenike.
Zadaća.
Nastavite sa čitanjem ruskih narodnih priča.
Dodatak 5
Karakteristike stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika kontrolnog razreda u prvom konstatacionom eksperimentu
| F.I. student | Kognitivni kriterijum | Motivaciono-potrebni kriterijum | Kriterijum aktivnosti | Prosječan nivo | |
| Nivoi | |||||
| 1 | Kira K. | Kratko | Kratko | Kratko | Kratko |
| 2 | Julia K. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 3 | Sergej. WITH. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 4 | Anton. G. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 5 | Olga. Sh. | Prosjek | Visoko | Prosjek | Prosjek |
| 6 | Ljudmila B. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 7 | Vjačeslav N. | Visoko | Visoko | Visoko | Visoko |
| 8 | Pavel S. | Visoko | Visoko | Visoko | Visoko |
| 9 | Elya O. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 10 | Sergey S. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 11 | Mikhail K. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 12 | Oksana Ch. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 13 | Olga T. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 14 | Julia D. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 15 | Mikhail K. | Visoko | Visoko | Prosjek | Visoko |
| 16 | Nikolay S. | Visoko | Visoko | Visoko | Visoko |
| 17 | Yura L. | Kratko | Kratko | Prosjek | Kratko |
| 18 | Valery T. | Visoko | Visoko | Visoko | Visoko |
| 19 | Evgeniy B. | Prosjek | Kratko | Kratko | Kratko |
| 20 | Mark T. | Visoko | Visoko | Prosjek | Visoko |
Karakteristike stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika eksperimentalnog razreda u prvom konstatacionom eksperimentu
| № | F.I. student | Kognitivni kriterijum | Motivaciona potreba | Djelatnost, kriterij | Prosječan nivo |
| Nivoi | |||||
| 1 | Nikolaj B. | Visoko | Visoko | Visoko | Visoko |
| 2 | Sergey A. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 3 | Ja sam iznad. | Prosjek | Visoko | Prosjek | Prosjek |
| 4 | Aleksandar B. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 5 | Oksana S. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 6 | Sergey Zh. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 7 | Tatiana T. | Visoko | Visoko | Visoko | Visoko |
| 8 | Daria G. | Prosjek | Prosjek | Kratko | Prosjek |
| 9 | Aleksej I. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 10 | Alexey K. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 11 | Natalya P. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 12 | Olga K. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 13 | Inna K. | Kratko | Kratko | Prosjek | Kratko |
| 14 | Elena G. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 15 | Elena O. | Visoko | Visoko | Prosjek | Visoko |
| 16 | Roman K. | Visoko | Visoko | Visoko | Visoko |
| 17 | Slava S. | Kratko | Kratko | Kratko | Kratko |
| 18 | Ulyana F. | Visoko | Visoko | Visoko | Visoko |
| 19 | Gleb D. | Prosjek | Prosjek | Kratko | Prosjek |
| 20 | Daniil Sh. | Kratko | Kratko | Prosjek | Kratko |
Dodatak 6
Karakteristike stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika kontrolnog razreda u drugom konstatacionom eksperimentu
| F.I. student | Kognitivni kriterijum | Motivaciona potreba | Kriterijum aktivnosti | Prosječan nivo | |
| Nivoi | |||||
| 1 | Kira K. | Prosjek | Visoko | Kratko | Prosjek |
| 2 | Julia K. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 3 | Sergej. WITH. | Prosjek | Visoko | Prosjek | Prosjek |
| 4 | Anton. G. | Prosjek | Visoko | Prosjek | Prosjek |
| 5 | Olga. Sh. | Prosjek | Visoko | Prosjek | Prosjek |
| 6 | Ljudmila B. | Prosjek | Prosjek | Visoko | Prosjek |
| 7 | Vjačeslav N. | Visoko | Visoko | Visoko | Visoko |
| 8 | Pavel S. | Visoko | Visoko | Visoko | Visoko |
| 9 | Elya O. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 10 | Sergey S. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 11 | Mikhail K. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 12 | Oksana Ch. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 13 | Olga T. | Visoko | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 14 | Julia D. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 15 | Mikhail K. | Visoko | Visoko | Prosjek | Visoko |
| 16 | Nikolay S. | Visoko | Visoko | Visoko | Visoko |
| 17 | Yura L. | Kratko | Kratko | Prosjek | Kratko |
| 18 | Valery T. | Visoko | Visoko | Visoko | Visoko |
| 19 | Evgeniy B. | Prosjek | Prosjek | Kratko | Prosjek |
| 20 | Mark T. | Visoko | Visoko | Prosjek | Visoko |
Karakteristike stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika eksperimentalnog razreda u drugom konstatacionom eksperimentu
| № | F.I. student | Kognitivni kriterijum | Motivaciona potreba | Kriterijum aktivnosti | Prosječan nivo |
| Nivoi | |||||
| 1 | Nikolaj B. | Visoko | Visoko | Visoko | Visoko |
| 2 | Sergey A. | Prosjek | Visoko | Prosjek | Prosjek |
| 3 | Ja sam iznad. | Visoko | Visoko | Prosjek | Visoko |
| 4 | Aleksandar B. | Visoko | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 5 | Oksana S. | Visoko | Visoko | Visoko | Visoko |
| 6 | Sergey Zh. | Prosjek | Visoko | Prosjek | Prosjek |
| 7 | Tatiana T. | Visoko | Visoko | Visoko | Visoko |
| 8 | Daria G. | Visoko | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 9 | Aleksej I. | Visoko | Visoko | Visoko | Visoko |
| 10 | Alexey K. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 11 | Natalya P. | Visoko | Visoko | Visoko | Visoko |
| 12 | Olga K. | Prosjek | Visoko | Prosjek | Prosjek |
| 13 | Inna K. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 14 | Elena G. | Visoko | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 15 | Elena O. | Visoko | Visoko | Prosjek | Visoko |
| 16 | Roman K. | Visoko | Visoko | Visoko | Visoko |
| 17 | Slava S. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 18 | Ulyana F. | Visoko | Visoko | Visoko | Visoko |
| 19 | Gleb D. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 20 | Daniil Sh. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
Kreativnost nije nova tema istraživanja. Problem ljudskih sposobnosti je u svakom trenutku izazivao veliko interesovanje ljudi. Analizu problema razvijanja kreativnih sposobnosti umnogome će odrediti sadržaj koji ćemo staviti u ovaj koncept. Vrlo često se u svakodnevnoj svijesti kreativne sposobnosti poistovjećuju sa sposobnošću za različite vrste umjetničkih aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, pisanja poezije, pisanja muzike itd. Šta je zapravo kreativnost?
Očigledno je da je koncept koji razmatramo usko povezan sa konceptom „kreativnosti“, „kreativne aktivnosti“. Naučnici imaju oprečna mišljenja o tome šta se smatra kreativnošću. U svakodnevnom životu, kreativnost se obično naziva, prvo, aktivnost u oblasti umetnosti, drugo, dizajn, stvaranje, realizacija novih projekata, treće, naučno znanje, stvaranje uma, četvrto, razmišljanje u svom najvišem obliku, prevazilaženje granice onoga što je potrebno da se problem reši već poznatim metodama, manifestuje se kao mašta, što je uslov za majstorstvo i inicijativu.
Filozofska enciklopedija definira kreativnost kao aktivnost koja generiše “nešto novo, nešto što se nikada prije nije dogodilo”. Novost koja nastaje kao rezultat kreativne aktivnosti može biti i objektivne i subjektivne prirode. Objektivna vrijednost prepoznaje se za takve kreativne proizvode u kojima se otkrivaju još uvijek nepoznati obrasci okolne stvarnosti, uspostavljaju i objašnjavaju veze između pojava koje su smatrane nepovezanim. Subjektivna vrijednost kreativnih proizvoda nastaje kada kreativni proizvod nije nov sam po sebi, objektivno, već nov za osobu koja ga je prva stvorila. To su, uglavnom, proizvodi dječijeg stvaralaštva u oblasti crtanja, modeliranja, komponovanja pjesama i pjesama. U savremenim studijama evropskih naučnika, „kreativnost“ se definiše deskriptivno i deluje kao kombinacija intelektualnih i ličnih faktora.
Dakle, kreativnost je aktivnost koja rezultira novim materijalnim i duhovnim vrijednostima; najviši oblik mentalne aktivnosti, samostalnost, sposobnost stvaranja nečeg novog i originalnog. Kao rezultat kreativne aktivnosti formiraju se i razvijaju kreativne sposobnosti.
Šta je "kreativnost" ili "kreativnost"? Tako je E. P. Torrence shvatio kreativnost kao sposobnost pojačane percepcije nedostataka, praznina u znanju i nesklada. U strukturi kreativne aktivnosti identifikovao je:
- 1. percepcija problema;
- 2. traženje rješenja;
- 3. pojava i formulisanje hipoteza;
- 4. testiranje hipoteza;
- 5. njihova modifikacija;
- 6. pronalaženje rezultata.
Primjećuje se da u kreativnoj aktivnosti važnu ulogu igraju faktori kao što su temperamentne karakteristike, sposobnost brzog asimiliranja i generiranja ideja (da ne budemo kritični prema njima); da kreativna rješenja dolaze u trenutku opuštanja, raspršivanja pažnje.
Suština kreativnosti je, prema S. Medniku, sposobnost prevladavanja stereotipa u završnoj fazi mentalne sinteze i korištenje širokog polja asocijacija.
D.B. Bogoyavlenskaya identificira intelektualnu aktivnost kao glavni pokazatelj kreativnih sposobnosti, kombinirajući dvije komponente: kognitivnu (opće mentalne sposobnosti) i motivacionu. Kriterij za ispoljavanje kreativnosti je priroda čovjekovog ispunjenja mentalnih zadataka koji su mu ponuđeni.
I.V. Lvov smatra da kreativnost nije nalet emocija, ona je neodvojiva od znanja i vještina, emocije prate kreativnost, produhovljuju ljudsku aktivnost, povećavaju ton njenog toka, rad ljudskog tvorca, i daju mu snagu. Ali samo strogo, provjereno znanje i vještine budi kreativni čin.
Dakle, u najopštijem obliku, definicija kreativnih sposobnosti je sljedeća. Kreativne sposobnosti su individualne psihološke karakteristike pojedinca koje su vezane za uspješnost obavljanja bilo koje aktivnosti, ali nisu ograničene na znanja, sposobnosti i vještine koje je učenik već razvio.
Budući da element kreativnosti može biti prisutan u bilo kojoj vrsti ljudske djelatnosti, pravedno je govoriti ne samo o umjetničkom stvaralaštvu, već io tehničkom stvaralaštvu, matematičkom stvaralaštvu itd. Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. A pitanje o komponentama ljudskog kreativnog potencijala ostaje otvoreno, iako u ovom trenutku postoji nekoliko hipoteza o ovom problemu.
Mnogi psiholozi sposobnost za kreativnu aktivnost povezuju, prije svega, sa karakteristikama mišljenja. Konkretno, poznati američki psiholog J. Guilford, koji se bavio problemima ljudske inteligencije, otkrio je da kreativne pojedince karakterizira takozvano divergentno mišljenje. Ljudi s ovakvim razmišljanjem, prilikom rješavanja problema, ne koncentrišu sve svoje napore na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Takvi ljudi teže stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi poznaje i koristi samo na određeni način ili stvaranju veza između dva elementa koja na prvi pogled nemaju ništa zajedničko. Divergentan način razmišljanja leži u osnovi kreativnog razmišljanja, koje karakteriziraju sljedeće glavne karakteristike:
- 1. Brzina - sposobnost izražavanja maksimalnog broja ideja (u ovom slučaju nije važan njihov kvalitet, već kvantitet).
- 2. Fleksibilnost – sposobnost izražavanja širokog spektra ideja.
- 3. Originalnost - sposobnost generisanja novih nestandardnih ideja (to se može manifestovati u odgovorima, odlukama koje se ne poklapaju sa opšteprihvaćenim).
- 4. Kompletnost – mogućnost da poboljšate svoj “proizvod” ili da mu date gotov izgled.
Poznati domaći istraživač problema kreativnosti A.N. Luk, na osnovu biografija izuzetnih naučnika, pronalazača, umetnika i muzičara, identifikuje sledeće kreativne sposobnosti:
- 1. Sposobnost da se problem vidi tamo gdje ga drugi ne vide.
- 2. Sposobnost urušavanja mentalnih operacija, zamjenom nekoliko koncepata jednim i korištenjem simbola koji imaju sve više informacija.
- 3. Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.
- 4. Sposobnost sagledavanja stvarnosti u cjelini, bez cijepanja na dijelove.
- 5. Sposobnost lakog povezivanja udaljenih pojmova.
- 6. Sposobnost memorije da pruži potrebne informacije u pravom trenutku.
- 7. Fleksibilnost razmišljanja.
- 8. Sposobnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije testiranja.
- 9. Sposobnost inkorporiranja novoprimljenih informacija u postojeće sisteme znanja.
- 10. Sposobnost da se stvari vide onakve kakve jesu, da se izoluje ono što se posmatra od onoga što je uvedeno interpretacijom. Lakoća generisanja ideja.
- 11. Kreativna mašta.
- 12. Sposobnost preciziranja detalja za poboljšanje originalnog plana.
Kandidati psiholoških nauka V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov, na osnovu širokog istorijskog i kulturnog materijala (istorija filozofije, društvene nauke, umetnost, pojedina područja prakse), identifikovali su sledeće univerzalne kreativne sposobnosti koje su se razvile u procesu ljudske istorije
- 1. Realizam imaginacije - figurativno shvaćanje neke suštinske, opšte tendencije ili obrasca razvoja integralnog objekta, pre nego što čovek ima jasan koncept o njemu i može ga uklopiti u sistem strogih logičkih kategorija. Sposobnost sagledavanja celine pre delova.
- 2. Transsituaciona - transformativna priroda kreativnih rešenja, sposobnost da se prilikom rešavanja problema ne samo bira između alternativa nametnutih spolja, već da se alternativa samostalno kreira.
- 3. Eksperimentisanje - sposobnost svjesnog i namjernog stvaranja uslova u kojima objekti najjasnije otkrivaju svoju skrivenu suštinu u običnim situacijama, kao i sposobnost praćenja i analize karakteristika „ponašanja“ objekata u tim uslovima.
Naučnici i nastavnici uključeni u razvoj programa i metoda kreativnog obrazovanja zasnovanog na TRIZ-u (teorija rješavanja inventivnih problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da su jedna od komponenti ljudskog kreativnog potencijala sljedeće sposobnosti:
- 1. Sposobnost preuzimanja rizika.
- 2. Divergentno razmišljanje.
- 3. Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju.
- 4. Brzina razmišljanja.
- 5. Sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih.
- 6. Bogata mašta.
- 7. Percepcija dvosmislenosti stvari i pojava.
- 8. Visoke estetske vrijednosti.
- 9. Razvijena intuicija.
Analizirajući gore iznesena gledišta o pitanju komponenti kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da, unatoč razlikama u pristupima njihovom definiranju, istraživači jednoglasno identificiraju kreativnu maštu i kvalitetu kreativnog mišljenja kao obavezne komponente kreativnih sposobnosti.
Aktiviranje kreativne aktivnosti postiže se, prema A. Osborneu, poštovanjem četiri principa:
- 1) princip isključivanja kritike (možete izraziti bilo koju misao bez straha da će biti prepoznata kao loša);
- 2) podsticanje najrazuzdanijeg udruživanja (što je ideja divlja, to bolje);
- 3) zahtjevi da broj predloženih ideja bude što veći;
- 4) priznanje da izražene ideje nisu ničije vlasništvo, niko nema pravo da ih monopolizuje; Svaki učesnik ima pravo kombinirati ideje koje su izrazili drugi, modificirati ih, „poboljšati“ i poboljšati.
D.N. Druzhinin smatra da je za intenziviranje kreativne aktivnosti potrebno:
- 1) neregulisanost predmetne delatnosti, tačnije, nedostatak modela regulisanog ponašanja;
- 2) prisustvo pozitivnog primera kreativnog ponašanja;
- 3) Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju. stvaranje uslova za imitaciju kreativnog ponašanja i blokiranje manifestacija agresivnog i deduktivnog ponašanja;
- 4) socijalno osnaživanje kreativnog ponašanja.
Kreativna aktivnost učenika povećava njegovu uključenost u obrazovni proces, podstiče uspješno sticanje znanja, podstiče intelektualni napor, samopouzdanje i njeguje samostalnost u gledištima. M.N. Skatkin razmatra određene načine za poboljšanje kreativne aktivnosti:
- 1) problematično izlaganje znanja;
- 2) diskusija;
- 3) metod istraživanja;
- 4) kreativni radovi učenika;
- 5) stvaranje atmosfere kolektivne kreativne aktivnosti u učionici.
Da bi uspješno aktivirao kreativnu aktivnost školaraca, nastavnik treba da vidi djelotvornost i produktivnost svog rada. Da biste to učinili, potrebno je pratiti dinamiku kreativne aktivnosti svakog djeteta. Elemente kreativnosti i interakcije elemenata reprodukcije u aktivnostima školskog djeteta, kao iu aktivnostima zrele osobe, treba razlikovati prema dvije karakteristične osobine:
- 1) na osnovu rezultata (proizvoda) aktivnosti;
- 2) načinom na koji nastaje (proces).
Očigledno je da se u obrazovnim aktivnostima elementi kreativnosti učenika manifestuju, prije svega, u posebnostima njenog toka, odnosno u sposobnosti sagledavanja problema, pronalaženja novih načina za rješavanje konkretnih praktičnih i obrazovnih problema u nestandardnim situacije.
Dakle, možemo zaključiti da se kreativna aktivnost aktivira u povoljnoj atmosferi, uz prijateljske ocjene nastavnika i podsticanje originalnih izjava. Važnu ulogu imaju otvorena pitanja koja podstiču učenike na razmišljanje i traženje različitih odgovora na ista pitanja iz nastavnog plana i programa. Još je bolje da se studentima dozvoli da postavljaju i odgovaraju na takva pitanja.
Kreativna aktivnost se može stimulisati i kroz ostvarivanje interdisciplinarnih veza, kroz upoznavanje sa neobičnom hipotetičkom situacijom. U istom smjeru rade i pitanja, pri odgovaranju na koja je potrebno iz pamćenja izvući sve informacije dostupne u njima i kreativno ih primijeniti u nastaloj situaciji.
Kreativna aktivnost podstiče razvoj kreativnih sposobnosti i podiže intelektualni nivo.
Dakle, pod kreativnim sposobnostima razumijevamo ukupnost svojstava i kvaliteta ličnosti neophodnih za uspješnu realizaciju kreativne aktivnosti, omogućavajući u procesu transformacije objekata, pojava, vizuelnih, čulnih i mentalnih slika, otkrivanje novih stvari za sebe, traženje i stvaranje originalnih. , nestandardna rješenja .
Problem ljudskih sposobnosti izazivao je veliki entuzijazam među ljudima u svim epohama. Analiza težine razvijanja kreativnih sposobnosti u velikoj mjeri će postati uvod koji ćemo staviti u ovo mišljenje. Vrlo često se u svakodnevnoj svijesti kreativne mogućnosti poistovjećuju sa sposobnošću izvođenja različitih oblika umjetničke aktivnosti, sa sposobnošću lijepog oslikavanja, izmišljanja stihova, komponovanja muzike itd.
Problem razvoja kreativnih sposobnosti učenika gotovo svih godina izaziva blisko interesovanje predstavnika različitih oblasti naučnih saznanja – filozofije, pedagogije, psihologije, lingvistike i drugih. To je kombinovano sa kontinuirano rastućim potrebama moderne zajednice za funkcionalnim pojedincima sposobnim da rešavaju nove probleme, pronalaze kvalitetna rešenja u uslovima neizvesnosti, višestrukih izbora i stalnog usavršavanja znanja koje društvo akumulira, jer „u naše dane , sposobnost i kreativni talenat postaju depozit. Dakle, ne postoji potpuna definicija kreativnosti, ali ogroman broj radova posvećenih razvojnoj, opštoj psihologiji, kao i psihologiji kreativnosti, pokrivaju mnoštvo činjenica koje nam pomažu da saznamo suštinu fenomena koji se proučava.
Šta je zapravo kreativnost?
Hajde da razmotrimo kako filozofija nauke i psihologija definišu kreativnost.
Filozofija ne smatra kreativnost procesom, već predviđa da urođeni svijet čovjeka stvara ono što je u sebi razvio i usavršio: svojstva aktivnih mogućnosti. Opći filozofski rječnik pozicionira kreativnost kao aktivnost koja rađa nešto novo što nikada nije postojalo.
Psiholozi vide kreativnost kao najviši stepen logičkog mišljenja, koji je podsticaj za poslovnu aktivnost, “čiji je rezultat stvaranje materijalnih i duhovnih vrijednosti”.
Danas mnogi psiholozi tvrde da se definicija kreativnosti kao „...sistema radnji koje vode ka stvaranju novog proizvoda” ne može smatrati zadovoljavajućom. Tako su mnogi psihofiziolozi S.M. Bondarenko, V.S. Rotenberg smatra kreativnost vrstom aktivnosti pretraživanja - tipom aktivnosti koji je usmjeren na promjenu problemske situacije ili na promjene u samom subjektu koji s njom stupa u interakciju. Ya.A. Ponomarjov u svom konceptu kaže da se suština kreativnosti svodi na intelektualnu aktivnost i sinergiju sa nusproizvodima nečije aktivnosti.
Filozofi definišu kreativnost kao „mentalnu i praktičnu aktivnost, čiji je rezultat stvaranje jedinstvenih, neponovljivih vrijednosti, otkrivanje novih činjenica, neobičnih stvari, obrazaca, kao i načina proučavanja i transformacije materijalne ili duhovne kulture; ako je nov samo za svog tvorca, onda je novina subjektivna i nema javni značaj.”
Psiholog A. Ponomarjov, tumačeći mišljenje o “kreativnosti”, definisao ga je kao “mehanizam produktivnog razvoja” i nije smatrao da je “novina” odlučujući aspekt kreativnosti. Bibler V.S., otkrivajući suštinu kreativnosti sa pozicije psihologije, opisuje da se „kreativnost shvata kao proces stvaranja nečeg novog za datu temu“. Stoga je jasno da kreativnost u ovom ili onom obliku nije talenat „nekolicine odabranih“, već je općenito dostupna svima.
Postoje različita objašnjenja za kreativnost. Doktor Edward Land to opisuje kao „iznenadno povlačenje gluposti“, a doktorica Margaret Mead smatra da osoba, radeći, razvijajući ili izmišljajući nešto novo za sebe, pravi dokument kreativnosti. Riječ “novo” je inherentna ili dozvoljena u većini definicija kreativnosti. Mnogi istraživači su pokušavali da stvore koncept kreativnosti, ali su se njihovi pristupi i tumačenja značajno razlikovali
Pogled na kreativnost naprednih nastavnika praktičara (V. Sukhomlinsky, A. Zakharchenko, V. Shatalov, Sh. Amonashvili, V. Irzhavtseva, itd.) zaslužuje interesovanje. V. Sukhomlinsky je definisao kreativnost kao posebnu sferu duhovnog života, sebe. -afirmacija, kada originalnost i osobenost svake bebe. A. Zakharchenko na kreativnost mlađih školaraca gleda kao na posebnu benignu i neposredno javnu sferu, budući da su njeni rezultati posebno upućeni na ličnost učenika, utiču na interesovanje kroz delovanje znanja, učenje potrebe za angažovanjem i velike moralne kvalitete.
Kreativnost je potraga koja otkriva osobi ono što još nije poznato, pomažući da se prošire granice znanja. Kreativan proizvod je svakako originalan i individualan. Druga važna činjenica je da se komponente kreativnosti mogu susresti u bilo kojoj vrsti ljudske aktivnosti, uključujući i proučavanje različitih obrazovnih disciplina.
Kreativnost je zaključak izvan granica datog (Pasternakove „iznad barijera“). Ovo je samo loša definicija kreativnosti, ali prvo što vam upada u oči je sličnost ponašanja kreativne osobe i osobe s mentalnim poremećajima. Ponašanje takvih i takvih odudara od stereotipnog, opšteprihvaćenog.
Kreacija, to je aktivnost koja generiše „nešto novo, nešto što se nikada ranije nije dogodilo“. Novost koja nastaje kao rezultat kreativne aktivnosti može biti i objektivne i subjektivne prirode. Za takve kreativne proizvode priznaje se nepristrasna vrijednost, u kojima se otkrivaju još uvijek nepoznati obrasci okolne stvarnosti, uspostavljaju i objašnjavaju veze između pojava koje su smatrane nepovezanim. Subjektivna važnost kreativnih dobara preuzima prostor kada proizvod kreativnosti nije nov sam po sebi, nepristrasno, već nov za osobu koja ga je prvi put stvorila. To su u velikoj mjeri proizvodi dječijeg stvaralaštva u oblasti crtanja, modeliranja, maštanja pjesama i pjesama. U savremenim studijama evropskih stručnjaka, „kreativnost“ se definiše deskriptivno i pojavljuje se kao zamršenost intelektualnih i ličnih razloga.
Naravno, mišljenje koje ispitujemo usko je povezano sa mišljenjem o “kreativnosti”, “kreativnoj aktivnosti”. Mišljenja stručnjaka su kontradiktorna na osnovu izgovora šta smatrati kreativnošću. U svakodnevnom životu, kreativnost se tradicionalno naziva, prvo, djelatnost u oblasti umjetnosti, drugo, dizajn, edukacija, realizacija novih projekata, treće, naučna saznanja, vaspitanje intelekta, 4., mišljenje u svom najvišem obliku, prevazilaženje onoga što je potrebno za rešavanje nastalog problema već popularnim metodama, manifestujući se kao fantazija, što je uslov za majstorstvo i inicijativu.
„Kreativno zovemo svaki aktivnost, što stvara nešto novo... Tvrdeći da je kreativnost neophodan uslov postojanja, a da sve okolo duguje svoje poreklo stvaralačkom procesu čoveka“, stav je poznatog psihologa L. Vigotskog o pitanjima kreativnosti.
Kreativna osoba, prema V.I. Andreev, je tip ličnosti koju karakteriše istrajnost, visok nivo usmerenosti na kreativnost, motivacionu i kreativnu aktivnost, koja se manifestuje u organskom jedinstvu sa visokim nivoom kreativnih sposobnosti, omogućavajući mu da postigne progresivne, društvene i lično značajne rezultate u jednu ili više vrsta aktivnosti.
V. Levi ovako karakteriše faze stvaralaštva: „U svojim djelima, negdje u sebi, otkriva najnoviji, najdivniji svijet. A onda se trebaš naći u zajednici, sebe u osobi, sebe u svijetu.”
Čovjek počinje kreativno razmišljati još u djetinjstvu, jer je svaka situacija za dijete bila nova i zahtijevala je novi (kreativni) pristup i rješenje. Beba radi puno stvari svaki dan: male i ogromne, obične i teške. A svaki zadatak je zadatak, nekad najteži, nekad najmanje težak. Prilikom rješavanja problema nastaje dokument kreativnosti koji se nalazi najnoviji način ili se formira nešto novo. Tu su potrebna posebna svojstva uma, kao što su pažnja, znanje za upoređivanje i rastavljanje, traženje veza i zavisnosti – sve to zajedno stvara kreativne mogućnosti.
Ali, kako Gerald Nirenberg primjećuje, „postajemo ograničeni i zaboravljamo da možemo postojati kao kreativna osoba. Gotovo svi mi, kroz svoje živote i dalje, baštinimo ove stereotipe upravo na ovaj način.” Prema definiciji J. Nirenberga, kreativno mišljenje je „znanje o nečem novom. To je mješoviti dio ljudske inteligencije." U svom sopstvenom istraživanju, S. Freud se takođe fokusirao na velike podele između briljantnog uma deteta i tinjajućeg mentaliteta zrelog.
Neki nastavnici ističu takve osobine kreativne ličnosti kao što su jedinstvo percepcije, konvergencija mišljenja, sposobnost opreza (dosljednost, kreativnost, neodobravanje izlaganja), pokretljivost govora, spremnost na rizik, sklonost za zabavu, njuh i podsvjesna obrada informacija , itd.
O. Kulchitskaya također ističe sljedeće karakteristike kreativne ličnosti:
Pojava usmerenog interesovanja za određenu oblast znanja, još u detinjstvu;
Visoka radna sposobnost;
Podređivanje kreativnosti duhovnoj motivaciji;
Upornost, tvrdoglavost;
Strast za poslom.
A. Maslow smatra da su najveće potrebe kreativne osobe:
Curiosity;
Potreba za razumijevanjem okoline;
Estetska potreba za ljepotom;
simetrija;
Red i jednostavnost.
U odnosu na obrazovnu i kreativnu efikasnost u psihološko-pedagoškoj nauci, identifikovane su sledeće karakteristike kreativne ličnosti:
1. Motivacija - kreativna energija i usmjerenje pojedinca;
2. Intelektualno-logičke sposobnosti - (rastaviti znanje, apstrahovati, staviti nasledni znak i razlikovanje vrsta, izvesti zaključke, opravdati).
Intelektualne i logičke sposobnosti učenika se otkrivaju u:
a) u mogućnosti rastavljanja. Aspekti evaluacije analize su vjernost, potpunost, ponor;
b) sposobnost odvajanja nevažnog i odvajanja nevažnog od nevažnog (apstrakcija). Aspekt evaluacije je dosljednost, vjernost, ponor prosudbi i zaključaka;
c) u sposobnosti da opiše pojave i procese, da logično, opširno i ispravno formuliše ideje. Aspekt procene ove veštine je potpunost, ponor, doslednost;
d) sposobnost izražavanja tačne definicije objekta, uspostavljanja generičkih simptoma i razlika vrsta. Aspekt procene ove mogućnosti je kratkoća i tačnost formulisane definicije;
e) sposobnost objašnjavanja, što ukazuje na intelektualnu i logičku sposobnost da se razumno objasni i otkrije suština pitanja, poteškoća, način njegovog rješavanja. Aspekt procjene je potpunost i motiviranost presuda;
f) sposobnost dokazivanja i dokazivanja. Aspekt procjene je sposobnost dokazivanja i ispitivanje procedura potvrđivanja;
3. Intelektualno-heurističke, intuitivne sposobnosti (sposobnost generiranja hipoteze, sposobnost maštanja, prikazivanja i uspostavljanja novih veza u umu između komponenti zadatka, uočavanja kontradikcija i problema, sposobnost prenošenja znanja i vještina na nova situacija, napuštanje opsesije, kritičko razmišljanje).
Mentalno-heurističke sposobnosti pojedinca uključuju:
a) sposobnost generiranja ideja, postavljanja hipoteza koje karakteriziraju intelektualne i heurističke individualnosti osobe u uvjetima ograničenih informacija, predviđanja završetka kreativnih zadataka, mentalnog predviđanja i iznošenja jedinstvenih pristupa, strategija i metoda za njihovo rješavanje . Aspekt je broj hipoteza, njihova originalnost, novina, efektivnost za rješavanje kreativnog problema;
b) sposobnost za pronalazak. To je stvaranje slika i mišljenja. Aspekt procjene je bogatstvo i originalnost slika, novina i značaj pronalaska;
c) kombinuje pamćenje, sposobnost da se pokaže i stvori nove veze u umu između komponenti problema, posebno popularnih i nepoznatih. Aspekt procjene je broj udruženja, njihova originalnost, novina i djelotvornost za rješavanje problema;
d) sposobnost stvaranja kontradikcija i poteškoća. Aspekt procjene je broj otvorenih kontradikcija, njihova novina i originalnost;
e) kapacitet za prenošenje znanja i vještina u najnovija situacija karakteriše produktivnost mišljenja. Aspekt ocjenjivanja može biti širina transfera, stepen efektivnosti transfera znanja i vještina za rješavanje kreativnih problema;
f) sposobnost da se otjera od dosadne ideje, da se prevaziđe inercija razmišljanja. Aspekt procene je stepen brzine prelaska mišljenja na najnoviju metodu promišljanja kreativnog problema, elastičnost mišljenja u traženju novih pristupa u analizi kontradikcija koje se pojavljuju;
f) nezavisnost mišljenja karakteriše sposobnost da se ne slijedi uzaludno općeprihvaćeno gledište. Aspekt procjene je elastičnost i inverzija mišljenja;
g) neodobravanje mišljenja je sposobnost donošenja vrednosnih sudova, znanje da se pravilno procene procesi i rezultati sopstvene kreativne efikasnosti i efikasnosti drugih, znanje da se traže lične greške, njihovi preduslovi i preduslovi za neuspehe. Aspekt procene može biti nepristrasnost kriterijuma za vrednosne sudove, kao i efikasnost identifikovanja okolnosti sopstvenih grešaka i promašaja;
4. svjetonazorska individualnost pojedinca;
5. Moralne osobine koje odlikuju uspješnu obrazovnu i stvaralačku djelatnost;
6. Estetska svojstva;
7. Komunikacija i kreativne mogućnosti;
1. Sposobnost pojedinca da samostalno upravlja svojim obrazovnim i kreativnim aktivnostima.
Navedeni indikatori su alat za dijagnosticiranje nivoa postojećih kreativnih sposobnosti i utvrđivanje njihovog potencijala za psihološke i pedagoške osnove za razvoj kreativnih sposobnosti kod mlađih školaraca.
Na osnovu psihološko-pedagoške literature, došli smo do zaključka da su kreativne sposobnosti pojedinca sinteza njegovih osobina i karakternih osobina, koje karakterišu stepen njihove usklađenosti sa zahtjevima određene vrste obrazovno-kreativne aktivnosti i koji određuju nivo efikasnosti ove aktivnosti.
Inovativna psihološko-pedagoška disciplina navodi da homozigotnost čini samo osnovu za razvoj kreativnih sposobnosti učenika, opisuje njihove granice, a osposobljavanje i odgoj utiču na ostvarivanje kreativnih sposobnosti. J. Stinger je to pojasnio najviši stepen mentalnih sposobnosti, ništa ne garantuje osetljivu realizaciju kreativnosti. Razum je ograničenje neophodno za kreativnost, ali ni na koji način nije dovoljno. Neophodna je stalna, fokusirana usluga nastavnika u identifikaciji i razvoju, tokom procesa učenja, sklonosti i sposobnosti učenika za kreativnost. MM. Skatkin je krajnje grubo, ali tačno definisao: “ Inovativno obrazovanje, čiji je cilj da svima ispriča popularan i sličan zbir znanja, izgleda kao opća destrukcija talenata.”
Da bi upravljali formiranjem i razvojem sposobnosti, učenici treba da znaju njihov stvarni i verovatni nivo.
Najviši stepen uspjeha učenika nije uvijek jednak najvišem nivou kreativnog dara. Postoji potčinjavanje, ali ono nema direktnu dispoziciju.
„Kreativna ličnost je osoba koja je sposobna proniknuti u suštinu ideja i implementirati ih uprkos svim preprekama dok se ne postigne praktičan rezultat.” To je upravo ono što je T. Edison mislio.
Velika pažnja posvećena je definiciji koncepta kreativne ličnosti u filozofskoj, pedagoškoj i psihološkoj literaturi (V.I. Andreev, D.B. Bogoyavlenskaya, R.M. Granovskaya, A.Z. Zak, V.Ya. Kan-Kalik, N.V. Kichuk, N.V. Kuzmina, A.N. , S.O. Sysoeva, V.A. Tsapok i drugi). N.V. Kichuk definira kreativnu ličnost kroz njenu intelektualnu aktivnost, kreativno razmišljanje i kreativni potencijal.
Većina kreatora se slaže da je kreativna osoba osoba koja ima najviši nivo znanja i želju za nečim novim i jedinstvenim. Za kreativnu osobu kreativna aktivnost je vitalna potreba, a kreativno ponašanje je prikladnije. Glavnim pokazateljem kreativne ličnosti, njenom osnovnom odlikom, smatra se prisustvo kreativnih sposobnosti, koje se smatraju individualnim psihološkim sposobnostima osobe koje zadovoljavaju potrebe kreativne aktivnosti i uslov su njenog uspješnog izvođenja. Kreativne mogućnosti se kombinuju sa stvaranjem novog, neobičnog proizvoda, sa potragom za novim načinima poslovanja. Kreativne komponente same po sebi ne garantuju kreativne mogućnosti. Da biste ih ostvarili, potreban vam je i motor koji bi pustio u rad misaoni uređaj, tada imate potrebne želje i slobodu, neophodnu “motivacionu osnovu”.
Najveći uticaj na istraživanje problema sposobnosti imali su radovi naučnika R.S. Nemova, S.L. Rubinstein i B.M. Teplova, V.D. Šadrikova, I.F. Kharlamova, V.A. Krutetskyog, I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinina.
Među njima posebno bih izdvojio radove B.M. Teplova. B.M. Teplov smatra sposobnosti, prije svega, kao individualne psihološke razlike među ljudima. Dajući definiciju sposobnosti, naučnik vjeruje da bi ona trebala uključivati tri karakteristike:
Prvo, pretpostavlja se da su sposobnosti individualne psihološke individualnosti koje razlikuju jednu osobu od druge; niko neće govoriti o mogućnostima nakon mjesta na kojem govorimo o imanjima u pogledu kojih su svi ljudi isti;
Drugo, prilike se uglavnom ne odnose na lične pojedince, već samo na one koji imaju potencijal da uspješno obavljaju bilo koju aktivnost ili gotovo sve aktivnosti;
Treće, mišljenje „sposobnost“ ne odnosi se na znanja, vještine ili sposobnosti koje je data osoba već razvila.
Shvatajući pod mogućnostima takve individualno-psihološke individualnosti koje dovode do uspješnosti obavljanja jedne ili druge djelatnosti, B.M. Teplov postavlja pitanje da uspešno izvršenje bilo koje vrste humane efikasnosti može postojati garantovano ne posebnom mogućnošću, već samo onom tipičnom kombinacijom njih koja karakteriše datu osobu. Štaviše, ove individualne mogućnosti, u skladu sa konceptom B.M. Teplov, nisu jednostavno locirani i autonomni jedni od drugih, i bilo koji od njih se može promijeniti, dobiti potpuno drugačiji karakter, što ovisi o prisutnosti i nivou razvoja preostalih sposobnosti.
B.M. Teplov u svom radu „Poteškoće ličnih razlika“ iznosi ideju da se uspešno kreativno izvođenje efikasnosti može postići psihološki na različite načine. Ističe da nema ništa beživotnije i skolastičnije od ideje da postoji samo jedan metod za uspješno izvršenje svakog poslovnog zadatka. Gramotey vjeruje da su ove metode beskonačno heterogene, jednako kao što su heterogene i ljudske sposobnosti.
U skladu sa konceptom B.M. Teplova, prilike se formiraju u poslovnoj aktivnosti. Ova misao proizilazi iz opšte teze da se mentalne karakteristike pojavljuju i stvaraju u poslovnoj aktivnosti. S tim u vezi, on piše: “Nije stvar u tome da se prilike pojavljuju u poslovanju, već da se one formiraju u ovoj djelatnosti.” Mogućnosti postoje u razvoju, one nisu trajni kvalitet ličnosti, njihovo formiranje može biti samo u poslovnoj aktivnosti.
U radovima B.M. Teplov ostaje nejasno o ulozi sklonosti u razvoju sposobnosti. Posljedice je pripisao uglavnom karakteristikama visoke nervne efikasnosti. „Tipološke karakteristike nervnog sistema postaju deo prirodnih osnova za razvoj sposobnosti, takozvanih „sklonosti“. Možda čak i zauzimaju važan prostor u strukturi ovih prirodnih preduslova za sposobnosti.” Ovakav raspored na određenom nivou uklanja dualnost koja dominira prostorom u njegovim iskazima pod izgovorom sklonosti. S jedne strane, smatrajući sklonosti anatomsko-fiziološkom osnovom koja se ne može transformisati u mentalne formacije, a to su sposobnosti. A s druge strane, tvrdeći da su prilike rezultat razvoja koji se dešava tokom nastave i učenja, B.M. Teplov piše da je „jedan od odgovarajućih znakova dobrih sklonosti za razvoj bilo koje prilike rana, i, štaviše, nezavisna, tj. slika ove sposobnosti koja ne zahtijeva posebne pedagoške mjere.”
Problem mogućnosti je dobio temeljit teorijski i praktični razvoj u radovima S.L. Rubinstein, prije toga samo u smislu razvoja, formiranja sposobnosti, a kasnije - u smislu identifikacije njihove psihološke strukture.
IN sopstveni radovi, kao što su „Osnove opšte psihologije“, „Egzistencija i svest“, „Pogledi i putevi razvoja psihologije“ S.L. Rubinštajn je pod sposobnostima mislio na pogodnost za određenu efikasnost. Vjerovao je da su ključni pokazatelji koji omogućavaju prosuđivanje mogućnosti lakoća usvajanja novih vještina, kao i stepen u kojem se metode percepcije i djelovanja pojedinca mogu prenijeti s jedne vještine na drugu. Poslovna sposobnost, u skladu sa konceptom S.L. Rubinstein, predstavlja teško sintetičko formiranje ličnosti.
Veliko interesovanje i B.M. Teplov i S.L. Rubinštajn je obratio pažnju na pitanje uloge sklonosti u razvoju sposobnosti. Konkretno, B.M. Teplov se protivio priznavanju urođenih sposobnosti i smatrao da popularni prirodni preduslovi, kojima je on uključio sklonosti, imaju sve šanse da budu urođeni. U skladu s tim izgovorom, napisao je: „Samo anatomske i fiziološke individualnosti imaju sve šanse da postoje kao urođene, tj. sklonosti koje leže u osnovi razvoja sposobnosti, dok su same sposobnosti stalno rezultat razvoja.”
S.L. Rubinstein, poput B.M. Teplov vjeruje da mogućnosti nisu ograničene samo na znanje, vještine i sposobnosti. Analizirajući njihov odnos, stručnjaci zaključuju da su ova mišljenja međusobno uslovljena: s jedne strane, prilike su preduslov za ovladavanje znanjima i vještinama, s druge strane, u procesu tog ovladavanja dolazi do stvaranja mogućnosti.
Sposobnosti se razvijaju na osnovu različitih psihofizičkih funkcija i mentalnih procesa. S.L. Rubinštajn već govori o ulozi psihofizičkih funkcija. Kasnije, razvijajući pristupe B.M. Teplova i S.L. Rubinshteina, V.D. Shadrikov je koristio koncept “funkcionalnog sistema” da definiše pojmove “sposobnosti” i “darovitosti” iz perspektive psihofizičkih funkcija.
S.L. Rubinstein je nekoliko puta definirao sposobnosti u različitom svjetlu. Definisanje sposobnosti u smislu razvoja, S.L. Rubinstein ističe dualnost pristupa u određivanju sposobnosti. Prema njegovom mišljenju, sposobnost je složena sintetička formacija, koja uključuje niz kvaliteta bez kojih osoba ne bi bila sposobna ni za jednu aktivnost, te svojstva koja se razvijaju samo u procesu određenog načina organizovane aktivnosti.
Dakle, za razliku od Teplova B.M., Rubinshein S.L. Zajedno sa aktivacionim pristupom, on se okreće i ličnom pristupu u određivanju mogućnosti, kada se smatra da ličnost ne samo da se formira u procesu efikasnosti, već i da predodređuje prirodu date efikasnosti.
Glavna aktivnost koja garantuje stvaranje mentalnih parametara i svojstava djeteta školskog uzrasta je obrazovna, kognitivna aktivnost. Istovremeno, intenzivnije obavlja funkciju razvoja ličnosti kada se tek formira, tj. u osnovnoškolskom uzrastu. Formiranje djeteta događa se samo u efikasnosti. Samo sa sopstvenim relikvijama vam je dozvoljeno da proučavate eksperimente i znanje koje je akumulirala populacija Zemlje, da razvijate svoje intelektualne i druge sposobnosti.
U osnovnoškolskom uzrastu dolazi do značajnog nastavka i razvoja znanja, unapređuju se djetetove vještine i sposobnosti. Ovaj proces napreduje i do 3.-4. razreda dovodi do toga da većina djece pokazuje i opšte i posebne sposobnosti za različite vrste poslovnih aktivnosti. Opće prilike se javljaju u brzini kojom dijete usvaja nova znanja, vještine i sposobnosti, a posebne mogućnosti u dubini izučavanja pojedinih školskih predmeta, u posebnim vidovima radne efikasnosti i u komunikaciji.
Od posebnog značaja za razvoj u osnovnoškolskom uzrastu je motivacija i najveća implementacija motivacije za postizanje uspeha u obrazovnim, radnim i igračkim aktivnostima. Jačanje takve motivacije, koja se ponekad u životu čini posebno prikladnom za predstojeći razvoj učenika osnovne škole, donosi dvije prednosti:
Prvo, učenik razvija vitalno korisnu i prilično stabilnu ličnu osobinu – motiv za postizanjem uspjeha, koji dominira motivom izbjegavanja neuspjeha;
Drugo, to dovodi do ubrzanog razvoja niza drugih sposobnosti djeteta.
Razmišljanje učenika osnovne škole doživljava velike promjene u procesu učenja. Razvoj kreativnog mišljenja dovodi do kvalitativnog restrukturiranja percepcije i pamćenja, do njihove transformacije u dobrovoljne, regulirane procese. Shodno tome, važno je pravilno uticati na razvojni proces, jer se dugo vremena verovalo da je razmišljanje deteta takoreći „nerazvijeno“ razmišljanje odrasle osobe, da dete sa godinama sve više uči, dobija pametniji i postaje pametan. Međutim, sada psiholozi ne sumnjaju da je razmišljanje djeteta kvalitativno drugačije od razmišljanja odrasle osobe i da je razmišljanje moguće razvijati samo na osnovu poznavanja karakteristika svakog uzrasta. Dječje razmišljanje se manifestira vrlo rano, u svim onim slučajevima kada se pred djetetom iskrsne određeni zadatak. Ovaj zadatak može nastati spontano, možete sami smisliti zanimljivu igru ili zadatak mogu predložiti odrasli posebno za razvoj djetetovog razmišljanja.
Studije dječje kreativnosti omogućavaju nam da identificiramo najmanje 4 faze razvoja kreativnog mišljenja:
Vizuelno efikasan;
Uzročno;
Heuristički
Kreativno.
Vizuelno efektno razmišljanje rađa se iz akcije u mlađoj i ranoj dobi. U procesu razvijanja vizualno-efikasnog mišljenja, dijete razvija sposobnost da u objektu prepozna ne samo njegova vanjska svojstva, već upravo ona koja su neophodna za rješavanje problema. Ova sposobnost se razvija kroz život i apsolutno je neophodna za rješavanje bilo kojeg od najsloženijih problema.
Razvoj kauzalno razmišljanje kod dece počinje sa svešću o posledicama svojih postupaka. Kod djeteta od 4-5 godina kognitivni interesi prelaze s pojedinačnih predmeta, njihovih naslova i parametara na odnose i veze pojava. Počinju da budu zaokupljeni ne samo objektima, već i radnjama sa njima, interakcijama ljudi i objekata, međuzavisnošću okolnosti i posledica. U početku djeca uče da namjeravaju radnje na stvarnim objektima, a zatim na jezičkom materijalu: jednoj riječi, izrazu, tekstu. Zahvaljujući nezavisnosti, beba uči da kontroliše svoje razmišljanje; postaviti ciljeve istraživanja, postaviti hipoteze uzročno-posledičnih veza, ispitati popularne činjenice iz perspektive postavljenih hipoteza. Ove mogućnosti su, bez sumnje, glavni preduslovi za kreativnost na koraku kauzalnog mišljenja. Neodobravanje razmišljanja javlja se u činjenici da djeca počinju procjenjivati svoje i tuđe aktivnosti sa stanovišta zakona i pravila prirode i zajednice. Predviđanje i planiranje su osnova kreativnosti na koraku uzročno-posledičnog razmišljanja. Tako se pojavljuju zapleti zapanjujućih priča i bajki.
Pridjev približan dolazi od riječi heuristika (od eureka - "pronađeno, otkriveno") - disciplina o radnjama i metodama otkrivanja novih stvari. Svrha heuristike je proučavanje metoda i kriterija koji vode do otkrića i izuma. Heuristički sud nije odlučujući, već se smatra preliminarnim, čija je svrha pronalaženje zaključka za određeni problem.
Ispostavlja se da heurističko mišljenje daje osobi mogućnost da svoju tragačku aktivnost usmjeri ka najboljem zaključku teškoće, ka sticanju novih znanja. Prema nekim stručnjacima, heurističko mišljenje je pomoćno i zauzima srednji prostor između algoritamskog i kreativnog mišljenja. Ovo je povezano s različitim pogledima na heuristiku svijesti.
Mišljenje „heurističko“ značilo je u Staroj Grčkoj metod verbalnog učenja koji je koristio Sokrat (469. -399. n.e.) (sjetite se „sokratskih razgovora“). Učenik je morao da pronađe pravi zaključak odgovarajući na sugestivna pitanja nastavnika, koji je vodio razgovor prema najboljem putu ka novom znanju. Sokrat je vjerovao da je svaka osoba jedinstvena, što znači da njegova posebnost, uključujući i ličnu individualnost mišljenja, zaslužuje zanimanje i poštovanje. Tada se Sokratova aktivnost tumačila kao kreativna, termin „heuristika“ još nije korišten, iako je postojala potreba za porijeklom mišljenja koje nije vezano za „materijaliziranu“ kreativnost.
Miksolidijski učenik Papus iz Aleksandrije u 3. veku nove ere. pažljivo ispitao radove antičkih mislilaca, uključujući matematičara, i identifikovao logičke metode i druge, uz čiju podršku je pronađen zaključak problema. Kombinovao je one ekstremne i dao im relativni naziv “Heuristika”. U raspravi pod nazivom „Riznica analize“ (ili „Umetnost rešavanja problema“) Papus iz Aleksandrije je predložio različite načine rešavanja problema, uključujući i one nelogične;
kreativno razmišljanje
Kreativno mišljenje karakteriše stvaranje tendenciozno novog proizvoda i novih formacija u samoj kognitivnoj aktivnosti u skladu sa njenim stvaranjem, dotičući se ciljeva, motiva, ocena i značenja same aktivnosti. Takvo razmišljanje odlikuje se sposobnošću prenošenja znanja i vještina u novu situaciju, vizijom nove teškoće, kako u poznatoj tako i neobičnoj situaciji, sposobnošću da se unaprijed odredi nova funkcija predmeta. Kreativnost je potraga koja otkriva osobi ono što još nije poznato, pomažući da se prošire granice znanja. Kreativan proizvod je svakako originalan i individualan. To se objašnjava činjenicom da se upravo u osnovnoškolskom uzrastu kod djeteta stvara „kreativnost“. Međutim, često se obrazovni sistem u razredima od 1. do 4. zasniva uglavnom na tome da djeca izvode vježbe za konsolidaciju nekog iskustva (na primjer, pisanje). Shodno tome, nastavnik daje gotov model radnje, a djeca izvode vježbe „po matrici“. Izvođenje obrazovnog procesa na ovaj način dovodi do razvoja „pečata rješenja“ zadatka, kao rezultat toga, aktivnost pretraživanja je smanjena, a dijete postepeno gubi entuzijazam ne samo za učenje, već i za kreativni proces.
Možemo razlikovati komponente strukture kreativnih sposobnosti:
1. Sposobnost samostalnog prenošenja znanja i vještina u novu situaciju;
2. Sposobnost sagledavanja novih problema u poznatoj situaciji;
3. Sposobnost samostalnog kombinovanja poznatih metoda aktivnosti u nove;
4. Sposobnost pronalaženja Različiti putevi rješenja problema i alternativni dokazi;
5. Sposobnost da se konstruiše fundamentalno novi način rešavanja problema, koji je kombinacija poznatih.
Ove kreativne sposobnosti se ne pojavljuju istovremeno pri rješavanju određenog problema, već u različitim kombinacijama i s različitim snagama.
U psihološko-pedagoškoj literaturi pored pojma „kreativna ličnost“ nalazi se i termin „kreativna ličnost“.
Najuspješniji pristup ovoj definiciji predložio je S.O. Sysoeva. Pod kreativnom osobom Sysoeva S.O. razumije takvu osobu koja ima unutrašnje preduslove (lične sklonosti, neurofiziološke sklonosti) koje osiguravaju njegovu stvaralačku energiju, odnosno energija traganja koja nije stimulirana izvana nije uvijek produktivna. Produktivnu kreativnu energiju nazivamo kreativnom efikasnošću, što je kreativna akcija usled koje se javlja novi pokret.
Kreativna ličnost je kreativna ličnost koja je nakon izlaganja vanjskim uzrocima stekla dodatne motive, lične sklonosti i mogućnosti potrebne za aktualizaciju kreativnog potencijala osobe, koji utiču na postizanje kreativnih rezultata u jednoj ili više vrsta kreativne aktivnosti.
Normalno školovanje pokriva, uglavnom, komponente eksplanatorno-ilustrativnog tipa, kada nastavnik sam postavlja poteškoće i sam pokazuje načine za njihovo rješavanje. Kod ovakvog tipa treninga, kriterijumska komponenta postaje odlučujuća, tj. zbir znanja na kraju obuke, dok obrazovno učenje i proceduralna orijentacija ostaju izvan okvira didaktičkog istraživanja. Potvrđen ulaz organizuje edukativne procese zasnovane na prevlasti reproduktivne efikasnosti, detaljno opisane plodovima.
Psihološka i pedagoška nauka napominje da u uslovima brzog rasta informacija u 21. veku. razvoj i aktiviranje kreativno razmišljanje: u svakoj aktivnosti važno je ne samo da učenik stekne određenu količinu znanja, već i sposobnost da ih primeni prilikom rešavanja različitih pitanja ili problema.
Kreativno mišljenje karakteriše stvaranje tendenciozno novog proizvoda i novih formacija u samoj kognitivnoj aktivnosti u skladu sa njenim stvaranjem, dotičući se ciljeva, motiva, ocena i značenja same aktivnosti. Takvo razmišljanje odlikuje se sposobnošću prenošenja znanja i vještina u novu situaciju, vizijom nove teškoće, kako u poznatoj tako i neobičnoj situaciji, sposobnošću da se unaprijed odredi nova funkcija predmeta.
Formiranje kreativne efikasnosti podrazumijeva formiranje kreativnog mišljenja. Većina stručnjaka ističe sljedeće aspekte kreativnog razmišljanja.
Produktivnost razmišljanja je sposobnost da se proizvede veliki broj ideja u znak protesta protiv problematične situacije. Na primjer, preporučujemo da dijete izmisli i skicira što više priča na istu temu; uštirkati jedra sličnih jahti u svakom pogledu; pronaći sličnosti između objekata itd. - što više ideja dete može da iskova, to je veća produktivnost njegovog razmišljanja.
Originalnost razmišljanja - sposobnost iznošenja novih, neočekivanih ideja koje se razlikuju od široko prepoznatljivih i očiglednih. Većina stručnjaka iz oblasti psihologije kreativnosti ovu karakteristiku smatra glavnim pokazateljem kreativnih sposobnosti. Izvanredne, jedinstvene ideje treba podsticati i podsticati tokom procesa odlučivanja.
Fleksibilnost razmišljanja je sposobnost brzog i jednostavnog pronalaženja novih strategija rješenja, stvaranja neobičnih asocijativnih veza i prelaska u razmišljanju i ponašanju od prvorazrednih pojava ka drugim, često udaljenim, u skladu sa sadržajem.
Sposobnost ostvarivanja ideje - uspjeh u kreativnosti nije samo za one koji mogu formirati najnovije ideje, međutim, i onaj koji je sposoban kreativno da uvežba postojeće. Ova sposobnost se jasno odvija u detaljima dovršenog crteža, u sposobnosti da se izmišljena priča ispuni fascinantnim detaljima i detaljima, u stepenu dubine prodiranja u problem koji se rješava. Ovo svojstvo tradicionalno ukazuje na najviši nivo ukupnog mentalnog razvoja bebe.
Dakle, postupnim stvaranjem svih tipova mišljenja uz razvoj djetetovog kreativnog pristupa svakom datom problemu, moguće je dati mu priliku da izraste u misleću i kreativnu osobu.
Budući da se supstanca kreativnosti može naći u bilo kojem obliku ljudske djelatnosti, ispravno je govoriti ne samo o umjetničkim stvaralačkim mogućnostima, već io tehničkim kreativnim mogućnostima, o matematičkim kreativnim mogućnostima itd. Nivoi postignuća mogu se odrediti zadacima koje subjekt sebi postavlja ili prema ostvarili uspehe, ovdje V.A. Molyako identifikuje tri uslova: želja da se nadmaše postojeća dostignuća (da se učini bolje od onoga što jeste); postići vrhunske rezultate; realizovati super zadatak (maksimalni program) je na ivici fantazije.
U smislu emocionalnog odgovora na izvođenje neke aktivnosti, strasti, autor izdvaja tri tipa: nadahnut (ponekad euforičan); siguran; sumnjajući.
Tako je V.A. Molyako pruža strukturu koja prilično raznoliko ocrtava različite vrste darovitosti, njihova dominantna svojstva i originalnost kombinacija fundamentalnijih svojstava. Nije teško shvatiti da se sve što se odnosi na opšti kreativni talenat odnosi i konkretno na različite vrste posebnog talenta – naučne, tehničke, umetničke itd.; Očigledno je da se istovremeno radi o ispoljavanju određenih dominantnih svojstava, neobičnih osobina koje opisuju specifičnosti kreativnosti u specifičnoj sferi ljudske djelatnosti.
U filozofskim i psihološkim naukama, kreativnost se smatra dokumentom mehaničkog, u kojem odlučujuća uloga ima intuicija, i kao aktivnost. Pridržavajući se 2. tačke gledišta, smatramo da je kreativnost, prije toga, samo djelatnost, koja zauzvrat može postojati društvena, radna, kreativna itd.
Mašta igra ogromnu ulogu u razvoju kreativne aktivnosti. Ovo je izjavio L.S. Vigotski u svom djelu “Fantazija i kreativnost u djetinjstvu”: “Glavni fokus u razvoju mašte u djetinjstvu je prijelaz na najtačniji i apsolutni odraz stvarnosti na temelju odgovarajućeg znanja i razvoja kritičkog mišljenja. Odgovarajuća individualnost mašte mlađeg školarca je njegova odbrana određenih predmeta. Dakle, djeca koriste igračke, porodične stvari itd. za zabavu. Bez toga im je teško stvoriti slike mašte. Bukvalno, na isti način, kada dijete čita i priča, to se zasniva na slici, na određenoj slici. Bez toga, učenik ne može procijeniti ili rekonstruirati situaciju koja se ocrtava.”
U ovom slučaju se bavimo kreativnom akcijom zasnovanom na nagađanju, intuiciji i autonomnom mišljenju učenika. Ono što je ovdje važno je mentalna struktura poslovne aktivnosti, u kojoj se stvara znanje za rješavanje nekonvencionalnih, izuzetnih matematičkih problema.
Uspješno stvaranje kreativnog mišljenja kod mlađih školaraca može se zasnivati samo na tome da nastavnik vodi računa o glavnim neobičnim osobinama dječjeg stvaralaštva i rješava centralne probleme u razvoju kreativnog mišljenja.
Postoje 3 glavna pristupa dilemi kreativnih mogućnosti. Oni imaju sve šanse da postoje formirani na sljedeći način.
1. Ne postoje kreativne sposobnosti kao takve. Intelektualni talenat deluje kao neophodan, ali nedostajući uslov za kreativnu energiju pojedinca. Motivacije, vrijednosti i osobine ličnosti igraju ključnu ulogu u određivanju kreativnog ponašanja (A. Tannenbaum, A. Olokh, D.B. Bogoyavlenskaya, A. Maslow i drugi). Ovi naučnici kao glavne karakteristike kreativne ličnosti uključuju kognitivni talenat, afektivnost u dilemama i nezavisnost u neizvesnim i teškim situacijama.
Ključna teorija je D.B. Bogoyavlenskaya, koja uvodi ideju kreativne energije pojedinca, vjerujući da je određena određenom mentalnom strukturom svojstvenom kreativnom tipu ličnosti. Kreativnost, sa stanovišta Bogojavlenske, je situaciono nestimulisana energija, koja se manifestuje u želji da se prevaziđe datu poteškoću. Kreativni tip ličnosti svojstven je svim inovatorima, bez obzira na vrstu posla: probni piloti, slikari, pronalazači.
2. Kreativna sposobnost (kreativnost) je nezavisan faktor, nezavisan od inteligencije(J. Guilford, K. Taylor, G. Gruber, Y.A. Ponomarev). U „blažoj“ verziji, ova teorija kaže da postoji blaga korelacija između nivoa inteligencije i nivoa kreativnosti. Najrazvijeniji koncept je „teorija intelektualnog praga“ E.P. Torrens.
3. Visok nivo razvoja inteligencije podrazumeva visok nivo kreativnih sposobnosti i obrnuto. Ne postoji kreativni proces kao specifičan oblik mentalne aktivnosti. Ovo gledište dijele i dijele gotovo svi stručnjaci iz oblasti inteligencije (D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg i drugi).
Individualnost kreativnog razmišljanja školaraca je u tome što učenik nije kritičan prema vlastitom kreativnom proizvodu. Detinjasti plan ne šalje nikakve ideje, aspekte, zahteve, pa je stoga subjektivan.
Karakterističan znak kreativne efikasnosti dece je subjektivna novost proizvoda efikasnosti. Po svom nepristrasnom značenju, djetetovo “otkriće” može biti novo i neobično, ali se u isto vrijeme može raditi po uputama učitelja, prema njegovoj zamisli, uz njegovu podršku, pa se stoga ne manifestira kao kreativnost. A u isto vrijeme, dijete može preporučiti takav zaključak, koji je već jasan, korišten je u praksi, ali je do njega došao bez pomoći drugih, bez kopiranja poznatog.
Naravno, u obrazovnoj aktivnosti komponente kreativnosti učenika se javljaju, ranije samo, u neobičnoj prirodi njenog toka, a posebno u sposobnosti da se kreira problem, da se pronađu najnovije metode za rješavanje konkretnih praktičnih i obrazovnih problema u neobičnom. situacije.
Dakle, može se zaključiti da se kreativna aktivnost aktivira u prikladnoj atmosferi, uz prijateljske ocjene nastavnika i odobravanje jedinstvenih izraza. Značajnu ulogu u tome imaju otvorena pitanja koja podstiču školarce na razmišljanje i traženje različitih odgovora na ista pitanja iz nastavnog plana i programa. Još je bolje da se studentima dozvoli da postavljaju takva pitanja i odgovaraju na njih.
Kreativna aktivnost se može stimulisati i kroz ostvarivanje interdisciplinarnih veza, kroz upoznavanje sa neobičnom hipotetičkom situacijom. U istom smjeru rade i pitanja, pri odgovaranju na koja je potrebno iz pamćenja izvući sve informacije dostupne u njima i kreativno ih primijeniti u situaciji koja se pojavi.
Kreativna aktivnost podstiče razvoj kreativnih sposobnosti i podiže intelektualni nivo.
Dakle, pod kreativnim sposobnostima razumijevamo ukupnost svojstava i kvaliteta ličnosti neophodnih za uspješnu realizaciju kreativne aktivnosti, omogućavajući u procesu transformacije objekata, pojava, vizuelnih, čulnih i mentalnih slika, otkrivanje novih stvari za sebe, traženje i stvaranje originalnih. , nestandardna rješenja .
Zbog problema uvođenja najnovije obrazovne paradigme u 21. vijeku, zahtjevi za razvojem kreativnih sposobnosti osnovnoškolaca rastu. Učenik mora imati elastično, produktivno razmišljanje i razvijenu funkcionalnu maštu kako bi riješio najteže probleme koje život postavlja. U zajednici se dešavaju turbulentne promjene. Osoba je dužna da na njih tačno odgovori i, shodno tome, dužna je aktivirati vlastiti kreativni potencijal. U skladu s tim, potrebno je odabrati i razviti adekvatna sredstva za formiranje kreativnog produktivnog mišljenja, jer stari ne odgovaraju obrazovnoj paradigmi novog milenijuma.
Stvaranje kreativnih mogućnosti u procesu učenja je temeljni zadatak za usađivanje praktičnih vještina i tehnološkog ovladavanja mlađim učenicima. Za mlađe školarce je važno da tokom nastave nauče kako da zapisuju svoj rad. književno čitanje komponente fikcije, vjerovatno obilje vlastitih kreativnih ideja.
U psihološko-pedagoškoj literaturi razlikuju se sljedeće vrste kreativne aktivnosti:
Spoznaja „...obrazovna aktivnost učenika, shvaćena kao proces stvaralačke aktivnosti koji formira njihovo znanje”;
Transformacija je kreativna aktivnost učenika, koja predstavlja generalizaciju osnovnih znanja koja služe kao razvojni izvor za sticanje najnovijih obrazovnih i specijalnih znanja;
Kreacija je kreativna aktivnost koja uključuje studente koji osmišljavaju obrazovne proizvode u oblastima koje proučavaju;
Kreativno korištenje znanja je aktivnost učenika, koja podrazumijeva uvođenje vlastitih ideja prilikom korištenja znanja u praksi.
Sve to nam omogućava da pronađemo mišljenje „kreativna aktivnost mlađih školaraca“ kao produktivan obrazac efikasnosti osnovnoškolaca, usmjeren na proučavanje kroz kreativni eksperiment znanja, stvaranje, transformaciju, primjenu u novom kvalitetu predmeta materijalnog i duhovnog. kulture u procesu vaspitno-obrazovnog rada, organizovanog u saradnji sa nastavnikom. Kognitivna motivacija za kreativnost mlađeg školarca odvija se u obliku energije traženja, najčešće najveća osetljivost, osjetljivost na novinu stimulusa, situacije, otkrivanje novog u običnom, najveća selektivnost u odnosu na novo što se proučava (predmet, kvalitet).
L.S. Vygotsky kreativna aktivnost imenuje takvu ljudsku aktivnost koja formira nešto novo, bilo da se radi kreativnom djelotvornošću, nekom vrstom vanjske stvari, ili popularnom konstrukcijom uma ili osjeta, koja živi i otkriva se samo u samoj osobi. Ako pogledamo ponašanje osobe, sve njegove aktivnosti, jednostavno vidimo da je u ovoj poslovnoj aktivnosti moguće prepoznati 2 glavne vrste radnji. Jednu kategoriju efikasnosti možemo nazvati rekreirajućom ili reproduktivnom: ona je usko povezana s našim pamćenjem, njena suština leži u činjenici da osoba rekreira ili ponavlja prethodno stvorene ili razvijene metode ponašanja ili obnavlja otiske iz ranijih utisaka.
Pored reprodukcijske aktivnosti, lako je uočiti još jednu vrstu aktivnosti u ljudskom ponašanju, a to je kombinovana ili kreativna aktivnost.
L.S. Vygotsky navodi da će svaka takva ljudska aktivnost, čiji rezultat nije rekreacija prošlih sjećanja ili radnji u njegovom eksperimentu, već stvaranje novih slika ili radnji, za to imati drugačiju vrstu kreativnog ili kombiniranog ponašanja. Mozak nije samo organ koji za nas čuva i rekreira nekadašnji eksperiment, već je i organ koji kombinuje, kreativno obrađuje i formira nove aranžmane i novo ponašanje od dijelova ovog bivšeg eksperimenta. Kada bi ljudska aktivnost bila ograničena samo na rekreiranje starog, onda bi čovjek bio stvorenje okrenuto samo prošlosti i mogao bi se aklimatizirati na budućnost samo u onoj mjeri u kojoj rekreira prošlost. To je stvaralačka aktivnost osobe koja ga čini stvorenjem okrenutim budućnosti, stvarajući je i modificirajući svoju zavičajnu sadašnjost.
Formiranje kreativne efikasnosti prvenstveno zavisi od pronicljivog, pristojnog nastavnika i njegovog kreativnog potencijala. Problem kreativnosti zauzima ogroman prostor u pedagoškoj efikasnosti. Avangardni nastavnik, razvijajući kreativne sposobnosti učenika, u potrazi za adekvatnijim načinima podučavanja i učenja, sam je kreator i inovator. Kreativnost nastavnika obuhvata različite aspekte njegove efikasnosti - konstruisanje časa, razgovore, rad na organizovanju tima učenika u skladu sa njihovim uzrastom i ličnim karakteristikama, konstruisanje ličnosti učenika, razvijanje strategija i strategija pedagoške efikasnosti u cilju racionalnog rešavanja problema. problemi multilateralnog razvoja djeteta. Zadatak svakog nastavnika je da kod svih učenika stvori kognitivnu aktivnost, da uoči sve vrste kreativnih manifestacija učenika, da stvori uslove za razvoj kreativnih sposobnosti u nastavi i u vannastavnim aktivnostima.
Dakle, analiza psihološke i pedagoške literature omogućila nam je da kreativnu aktivnost učenika smatramo najvišim nivoom kognitivne aktivnosti, koja ima određene karakteristike: individualni karakter, potčinjenost iz faze razvoja reproduktivne aktivnosti.
