Obnova viših mentalnih funkcija Cvetkova. Cvetkova L.S. Neuropsihologija brojanja, pisanja i čitanja. Oporavak

Cvetkova Lyubov Semenovna (21.03.1929, Moskva) - profesor, doktor psihološke nauke, student A.R. Luria, jedan je od vodećih neuropsihologa, afaziologa i rehabilitatora u našoj zemlji, svjetski poznati naučnik.

Diplomirao na Odsjeku za psihologiju Filozofskog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta. M.V. Lomonosov. Dobitnik je Lomonosovljeve nagrade Moskovskog državnog univerziteta 1973. za monografiju „Obuka za rehabilitaciju lokalnih lezija mozga“.

Region naučno istraživanje: neuropsihologija. Kandidatsku disertaciju je uradio pod rukovodstvom profesora A.R. Luria na temu: „ Psihološka analiza obnavljanje govornih funkcija nakon lokalnog oštećenja mozga.” Doktorska disertacija: “Trening za rehabilitaciju lokalnih lezija mozga.”

Drži predavanja na Moskovskom državnom univerzitetu, na defektološkom fakultetu Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta, kao i na nizu stranih univerziteta (Poljska, Finska, Mađarska, Belgija, Istočna Njemačka, Danska, Čehoslovačka, Bugarska, Meksiko) u disciplinama: “Neuropsihologija”, “Obnova viših mentalnih funkcija u lokalnim lezijama” mozga” itd. Pod njenim rukovodstvom odbranjeno je 25 doktorskih disertacija.

Ukupno naučne publikacije više od 220, od čega je 16 monografija i udžbenika objavljeno u inostranstvu (Francuska, Španija, SAD, Nemačka, Finska, Kuba itd.).

Cvetkova Lyubov Semenovna (21. marta 1929 - 16. juna 2016) - profesor, doktor psiholoških nauka, student A.R. Luria je bio jedan od vodećih neuropsihologa, afaziologa i rehabilitatora u našoj zemlji, svjetski poznati naučnik.

Oblast naučnog istraživanja: neuropsihologija. Kandidatsku disertaciju radio je pod mentorstvom profesora A.R. Luria na temu: „Psihološka analiza obnove govornih funkcija nakon lokalnih lezija mozga“. Doktorska disertacija: “Trening za rehabilitaciju lokalnih lezija mozga.”

Držala je predavanja na Moskovskom državnom univerzitetu, na defektološkom fakultetu Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta, kao i na nizu stranih univerziteta (Poljska, Finska, Mađarska, Belgija, Istočna Njemačka, Danska, Čehoslovačka, Bugarska, Meksiko) iz disciplina : „Neuropsihologija“, „Obnavljanje viših mentalnih funkcija u lokalnim lezijama mozga“ itd. Pod njenim rukovodstvom odbranjeno je 25 doktorskih disertacija.

Ukupan broj naučnih publikacija je više od 220, od čega je 16 monografija i udžbenika objavljeno u inostranstvu (Francuska, Španija, SAD, Nemačka, Finska, Kuba i dr.).

Knjige (10)

Metode neuropsihološke dijagnostike djece

Predložena metoda ima za cilj da pomogne djeci sa normalnim mentalni razvoj, ali koji imaju određene probleme sa ovim razvojem, kao i djeca sa abnormalnim razvojem u svojim poteškoćama u učenju u školi, posebno da im pomognu u učenju pisanja, čitanja, brojanja i drugih vještina.

Kako postaviti kvalificiranu neuropsihološku dijagnozu početak je svih ispravnih i efikasan rad sa djetetom kojem je potrebna kvalificirana pomoć odraslih, provesti kvalitativnu sindromsku analizu defekta, pronaći područje nerazvijenosti mozga i istovremeno identificirati načine za prevladavanje poremećaja? Sve je to zapisano u neuropsihološkoj metodologiji koja je ponuđena čitaocu. To je dio opće sveobuhvatne metodologije dijagnostički pregled djece sa mentalnom retardacijom.

Aktuelni problemi u dječjoj neuropsihologiji

Ovaj udžbenik predstavlja razvoj naučnih osnova NDV, prikazuje ulogu konceptualnog aparata u praksi rada sa decom, ulogu naučnih osnova u dijagnostičkom, preventivnom i rehabilitacionom radu sa decom sa smetnjama u učenju. srednja škola i, moguće, u razvoju mentalne aktivnosti.

U radu su prikazani eksperimentalni podaci iz istraživanja pitanja nezrelosti pojedinih grupa viših mentalnih funkcija kod starije djece. predškolskog uzrasta, njegovi uzroci, načini i metode prevazilaženja devijacija u mentalnom razvoju djece i načini pripreme za školu.

Afazija i korektivno učenje

Knjiga poznatog specijaliste neuropsihologije, afaziologije i neuropsihološke rehabilitacije otkriva koncept neuropsihološke rehabilitacije neuroloških i neurohirurških pacijenata, njene zadatke i metode.

Opisani su načini obnavljanja viših mentalnih funkcija i metode restorativnog treninga za pacijente s poremećajima govora (afazije), pisanja i čitanja koji nastaju zbog lokalnih lezija mozga, te se ogledaju nova dostignuća u ovoj oblasti neuropsihologije.

Uvod u neuropsihologiju i restorativno obrazovanje

Knjiga je posvećena problemima teorijske i praktične neuropsihologije i obnavljanju viših mentalnih funkcija koje su poremećene zbog lokalnih moždanih lezija različite etiologije: moždani udar, traumatske ozljede mozga, tumori na mozgu itd., koji često dovode do poremećaja govora i razmišljanje, pamćenje i pažnja, čitanje kod pacijenata i pisama itd. Ovom kontingentu pacijenata je potrebna i posebna rehabilitacijska obuka, naučne osnove i čije su metode ukratko opisane u ovom priručniku.

Knjiga skreće pažnju na potrebu povezivanja teorije i prakse i odražava opšti psihološki značaj neuropsihologije.

Metodički priručnik za rad sa djecom kojoj je potrebna socio-psihološka pomoć

Materijali mogu biti korisni menadžerima obrazovne institucije, razredne starešine, psiholozi, socijalni pedagozi i ostali zaposleni u srednjim školama.

Modalitet

Osobine procesa čitanja kod osnovnoškolaca s različite vrste percepcija. Matematičke vještine slušnih, vizuelnih i kinestetičkih učenika osnovnoškolskog uzrasta.

Mozak i inteligencija

Poremećaj i obnavljanje intelektualne aktivnosti.

Kako će intelektualna aktivnost osobe koja je pretrpjela traumatsku ozljedu mozga, operaciju mozga ili moždani udar biti poremećena?

Koje metode se mogu koristiti za postavljanje tačne neuropsihološke dijagnoze poremećaja? Koja su područja mozga povezana s defektima u intelektualnoj aktivnosti i kako? Kako pronaći mehanizam (uzrok) kršenja? I na kraju, kako prevladati defekt i vratiti intelektualnu aktivnost kod osobe koja je pretrpjela oštećenje mozga? Čitalac će pronaći odgovor na ova i brojna druga pitanja čitajući ovu knjigu.

RUSKA AKADEMIJA OBRAZOVANJA AKADEMIJA PEDAGOŠKIH I DRUŠTVNIH NAUKA MOSKVSKI PSIHOLOŠKI I SOCIJALNI INSTITUT

L. S. Cvetkova

NEUROPSIHOLOGIJA RAČUNOVODSTVA, PISMA

I ČITANJA:

KRŠENJE I

OPORAVAK

Ministarstvo generala i stručno obrazovanje RF

za upotrebu na univerzitetima i školama Ruske Federacije kao

nastavno-metodičku literaturu.

Moskva - Voronjež 2000

Glavni urednik:DI. Feldstein

Zamenik glavnog urednika:S.K. Bondyreva

Članovi uredničkog odbora:

M. I. Kondakov V. I. Lubovsky V. Ya. Lyaudis N. N. Malafeev 3. A. Malkova N. D. Nikandrok

AI. Podolsky V. V. Rubcov V. L. Slastenin V. D. Shadrikov
Sh . A. Amonashvili A. G. Asmolov

A. A. Bodalev

B. P. Borisenkov
I. V. Dubrovina
L. P. Kezina

Cvetkova L.S.

Neuropsihologija brojanja, pisanja i čitanja: oštećenje i oporavak. - M.: Moskovski psihološki i socijalni institut; Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2000. - 304 str. (Serija "Biblioteka psihologa").

U ovoj knjizi je izvršena kvalitativna neuropsihološka i psihološka analiza smetnji u pisanju, čitanju i brojanju, što omogućava da se identifikuju mehanizmi oštećenja mentalnih procesa i daju kratka analiza metode za njihovu restauraciju. Ova knjiga je posebno neophodna lekarima i neuropsiholozima, logopedima i logopedima koji se bave patologijom viših mentalnih funkcija i praktičnom rehabilitacijom dece i odraslih sa oštećenjem ili disfunkcijom mozga, kao i psiholozima i učiteljima koji se bave problematikom osnovno obrazovanje opismenjavanje djece u općim i specijalnim školama.

ISBN 5-89502-138-7 (MPSI)

ISBN 5-89395-246-4 (NPO MODEK)

Institut, 2000. © Izdavačka kuća NPO "MODEK".

Decor. 2000.

Poslušajte šta sam uradio smrtnicima: izmislio sam brojeve za njih i naučio ih da povezuju slova, dao im pamćenje, majka muza - razlog za sve. Eshil. Okovani Prometej

UVOD

Pedagoška psihologija je dugo vremena bila suočena sa zadatkom da sprovede istraživanje u cilju temeljne analize procesa usvajanja jezika i govora, složenih oblika. logičke operacije i brojanje, proučavanje poteškoća koje nastaju prilikom učenja pisanja i čitanja, brojanja i brojanja, rješavanja aritmetičkih zadataka, kao i onih poteškoća koje nastaju pri savladavanju gramatičkih oblika jezika, pri savladavanju pojmova, pri učenju razumijevanja tekstova.

Studija i duboko skeniranje Svi ovi procesi su apsolutno neophodni da bi se, na naučnoj osnovi, razvile racionalne metode podučavanja i savladavanja poteškoća koje nastaju kada djeca stječu više mentalne funkcije (HMF), vještine i znanja tokom učenja u školi.

Trenutno, problemi efikasnosti podučavanja dece pismenosti i načini optimizacije dopunskog obrazovanja i obrazovanja dece sa abnormalnim razvojem i dalje su aktuelni i u fokusu su pažnje u različitim oblastima. naučna saznanja- psihologija i neuropsihologija, defektologija i logopedija, itd. Analiza literature pokazuje da ovdje nije problem nedostatak istraživanja i publikacija o ovim pitanjima, posebno o pitanju pisanja i čitanja, te o metodama podučavanja ovih problema. procesi u školi. Nastavnih sredstava i razvojnih sredstava ne nedostaje. Pa ipak, problem efikasnosti učenja djece pisanja i čitanja, brojanja i brojanja u općem i specijalnom obrazovanju

škole i dalje ostaje relevantna i treba pronaći svoje optimalno rješenje.

Čini nam se da je jedan od centralnih razloga za ove poteškoće nedostatak znanja i nedostatak dubine razumijevanja viših mentalnih funkcija: njihove geneze i složene strukture – višestruke i višeslojne, interakcije različitih karika i nivoa. u organizaciji strukture HMF-a, interakciji strukture i funkcije, složenim odnosima HMF-a sa mozgom, koji, naravno, ne generiše mentalne procese, ali uzima specifično učešće u njihovom toku. Nedovoljnost ovog znanja i njegovo nepotpuno sagledavanje u konstruisanju obuke i razvoju metoda dovode do nepotpunog razumevanja psihologije poteškoća sa kojima se učenici susreću u procesu učenja znanja i različitih veština. Sve ovo se odnosi i na podučavanje pisanja, čitanja i aritmetike, što je u fokusu ovog rada.

Analiza naučnog stanja problema nastave pismenosti djece u srednjim školama, adekvatnosti i djelotvornosti metodičkog razvoja, a posebno nastave pisanja, koju su sproveli veći broj istraživača, pokazala je da metodološki razvoj podučavanje pisanja mlađih školaraca ne odgovara njegovoj složenoj genezi i strukturi i ukazuje na nedovoljno poznavanje i razumijevanje ovih stručnjaka o važnosti pisanog govora za razvoj mentalne sfere kod djece. U većini radova o ovom problemu razvijano je samo pitanje ovladavanja motoričkim sposobnostima pisanja, pravopisa i interpunkcije, „...dok je proces razvoja pisanog govora kao aktivnosti građenja integralnih tekstova ostao neistražen“ 1. O ovim nedostacima u školovanje pismo je tada napisao L.S. Vigotski, a kasnije A.R. Luria, A.N. Leontyev, P.Ya. Galperin, L.K. Nazarova, M.N. Kadochki, V.I. Lubovsky, I.A. Sadovnikova i dr. Ovi autori su u svojim radovima ukazivali da se pisanje u školi najčešće posmatralo samo kao senzomotorni ili optomotorni čin, a sva pažnja tokom nastave bila je posvećena učenju grafemskog pisanja. Mnogi metodološki

1 Liaudis V.Ya., Negure I.P. Psihološke osnove formiranja pisanog govora kod osnovnoškolaca. - Kišinjev: Izdavačka kuća Shtiintsa, 1983.

razvoj još uvijek ne uzima u obzir važnost takve strukturalne veze u pisanju kao što je optičko-prostorna percepcija. Prilikom podučavanja pisanja motivacija i posebna konstrukcija pisanja kao apstrakcije nisu dovoljno uzeti u obzir. Ne uzimajući u obzir psihološku složenost pisanje, djecu se, naravno, može naučiti pisati slova i pisati riječi i rečenice, ali ih je nemoguće naučiti pisanim govorom koji izvodi vitalna uloga u razvoju psihe djece, njihove ličnosti, emocionalno-voljne sfere.

Učitelji se takođe suočavaju sa brojnim specifičnim poteškoćama prilikom podučavanja djece matematici, posebno pojma broja, brojanja i operacija brojanja. Prilikom nastave matematike po opšteprihvaćenom programu, formiranje pojma prvih brojeva odvija se direktno, diskrecijom. Ništa novo se ne formira u poređenju sa svakodnevnim pristupom broju, procjeni količine 1, što vodi, prema autorima, do formiranja inferiornih funkcija brojanja i vještina u numeričkim operacijama. Što se tiče podučavanja djece čitanju ili restauracije kod pacijenata sa aleksijom, ovdje se također nalaze metodološke poteškoće.

Dinamika savremenog društvenog života, povećanje protoka informacija i pojava novih vrsta znanja doveli su do povećanja značaja pisanog jezika – pisanja i čitanja – u ljudskom životu. U tom smislu, hitno je potrebno promijeniti metode učenja djece i odraslih da čitaju. Postojeći načini podučavanja djece čitanju u školi nisu bez nedostataka, koji imaju mnogo razloga, a posebno nedovoljnu pažnju složena struktura ovaj mentalni proces, njegov psihološki sadržaj, uloga razumijevanja teksta u formiranju brzine i jasnoće čitanja, načini razvijanja dinamičnog čitalačkog stereotipa. Savremeni književni podaci potvrđuju stanovište psihologije da se pri čitanju percepcija većine pristiglih informacija osigurava radom mozga, a manje perceptivnim procesima (vizualna percepcija) (D. Holmes, P. Colere). Prije svega karakterizira čitanje

1 Salmina I.G., Sokhina V.P. Nastava matematike u osnovna škola- M., 1975.

kao mentalna aktivnost (A.N. Sokolov, T.G. Egorov,S. Artley, E.N. Sokolov i sl.).

Svi ovi podaci o procesu čitanja postavljaju zadatak nastavnika da stalno rade kako na “tehničkoj strani” čitanja tako i na poboljšanju razumijevanja, što zahtijeva razvoj posebnih metoda za povećanje dubine razumijevanja onoga što se čita. .

Koje su poteškoće u proučavanju strukture viših mentalnih funkcija, uključujući čitanje, pisanje i brojanje? Ove poteškoće su povezane sa metodama za proučavanje unutrašnje strukture mentalnih procesa. Stoga se proučavanje strukture i psihološkog sadržaja viših mentalnih funkcija i razvijanje metoda podučavanja mentalnih funkcija dugo činilo nemogućim. Primjetan napredak u rješavanju ovih pitanja pojavio se nakon istraživanja psihologije sticanja znanja predškolaca i mlađih školaraca, koju su izveli brojni poznati psiholozi - A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin, V.I. Lubovsky, V.V.Davydov, R.E. Markova i dr. Međutim, uprkos plodnosti ovih studija, u kojima je izvršena duboka psihološka analiza asimilacije različitih veština i znanja i identifikovane psihološke komponente koje su u njih uključene, racionalno formiranje ovih mentalnih procesa i njihovo istraživanje i dalje se ispostavi da je teško za sve koji se bave praksom učenja djece raznim vještinama i znanjima.

Ove i brojne druge poteškoće također se nalaze u području rehabilitacijske obuke pacijenata s lokalnim lezijama mozga.

Dugo se vremena u neurologiji i psihologiji obnavljanje HMF-a nakon oštećenja mozga smatralo nemogućim, jer su se HMF smatrali nerazgradivim sposobnostima lokaliziranim u uskim područjima mozga, čije se oštećenje smatralo nepovratnim, a zahvaćena funkcija ireverzibilnom. Ovo gledište se i danas dijeli kod nekih naučne škole raznim zemljama. L.S. Vygotsky je o ovom pitanju napisao da je obnova viših mentalnih funkcija moguća i da je rješenje ovog pitanja u svakom trenutku bilo povezano sa stanjem još dva problema - s idejom HMF-a, njihovom genezom i strukturom , i sa idejom veze

HMF sa mozgom, tj. sa doktrinom o lokalizaciji viših mentalnih funkcija.

Poznate ličnosti iz oblasti psihologije i pedagogije, opisi istraživačkih i psihološko-pedagoških aktivnosti specijalista, glavni radovi naučnika, bibliografije, fragmenti radova, članci

Puno ime:

Akademski stepen: doktor psihologije


	Pošaljite emailom

Doktor psiholoških nauka (1970), profesor (1976) na Katedri za neuro- i patopsihologiju Fakulteta psihologije Moskovskog državnog univerziteta.

Obrazovanje i naučna djelatnost.

Rođena 21. marta 1929. godine u Moskvi, diplomirala je na odseku za psihologiju Filozofskog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta. M.V. Lomonosov (1953), doktor psihologije (1970), profesor (1976) na Katedri za neuro- i patopsihologiju Fakulteta psihologije Moskovskog državnog univerziteta. Dobitnik je Lomonosovljeve nagrade Moskovskog državnog univerziteta 1973. za monografiju „Obuka za rehabilitaciju lokalnih lezija mozga“. Ima medalje, uklj. bronzana medalja VDNKh (1972). Punopravni član pedagoške akademije i društvene znanosti(od 1996.), član Međunarodnog društva neuropsihologa (1990.), potpredsjednik Međunarodne asocijacije govorne muzikoterapije (1986.), počasni profesor Moskovskog državnog univerziteta (1999.). Član je uređivačko-izdavačkog vijeća izdavačke kuće "Patolingvistika" (Njemačka), član uredništva niza stranih naučni časopisi(Nemačka, Španija), ima medalju počasnog profesora Univerziteta u Helsinkiju (Finska).

Oblast naučnog istraživanja.

Neuropsychology. Kandidatska disertacija je završena pod mentorstvom profesora A. R. Luria na temu: „Psihološka analiza obnove govornih funkcija nakon lokalnih lezija mozga“ (1962). Doktorska disertacija: “Rehabilitacijski trening za lokalne lezije mozga” (1969). Tsvetkova - nastavlja tradiciju svog učitelja - profesora A. R. Luria, proučava psihološke i neuropsihološke obrasce kršenja viših mentalnih funkcija s lokalnim lezijama mozga, povezanost mentalnih procesa s mozgom (Tsvetkova, 1990.). Razvija naučne osnove za obnavljanje mentalnih funkcija i restorativnog treninga, traga za metodama njegovog naučnog utemeljenja, a takođe istražuje neuropsihološke i psihološke aspekte upravljanja procesom podučavanja pacijenata.

Više od 220 naučnih publikacija, od čega je 16 monografija i udžbenika objavljeno u inostranstvu (Francuska, Španija, SAD, Nemačka, Finska, Kuba i dr.).

Glavni radovi:

Neuropsihološka analiza rješavanja problema. Poremećaj procesa rješavanja problema u lokalnim lezijama mozga. M., 1966 (u saradnji sa A.R. Luria);
Rehabilitacijski trening za lokalne lezije mozga. M., 1972;
Kršenje računa i vraćanje u prethodno stanje. (Za lokalne lezije mozga). M., 1972;
Neuropsihološka rehabilitacija pacijenata: Govorna i intelektualna aktivnost. Tutorial. M., 1985;
Neuropsihologija i obnova viših mentalnih funkcija. M., 1990.