Tematski programi na ruskom jeziku Babaitseva. Analiza nastavnog materijala V.V. Babaytseva na ruskom za srednju školu. i. jezički sistem

Test po disciplini:

« Metodika nastave ruskog jezika"

1. Analiza programa ruskog jezika za obrazovni kompleks za 5-9 razred V.V. Babaytseva

A) Struktura programa.

Program je predstavljen u obrazovnom kompleksu: „Ruski jezik. Teorija“, „Ruski jezik. Praksa", "Ruski govor". U udžbeniku "Ruski jezik. teorija" pruža informacije o ruskom jeziku namijenjenom za učenje u 5-9 razredima. Glavni princip koji određuje sadržaj knjige je sistematski prikaz teorije. Ova vrsta udžbenika doprinosi formiranju kognitivne samostalnosti učenika, sposobnosti za rad sa edukativna literatura, koristite različite vrste čitanja. Book „Ruskijezik. vježbajte"(za svaki razred) osigurava da učenici steknu znanje o jeziku. Poseban i važan značaj pridaje se zadacima koji se aktiviraju kognitivna aktivnost učenici koji razvijaju svoje mišljenje, formiraju interes za učenje maternjeg jezika i usavršavanje govora. Treća komponenta obrazovnog kompleksa je "ruski govor"(za svaki razred) nudi sistem rada na razvoju koherentnog govora. To doprinosi svjesnom unapređenju usmenog i pismenog govora učenika i unapređenju kulture verbalne komunikacije. Sve komponente obuka predstaviti jedan udžbenik u tri dijela.

Sekcije programa imaju 2 naslova:

1. krug je određen teorijske informacije i pravila;

2. navedene su relevantne vještine i sposobnosti koje treba razviti na ovoj teorijskoj osnovi.

Naglašeno programom uvodni kurs(sumirajući ono što je proučavano u osnovna škola i koji sadrži propedeutski materijal) i glavni predmet, prema kojem se već u 5. razredu (u potpunosti) izučavaju sljedeći dijelovi: „Fonetika“, „Grafika“, „Rječnik“, „Morfemika“ - i glavni predmet morfologije počinje. U 6. i 7. razredu se nastavlja izučavanje morfologije, u 8. i 9. razredu se izučava sintaksa, kao i tema „Opšti podaci o jeziku“.

b) Suština i značenje objašnjenja:

U obrazloženju, autor započinje razgovor o ulozi ruskog jezika u kulturi ruskog naroda. Kako akademska disciplina to je od najveće važnosti. Navedeni su glavni ciljevi nastave ruskog jezika: razvijanje sposobnosti učenika da kompetentno i u potpunosti koriste bogatstvo jezika u govornoj praksi, obrazovanje pažljiv stav jeziku, težnji ka samousavršavanju u oblasti jezičke obuke i kulture govorne komunikacije.

Ciljevi:

1. Razvijati govor učenika.

2. Formirajte i poboljšajte pravopisne i interpunkcijske vještine.

3. Dati učenicima predstavu o ulozi jezika u društvu i svijetu; osigurati asimilaciju određenog spektra znanja, kao i razviti sposobnost primjene ovih znanja u praksi.

Bilješka sadrži objašnjenje nekih tačaka. Na primjer, autor kaže da se u programu uglavnom koriste tradicionalni školski koncepti i sekcije, stoga se u procesu nastave ruskog jezika u obrazovnom kompleksu mogu koristiti različiti didaktički materijali. Proučavanje svih odjeljaka je praćeno formiranjem pravopisnih i interpunkcijskih vještina, normi književni jezik.

Karakteristike programa- nastojanje praktične orijentacije u nastavi netradicionalnog slijeda izučavanja pojedinih gramatičkih tema, posebno morfologije. Nakon imenice proučava se glagol (imenica i glagol su najtipičnija sredstva u stvaranju gramatičke osnove rečenice), zatim pridjev i broj, koji su usko povezani s imenicom (pridjev označava atribut predmeta, a brojka označava broj predmeta i njihov redosled pri brojanju). Zatim se proučava prilog, koji se obično nalazi uz glagol. Državne riječi (kategorija stanja) su istaknute kao posebna grupa. Proučavanjem zamenica stvaraju se uslovi za ponavljanje imenica, prideva, brojeva i priloga. Kada se razmatraju participi i gerundi, koji su u udžbeniku istaknuti kao samostalni dijelovi govora, prirodno je pozvati se na glagol i pridjev, glagol i prilog.

V) Princip raspodjele sati po sekcijama i temama.

Princip raspodjele časova određen je sljedećim karakteristikama programa: ponavljanje se vrši na kraju godine, uvodni časovi se održavaju na početku godine, au 5. razredu su uvodni i glavni predmeti. Na osnovu ovoga, distribucija sata je sljedeća:

5. razred.

Uvod – 2 sata Uvodni kurs obuhvata sljedeće dijelove: morfologiju i pravopis (20 sati), sintaksu i interpunkciju (40 sati). Glavni predmet sadrži: fonetiku, grafiku, pravopis, pravopis (15 sati), morfemiku, pravopis (38 sati), vokabular (18 sati).Slijedi učenje gramatike. Ovo uključuje odjeljak “Morfologija” (20 sati), gdje se proučava imenica. Ponavljanje – 12 sati Razvoj govora – 34 sata.

6. razred.

Uvod – 1 sat Ovaj čas pokriva veliki dio morfologije. Za to je predviđeno 128 sati. Od toga se 45 sati utroši na učenje glagola, prideva – 27 sati, brojeva – 14 sati, priloga – 22 sata, zamjenica – 20 sati. Ponavljanje – 11 sati. Razvoj govora – 30 sati.

7. razred.

Uvod – 1 sat Nastavlja se izučavanje morfologije i razmatraju se službeni dijelovi govora. Sekcije: Morfologija – 133 sata Od toga: Particip – 38 sati Particip – 11 sati Prijedlog – 11 sati Veznik – 11 sati Partikuli – 19 sati Međumeti – 3 sata Ponavljanje – 39 sati Razvijanje koherentnog govora – 34 č.

8. razred.

Uvod – 1 sat. Proučava se veliki dio „Sintaksa i interpunkcija” (66 sati), koji uključuje: Uvod – 3 sata. Kolokacije – 3 sata. Rečenice – 3 sata. Glavni članovi rečenice – 5 sati. rečenica – 5 sati Jednodijelne rečenice – 8 sati Dovršene i nepotpune rečenice – 2 sata Rečenice sa homogeni članovi– 10h Ponude od razdvojeni članovi– 18:00 Ponude od uvodne riječi, fraze, apeli – 9 sati Ponavljanje – 18 sati Razvijanje koherentnog govora – 17 sati.

9. razred.

Uvod - 1 sat Nastavlja se izučavanje sintakse i interpunkcije (28 sati), razmatraju se sljedeće teme: Složena rečenica - 1 sat Složena rečenica - 3 sata Složene rečenice - 13 sati Složene nesavezne rečenice - 4 sata. Složene rečenice sa raznim vrstama veza – 3 sata Rečenice sa tuđim govorom (Metode prenošenja tuđeg govora) – 4 sata Proučavanje teme „Opšte informacije o ruskom jeziku” – 3 sata. Sistematizacija i generalizacija naučenog u 5-9 razredima – 19 časova.Razvijanje koherentnog govora – 17 časova.

2. Analiza programa ruskog jezika T.A. Ladyzhenskaya

a) Struktura programa.

T.A. program Ladyzhenskaya o ruskom jeziku za udžbenike za 5-9 razred sastavljen je na vrlo pristupačan i sistematičan način. Gradivo je raspoređeno na sljedeći način: u 5., 6. i 7. razredu izučavaju se odjeli kao što su fonetika, grafika, vokabular, frazeologija, morfema, tvorba riječi, morfologija i pravopis. U 8. i 9. razredu se uči sintaksa. Međutim, osnovni pojmovi sintakse i interpunkcije dati su u 5. razredu. To vam omogućava da organizirate rad na sintaksičkim, interpunkcijskim i govornim vještinama učenika i pripremite ih za proučavanje sistematskog kursa sintakse u 8-9 razredima. Poklanja se mnogo pažnje ponavljanje: Na početku i na kraju godine svakom razredu se dodjeljuje određeni broj sati za reviziju. Shodno tome, dobra asimilacija materijala. Na početku obuke u svakom razredu se izdvaja vrijeme za uvodni čas, koji učenicima usađuje ljubav prema maternjem govoru, rad na govornoj kulturi. To omogućava rješavanje obrazovnih problema. Program predviđa sate za razvoj koherentnog govora. Oni čine jednu petinu ukupnog nastavnog vremena u datom razredu. Program označava godišnji broj časova u svakom razredu i raspodjelu ovih sati po temama.

b) Suštinu i značenje objašnjenja

Objašnjenje je poput uputstva za nastavnika. Objašnjava glavne tačke u programu i pomaže nastavniku da pravilno organizuje svoje aktivnosti kako bi postigao najveći uspeh u realizaciji pedagoškog procesa.

Glavni cilj nastavnika- potrebno je naučiti djecu tečnosti u svom maternjem govoru, jer je to „... pouzdana osnova za svakog Rusa u svom životu, radu, kreativna aktivnost" U napomeni su naznačeni i glavni zadaci nastave ruskog jezika i glavni cilj - formiranje jezičke, komunikativne i jezičke kompetencije.

Kognitivni zadaci:(formiranje naučnog i jezičkog pogleda na svijet, opremanje osnovama znanja o maternjem jeziku, itd.) i praktičnih (formiranje jakih pravopisnih i interpunkcijskih vještina, savladavanje normi ruskog književnog jezika i obogaćivanje vokabular itd.). Istaknuti su i opšti predmetni zadaci: obrazovanje učenika sredstvima zadatog predmeta, razvijanje logičko razmišljanješkolarce, učeći ih sposobnosti da samostalno dopune svoje znanje ruskog jezika, razvijajući opšte obrazovne vještine.

Bilješka sadrži sadržaj školski kurs na ruskom jeziku od 5-9 razreda. Program sadrži sistem pojmova iz oblasti fonetike, vokabulara, frazeologije, morfemije, tvorbe reči, morfologije, sintakse i stilistike ruskog jezika, kao i neke informacije o ulozi jezika u društvu. Informacije o grafici, pravopisu i interpunkciji, popis tipova pravopisnih obrazaca i interpunkcijskih obrazaca; glavni pravci rada na ruskom jeziku u 5-9 razredima: organizacija rada kako bi se osiguralo da školarci steknu čvrsto i svjesno znanje; razvijanje gramatičkih sposobnosti pisanja učenika. Ukazuje se na potrebu korištenja postojećeg fonda obrazovnih i vizuelnih sredstava. Potrebno je unaprijediti obrazovni proces, koristeći uz nastavu i oblike nastave kao što su seminari, intervjui, radionice, konsultacije, koje zahtijevaju najaktivnije samostalno učenje materijal.

(Program rada na ruskom jeziku)

1. Objašnjenje

Program rada na ruskom jeziku za osnovne škole zasniva se na Osnovnom jezgru sadržaja opšte obrazovanje i Zahtjevi za rezultate osnovnog općeg obrazovanja, predstavljeni u Federalnom državnom standardu općeg obrazovanja.

Ruski jezik je maternji jezik ruskog naroda, državni jezik Ruska Federacija; sredstvo međuetničke komunikacije, konsolidacije i jedinstva naroda Rusije; osnova za formiranje građanskog identiteta i tolerancije u multikulturalnom društvu.

Metapredmetne obrazovne funkcije maternjeg jezika određuju univerzalnu, generalizirajuću prirodu uticaja predmeta „ruski (maternji) jezik“ na formiranje djetetove ličnosti tokom školovanja. Ruski (maternji) jezik je osnova za razvoj mišljenja, mašte, intelektualnog i kreativnost studenti; osnova za ličnu samospoznaju, razvoj sposobnosti samostalnog usvajanja novih znanja i vještina, uključujući organizaciju obrazovne aktivnosti. Maternji jezik je sredstvo upoznavanja sa duhovnim bogatstvom ruske kulture i književnosti, glavni kanal socijalizacije pojedinca, koji ga uvodi u kulturno-istorijsko iskustvo čovječanstva. Kao oblik skladištenja i asimilacije različitih znanja, ruski jezik je neraskidivo povezan sa svim školskim predmetima, što utiče na kvalitet njihove asimilacije, a samim tim i na kvalitet ovladavanja stručnim veštinama. Sposobnost komuniciranja, postizanje uspjeha u komunikacijskom procesu, visoka društvena i profesionalna aktivnost su one karakteristike ličnosti koje u velikoj mjeri određuju čovjekova postignuća u gotovo svim područjima života i doprinose njegovoj društvenoj adaptaciji na promjenjive uvjete suvremenog svijeta. Maternji jezik je osnova za formiranje etičkih standarda ponašanja djeteta u različitim životnim situacijama, razvoj sposobnosti da se daju argumentovana procjena postupaka sa stanovišta moralnih standarda.

Ciljeviizučavanje ruskog (maternjeg) jezika u osnovnoj školi su:

Negovanje poštovanja prema maternjem jeziku, svesnog odnosa prema njemu kao kulturnom fenomenu; razumijevanje maternjeg jezika kao glavnog sredstva komunikacije, sredstva sticanja znanja u različitim sferama ljudske djelatnosti, sredstva ovladavanja moralnim i etičkim standardima prihvaćenim u društvu; svijest o estetskoj vrijednosti maternjeg jezika;

Ovladavanje ruskim jezikom kao sredstvom komunikacije u Svakodnevni život i obrazovne aktivnosti; razvoj spremnosti i sposobnosti za verbalnu interakciju i međusobno razumijevanje, potrebe za verbalnim samousavršavanjem; ovladavanje najvažnijim općim obrazovnim vještinama i univerzalnim obrazovnim radnjama (sposobnost formuliranja ciljeva aktivnosti, njihovog planiranja, samokontrole i samokorekcije govora; vršenja bibliografskih pretraživanja, izdvajanja i transformacije potrebnih informacija iz lingvističkih rječnika razne vrste i drugi izvori, uključujući medije i internet; obavljaju informacijsku obradu teksta itd.);

Ovladavanje znanjem o strukturi jezičkog sistema i obrascima njegovog funkcionisanja, o stilskim resursima i osnovnim normama ruskog književnog jezika; razvijanje sposobnosti prepoznavanja, analize, poređenja, klasifikacije i evaluacije jezičkih činjenica; ovladavanje na osnovu toga kulturom usmenog i pismenog govora, vrstama govorne aktivnosti, pravilima upotrebe jezika u različitim komunikacijskim situacijama, normama govornog bontona; obogaćivanje aktivnog i potencijalnog vokabulara; proširenje obima gramatičkih sredstava koja se koriste u govoru; unapređenje sposobnosti primjene stečenih znanja, vještina i sposobnosti u procesu verbalne komunikacije u obrazovnim aktivnostima i svakodnevnom životu.

2. opšte karakteristike akademski predmet

Sadržaj kursa ruskog (maternjeg) jezika u osnovnoj školi određen je opštim fokusom obrazovni proces ostvariti metapredmetne i predmetno-specifične ciljeve učenja, što je moguće na osnovu kompetencijskog pristupa koji osigurava formiranje i razvoj komunikacijskih, jezičkih i jezičkih (jezičkih) i kulturnih kompetencija.

Komunikativna kompetencija pretpostavlja ovladavanje vidovima govorne aktivnosti i osnovama kulture usmenog i pisanog govora, osnovnim vještinama i sposobnostima upotrebe jezika u područjima i komunikacijskim situacijama koje su od vitalnog značaja za dato doba. Komunikativna kompetencija se očituje u sposobnosti određivanja ciljeva komunikacije, procjene govorne situacije, uzimanja u obzir namjera i načina komunikacije partnera, odabira adekvatnih komunikacijskih strategija i spremnosti da smisleno promijeni vlastito govorno ponašanje.

Jezičke i lingvističke (lingvističke) kompetencije formiraju se na osnovu ovladavanja potrebnim znanjima o jeziku kao znakovnom sistemu i društvenoj pojavi, njegovoj strukturi, razvoju i funkcionisanju; ovladavanje osnovnim normama ruskog književnog jezika; obogaćivanje vokabulara i gramatičke strukture govora učenika; razvijanje sposobnosti analiziranja i vrednovanja jezičkih pojava i činjenica, neophodnih znanja o lingvistici kao nauci, njenim glavnim granama i osnovnim pojmovima; sposobnost korištenja raznih vrsta lingvističkih rječnika.

Kulturna kompetencija pretpostavlja svijest o maternjem jeziku kao obliku izražavanja nacionalne kulture, razumijevanje odnosa jezika i istorije naroda, nacionalne i kulturne specifičnosti ruskog jezika, ovladavanje normama ruskog govornog bontona, kulturom međuetničke komunikacije; sposobnost objašnjavanja značenja riječi sa nacionalno-kulturnom komponentom.

Jačanje komunikativne i aktivnosti usmjerenosti kursa ruskog (maternjeg) jezika, njegova usmjerenost na metapredmetne ishode učenja najvažniji su uvjeti za formiranje funkcionalne pismenosti kao sposobnosti osobe da se brzo prilagođava vanjskom okruženju i aktivno funkcionira. u tome.

Glavni pokazatelji funkcionalne pismenosti, koja ima metapredmetni status, su: komunikativne univerzalne aktivnosti učenja (ovladati svim vrstama govorne aktivnosti, izgraditi produktivnu govornu interakciju sa vršnjacima i odraslima; adekvatno percipirati usmeni i pisani govor; tačno, pravilno, logično ekspresno izraziti svoje gledište o postavljenom problemu; u procesu komunikacije posmatrati osnovne norme usmenog i pismenog govora i pravila ruskog govornog bontona itd.); kognitivne univerzalne obrazovne radnje (formulirati problem, iznijeti argumente, izgraditi logički lanac zaključivanja, pronaći dokaze koji potvrđuju ili pobijaju tezu; izvršiti bibliografsko pretraživanje, izvući potrebne informacije iz različitih izvora; odrediti osnovne i sekundarne informacije, shvatiti svrha čitanja, izbor vrste čitanja u zavisnosti od komunikacijske svrhe, primjena metoda pronalaženja informacija, uključujući korištenje kompjuterskih alata, obrada, sistematizacija informacija i njihovo predstavljanje na različite načine itd.); regulatorne univerzalne obrazovne radnje (postaviti i adekvatno formulirati cilj aktivnosti, planirati redoslijed radnji i, ako je potrebno, promijeniti ga; izvršiti samokontrolu, samoprocjenu, samokorekciju itd.). Glavne komponente funkcionalne pismenosti zasnivaju se na vrstama govorne aktivnosti i uključuju ciljani razvoj govornih sposobnosti učenika, prvenstveno u procesu učenja maternjeg jezika u školi.

Formiranje funkcionalne pismenosti i unapređenje govorne aktivnosti učenika zasniva se na znanju o strukturi ruskog jezika i posebnostima njegove upotrebe u različitim komunikacijskim uslovima. Proces učenja treba biti usmjeren ne samo na formiranje vještina jezične analize i sposobnosti klasifikacije jezičkih pojava i činjenica, već i na razvoj govorne kulture, formiranje takvih vitalnih vještina kao što su korištenje različitih vrsta čitanja, informacija obrada tekstova, različiti oblici pronalaženja informacija i Različiti putevi prenoseći ga u skladu sa govornom situacijom i normama književnog jezika i etičkim standardima komunikacije. Dakle, nastava ruskog (maternjeg) jezika u osnovnoj školi treba da osigura opšti kulturni nivo osobe koja je sposobna da nastavi školovanje u različitim obrazovnim institucijama: u višim razredima srednjih škola, u srednjim specijalizovanim obrazovnim ustanovama.

Glavne linije sadržaja

Fokus kursa ruskog (maternjeg) jezika na formiranje komunikativnih, jezičkih i lingvističkih (jezičkih) i kulturnih kompetencija ogleda se u strukturi modela programa. Identificira tri unakrsne linije sadržaja koje osiguravaju formiranje ovih kompetencija:

Prva linija sadržaja predstavljena je u okvirnom programu po sekcijama čije je proučavanje usmjereno na svjesno formiranje vještina verbalne komunikacije: „Govor i verbalna komunikacija“, „Govorna aktivnost“, „Tekst“, „Funkcionalne varijante jezika“ .

Druga linija sadržaja uključuje odjeljke koji odražavaju strukturu jezika i osobitosti funkcioniranja jezičnih jedinica: „Opći podaci o jeziku“, „Fonetika i ortoepija“, „Grafika“, „Morfemika i tvorba riječi“, „Leksikologija i frazeologija ”, “Morfologija”, “Sintaksa” “, “Kultura govora”, “Pravopis: pravopis i interpunkcija.”

Treću liniju sadržaja u oglednom programu predstavlja sekcija „Jezik i kultura“, čije će proučavanje otkriti povezanost jezika sa istorijom i kulturom naroda.

IN obrazovni proces Ove linije sadržaja su neraskidivo međusobno povezane i integrisane. Prilikom izučavanja svakog dijela predmeta, studenti ne samo da dobijaju relevantna znanja i ovladavaju potrebnim vještinama i sposobnostima, već i usavršavaju vrste govorne aktivnosti, razvijaju različite komunikacijske vještine, a također produbljuju svoje razumijevanje maternjeg jezika kao nacionalno-kulturnog fenomena. . Ovakvim pristupom proces razumijevanja jezičkog sistema i lično iskustvo Upotreba jezika u određenim komunikacijskim situacijama je neraskidivo povezana. Zbog toga je redoslijed dijelova predmeta i broj sati predviđenih za proučavanje svakog od njih približan.

3. Mjesto nastavnog predmeta „Ruski (maternji) jezik“ u nastavnom planu i programu

Nastavni plan i program za obrazovne institucije Ruska Federacija predviđa obavezno učenje ruskog (maternjeg) jezika na stepenu osnovnog opšteg obrazovanja u iznosu od 735 sati Uključujući: u 5. razredu - 175 sati, u 6. razredu - 210 sati, u 7. razredu - 140 sati , u 8. razredu - 105 h, u 9. razredu - 105 h.

4. Lični, metapredmetni i predmetni rezultati savladavanja nastavnog predmeta

Lični rezultati savladavanja osnovnih obrazovni program osnovno opšte obrazovanje treba odražavati:

1) vaspitanje ruskog građanskog identiteta: patriotizam, poštovanje otadžbine, prošlosti i sadašnjosti višenacionalnog naroda Rusije; svijest o svojoj etničkoj pripadnosti, poznavanje istorije, jezika, kulture svog naroda, svog kraja, osnova kulturno nasljeđe narodi Rusije i čovečanstvo; ovladavanje humanističkim, demokratskim i tradicionalnim vrijednostima multinacionalne rusko društvo; negovanje osjećaja odgovornosti i dužnosti prema Otadžbini;

2) formiranje odgovornog odnosa prema učenju, spremnosti i sposobnosti učenika za samorazvoj i samoobrazovanje na osnovu motivacije za učenje i znanje, svjesnog izbora i izgradnje dalje individualne obrazovne putanje zasnovane na orijentaciji u svijetu profesije i profesionalne sklonosti, uzimajući u obzir održive kognitivne interese, kao i na osnovu formiranja odnosa poštovanja prema radu, razvijanje iskustva učešća u društveno značajnom radu;

3) formiranje holističkog pogleda na svet koji odgovara sadašnjem stepenu razvoja nauke i društvene prakse, uzimajući u obzir društvenu, kulturnu, jezičku, duhovnu raznolikost savremenog sveta;

4) formiranje svjesnog, poštovanog i prijateljskog stava prema drugoj osobi, njegovom mišljenju, svjetonazoru, kulturi, jeziku, vjeri, državljanstvu, istoriji, kulturi, vjeri, tradiciji, jezicima, vrijednostima naroda Rusije i naroda svijeta; spremnost i sposobnost za vođenje dijaloga sa drugim ljudima i postizanje međusobnog razumijevanja u njemu;

5) ovladavanje društvenim normama, pravilima ponašanja, ulogama i oblicima društvenog života u grupama i zajednicama, uključujući odrasle i društvene zajednice; učešće u školskoj samoupravi i društveni život u granicama starosnih kompetencija, uzimajući u obzir regionalne, etnokulturne, socijalne i ekonomske karakteristike;

6) razvoj moralne svesti i kompetencije u rešavanju moralnih problema na osnovu ličnog izbora, formiranje moralnih osećanja i moralnog ponašanja, svesnog i odgovornog odnosa prema sopstvenim postupcima;

7) formiranje komunikativne kompetencije u komunikaciji i saradnji sa vršnjacima, starijom i mlađom decom, odraslima u procesu vaspitno-obrazovnih, društveno korisnih, nastavno-istraživačkih, kreativnih i drugih vidova aktivnosti;

8) formiranje vrednosti zdravog i bezbednog načina života; ovladavanje pravilima individualnog i kolektivnog bezbedno ponašanje u vanrednim situacijama koje ugrožavaju život i zdravlje ljudi, pravila ponašanja u transportu i na putevima;

9) formiranje temelja ekološka kultura odgovara savremenom nivou ekološkog razmišljanja, razvoj iskustva u ekološki orijentisanim refleksivno-evaluacionim i praktičnim aktivnostima u životnim situacijama;

10) svest o značaju porodice u životu čoveka i društva, prihvatanje vrednosti porodicni zivot, pun poštovanja i brige prema članovima porodice;

11) razvoj estetska svest kroz razvoj umjetničkog naslijeđa naroda Rusije i svijeta, stvaralačke aktivnosti estetske prirode.

Metapredmetni rezultati savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja treba odražavati:

1) sposobnost samostalnog određivanja ciljeva svog učenja, postavljanja i formulisanja novih zadataka za sebe u učenju i saznajnoj aktivnosti, razvijanje motiva i interesovanja svoje kognitivne aktivnosti;

2) sposobnost samostalnog planiranja načina za postizanje ciljeva, uključujući i alternativne, svjesnog odabira najviše efikasne načine rješavanje obrazovnih i kognitivnih problema;

3) sposobnost povezivanja svojih radnji sa planiranim rezultatima, praćenja svojih aktivnosti u procesu postizanja rezultata, utvrđivanja metoda delovanja u okviru predloženih uslova i zahteva i prilagođavanja delovanja u skladu sa promenljivom situacijom;

4) sposobnost procene ispravnosti izvršenja vaspitni zadatak, sopstvene mogućnosti za njegovo rešavanje;

5) ovladavanje osnovama samokontrole, samopoštovanja, odlučivanja i informisanog izbora u obrazovnim i saznajnim aktivnostima;

6) sposobnost definisanja pojmova, stvaranja generalizacija, uspostavljanja analogija, klasifikovanja, samostalnog odabira osnova i kriterijuma za klasifikaciju, uspostavljanja uzročno-posledičnih veza, izgradnje logičkog zaključivanja, zaključivanja (induktivnog, deduktivnog i po analogiji) i izvođenja zaključaka;

7) sposobnost kreiranja, primene i transformacije znakova i simbola, modela i dijagrama za rešavanje obrazovnih i kognitivnih problema;

8) semantičko čitanje;

9) sposobnost organizovanja obrazovne saradnje i zajedničke aktivnosti sa nastavnikom i vršnjacima; rad individualno i u grupi: pronađi zajednička odluka i rješavanje sukoba na osnovu koordinacije stavova i vodeći računa o interesima; formulišite, argumentujte i branite svoje mišljenje;

10) sposobnost svesne upotrebe verbalnih sredstava u skladu sa zadatkom komunikacije za izražavanje svojih osećanja, misli i potreba; planiranje i regulisanje svojih aktivnosti; vladanje usmenim i pismenim govorom, monološki kontekstualni govor;

11) formiranje i razvoj kompetencija u oblasti korišćenja informaciono-komunikacionih tehnologija (u daljem tekstu: IKT kompetencija);

12) formiranje i razvoj ekološkog mišljenja, sposobnost njegove primene u kognitivnoj, komunikativnoj, društvenoj praksi i stručnom vođenju.

Predmetni rezultati izučavanja predmetne oblasti „Filologija“ treba da odražavaju: ruski jezik. Maternji jezik:

1) unapređenje vidova govorne aktivnosti (slušanje, čitanje, govor i pisanje), obezbeđivanje efikasnog savladavanja različitih akademskih predmeta i interakcije sa drugim ljudima u situacijama formalne i neformalne interpersonalne i interkulturalne komunikacije;

2) razumevanje odlučujuće uloge jezika u razvoju intelektualnih i kreativnih sposobnosti pojedinca, u procesu obrazovanja i samoobrazovanja;

3) korišćenje komunikativnih i estetskih sposobnosti ruskog i maternjeg jezika;

4) proširenje i sistematizacija naučna saznanja o jeziku; svijest o odnosu između njegovih nivoa i jedinica; savladavanje osnovnih pojmova lingvistike, osnovnih jedinica i gramatičkih kategorija jezika;

5) razvijanje vještina izvođenja različitih vrsta analize riječi (fonetske, morfemske, riječtvorbe, leksičke, morfološke), raščlanjivanje fraze i rečenice, kao i višedimenzionalna analiza teksta;

6) bogaćenje aktivnog i potencijalnog rečnika, proširenje obima gramatičkih sredstava koja se koriste u govoru za slobodno izražavanje misli i osećanja primereno situaciji i stilu komunikacije;

7) ovladavanje osnovnim stilskim resursima vokabulara i frazeologije jezika, osnovnim normama književnog jezika (pravopisne, leksičke, gramatičke, pravopisne, interpunkcijske), normama govornog bontona; stjecanje iskustva u korištenju istih u govornoj praksi prilikom kreiranja usmenih i pismenih iskaza; želja za samousavršavanjem govora;

8) formiranje odgovornosti za jezičku kulturu kao univerzalnu ljudsku vrijednost.

5. Sadržaj predmeta

KOMUNIKATIVNA KOMPETENCIJA

(118 sati)

Govorna komunikacija

Sposobnost komuniciranja je važan dio ljudske kulture.

Vrste verbalne komunikacije: neposredovana i posredovana; usmeno i pismeno; dijaloška i monološka; njihove karakteristike.

Sfere govorne komunikacije: svakodnevna, sociokulturna, naučna (obrazovna i naučna), društveno-politička, službena i poslovna.

Situacija verbalne komunikacije i njene glavne komponente: učesnici (adresant i adresat), okolnosti verbalne komunikacije, lična i bezlična, zvanična i nezvanična, pripremljena i spontana komunikacija. Ovladavanje normama govornog ponašanja u tipičnim komunikacijskim situacijama.

Uslovi govorne komunikacije. Uspjeh verbalne komunikacije kao postizanje predviđenog rezultata. Uzroci komunikacijskih neuspjeha i načini za njihovo prevazilaženje.

Govorna aktivnost

Govor kao aktivnost.

Vrste govorne aktivnosti: čitanje, slušanje (slušanje), govor, pisanje. Karakteristike svake vrste govorne aktivnosti.

Čitanje.Kultura rada sa knjigama i drugim izvorima informacija. Ovladavanje različitim vrstama čitanja (uvodno, učenje, gledanje), tehnikama rada sa edukativnim knjigama i drugim izvorima informacija, uključujući medije i internet resurse.

Slušanje (slušanje). Razumijevanje govornikovih komunikacijskih ciljeva i motiva. Razumijevanje na sluh informacija umjetničkih, publicističkih, obrazovnih, naučnih, naučnopopularnih tekstova (maksimalni obim - do 350 riječi), njihovih osnovnih i dodatnih informacija, utvrđivanje semantičkih dijelova teksta, utvrđivanje njihovih veza.

Govoreći.Izrada usmenih monologa o sociokulturnim, moralnim, etičkim, društvenim, obrazovnim i drugim temama. Učešće u dijalozima raznih vrsta.

Pismo.Ovladavanje vještinama adekvatnog prenošenja sadržaja slušanog ili pročitanog teksta u pisanoj formi sa zadatim stepenom zgušnjavanja (detaljan, sažet, selektivni prikaz; sažetak, sinopsis, sažetak). Izrada vlastitih pisanih tekstova o aktuelnim socio-kulturnim, moralnim, etičkim, društvenim, obrazovnim i drugim temama na osnovu odabira potrebnih informacija. Pisanje eseja (uključujući recenzije i recenzije) različitih funkcionalnih stilova koristeći različite funkcionalno-semantičke tipove govora i njihove kombinacije.

Tekst kao proizvod govorne aktivnosti

Tekst kao govorno djelo. Semantički i kompozicioni integritet, koherentnost teksta. Tema, komunikativna postavka, glavna ideja teksta. Tekst mikroteme.

Funkcionalne i semantičke vrste govora: opis, naracija, obrazloženje.

Načini razvijanja teme u tekstu. Struktura teksta.

Kompoziciona i žanrovska raznolikost tekstova.

Analiza teksta sa stanovišta njegove teme, glavne ideje, pripadnosti funkcionalno-semantičkom tipu, određenoj vrsti jezika, funkcionalnom stilu. Izbor jezičkih sredstava u zavisnosti od svrhe, teme, glavne ideje, sfere, situacije i uslova komunikacije.

Funkcionalne varijante jezika: kolokvijalni jezik, funkcionalni stilovi: naučni, publicistički, službeno poslovni; jezik fikcija.

Sfera upotrebe, tipične situacije govorne komunikacije, govorni zadaci, jezička sredstva karakteristična za govorni jezik, naučni, publicistički, službeno poslovni stilovi. Osobine jezika fikcije.

Glavni žanrovi naučnog (recenzija, sažetak, govor, izvještaj, članak, recenzija), novinarskog (govor, članak, intervju, esej), službenog poslovnog (priznanica, punomoćje, izjava, životopis) stilova, kolokvijalnog govora (priča, razgovor, svađa).

Kultura govora

Opšte informacije o ruskom jeziku (15 sati)

Nauka o ruskom jeziku, njegovi glavni dijelovi. Kratke informacije o istaknutim ruskim lingvistima.

Jezik kao glavno sredstvo komunikacije u određenoj nacionalnoj zajednici. Ruski jezik je nacionalni jezik ruskog naroda. Koncept državnog jezika. Ruski jezik kao državni jezik Ruske Federacije. Ruski jezik kao sredstvo međuetničke komunikacije između naroda Rusije i zemalja Zajednice nezavisnih država.

Ruski jezik kao pojava u razvoju. Leksičke i frazeološke inovacije posljednjih godina. Potreba za pažljivim i svjesnim odnosom prema ruskom jeziku kao nacionalnoj vrijednosti.

Glavni oblici postojanja nacionalnog ruskog jezika: ruski književni jezik, teritorijalni dijalekti (narodni dijalekti), društveni dijalekti (žargoni) i narodni jezik. Nacionalni jezik je jedinstvo njegovih različitih oblika (varijeteta).

Kultura govora

Pojam kulture govora. Normativnost, prikladnost, efikasnost, usklađenost sa normama govornog ponašanja glavne su komponente govorne kulture.

Izbor i organizacija jezičkih sredstava u skladu sa sferom, situacijom i uslovima govorne komunikacije kao neophodno stanje postizanje normativnosti, efikasnosti i etičnosti verbalne komunikacije.

Pojam književnog jezika. Ruski književni jezik je osnova nacionalnog ruskog jezika. Književni jezik kao osnova ruske fantastike. Glavne razlike između književnog jezika i jezika fikcije.

Normalizacija (prisustvo normi) glavna je karakteristična karakteristika ruskog književnog jezika. Jezička norma i njene karakteristike.

Vrste normi ruskog književnog jezika: pravopisne, leksičke, morfološke, sintaktičke, stilske i pravopisne (pravopis i interpunkcija).

Rječnik kao vrsta referentne literature. Lingvistički i nejezički rječnici. Glavne vrste lingvističkih rječnika: eksplanatorni, etimološki, pravopisni, pravopisni, morfemski i riječotvorni, rječnici sinonima, antonimi, frazeološki rječnici.

Jezički sistem

(422 sata)

Osnovne jedinice jezika: zvuk, morfem, riječ, fraza, rečenica, tekst.

Fonetika. Ortoepija (20 sati)

Fonetika i ortoepija kao grane nauke o jeziku.

Sistem samoglasnika i suglasnika u ruskom jeziku: naglašeni i nenaglašeni samoglasnici; zvučni i bezvučni suglasnici; suglasnici su meki i tvrdi. Parni i nespareni suglasnici po zvučnosti i gluhoći, po mekoći i tvrdoći. Sonorantni suglasnici. Sibilantni suglasnici. Promjene u zvukovima u govornom toku. Promjena kvalitete samoglasničkog zvuka u nenaglašenom položaju. Omamljivanje i izgovaranje suglasnika.

Karakteristike pojedinačnog govornog zvuka i analiza zvukova u govornom toku. Odnos između zvuka i slova.

Fonetska transkripcija.Objašnjenje izgovora i pravopisa riječi pomoću transkripcijskih elemenata.

Veza između fonetike i grafike i pravopisa.

Osnovna izražajna sredstva fonetike. Razumijevanje iocjenjivanje zvučnog pisanja kao jednog od izražajnih sredstava ruskog jezika.

Verbalni naglasak kao jedno od sredstava stvaranja ritma poetskog teksta.

Pojam ortoepske norme. Savladavanje osnovnih pravila književni izgovor i naglasak: norme za izgovor nenaglašenih samoglasnika; izgovor mekog ili tvrdog suglasnika ispred [e] u stranim riječima; izgovor kombinacija suglasnika(chn, th i sl.); gramatički oblici (pridjevi u-on, -vau, povratni glagoli sa-sya, -syai sl.). Značajke izgovora stranih riječi, kao i ruskih imena i patronimika.

Osobitosti naglaska u ruskom jeziku (sila i količina, pokretljivost, različita mjesta). Teški slučajevi naglaska u riječima (četvrtina, ugovor, itd.). Teški slučajevi naglaska u oblicima riječi (glagoli u prošlom vremenu, kratki participi i pridjevi, itd.). Prihvatljive opcije izgovora i stresa.

Pravopisni rječnici i njihova upotreba u svakodnevnom životu.

Ocjenjivanje vlastitog i tuđeg govora sa stanovišta ortoepskih normi.

Primjena znanja i vještina iz fonetike u praksi pravopisa.

Puna verzija program rada na ruskom jeziku u priloženom fajlu.

Nastavno-metodički kompleks na ruskom jeziku, autorski tim na čelu sa profesorom V.V. Babaitseva, uključuje programe namijenjene za 5-9 razred, pružajući potrebne ( osnovni nivoi) obrazovanje; udžbenici „Ruski jezik: teorija“ za 5-9 razred (autori V.V. Babaytseva, L.D. Chesnokova); Zbirke zadataka i vježbi „Ruski jezik: vježbanje“ za 5. razred (priredila A.Yu. Kupalova), za 6. razred (priredila G.K. Lidman-Orlova), za 7. razred. (uredio S.N. Pimenova), za 8-9 razred (priredio Y.S. Pichugov); priručnik „Ruski govor: razvoj govora“ za 5, 6, 7, 8, 9 razred (autor ovih publikacija je Nikitina E.I.). Ovo nastavno sredstvo koristi se u školama više od četvrt veka i ima ogroman nastavni potencijal.

Nastavno-metodički kompleks V.V. Babaytseva ima praktičnu pravopisnu i interpunkcijsku orijentaciju, što se posebno ogleda u morfemskom dijelu. Međutim, uprkos tome, teorijski materijal u obrazovno-metodološkom kompleksu V.V. Babaytseva je predstavljena u prilično velikom obimu.

Svi udžbenici, nastavna sredstva, kao i radne sveske obrazovnog kompleksa, nastali pod naučnim rukovodstvom V.V. Babaytseva, u potpunosti u skladu sa Federalnim državnim standardima nove generacije LLC preduzeća. Uz pomoć ovog nastavnog sredstva moguće je pripremiti maturante srednjih škola za polaganje državni ispit Na ruskom.

Tim autora ovog obrazovnog kompleksa s pravom tvrdi da se učenje ruskog jezika nužno mora kombinovati sa primijenjenim i praktičnim zadacima. V.V. Babaytseva povlači sljedeću liniju: „Postoji posebna nauka o jeziku koja proučava jezik kao prirodni fenomen, koji se kontinuirano i prirodno razvija.

Slijedeći vlastiti princip, V.V. Babaytseva dosljedno pokazuje kontinuitet i konzistentnost razvoja ruskog jezika u analiziranom obrazovno-metodičkom kompleksu.

Ova nastavna metoda je zasnovana na sistemsko-strukturalnom principu. Centralna komponenta obrazovnog kompleksa koji se razmatra je udžbenik „Ruski jezik: teorija“. Ovaj udžbenik sadrži sistematski prikaz teorijskih materijala školskih predmeta namijenjenih za izučavanje u 5-9 razredima srednjih škola. Udžbenik daje holistički pogled na ruski jezik, njegova pravila i zakone, prikazujući sistem jezika, stabilne veze između dijelova cijelog kursa ruskog jezika, kao i dosljednost u iznošenju teorijskih informacija, značajno povećavajući njihove nastavne sposobnosti. . Svi ključni teorijski materijali su dovoljno podržani u analiziranom udžbeniku. jasnim primjerima i crteži koji u potpunosti ilustriraju prethodni teorijski materijal, a pritom se organski uklapaju u strukturu prikaza osnovnih pravila i tekstova objašnjenja. Ovakav prikaz teorijskog materijala sa odgovarajućim vizuelnim primjerima uvelike olakšava učenicima razumijevanje i pamćenje novih tema.

Centar za nastavu i učenje ruskog jezika sadrži i portrete najistaknutijih ruskih naučnika i lingvističkih metodičara, kratke informacije o njima, o njihovom doprinosu razvoju teorije i prakse ruskog jezika. Povećana pažnja autora obrazovnog kompleksa, stvorenog pod vodstvom V.V. Babaytseva, pojedinim ličnostima ruskih istraživača, značajno povećava interesovanje školaraca za istoriju razvoja nauke o ruskom jeziku, promovišući stvarnu svest o činjenicama da se metodologija i dinamika razvoja maternjeg jezika proučavala u raznih vremenskih perioda od strane istaknutih domaćih naučnika.

Osim toga, u obrazovnom kompleksu, stvorenom pod naučnim vodstvom V.V. Babaytseva, sadrži sva potrebna objašnjenja, čija analiza sadržaja ukazuje da su sva pravila pravopisa i interpunkcije usko povezana s jedinstvenom teorijom jezika. „Istovremeno, većina pravopisnih pravila zasniva se na teorijskim podacima o morfemskom sastavu riječi, dok se upravo pravila interpunkcije temelje na strukturi rečenica.

U metodičkom alatu udžbenika, nastalom pod naučnim vodstvom V.V. Babaytseva, predviđa diferencijaciju nastavnog materijala prema stepenu sve veće složenosti uz korišćenje isticanja suštine prikazanog nastavnog materijala različitim grafičkim prikazima. Udžbenik na poseban način ističe definicije pojmova koji se izučavaju, kao i ona pravopisna i interpunkcijska pravila koja školarci moraju čvrsto shvatiti, kao i osnovne pojmove koje učenici moraju zapamtiti za potpunu pripremu.

Na primjer, prilikom proučavanja teme „Vremenski oblici glagola“ u 5. razredu, učenici prvo proučavaju teorijski materijal predstavljen u udžbeniku kreiranom pod vodstvom V.V. Babaytseva vrlo sažeto.

U ruskom jeziku postoje tri oblika vremena, kao što su: sadašnje, prošlo i buduće vreme. Istovremeno, svi proučavani oblici glagola uključeni su u odgovarajući grafički dijagram, gdje kroz osnovna pitanja (na primjer, šta radi, šta će, šta će raditi) i tipične primjere, školarci u praksi se uče da tačno identifikuju određene oblike glagola koji se koriste u maternjem govoru. Glagolski oblici izražavaju odnos radnji prema trenucima govora.

Oblici sadašnjeg vremena ukazuju na to da se radnje potpuno poklapaju s trenucima govornih iskaza ili se izvode neprestano. Odgovaraju glagoli sadašnjeg vremena sledeća pitanja: Šta mi radimo? Sta radis? Šta oni rade? sta ja radim? Šta radiš? Šta on radi?

Nakon toga, u udžbeniku nastalom pod naučnim vodstvom V.V. Babaytseva, dato je nekoliko ilustrativnih primjera.

Na primjer: Vlak juri punom brzinom (šta radi?), točkovi se okreću (šta radi?) lokomotiva. (B. Pasternak).

Svi oblici prošlog vremena pokazuju da radnje prethode trenucima govora.

U udžbeniku nastalom pod vodstvom V.V. Babaytseva, i daje vizuelni dijagram svih vremenskih oblika glagola (slika 1).

Slika 1 - Šema u udžbeniku V.V. Babaytseva „Ruski jezik“ za 5. razred

Zatim studenti objedinjuju teorijski materijal dok ispunjavaju zadatke predložene u odgovarajućoj zbirci zadataka V.V. Babaytseva i na časovima ruskog jezika i radi domaće zadatke.

Na kraju udžbenika pregledanog obrazovnog kompleksa nalaze se prilozi koji uključuju različite referentne materijale koje bi školarci trebali koristiti tokom svog učenja u programu ruskog jezika u 5-9 razredima. Ovo se odnosi na “Indeks proučavanih pravopisnih pravila”, “Indeks proučavanih pravila interpunkcije”, koji sadrže veze ka paragrafima u kojima su navedena relevantna pravila pravopisa i interpunkcije. Dodaci takođe pružaju glavne tipove analiza sa uputstvima za redosled i analizu uzoraka relevantnih primera jezičkog materijala.

UMK naučno uredio V.V. Babaytseva je pogodna za školarce: pruža visok nivo kontinuiteta i perspektivu u nastavi ruskog jezika, a lako je organizirati ponavljanje obrađenog materijala. Udžbenik, nastao u sklopu ovog obrazovnog kompleksa, zapravo je priručnik koji se može konsultovati u svakom trenutku tokom godina. školovanje, uključujući učenike multietničkih odjeljenja, koji zahtijevaju višestruko ponavljanje informacija.

Istovremeno, analizirani udžbenik ima značajan nedostatak – referentnu orijentaciju ovog nastavnog sredstva, a upotreba udžbenika u trajanju od pet godina „zahtijeva od učenika poznavanje strukture udžbenika, sposobnost snalaženja u njima, brzo pronalaženje potrebnih udžbenika. odjeljke, dok se više puta pozivaju na prethodno obuhvaćene paragrafe.”

Očigledno je da u procesu izvođenja nastave ruskog jezika koristeći udžbenike UMK V.V. Babaytseva je sposobna za različite vrste rada, uključujući prezentacije, eseje, usmene i pismene diktate, analizu teksta. Od obrazovnih aktivnosti, pored upoznavanja sa sadržajem novog gradiva u udžbenicima, praktičnih aktivnosti učenika (samostalno rješavanje zadataka i vježbi), potrebno je proučavanje kako novog tako i ponavljanog prethodno obrađenog gradiva. Prilikom pisanog izlaganja potrebno je izraditi preliminarni plan, a u procesu izvođenja samostalnih pismenih zadataka na času neophodna je preliminarna analiza primjera datih radi preglednosti u udžbenicima i, po analogiji, odabir vlastitih primjera. Osim toga, „u udžbenicima ruskog jezika V.V. Babaytseva sadrži i zadatke koji zahtijevaju poređenja (na osnovu unaprijed pripremljenih pitanja) sadržaja dva ili više pasusa, ili određena pravila pravopisa ili interpunkcije.”

Kao što pokazuje praksa, organiziranje nastave prema shemi predloženoj u ovom udžbeniku prilično je efikasno, jer školarci postepeno savladavaju ne samo nove edukativni materijal, ali i stalno ponavljati prethodno obrađene teme.

Zbirke zadataka i vježbi „Ruski jezik: praksa“ obrazovnog kompleksa, naučno uredio V.V. Babaytseva je pozvana da pomogne školama u organizaciji efikasan rad sa pojmovima i pravilima, razvijajući sposobnost prepoznavanja, analize i karakterizacije određenih pojava jezika. Rad sa zbirkama zadataka i vežbi na ruskom jeziku uči školarce da samostalno biraju i konstruišu jezičke materijale u skladu sa temama koje se izučavaju, pravilno - u skladu sa normama ruskog govora - i svrsishodno - u skladu sa okolnostima govora - koristiti različita jezička sredstva u govornoj praksi učenika.

Na primjer, o pravopisnim, ortoepskim, interpunkcijskim i drugim normama raspravlja se u udžbenicima Vere Vasilievne Babaytseve na osnovu odgovarajućih pravila koja se organski uklapaju u opšta teorija Ruski jezik.

Postupno i korak po korak formiranje pravilnog i izražajnog govora osigurava se u obrazovnom kompleksu odgovarajućim zadacima, među kojima postoje i tradicionalni i novi tipovi. obrazovni zadaci, izazivajući stalno interesovanje samih školaraca za učenje jezika. U ruskim udžbenicima jezik nastavnog materijala V.V. Babaytseva je, mnogo češće nego u tradicionalnim oblicima nastave ruskog jezika, predložila da se redovno provodi morfemska analiza (odnosno analiza određenih riječi datih u zadacima prema njihovom sastavu). Također, vrlo često se od školaraca traži da izvršavaju zadatke koji se odnose na identifikaciju gramatičkih (predikativnih) osnova rečenica, što u budućnosti formira funkcionalnu pismenost učenika, omogućavajući im da uspješno izbjegnu vrlo značajan broj kako pravopisnih tako i interpunkcijske greške. Često se u nastavnim materijalima koji se razmatraju nalaze i posebne vježbe za razvijanje pravopisne budnosti učenika. Na primjer, zadatak: „Napravi imenice u obliku nominativa, jednine, od slova uključenih u riječi. Ko je veći?" Istovremeno, u udžbeniku za 5. razred, u takvim zadacima, umjesto imenica, često se traži sastavljanje drugih dijelova govora.

Osim toga, tradicionalni udžbenici ruskog jezika redovno nude diktiranje riječi koje se ne mogu provjeriti. U udžbenicima ruskog jezika u ovom obrazovnom kompleksu zadaci ove vrste su značajno modernizirani: od školaraca se traži da čitaju unaprijed vokabular riječi(njihove liste su u prilogu), pokušajte zapamtiti njihov ispravan pravopis. Zatim učenici treba da zatvore udžbenike i tek onda pod diktatom zapišu prethodno pročitane reči. Odnosno, u obrazovnom kompleksu se predlaže izvođenje djelomičnih zadataka pretraživanja, kao i diktata iz pamćenja.

Prilikom stvaranja obrazovnog kompleksa V.V. Babaytseva je pokušala uzeti u obzir sve postojeće nedostatke mehaničkog pamćenja pravila, pa je nastojala razviti pravopisna budnostškolarce sa ovom vrstom vježbi.

U poređenju sa prethodnim kompleksom nastave i učenja pod naučnim uredništvom N.M. Shansky, u razvijenom obrazovno-metodološkom kompleksu, povećan je broj zadataka, postavljajući školarcima potrebu da samostalno pronađu odgovore na pitanja: kako tačno primijeniti stečeno znanje, u koju svrhu trebate znati određene lingvističke koncepte, zašto da li treba da budete u stanju da izvodite određene vežbe; šta je poznato i što je suštinski novo u materijalu koji se razmatra, koji je najbolji način za izvršavanje zadataka na ruskom jeziku.

Na primjer, podučavanje učenika petog razreda različitim vrstama govorne aktivnosti potkrijepljeno je odgovarajućim uputama za školarce: „Kako se pripremiti za izražajno čitanje tekstova“, „Kako napraviti planove za tekstove“, „Kako se pripremiti za prezentaciju (prepričavanje) bliski izvornim tekstovima” itd. Zadaci za gotovo svaki od tekstova usmjereni su na međuodnos postepenog savladavanja svih oblika govorne aktivnosti: čitanja, slušanja, stvaranja iskaza u usmenoj i pismenoj formi. Stoga se sve veća pažnja poklanja procesima čitanja kao jednog od glavnih oblika govorne aktivnosti veliki broj Zadaci su bili usmjereni na sposobnost izražajnog čitanja tekstova. Prema planu naučnog direktora obrazovnog kompleksa V.V. Babaytseva, umjetnost lijepo zvučenih riječi može pomoći u ovladavanju svim izražajnim sredstvima ruske intonacije, što doprinosi razvoju jezične kulture ličnosti učenika. Obrazovni kompleks vam omogućava da koristite različite oblike prepričavanja tekstova kako biste razvili sposobnost kreiranja ličnih pisanih izjava. Istovremeno, svi procesi oblikovanja budućih govornih tekstova, koji će postati mogući kroz vježbe sastavljanja tekstova za određene zadatke, unaprijed utvrđene teme, kao i pojedinačne fraze, ali i riječi. Obrazovni kompleks sadrži i zadatke za praktičnu govornu aktivnost učenika, na primjer, sastavljanje nekoliko rečenica na sljedeće teme: pravila ponašanja na ekskurzijama, u bioskopu, u podzemnoj željeznici i dr.

Sa razvojnim sistemom obrazovanja u praktičnoj implementaciji kompleksa nastave i učenja, kreiranog pod naučnim uredništvom V.V. Babaytseva, ciljevi i zadaci se postavljaju uglavnom na kraju lekcije (otvorenost u postavljanju ciljeva). Polje ploče se može dizajnirati na sljedeći način: lijevi dio je već proučena informacija; desna strana - zapažanja stečena tokom nastave; treći dio školske table može sadržavati informacije o tome šta učenici treba da nauče i razumiju na kraju svakog časa. Istovremeno, u UMK V.V. Babaytseva predviđa „rad na poređenjima, pronalaženju sličnosti i razlika u upoređenim pojavama, sa klasifikacijama, sistematizacijom, generalizacijom nastavnog materijala na ruskom jeziku, uspostavljanjem uzročno-posledičnih veza (zašto? kao rezultat čega?)“.

Sistem zadataka i vježbi u nastavnim materijalima koji se razmatraju osmišljen je za savladavanje algoritama za orijentaciju u nastavnom materijalu, obrazaca zaključivanja, tehnika analize jezičkih materijala i primjene proučavanih pojava ruskog jezika u vlastitoj govornoj praksi, razvijanju vlastite monološki govor, kao i razne metode samostalne kontrole znanja.

Ilustrativni materijal je efikasno sredstvo za razvoj monološkog naučnog govora. U predloženom zadatku se navodi:

“Recite mi sve što znate i možete o riječi (ili frazama, rečenicama). Tako se priče o rečima mogu predstaviti prema određenom planu: 1) naznačiti delove govora; 2) zabilježiti moguće sintaksičke funkcije; otkriti leksičko značenje riječi, uz uočavanje mogućih sinonima i antonima, izvršiti stilsku procjenu analiziranih riječi;

izvršiti fonetsku analizu pojedinih riječi; 5) implementirati morfemska analiza; 6) naznačiti odgovarajuće pravopise. Odgovori učenika mogu biti dopunjeni i etimologijom riječi itd.

Usmene odgovore učenika mogu dopuniti drugari iz razreda i vrednovati ih odgovarajućim argumentima za sopstvene ocene (u ovom slučaju, najosnovnije ocene mogu se uneti u elektronski časopis).

Ove vrste zadataka vam omogućavaju da: 1) generalizujete i sistematizujete sva postojeća znanja učenika; 2) podučavati nezavisno rasuđivanje (izražavanje sopstvenih gledišta uz odgovarajuće argumente koji ukazuju na njihovu istinitost);

formirati aktivni usmeni monološki govor u naučnom stilu. Velika pažnja u zbirci zadataka i vježbi posvećena je govornim aspektima učenja ruskog jezika. „Zadaci uključuju promatranje područja praktične primjene jezičkih pojava koje se proučavaju, njihove uloge u postizanju točnosti i izražajnosti govora; stvaranje posebnih govornih situacija koje određuju određene odabire jezičkih sredstava."

Na primjer, u zbirci i radnim sveskama obrazovno-metodičkog kompleksa nudi se veliki broj zadataka, uključujući frazeološke jedinice, kao i poslovice. Istovremeno, autorski tim preporučuje da nastavnici književnosti dopune zadatke određenim radnjama u igri. Učitelji učenicima nude poslovice, na primjer: „ne možeš bez truda uloviti ribu iz bare“, „strpljenje i rad će sve samljeti“. U ovom slučaju, od školaraca se može tražiti da nastave popis poslovica. Izreke se neće računati ako školarci koji su ih izgovarali nisu u stanju da objasne pravo značenje poslovica, kao i mogućnosti njihove upotrebe u sopstvenom praktičnom govoru. Nekoliko poslovica se može zapisati u sveske. Za snimanje se predlaže odabir određenih poslovica koje i školarci i nastavnici mogu zapisati, uzimajući u obzir njihovo značenje, mogućnost praktične primjene u govoru školaraca, kao i bogatstvo pravopisnih obrazaca i najznačajnije punktograme. Istovremeno, V.V. Babaytseva snažno preporučuje da nastavnici ruskog jezika unaprijed informišu učenike o ovoj edukativnoj igri. Potrebno je unaprijed upozoriti školarce na takav čas, radi samostalnog upoznavanja sa svim zbirkama poslovica, kao i rješavanja zadataka koji sadrže poslovice. Pobjednici igre su oni učenici koji usmeno izgovore najviše poslovica.

U zbirci zadataka i vježbi UMK V.V. Babaytseva je ažurirala „obrazovne mogućnosti našeg obrazovnog predmeta ne samo kroz informativnu stranu tekstova koji se koriste kao didaktički materijali („Čemu ovi tekstovi uče? Koje su glavne misli autora?”), već i uz pomoć obrazovne sposobnosti ruskog govora. Osim toga, predmetni udžbenik sadrži tekstove koji učenicima posebnu pažnju skreću na društveni značaj vještina pravilnog uočavanja tuđih iskaza i sposobnosti pravilnog, tačnog, izražajnog korištenja jezičnih tehnika i vještina u dijaloškom govoru i pisanju.”

Takav rad, po našem mišljenju, doprinosi razvoju svih oblika razvoj govoraškolarci (uključujući dijaloški i koherentni monološki govor, kao i pisani govor).

Formiranje i usavršavanje pravopisnih i interpunkcijskih vještina osigurava se u procesu ponavljanja naučenog. Na marginama zbirke zadataka i vježbi UMK V.V. Babaytseva je istakla riječi s neprovjerljivim pravopisom.

Na primjer: geolog, radnici, zamisli, zamisli, festival, miris, šarm, magnetofon, teritorija, profesija, specijalnost, ekipa, balkon, sofa, sanatorijum, profesor jezika 5. razreda, str. 57, zadatak br. 7].

yor, akordi [ruski udžbenik

Materijal za analizu je istaknut digitalnim indeksom. Sistem tipova analize usvojen u tradicionalnom sistemu nastave ruskog jezika dopunjen je u V.V. Babaytseva leksička (br. 5), pravopis (br. 6) i analiza interpunkcije (br. 7).

Pojasnimo da su ciljevi fonetska analiza je formiranje ispravnog izgovora u skladu s normama ruskog jezika i sposobnost čuti zvukove. Fokus pažnje u razmatranom obrazovnom kompleksu je morfemska analiza. „U praktične svrhe, svi učenici srednjih škola moraju savladati obrazovne radnje brzog (u stvari, trenutnog) prepoznavanja morfema u riječima. Zbog toga je u kompleksu za nastavu i učenje V.V. Babaytseva posebno analizira koncept morfema. Pažnja učenika je usmjerena na semantiku – značenje sufiksa i prefiksa.

U odeljku „Morfemika“ obrazovnog kompleksa V.V. Babaytseva posebno ističe tvorbene sufikse: 1) fleksije (završetke); 2) -l- (indikatori oblika prošlog vremena); 3) -t-, -ti- (indikatori oblika infinitiva);

Ee- (indikatori oblika, jednostavnih i uporedne diplome); 5) - one (završeci imperativa množine).

U udžbeniku „Ruski jezik. Teorija" data precizna definicija završeci: “Završetak riječi je njen promjenljivi dio, koji služi za povezivanje riječi i izražava značenje roda, broja, padeža, lica.” Sufiks - ʹ ne može služiti za povezivanje riječi u frazama kao što su: „htio sam otići“, „želja za učenjem“. U takvim frazama, zavisni infinitivi nisu koordinirani i ne kontrolirani, već su samo „pridruženi glavnim riječima, poput priloga i gerundija“. Ova definicija nije preopterećen obiljem naučnih termina i stoga ga učenici srednjeg nivoa lako pamte.

Praktična orijentacija nastave ruskog jezika u V.V. Babaytseva je zbog povećanja sati za proučavanje morfemije. Ono što je ovdje važno nije toliko asimilacija i pamćenje teoretskih informacija, već formiranje značajne sposobnosti za identifikaciju morfema i, na osnovu toga, za formiranje jakih pravopisnih vještina kod školaraca. Pravopisna analiza usko je povezana i sa poznavanjem morfema, s pravom smatra autor obrazovnog kompleksa.

Knjiga “Ruski govor” UMK V.V. Babaytseva je stvorena posebno za ciljani rad na časovima razvoja govora. Teorijska osnova jer je ovaj udžbenik bio sistem pojmova nauke o govoru. Zadaci i vježbe pokrivaju sve oblike govornih aktivnosti:

percepcija govora (slušanje i čitanje),

reprodukcija govora (usmeno prepričavanje i pismeno izlaganje),

produkcija govora (govor i stvaranje tekstova u pisanoj formi).

Slušanje, čitanje, prepričavanje provode se u okviru V.V. Babaytseva na većini časova ruskog jezika. „Međutim, svaka od ovih vrsta govorne aktivnosti, a posebno prepričavanja, na nastavi razvoja govora ima svoje specifičnosti: pažnja se usmjerava ne samo na sadržaj iskaza, već i na njihove jezične karakteristike.

Na primjer, učenici sažeto prepričavaju tekst prema preporučenom planu, prvo u sažetom obliku, a zatim prelaze na potpuno prepričavanje, promatrajući i lanac i paralelne veze rečenice u tekstu.

Jezička analiza tekstova jedan je od važnih elemenata pripreme učenika za usmeno prepričavanje i pismeno izlaganje. Efikasnost ovog rada zavisi od kvaliteta izvornog teksta i njegove lingvističke analize. Priručnik „Ruski govor“ u obrazovnom kompleksu V.V. Babaytseva pruža podršku nastavniku književnosti u odabiru materijala i organizaciji rada sa njim.

„Ruski govor“ podrazumeva kreativan pristup upotrebi, korišćenje promenljivih metoda formiranja i unapređenja govora učenika, uzimajući u obzir specifične uslove rada škole, razreda i nivo znanja svakog učenika.

Kako bi tekst postao proizvod govorne aktivnosti učenika koji ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje, obrazovni kompleks ima zadatak da kreira tekstove po modelima predstavljenim u „Ruskom govoru“: naracija o lične radnje učenika; opis vašeg života, domaćih ili divljih životinja; obrazloženje o određenim obrazovnim materijalima. Na primjer, “Koje misli i osjećaje doživljavate kada gledate ovu sliku, slušate ovo muzičko djelo?” Ovi zadaci vam omogućavaju da razvijete sposobnost da vodite dijalog i jasno argumentirate svoje gledište. Takođe u udžbeniku „Ruski govor“ postoje zadaci za određivanje tipova govornih iskaza i stilova govora. Na primjer, “Identifikujte vrste govora”; "Definiraj stilove teksta"; “Navedite znakove naučnog i novinarskog stila.” U udžbeniku E.I. Nikitina ima posebna uputstva za školarce, uključujući: "Kako napisati esej", "Kako pripremiti usmene izjave", "Kako napisati svoju priču", "Kako napisati opis slike", "Kako napisati esej intervjua”, “Kako napisati filmski scenarij na osnovu tekstova priče ili priče”, “Kako napisati recenziju eseja”, “Kako raditi na recenzijama knjiga” i drugi - omogućite školarcima ne samo da savladaju specifičnostima tekstova raznih stilova, tipova govora, ali i da stalno uvežbavaju kreiranje sopstvenih iskaza. Ovdje su važni i zadaci razumijevanja teksta. Ovladavajući procesima čitanja kao govorne aktivnosti, školarci uče da čitaju tekstove različitog sadržaja i rade s njima na različite načine u zavisnosti od samog zadatka, govorne situacije, stilova i vrsta govora.

„Ruski govor“ je treća komponenta obrazovnog kompleksa, nastala pod naučnim vodstvom V.V. Babaytseva, u potpunosti osigurava formiranje komunikativne kompetencije učenika. Zadaci i vježbe u njemu zasnivaju se na osnovnim govoroslovnim pojmovima i pravilima govornog ponašanja, što u potpunosti doprinosi svjesnom usavršavanju kako usmenog tako i pisanog govora školaraca, te usavršavanju praktičnih vještina u verbalnoj komunikaciji.

Teorijska osnova trećeg dijela obrazovnog kompleksa je sistem pojmova nauke o govoru. Na primjer, tekst V.V. Babaytseva se smatra jedinicom jezika i govora. A iz ovoga proizilazi da, kao jezička jedinica, tekst ima standardne obrasce prema kojima se konstruiše u zavisnosti od specifičnih ciljeva i zadataka verbalne komunikacije: pripovedanja, opisa i rezonovanja. Udžbenik „Ruski govor“ sadrži edukativni materijal koji učenike uvodi u formiranje općih pojmova o tekstovima i osnovnim vrstama govora.

Obrazovni kompleks Vere Vasiljevne Babajceve privlači pažnju svojom organskom kombinacijom osnovnih nastavnih sredstava. Ovo nastavno sredstvo može se vidjeti kao strogo sistematično u izlaganju teorijskog materijala i praktičnih zadataka. „Linearni princip slaganja gradiva doprinosi integralnijoj, sistematičnijoj asimilaciji, a istovremeno omogućava da se uspješno izbjegne pretjerani koncentrisanje i dugotrajno proučavanje istih tema, što umanjuje efekat novine i slabi motivaciju obrazovne aktivnosti učenika. ”

Ovim principom konstruisanja nastavnog materijala, učenici srednjih i srednjih škola školskog uzrasta mnogo bolje učiti nove teme, stalno pojačavajući stečeno znanje ispunjavanjem praktičnih zadataka relevantnih za teme.

Udžbenik „Ruski jezik: teorija“ (5-9 razred) pruža sistematski prikaz teorijskog materijala cjelokupnog školskog kursa ruskog jezika. Sažeti prikaz teorijskih informacija popraćen je ilustrovanim primjerima i crtežima. Tako se implementira princip vizuelne jasnoće u nastavi ruskog jezika. Metodičkom aparaturom udžbenika predviđena je diferencijacija svih nastavnih materijala prema stepenu težine.

U zbirci zadataka i vježbi „Ruski jezik. Praksa“ u 5-9 razredima, zadaci osiguravaju postupno savladavanje učenika svih potrebnih algoritama za orijentaciju u tekstovima, primjerima zaključivanja, tehnikama analize jezičkog materijala i primjene proučenih teorijskih informacija u verbalnoj komunikaciji.

Zadaci, praktični, projektni zadaci i vježbe pokrivaju sve vrste govorne aktivnosti: percepciju govora (slušanje i čitanje), reprodukciju govora (usmeno prepričavanje i pismeno izlaganje), produkciju govora (izgovaranje i kreiranje pisanih tekstova).

Početak 5. razreda UMK V.V. Babaytseva se smatra prelaznom etapom od početne faze obrazovanja od 1. do 4. razreda. (osnovno- praktični principi ruski jezik) do srednje faze školsko obrazovanje 5 - 9 razreda (sistematski kursevi o osnovama nauke o ruskom jeziku, kao io maternjem govoru). U 5. razredu školarci počinju da uče osnovni kurs ruskog jezika. Uzimajući u obzir odredbe sistemsko-strukturnog pristupa u 5. razredu pri korišćenju nastavnog materijala V.V. Babaytseva bi trebala dosledno proučavati odeljke kao što su „Fonetika. Graficka umjetnost. Pravopis"; "Morfemika i pravopis"; „Vokabular“ označava početak sistematskog proučavanja gramatike („Imenice“). Vrlo zgodan raspored obrazovnih materijala doprinosi potpunijoj, sistematičnijoj asimilaciji znanja, omogućavajući vam da izbjegnete rutinu prilikom proučavanja sličnih tema.

U morfologiji u 6. razredu izučavaju se glagoli, pridjevi, brojevi, prilozi, riječi kategorije stanja i zamjenice. U 7. razredu izučavaju se participi i gerundi, pomoćni dijelovi govora i međumeti. „Takav kontinuitet u proučavanju dijelova govora opravdan je s metodološke tačke gledišta: glagoli predikata obično djeluju kao gramatičke i semantičke osnove samih rečenica, čineći, zajedno sa subjektima, sve potrebne gramatičke osnove. Zapravo, svi moderni autori programa na ruskom jeziku razlikuju glagole, imenice, pridjeve, priloge kao samostalne dijelove govora. Istovremeno su istaknuti i pomoćni dijelovi govora - zamjenice, brojevi, riječi statusa, participi i gerundi. Izolacija participa i gerunda u posebne dijelove govora u obrazovnom kompleksu, stvorenom pod vodstvom V.V. Babaytseva nam omogućava da povećamo pažnju na njihovu strukturu i ulogu, kao i na posebnosti njihovog funkcioniranja u ruskom govoru. To utiče na formiranje pravopisnih i interpunkcijskih vještina velike većine školaraca."

Ovakav kontinuitet, po našem mišljenju, osigurava stalno ponavljanje obrađenog gradiva uz njegovo postepeno obogaćivanje sa svakom novom etapom obuke.

U posebnoj leksičko-gramatičkoj kategoriji pri proučavanju priloga u V.V. Babaytseva je istakla i riječi državne kategorije. To omogućava učenicima srednjih škola da daju potrebne ideje o specifičnostima ove grupe riječi, koje se u sintaksičkoj funkciji predikata u bezličnoj rečenici oštro razlikuju od priloga.

“U 8-9 razredima UMK V.V. Babaitseva se fokusira na sintaksu i interpunkciju. U sintaksi se velika pažnja poklanja vezama i odnosima između riječi u frazama i rečenicama. Osim podređenih fraza, istaknute su i sintagme za koordinaciju. Izolacija koordinirajućih fraza omogućava nam da uspostavimo kontinuitet u proučavanju sintakse: proučavanje fraza u 5. i 8. razredu, homogenih članova rečenice u 5. i 8. razredu, složenih rečenica i homogenih podređenih rečenica u 9. razredu.”

Sposobnost postavljanja pitanja zavisnoj riječi u podređenoj frazi priprema za proučavanje članova rečenice i podređene rečenice. Vještina pronalaženja koordinirajućih fraza u rečenici - za proučavanje homogenih članova rečenice i složene rečenice, prije svega - složene. Proučavanje podređenih i koordinirajućih fraza usmjereno je na razvoj govora učenika. Pogledajmo pobliže koje su karakteristike učenja učenika u procesu stvaranja tekstova različitih stilova i vrsta govora u V.V. Babaytseva.

Prvo, program predviđa sistem rada za nastavnike jezika i školsku decu na razvoju govora u integraciji sa časovima književnosti i vannastavnom lektirom (dakle, nastavnici ruskog jezika i književnosti mogu da obezbede neophodne parametre korelacije u temama, žanrovima dela likovnih i studentskih eseja, u radu na likovnim sredstvima jezika, na pojedinim vrstama prepričavanja i prezentacije – bliskim tekstu, sažetim, selektivnim itd.).

Podučavanje različitih tipova govorne aktivnosti potpomognuto je podsjetnicima za učenike: „Kako se pripremiti za izražajno čitanje teksta“, „Kako nacrtati skicu teksta“, „Kako se pripremiti za prezentaciju (prepričavanje) blizu tekst” itd. Zadaci za gotovo svaki tekst imaju za cilj međusobno ovladavanje svim vrstama govorne aktivnosti: čitanje, slušanje, stvaranje iskaza u usmenom i pismenom obliku. Povećana je pažnja čitanju kao jednom od glavnih vidova govorne aktivnosti, pa je veliki broj zadataka usmjeren na sposobnost izražajnog čitanja teksta. Prema autoru programa V.V. Babaytseva, umjetnost zvučne riječi, pomaže u ovladavanju izražajnim mogućnostima ruske intonacije, što doprinosi formiranju jezička ličnost. Obrazovni kompleks vam omogućava da koristite različite vrste tekstova za prepričavanje kako biste razvili sposobnost kreiranja vlastite pisane izjave. Osmišljavanje vlastitog budućeg teksta postiže se vježbama sastavljanja tekstova korištenjem zadanih riječi, sastavljanja fraza i rečenica na određenu temu (na primjer, sastavljanje pravila ponašanja u muzeju, u pozorištu, u transportu itd.).

U udžbenicima ruskog jezika za 5-9 razrede ovog obrazovnog kompleksa predstavljene su vrste zadataka, čije ispunjavanje zahtijeva upućivanje na tekstove fikcije, na primjer: „Iz djela A.S. Puškin, zapiši 5 rečenica sa staroslavenizmom. Koji stilska uloga oni igraju?"; “Izvod iz bajki A.S. Puškin 5 rečenica s predikatima, izraženi glagoli u obliku imperativnog raspoloženja” itd. Većina tekstova odnosi se na fragmente iz djela ruskih pjesnika i pisaca: A.A. Bloka, V.A. Žukovski, S.A. Yesenina, M.Yu. Lermontov, A.N. Tolstoj, I.S. Turgenjeva, A.N. Tolstoj, A.A. Feta itd.

Osim toga, tekstove autori programa smatraju jedinicama jezika i govora. To znači da, kao jedinice ruskog jezika, tekstovi imaju standardne sheme prema kojima se grade ovisno o ciljevima, ali i zadacima verbalne komunikacije: pripovijedanje, opis i rezonovanje.

Udžbenik „Vježbanje“ za 6. razred daje zadatke poput: „Zamislite sebe na mjestu umjetnika (kompozitora, naučnika, posjetitelja muzeja itd.). Koje misli i osjećaje doživljavate dok gledate i slušate? Šta ćete i kako reći svojim „izletnicima” o ovoj slici?” Omogućavaju vam da razvijete sposobnost da izrazite i argumentirate vlastiti stav, mišljenje, izrazite vlastita osjećanja i razmislite o temi o kojoj se raspravlja u skladu sa odabranom vrstom i stilom teksta.

Zadaci za određivanje vrste i stila govora u korelaciji su sa svrhom iskaza i umjetničkim sredstvima analiziranog teksta:

“Definiši vrstu govora”; “Definiraj stil teksta”; “Navedite karakteristike naučnog i novinarskog stila.”

Sve to omogućava školarcima ne samo da savladaju specifičnosti tekstova različitih stilova i vrsta govora, već i da kreiraju vlastite, kako usmene tako i pisane poruke.

U zbirkama zadataka dosljedno se uočava uloga različitih dijelova govora u organiziranju vrste govora. Na primjer, prilikom proučavanja glagola učenici procjenjuju stilsko značenje perfektivnog oblika u narativnim tekstovima, a nesvršenog oblika u opisnim tekstovima.

Prilikom proučavanja prideva ističe se njihov značaj u opisnim tekstovima. Istovremeno, ne samo da se „postupno akumuliraju informacije o dijelovima govora koji povezuju semantičke dijelove govora teksta u jedinstvenu semantičku cjelinu“, već se gomilaju i jezička sredstva koja se mogu koristiti pri stvaranju tekstova. različitih tipova i stilova. Zadaci poput „definiši vrstu govora“ dopunjeni su zadacima koji zahtijevaju povezanost između vrste govora i njegovog jezičkog dizajna: „Koje su ti riječi pomogle da odrediš vrstu govora? Kom dijelu govora pripadaju? Zašto se takve riječi nazivaju ključnim riječima?”; “Koje funkcije imaju imenice u tekstu?”; “Argumentirajte svoj odgovor na osnovu aspektnih oblika glagola”; „Kako je vrsta govora povezana sa vidnim oblicima glagola?“ i sl.

Obavezni korak u radu na koherentnom pisanom iskazu je analiza i korekcija vlastitog teksta. Podučavanje učenika analizi i korekciji sopstvene kompozicije(samorefleksija) u kompleksu podučavanja i učenja Vere Vasilievne Babaytseve koji se razmatra olakšava memorandum za učenike: „Kako raditi na nacrtu prezentacije i eseja“. Udžbenici „Vježbanje“ nude zadatke za uređivanje tekstova studentskih eseja. Na primjer, učenik 6. razreda napisao je esej na temu: „Pravo prijateljstvo“, pročitao ga i, nakon što je odredio vrstu prezentacije, uredio ga.

U udžbenicima koji se razmatraju postoje zadaci koji se fokusiraju na obuku učenika u pravopisu i interpunkciji: pisanje napamet naučenog teksta, vizuelni diktati (i druge vrste diktata, uključujući samodiktate, međusobne diktate), rad na greškama u diktatima, eseji, prezentacije, pravopisna i interpunkcijska analiza tekstova (sposobnost grupiranja pravopisnih i interpunkcijskih znakova), ilustriranje pravopisnih i interpunkcijskih pravila primjerima iz tekstova, objašnjavanje pravopisa i interpunkcije, sastavljanje dijagrama rečenica itd.

„Uređivanje nacrta i provjeravanje vlastitih tekstova da li su u skladu s temom i problemom; analiza komunikacija; ocjenjivanje cjelovitosti, jedinstva, cjelovitosti, informativnosti i konzistentnosti teksta eseja – sve to u sistemu omogućava studentima da razviju vještine samorefleksije o nastalom tekstu.”

U radu sa svojim i tuđim esejima (kao praktične aktivnosti u srednjoj školi), učenici stječu potrebne vještine pisanja eseja i samoprocjene vlastitih proizvoda govorne aktivnosti.

Dakle, rad na tekstu, izgrađenom na sličnom principu, omogućava školarcima da postepeno ovladaju vještinom sastavljanja koherentnih i stilski ispravnih pisanih argumenata i eseja.

U procesu usavršavanja govornih sposobnosti neophodnih za ispravljanje vlastitog teksta, nude se zadaci usmjereni na recenziranje i samoanalizu.

Sumirajući gore navedeno, napominjemo da je rad na razvoju koherentnog pisanog govora učenika u obrazovnom kompleksu „Ruski jezik“ V.V. Babaytseva se prvenstveno oslanja na principe korak-po-korak obuke učenika da percipiraju tekst; podučavanje različitih vrsta govornih aktivnosti (čitanje, govorenje, slušanje; kreiranje pismene izjave ili teksta); razne vrste informacija i govorne obrade teksta u procesu pripreme za pisanje eseja; podučavanje učenika stvaranju tekstova u različitim stilovima i vrstama govora; podučavanje školaraca da analiziraju i ispravljaju svoje pisane iskaze (autorefleksija).

Obrazovni kompleks je dizajniran za učenike sa visoki nivo razvoj govora. Istovremeno, proučavanjem ovog kompleksa, školarci sa srednjim, niskim, pa čak i visokim stepenom razvoja govora, uz stalnu pomoć nastavnika jezičke kulture, mogu savladati sve potrebne vidove govorne aktivnosti.

Shodno tome, UMC V.V. Babaytseva, namijenjena 5-9 razredima općeobrazovne škole, omogućavaju najefikasnije kombiniranje proučavanja novog obrazovnog materijala s ponavljanjem prethodno proučavanih obrazaca ruskog jezika, čime se jača govorni fokus kursa. Zauzvrat, ovo nastavno sredstvo daje dodatno vrijeme za detaljno proučavanje pomoćnih dijelova govora.

Programi za obrazovne ustanove: ruski jezik. 5-9 razredi, 10-11 razredi. / comp. E. I. Kharitonova. - M.: Drfa, 2008. - S. 3-47.

Zbirka obuhvata programe na ruskom jeziku za osnovne i srednje (potpune) škole, kao i programe ruske književnosti i retorike. Osim toga, knjiga sadrži standarde za provjeru znanja, vještina i sposobnosti učenika na ruskom jeziku.

Program

Na ruskom.

E. I. Nikitina, A. P. Eremeeva, G. K. Lidman-Orlova, S. N. Molodcova, T. M. Pakhnova, S. N. Pimenova, Yu. S. Pichugov,

L. F. Talalaeva, L. D. Chesnokova)

^ OBJAŠNJENJE

Predloženi program ima dva dijela: I. „Jezički sistem“ i P. „Razvoj koherentnog govora“, čime se obezbjeđuje formiranje jezičkih i lingvističkih – jezičkih (uglavnom u prvom) – i komunikativnih (uglavnom u drugom) kompetencija. Kulturološki aspekt prožima sav rad na proučavanju jezika i govora. Najvažniji značaj u formiranju kulturne kompetencije je konstanta

Babaitseva V.V., Chesnokova L.D. Ruski jezik. Teorija. 5-9 razreda.

Ruski jezik. Vježbajte. 5. razred / ur. A. Yu. Kupalova.

Ruski jezik. Vježbajte. 6. razred / ur. -G. K. Lidman-Orlova.

Ruski jezik. Vježbajte. 7. razred / ur. S. N. Pimenova.

Ruski jezik. Vježbajte. 8. razred / ur. Yu. S. Pichugova.

Ruski jezik. Vježbajte. 9. razred / ur. Yu. S. Pichugova.

Nikitina E. I. Ruski jezik. ruski govor. 5. razred.

Nikitina E.I. Ruski jezik. ruski govor. 6. razred.

Nikitina E.I. Ruski jezik. ruski govor. 7. razred.

Nikitina E.I. Ruski jezik. ruski govor. 8. razred.

Nikitina E.I. Ruski jezik. ruski govor. 9. razred.

Velika pažnja prema jeziku velike ruske književnosti.

Ruski jezik je nacionalni jezik ruskog naroda, državni jezik Ruske Federacije, jezik međunacionalne komunikacije naroda Rusije, jezik velike ruske književnosti.

Ruski jezik je najvažniji dio nacionalne kulture ruskog naroda.

Kao naučna disciplina, ona je od najveće važnosti, jer nije samo predmet izučavanja, već i najvažnije sredstvo saznanja drugih nauka, sredstvo intelektualnog, duhovnog i estetskog razvoja studenata.

Glavni ciljevi nastave ruskog jezika u obrazovne institucije Ruska Federacija: formiranje kod učenika, na osnovu njihovog sticanja određenog sistema znanja o jeziku, vještina i sposobnosti da u potpunosti, kompetentno (u širem smislu riječi) koriste bogate resurse svog maternjeg jezika u svojoj govornoj praksi ; negovanje brižnog odnosa prema jeziku i govoru, želje za samousavršavanjem u oblasti jezičke obuke i kulture verbalne komunikacije.

Ovi ciljevi vode do sljedećih zadataka:

Dati učenicima predstavu o ulozi jezika u životu društva, o jeziku kao fenomenu u razvoju, o mjestu ruskog jezika u savremeni svet, o njegovom bogatstvu i izražajnosti; osigurati usvajanje određenog spektra znanja iz oblasti fonetike, grafike, pravopisa, pravopisa, vokabulara, morfemije, tvorbe riječi, morfologije, sintakse, interpunkcije, stilistike, kao i formiranje sposobnosti primjene ovih znanja u praksi ;

Razvijati govor učenika: obogatiti njihov aktivni i pasivni vokabular, gramatička struktura govori; promicati usvajanje normi književnog jezika, formiranje i usavršavanje pismenih i tečnih vještina

Poznavanje usmenog i pismenog govora u svim glavnim vrstama govorne aktivnosti;

Formirati i poboljšati pravopisne i interpunkcijske vještine;

Razviti sposobnost analize govornih činjenica, procijeniti ih sa stanovišta normalizacije, usklađenosti sa komunikacijskom situacijom;

Razvijati sposobnost analiziranja i komponovanja tekstova različitih žanrova i stilova.

Navedeni ciljevi i zadaci ispunjavaju zahtjeve standarda: „Kurs ruskog jezika za osnovnu školu ima za cilj unapređenje govorne aktivnosti učenika na osnovu savladavanja znanja o strukturi ruskog jezika i posebnostima njegove upotrebe u različitim uslovima komunikacije, na osnovu savladavanja osnovnih normi ruskog književnog jezika, govornog bontona”.

Program se realizuje u kompleksu namenjenom učenicima 5-9 razreda: „Ruski jezik. Teorija“, „Ruski jezik. Praksa“, „Ruski jezik. ruski govor".

U udžbeniku „Ruski jezik. Teorija“ predstavlja podatke o jeziku koji je namijenjen za učenje u 5-9 razredu. Tokom pet godina učenja, knjiga ostaje u upotrebi studenta. Sistematično teorijski kurs Ruski jezik (predstavljanje teorijskih informacija u određenom nizu) doprinosi formiranju holističkog razumijevanja ruskog jezičkog sistema, njegovih obrazaca i trendova razvoja.

Prikaz teorije je dat u sistemu, koji je za formiranje praktičnih vještina čvršća osnova od fragmentiranih informacija iz različitih dijelova nauke o jeziku. Ovaj tip udžbenika ima i obrazovnu i referentnu funkciju. Koristi se ne samo pri učenju novog gradiva, već i pri ponavljanju, pri pripremama za ispitne radove i ispite. Ova vrsta udžbenika pomaže učenicima da razviju kognitivnu samostalnost, sposobnost rada sa obrazovnom literaturom i korištenje različitih vrsta čitanja.

Knjiga „Ruski jezik. Praksa“ (za svaki razred) implementira aktivnosti zasnovan na pristupu učenju, pružajući motivaciju za obrazovne aktivnosti školaraca, njihovo sticanje znanja o jeziku, načinima upravljanja njime, formiranje i usavršavanje vještina za pravilno i svrsishodno korištenje resursa njihov maternji jezik u usmenoj i pisanoj formi. Važno, zajedno sa With vježbe trenažnog karaktera daju se zadacima koji intenziviraju kognitivnu aktivnost učenika, razvijaju mišljenje i stvaraju interes za učenje maternjeg jezika i usavršavanje govora. Formulacija zadataka i priroda korišćenih didaktičkih materijala odražavaju pažnju na kulturni aspekt rada.

Treća komponenta obrazovnog kompleksa je „Ruski jezik. Ruski govor“ (za svaki razred) osigurava formiranje komunikativne kompetencije učenika. Zadaci i vježbe su zasnovani na govoroslovnim pojmovima i pravilima govornog ponašanja, što doprinosi svjesnom usavršavanju usmenog i pismenog govora učenika i unapređenju kulture verbalne komunikacije.

Sistem rada na razvoju koherentnog govora učenika 5-9 razreda uzima u obzir sljedeće odredbe.

1. 
   ^ Veza između rada na razvoju govora i socijalnog iskustva studenti (predlaže se tema usmenih i pismenih iskaza uzimajući u obzir njihovo životno iskustvo, zalihu znanja, utiske i zapažanja: „piši i pričaj o onome što znaš, vidio, doživio, promislio, osjetio“).
2. 
   ^ Odnos u radu na razvoju usmenog i pismenog govora, izraženo u brzom razvoju usmenog govora.
3. 
   Veza između rada na razvoju govora i proučavanja ruskog jezika(fonetika, vokabular, morfema, gramatika i stilistika ruskog jezika).
4. 
   ^ Veza između rada na razvoju govora i nastave književnosti i vannastavnog čitanja (potrebna korelacija u temama, žanrovima umjetničkih djela i učeničkih eseja, u radu na likovnim jezičkim sredstvima, na pojedinim vrstama prepričavanja i prezentacije - bliske tekstu, sažete, selektivne i sl.).
5. 
   ^ Oslanjanje na interdisciplinarne veze. Stvaranje jedinstvenog govornog režima u školi. jedan sistem razvoj koherentnog govora učenika u osnovnoj I srednji nivo obrazovanja.

Tekst se smatra jedinicom jezika i re-mi. Kao jedinica jezika, tekst ima standardne sheme prema kojima se grade pripovijedanje, opis i rezonovanje. Tekst je proizvod govorne aktivnosti učenika.

Sve komponente obrazovnog kompleksa su međusobno usko povezane (predstavljaju jedinstven udžbenik iz tri dela) i zajedno služe za rešavanje problema nastave ruskog jezika u školi.

Odjeljci programa imaju dva naslova: prvi definira raspon teoretskih informacija i pravila (pravopis i interpunkcija), drugi navodi relevantne vještine koje treba razviti na ovoj teorijskoj osnovi.

U procesu nastave ruskog jezika od 5. do 9. razreda, učenici moraju u okviru programa steći osnovne vještine analize (raščlanjivanja) jezičkog materijala, pravopisne i interpunkcijske vještine, vještine koherentnog govora, kao i ovladaju normama književnog jezika.

Program sadrži uglavnom tradicionalne školske sekcije i koncepte, stoga se u procesu nastave ruskog jezika prema obrazovnom kompleksu mogu koristiti različiti didaktički materijali (uz prilagođavanja u pojedinačnim slučajevima).

Do nekih promjena u pojmovnom i terminološkom sistemu dolazi zbog jačanja praktične orijentacije nastave ruskog jezika. Dakle, u naslovu odjeljka u kojem se proučava sastav riječi koristi se izraz „morfemika“, budući da se od tri vrste analize sastava riječi (morfemska, riječotvorna i etimološka) glavna za potrebe školske prakse je morfemska (analiza po sastavu), koja osigurava mogućnost podjele riječi na morfeme (prefiksi, korijeni, sufiksi, završeci).

Najopštiji koncept analize tvorbe riječi i glavne metode tvorbe riječi obrađeni su u ovom dijelu, a tvorba riječi u dijelovima govora je obrađena u odgovarajućim odjeljcima, tokom čijeg proučavanja se razvijaju vještine morfemike i riječi- formiraju se i unapređuju formacijske analize.

Sposobnost sagledavanja strukture riječi osnova je za formiranje pravopisnih vještina, budući da osnovni princip ruskog pravopisa zahtijeva sposobnost brzog prepoznavanja morfema, bez obzira na to da li zadržavaju ili ne zadržavaju produktivnost u savremeni sistem jezik.

Uveden je koncept koordinirajuće fraze. Sposobnost postavljanja pitanja zavisnoj riječi u podređenoj frazi priprema za proučavanje rečeničnih članova i podređenih rečenica; sposobnost prepoznavanja koordinirajućih fraza u rečenici - za proučavanje homogenih članova rečenice i složenih rečenica, itd. Sposobnost sagledavanja strukture rečenice glavni je uvjet za formiranje interpunkcije i nekih pravopisnih vještina koje kombinuju semantičke i gramatičke karakteristike različitih članova rečenice.

Prilikom proučavanja složenih rečenica više se pažnje poklanja njihovoj strukturi i značenju, prisutnosti sintaksičkih sinonima u jeziku, te mogućnosti izražavanja misli različitim vrstama jednostavnih i složenih rečenica. Date su vrste podređenih rečenica u odnosu na članove rečenice (subjekta, predikata, modifikatora, dopunskih, priloških rečenica), što pojednostavljuje asimilaciju tipologije složenih rečenica i otvara širok prostor za vježbe sintaksičke sinonimije.

Jačanje praktične orijentacije obuke dovelo je do nekonvencionalnog slijeda proučavanja nekih gramatičkih tema, posebno morfologije. Nakon imenice proučava se glagol (imenica i glagol su najtipičnija sredstva u stvaranju gramatičke osnove rečenice), zatim pridjev i broj, koji su usko povezani s imenicom (pridjev označava atribut predmeta, a brojkom broj predmeta i njihov redosled pri brojanju). Zatim se proučava prilog, koji se obično nalazi uz glagol.

Kao poseban dio govora ističe se naziv države (kategorija države).

Proučavanjem zamenica stvaraju se uslovi za ponavljanje imenica, prideva, brojeva i priloga. Kada se razmatraju participi i gerundi, koji su u udžbeniku istaknuti kao samostalni dijelovi govora, prirodno je pozvati se na glagol i pridjev, glagol i prilog.

Ova struktura kursa je metodološki opravdana, jer vam omogućava da organski kombinujete proučavanje novih stvari sa ponavljanjem prethodno proučenog, ojačate govorni fokus kursa, ravnomernije rasporedite nastavni materijal po godinama studija, a takođe i platite više. obratiti pažnju na ponavljanje pravopisnog i interpunkcijskog materijala, predstaviti proučavano gradivo u sistemu, istaći rezervne sate.

Dakle, predloženi program sadrži dva dijela: “Uvodni kurs” i “Glavni kurs”.

svrha " Uvodni kurs“- ne samo da ponavljaju naučeno u osnovnoj školi, već i pomažu djeci da prebrode teškoće penjanja

Novi nivo škole, navikavanje na nova nastavna sredstva, stvaranje motivacije za učenje na novoj etapi, otvaranje perspektive za učenje maternjeg jezika, propedevtika uključujući i gradivo sa kojim se nećete uskoro susresti u „Osnovnom kursu“, ali bez znanja od najmanje elemenata čije klase gube svoju efikasnost .

“Osnovni kurs” implementira linearni princip prezentovanja gradiva. Da bi se osigurala svjesna percepcija strukture jezičkog sistema i formiranje praktičnih vještina, čini se da je to čvršća osnova od fragmentiranih informacija iz različitih dijelova nauke o jeziku.

Obrazovni kompleks je opremljen sa " Metodološke preporuke obrazovnom kompleksu na ruskom jeziku", "Planiranje lekcija", priručnici "Lekcije u razvoju govora", didaktički materijali na ruskom jeziku za svaki razred, sveske za samostalan rad Studenti ruskog jezika.

^ I. JEZIČKI SISTEM

5 RAZRED (175 h + 35 h)

Uvod

Uvod u obrazovni kompleks na ruskom jeziku (1 sat).

Uloga jezika u životu društva (1 sat).

^ UVODNI KURS

Pravopis (6 sati).

Pravopis.

Pravopis nenaglašenih samoglasnika u korijenu riječi, u prefiksima; i, a, y nakon šištavih; bezvučni i zvučni suglasnici, neizgovorivi suglasnici, dvostruki suglasnici u korijenu riječi.

^ Morfologija i pravopis (22 sata)

Dijelovi govora. Samostalni i pomoćni dijelovi govora.

Imenica. Morfološke karakteristike imenice. Deklinacija. Odgovarajuće imenice.

Pravopis završeci padeža.

Pridjev. Veza između pridjeva i imenice.

Morfološke karakteristike pridjeva.

Pravopis nenaglašenih samoglasnika na završecima pridjeva.

Glagol. Morfološke karakteristike glagola.

Prošlo, sadašnje i buduće vrijeme. Konjugacija glagola.

Pravopis samoglasnika ispred sufiksa -l i na završecima glagola.

Pismo ʺ u glagolu 2. lica jednine.

Glagoli sa -tsya I -tsya.

Prilog. Razlikovanje priloga po pitanju.

Pravopis najčešćih priloga sa liste.

Zamjenica. Lični Ja ti on itd. Posesivi moje, tvoje, naše, tvoje, tvoje. Upitno SZO? Šta? Koji? itd. Nedefinisano neko, nešto, bilo koji, neko i sl.

Odvojeno pisanje zamjenica s prijedlozima.

Crtica u neodređenim zamjenicama.

Izgovor. Razlikovanje između prijedloga i prefiksa.

Odvojeno pisanje prijedloga s imenicama.

Union. Sindikati i, a, ali između homogenih članova iu složenim rečenicama.

Particle. Čestice ne, bi (b), da li (l), isto (g) i itd. Njihovo značenje u rečenicama.

Odvojite pravopis čestica drugim riječima.

Vještine i sposobnosti:

• 
  prepoznaju pravopis i punktogram u skladu sa pravilima koja su naučena u osnovnoj školi;
• 
  prepoznaju glavne samostalne dijelove govora (imenice, pridjevi, glagoli, prilozi, zamjenice) i funkcijske riječi (prijedlozi, veznici, partikule), određuju njihove morfološke karakteristike i ulogu u rečenici.

Sintaksa i interpunkcija (44 sata)

Koncept sintakse i interpunkcije.

Ponuda. Gramatička osnova rečenice. Intonacija kraja rečenice.

Vrste rečenica prema svrsi iskaza. Neuzvične i uzvične rečenice.

Znakovi interpunkcije na kraju rečenica.

Glavni članovi prijedloga.

Crtica između subjekta i predikata (kada su izraženi imenicom u nominativu).

Sporedni članovi rečenice (definicija, dodatak, okolnost).

Fraza. Podređene i koordinirajuće fraze. Kolokacije u rečenici.

Rečenice sa homogenim članovima. Uopštavajuća riječ ispred homogenih članova.

Znakovi interpunkcije u rečenicama sa homogenim članovima (povezani samo intonacijom, pojedinačni veznici i, a, ali, kao i veznik koji se ponavlja i) i generalizirajuća riječ ispred homogenih članova.

Prijedlozi sa žalbama.

Znakovi interpunkcije u rečenici sa adresom.

Rečenice s uvodnim riječima (koje ukazuju na govornikovo povjerenje ili nesigurnost u odnosu na ono što se govori).

Znakovi interpunkcije u rečenicama s uvodnim riječima.

Teška rečenica.

Složene rečenice.

Složene rečenice.

Složene nesindikalne rečenice.

Zarez između dijelova složene rečenice.

Rečenice s direktnim govorom (direktan govor iza i prije riječi autora).

Znakovi interpunkcije u rečenicama s direktnim govorom (u navedenim slučajevima). Formatiranje dijaloga u pisanom obliku.

Vještine i sposobnosti:

• 
  prepoznaju i pravilno intoniraju rečenice proučavanih varijanti;
• 
  koristiti izjavne i upitne rečenice kao tačke plana iskaza;
• 
  pronaći gramatičku osnovu rečenice (uključujući slučajeve u kojima je predikat izražen imenicom u nominativu i pridjevom), kao i gramatičku osnovu jednodijelne rečenice (u najjasnijim slučajevima);
• 
  razlikovati prostu rečenicu s homogenim predikatima od složene rečenice;
• 
  poboljšati tekst eliminacijom neopravdanog ponavljanja istih riječi kao glavnih ili sporednih članova rečenice (kroz upotrebu rečenica s homogenim članovima i složenih rečenica);
• 
  izvršiti sintaksičku i interpunkcijsku analizu u praktične svrhe;
• 
  primjenjivati ​​naučena pravila interpunkcije prilikom pisanja.

^ GLAVNO TEČALO

Pojam književnog jezika (1 sat).

Književni jezik je osnova ruskog nacionalnog jezika. Standardi književnog jezika (izgovor (ortoepski), morfološki, sintaktički, stilski, pravopisni, interpunkcijski, itd.).

Fonetika. Graficka umjetnost. Pravopis. ortoepija (17 sati)

Zvukovi govora. Zvukovi i slova govora. Abeceda.

Elementi fonetske transkripcije.

Samoglasnici i suglasnici.

Pravila hifeniranja riječi.

Stres, njegove karakteristike u ruskom jeziku. Samoglasnici su naglašeni i nenaglašeni.

Izražajna sredstva fonetike.

Koncept pravopisa. Jaka i slaba pozicija zvuka.

Pravopis nenaglašenih samoglasnika u korijenu.

Zvučni i bezvučni suglasnici. Sonorantni suglasnici. Sibilantni suglasnici.

Pravopis parnih zvučnih i bezvučnih suglasnika na kraju i u sredini riječi ispred suglasnika.

Tvrdi i meki suglasnici.

Ukazivanje na mekoću suglasnika u pisanju pomoću ʺ.

Značenje slova Ja, yu, e, yo.

Pravopisni separatori ʺ I ʺ.

Pravopis samoglasnika nakon sibilanta.

Spelovanje mekog znaka nakon šištanja reči na kraju.

Pravopis samoglasnika I I s poslije c.

Pravopisni rječnik.

Osnovne norme književnog izgovora. Prihvatljive varijante ortoepske norme. Pravopisni rječnik.

Vještine i sposobnosti:

• 
  čuju i razlikuju zvukove; razlikovati glasove i slova;
• 
  pridržavati se pravila izgovora, naglasiti naglašenih slogova;
• 
  uočite u tuđem govoru i koristite u svojoj govornoj praksi izražajna sredstva zvučne strukture ruskog jezika;
• 
  u skladu sa prihvaćenim standardima, naznačiti glasove govora u pisanom obliku;
• 
  koristiti abecedu, pravopis i pravopisne rječnike.

Morfemika. Formiranje riječi. Pravopis (42 sata)

Koncept morfemije. Morfem je minimalna značajna jedinica jezika. Temelj riječi i završetak. Koren reči. Srodne (srodne) riječi. Prefiksi, sufiksi.

Derivacijske i flekcijske morfeme.

Formiranje riječi. Osnovni načini tvorbe riječi. Bogatstvo rečotvornog sistema ruskog jezika.

Elementi etimološke analize riječi.

Izražajna sredstva morfemije i tvorbe riječi.

Pravopis složenih i složenih riječi.

Izmjena glasova u korijenu riječi.

Pravopis korijena i prefiksa. Pravopis nenaglašenih samoglasnika u korijenu riječi.

A- O.

Pravopis korijena s naizmjeničnim samoglasnicima With- I.

Pravopis suglasnika i samoglasnika u prefiksima.

Pravopis prefiksa koji završavaju na z(s).

Pravopis prefiksa ruža- (ros)- puta-ras-).

Pismo s nakon prefiksa koji završavaju na suglasnik.

Pravopis prefiksa na- I pre-.

Tvorba riječi i etimološki rječnici ruskog jezika.

Vještine i sposobnosti:

• 
  svjesno vršiti morfemsku i riječotvornu analizu;
• 
  pokupiti srodne riječi za rješavanje praktičnih problema (razumijevanje značenja riječi, bogaćenje aktivnog rječnika, kulturološka analiza riječi, izražajnost govora, pravopis

i sl.);

• 
  izvršiti etimološku analizu riječi u praktične svrhe (uključujući opće kognitivne, kulturološke aspekte);
• 
  koristiti rečotvorne i etimološke rečnike;
• 
  vidjeti pravopis u različitim morfemima, primijeniti naučena pravopisna pravila.

Leksikologija i frazeologija (22 sata)

Pojam leksikologije. Leksikologija kao grana nauke o jeziku. Rečnik kao rečnik jezika. Bogatstvo vokabulara ruskog jezika.

Leksičko značenje riječi. Glavni načini njegovog tumačenja.

Pojedinačne i višeznačne riječi.

Direktno i figurativno značenje riječi. Razlozi za prenošenje značenja.

Figurativno sredstvo jezika zasnovano na upotrebi reči u figurativnom značenju.

Homonimi. Sinonimi. Antonimi. Tekstotvorna uloga sinonima i antonima (uključujući kontekstualne). Rječnici sinonima i antonima.

Istorijska varijabilnost vokabulara jezika. Formiranje novih riječi i posuđivanje glavni su načini nadopunjavanja rječnika jezika.

staroslovenizmi. Njihove stilske funkcije.

Izvorni ruski i posuđene riječi. Glavni razlozi za posudbu riječi. Glavni izvorni jezici za leksičke posudbe u ruskom jeziku. Procjena govora sa stanovišta izvodljivosti i prikladnosti upotrebe stranog jezika. Rječnici strane reči i njihovu upotrebu.

Zastarjele riječi i neologizmi. Glavni razlozi za pojavu zastarjele riječi i neologizmi u procesu jezičnog razvoja. Dvije vrste zastarjelih riječi: historizmi i arhaizmi. Općelingvistički i pojedinačni autorski neologizmi. Uočavanje upotrebe zastarjelih riječi i neologizama u tekstovima.

Neutralne i stilski obojene riječi. Književne riječi i izgovorene riječi. Procjena vlastitog i tuđeg govora sa stanovišta primjerenosti korištenja stilski obojenog vokabulara u različitim situacijama verbalne komunikacije.

Uobičajeni vokabular i vokabular ograničene upotrebe. Dijalektizmi, profesionalizmi, žargoni. Neopravdano proširenje obima upotrebe žargona u kolokvijalnom govoru.

Frazeologizmi. Razlikuju se od slobodnih kombinacija riječi. Osobine upotrebe frazeoloških jedinica u govoru. Ekspresivnost frazeoloških jedinica.

Vještine i sposobnosti:

• 
  koristiti rječnike i druga sredstva i metode utvrđivanja značenja riječi i karakteristika njene upotrebe;
• 
  koristiti riječ u skladu sa njenim leksičkim značenjem;
• 
  pridržavati se normi leksičke kompatibilnosti i stilskih normi za upotrebu riječi u govoru;
• 
  identificirati semantičke i stilske razlike između sinonima u kontekstu;
• 
  izvršiti (selektivnu) leksičku analizu riječi;
• 
  obogatiti govor frazeološkim jedinicama i pravilno ih koristiti;
• 
  adekvatno procijeniti primjerenost upotrebe stilski obojenog vokabulara u različitim situacijama verbalne komunikacije;
• 
  poboljšati tekst uklanjanjem leksičkih grešaka i stilskih nedostataka;
• 
  Prikladno je koristiti izražajna i figurativna sredstva vokabulara ruskog jezika.

Ponavljanje (19 sati)

B RAZRED (175 h + 35 h)

Uvod

Ruski jezik je jedan od najbogatijih jezika mir (1 sat).

Ponavljanje naučenog u 5. razredu (10 sati).

^ Gramatika Morfologija Koncept morfologije (3 sata)

Sistem delova govora u ruskom jeziku. Razlozi za njihovo razlikovanje: opšti gramatičko značenje, morfološke karakteristike, sintaktička uloga.

Samostalni i pomoćni dijelovi govora.

Nezavisni dijelovi govora ^ Imenica (19 h)

Koncept imenice.

Zajedničke imenice i vlastita imena imenice

Pravopis vlastitih imenica ( veliko slovo i citati).

Žive i nežive imenice.

Rod kao trajno obilježje imenica. Broj imenica.

Imenice koje imaju oblik samo jednine ili samo množine.

Sistem padeža u ruskom jeziku i vrste deklinacije imenica.

Deklinacija imenica u jednini.

Deklinacija imenica u plural.

Pravopis ʺ I ov- ev in genitiv množine nakon sibilanata i c.

Promjenjive imenice.

Pravopis sufiksa -en u imenicama na -ja.

Nepromjenjive imenice.

Tvorba riječi imenica korištenjem sufiksa i prefiksa.

Pravopisni sufiksi -hic-, -ek-; -ok-, -ek-; onk- (-onok), -enk- nakon šištavih; sufiksi chick-, -schik-.

Pravopis Ne sa imenicama.

Pravopis složenih imenica.

Vještine i sposobnosti:

• 
  uvjerljivo dokazati da riječ pripada imenici i razlikovati imenicu od riječi istog korijena u drugim dijelovima govora na osnovu skupa karakteristika;
• 
  koristiti iste imenice u ulozi glavnog i sporednog člana, kao i u ulozi obraćanja;
• 
  uskladiti prideve i glagole u prošlom vremenu sa zajedničkim imenicama, imenicama koje se koriste samo u jednini ili samo u množini, sa indeklinalnim imenicama i sa složenicama; pridržavati se pravila za kontrolu imenica u glagolskim sintagmama (prema spisku);
• 
  koristiti u govoru imenice sa sufiksima evaluativnog značenja;
• 
  koristiti sinonimne imenice za povezivanje susjednih rečenica i dijelova cijelog teksta.

glagol (45 h)

Koncept glagola.

Uloga glagola u govoru. Grupe glagola po značenju.

Pravopis Ne sa glagolima.

Infinitiv. Infinitivni sufiksi. Infinitivna osnova.

Pismo b u infinitivu.

Povratni glagoli. Dodatne semantičke nijanse povratnih glagola. Pravopis -tsya I -tsya u glagolima.

Perfektivni i nesvršeni glagoli. Njihovo značenje i obrazovanje.

Pravopis korijena -bir-ber-, -mir-mer-, -tir -ter- i sl.

Glagolsko raspoloženje.

Indikativno.

Oblici prošlog, sadašnjeg i budućeg vremena glagola u indikativnom načinu. Njihovo značenje.

Prošlo vrijeme. Značenje, tvorba i modifikacija glagola prošlog vremena.

Pravopis glagolskih sufiksa koji dolaze prije -l, u glagolima prošlog vremena.

Pravopis samoglasnika u završetcima glagola prošlog vremena.

Sadašnje i buduće vrijeme. Tvorba sadašnjeg i budućeg vremena od svršenih i nesvršenih glagola. Promjena glagola sadašnjeg i budućeg vremena prema licima i brojevima. Osnova sadašnjeg (budućeg) vremena.

Upotreba glagola u obliku sadašnjeg i budućeg vremena u značenju prošlog vremena.

Lice i broj glagola. Znači 1,2,3. osoba.

Pismo b u 2. licu jednine glagolskih oblika.

Konjugacija glagola. Glagolski završeci I i II konjugacije. Promjenjivo konjugirani glagoli.

Pisma e I I na završecima glagola I i II konjugacije.

Kondicionalni način glagola. Značenje, tvorba, modifikacija i upotreba glagola u kondicionalnom načinu.

Pravopis bi sa glagolima u kondicionalnom načinu.

Imperativno raspoloženje. Značenje, tvorba i upotreba glagola u imperativu.

Pravopis glagola u imperativu.

Bezlični glagoli. Njihovo značenje i upotreba u rečenicama s jednim glavnim članom.

Tvorba riječi glagola. Tvorba glagola pomoću prefiksa i sufiksa.

Pravopis samoglasnika u sufiksima -yva- (iva-), -ova- (-eva).

Vještine i sposobnosti:

• 
  uvjerljivo dokazati da riječ pripada glagolima i razlikovati glagole od riječi istog korijena u drugim dijelovima govora na osnovu skupa karakteristika;
• 
  povezuju lične oblike glagola sa infinitivom, uzimajući u obzir vrstu glagola i njegovu refleksivnost-nerefleksivnost;
• 
  razlikovati i koristiti sinonimne i antonimske glagole;
• 
  uskladiti predikat glagola u prošlom vremenu sa subjektom, izraženom imenicom srednjeg roda i zbirnom imenicom;
• 
  upotrebljavati imenice u potrebnom indirektnom padežu uz glagole (prema popisu fraza);
• 
  koristiti oblike sadašnjeg i budućeg vremena kada izvještavate o prošlim događajima;
• 
  odabrati ispravan glagolski oblik za izražavanje različitog stepena kategoričnosti prilikom forsiranja radnje;
• 
  uočiti tipsko-vremensku korelaciju predikatskih glagola u povezanom tekstu; koristiti

sinonimni glagoli za povezivanje rečenica i dijelova cijelog teksta;

Izgradite dijalog koristeći sinonimne glagole govora.

^ pridjev (27 h)

Koncept pridjeva.

Uloga prideva u govoru. Klasifikacija pridjeva po značenju.

Kvalitativni i relativni pridevi. Gramatičke karakteristike kvalitativnih prideva.

Puni i kratki pridjevi. Promjena kratki pridjevi po brojevima i rodovima u jednini. Upotreba kratkih prideva kao predikata.

Pravopis kratkih prideva sa sibilantnom osnovom.

Deklinacija punopravnih prideva.

Pravopisni padežni završnici pridjeva.

Pravopis slova o i e na završecima prideva iza sibilanta.

Pridjevi sa sufiksom -y. Osobine padežnih završetaka ovih prideva.

Pravopisni završnici pridjeva poput lisica

Pridjevi sa sufiksima -in (-yn), -ov (-ev).

Stepeni poređenja prideva. Značenje, tvorba i modifikacija prideva u komparativu i superlativu. Upotreba pridjeva kao modifikatora i predikata.

Tvorba riječi pridjeva pomoću sufiksa, prefiksa i dodataka osnova.

Jedno i dva slova n u pridjevskim sufiksima.

Pravopisni sufiksi -Za- I -sk-.

Pravopis Ne sa pridevima.

Neprekidno i hifeno pravopis složenih prideva.

Osobine upotrebe različitih oblika pridjeva u različitim stilovima i žanrovima govora.

Vještine i sposobnosti:

• 
  uvjerljivo dokazati da riječ pripada pridevima i razlikovati pridjev od riječi istog korijena u drugim dijelovima govora na osnovu skupa karakteristika;
• 
  razlikovati homonime (vojna kao pridjev i kao imenica) uzimajući u obzir sintaksičku funkciju riječi;
• 
  analizirati komparativ i superlativ;
• 
  koristiti relativne prideve u značenju kvalitativnog;
• 
  razlikovati sinonimska i antonimska značenja pridjeva;
• 
  okarakterizirati objekt koristeći pridjeve;
• 
  pravilno koristiti varijante komparativnih i superlativnih oblika poređenja;
• 
  dogovoriti pridjeve u kombinaciji s imenicama koje se koriste za označavanje muških i ženskih osoba (genij, tinejdžer, dvojnik, osoba, ličnost, osrednjost);

slažu pridjeve u kombinaciji sa zajedničkim imenicama (osetljiv, samouk, jadnik, pohlepan, tih).

^ Broj (15 h)

Koncept brojčanog imena. Uloga brojeva u govoru.

Brojevi su jednostavni, složeni i složeni.

Pravopis samoglasnika I u složenim pridevima koji uključuju brojeve.

Pravopis udvojenih suglasnika u brojevima.

Pravopis mekog znaka u brojevima.

Kardinalni brojevi, njihovo značenje, deklinacija, karakteristike upotrebe u frazama.

Zbirni brojevi, njihovo značenje, deklinacija i upotreba.

Redni brojevi, njihovo značenje i promjene.

Upotreba velikog slova u datumima koji označavaju praznike.

Razlomci, njihovo značenje i promjene.

Pravopis završetaka brojeva.

Vještine i sposobnosti:

• 
  uvjerljivo dokazati da riječ pripada brojevima;
• 
  razlikovati brojeve od riječi drugih dijelova govora sa značenjem količine;
• 
  upotrebljavati brojeve u ispravnom padežu kao dio rečenica i fraza; pridržavati se normi deklinacije složenih i složenih brojeva;
• 
  pravilno konstruisati fraze koje označavaju praznike (Deveti maj; 9. maj);
• 
  pravilno koristiti brojeve dva, tri, oba, oba u kombinaciji s imenicom;
• 
  pravilno formulisati brojeve u poslovnom pisanju (označavanje datuma, redosled lista, klasifikacije itd.).

prilog (19 h)

Pojam priloga kao dijela govora.

Uloga priloga u govoru.

Glavne grupe priloga po značenju: prilozi načina radnje, mjere i stepena, mjesta, vremena, razloga, svrhe.

Stepeni poređenja priloga.

Tvorba riječi priloga pomoću prefiksa i sufiksa.

Pravopisni sufiksi -oh nakon onih šištavih.

Pravopis –n- i –nn- priloga na -o.

Pravopis priloga sa prefiksima sa-, od-, do-, u-, na-, za-.

Pravopis priloga sa prefiksima sa crticom po-, v- (in), kao i prilozi nastali ponavljanjem riječi.

Tvorba riječi priloga premještanjem riječi iz jednog dijela govora u drugi.

Meki znak na kraju priloga iza sibilantnih.

Integrisano i odvojeno pisanje priloga (prema spisku).

Ime države (3 sata)

Koncept imena država. Znakovi naziva stanja: opšte gramatičko značenje stanja, nepromjenjivost, sintaktička funkcija - predikat u bezličnim rečenicama.

Grupe navode imena po vrijednosti. Sličnosti i razlike između priloga i naziva država.

Vještine i sposobnosti:

• 
  dokazati da riječ pripada prilogu; razlikovati ime države od priloga;
• 
  odrediti sintaksičku ulogu prilozi i nazivi stanja u rečenici;
• 
  razlikovati homonime (zimi kao imenica i kao prilog) uzimajući u obzir značenje i sintaksičku funkciju riječi;
• 
  razlikovati sinonimska i antonimska značenja priloga;
• 
  koristiti priloge sa značenjem evaluacije;
• 
  koristiti priloge kao sredstvo za organiziranje teksta.

Zamjenica (20 h)

Osnova za identifikaciju zamjenice kao dijela govora: posebno gramatičko značenje (to znači ne imenovanjem, već pokazivanjem). Uloga zamjenica u govoru.

Povezanost zamjenica s drugim dijelovima govora (sa imenicama, pridevima, brojevima, prilozima). Promjenjive i nepromjenjive zamjenice.

Klasifikacija zamjenica prema značenju i gramatičkim svojstvima.

Lične zamjenice, njihovo značenje, modifikacija i uloga u rečenici.

Pravopis zamjenica s prijedlozima.

Velika slova u oblicima ljubaznosti.

Povratna zamjenica ja: značenje, oblici promjene, uloga u rečenici.

Prisvojne zamjenice: značenje, modifikacija i uloga u rečenici.

Upitne zamjenice: značenje, promjenjivo i nepromjenjivo, uloga u rečenici.

Odnosne zamjenice: značenje, promjenjivo i nepromjenjivo, uloga u rečenici.

Zarez između dijelova složene rečenice spojenih relativnom zamjenicom.

Neodređene zamjenice: značenje, promjenjivo i nepromjenjivo, uloga u rečenici; sinonimija neodređenih zamjenica.

Pravopis neodređenih zamjenica s morfemima nešto, nešto, nešto.

Pravopis Ne u neodređenim zamjenicama.

Negativne zamjenice: značenje, promjenjivo i nepromjenjivo; ulogu u rečenici.

Pravopis Ne I ni jedno ni drugo u negativnim zamjenicama.

Determinativne zamjenice: značenje, promjenjivo i nepromjenjivo, uloga u rečenici.

Pokazne zamjenice: značenje, promjenjivo i nepromjenjivo, uloga u rečenici.

Pravopis zamjenica-priloga jer, dakle, odavde, dakle i sl.

Vještine i sposobnosti:

Prepoznati zamjenice i pravilno ih povezati sa značajnim dijelovima govora (imenica, pridjev, broj, prilog)

Chiem); pravilno oblikuj oblike zamjenica (up.: njoj, njoj, njoj hvala i sl.);

• 
  upotrebljavati zamjenice u kontekstu u skladu sa njihovim značenjem, izbjegavajući netačnost i dvosmislenost iskaza;
• 
  eliminirati neopravdana ponavljanja riječi u tekstu koristeći zamjenice; koristiti zamjenice za povezivanje dijelova iskaza;
• 
  upotrebljavati zamjenice u govoru u skladu s etičkim normama sadržanim u jeziku (izbjegavati neprimjereno „zezanje“, ne govoriti o osobi bez navođenja njenog imena, u trećem licu; ne upotrebljavati zamjenicu kao adresu; pravilno koristiti oblik učtivosti i pridržavati se normi slaganja između različitih tipova predikata sa subjektom izraženim oblikom uljudnosti ti, i sl.);
• 
  koriste višeznačnost nekih zamjenica i njihovu sposobnost da se figurativno koriste kao izražajno sredstvo.

Ponavljanje (13 sati)

7 RAZRED (115 sati +25 sati)

Uvod

Ponavljanje naučenog u 5-6 razredu (8 sati).

pričest (34 sata)

Pojam participa: opšte gramatičko značenje, morfološke i sintaktičke karakteristike.

Znakovi pridjeva u participu:

Promjena po spolu, broju i padežima;

Imenica sporazum; prisutnost punih i kratkih oblika, njihova uloga u rečenici.

Znakovi glagolskog priloga: refleksivnost, aspekt, vrijeme (osim za budućnost).

Aktivni i pasivni participi.

Participial.

Odvojite zarezima participsku frazu koja dolazi nakon riječi koja se definira.

Tvorba riječi aktivnih participa.

Pravopis samoglasnika u sufiksima aktivnih participa prezenta.

Pravopis samoglasnika ispred sufiksa -vsh- I -sh-.

Tvorba riječi pasivnih participa.

Pravopis samoglasnika u sufiksima pasivnih participa prezenta.

Pravopis suglasnika u sufiksima pasivnih participa prošlosti.

Pravopis e- e nakon pasivnih participa prošlosti sibilantnih u sufiksima.

Pravopis n V kratke forme pasivni participi.

Pravopis samoglasnika u participima prije nn I n.

Pravopis nn u participima i to u homonimnim pridevima.

Pravopis Ne sa participima.

Vještine i sposobnosti:

• 
  uvjerljivo dokazati da riječ pripada participima na osnovu skupa karakteristika;
• 
  razlikovati riječi istog korijena od različitih dijelova govora po karakteru opšte značenje- znak koji predstavljaju (leteći- volatile);
• 
  koordinatni participi sa definisanim rečima udaljenim;
• 
  posmatrati tipsko-vremensku korelaciju participa koji se koriste u rečenici sa oblikom predikatskog glagola;
• 
  pridržavati se normi reda riječi u rečenicama s participativnim frazama i u participalnim frazama;
• 
  poboljšati ono što je napisano upotrebom participalnih fraza (kako bi se eliminisale slične rečenice, neopravdano ponavljanje značajnih riječi i veznika riječi koji, kao i moguću dvosmislenost pri upotrebi podređenih modifikatora sa vezničkom riječju koji);

pravilno i prikladno upotrebljavati participe i participalne fraze u svom govoru.

Particip (10 sati)

Pojam participa: opšte gramatičko značenje, morfološke i sintaktičke karakteristike.

Znakovi glagola i priloga u gerundiju.

Pravopis Ne sa participima.

Participalni promet.

Odvojite priloške fraze zarezima.

Tvorba riječi nesvršenih i svršenih participa.

Vještine i sposobnosti:

• 
  uvjerljivo dokazati da riječ pripada gerundima;
• 
  povezati gerundij sa subjektom rečenice;
• 
  koristiti gerundije i participalne fraze kao sinonime za predikatske glagole i podređene rečenice.

Prijelaz riječi iz jedne nezavisnih delova govori u drugima (1 sat)

Funkcionalni dijelovi govora

Opšti pojam funkcionalnih dijelova govora (1 sat).

Prijedlog (10 sati)

Koncept prijedloga. Svrha prijedloga u govoru.

Klasifikacija prijedloga po značenju. Dvosmislenost nekih prijedloga.

Grupe prijedloga po poreklu: neizvedeni i derivativni.

Jednostavni i složeni prijedlozi.

Prelazak drugih dijelova govora u prijedloge (in struja, u nastavku, pored, uprkos i sl.).

Odvojeno pisanje izvedenih prijedloga.

Kontinuirano pisanje izvedenih prijedloga.

Pismo e na kraju predloga tokom, u nastavku, kao rezultat.

Vještine i sposobnosti:

• 
  prepoznati izvedene prijedloge kombinacijom karakteristika, razlikovati ih od nezavisnih dijelova govora;
• 
  koristite prijedloge s traženim padežom u zavisnosti od glavne riječi fraze (recenzija knjige-recenzija knjige);
• 
  pravilno graditi fraze s prijedlozima hvala, u saglasnosti, uprkos;
• 
  koristiti prijedloge u rečenicama s homogenim članovima;
• 
  koristiti sinonimne prijedloge, uzimajući u obzir njihovu stilsku obojenost u različitim područjima i situacijama govora.

sindikat (10 sati)

Koncept sindikata.

Svrha veznika u govoru. Upotreba veznika za povezivanje homogenih članova rečenice, dijelova složenih rečenica i dijelova teksta.

Jednostavni i složeni veznici.

Koordinacija i podređeni veznici; njihove grupe po značenju.

Koordinacijski veznici: vezni, adversativni, disjunktivni. Pojedinačni i ponavljajući veznici. Upotreba koordinirajućih veznika u jednostavnim i složenim rečenicama.

Pravopis koordinirajućih veznika takođe, takođe, ali.

Zarez kod homogenih članova iu složenim rečenicama.

Podređeni veznici: njihova upotreba u složenim rečenicama. Kategorije podređenih veznika po značenju: vremenski, prostorni, uzročni, kondicionalni, komparativni, istražni, eksplanatorni.

Pravopis složenice podređene soja-lov.

Pravopisni veznici tako da, jer itd. (za razliku od zamjenica s česticama i prijedlozima).

Vještine i sposobnosti:

• 
  razlikovati veznike od drugih dijelova govora;
• 
  odabrati veznik u skladu sa njegovim značenjem i stilskim karakteristikama;
• 
  koristite ponavljanje veznika da poboljšate izražajnost govora.

Particle(17 sati)

Koncept čestica. Kategorije čestica po značenju i upotrebi.

Pravopis neti ni sa različiti dijelovi govora (generalizacija).

Pravopis -nekako, -nekako, -nešto.

Vještine i sposobnosti:

• 
  razlikovati čestice od drugih dijelova govora;
• 
  odrediti kojoj riječi ili kojem dijelu teksta partikule daju značenje;
• 
  koristiti čestice za izražavanje nijansi značenja;
• 
  koristiti čestice za povezivanje dijelova teksta.

Prelazak riječi iz samostalnih dijelova govora u funkcionalne dijelove (1 sat)

uzbuna (3 sata)

Koncept ubacivanja. Glavne funkcije ubacivanja.

Kategorije umetanja. Onomatopejske riječi.

Znakovi interpunkcije za ubacivanje.

Ponavljanje (19 sati)

8. RAZRED (88 sati + 17 sati) Uvod

Književni ruski jezik. Standardi književnog jezika, njihova varijabilnost (1 sat).

Ponavljanje naučenog u 5-7 razredu (3 sata).

^ Sintaksa i interpunkcija

Razumijevanje sintakse (3 sata)

Fraza i rečenica kao jedinice sintakse.

Vrste sintaksičke veze. Sredstva sintaktičke komunikacije.

Metode podređene komunikacije.

Interpunkcija kao sistem interpunkcijskih znakova i pravila za njihovu upotrebu (2 sata)

Principi ruske interpunkcije. Znakovi interpunkcije i njihove funkcije.

Pojedinačni i upareni znakovi interpunkcije. Kombinacije znakova interpunkcije.

Kolokacija (3 sata)

Glavne vrste fraza: podređeni i koordinirajući.

Struktura i gramatičko značenje fraza.

Cijele fraze.

Prijedlog (5 sati)

Koncept prijedloga. Struktura recenice. Intonacija kraja rečenice. Gramatička osnova rečenice. Rečenice su jednostavne i složene. Rečenice su potvrdne i odrične. Vrste rečenica prema svrsi iskaza. Vrste rečenica zasnovanih na emocionalnoj obojenosti.

Prosta rečenica (13 sati)

Osnovne vrste prostih rečenica. Red riječi u rečenici. Logički stres.

Glavni članovi prijedloga

Predmet. Načini izražavanja.

Predikat. Glavne vrste predikata: prosti glagol; složeni glagol; složena nominalna.

Osobine veze između subjekta i predikata.

Crtica između subjekta i predikata.

Sporedni članovi rečenice

Definicija. Usklađena i nedosljedna definicija.

Aplikacija kao vrsta definicije.

Crtica kada se primjenjuje.

Dodatak. Njegova glavna značenja i načini izražavanja.

Okolnost. Njegova glavna značenja i načini izražavanja.

Viševrijedni članovi rečenice. Zajednički dijelovi rečenice.

Sintaktičke funkcije infinitiva.

Odvojite zarezima okolnosti izražene prilozima i uporedni promet, kao i okolnosti sa izgovorom uprkos.

Vještine i sposobnosti:

• 
  razlikovati podređene i koordinirajuće fraze;
• 
  istaknuti fraze iz rečenice;
• 
  pridržavati se normi gramatičke povezanosti riječi (naročito kontrola i - u teškim slučajevima - dogovor);
• 
  obogatite svoj govor raznim obrascima kombinacija riječi;
• 
  izabrati iz sinonimnog niza fraza koje su najprikladnije (po značenju, strukturi, stilskoj obojenosti, izražajnim mogućnostima) datoj vrsti i stilu iskaza;
• 
  istaknuti gramatičku osnovu rečenice;
• 
  analizirati prijedloge članova;
• 
  izabrati iz sinonimnog niza način izražavanja člana rečenice koji najviše odgovara značenju i svrsi iskaza;
• 
  preporučljivo je koristiti različite vrste rečenica u skladu sa sadržajem i uslovima iskaza;
• 
  pazi na redoslijed rasporeda glavnih i sporednih članova rečenice u zavisnosti od prirode (konstrukcijske karakteristike) teksta u kojem je rečenica uključena;
• 
  pridržavati se normi intoniranja rečenica različitih vrsta i postavljanja logičkog naglaska u skladu sa značenjem iskaza.

Jednodijelne rečenice (8 sati)

Koncept jednodijelnih rečenica. Glavne vrste jednočlanih rečenica po strukturi i značenju: definitivno lične, neodređeno lične, bezlične, nominalne.

Osobine upotrebe jednočlanih rečenica u govoru.

Sinonimija dvočlanih i jednočlanih rečenica.

Znakovi interpunkcije na kraju nominativnih rečenica.

Vještine i sposobnosti:

• 
  razlikovati jednodelne i dvodelne rečenice;
• 
  shvati generalizovano značenje nekih određeno-ličnih i neodređeno-ličnih rečenica;
• 
  koristiti različite vrste dvočlanih i jednočlanih rečenica kao sintaksičke sinonime, birajući one najprikladnije za datu govornu situaciju, sadržaj i vrstu teksta;
• 
  koristiti nominativne rečenice kao sredstvo za sažeto opisivanje izlaganja priče.

Potpune i nepotpune rečenice (2 sata)

Nepotpune rečenice u govoru.

Struktura i značenje nepotpunih rečenica.

Crtica u nepotpunoj rečenici.

Vještine i sposobnosti:

• 
  razlikovati potpune i nepotpune rečenice;
• 
  razlikovati nepotpune i jednodijelne rečenice;
• 
  shvatiti ulogu i obim upotrebe nepotpunih rečenica u govoru, te ih je prikladno koristiti u govornoj praksi.

Komplikovana rečenica

^ Rečenice sa homogenim članovima (8 sati)

Pojam homogenih članova rečenice.

Sredstva komunikacije između homogenih članova.

Sindikati sa homogenim članovima, njihovi redovi po značenju.

Zarez između homogenih pojmova.

Homogene i heterogene definicije.

Uopštavanje riječi u rečenicama s homogenim članovima.

Znakovi interpunkcije za uopštavanje riječi i rečenica s homogenim članovima.

Vještine i sposobnosti:

• 
  vidjeti homogene članove u rečenici (uključujući zajedničke homogene članove i različite nizove homogenih članova);
• 
  prepoznaju generalizirajuće riječi u rečenicama s homogenim članovima;
• 
  pravilno graditi rečenice sa homogenim članovima u skladu sa normama koordinacije i kontrole, kao i logičkim normama govora;
• 
  odabrati veznik koji po značenju odgovara značenju iskaza;
• 
  U tekstu je prikladno koristiti rečenice sa homogenim članovima.

Prijedlozi sa izolovanim članovima (15 sati)

Pojam izdvojenih članova rečenice, njihova uloga u govoru.

Opšti uslovi za izdvajanje definicija.

Izolacija definicija izraženih participima i pridjevima sa zavisnim riječima.

Znakovi interpunkcije za odvojene dogovorene definicije.

Namjenske aplikacije.

Znakovi interpunkcije za odvojene aplikacije. Posebne okolnosti. Načini njihovog izražavanja i vrste značenja.

Odvojite zarezima okolnosti izražene gerundima i participalnim frazama, kao i imenice s prijedlogom uprkos i sl.

Odvojite pojašnjavajuće članove rečenice.

Znakovi interpunkcije za izolovane pojašnjavajuće dijelove rečenice.

Vještine i sposobnosti:

• 
  pazi na pravilnu intonaciju prilikom govora;
• 
  zamijeniti rečenice s izolovanim članovima sinonimnim jednostavnim i složenim rečenicama;

U tekstu je prikladno koristiti rečenice sa izolovanim članovima rečenice.

Rečenice s uvodnim riječima, frazama, rečenicama i obraćanjima (9 sati)

Uvodne riječi (fraze) kao sredstvo izražavanja govornikovog stava prema njegovoj poruci i kao sredstvo komunikacije između rečenica u tekstu. Uvodna intonacija.

Glavne semantičke kategorije uvodnih riječi. Uvodne rečenice.

Sinonimija uvodnih konstrukcija.

Znakovi interpunkcije u rečenicama sa uvodnim riječima i frazama.

Isticanje uvodnih rečenica u pisanom obliku.

Konstrukcije dodataka kao sredstvo za pojašnjenje, pojašnjenje i obogaćivanje sadržaja izjave. Ističu se intonacijom u usmenom govoru i znacima interpunkcije u pisanoj formi.

Obraćanje, sredstva izražavanja, uključujući vokativnu intonaciju. Uloga obraćanja u govornoj komunikaciji. Etički standardi za korištenje žalbe.

Osobine izražavanja obraćanja u kolokvijalnom i umjetničkom govoru.

Znakovi interpunkcije prilikom oslovljavanja.

Vještine i sposobnosti:

• 
  održavati pravilnu intonaciju u rečenicama sa obraćanjima, uvodnim riječima, frazama i rečenicama; plug-in strukture;
• 
  koristiti obraćanja, uvodne riječi, fraze i rečenice u govoru, vodeći računa o govornoj situaciji, sadržaju i stilu izražavanja.

Rečenice (1 sat)

Osobine strukture, značenja i upotrebe riječi-rečenica u govoru.

Interpunkcija riječi-rečenica.

Vještine i sposobnosti:

• 
  prepoznati riječi-rečenice;
• 
  shvate norme i obim upotrebe riječi-rečenica u govoru.

Ponavljanje (15 sati)

9 RAZRED (53h + 17h)

Uvod

Bogatstvo, slikovitost, preciznost ruskog jezika (1 sat).

Pregled naučenog u 8. razredu (2 sata).

^ Sintaksa i interpunkcija

Složena rečenica (1 sat)

Semantičko, strukturno i intonacijsko jedinstvo složene rečenice.

Glavne vrste složenih rečenica po prirodi odnosa i sredstvima komunikacije između njihovih dijelova.

Složene rečenice (3 sata)

Semantički odnosi između dijelova složene rečenice. Intonacija i koordinacijski veznici kao sredstvo povezivanja njegovih dijelova. Značenja koordinacijskih veznika.

Znakovi interpunkcije u složenim rečenicama.

Vještine i sposobnosti:

• 
  razlikovati glavne grupe složenih rečenica po veznicima i značenjima;
• 
  zamijenite nevezničke rečenice složenim, a složene - jednostavne rečenice sa homogenim članovima u cilju poboljšanja iskaza.

Složene rečenice (13 sati)

Struktura složenih rečenica. Glavne i podređene rečenice.

Intonacija, podređeni veznici i srodne riječi, pokazne riječi kao sredstvo povezivanja dijelova složene rečenice.

Vrste podređenih rečenica: subjekat, predikat, atribut, dodatni, priloški. Sinonimija prostih i složenih rečenica.

Složene rečenice s nekoliko podređenih rečenica.

Zarez u složenim rečenicama With nekoliko podređenih rečenica.

Vještine i sposobnosti:

• 
  razlikovati glavne i podređene dijelove složene rečenice, određujući njihove granice (sa jednom i više podređenih rečenica);
• 
  odrediti značenje podređenih rečenica na osnovu skupa karakteristika: pitanja, veznika ili saveznička riječ;
• 
  zamijeniti složene nekonjunktivne i složene rečenice sinonimnim složenim rečenicama i utvrditi razlike u njihovoj strukturi i značenju;
• 
  zamijenite složene rečenice jednostavnim složenim.

Složene nesindikalne rečenice (4 sata)

Značenja složenih nesaveznih rečenica. Intonacija znači njihove izraze.

Znakovi interpunkcije u složenim nesjedničnim rečenicama.

Vještine i sposobnosti:

• 
  vidjeti granice dijelova složene nesjednične rečenice, odrediti semantičke odnose između njih (značenja);
• 
  razlikovati i reproducirati intonaciju nabrajanja, objašnjenja, kontrasta, uzroka, posljedice, brze promjene događaja ili pojava;
• 
  zamijeniti složene rečenice koje nisu spojne i obrnuto; objasniti razlike u njihovoj strukturi i značenju;
• 
  Prikladno je koristiti složene nekonjunktivne rečenice, uzimajući u obzir područja i situacije njihove preferirane upotrebe u govoru.

^ Složene rečenice

sa različitim vrstama komunikacije (3 sata)

Pojam složenih rečenica s različitim vrstama veza.

Zarez kada se kombinuju koordinirajući i podređeni veznici.

Vještine i sposobnosti:

• 
  analiziraju složene rečenice s različitim vrstama veza, određujući granice dijelova i ukazujući na vrste veza između njih;
• 
  zamijenite složene rečenice s različitim vrstama komunikacije s više jednostavni dizajni i obrnuto (u skladu sa govornim zadacima);
• 
  pravilno graditi i na odgovarajući način upotrebljavati složene rečenice sa različitim vrstama veza u skladu sa sferom, žanrom, stilom izražavanja.

Načini prenošenja tuđeg govora (4 sata)

Rečenice sa direktnim govorom. Rečenice sa indirektnim govorom. Sinonimija rečenica sa direktnim i indirektnim govorom.

Citati. Metode citiranja.

Znakovi interpunkcije u rečenicama sa direktnim govorom.

Znakovi interpunkcije u rečenicama sa indirektnim govorom.

Znakovi interpunkcije za citate

Vještine i sposobnosti:

• 
  prepoznati različite načine prenošenja tuđeg govora;
• 
  pravilno intonirati rečenice direktnim i indirektnim govorom;
• 
  koristiti rečenice s direktnim i indirektnim govorom u govoru, vodeći računa o svrsi, sadržaju, stilu iskaza;
• 
  koristiti različite metode citiranja u tekstu u skladu sa zadacima i prirodom iskaza.

Opšte informacije o ruskom jeziku (4 sata)

Ruski je državni jezik Ruske Federacije i jezik međunacionalne komunikacije. Ruski jezik u savremenom svetu. Ruski jezik među ostalim slovenskim jezicima.

Ruski jezik kao primarni element velike ruske književnosti.

Ruski jezik kao pojava u razvoju.

Sistematizacija i generalizacija naučenog u 5-9 razredu (18 sati)

^ II. RAZVOJ VEZNOG GOVORA

Usmeni i pismeni oblici govora.

Govor je dijaloški i monološki.

Koncept povezanog teksta.

Glavna ideja teksta. Semantički dijelovi teksta.

Jednostavan plan.

Pojam paralelnog i uzastopnog povezivanja rečenica u tekstu.

Izražajna sredstva usmenog govora.

Opšti koncept govornih stilova. Karakteristike kolokvijalnog, naučnog, umjetničkog stila govora.

Vrste govora. Ideja naracije, opisa, obrazloženja.

Vještine:

• 
  analizirati tekst u smislu sadržaja (tema i glavna ideja), konstrukcije, jezičkih sredstava (upotreba sinonima, antonima i sl.);
• 
  izražajno čitati tekstove: odrediti i uočiti glavni ton iskaza, uočiti pauze, pravilno istaći riječ u rečenici s logičkim naglaskom;
• 
  naslovite tekst, nacrtajte jednostavan nacrt gotovog teksta;
• 
  detaljno i sažeto prezentirati tekst kao što su naracija, opis, obrazloženje u usmenoj i pisanoj formi uz zadržavanje stila govora;
• 
  samostalno konstruisati iskaz (naraciju, opis).

Za rad na ovim vještinama koriste se teme vezane za lična životna iskustva učenika, kao i teme vezane za književna i slikarska djela.

Teme su uske i široke. Jednostavan i složen plan. Epigraf.

Leksička sredstva povezivanja rečenica u tekstu. Kenning.

Karakteristike službenog poslovnog stila govora.

Umetničko pripovedanje. Priča. Opis prirode, prostorija, odjeće, nošnje.

Izrada teksta-argumenata u različitim stilovima govora.

Zamjenica kao sredstvo za povezivanje rečenica u tekstu.

Vještine:

• 
  analizirati opisni tekst (odjeća, priroda, namještaj) sa stanovišta konstrukcijskih karakteristika;
• 
  prepoznati deskriptivne elemente u narativnim tekstovima i shvatiti njihovu ulogu;
• 
  analizirati i predstaviti udžbenički članak kao primjer rezonovanja (tekst naučnog stila);
• 
  predstaviti narativni tekst, kompliciran opisom (prirode, ambijenta, odjeće, kostima), detaljno, sažeto, sa kreativnim zadatkom;
• 
  predstaviti narativni tekst sa kreativnim zadatkom (uvesti elemente zaključivanja: vrednovanje epizode, određivanje njenog značaja za razumevanje karaktera likova ili razvoja događaja);
• 
  izraditi opisni tekst (prirode, odjeće, kostima itd.) na osnovu ličnih utisaka i zapažanja;
• 
  kreirati narativni tekst sa elementima opisa (priroda, ambijent, radnje, radni procesi);
• 
  sastaviti esej-priču stvorenu na temelju mašte (na primjer, iz slike radnje) i kompliciranu elementima opisa situacije;
• 
  graditi rezonovanje u usmenoj i pismenoj formi na gramatičku temu na osnovu modela rasuđivanja predstavljenog u udžbeniku;
• 
  poboljšati vlastiti iskaz u smislu usklađenosti s temom, namjerom, traženom kompozicijom i zadatim stilom govora.

7. RAZRED

Opis opšteg izgleda prostora. Opis radnji (procesa rada). Opis radnji (u sportu). Priča zasnovana na onome što ste čuli. Poruka.

Prikaz knjige. Osobine književnog junaka.

Opće karakteristike novinarskog stila.

Veznik kao sredstvo za povezivanje rečenica i delova teksta.

Vještine:

• 
  analizirati tekst s različitim vrstama dijelova i različitim sredstvima komunikacije između njih;
• 
  predstaviti narativni tekst, kompliciran elementima opisa, obrazloženja, uz zamjenu lica pripovjedača;
• 
  sažeto predstaviti narativni tekst kompliciran dijalogom;
• 
  predstaviti i samostalno sastaviti narativni tekst sa elementima opisa prirodnih pojava;
• 
  selektivno prezentirati tekst;
• 
  odabrati materijal iz jednog izvora;
• 
  napisati esej s elementima umjetničkog opisa prirodnih pojava i procesa rada (na osnovu slike ili na osnovu mašte);
• 
  napisati opisni esej zasnovan na materijalu prikupljenom kao rezultat dugotrajnih zapažanja (u umjetničkom stilu);
• 
  kreirati tekst sličnog sadržaja u poslovnom stilu (novinska bilješka);
• 
  konstruirati usmene i pisane izjave kao što su rezonovanje o lingvističkim temama (na primjer, upoređivanje dijelova govora: gerundija i priloga, prijedloga i veznika).

8. RAZRED

Produbljivanje prethodno proučavanih koncepata koherentnog govora. Proširivanje pojmova novinarskih i umjetničkih stilova. Produbljivanje pojma sredstava povezivanja dijelova teksta.

Vještine:

• 
  analiziraju kompoziciona i jezička sredstva izražavanja idejnog sadržaja, emocionalnu ekspresivnost teksta;
• 
  ukratko rezimirati sadržaj članka, umjetničkog djela, filma, saslušanog razgovora, predavanja, radio i televizijskog programa koristeći subjektivne alate za procjenu;
• 
  prikupiti materijal iz dva ili više izvora u skladu sa specifičnom temom i namjerom izjave;
• 
  konstruirati usmeni iskaz novinarskog stila u formi specifičnoj za usmeni govor (poruka, izvještaj, govor – diskusija, propaganda, pozdrav, itd.);
• 
  napisati esej zasnovan na mašti, na primjer, „Budućnost sela (grada)“, na moralnu i etičku temu koristeći opis izgleda osobe, arhitektonskog spomenika itd., na književnu temu na osnovu proučavanog rad.

9. RAZRED

Sistematizacija i generalizacija osnovnih pojmova koherentnog govora, koji služe kao osnova za kreiranje iskaza u usmenom i pisanom obliku u skladu s određenom temom i glavnom idejom iskaza, vrstom govora i stilom iskaza, koristeći raznovrsnost figurativnih i izražajnih jezičkih sredstava, u skladu sa normama književnog govora.

Duboko razumijevanje naučnog stila i stila fantastike.

Ukratko ocrtajte glavni sadržaj teksta u naučnom i publicističkom stilu, sastavite teze i bilješke;

• 
  prikupiti materijal iz različitih izvora, sistematizovati i sažeti;
• 
  izgraditi koherentnu, obrazloženu izjavu o lingvističkoj temi na osnovu materijala koji se proučava na časovima ruskog jezika;
• 
  sastaviti poslovnu dokumentaciju (prijava, priznanica, referenca, autobiografija);
• 
  napisati esej na književnu temu na osnovu proučenog djela;
• 
  napisati esej na slobodnu temu u različitim žanrovima i stilovima govora;
• 
  kreirati oralno javnom nastupu u različitim žanrovima i oblicima.

Književnost

Za nastavnika

Babaytseva V.V. Sistem rečeničnih članova u savremenom ruskom jeziku. - M., 1988.

Babaytseva V.V. Fenomen tranzitivnosti u gramatici ruskog jezika. - M., 2000.

Babaytseva V.V. Sistem jednočlanih rečenica u savremenom ruskom jeziku. - M., 2004.

Babaytseva V.V., Bednarskaya L. D., Rudomazina N.E. Ruski jezik. Interpunkcijski trening. - M., 2003.

Babaytseva V.V., Salnikova O.A. Ruski jezik. Pravopisna obuka. - M., 2004.

Valgina N. S. Savremeni ruski jezik. Interpunkcija. - M., 1999.

Valgina N. S. Teorija teksta. - M., 2003.

Gvozdarev Yu. A. Jezik je ispovest naroda... - M., 1993.

Gorbačevič K. S. Ruski jezik: prošlost. Present. Budućnost. - M., 1987.

Gran i k G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A. Tajne pravopisa. - M., 1994.

GranikG. G. i dr. Govor, jezik i tajne interpunkcije. - M., 1995.

Drozdova O. E. Časovi lingvistike za učenike 5-8 razreda. - M., 2001.

Zemskaya E. A. Kako nastaju riječi. - M., 1963.

Kostomarov V.G. Jezički ukus epohe. - M., 1994.

Kupalova A. Yu. Učenje sintakse i interpunkcije u školi. - M., 2002.

Lvova SI. Gde se završava reč... - M., 1991.

Miloslavsky I.G. Zašto je potrebna gramatika? - sh., 1988.

Panov M.V. Zabavni pravopis. - M., 1984.

Panov M.V. A ipak je dobar: priča o ruskom pravopisu. - M., 1964.

Postnikova I.I. i dr. Ovo je teška jednostavna rečenica. - M., 1985.

Rosenthal D. E. Koji je najbolji način da se to kaže? - M., 1988.

Sergeev V.N. Nova značenja starih riječi. - M., 1987.

Skvortsov L.I. Ekologija riječi, ili Hajde da razgovaramo o kulturi ruskog govora. - M., 1996.

Skoblikova E.S. Opšti rad na pravopisu. - M., 2005.

Smelkova 3. S. Poslovna osoba: kultura verbalne komunikacije. - M., 1997.

S o l g a n i k G. Ya. Od riječi do teksta. - M., 1993.

Zbirka obuhvata programe na ruskom jeziku za osnovne i srednje (potpune) škole, kao i programe ruske književnosti i retorike. Osim toga, knjiga sadrži standarde za provjeru znanja, vještina i sposobnosti učenika na ruskom jeziku.

Sintaksa i interpunkcija.
Koncept sintakse i interpunkcije.
Ponuda. Gramatička osnova rečenice. Intonacija kraja rečenice.
Vrste rečenica prema svrsi iskaza. Neuzvične i uzvične rečenice.
Znakovi interpunkcije na kraju rečenica.
Glavni članovi prijedloga.

Crtica između subjekta i predikata(kada se izražava imenicom u nominativu).
Sporedni članovi rečenice (definicija, dodatak, okolnost).
Fraza. Podređene i koordinirajuće fraze. Kolokacije u rečenici.
Rečenice sa homogenim članovima. Uopštavajuća riječ ispred homogenih članova.
Znakovi interpunkcije u rečenicama s homogenim članovima (povezanim samo intonacijom, pojedinačnim veznicima i, a, ali, kao i veznikom koji se ponavlja i) i uopštavajućom riječi ispred homogenih članova.

Prijedlozi sa žalbama.
Znakovi interpunkcije u rečenici sa adresom.
Rečenice s uvodnim riječima (koje ukazuju na govornikovo povjerenje ili nesigurnost u odnosu na ono što se govori).
Znakovi interpunkcije u rečenicama s uvodnim riječima.
Teška rečenica.
Složene rečenice.
Složene rečenice.
Složene nesindikalne rečenice.
Zarez između dijelova složene rečenice.
Rečenice s direktnim govorom (direktan govor iza i prije riječi autora).
Dijalog.

Znakovi interpunkcije u rečenicama sa direktnim govorom(u gore navedenim slučajevima). Formatiranje dijaloga u pisanom obliku.
Vještine i sposobnosti:
prepoznaju i pravilno intoniraju rečenice proučavanih varijanti;
koristiti izjavne i upitne rečenice kao tačke plana iskaza;
pronaći gramatičku osnovu rečenice (uključujući slučajeve u kojima je predikat izražen imenicom u nominativu i pridjevom), kao i gramatičku osnovu jednodijelne rečenice (u najjasnijim slučajevima);
razlikovati prostu rečenicu s homogenim predikatima od složene rečenice;
poboljšati tekst eliminacijom neopravdanog ponavljanja istih riječi kao glavnih ili sporednih članova rečenice (kroz upotrebu rečenica s homogenim članovima i složenih rečenica);
izvršiti sintaksičku i interpunkcijsku analizu u praktične svrhe;
primjenjivati ​​naučena pravila interpunkcije prilikom pisanja.

Besplatno preuzmite e-knjigu u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Ruski jezik, 5-11 razred, Programi rada, Babaytseva V.V., 2008 - fileskachat.com, brzo i besplatno.

• Rad sa tekstom na času ruskog jezika, Priručnik za nastavnike, 5-11. razredi, Aleksandrova O.M., Dobrotina I.N., Gosteva Yu.N., Vasiliev I.P., Uskova I.V., 2019.
• Ruski jezik, 120 tekstova za školske prezentacije, 5-11 razredi, Voilova K.A., Ledeneva V.V., Tikhonova V.V., Shapovalova T.E., 2000.