Rad sa darovitom djecom u osnovnoškolskom uzrastu. Karakteristike rada sa darovitom decom osnovnoškolskog uzrasta u ruskim uslovima U oblasti tehničke darovitosti

Darovita djeca jasno pokazuju potrebu za istraživačkom i istraživačkom aktivnošću – to je jedan od uslova koji omogućava učenicima da se urone u proces kreativnog učenja i u njima potiče žeđ za znanjem, želju za otkrivanjem, aktivnim mentalnim radom i samospoznajom. .

U obrazovnom procesu razvoj darovitog djeteta treba posmatrati kao razvoj njegovog unutrašnjeg potencijala aktivnosti, sposobnost da bude autor, kreator, aktivan kreator svog života, da bude sposoban da postavi cilj, traži načine. da to postigne, bude sposoban za slobodan izbor i odgovornost za to, te maksimalno iskoristi svoje sposobnosti.

Istraživanje;

Djelomično pretraživanje;

Problem;

Projective;

Oblici rada:

Rad u nastavi (rad u paru, u malim grupama), zadaci na više nivoa, kreativni zadaci;

Savjetovanje o problemu koji se pojavio;

Diskusija;

Veoma važno:

predmetne olimpijade;

Intelektualni maratoni;

Razna takmičenja i kvizovi;

Igre riječima i zabava;

Projekti na različite teme;

Igre igranja uloga;

Individualni kreativni zadaci.

Darovita djeca po pravilu izlažu:

Visoka produktivnost razmišljanja;

Lakoća udruživanja;

sposobnost predviđanja;

Visoka koncentracija.

Kada radite sa darovitom decom, morate biti u stanju da:

Obogatite nastavni plan i program, npr. ažurirati i proširiti sadržaje obrazovanja;

Stimulirati kognitivne sposobnosti učenika;

Radite diferencirano, pružate individualan pristup i savjetujete studente;

Donositi informirane psihološke i pedagoške odluke;

Analizirati svoje nastavno-obrazovne aktivnosti i cijeli razred;

Odaberite i pripremite materijale za kolektivne kreativne aktivnosti.

Jedna od glavnih osobina darovite djece, koja uvelike ometa njegovo disciplinirano učenje u školi, jeste uporna nevoljkost da radi stvari koje mu nisu zanimljive. Takva djeca teže samostalnom učenju, povrijeđena su i uvrijeđena ako odrasli pokušavaju usmjeriti njihovo učenje.

Jedno od mišljenja savremenih prosvetnih radnika je da treba da postoje specijalizovana odeljenja ili škole za obrazovanje dece sa visokim sposobnostima. Bolje je da takvo dijete bude okruženo sličnom djecom i uči po programima koji odgovaraju njegovom nivou inteligencije. Osim toga, darovita djeca imaju priliku da završe školu i ranije odu na fakultet. To im daje prednost - mogu ranije napraviti karijeru i postići kreativan uspjeh u odabranom polju.

Druga stvar je da darovita djeca ne bi trebala biti „izuzetak“. Mlađu generaciju treba činiti takva djeca (u ovom ili onom smjeru), što znači da ta djeca treba da popune sve obrazovne institucije. Ako ovog drugog nema, to znači da se problem pojavio prije nego što smo ga uspjeli primijetiti.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Rad sa darovitom djecom u osnovnoškolskom uzrastu

Uvod

1. Načini razvoja darovitosti u osnovnoškolskom uzrastu

1.1 Koncept darovitosti

1.2 Darovitost u osnovnoškolskom uzrastu

1.3 Osobine razvoja darovitosti u osnovnoškolskom uzrastu

2. Eksperimentalni rad na razvoju darovitosti kod mlađih školaraca

2.1 Dijagnostički rad

2.2Raditi na razvoju kreativnih sposobnosti

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Trenutno pažnju brojnih psihologa i nastavnika, kako u našoj zemlji tako i u inostranstvu, privlači problem darovitosti djece.

Postoje različite grupe darovite djece. U prvu grupu spadaju “superdarovita” djeca izrazito ubrzanog mentalnog razvoja. Oni su kontingent specijalnih škola i internata. Postoji još jedna grupa - deca sa veoma visokim specijalizovanim nivoom sposobnosti, na primer muzičkih ili matematičkih. Obično djeca iz ove grupe uče u specijalizovanim školama, a za masovnu školu rad s njima također nije hitan. Zadržao bih se detaljnije na trećoj grupi, koja uključuje prilično brojnu djecu koja zajedno s drugima uče u javnoj školi, ali se razlikuju od ostalih po posebnoj predispoziciji za savladavanje određenog obrazovnog područja, ranoj psihičkoj zrelosti i visok nivo društvene kulture. Treba napomenuti da je u radu sa darovitom djecom važno ne samo pravovremena dijagnoza i selekcija, već i osiguranje daljeg razvoja.

Osnovni zadatak je strukturirati cjelokupni obrazovni proces i njegovu psihološku podršku na način da bilo koje individualne karakteristike djece, koje sadrže zrno naprednog razvoja u jednom ili drugom području, ne prođu našu pažnju, budu ostvarene i kultivirane u našem pedagoške aktivnosti sa ovom djecom.

“Svako dijete je u određenoj mjeri genije”, napisao je Šopenhauer. Učitelj mora zapamtiti da ne postoje dva ista djeca: svako ima nešto svoje, nešto što ih izdvaja iz gomile i čini jedinstvenim. Za jednoga, to je sposobnost brzog i bez greške rješavanja matematičkih zadataka, za drugoga sposobnost crtanja, za treće zlatne ruke, za četvrtog, predispoziciju za sportski uspjeh, za petog, organizacione sposobnosti... Jednom riječju, naša pažnja prema darovitoj djeci trebala bi se organski uklopiti u sliku svijeta svakog djeteta i za njega biti potpuno prirodna. To bi trebalo da se dešava i na času i u vannastavnim aktivnostima.

U učionici se ovaj pristup učenicima može implementirati korištenjem različitih inovativnih tehnologija, uključujući problemsko i dijaloško učenje (jedna od trenutno najrazvijenijih tehnologija u OS School 2100).

Glavna stvar u problemsko-dijaloškoj nastavi je stvaranje problemske situacije koja:

· mora imati dovoljno visok nivo težine, ali pristupačan učeniku;

· treba da izazove interes svojim sadržajem i učenikovu potrebu da ga riješi;

· treba da doprinese učenikovom „otkriću“ novih znanja i napredovanju u obrazovnim aktivnostima.

Vidimo da je problemsko dijaloško učenje vrsta nastave koja osigurava kreativno učenje učenika kroz dijalog sa nastavnikom. Ova tehnologija je efikasna i zdravstvena, jer osigurava visok kvalitet sticanja znanja, efikasan razvoj inteligencije i kreativnih sposobnosti, te njegovanje aktivne ličnosti.

Djeca sa zadovoljstvom sudjeluju u raznim kreativnim intelektualnim takmičenjima, malim edukativnim olimpijadama, brain ringovima, KVN-ovima, kvizovima itd.

Zadržao bih se i na metodama za razvijanje liderskih talenata (organizacionih sposobnosti) učenika. U razredu je stvoreno dječije udruženje “Dugmići” koje je sadržajno za učenike i odgovara stvarnim, a ne nametnutim vrijednostima djece. Ima svoje simbole, rituale, sistem normi i pravila ponašanja koji nisu u suprotnosti sa Poveljom škole. Postoji aktivno tijelo razredne samouprave, Odeljensko vijeće, koje se bira na period od godinu dana.

Svi učenici u razredu podijeljeni su u grupe – “porodice”. Odeljensko vijeće uključuje vođe grupa i starješinu. Oni su ti koji stvaraju privremene kreativne timove za organizovanje i vođenje razrednih priredbi, praznika, igara i sl. Radom Odeljenskog veća koordinira odeljenjski starešina zajedno sa roditeljskim odborom.

Učenici uključeni u „porodice“ imaju različite zadatke: sveznalice, zanatlije, zabavljači, sportisti, tube, tablete.

Najviši organ razreda je skupština koja se održava jednom mjesečno. Na sastanku se analizira rad „porodica“, ispunjavanje zadataka učenika, rad Odeljenskog veća itd.

Zahvaljujući radu organa odeljenjske samouprave, većina učenika aktivno učestvuje ne samo u odeljenjskim poslovima, već i na školskim i okružnim manifestacijama, takmičenjima, sarađuje sa okružnim organizacijama, pruža pomoć starima, učestvuje u unapređenju selo itd.

Sve navedeno je samo kratak opis metoda i tehnika rada sa darovitom djecom. U zaključku bih još jednom podsjetio da je darovitost raznolika, manifestuje se na različitim nivoima, u svim sferama života, i da je treba posmatrati ne samo kao dostignuća, već i kao priliku za postignuća.

1. Načini razvoja darovitosti

1.1 Koncept darovitosti

Darovitost ili opšti talenat-- nivo razvoja bilo koje ljudske sposobnosti povezane sa njihovim razvojem. Koncept kao takav prvi je formulisao sredinom 19. stoljeća engleski psiholog Francis Galton. U analizi su razdvojeni “umjetnički” i “praktični” talenti. Rano ispoljavanje sposobnosti ukazuje na darovitost. B. M. Teplov je definisao darovitost kao „kvalitativno jedinstvenu kombinaciju sposobnosti od koje zavisi mogućnost postizanja većeg ili manjeg uspeha u obavljanju određene delatnosti“. Pritom, darovitost se ne shvaća kao mehanički skup sposobnosti, već kao nova kvaliteta, rođena u međusobnom utjecaju i interakciji komponenti koje ga čine. Darovitost ne osigurava uspjeh u bilo kojoj aktivnosti, već samo mogućnost da se taj uspjeh postigne. Osim skupa sposobnosti, za uspješno obavljanje neke aktivnosti osoba mora posjedovati i određenu količinu znanja, vještina i sposobnosti. Osim toga, treba napomenuti da darovitost može biti posebna - odnosno talenat za jednu vrstu aktivnosti, i opšta - odnosno talenat za različite vrste aktivnosti. Često se opći talenat kombinira sa posebnim talentom. Mnogi kompozitori su, na primjer, imali druge sposobnosti: slikali su, pisali poeziju itd.

Darovitost, talenat, genijalnost manifestiraju se u osobi kao svijetle, individualno jedinstvene kreativne, intelektualne, emocionalne i fizičke sposobnosti u jednom ili drugom području ljudske aktivnosti. Razlike u stepenu, kvalitetu i usmjerenju talenta osobe unaprijed su određene prirodom i genetskim fondom. Svako normalno dijete ima sve ljudske suštinske moći i mogućnost da ih, pod potrebnim i dovoljnim društvenim uslovima, razvija u sebi. Kod djece se esencijalne snage razvijaju po pravilu ravnomjerno, kumulativno, skladno. Koja se od bitnih sila, bilo da se radi o intelektu, osjećajima, volji, rukama i nogama, vidu i sluhu, apstraktnom ili konkretnom imaginativnom mišljenju, može najsnažnije i najslikovitije manifestirati ovisi o društvenoj i pedagoškoj pozadini na kojoj se razvija opći razvoj djeteta. ličnost se odvija. Pod povoljnim okolnostima svako dijete se može pokazati kao darovito biće. Fenomenalne, izvanredne sposobnosti, briljantan talenat, talenat zasnivaju se na posebnoj organizaciji mozga, predispoziciji za teorijsko ili umjetničko razmišljanje; posebna povezanost oka, maštovitog mišljenja i motorike ruke; specifična interakcija sluha, mašte, mišića ždrijela, grudnog koša i pluća; osetljiv i preterano reaguje nervni sistem; odnos između konstitucije tijela i organa koordinacije kretanja tijela. Ovako rijetki fenomeni rane darovitosti zaslužuju posebnu pažnju. Međutim, ne bi trebalo da odvlače psihologe i nastavnike od problema darovitosti svakog normalnog djeteta. Što se stvara više mogućnosti da se sva djeca kreativno izraze, to su veće šanse za otkrivanje i njegovanje darovitih, rijetkih, bistrih i jakih raznolikih talenata u opštoj masi. Stoga je zadatak pedagogije da, na osnovu ideje o univerzalnoj genetskoj darovitosti djece, stvori metodologiju za rad ne samo sa jasno ispoljenim talentima, već i da obezbijedi polje djelovanja za kreativno samoiskazivanje i samoizražavanje za svu djecu. U zdravom društvenom okruženju pojedinci efektivno komuniciraju u poslu, kulturi i društvenim odnosima, zahvaljujući svojoj raznolikosti talenata, međusobno se dopunjuju, razvijaju i uzdižu. Neki su intelektualno nadareniji, drugi emocionalno, fizički, motorički, a treći u moralno-voljnom, organizacionom, umjetničkom, socijalno-saosećajnom smislu. Kreativni, blistavo nadareni pojedinci, uključivanjem okoline u svoj društveni krug, bude njihove kreativne sposobnosti, čine društveno okruženje moralno i intelektualno čistijim, povoljnijim za razvoj čovjeka.

Darovitost je u svojoj suštini holistički i višestruki fenomen. Ima anatomsku i fiziološku osnovu, određenu organizaciju i strukturu mozga i svih njegovih funkcionalnih sistema. U nastanku i razvoju darovitosti značajnu ulogu imaju neuropsihičke formacije koje određuju djetetove sposobnosti za posebnu, originalnu percepciju svijeta, za odgojnost i sposobnost učenja, za razumijevanje i kreativnost, samoizražavanje i samopotvrđivanje. U strukturi darovitosti značajno mjesto zauzimaju emocionalno-voljne i efektivno-praktične komponente. Oni stimulišu djetetove aktivnosti u praktičnom korištenju sposobnosti i kreativnih moći. Talenat je određen individualnim, ličnim, moralnim i estetskim karakteristikama osobe. Ideologija, uvjerenje, privrženost principima, intelektualna i moralna opuštenost i sloboda, upornost, tvrdoglavost, sposobnost samostalnog držanja, unutrašnja samodisciplina, građanska svesna disciplina - sve su to svakako unutrašnji uslovi za razvoj sposobnosti, talenta, talent. Talenat pojedinca određuju subjektivno-objektivni faktori koji ili doprinose razvoju talenta, ili sputavaju i potiskuju ispoljavanje sposobnosti kod dece. Razvoj djetetove darovitosti olakšava i prisutnost zdrave genetske osnove i uvjeti socijalne, pedagoške i psihološke prirode. Darovitost nastaje i stvara svoj put ili kao spontana manifestacija jedinstveno formiranih bioloških struktura mozga i tijela, koje zahtijevaju odgovarajuću praktičnu aktivnost za svoj razvoj, ili kao neuropsihičke i fizičke novoformacije koje nastaju u procesu odgoja i treninga kao tijela. odgovor na zahtjeve okoline, ali i specifične fizičke, društvene, intelektualne, umjetničke aktivnosti u koje su uključena djeca. U oba slučaja razvoj djetetove darovitosti zahtijeva uvjete koji osiguravaju provjeru i primjenu duhovnih i fizičkih sposobnosti. Od posebnog značaja je sistem produktivne, kreativne aktivnosti, koji stvara mogućnost za eksperimentisanje i daje pravo na sopstveno mišljenje i greške. Organizuje se u vidu dečijih amaterskih predstava, čija se suština ne svodi samo na spontanost, spontanost dečijeg samoizražavanja i samopotvrđivanja. Amaterska aktivnost je efikasna kada predstavlja organsku fuziju interno određenih nagona i impulsa, potreba i podsticaja sa društveno značajnim aktivnostima. Njeno sprovođenje od strane dece, uz savetovanje odraslih, psihološki povoljno okruženje i neophodne socio-materijalne uslove, mora biti samostalno. Istovremeno, svaki talenat koji se postepeno dovodi na nivo kreativne i profesionalne aktivnosti ne može se uspješno formirati odvojeno od majstora, izvan pedagoškog vođenja. Organizirano upoznavanje i savladavanje ne samo da ne potiskuje kreativno razvijajuću ličnost, već, naprotiv, podržava djetetovu vjeru u vlastite snage, u mogućnost postizanja uspjeha, podstiče zdravo samopoštovanje i ambiciju. Istovremeno, dijete koje želi uspjeti u razvoju svog talenta mora se pripremiti za naporan rad. Život i ljudska priroda su takvi da uspeh i razapinjanje sposobnosti dolaze! samo onima koji su spremni da savladaju vanjske i unutrašnje prepreke i poteškoće. Nedostatak talenata objašnjava se ne osiromašenjem ljudske prirode, već nedostatkom jakih naravi sposobnih da pokažu hrabrost, upornost, upornost, strogu samodisciplinu u samoobrazovanju i samoobrazovanju, u kritičkom promišljanju općeprihvaćenih dogmi, stereotipa, “nepromjenjivih istina”, u podržavanju novog.

Samorazvoj darovite prirode, kreativno misleće ličnosti određen je i moralno-psihološkim stavom koji nalaže da se oslonac traži ne toliko u drugim ljudima i povoljnim vanjskim okolnostima, već prije svega u sebi, svom unutrašnjem duhovnom svijetu. , ispunjen vjerom u sebe i svoj poziv. Unutarnje duhovno samopotvrđivanje olakšava sam proces kreativnosti, koji u potpunosti apsorbira stvaraoca, pružajući mu najviše moralno i estetsko zadovoljstvo i zadovoljstvo, nadoknađujući sve troškove grubog odnosa prema sebi. Kao rezultat toga, talentovano dijete postaje posvećeno unutrašnjim duhovnim vrijednostima, koje pomažu da se odupru vanjskim nedaćama koje talentovanu osobu čekaju posvuda.

Uz stimulativne faktore, postoje faktori koji ometaju razvoj darovitosti kod djece. Među njima nije samo nedostatak socio-materijalne baze, polja za ispoljavanje raznovrsnih talentovanih aktivnosti dece, njihove kreativnosti, već i formalizovanih, automatizovanih i mehanizovanih sistema učenja. Uvježbavanjem vještina izvođenja, imitacije, reproduktivne aktivnosti, poslušnosti, vanjske discipline, postizanjem uspjeha u treningu, potiskuju u začetku ljudsko „ja“, duhovnost, darovitost, talenat, koji izlazi na svjetlo dana u svoj svojoj posebnosti. kao rezultat organskog jedinstva samoorganizacije i stvaralačke intelektualne slobode. Preorganizovanost i plitke metode nastave i vaspitanja objašnjavaju neuspeh i loše ponašanje na nastavi darovite dece. Sadrži vanjsku instinktivnu manifestaciju protesta talenta koji umire. Prosječnost, nezainteresiranost djeteta za sebe, prirodna je posljedica uključivanja u masu „nesposobnih“, „osrednjih“ „huligana“ i „budala“, u grupu socijalno i psihički odbačenih. darovitost školski talenat

Razvoj dječijeg talenta koči i robovanje značajnog dijela djece duhovno osiromašenoj, bezdušnoj masovnoj kulturi koja manipuliše njihovim osjećajima i svijesti, pretvarajući ih u pasivne objekte agresivnog utjecaja. Nedostatak psihoterapeutske i psihološke pomoći školarcima u prevazilaženju kompleksa inferiornosti, agresivnosti, seksualnosti i razvijanju želje za sublimiranjem unutrašnje energije u korisno kreativno samoizražavanje ima negativan uticaj.

Centralno u problemu darovitosti je pitanje njenih vrsta, jačine i potpunosti ispoljavanja, kao i glavni kriterijumi talenta. Vrste darovitosti kod djece su veoma raznolike. Da bi se odredile i identificirale vrste darovitosti, neophodna je bliska kombinacija općih razvojnih i posebnih vježbi. Postoji nekoliko tipova intelektualne darovitosti. Racionalno-misleći tip se manifestuje u djetetovoj sklonosti ka konceptualnom, apstraktnom, apstraktnom mišljenju, ka raznim vrstama teorijskih generalizacija. Ova sposobnost je prije svega neophodna naučnicima, političarima, ekonomistima, javnim ličnostima – svima čija profesija zahtijeva sposobnost generalizacije, rada sa simbolima, donošenja informisanih, informisanih izbora u raznim naučnim, ekonomskim i političkim situacijama i donošenja odgovornih odluka. Apstraktnom racionalnom načinu ovladavanja stvarnim svijetom suprotstavlja se figurativni i umjetnički tip mišljenja. Njegova posebnost je razmišljanje u slikama, sposobnost da operiše figurativno-vizuelnim, figurativno-auditivnim idejama, da u mašti stvara nove figurativne generalizacije, dizajne, modele, kombinacije elemenata zvučnog, vizuelnog i verbalnog materijala. Maštovito razmišljanje se široko koristi u umjetničkim, kreativnim, dizajnerskim, građevinskim profesijama, omogućava vam da efikasno odaberete najbolje opcije za nova tehnička, tehnološka i umjetničko-industrijska rješenja, te kreirate originalna umjetnička djela. Postoji i mešoviti, racionalno-imaginativni tip talenta, koji omogućava naučniku da koristi maštu u naučnim otkrićima i stvara umetnička dela, a umetniku, piscu, kompozitoru da se jasno izrazi kao mislilac: filozofi, istoričari, političari, naučnici. , vjerske ličnosti. Darovitost se također manifestira u povećanju emocionalne osjetljivosti jedne osobe na biopolje druge osobe. Na osnovu toga se razvija ekstrasenzorna sposobnost pojedinih pojedinaca da aktivno utiču na fizička i duhovno-psihološka stanja ljudi. Takav talenat je izuzetno važan za doktora, posebno psihoterapeuta, glumca, reditelja, javnu osobu koja radi sa masom.

Postoje različite vrste darovitosti u fizičkoj organizaciji, često u kombinaciji s određenim vrstama intelektualne darovitosti. Među njima su tipovi kao što su motorno-fizički, neuroplastični, intelektualno-fizički. Fizički talenat je važan za svakog čoveka, ali je apsolutno neophodan za izvođenje radnika, seljaka, svemirskih, vojnih zanimanja, kao i plesača, glumaca, sportista i sportista.

Darovitost različitih pravaca i tipova kao kvalitativna novoformacija u osobi manifestuje se kao rezultat različitih kombinacija svih suštinskih sila. Njegov razvoj kod djeteta olakšavaju informacije o starosnim manifestacijama talenta, stepenu, snazi ​​i obliku njegovog ispoljavanja. Usmjeravanje nekih djetetovih sposobnosti može se jasno ispoljiti već u ranom, predškolskom uzrastu. Darovitost u motoričko-fizičkoj sferi, koja tijelu daje posebnu plastičnost i otvara mogućnost bavljenja baletom i sportom, podliježe razvoju čim se završi početna faza formiranja tijela. Rane manifestacije talenta nalaze se u oblasti teorijske, intelektualne i umjetničke kreativnosti. Uključivanje odgovarajućih bitnih snaga predškolaca (sluh, vid, dodir, mentalni procesi, nervni sistem, disanje) u aktivne aktivnosti je odlučujući uslov za njihovo sticanje posebnih veština i uspeh u postizanju majstorstva u budućnosti.

U isto vrijeme, mnoga djeca možda nemaju jasnu manifestaciju svojih sposobnosti u ranoj dobi. Njihovi hobiji su promjenjivi i nestabilni, postižu prosječan uspjeh kako u učenju, tako iu slobodno odabranim aktivnostima. Međutim, to ne znači da su takva djeca općenito osrednja. Neki od njih se još nisu našli u svakodnevnim svakodnevnim poslovima, nisu se našli u situaciji najpovoljnijoj za ispoljavanje njihovih individualnih sposobnosti. Proces sazrijevanja bitnih snaga drugih je nešto sporiji, zahtijeva znatan utrošak vremena i veću efikasnost u odabranom području djelovanja. Kod takve dece, naizgled prosečne, u kasnijim uzrastima dolazi do brzog ispoljavanja do tada skrivenog, iznutra formiranog talenta, svojevrsne legure suštinskih sila koje konačno dobijaju oblik ispoljavanja u sferi. Spontana eksplozija sposobnosti može usmjeriti djetetova interesovanja i aktivnosti u najneočekivanijem smjeru: u pronalazaštvo, umjetničko ili znanstveno stvaralaštvo, u polje organizacije društvenog djelovanja čovjeka. Konačno, dječja darovitost možda neće biti otkrivena jako dugo ili može ostati neotkrivena. Najčešće to zavisi od činjenice da se učenik nikada ne nađe u svom okruženju, ne susreće aktivnosti koje bi u njemu probudile uspavane stvaralačke snage, pokrenule ih i formirale talentovanu ličnost. Tinejdžer koji živi na selu, u zaleđu, koji je zainteresovan za tehnologiju, nema priliku da savlada naprednije mašine od traktora ili automobila. A školarac u gradu, koji voli životinje i zanima ga ekološki problemi, ograničen je na komunikaciju samo s kućnim ljubimcima, ribama u akvariju i pticama u kavezu. Očigledno je da je odlučujući uslov za ispoljavanje masovnog talenta kod dece papalina opšteg srednjeg obrazovanja i raznovrsnost mogućnosti za praktičnu kreativnu aktivnost. Zakon nasumičnog spontanog ispoljavanja različitih ljudskih sposobnosti se sve češće potvrđuje, što su šire i raznovrsnije mogućnosti za praktičnu primenu kreativnih suštinskih moći dece. Istovremeno, u ovom slučaju se smanjuje element slučajnosti da dijete postane sposobna osoba.

Posmatranja sposobne djece pokazuju da ne postoji stroga i nedvosmislena pozitivna veza između njihove darovitosti i akademskog uspjeha. Štaviše, kao što svakodnevna praksa uvjerava, visok uspjeh iz svih opšteobrazovnih predmeta po pravilu pokazuju učenici prosječnih, nejasno utvrđenih sposobnosti. Potreba za jednakom napetošću mentalne snage za uspješno savladavanje svih nastavnih predmeta, raspršivanje duhovnih i fizičkih sila prigušuje, sputava, krvari i usporava proces razvoja talenta u bilo kojem smjeru. Zato, uključivanjem školaraca u proces ovladavanja raznim opšteobrazovnim naukama, zanatima, vrstama radnih aktivnosti, nije potrebno od njih tražiti jednaku raspodjelu snaga i jednak uspjeh u svim disciplinama. Štaviše, postoji direktna i stroga veza između identifikovanog talenta i aktivnosti dece, ispoljavanja ciljanog interesovanja, strasti i napornog rada.

Unutrašnje psihološke i fiziološke kriterijume darovitosti karakteriše razvoj, originalnost toka i ispoljavanje svih mentalnih i neurofizioloških procesa. Dubina, jasnoća, originalnost teorijskog ili figurativnog mišljenja, sloboda verbalnog izražavanja; bogatstvo kreativne mašte, snaga i efikasnost logičke, vizuelne, slušne, emocionalne, senzorno-motoričke memorije; brzina reakcije, fleksibilnost živčane i fizičke organizacije tijela; intelektualna emancipacija, sposobnost preispitivanja i kritičkog razumijevanja ustaljenih ideja, stereotipa, dogmi. Sve ove psihičke osobine jasno se otkrivaju kod djece u procesu svakodnevnih obrazovnih i vannastavnih aktivnosti, u uslovima slobode kreativnog samoizražavanja, potrebne i dovoljne materijalne baze.

Kao eksterni psihološki kriterijum za nastajanje sposobnosti i kreativnog potencijala djetetove ličnosti može se uzeti unutrašnja materijalno-duhovna pulsirajuća snaga pojedinca, koja se spontano manifestuje kao interesovanje, radoznalost, strast, želja, uporna želja, duhovno-organska potreba. za kreativnost” u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti. Ovakva slobodna privlačnost, spontano ispoljavanje kompleksa sposobnosti može se javiti i van organizovanog obrazovnog ili čak klupskog rada. Darovito dete, pasivno u školi, nalazi utočište u kućnoj radionici, laboratoriji, bavi se pronalazaštvom, testerisanjem, crtanjem, ručnim radom, vezom.

Moralne i estetske mjere darovitosti izražavaju se u nastalim karakternim osobinama, ličnim kvalitetima, duhovnim težnjama i idealima. Tinejdžeri, dečaci i devojčice sa razvijenim sposobnostima, po pravilu, znaju šta žele i ko očekuju da postanu. Odlikuje ih posvećenost izabranom cilju, upornost, upornost i volja u postizanju svojih ciljeva. Žrtvuju mala zadovoljstva osjećaju dužnosti i odgovornosti, te pokazuju vjeru u uspjeh posla, izdržljivost i disciplinu. Oni su u stanju da podnose neprijatnosti, ugnjetavanje, pa čak i patnju zarad svoje strasti, spremni su da se bore i brane svoj duh kreativnosti. Talentovana djeca su ponosna, direktna, ambiciozna, poštena, cijene talenat kod drugih ljudi, lišena su zavisti, podlih namjera i osjećaja i smatraju da im je ispod dostojanstva učešće u spletkama. Obdareni su estetskom vizijom svijeta, uočavaju ljepotu osobe, njenog rada, svijetlog i originalnog kreativnog samoizražavanja.

Aktivnostno-praktični kriterijumi darovitosti posebno su izraženi u rezultatima dečijeg stvaralaštva. Što je kvalitet rada ili proizvoda veći, zrelije su sposobnosti, očigledniji je talenat djeteta. To su originalnost eseja, logika rješavanja problema, dubina razumijevanja problema, praktični značaj tehničkog stvaralaštva, estetika amaterskih predstava, kvaliteta materijalnih proizvoda rada, jasnoća organizacijskih aktivnosti, visoka nivo dostignuća u sportu, majstorstvo u vizuelnim ili izvođačkim umetnostima.

Smjer, snaga i dubina darovitosti djeteta mjeri se najpreciznije i najjasnije u slučaju kompleksne primjene svih kriterija i istovremene procjene svih pokazatelja. Najviši nivo talenta se bilježi kada je sposobnost za kreativnost, otkrivena u određenoj djelatnosti, praćena strašću, snažnom voljom za postizanjem cilja, organski povezana s jednostavnim normama ljudske ljepote i morala u ponašanju, te je karakteriše uspeh i visok kvalitet rezultata rada. Manifestacija nedostatka volje, lijenosti i nedostatka estetskog smisla kod sposobnog djeteta jasan je dokaz stanja mirovanja, nedovoljne zrelosti i talenta. Samo nastavnik može pomoći takvom učeniku da se sabere, razvije osobine i karakterne osobine bez kojih se ne može ostvariti niti ostvariti nijedan prirodni talenat. Negovanje darovitosti kod dece je istovremeno i njegovanje njihove integralne ličnosti.

Kriterijumi dječje darovitosti efikasno se koriste samo u uslovima koji se rješavaju općim problemima organizovanja pedagoškog rada i razvoja kreativnih sposobnosti učenika. Dječji stvaralački rad je pedagoški efikasan kada je svrsishodan sa stanovišta njegove korisnosti! vrijednosti, društveni značaj. Direktan cilj kreativnosti, koja može inspirisati i podstaći aktivnu aktivnost djeteta, je samopotvrđivanje kroz stvaranje materijalnih i duhovnih vrijednosti. Indirektni, zapravo pedagoški cilj je da se u procesu svrsishodnih korisnih aktivnosti dece razvijaju njihove suštinske moći: inteligencija, vid, sluh, osećanja, ruke, prsti, nervni sistem, veštine i sposobnosti, sposobnost sticanja i korišćenja znanje. Ovi ciljevi se postižu kada se kreativne metode široko koriste u organizaciji života i rada djece. Među njima su igre dječije improvizacije i invencije; vlastiti zadaci i praktične vježbe; poslovna pisma, dnevnici, eseji, pjesme, priče, pjesme, kritike, kritički članci; analiza savremenih društveno-političkih događaja, istorijskih činjenica, umetničkih dela i naučnih podataka; učešće u predstavama; djelatnost u kreativnoj, ekonomskoj, proizvodnoj, organizacionoj djelatnosti i istraživačkom radu. Također je važno podsticati samostalnost u stvaralaštvu djece: njihovu odbranu stava, originalnu viziju svijeta, izvanredan autorski projekat, naizgled apsurdan pristup problemu, ispoljavanje samostalnog mišljenja, asketizam. Također je potrebno održavati atmosferu iskrene, otvorene kritike u dječjem kreativnom timu, u kombinaciji s dobrom voljom i uzajamnom pomoći.

Dječji talenti se otkrivaju i otkrivaju u okruženju u kojem kreativnost prožima cijeli život školaraca. U organizaciji života, obrazovanja i usavršavanja učenika, tok njihove kreativne aktivnosti treba postepeno da se povećava i osvaja sve više životnog prostora i vremena. Elementi kreativnosti trebali bi biti prisutni u proučavanju bilo kojeg predmeta, u gotovo svakoj lekciji. Čak iako samo na kratko, svi učenici se nađu u situacijama u kojima treba da pokažu samostalnost i svoje nekonvencionalno razmišljanje. U sljedećoj fazi kreativnog razvoja, svaki učenik dobija priliku da odabere predmet od interesa i vrši svoj kreativni razvoj. Individualizacija – izbor optimalnih oblika i sredstava učenja za svakog učenika – postaje ozbiljna pomoć u razvoju kreativnih sposobnosti. Najveće mogućnosti za kreativno usavršavanje svih školaraca pruža širok spektar vannastavnog i vannastavnog rada, učešće u raznim javnim organizacijama i neformalnim udruženjima, uključujući i mjesto stanovanja. To su istraživački tehnički centri i centri estetskog vaspitanja, kuće i palate pionira i školaraca, društva za zaštitu prirode i ljubitelja knjiga, prijatelji životinja, proučavanje i očuvanje nacionalne kulture, grupe za podršku društvenoj, kulturnoj i sportskoj javnosti. inicijative. Opšte obrazovanje i diferencirana obrazovna nastava, sistem vannastavnih državnih i javnih institucija omogućavaju uključivanje bukvalno svih školaraca u proces samorazvijanja sposobnosti i talenata.

Implementacija ideje o univerzalnom razvoju dječje kreativnosti i talenta ne otklanja problem ranog, posebnog, utemeljenog obrazovanja i osposobljavanja pojedinačnih mladih talenata. To je uzrokovano, uslovljeno i opravdano ispoljavanjem kod neke vrlo male djece interesovanja, sklonosti, kao i prirodnih psihičkih, psihofizioloških i fizičkih podataka, koji zahtijevaju ranu specijalizaciju i uključivanje u specifične aktivnosti za njihov razvoj. Brojna zanimanja iz oblasti nauke, jezika i umetnosti zahtevaju specifičnu obuku i razvoj psihe, mišljenja i sticanje veština u predškolskom uzrastu. Pojava i proliferacija škola za posebno nadarene je takođe posledica akutne potrebe društva za kadrovima u posebno složenim, delikatnim i deficitarnim profesijama. Kao odgovor na to nastaju i razvijaju se fizika i matematika, balet, jezik, umjetnička i likovna umjetnost, umjetnost i obrt, muzika, fizičko vaspitanje i sport, gluma, a sada i pedagoški specijalni odjeli i škole.

Dakle, problem dječje darovitosti je u teoriji prepoznat i implementiran u praksi istovremeno kao potreba za općim razvojem kreativnih sposobnosti sve djece, stvaranjem talentovane „ljudske zajednice koja osigurava materijalno blagostanje, bogatstvo i raznovrsnost komunikacija među ljudima, a ujedno i zahtjev za specifičnim obrazovanjem i osposobljavanjem posebno darovite djece u jedinstvenim područjima ljudskog stvaralaštva.

1.2 Nadarensu u osnovnoškolskom uzrastu

Osnovnoškolski uzrast je period upijanja, gomilanja znanja, period savladavanja par excellence. Uspješno ispunjavanje ove važne životne funkcije olakšavaju karakteristične sposobnosti djece ovog uzrasta, povjerljiva potčinjavanje autoritetu, povećana podložnost, upečatljivost i naivni razigrani stav prema velikom dijelu onoga s čime se susreću. Kod mlađih školaraca svaka od navedenih sposobnosti javlja se uglavnom kao njena pozitivna strana i to je jedinstvena karakteristika ovog uzrasta.

Neke od karakteristika mlađih školaraca nestaju u narednim godinama, dok druge u velikoj mjeri mijenjaju svoj značaj. Potrebno je uzeti u obzir različite stepene ekspresije kod pojedinačne djece određene starosne osobine.

Ali nema sumnje da značajne karakteristike utiču na kognitivne sposobnosti dece.

Izuzetno je teško procijeniti stvarni značaj znakova sposobnosti manifestiranih u djetinjstvu, a još više predvidjeti njihov daljnji razvoj. Često se otkriva da su živopisne manifestacije sposobnosti dječje psihe. Međutim, rani znaci sposobnosti ne mogu ostaviti roditelje i nastavnike ravnodušnim – na kraju krajeva, oni mogu ukazivati ​​na preduslove za istinski talenat.

Da biste bolje razumjeli takvu djecu, prije svega morate znati i uzeti u obzir starosne karakteristike dječje psihe. Brzi porast mentalne snage kako odrastaju može se primijetiti kod sve djece. Djetinjstvo je vrijeme razvoja jedinstveno po svojim mogućnostima. S godinama se ne samo povećavaju sposobnosti, već i ograničavaju ili čak gube neke vrijedne osobine djetetove psihe.

Fenomen vezan za uzrast - jedinstvenost toka razvoja utiče na porast inteligencije i djeluje kao faktor darovitosti. Samo će kod neke djece koja su ispred svog uzrasta takva opsesija mentalnim potragama postati stabilna karakteristika. Kod druge takve djece - pod svim ostalim jednakim uvjetima, nemilosrdna potreba za mentalnim naporima će se u budućnosti smanjiti - to će također uticati na njihove razvojne sposobnosti. Ove razlike u kasnijem toku razvoja mogu se smatrati potvrdom činjenice da svijetle manifestacije dječje darovitosti uvelike zavise od dobnih karakteristika koje se u određenoj mjeri javljaju u određenom trenutku.

Kada je u pitanju percepcija darovite djece, velika odgovornost je na specijalistima: vaspitačima, odgajateljima, dječjim psiholozima. Trebalo bi na vrijeme podsticati edukaciju roditelja.

Ali dijete sa ranim procvatom inteligencije nailazi na poteškoće i nerazumijevanje ne samo kod kuće, među porodicom, već i u školi, gdje se svi uče na isti način, a učenje često počinje nečim što mu više nije zanimljivo.

Djeci, najradoznalijoj, često postane dosadno u učionici već nakon prvih časova.

Većina nastavnika jednostavno nema vremena da se bavi darovitom decom, jer je problem naših škola što je i najbolji učitelj, kada radi sa celim odeljenjem, lišen mogućnosti da se fokusira na one koji su ispred.

Dijete sa ranim mentalnim procvatom često ima poteškoća u odnosima sa vršnjacima.

Mnogo dodatnih iskustava zadesi takvo dijete ako mu se iz nekog razloga ne daju časovi fizičkog vaspitanja ili rada.

"Štreberci" su ranije zahtijevali posebnu dozvolu od javnih obrazovnih vlasti. Sada je, prema novom pravilniku o srednjim školama, zvanično uvedeno pravo polaganja eksternih ispita za bilo koji razred i za školu u cjelini.

Ali to ne otklanja poteškoće u razvoju darovite djece. Na kraju krajeva, pojavljuju se nove poteškoće.

Neke se sposobnosti ispoljavaju rano, dok je za druge potrebno vrijeme, ali nema potrebe žuriti sa proglašavanjem djeteta nedarovitim ako se ne pokaže kao mlad talenat. To znači samo jedno: "pupoljci" njegovih sposobnosti još se nisu otvorili.

Kako prepoznati talenat.

Ako je vaše dijete darovito i razlikuje se od svih ostalih poput “crne ovce”, da biste njegovali njegov talenat, morate znati o većini karakteristika “nestandardnog djeteta” i razumjeti njegove probleme.

Kako roditelji treba da se ponašaju sa nadarenim djetetom?

· Razumjeti dijete i prepoznati njegovu jedinstvenost.

· Nemojte zanemariti jedinstvenost njegovih podataka.

· Nemojte mu se diviti preko svake mjere.

· Nemojte cijeli život vašeg djeteta pretvarati u „trku“ da zadovoljite svoje roditeljske ambicije.

· Stvoriti uslove za „podsticanje“ talenata.

· Nemojte projicirati vlastite hobije i interesovanja na darovito dijete.

· Ne gajite potrebu za uspjehom. Nemojte ga prisiljavati da vam ugodi cijelo vrijeme, koristeći vašu jedinstvenost.

· Nemojte se prisiljavati da se previše bavite onim što volite i nemojte to preopteretiti.

· Stvoriti atmosferu kreativnosti za dijete i ne gasiti interesovanje koje se pojavi.

· Naučite strpljenju i nagradite sve napore.

Pomozite mu taktično i delikatno

· Naučite gubiti i ne doživljavajte neuspjeh kao tragediju.

· Pokušajte na sve načine smanjiti ranjivost bebe.

· Naučite svoje dijete da bude što je moguće ranjivije.

· Mirno se odnosi na bebine emocionalne promene.

· Naučite kontrolirati emocije.

· Pokušajte da pomognete u prevazilaženju osećaja nezadovoljstva u sebi tako što ćete malo prizemljiti ideal koji on oponaša.

· Uradite sve što zavisi od vas, kako ne bi potcenio svoje samopoštovanje i ujedno, kako se ne bi razmetao svojim talentom preko svojih granica.

· Nemojte ga uzdizati iznad druge djece u porodici.

· Izgradite odnose sa vršnjacima. Naučite da budete prijateljski raspoloženi u timu.

· Uzmite u obzir njegovu individualnost.

· Stalno ga ohrabrujte.

· Ne šišajte detetu krila, već idite u "let" sa njim.

· Pratiti nivo motoričkog razvoja i pomoći u ovladavanju raznim fizičkim vještinama.

· Budite u stanju da stvorite prijateljsku atmosferu prema njemu, privlačeći ne samo rođake, već i vaspitače deteta.

Ako je dijete svakako talentovano. Ali u kojoj oblasti test – upitnik koji su razvili psiholozi specijalizovani za oblast dečije psihologije A. de Joan i G. Kašalj – može da proceni tačnost pretpostavke o urođenim sposobnostima deteta?

1.3 Osobine razvoja darovitihranog školskog uzrasta

Evolucija darovitosti zavisi od stepena razvoja i zrelosti pojedinca. Poznatu činjenicu u psihologiji o gubitku svijetlih sposobnosti u vrijeme odrastanja naučnici povezuju sa karakteristikama ličnog razvoja. Važno je ne propustiti trenutak kada će pedagoški uticaj na pojedinca biti najpovoljniji. Mnogi autori ističu da je da bi se postala nadarena i talentovana osoba neophodan odnos društva prema njoj sa odobravanjem.

U svakoj fazi ontogenetskog razvoja osoba stječe niz ličnih kvaliteta i svojstava, koji kasnije postaju temelj za nastanak novih formacija ličnosti. Uzrast osnovne škole igra posebnu ulogu u ličnom razvoju. Početak sistematskog učenja izaziva niz promjena u razvoju pojedinca. Ove promjene su u velikoj mjeri posljedica činjenice da učenje postaje vodeća aktivnost djece. Kako mlađi učenik ulazi u školu, povećava se značaj odraslih oko njega. Dijete vjeruje svojim starijima; ova vjera je u suštini neograničena. Nastavnik često postaje centralna figura za učenika. Učitelj, kao nosilac znanja, određenih normi i pravila, u očima djeteta je idol, svojevrsna „kultna“ osoba. U početku je učitelj izuzetno autoritativan za mlađe učenike. Bezuslovno mu se pokoravaju i na mnogo načina ga oponašaju (prepisivanje se manifestuje u pokušajima da izgledom budu slični svom omiljenom učitelju, u posuđivanju određenih manira itd.). Djeca u ovom uzrastu su vrlo osjetljiva na procjene odraslih. Samoprocjena je često odraz mišljenja odraslih o djetetu.

Djeca osnovnoškolskog uzrasta počinju svjesnije kontrolirati svoje postupke i ponašanje. Pojavljuje se opsežan sistem motiva za aktivnost. Dijete svjesno formulira za sebe svrhu bilo koje aktivnosti, motivirajući je. Djeca mogu namjerno, namjerno upravljati svojim ponašanjem, vođena ne samo trenutnim željama, već i namjerama i dugoročnom perspektivom. Zbog uključivanja djeteta u aktivne društvene odnose, zbog činjenice da ono postaje subjekt aktivnosti, formira se motiv za postizanje uspjeha. U osnovnoškolskom uzrastu djeca počinju jasno shvaćati svoje mogućnosti i sposobnosti. Često se razvijene sposobnosti djeteta otkrivaju u obrazovnim aktivnostima i povezuju se s razvojem kognitivne sfere (pažnja, pamćenje, razmišljanje, mašta). U tom smislu, čini se važnim što potpunije iskoristiti nastali motiv za postizanje uspjeha, jer to dalje vodi razvoju različitih sposobnosti pojedinca.

Učenje u školi čini fundamentalne promjene u životu djeteta. Formiranje verbalnog i logičkog mišljenja i asimilacija teorijskih znanja dovode do pojave unutrašnjeg plana akcije i razmišljanja. Dolazi do promjene u samom djetetu.

Do kraja osnovnoškolskog uzrasta autoritet odraslih se postepeno gubi. Vršnjaci i društvene grupe počinju igrati veliku ulogu u životima djece. Aktivno se formiraju i razvijaju komunikacijske vještine sa vršnjacima, te uspostavljaju čvrsta prijateljstva.

Osnovnoškolsko doba je doba pozitivnih promjena. Koliko je učeniku teško ili lako da savlada poteškoće adolescencije zavisi od stepena i dubine ličnih transformacija u datom uzrastu.

Adolescencija je poseban period u razvoju ličnosti. Ovaj period karakterišu nagle kvalitativne promene. Dobna transformacija se često događa u trzajima i neravnomjerno. Neki tinejdžeri se brže razvijaju, drugi zaostaju za svojim vršnjacima. Individualni razvoj također može teći neravnomjerno: intelektualno formiranje je ispred ličnog razvoja i obrnuto.

Tinejdžer počinje da se „distancira“ od odraslih. Istovremeno, očekuje da odrasli razumiju njegove težnje i želje, podršku i povjerenje. Za tinejdžera je važno da mu stariji priznaju jednaka prava sa njima. U suprotnom nastaju konfliktne situacije.

Za tinejdžere je vodeća aktivnost komunikacija sa vršnjacima. Želeći da zauzme dostojno mjesto u grupi vršnjaka, tinejdžer postaje konformističkiji prema postupcima i vrijednostima članova grupe.

Adolescencija je vrijeme prijelaza na kvalitativno novi nivo samosvijesti i samopoimanja. Tinejdžer aktivno traži sebe, uspoređujući se sa odraslima i vršnjacima. Počinje shvaćati vlastitu vrijednost, jedinstvenost i originalnost. Dolazi do promjene u formiranju samopoštovanja: od fokusiranja na procjene odraslih, tinejdžer prelazi na vlastite kriterije za procjenu svojih postupaka, ponašanja i ličnosti u cjelini. Psiholozi smatraju da u adolescenciji dolazi do zamjenskog formiranja samosvijesti i samopoimanja.

Dob od 12 do 14 godina u ruskoj psihologiji mnogi naučnici smatraju kritičnim periodom razvoja. L.I. Bozhovich nastanak ove krize povezuje sa činjenicom da brz tempo fizičkog i mentalnog razvoja stvara preduslove za formiranje takvih potreba koje se ne mogu zadovoljiti u uslovima nedovoljne društvene zrelosti školaraca ovog uzrasta (3, str. 105). ). L.I. Bozhovich smatra da je kriza adolescencije povezana s pojavom u ovom periodu novog nivoa samosvijesti, čija je karakteristična karakteristika pojava sposobnosti i potrebe da upozna sebe kao osobu koja posjeduje vlastitu , za razliku od svih drugih ljudi, inherentnih kvaliteta.

DI. Feldstein karakteriše adolescenciju kao doba povećane aktivnosti, inicijative, želje za znanjem, opasnosti, rizika.Adolescenti razvijaju voljnu sferu ličnosti. Ali često pokazujući snažne napore u jednoj aktivnosti, učenik postaje slabe volje u drugoj. Tinejdžeri su vrlo impulzivni, brzi, lako uzbuljivi, skloni su promjenama raspoloženja i afektivnim izljevima.

Dvosmislene, nestabilne ideje tinejdžera o sebi i drugima dovode do naglašavanja karaktera.

Pubertet ima značajan uticaj na formiranje ličnosti tinejdžera. Prolazak kroz pubertet često može biti veoma bolan. Tinejdžeri su izuzetno kritični prema sopstvenom izgledu; iskustva su povezana sa nedovoljnim razvojem ili sa njegovim brzim tempom. U ovoj dobi često se javlja dismorfofobija.

Promjene koje su se dogodile u Rusiji posljednjih decenija povlačile su za sobom transformaciju ličnih kvaliteta adolescenata. Dolazi do oštrog pada duhovnih potreba. Među tinejdžerima se povećala manifestacija takvih kvaliteta kao što su cinizam, sebičnost, okrutnost i agresivnost. Djeca se osjećaju odbačeno kada se odrasli sve više bave samo materijalnim blagostanjem, a da pritom ne stvaraju normalne uslove za razvoj rastuće psihe. To dovodi do teških ličnih iskustava adolescenata: povećane anksioznosti, strahova, osjećaja inferiornosti i usamljenosti. Akademik D.I. Feldshtein tvrdi da „„ova nova negativna sticanja, koja dovode do deformacije motivaciono-potrebne sfere pojedinca, danas izazivaju posebnu zabrinutost, budući da smo ovdje suočeni s prirodom generacijskog sukoba u kojem leži opasnost svojevrsne destrukcije čitav sistem nasljeđivanja kulturno-historijskog iskustva "" (11, str. 191).

Psihološki razvoj tinejdžera je neujednačen, u njemu se otkrivaju različite tendencije, a očituje se želja adolescenata za samopotvrđivanjem, samoopredjeljenjem i samoostvarenjem. Svest o svom mestu u sistemu društvenih odnosa stvara preduslove za realizaciju svojih sposobnosti u budućnosti.

Psiholozi koji proučavaju darovitu i talentovanu djecu primjećuju da se daroviti često izdvajaju od ostalih. Njihova različitost objašnjava se ne samo svjetlinom i jedinstvenošću njihovog talenta, originalnošću i originalnošću razmišljanja. Mnogi znanstvenici su jednoglasni u svom mišljenju: darovito dijete često brže sazrijeva, njegova ličnost se formira ranije, a među vršnjacima se ističe zbog prisutnosti određenih ličnih kvaliteta i svojstava.

Uloga ličnosti u formiranju i razvoju darovitosti je velika. Ističe se da darovitost uključuje cjelokupnu ličnost osobe, uključujući motivacijsku sferu, interese, voljno ispoljavanje, osjećaje, kreativnost (J. Gallagher, P. Klein, N.S. Leites, A.M. Matyushkin, V.E. Chudnovsky, V. S. Yurkevich) .

Psihologija darovitosti prepoznaje činjenicu da darovita djeca i adolescenti imaju karakteristike ličnog razvoja. Psiholozi skreću pažnju na činjenicu da formiranje ličnosti darovitog djeteta ima određene trendove vezane za uzrast i često je dvosmisleno i bolno.

A. Tannenbaum, koji je predložio “psihosocijalni” model darovitosti, uzeo je u obzir i eksterne i unutrašnje faktore ličnosti prilikom njegovog konstruisanja. Naučnik napominje da je teško odrediti koje lične karakteristike određuju ljudske talente. Postoje pouzdani dokazi da je najviši nivo sposobnosti povezan sa snažnom željom za samoostvarenjem.

Neophodno je da darovita djeca imaju pozitivnu samopercepciju. U ovom slučaju, važno je adekvatno procijeniti sposobnosti: niti ih omalovažavati, niti ignorirati, ili, obrnuto, niti ih pretjerano naglašavati. Ovakvo stanje može dovesti do poremećaja u ličnom razvoju, a pati emocionalna sfera djece. Dijete treba da osjeti i shvati da je vrijedno; roditelji i odrasli ga vole i vide kao osobu koja raste, a ne samo kao skup određenih izuzetnih sposobnosti i dostignuća.

U nekim slučajevima djeca sa visokim nivoom razvoja sposobnosti suočavaju se sa odbacivanjem od strane društva. Roditelji se trude da ne primjećuju talenat svog djeteta, pokušavajući izbjeći poteškoće. Vršnjaci ne prihvataju učenika koji je „previše upućen“ i upućen u sve stvari. Svijest o neusklađenosti s očekivanjima drugih, percepcija sebe kao „crne ovce“ dovodi do toga da dijete počinje skrivati ​​svoje sposobnosti, a pojavljuju se crte konformističke ličnosti. U ovoj situaciji ne treba govoriti samo o adaptaciji, o adaptaciji ličnosti, već o falsifikovanju sopstvenog „ja“ (6, str. 39).

Darovitu djecu karakterizira povećana ranjivost i osjetljivost. Bezopasne i neutralne primjedbe često kod njih izazivaju snažnu emocionalnu reakciju. Kod djece ove kategorije potrebno je razvijati strpljiv odnos prema tuđim mišljenjima, posebno u slučajevima kada imaju posla sa manje sposobnim školarcima. Pojava arogancije, sebičnosti i mizantropskih osobina ubija manifestacije talenta.

Pretjerana upornost u postizanju cilja dovodi do želje da se sve dovede do potpunog savršenstva. Rad izveden na visokom nivou veštine izvođač ocenjuje kao neuspešan. Naduvani lični standardi, nezadovoljstvo i vrednovanje sopstvenih aktivnosti prema standardima odraslih dovode do bolnih iskustava i ličnih drama.

Za dijete od 7-8 godina, jedan od najjačih motiva za aktivnost je želja da se ugodi roditeljima i da uspije u njihovim očima. Neophodno je održavati ravnotežu u prioritetima kako lični razvoj ne bi bio poremećen samom željom da izgledaju povoljno u očima odraslih. Ohrabrenje za razne pokušaje, a ne samo za uspjeh; pohvala za trud dovodi do toga da će se dijete okušati u raznim aktivnostima, a ne pokušavati izbjeći neuspjehe.

Ako se u procesu podučavanja sposobne djece njihov potencijal ne uoči i ne iskoristi u potpunosti, nastaju emocionalni problemi. Neka djeca mogu početi ignorirati učenje, pokazujući nekonformističko raspoloženje i samopouzdanje. Drugi dio postepeno gubi interes za učenje, nestaje motivacija za aktivnost, pojavljuje se emocionalni stres, moguće je nisko samopoštovanje. Prema J. Freemanu, lični kvaliteti kao što su motivacija, samodisciplina, radoznalost i želja za autonomijom su ključni za darovito dijete.

Sposobnu djecu odrasli često ne prepoznaju jer... Prije svega, ocjenjuje se akademski uspjeh i uspjeh u školi. “Složenost situacije otežava činjenica da su i sama djeca svjesna svoje različitosti. Oni mogu kriviti sebe, doživljavajući svoje karakteristike kao anomaliju, mogu početi svjesno skrivati ​​svoja postignuća i na taj način prikrivati ​​svoje sposobnosti i preći u prilično široku kategoriju darovitih, koja se označava kao „nesposobni“.

Djeca sa sjajnim kreativnim sposobnostima ispoljavaju osobine koje izazivaju negativne emocije kod drugih: nedostatak pažnje na uslove i autoritete; veća nezavisnost u prosuđivanju; suptilan smisao za humor; nedostatak pažnje o redu i „pravilnoj“ organizaciji rada; svijetlog temperamenta.

Dvije konvencionalno polarne grupe među darovitom djecom izdvajaju V.I. Panov. Prva grupa su djeca sa skladnim razvojem kognitivnog, emocionalnog, regulatornog, psihomotornog, ličnog i drugih aspekata mentalnog razvoja. Druga su djeca čiji mentalni razvoj karakteriše disinhronija (neravnoteža, disharmonija) u pogledu nivoa formiranosti ovih aspekata. Odnosno, dijete sa visokom inteligencijom može se karakterizirati emocionalnom nestabilnošću, nestabilnošću samopoštovanja itd. Nepovoljnim karakteristikama mogu se dodati i oštre promjene u odnosu prema sebi i drugima, neuroticizam. Djeca mogu pokazati zabrinutost i anksioznost zbog razlika u odnosu na vršnjake. Nadareni učenici ponekad doživljavaju povećanu tišinu ili, obrnuto, povećanu potrebu da stalno izražavaju i brane svoje mišljenje.

...

Slični dokumenti

kurs, dodan 09.02.2011


Pojam i klasifikacija sposobnosti. Ljudske sklonosti kao osnova za razvoj njegovih sposobnosti. Suština i glavne funkcije darovitosti. Uticaj društvenog okruženja na darovitost. Tehnologija rada sa darovitom djecom. Talenat je visok nivo darovitosti.

sažetak, dodan 27.11.2010


Karakteristike i karakteristike mentalnog razvoja učenika osnovne škole. Refleksija kao psihološki fenomen. Tehnike razvijanja refleksije u osnovnoškolskom uzrastu. Organizacija empirijskog istraživanja dječije refleksije u osnovnoškolskom uzrastu.

teza, dodana 27.10.2010


Karakteristike vaspitno-obrazovnih aktivnosti - vodećih u osnovnoškolskom uzrastu, sadržaj, struktura. Psihološke novoformacije u kognitivnoj sferi učenika osnovne škole. Psihološke novoformacije ličnosti i ponašanja u osnovnoškolskom uzrastu.

sažetak, dodan 24.09.2008


Analiza literature o problematici agresije kod mlađih školaraca. Suština agresije i razlozi za njenu pojavu u osnovnoškolskom uzrastu. Dijagnoza i korekcija agresivnosti u osnovnoškolskom uzrastu. Set psiholoških preporuka za nastavnike i roditelje.

kurs, dodan 24.09.2012


Promjene u socijalnoj situaciji i psihičke poteškoće koje utiču na razvoj djece osnovnoškolskog uzrasta. Uslovi za formiranje sposobnosti i talenta. Proučavanje karakteristika mentalnih predstava darovitih i običnih učenika osnovnih škola.

teze, dodato 16.04.2012


Teorijski preduslovi za proučavanje problema međuljudskih odnosa u osnovnoškolskom uzrastu. Suština koncepta "privlačnosti". Nehumani odnosi između dječaka i djevojčica. Psihološko-pedagoške preporuke za razvoj dječijih timova.

kurs, dodan 27.05.2013


Istorija razvoja problema percepcije u praksi stranih i domaćih psihologa. Proučavanje percepcije u osnovnoškolskom uzrastu. Izrada programa popravnog rada sa učenicima. Obuka i razvoj percepcije pomoću jednocifrenih brojeva.

kurs, dodato 16.05.2013


Definicije pojma „sposobnosti“, formiranje i razvoj sposobnosti. Istraživanje darovitosti: koncepti i definicije darovitosti. S.L. Rubinštajn o darovitosti - učenje klasika. Studije dječje darovitosti od strane autoriteta moderne psihologije.

kurs, dodan 16.10.2007


Opšti pojam pamćenja, njegove fiziološke osnove i vrste. Uzrasne karakteristike pamćenja kod mlađih školaraca. Tehnike i načini povećanja efikasnosti pamćenja nastavnog materijala u osnovnoškolskom uzrastu. Metodološke preporuke za razvoj pamćenja.

Skinuti:

Pregled:

OBLICI I METODE RADA SA DAROVITIM MLADIM DJECAMA

„Djeca su rođeni umjetnici, naučnici, pronalazači -
oni vide svijet u svoj njegovoj svježini i netaknutosti; svaki
dan kada ponovo osmisle svoje živote. Oni vole
eksperimentirajte i pogledajte čuda okoline
mir sa iznenađenjem i oduševljenjem." (P. Weinzweig)

1. Razlozi za proučavanje darovitosti.

U dinamičnom svijetu koji se brzo mijenja, društvo mnogo češće preispituje društveni poredak škole, prilagođava ili radikalno mijenja ciljeve i zadatke školskog obrazovanja.

Čini se da je sada glavni cilj staviti akcenat na edukaciju pojedinaca koji su aktivni, kreativni, svjesni globalnih problema čovječanstva i spremni da učestvuju u njihovom rješavanju koliko mogu.

Sada su nam potrebni ljudi koji razmišljaju izvan okvira, koji mogu tražiti nove načine rješavanja predloženih problema i pronaći izlaz iz problematične situacije.

Još jedan hitan zadatak je individualni pristup i pomoć svakom učeniku. Razvoj individualnih sposobnosti za pokazivanje ličnosti svakog učenika.

Ne tako davno se vjerovalo da su sva djeca jednaka i intelektualno i emocionalno. Samo ih trebate naučiti da razmišljaju, saosjećaju i rješavaju složene logičke probleme.

Međutim, iskustva modernih škola pokazuju da među učenicima postoje razlike. Djeca se odlikuju razvijenijom inteligencijom od svojih vršnjaka, kreativnošću, sposobnošću klasifikacije, generalizacije i pronalaženja odnosa. Stalno su u potrazi za odgovorima na pitanja koja ih zanimaju, radoznali su, nezavisni i aktivni.

2. Osobine darovite djece.

Počnimo s definiranjem samog koncepta:

Darovitost - ovo je sistemski kvalitet psihe koji se razvija tokom života, koji određuje mogućnost da osoba postigne više, izvanredne rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti.

Darovitost je određena naprednim kognitivnim razvojem, psihosocijalnom osjetljivošću i fizičkim karakteristikama.

Napredni kognitivni razvoj:

Odlikuju se svojom širinom percepcije, darovita djeca su oštro svjesna svega što se dešava u svijetu oko njih i izuzetno su znatiželjna kako funkcionira ovaj ili onaj predmet. Zanima ih zašto je svijet ustrojen ovako, a ne drugačije i šta bi se dogodilo kada bi se vanjski uslovi promijenili. Oni su u stanju da prate nekoliko procesa u isto vreme i imaju tendenciju da aktivno istražuju sve oko sebe.

Imaju sposobnost da uoče veze između pojava i objekata i da donose zaključke; vole da stvaraju alternativne sisteme u svojoj mašti.

Odlično pamćenje u kombinaciji sa ranim razvojem jezika i sposobnošću klasifikacije pomažu takvom djetetu da akumulira veliku količinu informacija i da ih intenzivno koristi.

Darovita djeca imaju veliki vokabular koji im omogućava da slobodno i jasno izraze svoje misli. Izmišljaju nove riječi iz zabave.

Uz sposobnost uočavanja semantičkih nejasnoća, dugotrajnog održavanja visokog praga percepcije i uživanja u rješavanju složenih, pa čak i nepraktičnih problema, darovita djeca ne tolerišu da im se nameće gotov odgovor.

Neka darovita djeca imaju povećane matematičke sposobnosti u smislu proračuna i logike, što može uticati na njihov napredak u čitanju.

Odlikuje ih dug period koncentracije i velika upornost u rješavanju određenog problema.

Strast za zadatkom koja je svojstvena darovitom djetetu, u kombinaciji s nedostatkom iskustva, često dovodi do toga da ono pokušava učiniti nešto što mu još nije moguće. Potrebna mu je podrška i pomoć.

Psihosocijalna osjetljivost:

Darovita djeca pokazuju pojačan osjećaj za pravdu, moralni razvoj, naprednu percepciju i spoznaju.

Brzo reaguju na nepravdu i postavljaju visoke zahtjeve sebi i drugima.

Živa mašta, uključivanje elemenata igre u izvršavanje zadataka, kreativnost, domišljatost i bogata fantazija (mašta) vrlo su karakteristični za darovitu djecu.

Imaju odličan smisao za humor i vole smiješne nedosljednosti, igru ​​riječi i šale.

Nedostaje im emocionalna ravnoteža; u ranom uzrastu darovita djeca su nestrpljiva i nalet.

Ponekad ih karakteriziraju pretjerani strahovi i povećana ranjivost. Izuzetno su osjetljivi na neverbalne signale drugih.

Egocentrizam, kao kod obične djece.

Darovita djeca često razvijaju negativnu percepciju sebe i imaju poteškoća u komunikaciji s vršnjacima.

Fizičke karakteristike:

Darovita djeca imaju visok nivo energije i spavaju manje nego inače.

Njihova motorička koordinacija i kontrola ruku često zaostaju za njihovim kognitivnim sposobnostima. Potrebna im je praksa. Razlika u intelektualnom i fizičkom razvoju takve djece može ih obeshrabriti i razviti nedostatak samostalnosti.

Vid darovite djece (mlađe od 8 godina) je često nestabilan, te im je teško promijeniti fokus sa blizine na daljinu (sa stola na tablu).

3. Posebni tipovi talenta, koji se manifestuju u određenim oblastima aktivnosti.

Muzički talenat.

Od najranije dobi, muzički nadareno dijete ima povećanu radoznalost za bilo koji zvučni predmet. Do druge ili treće godine, takva djeca mogu razlikovati sve melodije koje čuju i precizno ih intonirati. Neki ljudi počnu da pevaju pre nego što progovore. U dobi od tri do pet godina, želja za samostalnim radnjama za "izvlačenje" zvukova naglo se povećava. U početku je to imitacija sviranja muzičkih instrumenata. U budućnosti će to dovesti do prvih pokušaja da smislite nešto svoje. Pojava prvih radova označava prelazak na viši nivo razvoja talenta.

Umetnički talenat.

Visoka selektivnost u odnosu na vizualne slike i ideje javlja se u ranom djetinjstvu u oštroj zapažanju, snažnoj upečatljivosti, sposobnosti da se sve oko sebe vidi u bojama, u kontrastima boja, da se uoči neobično, lijepo i dugo pamti. Veliku ulogu igra vlastita aktivnost djeteta, njegova želja za kreativnim traganjem. Talenat bez kreativnog traganja je nezamisliv.

Matematički i šahovski talenat.

Pojavljuje se rano. U dobi od tri-četiri godine, neka se djeca s entuzijazmom igraju brojevima: traže ih na kućnim natpisima, stranicama knjiga i časopisa, a kasnije pokušavaju napraviti različite nove kombinacije. Savladavanje jednostavnih aritmetičkih operacija odvija se radosno i brzo. Sa četiri ili pet godina nadarena djeca lako pokazuju sposobnost sabiranja i oduzimanja dvocifrenih i trocifrenih brojeva u svom umu, a sa pet ili šest godina počinju pokazivati ​​veliko interesovanje za udžbenike matematike, i to ne samo za osnovnu škola.

Drugoj darovitoj djeci nije teško izračunati složene šahovske kombinacije u mislima. Nakon što su sa četiri ili pet godina naučili igrati šah, tada većinu vremena provode za šahovskom tablom, postižući zadivljujuće rezultate. Igra šaha je stalno eksperimentisanje koje zahtijeva pažnju, koncentraciju i sposobnost brzog i logičnog razmišljanja. Kognitivna aktivnost djeteta određuje razvoj njegovog talenta u ovoj oblasti.

Književni talenat.

Otkriveno kasnije. Zavisi od iskustva i znanja djeteta. Ali u nekim slučajevima znakovi literarnih sposobnosti otkrivaju se i u fazi predškolskog djetinjstva. Dijete je prilagođeno muzici riječi, fascinira ga zvuk rime i raduje se nastanku novih riječi i kombinacija. U poređenju sa radovima njihovih vršnjaka, radovi darovite dece su originalniji i izražajniji.

Društvena darovitost.

Nemoguće je ne primijetiti vođu u grupi djece. Samopouzdano, proaktivno dijete brzo će privući pažnju. Njegov govor je dobro razvijen, ne plaši se i ne ustručava se da se obrati drugom detetu, odrasloj osobi. Takvo dijete otkriva svoj poslovni pristup svemu što se dešava. Njegova karakteristika je da takvo dijete brine o svemu.

Svako dijete nužno ima talenat u jednoj od oblasti ljudske aktivnosti. Testovi upitnika koje su razvili stručnjaci iz područja dječje psihologije pomoći će u procjeni ispravnosti pretpostavke o urođenim sposobnostima djeteta ili pomoći u ovom najvažnijem pitanju.

3. Metode i oblici rada sa darovitom djecom u osnovnoj školi

U osnovnu školu dolaze djeca koja se mogu svrstati u kategoriju darovitih. Ova djeca imaju veće intelektualne sposobnosti, prijemčivost za učenje, kreativne sposobnosti i izražavanje od većine; dominantna aktivna, nezasićena kognitivna potreba; Oni doživljavaju radost sticanja znanja i mentalnog rada. Na osnovu toga, identifikaciju darovite djece i razvoj stepena njihove darovitosti treba započeti već u osnovnoj školi.

U vaspitno-obrazovnim aktivnostima rad sa darovitom djecom zasniva se na diferenciranom pristupu, što doprinosi proširenju i produbljivanju obrazovnog prostora predmeta. Stoga rad sa darovitom djecom treba da se sastoji od učionskih i vannastavnih aktivnosti.

4. Aktivnosti na nastavi

Problemski razvojni trening,

Projektantske i istraživačke aktivnosti,

Tehnologije igara (poslovne igre i putovanja),

Informacijske i komunikacijske tehnologije za zadovoljavanje kognitivne motivacije

Razvoj sposobnosti (testovi na više nivoa, prezentacije, simulatori),

Kreativni i nestandardni zadaci.

Problemsko razvojno obrazovanje

Većina nastavnika koji rade sa darovitom djecom uspješno implementiraju tehnologiju učenja zasnovanu na problemima. Nastavnici stvaraju situaciju kognitivnih poteškoća u učionici, u kojoj se osnovci suočavaju sa potrebom da samostalno koriste jednu ili više mentalnih operacija za proučavanje nove teme: analiza, sinteza, poređenje, analogija, generalizacija itd. To omogućava Organizovati aktivnu samostalnu aktivnost učenika, usled čega dolazi do kreativnog savladavanja znanja, veština, sposobnosti i razvoja misaonih sposobnosti.

Projektantske i istraživačke aktivnosti

Jedan od novih oblika rada sa darovitom djecom u školi je dizajn. Projektna metoda predstavlja metodu nastave koja se može opisati kao „učenje kroz rad“, kada je učenik direktno uključen u aktivni kognitivni proces, samostalno formuliše obrazovni problem, prikuplja potrebne informacije, planira moguća rješenja problema, crta zaključuje, analizira svoje aktivnosti, formira nova znanja “ciglu po ciglu” i stječe novo obrazovno životno iskustvo

5. Vannastavne aktivnosti.

Ovo uključuje sljedeće aktivnosti:

izborni predmeti,

Predmetne sedmice

pozorišni praznici,

Olimpijade i takmičenja iz predmeta.

Izborni predmeti.

Jedan od oblika rada sa darovitom djecom je korištenje izbornih predmeta. Ovdje, radeći u malim grupama, nastavnici maksimiziraju diferencijaciju nastave, individualni pristup, koristeći različite metode rada: posmatranje, eksperiment, istraživanje, rad sa naučnom literaturom. Upotreba različitih izbornih predmeta omogućava nam da uzmemo u obzir različite potrebe i mogućnosti darovite djece.

Predmetne sedmice.

Jedan od oblika organizovanja vannastavnih aktivnosti, posebno usmjerenih na otkrivanje kreativnog potencijala učenika, jesu predmetne sedmice. Tokom Sedmice osnovnih škola deca imaju priliku da maksimalno iskoriste svoju kreativnost.

Pozorišni praznici.

Pozorišna događanja su poseban oblik rada sa darovitom djecom, jer u njima djeca imaju priliku ne samo da ostvare svoje glumačke sposobnosti direktnim učešćem u predstavama, već i da pokažu kreativne vještine razvijanjem scenarija za predstave, razvijaju sklonost ka umjetničkom stvaralaštvu. čitanje i književno stvaralaštvo, da pokažu erudiciju i istraživačke vještine u kvizovima i književnim ringovima. Takav rad pomaže da se poveća motivacija darovite djece za saradnju sa nastavnicima i mukotrpan rad na samousavršavanju.

Olimpijade i takmičenja iz predmeta.

Za pronalaženje darovite djece od velike je važnosti održavanje školskih olimpijada. U školi morate kreirati i stalno dopunjavati banku zadataka za olimpijade u različitim obrazovnim oblastima.

6. Sistem rada.

Rad sa darovitim djetetom mora započeti identifikacijom ovog djeteta u dječjem timu. Glavni oblik dijagnoze u osnovnoj školi je posmatranje. Nakon uočavanja jasnih sposobnosti učenika, potrebno je utvrditi nivo darovitosti. Da biste to učinili, možete koristiti različite oblike: upitnike za roditelje, upitnike, tehniku ​​„Mapa darovitosti“, metodologiju za procjenu opće darovitosti itd.

Kada budete identificirani, svakako koordinirajte svoje daljnje radnje s roditeljima i administracijom učenika. Nakon toga se izrađuje plan rada sa darovitim djetetom. Ne uključuje samo teme koje je potrebno proučiti tokom rada, već uključuje i saradnju sa nastavnim osobljem. Psiholog vrši dijagnostiku, testiranje, identifikaciju i pomaže u izradi plana rada uzimajući u obzir psihološke karakteristike učenika. Učitelji osnovnih škola jedni drugima pomažu u organizovanju zajedničkih manifestacija, predmetnih olimpijada, odabiru najefikasnijih oblika i metoda rada i razmjeni iskustava koja su dala rezultate. Uprava upravlja, koordinira i analizira aktivnosti nastavnika i učenika. Dječiji tim može i treba u određenoj mjeri uticati na razvoj visoko motivisanih učenika kroz prijateljsko nadmetanje u učionici, tokom stručnih klupskih utakmica i vannastavnih aktivnosti.

Rezultati rada se sumiraju na godišnjem nivou i vrše odgovarajuća prilagođavanja plana rada.

Prilikom odabira oblika i metoda vodimo se nekoliko aspekata:

Vrsta darovitosti;

Starost djeteta;

Socijalni status porodice djeteta;

Nivo talenta;

Aktivnost samog djeteta;

Stručno usavršavanje nastavnika;

U radu sa darovitim učenicima obraćamo pažnju na njihova postignuća, jer su ocjene odraslih za njih i nagrada i mjera njihove samopercepcije i samopoštovanja. U njima stvaramo motivaciju za postizanje, spremnost na kreativni rizik i potičemo samostalno razmišljanje.

Dakle, darovito dijete iz djetinjstva može se razlikovati po jedinstvenim načinima djelovanja. Njegove sposobnosti su znatno iznad prosjeka. Procjena darovitosti ne bi trebalo da se zasniva samo na testiranju: njen stepen i originalnost otkrivaju se tokom obuke i obrazovanja pri obavljanju smislenih aktivnosti. Darovitost u ranom uzrastu treba posmatrati i razvijati kao određenu opštu, univerzalnu sposobnost, koja sa godinama dobija specifična obeležja i određenu predmetnu orijentaciju.

Stoga bi se glavni pedagoški zadatak trebao pomjeriti sa razvoja općih sposobnosti na traženje adekvatnog načina realizacije pojedinca u određenim vrstama aktivnosti. Ako su odrasli mogli uočiti talenat, onda je njihov glavni zadatak da formiraju visoku motivaciju kod djeteta.

Za uspješan rad sa darovitim djetetom, učitelji pokušavaju pronaći njegove snage i dati mu priliku da to pokaže, osjeti ukus uspjeha i vjeruje u njegove mogućnosti. Pokazati svoje snage znači moći odstupiti od školskog programa i ne biti ograničen njegovim okvirom. Praćenje ovog principa otkrilo je problem: često tačka rasta leži izvan školskog kurikuluma.

IDENTIFIKOVANJE INDIVIDUALNIH KARAKTERISTIKA

Darovitost ne leži na površini. Nastavnici moraju dobro savladati metodologiju za njeno utvrđivanje. Većina nastavnika previše vjeruje u testiranje i nema dovoljno informacija o učenicima. Smatra se da dijete sa visokom inteligencijom treba da bude superiorno u odnosu na druge u svim školskim predmetima. Shodno tome, nastavnici od njega očekuju najveću emocionalnu i socijalnu zrelost i uvjereni su da mu nije potrebna posebna pomoć.

OBRAZOVANJE KVALITETA LIDERSTVA

Kreativnu ličnost karakteriše sposobnost samostalnog odabira polja aktivnosti i kretanja naprijed. U obrazovnoj instituciji to je omogućeno dobro osmišljenom metodologijom nastave, osmišljenom ne samo za prenošenje znanja, već i za razvijanje „sposobnosti razmišljanja“.

U svom radu tokom časa nastavnik može koristiti:

Metoda implantacije. Omogućava učenicima da se putem čulnih, figurativnih i mentalnih predstava „usele“ u predmet koji se proučava, da ga osete i spoznaju iznutra.

Metoda heurističkih pitanja.Odgovori na sedam ključnih pitanja:SZO? Šta? Za što? Gdje? Kako? Kada? Kako?a njihove različite kombinacije daju neobične ideje i rješenja u vezi sa predmetom koji se proučava.

Metoda poređenja . Omogućuje poređenje verzija različitih studenata, kao i njihovih verzija sa kulturno-istorijskim analozima koje su formirali veliki naučnici, filozofi itd.

Način konstruisanja koncepata.Promoviše stvaranje kolektivnog kreativnog proizvoda - zajednički formulisanu definiciju koncepta.

Način putovanja u budućnost.Učinkovito u bilo kojoj općoj obrazovnoj oblasti kao način za razvoj vještina predviđanja i predviđanja.

Metoda greške. Podrazumijeva promjenu ustaljenog negativnog stava prema greškama, zamjenu konstruktivnom upotrebom grešaka za produbljivanje obrazovnih procesa. Pronalaženje veze između greške i „ispravnosti“ stimuliše heurističku aktivnost učenika i navodi ih da shvate relativnost svakog znanja.

Metoda izmišljanja.Omogućuje vam stvaranje proizvoda koji je učenicima ranije bio nepoznat kao rezultat određenih kreativnih radnji.

Metoda „samo ako”. " Pomaže djeci da nacrtaju sliku ili napišu opis onoga što bi se dogodilo da se nešto promijeni u svijetu. Izvršavanje takvih zadataka ne samo da razvija maštu, već vam omogućava i bolje razumijevanje strukture stvarnog svijeta.

"Brainstorm" (A.F. Osborne).Omogućava vam da prikupite veliki broj ideja kao rezultat oslobađanja učesnika diskusije od inercije razmišljanja i stereotipa.

Metoda inverzije ili način obraćanja. Promoviše korištenje fundamentalno suprotne alternative rješenja. Na primjer, predmet se ispituje izvana, a problem se rješava ispitivanjem iznutra.

KORIŠĆENJE EDUKATIVNIH IGRA

PRILIKOM ORGANIZACIJE VANNASTAVNIH AKTIVNOSTI

Sve aktivnosti osmišljene za povećanje kreativnosti temelje se na sljedećim principima: naučiti ljudski mozak, prvo, postavljati neobična pitanja, i drugo, tražiti neočekivane odgovore i eksperimentirati sa slikama i idejama.

Pet najpoznatijih vježbi koje se moraju izvoditi redovno, a idealno svakodnevno.

1. “A ipak imaju mnogo toga zajedničkog.” vježba:Uzmite nasumce dvije imenice koje pripadaju potpuno različitim područjima vokabulara. Radi jednostavnosti, možete koristiti rječnik tako što ćete ga nasumično otvoriti i pokazati prstom na prvu riječ koja se pojavi. Odabravši dva pojma za koja se čini da nemaju ništa zajedničko, pokušajte „napipati“ neku vezu između njih. Na bilo koji način. Čak i ako trebate smisliti potpuno nevjerovatnu priču, čija će radnja povezati ove dvije riječi jedna s drugom. Ova vježba trenira mozak da prepozna neobične kombinacije i uči vas da koristite "sastojke" koji se nalaze u različitim sektorima. Na primjer:

"Šta je zajedničko oko i slavine?"

Obje riječi su riječi od četiri slova;

U oba slučaja, slovo “A” je treće;

Uz pomoć oka možete vidjeti slavinu, uz pomoć slavine možete isprati oko;

Oba mogu da sijaju;

Voda ponekad izlije iz njih;

Kada se pokvare, cure.

Zaključak: popravka oka je hiljadu puta skuplja od popravke slavine.

2. "Ludi genetičar."Za ovu vježbu trebat će vam komad papira i olovka (olovka).Pažnja! Ovdje je važan proces, a ne rezultat.

Vježbajte : Nacrtajte fantastičnu životinju koja sadrži što više obilježja različitih stvarnih životinja.

Dok radite na ovom umjetničkom djelu, vidjet ćete da bogata mašta može imati potpuno mehaničko porijeklo. Glavna stvar je da "zadavite" logiku i zdrav razum, koji će vam smetati u radu.

3. "Ludi arhitekta." vježba:treba da nacrtate kucu. Da biste to učinili, morat ćete prije svega nasumično odabrati bilo kojih 10 riječi (možete iz rječnika, možete ih imenovati nasumično). Zadatak je sljedeći: vi ste arhitekta, obratio vam se kupac koji je spreman platiti mnogo novca za skicu svog doma. Njegov uvjet: skica mora predstavljati... (prati 10 odabranih riječi). Nacrtajte kuću prozirnom tako da možete staviti namještaj unutra.

Na primjer: “Pan” -super, kuća će biti u obliku tave. “Vrana”... neka trem bude crn kao vrana. “Cres salata”? Odvojimo prostoriju za zimsku baštu i tamo posadimo korisnu biljku.

Dok crtate, čak i shematski, pokušajte istovremeno zamisliti kako bi to moglo biti u stvarnosti.

4. "Deset plus deset."Uzmite bilo koju imenicu i upišite u kolonu 10 prideva koji idu uz nju.

Na primjer, "šešir je velik, zelen, topao, moderan, lijep, itd." To je lako. Sada pokušajte da upišete deset prideva u drugu kolonu koji ne odgovaraju ovoj imenici. Ovo nije tako jednostavno kao što se čini na prvi pogled. Isti šešir ne može biti, recimo, kisel. ... Pokušajte odabrati pridjeve iz različitih sfera percepcije (na primjer, ako ste napisali "žuto", možete pretpostaviti da ste završili sa shemom boja).

5. “A ovo se zove...”Vježba se može ponavljati nekoliko puta dnevno. Svaki put kada vam nešto privuče pažnju, zamislite da to vidite na slici. Sada smislite odgovarajući naziv za sliku. Može biti kratak, može se produžiti. Najvažnije je da vam se i vama sviđa.

Na primjer, "Pogled sa prozora kada sam loše volje" itd.

Vježbe za razvoj kreativne percepcije

Pomažu učeniku da otkrije svoje sposobnosti i pronađe lični put ka kreativnom razvoju.

Vježba “Jedno slovo”. Učitelj broji do trideset, a u to vrijeme djeca pronalaze i pamte sve predmete u razredu čija imena počinju, na primjer, slovom "C".

Vježbajte "Nekoliko slova."Potrebno je odrediti karakteristike prikazanog predmeta, počevši od tri odabrana slova.

Vježbajte "Prebacivanje pažnje"Učenici ispituju predmet u ruci i po komandi skreću pogled na zid. Pa opet - na predmet u vašoj ruci, pokušavajući da nastavite tok svojih misli sa istog mjesta gdje ste stali, a ne od početka. Intervali između komandi postepeno se smanjuju sa minute na nekoliko sekundi.

"Šta je novo?" Provjeravajući stepen razvijenosti zapažanja i istovremeno oslobađajući napetost, nastavnik na početku časa pita učenike: „Šta ste novo primijetili u našem razredu danas?“

"Metafore". Nastavnik pita šta učenici vide kada čuju reč „izadji“. Ovu vježbu možete uraditi pismeno.

"Popunjavanje riječi."Učenici pokušavaju da shvate kako ova ili ona riječ izgleda, na šta ih podsjeća, kakva je. Otkrivajući figurativno značenje riječi, osiguravaju da riječ postane puna i oživi u mašti.

"Lanac udruženja".Počevši od riječi, tražimo asocijacije koje ona izaziva, zatim asocijacije koje izaziva jedna od riječi koja nastaje.

"Priča iz slika."Pozovite svoje dijete da kreira priču koristeći niz slika. Neka predloži nastavak priče. Zakomplikujte ovaj zadatak dodavanjem niza ilustracija koje na prvi pogled nisu povezane jedna s drugom.

"Napravi strip."Zamolite dijete da se pomiricomic. Da biste to učinili, možete koristiti gotove slike ili ih sami smisliti i nacrtati.

"Muzika". Dijete je pozvano da sluša muziku. Zatim mu se daju četiri boje: crvena, zelena, plava, žuta. Koristeći ove boje, dijete mora dočarati muziku koju je čulo i nasloviti crtež.

"Nedovršeni crtež."Djetetu se nudi niz krugova (linije, kvadrati, krstovi, itd.). Njegov zadatak je osmisliti svaki krug, koristeći razne elemente, neku vrstu slike. Ne možete se ponavljati.

“Smisli ime.”Potrebno je smisliti što više naziva za priču, bajku ili crtež. Za imena možete koristiti poslovice, izreke i fraze.

"Rhymer". Prvo, zamolite dijete da smisli riječi čiji završeci zvuče isto (štap - daw); zatim - sastaviti dvostihove na date rime; zatim odaberite rimu i dovršite date dvostihove. Da biste završili igru, možete zamoliti svoje dijete da sastavi pjesmu neograničene dužine, koristeći što je moguće više sirovih rima.

"Arhimedes". Ponudite svom djetetu niz problema za rješavanje, njegov zadatak je da pronađe što više rješenja. Problemi mogu biti: „Kako uzgajati palmu u blizini kuće? Kako posaditi baštu na Mesecu? Kako izbrojati sve zvijezde? Kako pripremiti mašinu za pripremu lekcija?

SAVJET ZA RODITELJE DAROVITE DJECE

1. Stvorite sigurnu psihološku bazu za dijete u njegovoj potrazi, u koju bi se moglo vratiti ako se uplaši vlastitih otkrića.

2. Podržite kreativnost vašeg djeteta i pokažite empatiju za rane neuspjehe. Izbjegavajte neodobravanje procjene kreativnih pokušaja vašeg djeteta. (Ne treba detetu govoriti kako se njegov rad može poboljšati: „Nije loše, ali bi moglo biti mnogo bolje da...” U ovom slučaju, koliko god se dete trudilo, rezultat nikada neće biti dovoljno dobar. )

3. Budite tolerantniji prema čudnim idejama, poštujte djetetovu radoznalost, pitanja i ideje. Pokušajte odgovoriti na sva pitanja, čak i ako su izvan granica ili izgledaju divlje.
4. Ostavite dijete na miru i dozvolite mu, ako želi, da brine o svojim stvarima. Previše pokroviteljstva može ometati kreativnost. Dječije želje i ciljevi su njihovi vlastiti, a savjet roditelja se može shvatiti kao zadiranje u djetetovu privatnost. Čak i vrlo mala nadarena djeca tvrdoglavo se opiru roditeljima koji su previše uporni u želji da s djetetom podijele radost žive, kreativne mašte.
5. Pomozite svom djetetu da zadovolji osnovne ljudske potrebe – osjećaj sigurnosti, ljubavi, poštovanja prema sebi i drugima.
6. Pomozite mu da se nosi sa razočaranjima i sumnjama kada ostane sam u procesu kreativnog traganja: neka svoju nagradu pronađe u sebi i ne obraća pažnju na mišljenja svojih vršnjaka. Dajte djeci priliku da se upoznaju sa autobiografijama poznatih kreativnih ličnosti, neka dijete shvati da nije samo u svojoj borbi.

7. Objasnite svom djetetu da sva njegova pitanja nemaju jasne odgovore.
8. Pomozite svom djetetu da cijeni svoju kreativnu ličnost. Međutim, njegovo ponašanje ne bi trebalo da ide van granica pristojnog.

9. Pomozite svom djetetu da dublje upozna sebe kako ne bi propustilo prolaznu (podsvjesnu) ideju.

10. Pomozite svom djetetu da postane razuman avanturista, ponekad se oslanjajući na rizik i intuiciju u svom kreativnom traganju: najvjerovatnije je to ono što će mu omogućiti da dođe do istinskog otkrića.

11. Pronađite riječi podrške za nove kreativne poduhvate vašeg djeteta, izbjegavajte kritiziranje prvih iskustava – ma koliko ona bila neuspješna.

12. Održavajte atmosferu neophodnu za kreativnost. Pomozite svom djetetu da izbjegne društveno neodobravanje, smanji društvena trenja i nosi se s negativnim reakcijama vršnjaka.

14. Pronađite svom djetetu pratioca istih godina i sposobnosti. Za dijete školskog uzrasta važno je da ima prijatelja istog uzrasta i pola.

Aktivnosti, igre

1. Napišite priču u ime drugog lika: „Zamislite da ste postali igračka, komad namještaja, drvo, životinja. Ispričaj mi o jednom danu u svom zamišljenom životu.”

2. "Koliko značenja i predmeta?" Cigla, novine... pronađite što više opcija za stvarnu upotrebu predmeta.

3. Tražite uzroke događaja

4 . Napiši bajku. Sastavite bajku koja počinje rečenicom: „Mama je kupila ribu u prodavnici...“, a završava se rečenicom: „...Zato sam uveče morao da upalim svetlo“.

5. Smislite životinju sa datim svojstvima (auto, kuća...)

6. Kako izgleda? Karte prikazuju različite figure. Smislite što više predmeta i pojava na koje liče.

7. Eksperimenti sa vodom, vazduhom, bojama, metalima i magnetima, sa zrakom svetlosti, sa refleksijom...

8. Grafičke igre: "Valjci" na listu papira, učitelj ili djeca crtaju linije bilo koje konfiguracije; morate koristiti liniju da je dovršite tako da dobijete sliku predmeta, osobe, bajke ili fantastične slike . "Pet tačaka" - Učitelj ili dijete stavljaju pet tačaka na komad papira i završavaju zadatak crtanja osobe ili životinje koristeći sve ove tačke: jedna tačka treba biti na nosu, dvije na bilo kojem dijelu ruku ili šapa. Budući da se tačke nalaze na različitim udaljenostima, kod djece nestaje statičnost, ujednačenost slike.

9. „Pretvori jedan objekat u drugi" (razvijanje sposobnosti povezivanja uočenog sa prethodno razvijenim teorijskim konceptima). Pokušajte da transformišete jedan objekat u drugi. Ovo se radi u fazama, u svakoj fazi možete promeniti samo jedan atribut objekta. Za na primjer, kako se stub pretvoriti u rupu.Prvo se stub može napraviti šupljim iznutra, zatim ispiliti na kraće komade, a zatim se jedan od komada može ukopati u zemlju.

VRATA-BICIKL, CVIJET-CVIJET-GRIJANJE RATTER, BOCA-KUĆICA, DRVEĆA-ČIZMA.

10. Zaključci po analogiji zahtijevaju ne samo inteligenciju, već i bogatu maštu. Imenujte što više predmeta koji su i čvrsti i providni (staklo, led, plastika, ćilibar, kristal...)

Sjajna, plava i tvrda

Velika, sjajna, metalik, nova

Živa bića su ljubazna, bučna, aktivna i jaka

11. Obrazovna istraživanja. Faze: prva – odabir teme. Drugi je postavljanje pitanja. Treći je sprovođenje istraživanja. Četvrto – sumiranje. Djeca mogu praviti jednostavne bilješke - crteže (šematski), poznata slova ili posebne znakove. Prikupljanje informacija može biti teško za djecu, pa možemo unaprijed pripremiti kartice sa simbolima koji odražavaju načine dobijanja informacija: RAZMIŠLJAJTE, PITAJTE DRUGU OSOBU, UČITE IZ KNJIGA, PROVEDITE POSMATRANJE I EKSPERIMENT, SAZNAJTE NA INTERNETU. Na kraju djeca daju poruku.

Problemi darovite djece

1. Ne voli školu. Ovakav stav se često javlja jer je nastavni plan i program dosadan i nezanimljiv za darovito dijete. Problemi u ponašanju darovite djece mogu se pojaviti jer nastavni plan i program ne odgovara njihovim sposobnostima.

Nema sumnje da se uz odgovarajući sistem obuke i obrazovanja, uz jasno osmišljen sistem razvoja motivacije, ovaj problem intelektualno nadarene djece može uspješno prevazići.

Nedovoljan psihološki nivo osposobljenosti nastavnika za rad sa djecom koja pokazuju nestandardno ponašanje i razmišljanje dovodi do toga da nastavnici pri ocjenjivanju svojih učenika u njima primjećuju demonstrativnost, želju da sve rade na svoj način (tvrdoglavost), histeriju, nevoljkost i nemogućnost praćenja pozitivnih uzoraka i Netrpeljivost prema regulaciji i monotoniji smatraju se glupošću, tvrdoglavošću i lijenošću. Psiholozi smatraju da su takve procjene često rezultat neadekvatnog razumijevanja ličnosti i razvoja darovitog djeteta od strane nastavnika. Konkretno, istraživanje P. Torrancea pokazalo je da darovita djeca brzo prolaze početne nivoe intelektualnog razvoja i opiru se svim vrstama reproduktivnog rada, što nastavnici ocjenjuju kao tvrdoglavost, lijenost ili glupost. Poteškoća, prema D. Webbu, E. Meckstrothu i S. Tolanu, leži upravo u tome što samo darovito dijete, bez posebne pomoći psihologa ili kvalifikovanog nastavnika, ne može razumjeti razlog svog otpora prema tim vrstama posao koji rado obavljaju druga djeca.

Darovito dijete sve radi brže od ostalih učenika i postaje mu dosadno na času. Tada počinje da se zeza, a kasnije počinje da se ponaša loše - dolazi do sukoba. Na kraju krajeva, nastavnik ima za cilj podučavanje grupe djece i u takvoj situaciji darovito dijete ostaje gubitnik. Ako je takvo dijete duže vrijeme u grupi, a nastavnici ništa ne podupiru i pružaju mogućnost da se adekvatno dalje razvija, dolazi do stagnacije, zaustavlja se razvoj, a motivacija za učenje opada. U konačnoj verziji imamo ozloglašenu lijenčinu. Ali može doći do još nesretnije situacije kada dijete završi u kriminalnom svijetu, gdje će njegov talenat biti tražen.

2. Potreba za pažnjom odraslih. Zbog svoje prirodne radoznalosti i želje za znanjem, darovita djeca često monopoliziraju pažnju nastavnika, roditelja i drugih odraslih. To izaziva trzanja u odnosima s drugom djecom koju iritira želja za takvom pažnjom.

3. Netolerancija. Darovita djeca često pokazuju nedovoljnu toleranciju prema djeci koja su im inferiorna u intelektualnom razvoju. Oni mogu otuđiti druge primjedbama koje izražavaju prezir ili nestrpljenje.

4. Ignorisanje posebnog talenta kada se pojave problemi u oblasti akademskog uspeha (velike poteškoće u savladavanju pisanja i pismenosti, nemogućnost da se napiše test, odgovori na postavljeno pitanje).

5. Nemogućnost obavljanja redovnog „rutinskog“ posla, nedostatak istrajnosti, nespremnost za prevazilaženje poteškoća. U školskim godinama ova djeca ne stiču takvo iskustvo, jer im učenje obično ide vrlo lako. Često ih oni oko njih nehotice usmjeravaju na izbjegavanje napora koji se smatraju sudbinom „nesposobnih“. Nedostatak truda često postaje predmet društvenog priznanja, kao dokaz visokih sposobnosti. Dakle, dijete ne samo da je „previše lijeno“ da bi se potrudilo, već to smatra ponižavajućim (dokazuje nedostatak sposobnosti).

6. Poteškoće u komunikaciji, sklonost ka individualizmu, egocentrizam. To značajno umanjuje njihova postignuća u onim aktivnostima koje zahtijevaju koordinaciju njihovog djelovanja sa djelovanjem drugih učesnika u cjelokupnom radu. Posljedično, u profesionalnim aktivnostima to dovodi do nesposobnosti da se efikasno radi u timu. Poteškoće u komunikaciji također su jedan od glavnih izvora poremećaja socijalne adaptacije pojedinca.

7. Mnoga darovita djeca također pokazuju nedovoljan nivo odgovornosti, protestuju protiv bilo kakvih ograničenja i netoleranciju prema situaciji gubitka i neuspjeha.

8. Interesi za igre na sreću. Darovita djeca vole složene igre i ne zanimaju ih one u kojima uživaju njihovi vršnjaci prosječnih sposobnosti. Kao rezultat toga, darovito dijete se nađe izolovano i povuče se u sebe.

9. Nesklad između fizičkog, intelektualnog i društvenog razvoja. Darovita djeca često se više vole družiti i igrati sa starijom djecom. Zbog toga im je ponekad teško postati lideri, jer su inferiorni u fizičkom razvoju od ovih potonjih.

10. Nerealni ciljevi.Darovita djeca često sebi postavljaju visoke ciljeve. Pošto nisu u stanju da ih ostvare, počinju da brinu. S druge strane, želja za izvrsnošću je sila koja vodi ka visokim dostignućima.

11. Preosjetljivost.Budući da su darovita djeca prijemčivija za senzorne podražaje i bolje razumiju odnose i veze, sklona su kritičnosti ne samo prema sebi, već i prema onima oko sebe. Darovito dijete je ranjivije, često percipira riječi ili neverbalne signale kao manifestacije odbacivanja sebe od strane drugih.

12. Strah od grešaka, odrasli moraju ne samo da budu suzdržani u okrivljavanju djetetovih neuspjeha, već i da kontrolišu manifestacije vlastitih negativnih emocija.

13. Problemi samoregulacije - bave se samo aktivnostima koje su im dovoljno zanimljive. Mnoga darovita djeca izbjegavaju bilo koju drugu aktivnost koja nije u okviru njihovih sklonosti, iskorištavajući snishodljiv odnos odraslih prema tome. Na kraju, dolazi do specifične situacije. Kada posebno nadarena djeca, pokazujući očiglednu sklonost prema omiljenom poslu, još uvijek ne znaju raditi u slučajevima kada se od njih traži izražen voljni napor.

14. Problemi svakodnevnog života, briga o sebi, rješavanje najjednostavnijih životnih problema. Potrebna vam je osoba koja će uvijek biti tu i pomoći.

15. Problem u komunikaciji sa odraslima. Roditelji, ponekad otkrivajući djetetov talenat, željno ga počinju razvijati, ograničavajući druge aktivnosti, igre i komunikaciju s djecom, vjerujući da će to naštetiti djetetu. Ponekad to poprima gotovo maničan oblik, roditelji doslovno tjeraju dijete u prokrustovu postelju vlastitih ambicija i neostvarenih sposobnosti i kao rezultat toga neuroze. Dijete počinje da se razbolijeva, bježi od kuće, a i u najgorim slučajevima dolazi do pokušaja samoubistva.

16. Problem tolerancije drugih prema darovitoj osobi. Daroviti ljudi su, po pravilu, bistri pojedinci i većini ljudi može biti vrlo teško prepoznati pravo druge osobe da bude „drugačiji“. Ali darovitoj osobi je ponekad teško prihvatiti da oko sebe ima drugih ljudi koji nisu poput njega.

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

“Srednja škola sa. Krasni Jar"

Organizacija rada sa darovitom djecom

Organizacija vannastavnih aktivnosti sa darovitom djecom

Pripremio nastavnik

osnovne razrede

Arkhipova N.P.

decembar 2018

Organizacija rada sa darovitom djecom

Organizacija vannastavnih aktivnosti sa darovitom djecom

Detinjstvo treba da bude vreme radosti,

vrijeme mira, igre, učenja i rasta. Dječji životi bi trebali postati ispunjeniji kako se njihove perspektive šire i što stječu iskustvo.

(Konvencija o pravima djeteta).

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, obrazovna ustanova je dužna organizirati vannastavne aktivnosti za učenike, uključujući nadarenu i talentovanu djecu. Vannastavne aktivnosti darovitih učenika u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda dobijaju novu važnost, budući da vannastavni oblici i metode rada imaju široke mogućnosti za prepoznavanje i razvijanje darovitosti učenika.

Vannastavne aktivnosti omogućavaju najproduktivnije obrazovanje i razvoj darovite djece u slobodno vrijeme od škole, koristeći vannastavne aktivnosti kao resurs koji im omogućava postizanje novog kvaliteta obrazovanja.

Uslovi Standarda za organizovanje vannastavnih aktivnosti za školsku decu su sledeći:

Vannastavne aktivnosti su sastavni dio obrazovnog procesa u školi.

Vannastavne aktivnosti doprinose potpunoj implementaciji zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda.

U obrazovni program škole uključene su i vannastavne aktivnosti. Popunjavanje ovog odjeljka konkretnim sadržajem je u nadležnosti obrazovne ustanove.

Oblike organizacije obrazovno-vaspitnog procesa, izmjenjivanje razrednih i vannastavnih aktivnosti u okviru realizacije osnovnog obrazovnog programa utvrđuje obrazovna ustanova.

U cilju razvoja potencijala učenika, posebno darovite djece, u opšteobrazovnoj ustanovi mogu se organizovati različiti oblici vannastavnih aktivnosti. Pogledajmo neke od njih.

Kreativna radionica.

Kreativna radionica je oblik organizovanja obrazovnog procesa za razvoj kreativnih sposobnosti darovite djece.

Kreativna radionica kao oblik vannastavne aktivnosti je veoma važna. Njegovi glavni ciljevi i zadaci su stvaranje dodatnih mogućnosti za razvoj mladih talenata. Kroz kreativne radionice pruža se obrazovno-metodička pomoć djeci i nastavnicima, proširuju se vidiki učenika i unapređuju pedagoške vještine nastavnika koji rade sa darovitom djecom, te stvaraju uslovi za razmjenu pedagoškog iskustva.

Kreativna radionica za darovitu djecu je posebno kreativno okruženje u kojem svako dijete može osjetiti radost stvaranja.

Nastava za darovitu djecu u kreativnim radionicama podstiče nalet aktivnosti i povećava interesovanje za predmete, dolazi do kreativnog razumijevanja nastavnog materijala, razvija se samorazvoj i kreativnost učenika.

Prema definiciji Inne Aleksejevne Mukhine, „radionica je oblik podučavanja djece koji pruža uslove svakom učesniku da se uzdigne do novih znanja i novih iskustava kroz samostalno ili kolektivno otkrivanje. Osnova za otkrivanje u bilo kojoj oblasti znanja, uključujući i samospoznaju, u radionici je kreativna aktivnost svakog učesnika i svijest o obrascima te aktivnosti.”

Radionica je tehnologija koja od nastavnika zahtijeva da pređe u poziciju partnerstva sa učenicima, a ova tehnologija je usmjerena na „uranjanje“ učesnika radionice u proces traženja, spoznaje i samospoznaje.

Nastava u radionicama se zasniva na principima saradnje, sukreacije, zajedničkog traganja, samostalnosti, proaktivnog traženja i zapošljavanja svih učenika. Svako doprinosi procesu ovladavanja novim znanjem, uvježbavanjem opcija ponašanja u situaciji težnje ka uspjehu.

Izborna nastava.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, izborna nastava u školama postaje glavni oblik diferencijacije obrazovanja.

Fakultativna nastava je oblik organizovanja obrazovno-vaspitnih aktivnosti van nastave, čiji je cilj proširenje i produbljivanje znanja učenika iz nastavnih predmeta u skladu sa njihovim potrebama, zahtjevima, sposobnostima i sklonostima, kao i unapređenje kognitivne aktivnosti.

Izborni predmeti imaju važnu funkciju u razvoju darovitosti. Jedna od njih je funkcija povećanja subjekta. Daroviti učenici na izbornoj nastavi podižu nivo izučavanja pojedinih predmeta i mogu se uspješno pripremati za predmetne olimpijade i takmičenja.

Druga funkcija je motivirajuća funkcija. U izbornoj nastavi javlja se potreba za traganjem, znanjem i kreativnošću, što stvara stabilnu kognitivnu motivaciju za dalji razvoj.

Za izborne predmete koji imaju za cilj produbljivanje znanja učenika u disciplinama nastavnog plana i programa, kontinuitet u ciljevima, sadržajima i tehnologijama nastave je od velikog pedagoškog značaja, jer predodređuje visok nivo obrazovnih postignuća i lični razvoj učenika.

Predmetni krugovi.

Krug je efikasan oblik vannastavnog obrazovnog rada iz određenog predmeta. Tokom nastave nije uvijek moguće zadovoljiti sve zahtjeve učenika. Kognitivni interesi darovite djece često prelaze granice nastavnog plana i programa i udžbenika. U ovom slučaju, vešto organizovan rad u krugu dobija veliki pedagoški značaj.Predmetni klubovi služe kao efikasno sredstvo u rješavanju problema kao što su ulijevanje interesovanja za predmet, proširenje i produbljivanje znanja stečenog na lekciji. Nastava u klubovima za darovitu djecu osnovnoškolskog uzrasta osigurava formiranje i usavršavanje praktičnih vještina iz određenog nastavnog predmeta, te razvijanje individualnih sklonosti učenika prema određenoj grani nauke.

Sistematska nastava učenika u predmetnoj grupi doprinosi poboljšanju kvaliteta njihovog znanja, razvoju talenta i dobrog ponašanja.Zajedništvo interesovanja školaraca u predmetnoj grupi stvara povoljne uslove za uspostavljanje bližih međuljudskih veza, što pozitivno utiče na psihu i karakter darovite dece.

Intelektualni maratoni i igre.

Intelektualni maratoni i igre su još jedan oblik vannastavnog rada sa darovitom djecom, u kojem se takmičarski elementi uvode u intelektualnu aktivnost učenika.

Takve intelektualne igre omogućavaju diverzifikaciju običnog školskog života. Djeca su emotivna i dojmljiva, stvaranje praznične atmosfere ili izvanrednog događaja oko uobičajenih aktivnosti ostaje im dugo u sjećanju. Takmičenja daju učenicima priliku da se izraze, da pokažu svoje sposobnosti - pamćenje, znanje, sposobnost logičnog razmišljanja, da ne izgube prisebnost u teškim trenucima - ne u uobičajenim uslovima tipičnog časa, već u atmosferi opšte pažnje i interesovanja .

Osnovna funkcija intelektualnih igara je razvoj mišljenja, viših mentalnih funkcija, logike, procesa analize i sinteze, generalizacije i klasifikacije, poređenja i kontrasta.

Sve intelektualne igre podijeljene su u dva bloka - kvizove i strategije. Kvizovi su oblik intelektualne igre u kojoj se uspjeh postiže najvećim brojem tačnih odgovora. Kvizovi se dijele na testne i zasnovane na pričama.

Test kvizovi - ovdje učesnici odgovaraju na pitanje i dobijaju bodove. Takve igre se mogu vidjeti na TV-u - "Oh, sretniče!", "Šta, gdje, kada?" Kvizovi sa pričama su zanimljiviji. Ove igre uključuju maštu i koriste elemente teatralnosti. Primjeri uključuju takve televizijske programe kao što su “Zašto” i “Točak istorije”.

Strategije su oblik intelektualne igre. Ovdje se uspjeh postiže pravilnim planiranjem od strane učesnika svojih akcija. Strategija igranja uloga razvija se prema scenariju i improvizovanim pravcima.

Naučni i praktični skupovi .

Studentske konferencije kao individualni oblik vannastavnih aktivnosti

je tematske prirode. U procesu pripreme studenti, na osnovu širokog spektra izvora, pripremaju izvještaje, poruke, video zapise, serije štandova i albuma o određenoj temi. Konferencija, kao nijedan drugi oblik vannastavnog obrazovnog rada, formira lični aspekt percepcije znanja, pomaže u usađivanju vještina, kulture intelektualnog i praktičnog rada kod učenika, sposobnosti samostalnog sticanja i širenja znanja, te podstiče društvenu aktivnost. kod školaraca.

Svrha studentske konferencije je da privuče pažnju što većeg broja studenata na obrazovni problem ili temu koja se proučava. Dakle, tema ne samo da bi trebala biti relevantna, već i zanimljiva i dostupna većini učenika.

Studentske konferencije su osmišljene da razviju vještine javnog govora učenika. To je povezano ne samo sa intelektualnom, smislenom potporom izvještaja, već i sa razvojem govora učenika, njegove ispravnosti, izražajnosti, svjetline, prirodnosti, pravilne intonacije, jednostavnosti, naučnog karaktera, pristupačnosti i jasnoće.

Olimpijske igre.

Olimpijske igre su radost intelektualnog nadmetanja i prilika da provjerite svoje znanje iz školskih predmeta.

Najvažnije sredstvo za razvijanje darovitosti djeteta je održavanje predmetnih olimpijada. Olimpijada razvija interesovanje učenika za predmet, upoznaje ih sa netradicionalnim zadacima i pitanjima, budi želju za radom sa dodatnom literaturom, razvija veštine samostalnog rada i pomaže da se oslobode njihov kreativni potencijal.

Učešće darovite djece na olimpijadama pomaže nastavniku da pokaže važnost predmeta koji se izučavaju u školi, obogaćuje kvalitet obrazovanja, omogućava vam da planirate individualni rad sa talentovanim učenicima i pokažete roditeljima izglede za razvoj njihovog djeteta.

Olimpijade sažimaju sav vannastavni rad iz predmeta koji se izučavaju i pružaju priliku da se uporedi kvalitet pripreme i razvoja učenika. Olimpijade su te koje omogućavaju učeniku da uči i izražava se i daju mu priliku da se afirmiše. Čak i najbeznačajnija postignuća pobuđuju vjeru u učenikove sposobnosti. Osim toga, olimpijade doprinose identifikaciji i razvoju darovitih učenika, jer se neki učenici ne ističu u učionici: marljivo proučavaju programsko gradivo, ne prelazeći ga dalje. Ali tokom olimpijade takvi učenici često pokazuju svoje sposobnosti prilikom rješavanja nestandardnih zadataka.

Književnost.

1. Dal V.I. Objašnjavajući rečnik živog velikoruskog jezika. St. Petersburg Dynamite LLP, 1996.

2. Leites N. S. Starosna darovitost školaraca. M.: Izdavački centar "Akademija", 2000.

3. Slutskoy G.B. Darovita djeca. M.: Progres, 2001.

4. Darovita djeca i pedagoški uslovi za njihov razvoj.

5. Školski rad sa darovitom djecom.

Sistem nastave “Umka”.

za prepoznavanje i razvoj darovite djece u osnovnoj školi

Galina Nikolajevna KOZEL,

nastavnik osnovne škole,

Državna obrazovna ustanova "Masoljanski"

obrazovno-pedagoški kompleks

obdanište - srednja škola."

UVOD

Moderno društvo postavlja sve veće zahtjeve pred savremenog pojedinca: čovjek treba ne samo da stekne potrebna znanja i vještine, već i da ih kreativno primjenjuje. Stoga je jedan od zadataka savremene škole razvoj kreativnih sposobnosti i kreativnog mišljenja učenika; formiranje punopravne ličnosti koja samostalno razmišlja i odlučuje.

U osnovnoškolskoj dobi djetetovo mišljenje se intenzivno razvija, što dovodi do kvalitativnog restrukturiranja percepcije i pamćenja, pretvarajući ih u dobrovoljne, regulirane procese. Mlađi školarac obično razmišlja u određenim kategorijama. Razvoju teorijskog mišljenja prethodi razvoj sposobnosti apstrakcije i generalizacije. Do polaska u srednju školu djeca moraju naučiti samostalno zaključivati, izvlačiti zaključke, suprotstavljati, upoređivati, analizirati, pronalaziti opšte i posebno i uspostavljati obrasce. Stoga se u osnovnoj školi posebna pažnja mora posvetiti razvoju logičkog mišljenja i kreativnih sposobnosti učenika.

UMKA CLASS SYSTEM

Sistem časova „Umka“ je razvijen za učenike osnovnih škola i usmjeren je na rješavanje problema razvoja intelektualnih sposobnosti djeteta. Sistem je sveobuhvatan: pomaže da se proširi pogled na svijet učenika; je usmjerena na pripremu učenika osnovnih škola za prelazak u srednje obrazovanje.

Svrha programa:

Sistematski razvoj intelektualnih sposobnosti, formiranje održivog interesovanja i pozitivne motivacije za učenje kod školaraca.

Zadaci:

Razvijati vještine i sposobnosti za izvođenje logičkih i kreativnih zadataka različitih smjerova; vještine samostalne aktivnosti, određivanje ciljeva, planiranje faza rada, samokontrola, samoanaliza, samopoštovanje.

Razvijati misaone procese i individualne sposobnosti učenika, kulturu usmenog i pismenog govora, samostalnost kreativnog mišljenja učenika u istraživačkim aktivnostima i sposobnost primjene stečenih znanja u praksi.

Negovati komunikativnu kulturu, pažnju i poštovanje prema svojim drugovima i toleranciju prema tuđim mišljenjima.

Sistem je dizajniran za 34 sata(po 1 sat sedmično), od čega 4 sata - predmet "Uvod u školski život", 4 sata - dijagnostika i identifikacija darovitosti, 4 sata - procjena stepena formiranja stabilne potrebe za razmišljanjem proces, 2 sata - praznici “Postali smo školarci” i “Zbogom Bukvar.”

Sistem nastave „Umka“ zasniva se na proučavanju naučnih radova o opštoj psihologiji, psihologiji sposobnosti i darovitosti (L. B. Ermolaeva-Tomina, E. Landau, A. Z. Zak, F. Galton, G. Eysenck, N. V. Talyzina), o sposobnost planiranja vaspitno-spoznajnih aktivnosti u skladu sa funkcionalnim sistemima i osjetljivim (optimalnim) periodima razvoja djeteta, proučavanje i korištenje u aktivnostima savremenih dostignuća pedagoške i psihološke nauke i prakse.

Prednost se daje nastavnim metodama i tehnikama koje stimulišu složene kognitivne procese koji promovišu samostalnu aktivnost učenika, usmerenu na njihovu kreativnost. Sistem se zasniva na ličnom pristupu razvijanju sposobnosti rješavanja logičkih, nestandardnih, kreativno-tragačkih, verbalno-didaktičkih, prostorno-kombinatornih i drugih kognitivnih problema.

Za postizanje postavljenih ciljeva koriste se: metode obuka:

Verbalno: razgovor, diskusija, priča, objašnjenje, rad sa knjigom.

Vizuelno: tabela, demonstracija, crteži, tehnička i interaktivna nastavna sredstva, internet resursi.

Praktična: vježbe, samostalni rad na zadacima, programirana metoda nastave.

Induktivne i deduktivne metode.

Djelomično pretraživanje ili heuristička metoda.

Metoda istraživanja.

Kontrola: usmena individualna i frontalna, međusobna kontrola, testovi, izvođenje kreativnih zadataka, takmičenja erudita, poster prezentacije kreativnih radova sa logičkim zadacima koje su kreirala djeca u timu.

Sistem omogućava obuku u raznim formu:

Individualni samostalni rad.

Raditi u parovima.

Grupni oblici rada.

Diferenciran rad (objasniti).

Frontalni pregled i kontrola (da li je ovo oblik rada?).

Samoocjenjivanje obavljenog posla. (da li je ovo oblik rada?).

Didaktička igra.

Konkurencija.

Lekcija 1. Utvrđivanje nivoa darovitosti djece osnovnoškolskog uzrasta

Napredak lekcije

1. Uvodni razgovor.

Učitelju. Ljudi, ove godine počinjemo sa časovima za razvoj kreativnih sposobnosti. Naši časovi neće biti evaluativne, već edukativne i razvojne prirode. Glavna stvar nije „Koju sam ocenu danas dobio na času?“, već „Šta sam danas naučio?“

Nemojte se obeshrabriti ako vam odgovor na pitanje ne padne odmah na pamet. Pridržavajte se pravila: „Ako danas nije išlo, sutra će sigurno uspjeti, samo to treba poželjeti!“ I sami možete procijeniti svoj uspjeh, a simboli će vam pomoći u tome.

Crvena zastava - odlično.

Žuta zastava - dobro.

Zelena zastava - samo dio zadataka je obavljen po želji.

Plava zastava - nije išlo kako sam želeo.

Za nastavu svako od vas mora imati: radnu svesku, olovke u boji, jednostavnu olovku, olovke sa pastama u boji, ravnalo, šibice ili štapiće za brojanje.

Redosled rada u nastavi biće sledeći:

Da se pripremimo za posao, hajde da uradimo „gimnastiku za mozak“.

Tokom zagrijavanja morat ćete što prije dati tačne odgovore na pitanja koja su dizajnirana da testiraju vašu inteligenciju, brzinu reakcije i pamćenje. Imajte na umu da mnogi zadaci imaju svoj trik. Budi pazljiv!

Zatim ćemo uraditi nekoliko vježbi za promicanje razvoja pamćenja, pažnje, mašte i razmišljanja.

Tokom “zabavne pauze” igraćemo.

Tada ćemo riješiti nekoliko logičkih, kreativnih i istraživačkih problema.

Uradimo grafički diktat.

I na kraju, hajde da sumiramo lekciju i procijenimo sebe.

Vjerujem da ćete uspjeti!

2. "Gimnastika za mozak."

Odmahujući glavom (vježbanje stimuliše misaone procese). Instrukcije. Udahnite duboko, opustite ramena i spustite glavu naprijed. Dozvolite vašoj glavi da se polako zamahuje s jedne na drugu stranu dok dah oslobađa napetost. Brada prati blago zakrivljenu liniju preko grudi dok se vrat opušta. (Izvodite 30 sekundi).

"Lijene osmice" (vježbanje aktivira moždane strukture odgovorne za pamćenje i povećava stabilnost pažnje).

Instrukcije. Nacrtajte osmice u zraku u horizontalnoj ravni tri puta svakom rukom, a zatim objema rukama.

"Kapa za razmišljanje" » (poboljšava pažnju, jasnoću percepcije i govora).

Instrukcije."Stavite šešir", odnosno tri puta lagano zarolajte ušima od vrha do resice.

"Oštre oči"

Instrukcije. Očima nacrtajte 6 krugova u smjeru kazaljke na satu i 6 krugova u suprotnom smjeru.

"Pucanje očima" (vežba služi za prevenciju oštećenja vida).

Instrukcije. pomjerite oči lijevo-desno, gore-dolje 6 puta.

3. Zagrijte se.

Koliko: (dati odgovore)

Dani u sedmici, uključujući slobodne dane?

Prsti na desnoj nozi?

Zadnje i prednje noge guske?

Godišnja doba, jesenji mjeseci?

Mjeseci u godini osim ljeta?

Snježani patuljci?

Ljudske oči i obrve?

Pisma u ime naše zemlje?

Uglovi za kvadrat?

Repovi za dvije mačke?

Identifikacija nivoa razvijenosti kognitivnih procesa

Zadatak br. 1.

Instrukcije. Uzorak sadrži brojeve ispisane u nizu. Svaki broj ima svoju sliku. Razmotrite ih. Nakon što kažem: “Počni!”, morate popuniti sve prazne ćelije ispod brojeva kao što je to urađeno u uzorku. Budi pazljiv, brojevi su ispisani van reda. Dato vam je 2 minute da završite zadatak. Kada kažem “Stop!”, spustićete olovke i završiti zadatak.

Jesu li ovo 2 opcije stola? Ili bi svako dijete trebalo popuniti obje tabele?

Zadatak br. 2.

((molimo provjerite tačnost slika. Navedite primjer izvršenja zadatka)

Instrukcije. Pročitajte riječi i šematski skicirajte objekte koje predstavljaju na predloženim slikama.

domino net house

Letter airplane

zmaja

5. Zabavna pauza.

Učitelju. A sada da se odmorimo. Naš odmor će biti aktivan i koristan. Vježba je osmišljena za koordinaciju pokreta. Prvo dodirnite svoje desno uho lijevom rukom, a zatim desnom rukom dodirnite vrh nosa; zatim brzo promijenite položaj ruku: desna ruka - lijevo uho, lijeva ruka - nos. (5 puta).

6. Nastavak rada.

Zadatak br. 4.(Izvodi se radi provjere nivoa razvijenosti slušne memorije i slušne percepcije.)

Instrukcije. Pažljivo slušajte poslovice i zapišite samo nazive brojeva.

Sedam nevolja - jedan odgovor.

Dva od vrste.

Na sve četiri strane.

Bolje jednom vidjeti nego sto puta čuti.

Na obećano su čekali tri godine.

Kao moj dlan.

Zadatak br. 5.

Instrukcije. Razmislite koliko komad žice treba da bude dugačak da bi se napravio takav luk. Nacrtajte segment linije. (dati tačan odgovor)

Zadatak br. 6(zadatak za testiranje razumijevanja relativnog položaja objekata na ravni).

Instrukcije. Nacrtajte krastavac lijevo od cvekle, ali desno od šargarepe.

(navedite primjer izvršenja zadatka)

Zadatak br. 7.

Instrukcije. Nacrtaj lutku koja nedostaje.

(navedite primjer kako pravilno izvršiti zadatak)

7. Grafički diktat.

Pogodi zagonetku:

Ja sam ispod šešira u boji

stojim na vlastitoj nozi,

Imam svoje navike.

Uvijek se igram žmurke. ( gljiva).

1, 1→, 1↓, 1→, 5, 3←, 1, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 3→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 3←, 5↓, 1→, 1, 1→, 1↓.

Kako djeca iz ovog zadatka vide da trebaju nacrtati još 2 ćelije unutar stabljike gljive? A suština? (označeno crvenom bojom)

8. Rezultati lekcije. Refleksija.

Šta smo radili na času?

Koje zadatke ste najviše voljeli? Zašto?

Šta nije išlo prvi put? Zašto?

9. Učenička samoprocjena svojih aktivnosti

Bojenje zastava u odgovarajuću boju. Obračun rezultata. (opišite proces: ko izdaje zastavice? Kako djeca određuju kojom bojom će obojiti zastavu? Na osnovu čega se izračunavaju rezultati).

Analiza posla

Na osnovu rezultata dobijenih za zadatke 1-4, određuje se količina:

ispunjene ćelije pod brojevima za dvije minute - pokazatelj koncentracije, njegove stabilnosti u monotonom radu; (navedite u bodovima ili brojevima ono što se smatra visokim, prosječnim, niskim nivoom koncentracije)

pravilno popunjene ćelije pokazatelj su sposobnosti raspodjele pažnje; (navedite u bodovima ili brojevima ono što se smatra visokim, prosječnim, niskim pokazateljem sposobnosti raspodjele pažnje)

završeni crteži - pokazatelj svjetline i snage mašte; (kako se ocjenjuje?)

precizno prikazani i obojeni crteži - pokazatelj potpunosti percepcije, nivoa razvoja vizuelne memorije, (navedite u bodovima ili brojevima ono što se smatra pokazateljem visokog, prosječnog, niskog nivoa razvoja vizuelne memorije)

debele linije i linije na slici su pokazatelj tačnosti percepcije; (navedite u bodovima ili brojevima ono što se smatra visokim, prosječnim, niskim pokazateljem tačnosti percepcije)

tačke na snimku - pokazatelj sposobnosti uočavanja suptilnih detalja tokom percepcije; snimljeni brojevi – pokazatelj razvijenosti slušne memorije. (navedite u bodovima ili brojevima šta se smatra visokim, prosječnim, niskim)

U zadatku br. 5 treba obratiti pažnju na ispravnost nacrtanog segmenta - pokazatelja razvoja mašte i sposobnosti transformacije date figure.

Šta i kako se utvrđuje u zadatku br. 6?

U zadatku br. 7 treba obratiti pažnju na ispravnost nacrtane matrjoške - pokazatelj sposobnosti da uočite postojeći obrazac i primenite ga da biste dovršili predloženi zadatak.

Rezultati izvršenja navedenih zadataka unose se u tabelu.

1. Molimo navedite formu tabele.

2. Navedite primjer popunjavanja ove tabele - nije baš jasno u kom obliku se podaci unose.

3. Ako postoji blok vježbi za identifikaciju darovite djece, logično je pretpostaviti da će na osnovu rezultata njegove implementacije biti moguće identifikovati darovitu djecu. Koji kriterijumi se koriste za procenu stepena darovitosti deteta? Na kom broju poena/tadova??? Da li se dijete smatra darovitim ili nedarovitim?

Lekcija 2. Razmišljanje i logika.

1. Zagrijte se(dati tačne odgovore)

Koliko puta trebate izmjeriti da biste jednom sekli?

Koliki je zbir zadnje dvije cifre ove godine?

Koji je broj "b" u imenu prvog mjeseca jeseni?

Dva brata su vozila bicikle na dva točka, a njihova sestra na tri točka. Koliko je točkova bilo ukupno?

Imena kojih mjeseci završavaju na "t"?

Koje ptice mogu biti poštari?

Koji je datum iduće subote?

Šta je iza zeca, a šta ispred čaplje?

Koji datum je bio prije 5 dana?

Najveći dvocifreni broj?

2. Razvoj koncentracije

Zadatak br. 1.

Instrukcije. Bez pomicanja ruke duž linija, već samo prateći očima, odredite koji brojevi odgovaraju slovima. (molimo navedite tačne odgovore)

Zadatak br. 2.

Instrukcije. Izbroj koliko peterokuta ima na slici. (tačan odgovor. Da li je pravougaonik relevantan za ovaj zadatak?)

Sveta, Marina i Daša su sedeli na klupi. Sveta je desno od Marine, Marina je desno od Daše. Dakle, u sredini je bilo…(odgovor)

Gena je pametniji od Vasje, Artem je pametniji od Gene. Stoga, najpametniji...…(odgovor)

Timur ne voli da ide u školu kada se vakcinišu. Danas se vratio u dobrom raspoloženju. Dakle,……(odgovor)

Provjeravanje zadataka. Crtanje na tabli. Prikaz opcija rješenja na gredi. (primjer slike)

5. Logički zadaci za razvoj sposobnosti rasuđivanja.

Rad u grupama.

Instrukcije. Pred vama su 2 grupe zadataka. Pročitajte ih, odaberite jednu grupu problema koja vam se najviše sviđa i riješite ih.

I grupa.

Zadatak br. 1.

"Koliko učenika ima u vašem razredu?" ─ upita Griša Feđu. Fedya je, nakon što je malo razmislio, odgovorio: „Ako od najvećeg dvocifrenog broja, napisanog kao dvije osmice, oduzmete i dobijenom broju dodate najmanji dvocifreni broj, dobit ćete tačan broj učenika u našem razred.” Koliko je učenika u ovom razredu, izbroj i napiši. (odgovor)

Zadatak br. 2.

U tri šatora dostavljene su različite količine sladoleda. Štaviše, treći je doneo koliko i prva dva zajedno. I prvi je doneo više od drugog. Koliko je kutija sladoleda doneseno u svaki šator ako su doneli ukupno 10 kutija? (odgovor)

Grupa II.

Zadatak br. 1.

Maša i Tanja imaju po jednog psa, Žučku i Polkana. Kakvog psa ima Tanja ako Maša ima Žučku? Dajte psima njihova imena.

Zadatak br. 2.

Lisa, Galya i Nina žive u različitim kućama. Prva kuća je visoka kamena kuća, druga je visoka drvena kuća, treća je niska kamena kuća. Napiši ko u kojoj kući živi, ​​ako Galja i Nina žive u visokoj, a Nina i Liza u kamenoj. (odgovor)

8. Grafički diktat.

1←, 1, 1→, 1, 1←, 1, 1→, 1, 1→, 10, 2←, 3, 5→, 3↓, 2←, 14↓, 1←, 1↓, 1←, 1.