Program rada za dodatno obrazovanje (klupski rad) u starijoj grupi. Program dodatne edukacije “Sportski vrtuljak” za djecu starijeg predškolskog uzrasta Metodološka podrška programu

ime:
nominacija: Vrtić, Metodičke izrade, Rad kluba

Zvanje: instruktor fizičkog vaspitanja prve kategorije
Mjesto rada: MADOU vrtić br. 5 “Rodnichok”
Lokacija: selo Konstantinovka, oblast Amur

Program dodatnog obrazovanja za djecu starijeg predškolskog uzrasta

1. Objašnjenje
2. Cilj, zadaci.
3. Principi izgradnje programa
4. Principi interakcije sa decom
5. Period implementacije programa
6. Metodološka podrška programa
7. Efikasnost programa
8. Model sistema šoljica
9. Planiranje unaprijed
10. Književnost

Objašnjenje

Da dijete bude pametno i razumno, učini ga jakim i zdravim: neka radi, glumi, trči, vrišti, neka je u stalnom pokretu!

Vasilij Suhomlinski

Program je osmišljen u svrhu fizičkog vaspitanja djece

predškolska ustanova. Povećanje efikasnosti fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta je izuzetno važno, jer se u tom uzrastu postavljaju temelji fizičkog razvoja čoveka.

Potreba za radom u ovom pravcu nastala je iz više razloga:

veliko opterećenje sa statičnim aktivnostima

želja da se ostvari u pokretu

želja roditelja da vide dijete fizički savršeno: razvijeno, zdravo, aktivno.

Predškolski period je izuzetno važna faza u životu djeteta.

Dijete se rađa bespomoćno, sa jedinom sposobnošću da sve nauči s vremenom. On se ne rađa sa gotovim setom pokreta, već ih savladava u procesu života.

Trening kretanja utiče na zdravlje, opšti fizički razvoj, razvoj kognitivnih sposobnosti, voljnih kvaliteta, emocionalnost deteta, tj. svom unutrašnjem svetu. Trening kretanja doprinosi harmoničnom razvoju ličnosti, poboljšanju fizičkih i mentalnih, intelektualnih, duhovnih i moralnih kvaliteta.

Učenjem pokreta dijete stječe znanja potrebna za njegovu svjesnu motoričku aktivnost i stječe iskustvo u njihovoj realizaciji, uključujući i kreativna.

Pokreti za učenje doprinose djetetovoj svijesti o sebi kao individui, razvijaju kod njega potrebu za usavršavanjem vlastite prirode i stvaraju preduslove za ostvarenje svoje individualnosti. Izvođenjem raznih pokreta dete dobija priliku da se usavršava, formira se interesovanje i ljubav prema fizičkom vaspitanju.Program ima za cilj da kod malog deteta razvije interesovanje za svoje lično zdravlje, unapredi sve vrste pokreta i razvije fizičkih kvaliteta.

FIZIČKI VASPIT JE ONO ŠTO OSIGURAVA ZDRAVLJE I ODNOSI RADOST"

Cilj: povećanje fizičke spremnosti i nivoa zdravlja djece uz istovremeno razvijanje njihovih mentalnih sposobnosti.

Zadaci:

očuvanje i jačanje zdravlja djece;

formiranje zdravih životnih navika;

formiranje motoričkih vještina i sposobnosti;

razvoj psihofizičkih kvaliteta (brzina, snaga, izdržljivost, fleksibilnost, agilnost);

razvoj motoričkih sposobnosti (ravnotežne funkcije, koordinacija pokreta);

prevencija mišićno-koštanih poremećaja, prehlade;

formiranje potrebe za svakodnevnom fizičkom aktivnošću;

razvoj pažnje, koncentracije, organizacije,

mašta, fantazija, sposobnost da kontrolišemo svoje postupke i osećanja.

Principi izgradnje programa:

Princip sistematičnosti i doslednosti pretpostavlja međusobnu povezanost znanja, veština i sposobnosti.

Princip povezivanja teorije sa praksom razvija kod djece sposobnost primjene znanja o održavanju i unapređenju zdravlja u svakodnevnom životu.

Princip ponavljanja vještina jedan je od najvažnijih, jer se kao rezultat ponovljenih ponavljanja razvijaju dinamički stereotipi.

Princip individualno-lične orijentacije obrazovanja pretpostavlja da je glavni cilj obrazovanja dijete, a ne svijet oko njega. Učitelj, na osnovu djetetovih individualnih karakteristika, planira njegov razvoj, navodi načine za unapređenje vještina i sposobnosti, te izgrađuje motorički režim.

Princip pristupačnosti nam omogućava da otklonimo štetne posljedice po dječji organizam kao rezultat prevelikih zahtjeva i fizičke aktivnosti.

Princip uspjeha je da u prvoj fazi zdravstvenog razvoja dijete dobije zadatke koje može uspješno obaviti.

Princip aktivnog učenja obavezuje nas da proces učenja gradimo aktivnim oblicima i metodama nastave koji pospješuju razvoj samostalnosti, inicijative i kreativnosti kod djece (tehnologije igre, rad u parovima, podgrupama, individualno, organizacija istraživačkih aktivnosti itd.). ).

Princip komunikacije pomaže u usađivanju kod djece potrebe za komunikacijom, u čijem procesu se formira društvena motivacija za zdravlje.

Princip interakcije vrtića i porodice, kontinuitet pri prelasku u školu, ima za cilj stvaranje uslova za uspešniju realizaciju djetetovih sposobnosti i obezbjeđivanje mogućnosti očuvanja zdravlja tokom daljeg školovanja u školi.

Princip efektivnosti podrazumeva postizanje pozitivnog rezultata rada na poboljšanju zdravlja, bez obzira na uzrast i nivo fizičkog razvoja dece.

Principi interakcije sa decom:

samo dijete je sjajan momak, sve mu polazi za rukom, poteškoće koje se javljaju su premostive;

stalno podsticanje svih napora djeteta, njegove želje da nauči nešto novo i nauči nove stvari;

isključivanje negativne ocjene djeteta i rezultata njegovih radnji;

upoređujući sve djetetove rezultate samo sa svojim, a ne i sa rezultatima druge djece, svako dijete mora ići naprijed svojim tempom i stalnim uspjehom.

Period realizacije programa – 1 godina:

- jednom sedmično

– trajanje – 30 minuta

– mjesečno – 4 časa – 2 sata

– broj djece – 8-10, uzrast 5-7 godina

Metodološka podrška programa:

• Nastava u ovom programu sastoji se od praktičnih aktivnosti za djecu.
• Izvodi se pod vodstvom nastavnika.

Efikasnost programa:

— Razvoj fizičkih kvaliteta predškolske djece kroz sportsko-rekreativni rad.

— Povećanje nivoa fizičke spremnosti (povećanje pokazatelja razvoja fizičkih kvaliteta).

— Raznovrsne, uzbudljive, zajedničke aktivnosti sa decom obezbeđuju fizičku aktivnost dece i doprinose njihovom emocionalnom uzdizanju.

Model

Sistem šolja "Sportski vrtuljak".

u fizičkoj kulturi.

VJEŽBE

DA FORMIRAJU ISPRAVNO DJELOVANJE

Cilj: pomažu u optimizaciji rasta i razvoja mišićno-koštanog sistema.

Zadaci:

Formirajte pravilno držanje.

— pomoći djeci da upoznaju svoje tijelo kroz akrobatske vježbe, u skladu sa uzrasnim karakteristikama.

Pomozite u sprečavanju ravnih stopala.

Pospješuju razvoj i funkcionalno poboljšanje respiratornog, krvožilnog, kardiovaskularnog i nervnog sistema organizma.

BALL SCHOOL

FITBALL

Cilj: Razvoj motoričkih sposobnosti, prevencija i korekcija držanja i ravnih stopala, poboljšanje funkcija vestibularnog aparata.

Faze implementacije.

1. Ideje o obliku i fizičkim svojstvima fitballa.
2. Naučite kako pravilno sjediti na fitballu.
3. Vježbe sa fitballom
4. početni položaji pri izvođenju vježbi (sjedeći, ležeći, čučni).
5. održavanje pravilnog držanja pri izvođenju vježbi za ruke i noge u kombinaciji s ljuljanjem na fitballu.
6. vježbe ravnoteže s različitim položajima na fitballu.
7. izvođenje vježbi opuštanja mišića na fitballu.
8. set općih razvojnih vježbi koristeći fitball

VJEŽBE IGRE

GAME STRETCHING

Cilj: Razviti osjećaj za ritam, ojačati mišiće, ispraviti držanje, ublažiti inhibicije i gajiti interesovanje za fizičku aktivnost kod djece.

Metoda igre istezanja zasniva se na istezanju mišića tijela i zglobno-ligamentnog aparata ruku, nogu i kralježnice, što pomaže u prevenciji i ispravljanju posturalnih poremećaja, što ima duboko ljekovito djelovanje na cijelo tijelo.

Vježbe imaju za cilj prevenciju raznih deformiteta kralježnice, jačanje njenih ligamenata i razvijanje pravilnog držanja. Osim toga, razvija se elastičnost mišića, koordinacija pokreta, njeguje se izdržljivost i marljivost.

ZABAVNI TRENING

Cilj: Razvoj koordinacije pokreta i držanja, povećanje opterećenja za određene mišićne grupe, razvoj fleksibilnosti, pokretljivosti zglobova, poboljšanje cirkulacije krvi, povećanje interesa za vježbanje.

Zabavni trening su vježbe koje pospješuju koordinaciju pokreta i držanja, daju stres za određene mišićne grupe, razvijaju fleksibilnost, pokretljivost zglobova i poboljšavaju cirkulaciju krvi. Posmatranjem izvođenja vježbi moguće je procijeniti nivo fizičke osjetljivosti svakog djeteta na određena mišićna opterećenja, te na taj način individualizirati volumen i broj ponavljanja. Djeci se pomaže da izvedu i dobro zapamte vježbe po njihovim nazivima, koji simboliziraju imitaciju bilo kakvih radnji različitih likova iz djela i bajki, kao i predmeta, ptica, riba, životinja, drveća itd.

književnost:

1. Varenik E.N. Fizičko vaspitanje i zdravstvene aktivnosti za decu uzrasta 5-7 godina. M., “TC Sfera”, 2006

2. Gavryuchina L.V. Zdravstveno-štedne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama. Metodički priručnik, M., “TC Sfera”, 2007.

3. Golitsyna N.S. Netradicionalni časovi fizičkog vaspitanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. M., Izdavačka kuća Scriptorium 2003, 2006.

4. Orel V.I., Agadzhanova S.N. Zdravstveni rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. Udžbenik, Sankt Peterburg, “Childhood-press”, 2006.

5. Saykina E.G., Firileva Zh.E. Fizičko vaspitanje - pozdrav minutama i pauzama! Metodološki priručnik, Sankt Peterburg, “Childhood-press”, 2006.

6. Stepanenkova E. Metode fizičkog vaspitanja. M., Izdavačka kuća "Obrazovanje predškolske djece", 2005.

7. Utrobina K.K. Zabavno fizičko vaspitanje u vrtiću za djecu od 5-7 godina. Udžbenik, M., „Gnom i D.“, 2008

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

"Vrtić br. 15 u Krasnoarmejsku, Saratovska oblast"

Radni program

za dodatno obrazovanje

(kružni rad)
u starijoj grupi
za školsku 2015-2016

Objašnjenje
„Svet koji okružuje dete je, pre svega, svet prirode, sa beskrajnim bogatstvom pojava, sa neiscrpnom lepotom. Ovdje je, u prirodi, vječni izvor dječije inteligencije."

V. Sukhomlinsky
Upute i relevantnost:

Klub “Mladi ekolog” ima ekološki fokus, što je determinisano posebnom aktuelnošću ekološkog obrazovanja u savremenim uslovima. S početkom trećeg milenijuma, ekološki problemi koji su se pojavili ranije ne samo da nisu nestali, već su se produbljivali. U 21. veku njihovo rešenje poprima karakter faktora opstanka čovečanstva.

S obzirom na to da su ekološki problemi posljednjih godina došli do izražaja, potrebno je produbiti znanja djece u ovoj oblasti. Upoznavanje djece sa ekološkom kulturom mora početi od djetinjstva, jer je u ovom uzrastu najlakše upoznati djecu s prirodom, naučiti ih da vole i čuvaju prirodu. Djeca uče da promatraju promjene koje se dešavaju u prirodi i donose zaključke.

Učeći u krugu, djeca obogaćuju svoju bazu znanja novim saznanjima o prirodnim pojavama. To kod njih budi radoznalost, poštovanje prema prirodi i želju da saznaju više. Prilikom proučavanja tema predviđenih krugom, razvija se maštovito i konkretno razmišljanje; vizuelno i slušno pamćenje; govor, pažnja, percepcija.

Glavni cilj programa je:

Odgajati humanu, društveno aktivnu ličnost, sposobnu da razumije i voli svijet oko sebe i brižno se odnosi prema prirodi;

Formiranje predstava o intrinzičnoj vrijednosti prirode, emocionalnog, pozitivnog stava prema njoj, sposobnosti ekološki kompetentnog i sigurnog ponašanja u prirodi i svakodnevnom životu;

Učvršćivanje stečenih početnih vještina koje vam omogućavaju sudjelovanje u izvodljivim praktičnim aktivnostima zaštite prirode rodnog kraja, svijest o posljedicama svojih postupaka u odnosu na okoliš.

Zadaci:

Program realizuje sledeće zadatke:

1) Zadatak učenja sastoji se od bogaćenja vokabulara, proširenja i razjašnjavanja djetetovog znanja o svijetu oko sebe, podučavanja narativnog govora (prepričavanje, sastavljanje dijaloga), razvijanja kod djece elementarnih i potpuno naučnih predstava o odnosima koji postoje u prirodi, te dobijanja početnih informacija o prirodi.

2) Razvojni zadatak ima za cilj razvoj djetetove ličnosti u cjelini, sposobnost poređenja i generalizacije vlastitih zapažanja. Unapređenje razmišljanja, kreativnih sposobnosti, sposobnosti samostalnog, logičnog i dosljednog mišljenja, održavanje kognitivnog interesa i želje za samostalnim ponavljanjem.

Putnička igra;

Aktivnosti u igri;

Izleti u prirodu;

Eksperimentalne aktivnosti;
Metode:

Gledanje slika;

Rad u prirodi;

Timski rad;

Pojedinačne narudžbe.

Vizuelno:

Zapažanja (kratkoročna i dugoročna);

Definicija objekta prema određenim karakteristikama;

Obnavljanje slike cjeline na osnovu pojedinačnih karakteristika.
Praktično:

Eksperimenti;

Didaktičke igre (štampane, verbalne),

Igre-aktivnosti;

Igre na otvorenom;

Kreativne igre.
Verbalno:

Pričanje priča;

Čitanje.
Trošenje vremena: Radno vrijeme kruga je jednom sedmično u trajanju od 30 minuta, svakog četvrtka od 16.30 do 17.00 sati.

Očekivani rezultati:

Do kraja školske godine djeca treba da znaju i budu u stanju:

Imenovati prirodne objekte i reproducirati ih na zahtjev odrasle osobe;

Ponašajte se korektno u odnosu na okolne objekte i preuzmite odgovornost za svoje postupke, te shvatite njihove posljedice po svijet oko vas;

Posjedovati i samostalno implementirati osnovne vještine upravljanja okolišem;

Poznavati uslove postojanja živog organizma i zavisnost njegovog boravka u različitim uslovima.

Shvatite vrijednost prirodnih objekata.
Rezultati savladavanja programa:

Očekuje se da se rezultati ekološkog razvoja djece prate monitoringom dva puta tokom školske godine, na osnovu zapažanja djece.
Završni događaj: Ekološko veče zabave: “Zemlja je naš zajednički dom.”

Uzrasne karakteristike djece
Djeca šeste godine života savladavaju glavne pokrete, njihovi odnosi sa odraslima i vršnjacima postaju složeniji i sadržajniji. Poboljšavaju se mentalne sposobnosti: percepcija postaje stabilnija, ciljana i diferencirana, pamćenje i pažnja postaju voljniji. Sve to omogućava komplikovanje sadržaja ekološkog obrazovanja.

Ekološki i pedagoški rad sa djecom ovog uzrasta ima sličnosti sa srednjovječnim sistemom, ali i razlike od njega. Posmatranja su organizovana, svi ciklusi posmatranja kombinuju komponente mentalnog i moralnog vaspitanja: deca čulnim i čulnim putem stiču specifična znanja koja obezbeđuju formiranje jedinog ispravnog, delotvornog stava prema živim bićima.

Književno jezgro ekološkog rada čine djela V. Bianchija, čije obrazovne bajke odgovaraju ekološkom sadržaju i sposobnosti djece da ga asimiliraju. Nastavnik starije grupe treba da obrati pažnju na složene časove i njihov razvojni značaj. Promjena aktivnosti.

U starijoj predškolskoj dobi, imaginativno mišljenje se nastavlja razvijati. Djeca su u stanju ne samo vizualno riješiti problem, već i napraviti transformacije objekta, da naznače kojim će redoslijedom predmeti biti u interakciji. Međutim, takve odluke će se pokazati ispravnima samo ako djeca koriste adekvatne alate za razmišljanje. Među njima su šematizirani prikazi koji nastaju u procesu vizualnog modeliranja; složene ideje koje odražavaju dječje ideje o sistemu atributa koje predmeti mogu imati, kao i ideje koje odražavaju faze transformacije različitih predmeta i pojava (ideje o cikličnoj prirodi promjena): ideje o smjeni godišnjih doba, dana i noći, o povećanju i smanjenju objekta kao rezultat raznih uticaja, ideja o razvoju. Osim toga, generalizacije se i dalje poboljšavaju, što je osnova verbalnog logičkog mišljenja. U predškolskom uzrastu djeca još nemaju pojma o klasama predmeta. Djeca grupišu objekte prema karakteristikama koje se mogu mijenjati, ali počinju da se formiraju operacije logičkog sabiranja i množenja klasa. Na primjer, kod grupiranja predmeta stariji predškolci mogu uzeti u obzir dvije karakteristike: boju i oblik (materijal).

Kako su pokazala istraživanja domaćih psihologa, djeca starijeg predškolskog uzrasta u stanju su rasuđivati ​​i dati adekvatna uzročna objašnjenja ako analizirani odnosi ne prelaze granice njihovog vizualnog iskustva. Razvoj mašte u ovom uzrastu omogućava djeci da sastavljaju prilično originalne priče koje se dosljedno odvijaju. Mašta će se aktivno razvijati samo ako se izvrši poseban rad na njenom aktiviranju. Stabilnost, distribucija i mogućnost prebacivanja pažnje nastavljaju da se razvijaju. Dolazi do prijelaza sa nevoljne na dobrovoljnu pažnju. Percepciju u ovom uzrastu karakteriše analiza složenih oblika predmeta; razvoj mišljenja je praćen razvojem mentalnih alata (šematizirane ideje, kompleksne ideje, ideje o cikličnoj prirodi promjena); razvijaju se sposobnost generalizacije, kauzalno razmišljanje, mašta, voljna pažnja, govor i slika o sebi.

Dakle, ekološko-pedagoški rad sa decom starije grupe, zasnovan na gradivu prethodnog uzrasta, razvija ga i usložnjava, odnosno predstavlja novi krug u opštem sistemu ekološkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta - formiranje svjesni odnos prema prirodi, prema čovjekovoj interakciji s njom.

Dugoročni plan rada za krug
OKTOBAR

Sedmica	Predmet	Sadržaj programa	Materijal, oprema
1 I	1. “Cvjetnice” 2. "Pomozimo glisti da pronađe dom"	Popravite imena 4-5 cvjetnica. Upoznati djecu sa raznovrsnošću biljnih vrsta u prirodi. Identificirajte dijelove biljaka i njihove funkcije. Negujte brižan odnos prema prirodnom okruženju. Za formiranje znanja: tlo kao gornji sloj zemlje, ideja djece da u prirodi nema štetnih životinja, sve su životinje neophodne. Razjasniti stanovnike tla /na primjeru kišnih glista/, njihovu ulogu u formiranju tla.	Di. „Zbrka“, kutije, modeli „Šta biljkama treba“, „Kako se brinuti o biljkama“. Di. “Ekološki lanci”, video film.
2 I	1. “Naš dom je priroda” 2. “Jesenje promjene u neživoj prirodi”	Formirati pojmove o neživoj prirodi kao faktoru u životu svih živih bića. Razvijati kognitivni interes djece za prirodu, želju za aktivnim proučavanjem svijeta prirode. Negujte brižan odnos prema prirodnom okruženju. Upoznati kompleks karakterističnih pojava nežive prirode i njihove sezonske promjene (dan se skraćuje, postaje hladniji, često pada kiša, duvaju hladni vjetrovi). Razjasniti ovisnost promjena u živoj prirodi od promjena u neživoj prirodi.	Globus, lopta, prirodni materijal. Kalendar prirode, d./i. “Kada se ovo dešava?”, jesenje ilustracije, Neznam.
3 I	1. “Livada – ekosistem” (ekskurzija) 2. “Šuma - višespratnica”	Uspostaviti pravila ponašanja u prirodi. Naučite pronaći veze između biljaka i insekata. Pojasniti znanje: uticaj svetlosti, toplote, vode na život biljaka. Negovati želju za očuvanjem i zaštitom prirodnog sveta, sagledavanjem njegove lepote zavičajnog kraja, pridržavanjem pristupačnih ekoloških pravila u delovanju i ponašanju. Naučite uočiti interakciju šumskih stanovnika, njihovu ovisnost o hrani jedni o drugima. Da pojasnimo: šuma kao primjer zajednice. Negovati razumevanje i ljubav prema svemu živom, prevazilaženje konzumerizma prema prirodi zavičajnog kraja.	Obrasci ponašanja u prirodi, kese za smeće, korpe, Pinokio. Maketa šumskih podova, d./i. “Lanci ishrane”, “Čija kuća?”
4	1. “Ko je gazda u šumi?” 2. “Povrće i voće na našem stolu”	Naučite da prepoznate 5-6 stabala, 3-4 grmlja. Fix, glavna karika u šumi je biljka. Razjasniti posljedice uništavanja stabala. Negujte brižan odnos prema šumi. Naučite djecu da što više učestvuju u radu odraslih: pripremaju baštu za zimu, pripremaju zemljište za povrtnjak na prozoru. Upoznati ljude sa poslom sakupljanja povrća i voća u baštama i voćnjacima.	Maketa šumskih podova, d./i. “Šta raste u šumi?”, “Ko živi u šumi?”, lopta. Čarobni štapić, lutke povrća i voća, povrće.

NOVEMBAR

Sedmica	Predmet	Sadržaj programa	Materijal, oprema
1	1. "Hleb je glava svega" 2. “Ptice selice”	Proširiti razumijevanje djece o gajenim biljkama u polju (žitarice) i njihovom uzgoju. Podučite koncept “kultiviranih biljaka”. Usaditi poštovanje prema radu žitarica i hljebu. Konsolidirati i proširiti ideje o pticama: dati ideju o pticama selicama. Pokažite vezu između ptica i njihovog staništa. Usaditi djeci brižan odnos prema pticama.	Klasovi pšenice i raži, ilustracije rada uzgajivača žita
2 I	1. “Upoznavanje djece sa zemljom” 2. “Ja i priroda”	Razjasniti dječje razumijevanje tla kao gornjeg sloja zemlje: „živa zemlja“. Zagađenje tla, moguće posljedice. Potreba za zaštitom tla. Formirati ideje o neraskidivoj vezi između čovjeka i prirode / čovjek je dio prirode. Razvijati samostalnost u procesu kognitivnih i istraživačkih aktivnosti. Usaditi kod djece ljubav prema prirodi rodnog kraja, želju za brigom o biljkama i životinjama.	Igračka krtica, edukativni film "Geografija za male". Didaktička igra "Priroda nije priroda" "Pogodi šta je u vreći", vreće za smeće.
3 I	1. “Sunce je velika zvijezda” 2. “Zašto postoje različita godišnja doba”	Dajte ideju o Suncu kao zvijezdi. Poboljšajte svoje znanje o strukturi Sunčevog sistema. Razvijati kognitivni interes djece za prirodu, želju za aktivnim proučavanjem prirodnog svijeta: traženje odgovora na pitanja, nagađanja i pretpostavke i heurističke prosudbe. Formirajte ideju o suncu kao izvoru svjetlosti i topline. Lako je objasniti kako se godišnja doba mijenjaju. Učvrstiti znanje o sezonskim promjenama u prirodi. Pokažite djeci ulogu Sunca u ljudskom životu.	Izrada modela „Sunčevog sistema“, edukativnog filma „Geografija za najmlađe“, di. “Sunčev sistem”, ilustracije, multimedijalna prezentacija.
4 I	1. “Kako se biljke pripremaju za zimu” (meta šetnja) 2. “Zlatna jesen”	Naučite da prepoznate i imenujete 5-6 stabala, 3-4 grmlja, 4-5 vrtnih cvjetnica po listovima i plodovima. Razjasniti sezonske promjene u životu biljaka: bojanje lišća, plodova, opadanje lišća, odumiranje lišća. Razvijati samostalnost u procesu kognitivnih i istraživačkih aktivnosti. Usaditi djeci ljubav prema prirodi rodnog kraja i želju za brigom o biljkama. Sumirati i sistematizovati dječija znanja o jeseni. Naučite djecu da uspostave veze između dužine dana, temperature zraka, stanja biljaka i dostupnosti hrane za životinje i biljke. Razvijati sve mentalne procese, sposobnost analize i generalizacije, komunikacijske vještine. Negujte ljubav.	Di. “Prepoznaj drvo”, “S koje su grane djeca?”, makete “Šta treba biljkama”, igračka Pinokio, korpe. Kalendar prirode, individualni kalendari, ilustracije jeseni, model “Godišnja doba”, d./i. “Kada se ovo događa?”

Dodatni opšteobrazovni program tehničkog usmjerenja „Robot“ (za djecu od 5 do 6 godina)

Uvod.
Značaj dodatnog općeg obrazovnog programa tehničkog usmjerenja „Robot“ (u daljem tekstu Program) je inovativni obrazovni proizvod za predškolsku obrazovnu organizaciju koji vam omogućava da uspješno rješavate probleme u razvoju konstruktivnih vještina kod djece od 5 godina -6 godina, kao i sticanje prvog iskustva u rješavanju projektantskih problema.
Ovaj program je naučno-tehničkog usmjerenja i namijenjen je učenicima uzrasta 5-6 godina. Za učenike ovog uzrasta u obrazovnom procesu se koriste igrivi oblici učenja. Igra je neophodan pratilac u detinjstvu. Uz LEGO, djeca uče kroz igru. Djeca su neumorni dizajneri, njihove kreativne sposobnosti su originalne. Učenici konstruišu postepeno, „korak po korak“, što im omogućava da se kreću, razvijaju sopstvenim tempom i podstiču ih da rešavaju nove, složenije probleme. LEGO konstruktor pomaže djetetu da svoje ideje oživi, ​​gradi i mašta. Dijete radi entuzijastično i vidi krajnji rezultat. A svaki uspjeh podstiče želju za učenjem. Osim toga, implementacija Programa pomaže razvoju komunikacijskih vještina i kreativnih sposobnosti učenika kroz aktivnu interakciju djece tokom aktivnosti konstruktivnog modela.
I. Ciljni dio
1.1. Objašnjenje
Dodatni opći obrazovni program tehničkog usmjerenja „Robot“ izrađen je uzimajući u obzir zahtjeve saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje. Sadržaj obrazovanja dece u okviru Programa je deo koji čine učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima „Glavnog obrazovnog programa Opštinske predškolske obrazovne ustanove „Dečji vrtić „Žuravlenok” u Nadimu”.
1.2. Ciljevi i zadaci Programa
Cilj Programa je promicanje razvoja tehničke kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta, pružanje mogućnosti za kreativnu samoostvarenje kroz savladavanje LEGO konstrukcije.
Ciljevi programa:
- razvijanje vještina i dizajnerskih vještina;
- osigurati razvoj osnovnih tehnika sklapanja i programiranja robotskih konstruktora;
- razviti interesovanje za robotiku;
- formiranje kreativne aktivnosti, samostalnosti u odlučivanju u aktivnostima konstruktivnog modeliranja;
- razvijati vještine saradnje: rad u timu, u timu, u maloj grupi (u parovima);
- razvijaju pažnju, pamćenje, maštu, razmišljanje;
- razviti odgovornost i komunikacijske vještine.

1.1.2. Principi i pristupi formiranju Programa
Program se zasniva na sledećim principima:
1) Obogaćivanje (amplifikacija) razvoja djeteta;
2) konstruisanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog deteta, u kojima dete samo postaje aktivno u izboru sadržaja svog obrazovanja, postaje subjekt vaspitanja i obrazovanja (u daljem tekstu: individualizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja);
3) unapređenje i saradnja dece i odraslih, prepoznavanje deteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa;
4) Podrška dečijoj inicijativi u produktivnim kreativnim aktivnostima;
6) Upoznavanje dece sa sociokulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države;
7) Formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji deteta u produktivnoj stvaralačkoj aktivnosti;
8) Adekvatnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja uzrastu (usklađenost sa uslovima, zahtevima, metodama, uzrasnim i razvojnim karakteristikama dece od 5 do 6 godina).

1.1.4. Karakteristike značajne za razvoj i implementaciju Programa
Dječije stvaralaštvo je jedan od oblika samostalne aktivnosti djeteta, tokom kojeg ono odstupa od uobičajenih i poznatih načina ispoljavanja svijeta oko sebe, eksperimentira i stvara nešto novo za sebe i druge.
Tehničko dečije stvaralaštvo jedan je od važnih načina formiranja profesionalne orijentacije dece, promoviše razvoj održivog interesovanja za tehnologiju i nauku, a takođe podstiče racionalizaciju i inventivne sposobnosti.
Karakteristike razvoja tehničke dječije kreativnosti kod djece 5 i 6 godina:
Tehničko dječje stvaralaštvo je dizajn modela, mehanizama i drugih tehničkih predmeta. Proces tehničkog dječjeg stvaralaštva konvencionalno je podijeljen u 4 faze:
1. Iskaz tehničkog problema.
2. Prikupljanje i proučavanje potrebnih informacija.
3. Potražite specifično rješenje problema.
4. Materijalna realizacija kreativnog plana.
U predškolskom uzrastu tehnička kreativnost djece svodi se na modeliranje najjednostavnijih mehanizama.
Dječija kreativnost i ličnost djeteta
Dječija kreativnost, kao jedan od načina intelektualnog i emocionalnog razvoja djeteta, ima složen mehanizam kreativne mašte i značajno utiče na formiranje djetetove ličnosti.
Mehanizam kreativne mašte
Proces dječijeg stvaralaštva podijeljen je u sljedeće faze: akumulacija i prikupljanje informacija, obrada nagomilanih podataka, sistematizacija i konačni rezultat. Pripremna faza uključuje djetetovu unutrašnju i vanjsku percepciju svijeta oko sebe. U procesu obrade, dijete dijeli informacije na dijelove, ističe prednosti, upoređuje, sistematizuje i na osnovu zaključivanja stvara nešto novo.
Rad mehanizma kreativne mašte zavisi od više faktora koji poprimaju različite oblike u različitim dobnim periodima djetetovog razvoja: nagomilanog iskustva, životne sredine i njegovih interesovanja. Postoji mišljenje da je dječja mašta mnogo bogatija od mašte odraslih, a kako se dijete razvija, njegova mašta se smanjuje. Međutim, životno iskustvo djeteta, njegova interesovanja i odnosi sa okolinom nemaju istu suptilnost i složenost kao odrasla, pa je mašta djece lošija od mašta odraslih. Prema radu francuskog psihologa T. Riboa, dijete prolazi kroz tri faze razvoja mašte:
1. Djetinjstvo. Predstavlja period fantazije, bajke, fikcije.
2. Mladost. Kombinira svjesnu aktivnost i fikciju.
3. Zrelost. Mašta je pod kontrolom intelekta.
Mehanizam dječje kreativne mašte ovisi o faktorima koji utiču na formiranje „ja“: uzrastu, karakteristikama mentalnog razvoja (mogući poremećaji u mentalnom i fizičkom razvoju), djetetovoj individualnosti (komunikacija, samorealizacija, društvena procjena njegovih aktivnosti, temperament i karakter), vaspitanje i obuka .
Faze dječijeg stvaralaštva
Postoje tri glavne faze u kreativnoj aktivnosti djeteta:
1. Formiranje plana. U ovoj fazi dijete ima ideju (bilo samostalno ili na prijedlog roditelja/vaspitača) da stvori nešto novo. Što je dete mlađe, to je značajniji uticaj odrasle osobe na proces njegovog stvaralaštva. U mladoj dobi, samo u 30% slučajeva djeca su sposobna da ostvare svoju ideju, u ostatku se prvobitna ideja mijenja zbog nestabilnosti želja. Što je dijete starije, stječe više iskustva u kreativnim aktivnostima i uči da svoju originalnu ideju pretvori u stvarnost.
2. Implementacija plana. Koristeći maštu, iskustvo i razne alate, dijete počinje provoditi ideju. Ova faza zahtijeva od djeteta da ovlada izražajnim sredstvima i raznim metodama kreativnosti (crtanje, aplikacija, zanati, mehanizam, pjevanje, ritam, muzika).
3. Analiza kreativnog rada. To je logičan završetak prvih faza. Nakon završetka rada, dijete analizira rezultat, uključujući odrasle i vršnjake u to.
Uticaj dječijeg stvaralaštva na razvoj dječje ličnosti
Važna karakteristika dječjeg stvaralaštva je da se glavna pažnja posvećuje samom procesu, a ne njegovom rezultatu. Odnosno, važna je sama kreativna aktivnost i stvaranje nečeg novog. Pitanje vrijednosti modela stvorenog od strane djeteta povlači se u drugi plan. Međutim, djeca doživljavaju veliko uzdizanje ako odrasli primjećuju originalnost i originalnost djetetovog kreativnog rada. Dječija kreativnost je neraskidivo povezana sa igrom, a ponekad ne postoji granica između procesa kreativnosti i igre. Kreativnost je esencijalni element skladnog razvoja djetetove ličnosti, a u mladosti je neophodna prije svega za samorazvoj. Kako dijete odrasta, kreativnost može postati glavna aktivnost djeteta.

1.1.5 Planirani rezultati savladavanja Programa
Nastava u okviru Programa počeće da formira ideje učenika o strukturi struktura i mehanizama, a služiće i razvoju njihovih kreativnih sposobnosti. Implementacija nastavnog plana i programa Programa omogućava vam da podstaknete interes i radoznalost, razvijete sposobnost rješavanja problematičnih situacija - sposobnost da istražite problem, analizirate raspoložive resurse, iznesete ideje, planirate rješenja i implementirate ih, te proširite aktivni vokabular djece. .
Kao rezultat savladavanja Programa, studenti treba da znaju:
- glavni detalji Lego konstruktora (namjena, karakteristike);
- najjednostavnije osnove mehanike (stabilnost konstrukcija, čvrstoća spojeva, vrste spojeva dijelova);
- vrste konstrukcija: ravne, volumetrijske; fiksni i pokretni spoj delova;
- tehnološki redoslijed izrade jednostavnih konstrukcija.
biti u mogućnosti da:
- odabrati dijelove potrebne za dizajn (po vrsti, boji, namjeni);
- dizajn, fokusirajući se na šemu korak po korak za izradu konstrukcije;
- projektovati jednostavne objekte prema modelu, prema stanju, prema planu;
- uz pomoć nastavnika analizirati, planirati predstojeći praktičan rad i pratiti kvalitet rezultata vlastitih praktičnih aktivnosti; samostalno odrediti broj dijelova u dizajnu modela; implementirati kreativni koncept.
Planirani rezultati studenata savladavanja Programa:
- ima pozitivan stav prema dizajnu;
- aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkoj izgradnji, tehničkom stvaralaštvu, te ima vještine u radu sa različitim izvorima informacija;
- sposobni da pregovaraju, uzimaju u obzir interese i osećanja drugih, saosećaju sa neuspesima i raduju se uspesima drugih;
- ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u građevinskim igrama i dizajnu;
- upoznati sa glavnim komponentama LEGO konstruktora; vrste pokretnih i fiksnih veza u konstruktoru, osnovni pojmovi koji se koriste u robotici;

- govori usmenim jezikom, može koristiti govor za izražavanje svojih misli, osjećaja i želja, konstruirati govorni iskaz u situaciji kreativne i tehničke aktivnosti;
- razvijene grube i fine motoričke sposobnosti, mogu kontrolisati i upravljati svojim pokretima u radu sa Lego konstruktorima;
- sposoban je da se pridržava pravila bezbednog ponašanja u radu sa dizajnerima neophodnim pri konstruisanju robotskih modela;
- pokazuje interesovanje za istraživačke i kreativno-tehničke aktivnosti, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, interesuje se za uzročno-posledične veze, sklon je posmatranju i eksperimentisanju.
1.1.6. Ciljevi u fazi završetka Programa:
- dijete ima pozitivan stav prema robotskoj konstrukciji;
- dijete može birati tehnička rješenja;
- dijete aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkoj konstrukciji i tehničkom stvaralaštvu;
- dijete je sposobno da pregovara, vodi računa o interesima i osjećajima drugih, saosjeća sa neuspjesima i raduje se uspjesima drugih, adekvatno izražava svoja osjećanja, uključujući i osjećaj samopouzdanja, pokušava riješiti konflikte;
- dijete ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u kreativnim i tehničkim aktivnostima i dizajnu; prema razvijenoj šemi uz pomoć nastavnika, pokreće programe na računaru za različite robote;
- dijete poznaje različite oblike i vrste kreativnih i tehničkih igara, poznaje glavne komponente LEGO konstruktora; vrste pokretnih i fiksnih veza u konstruktoru, osnovni pojmovi koji se koriste u robotici;
- razlikuje konvencionalne i stvarne situacije, zna da se povinuje različitim pravilima i društvenim normama;
- dijete prilično dobro vlada usmenim govorom, sposobno je da objasni tehničko rješenje, može koristiti govor da izrazi svoje misli, osjećaje i želje, konstruira govorni iskaz u situaciji kreativne i tehničke aktivnosti;
- dete ima razvijenu grubu i finu motoriku, zna da kontroliše svoje pokrete i upravlja njima u radu sa konstrukcionim kompletom;
- dijete je sposobno za voljne napore pri rješavanju tehničkih problema, može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u odnosima sa odraslima i vršnjacima;
- dijete može pridržavati se pravila bezbednog ponašanja pri radu sa alatima neophodnim za konstruisanje robotskih modela;
- dijete pokazuje interesovanje za kreativne i tehničke aktivnosti, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, interesuje se za uzročno-posledične veze, sklono je posmatranju i eksperimentisanju;
- kreira radne modele robota na bazi LEGO konstruktora prema razvijenoj šemi; demonstrira tehničke mogućnosti robota.

II. Sadržaj odjeljka
2.1.1. Sadržaji pedagoškog rada sa djecom
Izgradnja je usko povezana sa senzornim i intelektualnim razvojem djeteta. Od posebnog je značaja za poboljšanje vidne oštrine, tačnosti percepcije boja, taktilnih kvaliteta, razvoja malih mišića šaka, percepcije oblika i veličine predmeta, prostora. Djeca pokušavaju utvrditi kakav je predmet i po čemu se razlikuje od drugih; ovladati sposobnošću mjerenja širine, dužine, visine predmeta; početi rješavati konstruktivne probleme "na oko"; razvijati maštovito mišljenje; naučiti zamišljati predmete u različitim prostornim položajima, mentalno mijenjati njihov relativni položaj. Tokom nastave radi se na razvoju inteligencije, mašte, fine motorike, kreativnih sklonosti, razvoju dijaloškog i monološkog govora, te proširenju vokabulara. Posebna pažnja posvećena je razvoju logičkog i prostornog mišljenja. Učenici uče da rade sa predloženim uputstvima, razvijaju sposobnost saradnje sa partnerom i timskog rada.
Djeca koriste zgrade napravljene od konstrukcionih setova u igrama uloga. Da bi se razvila puna konstruktivna kreativnost, potrebno je da dijete ima preliminarni plan i da bude sposobno da ga implementira, te da bude sposobno modelirati. Djeca crpe ideje implementirane u zgradama iz svijeta oko sebe. Stoga, što su im utisci o svijetu oko sebe svjetliji, holističkiji i emotivniji, to će njihove građevine postati zanimljivije i raznovrsnije. Jedna od manifestacija početne tehničke kreativnosti je sposobnost kombiniranja poznatih elemenata na nov način. Rad sa dijelovima konstrukcionog pribora stimulira i razvija potencijalne kreativne sposobnosti svakog djeteta i uči ga stvaranju. Zgrade koje djeca stvaraju u nastavi koriste se i u pozorišnim igrama, koje blagotvorno djeluju na emocionalnu sferu i stvaraju uslove za razvoj govora.

2.1.2. Opis obrazovnih aktivnosti
U časovima Programa koriste se tri glavna tipa konstrukcije:
- prema uzorku;
- prema uslovima;
- po dizajnu.
Konstrukcija zasnovana na modelu - djeci se daje gotov model onoga što treba izgraditi (na primjer, slika ili dijagram).
Prilikom projektovanja prema uslovima ne daje se uzorak, samo se navode uslovi koje objekat mora da ispunjava (npr. kućica za psa treba da bude mala, a za konja velika).
Dizajn po dizajnu pretpostavlja da će dijete samo, bez ikakvih vanjskih ograničenja, utjeloviti svoj model u materijalu koji mu stoji na raspolaganju. Ova vrsta konstrukcije razvija kreativnost bolje od drugih.
Metapredmetni rezultati izučavanja Programa su formiranje sledećih univerzalnih aktivnosti učenja (u daljem tekstu – UAL).
Kognitivni UUD:
- identificirati, razlikovati i imenovati objekte (konstruktorske dijelove);
- gradite svoje aktivnosti prema uslovima (konstruišite prema uslovima koje postavlja odrasla osoba, prema modelu, prema crtežu, prema datoj šemi i sami izgradite šemu);
- navigirajte svojim sistemom znanja: razlikovati novo od već poznatog;
- obraditi primljene informacije: donijeti zaključke kao rezultat zajedničkog rada cijele studijske grupe, uporediti i grupirati predmete i njihove slike.
- Regulatorni UUD:
- biti sposoban za rad prema predloženom uputstvu;
- odrediti i formulisati svrhu aktivnosti na času uz pomoć nastavnika.
- Komunikativni UUD:
- biti sposoban za rad u paru i timu; biti u stanju razgovarati o izgradnji;
- biti sposoban raditi na projektu u timu, efikasno raspodijeliti odgovornosti.

Psihološki i pedagoški uslovi za realizaciju Programa:
- poštovanje ljudskog dostojanstva djece kod odraslih, formiranje i podrška njihovom pozitivnom samopoštovanju, povjerenje u vlastite sposobnosti i sposobnosti;
- korištenje u vaspitnim aktivnostima oblika i metoda rada sa djecom koji odgovaraju njihovom uzrastu i individualnim karakteristikama (nedopustivost i vještačkog ubrzanja i vještačkog usporavanja razvoja djece);
- izgradnja obrazovnih aktivnosti zasnovanih na interakciji između odraslih i djece, usmjerenih na interesovanja i mogućnosti svakog djeteta i uzimajući u obzir socijalnu situaciju njegovog razvoja;
- podrška odraslih za pozitivan, prijateljski odnos djece jedni prema drugima i međusobnu interakciju djece u različitim vrstama aktivnosti;
- podrška dječijoj inicijativi i samostalnosti u aktivnostima specifičnim za njih; mogućnost da djeca biraju materijale, vrste aktivnosti, učesnike u zajedničkim aktivnostima i komunikaciju; zaštita djece od svih oblika fizičkog i psihičkog nasilja;
- podrška roditeljima (zakonskim zastupnicima) u podizanju djece, zaštiti i jačanju njihovog zdravlja, direktno uključivanje porodice u obrazovne aktivnosti.

2.1.3. Varijabilni oblici, metode, metode i sredstva implementacije
Programi
Ciljevi Programa rješavaju se, prije svega, u direktnim obrazovnim aktivnostima metodom pojačavanja razvoja djeteta.
Takođe, učenje po programu odvija se iu indirektnim aktivnostima - zajedničkim aktivnostima odrasle osobe sa djecom iu samostalnim aktivnostima djece koje posebno organiziraju odrasli.
Program je osmišljen uzimajući u obzir integraciju obrazovnih područja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom:
Obrazovna oblast Ciljevi
„Socijalni i komunikativni razvoj“ Stvaranje temelja za sigurnost vlastitog života, formiranje radnih vještina i sposobnosti primjerenih uzrastu učenika, naporan rad
“Razvoj govora” Razvoj govora, bogaćenje vokabulara
"Umjetnički i estetski razvoj." Obogaćivanje percepcije i mašte korištenjem muzičkih i umjetničkih djela
“Kognitivni razvoj” Formiranje holističke slike svijeta i širenje vidika u pogledu ideja o sebi, porodici, društvu, državi, svijetu; razvoj kognitivnih, istraživačkih i produktivnih aktivnosti u procesu slobodne komunikacije sa vršnjacima i odraslima; koristeći umjetnička djela za formiranje holističke slike svijeta
“Fizički razvoj” Razvoj i jačanje mišića ruku.

Oblici organizovanja obrazovnog procesa u okviru Programa
Sadržaji rada Oblici rada Oblici organizovanja djece
Organizirane dječje aktivnosti
Razvoj produktivnih konstruktivno-modelskih aktivnosti. Formiranje holističke slike svijeta, širenje dječijih horizonata Igre uloga, gledanje, posmatranje, eksperimentalne igre, istraživačke aktivnosti, edukativne igre, ekskurzija, situacijski razgovor, priča Frontalni (grupni), podgrupni, individualni.
Metode koje se koriste u organizaciji obrazovnog procesa u okviru Programa:
- dizajn, programiranje, prezentacija vlastitih modela, takmičenja među grupama;
- verbalni (razgovor, priča, pouka, objašnjenje);
- vizuelni (prikaz, gledanje video zapisa, rad prema dijagramu uputstva);
- praktični (programi za crtanje, sastavljanje modela);
- reproduktivni metod (percepcija i asimilacija gotovih informacija);
- djelimično pretraživanje (obavljanje varijabilnih zadataka);
- metoda istraživanja;
- način stimulacije i motivacije aktivnosti (igra emocionalne situacije, pohvale, ohrabrenje);
- projektovanje po modelu, prema stanju, prema uputstvu, prema planu.
Pedagoške tehnologije koje se koriste u radu sa djecom
Tehnologija interakcije orijentisane ličnosti između nastavnika i dece:
karakteristike:
1) promena pedagoškog uticaja na pedagošku interakciju; mijenjanje smjera pedagoškog "vektora" - ne samo od odrasle osobe do djeteta, već i od djeteta do odrasle osobe;
2) glavna dominanta je identifikacija ličnih karakteristika svakog deteta kao pojedinačnog subjekta saznanja i drugih vidova aktivnosti;
3) sadržaj obrazovanja ne treba da bude samo skup sociokulturnih obrazaca u vidu pravila, metoda delovanja, ponašanja, već treba da sadrži sadržaj djetetovog subjektivnog iskustva, kao iskustvo njegove individualne životne aktivnosti, bez kojeg sadržaj obrazovanja postaje bezličan, formalan i nezatražen.
Karakteristične karakteristike interakcije orijentisane ličnosti između nastavnika i dece:
- stvaranje od strane nastavnika uslova za maksimalan uticaj obrazovnog procesa na razvoj djetetove individualnosti (ažuriranje subjektivnog iskustva djece;
- pomoć u pronalaženju i sticanju sopstvenog individualnog stila i tempa aktivnosti, otkrivanju i razvijanju individualnih kognitivnih procesa i interesovanja;
- pomoć djetetu u formiranju pozitivnog “Ja-koncepta”, razvoju kreativnih sposobnosti, ovladavanju vještinama i samospoznajom).
Integrisane osobine ličnosti nastavnika, koje uglavnom određuju uspeh u interakciji usmerenoj na učenika:
1) Socio-pedagoška orijentacija - svijest nastavnika o potrebi odbrane interesa, prava i sloboda djeteta na svim nivoima nastavnog djelovanja.
2) Refleksne sposobnosti koje će učitelju pomoći da se zaustavi, osvrne se, shvati šta radi: „Ne čini zlo!“
3) Metodološka kultura - sistem znanja i metoda rada koji vam omogućavaju da kompetentno i svesno organizujete svoje aktivnosti u uslovima izbora obrazovnih alternativa; Jedan od važnih elemenata ove kulture je sposobnost nastavnika da motiviše aktivnosti svojih učenika.
Komponente pedagoške tehnologije:
- Izgradnja subjekt-subjekt interakcije između nastavnika i djece, koja zahtijeva od nastavnika visoku stručnost, razvijenu pedagošku refleksiju i sposobnost konstruisanja pedagoškog procesa na osnovu pedagoške dijagnostike.
- Izgradnja pedagoškog procesa na osnovu pedagoške dijagnostike, koja predstavlja skup posebno razvijenih informativnih metoda i testnih zadataka koji omogućavaju vaspitaču u svakodnevnom životu vrtića da dijagnostikuje stvarni nivo razvoja djeteta, pronađe načine da pomoći djetetu u njegovom razvoju (zadaci su usmjereni na utvrđivanje uspješnosti savladavanja sadržaja različitih dijelova programa, utvrđivanje djetetovog nivoa osposobljenosti u predmetnoj poziciji, praćenje glavnih parametara djetetovog emocionalnog blagostanja u vršnjačkoj grupi, da se identifikuje uspješnost formiranja pojedinih aspekata socijalne kompetencije (ekološko obrazovanje, orijentacija u objektivnom svijetu, itd.).
- Implementacija individualno diferenciranog pristupa, u kojem nastavnik diferencira grupu u tipološke podgrupe koje objedinjuju djecu sa zajedničkom društvenom razvojnom situacijom, te konstruiše pedagoški uticaj u podgrupama kreiranjem zadataka i obrazovnih situacija doziranih po sadržaju, obimu, složenosti, fizičkom , emocionalni i mentalni stres (cilj individualno diferenciranog pristupa je pomoći djetetu da u što većoj mjeri ostvari svoj lični potencijal, ovlada društvenim iskustvom dostupnim njegovom uzrastu; u starijim grupama osmišljavanje pedagoškog procesa zahtijeva diferencijaciju njegovih sadržaj u zavisnosti od seksualnih interesa i sklonosti djece).
- Kreativno konstruisanje od strane nastavnika različitih obrazovnih situacija (igrica, praktična, pozorišna, itd.), omogućavajući da se kultiviše humani odnos prema živim bićima, razvijaju radoznalost, kognitivne, čulne, govorne, kreativne sposobnosti. Ispunjavanje svakodnevnog života grupe zanimljivim aktivnostima, problemima, idejama, uključivanje svakog djeteta u sadržajne aktivnosti koje doprinose ostvarivanju dječijih interesovanja i životne aktivnosti.
- Pronalaženje metode pedagoškog utjecaja kako bi se dijete stavilo u poziciju aktivnog subjekta dječjih aktivnosti (upotreba situacija igre koje zahtijevaju pomoć bilo kojem liku, korištenje didaktičkih igara, modeliranje, korištenje nastave po interesu u starijeg predškolskog uzrasta, koji nisu obavezni, već podrazumevaju ujedinjavanje odraslih i dece na osnovu slobodnog izbora dece, izgrađenog po zakonima stvaralačke delatnosti, saradnje, sukreacije).
- Stvaranje ugodnih uslova koji isključuju „didaktički sindrom“, preorganiziranost, pretjeranu regulaciju, a bitna je atmosfera povjerenja, saradnje, empatije, humanistički sistem interakcije odraslih i djece u obostrano uzbudljivim aktivnostima (ovo uslovljava odbacivanje tradicionalnih časova po modelu, fokusiranih na reproduktivne aktivnosti dece, formiranje veština).
- Pružanje djetetu slobode izbora, sticanje individualnog stila aktivnosti (za to se koristi metodologija generaliziranih metoda stvaranja zanata od različitih materijala, kao i dijagrami podrške, modeli, operativne karte, jednostavni crteži, djeca sa širokim izborom materijala i alata).
- Saradnja nastavnog osoblja vrtića i roditelja (razlikuju se tri faze interakcije: stvaranje zajedničkog stava prema zajedničkom rješavanju vaspitno-obrazovnih problema; razvijanje zajedničke strategije saradnje; implementacija jedinstvenog dogovorenog individualnog pristupa djetetu kako bi se maksimizirao razvoj njegovih ličnih potencijala).
- Organizovanje materijalnog razvojnog okruženja koje se sastoji od niza centara (senzorni centar, matematički centar, centar za priče, građevinski centar, umetnički centar itd.), koji bi doprineo organizovanju sadržajnih aktivnosti dece i odgovarao broj pokazatelja pomoću kojih nastavnik može procijeniti kvalitetu razvojnog objektnog okruženja igre stvorenog u grupi i stepen njegovog uticaja na djecu (uključenost sve djece u aktivne samostalne aktivnosti; nizak nivo buke u grupi; nizak konflikt između djeca; izražena produktivnost samostalnih aktivnosti djece; pozitivno emocionalno raspoloženje djece, njihova vedrina, otvorenost).
2.1.4. Načini i pravci podrške dječjim inicijativama
Kroz aktivnost se razvija inicijativna ličnost. Budući da je vodeća aktivnost djece predškolskog uzrasta igra, što je djetetov nivo razvoja igre igre veći, to je razvoj njegove ličnosti dinamičniji. Inicijativno dijete svoje aktivnosti provodi kreativno, pokazujući kognitivnu aktivnost.
Novost proizvoda dječije aktivnosti je subjektivna, ali izuzetno važna za razvoj djetetove ličnosti. Razvoj kreativnosti zavisi od stepena razvoja kognitivne sfere, razvijenosti kreativne inicijative, proizvoljnosti aktivnosti i ponašanja, slobode aktivnosti koja se pruža detetu, kao i od širine njegove orijentacije u svetu oko sebe i njegovog svijesti.
Inicijalnu ličnost karakteriše:
- proizvoljnost ponašanja;
- nezavisnost;
- razvijena emocionalno-voljna sfera;
- inicijativa u raznim aktivnostima;
- želja za samoostvarenjem;
- društvenost;
- kreativan pristup aktivnostima;
- visok nivo mentalnih sposobnosti;
- kognitivna aktivnost.
Mjesec/ime konstruktora Broj/tema lekcije Zadaci
septembra
FUN&BOT priča
1.Dijagnostika Upoznajte Lego konstruktore i kako raditi s njima. Uvodni brifing o sigurnosnim mjerama predostrožnosti pri radu s dizajnerom.
2.Uvod u robotiku Upoznavanje sa značajem robotike za savremeno društvo, konceptom projektovanja i konstrukcije robotskih uređaja
3-4. Upoznavanje sa setom delova obrazovnog konstrukcionog seta FUN&BOTstory Predstavite FUN&BOTstory konstrukcioni set, nazive i funkcije njegovih delova.

5-6. Jednostavne veze
Učiti spajanje pomoću dijelova konstrukcionog seta, uvesti sigurnosna pravila prilikom sastavljanja konstrukcionog seta.
7-8. Besplatan dizajn. Razvijajte maštu, fantaziju, želju za dizajnom.
oktobar
FUN&BOT priča
1-2. Bajka "Tri praseta"
Sastavljanje modela "Vuk i tri praščića".

Naučite djecu da dizajniraju robote koji se ne mogu programirati. Naučite sastavljati modele “Male svinje” prema uputama. Naučite djecu da rade u timu.
Koristeći različite blokove, naučite djecu da samostalno sastavljaju model "Vuk". Naučite unaprijed razmišljati o sadržaju modela. Naučite graditi prema predloženim dijagramima, uputama, uzimajući u obzir metode pričvršćivanja dijelova; prenijeti karakteristike objekata koristeći FUN&BOT konstruktor
3. Odglumljivanje bajke „Tri praščića“ Dizajn po planu. Razvijati kreativnu inicijativu i samostalnost

4-5.Priča “Skrivanje i traženje”
Sklapanje modela „Žirafa” Predstavite bajku „Sakrivanje” i pričajte o karakterističnim osobinama životinja. Naučite sastaviti model "Žirafa", identificirati glavne dijelove i detalje. Pojačajte koncepte veličine: „visoka“, „niska“.
6-7. Bajka "Sakrivanje"
Sastavljanje modela noja Naučite da sastavite model noja, istaknite glavne dijelove i detalje.
Igra "Spoji životinjske dijelove"
8. Gluma bajke “Sakrivanje”
koristeći modele koje su kreirala djeca. Dizajn po dizajn. Razvijati kreativnu inicijativu i samostalnost.
novembar
FUN&BOTstory
Lego DUPLO 1-2. Bajka "Sakrivanje".
Montaža modela “Crab”. Naučite sastaviti model "Rakova" s dvije kandže, istaknite glavne dijelove i detalje. Naučite pažljivo rukovati konstrukcionim setom.
3-4. Bajka "Sakrivanje".
Sklapanje modela "Elephant" Naučite da sastavite model "Elephant", istaknite glavne dijelove i detalje.
Razvijajte kreativnost, maštu, fantaziju.
5-6. Odigravanje bajke pomoću modela. Dizajn po dizajn. Razvijajte maštu, fantaziju, kreativnu inicijativu.
7-8. Mikrookrug "Legograd". Nastavite podučavati kako graditi različite modele koristeći dijelove građevinskog kompleta prema shemi.
volumetrijske strukture pomoću dijagrama. Ojačati interes za dizajn i konstruktivnu kreativnost.
decembar
FUN&BOTstory
1-2. Sastavljanje modela "žaba".
Predstavite konstrukcijski blok “Matična ploča”. Naučite da povežete motor sa modelom. Naučite djecu da konstruišu programabilne robote i pokreću robota.
3-4. Sastavljanje modela "Zec".
Nastavite razvijati osjećaj za formu i plastičnost prilikom stvaranja struktura; konsolidirati ideje o životinjskom svijetu; konsolidirati vještine sastavljanja modela prema dijagramu; naučite pokrenuti robota.
5-6. Sastavljanje modela krokodila Naučite konstruirati prema dijagramu. Uvedite pojmove “motor”, “port”, “baterija”.
7-8 Projektovanje prema planu. Nastavite razvijati osjećaj za formu prilikom kreiranja struktura; naučite graditi različite vrste kompozicija od dijelova građevinskog kompleta kako biste kreirali trodimenzionalne strukture koristeći dijagrame. Ojačati interes za dizajn i konstruktivnu kreativnost.
Januar
FUN&BOTstory
1. Bajka "Pohlepni mali pas." Predstavite bajku "Pohlepni pas", razjasnite karakteristične osobine ove životinje.
2-3. Sastavljanje "robotskog psa". Nastavite sa učenjem kako da napravite model od dijelova građevinskog kompleta prema dijagramu
4-5 Igranje bajke “Pohlepni pas” po modelima. Razvijajte fantaziju i maštu, interes za igranje bajki.
6-7. Dizajn po dizajnu Nastavite da razvijate osećaj za formu i plastičnost prilikom kreiranja struktura; konsolidirati vještine sastavljanja modela od obojenih blokova, sposobnost pokretanja robota.
februar
FUN@BOT sensing 1-2. Uvod u konstrukcioni set FUN@BOTsensing Upoznajte djecu sa konstrukcionim kompletom FUN&BOTsensing, nazivima i funkcijama njegovih dijelova, IR senzorom koji prima i šalje signale, a također razlikuje tamne i svijetle površine.
3-4. Sastavljamo robota “Baby Duckling” + nastavit ćemo učiti kako se konstruiše prema dijagramu. Predstavite nove funkcije robota - prepoznavanje boja i mogućnost da ispušta "kvak" zvuk.
5-6. Sastavljanje robota
“Thomas the Tank Engine” Naučite da konstruišete prema dijagramu. Predstavite funkciju robota - praćenje crne linije, mogućnost da se čuje zvuk prave parne lokomotive.
7-8. Pobjeđujemo modele u igrama priča. Razvijajte fantaziju i maštu. Razvijte interes za igranje s robotima u igrama priča.
mart
FUN@BOT sensing 1-2. Sastavljanje robota “vatrogasnog vozila”.
Naučite dizajnirati prema dijagramu. Predstavite funkciju ovog robota kao sposobnost izbjegavanja prepreke ako mu se nađe na putu, sposobnost da ispušta zvuk prave vatrogasne sirene.
3-4. Sastavljanje robota Skier
Naučite dizajnirati prema dijagramu. Uvedite takvu funkciju ovog robota kao sposobnost
zaustavljanje na ivici stola i promjena smjera, sposobnost da se ispusti "vau" zvuk kada se približi ivici stola.
5-6 Pobjeđujemo modele u igrama priča. Razvijajte fantaziju i maštu. Razvijte interesovanje za igranje modela u igrama priča.
7-8. Dizajn po dizajnu
“Sastavite svoj model automobila” Učvrstite znanje o specijalnim vozilima. Ohrabrite ih da kreiraju sopstvene modele automobila.

april
FUN@BOT uzbudljivo 1-2. Uvod u FUN@BOTexciting konstruktor Upoznajte djecu sa FUN&BOTexciting konstruktorom, s nazivima i funkcijama dijelova. Obratite pažnju na izgled novog daljinskog upravljača, na specifičnosti kontrolne table i upoznajte se sa načinom korišćenja kontrolne table.
3-4 Sastavljanje robota “F1 trkaći automobil” Upoznajte djecu sa novom vrstom transporta. Razvijajte zapažanje, pažnju, pamćenje. Naučite sastaviti model automobila “Trkački automobil”
5-6. Sastavljanje robota (po planu)
Objediniti znanje o istoriji robota, vrstama robota i konsolidovati stečene građevinske vještine. Naučite unaprijed razmišljati o sadržaju buduće zgrade, imenovati njenu temu i dati opći opis. Razvijati kreativnu inicijativu i samostalnost.
7-8. Takmičenja Upoznati djecu sa novim dijelovima kompleta za konstrukciju (kontrolna ploča).
Ojačati znanje o transportu. Razvijati pažnju, pamćenje, logiku.
Naučite djecu da dizajniraju po dizajnu.
maja
FUN@BOT uzbudljivo 1-2. Sastavljanje robota "Vitez"
Naučite da sastavite model "Vitez". Razvijati finu motoriku i konstruktivne vještine.
Nastavite učiti kako napraviti model koristeći dijagram. Razvijajte pamćenje i pažnju.
3-4. Sastavljanje robota "Tank"
Predstavite traku sa alatkama i funkcionalne komande. Naučite kako da napravite model rezervoara i kako da upravljate modelom.
5-6. Sastavljanje robota Buba
Proširiti znanje djece o svijetu insekata. Nastavite učiti kako napraviti model koristeći dijagram.

7-8. Takmičenja Razvijati komunikativnu kompetenciju u zajedničkim produktivnim aktivnostima. Naučite razmišljati i kreirati robote prema dizajnu. Razvijajte maštu, maštu, želju za učenjem novih stvari.

2.1.5 Interakcija nastavnog osoblja sa porodicama učenika
Rad sa porodicom jedan je od prioriteta nastavnika. Ulogu nastavnika u odnosu na porodicu karakteriše kompleks faktora:
1. Sistematsko, aktivno širenje pedagoškog znanja među roditeljima.
2. Uključivanje roditelja u nastavne aktivnosti.
3. Aktiviranje pedagoškog samoobrazovanja roditelja.
Osnova za zajedničke aktivnosti sa porodicama su sledeći principi:
roditelji i nastavnici su partneri u odgoju i obrazovanju djece;
zajedničko razumijevanje od strane nastavnika i roditelja o ciljevima i zadacima podizanja i obrazovanja djece;
pomoć djetetu, poštovanje i povjerenje u njega i od strane nastavnika i roditelja;
poznavanje od strane nastavnika i roditelja vaspitnih sposobnosti tima i porodice, maksimalno korišćenje vaspitnog potencijala u zajedničkom radu sa decom;
stalna analiza procesa interakcije porodice i predškolske ustanove, njegovih među- i konačnih rezultata.
Odnosi sa roditeljima se grade na bazi dobrovoljnosti, demokratije i ličnog interesa.
Mogućnost međusobnog upoznavanja obrazovnih potencijala pružaju posebno organizovana socio-pedagoška dijagnostika, razgovori, upitnici, zajednički događaji sa decom (majstorske nastave, razonode i sl.), u cilju upoznavanja dostignuća i poteškoća u razvoju dece. .
Nastavnici u stalnoj interakciji sa roditeljima o raznim činjenicama iz života djece i razvoju odnosa djece i odraslih. Takve informacije se javljaju direktnom komunikacijom tokom razgovora, konsultacija, sastanaka ili posredno sa štandova predškolske vaspitne ustanove, informacijama na službenoj web stranici predškolske vaspitne ustanove, kao i elektronskom prepiskom.
Projektne aktivnosti.
Projektni oblik zajedničkog djelovanja postaje sve aktuelniji, omogućavajući nastavnicima, roditeljima i djeci da udruže napore, a roditeljima učenika da postanu aktivni članovi pedagoškog procesa i aktivno učestvuju u razvoju partnerskih odnosa.
Sistem interakcije sa roditeljima uključuje:
- upoznavanje roditelja sa sadržajem i rezultatima Programa na roditeljskim sastancima;
- obuka specifičnih tehnika i metoda robotike na konsultacijama, otvorenim događajima, majstorskim kursevima.
III. Organizaciona sekcija
3.1. Logistika programa
Obrazovne aktivnosti u okviru Programa organizuju se sa djecom u posebno kreiranom Centru za intelektualni razvoj “UniqueUm” (u daljem tekstu Centar).

Spisak opreme i materijala za realizaciju Programa
Centar za intelektualni razvoj "Unique"

Br. Naziv Količina/kom.

1 Interaktivna tabla
1
2 Interaktivna tabela 1
3 Laptop 1
4 Sistem zvučnika 1
5 Konstruktor FUN&BOT priča 6
6 Lego DUPLO 6
7 Konstruktor FUN@BOT sensing 6
8 Konstruktor FUN@BOT uzbudljiv 6
9 malih igračaka za igru ​​sa 50

3.2. Osobine organizovanja predmetno-razvojnog okruženja za realizaciju Programa

Razvojno predmetno-prostorno okruženje Centra osigurava maksimalan razvoj djece od 5 do 6 godina, zaštitu i jačanje njihovog zdravlja, mogućnosti komunikacije i zajedničke aktivnosti djece (uključujući djecu različitog uzrasta) i odraslih, fizičku aktivnost djece , kao i mogućnosti privatnosti.
Principi organizacije razvojnog okruženja Centra: bogatstvo, transformabilnost, multifunkcionalnost, varijabilnost, pristupačnost, sigurnost.
Bogatstvo ambijenta odgovara uzrasnim mogućnostima djece i sadržaju Programa. Obrazovni prostor je opremljen nastavnim i edukativnim sredstvima, odgovarajućim materijalima i opremom za igru ​​koja omogućava:
- igračka, kognitivna, istraživačka i kreativna aktivnost učenika;
- motoričke aktivnosti, uključujući razvoj grube i fine motorike, učešće u igrama na otvorenom;
- emocionalno blagostanje djece u interakciji sa predmetno-prostornim okruženjem;
- mogućnost da se deca izraze.
Transformabilnost prostora omogućava promjenu predmetno-prostornog okruženja u zavisnosti od obrazovne situacije, uključujući promjenjive interese i mogućnosti djece.
Multifunkcionalnost materijala omogućava diverzifikaciju upotrebe različitih komponenti okruženja objekta: dječji namještaj, mekani moduli, zamjenski predmeti.
Promjenjivost okruženja omogućava kreiranje različitih prostora (za igru, gradnju, privatnost itd.), a raznovrsni materijali, igre, igračke i oprema djeci pružaju slobodan izbor.
Materijal igre se povremeno mijenja, što podstiče igru ​​i kognitivnu aktivnost djece.
Pristupačnost okoline stvara uslove za slobodan pristup djece igricama, igračkama, materijalima i pomagalima koja pružaju vrste dječjih aktivnosti.
Sigurnost objektno-prostornog okruženja osigurava da svi njegovi elementi ispunjavaju zahtjeve za pouzdanost i sigurnost njihove upotrebe.

3.3. Pružanje metodoloških preporuka i sredstava obuke i edukacije
književnost:
1. Feshina E.V. Lego konstrukcija u vrtiću. – M.: Tržni centar Sphere, 2012. – 144s.
2. Ishmakova M.S. Dizajn u predškolskom obrazovanju u uslovima uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda: priručnik za nastavnike. - Sveruski. obrazovna metoda. centar će biti formiran. robotika. – M.: Izdavačka kuća. – poligrafski centar “Maska”. – 2013. – 100 str.
3. Komarova L.G. Gradimo od LEGO (modeliranje logičkih odnosa i objekata iz stvarnog svijeta pomoću LEGO konstrukcionih kompleta). – M.: “LIKA – PRESS”, 2001 – 88 str.
4. Iks A.S., Ishmakova M.S., Ryzhenkova T.S., Khalamov V.N. Od 92 montažne sheme br. 2 “Životinjski svijet – Robokidi”. – M.: Izdavačka kuća Pero, 2015. – Fascikla + prilog 9 kartica sa ilustracijama. – 2015.
5. Ishmakova M.S., Khalamova V.N. I 97 Radna sveska br. 1 “Životinjski svijet – Robokidi” (insekti). – M.: Izdavačka kuća Pero, 2015. – 13 str.
Tehnička pomagala za obuku:
Laptop;
Interaktivna ploča;
Akustični sistem;
Interaktivni sto
Sredstva obrazovanja:
1. Obrazovna vizuelna pomagala:
Ilustracije;
Vizualni i didaktički materijali;
Atributi igre;
Demo materijal:
Crteži i dijagrami;
Posteri;
Izbor pjesama, zagonetki;
Razglednice za gledanje.
FunandBotsensing. Učimo igrajući se! Radna sveska.
FunandBotexciting. Radna sveska.
FunandBotstory. Učimo igrajući se! Radna sveska
2. Oprema i materijali:
Građevinski setovi;
Male igračke za igru.

1.4. Kadrovska podrška implementaciji Programa
Realizaciju Programa sprovodi 1 nastavnik – nastavnik dodatnog obrazovanja (interno honorarno). Ovaj nastavnik ima višu stručnu spremu, prvu kvalifikacionu kategoriju i završio kurseve usavršavanja na temu „Dizajn i robotika u predškolskom obrazovanju u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda“ pri Udruženju radnika i organizacija koje koriste obrazovne Dizajneri robotike u obrazovnom procesu u 2015.

1.5. Finansijski uslovi za realizaciju Programa
Program se finansira iz finansijskih sredstava osnivača predškolske obrazovne ustanove (Uprava opštinske formacije Nadimski okrug) za pružanje opštinske usluge „Pružanje javnog, besplatnog predškolskog opšteg obrazovanja u programima osnovnog opšteg obrazovanja“.

3.6.Nastavni plan i program organizovanih obrazovnih aktivnosti

Nastavni plan i program programa
Naziv programa Broj časova sedmično Broj časova mjesečno Broj časova godišnje
Program dodatnog opšteg obrazovanja sa tehničkim fokusom za decu od 5 do 6 godina
"robot"

1.6. Raspored neposrednih obrazovnih aktivnosti
GCD raspored
Grupe Ponedjeljak Utorak Srijeda Četvrtak Sedmično opterećenje
Seniori A 15.40 – 16.05 – Klub “Robot”*

15.40 – 16.05 - Klub “Robot”* 2 odeljenja iz sastava OOP-a, formirana od strane predškolske obrazovne ustanove
Seniori B 15.40 – 16.05 - Klub "Robot" * 15.40 - 16.05 - Klub "Robot" * 2 odeljenja iz OOP-a, formirana od strane predškolske obrazovne ustanove
Pripremna školska grupa A
16.15 – 16.45 – Klub “Robot”*
*
16.15 – 16.45 – Klub “Robot”*
2 časa iz dijela obrazovnog programa koji formira predškolska obrazovna ustanova

3.8. Pedagoška dijagnostika usvajanja programa od strane studenata
Savladavanje Programa nije praćeno srednjim i završnim ovjerama učenika, ali nastavnik u svom radu mora izgraditi individualnu putanju razvoja za svako dijete. Da bi to uradio, nastavniku su potrebni alati za procenu svog rada, koji će mu omogućiti da optimalno izgradi interakciju sa decom.Predstavljeni sistem za procenu rezultata savladavanja Programa odražava savremene trendove povezane sa promenama u shvatanju procene kvaliteta predškolske ustanove. obrazovanje.
Prije svega, riječ je o postepenom pomjeranju akcenta sa objektivnog (testnog) pristupa na autentičnu procjenu. Autentična procjena se zasniva na sljedećim principima: Prvo, zasniva se uglavnom na analizi stvarnog ponašanja djeteta, a ne na rezultatu obavljanja posebnih zadataka. Informacije se bilježe direktnim posmatranjem djetetovog ponašanja. Učitelj prima rezultate posmatranja u prirodnom okruženju (u situacijama igre, u rutinskim trenucima, na nastavi), a ne u izmišljenim situacijama koje se koriste u konvencionalnim testovima koji imaju malo veze sa stvarnim životom predškolaca.
Pedagoška dijagnostika je sistem metoda i tehnika, posebno razvijenih pedagoških tehnologija i tehnika koje omogućavaju utvrđivanje nivoa profesionalne kompetencije nastavnika, stepena razvoja djeteta, kao i dijagnosticiranje uzroka nedostataka i pronalaženje načina. poboljšati kvalitet obrazovnih usluga.
Pedagoška dijagnostika se sprovodi ne samo da bi se uočili nedostaci i greške u radu, već i da bi se utvrdio stepen razvijenosti učenika. Njegova glavna svrha je analiziranje i otklanjanje uzroka koji stvaraju ove nedostatke, akumuliranje i širenje pedagoškog iskustva, podsticanje kreativnosti i pedagoške vještine.
To potvrđuju i sljedeći stavovi:
1. Ova procjena je neophodna za nastavnika koji radi direktno sa djecom kako bi dobio povratnu informaciju u procesu interakcije sa učenicima.
2. Pedagoška dijagnostika ima za cilj utvrđivanje postojanja uslova za razvoj djeteta u skladu sa njegovim uzrasnim karakteristikama, mogućnostima i individualnim sklonostima.
Ciljevi pedagoške dijagnostike:
1 Identifikacija karakteristika (predmet i predmet dijagnoze su specificirani) za naknadno razmatranje prilikom planiranja i vođenja obrazovnog procesa. Ovakva formulacija svrhe dijagnostičkog rada pretpostavlja da će preporuke odrediti sadržaj i/ili metode razvojnog, a po potrebi i korektivnog rada sa svima čije je stanje ili razvoj bio predmet proučavanja, pretpostavlja naknadno sastavljanje pojedinca. program razvoja ili, u najmanju ruku, preporuke koje određuju metode njegove implementacije (ako predmet proučavanja nisu razvojne karakteristike, već npr. pojedinačne tipološke karakteristike).
2. Identifikacija negativnih trendova u razvoju radi utvrđivanja potrebe za daljim dubinskim proučavanjem. Dijagnostika u tu svrhu je preventivne prirode i pretpostavlja da će se na osnovu preporuka utvrditi kome i čemu je potreban detaljan pregled ili konsultacija sa specijalistom. Dijagnoza u preventivne svrhe je najčešća.
3. Identifikacija promjena u razvoju (specificiraju se objekt i predmet) radi utvrđivanja djelotvornosti nastavnih aktivnosti.“ U ovom slučaju, preporuke određuju koje promjene je potrebno izvršiti u aktivnostima nastavnika.
Zadaci pedagoške dijagnostike:
1. Naučno utemeljenje planiranja i organizacije sadržajne strane pedagoškog procesa.
2. Postizanje efektivnosti i efikasnosti pedagoškog procesa.
3. Sposobnost predviđanja razvoja ličnosti predškolskog uzrasta.
Principi pedagoške dijagnostike:
1. Objektivnost. Objektivnost je u naučno zasnovanom sadržaju dijagnostičkih zadataka, pitanja, dijagnostičkih postupaka, ravnopravnom, prijateljskom odnosu nastavnika prema svim učenicima, tačnoj proceni znanja i veština koja je adekvatna utvrđenim kriterijumima.
2. Sistematičnost. Sistematičnost se sastoji u potrebi dijagnostičkog praćenja u svim fazama pedagoškog procesa – od inicijalne percepcije znanja do njegove praktične primjene.
Vrste pedagoške dijagnostike:
1. Glavna osnovna (na početku školske godine). Identifikacija stvarnog stanja dijagnostikovanog objekta, njegovih specifičnosti i trendova razvoja (prognoza).
2. Glavno finale (na kraju školske godine). Procjena rezultata ovladavanja POP-om učenika, stepen u kojem nastavnici rješavaju postavljene zadatke na početku godine i utvrđivanje perspektiva za dalji razvoj djece, uzimajući u obzir nove zadatke.
3. Srednji (ne može se provoditi sa svom djecom u grupi, ali selektivno sa onom koja pokazuju značajne razvojne probleme). Identifikacija razvojne dinamike, procjena ispravnosti odabrane strategije za dijete u njegovom razvoju posebnih obrazovnih aktivnosti.
4. Operativna dijagnostika (u okviru specifičnog vaspitno-obrazovnog rada sa decom) Procena kvaliteta rešavanja aktuelnih problema, odabir prave taktike za interakciju sa decom.

Metode pedagoške dijagnostike
Opservacija. Pedagoško promatranje je neposredna percepcija, poznavanje pojedinca, jedinstvena, specifična slika manifestacija djetetovog razvoja, pružajući mnoge žive, zanimljive činjenice koje odražavaju život djeteta u njegovim prirodnim uvjetima; jedna od najčešćih i najpristupačnijih metoda nastavne prakse.
Razgovor – nastavnik dobija informacije o karakteristikama djetetovog razvoja kao rezultat razgovora sa roditeljima (učiteljima). Često roditelji ili nastavnici sami pokreću razgovor kao dio ankete, obraćajući se učitelju za savjet. Svrha razgovora je razmjena mišljenja o razvoju djeteta, razgovor o prirodi, obimu i mogućim uzrocima problema sa kojima se roditelji i nastavnici susreću u procesu njegovog odgoja i obrazovanja. Na osnovu rezultata razgovora, nastavnik izlaže načine za dalje ispitivanje djeteta.
Anketa u obliku intervjua jedna je od najstarijih dijagnostičkih metoda. Razvio se iz prednaučnog, nevođenog razgovora i razlikuje se od njega, prije svega, u fazi planiranja koja prethodi intervjuu, a koji je neophodan kako za razjašnjavanje dijagnostičkog cilja, tako i za vođenje razgovora.
Analiza proizvoda aktivnosti zasniva se na opštoj premisi o povezanosti unutrašnjih mentalnih procesa i spoljašnjih normi ponašanja i aktivnosti.
Metoda eksperimentalnog proučavanja djeteta je „mlađa“ u odnosu na metod promatranja. Kada se koristi, moguće je više puta ponoviti postupak istraživanja; vrši se statistička obrada podataka; potrebno je manje vremena za izvođenje. Eksperimentalna metoda je prikupljanje činjenica u posebno stvorenim uvjetima koji osiguravaju aktivno ispoljavanje fenomena koji se proučava. Eksperiment se provodi korištenjem posebno odabranih eksperimentalnih tehnika. Njihov izbor i količina determinisani su problemom koji istraživač treba da riješi, uzimajući u obzir zahtjeve za organiziranjem i provođenjem eksperimentalnog istraživanja razvoja djeteta, kao i stepen njegove osposobljenosti.

Suština pedagoške dijagnostike je da se pri ocjenjivanju individualnog razvoja učenika poštuju dva temeljna principa:
djetetovim razvojnim kriterijima nije dodijeljena numerička karakteristika;
Individualna postignuća učenika se ne upoređuju jedno s drugim.
Tokom godina, dijagnostičke tablice postale su uobičajeno sredstvo u radu prosvjetnih radnika. Ove tabele predstavljaju spisak kvaliteta, veština i ideja deteta karakterističnih za relativnu starosnu normu u okviru bilo kog smera razvoja učenika.Prilikom popunjavanja tabela, rezultati u digitalnom ekvivalentu (bodovi, procenti), kao i bodovi u raspon nivoa sa vrijednostima „visoko, prosječno, nisko“ ili „dovoljno/nedovoljno“.
Evidentiranje pokazatelja razvoja izražava se u verbalnom (indirektnom) obliku:
formirana;
nije formirana;
je u fazi formiranja.
Alati za pedagošku dijagnostiku su kartice za posmatranje razvoja djeteta, koje omogućavaju bilježenje individualne dinamike i razvojnih perspektiva svakog djeteta; činjenica se iznosi bez subjektivnog tumačenja u smislu dovoljnosti ili nedostatnosti. Prilikom analize dobijenih rezultata, rezultati djece se ne upoređuju jedni s drugima. Nastavnik upoređuje samo individualna postignuća određenog učenika, njegovu individualnu dinamiku.
Pedagoška dijagnostika savladavanja programa dodatnog općeg obrazovanja tehničkog usmjerenja za djecu od 5 do 6 godina „Robot“ provodi se prema dijagnostici kreiranoj na osnovu „Sveobuhvatne procjene rezultata savladavanja programa „Od rođenja do škola” uredili N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M.A. Vasiljeva, autori programa „Robotenok“ (radna grupa administrativnih i pedagoških radnika Opštinske predškolske obrazovne ustanove „Dječiji vrtić „Zhuravlyonok“ u Nadimu“:
- Zhigalova A.L., zamjenik rukovodioca obrazovno-vaspitnog rada;
- Chidanova I.V., viši nastavnik;
- Menlimurzaeva A.A., učiteljica.

Pedagoška dijagnostika savladavanja programa dodatnog opšteg obrazovanja tehničkog usmjerenja za djecu od 5 do 6 godina "Robot"
Br. Pokazatelji formiranja preduslova za univerzalne obrazovne aktivnosti
"S" "Hitno" "N"
1. Ima prirodno-naučno razumijevanje tehnika sastavljanja i programiranja
2. Poznaje osnovne pojmove koji se koriste u robotici: princip rada poluga i grebena; korištenjem osnovnih senzora i motora iz LEGO WeDo kompleta; USB LEGO prekidač, motor, senzor nagiba i senzor udaljenosti kako bi model bio upravljiviji i "pametniji".
3. Poznaje i poštuje pravila bezbednog ponašanja pri radu sa
dizajner i alati neophodni za konstruisanje robotskih modela
4. Posjeduje elemente kompjuterske pismenosti
5. Pokazuje inicijativu i nezavisnost u programskom okruženju
6. Posjeduje osnovno znanje i osnovno razumijevanje robotike, poznaje kompjutersko okruženje, uključujući grafički programski jezik
7. Razvijene grube i fine motoričke sposobnosti, mogu kontrolisati i upravljati svojim pokretima tokom rada
8. Poznaje vokabular dizajna: objašnjava tehničko rješenje, koristi govor da izrazi svoje misli, gradi govorni iskaz u situaciji kreativne, tehničke i istraživačke aktivnosti
9. Kreira radne modele robota prema razvijenoj šemi
10. Kreira programe na računaru za robote uz pomoć nastavnika i samostalno ih pokreće
11. Samostalno kreira originalne modele robota, zna da prilagodi programe i dizajn

književnost:
1. Bezborodova T.V. Prvi koraci u geometriji. - M.: Obrazovanje, 2009.
2. Varyakhova T. Približne napomene o dizajnu pomoću LEGO konstruktora // Predškolsko obrazovanje. - 2009. - br. 2. - Str. 48-50.
3. Wenger, L.A. Obrazovanje i obuka (predškolski uzrast): udžbenik / P. A. Wenger. - M.: Akademija, 2009. -230 s.
4. Volkova S.I. Izgradnja. – M.: Obrazovanje, 1989.
5. Davidchuk A.N. Razvoj konstruktivne kreativnosti kod predškolaca. - M.: Gardariki, 2008. – 118 str.
6. Emelyanova, I.E., Maksaeva Yu.A. Razvoj darovitosti kod dece predškolskog uzrasta pomoću lakih konstrukcija i kompleksa za kompjuterske igre. – Čeljabinsk: REKPOL DOO, 2011. – 131 str.
7. Zlakazov A.S., Gorshkov G.A., Shevaldin S.G. Lego konstrukcije u školi. –M.: Binom, 2011. – 120 str.
8. Komarova L. G. Građenje od LEGO (modeliranje logičkih odnosa i objekata iz stvarnog svijeta pomoću LEGO konstruktora). - M.: LINKA-PRESS, 2001.
9. Konstruiramo: igramo se i učimo LegoDactu // Materijali za razvojni odgoj predškolske djece. Katedra za LEGO pedagogiju, INT. - M., 2007. – 37 str.
10. Kuzmina T. Naša LEGO LAND // Predškolski odgoj. - 2006. - br. 1. - str. 52-54.
11. Kutsakova L. V. Nastava o projektovanju od građevinskog materijala u srednjoj grupi vrtića. – M.: Feniks, 2009. – 79 str.
12. Kutsakova L. V. Dizajn i umjetnički rad u vrtiću: program i zapisi sa nastave. – M.: Sfera, 2009. – 63 str.
13. Kutsakova L.V. Građevinski i ručni rad u vrtiću. - M.: Eksmo, 2010. – 114 str.
14. LEGO laboratorij (ControlLab): Referentni priručnik. - M.: INT, 1998. –150 str.
15. Lishtvan Z.V. Izgradnja. - M.: Vladoš, 2011. – 217 str.
16. Luria A. R. Razvoj konstruktivne aktivnosti predškolskog djeteta // Pitanja psihologije, 1995. – P. 27-32.
17. Luss T.V. Formiranje vještina konstruktivnih aktivnosti igre kod djece uz pomoć LEGO-a. – M.: Humanitarno-izdavački centar VLADOS, 2003. – 104 str.
18. Paramonova L. A. Dizajn kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta: obrazovno-metodički priručnik. - M.: Akademija, 2008. - 80 str.
19. Paramonova L.A. Teorija i metodologija kreativnog dizajna u vrtiću. – M.: Akademija, 2009. – 97 str.
20. Petrova I. LEGO konstrukcija: razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti djece 3-7 godina // Predškolsko obrazovanje. - 2007. - br. 10. - P. 112-115.
21. Rykova E. A. LEGO-laboratorij (LEGO ControlLab). Nastavno-metodički priručnik. – Sankt Peterburg, 2001, – 59 str.
22. Selezneva G.A. Zbirka materijala Legoteka Centra za razvojne igre pri Državnoj obrazovnoj ustanovi Edukativni centar br. 1317– M., 2007. - 58 str.
23. Selezneva G.A. Zbirka materijala “Igre” za rukovodioce Centara za razvojne igre (Legoteka) - M., 2007.-44str.
24. Feshina E.V. Laka konstrukcija u vrtiću: Priručnik za vaspitače. - M.: Sfera, 2011. – 243 str.

1. Objašnjenje.

3. Ciljevi.

5. Edukativni i tematski plan.

6. Obrasci za sumiranje rezultata rada sa djecom u dodatnom obrazovnom programu.

7. Metodološka podrška programa.

1. Objašnjenje.

Federalni zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ od 27. decembra 2012. br. 273 identifikuje glavne smjernice za ažuriranje sadržaja obrazovanja u predškolskoj ustanovi. Daje smjernice o ličnom identitetu svakog djeteta, razvoju sposobnosti svake osobe, širenju djetetovog vidika, transformaciji predmetnog okruženja, osiguravanju samostalnih i zajedničkih aktivnosti djece u skladu sa njihovim željama i sklonostima.

Prema Naredbi Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije (od 17. oktobra 2013. N 1155, Moskva „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“, sadržaj obrazovnog područja „Kognitivni razvoj“ uključuje eksperimentalne aktivnosti predškolske djece.

Ovaj program rada dodatnog obrazovanja je regulatorni i upravljački dokument obrazovne ustanove, koji karakteriše sistem organizovanja vaspitno-obrazovne delatnosti nastavnika za razvoj eksperimentalnih aktivnosti dece.

Program rada dodatnog obrazovanja konstruisan je na osnovu uzimanja u obzir specifičnih uslova, obrazovnih potreba i razvojnih karakteristika dece predškolskog uzrasta. Kreiranje individualnog pedagoškog modela obrazovanja provodi se u skladu sa zahtjevima saveznih državnih obrazovnih standarda za predškolsko obrazovanje.

Relevantnost programa je da se dečje eksperimentisanje kao vid aktivnosti ne koristi dovoljno u praksi, iako je delotvorno sredstvo za razvijanje važnih kvaliteta ličnosti, kao što su kreativna aktivnost, samostalnost, samospoznaja i sposobnost timskog rada.

Takvi kvaliteti doprinose uspješnom učenju djece u školi, a učešće u pedagoškom procesu na ravnopravnoj osnovi sa odraslima prilika je da se osmisli život u prostoru vrtića, uz pokazivanje domišljatosti i originalnosti.

Eksperimentalne aktivnosti usmjerene su na djetetovu potrebu da razumije svijet oko sebe, na nove utiske koji su u osnovi nastanka i razvoja neiscrpne istraživačke (tragačke) aktivnosti. Što je aktivnost pretraživanja raznovrsnija i intenzivnija, što više novih informacija dijete prima, to se brže i potpunije razvija.

Značaj.

Djeca su po prirodi istraživači svijeta oko sebe, stoga je organizacija dječjeg eksperimentiranja usmjerena na stvaranje uslova u kojima predmeti najjasnije otkrivaju svoju suštinu, skrivenu u običnim situacijama.

Najvažniji uslov za formiranje znanja o odnosima u prirodi je prisustvo kod dece određene količine činjeničnih informacija dobijenih kao rezultat senzacija i percepcija predmeta i pojava. Uspostavljanje odnosa koji postoje u prirodi pomaže djetetu da objasni uočenu pojavu, a samim tim i da je razumije.

Da bi djeca utvrdila uzroke određenih pojava, veze i odnose između predmeta ili pojava, koriste se elementarni eksperimenti.

Zadovoljavajući svoju radoznalost u procesu aktivne kognitivno-istraživačke aktivnosti, dijete, s jedne strane, proširuje svoje ideje o svijetu, s druge strane počinje ovladavati temeljnim kulturnim oblicima uređenja iskustva: uzročno-posljedičnim, prostorni i vremenski odnosi koji omogućavaju povezivanje pojedinačnih ideja u holističku sliku.

U starijem predškolskom uzrastu djeca postižu veliki uspjeh u savladavanju znanja o prirodi. Oni uče ne samo činjenice, već i prilično složene obrasce u osnovi prirodnih fenomena. Eksperimentalni rad pobuđuje djetetov interes za istraživanje, razvija mentalne operacije (analiza, klasifikacija, generalizacija), podstiče kognitivnu aktivnost i radoznalost, aktivira percepciju obrazovnog materijala na upoznavanje s prirodnim pojavama, osnovama matematičkih znanja i etičkim pravilima u životu društvo. Svima je poznato da je važan kriterijum u pripremi deteta za školu negovanje njegove unutrašnje potrebe za znanjem. A eksperimentiranje oblikuje ovu potrebu na najbolji mogući način kroz razvoj kognitivnog interesa.

Regulatorno-pravna osnova za izradu programa rada je:

• Zakon o obrazovanju 2013 - savezni zakon od 29. decembra 2012. N 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“.
• Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“ od 17. oktobra 2013. br. 1155.
• Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 30. avgusta 2013. godine br. 1014 „O odobravanju postupka organizovanja i realizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti u programima osnovnog opšteg obrazovanja - obrazovnim programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja“.
• Rezolucija glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. N 26 "O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija."

Program je osmišljen uzimajući u obzir implementaciju integracije obrazovnih područja:

Društveni i komunikativni razvoj:

• Upoznavanje sa osnovnim opšteprihvaćenim normama i pravilima odnosa sa vršnjacima i odraslima.
• Formiranje samostalnosti, fokusa i samoregulacije.
• Razvoj socijalne i emocionalne inteligencije.
• Formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti.

kognitivni razvoj:

• Razvoj interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije.
• Formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti.
• Razvoj djetetovih intelektualnih, govornih i općih sposobnosti.

Razvoj govora.

• Ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture.
• Obogaćivanje aktivnog vokabulara.
• Razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora.
• Poboljšanje intonacijske izražajnosti govora i dikcije.
• Razvoj govorne kreativnosti.

Umjetnički i estetski razvoj.

• Percepcija muzike.
• Razvoj proizvodnih aktivnosti djece.

Fizički razvoj.

• Pravilno formiranje velikih i finih motoričkih sposobnosti.
• Očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja.

Program dodatne edukacije o kognitivnom razvoju “Upoznaj” namijenjen je djeci od 5-6 godina.

2. Ciljevi i zadaci implementacije programa. Principi implementacije programa.

Svrha programa: Promovirati formiranje i razvoj kognitivnih interesa djece kroz eksperimentalne aktivnosti.

Glavni ciljevi:

Obrazovni ciljevi:

• Ohrabrite djecu da budu aktivna kako bi riješili problemsku situaciju.

Razvojni zadaci:

• Razvijanje sposobnosti za ispitivanje objekata i pojava iz različitih uglova,

identifikovati zavisnosti.

• Razviti mentalne operacije, sposobnost postavljanja hipoteza i izvođenja zaključaka.
• Razvijati finu motoriku prstiju kod djece kroz vježbe za prste, izvoditi samomasažu ruku netradicionalnim predmetima itd.

Edukativni zadaci:

• Promovirati razvoj nezavisnosti i aktivnosti.

Postizanje zacrtanog cilja i rješavanje problema provodi se uzimajući u obzir sljedeće principe:

1. Princip usklađenosti sadržaja i načina organizovanja nastave sa uzrasnim i funkcionalnim karakteristikama dece predškolskog uzrasta.

2. Princip složenosti – u svakoj lekciji potrebno je obratiti pažnju na rješavanje svakog od problema.

3. Princip doslednosti - tek kako se znanje gomila i savladaju veštine i tehnologija rada, sadržaj nastave se širi i produbljuje.

4. Princip usklađenosti oblika organizacije nastave sa vodećom vrstom aktivnosti djece date starosne grupe - igrom.

5. Etapno, dozirano izlaganje materijala.

6. Razvoj kreativnog potencijala sve djece i individualnih sposobnosti svakoga.

7. Princip uzimanja u obzir ličnih karakteristika.

8. Princip razvojnog pristupa (zasnovan na ideji L. S. Vygotskog o „zoni proksimalnog razvoja“), koji se sastoji u tome da učenje treba da vodi razvoju djeteta.

9. Princip multifunkcionalnog pristupa, koji omogućava istovremeno rješavanje više zadataka u strukturi jedne lekcije.

10. Princip svijesti i aktivnosti djece, što znači da nastavnik u svom radu mora obezbijediti metode za aktiviranje kognitivnih sposobnosti djece. Djetetu se moraju dati kognitivne zadatke, u rješavanju kojih se oslanja na vlastito iskustvo. Ovaj princip podstiče intenzivniji mentalni razvoj dece predškolskog uzrasta i omogućava detetovo razumevanje gradiva i njegovu uspešnu primenu u praktičnim aktivnostima u budućnosti.

11. Princip jasnoće, koji obezbeđuje blisku međusobnu povezanost i široku interakciju svih analitičkih sistema tela u cilju obogaćivanja slušne, vizuelne i motoričke slike dece.

3. Ciljevi.

Kao rezultat savladavanja sadržaja programa dodatnog obrazovanja o kognitivnom razvoju „Upoznaj“, pretpostavlja se:

• formiranje stabilnih prirodno-naučnih znanja i ideja kod učenika;
• formiranje istraživačkih vještina, kao i samostalnost u procesu eksperimentalnih aktivnosti, primjena znanja u praksi.
• razvijanje sposobnosti empirijskog dokazivanja svojstava vode (providna, bez mirisa, ima težinu, nema oblik);
• razvijanje sposobnosti eksperimentalnog dokazivanja svojstava zraka;
• razvijanje sposobnosti eksperimentalnog dokazivanja svojstava pijeska;
• razvijanje sposobnosti eksperimentalnog utvrđivanja svojstava predmeta, mase, veličine;
• razvijanje sposobnosti izvođenja zaključaka na osnovu rezultata eksperimenata na osnovu prethodno dobijenih ideja i vlastitih pretpostavki;
• ovladavanje različitim načinima spoznaje, uključujući eksperimentiranje, doprinoseći razvoju aktivne, samostalne, kreativne ličnosti.

4. Nastavni plan i program. Način lekcije. Spisak dece.

Program dodatne edukacije o kognitivnom razvoju „Upoznaj“ razvijen je na osnovu metodoloških preporuka:

Period implementacije: Program je predviđen za 1 godinu studija.

Realizacija programa je predviđena za 30-32 kalendarske sedmice, a uključuje 2 časa direktnih obrazovnih aktivnosti sedmično, 8 časova mjesečno, 60-62 časa godišnje. Trajanje jednog časa u starijoj grupi je 25 minuta. (prema SanPiN-u). Prilikom organiziranja nastave o kognitivnom razvoju važno je zapamtiti da je za uspješno savladavanje vještina i sposobnosti djece potrebno uzeti u obzir dob i individualne karakteristike djece, njihove želje i interese.

Oblici obuke:

• eksperimentiranje;
• razgovori;
• rješavanje problemskih situacija;
• eksperimenti;
• istraživačke aktivnosti ;
• casovi;
• grupni i individualni rad;
• kolektivni kreativni rad;
• rad sa roditeljima.

Nastavne metode:

• vizualni;
• praktičan;
• objašnjavajuće i ilustrativno;
• objavljivanje informacija na web stranici MBDOU, grupa;
• stvaranje situacije u igri;
• izgovaranje zvukova;
• razgovor;
• demonstracija nastavnika;
• Prikaz video materijala, ilustracija;
• posmatranje.

Raspored

5. Edukativni i tematski plan.

1. “Dijete u svijetu traganja” O.V. Dybina. – Sfera, M. 2005
2. "Nepoznato je u blizini. Zabavna iskustva i doživljaji za predškolce" O.V. Dybina. – Sfera, M. s. 2013
3. Mladi ekolog. Program edukacije o životnoj sredini u vrtiću S. N. Nikolaev. – Sinteza mozaika, M. 2010
4. “Od rođenja do škole” uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. – Sinteza mozaika, M. 2014

Sedmica	Teme nastave. Sadržaj programa	Književnost
oktobar
I	1. "Zemlja pijeska"	With. 5.
	2. "Zašto pijesak dobro teče?"	With. 45.
II	3. "Glina, šta je to?"	With. 5.
	4. "Magic Stuff"	With. 45.
III	5. “Pjesak i glina su naši pomagači”	With. 5.
	6. “Svojstva vlažnog pijeska”	With. 5.
IV	7. "Vjetar i pijesak"	With. 5.
	8. "Peščani sat"	With. 5.
novembar
I	9. "Tvrdoglavi zrak"	With. 52.
	10. "Potraga za zrakom"	With. 5.
II	11. "Vjetar u sobi"	With. 5.
	12. "Šta je u torbi?"	With. 35.
III	13. “Utrke na jedrenju”	With. 5.
	14. “Duvanje balona”	With. trideset.
IV	15. "Osušiti bez vode"	With. 52.
	16. "Zrak se širi kada se zagrije"	With. 5.
decembar
I	17. "Kako zvuk putuje?"	With. 54.
	18. "Zašto sve zvuči?"	With. 40.
II	19. "Gdje živi eho?"	With. 54.
	20. "Odakle dolazi glas?"	With. 40.
III	21. "Brod"	With. 41.
	22. "Kako učiniti zvuk jačim?"	With. 54.
IV	23. “Kutija sa tajnom”	With. 54.
	24. „Zašto je Mišutka škripala?	With. 54.
Januar
III	25. "Odakle dolazi voda?"	With. 51.
	26. "Koja svojstva?"	With. 51.
IV	27. “Pomoćna voda”	With. 51.
	28. “Pravljenje leda u boji”	With. 28.
februar
I	29. "Koliko ušiju"	With. 55.
	30. “Hajde da ti provjerimo sluh”	With. 55.
II	31. "Naši pomagači su oči"	With. 55.
	32. “Veliki - mali”	With. 55.
III	33. "Čije je oko oštrije?"	With. 55.
	34. "Okusi"	With. 55.
IV	35. “Prepoznaj po mirisu”	With. 55.
	36. “Prepoznaj po glasu”	With. 55.
mart
I	38. “Čvrsto - Tečno”	With. 22.
	39. "Kako izmjeriti toplinu?"	With. 54.
II	40. "Po čemu su slični?"	With. 25.
	41. "Ukusno iskustvo"	With. 54.
III	42. „Gdje je nestala voda?	With. 4.
	43. "Sunce isušuje stvari"	With. 54.
IV	44. "Kako termometar radi"	With. 4.
	45. « Kruženje vode u prirodi"	With. 4.
april
I	46. ​​“Privučen – ne privučen”	With. 53.
	47. "Magnetne sile"	With. 53.
II	48. "Kako vidjeti magnetne sile?"	With. 53.
	49. "Dva magneta"	With. 53.
III	50. “Mi smo mađioničari”	With. 39.
	51. "Neobična spajalica"	With. 53.
IV	52. "Da li magnet vuče ili ne?"	With. 53.
	53. "Soaring Avion"	With. 53.
maja
I	54. “Drvo, njegovi kvaliteti i svojstva”	With. 55.
	55. « Papir, njegovi kvaliteti i svojstva"	With. 50.
II	56. “Tkanina, njeni kvaliteti i svojstva”	With. 52.
	57. “Staklo, njegovi kvaliteti i svojstva”	With. 47.
III	58. "Rođaci stakla"	With. 23.
	59. “Metal, njegovi kvaliteti i svojstva”	With. 48.
IV	60. “Guma, njeni kvaliteti i svojstva”	With. 48.
	61. “Plastika, njeni kvaliteti i svojstva”	With. 49.

6. Obrasci za sumiranje rezultata rada sa djecom u dodatnom obrazovnom programu:

• izložba;
• takmičenje;
• festival umjetnosti i zanata;
• Izvještajne izložbe;
• izvještajni koncerti;
• otvorene lekcije;
• održavanje majstorske klase među nastavnicima.

7. Metodološka podrška programa.

1. “Dijete u svijetu traganja” O.V. Dybina. – Sfera, M. 2005
2. "Nepoznato je u blizini. Zabavna iskustva i doživljaji za predškolce" O.V. Dybina. – Sfera, M. s. 2013
3. Mladi ekolog. Program edukacije o životnoj sredini u vrtiću S. N. Nikolaev. – Sinteza mozaika, M. 2010
4. “Od rođenja do škole” uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. – Sinteza mozaika, M. 2014

Odjeljci: Rad sa predškolcima

„Kreativni čin se ne može naučiti,
Ali to uopšte ne znači da je nemoguće
pomoći nastavniku
njegovo formiranje i ispoljavanje.”
L.S. Vygotsky

Program „Kreativnost plus fantazija“ je originalan program umjetničko-estetske orijentacije, kreiran na osnovu nastavnih sredstava: N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva „Program predškolskog obrazovanja „Od rođenja do škole“; I.A. Lykova “Program umjetničkog obrazovanja, obuke i razvoja djece od 2 do 7 godina”; T.S. Komarova „Nastava likovne umjetnosti“ u starijoj grupi; I.A. Lykova Viša grupa „Umjetnički rad u vrtiću“.

Predškolsko doba je svijetla, jedinstvena stranica u životu svake osobe. U tom periodu dolazi do upoznavanja kulture i univerzalnih ljudskih vrijednosti. Razvija se radoznalost i formira se interesovanje za kreativnost. Da bi se ovaj interes podržao, potrebno je potaknuti maštu i želju za kreativnim aktivnostima.

Program „Kreativnost + fantazija“ uvodi dijete u prekrasan svijet kreativnosti, a uz pomoć različitih vrsta likovnog stvaralaštva dijete ima priliku vjerovati u sebe i svoje sposobnosti. Program omogućava razvoj vizuelnih, likovnih i dizajnerskih sposobnosti učenika, nestandardnog mišljenja i kreativne individualnosti. To osposobljava djecu ne samo da osjećaju harmoniju, već i da je stvaraju u bilo kojoj životnoj situaciji osim umjetničkog stvaralaštva, u bilo kojem području aktivnosti, proširujući je na odnose s ljudima i svijetom oko sebe.

Papir, kao materijal za dečiju kreativnost, je neuporediv (lakoća obrade, minimum alata). Sposobnost papira da zadrži oblik koji mu je dat, određena granica sigurnosti, omogućava vam da pravite ne samo zabavne zanate, već i predmete koji su vrlo potrebni za svakodnevnu upotrebu (oznake, zamatanje poklona, ​​držači za olovke, pernice itd. .). Svaki rad s papirom - savijanje, rezanje, tkanje - nije samo uzbudljiv, već i edukativan. Papir daje mogućnost djetetu da iskaže svoju individualnost, ostvari svoj plan i osjeti radost kreativnosti. Djeca shvaćaju zaista univerzalnu prirodu papira, otkrivajući njegove nevjerojatne kvalitete, upoznaju se s najjednostavnijim papirnim zanatima i pripremom složenijih, radno intenzivnijih i istovremeno zanimljivih proizvoda. Osim toga, djeca stječu vještine dizajna, edukativnog i istraživačkog rada, iskustvo rada u timu, sposobnost slušanja i percepcije tuđeg gledišta.

Novina programa „Kreativnost + fantazija“ je u tome što se implementira rodno-ulogni pristup organizovanju djece u grupni rad.

– Šta je zapravo obrazovanje o rodnim ulogama? – To znači odgajati ne samo dijete, već i predstavnika određenog pola. Naučite djevojčicu da bude djevojčica, a dječaka da bude dječak.

Problem seksualnog odgoja mlađe generacije jedan je od složenih i kontroverznih naučnih problema, čije rješenje u velikoj mjeri određuje fizičko, psihosocijalno i duhovno zdravlje društva.

U sadašnjoj fazi potrebno je razviti sistem seksualnog obrazovanja koji bi imao za cilj da pomogne djetetu da nauči rodnu ulogu, metode rodno-ulognog ponašanja i odnosa, te razvoj rodno specifičnih osobina ličnosti.

Organizovanje dodatnog kruga „Kreativnost + fantazija“ vrši se u podgrupama, posebno sa dečacima, posebno sa devojčicama, i prema tome se biraju različiti zadaci.

Klubski rad se odvija u popodnevnim satima i uključen je u varijabilni blok osnovnog opšteobrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove.

Korišćenje ovog programa u radu sa decom sa smetnjama u razvoju podstiče razvoj finih motoričkih sposobnosti.

U radu sa papirom deca će se upoznati sa sledećim tehnikama:

Trimming. Ova vrsta papirne umjetnosti doživljava preporod. Djeca će uroniti u svijet neobičnog aplikativnog mozaika, kreiranog od malih komadića valovitog (krep) papira!

kvilovanje, valjanje papira, papirni filigran - umjetnost uvijanja dugih i uskih traka papira u spirale, modificiranja njihovog oblika i komponiranja rezultirajućih dijelova u trodimenzionalne ili planarne kompozicije. Nastao je u srednjovjekovnoj Evropi, gdje su časne sestre stvarale medaljone uvijanjem papirnih traka sa pozlaćenim rubovima na vrh ptičjeg pera, stvarajući imitaciju zlatne minijature.

Modularni origami. Ovo je fascinantna tehnika za stvaranje trodimenzionalnih figura od modula, na primjer, od trokutnih origami modula, izumljenih u Kini. Cijela figura je sastavljena od mnogo identičnih dijelova (modula). Svaki modul se savija po pravilima klasičnog origamija sa jednog lista papira, a zatim se moduli spajaju umetanjem jedan u drugi. Sila trenja koja se pojavljuje u ovom slučaju sprječava da se struktura raspadne.

Iris folding - tehnika savijanja traka papira u boji pod uglom u obliku spiralne spirale. Radovi izvedeni ovom tehnikom često su slični otvoru blende kamere ili šarenici oka. Odatle potiče naziv tehnike. Nastao je u Holandiji (Holandija), lokalni majstori su svoje radove izvodili od papira u boji. Trenutno se za rad u ovoj tehnici koriste ne samo razne vrste papira i kartona u boji, već i trake. Iris folding se koristi za ukrašavanje kartica, bilješki, knjiga, foto albuma, kolaža itd.

Slomljena aplikacija – jedna od vrsta tehnike višestrukih aplikacija. Sve je jednostavno i pristupačno, kao polaganje mozaika. Osnova je list kartona, materijal je list papira u boji rastrgan na komade (više boja), alat je ljepilo i vaše ruke. Prilikom izrade slike od raznobojnih komada papira, oni su prethodno navlaženi i rastrgani duž konture cijelog lista. Rezultat je efekat akvarela ili čak ulja.

Proizvodi umjetničkog stvaralaštva cjelovito otkrivaju djetetovu ličnost i njegov odnos prema okolini, odgovaraju uzrasnim i individualnim karakteristikama djetetovih osjećaja, uma, volje, fizičkih sposobnosti i moralnih ideja.

Relevantnost programa je u tome što:

1. sistematska interakcija sa papirom stvara uslove za razvoj finih motoričkih sposobnosti, što je posebno važno za OHP djecu;
2. rodno-ulogni pristup doprinosi individualizaciji obrazovnog procesa.

Nivo razvijenosti manuelne veštine usko je povezan sa govorom i doprinosi njegovom razvoju. U procesu aktivnosti stupaju u interakciju svi analitički sistemi djeteta: vizualna, slušna i prostorna percepcija i dolazi do njihovog formiranja. U aktivnostima korisnim za razvoj malih i preciznih pokreta ruku, impulsi iz uključenih mišića (fleksor i ekstenzor) ulaze u mozak. Ovo vam omogućava da direktno stimulišete centralni nervni sistem i podstičete njegov razvoj. Dakle, formiranjem i unapređenjem finih motoričkih sposobnosti ruku, komplikujemo strukturu mozga, što zauzvrat doprinosi razvoju govora, mentalnih procesa i inteligencije djeteta.

Statistike pokazuju da je u posljednjoj deceniji povećan broj djece sa smetnjama u govoru. Priroda govornih patologija postala je složenija. Često ima kombinovani oblik, kada su istovremeno poremećeni djetetov govor, razvoj viših mentalnih funkcija, opće i fine motoričke sposobnosti, prostorna orijentacija, emocionalno-voljna sfera i kreativna aktivnost.

Ovi poremećaji, ako se ne koriguju na vrijeme u djetinjstvu, uzrokuju poteškoće u komunikaciji s drugima, a u budućnosti povlače određene promjene ličnosti, onemogućavaju djeci da u potpunosti otkriju svoje prirodne sposobnosti i intelektualne sposobnosti.

U našoj ustanovi od 2002. godine broj djece sa smetnjama u razvoju porastao je sa 12 djece na 40. Ako su 2002. godine u korektivnoj grupi bila uglavnom djeca sa fonetsko-fonetskim smetnjama u govoru, danas su to djeca sa opštom nerazvijenošću govora i mentalnom retardacijom.

Za rješavanje ovog problema naša predškolska ustanova otvorila je dodatne kompenzacijske grupe, uključujući i malu djecu. Uvek je teško organizovati aktivnosti dece sa smetnjama u razvoju i mentalnom retardacijom, jer ova deca imaju nezrele emocionalne i voljne sfere, nerazvijenu kognitivnu aktivnost i govor dece.

Uvođenje programa „Kreativnost + fantazija“ omogućiće nastavnicima da stvore uslove za formiranje estetski razvijene kreativne ličnosti, zasnovane na integrisanom pristupu; podstiču razvoj kognitivne aktivnosti, inicijative, inventivnosti i kreativnosti dece, promovišu razvoj finih motoričkih sposobnosti, što će zauzvrat uticati na razvoj dečijeg govora.

Umjetnička kreativnost je pokazatelj općeg psihičkog i pedagoškog razvoja djeteta. Pedagoški je važno umjetničko stvaralaštvo shvatiti kao djetetov odraz svijeta koji ga okružuje i društvene stvarnosti, koji je u kombinaciji sa samoizražavanjem, tj. takva priroda aktivnosti kada se dijete trudi, a nastavnik stvara preduslove da dijete iskaže vlastite ideje o svijetu, o sebi i svom mjestu u svijetu. I što je najvažnije, djeca nikada neće ostati ravnodušna na sve lijepo.

Programom je predviđena realizacija trenažnih, obrazovnih i razvojnih zadataka.

Obrazovni: razvijati sposobnost rada sa materijalima koji se koriste u papirnoj plastici i različitim tehnikama, metodama i metodama rada sa papirom različite teksture.

Vaspitni: Negovati tačnost, strpljenje, toleranciju, osećaj za uzajamnu pomoć, odgovornost za zadati posao, samostalnost, pažljiv i štedljiv odnos prema materijalima koji se koriste; usaditi želju za kreativnošću.

Razvojni: razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, što zauzvrat utječe na razvoj dječjeg govora; razvoj dječjih kreativnih sposobnosti, fantazije, mašte; razvoj rodne uloge djece u procesu vaspitno-obrazovnog rada.

Posebnost programa „Kreativnost + fantazija“ je da uključuje kreiranje pojedinačnih i kolektivnih siže-tematskih kompozicija koje koriste proizvode napravljene tehnikom modularnog origamija, savijanja irisa, quillinga, obrezivanja; Koriste se i prirodni i otpadni materijali.

Dječji radovi korišteni su u uređenju interijera grupe i predškolske sale. Oni služe kao dopuna dizajnu kutka za roditelje. Proizvodi dječjih aktivnosti koriste se kao pokloni za praznike kao što su: rođendan, Majčin dan, 8. mart, Dan učitelja, Dan branitelja otadžbine itd.

Ovaj program takođe treba posmatrati kao snažan podsticaj za razvoj dece, jer predviđa razgovor sa studentima o nastanku papira, njegovoj proizvodnji, upoznavanje sa papirom u procesu izvođenja praktičnih radova, eksperimente i zapažanja.

Tokom procesa učenja moguće je prilagođavati složenost zadataka i vršiti izmjene u programu, na osnovu iskustva djece i stepena savladavanja nastavnog materijala.

Program dodatnog obrazovanja „Kreativnost + fantazija“ predviđen je za 1 godinu (stariji predškolski uzrast). Za uspješno savladavanje programa bolje je organizirati djecu u podgrupe. Dječaci uče odvojeno u jednoj podgrupi, djevojčice u drugoj. Program „Kreativnost + fantazija“ namijenjen je djeci od 5 do 6 godina. Održava se u popodnevnim satima jednom sedmično, od septembra do maja. Trajanje – ne duže od 25 minuta.

Oblici organizovanja dece su različiti. Postoje i teorijske - priča učiteljice, razgovor sa djecom, dječje priče, učiteljica koja pokazuje način djelovanja - i praktične, tokom kojih djeca, pod nadzorom učitelja, samostalno rade posao.

Metode zasnovane na načinu organizovanja direktnih obrazovnih aktivnosti:

• verbalni (usmena prezentacija, razgovor, priča, itd.),
• vizuelni (pokazivanje ilustracija, zapažanje).
• praktičan (izvođenje radova prema instruktivnim karticama, dijagramima i sl.).

Metode zasnovane na nivou aktivnosti dece:

• objašnjavajuće i ilustrativno – djeca percipiraju i asimiliraju gotove informacije;
• reproduktivni – učenici reprodukuju stečena znanja i savladane metode rada;
• parcijalna pretraga - učešće djece u kolektivnoj potrazi, rješavanje problema zajedno sa učiteljem;
• Istraživanje – samostalni kreativni rad djece.

Metode koje se zasnivaju na obliku organizovanja dečijih aktivnosti u neposrednim obrazovnim aktivnostima:

• frontalni – istovremeni rad sa svim učenicima,
• individualno-frontalni – izmjena individualnih i frontalnih oblika rada,
• grupni – organizovanje rada u grupama,
• individualno – individualno izvršavanje zadataka, rješavanje problema,
• i drugi.

Očekivani rezultati.

Kao rezultat obuke u ovom programu, od djeteta se očekuje da prepozna i razumije svoje sposobnosti, razvije opšte i posebne vještine, metode samokontrole, razvije pažnju, pamćenje, razmišljanje, prostornu maštu, finu motoriku ruku i oko; razvoj rodnog identiteta; umjetnički ukus, kreativnost i mašta; ovladavanje vještinama kulture rada, poboljšanjem komunikacijskih sposobnosti i stjecanjem vještina timskog rada.

Obrasci za sumiranje realizacije dodatnog obrazovnog programa:

– izložbe dječijih radova u vrtiću;
– sastavljanje albuma najboljih radova;
– učešće na regionalnim, okružnim, sveruskim takmičenjima umetničke i estetske orijentacije;
– predstavljanje dječijih radova roditeljima (zaposlenim, djeci);
– kreativni izvještaj nastavnika na nastavničkom vijeću.

Nazivi sekcija	Teorijsko znanje	Praktično znanje
1. Razgovor o zaštiti rada.		Pogledajte prezentaciju.
2.
3.
4. "Darovi jeseni."
5. "Voće je zrelo u bašti."
6. "Bobice maline."		Djevojčice samostalno stvaraju trodimenzionalne zanate od papirnih kuglica.
7. "Za pečurke."		Koristeći papirno-plastičnu tehniku, djeca stvaraju trodimenzionalne zanate.
8. "Jesenje drvo."		Djevojke samostalno biraju materijal za rad i kreiraju jesenju kompoziciju od različitih materijala.
9.
10. "Moja omiljena suknja."		Djevojke crtaju svoju omiljenu suknju na kartonskoj podlozi tehnikom izrezanih aplikacija.
11. "Moje omiljene cipele."		Djevojke samostalno biraju materijal i tehniku ​​za svoj rad.
12. “Kuća na selu.”		Djevojčice moraju “posaditi” cvijeće i drveće u blizini kuća koje su dječaci izgradili.
13. “Zimski pejzaž”.
14. "Pingvini na ledenoj plohi."
15. "Sneg na grani."	Priča "Kakva je ptica Sneg?" Pravljenje zagonetki, igranje igara na otvorenom i korištenje dijaprojekcija.	Tehnikama aplika, papirne plastike, quillinga od prirodnih materijala, djeca izrađuju zanat „Sved na grani“
		Djeca izvode bilo koji posao prema planu tehnikom quilling.
19. “Životinje hladnih zemalja.”	Razgovor, priča. Gledajući slike životinja iz hladnih zemalja. Izvođenje tjelesnog odgoja i vježbi za prste. D/i "Ko je ovo?"	Polarni medvjed. Tehnikom papirne plastike djeca izrađuju trodimenzionalne zanate od papirnih salveta.
20. “Pokloni našim braniocima.”		Djevojčice, uz pomoć učiteljice, odlučuju koje poklone i rukotvorine napraviti za dječake. Izrada rukotvorina za dječake.
21. "Moja omiljena mačka."	Di. "Pronađi mladunče."	Tehnikom rezanih aplikacija od otpadnog materijala, djevojčice prave zanat „Moja omiljena mačka”.
24. “Draga moja majko.”		Izrada rukotvorina za vaše voljene majke različitim tehnikama po izboru djece.
		Od gotovih modula, uz pomoć učitelja, djeca su sastavila jedan veliki zanat “Labud”.
29. "Ptice selice."	Recite nam o pticama selicama i pticama koje zimuju: razlozi odlaska ptica; podjela ptica na zimujuće (sica, djetlić, vrabac, golub) i selice (lasta, čaplja, patka, guska...) u zavisnosti od prirode hrane i mogućnosti njenog dobijanja; Kako pomoći pticama u zimskim uslovima. Di. "Ko šta jede?"
30. "Zlatna ribica."	Razgovor o ribama. Čitanje poezije, vođenje igara na otvorenom, gimnastika prstiju.	Od valovitog papira, prirodnih materijala i otpadnog materijala stvaraju zanat „Riba u akvarijumu“.
		-
	Podsjetite me na tehniku ​​izvođenja preklapanja šarenice. Ponudite nekoliko opcija za izbor.	Djevojke samostalno biraju temu svog rada tehnikom preklapanja Iris.
33. “Cvijeće neviđene ljepote.”	Razgovor o cvijeću. Pravljenje zagonetki. Provođenje didaktičkih igara na otvorenom.	Djevojke same biraju materijal i različitim tehnikama kreiraju prekrasan cvjetni aranžman.

Tematsko planiranje za djevojčice.

br.	Naziv tema.	GCD integracija.	Zadaci.	Broj sati.
				Teorija.	Vježbajte.	Ukupno.
septembra.
1	Razgovor o zaštiti rada.		Naučite djecu da organiziraju igre na otvorenom i izvode vježbe fizičkog vaspitanja.	25 min		25 min
2	Upoznavanje sa različitim vrstama papira.	Spoznaja.	Razvijati percepciju, sposobnost prepoznavanja različitih svojstava i kvaliteta papira (boja, oblik, veličina, materijal, itd.), uključujući različita čula: vid, sluh, dodir.	15 minuta	10 min	25 min
3	Kolektivni rad „Jesenje slikanje“.		Razgovor o jesenjim znakovima, razvijanje sposobnosti za kolektivni rad, kombinovanje zanata u skladu sa zajedničkim planom, dogovor o tome ko će koji deo posla obavljati; pomažu jedni drugima kada je to potrebno.		25 min	25 min
4	"Darovi jeseni"		Razgovor o povrću i voću.		25 min	25 min
oktobar.
5	"Voće je zrelo u bašti."		Ojačati ideje djece o tome kako hlađenje i skraćivanje dužine dana mijenjaju život biljaka, životinja i ljudi. Razgovor o voću. Proširiti razumijevanje djece o raznolikosti svijeta oko njih.		25 min	25 min
6	"Maline".		Negujte skromnost, sposobnost da pokažete brigu za druge, da budete zahvalni na pomoći i znakovima pažnje; nastaviti da razvija interesovanje za “malu domovinu”. Nastavite jačati sposobnost izrade igračaka i suvenira od različitih vrsta papira, čvrsto povezujući dijelove.		25 min	25 min
7	"Za pečurke".		Predstavite novu vrstu valovitog papira. Unaprijediti vještine rada s papirom, kotrljanjem kuglica i malih loptica, debelim konopcima. Nastavite razvijati govor kao sredstvo komunikacije.		25 min	25 min
8	"Jesenje drvo."				25 min	25 min
novembar.
9	Predstavljamo tehniku ​​“Break Applique”.		Upoznati djecu sa novom tehnikom “Razbij aplikaciju”. Razvijati kod djece sposobnost da procjenjuju svoje postupke i postupke svojih vršnjaka. Razvijati želju za izražavanjem svog stava prema okolini, samostalno pronalaziti različita govorna sredstva za to.	15 minuta	10 min	25 min
10	“Moja omiljena suknja.”		Nastavite jačati sposobnost stvaranja trodimenzionalnih oblika od papira, nastaviti učiti kako valjati sferne grudve istih i različitih veličina; Razviti percepciju, sposobnost prepoznavanja različitih svojstava i odnosa objekata (boja, oblik, lokacija); Nastaviti razvijati slobodnu komunikaciju sa odraslima i djecom;		25 min	25 min
11	“Moje omiljene cipele.”		Nastavite da poboljšavate svoju sposobnost rada sa različitim vrstama papira. Ojačati sposobnost ekonomičnog i racionalnog korištenja materijala. Razmotrite vrste cipela, zapamtite imena. Razvoj mišljenja, dijaloškog govora. Pojašnjenje i aktiviranje vokabulara na temu. Razvijati sposobnost slobodne komunikacije sa vršnjacima i odraslima. Razvijati dječju kreativnost, inicijativu i samostalnost. Negujte skromnost, sposobnost da pokažete brigu za druge i budete zahvalni na pomoći i znakovima pažnje. Razvijati želju za izražavanjem svog stava prema okolini, samostalno pronalaziti različita govorna sredstva za to. Razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju.		25 min	25 min
12	"Kuća na selu".		Stvorite odgovornost za izvršavanje radnih zadataka. Voditi do Nastavite razvijati govor kao sredstvo komunikacije. Proširiti razumijevanje djece o raznolikosti svijeta oko njih.		25 min	25 min
decembar.
13	"Zimski pejzaž".	Spoznaja, komunikacija, umjetničko stvaralaštvo, rad.	Proširiti i obogatiti znanja djece o karakteristikama zimske prirode (hladnoća, mraz, snježne padavine, jak vjetar), karakteristikama aktivnosti ljudi u gradu i na selu. Predstavite takav prirodni fenomen kao što je magla. Nastavite razvijati govor kao sredstvo komunikacije. Proširiti razumijevanje djece o raznolikosti svijeta oko njih. Razviti estetsku percepciju, sposobnost promišljanja ljepote okolnog svijeta. Poboljšati sposobnost rada s papirom, konsolidirati sposobnost stvaranja trodimenzionalnih figura od papira.		25 min	25 min
14	“Pingvini na ledenoj plohi.”		Razgovor sa djecom o pingvinima, gdje žive, šta jedu itd. Potaknite pokušaje dijeljenja različitih utisaka sa učiteljem i drugom djecom, pojasnite izvor dobijenih informacija (TV emisija, priča odrasle osobe, posjeta izložbi, dječja predstava itd.). Poboljšati sposobnost rada s papirom, konsolidirati sposobnost stvaranja trodimenzionalnih figura od papira.		25 min	25 min
15	“Sneg na grani.”		Ojačajte sposobnost stvaranja trodimenzionalnih oblika od papira: kvadratni list podijelite na nekoliko jednakih dijelova, izgladite nabore, isecite duž nabora. Nastavite razvijati govor kao sredstvo komunikacije. Proširiti razumijevanje djece o raznolikosti svijeta oko njih.		25 min	25 min
16	"Zdravo Deduška Moroz".		Razvijati kod djece sposobnost da procjenjuju svoje postupke i postupke svojih vršnjaka. Razvijati želju za izražavanjem svog stava prema okolini, samostalno pronalaziti različita govorna sredstva za to. Razgovarajte o novogodišnjem prazniku, ispričajte priču o Djeda Mrazu (odakle je, itd.)		25 min	25 min
Januar.
17		Spoznaja.	Predstavite novu tehnologiju i ispričajte priču o njenom nastanku. Objasniti metode izrade zanata tehnikom quilling.	15 minuta	10 min	25 min
18			Razvijajte samostalnost i maštu. Nastavite razvijati govor kao sredstvo komunikacije. Proširiti razumijevanje djece o raznolikosti svijeta oko njih.		25 min	25 min
Februar.
19	“Životinje hladnih zemalja.”	Spoznaja, komunikacija.	Proširiti i razjasniti dječje ideje o prirodi. Proširite dječije razumijevanje divljih životinja: gdje žive, kako nabavljaju hranu i pripremaju se za hibernaciju. Potaknite pokušaje dijeljenja različitih utisaka sa učiteljem i drugom djecom, pojasnite izvor dobijenih informacija (TV emisija, priča odrasle osobe, posjeta izložbi, dječja predstava itd.).		25 min	25 min
20	“Pokloni našim braniocima.”		Razgovarajte s djecom o prazniku „Dan branitelja otadžbine“.		25 min	25 min
21	"Moja omiljena mačka".	Spoznaja, komunikacija.	Proširite svoje razumijevanje domaćih životinja, njihovih navika i ovisnosti o ljudima.		25 min	25 min
22	“Pjetao sa visoke igle za pletenje...”	Spoznaja, komunikacija, socijalizacija.	Proširite svoje razumijevanje živine, njenih navika i ovisnosti o ljudima. Nastavite razvijati govor kao sredstvo komunikacije. Razvijati kod djece sposobnost da procjenjuju svoje postupke i postupke svojih vršnjaka. Razvijati želju za izražavanjem svog stava prema okolini, samostalno pronalaziti različita govorna sredstva za to.		25 min	25 min
mart.
23		Spoznaja, komunikacija.	Proširiti i razjasniti dječje ideje o prirodi. Predstavite ptičju lastu. Razvijati želju za izražavanjem svog stava prema okolini, samostalno pronalaziti različita govorna sredstva za to.		25 min	25 min
24	"Moja draga majka."	Spoznaja, komunikacija, socijalizacija.	Razgovarajte sa djecom o prazniku 8. marta. Podsticati pokušaje da se razmjenjuju različiti utisci sa učiteljem i drugom djecom i razjasni izvor dobijenih informacija.		25 min	25 min
25		Spoznaja, socijalizacija.	Predstavite novu tehnologiju i ispričajte priču o njenom nastanku. Pokažite metode izrade zanata tehnikom rezanja. Negujte odnos poštovanja prema drugima, sposobnost slušanja odraslih.	15 minuta	10 min	25 min
26		Umjetnička kreativnost, komunikacija.	Nastavite razvijati govor kao sredstvo komunikacije.		25 min	25 min
april.
27		Spoznaja, socijalizacija.	Predstavite novu tehnologiju i ispričajte priču o njenom nastanku. Pokažite metode izrade zanata modularnom tehnikom origamija.	20 minuta	5 minuta	25 min
28			Poboljšajte svoju sposobnost rada s papirom i savijanja koristeći origami tehniku. Ojačati sposobnost ekonomičnog i racionalnog korištenja materijala. Naučite djecu da rješavaju kontroverzna pitanja i rješavaju sukobe uz pomoć govora: uvjeriti, dokazati, objasniti. Naučite da konstruišete iskaze. Razvoj dječije kreativnosti.		25 min	25 min
29	"ptice selice".	Spoznaja, komunikacija.	Proširiti i razjasniti dječje ideje o prirodi. Proširiti i obogatiti znanje djece o proljetnim promjenama u prirodi: otapa se snijeg, poplave rijeke, ptice dolijeću. Podsticati pokušaje da se razmjenjuju različiti utisci sa učiteljem i drugom djecom i razjasni izvor dobijenih informacija.		25 min	25 min
30	"Zlatna ribica".	Rad, socijalizacija, komunikacija, umjetničko stvaralaštvo.	Poboljšajte svoju sposobnost rada sa papirom. Ojačati sposobnost ekonomičnog i racionalnog korištenja materijala. Naučite djecu da rješavaju kontroverzna pitanja i rješavaju sukobe uz pomoć govora: uvjeriti, dokazati, objasniti. Naučite da konstruišete iskaze. Razvoj dječije kreativnosti.		25 min	25 min
maja.
31		Spoznaja.	Upoznajte djecu sa novom tehnologijom. Prikaži metode i tehnike korištenja tehnike preklapanja šarenice.	25 min		25 min
32		Umjetnička kreativnost, komunikacija.	Nastavite da razvijate nezavisnost i maštu. Nastavite razvijati govor kao sredstvo komunikacije.		25 min	25 min
33	“Cvijeće neviđene ljepote.”		Ojačati sposobnost posmatranja biljaka. Učvrstiti ideje o biljkama iz neposrednog okruženja: drveću, grmlju i zeljastim biljkama. Nastavite sa upoznavanjem biljaka. Ojačati sposobnost brige o biljkama. Razviti estetsku percepciju, sposobnost promišljanja ljepote okolnog svijeta. U procesu opažanja predmeta i pojava razvijaju se mentalne operacije: analiza, poređenje, upoređivanje (kako izgleda), utvrđivanje sličnosti i razlika između predmeta i njihovih dijelova, utvrđivanje zajedničkih i pojedinačnih karakteristika, generalizacija.		25 min	25 min
34		Spoznaja, komunikacija, socijalizacija.	Sjetite se svih tehnika kroz koje ste prošli, svih vrsta papira koje ste koristili u svom radu. Metode i tehnike rada sa papirom različite teksture. Nastavite razvijati govor kao sredstvo komunikacije.	15 minuta	10 min	25 min
Ukupno.				1 sat 25 min	11 sati 45 minuta	13 sati 10 minuta

Nazivi sekcija	Teorijsko znanje	Praktično znanje
1. Razgovor o zaštiti rada.	Safety brifing; razgovor o alatima i materijalima koji se koriste u neposrednim obrazovnim aktivnostima.	Pogledajte prezentaciju.
	Uvesti različite vrste papira; sa svojim svojstvima i specifičnostima. Prikaz vizuelnog materijala, didaktičke igre.	Djeca pokušavaju pocijepati, zgužvati i nakvasiti papir. Oni razumiju da se razni zanati izrađuju od papira različite teksture.
	Razgovor o jeseni, o znakovima. Pokažite ilustracije, vodite igre prstima.	Izrada kolaža od različitih vrsta papira koristeći prirodne materijale.
4. "Darovi jeseni."	Formirati predstavu o povrću i voću, njihovoj klasifikaciji, poređenju i generalizaciji, opisu voća (naziv, gdje raste, boja, oblik, veličina, kakvog je okusa, kako ga ljudi koriste).	Djeca samostalno biraju materijal i temu svog rada nakon što im učitelj kaže.
5. "Voće je zrelo u bašti."	Pravljenje zagonetki, d/i "Imenuj voće." Pokažite vizuelni materijal i vodite igre prstima.	Djeca stvaraju čudesne plodove od papira različite teksture.
6. "Bobice maline."	Razgovor, postavljanje zagonetki, čitanje poezije.	Dječaci samostalno kreiraju trodimenzionalne zanate od papirnih kuglica.
7. “Za pečurke” (korpa).	Razgovor o korisnim i štetnim gljivama. Zapamtite naziv gljiva. Pogledajte slajd prezentaciju, didaktičke igre.	Dječaci izrađuju korpe tehnikom papir-plastika.
8. "Jesenje drvo."	Razgovor o drveću. Kakva su stabla u jesen? Pregled reprodukcija slika poznatih umjetnika.	Dječaci samostalno biraju materijal za rad i kreiraju jesenju kompoziciju od različitih materijala.
	Upoznajte tehniku ​​rezanih aplikacija.
10. “Moj omiljeni džemper.”	Razgovarajte sa devojkama o njihovoj omiljenoj suknji, koje boje itd.	Dječaci crtaju svoj omiljeni džemper na kartonskoj podlozi tehnikom izrezanih aplikacija.
11. "Moje omiljene lepotice."	Razgovor, gledanje slika. Provođenje didaktičkih igara pomoću dijaprojekcija i fizičkih vježbi.	Dječaci samostalno biraju materijal i tehniku ​​za svoj rad.
12. “Kuća na selu.”	Razgovor, čitanje poezije, vođenje diskusije pomoću slajd prezentacije.	Dječaci grade kuću od prirodnih materijala na kartonskoj podlozi.
13. “Zimski pejzaž”.	Razgovor, postavljanje zagonetki, gledanje reprodukcija slika poznatih umjetnika. Gimnastika prstiju, fizičke vježbe. Izvođenje d/i.	Koristeći različite materijale, djevojke stvaraju kolektivni rad, kolaž različitim tehnikama.
14. "Pingvini na ledenoj plohi."	Pričanje priča, pričanje zagonetki. Gledajući slike. Izvođenje igara na otvorenom.	Trodimenzionalna slika se stvara od papirnih salveta, valovitog papira i otpadnog materijala na kartonskoj podlozi.
15. “Hranilica”.	Razgovor o tome čemu služi hranilica. Pravljenje zagonetki, igranje igara na otvorenom i korištenje dijaprojekcija.	Dječaci koriste prirodne materijale za izradu hranilica za ptice koje bi djevojčice mogle napraviti.
16. “Zdravo Deda Mraze.”	Razgovor o novogodišnjem prazniku, o Djeda Mrazu. Postavljati zagonetke, gledati slike. Provođenje didaktičkih igara na otvorenom.	Trodimenzionalna novogodišnja čestitka kreirana je od papirnih salveta i valovitog papira.
17. Uvod u tehniku ​​Quilling.	Predstavite novu tehniku ​​"Quilling". Ispričajte priču o njegovom nastanku.	Pokretne papirne trake.
18. Po planu tehnikom quilling.	Podsjeti me šta je quilling. Tehnika izvođenja. Izvođenje igara na otvorenom, gimnastike prstiju.	Djeca izvode bilo koji posao prema planu tehnikom quilling.
19. “Idemo, idemo, idemo...”.	Razgovor o različitim vrstama transporta. Izvođenje fizičkih vježbi i vježbi prstiju.	Dječaci prave automobile od prirodnih i otpadnih materijala. Odabir vlastitog načina prijevoza.
20. "Tenk igračka."	Razgovor, priča o prazniku "Dan branilaca otadžbine." Čitanje poezije. Izvođenje igara na otvorenom.	Dječaci prave tenkove od kutija šibica i oblažu ih valovitim papirom.
21. "Moj omiljeni pas."	Formirajte koncept "kućnih ljubimaca": govore o svom životu i značajnim karakteristikama; žive pored osobe, osoba brine o njoj. Di. "Pronađi mladunče."	Koristeći tehniku ​​izrezivanja aplikacije od otpadnog materijala, djevojčice prave zanat „Moj omiljeni pas“.
22. “Pjetao sa visoke igle za pletenje...”.	Razgovor o peradi. Pričanje zagonetki, čitanje poezije. Izvođenje igara na otvorenom, prstne gimnastike, didaktičkih igara.	Tehnikama papirne plastike, quillinga, korištenjem otpada i prirodnih materijala stvara se radna slika.
23. “... lastavica nam je došla u proleće.”	Razgovor, priča. Gledajući slike. Izvođenje igara na otvorenom, gimnastike prstiju.	Od prirodnih materijala tehnikama papirne plastike stvara se narativna slika.
24. "Dan djevojčica."	Priča o prazniku “8. mart”, o tradiciji ovog praznika. Čitanje poezije, izvođenje vježbi za prste.	Kreiranje rukotvorina za vaše omiljene djevojčice različitim tehnikama po izboru djece.
25. Uvod u tehniku ​​“rezanja”.	Predstavite novu tehniku ​​podrezivanja. Ispričajte priču o njegovom nastanku. Ispitivanje gotovih zanata tehnikom rezanja.	Učitelj dijeli kvadrate valovitog papira, a djeca pokušavaju izvršiti zadatak tehnikom rezanja.
26. Po planu tehnikom trimiranja.	Podsjetite tehniku.	Djeca samostalno biraju temu svog rada i izvode je tehnikom rezanja.
27. Uvod u tehniku ​​“Modularni origami”.	Predstavite novu tehniku ​​modularnog origamija, ispričajte povijest njegovog nastanka. Razmotrite gotove zanate napravljene pomoću tehnike modularnog origamija.	Djeca savijaju trokute (module) koristeći tehniku ​​origami kako bi izradila zanate koristeći tehniku ​​modularnog origamija.
28. Timski rad modularnom origami tehnikom.	Razgovor, priča. Izvođenje igara na otvorenom, gimnastike prstiju.	Od gotovih modula, uz pomoć učitelja, djeca su sastavila jedan veliki zanat “Labud”.
29. "Kosmonauti."	Recite nam nešto o prazniku „Svemirski dan“. Provođenje didaktičkih igara na otvorenom.	Djeca rade rad koristeći papir različite teksture i prirodne materijale.
30. "Raketa je poletjela."	Razgovor, čitanje poezije. Provođenje didaktičkih igara na otvorenom.	Zanat „Raketa“ kreiran je od valovitog papira, prirodnih materijala i otpadnog materijala.
31. Uvod u tehniku ​​preklapanja šarenice.	Predstavite novu tehniku ​​“preklapanje šarenice”. Gledanje gotovih zanata i pričanje priče.	-
32. Dječji izbor rukotvorina tehnikom savijanja šarenice.	Podsjetite me na tehniku ​​izvođenja preklapanja šarenice. Ponudite nekoliko opcija za izbor.	Dječaci samostalno biraju temu svog rada tehnikom preklapanja Iris.
33. "Vječna vatra."	Razgovor o prazniku „Dan pobjede“, gledanje slika, čitanje poezije. Izvođenje igara na otvorenom.	Dječaci izvode zadatak koristeći valoviti papir, prirodni materijal.
34. Zaključak. Kviz "Šta, gdje, kada?"	Provođenje kviza u obliku igre. Pitanja o svim tehnikama.	Održava se kviz u obliku igre „Šta, gdje, kada“, tokom koje djevojčice odgovaraju na postavljena pitanja. Učitelj pokazuje gotov zanat, djeca odgovaraju kojom tehnikom je napravljena itd.

Tematsko planiranje za dječake.

br.	Naziv tema.	GCD integracija.		Zadaci.	Broj sati.
					Teorija.	Vježbajte.	Ukupno.
septembra.
1	Razgovor o zaštiti rada.	Sigurnost, zdravlje, socijalizacija.		Ojačajte sposobnost poštivanja pravila učešće u igricama, rad sa prirodnim materijalima, sa makazama. Naučite djecu da organiziraju igre na otvorenom i izvode fizičke vježbe. Negovati prijateljske odnose među djecom; navika zajedničkog rada i učenja.	25 min		25 min
2	Upoznavanje sa različitim vrstama papira.	Spoznaja.	Razvijati percepciju, sposobnost prepoznavanja različitih svojstava i kvaliteta papira (boja, oblik, veličina, materijal, itd.), uključujući različita čula: vid, sluh, dodir.		15 minuta	10 min	25 min
3	Kolektivni rad „Jesenje slikanje“.	Spoznaja, komunikacija, umjetničko stvaralaštvo, rad.	Razgovor o jesenjim znakovima, razvijanje sposobnosti za kolektivni rad, kombinovanje zanata u skladu sa zajedničkim planom, dogovor o tome ko će koji deo posla obavljati; pomažu jedni drugima kada je to potrebno. Nastavite razvijati govor kao sredstvo komunikacije. Proširiti razumijevanje djece o raznolikosti svijeta oko njih. Razviti estetsku percepciju, sposobnost promišljanja ljepote okolnog svijeta. Poboljšati sposobnost rada s papirom, konsolidirati sposobnost stvaranja trodimenzionalnih figura od papira.			25 min	25 min
4	"Darovi jeseni"	Spoznaja, zdravlje, sigurnost, socijalizacija, komunikacija.	Razgovor o povrću i voću. Proširite svoje razumijevanje komponenti (važnih komponenti) zdravog načina života (pravilna ishrana) i faktora koji uništavaju zdravlje. Dajte djeci ideju da je sve u prirodi međusobno povezano (na primjer, ista biljka može biti otrovna za ljude i lijek za životinje; insekti štetni za ljude mogu biti hrana za vodozemce itd.).			25 min	25 min
oktobar.
5	"Voće je zrelo u bašti."	Spoznaja, komunikacija, socijalizacija.	Ojačati ideje djece o tome kako hlađenje i skraćivanje dužine dana mijenjaju život biljaka, životinja i ljudi. Razgovor o voću. Nastavite razvijati govor kao sredstvo komunikacije. Proširiti razumijevanje djece o raznolikosti svijeta oko njih. Negovati prijateljske odnose među djecom; navika da se igramo zajedno.			25 min	25 min
6	"Maline".	Socijalizacija, rad, spoznaja, komunikacija, umjetničko stvaralaštvo.	Negujte skromnost, sposobnost da pokažete brigu za druge, da budete zahvalni na pomoći i znakovima pažnje; nastaviti da razvija interesovanje za “malu domovinu”. Nastavite jačati sposobnost izrade igračaka i suvenira od različitih vrsta papira, čvrsto povezujući dijelove. Nastavite sa obogaćivanjem dječjeg razumijevanja svijeta predmeta. Ojačati ideje djece o tome kako hlađenje i skraćivanje dužine dana mijenjaju život biljaka, životinja i ljudi. Nastavite razvijati govor kao sredstvo komunikacije. Proširiti razumijevanje djece o raznolikosti svijeta oko njih. Razvijte vještine razgovora Razviti estetsku percepciju, sposobnost promišljanja ljepote okolnog svijeta. U procesu opažanja predmeta i pojava razvijaju se mentalne operacije			25 min	25 min
7	“Za pečurke” (korpa).	Spoznaja, rad, komunikacija, socijalizacija.	Predstavite novu vrstu valovitog papira. Unaprijediti vještine rada s papirom i prirodnim materijalima. Nastavite razvijati govor kao sredstvo komunikacije. Nastavite učiti djecu da samostalno organiziraju poznate igre na otvorenom.			25 min	25 min
8	"Jesenje drvo."	Spoznaja, rad, komunikacija, zdravlje.	Nastaviti razvijati sposobnost uspostavljanja veze između zanata koji se stvaraju i onoga što djeca vide u životu oko sebe. Nastavite učiti kako komponirati kompoziciju koristeći različite tehnike. Potaknite pokušaje da svoje utiske podijelite sa nastavnicima i drugom djecom i razjasnite izvor dobijenih informacija. Poboljšati fizičke kvalitete u različitim oblicima fizičke aktivnosti.			25 min	25 min
novembar.
9	Predstavljamo tehniku ​​“Break Applique”.	Spoznaja, socijalizacija, komunikacija.	Upoznati djecu sa novom tehnikom “Razbij aplikaciju”. Razvijati kod djece sposobnost da procjenjuju svoje postupke i postupke svojih vršnjaka. Razvijati želju za izražavanjem svog stava prema okolini, samostalno pronalaziti različita govorna sredstva za to. Naučite djecu da rješavaju kontroverzna pitanja i rješavaju sukobe uz pomoć govora: uvjeriti, dokazati, objasniti. Naučite da konstruišete iskaze.		15 minuta	10 min	25 min
10	“Moj omiljeni džemper.”	Spoznaja, komunikacija, socijalizacija, zdravlje.	Nastaviti jačati sposobnost stvaranja trodimenzionalnih figura od papira koristeći prirodne materijale; Razviti percepciju, sposobnost prepoznavanja različitih svojstava i odnosa objekata (boja, oblik, lokacija); Nastaviti razvijati slobodnu komunikaciju sa odraslima i djecom; Negovati odnos poštovanja prema drugima, formiranje rodnog identiteta; Održavajte pravilno držanje; Nastavite razvijati fine motoričke sposobnosti.			25 min	25 min
11	“Moje omiljene patike.”	Rad, Spoznaja, komunikacija, umjetničko stvaralaštvo, socijalizacija, zdravlje.	Nastavite da poboljšavate svoju sposobnost rada sa različitim vrstama papira. Ojačati sposobnost ekonomičnog i racionalnog korištenja materijala. razmotrite vrste cipela, zapamtite imena. razvoj mišljenja, dijaloškog govora. Pojašnjenje i aktiviranje vokabulara na temu. Razvijati sposobnost slobodne komunikacije sa vršnjacima i odraslima. razvijati dječju kreativnost, inicijativu i samostalnost. Negujte skromnost, sposobnost da pokažete brigu za druge i budete zahvalni na pomoći i znakovima pažnje. Razvijati želju za izražavanjem svog stava prema okolini, samostalno pronalaziti različita govorna sredstva za to. razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju.			25 min	25 min
12	"Kuća na selu".	Rad, spoznaja, komunikacija.	Stvorite odgovornost za izvršavanje radnih zadataka. Voditi do procjenu rezultata vašeg rada (uz pomoć odrasle osobe). Nastaviti razvijati sposobnost uspostavljanja veza između zgrada koje se stvaraju i onoga što djeca vide u životu oko sebe; stvoriti razne zgrade i strukture. Razgovarajte o građevinskoj struci. Nastavite razvijati govor kao sredstvo komunikacije. Proširiti razumijevanje djece o raznolikosti svijeta oko njih.			25 min	25 min
decembar.
13	"Zimski pejzaž".	Spoznaja, komunikacija, umjetničko stvaralaštvo, rad.	Proširiti i obogatiti znanja djece o karakteristikama zimske prirode (hladnoća, mraz, snježne padavine, jak vjetar), karakteristikama aktivnosti ljudi u gradu i na selu. Predstavite takav prirodni fenomen kao što je magla. Proširiti razumijevanje djece o raznolikosti svijeta oko njih. Razviti estetsku percepciju, sposobnost promišljanja ljepote okolnog svijeta. Poboljšati sposobnost rada s papirom, konsolidirati sposobnost stvaranja trodimenzionalnih figura od papira.			25 min	25 min
14	“Pingvini na ledenoj plohi.”	Spoznaja, komunikacija, socijalizacija, rad.	Razgovor sa djecom o pingvinima, gdje žive, šta jedu itd. Potaknite pokušaje dijeljenja različitih utisaka sa učiteljem i drugom djecom, pojasnite izvor dobijenih informacija (TV emisija, priča odrasle osobe, posjeta izložbi, dječja predstava itd.). Razvijati kod djece sposobnost da procjenjuju svoje postupke i postupke svojih vršnjaka. Razvijati želju za izražavanjem svog stava prema okolini, samostalno pronalaziti različita govorna sredstva za to. Poboljšati sposobnost rada s papirom, konsolidirati sposobnost stvaranja trodimenzionalnih figura od papira.			25 min	25 min
15	“Hranilica.”	Socijalizacija, rad, komunikacija.	Razvijati kod djece sposobnost da procjenjuju svoje postupke i postupke svojih vršnjaka. Razvijte želju da izrazite svoj stav prema okolini. Razvijajte kvalitete kao što su empatija i odzivnost. Ojačati sposobnost stvaranja zgrada od prirodnih materijala. Nastavite razvijati govor kao sredstvo komunikacije. Proširiti razumijevanje djece o raznolikosti svijeta oko njih.			25 min	25 min
16	"Zdravo Deduška Moroz".	Socijalizacija, spoznaja, komunikacija.	Razvijati kod djece sposobnost da procjenjuju svoje postupke i postupke svojih vršnjaka. Razvijati želju za izražavanjem svog stava prema okolini, samostalno pronalaziti različita govorna sredstva za to. Razgovarajte o novogodišnjem prazniku, ispričajte priču o Djeda Mrazu (odakle je, itd.) Potaknite pokušaje dijeljenja različitih utisaka sa učiteljem i drugom djecom, pojasnite izvor dobijenih informacija (TV emisija, priča odrasle osobe, posjeta izložbi, dječja predstava itd.).			25 min	25 min
Januar.
17	Uvod u tehniku ​​Quilling.	Spoznaja.	Predstavite novu tehnologiju i ispričajte priču o njenom nastanku. Objasniti metode izrade zanata tehnikom quilling.		15 minuta	10 min	25 min
18	Po planu tehnikom quilling.	Umjetnička kreativnost, komunikacija.	Razvijajte samostalnost i maštu. Proširiti razumijevanje djece o raznolikosti svijeta oko njih.			25 min	25 min
Februar.
19	"Idemo, idemo, idemo..."	Spoznaja, komunikacija.	Proširiti i razjasniti dječje ideje o transportu. Potaknite pokušaje dijeljenja različitih utisaka sa učiteljem i drugom djecom, pojasnite izvor dobijenih informacija (TV emisija, priča odrasle osobe, posjeta izložbi, dječja predstava itd.).			25 min	25 min
20	"Tenk igračka."	Spoznaja, komunikacija, rad, umjetničko stvaralaštvo.	Razgovarajte s djecom o prazniku „Dan branitelja otadžbine“. Podsticati pokušaje da se razmjenjuju različiti utisci sa učiteljem i drugom djecom i razjasni izvor dobijenih informacija. Ojačajte sposobnost savijanja trodimenzionalnih zanata od papira. Nastavite da razvijate samostalnost, maštu, kreativnost.			25 min	25 min
21	“Moj omiljeni pas.”	Spoznaja, komunikacija.	Proširite svoje razumijevanje domaćih životinja, njihovih navika i ovisnosti o ljudima. Nastavite razvijati govor kao sredstvo komunikacije.			25 min	25 min
22	“Pjetao sa visoke igle za pletenje...”	Spoznaja, komunikacija, socijalizacija.	Proširite svoje razumijevanje živine, njenih navika i ovisnosti o ljudima. Nastavite razvijati govor kao sredstvo komunikacije. Razvijati kod djece sposobnost da procjenjuju svoje postupke i postupke svojih vršnjaka. Razvijati želju za izražavanjem svog stava prema okolini, samostalno pronalaziti različita govorna sredstva za to.			25 min	25 min
mart.
23	“...lasta nam je došla u goste s proljećem.”	Spoznaja, komunikacija.	Proširiti i razjasniti dječje ideje o prirodi. Predstavite ptičju lastu. Razvijati želju za izražavanjem svog stava prema okolini, samostalno pronalaziti različita govorna sredstva za to.			25 min	25 min
24	"Dan djevojaka"	Spoznaja, komunikacija, socijalizacija.	Razgovarajte sa djecom o prazniku 8. marta. Podsticati pokušaje da se razmjenjuju različiti utisci sa učiteljem i drugom djecom i razjasni izvor dobijenih informacija. Negujte skromnost, sposobnost iskazivanja brige i ljubavi.			25 min	25 min
25	Uvod u tehniku ​​"rezanja".	Spoznaja, socijalizacija.	Predstavite novu tehnologiju i ispričajte priču o njenom nastanku. Pokažite metode izrade zanata tehnikom rezanja. Negujte odnos poštovanja prema drugima, sposobnost slušanja odraslih.		15 minuta	10 min	25 min
26	Po planu tehnikom trimiranja.	Umjetnička kreativnost, komunikacija.	Nastavite razvijati govor kao sredstvo komunikacije.			25 min	25 min
april.
27	Uvod u tehniku ​​"Modularni origami".	Spoznaja, socijalizacija.	Predstavite novu tehnologiju i ispričajte priču o njenom nastanku. Pokažite metode izrade zanata modularnom tehnikom origamija. Negujte odnos poštovanja prema drugima, sposobnost slušanja odraslih.		20 minuta	5 minuta	25 min
28	Timski rad modularnom tehnikom origami.	Rad, socijalizacija, komunikacija, umjetničko stvaralaštvo.	Poboljšajte svoju sposobnost rada s papirom i savijanja koristeći origami tehniku. Ojačati sposobnost ekonomičnog i racionalnog korištenja materijala. Negovati prijateljske odnose među djecom; navika zajedničkog rada i učenja. Naučite djecu da rješavaju kontroverzna pitanja i rješavaju sukobe uz pomoć govora: uvjeriti, dokazati, objasniti. Naučite da konstruišete iskaze. Razvoj dječije kreativnosti.			25 min	25 min
29	“Kosmonauti”.	Spoznaja, komunikacija.	Proširiti i razjasniti dječje ideje o prostoru. Proširiti i obogatiti znanje djece o prazniku. Pričajte o Yu. Gagarinu. Podsticati pokušaje da se razmjenjuju različiti utisci sa učiteljem i drugom djecom, pojasniti izvor dobijenih informacija			25 min	25 min
30	"Raketa je poletjela."	Rad, socijalizacija, komunikacija, umjetničko stvaralaštvo.	Poboljšajte svoju sposobnost rada sa papirom. Ojačati sposobnost ekonomičnog i racionalnog korištenja materijala. Negujte prijateljske odnose među decom. Naučite djecu da rješavaju kontroverzna pitanja i rješavaju sukobe uz pomoć govora: uvjeriti, dokazati, objasniti. Naučite da konstruišete iskaze. Razvoj dječije kreativnosti.			25 min	25 min
maja.
31	Uvod u tehniku ​​savijanja irisa.	Spoznaja.	Upoznajte djecu sa novom tehnologijom. Prikaži metode i tehnike korištenja tehnike preklapanja šarenice.		25 min		25 min
32	Dječji izbor rukotvorina tehnikom preklapanja Iris.	Umjetnička kreativnost, komunikacija.	Nastavite da razvijate nezavisnost i maštu. Nastavite razvijati govor kao sredstvo komunikacije.			25 min	25 min
33	"Vječni plamen".	Spoznaja, umjetničko stvaralaštvo.	Razgovor o prazniku Dana pobjede; objasni značenje vječnog plamena itd. Razviti estetsku percepciju, sposobnost promišljanja ljepote okolnog svijeta. U procesu opažanja predmeta i pojava razvijaju se mentalne operacije: analiza, poređenje, upoređivanje (kako izgleda), utvrđivanje sličnosti i razlika između predmeta i njihovih dijelova, utvrđivanje zajedničkih i pojedinačnih karakteristika, generalizacija.			25 min	25 min
34	Zaključak. Kviz "Šta, gdje, kada?"	Spoznaja, komunikacija, socijalizacija.	Sjetite se svih tehnika kroz koje ste prošli, svih vrsta papira koje ste koristili u svom radu. Metode i tehnike rada sa papirom različite teksture. Nastavite razvijati govor kao sredstvo komunikacije. Negovati prijateljske odnose među djecom; navika da se igramo, radimo i učimo zajedno.		15 minuta	10 min	25 min
Ukupno.					1 sat 25 min	11 sati 45 minuta	13 sati 10 minuta

Finalni događaji.

Krajem svake sedmice organiziraju se izložbe dječjih radova.

1. Prezentacija programa roditeljima.
2. Jesenski odmor.
3. Izložba dječijih radova.
4. Učešće na regionalnom takmičenju „Zimske šare“.
5. kviz.
6. Novogodišnji odmor. Izložba dječijeg stvaralaštva.
7. Zimske olimpijske igre.
8. Praznik 23. februar. Izrada poklona za grupe dječaka, tata i djedova.
9. 8. mart.
10. Sastavljanje albuma najboljih radova.
11. Praznik „Proljeće je crveno“, izložba dječjih radova.
12. Učešće na raznim estetskim takmičenjima.
13. Kviz “domaći zadatak”.
14. Prezentacija dječijih radova roditeljima (zaposlenim, djeci).
15. Kviz „Šta? Gdje? Kada?"
16. Kreativni izvještaj nastavnika na nastavničkom vijeću.

Metodološka podrška.

Program je strukturiran na način da učenici savladavaju jednu poteškoću za drugom, prelazeći od jednog uspjeha do drugog, usljed čega razvijaju kreativno iskustvo koje igra važnu ulogu u ličnom razvoju, u procesu umjetničkog stvaralaštva.

Važno je organizirati rad učenika na način da doprinosi ne samo produbljivanju i učvršćivanju znanja i vještina, već i formiranju sposobnosti samostalnog planiranja svojih aktivnosti, sposobnosti samopoštovanja i samopoštovanja. -kontrola.

Veliku ulogu u uspješnosti realizacije programa udruženja „Kreativnost + fantazija“ ima neophodna sposobnost nastavnika da pri svakoj neposrednoj obrazovnoj aktivnosti stvori atmosferu dobre volje, savjesnosti i međusobnog razumijevanja, čime se jača vjera u sebe. i nečije sposobnosti.

Za uspješnu implementaciju programa koriste se i sljedeće metode:

– objašnjavajuće i ilustrativno (priče, razgovori, demonstracija nekih proizvoda);
– reproduktivni (vježbe za izradu elemenata ili dijelova proizvoda);
– verbalni (kvizovi, razgovori, usmeno pravljenje plana i sl.);
– problematični (traganje za odgovorima na postavljeno pitanje i sl.);
– glavni metod sprovođenja direktnih obrazovnih aktivnosti je praktičan.

Tokom obrazovnih aktivnosti koriste se različite pedagoške tehnologije. Ovo bi mogla biti tehnika razvojne nastave. Obično je ovo vježba u početnoj fazi: rezovi, prorezi, uvijanje, savijanje. Istovremeno se razmatraju područja primjene ove tehnike i daje se kreativni zadatak. Djeca ga koriste, smišljajući detalje.

Naknadni rad se može zasnivati ​​na metodologiji kolektivnog kreativnog rada:

– definisanje zadatka;
– njegovu raspravu;
– oličenje u materijalu;
– analiza posla.

Ovako nastaju zanati.

Prilikom rada po projektnoj metodologiji posebno je važno osigurati motivaciju i raspoloženje na temu – ideja se daje unaprijed, kao slučajno, kako bi djeca vjerovala da inicijativa dolazi od njih. Djeca moraju htjeti implementirati ovu ideju.

Potrebni materijali i alati:

– različite vrste papira;
– prirodni materijal;
– otpadni materijal;
– PVA ljepilo, ljepilo u štapiću;
- makaze;
– vizuelna pomagala: dijagrami, crteži, zbirke papira i kartona.

Aplikacija.

Materijali za praćenje.

TO šest godine Nakon uspješnog završetka Programa postiže se sljedeći nivo razvoja integrativnih kvaliteta djeteta.

Cilj: stvoriti uslove za formiranje estetski razvijene kreativne ličnosti; oslanjaju se na integrisani pristup; promovirati razvoj inicijative, inventivnosti i kreativnosti djece u atmosferi zajedničkog stvaralaštva odraslog i djeteta, kroz različite vrste papirne plastike.

“Ovladao sredstvima komunikacije i načinima interakcije sa odraslima i vršnjacima.”

datum: septembra.

Grupa: stariji.

Integrativni kvalitet “Ovladao sredstvima komunikacije i načinima interakcije sa odraslima i vršnjacima”

• Raspoređuje uloge prije početka igre i gradi svoje ponašanje pridržavajući se uloge.
• Interakciju u igri prati govor koji i sadržajem i intonacijom odgovara preuzetoj ulozi.
• Govor postaje glavno sredstvo komunikacije. Govor koji prati stvarne odnose djece razlikuje se od govora igranja uloga.
• Može sastavljati originalne priče koje se odvijaju u nizu i pričati ih vršnjacima i odraslima.
• Koristi sve dijelove govora, aktivno se bavi tvorbom riječi, koristi sinonime i antonime.
• Zna prenijeti različite utiske sa učiteljicom i drugom djecom, poziva se na izvor dobijenih informacija (TV emisija, priča voljene osobe, posjeta izložbi, dječja predstava i sl.).
• Pokazuje sposobnost održavanja razgovora, izražava svoje gledište, slaganje ili neslaganje sa odgovorom prijatelja.

Dinamika formiranja integrativnog kvaliteta.

„Moguće kontrolisati svoje ponašanje (arbitrarnost)“

Integrativni kvalitet „Mogu upravljati svojim ponašanjem i planirati svoje akcije na osnovu primarnih vrednosnih koncepata, poštujući osnovne opšte prihvaćene norme i pravila ponašanja.”

• Pokazuje sposobnost kolektivnog rada i pregovaranja sa vršnjacima o tome ko će raditi koji dio posla.
• Ako pri raspodjeli uloga u igri dođe do sukoba vezanih za podređenost ponašanja uloga, on rješava kontroverzna pitanja i rješava sukobe uz pomoć govora: uvjerava, dokazuje, objašnjava.
• Razumije da treba brinuti o mlađima, pomoći im, zaštititi ih. ko je slabiji?
• Može samostalno ili uz malu pomoć odrasle osobe procijeniti postupke i postupke vršnjaka.
• Poštuje osnovne opšteprihvaćene norme ponašanja u vrtiću i na ulici.
• U svakodnevnom životu odrasli sami koriste “učtive” riječi, bez nagovaranja drugih.

Dinamika formiranja integrativnog kvaliteta.

“Savladavši potrebne vještine i sposobnosti aktivnosti.”

Integrativni kvalitet „Ovladati potrebnim vještinama i sposobnostima.”

• Dijete je razvilo vještine i sposobnosti potrebne za izvođenje različitih vrsta dječjih aktivnosti.

Dinamika formiranja integrativnih kvaliteta.

“Savladavši univerzalne preduslove za obrazovne aktivnosti.”

Integrativni kvalitet „Svladao univerzalne preduslove obrazovne aktivnosti.“

• Posjeduje vještine organizovanog ponašanja u vrtiću, kod kuće, na ulici. Može prihvatiti zadatak pamćenja, pamti upute odrasle osobe i može naučiti kratku pjesmu.
• Sposoban da koherentno, dosledno i ekspresivno prepričava kratke priče i priče.
• Može zadržati jednostavno stanje u memoriji prilikom izvođenja bilo koje radnje.
• Može djelovati koncentrirano 15-25 minuta. Pokazuje odgovornost za izvršavanje radnih zadataka. Pokazuje želju da udovolji odraslima dobrim djelima.

Obrazovna oblast “Rad”.

• Samostalno se oblači i svlači, suši mokru odjeću i brine o obući.
• Obavlja poslove blagovaonice i pravilno postavlja sto.
• Održava red u grupi iu prostoru vrtića.
• Obavlja zadatke brige o životinjama i biljkama u kutku prirode.

Obrazovna oblast „Umjetničko stvaralaštvo“.

• Razlikuje likovna djela (slikarstvo, knjižna grafika, narodna dekorativna umjetnost, skulptura).
• Ističe izražajna sredstva u različitim vrstama umjetnosti (forma, boja, okus, kompozicija).
• Poznaje karakteristike vizuelnih materijala.

Crtanje.

• Stvara slike objekata (iz prirode, iz ideje); slike priče.
• Koristi razna kompoziciona rješenja i vizualne materijale.
• Koristi različite boje i nijanse za stvaranje izražajnih slika.
• Kreira uzorke zasnovane na narodnoj umjetnosti i zanatima.

• Oni vajaju predmete različitih oblika koristeći naučene tehnike i metode.
• Stvara male kompozicije zapleta, prenoseći proporcije, poze i pokrete figura.
• Stvara slike zasnovane na narodnim igračkama.

Aplikacija.

• Prikazuje objekte i stvara jednostavne kompozicije zapleta koristeći različite tehnike rezanja i kidanja papira.

Monitoring

1. Kada se pojavila "papirna plastika"?
2. Glavna stvar prilikom proučavanja "papirne plastike"?
3. Koje vrste (tehnike) papirne plastike poznajete?
4. Koje metode obrade papira poznajete?
5. Potrebni materijali i alati u proizvodnji papira?
6. Ima ideju o materijalu od kojeg je izrađena zanata.
7. Zna raditi sa raznim vrstama papira, prirodnih i otpadnih materijala.
8. Samostalno određuje redoslijed rada.
9. Sposoban da samostalno analizira zanat.
10. Koristi svoja konstruktivna rješenja u procesu rada.
11. Uzima u obzir svjetlinu i originalnost prilikom izvođenja zanata.
12. Radi posao prema planu.
13. Zna odabrati materijal koji odgovara datom dizajnu i načine pričvršćivanja i spajanja dijelova.
14. Pokazuje nivo mašte i fantazije.
15. U svom radu koristi različite metode ručnog rada.

Pedagoški pregled djece.

№	Zadaci, pitanja	Materijal koji se koristi prilikom izvođenja zadatka	Znanja, sposobnosti, vještine
			Formirano	U fazi formiranja
1	Saznajte i navedite vrstu materijala, njegova svojstva i tehniku.	Prirodni, otpad, papir, plastelin, tijesto, niti - mali fragmenti.	Poznaje i imenuje najmanje 5 vrsta materijala i 5 svojstava.	Poznaje i imenuje najmanje 3 vrste materijala i svojstava.
2	Ovladavanje tehnikama rada sa materijalima.	Ljepilo, makaze, hrpa, štapići.	Poznaje tehnike (rezanje, lijepljenje).	Zna trikove.
3	Razvoj dizajnerskih sposobnosti i umjetničkog ukusa.	Prirodni, otpadni i pomoćni materijali.	On smišlja i implementira jednostavan dizajn i samostalno ga ukrašava.	Pokušava ili završava posao uz pomoć odrasle osobe.
4	Fina motorika ruku.	Mali pomoćni dijelovi, mozaik.	Čvrsto samostalno drži dijelove zajedno.	Pokušava se pričvrstiti samostalno ili uz pomoć.

–

Zeko (modularni origami) samostalni rad učiteljice sa djecom

riblja kost (preklopivi iris)

U dvorcu snježne kraljice

–

Grb našeg sela (torcevanin)

Cveće neobične lepote.

Jesenje slikanje (timski rad).