Šta određuje efikasnost treninga? Kako obuku na stručnim kursevima učiniti što efikasnijom? Promjene u nastavnim i studentskim timovima tokom implementacije informatizacije procesa učenja

Ogromna većina modernih ideja fokusira se na faktore efektivnosti stručnog usavršavanja za određene zaposlene.

L. Jewell tvrdi da "kakve god bile tehničke mogućnosti, promjena ponašanja ljudi u određenom smjeru - na primjer, prenošenje novih profesionalnih znanja i vještina na njih - mora biti zasnovana na tri najvažnija principa ljudskog učenja, uključujući praksu, povratnu informaciju i potkrepljenje ."

M. Armstrong daje deset glavnih uslova za efektivnost stručnog osposobljavanja:

Zaposleni moraju biti motivisani da uče. Moraju biti svjesni da ako žele da njihov rad predstavlja zadovoljstvo sebi i drugima, njihov trenutni nivo znanja, vještina ili kompetencija, postojeći stavovi i ponašanje moraju biti poboljšani. Stoga im mora biti jasno kakvo ponašanje treba naučiti.

Učenici treba da postave standarde za izvođenje. Učenici moraju jasno definirati ciljeve i standarde koje smatraju prihvatljivim i mogu koristiti za evaluaciju svog razvoja.

Učenici moraju imati vodstvo. Trebaju im smjernice i povratne informacije o tome kako uče. Samomotivisani radnici mogu većinu ovoga sami, ali još uvijek treba postojati učitelj koji će ih podržati i pomoći im kada je to potrebno.

Učenici treba da dobiju zadovoljstvo učenjem. Oni su sposobni za učenje u najtežim uslovima ako učenje zadovoljava jednu ili više njihovih potreba. Nasuprot tome, najbolji programi obuke možda neće ispuniti očekivanja ako učenici ne vide vrijednost u njima.

Učenje je aktivan, a ne pasivan proces. Neophodno je da učenici budu angažovani sa svojim nastavnicima, kolegama studentima i predmetom nastavnog plana i programa.

Treba koristiti odgovarajuće metode. Nastavnici imaju veliku ponudu obrazovnih tema i nastavnih sredstava. Ali moraju ih koristiti selektivno, u skladu sa potrebama pozicije, zaposlenika i grupe.

Metode nastave treba da budu raznovrsne. Korištenje različitih tehnika, pod uslovom da su sve podjednako prikladne za specifične kontekste, promovira učenje održavajući interes učenika.

Trebali biste odvojiti vrijeme da naučite nove vještine. Za nove vještine potrebno je vrijeme za učenje, testiranje i prihvatanje. Trebalo bi da bude uključeno u program obuke. Mnogi nastavnici svoje programe prepune novim informacijama i ne pružaju dovoljno mogućnosti za njihov praktični razvoj.

Ispravno ponašanje učenika mora biti ojačano. Obično učenici žele odmah da znaju da li ispravno rade ono što su naučeni. Dugoročni programi obuke zahtijevaju srednje korake u kojima se nove vještine mogu ojačati.

Važno je razumjeti da postoje različiti nivoi obuke i da zahtijevaju različite metode i različito vrijeme.

Moskovski centar za karijeru je 2010. godine sproveo anketu među 116 predstavnika ruskih organizacija. Odgovorili su na pitanje – šta određuje uspješnost treninga (Slika 1).

Slika 1 – Šta određuje uspjeh obuke

Kao što je prikazano na slici 1, ključni faktor uspeha obuke je interesovanje za obuku samog osoblja (36% ispitanika). Malo je inferioran u odnosu na kvalifikacije trenera (31%). Posebnu ulogu ima podrška menadžmenta (18%) i, konačno, kvalitet edukativnih materijala određuje uspješnost obuke za 15%, a značaj motivacije potvrđuju i druge studije. Tako se u studiji V. Potrebich-a primjećuje da je povećanje obima prodaje primijećeno samo među onim zaposlenicima trgovine koji su imali određeni motivacijski poticaj da koriste tehnike interakcije s kupcima. U slučaju gubitka interesa za rad ili korištenja uspješnih prodajnih metoda, kontrolirani pokazatelji su se smanjivali.

Formiranje i održavanje visoke motivacije za učenje je ključni faktor u efikasnosti kako organizacije tako i izvođenja obuke. Osim toga, mogućnost dodatnog obrazovanja je snažan faktor koji stimuliše rad za veliku većinu sadašnjih i potencijalnih zaposlenih.

Navedene ideje i empirijski podaci o faktorima efektivnosti stručnog osposobljavanja N.A. Kostitsyn (doktor ekonomskih nauka, poslovni trener) klasifikovan je prema kriterijumu vremenske ose („pre“, „tokom“ i „posle“) u tri grupe:

Faktori efikasnog izvođenja obuke utiču na budući učinak obuke stvarajući očekivanja među učesnicima. To uključuje uzimanje u obzir individualnih karakteristika prilikom izrade programa, odabir pravog mjesta i oblika izvođenja, obezbjeđivanje obrazovnog procesa potrebnim resursima itd.

Faktori u efikasnom pružanju profesionalnog učenja dolaze u obzir tokom izvođenja nastavnog plana i programa i u velikoj mjeri zavise od nastavnika i grupne dinamike. To uključuje principe obuke kao što su pravovremeno pružanje potpune povratne informacije, dostupnost praktičnih vježbi itd.

Faktori efikasne organizacije rada obezbeđuju konsolidaciju rezultata učenja. To uključuje podršku menadžmentu, smisleno obogaćivanje posla, razvoj standarda učinka itd.

Dakle, obuka kadrova je složen, složen, višestruki proces, u čijoj organizaciji se mnoge kompanije suočavaju s nizom problema. Da bi se identifikovala, rešila i unapredila efikasnost procesa obuke kadrova, potrebno je proceniti efikasnost obuke metodom ili skupom metoda koji su najpogodniji za određenu organizaciju.

Šta određuje efikasnost učenja učenika?

U našoj zemlji svi studiraju. Svako je dužan da uči, svako ima pravo da uči. Ocjene koje djeca dobijaju su ocjena njihovog rada. Ponekad se pokaže da se akademski uspjeh smanjuje u odnosu na prethodni kvartal. Zašto se ovo dešava? Zašto djeca ne žele da uče i kao rezultat toga dobijaju loše ocjene?

Proces učenja zahtijeva pažnju i strast. Zavise od djetetovog interesovanja i motivacije. Nastavnik je posrednik između učenika i svijeta znanja. Učitelj može uvesti dijete u učenje, u predmet koji predaje. Ali da biste dobro učili, morate naporno raditi i kod kuće.

Zadatak roditelja je da naviknu dijete na red, dobru naviku da radi jasno, organizovano, sa osjećajem odgovornosti.

Roditelji pomažu svojoj djeci da organiziraju svoj obrazovni rad u tri smjera:

Roditelji organizuju dnevnu rutinu školaraca;

Provjera završetka domaće zadaće;

Učite djecu nezavisnosti.

Za učenike različitog uzrasta, u skladu sa njihovim fiziološkim karakteristikama, utvrđuje se određeno trajanje nastave kod kuće.

Kada učenici rade domaće zadatke u skladu sa standardima SANPiN-a, vrijeme utrošeno na izradu ne bi trebalo da prelazi (u astronomskim satima): u 4-5 razredima - 2 sata, u 6-9 razredima - 2,5 sata. Duži psihički stres dovodi do smanjenja kvalitete obavljenih zadataka i do jakog umora, što može negativno utjecati na zdravlje djeteta.

Potrebno je osigurati da dijete sjedi za nastavu u isto vrijeme. Naravno, isprva to nije lako, ali postepeno se razvija navika, a potom će djetetu biti mnogo lakše da se mobiliše za nastavu.

Sve smetnje moraju biti uklonjene. Strana buka tokom nastave povećava broj grešaka i opterećuje nervni sistem. Neophodno je isključiti radio, TV i kompjuter.

Potrebno je dodijeliti stalno mjesto za izradu domaćih zadataka. U istom okruženju pažnja se brže usmjerava i nastava se priprema uspješnije.

Neophodno je obezbediti dovoljno osvetljenje radnog mesta kako bi se očuvao vid. Svjetlost s prozora ili lampe treba da pada na udžbenike i sveske lijevo od učenika koji sjedi, tako da senka ruke ne ometa pisanje. Na prozoru ne bi trebalo biti cveća, a zavese treba da budu širom otvorene.

Za rad pod umjetnim svjetlom morate koristiti stolne lampe. Snaga sijalice treba da bude 40-60 vati. Stona lampa treba da ima abažur koji bi štitio od jakog svetla i usmeravao snop svetlosnih zraka na radnu površinu stola. Pravovremeno čišćenje lampi i rasvjetnih tijela od prašine je od velike važnosti za održavanje željenog nivoa osvjetljenja.

Nastavu je potrebno organizovati za stolom koji nema uglačanu površinu ili je prekriven staklom, jer je to štetno za vid. Zrake svjetlosti koje padaju na staklo ili uglačanu površinu reflektiraju se od njega, a to stvara snažan sjaj koji ima zasljepljujući efekat. Prilikom pripreme domaće zadaće i čitanja, preporučljivo je da knjiga ne leži na horizontalnoj površini stola, već pod uglom od 35-400 u odnosu na nju.

Dakle, prilikom planiranja djetetovih školskih i drugih obaveza po kući, šetnji i igricama, važno je da roditelji imaju na umu da za sve treba izdvojiti određeno vrijeme. Nemoguće je, bez obzira na to šta dijete sada radi, odvratiti ga poslovima. U zavisnosti od tipa nervnog sistema deteta, prelazak na drugu vrstu aktivnosti može se odvijati brže ili sporije. Da bi napustilo jednu aktivnost koju je zacrtalo i započelo drugu, dijete mora prevladati prirodnu unutrašnju želju da insistira na sebi i ne ispunjava zahtjeve svojih roditelja. Rezultat je opće nezadovoljstvo i osjećaj tuge. Svako nerazumno prebacivanje djeteta s jednog zadatka na drugi je štetno utoliko što je dijete prisiljeno napustiti započeti posao, a da ga nije završilo. Ako ovo postane dio sistema, učenik će razviti lošu naviku da ne završava stvari.

Dakle, glavni zadatak roditelja je da provjere kada dijete sjeda na nastavu, da li je sve uradilo, da predlože gdje pronaći odgovor na pitanje, ali ne da daju gotov odgovor, usađujući djeci samostalnost. Strpljenje i prijateljski ton roditelja najvažniji su uvjeti za pomoć djetetu da uči.

Vrijeme ne stoji, a danas naša država nije zadovoljna kvalitetom ruskog obrazovanja. Međunarodne studije su zabilježile statistički značajan pad rezultata naših školaraca iz matematike, čitanja i prirodnih nauka; Zabilježen je nizak nivo razvijenosti komunikacijskih vještina i sposobnosti rada sa različitim izvorima. Funkcionalna pismenost je “hroma”: sposobnost rješavanja praktičnih problema, rada s informacijama, zapažanja, izgradnje hipoteza itd.

Za praćenje akademskih vještina i sposobnosti koristi se eksterno ocjenjivanje: Jedinstveni državni ispit za učenike 11. razreda U septembru se vrše nadzorni ispiti učenika na rezidualnom nivou znanja iz većine predmeta za prethodni razred (2-7. razred), sljedeći. godina + 4,8 razredi Mali jedinstveni državni ispit: sprovođenje državne završne ovjere maturanata od strane nezavisnih opštinskih ispitnih komisija. Testiranje u 1. razredu (oktobar) za procjenu stepena spremnosti za školu

Izmene u Jedinstvenom državnom ispitu 2009 su obavezne po izboru Ruski jezik Matematika Put do univerziteta 13 predmeta: Hemija Fizika Literatura Računarstvo Geografija Istorija Društvene nauke Biologija In. jezici Nakon uspješno položenog Jedinstvenog državnog ispita - sertifikat + sertifikat Prijava do 1. marta

PISA procena sposobnosti učenika od 15 godina da koriste znanja i veštine stečene u školi iz oblasti matematike, nauke i čitanja (Bymovskaya srednja škola u Kungurskoj oblasti; Fokinskaya srednja škola u regionu Čajkovski; srednja škola 3 u Osi; srednja škola 1 u Solikamsku; srednja škola 32 u Permu) – 125 osoba Cilj: odgovoriti na pitanje: „Da li diplomac osnovne škole određene države, dobijajući besplatno obrazovanje, ima mogućnost da stekne znanja i vještine kako bi prilično uspješno funkcionirao u savremenom društvu?“ Slogan istraživanja: “Učenje za život”

Glavni nedostaci u obrazovnim vještinama koji objašnjavaju razloge neuspjeha naših petnaestogodišnjih školaraca u istraživanju 1. Grupa nedostataka vezanih za rad s tekstovima: 1) Mogu čitati i razumjeti tekstove, ali ne mogu dati detaljan odgovor na tekst; 2) Dobro razumiju opšti sadržaj teksta, ali im je teško formulisati konkretan odgovor na tekst ili zaključak na osnovu teksta prirodno-matematičkog sadržaja; 3) Ne mogu upoređivati ​​pojedinačne rasute informacije; 4) Nema iskustva u radu sa svakodnevnim, novinarskim tekstovima i sl.

Neki rezultati istraživanja: Matematička pismenost: rangiranje Čitalačka pismenost: rangiranje Naučna pismenost: rangiranje Kompetencija za rješavanje problema: rangiranje iz 40 zemalja učesnica Samo 6 zemalja ima lošije rezultate (Tajland, Srbija, Brazil, Meksiko, Indonezija, Tunis)

Neki zaključci: ruske škole podučavaju, ali ne razvijaju učenike; Posjedujući veliki arsenal predmetnih znanja i vještina i sposobni ih primijeniti u predmetnim zadacima (direktan rezultat učenja), naši školarci ne mogu graditi samostalne hipoteze i testirati ih (posredni rezultat učenja, karakteristike razvijenog mišljenja), tj. Domaće škole u toku nastave ometaju normalan razvoj intelekta učenika; Savremena ruska škola nije efikasna prema kriterijumima koji su danas prihvaćeni u svetu.

Rezultati učenja studenata u U.G. Zaključci: 1. Školski i akademski rezultati na prvom nivou opadaju svake godine. 2. Kvalitet obuke ostaje približno na istom nivou.

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine odredio je glavne pravce razvoja ruske škole. U Konceptu modernizacije ruske škole jasno se povlači ideja da sistemski razvoj škole nije samo pedagoško pitanje. U pogledu ažuriranja ruskog opšteg obrazovanja, od velikog je značaja čitav način života škole, sistem njenog upravljanja i učešće javnosti u njenom životu: „...svi građani Rusije, porodica i roditeljska zajednica, savezne i regionalne institucije državne vlasti, lokalne vlasti treba da postanu aktivni subjekti obrazovne politike, samouprave, stručne i pedagoške zajednice, naučnih, kulturnih, privrednih i javnih institucija. Stoga se radujemo našoj saradnji sa Vama.

Dakle, danas se ne menja samo metodika nastave nastavnika (ranije je nastavnik bio u ulozi prenosioca znanja, sudije, a sada nastavnik ne tvrdi da ima monopol znanja, on je organizator, konsultant, tumač , mrežni administrator koji učenike usmjerava na samostalno traženje informacija iz različitih izvora: knjiga, priručnika, enciklopedija, interneta...). Danas se od učenika ne traži da trpaju nastavni materijal, već da ga razumiju i primjenjuju, da budu samostalni u rješavanju nastalih poteškoća, da idu dalje od algoritma, tj. rješavaju probleme nepoznatog sadržaja na osnovu ovog materijala.

Sada je važna samokontrola i samovrednovanje, dopunjeno eksternom stručnom ocjenom obrazovnih aktivnosti. Položaj učenika prije: podređen, neodgovoran, predmet pedagoškog uticaja. Sada je subjekt vlastitog razvoja, u procesu učenja zauzima različite pozicije u okviru pedagoške interakcije.

Pouka: ranije tradicionalni oblik je reproduktivna priroda učenja (višestruko ponavljanje). Znanja i metode djelovanja se prenose u gotovom obliku. Sada – lekcija je jedan od oblika organizovanja obuke. Postoji sesija, projektna grupa, rad u biblioteci, internet itd.

Općeobrazovne vještine Prvi stupanj Kognitivna aktivnost Govorna aktivnost i rad sa informacijama Organizacija aktivnosti Drugi stupanj Kognitivna aktivnost Informativna i komunikacijska aktivnost Reflektivna aktivnost

Kognitivna aktivnost Osnovna škola Posmatranje objekata u okolnom svijetu; otkrivanje promjena koje se dešavaju na objektu (na osnovu rezultata zapažanja, eksperimenata, rada s informacijama); usmeni opis predmeta posmatranja; korelacija rezultata sa svrhom posmatranja i iskustva (odgovor na pitanje „Da li ste uspeli da ostvarite svoj cilj?“). Osnovna škola Korišćenje različitih metoda za razumevanje sveta oko nas (posmatranje, merenje, iskustvo, eksperiment, modeliranje, itd.); utvrđivanje strukture predmeta znanja, traženje i isticanje značajnih funkcionalnih veza i odnosa među dijelovima cjeline; sposobnost podjele procesa na faze i veze; identifikaciju karakterističnih uzročno-posledičnih veza.

Kognitivna aktivnost Identifikacija, putem poređenja, pojedinačnih karakteristika karakterističnih za upoređene objekte; analiza rezultata poređenja (odgovaranje na pitanja “Po čemu su slični?”, “Po čemu se razlikuju?”); kombinovanje objekata prema zajedničkoj osobini (šta je ekstra, ko je ekstra, isto kao...; isto kao...); razlikovanje celine i dela. Poređenje, jukstapozicija, klasifikacija, rangiranje objekata prema jednom ili više predloženih osnova ili kriterijuma; sposobnost razlikovanja između činjenica, mišljenja, dokaza, hipoteze, aksioma; kombinacija poznatih algoritama aktivnosti u situacijama koje ne uključuju standardnu ​​upotrebu jednog od njih

Kognitivna aktivnost Provođenje jednostavnih mjerenja na različite načine; korištenje odgovarajućih uređaja i alata za rješavanje praktičnih problema; rad sa najjednostavnijim gotovim predmetnim, simboličkim, grafičkim modelima za opis svojstava i kvaliteta predmeta koji se proučavaju. Proučavanje jednostavnih praktičnih situacija, stvaranje pretpostavki, razumijevanje potrebe da se one testiraju u praksi; korištenje praktičnih i laboratorijskih radova, jednostavnih eksperimenata za dokazivanje postavljenih pretpostavki; opis rezultata ovog rada.

Kognitivna aktivnost Sposobnost rješavanja kreativnih problema na nivou kombinacija, improvizacija: samostalno izraditi akcioni plan (namjeru); pokazati originalnost prilikom rješavanja kreativnog problema; kreirati kreativne radove (poruke, kratki eseji, grafički radovi); odglumi zamišljene situacije. Kreativno rješavanje obrazovnih i praktičnih problema: sposobnost motiviranog odbijanja modela, traženja originalnih rješenja; samostalno izvođenje različitih kreativnih radova; učešće u projektnim aktivnostima

Govorna aktivnost i rad sa informacijama Rad sa obrazovnim, umjetničkim, naučnopopularnim tekstovima, pravilno i svjesno čitanje naglas i tiho; određivanje teme i glavne ideje teksta kada se izlaže usmeno i pismeno; konstruisanje monološkog iskaza (na predloženu temu, na zadato pitanje); učešće u dijalogu, prezentacija materijala u obliku tabele; organiziranje informacija po abecednom i brojčanom redu

Govorna aktivnost i rad sa informacijama Upotreba najjednostavnijih logičkih izraza kao što su: “...i/ili...”, “ako..., onda...”, “ne samo, nego i...”; Elementarno opravdanje za izrečenu presudu. Ovladavanje početnim vještinama prijenosa, pretraživanja, pretvaranja, pohranjivanja informacija i korištenja računara; pretraživanje (provjera) potrebnih informacija u rječnicima, bibliotečkom katalogu Informacijske i komunikacijske aktivnosti Govorna aktivnost i rad sa informacijama

Slijedite upute, striktno slijedite obrazac i jednostavne algoritme; samostalno uspostavljanje niza radnji za rješavanje zadatka učenja (odgovaranje na pitanja “Zašto i kako to učiniti?”, “Šta i kako učiniti da se postigne cilj?”). Svugdje dijete treba postaviti cilj. Samostalna organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti (postavljanje ciljeva, planiranje, određivanje optimalnog odnosa ciljeva i sredstava i sl.); posjedovanje vještina praćenja i evaluacije svojih aktivnosti, sposobnost predviđanja mogućih posljedica svojih postupaka; Organizacija aktivnosti Reflektivna aktivnost

Utvrđivanje načina praćenja i evaluacije aktivnosti (odgovaranje na pitanja „Da li je ovo rezultat?“, „Da li se ovo radi ispravno?“); utvrđivanje uzroka poteškoća koje nastaju i načina njihovog otklanjanja; predviđanje poteškoća (odgovaranje na pitanje „Koje poteškoće mogu nastati i zašto?“); pronalaženje grešaka u radu i njihovo ispravljanje, traženje i otklanjanje uzroka poteškoća; procjena vaših obrazovnih postignuća, ponašanja, osobina ličnosti, fizičkog i emocionalnog stanja; svjesno određivanje sfere svojih interesa i mogućnosti; poštivanje ekoloških standarda i pravila zdravog načina života. Organizacija aktivnosti Reflektivna aktivnost

Obrazovna saradnja: sposobnost pregovaranja, raspodjele posla, evaluacije nečijeg doprinosa i ukupnog rezultata aktivnosti. (Rad u grupama, parovima...) Posjedovanje vještina zajedničke aktivnosti: koordinacija i koordinacija aktivnosti sa ostalim učesnicima; objektivna procena sopstvenog doprinosa rešavanju opštih zadataka tima; uzimajući u obzir karakteristike ponašanja različitih uloga (vođa, podređeni, itd.). Procjena svojih aktivnosti sa stanovišta moralnih, pravnih normi i estetskih vrijednosti; ostvarivanje svojih prava i ispunjavanje obaveza kao građanina, člana društva i obrazovne zajednice. Organizacija aktivnosti Reflektivna aktivnost

Učite na novi način Uključite činjenice iz stvarnog života Odmaknite se od tradicionalnog nabijanja. Promijenite metode procjene: uvedite samokontrolu, samoprocjenu, dopunjeno vanjskom stručnom procjenom. Ponudite niz različitih sistema za objašnjavanje svijeta Djelujte kao kvalificirani konsultant koji olakšava razvoj sistema pretraživanja Učite djecu da postavljaju svoje zadatke i idu dalje od algoritma

Učinkovitost obuke određuju interni i eksterni kriterijumi. Uspješnost obuke i akademskog uspjeha, kao i kvalitet znanja i stepen razvijenosti vještina, stepen razvoja učenika, nivo obučenosti i sposobnosti učenja koriste se kao interni kriteriji.

Akademski uspjeh učenika definira se kao stepen podudarnosti između stvarnih i planiranih rezultata obrazovnih aktivnosti. Akademski uspjeh se odražava u ocjeni. Uspješnost obuke je i efektivnost upravljanja obrazovnim procesom, osiguravajući visoke rezultate uz minimalne troškove.

Sposobnost učenja je unutrašnja spremnost koju učenik stiče (pod uticajem obuke i obrazovanja) za različita psihička prilagođavanja i transformacije u skladu sa novim programima i ciljevima daljeg obrazovanja. Odnosno, opšta sposobnost apsorbovanja znanja. Najvažniji pokazatelj sposobnosti učenja je količina dozirane pomoći koja je učeniku potrebna za postizanje zadanog rezultata. Učenje je tezaurus ili skup stečenih pojmova i metoda aktivnosti. Odnosno, sistem znanja, vještina i sposobnosti koji odgovara normi (očekivani rezultat naveden u obrazovnom standardu).

Proces sticanja znanja odvija se po fazama u skladu sa sljedećim nivoima:

Diskriminacija ili prepoznavanje objekta (fenomen, događaj, činjenica);

Pamćenje i reprodukcija predmeta, razumijevanje, primjena znanja u praksi i prenošenje znanja u nove situacije.

Kvalitet znanja se ocjenjuje indikatorima kao što su njegova potpunost, konzistentnost, dubina, efektivnost i snaga. Jedan od glavnih pokazatelja razvojne perspektive učenika je sposobnost učenika da samostalno rješava obrazovne probleme (blizak principu rješavanja u saradnji i uz pomoć nastavnika). Kao eksterni kriterijumi za efektivnost procesa učenja prihvaćeni su:

Stepen prilagođenosti diplomca društvenom životu i profesionalnim aktivnostima;

Stopa rasta procesa samoobrazovanja kao produženi efekat obuke;

Nivo obrazovanja ili profesionalne vještine;

Spremnost za unapređenje obrazovanja.

Jedan od najvažnijih pokazatelja efikasnosti učenja je kako se obezbjeđuje mentalni razvoj djeteta, a posebno razvoj njegovih misaonih procesa tokom procesa učenja.

Pidkasisty -> 1) U stvarnosti, kreativne i reprodukcione aktivnosti učenika, zamenjujući jedna drugu i nadopunjujući se u svim ciklusima obrazovnog procesa, u velikoj meri povećavaju efikasnost i kvalitet obuke.

2) U jedinstvu 3 cilja, u skladu sa ciljevima nastavnika i učenika. Kada su ciljevi pogrešno usklađeni, efikasnost učenja se smanjuje.

3) Razvoj aktivnosti studentskog predmeta i njegovo održavanje u procesu učenja jedan je od osnovnih uslova njegove efektivnosti.

4) Drugo sredstvo modernizacije procesa učenja pored navedenih moglo bi biti unapređenje školskih i univerzitetskih udžbenika. Rad koji se već vodi u ovom pravcu zaslužuje pažnju. Tako je, zahvaljujući analizi sadržaja tradicionalnih udžbenika, ustanovljeno da se ovi udžbenici mogu značajno poboljšati, na primjer, isključivanjem nepotrebnog materijala iz njih, ispravljanjem fragmenata teksta koji su učenicima preteški ili jednostavno nerazumljivi itd. .

5) Poboljšanje efikasnosti nastave je da se obezbedi vidljivost u nastavi korišćenjem tehničkih sredstava. Metodički kompetentna upotreba nastavnih sredstava povećava efikasnost obrazovnog procesa. Istraživanja su pokazala da pravilna upotreba tehničkih nastavnih sredstava (TTE) može poboljšati razumijevanje problema koji se razmatra, povećati nivo pamćenja nastavnog materijala i smanjiti vrijeme proučavanja problema.

6) Sve nastavne metode imaju svoje vrline i mane, te ih je, u zavisnosti od ciljeva, uslova i raspoloživog vremena, potrebno optimalno kombinovati. Zato je, tačnije, ispravno reći: „Proces učenja može biti aktivan (gde učenik učestvuje kao subjekt sopstvenog učenja) ili pasivan (gde učenik igra samo ulogu objekta uticaja). Glavni oblici i metode nastave koji pomažu poboljšanju kvaliteta učenja su: igre uloga, poslovne igre, seminari, ponavljanje i generaliziranje lekcija, konferencije, debate, dijalozi, problemsko učenje, samostalni rad, odbrana sažetaka, individualni rad, kreativni eseji, izvještaji, poruke; testiranje, programirana kontrola, istraživački rad itd. Sve navedene nastavne tehnologije pomažu u rješavanju problema kvaliteta nastave.

Da biste postigli efektivnost upotrebe nastavnih metoda, potrebno je napraviti psihološki portret grupe i saznati koje metode se mogu koristiti, a koje ne. Na osnovu toga, metode se mogu podijeliti u grupe.

Metode koje ne zahtijevaju posebnu prethodnu obuku (problemsko učenje, izvođenje radnji prema algoritmu);

Metode koje zahtijevaju posebnu prethodnu pripremu (izvođenje samostalnog rada, samostalno istraživanje na nastavi).

7) Korištenje obrasca za testiranje. Mnogi istraživači ističu da sistematsko testiranje stimuliše samostalnu aktivnost učenika, kao i njihovu aktivnost i pažnju na času, što doprinosi efikasnosti u savladavanju nastavnog materijala.

8) Primjena pristupa učenju usmjerenog na osobu.

9) Svaka aktivnost, uključujući i obrazovnu, zasniva se na određenim motivima i ima za cilj postizanje određenih ciljeva. Motiv je ono što osobu motivira na djelovanje, a cilj je ono što nastoji postići kao rezultat aktivnosti. Odnos motiv-cilj čini neku vrstu vektora koji određuje smjer i intenzitet aktivnosti.

10) Psihološko-pedagoška priprema nastavnika za rad u specijalizovanom odjeljenju.

11) Unapređenje materijalno-tehničke baze, bibliotečkih fondova, kompjuterizacija.

12) Aktivacija s/r učenika.

13) Efikasnost procesa učenja povezana je sa ekonomikom obrazovanja.

14) Sposobnost nastavnika da formira pozitivnu motivaciju za obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Prava osnova motiva su potrebe. Skup potreba i motiva koji motiviraju osobu da djeluje u određenom smjeru naziva se motivacija. Svaka svrsishodna ljudska aktivnost mora imati motivaciju. Samo pod ovim uslovom se manifestuje stvarna aktivnost nastave. Motivaciona strana procesa učenja obuhvata tri grupe motiva: eksterne (nagrada – kazna), takmičarske (uspeh u poređenju sa nekim ili sa samim sobom), unutrašnje (otkrivene kao polje plodne aktivnosti pojedinca); Unutrašnji motivi obezbeđuju najupornije interesovanje za učenje.

Moderna djeca provode dosta vremena u školi. Osim toga, rade domaći šest ili čak sedam dana u sedmici. Ako za odrasle, po pravilu, radna nedelja iznosi četrdeset sati, onda za srednjoškolce može dostići pedeset (5 - 6 časova u školi i 2 - 3 sata domaće zadaće dnevno). Istovremeno, roditelji i javnost se često žale da „moderna škola ničemu ne uči“, „školski horizonti su veoma uski, ne znaju poznata imena, događaje, datume“, „deca podučavaju, podučavaju, ulažu trud i gube vrijeme, a do kraja škole se ne sjećaju ničega.” Naravno, u ovim izjavama nedostaci obuke su jako preuveličani, ali problem ipak postoji. Zašto se dijete nakon gledanja obrazovne TV emisije dugo sjeća onoga što je čulo, a znanje stečeno tokom lekcije nije tako snažno? Ili zašto tinejdžer, nakon što je popravio bicikl, može lako ponoviti svoje radnje, ali u školi je potrebno mnogo vremena da se uvježbaju svoje vještine?

Problem. Koji je razlog neuspjeha u školskom obrazovanju? Kako ga možete povećati?

Počnimo tako što ćemo identifikovati šta utiče na efikasnost učenja. Razmotrimo faktore učenja sistematski. Budući da ovaj proces uključuje najmanje dvije strane, prva grupa faktora će biti povezana sa aktivnostima nastavnika, a druga – sa aktivnostima učenika. Ove aktivnosti se moraju izvoditi pod određenim uslovima uz korištenje potrebnih sredstava, što nam omogućava da identifikujemo još jednu grupu faktora. A ako uzmemo u obzir da je rezultat učenja učenikovo savladavanje zadatih sadržaja, onda nivo složenosti i drugih kvaliteta samog „zadatka” – sadržaja učenja koji se ogleda u obrazovnim standardima, nastavnim planovima i programima i udžbenicima – mora biti smatra značajnim. Dakle, efikasnost učenja zavisi od aktivnosti nastavnika i učenika, uslova i sredstava izvođenja nastave i datog sadržaja.

U savremenim školama, po pravilu, učenicima i nastavnicima su obezbeđeni bar minimalni uslovi neophodni za efikasan rad. Ako izuzmemo iz razmatranja pojedinačne slučajeve nedostatka nastavne literature, vizuelnih pomagala, sportske opreme i sl., onda možemo pretpostaviti da su tradicionalne škole smještene u približno jednakim uslovima. Naravno, učionice se uvijek mogu učiniti ugodnijim, kupiti više računara i nastavne i laboratorijske opreme, ali kako pokazuju uporedna istraživanja, nema direktne veze između kvaliteta opšteg obrazovanja i iznosa sredstava uloženih u školsku opremu i materijal. i tehnička podrška obrazovnom procesu. Prihvativši uslove i sredstva učenja kao konstantu, ostavljamo tri usko povezana faktora efektivnosti učenja vezana za sadržaj, učenika i nastavnika.

Problem formiranja i odabira obrazovnih sadržaja jedan je od trajnih problema u pedagogiji (vidi §4.4., problem 17). Formalni, vještački oblik iskustva koji je ugrađen u njega ima niz karakteristika. Konkretno, to je predmetnocentrizam, koji uključuje podjelu znanja o cijelom svijetu na relativno nezavisna predmetna područja, uglavnom formirana od grana nauke. Budući da predmetne programe i udžbenike izrađuju nastavnici zajedno sa naučnicima – predstavnicima relevantne nauke, njih (programe) često karakteriše pretjerana akademizam. Stoga, kako ističe akademik A.M. Novikov, s jedne strane, učenik ne razvija holistički pogled na svijet u svojoj glavi, ali ostaju samo fragmentarne informacije: ovo je iz matematike, ovo je iz istorije, ovo je iz teorije mašina i mehanizama, itd. S druge strane, ove fragmentarne informacije, koje se ne odnose na lična interesovanja učenika, njihove buduće sudbine, njihove potrebe za praktičnom aktivnošću, brzo se gube i zaboravljaju. Učenik koji savladava takav sadržaj pojavljuje se kao kasica s informacijama.

Može li se znanje čvrsto asimilirati ako nije povezano sa životnim iskustvom djeteta, za njega nema nikakvog značaja i ne utiče na njegovu emocionalnu sferu? Naravno da ne. Kao što je već spomenuto (vidi problem 1), sve to dovodi do toga da velika količina znanja koje je učenik naizgled stekao nije „ugrađena“ u pogled na svijet, nema značajniji utjecaj na njega, pa se stoga „ispire“. ” vremenom iz iskustva i ne obezbjeđuje povećanje obrazovanja. Navedena komparativna analiza prirodnog procesa spoznaje stvarnosti i vještačkog u toku obrazovanja (vidi problem 1) pokazala je da je ovaj problem u velikoj mjeri objektivne prirode i da je određen potrebom da se ubrza prijenos društveno razvijenog iskustva na dijete. Međutim, nakon što smo ispitali savremenu naučnu reprezentaciju sadržaja obuke (vidi §4.3), otkrili smo da sadržaj treba da uključuje ne samo naučna saznanja, već i druge komponente sociokulturnog iskustva čovečanstva: metode tipične i kreativne aktivnosti, emocionalne i vrednosni odnos prema predmetima i pojavama koje se proučavaju, aktivnostima, kao i ličnom iskustvu (iskustvo razumevanja sebe, promišljanja o svom napretku, formiranja i sprovođenja svoje pozicije, svesnog izbora i postavljanja ciljeva itd.). Takav sadržaj, kojim student savlada, pruža holističkije i stoga trajnije iskustvo. Na kraju krajeva, vrlo je lako zaboraviti posebnu naučenu činjenicu, događaj ili datum. Ali ako ova činjenica izazove emocionalni odjek, ako je testirana, transformisana ili postala predmet zainteresovane diskusije, ako je učenik u procesu učenja pokazao svoj kreativni, lični potencijal, tada će znanje biti pouzdano stečeno.

Sinteza racionalnih i emocionalnih komponenti je od velike važnosti pri izradi i implementaciji sadržaja obuke. Tradicionalno, fokusirajući se na nauku, u sadržaju obrazovanja prevladava racionalnost. Promoviše razvoj djetetovih sposobnosti za konceptualno mišljenje, rad sa simbolima i analizu. Racionalnost je u osnovi mogućnosti dokaza, argumentacije, opravdanja i kritičke percepcije informacija. Međutim, ne može se sve razumno spoznati. Bez čulno-imaginativnog poimanja svijeta neće biti holističkog iskustva. Da bi to postigla, osoba mora biti sposobna „osjetiti“ problem, emocionalno reagirati i holistički percipirati fragment stvarnosti, koristeći figurativnu percepciju, semantički kontekst i intuitivno iskustvo. Sinteza racionalnih i emocionalnih komponenti u sadržaju obuke doprinijeće integraciji novih znanja u iskustvo učenika, u ideološki sistem znanja, te će stoga osigurati snagu njihovog razvoja.

Drugo ključno pitanje je vezano za kvalitet sadržaja obuke, kao što je njegova složenost. Osnovni kriterijumi su: obim, sadržaj i strukturna složenost sadržajnih jedinica. Složenost strukture sadržaj se posmatra kao složenost sistema njegovih elemenata i određen je brojem heterogenih elemenata uključenih u sadržajnu jedinicu, njihovom hijerarhijom i raznovrsnošću njihovih veza i odnosa. Dakle, sistem pojmova je strukturno jednostavniji od teorije, jer se sastoji od homogenih elemenata (koncepta) povezanih logičkim odnosima. Složenost sadržaja određen je stepenom apstraktnosti gradiva i povezan je sa tim da li jedinica sadržaja pripada empirijskom ili teorijskom nivou znanja. Što je jedinica sadržaja specifičnija i bliža objektima stvarnosti, to je njena sadržajna složenost manja. Dakle, najjednostavnije u tom pogledu bit će ideje o pojedinačnim predmetima i pojavama, zatim - empirijski koncepti i klasifikacije koje zahtijevaju apstrakciju, najsloženije - jedinice teorijske razine znanja, koje odražavaju suštinu velikog područja stvarnosti. Volume mjereno brojem elemenata sadržaja i vezano za strukturnu složenost. Obim zavisi od toga koji su elementi strukture nauke izabrani kao vodeće jedinice. Fokusiranje na veće jedinice smanjuje volumen, ali povećava složenost sadržaja. Obim sadržajne jedinice određen je ne samo obimom znanja, već i obimom ostalih komponenti sadržaja (vještine, odnosi).

Treba napomenuti da teškoća savladavanja nastavnog materijala ne zavisi samo od njegovih objektivnih karakteristika (obim, strukturna i sadržajna složenost), već i od stepena pripremljenosti učenika. Glavni izvor poteškoća je neusklađenost sadržaja sa životnim i kognitivnim iskustvom učenika. Kriterijumi za takvo odstupanje mogu uključivati:

– nesklad u zalihama znanja – običnog, empirijskog, teorijskog, logičkog, evaluativnog;

- nesklad u iskustvu aktivnosti - kognitivnom na različitim nivoima, kao i praktičnom;

– nesklad u potrebama i interesima – obrazovnim, saznajnim, životnim.

Naravno, sa stanovišta obezbeđivanja efikasnosti učenja, složenost sadržaja treba da odgovara uzrasnim karakteristikama učenika i vremenu. s m parametara obrazovnog procesa. Neprimjereno je zahtijevati nemoguće od učenika. Međutim, kao što je već navedeno, pedagoški proces ne podliježe potpunoj formalizaciji. Koristeći postojeće kriterije težine, nemoguće je izračunati sve kvantitativne pokazatelje kako bi se pronašao optimalni nivo težine. Osim toga, težina istog zadatka bit će različita za različite učenike, jer je određena njihovim individualnim iskustvom. Stoga, približavanje iskustvu učenika i, shodno tome, smanjenje težine može se postići:

· razvijanje sposobnosti učenika za strukturiranje i integraciju, za holistički pokrivanje novog materijala;

· upotreba modela, vizuelnih pomagala, približavanje apstraktnog neposrednoj percepciji;

· povećanje interesovanja davanjem primera iz životnog iskustva, uključivanjem učenika u praktične aktivnosti itd.

Dakle, da bi se osigurala efikasnost treninga, sadržaj mora uključivati ​​sve komponente (znanje, aktivnost, emocionalno-vrijednost, lični) i biti razvijen uzimajući u obzir optimalnu složenost i optimalan odnos logičko-epistemoloških i emocionalno-figurativnih elemenata. Da bi se znanje formiralo u sistem i integrisalo u iskustvo učenika, neophodno je i to interdisciplinarna sinteza, što se može obezbediti uvođenjem kako integralnih predmeta („Prirodne nauke“, „Društvo i priroda“, „Čovek“ itd.) i interdisciplinarnih tema (npr. „Bajkalsko jezero“, „Egipat“, „Vitamini“, „ Avioni”), koji pokrivaju pitanja iz različitih oblasti znanja u vezi sa znanjem o određenom objektu. Takođe treba napomenuti da je sa stanovišta efektivnosti savladavanja sadržaja veoma važno ne samo koji predmeti, teme, pitanja student proučava i koje komponente sadržaja su predstavljene u nastavnom planu i programu i udžbeniku (u §. 4.4. uočeno je da je nemoguće u potpunosti opisati emocionalno-vrijednostne i lične komponente), ali i kako se savladava ovaj sadržaj: u koje vrste aktivnosti se učenik bavi, kakav je njegov odnos prema gradivu itd.

Uzimajući u obzir faktore učenja koji su povezani sa sadržajem, pređimo na pitanje šta uloga učenika u ishodima učenja. Naravno, učenik je glavna figura u ovom procesu, jer je upravo on proizvođač i nosilac iskustva koje se smatra rezultatom učenja. Svi ostali faktori su u suštini samo prilike, preduslovi, uslovi. Tek u aktivnoj aktivnosti učenika zadati sadržaj učenja se transformiše u individualno iskustvo: znanja, veštine, odnose.

Kada se razmatraju obrazovne aktivnosti (vidjeti §4.2), primjećeno je da njihova djelotvornost zavisi od kognitivnih sposobnosti i intelektualnog potencijala učenika, njihove sposobnosti da njima upravljaju (samokontrola i samoregulacija) i, što je najvažnije, od obrazovne motivacije. Formiranje unutrašnjih preduslova za uspješnu obrazovno-vaspitnu djelatnost učenika odvija se kroz cijelo školsko i fakultetsko obrazovanje, uz njegovo usložnjavanje. Često njihovo formiranje ne odgovara nivou koji je potreban u ovoj fazi. Na primjer, neki učenici imaju nedovoljno razvijene analitičke vještine za rješavanje zadataka iz algebre i fizike ili prostorno razmišljanje za ovladavanje geometrijom i crtanjem, drugi imaju nisku obrazovnu motivaciju ili nedostatak vještina za samostalno upravljanje aktivnostima učenja. To, s jedne strane, daje aktivnosti razvojni karakter (učenik mora ovladati njenim novim elementima i razviti sposobnosti), ali s druge strane ne daje odmah potreban rezultat u savladavanju sadržaja učenja.

Kako ističe akademik A.M. Novikov, obrazovne aktivnosti su uvijek inovativne, pa su izuzetno teške za učenike. Čak iu takvim vrstama kreativnih aktivnosti kao što su aktivnosti naučnika, umjetnika, umjetnika, učitelja, uvijek postoji mnogo rutinskih, ponavljajućih komponenti koje su odavno savladane i ne zahtijevaju posebne napore da ih reproduciraju. Aktivnost učenika je stalno, iz dana u dan, usmjerena na savladavanje novih iskustava. Paradoks obrazovne delatnosti, piše autor, leži u tome što je, iako je stalno inovativna, njeni ciljevi najčešće postavljeni spolja – nastavnim planom, programom, nastavnikom, a sloboda izbora učenika je veoma velika. ograničeno.

Kako onda možemo osigurati efikasnost? Kako možemo olakšati učenicima da savladaju iskustvo? Kako povećati djetetovu aktivnost i samostalnost u učenju? Kako prevazići poteškoće povezane sa nesamostalnošću u vođenju obrazovnih aktivnosti? Ovi i drugi problemi se mogu riješiti samo ako nastavnik ima dva značajna objekta pedagoškog upravljanja. Prvo, tradicionalno se dodjeljuje proces savladavanja obrazovnih sadržaja, aktivnosti učenja učenika u kojima stiču znanja i druge elemente iskustva. Drugo, oni su interni preduslovi za obrazovne aktivnosti: kognitivne sposobnosti učenika, motivacija i vještine samoregulacije. Drugim riječima, nastavnik ne samo da mora podučavati (davati novi materijal, podučavati rješavanju problema i sl.), već i voditi računa o razvoju sposobnosti, interesovanja i voljnih resursa učenika, pomoći im da shvate potrebu za stečenim iskustvom, i razvijaju vještine postavljanja i postizanja ciljeva, vještine planiranja i samokontrole.

Ključna stvar u obrazovnoj i svakoj drugoj aktivnosti je motivacija. Da li aktivnosti koje su eksterno motivisane i koje se provode pod prinudom mogu biti efikasne i razvojne? br. Kao što je već rečeno, osoba se kao osoba razvija samo u onim aktivnostima u kojima je strastvena, što je za nju značajno. Tek tada se njegove kvalitete i sposobnosti u potpunosti aktualiziraju, te se stoga mogu razvijati. Osim toga, unutrašnja motivacija osigurava interes ne samo za rezultat, već i za proces aktivnosti, što doprinosi efikasnijoj samoregulaciji: pažljivijem planiranju, prilagođavanju i kontroli rezultata.

U §4.2. Ukazano je da je vaspitno-obrazovna aktivnost višemotivisana po prirodi, te su otkriveni različiti tipovi motiva: kognitivni, obećavajući, socijalni, motivi postignuća i takmičenja, formalni motivi zasnovani na osjećaju dužnosti i odgovornosti, motivi za primanje nagrade ili izbjegavanje kazne. Smatra se da, budući da je obrazovna aktivnost uglavnom kognitivne prirode, za nju su najrelevantniji kognitivni motivi. Emocionalno iskustvo kognitivne potrebe je obrazovni interes. Interes predviđa poimanje samog procesa aktivnosti, ali istovremeno ovoj aktivnosti daje energetski impuls. U procesu ulaska u student, razvijaju se njegova interesovanja. Konvencionalno se razlikuju uzastopne faze razvoja interesovanja: radoznalost, radoznalost, kognitivni interes, teorijski interes.

Mogu se identificirati sljedeće glavne načini održavanja interesa za učenje i razvoj kognitivne motivacije školaraca:

· emocionalni oblik prezentacije nastavnog materijala, korištenje fascinantnih činjenica i primjera;

· korelacija stečenih znanja i vještina sa aktuelnim problemima školaraca, korištenje pitanja i zadataka koji se odnose na životno iskustvo učenika i pružaju mogućnost da se stečeno iskustvo „primijeni“;

· uključivanje metoda igre i multimedije u obrazovni proces,

· kreiranje problematičnih situacija, suočavanje učenika sa kontradikcijom, teškoćom, misterijom, aktiviranje mašte, kreativnog razmišljanja i aktivnog traženja, pružajući učenicima priliku da pokažu mentalnu nezavisnost.

Kognitivna sfera je samo jedna komponenta ličnosti. Ako gledamo šire, onda od toga zavisi održiva unutrašnja motivacija za obrazovne aktivnosti usklađenost ove aktivnosti sa osnovnim potrebama, ciljevima i vrijednostima pojedinca. Osoba želi živjeti punim životom, stvarati, biti korisna, uspješna, prepoznata. Stoga je za razvoj obrazovne motivacije veoma važan položaj učenika, njihove sposobnosti, prava, odgovornosti, kao i odnos nastavnika prema učenicima, te interpersonalni kontekst interakcije.

U brojnim istraživanjima psiholozi su dokazali da karakteristike međuljudskih odnosa među ljudima u podređenim vezama imaju značajan uticaj na prirodu motivacije, nivo samopoštovanja i sposobnost samoregulacije pojedinaca u podređenom ili zavisna pozicija. „Usmjerenost nastavnika na podržavanje autonomije učenika dovodi do aktualizacije unutrašnje motivacije učenika za aktivnosti učenja, koja se očituje u sklonosti teškim zadacima, radoznalosti, želji za savladavanjem i povećanim samopouzdanjem i samopoštovanjem.“

Još jedan primjer, sada iz inovativne nastavne prakse. U školi akademika M.P. Ščetinjin nema problema sa obrazovnom motivacijom. Sva djeca entuzijastično rade u grupama i bave se samoučenjem sa zavidnom upornošću i interesovanjem. Zašto? Zato što uče ne radi učenja i ne samo zbog sebe. Ova djeca i adolescenti imaju značajne ciljeve u ovladavanju specifičnim znanjem: rješavaju stvarne praktične probleme transformativne aktivnosti (na primjer, poboljšanje sistema grijanja u školskoj zgradi) ili razumiju, pripremaju, razvijaju materijale tako da, dobivši pravo da budu učitelj za druge, mogu se adekvatno nositi s poslom. Dato im je pravo da budu odrasli, nezavisni i odgovorni, i koriste ga da se razvijaju i rade za dobrobit svih.

Sumirajući rezultate psiholoških istraživanja i nagomilano pedagoško iskustvo, možemo zaključiti da formiranje održive unutrašnje motivacije za obrazovne aktivnostiškolarce promoviraju:

· proširenje značaja stečenog iskustva u školi u rešavanju aktuelnih životnih problema školaraca;

· pomoć nastavnika u razumijevanju ciljeva učenja učenika kroz njihovu korelaciju sa vlastitim budućim izgledima, utvrđivanje uloge obrazovanja u sticanju željenog zanimanja, postizanju životnog uspjeha i društvenog priznanja;

· podrška autonomiji učenika i mogućnost samorealizacije kroz izbor i korelaciju aktivnosti koje se obavljaju sa njihovim interesima, davanje prava na autorsko tumačenje nastavnog materijala, kreiranje situacija uspjeha i sl.;

· uključivanje učenika u produktivne društveno i lično značajne holističke (koje sadrže transformativne, kognitivne, vrijednosno orijentirane, komunikativne, estetske aspekte) aktivnosti koje zahtijevaju iskustvo formirano u učenju.

Kognitivne sposobnosti, s jedne strane, uslov su produktivnosti obrazovnih aktivnosti učenika, s druge strane, oni se sami u njoj razvijaju. Stoga nastavnik treba da podrži ovaj proces, odnosno da se fokusira ne samo na znanja i veštine kao rezultat obrazovnih aktivnosti, već i na razvoj intelektualnog i kreativnog potencijala učenika, posebno na razvijanje osetljivosti na suprotnosti. , sposobnost da se proizvedu rješenja u dvosmislenim situacijama, sposobnost povezivanja novih informacija sa prethodno stečenim znanjem, sposobnost umotavanja informacija u sve obimnije simbole i apstraktne koncepte, sposobnost prenošenja mentalnih radnji nastalih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugih i na prelazak s jedne metode rješavanja problema na drugu. U svojoj osnovi, takva aktivnost nastavnika uključuje korištenje problemskih nastavnih metoda, korištenje produktivnih zadataka, pitanja s kontradikcijama i zadataka „otvorenog tipa“, kada ne postoji jedno ispravno rješenje koje se može samo pronaći ili pogoditi.

Drugi unutrašnji preduslov za uspješne obrazovne aktivnosti je sposobnost učenika da efikasno upravlja svojim resursima za postizanje obrazovnih ciljeva. Samoregulacija obrazovnih aktivnosti– to je svjesna aktivnost učenika u pokretanju, izgradnji, održavanju i rukovođenju obrazovnim aktivnostima, osiguravajući postizanje njegovih obrazovnih ciljeva. Mehanizam samoupravljanja obrazovnim aktivnostima zasniva se na činjenici da učenik za sebe djeluje i kao izvođač i kao kontrolor i menadžer koji osmišljava, organizira i analizira vlastite akcije.

Samoregulacija obrazovne aktivnosti, kao i svake druge, odvija se nizom procesa postavljanja ciljeva, modeliranja uslova, programske aktivnosti, praćenja i evaluacije i korekcije. Učenik, prije svega, mora razumjeti i prihvatiti cilj određene aktivnosti, koji je, s jedne strane, određen zahtjevima nastavnika (zadatak učenja), s druge strane, njegovim vlastitim razumijevanjem i sadržajem koji se odnosi na motivaciju obrazovne aktivnosti i dugoročne ciljeve. Zatim, u skladu sa prihvaćenim ciljem, učenik promišlja redoslijed radnji i procjenjuje uslove za postizanje ovog cilja. Rezultat ovih radnji je subjektivni model obrazovne aktivnosti, na osnovu kojeg učenik sastavlja program djelovanja, bira sredstva i metode njegove provedbe. Da bi ocijenili rezultate svojih aktivnosti, studenti moraju imati podatke o uslovima pod kojima se to smatra uspješnim. Stoga moraju jasno razumjeti kriterije koje nastavnici postavljaju kao zahtjeve za obrazovne aktivnosti i rezultate. Što subjekt adekvatnije vrednuje rezultate vaspitno-obrazovnih aktivnosti, to su tačnije i ciljanije izvedene obrazovne radnje. Praćenje i evaluacija rezultata kao komponenta samoregulacije omogućava vam da odlučite da li je korekcija akcija neophodna ili se one mogu nastaviti u istom pravcu.

Ciljana pomoć svakog nastavnika doprinosi unapređenju sistema samoregulacije učenika. U najmanju ruku, treba da sadrži postavljanje obrazovnih ciljeva, detaljne metodološke preporuke za izvođenje samostalnog rada, postavljanje jasnih zahtjeva i kriterija ocjenjivanja, postavljanje pitanja i zadataka za samopraćenje učenika i samoprocjenu rezultata obrazovno-vaspitnih aktivnosti, uputstva o organizacija i eventualna korekcija aktivnosti. Osim toga, preporučljivo je pružiti posebnu podršku procesu razmišljanja učenika o načinu izvršavanja zadataka, vlastitim ličnim resursima, iskustvu kognitivne aktivnosti, problemima i poteškoćama, te ih usmjeriti ka pronalaženju optimalne organizacije obrazovnih aktivnosti.

Dakle, fokus nastavnika ne samo na organizovanje asimilacije sadržaja učenja, već i na unutrašnje preduslove za uspešne aktivnosti učenja učenika daje učenju razvojni i karakter orijentisan ka ličnosti (videti §§4.2., 4.3) i služi kao osnova. za njegovu efikasnost.

Zaključak. Efikasnost obuke je najveća ako je povezana sa interesovanjima i ciljevima učenika, ako obezbeđuje ličnu uključenost u obrazovne aktivnosti, i zahteva kreativni potencijal i holističko iskustvo učenika. Da bi se povećala efektivnost, aktivnosti nastavnika treba da budu usmerene ne samo na implementaciju datog sadržaja učenja i obezbeđivanje njegovog savladavanja od strane učenika, već i na „upotpunjavanje“ ovog sadržaja (približavanje individualnom životnom iskustvu učenika, proširenje emocionalnog, vrednosnog i lične komponente), kao i formiranje unutrašnjih preduslova za obrazovno-vaspitne aktivnosti učenika. Posebna briga nastavnika treba da bude razvoj obrazovnih interesovanja, kognitivnih, perspektivnih i socijalnih motiva učenika, njihovih kognitivnih sposobnosti, veština samokontrole i samoregulacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti.