Organizacioni model rada vaspitača-psihologa u predškolskoj ustanovi. Psihološki modeli pedagoške djelatnosti Osnovni modeli profesionalne pedagoške djelatnosti

Značenje nastavničko zvanje otkriva se u aktivnostima koje provode njegovi predstavnici i koje se nazivaju pedagoškim. Predstavlja posebnu vrstu društvene aktivnosti koja ima za cilj da sa starijih generacija prenese kulturu i iskustvo koje je čovječanstvo akumuliralo, stvori uslove za njihov lični razvoj i pripremi ih za obavljanje određenih zadataka. društvene uloge u društvu. Očigledno je da ovu aktivnost sprovode ne samo nastavnici, već i roditelji, javne organizacije, rukovodioci preduzeća i ustanova, proizvodnih i drugih grupa, a donekle i mediji. Međutim, u prvom slučaju je ova djelatnost profesionalna, au drugom općenito pedagoška, ​​koju, voljno ili nevoljno, obavlja svaka osoba u odnosu na sebe, koja se bavi samoobrazovanjem i samoobrazovanjem. Pedagoška djelatnost kao profesionalna odvija se u obrazovnim ustanovama koje društvo posebno organizira: predškolskim ustanovama. Svrha pedagoške aktivnosti vaspitača povezana je sa realizacijom cilja vaspitanja, koji se danas smatra univerzalnim ljudskim idealom harmonično razvijene ličnosti od pamtivijeka. Ovaj opšti strateški cilj ostvaruje se rješavanjem specifičnih zadataka obuke i edukacije u različitim oblastima. Svrha pedagoške aktivnosti je istorijski fenomen. Razvijen je i oblikovan kao odraz trenda društveni razvoj, predstavljajući skup zahtjeva savremenom čovjeku, uzimajući u obzir njegove duhovne i prirodne mogućnosti. Sadrži, s jedne strane, interese i očekivanja različitih društvenih i etničkih grupa, as druge, potrebe i težnje pojedinca. A.S. je posvetio veliku pažnju razvoju problema obrazovnih ciljeva. Makarenko. Bio je pobornik pedagoškog oblikovanja ličnosti, a cilj pedagoške aktivnosti vidio je u programu razvoja ličnosti i njenog individualnog prilagođavanja. . Glavni objekti svrhe pedagoške aktivnosti su obrazovno okruženje, aktivnosti učenika, obrazovni tim i individualne karakteristike učenika. Realizacija cilja pedagoške aktivnosti povezana je s rješavanjem društvenih i pedagoških zadataka kao što su formiranje obrazovnog okruženja, organizacija aktivnosti učenika, stvaranje obrazovnog tima, razvoj individualnosti. Ciljevi pedagoške aktivnosti su dinamičan fenomen. A logika njihovog razvoja je takva da, nastajući kao odraz objektivnih trendova društvenog razvoja i dovodeći sadržaj, oblike i metode pedagoške aktivnosti u skladu sa potrebama društva, formiraju prošireni program korak po korak. kretanje prema najviši cilj- razvoj ličnosti u skladu sa sobom i društvom. Funkcionalna osnovna jedinica uz pomoć koje se ispoljavaju sva svojstva pedagoške djelatnosti je pedagoško djelovanje kao jedinstvo ciljeva i sadržaja. Pojam pedagoške akcije izražava ono što je zajedničko svim oblicima pedagoške aktivnosti (časovi, ekskurzije, razgovori itd.), ali se ne može svesti ni na jedan od njih. Istovremeno, pedagoško djelovanje je ono posebno koje izražava i univerzalno i svo bogatstvo odvojeno. Učiteljevo pedagoško djelovanje najprije se javlja u obliku kognitivnog zadatka. Kognitivni zadatak, nakon što je psihološki riješen, prelazi u oblik praktičnog transformativnog čina. U ovom slučaju otkriva se nesklad između sredstava i predmeta pedagoškog utjecaja, što utječe na rezultate nastavnikovih postupaka. S tim u vezi, iz forme praktičnog čina, radnja ponovo prelazi u oblik spoznajnog zadatka, čiji uslovi postaju potpuniji. Dakle, djelatnost odgajatelja – učitelja po svojoj prirodi nije ništa drugo do proces rješavanja nebrojenog skupa problema. razne vrste, klase, nivoi. Specifičnost pedagoških problema je da njihova rješenja gotovo nikada nisu na površini. Često zahtijevaju intenzivan rad misli, analizu mnogih faktora, stanja i okolnosti. .

Glavne vrste pedagoških aktivnosti koje se provode u holističkom pedagoškom procesu su vaspitno-obrazovni rad. Vaspitno-obrazovni rad je pedagoška djelatnost usmjerena na organizovanje obrazovnog okruženja i upravljanje različitim aktivnostima učenika u cilju rješavanja problema harmoničnog ličnog razvoja. A obrazovanje je vrsta obrazovne aktivnosti koja je usmjerena na upravljanje pretežno kognitivnom aktivnošću predškolske djece. Pedagoška i obrazovna djelatnost su identični pojmovi. Ovakvo shvatanje odnosa obrazovno-vaspitnog rada i nastave otkriva smisao teze o jedinstvu nastave i vaspitanja. Učenje se posmatra kao izolovano od obrazovanja. Ako uporedimo u generalni nacrt vaspitno-obrazovne aktivnosti koje se odvijaju kako u procesu učenja tako i van učionice, te vaspitno-obrazovni rad koji se odvija u holističkom pedagoškom procesu, onda možemo zaključiti da nastava, koja se odvija u okviru bilo kojeg organizacionog oblika, a ne samo nastave, obično ima stroga vremenska ograničenja, strogo definisan cilj i opcije za njegovo postizanje. Najvažniji kriterijum za efikasnost treninga je postignuće obrazovni cilj. Vaspitno-obrazovni rad, koji se takođe odvija u okviru bilo kojeg organizacionog oblika, nema direktan cilj, jer je ostvariv u ograničenom vremenskom okviru organizacione forme. U vaspitno-obrazovnom radu moguće je obezbediti samo dosledno rešavanje konkretnih ciljno orijentisanih zadataka. Najvažniji kriterijum za efikasno rešavanje obrazovnih problema su promene u svesti učenika koje se manifestuju u emocionalne reakcije, ponašanje i aktivnost. . Sadržaj obuke može biti strogo programiran, što nije dozvoljeno u vaspitno-obrazovnom radu. Formiranje znanja, vještina i sposobnosti iz oblasti etike, estetike i drugih nauka i umjetnosti, čije izučavanje nije predviđeno nastavnim planom i programom, u suštini je nešto drugo od učenja. U vaspitno-obrazovnom radu planiranje je prihvatljivo samo u najopštijem smislu: odnos prema društvu, prema radu, prema ljudima, prema nauci (nastava), prema prirodi, prema svemu oko nas, prema sebi. Rezultati obuke i prakse jasno su određeni njegovim aktivnostima, tj. sposobnost izazivanja i usmjeravanja kognitivne aktivnosti učenika. Obuka je diskretne prirode. Obično ne uključuje interakciju sa učenicima tokom pripremnog perioda, koji može biti manje ili više dug. Posebnost vaspitno-obrazovnog rada je u tome što je i u nedostatku direktnog kontrasta sa nastavnikom učenik pod njegovim osrednjim uticajem. Obično je pripremni dio u obrazovnom radu duži i često značajniji od glavnog dijela. Rezultati aktivnosti učenika se lako identifikuju i mogu se zabilježiti u kvalitativnim i kvantitativnim pokazateljima. U vaspitno-obrazovnom radu odnos rezultata rada nastavnika i razvijenih kriterijuma lepog ponašanja. Veoma je teško identifikovati u ličnosti u razvoju rezultat aktivnosti vaspitača. .

Dakle, uočene razlike u organizaciji nastavno-obrazovnog rada pokazuju da je nastava mnogo lakša u načinima svoje organizacije i realizacije, a u strukturi holističkog pedagoškog procesa zauzima podređeno mjesto. Ako se u procesu učenja gotovo sve može logički dokazati ili zaključiti, onda je mnogo teže izazvati i konsolidirati određene lične odnose, jer odlučujuću ulogu ovdje ima sloboda izbora. Zato uspjeh obrazovanja nastavnika u velikoj mjeri zavisi od formiranja kognitivnog interesovanja i odnosa prema aktivnosti uopšte, tj. od rezultata ne samo obuke, već i obrazovnog rada.

Kakva je struktura pedagoške aktivnosti vaspitača? Prema istraživanju N.V. Kuzmina je identificirala tri međusobno povezane komponente u strukturi pedagoške aktivnosti nastavnika u dječjoj obrazovnoj ustanovi: konstruktivnu, organizacionu i komunikativnu. Za uspješnu realizaciju ovih funkcionalnih vidova nastavnih aktivnosti potrebne su odgovarajuće sposobnosti koje se manifestuju u vještinama.

Konstruktivna aktivnost se pak razlaže na konstruktivnu - sadržajnu, odabir materijala, planiranje i konstrukciju pedagoškog procesa, konstruktivnu - materijalnu (projektovanje obrazovne i materijalne baze pedagoškog procesa), konstruktivnu - operativnu (planiranje svojih akcija). Organizacione aktivnosti podrazumijevaju implementaciju sistema radnji koje imaju za cilj uključivanje učenika u različite vrste aktivnosti, stvaranje tima i organizovanje zajedničkih aktivnosti. Komunikativne aktivnosti imaju za cilj uspostavljanje pedagoški primjerenih odnosa između nastavnika i učenika, ostalih nastavnika dječije obrazovne ustanove, predstavnika javnosti i roditelja. Bilo koja aktivnost se može izvesti ako nastavnik ima različite vještine.

Konstruktivna aktivnost se može izvoditi ako nastavnik ima analitičke, prediktivne i dizajnerske vještine. Analitičke vještine: razumjeti svaki pedagoški fenomen, pravilno dijagnosticirati pedagoški fenomen, identificirati glavni pedagoški zadatak. Prediktivne vještine - jasno zamislite krajnji rezultat u svom umu. Projektivne vještine: prevođenje ciljeva i sadržaja obrazovanja i odgoja u specifične pedagoške zadatke, vodeći računa o potrebama učenika, odabir vrsta aktivnosti, planiranje individualni rad sa učenicima planirati sistem tehnika za podsticanje aktivnosti dece.

Organizacione aktivnosti uključuju mobilizaciju, razvoj i orijentacijske vještine.

Mobilizacijske vještine su sposobnost privlačenja pažnje djece i razvijanja njihovog održivog interesa za učenje, rad i druge aktivnosti, te stvaranje potrebe za znanjem. Informativne vještine uključuju sposobnost prezentiranja materijala i rada sa izvorima. Orijentacijske vještine - sposobnost formiranja sistema vrijednosti učenika koji uključuju stavove prema radu, pojavama prirode i društva.

Komunikativna aktivnost ima: Perceptualne vještine - sposobnost razumijevanja drugih, njihovih ličnih karakteristika, utvrđivanja prirode iskustava, uviđanja glavne stvari u osobi. Komunikacijske vještine - sposobnost raspodjele pažnje i održavanja njene stabilnosti, analize akcija i rješavanja sukoba učenika.

Pedagoška tehnika je skup vještina i sposobnosti neophodnih za podsticanje aktivnosti djece i tima u cjelini; razvoj govora nastavnika kao jednog od najvažnijih vaspitnih sredstava – pravilne dikcije, ritmičnog disanja, sposobnosti upravljanja svojim tijelom i regulacije psihičkih stanja. . Dakle, za razliku od prihvaćenog shvatanja aktivnosti u psihologiji kao sistema na više nivoa, čije su komponente cilj, motivi, akcije i rezultati, u odnosu na pedagošku aktivnost preovlađuje pristup identifikovanje njenih komponenti kao relativno nezavisnih funkcionalnih tipova. aktivnosti nastavnika dječije obrazovne ustanove: konstruktivne, organizacione i komunikativne.

Osnovni modeli pedagoške djelatnosti.

Sistem je skup mnogih međusobno povezanih elemenata koji čine određeni integritet. To nužno uključuje interakciju elemenata.

Centralni naučni zadatak pedagogije i obrazovne psihologije kao nauke je da opiše tačno kako komponente sistema zavise jedna od druge.

U pedagogiji postoje brojne primjene opšta teorija sistemi za analizu pedagoške aktivnosti. Tako, N.V. Kuzmina, uvodeći pojam pedagoškog sistema, ističe ne samo njegove strukturne komponente, već i funkcionalne komponente pedagoške aktivnosti. Unutar ovog modela postoji pet strukturnih komponenti:

1) subjekt pedagoškog uticaja;

2) objekat pedagoškog uticaja;

3) predmet njihove zajedničke delatnosti;

4) ciljevi učenja

5) sredstva pedagoške komunikacije.

U stvari, ove komponente čine sistem. Ako pokušamo da uklonimo jednu od njih, sam pedagoški sistem će se odmah raspasti i likvidirati. S druge strane, niti jedna komponenta se ne može zamijeniti drugom ili kombinacijom drugih komponenti. Izolacija strukturalne komponente ne znači potpuno opisivanje sistema. IN u ovom slučaju sve strukturne komponente pedagoškog sistema su i direktno i inverzno zavisne. Centralni naučni zadatak pedagogije i obrazovne psihologije kao nauke je da opiše tačno kako komponente sistema zavise jedna od druge.

Razvijajući problem pedagoške aktivnosti, N. V. Kuzmina je odredila strukturu aktivnosti nastavnika. U ovom modelu identifikovano je pet funkcionalnih komponenti:

1. Gnostička komponenta pripada sferi znanja učitelja. Ne govorimo samo o poznavanju svog predmeta, već io poznavanju metoda pedagoške komunikacije, psiholoških karakteristika učenika, kao i samospoznaji (vlastite ličnosti i aktivnosti).

2. Komponenta dizajna uključuje ideje o dugoročnim ciljevima obuke i obrazovanja, kao i strategije i metode za njihovo postizanje.

3. Konstruktivna komponenta su karakteristike nastavnikovog osmišljavanja sopstvenih aktivnosti i aktivnosti učenika, uzimajući u obzir neposredne ciljeve nastave i obrazovanja (čas, lekcija, ciklus časova).

4. Komunikativna komponenta su karakteristike komunikacijskih aktivnosti nastavnika, specifičnosti njegove interakcije sa učenicima. Akcenat je na povezanosti komunikacije i efektivnosti nastavnih aktivnosti usmjerenih na postizanje didaktičkih (obrazovnih i vaspitnih) ciljeva.

5. Organizaciona komponenta je sistem sposobnosti nastavnika da organizuje sopstvene aktivnosti, kao i aktivnosti učenika.

Prema V.I. Ginetsinskyju, koji također predlaže model sistemske prirode, u pedagoškoj aktivnosti mogu se razlikovati četiri funkcije:

1. Funkcija prezentacije sastoji se od predstavljanja sadržaja gradiva učeniku. Identifikacija ove funkcije zasniva se na apstrakciji od specifičnih oblika učenja. Fokusiran je na činjenicu prezentacije edukativni materijal.

2. Funkcija poticaja je pobuditi interes učenika za učenje informacija. Njegova implementacija je povezana sa postavljanjem pitanja i evaluacijom odgovora.

3. Korektivna funkcija je povezana sa korekcijom i poređenjem rezultata aktivnosti učenika.

4. Dijagnostička funkcija daje povratnu informaciju.

U okviru koncepta, A.K.Markova (1993) identifikuje i opisuje deset grupa pedagoških veština. Razmotrimo ukratko sadržaj ovog modela.

Prva grupa uključuje sljedeću seriju pedagoških vještina. Nastavnik mora biti u stanju da:

Sagledati problem u pedagoškoj situaciji i formulisati ga u obliku pedagoških zadataka, pri postavljanju pedagoškog zadatka fokusirati se na učenika kao aktivnog učesnika u obrazovnom procesu; proučavanje i transformacija pedagoške situacije;

Konkretizirati pedagoške zadatke, donijeti optimalnu odluku u svakoj situaciji, predvidjeti trenutne i dugoročne rezultate rješavanja takvih problema.

Drugu grupu pedagoških vještina čine:

Rad sa sadržajem edukativnog materijala;

Sposobnost pedagoškog tumačenja informacija;

Formiranje obrazovnih i socijalnih vještina kod školaraca, ostvarivanje interdisciplinarnog povezivanja;

Državna studija mentalne funkcije učenici, vodeći računa o obrazovnim mogućnostima školaraca, predviđajući tipične poteškoće učenika;

Sposobnost da se pri planiranju i organizaciji obrazovnog procesa polazi od motivacije učenika;

Sposobnost korišćenja kombinacija oblika nastave i vaspitanja, vodeći računa o utrošku truda i vremena učenika i nastavnika.

Treća grupa pedagoških vještina odnosi se na oblast psihološko-pedagoških znanja i njihovu praktičnu primjenu. Nastavnik treba da:

Povezati poteškoće učenika sa nedostacima u radu;

Budite sposobni da kreirate planove za razvoj vaših nastavnih aktivnosti.

Četvrta grupa vještina su tehnike koje vam omogućavaju postavljanje različitih komunikacijskih zadataka, od kojih su najvažniji stvaranje uvjeta za psihološku sigurnost u komunikaciji i ostvarivanje unutrašnjih rezervi komunikacijskog partnera.

Peta grupa vještina uključuje tehnike koje pomažu u postizanju visokog nivoa komunikacije. To uključuje:

Sposobnost razumijevanja pozicije drugog u komunikaciji, pokazivanja interesa za njegovu ličnost, fokusiranja na razvoj ličnosti učenika;

Sposobnost zauzimanja gledišta učenika i stvaranje atmosfere povjerenja u komunikaciji s drugom osobom (učenik treba da se osjeća kao jedinstvena, punopravna osoba);

Ovladavanje retoričkim tehnikama;

Upotreba organizacionih uticaja u poređenju sa evaluativnim i posebno disciplinujućim;

Prevladavanje demokratskog stila u nastavnom procesu, sposobnost da se određeni aspekti nastavne situacije tretiraju sa humorom.

Šesta grupa vještina. To je sposobnost održavanja stabilne profesionalne pozicije nastavnika koji razumije značaj svoje profesije, odnosno implementacije i razvoja nastavničkih sposobnosti; sposobnost upravljanja svojim emocionalnim stanjem, dajući mu konstruktivnu, a ne destruktivnu prirodu; svijest o vlastitim pozitivnim sposobnostima i sposobnostima učenika, pomaže u jačanju nečijeg pozitivnog samopoimanja.

Sedma grupa vještina podrazumijeva svijest o perspektivi vlastitog profesionalnog razvoja, određivanje individualnog stila i maksimalno korištenje prirodnih intelektualnih podataka.

Osma grupa vještina predstavlja utvrđivanje karakteristika znanja koje su učenici stekli tokom školske godine; sposobnost određivanja stanja aktivnosti, vještina, vrsta samokontrole i samopoštovanja u obrazovne aktivnosti na početku i na kraju godine; sposobnost da se identifikuju pojedinačni indikatori učenja; sposobnost stimulisanja spremnosti za samoučenje i kontinuirano obrazovanje.

Deveta grupa vještina je nastavnikova procjena obrazovanja i obrazovnih sposobnosti učenika; sposobnost prepoznavanja konzistentnosti moralnih standarda i uvjerenja učenika iz ponašanja učenika; sposobnost nastavnika da sagleda ličnost učenika u celini, odnos između njegovih misli i postupaka, sposobnost da stvori uslove za stimulisanje nedovoljno razvijenih osobina ličnosti.

Deseta grupa veština povezana je sa integralnom, neotuđivom sposobnošću nastavnika da vrednuje svoj rad u celini. Govorimo o sposobnosti sagledavanja uzročno-posledičnih veza između njegovih zadataka, ciljeva, metoda, sredstava, uslova, rezultata. Nastavnik treba da pređe sa procene individualnih nastavnih veština na procenu svog profesionalizma, efektivnosti njegovih aktivnosti, sa pojedinačnog na celinu.

U savremenoj didaktičkoj literaturi rasprostranjena je ideja o modeliranju kao jednoj od nastavnih metoda. Treba napomenuti da kao naučna metoda modeling je poznat već jako dugo.

Definicija modela prema V. A. Shtoffu sadrži četiri karakteristike:

1) model - mentalno predstavljen ili materijalno realizovan sistem;

2) odražava predmet istraživanja;

3) može da zameni predmet;

4) njegovo proučavanje daje nove informacije o objektu.

Modeliranje se odnosi na proces konstruisanja i istraživanja modela. Prilikom definisanja pojma „obrazovnog modela“ naglasak je na činjenici da bi karakteristike modela trebalo lakše didaktički sagledati nego slične ili identične karakteristike u samom objektu. Struktura didaktičkog modela sadrži manje elemenata od samog objekta. Istraživanja potvrđuju da upotreba simulacije kao nastavne metode dovodi do značajnog povećanja efikasnosti učenja.

U zaključku treba napomenuti da je prilikom analize nastavnih aktivnosti moguće koristiti različite modele. Izbor i primjena modela determinisani su osnovnim teorijskim ili praktičnim konceptom, kao i specifičnim zadacima koje postavlja istraživač ili praktičar.

Pitanje 8. Šta je suština koncepta „psihološke kompetencije nastavnika“?

Uloga psihološko-pedagoške kompetencije u razvoju profesionalizma nastavnika je neosporna.

M.A. Kholodnaya definiše kompetencije kao „poseban tip organizacije znanja specifičnog za predmet koji omogućava donošenje efektivnih odluka u relevantnoj oblasti delatnosti“.

Psihološka kompetencija može se okarakterisati kroz efektivnost i konstruktivnost aktivnosti (spoljnih i unutrašnjih) zasnovanih na psihološkoj pismenosti, tj. znači efektivna primena znanja, veštine za rešavanje zadataka i problema sa kojima se čovek suočava.

Mnogi strani naučnici ne dijele koncepte psihološke kompetencije i psihološke pismenosti. Psihološku pismenost oni smatraju „početnim“ nivoom psihološke kompetencije.

U središtu razlike između pismenosti i kompetencije je adekvatno korištenje vlastitog prošlog iskustva, iskustva drugih ljudi i društveno-historijskog. Kompetencija uključuje kombinovanje generalizovanog psihološkog znanja sa znanjem o sebi, konkretnoj osobi i specifičnoj situaciji. Pismena osoba zna nešto apstraktno, a kompetentna osoba može na osnovu znanja konkretno i efikasno riješiti svaki problem. psihološki zadatak, problem. Istovremeno, kompetentnost znači odbijanje direktnog kopiranja tuđih iskustava, normi, tradicija, modela, oslobođenje od stereotipa, tuđih uputa, propisa, stavova.

Dakle, glavna razlika između psihološke pismenosti i psihološke kompetencije je u tome što pismena osoba zna i razumije (na primjer, kako se ponašati, kako komunicirati u datoj situaciji), a kompetentna osoba može stvarno i djelotvorno koristiti znanje u rješavanju određenih problema. problema, u stanju je da pređe sa reči na dela, od opšte rezonovanje na razumne radnje. Kompetentan nastavnik poznaje psihologiju, a kompetentan to znanje zaista i efikasno koristi, tj. poznaje i zaista vodi računa o psihologiji odraslih i djece. Zadatak razvoja psihološke kompetencije nije samo bolje i bolje upoznati osobu, već to znanje uključiti u psihološku praksu škole.

Psihološka kompetencija zavisi od ličnosti nastavnika i njegovih ličnih kvaliteta. Lični i poslovni kvaliteti nastavnika spajaju se u jedinstvenu psihološku i pedagošku kompetenciju.

Praksa pokazuje da je komponenta psihološke kompetencije koja najviše „potonu“. profesionalno značajne kvalitete ličnosti nastavnik

M.I.Lukyanova kao važne i neophodne u pedagoškoj delatnosti definiše sledeće: lične kvalitete: refleksivnost, empatija, komunikacija, fleksibilnost ličnosti, sposobnost saradnje, emocionalna privlačnost.

A.K. Markova ih dopunjuje profesionalno važne osobine ličnosti: pedagoška erudicija, pedagoško postavljanje ciljeva, pedagoško mišljenje, praktično pedagoško mišljenje, pedagoško zapažanje, budnost, pedagoški sluh, pedagoška situacija, pedagoški optimizam, pedagoška snalažljivost, pedagoška dalekovidnost, predviđanje, pedagoška refleksija.

Koja je psihološka kompetencija savremenog nastavnika?

Model profesionalne kompetencije nastavnika u skladu sa standardima obrazovanja jasno definiše suštinu psihološke i pedagoške kompetencije nastavnik, koji uključuje:

Svest nastavnika o individualnim karakteristikama svakog učenika, njegovim sposobnostima, karakternim snagama, prednostima i nedostacima prethodnog usavršavanja, što se manifestuje u usvajanju produktivnih strategija za individualni pristup u radu sa njim;

Svijest u oblasti komunikacijskih procesa koji se odvijaju u grupama s kojima nastavnik radi, procesa koji se odvijaju unutar grupa, kako između učenika, tako i između nastavnika i grupa, nastavnika i učenika, znanje o tome u kojoj mjeri komunikacijski procesi doprinose ili ometaju postizanje željeno pedagoški rezultati;

Svest nastavnika o optimalnim metodama nastave, sposobnosti za profesionalno samousavršavanje, kao i prednosti i slabosti svoju ličnost i aktivnosti i šta i kako treba da uradite u odnosu na sebe kako biste poboljšali kvalitet svog rada.

Psihologija ličnosti nastavnika očituje se ne samo u njegovom položaju u odnosu na djecu, već i u organizaciji njegove vlastite nastavne aktivnosti. Često nepoznavanje vlastitih psiholoških karakteristika dovodi do toga da nastavnik počinje kopirati iskustvo svojih kolega koji imaju svoju individualnost. psihološke karakteristike.

U razvoju psihološke kompetencije glavnu ulogu posvećen samousavršavanju, profesionalnoj i ličnoj samosvesti, isticanje svojih profesionalnih pozicija.

Psihološka kompetencija nastavnika se neravnomjerno razvija tokom njegovog profesionalnog života. Sagledati tu unutrašnju dinamiku znači procijeniti je, dati prognozu njegovog profesionalnog i ličnog rasta.

Faktori koji određuju psihološku sposobnost osobe:

• individualne karakteristike (u ovom slučaju tip ličnosti igra važnu ulogu, posebno da li je introvertna ili ekstrovertna, autistična ili neautistička, kao i njena inteligencija);
• mentalno stanje (astenično i stenično) i tipično raspoloženje;
• učinkovitost socijalizacije (na primjer, kršenje socijalizacije dovodi do pojave emocionalne gluvoće, kompleksa, agresivnosti);
• uticaj kulturnih razlika;
• posebna psihološka obuka.

Pitanje 10. Učenici nisu pripremljeni:

Aktivnost nastavnika umnogome zavisi od toga kakve su njegove ideje o prostoru njegovog profesionalnog života, o mehanizmima pedagoška komunikacija, priroda psiholoških karakteristika učenika i dr. Svaka pedagoška praksa, uključujući pojedinačne „vaspitne radnje” određenog nastavnika, zasniva se na određenim psihološkim pogledima različitog stepena formalizacije i svijesti. Ova gledišta mogu se formirati kako spontano - tokom života osobe, tako i ciljano - u procesu upoznavanja nastavnika sa teorijskim pristupima razvijenim u psihološkoj nauci, kroz formiranje psihološke kompetencije.

E.A. Klimov smatra da je „pripremljenost u polju psihologije, prije svega, jasne ideje o specifičnoj mentalnoj stvarnosti, praćene pozitivnim afektivnim tonom, povezane s nezasitnim interesovanjem za nju i spremnošću da se s njom direktno kontaktira u međuljudskoj komunikaciji. Psihološki pripremljen nastavnik mora prije svega imati „pojačani osjećaj za animaciju“ vanjskih ljudi, a ne samo verbalno, konceptualno znanje odgovarajuće vrste. Studenti, bez dovoljno teorijskog znanja, u svojim glavama izvode „domaća“ subjektivna objašnjenja i konstrukcije.

Istovremeno, dobro je poznato da je instrumentalnost i praktičnost onoga što se stekne na pedagoškom univerzitetu teorijsko znanje u psihologiji ostaju na niskom nivou. Mnoge studije su pokazale da većina nastavnika nije zadovoljna svojom psihološkom obukom i njenom praktičnom orijentacijom. Diplomci Pedagoškog fakulteta „ne shvataju konstruktivne mogućnosti psihološka teorija"(Yu.N. Kulyutkin), "oni ne koriste i ne mogu koristiti psihološko znanje koje su dobili na univerzitetu" (B.M. Masterov).

Neefikasnost rada psihologa sa nastavnicima na univerzitetu, kada psiholog deluje kao nastavnik jedne ili druge psihološke discipline, ili u obrazovnoj ustanovi u kojoj je psiholog pozvan da pruža obrazovnu praksu, leži u činjenici da psiholog je prvenstveno fokusiran na prenošenje gotovih znanja, ovih ili onih teorijskih struktura koje same po sebi ne utiču bitno na prava praksa pedagoške aktivnosti.

Kontradikcije između zahtjeva, karakteristika i uslova obrazovne aktivnosti studenta i njegove buduće profesionalne aktivnosti su sljedeće:

1) između apstraktnog subjekta obrazovne i kognitivne aktivnosti (tekstovi, znakovni sistemi, akcioni programi) i stvarnog subjekta asimilacije profesionalna aktivnost;

2) između integriteta sadržaja profesionalne delatnosti i ovladavanja njome od strane studenata kroz mnoge predmetne oblasti;

3) između načina postojanja profesionalne delatnosti kao procesa i njenog predstavljanja u obuci u vidu statičkih sistema gotovih znanja i algoritama radnji koji su podložni memorisanju i asimilaciji;

4) između društvenog oblika postojanja profesionalne delatnosti, kolektivne prirode rada i individualnog oblika njegovog prisvajanja od strane studenata;

5) između uključenosti celokupne ličnosti specijaliste u procese rada na nivou kreativnog mišljenja i društvene aktivnosti i oslanjanja u učenju na procese pažnje, pamćenja i percepcije;

6) između „responzivne“ pozicije studenta i proaktivne pozicije specijaliste;

7) između fokusa sadržaja obrazovne aktivnosti na prošlom društvenom iskustvu i učenikove orijentacije ka budućim sadržajima profesionalne delatnosti.

Tehnologija znakovno-kontekstualnog učenja predložena na temelju analize ovih kontradikcija osigurava dosljednu transformaciju obrazovne aktivnosti studenta u profesionalnu aktivnost mladog specijaliste.

Da bi se djelimično otklonile ove kontradikcije, koriste se i metode aktivno učenje: poslovne, inovativne i organizacijsko-aktivne igre, analiza specifične situacije, igre uloga, grupne diskusije itd. Iskustvo s njihovom upotrebom pokazuje da oni pružaju rješenje obrazovnim ciljevima, teško postići u tradicionalnoj obuci, kao što su:

Podsticanje istraživačkog stava prema stvarnosti;

Formiranje ne samo kognitivnih, već i profesionalnih motiva i interesovanja;

Razvijanje sistemskog razmišljanja za specijaliste;

Osposobljavanje za kolektivni mentalni rad, „zvaničnu“ interakciju i komunikaciju, individualno i zajedničko odlučivanje, odgovoran odnos prema poslu i drugim ljudima, kreativnu inicijativu.

Načini poboljšanja psihološka priprema Nastavnik se vidi u jačanju praktične orijentacije predmeta psihologije na univerzitetu, u identifikovanju konstruktivnih mogućnosti psihološkog znanja, u psihologizaciji ciljeva, sadržaja i metoda obrazovanja nastavnika.

Najviši stepen razvoja pedagoške aktivnosti je da nastavnik postavlja ciljeve za formiranje mehanizama samorazvoja i da je sposoban da prenese na učenike svoju sposobnost za samorazvoj. U radu sa nastavnicima predlaže se fokusiranje na formiranje temelja mentalne aktivnosti. Prevođenje nastavnika u refleksivnu poziciju, na sistematsko samospoznaju u praktičnoj situaciji, prevazilaženje fenomena „višestrukosti znanja o istoj stvari“, teorijska šematizacija empirijskog materijala, svijest o osobinama refleksivnih postupaka, proceduralna rekonstrukcija procesa u objektu saznanja i modeliranju modifikacije ovih procesa – to su samo neke faze transformacije nastavnih aktivnosti u istraživačke aktivnosti uz pomoć praktičnih radnji.

ORGANIZACIJSKI MODEL DJELOVANJA UČITELJA-PSIHOLOGA U PREDSJEDNIČKOJ INDUSTRIJI

Pod modelom aktivnosti razumije redoslijed organizacionih oblika rada pedagoga-psihologa, pružajući sveobuhvatnu podršku razvoju djeteta u vrtiću i koordinaciju napora svih učesnika obrazovni proces.

Implementacija praktični psiholog u obrazovnim ustanovama počela je 1988. godine, kada je u obrazovne ustanove uvedeno radno mjesto „psiholog“.

Glavna svrha i dječiji psiholog koji radi u vrtiću i psihološko edukativna služba općenitoOsiguravanje psihičkog zdravlja djece. Psihološko zdravlje pretpostavlja mentalno zdravlje koje se zasniva na punom mentalnom razvoju djeteta u svim fazama djetinjstva.

U skladu sa postavljenim ciljem, dječiji praktični psiholog obavlja sljedeće: Zadaci:

1. Ostvariti razvojne mogućnosti svakog uzrasta u radu sa djecom;

2. Razvijati individualne karakteristike djeteta, tj. Pažnju specijaliste treba privući na djetetova interesovanja, sposobnosti, sklonosti, osjećaje, hobije, odnose itd.

3. Stvoriti klimu povoljnu za razvoj djeteta u vrtiću;

4. Pružiti pravovremenu psihološku pomoć kako djeci tako i njihovim roditeljima i vaspitačima.

Glavne aktivnosti nastavnika-psihologa

Ispod psihološko obrazovanjeodnosi se na upoznavanje odraslih (vaspitača, roditelja) i djece sa psihološkim znanjima. Psihološko znanje nije dovoljno rasprostranjeno u društvu; psihološka kultura koja pretpostavlja zanimanje za drugu osobu, poštovanje karakteristika njegove ličnosti, sposobnost i želju za razumijevanjem vlastitih odnosa, iskustava i postupaka nije uvijek izražena. U nastavnim timovima, kao i u porodicama, mogući su sukobi, na osnovu psihičke gluvoće odraslih, nesposobnosti i nespremnosti da se međusobno saslušaju, razumiju, oproste, popuštaju itd. Stoga je važno za praktičnog psihologa. povećati nivo psihološke kulture onih ljudi koji rade sa djecom. Osnovni smisao psihološkog obrazovanja je upoznavanje vaspitača i roditelja sa osnovnim obrascima i uslovima za povoljan mentalni razvoj deteta, popularizacija i objašnjenje rezultata psiholoških istraživanja, stvaranje potrebe za psihološko znanje te želja da se koriste u radu sa djetetom ili u interesu razvoja vlastite ličnosti, kao i da se postigne razumijevanje potrebe za praktičnom psihologijom i radom psihologa u vrtiću i drugim obrazovnim ustanovama. Psihološka edukacija se može odvijati u obliku predavanja, razgovora i seminara.

Psihološka prevencija- vrsta aktivnosti praktičnog dječijeg psihologa koja je danas malo razvijena. Usmjeren je na očuvanje, jačanje i razvoj psihičkog zdravlja djece u svim fazama predškolskog djetinjstva. Nažalost, ova strana djelatnosti praktičnog psihologa kod nas još nije razvijena. Ali to ne umanjuje njegovu ulogu. Psihološka prevencija pretpostavlja odgovornost za praćenje u vrtiću (i drugim dječjim ustanovama) psiholoških uslova neophodnih za potpuni psihički razvoj i formiranje djetetove ličnosti u svakom uzrastu. Takođe, psihološka prevencija podrazumijeva pravovremeno prepoznavanje onih osobina djeteta koje mogu dovesti do određenih poteškoća, devijacija u intelektualnom i emocionalni razvoj, u njegovom ponašanju i odnosima. Glavna poteškoća sa kojom se psiholog može susresti je nerazumijevanje od strane nastavnog osoblja i roditelja važnosti psihološke prevencije. Ovakav nesporazum se može objasniti činjenicom da postoje brojni problemi sa pojedinačnom djecom i grupama koje je potrebno hitno rješavati i zbog toga vaspitači i roditelji možda neće razmišljati o tome šta bi se moglo dogoditi u budućnosti. Psiholog treba da pokuša da predvidi mogućnost pojave problema i da radi na njihovoj prevenciji. U psihoprofilaksi inicijativa u potpunosti dolazi od psihologa, što pokazuje njegovu kreativnost kao specijaliste. Psiholog razvija i implementira razvojne programe za djecu različitog uzrasta, uzimajući u obzir karakteristike svakog uzrasta. Identificira i takve psihološke karakteristike djeteta koje naknadno mogu dovesti do pojave određenih poteškoća ili devijacija u njegovom intelektualnom i ličnom razvoju. Praktični psiholog mora pratiti poštovanje u vrtiću uslova potrebnih za normalan mentalni razvoj i formiranje ličnosti djece u svakom uzrastu, kao i spriječiti moguće komplikacije u mentalnom razvoju i formiranju ličnosti djece u vezi sa njihov prelazak na sledeći nivo uzrasta.

Psihološka dijagnostika -psihološko-pedagoško proučavanje individualnih karakteristika ličnosti... sa ciljem:

• utvrđivanje uzroka problema u učenju i razvoju;
• utvrđivanje snaga pojedinca, njegovih rezervnih mogućnosti, na koje se može osloniti tokom popravnog rada;
• rano prepoznavanje profesionalnih i obrazovnih interesa;
• određivanje individualnog stila kognitivne aktivnosti itd.

Izvodi se u vidu planske dijagnostike ili dijagnostike na zahtev... uprave, nastavnika, roditelja i smatra se važnom pripremnom etapom individualnog i grupnog savetovanja, psihološko-pedagoških konsultacija, nastavničkog veća...

Psihološku dijagnostiku profesionalnog ponašanja... provodi psiholog ili u okviru strategije vlastite profesionalne aktivnosti koju je izradio, ili na zahtjev... i provodi se u obliku višepozicijske analize. .na osnovu zapažanja, video snimanja ili drugog snimanja...

Savjetodavni radu vrtiću ima suštinsku razliku od onog koje obavlja psiholog na okružnim ili drugim konsultacijama. Specifičnost ovakvog savjetovanja je u tome što je usmjereno na rješavanje profesionalnih problema. Tokom konsultativnog procesa razmatra se samo ono što je relevantno za rešavanje osnovnog zadatka vaspitno-psihološke službe – da maksimalno unapredi mentalni, lični razvoj svakog deteta. Voditelji vrtića, odgajatelji, roditelji i druge osobe dobijaju savjete u vezi s djetetom. Njihovi problemi se razmatraju samo u vezi sa problemima djece, a ne u njima samima. Nastavnici se često obraćaju psihologu za sljedeća pitanja: razlozi teškoća u usvajanju obrazovnih programa djece (priprema za školu), nevoljkost i nesposobnost djece za učenje, emocionalni poremećaji, poremećaji ličnosti, konfliktni odnosi sa drugom djecom. Roditelji nam se često javljaju sa problemima: kako pripremiti djecu za školu, nedostatak izraženog interesovanja za djecu, slabo pamćenje, neorganiziranost, nesamostalnost, agresivnost, povećana razdražljivost ili plašljivost, plašljivost; drugim riječima, mislimo na sve ono što se obično označava riječima “teško dijete”.

Etički kodeks obrazovnog psihologa

Uz etičke principe i norme koje su svima važne, psiholog mora:

• čuvati povjerljive lične podatke koji su mu dostavljeni;
• koristiti postupke i tehnike kojima se ne zadire u dostojanstvo učesnika u obrazovnom procesu;
• omogućiti svim učesnicima obrazovnog procesa da odbiju nastavak rada u bilo kojoj fazi;
• koristiti svoje alate da proširi slobodu izbora osobe sa kojom radi;
• uvijek promovirati svijest osobe da je on sam uzrok njegovih postignuća;
• koristiti tehnike koje odgovaraju stvarnosti date osobe.

Zakletva obrazovnog psihologa

Stupajući na put praktične psihologije, zaklinjem se da ću svo svoje znanje i sposobnosti uložiti u svoj neposredni rad.

U mojim rukama je duša, a samim tim i sudbina onoga koji mi se obratio za pomoć. Sve što mogu i znam, sve što su mi priroda i ljudi dali kao pojedincu, za one koji dolaze kod mene.

Neću dozvoliti da se ono što sam saznao o nekoj osobi okrene protiv nje. Savladavajući profesiju psihologa, žarko želim samo jedno – da budem neko kome ljudi mogu vjerovati.

A svoju profesiju neću osramotiti nekompetentnošću, nepoštenjem, ravnodušnošću i pljačkom novca.

I neka me sreća prati u mojoj iskrenostiželja da se probudi i razvije darkod deteta, da mu pomogne u teškim trenucima njegovog postepenog odrastanja,prihvatiti, cijeniti i cijenitimisterija njegove jedinstvene ličnosti.

PASOŠ KANCELARIJE PRAKTIČNE PSIHOLOGIJE I PEDAGOGIJE u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Mala, proporcionalna i dobro osvijetljena soba (prisustvo prirodnog i umjetnog osvjetljenja) može se koristiti kao psihološki kabinet. Velike i neproporcionalne prostorije vrlo je teško dizajnirati (organizirati) za individualne razgovore i dijagnostičke procedure. Ne doprinose stvaranju komunikacijske „blizine“ i atmosfere povjerenja. Soba bez prozora stvara efekat ograđenosti od stvarnog prostora, izoliranog od vanjskog svijeta. To je ponekad neophodno za korektivni rad, ali predstavlja prepreku za prvi termin prilikom upoznavanja djece i roditelja i uspostavljanja kontakta. U ovom slučaju, izmjena prirodnih i klimatskih pojava izvan prozora može se koristiti za odvraćanje ili fiksiranje pažnje, emocionalnu inhibiciju ili uzbuđenje.

Poželjno je da psihološki kabinet bude udaljen od prostorija ekonomskih i potrošačkih službi, administrativnih i medicinskih blokova, kao i od sala za nastavu muzike i fizičkog vaspitanja. Na ovu listu možete dodati bazen i učionice koristeći alate za tehničku obuku. Takođe je važno imati slobodan pristup roditeljskoj kancelariji, što podrazumeva ili dupli ulaz (sa ulice i glavne prostorije), ili pogodnu lokaciju u odnosu na sve grupne sobe.

Naravno, potpunu izolaciju od buke i tehničkog prodora u predškolsku ustanovu teško je postići, ali to nije potrebno. To će biti dovoljno da se smanji ukupna pozadinska buka, kao i mogućnost situacijske distrakcije (dekoncentracije) i emocionalni stres djeca.

Ne može se pozdraviti rasprostranjena praksa organizovanja psihološke ordinacije u delu spavaćih soba i igraonica. starosne grupe. Jednako nesrećno uređenje je opcija da se metodičke ili logopedske prostorije podijele na dva profesionalna prostora, takozvane kutke psihologa. Ove metode organizacije psihološke ordinacije ne doprinose kompetentnoj profesionalnoj aktivnosti psihologa i mogu značajno iskriviti rezultate korektivnih i dijagnostičkih mjera, budući da u početku sadrže visok postotak greške.

Dakle, ordinacija je na raspolaganju psihologu. Kakav bi trebao biti?

U početku su to pitanja dizajna boja. Kombinacije boja i cjelokupna pozadina boja ne smiju biti svijetle i neodoljive. Bolje je koristiti pastelne, umirujuće nijanse zelene i plave u kombinaciji s toplom bež ili žutom. Ova shema boja potiče prilagođavanje kako na prostoriju u cjelini, tako i na situaciju interakcije s psihologom.

Važan dodatak dizajnu ureda su žive sobne biljke. Što se tiče ukrasnih životinja i ptica, njihovo stacionarno prisustvo u kancelariji se ne preporučuje. U slučaju profesionalne potrebe, kao što su: korekcija strahova, manifestacija agresije i anksioznosti, psiholog može koristiti životinje situaciono.

Osnovni princip dizajna prostorija nije ništa suvišno. Strast za ukrašavanjem koja nije vezana za funkcionalnost uništit će prostorni optimum i neizbježno će utjecati na rezultate psihološka aktivnost. Kao takva, ordinacija psihologa ne može biti prostorija za odmor i zabavu za osoblje, niti „crveni” kutak predškolske ustanove.

Opremljenost kabineta praktičnog psihologa određena je zadacima i ciljevima psihološke aktivnosti.

Psihološka ordinacija je glavno „radno“ mesto za psihologa, stoga treba da kombinuje „radna“ područja specijaliste.

Prva profesionalna zona- prostor interakcije sa djecom. Opremljen je sredstvima za predmetno-didaktičke, vizuelne, konstruktivno-modelacijske, motoričko-koordinacione, motoričko-relaksacione i imitaciono-igre. Spisak opreme za ovaj prostor uključuje:

Namještaj i oprema	Dečiji sto, 2-3 visoke stolice (senior standard) prije školskog uzrasta). Meka sofa ili stolica (male veličine). Mekani tepih (najmanje 2 x 2); 1-2 jastuka nepravilnog oblika ili ravne mekane igračke (kornjače, zmije, itd.). CD plejer, kasetofon sa funkcijom snimanja. CD-ovi ili kasete sa raznim muzičkim djelima, uvodne verbalne upute za relaksaciju i igranje
Stimulativni materijal	Stimulativni materijal za dijagnostičke i korektivne metode i testove u skladu sa starosnom diferencijacijom
Tehnički materijal	Papir u boji, makaze, olovke i olovke u boji, flomasteri, gumice, karton, ljepilo, četke, plastelin, akvarel boje, albumski listovi raznih formata
Pomoćni materijal	Skup volumetrijskih geometrijskih oblika (kocka, cilindar, lopta, prizma, konus). Komplet ravnih mozaika od kartona i plastike (geometrijski, nepravilni, apstraktni oblici). Konstrukcioni set sa malim detaljima tipa LEGO. Nekoliko atributa glavnih igara uloga („Berbernica“, „Bolnica“, „Prodavnica“, „Porodica“) i zamjenski predmeti. Maske opozicionih junaka bajki poznatih djeci ("Zec" - "Vuk", "Baba Yaga" - "Princeza" itd.). Jednostavna dečija muzički instrumenti(tambura, lula, maroke). 2-3 svijetle igračke po principu rodne diferencijacije (lutka, auto), 2-3 loptice različitih veličina i tekstura (na naduvavanje, punjene, gumene), konopac za skakanje ili malo pleteno uže. Igračke iznenađenja sa uključivanjem svjetla, zvuka, pokreta pri izvođenju određenih operacija (mehaničkih, elektronskih, radio). Dječije knjige, bojanke, dječji stripovi i časopisi

Druga profesionalna zona psihološke ordinacije- prostor interakcije sa odraslima (roditelji, vaspitači, nastavnici). Opremljen je sredstvima za komunikativne aktivnosti.

Namještaj i oprema	Meka sofa ili stolica (mala)
Stimulativni materijal	Stimulativni materijal za dijagnostičke i korektivne metode i testove
Tehnički materijal	Obrasci upitnika, obrasci upitnika. Štampani materijal
Pomoćni materijal	Ispisi sa igrama i vježbama za aktivnosti sa djecom kod kuće. Literatura o problemima razvoj uzrasta djece, karakteristikama njihovog ponašanja, kao i o pitanjima porodičnih i bračnih odnosa. Literatura o problemima kognitivnog, ličnog i emocionalnog razvoja dece predškolskog uzrasta, pitanjima kompetencije dece, spreme za školu, adaptacije na socijalne uslove itd. Informativni materijali o srodnim specijalistima (psihoneurolog, psihijatar, logoped) i specijalizovanim dječjim ustanovama (centri, konsultacije, bolnice, klinike)

Treća profesionalna zonaima sredstva za interpretativno i organizaciono planiranje aktivnosti psihologa.

Namještaj i oprema	Radni sto sa pregradom na zaključavanje, stolica. Računarski kompleks (ako je moguće)
Tehnički materijal	Papir za pisanje standardne veličine. Alati za kompjutersku podršku
Pomoćni materijal	Normativni dokumenti. Posebna dokumentacija. Organizaciona i metodološka dokumentacija. Literatura i periodika za unapređenje naučno-teorijskog nivoa i stručne kompetencije
Interpretativni materijal	Programi za obradu i analizu podataka dobijenih kao rezultat korektivnih i dijagnostičkih aktivnosti

Naravno, teškoće finansijske i logističke podrške za većinu predškolskih ustanova državnog tipa utiču na uslove profesionalne delatnosti specijalista, uključujući psihologe, ali uz racionalnu i opravdanu organizaciju, mogućnost pružanja psiholoških usluga je sasvim realna.

DOKUMENTI KOJI UREĐUJU RAD PSIHOLOGA U OBRAZOVNOM SISTEMU

1. Zakon Ruske Federacije br. 3266-1 od 10. juna 1992. (sa izmjenama i dopunama Saveznog zakona od 13. januara 1996. br. 12-FZ) “O obrazovanju” (članovi 53, 54, 55, 56).
2. Instruktivno pismo br. 16 od 27. aprila 1989. Državnog komiteta SSSR-a za javno obrazovanje"O uvođenju radnog mjesta psihologa u javne obrazovne ustanove."
3. Naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 22.10.1999. br. 636 “O usvajanju pravilnika o službi praktične psihologije u sistemu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije.”
4. Dopis Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 01.03.1999. br. 3 „O korišćenju radnog vremena nastavnika-psihologa u obrazovnoj ustanovi“.
5. Odluka odbora Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 29. marta 1995. br. 7/1 „O stanju i izgledima za razvoj službe praktične psihologije obrazovanja u Ruskoj Federaciji“.
6. Tarifne i kvalifikacione karakteristike za radna mjesta zaposlenih u obrazovnim ustanovama i organizacijama.
7. Rezolucija Ministarstva rada i socijalnog razvoja Ruske Federacije od 27. septembra 1996. br. 1 „O odobravanju Pravilnika o stručnom vođenju i psihološkoj podršci stanovništva u Ruskoj Federaciji“ stupila je na snagu pismom uputstava od Ministarstvo opšteg i stručno obrazovanje RF br. 7 od 28.01.97.

OBLICI RAČUNOVODSTVENIH DJELATNOSTI I

IZVJEŠTAVANJE NASTAVNIKA-PSIHOLOGA

Učitelji - psiholozi koji rade u obrazovne institucije raznih vrsta i tipova, obrazovne ustanove za djecu kojima je potrebna psihološka, ​​pedagoška i medicinsko-socijalna pomoć za djecu (centar) vode evidenciju o obavljenom radu u sljedećim oblicima:

1. Plan rada nastavnika-psihologa obrazovne ustanove.

2. Zaključak na osnovu rezultata psihodijagnostičke studije.

3. Časopis konsultacija psihologa.

4. Dnevnik grupnih oblika rada.

5. Kartica psihološke, medicinske i socijalne pomoći djetetu.

6. Program rada nastavnika-psihologa sa grupom.

7. Popravni rad.

8. Program korektivno-razvojne nastave.

10. Analitički izvještaj o radu nastavnika-psihologa.

Struktura sistema psihološko-pedagoške podrške

Učešće edukativnog psihologa u obrazovnom procesu

Djeca	Nastavnici	Roditelji
Uočavanje i analiza sposobnosti prilagođavanja Provođenje dijagnostike neuropsihičkog razvoja djece ranog i osnovnog predškolskog uzrasta Dijagnoza starosne dobi i individualnih karakteristika na zahtjev roditelja i vaspitača Organizacija korektivno-razvojnog rada Sprovođenje dijagnostike radi utvrđivanja spremnosti za školovanje Izvođenje razvojne nastave Organizacija intelektualnih igara “Polje čuda”, “Bajka KVN”	Stvaranje psihološki ugodnog okruženja za razvoj predmeta u grupama Učešće u radu problemskih mikrogrupa “Godinu dana prije škole”, “Koraci razvoja” Učešće na nastavničkim vijećima, osnovnom medicinskom obrazovanju, medicinsko-pedagoškim sastancima Pružanje psihološke podrške u istraživanju o temama samoobrazovanja Razvoj i učešće u integrisanim aktivnostima Pružanje pomoći prilikom certificiranja i takmičenja obrazovnih vještina.	Organizacija i učešće u radu klubova "Uskoro u školu" i "Škola mladih roditelja" Učešće na tematskim sastancima u Roditeljskim dnevnim sobama Pružanje podrške roditeljima sa djecom sa smetnjama u razvoju Konsalting Proučavanje stila porodičnog roditeljstva Organizacija zajedničkih aktivnosti roditelja i djece i odmora.

Psihološko-pedagoška podrška se organizuje od trenutka kada dijete pođe u vrtić i prođe kroz proces socijalne adaptacije. Sa djetetovom majkom se vodi razgovor, utvrđuju se karakteristike rani razvoj i porodični odgoj i mogući faktori rizika u anamnezi. Psiholog, zajedno sa vaspitačima ranog uzrasta, analizira rezultate dijagnostike neuropsihičkog razvoja i izrađuje preporuke za dalji razvojni rad sa decom.

Pružanje psihološke podrške predškolskoj djeci sljedećih starosnih grupa sastoji se od sljedećih faza:

- nadzor djece u igri, učenju i slobodnom vremenu samostalna aktivnost, dijagnostika formiranja indikatora razvoja vezanih za uzrast

- Izvođenje individualnog proučavanja ličnih karakteristika djece na zahtjev roditelja i vaspitača

- uključivanje starijih predškolaca u grupnu nastavu sa preventivnim psihologom

- formiranje psihološke spremnosti djece za školu.

Prilikom organizovanja rada sa djecom predškolskog uzrasta treba voditi računa da dijete nije sposobno samostalno iskazati svoje probleme, oni se po pravilu manifestiraju posredno, kroz zaostajanje u razvoju i neprimjereno ponašanje. To zahtijeva, prvo, aktivnost samog psihologa na identifikaciji problema, a drugo, izdvajanje u zahtjevima roditelja i vaspitača na vlastite profesionalne, lične probleme i teškoće djeteta.

Dijete ne može svjesno postaviti sebi cilj da se riješi svojih problema, dijete će sarađivati ​​sa psihologom kada je zainteresovano.

Rezultati psihološko-pedagoške podrške mogu se pratiti:

• u ublažavanju emocionalne napetosti, smanjenju indeksa anksioznosti, agresivnosti
• prevencija poremećaja ponašanja, sfera komunikacije
• u razvoju individualnih sposobnosti i kreativnog potencijala djece
• u obezbjeđivanju nesmetanog prelaska djece u školski život.

Specifičnosti rada vaspitača-psihologa u vrtiću

(detaljno objašnjenje)

Rad vaspitača-psihologa u predškolskoj ustanovi ima niz karakteristika.

Prije svega, psiholog predškolske obrazovne ustanove ima priliku da posmatra svoje štićenike (djecu) duže od jedne godine. različite vrste aktivnosti, igru, komunikaciju sa vršnjacima, odraslima, dobijanje potrebnih informacija o razvoju djeteta od vaspitača, roditelja i drugih stručnjaka u vrtiću. Ovi faktori olakšavaju prikupljanje dijagnostičkih informacija o mentalnom razvoju djece i omogućavaju efikasniju pomoć.

Glavne odgovornosti:psihološka edukacija, psihološka prevencija, psihokorekcija, psihodijagnostika, psihološko-pedagoško savjetovanje.

Psiholog početnik gradi svoj rad upoznavanjem dece, roditelja, vaspitača i drugih stručnjaka u vrtiću; objašnjenja ciljeva i zadataka njihovih aktivnosti.

Primarni cilj: osiguravanje mentalnog zdravlja i emocionalnog blagostanja djece, stvaranje optimalnih uslova za razvoj djetetovih starosnih i individualnih sposobnosti. Također je potrebno naglasiti da su principi „ne škodi“ i „zbog djeteta“ moto rada svakog edukativnog psihologa. Ovo je važno jer dijete samo ne može formulirati svoju potrebu za profesionalcima psihološka pomoć, čiji nedostatak može dovesti do razvoja neuroza i drugih mentalnih poremećaja i poremećaja ponašanja kod djece predškolskog uzrasta.

Postoji "Etički kodeks psihologa":

Također je potrebno naglasiti da se psiholog u svom radu rukovodi pravilima koja nisu primjerena za diskusiju:

1) strogo poštovanje povjerljivosti informacija;

2) nemogućnost korišćenja ovih informacija u manipulativne svrhe.

Kada razjašnjavate ideje nastavnog osoblja o radu psihologa, možete postaviti pitanje: „Šta je, po Vašem mišljenju, posao psihologa u Vašem vrtiću?“

Najtipičniji odgovori (administracija: šef, metodičar) zvuče ovako: „Naravno, radi se o adaptaciji djece u vrtiću, agresivnoj djeci, djeci sa zaostatkom u razvoju, kao i problemima sukoba u nastavnom kadru, između vaspitača i nastavnika. neki roditelji”; “Bilo bi dobro raditi sa takvom i takvom decom koja... (nabrajajući svoje probleme u ponašanju sa stanovišta vaspitača), razgovaraju i sa takvim i takvim roditeljima... (navođenje 2-3 mame, tate ili bake s kojima je učitelju teško postići međusobno razumijevanje).“

Posmatrajući ponašanje djece u grupi sa vršnjacima, u komunikaciji sa roditeljima i vaspitačima, psiholog može naići na neprijatne pojave:

1) percepcija od strane nekih vaspitača o psihologu kao o inspektoru koji ima ovlašćenja da kritikuje i ocenjuje njihov rad;

2) arogancija, opreznost i nevoljkost da se prihvate nova znanja koja mogu promijeniti uobičajene radne obrasce;

3) strahuje da bi psiholog u ličnoj komunikaciji i na seminarima mogao izazvati iznošenje ličnih, skrivenih informacija;

4) korišćenje od strane nastavnika neadekvatnih kazni za decu, saopštavanje negativnih informacija o detetu njegovim roditeljima.

Sve ove tačke, ako se ne isprave i ne razbiju sumnje (“Ko je psiholog?”), mogu ometati saradnju psihologa sa vaspitačem i smanjiti efikasnost celokupnog psihološkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Prilikom obavljanja dijagnostičko-popravnog rada sa djecom, konsultacija sa roditeljima (grupa), nastavnik može biti uključen od strane psihologa kao posmatrač, ili još bolje, učesnik. Ova jednostavna tehnika pomaže nastavniku da razumije zadatke i adekvatne metode razvojne interakcije odraslog i djeteta, kao i suštinu i smisao rada psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Specifičnosti rada psihologa moraju se uzeti u obzir kada mu se pomaže u sastavljanju rasporeda časova koji su jednaki razredima drugih vaspitača u vrtiću (budući da je specijalistima strogo zabranjeno odvođenje djece s glavne nastave).

Zbog svakodnevne rutine djece u vrtiću i njegovog rasporeda rada, psiholog nije u mogućnosti da sveobuhvatno pokrije svu djecu predškolske ustanove dijagnostičkim i korektivnim radom. Istaknuti su najtipičniji problemi djece predškolskog uzrasta, a uzete su u obzir i želje vaspitača i roditelja. Kao što pokazuje praksa podučavanja psihologa u vrtićima, to uključuje:

1. Adaptacija djeteta u predškolsku obrazovnu ustanovu.

2. Dijagnoza usklađenosti nivoa mentalnog (mentalnog) razvoja djeteta sa starosnom normom.

3. Poremećaji ponašanja, lični razvoj neke djece (plahost, agresivnost, plačljivost i sl.), problemi u komunikaciji.

4. Neorganiziranost djece, kršenje dobrovoljnosti, nemogućnost procjenjivanja njihovih postupaka.

5. Spremnost djeteta za školu.

Nivo razvoja djece junior grupa Preporučljivo je na početku i na kraju školske godine identifikovati uglavnom djecu sa kognitivnim smetnjama, a sredinom provoditi korektivno-razvojni rad. (Ako je rad sa mlađom djecom uključen u rad psihologa od strane uprave predškolske obrazovne ustanove).

U srednjoj grupi radi se sa djecom koja imaju značajne i djelimične smetnje u kognitivnoj i ličnoj sferi. Po potrebi možete planirati niz razvojnih aktivnosti sa djecom kako biste spriječili pojavu tipičnih poremećaja u starijoj dobi: razvoj grafičkih vještina, spontanosti, kreativne mašte, komunikacijskih vještina, djetetovog samopouzdanja.

U starijim i predškolskim grupama psiholog testira djecu na spremnost za školu. Nakon postavljanja dijagnoze, u ovim grupama se obavlja korektivni rad uz učešće roditelja, kojima se daju odgovarajuće preporuke. Rezultat korektivnih mjera se ne pojavljuje odmah, već nakon otprilike 3 mjeseca ili više, ako se radovi obavljaju redovno (1-2 puta sedmično).

U školskoj pripremnoj grupi održava se roditeljski sastanak na kojem roditelje treba upoznati sa konceptom psihološke spremnosti djeteta za školu, postaviti da pruže konstruktivnu pomoć djetetu u slučaju poteškoća i poštuju preporuke psihologa i nastavnik.

Dijagnostika se obavlja dva puta godišnje (septembar-oktobar i mart-april)i u prisustvu roditelja, što im omogućava da bolje razumiju suštinu djetetovih poteškoća, doprinosi razumijevanju djeteta i pružanju potrebne pomoći.

Promoviranje skladnog, emocionalno prosperitetnog razvoja djeteta i stvaranje adekvatnih uslova za njegovo ostvarivanje u porodici i vrtiću važan je zadatak pedagoga-psihologa.

Berchatova Elvira Vladimirovna

edukacijski psiholog, predškolska obrazovna ustanova "Solnyshko"

PITANJA ZA PRIPREMU ZA ISPIT

PO AKADEMSKOJ DISCIPLNI

"Osnove nastavnih vještina"

za studente PO (T) grupe – 506 predmeta iz specijalnosti

specijalnost 051001 „Stručna obuka” (po delatnostima) specijalizacija 151901 „Tehnologija mašinstva » 2015-2016 akademska godina.

Učitelju

ODJELJAK 1. PEDAGOŠKA KULTURA KAO BITNA KARAKTERISTIKA PROFESIONALNE AKTIVNOSTI NASTAVNIKA.

Teorijska pitanja:

1. Pedagoška vještina kao sistem i njegovi elementi.

2. Komponente pedagoške djelatnosti i njihova specifičnost

3. Profesionalno značajne osobine ličnosti nastavnika.

4. Samoobrazovanje i samoobrazovanje – kao sredstvo stručnog usavršavanja nastavnika.

5. “Ja sam koncept” kao osnova za lični rast.

6. Struktura ličnog rasta.

7. Samoobrazovanje: neophodnost, metode.

8. Uloga samoaktualizacije i samousavršavanja pojedinca u procesu razvoja strategije životnog puta.

ODJELJAK 2. NASTAVNE TEHNIKE - KAO OBLIK ORGANIZOVANJA PONAŠANJA NASTAVNIKA.

Teorijska pitanja:

1. Uticaj pedagoške tehnike nastavnika na efektivnost pedagoške interakcije sa studentskom publikom.

2. Pokazati odnos između svih vještina pedagoške tehnologije.

3. Reakcija nastavnikovog tijela na stres. Sindrom emocionalnog izgaranja.

4. Samoregulacija i njena struktura i vrste.

5. Emocionalna fleksibilnost nastavnik i njegov značaj u profesionalnoj delatnosti.

6. Tehnike izvođenja vežbi opuštanja, otklanjanja napetosti mišića.

7. Uloga neverbalnih sredstava komunikacije.

8. Govorna tehnika i njena uloga u aktivnostima nastavnika.

9. Koncept fonacijskog disanja. Vrste disanja. Vježbe za razvoj fonacijskog disanja.

10. Glavni nedostaci učiteljeve dikcije i načini njihovog otklanjanja.

11. Proširiti kriterijume za visok nivo savladavanja pedagoške tehnologije od strane nastavnika.

12. Šta može biti predmet pažnje nastavnika na času? Kako odabrati pravi predmet pažnje?

ODJELJAK 3. TEHNOLOGIJA PEDAGOŠKE INTERAKCIJE

Teorijska pitanja:

1. Navedite funkcije komunikacije, otkrijte njihov sadržaj na primjeru iz vlastite prakse.

2. Od svih postojećih stilova komunikacije odaberite onaj koji vam se čini najefikasnijim. Opravdajte svoj izbor.

3. Stilovi vođenja.

4. Model interpersonalne komunikacije iz perspektive teorije transakcijske analize (E. Bern).

5. Suština pojma „takt“, njegova društvena funkcija, karakteristike ponašanja taktične osobe.

6. Odnos između pojmova “takt” i “pedagoški takt”.

7. Moralno-psihološki kvalitet ličnosti nastavnika kao preduslov pedagoškog takta.

8. Osobine nastavnikovog takta na času i vannastavnoj komunikaciji.

9. Pedagoški konflikt i njegove glavne vrste.

10. Da li je pedagoški konflikt poseban oblik psihološko-pedagoške sfere ili samo vrsta interpersonalnog sukoba?

11. Osobine pedagoških konflikata.

12. Navedite primjere najčešćih grešaka koje je napravio nastavnik prilikom rješavanja konflikta.

13. Navedite operacije za transformaciju destruktivnog sukoba u konstruktivni.

14. Na koje načine nastavnik može eliminisati konflikt u situaciji „učenik-učenik“?

15. Navedite moguće reakcije prilikom rješavanja sukoba. Koju strategiju rješavanja sukoba preferirate?

16. Navedite formulu konflikta. Da li je neophodno da sukob ima sve svoje komponente?

17. Predložiti ispravan sistem komunikacije između nastavnika i učenika prilikom rješavanja pedagoškog konflikta.

18. Opišite načine za rješavanje sukoba.

19. Pojam pedagoške komunikacije i njena struktura.

Praktični zadaci:

1. Ispred nas su dva učitelja. Jedan je živ, brz, okretan; drugi je ležeran, uravnotežen, miran. Oba rješavaju isti problem.

Prvi uvodi elemente takmičenja u lekciju. Boduje za pravovremene odgovore i sl. Čas je živahan, sa neočekivanim situacijama, nastavnik jedva ima vremena da „diriguje“.

Drugi je unaprijed odabrao emocionalno bogate upitnike za gramatičku analizu, pažljivo promišljao redoslijed lekcije i svoje komentare. Čas na temu također se odvija uz visoku aktivnost učenika, samo nastavnik mirno sjedi na svom mjestu, iako je upravo on izazvao ovu aktivnost.

Koji nastavnik radi bolje? Šta će se dogoditi ako prvi nastavnik radi po metodi drugog nastavnika i obrnuto?

2. Pametan, eruditan dječak na svakom času najavljuje da je tema koja se izučava nebitna i nezanimljiva. Zašto ne dozvoliti, kao u inostranstvu, pohađanje samo onih časova koje student smatra neophodnim? Sedenje na času je dosadno, svi samo ćute... Smislite načine da utičete na učenika.

3. Izgradite pozitivnu interakciju, u datoj situaciji, koristeći “neosuđujuće” prosudbe: on već kasni na nastavu nekoliko puta, pojavljuje se 15 minuta nakon početka časa.

4. Izgradite pozitivnu interakciju, u datoj situaciji, koristeći "neosuđujuće" prosudbe: U toku je seminarski čas... Kao odgovor na pitanja nastavnika, tokom čitave lekcije, umjesto odgovora, učenik postavlja pitanja koja ne odražavaju uvijek sadržaj razgovora

5. Izgradite pozitivnu interakciju u datoj situaciji koristeći "neosuđujuće" prosudbe:

Prije ispita nastavnik organizuje čas – konsultacije. Prisutan je učenik koji je propustio prilično veliki broj časova (razlozi izostanaka su nepoznati), on traži od nastavnika da detaljnije otkrije pitanje, ne daje priliku da postavlja pitanje drugim učenicima i stalno prekida ih.

6. Izgradite pozitivnu interakciju u datoj situaciji koristeći "neosuđujuće" prosudbe:

Nastavnik zadaje dodatnu lekciju. Nemarni učenik se ne pojavljuje u zakazano vrijeme. Prođe 10-30 minuta, nastavnik ide... U ovom trenutku se pojavljuje učenik.

7. Učenik neprimjereno odgovara na času. Na prethodnom času, kada su je pitali, šutjela je. Danas je rekla učiteljici da je spremna za čas, ali je odgovorila slabo i nesigurno. Učiteljica viče na nju i optužuje je za lijenost. Predvidite situaciju i izgradite pozitivne interakcije.

8. Odredite koje pravilo tehnologije za iznošenje tvrdnje je prekršeno u tipičnim frazama i ispravite ih.

ODJELJAK 4.TEHNOLOGIJA PEDAGOŠKE KOMUNIKACIJE

1. Opišite vrste zahtjeva. Koje od njih se najčešće susreću u praksi rada kao profesor na fakultetu?

2. Navesti primjere praktične implementacije modela produktivnih zahtjeva u aktivnostima profesora na fakultetu.

3. „Ne-evaluativne“ presude. Zašto studentska publika ne percipira uvijek pozitivno tehniku ​​“ja-poruka”?

4. Pedagoški zahtjev. Vrste zahtjeva.

5. Tehnološka pravila za predstavljanje pedagoških zahtjeva.

6. Kreiranje modela proizvodnih zahtjeva;

7. Oblici prijevoda pedagoških zahtjeva.

9. Tehnološka pravila ocjenjivanja.

10. Situacija uspjeha.

11. Algoritam za kreiranje situacije uspjeha.

Praktični zadaci:

1. Lekcija u toku... Nastavnik specijalne tehnologije sa ubeđenjem i strašću priča o budućnosti izrade mašina alatki. Momci pažljivo slušaju. Odjednom učitelj utihne, a minut kasnije ljutito grdi dječaka koji krišom čita časopis. Svi se radoznalo okreću prema „krivcu“. Neko napravi neprikladnu šalu, ali učiteljica odmah ukori duhovitost.

Dajte psihološko i pedagoško obrazloženje za ovu lekciju. Koji se oblici prijevoda pedagoških zahtjeva mogu koristiti u ovom slučaju?

2. U grupi tokara održana je nastava posebne tehnologije. Nakon ankete, nastavnik je počeo da objašnjava novi materijal. U govoru je davao iscrpne odgovore na pojedina pitanja potkrepljujući ih formulama i skicama. Na jednom dijagramu, već poznatom studentima, napravili su nepreciznost.” Mihaile Vladimiroviču, pogrešili ste!” - primetio je jedan od učenika. Učiteljici se činilo za osudu da sluša opaske: „Nije tvoje, Petrove, da me ispravljaš!“ Učenik je počeo da dokazuje da je učitelj zaista pogriješio i da svako može pogriješiti, ali je uklonjen sa časa. Nakon nastave, voditelj grupe, nakon što je saznao za sukob, pozvao je učenika da se izvini nastavniku, ali je on to odbio. Ocijenite postupke nastavnika, majstora, učenika. Da li se komentari učenika na času mogu smatrati narušavanjem autoriteta nastavnika?

3. Na poziv nastavnika za aktivan rad „Ako se ne navikneš na ozbiljan rad, možda nećeš ništa postići u životu“, učenik kaže: „Jesi li postigao mnogo? Da li je učitelj jednostavan? Koristeći algoritam, riješite konfliktnu situaciju

4. Dobivši "D" na času engleskog, učenik bučno i prkosno sjeda i počinje grubo razgovarati sa nastavnikom.

Koristeći algoritam, riješite konfliktnu situaciju

5. Na času književnosti nastavnik čita djeci pjesmu. Tišinu prekida neka vrsta škripe.Učitelj primjećuje da se jedan od učenika namjerno njiše u svojoj stolici, privlačeći pažnju cijelog razreda. Djeca više ne slušaju učitelja, a neki slijede njegov primjer. Koristeći algoritam, riješite konfliktnu situaciju.

6. Ponudite svoju verziju taktičkog rješenja opisanog sukoba.

„Jednom na času, Fedka Maternin, umjesto da nacrta konus sa paralelepipedom, skicirao je Savu Iljiča - žensku kosu, vuhovski nos, oči gotovo nevidljive - čelo mu je bilo zatvoreno - i konjsku vilicu. Portret je išao od ruke do ruke po stolovima, izazivajući smeh... Sava Iljič se namrštio i dugo gledao u crtež. Razred je krivo utihnuo...

ko je to uradio?

Tišina.

U redu..- Savva Iljič je ustao - ramena su mu bila ispravljena, glava zabačena, četvrtasta vilica podignuta, u svemu je bila neobična svečanost, od čizama do kose. Onaj ko je ovo uradio... - počeo je, - talentovan je... I neka zna: nisam uvređen na njega. Samo budale mogu biti uvrijeđene talentom; oni se klanjaju talentu!” (Sastanak sa Nefertiti)

7. Ponudite svoju verziju taktičkog rješenja opisanog sukoba

Dijalog između nastavnika na engleskom(Svetlana Ivanovna i razrednik (Nikolaj Mihajlovič)

„-Svetlana Ivanovna! Zašto mi nisi rekao da se već mesec dana sukobljavaš sa Natalijom Kovriginom...Natalija je rekla da ne može da ostane na dopunskom času jer se ujutru dogovorila sa majkom da sastati u gradu. Rekli ste: „O, kako je važno da mama čeka! Mamina ćerka! Ismejali ste je pred razredom jer je sa petnaest godina imala hrabrosti da joj pokaže

postovanje za majku! I od tada, skoro mesec dana, stalno joj na času iznosiš primedbe... (Pokloni se do zemlje.)

Zašto je uvijek odgovornost nastavnika da uspješno riješi pedagoški konflikt i njegove posljedice?

8. Nastavnik ulazi u učionicu. Učenik sjedi za posljednjom klupom, a na glavi mu je stolica. Razred čeka reakciju nastavnika. Odredite kako da riješite situaciju.

9. Momci iz 6. razreda su odlučili da poremete čas istorije mladoj učiteljici. Učenici su se složili da "gruntaju". Kada je nastavnik ušao u učionicu, začuo se odgovarajući zvuk. Odredite kako da riješite situaciju.

10. Čas biologije u 9. razredu drži mlada učiteljica. 5 minuta nakon početka časa, vrata se bučno otvaraju i, bezobrazno tražeći dopuštenje da uđu u razred, troje "teških" tinejdžera zaustavljaju se na pragu. Nastavnik zahtijeva da uđu u učionicu kako i dolikuje učenicima u školi. Izlaze u hodnik. Minut kasnije vrata se ponovo otvaraju i oni se uvlače na sve četiri... Odredite način da riješite situaciju.

11 Dječak dugo razmišlja kako da podijeli broj 792 sa 16. Ali umjesto očekivanog prijekora čuje:

Ko će pomoći Volodji? Podjela višecifrenih brojeva nije tako jednostavna stvar. Nekada je samo nekolicina odabranih znala da množe i dele, a u 12. veku, na primer, deljenje se učilo samo na Bolonjskoj akademiji.

Opišite poziciju nastavnika. Koje se funkcije pedagoške komunikacije implementiraju.

12. Nastavnik matematike u jednoj moskovskoj školi uvijek kod kuće zadaje zadatke za izbor. To znači da se daju dva ili tri zadatka, ponekad četiri, a možete odabrati bilo koji od njih. Naravno, ovako je teže provjeriti, ali je zanimljivije. Ponekad isti nastavnik zadaje matematički esej za dom - da se osmisli problem određene vrste i sa određenim brojem radnji, ili bilo koji zadatak za 10 minuta za rješavanje. Povremeno se održava i takmičenje samostalno sastavljenih zadataka: ko ima najteže, najjasnije, najduhovitije?

U koju svrhu nastavnik razvija takav niz radnih tehnika?

13. Zazvonilo je zvono. Nastavnici ulaze u sobu za osoblje.

Olga Petrovna“, obraća se nastavnica matematike razrednom starešini 6. razred, - danas sam se loše ponašao u vašem razredu.. Cijeli čas sam proveo pričajući. I pročitao sam knjigu.

Olga Petrovna, danas većina djece u vašem razredu nije popunila konturne karte, kaže nastavnica geografije,

„A četiri vaša učenika nisu došla na moj čas“, dodaje profesor fizičkog vaspitanja.

Razmotrite ovu komunikaciju sa stanovišta transakcione analize. Da li je moguća produktivna pedagoška interakcija?

“Ne prepisivaj od prijatelja!”, “Napiši sam, ne gledaj u tuđu svesku!” “Našao sam nekoga od koga ću kopirati!” On sam zapravo ne zna da piše ispravno!"

A na drugom času, na času matematike, učiteljica je samo jednom nehajno, ali upečatljivo rekla: „Deco, ne morate da krijete sveske jedni od drugih, nije lepo, niko od vas ne prepisuje.“

Koju poziciju nastavnika smatrate pedagoški privlačnijom? Zašto?

Može li se iz prirode komentara izvući zaključak o stavovima svakog nastavnika, njegovom pedagoškom naglasku i prirodi komunikacije?

15. Jednom je majstor primijetio da je Sergej (spor dječak) napravio lošu mazalicu.

Vidi, Serjoža, kako su delovi postavljeni... - tužno je odmahnuo glavom majstor.

Poorly fit.

Učenikovo lice je postalo umrljano. Bez oklijevanja je spljoštio kantu za ulje udarcem čekića. Majstor je osetio kako mu talas navali na srce. Zatvorio je oči i ćutao jedan minut, samo je u mislima ponavljao: „Smireno, mirno...“ Onda je ugledao dečakovo lice, izraz duboke tuge. I shvatio sam: Serjoža je stavio svoju dušu u ovu konzervu ulja, ali nije mogao bolje, rekao je majstor:

Ti si, Serjoža, naravno želeo da ulje bude savršeno napravljeno, ali si zaboravio. Trebalo bi biti dobro zagrijati šavove. Evo kako da to uradite... Hajde da radimo zajedno. Ali Serjoža je to ponovio, majstor je s vremena na vreme izbacivao samo dve-tri reči.

Vidite šta znači zagrijati šavove - objasnio je majstor uljar šta treba! -gledali su se veselo kao saučesnici

Koje je lične kvalitete nastavnik pokazao u ovoj situaciji?

Koje je pravilo ocjenjivanja nastavnik koristio u ovoj situaciji?

16. Jedan od učenika je donio markice na čas. U vrijeme ručka počeo sam ih pokazivati ​​svojim drugovima. Momci su sa zanimanjem pogledali kolekciju - bili su iznenađeni, divili im se,

bili ljubomorni. Samo gospodar koji je stajao pored njega nije pokazao interesovanje za ovo.

Odjednom je neko slučajno zdrobio najljepšu marku. Izbila je svađa, i... veselje je nestalo. Gospodar je kažnjavao one koji su se posvađali, a uvrijeđeni vlasnik markica ih je sakrio u svoju aktovku.

Zašto majstor nije pokazao interesovanje za kolekciju maraka?

Koje su se lične kvalitete pojavile tokom toga?

17. Tokom praktične nastave učenika, direktor škole je posjetio jednu od grupa. Pažljivo je pitao momke o njihovom poslu, kako provode slobodno vrijeme, čime se bave i da li imaju primjedbi na organizaciju svoje prakse. Učenici su se nadmetali da pričaju o svojim poslovima. Majstor industrijske obuke pomogao im je da odgovore.

„Recite mi“, upitao je direktor, „da li vaš predradnik često posećuje gradilište?“

Kako ocjenjujete ponašanje direktora?

Koje su se lične kvalitete pojavile tokom toga?

ODJELJAK 5. TEHNOLOGIJA SAVREMENE NASTAVE OBUKE

1. Suština interaktivnog učenja.

2. Uloga nastavnika u interaktivnom sistemu učenja.

3. Osnovne ideje moderne škole.

4. Klasifikacija nastavnih metoda.

5. Ciljna analiza časa: oblici, sredstva i metode nastave.

6. Interaktivne metode nastave.

7. Međusobna povezanost oblika i metoda nastave.

8. Klasifikacija nastavnih metoda prema stepenu samostalnosti učenika u sticanju znanja.

9. Klasifikacija metoda prema nivou istraživačke aktivnosti studenata ().

10. Savremene nastavne tehnologije.

11. Tehnološki lanac projektovanja i istraživanja.

12. Tehnologija izrade izvještaja.

13. Svrha i struktura problemskog predavanja.

14. Organizacija učenje zasnovano na problemu na seminaru.

15. Heuristički razgovor, metodološka pravila za njegovo vođenje.

LISTA REFERENCE I IZVORA

glavni izvori

Za nastavnike

Za studente

“Osnove pedagoškog savladavanja”, M, “Forum”, 2012.

Dodatni izvori

Za nastavnike

Za studente

“Osnove pedagoškog majstorstva”, M., Obrazovanje 2010

“Osnove pedagoških vještina. Radionica“, M., Edukacija 2010

“Grupni časovi i treninzi” Volgograd, 2008

, „Razvoj profesionalnih kompetencija nastavnika“, Volgograd, 2008

Teorijske osnove profesionalno pedagoške djelatnosti nastavnika. Proučavanje profesionalnih aktivnosti nastavnika obuka nastavnika. Izrada modela profesionalno pedagoške djelatnosti nastavnika stručnog obrazovanja. Obuka treba da se zasniva na naučno zasnovanoj analizi formiranja nastavnika kao subjekta sopstvene profesionalne delatnosti.

Podijelite svoj rad na društvenim mrežama

Ako vam ovaj rad ne odgovara, na dnu stranice nalazi se lista sličnih radova. Možete koristiti i dugme za pretragu

UVOD ..........................................................................................................3

POGLAVLJE 1. Teorijske osnove profesionalno pedagoške djelatnosti nastavnika………………………………5

1.1. Ličnost nastavnika stručno pedagoško obrazovanje……….5

1.2. Stručno pedagoška djelatnost…………………………………..10

POGLAVLJE 2 Proučavanje aktivnosti nastavnika stručno pedagoškog osposobljavanja…………………..20

2.1. Izrada modela profesionalno pedagoške djelatnosti nastavnika stručnog obrazovanja……………………………………………………………20

2.2. Uslovi za implementaciju modela………………………………………………………………………..27

ZAKLJUČAK ………………………………………………………...……30

Reference…………………………………………………………………………..32

UVOD

Relevantnost nastavnog rada leži u činjenici da je pedagogija stručnog obrazovanja doživjela velike promjene u posljednjih nekoliko godina. Veliki uticaj ostavlja i razvoj informacionih tehnologija. Zapravo, nema potrebe za držanjem predavanja, jer se sada bilo koji materijal o bilo kojoj temi može naći na internetu. U sadašnjoj fazi razvoja obrazovanja u Rusiji, uloga pedagogije u stručnom obrazovanju je neprocenjiva.

U rješavanju problema sa kojima se suočava moderna pozornica U sistemu stručnog pedagoškog obrazovanja vodeću ulogu ima nastavnik stručnog osposobljavanja. Stepen pripremljenosti i obrazovanja buduće djece u velikoj mjeri zavisi od njegovih ličnih kvaliteta i profesionalnog nivoa kao nastavnika. Obuka treba da se zasniva na naučno zasnovanoj analizi formiranja nastavnika kao subjekta sopstvene profesionalne delatnosti. U društvu su zahtjevi za nastavnicima i njihovim profesionalnim vještinama značajno porasli. Ali u isto vrijeme, nivo profesionalne aktivnosti ne zadovoljava u potpunosti potrebe potrošača obrazovnih usluga. Protivrječnosti koje postoje u sferi profesionalne djelatnosti savremeni nastavnici, utvrđuju nesumnjivu relevantnost ovog pitanja i zahtijevaju analizu profesionalnih aktivnosti nastavnika.

Predmet - stručna pedagoška djelatnost.

Predmet je ličnost nastavnika stručnog osposobljavanja.

Svrha nastavnog rada je da pokaže koje profesionalne i lične kvalitete budući nastavnik stručnog obrazovanja treba da ima, kako treba da se razvija i u čemu se sastoji njegova aktivnost, da se utvrde karakteristike sadržaja modela profesionalnog djelovanja nastavnika.

U skladu sa ciljem, formulisani su sledeći glavni zadaci:

1. Otkrivanje ličnosti nastavnika u profesionalnoj pedagoškoj delatnosti;

2. Analizirati glavne pravce istraživanja modela i strukture profesionalno pedagoške djelatnosti;

3.Konstruirati i predložiti model koji određuje sadržaj profesionalne djelatnosti.

Prvo poglavlje je posvećeno opšti koncepti. Sadržaj ovog poglavlja treba da odgovori na pitanje: ko je nastavnik stručnog osposobljavanja, koje stručno važne kvalitete nastavnik treba da ima, šta je pedagoška delatnost, šta je njeno poreklo, suština, sadržaj, po čemu se ova delatnost razlikuje od drugih vrsta delatnosti. , da li neko može to da radi profesionalno?

Drugo poglavlje posvećeno je zadatku izgradnje modela pedagoške djelatnosti koji opisuje strukturu aktivnosti u situacijama karakterističnim za razvojnu pedagogiju općenito i prije svega za razvojnu praksu razvojnog obrazovnog sistema.

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i liste literature. Obim posla - str.

Izvori odabrani posebno za rad na kursu predstavljaju regulatornu dokumentaciju, edukativna literatura, Internet izvori.

1. POGLAVLJE TEORIJSKE OSNOVE PROFESIONALNO PEDAGOŠKE DJELATNOSTI NASTAVNIKA

1.1. Ličnost nastavnika stručno pedagoško obrazovanje

Orijentacija ličnosti

Naučnici (E.F. Zeer, V.A. Slastenin) identifikuju socijalno-moralnu, profesionalno-pedagošku i kognitivnu orijentaciju u ličnosti nastavnika. Komponente socijalne i moralne orijentacije su društvene potrebe, osjećaj javne dužnosti, moralne i vrijednosne orijentacije, građanska odgovornost, ideološko uvjerenje, profesionalni položaj, društvena aktivnost i pouzdanost. Društvene potrebe (prema tipologiji potreba A. Maslowa) uključuju potrebe za komunikacijom, naklonošću, ljubavlju, prijateljstvom itd. Komunikacija u profesionalnim nastavnim aktivnostima je osnovna komponenta. Osnova društvene aktivnosti nastavnika je ideološko uvjerenje, koje se smatra najdubljom temeljnom karakteristikom ličnosti nastavnika. Visoka profesionalna odgovornost karakteristična je za nastavničku profesiju.

Vrijednosne orijentacije djeluju kao unutrašnji regulator aktivnosti nastavnika, određujući njegov odnos prema svijetu oko sebe i samom sebi. Preovlađujuće ljudske vrijednosti su egzistencijalne vrijednosti (ljubav, sloboda, savjest, vjera, odgovornost). U različitim fazama profesionalni razvoj orijentacijske komponente imaju različite sadržaje, u zavisnosti od stepena profesionalnog razvoja pojedinca.

Komponente profesionalne i pedagoške orijentacije ličnosti nastavnika i majstora industrijskog osposobljavanja su: socijalne i profesionalne orijentacije, stručno-pedagoški interesi, motivi za profesionalno djelovanje i samousavršavanje profesionalnog položaja nastavnika, pedagoška dužnost i odgovornost. , pedagoška pravda, pedagoški poziv.

Nastavnik mora da gradi odnose sa učenicima, njihovim roditeljima i kolegama, oslanjajući se na osećaj takta. Pedagoški takt je mjera pedagoški primjerene interakcije između nastavnika i učenika, sposobnost uspostavljanja produktivnog stila komunikacije.

Socijalni i pedagoški položaji nastavnika su usko povezani.

Profesionalni položaj nastavnika je određen njegovim odnosom prema nastavničkom zvanju, prema učenicima, prema prirodi posla; stavovi, očekivanja i spremnost za profesionalni razvoj i profesionalno samousavršavanje, profesionalni rast.

Kvaliteti koji karakterišu profesionalno pedagošku orijentaciju uključuju i pedagošku dužnost i odgovornost. Pedagoška dužnost nastavnika je da nezainteresovano obavlja svoje profesionalne dužnosti, pruža pomoć odraslima i djeci u granicama svojih mogućnosti i kompetencija. Najviša manifestacija pedagoške dužnosti je posvećenost. Pedagoška pravda je jedinstveno mjerilo učiteljeve pravičnosti, nivoa njegovog morala i obrazovanja.

Osnova kognitivne orijentacije su duhovni interesi i potrebe. Jedan od glavnih faktora kognitivnog interesovanja je ljubav prema predmetu koji se predaje. Nastavnik mora biti dobro upućen u različite grane nauke, i što je najvažnije, dobro poznavati nauku koju predaje. Poznavati njegove mogućnosti za rješavanje društveno-ekonomskih, proizvodnih i kulturnih problema. Mora biti svjestan novih istraživanja, otkrića i hipoteza, vidjeti kratkoročne i dugoročne izglede nauke koja se predaje. Većina opšta karakteristika Kognitivna orijentacija ličnosti nastavnika je kultura naučnog i pedagoškog istraživanja. Neophodan uslov profesionalni razvoj je kontinuitet pedagoškog samoobrazovanja. Nastavnik mora stalno imati potrebu za znanjem. Ovo je sastavna komponenta nastavnog rada.

Stručna kompetencija nastavnika

Najviša komponenta ličnosti je profesionalna kompetencija. Profesionalna kompetencija se obično shvata kao integralna karakteristika poslovnih i ličnih kvaliteta stručnjaka, koja odražava nivo znanja, veština i iskustva koji je dovoljan za obavljanje određene vrste aktivnosti koja je povezana sa donošenjem odluka.

Glavne komponente profesionalne kompetencije su: društveno-pravna kompetencija – znanja i vještine iz oblasti interakcije sa javnim institucijama i ljudima, kao i ovladavanje tehnikama profesionalne komunikacije i ponašanja; lična kompetencija - sposobnost za stalni profesionalni razvoj i usavršavanje, kao i samorealizaciju u profesionalnom radu; posebna kompetencija - pripremljenost za samostalan nastup specifične vrste aktivnosti, sposobnost rješavanja tipičnih profesionalnih problema i evaluacije rezultata svog rada, sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina u specijalnosti;

autokompetencija - adekvatno razumijevanje socio-profesionalnih karakteristika i vladanje tehnologijama za prevazilaženje profesionalne destrukcije; ekstremna kompetentnost - sposobnost delovanja u naglo složenijim uslovima, u slučaju nezgoda, poremećaja u tehnološkim procesima

Stručna osposobljenost se ocjenjuje stepenom razvijenosti stručnih i pedagoških vještina. Iz perspektive glavnih operativnih funkcija nastavnika strukovne škole, izdvaja se nekoliko grupa profesionalno pedagoških vještina.

Profesionalno važne kvalitete

Važna komponenta u strukturi ličnosti nastavnika su profesionalno važne kvalitete. V.D. Pod profesionalno važnim kvalitetima Shadrikov razumije individualne kvalitete subjekta aktivnosti koji utiču na djelotvornost aktivnosti i uspjeh njene asimilacije. Takođe smatra da su sposobnosti profesionalno važne kvalitete. Produktivnost nastavnih aktivnosti zavisi i od formiranja profesionalno važnih kvaliteta ličnosti nastavnika.

Važan stručni i pedagoški kvalitet je logičko mišljenje. Logičko razmišljanje odražava formiranje logičkih metoda mišljenja kao skupa radnji usmjerenih na izvođenje operacija analize, sinteze, klasifikacije koncepata i pronalaženja logičkih odnosa.

Dominantni kvaliteti u profesionalnoj pedagoškoj aktivnosti su lična aktivnost, odlučnost, uravnoteženost, želja za radom sa školarcima, sposobnost da se ne izgubi u ekstremne situacije, šarm, poštenje, pravda, modernost, pedagoški humanizam, erudicija, pedagoški takt, tolerancija, disciplina, pedagoški optimizam. Osim toga, ovdje treba uključiti kvalitete kao što su zahtjevnost, odgovornost i društvenost.

Profesionalni profil nastavnika uključuje i kvalitet kao što je pedagoško umijeće, koje se izražava u sposobnosti da se misli i iskustva otelotvore u slici, ponašanju, riječi i bogatstvu ličnih manifestacija nastavnika. Sposobnost da se ne izgubi u ekstremnim situacijama veoma je važna za nastavnika, posebno za majstora industrijske obuke. To je zbog prirode profesionalne aktivnosti, tokom koje se mogu pojaviti neočekivane situacije.

Pedagoški važne kvalitete također uključuju odlučnost – sposobnost usmjeravanja i korištenja svih kvaliteta svoje ličnosti za postizanje postavljenih pedagoških ciljeva i ravnoteže – sposobnost kontrole svojih postupaka u bilo kojoj pedagoškoj situaciji. Učitelj mora imati šarma, tj. kombinuju fuziju duhovnosti, privlačnosti i ukusa. Izgled Nastavnik mora biti estetski izražajan. Frizura, kostim i nakit u odjeći nastavnika treba da doprinesu formiranju ličnosti učenika. U svemu se mora poštovati osećaj za meru.

Humanizam podrazumijeva želju i sposobnost da se učenicima pruži kvalifikovana pedagoška pomoć u njihovom ličnom razvoju. Podrazumijeva odnos prema čovjeku kao najvišoj vrijednosti na zemlji i izražavanje tog stava u konkretnim djelima i postupcima. Duhovna osjetljivost u karakteru nastavnika omogućava mu da osjeti stanje učenika, njihovo raspoloženje i da na vrijeme priskoči u pomoć onima kojima je to najpotrebnije. Prirodno stanje nastavnika je profesionalna briga za sadašnjost i budućnost svojih učenika. Svjestan je svoje lične odgovornosti za sudbinu mlađe generacije.

Nastavnik mora imati pedagoški optimizam i vjerovati u kreativne sposobnosti svakog učenika. Smisao za humor pomaže nastavniku da neutrališe jaku tenziju prisutnu u nastavnom procesu. Veseli učitelj predaje bolje od sumornog, jer... u njegovom arsenalu postoji vic, šala, poslovica, uspješan aforizam, prijateljski trik, osmijeh, koji stvara prijateljsku emocionalnu pozadinu u grupi.

Ličnost savremenog učitelja je u velikoj meri određena njegovom erudicijom, visoki nivo kulture. Svako ko želi slobodno da se kreće u modernom svijetu mora znati mnogo. Erudit nastavnik mora biti nosilac visoke lične kulture, jer on je uvijek jasan primjer za studente. Profesionalno značajni kvaliteti ličnosti nastavnika, kao karakteristike intelektualnog i emocionalno-voljnog aspekta života, značajno utiču na rezultat profesionalnog pedagoškog rada i određuju individualni stil nastavnika.

1.2. Stručno-pedagoške aktivnosti

Suština pedagoške djelatnosti

Značenje nastavničke profesije otkriva se u aktivnostima koje sprovode njeni predstavnici i koje se nazivaju pedagoškim. To je posebna vrsta društvene aktivnosti koja ima za cilj da sa starijih generacija prenese kulturu i iskustvo koje je čovječanstvo akumuliralo, stvori uslove za njihov lični razvoj i pripremi ih za ispunjavanje određenih društvenih uloga u društvu. Ovu aktivnost sprovode ne samo nastavnici, već i roditelji, javne organizacije, rukovodioci preduzeća i ustanova, proizvodnih i drugih grupa, kao i, u izvesnoj meri, mediji. Međutim, u prvom slučaju je ova djelatnost stručna, a u drugom je općepedagoška, ​​koju svaka osoba, voljno ili nevoljno, obavlja u odnosu na sebe, baveći se samoobrazovanjem i samoobrazovanjem. Pedagoška djelatnost kao profesionalac odvija se u obrazovnim ustanovama koje društvo posebno organizira: predškolske ustanove, škole, stručne škole, srednje specijalizirane i visokoškolske ustanove, ustanove dodatno obrazovanje, usavršavanje i prekvalifikacija. Profesionalna djelatnost zahtijeva posebno obrazovanje, tj. ovladavanje sistemom posebnih znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za obavljanje funkcija u vezi sa ovom profesijom.

Da bi se proniklo u suštinu pedagoške aktivnosti, potrebno je obratiti se analizi njene strukture, koja se može predstaviti kao jedinstvo svrhe, motiva, radnji (operacija) i rezultata. Centralno mjesto u analizi aktivnosti je cilj.

Svrha pedagoške djelatnosti povezana je sa ostvarivanjem cilja obrazovanja, koji danas mnogi smatraju univerzalnim ljudskim idealom harmonično razvijene ličnosti koji dolazi od pamtivijeka. Ovaj opšti strateški cilj ostvaruje se rješavanjem specifičnih zadataka obuke i edukacije u različitim oblastima. Svrha pedagoške aktivnosti je istorijski fenomen. Razvija se i oblikuje kao odraz trenda društvenog razvoja, postavljajući savremenom čovjeku skup zahtjeva, uzimajući u obzir njegove duhovne i prirodne mogućnosti. Sadrži, s jedne strane, interese i očekivanja različitih društvenih i etničkih grupa, as druge, potrebe i težnje pojedinca. A. S. Makarenko je mnogo pažnje posvetio razvoju problema obrazovnih ciljeva, ali nijedan njegov rad ne sadrži njihove općenite formulacije. Uvijek se oštro protivio pokušajima da se definicija obrazovnih ciljeva svede na amorfne definicije kao što su „skladna ličnost“, „komunistički čovjek“ itd. A. S. Makarenko je bio pobornik pedagoškog oblikovanja pojedinca, a cilj pedagoške aktivnosti vidio je u programu razvoja pojedinca i njegovih individualnih prilagođavanja.

Glavni objekti svrhe pedagoške aktivnosti su obrazovno okruženje, aktivnosti učenika, obrazovni tim i individualne karakteristike učenika. Realizacija cilja pedagoške aktivnosti povezana je s rješavanjem društvenih i pedagoških zadataka kao što su formiranje obrazovnog okruženja, organizacija aktivnosti učenika, stvaranje obrazovnog tima, razvoj individualnosti.

Ciljevi pedagoške aktivnosti su dinamičan fenomen. A logika njihovog razvoja je takva da, nastajući kao odraz objektivnih trendova društvenog razvoja i dovodeći sadržaj, oblike i metode pedagoške aktivnosti u skladu sa potrebama društva, formiraju detaljan program korak po korak. kretanje ka najvišem cilju – razvoju pojedinca u skladu sa samim sobom i društvom.

Basic funkcionalna jedinica, uz pomoć koje se ispoljavaju sva svojstva pedagoške djelatnosti, je pedagoško djelovanje kao jedinstvo ciljeva i sadržaja. Pojam pedagoške akcije izražava nešto zajedničko što je svojstveno svim oblicima pedagoške aktivnosti (čas, ekskurzija, individualni razgovor, itd.), ali se ne može svesti ni na jedan od njih. Istovremeno, pedagoško djelovanje je ono posebno koje izražava i univerzalno i svo bogatstvo pojedinca. Okretanje oblicima materijalizacije pedagoške akcije pomaže da se pokaže logika pedagoške aktivnosti. Učiteljevo pedagoško djelovanje najprije se javlja u obliku kognitivnog zadatka. Na osnovu postojećeg znanja, on teorijski povezuje sredstva, predmet i namjeravani rezultat svog djelovanja.

Kognitivni zadatak, nakon što je psihološki riješen, prelazi u oblik praktičnog transformativnog čina. Istovremeno se otkriva određena nesklad između sredstava i predmeta pedagoškog utjecaja, što utječe na rezultate učiteljevih radnji. S tim u vezi, iz forme praktičnog čina, radnja ponovo prelazi u oblik spoznajnog zadatka, čiji uslovi postaju potpuniji. Dakle, djelatnost nastavnika-vaspitača, po svojoj prirodi, nije ništa drugo do proces rješavanja nebrojenog skupa problema različitih tipova, klasa i nivoa.

Specifičnost pedagoških problema je da njihova rješenja gotovo nikada nisu na površini. Često zahtijevaju naporan rad misli, analizu mnogih faktora, uslova i okolnosti. Osim toga, ono što se traži nije predstavljeno jasnim formulacijama: razvija se na osnovu prognoze. Rješavanje međusobno povezanih niza pedagoških problema vrlo je teško algoritmizirati. Ako algoritam postoji, njegova upotreba od strane različitih nastavnika može dovesti do različitih rezultata. To se objašnjava činjenicom da je kreativnost nastavnika povezana s potragom za novim rješenjima pedagoških problema.

Struktura nastavne aktivnosti

Za razliku od shvatanja aktivnosti prihvaćenog u psihologiji kao višeslojnog sistema, čije su komponente ciljevi, motivi, akcije i rezultati, u odnosu na pedagošku aktivnost preovlađuje pristup da se njene komponente identifikuju kao relativno nezavisne funkcionalne tipove. aktivnost nastavnika.

N.V. Kuzmina identificirala je tri međusobno povezane komponente u strukturi pedagoške aktivnosti: konstruktivnu, organizacionu i komunikativnu. Za uspješnu realizaciju ovih funkcionalnih vidova nastavnih aktivnosti potrebne su odgovarajuće sposobnosti koje se manifestuju u vještinama.

Konstruktivna aktivnostmože se izvesti ako nastavnik ima analitičke, prediktivne i projektivne vještine.

Analitičke vještinesastoje se od takvih privatnih vještina kao što je sposobnost podjele pedagoških pojava na njihove sastavne elemente (uslove, razloge, motive, poticaje, sredstva, forme); sagledavaju svaku pedagošku pojavu u vezi sa drugim elementima pedagoškog procesa; pravilno dijagnosticirati pedagoške pojave; istaknuti glavni pedagoški zadatak i odrediti načine za njegovo optimalno rješavanje. U sržiprediktivne vještinenastavnik leži u poznavanju suštine i logike pedagoškog procesa, obrazaca uzrasta i individualni razvoj studenti. Pedagoško predviđanje uključuje i prepoznavanje onih kvaliteta učenika i karakteristika tima koji se mogu formirati u datom vremenskom periodu.

Projektivne vještinezahtijevaju sposobnost prevođenja ciljeva i sadržaja obrazovanja u konkretne pedagoške zadatke, vođenje računa o interesovanjima i potrebama učenika, mogućnostima materijalne baze i odabiru vrsta aktivnosti koje odgovaraju postavljenim zadacima; planirati sistem zajedničkih kreativnih aktivnosti; planirati individualni rad sa studentima; birati sadržaje, birati oblike, metode i sredstva pedagoškog procesa u njihovoj optimalnoj kombinaciji; planirati sistem za podsticanje aktivnosti učenika; planirati načine za stvaranje okruženja za lični razvoj.

Organizacione aktivnostiSposobnost nastavnika da uključi učenike u različite vrste aktivnosti i organizuje aktivnosti tima. Organizaciona aktivnost dobija poseban značaj u vaspitno-obrazovnom radu. Organizacione aktivnosti se mogu izvoditi ako nastavnik ima sposobnosti mobilizacije, informisanja, razvoja i orijentacije.Vještine mobilizacijeuključuju sposobnost privlačenja pažnje učenika i razvijanja njihovog održivog interesa za učenje, rad i druge aktivnosti; razvijaju njihovu potrebu za znanjem; opremiti učenike obrazovnim vještinama; formirati kod učenika aktivan, samostalan i kreativan odnos prema pojavama okolne stvarnosti itd.Informativne vještinepovezani su ne samo s direktnim predstavljanjem obrazovne informacije, ali i metodama za njegovu proizvodnju i preradu. Obuhvataju veštine rada sa štampanim izvorima, sposobnost dobijanja informacija iz drugih izvora i njihove obrade u odnosu na ciljeve i zadatke obrazovnog procesa, tj. didaktički transformisati informacije. U pedagoškom procesu informatička vještina se manifestuje u sposobnosti da se obrazovni materijal prezentuje na pristupačan način, uzimajući u obzir specifičnosti predmeta, stepen pripremljenosti učenika, njihovo iskustvo i uzrast; logički ispravno izgraditi proces prenošenja obrazovnih informacija različitim metodama; formulisati pitanja na pristupačan, koncizan i ekspresivan način; efikasno koristiti TSO, EVT i vizuelna pomagala; promijeniti način na koji je materijal predstavljen itd.Razvojne vještineuključuju određivanje „zone proksimalnog razvoja“ (L.S. Vygotsky) pojedinačnih učenika i razreda u cjelini; stvaranje problematičnih situacija za razvoj kognitivni procesi; stimulacija kognitivna aktivnost, samostalnost i kreativno razmišljanje; stvaranje uslova za razvoj individualnih karakteristika i ostvarivanje individualnog pristupa učenicima.Vještine orijentacijeusmjerena na formiranje moralnih i vrijednosnih stavova učenika, njihovog naučnog pogleda na svijet, usađivanje održivog interesovanja za obrazovne i naučne aktivnosti, za proizvodnju, za inovacije i profesiju koja odgovara ličnim sklonostima i mogućnostima učenika; organizacija zajedničkih kreativnih aktivnosti.

Komunikacijske aktivnostiNastavnik se strukturno može predstaviti kao međusobno povezane grupe perceptivnih vještina, stvarnih komunikacijskih vještina i vještina pedagoške tehnike.

Perceptualne vještinesvodi se na najopštiju vještinu – razumijevanje drugih (učenika, nastavnika, roditelja). U ukupnosti perceptivnih vještina V.A. Slatki zub uključuje takve posebne vještine kao što je prodiranje duboko u ličnu suštinu drugih ljudi; utvrdi individualni identitet osobe; na osnovu brze procene nečijih spoljašnjih karakteristika i obrazaca ponašanja, utvrditi kojem tipu ličnosti i temperamenta osoba pripada itd.Pedagoške komunikacijske vještinepovezuju se sa sposobnošću raspodjele pažnje i održavanja njene stabilnosti, uspostavljanja psihološkog kontakta sa učenicima, olakšavanja efikasnog prenošenja i percepcije obrazovnih informacija; sposobnost organskog i dosljednog djelovanja u javnom okruženju; izabrati najprikladniji način ponašanja i tretmana u odnosu na razred i pojedinačne učenike; analizirati postupke učenika, vidjeti iza njih motive koji su ih vodili u datoj situaciji; uspostavite emocionalnu povratnu informaciju.Pedagoške tehnološke vještinečine skup sljedećih vještina i sposobnosti: odabrati pravi stil i ton ophođenja sa učenicima; kontrolišu njihovu pažnju; osećaj za tempo; razvoj govorne kulture nastavnika; kontrola vašeg tijela, ublažavanje napetosti mišića tokom obrazovnog procesa; regulisanje vašeg mentalnog stanja; osvojiti svog sagovornika; figurativno prenijeti informacije itd.

Međutim, navedene komponente, s jedne strane, podjednako se mogu pripisati ne samo pedagoškoj, već i gotovo svakoj drugoj djelatnosti, a s druge strane ne otkrivaju dovoljno sve aspekte i područja pedagoške djelatnosti.

A.I. Ščerbakov klasifikuje konstruktivne, organizacione i istraživačke komponente (funkcije) kao opšte radne, tj. manifestuje se u bilo kojoj aktivnosti. Ali on precizira funkciju nastavnika u fazi realizacije pedagoškog procesa, predstavljajući organizacionu komponentu pedagoške aktivnosti kao jedinstvo informativne, razvojne, orijentacijske i mobilizacijske funkcije. Posebnu pažnju treba posvetiti istraživačkoj funkciji, iako se ona odnosi na opći rad. Realizacija istraživačke funkcije zahtijeva od nastavnika znanstveni pristup pedagoškim fenomenima, ovladavanje vještinama heurističkog pretraživanja i metodama naučnog i pedagoškog istraživanja, uključujući analizu vlastitog iskustva i iskustva drugih nastavnika. Konstruktivna komponenta pedagoške aktivnosti može se predstaviti kao interno povezane analitičke, prognostičke i projektivne funkcije.

Sve komponente, ili funkcionalne vrste aktivnosti, manifestiraju se u radu nastavnika bilo koje specijalnosti. Njihovo sprovođenje zahteva od nastavnika da poseduje posebne veštine.

Vrste stručnih i pedagoških aktivnosti

Tradicionalno, glavne vrste pedagoške aktivnosti su nastavno-obrazovni rad, au stručnoj školi bilo bi preporučljivo istaći i metodički rad.

Nastava - ovo je vrsta aktivnosti koja je usmjerena na upravljanje kognitivnom aktivnošću. Nastavu izvodi prvenstveno nastavnik teorijske obuke, kako tokom procesa obuke, tako i van nastave. Nastava se izvodi u okviru bilo kojeg organizacionog oblika, obično ima stroga vremenska ograničenja, strogo definisan cilj i mogućnosti za njegovo postizanje. Logika podučavanja može biti tvrdo kodirana. Majstor industrijskog osposobljavanja rješava problem osposobljavanja učenika znanjem, vještinama i sposobnostima za racionalno obavljanje različitih operacija i poslova uz ispunjavanje svih zahtjeva. moderna tehnologija proizvodnje i organizacije rada.

Vaspitno-obrazovni rad- ovo je pedagoška djelatnost usmjerena na organizovanje obrazovnog okruženja i upravljanje različitim aktivnostima učenika u cilju rješavanja problema stručnog usavršavanja. Logika obrazovnog procesa ne može se unaprijed odrediti. U vaspitno-obrazovnom radu moguće je obezbediti samo dosledno rešavanje konkretnih ciljno orijentisanih zadataka. Obrazovanje i nastava su neodvojivi jedno od drugog.

Dobar majstor industrijskog osposobljavanja ne samo da prenosi svoje znanje studentima, već i usmjerava njihov građanski i profesionalni razvoj. To je suština profesionalnog razvoja mladih ljudi. Samo majstor koji zna i voli svoj posao može kod učenika usaditi osjećaj profesionalne časti i stvoriti potrebu za savršenim ovladavanjem svojom specijalnošću.

Uglavnom, pedagoške i obrazovne aktivnosti su identični koncepti. Ovakvo shvatanje odnosa obrazovno-vaspitnog rada i nastave otkriva smisao teze o jedinstvu nastave i vaspitanja.

Metodički rad je usmjerena na pripremu, podršku i analizu obrazovnog procesa. Nastavnici koji obavljaju stručnu obuku moraju samostalno birati naučne i tehničke informacije, metodički ih obrađivati, pretvarati u obrazovni materijal, planirati i birati efikasna nastavna sredstva. Mnogi nastavnici i majstori su dizajneri obrazovni proces na tvoju temu. Metodički rad izaziva stalnu želju nastavnika da unaprede svoje profesionalne aktivnosti.

Dakle, od brojnih vrsta aktivnosti školaraca, kognitivna aktivnost nije ograničena samo na okvir učenja, koje je, pak, „opterećeno“ obrazovnim funkcijama. Iskustvo pokazuje da uspjeh u nastavi postižu prvenstveno oni nastavnici koji imaju pedagošku sposobnost da razvijaju i podržavaju kognitivne interese djece, da stvaraju atmosferu opšte kreativnosti, grupne odgovornosti i interesovanja za uspjeh drugova iz razreda u nastavi. To sugerira da u sadržaju profesionalne spremnosti nastavnika nisu primarne nastavne vještine, već vještine vaspitno-obrazovnog rada. S tim u vezi, stručno usavršavanje budućih nastavnika ima za cilj razvijanje njihove spremnosti za upravljanje holističkim pedagoškim procesom.

GLAVA 2 ISTRAŽIVANJE AKTIVNOSTI NASTAVNIKA STRUČNO OBUKA NASTAVNIKA

2.1. Izrada modela profesionalno pedagoške djelatnosti nastavnika stručnog obrazovanja.

Epistemološku analizu bilo koje vrste i vrste modeliranja treba započeti razjašnjavanjem tačnog značenja pojma „model“. Proučavanje epistemološkog značaja modeliranja bit će uspješno samo ako se od samog početka sasvim jasno i definitivno utvrdi sadržaj pojmova modela i simulacije, koji se obično koriste u pedagoškim istraživanjima. Termin „model“ je ušao u nauku još u prošlom veku i dobio mnoga značenja, u nekim slučajevima srodni prijatelj jedni s drugima, u drugima - potpuno suprotno.

Analiza naučna literatura, u kojima se koristi termin „model“, njihova eksperimentalna verifikacija, opis i objašnjenje fenomena koji se proučavaju pokazuju da se ovaj pojam koristi prvenstveno u dva potpuno različita, direktno suprotna značenja: u značenju neke teorije, u značenju nešto na šta teorija upućuje, odnosno ono što opisuje ili odražava. Rješavanje zadatih problema nemoguće je bez jasnih definicija pojmova “model” i “simulacija”. Razmotrimo najčešće interpretacije koncepta modela.

U studiji B. A. Stoffa, model se shvata kao takav „mentalno predstavljen ili materijalno realizovan sistem koji je, prikazujući ili reprodukujući predmet istraživanja, sposoban da ga zameni tako da njegovo proučavanje daje nove informacije o ovom objektu“ (317 , str. 19).

M. Wartofsky napominje da „... model nije jednostavno i ne samo odraz ili kopija određenog stanja stvari, već i predloženi oblik aktivnosti, reprezentacija buduće prakse i ovladanih oblika aktivnosti“

Dakle, pored činjenice da su naučni modeli sredstva za zamjenu i zgodno proučavanje predmeta istraživanja, oni su obavezna karika u sistemu objekata znanja, svojevrsna cementirajuća veza u zgradi od cigle stvarnih objekata prirode. i idealne teorijske konstrukcije.

Prvi korak u konstruisanju modela aktivnosti (kao i svakog drugog modela) povezan je sa pojavom neke teorijske distinkcije u pogledu mogućeg sastava subjekta modeliranja. Drugim riječima, potrebno je u objektu izolovati (pretvarajući ga na taj način u predmet razmatranja) osnovni skup elemenata, među kojima se veze mogu razjasniti, opisati i izgraditi.

Posao nastavnika je složen dinamički sistem, koji se sastoji od brojnih komponenti, od kojih svaka odgovara određenoj grupi radnih funkcija koje od nastavnika zahtijevaju da pokaže određene sposobnosti.

Cilj je fokus na konačni rezultat. Cilj profesionalne pedagoške djelatnosti nastavnika je osposobljavanje stručnjaka za određenu oblast profesionalne djelatnosti. To je komponenta koja formira sistem i uključuje formiranje sistema naučna saznanja, veštine i sposobnosti, kao i ličnost specijaliste.

Šema 1. Model stručno-pedagoške djelatnosti PPO

METODOLOŠKI NIVO
METODE	SADRŽAJI
VORAL (priča nastavnika, razgovor); PRAKTIČNI (vježbe, eksperimenti i eksperimentiranje, modeliranje); IGRA (didaktička igra, igranje uloga); VIZUELNO (posmatranje, ilustracija).	ŠTAMPANI (udžbenici, nastavna sredstva, zbornici, atlasi); ELEKTRONSKI EDUKATIVNI RESURSI (multimedijalni udžbenici, online obrazovnih resursa); OBRAZOVNI UREĐAJI (kompas, čuturice).

FORMS
VRSTA ČASA	VRSTA ČASA
1. Lekcija o učenju novog gradiva 2. Lekcija za konsolidaciju znanja i razvoj vještina 3. Lekcija o generalizaciji i sistematizaciji znanja 4.Čas kontrole i korekcije znanja, vještina i sposobnosti 5. kombinovani (mešoviti) čas	1. Predavanje, ekskurzija, istraživački rad, lekcija - konferencija 2. Radionica, ekskurzija, l/r, intervju 3. Seminari, konferencija, opći čas 4. Test, ispit, test 5. Radionica, konferencija, seminar, test, predavanje

Kada se aktivnost posmatra kao cilj učenja, potrebno je imati detaljniju klasifikaciju aktivnosti koje se odnose na budući praktični rad.

Razvijajući problem pedagoške djelatnosti, odredio sam strukturu aktivnosti nastavnika. U ovom modelu identifikovano je pet vrsta delatnosti: obrazovne i stručne delatnosti, naučnoistraživačke delatnosti, obrazovno projektovanje, organizaciono-tehnološke, osposobljavanje za radničko zanimanje. Detaljan opis vrste aktivnosti biće prikazane u stavu 2. uslovi za implementaciju modela.

Metoda je sistematizovan skup koraka i radnji koje se moraju preduzeti da bi se rešio određeni problem ili postigao određeni cilj. Metoda je put do cilja, način djelovanja ili ponašanja.

U pedagogiji se metodom nastave obično naziva metoda međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika, usmjerena na ovladavanje znanjima, vještinama, sposobnostima, obrazovanje i razvoj (za postizanje obrazovnih ciljeva).

Metode stručnog osposobljavanja su načini zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika u cilju rješavanja profesionalnih problema. didaktičkim zadacima. Nastavne metode su jedna od najvažnijih komponenti obrazovnog procesa. Bez odgovarajućih metoda aktivnosti nemoguće je ostvariti ciljeve i zadatke obuke, postići usvajanje od strane učenika određenog sadržaja nastavnog materijala. Nastavni metod karakterišu tri karakteristike: ukazuje na svrhu obuke, način asimilacije i prirodu interakcije između subjekata obuke. Postoje različite (u zavisnosti od izabranog principa) klasifikacije nastavnih metoda.

RAZMOTRIMO GLAVNE GRUPE METODA:

Verbalne nastavne metode.Verbalne nastavne metode obuhvataju priču, predavanje, razgovor itd. U procesu njihovog objašnjavanja, nastavnik koristi riječi za predstavljanje i objašnjenje nastavnog materijala, a učenici ga aktivno percipiraju i asimiliraju kroz slušanje, pamćenje i razumijevanje.

Vizuelne nastavne metode.Posebnost vizuelnih nastavnih metoda je u tome što se one nužno nude, u jednom ili drugom stepenu, u kombinaciji sa verbalnim metodama. Bliska veza između riječi i vizualizacije proizlazi iz činjenice da dijalektički put spoznaje objektivne stvarnosti pretpostavlja korištenje žive kontemplacije u jedinstvu, apstraktno razmišljanje i praksa. Nastava I.P. Pavlova o prvom i drugom signalnom sistemu pokazuje da se pri razumevanju fenomena stvarnosti moraju koristiti u sprezi. Percepcija kroz prvi signalni sistem mora se organski spojiti sa manipulacijom rečima, sa aktivnim funkcionisanjem drugog signalnog sistema.

VIZUELNE METODE SU USLOVODNO PODJELJENE U DVIJE GRUPE:

1) metoda ilustracije kojom se učenicima prikazuju ilustrativna pomagala: posteri, karte, skice na tabli, slike, portreti naučnika i sl.;

2) demonstraciona metoda demonstracija instrumenata, eksperimenata, tehničkih instalacija, raznih vrsta priprema.

Praktične nastavne metode.Praktične metode uključuju vježbe koje učenici izvode sa snimanjem zvuka, opremom za reprodukciju zvuka, a tu spadaju i kompjuteri.

Praktične metode se koriste u bliskoj kombinaciji s verbalnim i vizuelne metode obuka, jer joj prilikom izvođenja praktičnog rada mora prethoditi poučno objašnjenje nastavnika. Usmeno objašnjenje i prikaz ilustracija najčešće prate sam proces izvođenja rada, kao i analizu obavljenog rada, što je najpovoljnije uraditi prilikom ličnog kontakta sa učenikom.

Alati su materijalni predmeti i predmeti prirodne prirode, kao i umjetno stvoreni od čovjeka, koji se koriste u obrazovnom procesu kao nosioci obrazovnih informacija i sredstvo za aktivnosti nastavnika i učenika za postizanje ciljeva osposobljavanja, obrazovanja i razvoja.

Nastavna sredstva osmišljena su tako da olakšaju direktno i indirektno poznavanje svijeta. Obavljaju nastavnu, obrazovnu i razvojnu funkciju, a služe i za motivaciju, upravljanje i kontrolu obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika.

U nauci ne postoji stroga klasifikacija nastavnih sredstava. Neki naučnici dijele nastavna sredstva na sredstva koja nastavnik koristi za efikasno postizanje obrazovnih ciljeva (vizuelna pomagala, tehnička pomagala) i pojedinačna sredstva učenika (školski udžbenici, sveske, materijali za pisanje itd.). U broj didaktičkih sredstava ubrajaju se i ona sa kojima su povezane aktivnosti nastavnika i učenika (sportski rekviziti, učionice, računari itd.).

Senzorni modalitet se često koristi kao osnova za klasifikaciju didaktičkih sredstava. U ovom slučaju, didaktička sredstva se dijele na:

Vizuelni (vizualni), koji uključuju tabele, karte, prirodne objekte;

Slušni (slušni) radio, kasetofoni, muzički instrumenti, itd.;

Audiovizualni (vizuelno-auditivni) zvučni film, televizija itd.

Upotreba nastavnih sredstava daje tačnije informacije o pojavi, objektu, procesu koji se izučava i na taj način doprinosi poboljšanju kvaliteta učenja i treba da pruži bolje rješenje obrazovnih, kognitivnih i obrazovnih problema. Uz njihovu pomoć učenje postaje vizualnije, što čini dostupnim najsloženiji obrazovni materijal. Nastavna sredstva utiču na emocije učenika i aktiviraju ih. Intenziviraju rad nastavnika i omogućavaju učenicima da povećaju tempo učenja nastavnog materijala, oslanjajući se u velikoj mjeri na samostalan rad.

Forma je njegova stabilna, potpuna organizacija u jedinstvu svih komponenti. Organizacioni oblici obuke posebno osmišljavaju proces učenja, čija je priroda određena njegovim sadržajem, metodama, tehnikama, sredstvima i vrstama aktivnosti učenika.

Vrsta časa određena je svrhom organizacije časa, tj. svrhu njegove implementacije. (Čas teorijske nastave novog nastavnog materijala, čas usavršavanja znanja, vještina, čas uopštavanja i sistematizacije znanja, čas praćenja znanja, vještina, kombinovano.

Tip časa određen je oblikom zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika koji dominira nastavom: predavanje, razgovor. samostalan rad, praktičan rad, laboratorijski rad, konferencija, seminar, test, test, poslovna igra, ekskurzija.

Konačna komponenta modela je evaluativno-efikasna komponenta. Karakteriše stepen postignućapostaviti ciljeve aktivnosti. Odražava unutrašnji integritet svih relativno nezavisnih komponenti pedagoškog procesa.

2.2 Uslovi za implementaciju modela

Model profesionalne pedagoške djelatnosti može se predstaviti kao složen sistem, u čijem su središtu ličnosti učenika i nastavnika, koji određuju njegove ciljeve i sadržaj. Za uspješnu implementaciju modela potrebno je razmotriti vrste stručno-pedagoške djelatnosti u kojima se ovaj model može uspješno implementirati.Kada se aktivnosti razmatraju kao cilj učenja, potrebno je imati detaljniju klasifikaciju aktivnosti vezanih za budući praktični rad. .

Da bismo odredili glavne vrste aktivnosti nastavnika stručnog osposobljavanja, obraćamo se državi obrazovni standard specijalnost "Stručno osposobljavanje". Standard identificira sljedeće vrste profesionalnih i pedagoških aktivnosti:

• stručno obrazovanje;
• proizvodne i tehnološke djelatnosti;
• metodološki rad;
• organizacione i upravljačke aktivnosti;
• istraživački rad;
• kulturne i obrazovne aktivnosti.

Stručno osposobljavanje je proces prenošenja znanja, vještina i sposobnosti učenika u određenom stručnom području i formiranja ličnosti specijaliste koji ispunjava uslove. modernog društva. Dakle, stručno osposobljavanje uključuje dvije komponente: nastavu i obrazovanje. Nastava je organizovanje od strane nastavnika aktivne kognitivne aktivnosti učenika, usmjerene na rješavanje sve više novih kognitivnih problema. Vrijedi napomenuti da je nastava zajednička aktivnost nastavnika i učenika, gdje je glavna figura učenik. Nastavnik mora stalno da pamti pomoćnu, uslužnu prirodu sopstvene aktivnosti, zavisnost njene uloge i značaja od njegove sposobnosti da organizuje aktivnosti učenika i pomogne im u učenju. Obrazovanje je djelatnost „usmjerena na organizovanje obrazovnog okruženja i upravljanje različitim vrstama aktivnosti (uključujući i kognitivnu) učenika u cilju rješavanja problema njihovog skladnog razvoja. Obuka i obrazovanje su dvije strane istog procesa: nemoguće je podučavati bez vršenja obrazovnog uticaja, a obrazovanje je nemoguće bez elemenata obuke.

Proizvodno-tehnološka djelatnost se sastoji od primjene praktičnih znanja i vještina pri obavljanju poslova, vještina u organizaciji proizvodnje i tehnološkog lanca u svom stručnom području. Uostalom, i sam nastavnik stručnog osposobljavanja mora biti specijalista najviše klase u okviru predmeta koji se predaju.

Metodički rad utvrđuje profesor Erganova N.E. kao „samostalna vrsta profesionalne delatnosti inženjera nastavnika na projektovanju, razvoju i konstruisanju, istraživanje nastavnih sredstava koja regulišu nastavnu i nastavnu delatnost u posebnom predmetu ili ciklusu akademske discipline» Svaka aktivnost koja se zasniva na interakciji sa drugim ljudima, usmjerena na organiziranje vlastitih akcija, je organizaciona i upravljačka aktivnost. Nastavnik stručnog obrazovanja mora biti sposoban da organizuje bilo koju vrstu aktivnosti učenika. Osim toga, mora biti spreman za upravljanje ustanovama stručnog obrazovanja, poznavati obrasce komunikacije i metode upravljanja pojedincem i grupom.

Istraživački rad je najvažniji vid pedagoške djelatnosti, jer obezbjeđuje organizaciju svih ostalih vidova i ostvarivanje vodećih profesionalnih funkcija nastavnika. Njegov sadržaj sastoji se od nastavnikovog ovladavanja savremenim teorijama i tehnologijama obrazovanja i osposobljavanja, razvijanja na osnovu njih vlastitih pristupa, načina organizacije obrazovnog procesa i njihovog predstavljanja u naučno-metodičkim radovima. Pedagoška djelatnost je sama po sebi eksperimentalna i inovativna, zahtijeva stalno naučno istraživanje i usavršavanje.

Kulturno-obrazovna aktivnost nastavnika je upoznavanje učenika sa kulturom: upoznavanje sa dostignućima u različitim sferama kulture društva, razvijanje njihovih kulturnih interesovanja i potreba. Nastavnik mora postati glavni promotor kulture ne samo u odnosu na svoje učenike, već i na ljude oko sebe u mikrookrug, gradu i selu. Kroz kulturu se formiraju vrednosne orijentacije učenika i duhovna komponenta pojedinca. Zdravlje društva zavisi prvenstveno od duhovnog zdravlja svakog pojedinca, a veliki deo odgovornosti za to snose nastavnici.

Dakle, profesionalna pedagoška djelatnost može se predstaviti kao složen sistem, u čijem središtu su ličnosti učenika i nastavnika, koji određuju njene ciljeve i sadržaj. Sve to utiče na formiranje buduće profesije i pomaže u postizanju ciljeva postavljenih u procesu profesionalne aktivnosti.

ZAKLJUČAK

U ovom rad na kursu reflektovani su profesionalni i lični kvaliteti nastavnika stručnog osposobljavanja, suština profesionalne pedagoške delatnosti i sastavljen model delatnosti nastavnika stručnog osposobljavanja.

Ličnost nastavnika stručnog obrazovanja podijeljena je na 3 komponente: usmjerenost ličnosti, profesionalnu kompetenciju i profesionalno važne kvalitete.

Važna komponenta u strukturi ličnosti nastavnika su profesionalno važne kvalitete. Profesionalno važne kvalitete podrazumijevaju se individualni kvaliteti subjekta aktivnosti koji utiču na efikasnost aktivnosti i uspješnost njene asimilacije. Sposobnosti se takođe smatraju profesionalno važnim kvalitetima. Produktivnost profesionalne pedagoške aktivnosti zavisi i od formiranja profesionalno važnih kvaliteta ličnosti nastavnika. Nastavnik mora imati visoku motivaciju za svoje aktivnosti, mora voljeti svoj posao, težiti stalnom ažuriranju svojih pedagoških alata, voljeti djecu, biti strpljiv, biti u stanju kontrolirati vlastito ponašanje, biti što objektivniji u procjeni vlastitih aktivnosti i procjenjujući obrazovne aktivnosti svojih učenika.

Ova lista nije ograničena na uslove za zvanje stručnog nastavnika. Postoje posebni alati za mjerenje profesionalne podobnosti i profesionalne spremnosti za nastavu. Jedan od ovih alata je profesionalni grafikon. Skup stručno utvrđenih uslova za nastavnika definiše se kao profesionalna spremnost za nastavnu aktivnost.

Profesionalno, pedagoška djelatnost se smatra profesionalnom djelatnošću nastavnika, u kojoj se uz pomoć različitih sredstava utjecaja na učenike rješavaju zadaci njihovog osposobljavanja i obrazovanja.

Profesionalna djelatnost nastavnika stručnog obrazovanja predstavlja posebnu vrstu djelatnosti usmjerene na prenošenje kulture i iskustva čovječanstva sa starijih na mlađe, stvaranje uslova za njihov lični razvoj i pripremanje za ispunjavanje određenih društvenih uloga u društvu.

Razvio sam model profesionalno pedagoške djelatnosti koji opisuje strukturu aktivnosti u situacijama karakterističnim za razvojnu pedagogiju u cjelini.

Model odražava različite aspekte profesionalnog pedagoškog djelovanja nastavnika i uključuje pet nivoa: cilj, sadržaj, metode i sredstva, oblike i rezultat aktivnosti.

− svrhu aktivnosti, tj. rezultat zbog kojeg se aktivnost obavlja, potrebe su zadovoljene i motivi ostvareni;

− predmet djelatnosti, tj. šta se menja, transformiše, čemu je aktivnost usmerena;

− metode, sredstva, metode i priroda rada, tj. njegova stvarna sigurnost;

Forma je njegova stabilna, potpuna organizacija u jedinstvu svih komponenti.

− rezultat aktivnosti, tj. šta je postignuto.

Prikazani opis modela formiranja aktivnosti nastavnika stručnog osposobljavanja omogućava nam da predstavimo njegovu logiku i glavne elemente koji zahtijevaju njihovu neposrednu primjenu u praksi kako bismo potvrdili ispravnost postavljene hipoteze, valjanost glavnog teorijske odredbe i efektivnost modela u cjelini.

LISTA KORIŠTENE REFERENCE

1. Babansky Yu. K., Slastenin V. A., Sorokin N. A. / Pedagogija: Udžbenik. Priručnik za studente pedagogije. instituti, - M. 2002

2. Opća i stručna pedagogija: Udžbenik za studente koji studiraju na specijalnosti „Stručno obrazovanje“: u 2 knjige / Ed. V.D. Simonenko, M.V. Revnosno. - Bryansk: Bryansky Publishing House državni univerzitet, 2003. - Knjiga 1 - 174 str.

3. Profesionalno značajni kvaliteti budućih nastavnika stručnog osposobljavanja / E.V. Evplova // Obrazovanje nastavnika i nauke. 2012. br. 2. str. 6265.

4. Profesionalna pedagogija / Ed. S.Ya.Batysheva. - M.: Udruženje „Stručno obrazovanje“, 2009. Str.152.

5.Stručno obrazovanje u Rusiji / A.M. Novikov - M.: Obrazovanje, 2008. - 254 str.

6. Esaulova M. B., Kravchenko N. N./Opća i profesionalna pedagogija: udžbenik. dodatak/. - Sankt Peterburg: FGBOUVPO "SPGUTD", 2011.

7. Dizajniranje modela ličnosti specijaliste: monografija / S.M. Markova, E.P. Sedykh Nižnji Novgorod: VGIPA, 2004. -58 str.

8. Lokalov V.A., Mironov A.S., Sopronenko L.P., Tozik V.T./Uvod u stručno pedagošku specijalnost - Obrazovno-metodički priručnik. Sankt Peterburg: Državni univerzitet St. Petersburg ITMO, 2009.

9. Filozofija obrazovanja: Udžbenik za studente viših i srednjih pedagoških studija obrazovne institucije/ B.S. Gershunsky - M.: Moskovski psihološki i socijalni institut, 2007. - 432 str.

10. Robotova A.S./Uvod u nastavu: tutorial za studente, - M.: Izdavački centar "Academy2", 2006.

11. Skamnitskaya G.P./Osnove opšte i profesionalne pedagogije: Udžbenik, - M.: Gardariki, 2005.

12. Slastenin V. A., Isaev I. F., Mishchenko A. N., Shiyanov E. N./Pedagogija: Udžbenik za studente pedagogije. udžbenik ustanove. - M.: Škola - štampa, 2000.

14. Erganova N. E./Metodike stručnog osposobljavanja: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2007.

15.Psihologija i pedagogija profesionalne djelatnosti: Proc. priručnik za univerzitete / M.T. Gromkova M.: UNITIDANA, 2008. - 415 str.

16. Pedagogija: Kodžaspirova G.M.; Udžbenik - M: Gardariki, 2004.

17. Profesionalni standard „Nastavnik stručnog osposobljavanja, stručnog obrazovanja i dodatnog stručnog obrazovanja“ (odobren naredbom Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije od 15. avgusta 2013. godine).

18. Metode stručnog osposobljavanja / Ed. Npr. Skibitsky, I.E. Tolstova, V.G. Shefel. Novosibirsk: NSAU, 2010. - 166 str.

19. Nikitina N.N. Uvod u nastavu: Teorija i praksa. / N.N. Nikitina, N.V. Kislinskaya.- M.: “Akademija”, 2004.- 224 str.

20. Stolyarenko A.M. Opća pedagogija: udžbenik dodatak / A.M. Stolyarenko.- M.: UNITY-DANA, 2006.- 479 str.

21. Pedagogija: udžbenik. dodatak / Ed. P.I. Pidkasistogo.- M.: Pedagoško društvo Rusije, 2006.- 608 str.

"O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"

23. Robotova A.S. / Uvod u nastavu: udžbenik za studente, - M.: Izdavački centar "Akademija2", 2006.

24. http://fgosvo.ru/

25. http://www.proprof.ru/

STRANA \* SPAJANJE FORMAT 1

Ostali slični radovi koji bi vas mogli zanimati.vshm>
12958.		UPOTREBA PEDAGOŠKIH ISTRAŽIVAČKIH METODA KAO NEOPHODAN USLOVI ZA PROFESIONALNU AKTIVNOST NASTAVNIKA U PREDSJEDNIČKOJ OBRAZOVNOJ USTANOVI	470.74 KB
	Glavni pravci istraživanja nastavnika o karakteristikama predškolske djece. Skala ocjenjivanja emocionalnih manifestacija djece. Svaka majka, svaki učitelj prati razvoj djece i može reći kako se taj razvoj odvija i dati mnogo primjera. Dječja psihologija proučava mentalni razvoj djece.
17192.		Studiranje pedagoškog iskustva kao sredstvo stručnog usavršavanja nastavnika dodatnog obrazovanja iz oblasti likovne i dekorativne umetnosti	394,65 KB
	Samodijagnostika spremnosti za savladavanje zanimanja nastavnika dodatnog obrazovanja. Proučavanje iskustva nastavnika dodatnog obrazovanja u oblasti likovne i dekorativne i primijenjene umjetnosti kao sredstvo stručnog usavršavanja nastavnika dodatnog obrazovanja.
11450.		NAČINI UNAPREĐIVANJA PROFESIONALNO VAŽNIH KVALITETA EKONOMiste U PROCESU OBUKE I OBRAZOVANJA U OSAU SPO „BELGORODSKI INDUSTRIJSKI KOLEŽ.	875.81 KB
	Teorijski obrazložiti proces razvoja profesionalno važnih kvaliteta budućih ekonomista u sistemu srednjeg stručnog obrazovanja i razviti smjernice o formiranju profesionalno važnih kvaliteta kod studenata Belgorodskog industrijskog koledža.
11318.		Profesionalni i etički standardi za rad specijalnog psihologa	38,36 KB
	Specijalna psihologija kao profesija, domaći stručnjaci o profesiji specijalnog psihologa. Glavna područja djelovanja specijalnog psihologa Zahtjevi za ličnost i stručno osposobljavanje specijalni psiholog. Profesionalni i etički standardi za rad specijalnog psihologa. Odabir specijalne psihologije kao čitavo područje psihološka nauka povezano s imenom istaknutog ruskog psihologa L.
11779.		Organizacija rada pedagoga-psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi	572.92 KB
	Dječije grupe su opremljene namještajem koji zadovoljava starosne standarde. Vrtić ima fiskulturnu salu opremljenu sportskom opremom koja ispunjava uslove sanitarnih standarda, muzičku salu, ordinaciju psihologa, logopeda, logopeda, muzičkog direktora, kabinet za engleski jezik, umetnički studio.
7556.		Individualni stil aktivnosti nastavnika i učenika	53,23 KB
	Individualni stil aktivnosti nastavnika i učenika Zahtjevi za kompetentnost na temu znati i moći otkriti suštinu pojmova individualni stil pedagoške aktivnosti individualni stil obrazovne aktivnosti individualni portfolio nastavnika individualna obrazovna putanja Koncept kreativnog samorazvoja ; razumiju suštinu i mogu okarakterisati stilove aktivnosti nastave i učenja; poznaju i umeju da otkriju funkcije stilova aktivnosti nastavnika i učenika; znati i umjeti analizirati...
18164.		Aktiviranje kognitivne aktivnosti mlađeg školskog djeteta kao uvjet uspješnog učenja pri modeliranju tehnologija učenja zasnovanog na igrici	115.24 KB
	Elkonin je otkrio društvenu prirodu i mehanizam formiranja igara uloga u ontogenetskom razvoju djeteta i uspostavio odnos između aktivnosti igre i mentalni razvoj za mlađe školarce njegov pozitivan uticaj na intelektualni, moralni i voljni razvoj. Ciljevi istraživanja: Otkriti suštinu pojma didaktičke igre u psihološko-pedagoškoj literaturi; Razmislite starosne karakteristike dijete osnovnoškolskog uzrasta; Analizirajte probleme igranja igara u modernim...
11001.		Uloga nastavnika u razvoju kreativnih sposobnosti kod dece 7-9 godina tokom igranja	101,81 KB
	Psihološki i pedagoški uslovi razvoja kreativnost kod djece tokom igranja Razvoj kreativnih sposobnosti tokom igranja kod djece od 79 godina kao psihološki i pedagoški problem. Uloga nastavnika u razvoju kreativnih sposobnosti kod dece od 79 godina tokom igranja...
1069.		Individualni stil nastavne aktivnosti kao specifičan izraz pedagoške vještine	597.81 KB
	Individualne karakteristike aktivnosti postepeno su postale predmet posebnog proučavanja i nazvane individualnim stilom aktivnosti (IAS), koji se obično shvata kao stabilan sistem metoda ili tehnika aktivnosti.
6366.		Osmišljavanje aktivnosti nastavnika za prevenciju agresivnog ponašanja kod djece osnovnih škola	50,41 KB
	Osmišljavanje aktivnosti nastavnika za prevenciju agresivnog ponašanja kod djece osnovnih škola. Pedagoški projekat o prevenciji agresivnog ponašanja djece osnovnoškolskog uzrasta. Povećanje emocionalnog i mentalnog stresa kod odraslih dovodi do širenja neurotičnih pojava među djecom. Jedan od ključeva za rješavanje problema je razvoj dječjih vještina da žive u društvu vršnjaka i odraslih, da ih razumiju, da odgovaraju na iskustva drugih ljudi, da se nose sa njihovim negativnim...