Metodika ruskog jezika u osnovnoj školi. Ramzaeva T. G., Lvov M. R. Metode nastave ruskog jezika u osnovnim razredima. Predmet i ciljevi metodike nastave ruskog jezika

Priručnik sadrži sistematski tok metoda za nastavu gramatike, čitanja, književnosti, pravopisa i razvoja govora mlađih školaraca. Ona odražava realnost posljednjih godina u obrazovanju: fokus na savremenim metodama razvojno obrazovanje, na organizacione oblike višestepenog obrazovanja, na programe i udžbenike različitih tipova, fokusiranje na učenje orijentisano ka ličnosti, uzimajući u obzir interesovanja, sposobnosti i talente dece. Za studente viših pedagoških obrazovne institucije. Može se preporučiti učenicima srednjih pedagoških obrazovnih ustanova, kao i nastavnicima.

UVOD................................................................ ........................................................ ................................................. 8

Poglavlje 1. TEORIJA I METODE NASTAVE RUSKOG JEZIKA KAO NAUKE................................................. 8

Poglavlje 2. NAUKE O JEZIKU - OSNOVE NJEGOVIH METODA ........................................ ............ 10

Poglavlje 3. PSIHOLOŠKI I DIDAKTIČKI ASPEKTI METODE RUSKOG JEZIKA........................13

Poglavlje 4. RUSKI JEZIK KAO NASTAVNI PREDMET U ŠKOLI........................................ ............ ..16

Poglavlje 5. SKICA ISTORIJE METODA RUSKOG JEZIKA KAO NAUKE................................. ..20

I DEO METODOLOGIJA ZA NASTAVU PISMENOSTI................................................. ........ ...............28

Poglavlje 1. OPŠTI POJAM ........................................ ...................................................28

Učenje čitanja i pisanja kao posebna faza u ovladavanju početnim vještinama pisanja i čitanja……………………………………………………………………………………………… ……... .28

Izazovi sa kojima se suočava obrazovanje pismenosti ................................................. ................... ......29

Obrazovno-metodički komplet za nastavu pismenosti................................... .........................................trideset

Metode nastave pismenosti, njihova klasifikacija................................................ ......... .32

Poglavlje 2. ISTORIJSKI PREGLED METODE NASTAVE GRAMATIKA.....................................33

Istorija nastavnih metoda pismenosti ................................................. ........................................................ ..33

Subjunktivna metoda................................................. ...................................34

Prelazak na zvučne metode.................................................. ........................................37

Poglavlje 3. FAZE NASTAVE ČITANJA I PISANJA.................................................. ........ 40

Izbor metodologije.................................................................. ........................................................ ........................................40

Period prije pisma ................................................. ........................................................ .........................40

Zvučno-slogovne sheme, sheme slova, zvučne sheme .............................................................. ... .41

Rad sa slogovima, podjela slogova................................................ .........................44

Predstavljanje akcenta................................................ ........................................46.

Učenje zvukova................................................. ........................................................ .............. ....46

Predstavljamo slova ................................................................ ................................................... .........49

Poglavlje 4. RAD UČENIKA I NASTAVNIKA......................................... ........................................50

Mehanizam za čitanje, njegove komponente ................................................. ........................................50

Čitanje slogova u slovnim „stupcima“ ................................................ ........................................53

Čitanje i raščlanjivanje abecednih tekstova.................................................. ........................................................54

Podučavanje pisanja................................................. ........................................................ ........................................56

Časovi pismenosti ................................................................ ................................................... ........................ 59

ODJELJAK II NAČIN ČITANJA I KNJIŽEVNOST.................................................. .........................62

Poglavlje I. SKICA ISTORIJE METODA ČITANJA........................................ ................................62

Poreklo metode objašnjavajućeg čitanja ........................................ ........................................62

K. D. Ushinsky - osnivač metode eksplanatornog čitanja.................................63

Stavovi L. N. Tolstoja o procesu učenja čitanja .............................................. ........................66

Kritika metode eksplanatornog čitanja od strane naprednih metodologa 19. vijeka.................................67

Razvoj i unapređenje metode objašnjavajućeg čitanja u 19. veku. ........................68

Metode edukativnog čitanja Ts. P. Baltalona........................................ .........................71

Metoda književno-umjetničkog čitanja................................................. ........................................73

Kreativni metod čitanja ................................................. ........................................................ ................ ......74

Razvoj metoda čitanja 30-70-ih godina XX veka. ................................................................ ........................76

Poglavlje 2. SAVREMENI SISTEM NASTAVE ČITANJA I KNJIŽEVNOSTI.........80

Propedevtički stadijum književno obrazovanje mlađi školarci............80

Obrazovni materijal za čitanje i književnu propedeutiku u osnovna škola………………................................................................................................................81

Uloga odrasle osobe u formiranju dječijeg čitaoca..................................... .............. .86

Organiziranje iskustava uživo i kreativna aktivnost djeca u sistemu književnog obrazovanja mlađih škola........................................ ............ ................87

Poglavlje 3. METODOLOGIJA RADA NA VJEŠTINI ČITANJA........................................ ........ 93

Kvalitete vještine čitanja ................................................. .................................................... 93

Faze razvoja čitalačkih vještina kod čitaoca početnika........................................ ............ 94

Rad na tačnosti i tečnosti čitanja.................................................. ........ 95

Rad na svijesti čitanja ................................................. ................................................... ......100

Rad na izražajnom čitanju.................................................. ...................... ................................ ......106

Poglavlje 4. NAUČNE OSNOVE ANALIZE UMETNIČKOG DELA ................................110

Književne osnove analize umjetničkog djela.....................110

Psihološke karakteristike percepcije umjetničkog djela mlađih školaraca................................................... ........................................ 111

Metodički principi rada sa književnim tekstovima u osnovnoj školi........................................ ............ 114

Poglavlje 5. METODOLOGIJA ČITANJA I ANALIZE UMETNIČKOG DELA U

OSNOVNI RAZREDI................................................ ................................................................ .... 115

Primarna percepcija teksta ................................................. ........................................ 115

Analiza beletristike na času lektire........................................ ............ 116

Metodologija rada sa umjetničko djelo u fazi sekundarne sinteze................................................. ........................................................ ................... ... 118

Kreativni radovi učenika na osnovu pročitanog djela...................................... 119

Nekoliko riječi o školskom pozorištu.................................................. ........................ 122

Poglavlje 6. OSOBINE RADA NA DJELOVIMA RAZLIČITIH VRSTA I ŽANROVA... 123

O porođaju književna djela..................................................................... 123

Metodika rada na epskim djelima u osnovnoj školi..................................... 123

Metodika rada na lirskim djelima u osnovnoj školi..................................... 128

Metodologija rada na dramska djela u osnovnoj školi............... 130

Poglavlje 7. RAD SA DJEČJOM KNJIGOM.................................................. ........................................ 133

O obrazovnoj ulozi knjige.................................................................. ........................................................ ........ 133

Porijeklo savremeni sistem rad sa dečjom knjigom ................................................. ............ .. 134

Savremeni sistem za razvijanje čitalačke samostalnosti kod mlađih školaraca........................................ ........................................................ ................................................................ .... 136

Pripremna faza učenja za rad sa dječijim knjigama........................................ ........................ 137

Početna faza učenja rada sa knjigama za djecu................................................ ............................................ 138

Glavna faza učenja rada sa dječijom knjigom..................................... ........................................ 139

Tipologija časova vannastavnog čitanja.................................................................. ........................................................ ............. 140

Poglavlje 8. ČITANJE U SAVREMENOJ ŠKOLI.................................. 143

Uslovi za lektiru ................................................................. ...................... ................................ ........................ 143

Ciljevi savremenog časa čitanja.................................................. ........................................................ ................ 144

Tipologija lekcija čitanja……………………………………………………………………………………………… ........................................ 144

Priprema nastavnika za čas čitanja.................................................. ...................... ................................ ............... 146

ODJELJAK III. METODOLOGIJA ZA PROUČAVANJE TEORIJE JEZIKA (FONETIKA,

RJEČNIK, MORFEMIKA, Tvorba riječi, GRAMATIKA -

MORFOLOGIJA I SINTAKSA) ................................................... ........................................ 151

Poglavlje 1. KRATKE ISTORIJSKE INFORMACIJE O “ŠKOLSKOJ GRAMATICI” ..... 151

Poglavlje 2. OBRAZOVNE I RAZVOJNE MOGUĆNOSTI PREDMETA

"RUSKI JEZIK" .............................................. ........................153

Načini ostvarivanja obrazovne funkcije jezika ................................................. ......... 154

Formacija lingvističkim konceptima................................................................. 155

Proučavanje obrazaca i strukture jezika........................................................ ........................................ 158

Detaljno proučavanje ruskog jezika ................................................. ........................................................ 159

Razvojna uloga teorije jezika ................................................. ........................................................ ................ 160

Poglavlje 3. METODE IZUČAVANJA RUSKOG JEZIKA U ŠKOLI........................................ ............ 160

Analiza jezika kao metoda................................................. .........................161

Način gradnje ................................................................ ................................................... ........................ 162

Komparativna istorijska metoda.................................................. .................................................... 163

Vizuelne metode................................................................. ........................................................ ........ 164

Metoda učiteljeve priče ................................................. ........................................................ ........ 165

Heurističke metode ili metode pretraživanja ................................................. ........................................ 165

Igra kao metoda................................................. ........................................................ ........ 167

Metode komunikacije ................................................................ ................................................... ........................ 168

Programirano učenje i računar.................................................. ................................................... ....168

Poglavlje 4. UDŽBENIK RUSKOG JEZIKA I DODATNI RESURSI .............................................. ........ 169

Uloga udžbenika, njegove funkcije .................................................. ........................................................ 169

Zahtjevi za tekstove u udžbeniku................................................. ........................................................ ........ 170

Vrste udžbenika i priručnika.................................................. ................................................................... ............. 171

Vrste učeničkih radova uz korišćenje udžbenika................................................... ...................... ................................ ..... 173

Poglavlje 5. METODOLOGIJA ZA PROUČAVANJE PREDMETA. METODOLOGIJA FONETIKE I GRAFIKE....... 174

Razumijevanje funkcija izgovornih jedinica govora ........................................ ........................ 174

Vještine učenika................................................................ ........................................................ ......... 175

Proces učenja. Metode, tehnike ................................................. .................................................... 176

Poteškoće u fonetici i grafici.................................................. ................................................................... ............. 177

Poglavlje 6. METODOLOGIJA VOKABULARA I SEMANTIKA. MORFEMSKA METODA I

Tvorbe riječi................................................ ................................................................ ... 177

Obrazovni proces. Metodološke tehnike. Poteškoće................................................. ............. 179

Generalizacije. Povratne informacije ................................................. ................................... 181

Poglavlje 7. METODOLOGIJA ZA PROUČAVANJE GRAMATIKA........................................ ........................ 182

Morfologija. Dijelovi govora................................................................ .... ................................................ 182

Imenica. Leksičko i gramatičko značenje ................................................................. ...... 183

Tema “Rod imenica”................................................ ........................ 184

Tema “Broj imenica”................................................ ........................................ 185

Tema “Deklinacija imenica”................................................ ........................................ 186

Poglavlje 8. PRIDJEV.................................................. ................................................... 190

Leksičko i gramatičko značenje prideva.................................................. .. 190

Tema “Rod pridjeva” ................................................ ........................................ 191

Tema “Broj pridjeva” ................................................ ........................................ 192

Tema “Deklinacija pridjeva” ........................................ ........................................ 193

Tvorba riječi imenica i pridjeva ................................................ ........ 196

Poglavlje 9. GLAGOL.................................................. ........................................................ ............ ............... 197

Leksičko i gramatičko značenje glagola.................................................. ........................................ 197

Tema "Glagolsko vrijeme". Prošlo vrijeme................................................ ................. 199

Tema “Sadašnje vrijeme glagola” ........................................ ........................................ 199

Tema "Infinitiv". Infinitiv..................................................202

Tema “Buduće vrijeme glagola (jednostavno i složeno)”........................................ .......................... 203

Upoznavanje s raspoloženjem i glasovima glagola................................................... ....... 205

Tvorba riječi glagola.................................................. ........................................ 207

Poglavlje 10. RAZNE TEME KURSA MORFOLOGIJE.................................................. ........................ 208

Upoznavanje sa zamjenicom ................................................. ...................... ................................ ................................ 208

Uvod u brojeve .............................................................. ...................................................210

Upoznavanje priloga.................................................................. ........................................................ .............................. .211

Funkcionalni dijelovi govora. Sindikati. Prepozicije................................................. ........ 211

Poglavlje 11. SINTAKSA.................................................. ........................................ 212

Mjesto i uloga sintakse u kurs gramatike.......................................... 212

Prijedlozi, njihove vrste ................................................. .... ................................................ ........................ 213

Članovi rečenice. Kolokacije................................................. ........................ 216

Homogeni članovi rečenice................................................. .................................................... 217

Složene rečenice................................................................ ................................................................ ........................ 218

Direktan i indirektan govor ................................................. ........................................ 219

ODJELJAK IV PRAVOPISNE METODE (PRAVOPIS I INTERpunkcija)... 223

Poglavlje 1. KOMPARATIVNA ISTORIJSKA ANALIZA NASTAVE PRAVOPISA

(XIX-XX vek)................................................ ........................................................ ............ ............... 223

Gramatičke osnove podučavanja pravopisa.................................................. ........................................ 223

Položaj K. D. Ušinskog.................................................. ................................................... ......... .224

Antigramatički pravac ................................................. .................................... 226

Poglavlje 2. SVOJSTVA RUSKOG PRAVOPISA KAO OSNOVA NJEGOVE METODOLOGIJE....... 227

Opšti koncept ................................................................ ........................................................ ................................. 227

Abeceda................................................. ................................................................ ...... ... 228

Grafička umjetnost ................................................................ ................................................................ ........................ 228

Pravopis................................................ ................................................................ ...... .229

Interpunkcija................................................. ................................... 230

Principi ruskog pravopisa. Morfološki princip.................................. 230

Fonemski princip................................................................. ................................... 232

Tradicionalni princip pravopisa.................................................................. ................................................ 233

Princip diferencijacije vrednosti ................................................. ...................... ................................ ........ 234

Fonetski princip ................................................................ .................................... 234

Principi interpunkcije ................................................................ ................................................... ........................................ 235

Poglavlje 3. FORMIRANJE PRAVOPISNIH RADNJA I PRAVOPISNIH VJEŠTINA..... 236

Pravopis................................................ ........................................................ 236

Pravopisna budnost...................................................................... 237

Pravila spelovanja................................................ .................................... 238

Motivacija za pravopisni rad.................................................. ........ 240

Faze formiranja pravopisnih vještina........................................................ ........................................ 241

Slušanje govora ................................................. ........................................................ ........ 243

Semantički rad u ovladavanju pravopisom.................................................. ........................................ 243

Poglavlje 4. METODE I TEHNIKE NASTAVE PRAVOPISA........................................ ........ 244

Izbor metoda................................................................ ........................................................ ............... .... 244

Analiza i sinteza jezika.................................................. ................................... 245

Pamćenje ................................................ ........................................................ 246

Rješavanje gramatičkih i pravopisnih problema.................................................. ........................ 247

Algoritmi ................................................................ ........................................................ .................................... 249

Faze kompresije algoritma.................................................. ........................................ 250

Vrste pravopisnih vježbi ................................................. ................................................... ..... 251

Vježbe imitacije (vrste varanja)........................................ ........................ 252

Vrste diktata ................................................................ ........................................................ ................................. 253

Gramatički i pravopisni komentari ................................................. ........................ 254

Samostalno pisanje, izražavanje misli, njegova uloga u pravopisu................................. 255

Poglavlje 5. PROUČAVANJE GREŠKA UČENIKA........................................................ ........................ 256

Klasifikacija grešaka.................................................................. .... ................................................ ..... 256

Dijagnostika i predviđanje grešaka.................................................. ........................ 257

Ispravljanje i sprečavanje grešaka .................................................................. .................................................... 258

Poglavlje 6. LEKCIJA RUSKOG JEZIKA (GRAMATIKA I PRAVOPIS)......................................... ............ 260

Opšti zahtjevi za nastavu ................................................. ........................................................ ...... 260

Tipologija časova ruskog jezika.................................................................. ........................................ 261

Strukturne komponente časova ruskog jezika.................................................. ........................................ 263

Planiranje i priprema časa.................................................................. ........................ 265

ODJELJAK V METODE RAZVOJA GOVORA UČENIKA.................................................. 269

Poglavlje 1. SKICA ISTORIJE RAZVOJA „DARA REČI“ U RUSKOJ ŠKOLI 19.-20. veka...... 269

K. D. Ushinsky ................................................................ .................................... 269

Glavni pravci u metodologiji razvoja govora................................................. ........................................ 270

Trendovi 60-ih godina XX veka. ................................................................ ........................ 272

Poglavlje 2. PSIHOLOŠKE I JEZIČKE OSNOVE RAZVOJA GOVORA UČENIKA ................................ 273

Govor i njegove vrste ................................................. .................................................... 273

Govor i mišljenje ................................................................. .... ................................................ .......... 274

Izjava................................................ ........................................................ ........................ 275

Vrste govora (tekst)................................................ ........................................ 277

Teorije strukture teksta.................................................. ........................................................ .............. 278

Faktori razvoj govora osoba................................................ ........................................ 280

Poglavlje 3. KULTURA GOVORA I METODE ........................................ ........ 281

Kriterijumi za govornu kulturu ................................................. ........................................................ ..... 281

Poglavlje 4. METODE RAZVOJA GOVORA UČENIKA........................................ ........................ 283

Imitativne metode................................................................. ................................................... ........ 283

Metode komunikacije ................................................................ ................................................... ......... .... 284

Način gradnje ................................................................ .................................... 286

Retorika u osnovnoj školi................................................. ................................................... ............ 288

Poglavlje 5. NIVOI RADA NA RAZVOJU GOVORA UČENIKA.................................................. ............. 290

Nivo izgovora ................................................................ ................................................... ......... .. 290

Smjerovi rada na nivou izgovora .............................................. ........................ 292

Leksički nivo (rad na vokabularu) ............................................ ........................................ 295

Gramatički nivo rada na razvoju govora........................................................ ........................ 297

Poglavlje 6. NIVO TEKSTA U RAZVOJU GOVORA.................................................. ........................ 300

Vrste školskih tekstualnih vježbi.................................................. ...................... ................................ ......... 300

Tipologija studentskog rada i komponente sistema za razvoj govora.................................. 302

Prepričavanja i izlaganja, njihovo značenje, namjena i vrste ........................................ ............................................ 304

Metodologija predstavljanja pojedinih tipova.................................................. ........................ 305

Kreativna prepričavanja i prezentacije.................................................. ........................................ 307

Poglavlje 7. NIVO TEKSTA (NASTAVAK). USMENI I PISANI ESEJI......... 309

Esej kao lični izraz ................................................. ........................ 309

Pripremni koraci za pisanje ................................................. ........................ 310

Izvođenje, implementacija pripremljenog .............................................. ........................................ 313

Analiza eseja za djecu.................................................. 315

Poglavlje 8. O POSEBNIM VRSTAMA ESEJA.................................................. ........................ 317

Minijaturni eseji.................................................................. ................................................................ ........................................ 317

Opis slike ................................................................. .. ................................................ ........ 318

Eseji o književne teme..................................................................................... 319

Pisanje bajki.................................................................. .................................................... 321

Eseji zasnovani na iskustvima i zapažanjima učenika................................................ ........................ .322

Književno stvaralaštvo školaraca.................................................. ........................................................ ..... 323

Poglavlje 9. GOVORNE GREŠKE UČENIKA, NJIHOVA DIJAGNOSTIKA I KOREKCIJA......... 327

Vrste i razlozi govorne greške.................................................................. 327

Karakteristike leksičkih grešaka.................................................................. ........................ 329

Morfološke greške................................................................. ........................................ 330

Sintaksne greške................................................................ .................................... 331

Logičke i kompozicione greške................................................. ...................... ................................ ..... 332

Ispravljanje i prevencija govornih grešaka.................................................. ........................ 333

Poglavlje 10. ORGANIZACIJSKI OBLICI NASTAVE O RAZVOJU GOVORA ŠKOLACA... 335

Tipologija organizacionih oblika razvoja govora.................................. 335

Jezik, govor, njegov razvoj, jezička ličnost........................................................... 336

VI DEO VANNASTAVNI RAD NA RUSKOM JEZIKU.................................................. ......... 341

Zadaci i oblici vannastavnog rada................................................ ........................................ 341

Jezičke igre................................................................ ................................................... ........................ 342

Klub ruskog jezika.................................................. .... ................................................ ........................ 344

Dijete kod kuće.................................................. .................................................... 344

Vrste vannastavnih aktivnosti.................................................................. ........................................................ ............................... 345

METODE NASTAVE RUSKOG JEZIKA I KNJIŽEVNOSTI

LK 1. MORNAR KAO NAUKA

Svrha, predmet, zadaci i sekcije MORNJAKA
Povezanost MORYAL-a sa drugim naukama

Literatura: 1) Lvov M.R. Ramzaeva T.G. Svetlovskaya „Metodika nastave ruskog jezika u osnovnoj školi“

2) Lvov M.R. Goretsky Sosnovskaya O.V. „Metodika nastave ruskog jezika u osnovnoj školi“, „Ruski jezik u osnovnoj školi: teorija i praksa nastave“

MORYAL je jedan od pedagoške nauke

SAILOR-ov gol

Theoretical Practical

Teorijski cilj MORYAL-a je proučavanje procesa usvajanja jezika, njegovih obrazaca, utvrđivanje principa učenja, potkrepljivanje metoda i stvaranje naučnih osnova za projektovanje tehnologija.

Praktični cilj MORYAL-a je da opremi nastavnike i učenike sistemom metoda i tehnika za usvajanje jezika.

Tema je MORNAR je proces ovladavanja teorijom i praksom osnovnoškolaca maternji jezik u uslovima učenja.

Zadaci (u obliku pitanja)

Zašto podučavati? (izbor ciljeva učenja jezika)
Šta podučavati? (odaberite sadržaj)
Kako podučavati? (izbor metoda, tehnika, tehnologija)
Zašto uopšte? (izbor najefikasnijih)

SEZONSKI dijelovi:

Uvod
Obuka pismenosti
Metodika nastave teorije jezika i pravopisa
Metode čitanja i proučavanja literature
Metode razvoja govora učenika

Veze sa drugim naukama

Ped. iskustvo

SAILOR

Metodološka osnova

(filozofska učenja i znanja o ulozi jezika u životu društva)

POGLAVLJE: METODIKA ZA NASTAVU PISMENOSTI

TEMA 1. METODE NASTAVE PISMENOSTI. ISTORIJA I SADAŠNOST

Zadaci OG
MTF klasifikacija
Istorijski pregled MTF-a

Literatura: „Metode učenja pismenosti“ Salnikova T.P.

Obuka opismenjavanja - Prva fazaškolsko obrazovanje.

U ovom periodu veliki broj zadataka , značajne po svojim obrazovnim i obrazovnim posljedicama:

1 – početak škole označava početak kvalitativno novog perioda u razvoju i vaspitanju deteta; formiranje i razvoj mentalnih procesa, ubrzana socijalizacija svih ličnih kvaliteta

2 – mijenja se odnos prema jeziku i govoru, postaju predmet proučavanja: a) usavršavanje usmeni govor; b) ovladavanje pisanim oblicima govorne aktivnosti (čitanje, pisanje); c) počinje sistematsko učenje jezika.

3 – formiraju se temelji obrazovne djelatnosti

4 – gramatička i pravopisna propedeutika

OG metode

Po izvornoj jedinici učenja:

Pismo

Zvuk

Slogovi

Metoda cijele riječi

Prema odnosu čitanja i pisanja

Čitanje-pisanje

Pisma-čitanja

Kombinovano

Po vodećim vrstama aktivnosti

Analitički

Sintetički

Analitičko-sintetički

Savremena metoda: zvučno analitičko-sintetičko (čitanje-pisanje)

Prva metoda subjunktiv(do 1917). Savremeni naziv:sintetička metoda slova.

Obuka se odvijala u 4 faze:

1 – učenici su zapamtili sva slova abecede i njihova imena

2 – naučeni su slogovi: dvoslovni, troslovni, četvoroslovni

3 – čitanje po slogovima: učenici su imenovali svako slovo u svakom slogu, formirali slogove od slova, a riječ od slogova

4 – čitanje na vrhu

Nedostaci: proces učenja pisanja je bio spor; obuka je bila zasnovana na učenju napamet, mišljenje se nije razvijalo; nije prikladno za masovnu obuku; puno nepotrebnog materijala.

Petar I provodi reforme, pojednostavljujući azbuku i uvodeći E.

Uvodi se slogovni metod. U početnoj verziji, nakon pamćenja slova, slogovi su se pamtili, a zatim čitali (nije bilo skladišta). Kasnije je ukinuto prethodno pamćenje slova.

Prednosti: metoda je zasnovana na stvarnim jedinicama govora - slogovima. Bez imenovanja pojedinačnih slova, čitajući slog po slog, učenik je savladao princip čitanja.

Nedostaci: nije dao ideju ne samo o zvučnom sastavu sloga, već i o slogovnom sastavu riječi.

U 19. vijeku pojaviti zvučne metode. Zdrava analitička metoda(40s). U Francuskoj se metoda naziva Jacototova metoda, u Rusiji Zolotovljeva metoda. Djeci je pokazana rečenica sastavljena od slova podijeljenog alfabeta, rečenica je podijeljena na riječi, vježbe za pamćenje obrisa riječi, riječi su podijeljene na slogove, slogovi su napamet, djeca su pronašla ove slogove drugim riječima, slogovi su bili podijeljeni na glasove i slova, pa su se pamtili. Djeca su naučila ne samo sve glasove i slova, već i prilično veliki broj kombinacija slova.

Nedostaci: morali ste se dugo zadržavati na jednoj rečenici, učenje se zasnivalo na pamćenju napamet, nije bilo razvoja mišljenja; Vizuelno pamćenje je prioritet, djeca nisu imala mnogo pojma o zvučnom sastavu riječi.

U 50-im godinama 19. vijek zvučna sintetička metoda(Korffova metoda). Bio je blizak metodi slovo-subjunktiva i postao je široko rasprostranjen. Učenje je započinjalo glasovima, a zatim su se ti glasovi označavali slovima, od kojih su se formirali slogovi i riječi. Čitanje se smatralo procesom koji se sastoji od nabrajanja zvukova označenih slovima. Velika poteškoća je bila spajanje zvuka.

Određeni doprinos dao je L.N. Tolstoj - stvorio abecedu;"auditivna" metoda. Skrenuo je pažnju na prednosti slovno-subjunktivne metode: dostupnost za nastavnike, jednostavnost i preglednost; pažljivo razvijanje elemenata čitanja. Mnogo pažnje je posvećeno savijanju po sluhu.

Sredinom 19. vijeka. pojavio u Rusijizvučna analitičko-sintetička metoda. (K.D. Ušinski). Prema Ušinskom, da bi se naučilo čitati i pisati, mora se shvatiti da se govor sastoji od riječi, riječi se sastoje od slogova i zvukova i da se riječi prave od tih glasova i slogova. Analiza zvučnog govora. On je nazvao svoju metodu"istorijski" metod. To je bila metoda pisanja i čitanja. Prvo se sprovodi zvučna analiza riječi. Tada je riječ zapisana. Faza 3 – čitanje riječi u rukopisnom obliku. Čitanje riječi ili rečenica s ovim riječima u štampi. Čitanje i prepisivanje novih riječi i rečenica iz štampane abecede koje djeca još nisu napisala. Pronalaženje poznatih slova i slogova u tekstu. Sastavljanje riječi od štampanih slova abecede. Trajalo je do 1917.

Nakon revolucije 1917. došlo je do odbacivanja starog, kršenja tradicije. U 20-im godinama 20ti vijek počinje da se koristi u sovjetskim školama"metoda cijele riječi"("Američko"). Djeca su pamtila i čitala (pisala) cijele riječi odjednom; zvučna analiza i sinteza su odbijeni.

Nedostaci: usporavao je razvoj vještina čitanja i pisanja, djeca su imala poteškoća u savladavanju pravopisa. Početkom 30-ih godina. napustio ga.

Opet 30-ih godina. vratio na zdrav analitičko-sintetički metod. Gorecki ga razvija.

Elkonin 50-60-ih godina. razvija analitičko-sintetičku zvučnu metodu, ali se ova metoda koristi tek od kraja 20. stoljeća.

TEMA 2: VRSTE RADA NA NASTAVI ČITANJA I PISANJA NA ČASU PISMENOSTI

Praktično upoznavanje jezičkih pojmova
Rad sa slogovima, upoznavanje stresa
Učenje zvukova
Rad sa slovima

Literatura: M.E. Soloveitchik “Prvi koraci u proučavanju pisanja i govora”

Cijeli period obuke podijeljen je u 3 faze:

1 – Pripremni period – pripremite djecu za učenje čitanja i pisanja. Podijeljen u 2 perioda: a) preliteralni - proučavaju se pojmovi govora, rečenice, riječi, slogovi, naglašeni i nenaglašeni, glasovi, samoglasnici i suglasnici

B) abecedno – slova

2 – Glavni

3 – Finale

Govor

Djeca govore govor i prije nego što dođu u školu, ali govor po prvi put postaje predmet proučavanja. Koncept govora počinje se proučavati od lekcije 2-3. Djeca stiču sljedeće znakove govora:

1 – ljudi komuniciraju govorom

2 – Kada ljudi komuniciraju, morate govoriti naizmjenično. Uvođenje pravila vezanih za govor: - govor na času (ćuti, slušaj, govori kad nastavnik pita, ne prekidaj, digni ruku)

Govor van časa

Također je moguće upoznati se sa različitim vrste govora: Govor može biti eksterni: usmeni (govor, slušanje) i pismeni (pisanje, čitanje); interni

Ponuda

Možda je novo i nepoznato. Poteškoće u terminologiji i konceptu, jer je nov i teži za naučiti. Savladavanjem rečenice djeca stječu razumijevanje podjele govora na zvučne (semantičke) segmente.

Ponuda

Govor se sastoji od izražavanja misli o kojoj se misli

Iz prijedloga (alat za dizajn kompletan

(segment govora) misli)

Pravila oblikovanja govora

Vježbe sa rečenicama su analitičke ili sintetičke prirode. Analiza je određivanje broja riječi, rečenica, strukture rečenica i izdvajanje riječi sa datim karakteristikama iz rečenica. Sinteza je korelacija rečenica na temu, sa ili bez podrške ilustracije, prema broju riječi.

Riječ

Oni ne daju definiciju. Naučite znakove riječi:

Riječi čine rečenicu

Govor se takođe sastoji od riječi

Riječ ima značenje (svaka riječ nešto znači)

Riječ i predmet nisu ista stvar

Naučite funkcije riječi:

Ima reči-imena

Postoje pomoćne riječi

Rad sa riječima tokom perioda OGuključuje:

Uočavanje značenja određenih riječi

Uočavanje izgovora i pisanja antonimskih riječi

Uočavanje riječi koje se razlikuju po jednom glasu ili jednom slovu: sin-san; sol - krtica

Uočavanje riječi sa istim slogovnim sastavom: pumpa, bor

Kombinovanje reči u grupe, rad sa generalizujućim rečima: bobica (kupina, jagoda, malina...)

Posmatranje postavljanja pitanja riječima. (Ko? Šta? Koji? Šta radi?...)

Uočavanje promjena u riječima: bor, borovi, kod bora, ispod bora...

Uočavanje srodnih veza riječi: farba, farba, slikano, slikano

Uočavanje funkcijskih riječi (riječi koje pomažu u povezivanju riječi)

PRAKTIČNA LEKCIJA br

TEMA: ANALIZA PROGRAMA

Pripremni

Basic

Final

Dodatna slova

Pismo

Gorecki "Ruska ABC"

Govor

Ponuda

Riječ

Slog

Akcent

Zvuk

Samoglasnici

Konsonanti

n, s, k, t, p...

po principu frekvencije

e, i, e, yu,

b b

Kao indikator mekoće/tvrdoće; kao razdvajanje

Azbuka, umjetnički i edukativni tekstovi, upoznavanje sa piscima.

PRAKTIČNA LEKCIJA br. 2

TEMA: PREDLOG

Svrha: predstaviti prijedlog i njegove bitne karakteristike

Ciljevi: - edukativni: upoznati dijagrame, isticanje rečenica u toku govora, umeti sastavljati rečenice, sposobnost povezivanja sa sastavljanjem priče na osnovu zapletne situacije...

Razvojni: pamćenje, mišljenje, mašta, pažnja.

Vaspitno: poštovanje kulture svog naroda, briga i odgovornost za mlađe

Oprema: navedite udžbenik

Tokom nastave:…

Slog – prepoznatljiva fonetska jedinica. Jedan govorni motorički čin se realizuje u slogu, što omogućava da se glasovi kombinuju u reči

Fonetska podjela na slogove ne poklapa se uvijek sa morfemskom podjelom riječi: trak/to/rist

Tokom perioda OG, proučavanje slogova je usko povezano sa učenjem čitanja skladišta.

Početno prepoznavanje riječi povezano je s promatranjem artikulacije riječi

Tehnike:

Umjetna podjela riječi na slogove u govoru

Napjevi

Podizanjem ruke do brade da izbrojite koliko puta ste otvorili usta

Štapići prilikom izgovaranja sloga

Nakon pojma “slog”, djeca se upoznaju s pojmom “stres”.

Stres je važno sredstvo zvučne organizacije govora; naglašavanje jednog od slogova sa većom snagom glasa. Postoji logički i fonetski naglasak.

Rad na stresu uključuje:

1 – praktično upoznavanje pojma sloga; naglasak; naglašeni slog

2 – obuka dijeljenja riječi na slogove i isticanja naglašenih slogova

3 – rad sa dijagramima:

4 – savladavanje normi izgovaranja riječi

Tehnike selekcije naglašeni slog:

1 – pojačan izgovor – nazovite riječ (Hej, vrano!), viknite, pitajte (Je li ovo slatkiš?)

2 – uz dodatnu upotrebu zvučnih ili vizuelnih efekata

3 – promjenjiv izgovor riječi sa naglaskom na svakom slogu.

Ako djeca rade posao dijeljenja riječi na slogove i naglašavanja naglašenog sloga, riječ treba izgovoriti 2 puta

Zvuk – minimalna značajna jedinica

Prvo, djeca uče pojam zvuka, upoznaju se sa karakteristikama zvukova i uče da izoluju glasove iz cijele zvučne riječi.

Uvođenje glasova: samoglasnici, suglasnici

Zvuk: ambijentalni svijet, ljudski govor

Izgovaramo i čujemo zvukove

Razlikuju se glasovi suglasnika i samoglasnika. Na osnovu viskoznosti, otvaranje usta. Postoje meki i tvrdi, zvučni i tupi zvuci.

Rad na određenim zvukovima izvodi se na sljedeći način: prvo izolujemo zvuk iz cijele zvučne riječi, promatranje artikulacije, zvučne karakteristike, vježbe izolacije ovog zvuka od riječi u toku govora, odabir riječi učenika sa zvukom koji se proučava

Učenje slova je sekundarno u odnosu na zvuk. Slovo se uvodi kao znak, simbol za označavanje glasova u pisanju. U ovom slučaju, djeci se odmah kaže abecedni naziv slova. Mnogo pažnje se poklanja odnosu slova i glasova i njihovoj asimilaciji. Asimilacija ispravne slike. Redoslijed pisanja je važan u pisanju.

Tehnike rada sa slovima:

Identifikacija (analiza) odnosa između glasova i slova

Demonstracija slike u štampanom obliku, tehnika "kako izgleda pismo"

Tražite slova u abecedi, na platnu za slaganje, u riječima, rečenicama i tekstu

Učenje čitanja slova (kao dio slogova)

Demonstracija rukom pisane slike; analiza opcija slike; elementarna analiza; usmjerena analiza ruka za pisanje

Vježbanje slovnih veza

Pronalaženje slova u rukom pisanom tekstu.

TEMA 3: FORMIRANJE POČETNIH VJEŠTINA ČITANJA

Psihofiziološki mehanizmi čitanja
Podučavanje slogovnog čitanja

1. Mehanizam čitanja sastoji se od različitih komponenti: vizuelnih, semantičkih, slušnih.

Karakteristike učenja čitanja:

1 – Što je više standarda slova pohranjeno u memoriji, lakše se prepoznaju. Odaberite demonstracijska pomagala i različite opcije za prikazivanje slova. Da biste olakšali prepoznavanje i čitanje slova, odaberite demonstracijske materijale s najboljim fizičkim svojstvima za percepciju

2 – Ne samo vizuelni, već i zvučni standardi su pohranjeni u memoriji. Dakle, ispravnost i potpunost percepcije vlastitog i tuđeg čitanja uvelike ovisi o slušnom mehanizmu. Stoga je važno izvoditi razvojne vježbe govorni sluh djeca i njihova dikcija. Odvojeni izgovor slogova, riječi, rečenica (reljefne), onomatopeje. Pogled je podijeljen na polja za čitanje. Zaustavljeni pogledi se nazivaju fiksacije. Produktivnost čitanja zavisi od veličine polja za čitanje i trajanja fiksacije.

3 – Želja da se uhvate, prije svega, karakteristične osobine i dominantne osobine slova, slovnih kombinacija i riječi. Vizija je usmjerena prema vrhu linije. Preporučljivo je da nastavnik nauči djecu da prepoznaju slova po karakterističnim osobinama (tehnika „poluslova“)

4 – Kada se pogled kreće duž linije, istovremeno sa skokovima, s vremena na vrijeme pravi povratne skokove. Ovi pokreti se nazivaju regresijom. Regresija na ranim fazama učenje čitanja. Zadatak nastavnika je da ga svede na nužni minimum i podredi semantičkoj strani čitanja. Vježbanje čitanja teških riječi, sistem pomoćnih napomena.

5 – Dvije strane su u interakciji u čitanju: tehnička i semantička. Semantički faktor igra ključnu ulogu, omogućava postizanje konačnog cilja čitanja, a važan je i u tehničkoj strani čitanja. Već u prvoj fazi učenja čitanja treba obavljati posao semantičke prirode (sadržaja).

6 – Tokom razvoja čitalačkih vještina formira se još jedan važan mehanizam percepcije teksta – anticipacija – anticipacija značenja. On je superponiran na sve mehanizme uključene u čitanje i u velikoj mjeri određuje produktivnost čitanja. Manifestira se u semantičkom nagađanju, postoje 2 tipa: a) jednostavno nagađanje (subjektivni tip) - nije podržano drugim jedinicama teksta; b) objektivno – pojačano čitanjem svih osnovnih slova koja čine riječi.

Prvi korak u ovladavanju tehnikama čitanja usmjeren je na slaganje i prikazivanje slova, razvijanje vještine povezivanja slova sa glasovima. Istovremeno, dijete uči da reprodukuje glasove i oblik riječi po slovu. Prava početna tačka u učenju čitanja je kada dijete počne čitati nekoliko slova, spajati glasove u slogove i čitati riječi slog po slog.

Metodička tradicija podučavanja slogovnog čitanja usmjerena je na kombinaciju kong.+gl. (SG), jer:

1 – ovu kombinaciju čine samo dva slova, tako da može stati u malo polje za čitanje

2 - ova kombinacija je uključena u većinu struktura slogova.

3 – sa stanovišta govornog mehanizma, kombinacija SG je bliska interakcija 2 zvuka, spojena u jednom činu artikulacije

4 – kombinacija SG je pogodna za formiranje ideje o pozicionom principu ruskog čitanja i pisanja

Vježbe za podučavanje slogovnog čitanja

1 – čitanje slogova abecednih stupaca:

2 – čitanje slogova prema tabeli slogova:


ON	SA	CA
ALI	CO	KO
NI	SI	CI

3 – čitanje riječi pomoću abakusa

4 – sastavljanje i čitanje slogova na slagačkom platnu od slova izrezane abecede, štampanjem.

5 – Vizuelno isticanje kombinacije SG: st ro i tel

6 – čitanje slogova koji se razlikuju za jedno slovo. U ovom slučaju, kombinacija SG je istaknuta, ostala slova se dešifriraju, svako slovo se zove pojedinačno, slog u cjelini se izgovara glasno: ustao - ustani, most - mozak. Ovaj rad nam omogućava da prevaziđemo još jednu poteškoću u učenju slogovnog čitanja: dodavanje suglasnika kombinaciji SG

7 – sastavljanje riječi od više slogova. Prepoznavanje spojeva ili drugih slogova na sluh.

8 – odabir ili sastav riječi sa datim slogom

Čitanje i raščlanjivanje abecednih tekstova

Vrste abecednih tekstova:

1 – tekst za djecu koja ne čitaju. Ove tekstove moraju pročitati sva djeca (svako) u razredu. Najčešće se koristi čitanje naglas u horu. Kako tekstovi postaju složeniji, uvode se učiteljevo početno čitanje, lančano čitanje i zujanje (tihi glas). Čitanju tekstova može prethoditi uvodni razgovor i rad na vokabularu, te preliminarni pregled ilustracija. Nakon čitanja, nastavnik organizuje 2 vrste rada:

1) semantička analiza teksta– ima za cilj da sva djeca usvoje sadržaj teksta, a provodi se na različitim nivoima:

a) razumijevanje značenja svih riječi u tekstu (doslovnih i figurativnih), ovladavanje redoslijedom riječi, vezama između riječi u rečenici, između rečenica u tekstu.

b) asimilaciju konteksta, ideološke orijentacije i sadržaja.

Tehnike semantičke analize:

Odgovori na pitanja nastavnika, razgovor-diskusija o likovima djela, reprodukcija događaja prikazanih u tekstu

Poređenje teksta i ilustracije

Rad na vokabularu: rad na značenju riječi

Semantička analiza teksta mora imati neku logičku konzistentnost. Logika se gradi na osnovu svrhe analize.

2) strukturalna analiza– vezano za temu lekcije i gradivo koje se proučava

Tehnike analize konstrukcija

Potražite zadatu jedinicu u tekstu (slova, riječi, slogovi...)

Brojanje određenih jedinica u tekstu ili fragmentu

Analiza uloge datih jedinica u fragmentu, elementu

Karakteristike tekstualnih elemenata

2 – tekst za čitanje djece.Učitelj ili djeca koja dobro čitaju mogu je pročitati. Djeca koja ne čitaju učestvuju na sljedeći način: traženje zadatih elemenata čitanja (slova, najčešće nova, istaknuta ili nenaglašena u tekstu), razgovor o tekstu, njegovom sadržaju, pokušajima čitanja pojedinačne reči ili sugestije.

TEMA 4. FORMIRANJE POČETNIH VJEŠTINA PISANJA.

Psihofiziološki mehanizmi pisanja
Sistem rada na nastavi osnovnog pisanja

Literatura: 1. „Čitanje i pisanje po sistemu D.B. Elkonin" priredio

Bugrimenko, Cukerman, Ogarkova

2. Potapova, Iljuhina „Pismo sa tajnom“ M, 94

Pismo je jedno od najpopularnijih složene vrste govorna aktivnost. Pisanje od pisca zahtijeva visoku koncentraciju, intenzivan rad mozga i voljnoj sferi, aktiviranje unutrašnjih misaonih procesa

Pisac mora:

1 – jasno predstaviti temu poruke (o čemu će biti reči);

2 – kreirajte mogući i uspješan plan za postavljanje sadržaja, odaberite pravi materijal, prave riječi

3 – povežite ove riječi u rečenice, povežite jednu rečenicu s drugom

4 – povežite svaku riječ i rečenicu ispravno napisanim

5 – jasno nacrtajte slova, riječi i tekst općenito u kaligrafiji

U pisanju, kao i u čitanju, postoje dvije strane: semantička i tehnička.

Cilj časova pisanja je razviti grafički jasno, ispravno, prilično brzo pisanje.

Ciljevi časa pisanja:

Razvijati vještine kako bi se pri prelasku na kurzivno pisanje očuvala jasnoća i ispravnost pisanja: jačanje šake, poboljšanje koordinacije pokreta, orijentacija na stranici sveske

Upoznajte se s pravilima higijene pisanja i upotrebom alata za pisanje: kako sjediti, kako držati olovku, kako postaviti kopiju.

Proučite, konsolidirajte i poboljšajte oblik slova, nagib, udaljenost, vezu, visinu, ispravku, pojedinačne nedostatke rukopisa

Zahtjevi za pismo

1 – grafička jasnoća

2 – čitljivost

3 – jednak nagib

4 – zadržavanje iste visine slova

5 – usklađenost linije

6 – poznavanje osnovnih i veznih elemenata svakog slova

7 – poznavanje redosleda pisanja svakog slova

8 – kontinuitet (uglađenost)

9 – sposobnost analiziranja napisanog slova i razlikovanja pravilnog od netačnog pravopisa

Metode podučavanja pisanja:

1 – kopiranje (precrtavanje)

2 – taktiranje (pisanje za brojanje)

3 – genetski – učenje od jednostavnog ka složenom. IN savremenim metodama Pisanje slova se ne uzima u obzir. Izražava se na časovima kaligrafije

4 – linearna (Iljuhina), dopunska presuda

5 – Carsterova metoda uključuje obuku ruke pisanja prije pisanja

Konstantno radite na ispravnom pisanju

Različite oblike vježbi u pisanju

Sve aktivnosti treba da budu edukativne

Kontinuitet pisanja tokom perioda opismenjavanja nije duži od 5 minuta

Obavezni zapisnici fizičkog vaspitanja

Podstaknite djecu da pišu lijepo i ispravno koristeći sistem nagrađivanja

Koristite šablone, uzorke, sjenčanje, bilježnice u lekcijama

Koristite dodatne redove u sveskama i sveskama, ako je potrebno.

Primijeniti sistem za evidentiranje razvoja vještina pisanja

Analizirati moguće i tipične greške učenika prilikom pisanja (kršenje nagiba i paralelizma, proporcija, izobličenje slovnih elemenata koji sadrže zaobljene ili zakrivljene linije, izostavljanje elemenata u slovima, izostavljanje slova)

Iskoristite iskustvo najboljih nastavnika

TEMA 5. GRAMATIČKO-PRAVOPISNA PROPEDEUTA (GOP) I RAZVOJ GOVORA UČENIKA U UZRASNOM PERIODU.

Propedeutika gramatike i pravopisa– priprema djece za dalje učenje gramatike i pravopisa. U širem smislu, gramatika je proučavanje teorije jezika. GOP se provodi na časovima čitanja i pisanja.

U lekcijama čitanja je:

Uočavanje leksičkog i gramatičko značenje riječi

Poređenje srodnika i njihovo uočavanje

Uočavanje riječi sa istim sufiksima ili prefiksima

Uočavanje delova govora, postavljanje pitanja

Poređenje zvučnog i slovnog sastava riječi, otkrivanje slučajeva neslaganja između zvučnog i slovnog sastava

Rad na odnosu zvuka i slova, označavanje zvuka u pisanom obliku

Savladavanje grafičkih prekršaja

Ovladavanje zasebnim pravopisom riječi

Savladavanje najjednostavnijih pravila prijenosa

Pisanje velikih slova na početku rečenica i u vlastitim imenicama

Lekcije čitanja

Pravopisni rad tokom perioda OG izgrađen je uglavnom na fonetskoj i semantičkoj osnovi

Pravopisne tehnike

1 – zvučno-slovna analiza i sinteza

2 – sastavljanje riječi na platnu za slaganje

3 – jasan izgovor riječi

4 - semantička analiza riječi i rečenica

Posebnosti govora učenika prvog razreda:

Govor se zasniva na vizuelno-figurativnom mišljenju

Učenik prvog razreda može pričati o onome što je pročitao ili znao, ali njegov govor je loše organizovan, ne pridržava se određenog plana u pričanju i nema logike izlaganja

Govor mlađeg školarca prepun je detalja, a prepričavanje je blisko originalu.

Zadaci:

1 – razvoj fonemskog sluha

2 – pojašnjenje i obogaćivanje rječnika. Uvodimo nove riječi u rječnik za obogaćivanje

3 – učenje prepoznavanja bitnih karakteristika stvari i pojava

4 – naučite da konstruišete iskaz u skladu sa sintaksičkim normama

5 – naučite da izrazite svoje misli prema određenom planu

6 – naučiti djecu da razumiju ono što čitaju ili čuju i na osnovu toga reproduciraju sadržaj teksta, razvijaju logičko razmišljanje

Uslovi za razvoj govora

1 – voljni faktor se povećava

2 – pisani jezik se pojavljuje u životu djeteta

3 – od prvih dana obuke počinje rad na kulturi govora

4 – u govornoj aktivnosti pojavljuje se monološki govor

5 – govor u školi postaje predmet učenja

Razvoj govora odvija se na 4 nivoa:

1 – Izgovor (zvuk) – razvoj dikcije, sluha: vježbe u jačini izgovora, vježbe u tempu izgovora, uvježbavanje izgovora pojedinih suglasničkih glasova (koje djeca izgovaraju s defektom), artikulacijska gimnastika, vježbe za teško izgovor kombinacije riječi (zvrcalice, zvrcalice), zabavno učenje abecede

2 – Leksički (rad na riječima). Oblasti rada: uočavanje polisemantičkih riječi i homonima, rad sa sinonimima, uočavanje frazeoloških jedinica, rad s poslovicama i izrekama, analiza riječi pronađenih u tekstovima, rad sa prethodnim ilustracijama...

3 – Sintaksički (rad na frazama i rečenicama): svijest o rečenici kao samostalnoj govornoj jedinici, izdvajanje rečenica u usmenom govoru, sastavljanje rečenica, čitanje rečenica uz pomoć bukvara i pisanje rečenica, prelazak sa jednosložnih iskaza na proširene iskaze (prilikom sastavljanja rečenice i odgovaranje na pitanja), uspostavljanje jednostavnih veza između riječi u rečenici

4 – Tekst (rad na koherentnom govoru). Opcije za koherentan govor: naučni stil - koherentni odgovori zasnovani na analizi zvuka, neke priče zasnovane na zapažanjima (priče zasnovane na ilustracijama zapleta, zasnovane na nizu slika, na osnovu zapažanja, na osnovu sećanja, kreativna mašta, recitovanje napamet naučenih rečenica, opis predmeta)

TEMA 6. UČENJE TEORIJE I PRAVOPISA JEZIKA U OSNOVNOJ ŠKOLI.

NASTAVA KALIGRAFIJE U RAZREDU 1-4

Glavni pravci rada u kaligrafiji
Kaligrafija u 1. razredu
Kaligrafija u 2, 3, 4 razredu

Literatura: 1. Zholtovskaya L.Ya. Sokolova E.N. „Formiranje kaligrafije

Vještine kod mlađih školaraca", 1980, M.

2. Agarkova N.G. “Program: pisanje, grafička vještina,

Kaligrafski rukopis"

1 . Kaligrafija je sposobnost pisanja jasnim, čitljivim rukopisom, koji, kako se pisanje razvija, ubrzava i koherentno, poprima individualne karakteristike. Rad na kaligrafiji počinje istovremeno sa učenjem pisanja i nastavlja se tokom časova pisanja.

Oblasti rada

Rad na oblicima slova

Preko ispravnih veza

Ispravan nagib

Preko razvoja iste ujednačene proporcionalne udaljenosti između slova i slovnih elemenata

Rad na tečnosti i ritmu pisanja

Od 3. do 4. kvartala 2. razreda djeca prelaze na pisanje širokom linijom

Osnova za izradu kaligrafskih zadataka je:

Genetski princip (od jednostavnog do složenog)

Logički princip grupisanja slova: g p t, d z v

2. Časovi se održavaju ili na časovima pisanja u trajanju od 15 do 20 minuta, ili na posebnim časovima pisanja. Djeca pišu u običnu svesku. Djeca vježbaju pisanje slova koja izazivaju posebne poteškoće. Jačina od najmanje 5-6 redova (ali ne više od 5 minuta neprekidno)

Nastavnik mora:

1 – postići ispravan položaj na stranici

2 – zahtijevaju poštovanje osnovnih pravila pisanja

3 – napišite uzorke pisama

4 – provjeravajte sveske svaki dan

5 – izvršiti zvučno-slovnu analizu riječi

6 – obavljaju poslove razvoja govora i gramatičke i pravopisne propedevtike

7 – nastavnik poklanja veliku pažnju razvoju mišića i treningu ruke koja piše

8 – koriste se udarci:

Simulacija pokreta:

Posolimo hranu

Sviranje klavira

Piletina pije vodu

Yula

Farbamo radni sto, dasku

Cepanje drva za ogrev

Primjer nacrta lekcije:

1 – priprema ruke za pisanje

2 – isticanje elementa koji se proučava; pisanje 3-4 slova

3 – vježbe pisanja slova i njihovih kombinacija (slogova, njihovo izmjenjivanje –chptchptchptchpt ha, gi, po, pa itd.)

4 – usmeni rad

5 – pismeni rad (zapisivanje riječi)

6 – usmeni rad

7 – pismeni rad

3. Jer U 2. razredu učenici počinju pisati u svoje sveske pomoću velikog ravnala, a velika se pažnja poklanja visini slova.

U 2. razredu se povećava brzina pisanja (do kraja 2. razreda 16-20 slova u minuti), a uvelike se koristi i brojanje.

U pravilu, pisanje je organizirano u posebnim časovima ili je lekcija podijeljena na fragmente.

U razredima 3-4, časovi pisanja nisu dodijeljeni, ali svaki čas mora početi pisanjem (5 minuta), osim časova testni rad i pravopis.

Smjer rada u 3. razredu:

Rad na obliku slova; Zapisuju se slova koja se teško crtaju i slova koja su posebno podložna asimilaciji i deformaciji:

b y h R G S E

Radovi se nastavljaju na visini slova

Rad na održavanju nagiba:

/// w /// w /// w / r / r / r

Rad na vezama, veza u petlji je široko uveden:

Razmak između slova: i i i

- rad na ritmu, tačnosti i brzini pisanja

Cvjeta:

Za razvoj ramena i podlaktice: za razvoj šake:

U 3. razredu slova se pojavljuju u potezima: @@@@@@@

Počinje da se pojavljuje pojedinačni potpis. Velika važnost stiče samostalan rad na kaligrafiji.

Smjer rada u 4. razredu:

Nastavlja se rad na obliku slova, a fokus je na razlikovanju sličnih slova i sličnih složenica:

i p n s

l i e

p to

i o

Potezi u kojima su sačuvani oblici slova postaju složeniji:

U 4. razredu u nastavu se počinje uvoditi kakoografija (primjer pogrešnog pravopisa).

PRAKTIČNI RAD br. 1.

LASOVI ČITANJA NA PISMO PRIPREMNE FAZE NASTAVE PISMENOSTI

	Ime		koraci glavne pozornice
Goretsky Kirjuškin Shanko Berestov	rusko pismo ABC	A O I Y U
Elkonin	Primer	A-Z, O-E, U-Y, I-Y, E-E
Nechaeva bjeloruski	ABC	A, U, O, E, S, I
Zhurova Evdokimova Kachurova Rudnitskaya	Certifikat 1. polovina godine	A, ja, A? ja, O, E, O? E U, Yu, U? YU E, E, Y, I
Zhurova Evdokimova Efrosinina	Čitanje i pisanje 2nd half
Klimanova Matveeva	ABVGdeyka ABC za učenika prvog razreda	A, O, I, S, U, E
Vetenkova Goretsky Fonin	ABC 2 dijela	I JA; Oh, Yo; U, Yu; E, E; Ja, Y

Svi udžbenici: slova i, ë, yu, e izučavaju se kao jedan glas (kao što označava jedan samoglasnički glas).

STRUKTURA ČASA NA NIVOU SLOVA

PRIPREMNA FAZA OG

Tema: Glas [a], slovo A, a.

Cilj: proučavanje zvuka[A] , njegove karakteristike, pismo Ah ah

Ciljevi: - edukativni: naučiti kako izolirati zvuk[A] iz toka govora, naučiti artikulacijske karakteristike zvuka i njegove karakteristike, uvesti metode notacije u pisanju, naučiti prepoznati slovo i razlikovati ga od drugih slova, naučiti čitati slovo, unaprijediti vještine u oblasti zvučne analize riječi, sposobnost sastavljanja i izdvajanja rečenica iz govora, sastavljanja teksta itd.

Razvojni: razvijati mišljenje, pažnju, pamćenje; razvoj koherentnog govora; voljno i vizuelno pamćenje; logičko i kreativno razmišljanje.

Vaspitno: navikavanje na školsku disciplinu i rutinu, upoznavanje sa kulturom ruskog jezika kroz pisma, upoznavanje sa pisanjem; prijateljstvo, moral - formiranje ličnosti; proširujući svoje vidike.

Oprema: tabla, kreda, udžbenik, vizualna pomagala(kartice, dijagrami, slike objekata i sižea, slike slova, platna za montažu, traka slova, abeceda, štapići za brojanje, sveska za štampanje, kartice sa rečima o itd.)

Tokom nastave:

Org moment.
Ponavljanje prethodno naučenog. Cilj: aktivirati ono što je prethodno naučeno, ažurirati ovo znanje i vještine.
Učenje novog materijala:

A) rad na ilustraciji zapleta. Cilj: razvoj govora (koherentan, vokabular, izolacija riječi za analizu zvuka)

B) rad sa ilustracijama objekata, zvučna analiza riječi

Zvučna analiza riječi:

1 – Sastav riječi Highlander Asters

Koliko slogova ima jedna reč? 2 sloga

Koji glasovi čine riječ?

Samoglasnici suglasnici

Izgovaramo riječ tako da se čuje prvi glas - samoglasnik:

Drugi glas je suglasnik

Treći glas je suglasnik

Četvrti glas je suglasnik, peti glas je suglasnik

2 – Elkonin

Samoglasnik

: - tvrdi suglasnik

Meki suglasnik

Poni

Riječ izgovaramo tako da jasno čujemo prvo 1. glas, zatim 2., 3. i 4.

Zvuk [a] je označen slovom A

O – samoglasnik, e – takođe samoglasnik, ali jednom rečju pony o stoji iza tvrdog suglasnika i označava se slovom oh, i u riječi javor , iza mekog suglasnika – označeno slovom e

3 – Buneev et al.

Perch

Sastoji se od 3 sloga

__ _ _ naglasak na 1. slogu

U 1. slogu se nalazi samoglasnik

U 2. – suglasnik + samoglasnik

U 3. – meki suglasnik + samoglasnik

4 – Betenkova

Zvučni meki suglasnik

Limuni

Podijeljeno na slogove pojanjem

C) posmatranje artikulacije zvuka koji se proučava, karakteristike zvuka

(vb./ag.)

4 – Pojačanje u radu sa zvukom:

A) izolovanje zvuka od reči i toka govora: „Imenujem reči, ako ima zvuka, spusti štap, tapši...“

b) odabir riječi sa glasom koji se proučava: „Sami birate riječi gdje je na početku, u sredini, na kraju

5 – Novi materijal, rad sa slovima

a) odnos između zvuka i slova

b) savladavanje slike slova (kako slovo izgleda, polaganje slova na platno, sa štapića, sa kanapa). Predstavljamo opcije slova.

c) Štampanje slova

d) objedinjavanje rada sa slovima. Potražite slovo u riječi, po abecedi, na platnu za slaganje.

6 – Učenje čitanja slova. Korištenje igara i zabavnog materijala(generalizacija, povezivanje novog gradiva sa prethodno proučenim, konsolidacija).

„Glas [i] u pisanju označen je slovom I . Kako pismo izgleda? I ? Sada svi uzmite svoje konce i hajde da rasporedimo pismo I . Sada ćemo se upoznati s opcijama slova I

I postoji veliki i mali: I i – slova su slična, po čemu se razlikuju? (visina)

Gdje se slovo nalazi na platnu za slaganje? i ?

Dozvolite mi da vam diktiram riječi, a vi tapšajte za pismo I."

7 – Sažetak lekcije.

ČITANJE NA GLAVNOJ FINANCIJI OG.

g u s i

“Hajde da izgovorimo riječ slog po slog. Koji je slog naglašen?"

Struktura lekcije:

Tema: Zvukovi [n] [n"], slovo N n

Ciljevi: upoznavanje mekih i tvrdih suglasnika.

Oprema: stolovi, abaci, lektire.

Ciljevi: gramatička i pravopisna propedeutika, nastava čitanja, rad sa tekstom

Tokom nastave:

1 – Ponavljanje

Kada radite sa zvukom, postoje 2 zvuka: tvrdi i tihi.

“Podijelimo riječ na slogove: bubanj "

2 – učenje čitanja slova. Rad sa slogovima

Na s z

Ali

Pa Nn

Ni jedno ni drugo

3 – Rad sa riječima

4 – Rad sa tekstom

PISANJE ČASOVA U PERIODU OG

STRUKTURA ČASOVA PISANJA

Predpismo faza pripremne faze

Tema: o elementu koji se proučava. "Proučavanje elementa petlje"

Cilj = tema

Ciljevi: - edukativni: savladavanje novih elemenata, razvijanje mišića šake za pisanje, učenje korištenja alata za pisanje, orijentacija korištenjem stranica iz sveske

Razvojni: razvoj pisanja + na časovima čitanja

Vaspitači: pogledajte lekciju čitanja

Oprema: materijal za pisanje, sveska, udžbenik, tabla, kreda, ilustrativna vizuelna pomagala, kartice, uzice, plakat „Sjedi pravilno pri pisanju“

Tokom nastave:

1 – Organizacioni momenat

2 – Priprema ruke za pisanje za pisanje

3 – Ponavljanje naučenog u lekciji

4 – Demonstracija elementa, njegovog naziva, analiza njegove slike (štap, zaobljeni štap)

5 – Objašnjenje postupka izvođenja radnji prilikom pisanja.

„Stavljamo ruku na gornju liniju gornje linije, povlačimo ravnu liniju pod uglom, ne dosežući donju liniju, zaokružujemo je.”

Ponavljanje elementa u vazduhu, u vazduhu sa zatvorenim očima, praćenje tačaka, pisanje elementa

6 – Usmeni rad: analiza kvaliteta (koja je bolja)

itd. niz knjižicu s naizmjeničnim usmenim i pismenim radom.

7 – Upotreba razigranog i zabavnog materijala. Povezanost novog gradiva sa prethodno proučavanim

8 – Sažetak lekcije

Pismo faza pripremne faze

Tema: malo slovo at . Veliko slovo U

Cilj: naučiti pismo.

Ciljevi: - edukativni: upoznati se sa slikom (ručno pisana verzija),

Razlikujte pismo od drugih, naučite kako pisati i povezati se s drugima + zadaci na nivou slova

Oprema: ista

Tokom nastave:

1 – Organizacioni momenat

2 – Ponavljanje prethodno naučenog

3 – Priprema ruke za pisanje

4 – rad sa slovom.

Demonstracija rukom pisane slike pisma. Elementarna analiza slova: pismo dijelimo na elemente:

Elementi pisanja u svesku:

Cvjeta

Analiza slova u pravcu ruke koja piše

Popravljamo tačku na kojoj pismo počinje.

Prvo u vazduhu, u vazduhu zatvorenih očiju, sa tupom stranom olovke

Slova slova u kurzivu

Rad na vezama

vau vau – gornji i donji priključak

i y y -top

i o- gornji

Izmjenjujemo usmeni i pismeni materijal.

7 – Povezanost gradiva sa prethodno proučavanim. Igra i zabavni materijal

8 – Sažetak lekcije

Glavna pozornica

Predmet: isto

Ciljevi: isti

Ciljevi: edukativni: čitanje rukom pisanog teksta, razvijanje sposobnosti kopiranja teksta, pisanje po diktatu.

Oprema: Rukopisna abeceda, plakat „sjedi pravilno kada pišeš“.

Tokom nastave:

1 –

2 – isto

3 –

4 – Slova slova. Rad sa priključcima (upisuje se srednja veza):

Rad s riječima: rad na značenju, zvučno-slovna analiza, gramatička i pravopisna provjera (obavezni zadatak učenja)

Rad sa rečenicama i tekstom. Semantička, strukturna analiza.

7 –

8 – isto

Uključeno je 1-2-3 minuta fizičkog vaspitanja

PRAVOPIS

KALIGRAFIJA GRAFIKA PRAVOPIS INTERPAKCIJA

SISTEM ZA FORMIRANJE PRAVOPISNIH VJEŠTINA KOD MLAĐIH ŠKOLACA

Vrste pravopisa koje se proučavaju osnovna škola
Faze formiranja pravopisnih vještina
Faktori koji utječu na formiranje pravopisnih vještina.

Pravopis je problemska situacija koja zahtijeva izbor između ispravnog i netočnog pravopisa.

Pravopisni obrasci povezani s označavanjem glasova slovima

Pravopisi koji se ne odnose na označavanje glasova slovima

Umjesto slabih pozicija fonema

Umjesto jakih pozicija fonema

1. veliko slovo u vlastitim imenima na početku rečenice, u direktnom govoru

2. Integrisano - odvojeno pisanje

3. Transfer

1. Označavanje nenaglašenih samoglasnika u pisanju (provjerljivo i neprovjerljivo)

B ¬

2. Označavanje zvučnih i bezvučnih suglasničkih fonema ()

3. Označavanje neizgovorljivih suglasničkih fonema ()

4. Označavanje mekih i tvrdih suglasnika pomoću mekog znaka

1. Označavanje naglašenih samoglasnika (nakon sibilanta its)

Zhi – shi

Ča - ša

Chu - schu

2. bna kraju nakon šištavih

3. OdvajanjebIʺ

4. bna oku u obliku jedinice sa 2 lica. brojevi

5. PismoGu završecima V.P. i R.P. o pridevima i zamjenicama.

Proučavanje pravopisa korelira s temama o gramatici i morfemici

Pravopisna vještina je automatizirana vještina u ovladavanju načinima za označavanje govornog govora u pisanom obliku (vještina pravopisa).

Pravopisne vještine se formiraju postepeno na osnovu teorije, pravila, imitacije (varanja)

Faze razvoja pravopisnih vještina:

1 – Motivacioni – pojava potrebe za ispravnim pisanjem

2 – Cilj – svijest o pravopisnom zadatku – pronalaženje pravopisa, određivanje njegove vrste

3 – Indikativno – traženje pravopisnog rješenja.

Performing stage

4 – Izrada algoritma rješenja za određeni problem.

Automobil se vozi (seoskim) putem

Na putu: imenica, 1. kl., D.P., - e

5 – ponovljeno ponovljeno izvođenje radnje (tj. prema pravilu, algoritmu) uz postepeni kolaps algoritma

6 – Pojava elemenata automatizacije (komplikuje materijal, ubrzava tempo rada)

7 – postizanje manje ili više potpune automatizacije (samokontrola, samotestiranje)

8 – besplatno automatsko pisanje u raznim situacijama

Faktori:

1 – Ortografska budnost – sposobnost da se vidi gdje postoji izbor između ispravnog i pogrešnog

Ne možete bez poteškoća izvući ribu iz ribnjaka(15 pravopisa)

2 – Nivo razvoja vokabulara ili vokabulara

3 – vizuelno pamćenje (kopiranje, čitanje)

4 – razvijen fonemski sluh

ORGANIZACIJA RADA NA PRAVOPISU U OSNOVNOJ ŠKOLI.

1. Učenje pravopisnih pravila

2. Metode nastave pravopisa

3.Vrste pravopisnih vježbi

Praktični rad na pravopisu zasniva se na pravilima. Ovaj rad je efikasan ako se pravilo primjenjuje brzo i precizno.

U osnovnoj školi se koriste sljedeće vrste pravopisnih pravila:

1 – uputstvo ili zabrana

2 – smjernice za odabir na osnovu značenja

3 – uputstvo za posmatranje jezika

4 – gramatički

5 – uputstvo za postupak verifikacije

Rad sa pravopisnim pravilom

1 – Opservacija jezika, zaključci

2 – čitanje pravila

3 – pitanja o sadržaju pravila

4 – analiza i analiza primjera

5 – prepričavanje pravila od strane učenika

6 – odabir učenika vlastitih primjera

Postoje tri glavne metode:

A) analiza i sinteza jezika

B) imitativno

C) rješavanje gramatičkih i pravopisnih problema

A)- Analiza jezika– koristi se ne samo u nastavi pravopisa, već iu drugim oblastima lingvistike

Vrste analiza:

1 – zvučno slovo (fonetsko-grafičko) – zauzima značajno mjesto u pravopisnom radu 1-2 razreda, posebno u slučajevima kada se pravopis razlikuje od izgovora

2 – semantički – koristi se pri radu sa homofonskim riječima

3 – slogovni – isticanje naglašenih i nenaglašenih slogova

4 – derivacioni ili morfemski etimološki

5 – morfološki – za pravilno pisanje završetaka

- Sinteza jezika.Vrste sinteze

1 – sinteza na nivou slova i slogova

2 – najjednostavniji slučajevi tvorbe riječi

3 – na nivou oblikovanja

4 – sinteza sintaksičkih struktura

B)Imitativno– zasnovano na pamćenju, koje može biti voljno ili nevoljno. Vođa je dobrovoljno pamćenje– prilikom savladavanja neprovjerljivih pravopisnih obrazaca; pri savladavanju riječi složenog morfemskog sastava; prilikom učenja novih riječi.

Tehnike imitativne metode:

1 – postavka za vizuelno pamćenje, paralelno sa ortografskim izgovorom

2 – postavka za pisanje bez grešaka

3 – rad sa rječnicima

4 – vizuelni diktati (pisanje napamet)

5 – upotreba vizuelnih pomagala za lakše pamćenje

6 – pamćenje morfemskog sastava riječi

C) Rješavanje gramatičkih i pravopisnih problema

Prilikom rješavanja jednog ili drugog gramatičkog i pravopisnog problema učenik mora:

1 – vidi pravopis

2 – odrediti način verifikacije u opštem smislu, tj. zapamtiti pravilo

3 – izvršiti radnju prema pravilu ili algoritmu

4 – izvući zaključak o pravilnom pisanju

5 – pisati ispravno, tačno, bez gubljenja opšteg značenja sadržaja teksta

Vrste pravopisnih vježbi.

Postoje tri grupe osnovnih pravopisnih vježbi:

1 – Vježbe imitacije (varanje)

2 – Diktati

3 – Slobodno pisanje (samostalno pisanje)

1 – Varanje je jedno od najefikasnijih sredstava za razvoj pravopisnih vještina.

Vrste varanja:

- Do vaspitni zadaci:

1) obrazovno varanje

2) kontrolni otpis

- prema stepenu složenosti:

1) nekomplicirano kopiranje (jednostavno kopiranje)

2) komplikovano varanje (pravopisne vještine se razvijaju svrsishodnije)

Komplikacije mogu varirati

a) kompliciranje prepisivanja s ortografskim izgovorom slog po slog

b) varanje nakon isticanja pravopisa u gotovom tekstu

3) prepisivanje sa pravopisnim objašnjenjem

4) prepisivanje sa umetanjem slova koja nedostaju

5) prepisivanje sa podvlačenjem pravopisa

6) varanje sa nedostajućim pravopisima

7) prepisivanje sa morfemskim izgovorom

8) pisanje slogova

9) morfemsko pisanje

10) prepisivanje sa isticanjem gramatičkih jedinica

11) varanje probnim riječima

- po zapremini:

1) čvrsta

2) selektivni

3) distribucija

- prema jezičkom materijalu:

1) vokabular

2) fraze

3) ponude

4) tekst

2 – Diktati

- prema načinu percepcije

Priručnik sadrži sistematski tok metoda za podučavanje gramatike, čitanja, književnosti, pravopisa i razvoja govora učenika osnovnih škola. Oslikava realnost posljednjih godina u obrazovanju: fokus na savremene metode razvojnog obrazovanja, na organizacijske oblike obrazovanja na više nivoa, na programe i udžbenike raznih vrsta, fokus na učenje usmjereno na osobu koje vodi računa o interesima, sposobnosti i talente dece.
Za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova. Može se preporučiti učenicima srednjih pedagoških obrazovnih ustanova, kao i nastavnicima.

Metode nastave pismenosti, njihova klasifikacija.
Za više od tri hiljade godina postojanja pisanja na Zemlji i ništa manje drevnog učenja pismenosti koje je generisalo, za više od hiljadu godina postojanja slovensko pismo i povezanog podučavanja ruske pismenosti, otkrivena je velika raznolikost vrlo različitih nastavnih metoda: s jedne strane učenje dešifriranja, čitanja šifriranih usmenih oblika govora kodiranih abecednim znakovima, s druge strane učenje snimanja, kodiranja, zapišite različite oblike usmenog govora istim abecednim znakovima.

Proces nastajanja različitih novih pristupa, metoda i tehnika u nastavi čitanja i pisanja uočava se danas, a to će se dogoditi u bliskoj i daljoj budućnosti. I prirodno je da svi koji se profesionalno bave nastavom pismenosti moraju dobro poznavati more-okean raznih metoda i tehnika podučavanja pismenosti. Ovo će pomoći da se izbjegne jednostavno ponavljanje onoga što je ranije pronađeno i da se eliminišu etički neugodni slučajevi prenošenja nečega što je nekada bilo poznato kao navodno novootkriveno.

Besplatno preuzmite e-knjigu u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Metode nastave ruskog jezika u osnovnim razredima, Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V., 2007 - fileskachat.com, brzo i besplatno.

Ruski jezik, testni rad, 4. razred, do udžbenika V.P. Kanakina, V.G. Gorecki „Ruski jezik. 4. razred", Federalni državni obrazovni standard, Tikhomirova E.M., 2020
Ruski jezik, testni rad, 3. razred, do udžbenika V.P. Kanakina, V.G. Gorecki „Ruski jezik. 3. razred", Federalni državni obrazovni standard, Tikhomirova E.M., 2020
Ruski jezik, testni rad, 2. razred, na udžbenik V.P. Kanakina, V.G. Gorecki „Ruski jezik. 2. razred", Federalni državni obrazovni standard, Tikhomirova E.M., 2020
Ruski jezik, testni rad, 1. razred, do udžbenika V.P. Kanakina, V.G. Gorecki „Ruski jezik. 1. razred", Federalni državni obrazovni standard, Tikhomirova E.M., 2020

Slijede udžbenici i knjige.

Lvov Mihail Rostislavovič (9. februara 1927., selo Pavarenis, sada u Alitusskoj oblasti u Litvaniji - 24. juna 2015.) - nastavnik, metodičar ruskog jezika, dopisni član Ruske akademije obrazovanja, doktor pedagoških nauka i profesor.

Godine 1953. diplomirao je na Barnaulskom pedagoškom institutu. Od 1947. predavao je u školi u Slavgorodu, Altajski kraj. Od 1961. na naučnom i pedagoškom radu: na Moskovskom državnom pedagoškom institutu im. IN AND. Lenjin (1961-64 i od 1975), Magnitogorski pedagoški institut (1964-75).

U razvoju govora osnovnoškolaca metodički je potkrijepio 3 pravca: rad na riječi, pružanje proširenja izvora za proučavanje govora, produbljivanje metoda semantizacije vokabulara, ovladavanje sinonimima i antonimima u jeziku; rad na frazama i rečenicama zasnovanim na sistemu vježbi konstruktivne i kreativne prirode; rad na koherentnom govoru koristeći razvijenu tipologiju i metodologiju za eseje.

Mihail Rostislavovič je formulisao vodeće trendove u razvoju govora učenika: rast obima i strukturne složenosti govornih jedinica (do 3. razreda); povećanje raznovrsnosti govornih sredstava (4-7 razredi); stabilizacija govornih sredstava (8-10. razred). Ove studije su sažete u radu „Trendovi u razvoju govora učenika“.

Lvov M.R. koautor op metodološki priručnici: „Metodika nastave ruskog jezika u osnovnoj školi“, sastavljač zbornika „Razvoj govora učenika u osnovnoj školi“, koji je odrazio proučavanje ovog pitanja u domaćoj filološkoj nauci od F.I. Buslaev i A.Ya. Ostrogorskog do M.A. Rybnikova i drugi.

Knjige (9)

Metodika nastave ruskog jezika u osnovnoj školi

Knjiga daje pregled sistematskog kursa metodike ruskog jezika u osnovnoj školi.

Drugo izdanje sadrži materijale koji odražavaju provođenje školske reforme: o obrazovanju šestogodišnje djece, o racionalizaciji opterećenje učenja studenti, itd. uzimaju se u obzir specifičnosti novih udžbenika - „ABC“, čitanke, udžbenici ruskog jezika, obrazovni kompleks općenito.

Metodika nastave ruskog jezika u osnovnoj školi

Za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova. Može se preporučiti učenicima srednjih pedagoških obrazovnih ustanova, kao i nastavnicima.

Metode razvoja govora kod mlađih školaraca

Svrha priručnika je da pomogne nastavniku u sistematskoj organizaciji rada na razvoju govora. Detaljno opisuje metodologiju za podučavanje koherentnog govora, pruža ne samo teorijski materijal, već i nudi smjernice i didaktički materijal.

Prvo izdanje knjige zvalo se „Govor mlađih školaraca i načini njegovog razvoja“ (1975).

Osnove teorije govora

IN udžbenik predstavljen sa savremenih pozicija teorijska osnova okarakterisani su govor, njegovi tipovi, kodni prijelazi, teorije govornih činova, komunikacija, savremena retorika, govor djece i njegov razvoj u školi, reflektirana su pitanja psiholingvistike, sociolingvistike itd.

Pravopis u osnovnoj školi

Nivo pismenosti učenika srednja škola- jedan od najhitnijih problema javnog obrazovanja.

Teorijski dio knjige posvećen je karakterizaciji principa ruskog pravopisa i postojećih nastavnih metoda.

U praktičnom dijelu predstavljen je algoritamski sistem za rješavanje pravopisnih zadataka i razvijanje pravopisnih vještina u svim dijelovima kursa ruskog jezika za učenike I - IV razreda.

Retorika. Kultura govora

Priručnik istražuje zanimljivo, ali malo proučavano područje filološke nauke - retoriku, njene sfere utjecaja i primjene, te historiju.

Posebna pažnja posvećena je vrstama elokvencije i značenju duhovne i moralne riječi. Veoma važno praktični saveti u vezi govorništvo neophodna u nastavi, diskusiji i drugim oblastima aktivnosti.

Pojmovnik sinonima i antonima

Prema riječima autora, “Rječnik” je namijenjen kreativni razvoj studenti osnovne razrede. Sve edukativne obrazovni proces- ovo je stvaranje, a sama djeca djeluju kao istraživači, pronalazači i dizajneri. Na prvi pogled, ovo je igra, ali je u stvari vrlo ozbiljna kognitivna aktivnost.

Građa „Rječnika“ je sistematizirana: ima 5 odjeljaka, 200 rječnika, djeca rade sa sinonimima, postepeno prelaze na antonime, na povezane sinonimsko-antonimske veze, na polisemiju riječi i grade sinonimske nizove i antonimske parove. o polisemiji. Naravno, težina materijala se postepeno povećava. Ali sve to ne znači da je “Rječnik” neka vrsta udžbenika, da se mora “prolaziti”.

Rečnik-priručnik o metodama ruskog jezika

Po prvi put je kreiran rečnik-priručnik o metodama ruskog jezika.

Otkriva najvažnije koncepte metodike ruskog jezika u srednjoj školi. Literatura je imenovana za sve glavne teme, čije će proučavanje pomoći čitateljima da se svrsishodno organiziraju samostalan rad o savladavanju tehnike.

Priručnik je namenjen studentima Fakulteta za ruski jezik i književnost pedagoški zavodi. Istovremeno, može biti od koristi i nastavnicima srednjih škola, jer će im omogućiti da prodube i sistematizuju svoje znanje.

Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Metodika nastave ruskog jezika u osnovnoj školi.− M.: Obrazovanje, 1979. METODE RUSKOG JEZIKA KAO NAUKE

Predmet i ciljevi metodike nastave ruskog jezika

Ruski jezik kao predmet u osnovnoj školi

Principi podučavanja vašeg maternjeg jezika

Faze istraživanja!

Tehnike ruskog jezika

METODIKA NASTAVE PISMENOSTI

Psihološke i lingvističke osnove metoda nastave pismenosti

Zvučna struktura ruskog jezika i njegova grafika

UPOREDNO-KRITIČKA ANALIZA NASTAVNIH METODA PISMENOSTI (ZASNOVANO NA ISTORIJSKIM PRIMJERIMA)

ZVUČNA ANALITIČKO-SINTETIČKA METODA NASTAVE PISMENOSTI U SAVREMENOM OBLIKU

Opće karakteristike metode

GLAVNE VRSTE NASTAVE PISMENJAVANJA

Rad na zvukovima

POČETNA NASTAVA PISANJA

Ciljevi nastave pisanja

Karakteristike modernih fontova skripte.

Organizacioni i higijenski uslovi za nastavu pisanja.

Tehnike za učenje pisanja slova. Tipične grafičke greške učenika.

Elementi pravopisa tokom učenja pismenosti

Razvoj govora učenika na časovima pisanja.

Uslovi za časove čitanja i pisanja.

Vrste časova čitanja i pisanja.

Sistem časova čitanja i pisanja tokom perioda opismenjavanja.

Karakteristike nastave u maloj školi.

PROBLEMI I PERSPEKTIVE NASTAVE PISMENOSTI

METODOLOGIJA ČITANJA U UČIONICI

Obrazovni i vaspitni značaj časova razredne lektire. Ciljevi časova čitanja u sadašnjoj fazi razvoja sovjetske škole

Kvalitete punopravnih vještina čitanja i načini za njihovo poboljšanje

OSNOVNE KNJIŽEVNE I PSIHOLOŠKE ODREDBE KOJE UTVRĐUJU METODE ČITANJA I ANALIZE UMETNIČKOG DELA U OSNOVNIM RAZREDIMA

Proces rada na umjetničkom djelu u osnovnoj školi

Početno upoznavanje sa sadržajem rada (primarna faza sinteze)

METODOLOŠKE OSNOVE RADA NA IDEJI

OSOBINE METODE ČITANJA DJELA RAZLIČITIH ŽANROVA

Metode čitanja bajki

Upoznavanje školaraca sa bajkama kao žanrom.

Metoda čitanja basni

METODE ČITANJA VAN ČASA

METODOLOGIJA ZA PROUČAVANJE FONETIKA, GRAMATIKA, Tvorba riječi i pravopis

Iz istorije metoda izučavanja gramatike u osnovnoj školi

Uloga proučavanja maternjeg jezika za formiranje elemenata naučnog pogleda na svijet kod mlađih školaraca

Jezička osnova za podučavanje ruskog jezika za mlađe školce, uzimajući u obzir međusobnu povezanost svih njegovih aspekata

Opće karakteristike sadržaja osnovno obrazovanje ruski jezik

Metode izučavanja osnova fonetike i grafike

Upoznavanje sa karakteristikama glasova i slova, sa samoglasnicima i suglasnicima.

Meki i tvrdi suglasnici.

Meki znak je pokazatelj mekoće suglasničkih zvukova.

Zvučni i bezvučni suglasnici i njihovo označavanje u pisanju.

Slog. Naglašeni i nenaglašeni slogovi.

METODOLOŠKA OSNOVA ZA FORMIRANJE GRAMATIČKIH I POJMOVA ZASNOVANIH NA REČIMA

Suština gramatičkih pojmova. Teškoće njihove asimilacije od strane mlađih školaraca.

Proces rada na savladavanju pojmova.

Metodološki uslovi koji obezbeđuju efikasno savladavanje pojmova.

Vježbe iz gramatike i građenja riječi

METODIKA ZA PROUČAVANJE MORFEMSKOG SASTAVA RIJEČI U OSNOVNOM RAZREDU

Sistem učenja imenica u osnovnoj školi

Upoznavanje sa brojem imenica.

SISTEM ZA UČAVANJE PRIDJEVSKIH IMENA U OSNOVNIM RAZREDIMA

Proučavanje roda i broja pridjeva

Pravopis završeci padeža pridjevi

SISTEM RADA NA GLAGOLU U OSNOVNOM RAZREDU

Slijed učenja glagola.

Redoslijed izučavanja gradiva u III razredu.

METODIKA RADA NA PREDLOZIMA U OSNOVNOM RAZREDU

Rad na pravopisu prijedloga

Upoznavanje sa semantičkim značenjem prijedloga i njihovom sintaksičkom ulogom

Rad na prijedlogu

Upoznavanje mlađih školaraca sa interpunkcijama.

METODIKA ZA NASTAVU PRAVOPISA

PROVJERA ZNANJA, SPOSOBNOSTI I VJEŠTINA IZ RUSKOG JEZIKA

Čas ruskog jezika

RAZVOJ GOVORA UČENIKA

Zadaci i načini razvoja govora učenika osnovnih škola

Uslovi za govor učenika.

METOD RADA NA RJEČNIKU

Leksikologija kao lingvodidaktička osnova metoda rada vokabulara

Polisemija riječi i homonima.

Frazeologija

SINTAKTIČKI RAD U SISTEMU RAZVOJA GOVORA UČENIKA

POVEZANI GOVOR I ZADACI NJEGOVOG RAZVOJA

POVEZANI GOVOR. USMENI IZVJEŠTAJ I PISMENO ZASTUPANJE

Selektivno prepričavanje

Načini povećanja samostalnosti i kreativne aktivnosti

POVEZANI GOVOR. USMENE PRIČE I PISANI ESEJI

Vrste usmenih eseja

Uloga eseja u obrazovanju učenika

Tema eseja i njegovo razotkrivanje

Planiranje

Priprema za esej

Analiza studentskih eseja.

GOVORNE GREŠKE I NAČINI NJIHOVOG OTKLANJANJA

Vrste grešaka

Ispravljanje i prevencija grešaka.

Udžbenik pokriva pitanja efikasnosti nastave ruskog jezika u osnovnoj školi. Odražava sljedeće dijelove: metode ruskog jezika kao nauke, metode podučavanja pismenosti, metode čitanja u učionici i van nastave, metode proučavanja gramatike i pravopisa, razvoj govora učenika.