Kornev i smetnje u čitanju pisama. Kornev Aleksandar Nikolajevič. Disleksija i afektivni poremećaji
Obrazovni Toolkit osmišljen za prevazilaženje poremećaja čitanja i pisanja kod predškolske i mlađe djece školskog uzrasta.
Priručnik se sastoji od dva dijela, uključujući teorijski dio, kao i zabavne autorske vježbe i zadatke iz poezije, usmjerene na razvijanje vještina čitanja i pisanja, logičko razmišljanje, prostorna mašta, savladavanje pravopisnih i gramatičkih grešaka.
Knjiga je namenjena roditeljima i logopedima, vaspitačima predškolske ustanove, nastavnici.
Poremećaji govora kod gluvoće.
Svi znaju da djeca uče govor slušanjem. Niko ih posebno ne upoznaje sa pravilima jezika kojim se konstruiše govor. Jasno je da su gluva ili vrlo nagluva djeca (u svakodnevnom životu ih je uobičajeno zvati gluhima) lišena mogućnosti da nauče govoriti na tako prirodan način. Ukoliko se ne preduzmu posebne mjere, oni ćute ili nemi. Otuda i njihova oznaka - gluvonijemi, iako imaju nijemoću kao takvu. Kada bi ova djeca imala sluh, onda bi njihovi govorni organi pravili iste pokrete kao i oni druge djece.
Besplatno preuzmite e-knjigu u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Poremećaji čitanja i pisanja kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, Wiesel T.G., 2005 - fileskachat.com, brzo i besplatno.
- Formiranje govorne aktivnosti kod djece koja ne govore koristeći inovativne tehnologije, Lynskaya M.I.
- Logopedske vježbe za svaki dan za razvoj jasnog govora, Vizel T.G., 2005.
- Samoobrazovanje studenata građevinskih univerziteta, Monografija, Shcheptev M.M., Kolokatova L.F., 2016.
Sledeći udžbenici i knjige:
Psihijatar, logoped, neuropsiholog, doktor psihologije, kandidat medicinske nauke, potpredsjednik Udruženja logopatologa Sankt Peterburga. Rođen 1949. godine u Lenjingradu. Diplomirao na Lenjingradskom pedijatrijskom medicinskom institutu 1972. godine. Nakon završenih dopisnih postdiplomskih studija dječje psihijatrije na Odsjeku za psihijatriju Lenjingradskog medicinskog instituta 1982. godine, odbranio je diplomski rad na temu: „Disleksija, njena klinička slika. i psihološko proučavanje kašnjenja.” mentalni razvoj i oligofrenije kod djece." Više od 10 godina radio je kao psihijatar, prvo u Novgorod region, a zatim unutra Lenjingradska oblast. 1984-1985 radio je kao asistent na katedri za psihopatologiju i logopediju na Lenjingradskom državnom univerzitetu. pedagoški institut njima. A.I. Herzen. Od 1985. do njegovog zatvaranja 1996. godine radio je kao asistent, a potom i kao vanredni profesor na Katedri za dječju psihijatriju Lenjingradskog pedijatrijskog univerziteta. medicinski institut(sada – Državna pedijatrija Sankt Peterburga medicinska akademija). Od 1996. godine postao je naučni direktor Nacionalne obrazovne ustanove pedagoških inovacija i tehnologija, Centra za obuku Presto, kombinujući ovaj rad sa nastavnim aktivnostima u Ruskoj državi. pedagoški univerzitet njima. A.I. Herzen, Akademija za postdiplomske studije obrazovanje nastavnika Sankt Peterburg, Moskovski gradski psihološko-pedagoški univerzitet. Region naučno istraživanje: dječja psihijatrija, govorna patologija djetinjstva, neuropsihologija i neurolingvistika djetinjstva, korektivna psihologija. Proučavajući poremećaje čitanja i pisanja iz kliničke i psihološke perspektive, dao je značajan doprinos otkrivanju mehanizama disleksije. Razvio je jedinu metodu za rano otkrivanje disleksije (ERD) u Rusiji, koju je objavilo Ministarstvo zdravlja SSSR-a 1982. godine, i prvu standardizovanu metodu za dijagnosticiranje disleksije u Rusiji (SMINCH). Razvio je teoriju kompleksnog medicinsko-psihološko-pedagoškog prevladavanja disleksije, vlastitu metodu njenog ispravljanja kod školaraca i metode prevencije disleksije kod predškolaca. Ovi materijali su činili osnovu knjige “Disleksija i disgrafija kod djece”, objavljene 1995. godine iu njenim kasnijim revidiranim i proširenim izdanjima 1997. i 2003. godine. Od 1983. godine A.N. Kornev proučava kliničke, psihološke i neurolingvističke mehanizme nerazvijenosti usmenog govora kod djece. Dobiveni rezultati bili su temelj knjige “Osnove logopatologije kod djece: klinički i psihološki aspekti” i omogućili da se postave temelji za novu naučni pravac: “logopatologija djetinjstva.” Ova knjiga je prepoznata najbolji posao 2001, a njen autor A.N. Kornev postao je laureat Nagrade Ministarstva nauke i tehnologije Ruske Federacije za prioritetni pravac"Tehnologije živih sistema". Rezultat njegovog istraživanja 2006. godine bila je njegova uspješno odbranjena disertacija na temu: „ Analiza sistema mentalni razvoj djece sa nedostatkom govora.” Na navedene teme, A.N. Kornev je objavio više od 80 štampanih publikacija, uključujući 8 knjiga i nastavnih sredstava. Rezultat njegovog rada kao naučnog direktora NOU “Presto edukativni centar” bila je predškolska ustanova razvijena pod njegovim rukovodstvom. obrazovni program nove generacije „Ličnost“, kompleks korektivnih i razvojnih programa za malu decu i predškolskog uzrasta, autorova metoda poluglobalne nastave čitanja, autorov model psihološke i logopedske podrške u predškolskoj ustanovi obrazovne institucije. Od 1996. godine A.N. Kornev predaje na fakultetu klinička psihologija SPbSPMA, a 2007. godine izabran je u zvanje profesora Katedre za opšte i primijenjenu psihologiju isti fakultet.
Da biste suzili rezultate pretraživanja, možete precizirati svoj upit navođenjem polja za pretraživanje. Lista polja je prikazana iznad. Na primjer:
Možete pretraživati u nekoliko polja istovremeno:
Logički operatori
Zadani operator je I.
Operater I znači da dokument mora odgovarati svim elementima u grupi:
istraživanje i razvoj
Operater ILI znači da dokument mora odgovarati jednoj od vrijednosti u grupi:
studija ILI razvoj
Operater NE isključuje dokumente koji sadrže ovaj element:
studija NE razvoj
Vrsta pretrage
Kada pišete upit, možete odrediti metodu kojom će se fraza tražiti. Podržane su četiri metode: pretraživanje uzimajući u obzir morfologiju, bez morfologije, pretraživanje po prefiksu, pretraživanje po frazi.
Podrazumevano, pretraga se vrši uzimajući u obzir morfologiju.
Za pretraživanje bez morfologije, samo stavite znak "dolar" ispred riječi u frazi:
$ studija $ razvoj
Da biste tražili prefiks, morate staviti zvjezdicu nakon upita:
studija *
Da biste tražili frazu, morate upit staviti u dvostruke navodnike:
" istraživanje i razvoj "
Traži po sinonimima
Da biste uključili sinonime riječi u rezultate pretraživanja, morate staviti hash " #
" ispred riječi ili prije izraza u zagradama.
Kada se primijeni na jednu riječ, za nju će se pronaći do tri sinonima.
Kada se primijeni na izraz u zagradi, svakoj riječi će se dodati sinonim ako se pronađe.
Nije kompatibilno s pretraživanjem bez morfologije, pretraživanjem prefiksa ili pretraživanjem fraza.
# studija
Grupisanje
Da biste grupirali fraze za pretraživanje, morate koristiti zagrade. Ovo vam omogućava da kontrolišete Booleovu logiku zahteva.
Na primjer, trebate podnijeti zahtjev: pronaći dokumente čiji je autor Ivanov ili Petrov, a naslov sadrži riječi istraživanje ili razvoj:
Približna pretraga riječi
Za približna pretraga morate staviti tildu " ~ " na kraju riječi iz fraze. Na primjer:
brom ~
Prilikom pretraživanja naći će se riječi kao što su "brom", "rum", "industrijski" itd.
Možete dodatno odrediti maksimalni iznos moguće izmjene: 0, 1 ili 2. Na primjer:
brom ~1
Standardno su dozvoljena 2 uređivanja.
Kriterijum blizine
Da biste pretraživali po kriteriju blizine, morate staviti tildu " ~ " na kraju fraze. Na primjer, da pronađete dokumente sa riječima istraživanje i razvoj unutar 2 riječi, koristite sljedeći upit:
" istraživanje i razvoj "~2
Relevantnost izraza
Da biste promijenili relevantnost pojedinih izraza u pretrazi, koristite znak " ^
“ na kraju izraza, nakon čega slijedi nivo relevantnosti ovog izraza u odnosu na ostale.
Što je viši nivo, to je izraz relevantniji.
Na primjer, u ovaj izraz riječ "istraživanje" je četiri puta relevantnija od riječi "razvoj":
studija ^4 razvoj
Podrazumevano, nivo je 1. Važeće vrednosti su pozitivan realan broj.
Traži unutar intervala
Da biste označili interval u kojem bi se vrijednost polja trebala nalaziti, trebali biste navesti granične vrijednosti u zagradama, odvojene operatorom TO.
Izvršit će se leksikografsko sortiranje.
Takav upit će vratiti rezultate sa autorom koji počinje od Ivanova i završava se sa Petrovom, ali Ivanov i Petrov neće biti uključeni u rezultat.
Da biste uključili vrijednost u raspon, koristite uglaste zagrade. Da biste isključili vrijednost, koristite vitičaste zagrade.
IN Bez obzira u kojoj školi psiholog radi - u opštoj ili u specijalnoj za djecu sa određenim smetnjama u razvoju, sigurno će se susresti sa fenomenima školskog neuspjeha. Konkretno, u njegovoj praksi ima djece sa smetnjama u razvoju pisanje. U ovom slučaju i učitelji i psiholozi, po pravilu, ne ostavljaju djecu bez nadzora i pokušavaju im pomoći, ali to ne čine uvijek adekvatno, što ne dovodi do pozitivnih promjena. Takvoj djeci je, prema autoru, potrebna specijalizirana pomoć, ne samo pedagoška, već i medicinska. U tom smislu, praktični psiholog se suočava sa profesionalnim zadatkom da identifikuje djecu sa specifičnim oštećenjima čitanja (disleksija) i specifičnim oštećenjima pisanja (disgrafija).
Ova publikacija pomoći će psihologu da se uspješno nosi sa zadatkom. Istina, nije sasvim jasno zašto je objavljena u seriji „Dječija psihologija“, budući da je namijenjena, kako proizilazi iz napomene, prvenstveno nastavnicima, dječjim psihijatrima i neurolozima. Što se tiče psihologa, njihov je zadatak, s jedne strane, vrlo skroman, a s druge strane vrlo važan: ne zanemariti ovo kršenje i pokušati uvjeriti roditelje djeteta u potrebu za sveobuhvatnim pregledom s naknadnom medicinskom i pedagoškom korekcijom.
S tim u vezi, skrenuo bih pažnju psihologa na autorove metode proučavanja pisanog govora djece, uključujući metode za rano otkrivanje disleksije. Potonje je preporučljivo koristiti prilikom utvrđivanja psihološke spremnosti djeteta za školu.
Praktična orijentacija publikacije ne znači lako i brzo čitanje. Ova knjiga, koja je sada u trećem izdanju, predstavlja sažetak više od 20 godina proučavanja problema i namijenjena je obučenom čitaocu koji je upoznat sa fenomenima disleksije i disgrafije. Njegova glavna karakteristika je sveobuhvatan medicinski i psihološko-pedagoški pristup analizi poremećaja pisanog govora, koji, po svemu sudeći, odražava i nivo znanja o ovim pojavama i njihovu složenost.
Autor skreće pažnju na činjenicu da se disleksija i disgrafija zasnivaju i na organskim i na funkcionalnim poremećajima. nervni sistem, kao i neadekvatni uslovi obuke i obrazovanja (tzv. didaktogeni faktori). Stoga metode za dijagnosticiranje i ispravljanje ovih nedostataka moraju biti sveobuhvatne i uključivati, uz same pedagoške, i lijekove. Nakon čitanja knjige postaje jasno da je potreba za učešćem psihologa u korektivnom radu neosporna, ali možemo govoriti samo o participaciji, budući da su psihološke i pedagoške metode uticaja očigledno nedostatne.
Ovo je jedna od onih knjiga koje psihologu nisu potrebne u svakodnevnom radu. praktičan rad(izuzetak su psiholozi koji proučavaju nenormalno djetinjstvo), ali ih je korisno imati na polici za knjige kako biste u pravo vrijeme dobili informacije koje nedostaju.
Marina STEPANOVA
Ovaj članak je objavljen uz podršku La Redoute. Internet prodavnica kompanije nudi žensku, mušku i dečiju odeću ekskluzivnih brendova po konkurentnim cenama. Dostupne velike veličine. Nova kolekcija jesen-zima 2014 obuhvata veliki izbor suknji - dugu zelenu suknju, suknju sa talasima, vezeni til, šareni i druge. Možete pogledati kompletan katalog odjeće, cijene i naručiti na web stranici koja se nalazi na: http://www.laredoute.ru/.
Kornev A.N. Poremećaji čitanja i pisanja kod djece: Vaspitno-metodički priručnik
pio - pio brašno - brašno selo - selo nosim - nosim
vino - vinski dvorac - pamuk dvorac - pamučne police - police;
c) čitanje i ispravljanje rečenica, gdje prava reč greškom zamijenjen homografskom riječju:
U kesu je sipano brašno. Saša i Andrej su pili mleko. Tokom časa matematike, Seryozha je oduzeo drugi broj od jednog broja.
I. N. Sadovnikova (1995) u svojoj knjizi daje niz vježbi dizajniranih za izražajno čitanje.
Formiranje razumijevanja teksta
Kao što pokazuje praksa, u većini slučajeva djeca s disleksijom imaju u određenoj mjeri narušeno razumijevanje pročitanog [M. Cole, 1989]. To se očituje prvenstveno u području pragmatične upotrebe informacija sadržanih u tekstu. Istovremeno, formalna provjera razumijevanja prepričavanjem može dati vrlo pristojne rezultate. Kod nekih vrsta disleksije, dječje razumijevanje pročitanog je ozbiljno narušeno. U tom smislu, čini se da je u svim slučajevima potreban poseban rad na razvijanju sposobnosti potpunog razumijevanja štampanih tekstova.
1. U toku rada potrebno je kontrolisati razumevanje pročitanog prepričavanjem ili odabirom zapletnih slika koje odgovaraju fragmentu teksta ili rečenice (Sl. 29).
2. M. I. Omorokova, I. A. Rapoport i I. Z. Postolovsky (1990) nude sistem koji su razvili za testiranje i razvijanje vještina za samokontrolu razumijevanja pročitanog pri čitanju „za sebe“. Nakon što su djeca pročitala tekst, ponuđeni su im testni zadaci jedne od 4 vrste.
Uspon riječi: Značenje te riječi Uspon
Šta to znači riječ Uspon: Anagrami za riječi Uspon: ruski
riječ Uspon.
http://poiskslov.com/word/%D0%B7%D0%B0%D0%B1%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%81%D1%8F/
Test zadaci 1. vrste.
Kratki (jedno-, trofazni) tekstovi završavaju se pitanjima: "Zašto?" (ili “Zašto?”). Podaci za odgovor na pitanje nisu direktno sadržani u tekstu. Primjer: „Pas je jurio mačku. Mačka se popela na drvo. Pas je stao. Zašto?"
Test zadaci 2. vrste. U kratkom tekstu nedostaje jedna riječ čije značenje postaje jasno iz konteksta. Od čitaoca se traži da od dvije predložene riječi odabere riječ koja nedostaje. Primjeri: „S čim ću jesti supu? Daj mi. "a) viljuška, b) kašika. „Ogulite krompir! Hoću. "a) jesti, b) kuvati.
xn—-7sbbhnalk3aocq1b4e.xn--p1ai
Predgovor
Prema različitim izvorima, nekoliko desetina posto djece zbog mentalnog zdravlja ne može savladati školske vještine. Istovremeno, disleksija postaje prepreka učenju za 2-10% učenika redovnih škola i do 50% učenika pomoćnih škola. Koristeći različite pristupe, istraživači u inostranstvu su samo djelimično mogli otkriti patogenezu ovog stanja i formulirati neke principe dijagnoze i korekcije. U našoj zemlji gotovo da i nema radova posebno posvećenih disleksiji, već postojeća, po pravilu, otkrivaju pedagoški aspekt ovog poremećaja.
Monografija A. N. Korneva prva je knjiga u našoj zemlji posvećena medicinskim i psihološkim aspektima ovog problema. Bio je prvi koji je koristio sveobuhvatan pristup za razumijevanje mehanizama disleksije i disgrafije, odnosno klinička, kliničko-dinamička, elektroencefalografska, neuropsihološka i psihološka istraživanja. Ovaj rad je nastavak i razvoj naučnog pravca koji su još 30-ih godina započeli zaposlenici Lenjingradskog pedijatrijskog instituta (S. S. Mnukhin, E. D. Prokopova, D. N. Isaev), uključujući i samog autora.
Zahvaljujući svojoj visokoj erudiciji, ozbiljnoj kliničkoj obuci i velikom iskustvu u neuropsihološkim istraživanjima, A. N. Kornev je uspio riješiti problem disleksije na nov način. Identifikovani su do sada nepoznati obrasci njegovog formiranja i formulisan je novi koncept multifaktorskog modela poremećaja. U procesu višegodišnjeg sveobuhvatnog proučavanja djece s opisanim poremećajem, autor je razvio svestrani metodološki pristup njegovoj dijagnozi. Stvorio je originalne metode, prilagodio neke već postojeće i, općenito, formirao bateriju testova koji omogućavaju dubinsku analizu geneze i tačnu dijagnozu poremećaja koji su u osnovi disleksije.
Posebno bih istaknuo važnost smjera koji je odabrao autor za što raniju detekciju nedovoljne razvijenosti preduslova za ovladavanje školskim vještinama. Ova knjiga se razvila teorijske osnove i formulisani su praktični pristupi ranom otkrivanju disleksije.
Kornev A.N.. Online knjige
Kornev Aleksandar Nikolajevič (1949, Lenjingrad) - psihijatar, logoped, neuropsiholog, doktor psiholoških nauka, kandidat medicinskih nauka, potpredsednik Udruženja logopatologa Sankt Peterburga.
Diplomirao je na Lenjingradskom pedijatrijskom medicinskom institutu 1972. Nakon završenog dopisnog postdiplomskog kursa iz dječje psihijatrije na Odsjeku za psihijatriju LPMI-a 1982. godine, odbranio je diplomski rad na temu: „Disleksija, njena klinička i psihološka studija u mentalnoj retardaciji i mentalne retardacije kod djece.”
Više od 10 godina radio je kao psihijatar, prvo u Novgorodskoj, a zatim u Lenjingradskoj oblasti. 1984-1985 radio je kao asistent na Odsjeku za psihopatologiju i logopediju na Lenjingradskom državnom pedagoškom institutu po imenu. A.I. Herzen. Od 1985. do njegovog zatvaranja 1996. radio je kao asistent, a potom i kao vanredni profesor na Katedri za dječju psihijatriju na Lenjingradskom pedijatrijskom medicinskom institutu (danas Državna pedijatrijska medicinska akademija u Sankt Peterburgu). Od 1996. godine postao je naučni direktor Nacionalne obrazovne ustanove pedagoških inovacija i tehnologija, Centra za obuku Presto, kombinujući ovaj posao sa nastavom na Ruskom državnom pedagoškom univerzitetu. A.I. Herzen, Akademija poslijediplomskog pedagoškog obrazovanja u Sankt Peterburgu, Moskovski gradski Psihološko-pedagoški univerzitet.
Oblast naučnog istraživanja: dječja psihijatrija, govorna patologija djetinjstva, neuropsihologija i neurolingvistika djetinjstva, korektivna psihologija. Proučavajući poremećaje čitanja i pisanja iz kliničke i psihološke perspektive, dao je značajan doprinos otkrivanju mehanizama disleksije.
Od 1983. godine A.N. Kornev proučava kliničke, psihološke i neurolingvističke mehanizme nerazvijenosti usmenog govora kod djece. Dobiveni rezultati bili su temelj knjige “Osnove logopatologije djetinjstva: klinički i psihološki aspekti” i omogućili postavljanje temelja novog znanstvenog smjera: “logopatologije djetinjstva”. Ova knjiga je proglašena za najbolje djelo 2001. godine, a njen autor A.N. Kornev postao je laureat Ministarstva nauke i tehnologije Ruske Federacije u prioritetnoj oblasti „Tehnologije živih sistema“.
Rezultat njegovog istraživanja 2006. godine bila je njegova uspješno odbranjena disertacija na temu: „Sistematska analiza mentalnog razvoja djece s govornom nerazvijenošću“. Na navedene teme, A.N. Kornev je objavio više od 80 štampanih publikacija, uključujući 8 knjiga i nastavnih sredstava.
Knjiga je namenjena razvoju koherentnog govora, pamćenja, pažnje, mišljenja i veština razumevanja čitanja kod dece ranog i predškolskog uzrasta. Igre i aktivnosti priručnika namijenjene su vaspitačima i roditeljima koji izvode nastavu sa djecom uzrasta od jedne i po do sedam ili osam godina.
Priručnik se sastoji od dvije brošure: jedna sadrži izrezane slike, druga sadrži metodološki vodič za korištenje materijala. Mogu ga koristiti i roditelji kod kuće i specijalisti (logopedi, psiholozi, logopedi) i vaspitači u vrtićima.
Klinički i psihološki aspekti.
Knjiga je prva publikacija u Rusiji posvećena kliničkom i psihološkom opisu različitih oblika nerazvijenosti govora kod djece.
Dato Detaljan opis simptomi i sindromi koji se nalaze kod djece s govornom patologijom. Analiziraju se medicinske, psihološke i logopedske manifestacije nerazvijenosti govora.
U knjizi su sistematizovani podaci ne samo domaćih autora, već i vodećih stranih stručnjaka. Principi i metode dijagnosticiranja nerazvijenosti govora, metode logopedske terapije i psihološka pomoć djeca. Ova publikacija sadrži informacije o novim dostignućima u psiholingvistici, neuropsihologiji, neurolingvistici, logopediji, patologiji govora i dječjoj psihijatriji.
Poruka „Metodologija A. N. Korneva u radu školskog logopeda. Korekcija poremećaja čitanja"
Problem identifikovanja i ispravljanja smetnji u čitanju (disleksija) kod dece zabrinjava i nastavnike i roditelje. Ali najviše od svega dijete pati od disleksije. Takve poteškoće uzrok su neprilagođenosti škole i smanjene obrazovne motivacije.
Disleksija je parcijalni specifičan poremećaj procesa čitanja, uzrokovan nezrelošću (oštećenjem) viših mentalne funkcije i manifestuje se u ponavljanim greškama uporne prirode.
Odnosno, poremećaji pisanja i čitanja mogu se javiti kod djece sa normalnom inteligencijom, netaknutim usmenim govorom, punim vidom i sluhom, ali koja imaju neformirane određene aspekte. mentalnih procesa koje ometaju usvajanje čitanja i pisanja.
Treba napomenuti da se u početnim fazama učenja čitanja i pisanja kod mnoge djece javljaju greške u čitanju. Ovo nije pokazatelj disleksije. U početnim fazama učenja, vještine čitanja se tek formiraju. Vremenom većina dječjih grešaka nestaje. Kod djece s disleksijom greške ostaju i uporne su i specifične. Takve greške uključuju:
- zamjena i miješanje zvukova pri čitanju;
- izobličenje zvučno-slogovne strukture riječi;
- oštećeno razumevanje pročitanog;
- agramatizme pri čitanju.
Ovakva kršenja stvaraju poteškoće u djetetovom usvajanju školskog programa.
Korekcija oštećenja čitanja u eksperimentalne grupe prema metodi A. N. Korneva pokazao je visoke pozitivne rezultate, dok su u kontrolnim grupama pozitivni rezultati bili znatno niži.
Efikasnost korekcije čitanja
(metodologija A. N. Korneva)
A. N. Kornev je razvio model za formiranje operacije dekodiranja, odnosno ponovnog kreiranja zvučnog izgleda riječi prema njenom grafičkom modelu. Centralno mjesto u ovom modelu zauzima razvoj vještine spajanja slogova.
Model „operativnih jedinica čitanja“ zasnovan je na teoriji N.A. Bernsteina (1947) o principu nivoa formiranja vještina. Prema ovoj teoriji, svaka vještina u početnoj fazi njenog formiranja provodi se pod kontrolom svijesti. Kako se vještina usavršava, pojedinačne operacije se automatiziraju, izvode u sažetijem obliku, a na kraju procesa svijest kontrolira samo konačni rezultat. Ovaj obrazac vrijedi i za vještine čitanja.
Proces čitanja se sastoji od nekoliko faza:
U korektivnoj nastavi, radnja čitanja u svakoj fazi treba biti dovedena do nivoa na kojem dekodiranje ne zahtijeva svjesnu kontrolu.
Jedan od glavnih zadataka logopeda prilikom ispravljanja poremećaja čitanja je rad na „operativnoj jedinici čitanja“ (OPRE) prije automatizacije.
"Operativna jedinica za čitanje" (OPREH)– ovo je maksimalan broj znakova koji se mogu prepoznati istovremeno prilikom čitanja.
Takve operativne jedinice mogu biti slovo, slog poput SG (gdje je "S" suglasnik, a "G" samoglasnik), GS, slog SGS, slog SSG, slog SGSS, SSGS, riječ ili grupa od riječi.
Kod disleksije, operativna jedinica čitanja obično ne prelazi jedan znak, a brzina čitanja rijetko dostiže nivo 2. razreda čak i nakon višegodišnjeg treninga. . U takvim slučajevima primećuje se naglo čitanje slovo po slovo.
ISTRAŽIVANJE VJEŠTINA ČITANJA
Proučavanje vještina čitanja odvija se u tri faze:
Prva faza: primenom standardizovane metodologije istraživanja veština čitanja (SMINCH), utvrđuje se nivo razvijenosti čitalačke veštine, izračunavaju se koeficijenti tehnike čitanja (RTC) i utvrđuje njihova korespondencija sa intelektualnim razvojem deteta koje se ispituje.
Druga faza: ako je disleksija identificirana u prvoj fazi, perzistentnost identificiranog poremećaja i njegova prognoza se određuju korištenjem ABM-WIS testiranja.
Treća faza: ako je dijete upisano u korektivnu grupu, pomoću Testa operativnih jedinica čitanja (TOPECH) utvrđuje se vrsta slogova s kojima je potrebno započeti rad, te složenost slogova riječi koje su djetetu dostupne. za čitanje u ovoj fazi.
Studija čitanja koja koristi SMINC namijenjena je kliničkoj i psihološkoj dijagnostici i treba je provoditi pojedinačno.
TOPECH tehnika se koristi za određivanje maksimalnog stepena složenosti (broj znakova) operativnih jedinica čitanja koje su automatizovane kod deteta.
Na osnovu dobijenih rezultata planira se popravni rad o prevazilaženju smetnji u čitanju.
KOREKCIJA VJEŠTINE ČITANJA
Korekcija i razvoj vještina čitanja na časovima logopedske terapije uključuje sljedeće faze:
Jačanje veze između zvuka i slova
Ova faza je neophodna za tešku disleksiju. Dijete treba da formira grafičku sliku slova. Da biste to učinili, prstom možete pratiti konveksni obris slova; oblikujte slova od plastelina na kartonu, prateći ih prstom; rasporedite slova iz nizova; grupirati identična slova napisana različitim stilovima.
U istoj fazi možete početi raditi sa tabelama slogova. Budući da se dijete ne može osloniti na značenje i kontekst u izolovanim slogovima, to eliminira nagađanje. Već na prvim časovima dijete je prisiljeno da razvije vještinu spajanja slogova.
Tabele slogova postaju složenije po broju ćelija. Veličina fonta također postaje teža. Prve kartice imaju tabelu od 9 ćelija (3x3), veličina slova 26. Zatim se broj ćelija povećava na 16 (4x4), veličina slova na 20. Posljednja vrsta kartica je 36 ćelija (6x6), veličina fonta 16.
Primjeri slogovnih tabela:
Po analogiji s uzorcima, preporučljivo je razviti još 5-7 kartica svake vrste. Rad sa karticama ima za cilj brzo pronalaženje sloga i njegovo globalno prepoznavanje.
Logoped imenuje slog nasumičnim redoslijedom. Dijete mora naznačiti ovaj slog u tabeli što je prije moguće i pročitati ga. Pošto je logoped prethodno imenovao slog, detetu je lakše da zajedno pročita pronađeni slog. Svaka tabela mora sadržavati naprijed i nazad slogove s tvrdim i mekim suglasnicima.
Također možete dati zadatke za čitanje slogova vodoravno i okomito.
Glavni znak da je čitanje slogova ove vrste automatizirano je njihovo prepoznavanje jednim pogledom, istovremeno, kao cjelina, a ne sekvencijalno, element po element.
U prvoj fazi korekcije, bolje je sastaviti lektiru od riječi jednostavne slogovne strukture, kao što su: SGSG (na primjer, VODA, MUHA, LISICA) ili GSSG (na primjer, ARKA, PROZOR, DRVO).
Djeca sa disleksijom u početnim fazama razvoja čitalačkih vještina također teško mogu podijeliti pročitane riječi na slogove. Da biste prevladali takve poteškoće, možete koristiti označavanje slogova bojama. Na primjer: Saša je kupio banane.
Neophodno je dati zadatke za razvijanje sposobnosti sinteze. Na primjer, logoped dosljedno demonstrira kartice sa slogovima. Dijete mora mentalno sastaviti riječ i izgovoriti je u cijelosti. Trebali biste početi s dvosložnim riječima, postepeno komplicirajući strukturu sloga.
Da biste razvili vještine sinteze, možete ponuditi igru "Zamijenite slogove": BY, ZU (zubi), MA, NA, LI (malina) itd.
Za dopunu vokabular a formiranje sinteze pogodno je za zadatak sastavljanja riječi od slogova, gdje je jedan slog konstantan, a drugi se mijenja, na primjer:
Automatizacija spajanja slogova
U drugoj fazi, glavni napori su usmjereni na formiranje i automatizaciju vještina spajanja slogova ili čitanja cijelih riječi.
Iskustvo rada sa djecom sa disleksijom to pokazuje tradicionalne metode naučiti ih spajanju je prilično teško, a ponekad i nemoguće. Kao alternativa, predlaže se poluglobalni metod. Njegova glavna razlika u odnosu na analitičko-sintetičku metodu je u tome što se stvaraju uslovi da dijete zapamti čitave slogove kao integralnu jedinicu čitanja, zaobilazeći proceduru spajanja.
U nastavi o automatizaciji spajanja slogova koristi se tabela od 36 ćelija (6x6). Kontrola formiranja automatizacije vrši se na osnovu dinamike vremena provedenog na jednom stolu. U procesu svakodnevnog rada sa nekoliko tabela, vrijeme pretrage se postepeno smanjuje, a zatim stabilizira.
Tabele sadrže slogove različitih nivoa težine. Nakon automatizacije jedne vrste sloga, logoped daje tabele sa sljedećim tipom slogova ili riječi. Na času se daju tabele istog nivoa složenosti sve dok prvog dana rada sa novom tabelom vreme pretrage ne bude blizu 3 minuta (za tabelu od 36 ćelija). To će značiti da je ova vrsta slogova automatizirana i da možete prijeći na obuku složenijih slogova.
Primjeri različitih tipova slogova u tabelama:
- SHOL, VIT, CHOP, GAM, RICH, FUM, itd.
- AVO, UTO, OSA, ITA, IVF, EAR, itd.
- GRUDNJAK, OUT, ROT, DRO, LIFE, uzalud itd.
- ŽBUN, DIZALAC, STO, PRSTEN, MOST, itd.
Rad sa tabelama može biti sledeći:
Logoped nasumično imenuje slogove u tabeli i traži od djeteta da što prije naznači odgovarajući slog u tabeli i pročita ga. Zahtjev za brzim pronalaženjem sloga tjera dijete da ga prepozna globalno, što znatno ubrzava pretragu u odnosu na čitanje svakog sloga slovo po slovo. Isti metod rada koristi se u prvoj fazi.
Drugi način rada je kada se djetetu nude tabele i odgovarajuće riječi koje se sastoje od slogova koji se nalaze u tabeli. Logoped imenuje riječi. Zadatak djeteta je da pronađe ove slogove u ispravnom nizu u tabeli.
Prilikom rada s tabelama slogova treba primijeniti princip građenja slogova.
A. N. Kornev predlaže diskretni niz prijelaza s elementarnih jedinica čitanja na one složenije. Kao primjer, dat je približni dijagram takvih prijelaza:
Učitelj - logoped L.S. Panova slogovne tabele razvijene su na osnovu metodologije A.N. Korneva. Glavna tehnika koja se koristi pri radu sa tabelama je „Imenovanje - pretraživanje - čitanje".
Sve tabele predstavljaju unificirani sistem za automatizaciju i proširenje “operativne jedinice za očitavanje” (OPRE).
U daljnjem radu možete koristiti tehniku koja promovira holističko prepoznavanje riječi, stimulaciju razumijevanja pročitanog i razvoj kratkoročne verbalne memorije.
Logoped djeci nudi tekst i tabelu sastavljenu od riječi sadržanih u tekstu. Ali riječi su poređane slučajnim redoslijedom. Logoped čita jednu po jednu rečenicu. Dijete mora u tabeli pronaći riječi sadržane u rečenici u određenom nizu.
Bug je prenio kost preko mosta. Ona vidi svoju senku u vodi. Buba je odlučila da u vodi nije sjena, već Buba i kost. Pustit će svoju kost i odnijeti je. Ona tu nije uzela, ali njen je otišao na dno.
Čavka je htela da pije. U dvorištu je bio bokal vode, a na dnu je bila samo voda. Čavka je bila van domašaja. Počela je bacati kamenčiće u vrč i dodala toliko da se voda podigla i bila je za piće.
Preporučljivo je odabrati tekstove koji su po slogovnoj strukturi reči adekvatni u odnosu na operativne jedinice čitanja koje formira dete (koji se prvenstveno sastoje od slogova SG, GS ili SGS ili uključujući slogove SSG, SSGS).
Materijal za čitanje tekstova mora biti odabran u skladu sa nivoom složenosti formiranih operativnih jedinica za čitanje. U ovom slučaju, najvažniji pokazatelj složenosti teksta je ritmička i slogovna struktura riječi. L. N. Tolstoj je ukazao na potrebu da se ovaj pokazatelj uzme u obzir pri odabiru tekstova koji se nude djeci u početnoj fazi učenja čitanja. Tekstovi bukvara koji je sastavio jasna su ilustracija toga.
Prema Švačkinu (1948), L. I. Rumjancevoj (1952), izbor početnih tekstova treba da se vrši postepenim usložnjavanjem ritmičke i slogovne strukture reči. Trebalo bi početi s jednostavnim dvosložnim riječima s trohajskom (LJETO, LUKAVA) i jambskom (LISICA, VODA) ritmičkom strukturom, zatim trosložnim riječima veličine amfibraha (KRAVA, PILIL, TRČAN), zatim daktilom (DRVO, VODA) FUN) i anapest (SHORE) uvode se , PIES). Riječi sa grupama suglasnika uvode se istim nizom.
Prema L. I. Rumyantsevoj (1952), riječi sa GSSG strukturom (ARKA, PROZOR, JELA) uzrokuju veće poteškoće u čitanju od gornjih GSSG. Položaj grupe suglasnika u odnosu na naglašeni slog je od suštinskog značaja.
Najlakše konstrukcije su riječi u kojima je grupa suglasnika u prednaglašenom položaju. Nažalost, in udžbenici za lektiru koja se nudi čak iu 1. razredu („Fontanelle“ itd.), gore navedene karakteristike se praktično ne uzimaju u obzir. Stoga je za rad s djecom koja boluju od disleksije potrebno posebno odabrati i prilagoditi tekstove za čitanje, usklađujući ih ne s hronološkim uzrastom i razredom u kojem dijete uči, već sa „dobom čitanja“.
Vježbe s tabelama slogova u većoj mjeri doprinose formiranju vještine čitanja „samo sebi“. Konačno, ova vrsta čitanja je glavni cilj učenja. Međutim, tokom prve 3 godine škole djeca često moraju čitati naglas. Stoga je potrebno razvijati i ovu vrstu čitanja, iako je to tek međufaza u procesu savladavanja tečnog automatizovanog čitanja.
Kurs korekcije mora uključivati vježbe koje razvijaju izražajno čitanje i pravilno postavljanje stresa. Za to je prikladno koristiti čitanje - dramatizaciju priča ili bajke s raspodjelom uloga među djecom. Tome doprinose i neke posebne vježbe:
a) čitanje riječi spojenih u grupe sa istom ritmičkom i slogovnom strukturom. Kao što su pokazali eksperimenti L. A. Rumyantseve (1952), djeci je lakše čitati grupe riječi koje imaju istu slogovnu i ritmičku strukturu. Kako napredujete u tehnici čitanja, daju se grupe do 50 riječi: dvosložne, trosložne sa slogovima kao što su SG, GS (MJESEC, TORBICA, KRAVA), dvosložne i trosložne kao SGSGS, SGSGSGS (VIJENAC , ČEKIĆ), jednosložne, dvosložne i trosložne riječi sa spojem suglasnika (LIST, LUK, VOZ, VUKOVI, ZID, ČAŠA, KORACI, KARTA).
b) čitanje, razlikovanje i objašnjenje značenja riječi koje se razlikuju samo po naglasku (homografske riječi):
m je sipano u vreću at ka. Saša i Andrej su pili I mlijeko. Serjoža na času matematike u sčitati s jednog broja na drugi.
I. N. Sadovnikova (1995) u svojoj knjizi daje niz vježbi dizajniranih za izražajno čitanje.
- I.Formiranje vještina razumijevanja teksta
- Kornev A.N., Ishimova O.A. Metodologija dijagnosticiranja disleksije kod djece / Metodološki priručnik, Sankt Peterburg: Politehnička izdavačka kuća. Univerzitet, 2010
- Kornev A.N. Poremećaji čitanja i pisanja kod djece: Obrazovno-metodički priručnik, Sankt Peterburg: MiM, 1997.
Kao što pokazuje praksa, u većini slučajeva djeca s disleksijom imaju u određenoj mjeri narušeno razumijevanje pročitanog [M. Cole, 1989]. To se očituje prvenstveno u području pragmatične upotrebe informacija sadržanih u tekstu. Istovremeno, formalna provjera razumijevanja prepričavanjem može dati vrlo pristojne rezultate. Kod nekih vrsta disleksije, dječje razumijevanje pročitanog je ozbiljno narušeno. U tom smislu, čini se da je u svim slučajevima potreban poseban rad na razvijanju sposobnosti potpunog razumijevanja štampanih tekstova.
1. U toku rada potrebno je kontrolisati razumevanje pročitanog prepričavanjem ili odabirom zapletnih slika koje odgovaraju fragmentu teksta ili rečenice (sl. 29).
2. M. I. Omorokova, I. A. Rapoport i I. Z. Postolovsky (1990) nude sistem koji su razvili za testiranje i razvijanje vještina za samokontrolu razumijevanja pročitanog pri čitanju „za sebe“. Nakon što su djeca pročitala tekst, ponuđeni su im testni zadaci jedne od 4 vrste.
Test zadaci 1. vrste. Kratki (jedno-, trofazni) tekstovi završavaju se pitanjima: "Zašto?" (ili “Zašto?”). Podaci za odgovor na pitanje nisu direktno sadržani u tekstu. Primjer: „Pas je jurio mačku. Mačka se popela na drvo. Pas je stao. Zašto?
Test zadaci 2. vrste. U kratkom tekstu nedostaje jedna riječ čije značenje postaje jasno iz konteksta. Od čitaoca se traži da od dvije predložene riječi odabere riječ koja nedostaje. Primjeri: „S čim ću jesti supu? Daj mi..." a) viljušku, b) kašiku. „Ogulite krompir! Ja ću..." a) jesti, b) kuvati.
Testni zadatak 3. tipa. Nakon svake kratke priče daje se kontrolna rečenica koja se ili slaže sa značenjem ili mu je u suprotnosti. Djeca moraju napraviti pravi izbor. Primjer: „Bila je oluja. Srušila je drvo. Drvo leži na zemlji. Djeca ga žale. Na kraju krajeva, oni su ga zatvorili.” Drvo je bilo staro (da ili ne?). Djeca moraju obrazložiti svoj odgovor.
Testni zadatak tipa 4. Nakon svake priče (oko 10-15 fraza) daje se 3 do 5 kontrolnih rečenica, od kojih su neke u skladu sa značenjem priče, a neke ne. Neki od njih (A) su namijenjeni testiranju razumijevanja specifičnog sadržaja teksta, a drugi (B) - generaliziranih. Primjer: „Praznik dolazi. Čišćenje kuće. Mama pere prozore. Ja pomažem svojoj majci. Tata farba balkon. Pomažem ili tati ili mami. Završili smo sa čišćenjem do ručka. Baka je ušla i rekla: “Kakav si ti super momak!” Probne rečenice: A) 1. Uskoro je slobodan dan. 2. Mama pere prozore. 3. Tata čita novine. B) 4. Baka nas je pohvalila. 5. Radili smo zajedno.
U drugom priručniku, namenjenom razvijanju razumevanja u 1. razredu, autori daju obiman nastavni materijal izgrađen na sličnim principima [Postolovsky I. 3., Omorokova M. I., 1991].
www.podolsklogos.ru
Edukativno-metodički priručnik iz logopedske terapije na temu:
disleksija.
Pregled:
Općinski obrazovne ustanove Srednja škola br.7
disleksija. Načini za prevazilaženje.
Poremećaji čitanja jedan su od najčešćih oblika govorne patologije kod djece školskog uzrasta. Doktrina poremećaja pisanja postoji više od 100 godina. Do danas se pojavio određeni koncept u vezi s tumačenjem pisanog govora kao složene mentalne aktivnosti osobe koja mu je neophodna u životu. Svakodnevni život. Radovi Lurije A.R., Korneva A.N. posvećeni su problemu pisanog govora. Lalaeva R.I., Levina R.E., Kashe G.A., Spirova D.F., Sadovnikova I.N. i drugi specijalisti.
Moderne ideje o višim mentalnim funkcijama zasnovane su na učenju A.R. Luria, Cvetkova L.S. i drugi koji su postali osnivači sistematskog proučavanja neurofizioloških mehanizama psihe. Prema teoriji koju su razvili ovi istraživači, svaka viša mentalna funkcija je složen sistem, čiji rad osigurava niz međusobno povezanih područja mozga. A.R. Luria je identificirao tri bloka formirana od posebnih struktura mozga i koji obavljaju sve mentalne funkcije na različitim razinama. Prvi blok omogućava regulaciju tonusa i budnosti. Drugi blok prima, obrađuje i pohranjuje informacije. Treći blok implementira programiranje, regulaciju i kontrolu mentalne aktivnosti. Bio je to A.R. Luria je u svojim djelima prvi opisao funkcionalni sistem pisanja. Uzimajući u obzir psihofiziološku, psihološku i socijalnu bliskost i neodvojivost vještina pisanja i čitanja, možemo identificirati komponente funkcionalnog sistema čitanja:
— obrada vizuelnih informacija;
— obrada slušno-verbalnih informacija;
— obrada kinestetičkih informacija;
— obrada vizuelno-prostornih informacija;
- serijska organizacija pokreta koji služe čitanju (motoričke i artikulacione oči);
— programiranje, regulacija i kontrola operacija očitavanja.
Čitanje je složena vještina. To je u suštini kombinacija nekoliko vještina. Od njih su najzanimljiviji: a) način čitanja; b) brzinu (tempo) čitanja; c) ispravnost; d) razumevanje pročitanog. Od njih, najinformativniji je način čitanja i razumijevanja teksta. Glavni pokazatelj formiranja tehničkih indikatora čitanja je metoda očitavanja, tj. maksimalan broj znakova koje dijete može prepoznati odjednom. Ovaj broj znakova u ovom slučaju je njegova operativna jedinica za čitanje
Disleksija je parcijalni poremećaj procesa čitanja, koji se očituje u upornim i ponavljanim greškama čitanja zbog nezrelosti viših mentalnih funkcija uključenih u proces čitanja.
Kod disleksije, operativna jedinica čitanja obično ne prelazi jedan znak, a brzina čitanja rijetko dostiže nivo 2. razreda čak i nakon višegodišnjeg treninga. Greške koje djeca s disleksijom čine kvalitativno se ne razlikuju od onih koje se inače uočavaju kod onih koji počinju savladavati čitanje. Razumijevanje pročitanog pati od disleksije različitim stepenima. Nekada je samo malo polomljena, a nekad gotovo i izostaje (tzv. mehaničko očitavanje).
Kod disleksije se primjećuju sljedeće grupe grešaka:
Nemogućnost asimilacije slova, netačna korelacija zvuka i slova, koja se očituje u zamjenama i mješavinama glasova pri čitanju: a) zamjene i mješavine fonetski sličnih glasova (zvučnih i bezglasnih) (na primjer, tevočka, lobata); afrikata i zvukova uključenih u njihov sastav (na primjer, maslačak; b) zamjena grafički sličnih slova (X-Zh, P-N, itd.); c) nediferencirane, varijabilne supstitucije (F-M-L, itd.)
Čitanje slovo po slovo je kršenje fuzije glasova u slogu i riječi.
Izobličenja zvučno-slogovne strukture riječi: a) izostavljanje suglasnika prilikom spajanja (klupa - kameka); b) izostavljanje suglasnika i samoglasnika u odsustvu spoja (lokomotiva-parvoz); c) dodavanje zvuka (na kiši - na kiši); d) preuređivanje zvukova (lopata - lotapa); e) izostavljanja, prestrojavanja slogova (kanava-kavana).
Oštećeno razumevanje pročitanog, što se može manifestovati kao jednu riječ, te na nivou rečenice i teksta.
Zamjene riječi (pretrpan - zalupio).
Agramatizmi prilikom čitanja. Najčešće uočene greške su slaganje imenice i prideva, povrede završeci padeža, promjene glagolskih završetaka
Odnos grešaka čitanja zavisi od faze usvajanja čitanja. U analitičkoj fazi savladavanja čitanja prevladavaju zamjene glasova, kršenja fuzije glasova u slogu (čitanje slovo po slovo) i izobličenje zvučno-slogovne strukture riječi. Povrede razumijevanja pročitanog najčešće su sekundarne prirode, uzrokovane su tehnički neispravnim čitanjem. U analitičko-sintetičkoj i sintetičkoj fazi ovladavanja vještinom čitanja, dominantne greške su izobličenja zvučno-slogovne strukture riječi, agramatizam, zamjene riječi, kao i narušavanje razumijevanja pročitanog.
Cijeli svijet naučna zajednica jednoglasno se složio sa mišljenjem da se za profesionalnu dijagnostiku poremećaja čitanja ne može bez standardiziranih metoda.
Neuropsihološka dijagnostika, pregledi pisanja i čitanja mlađih školaraca razvili Akhutina T.V., O.B. Inshakova. Tehnika omogućava stručnjacima da sveobuhvatno procijene poteškoće u savladavanju vještina čitanja kod učenika osnovnih škola koji studiraju u srednjim školama; testne je prirode, omogućava dobivanje ne samo kvantitativnih, već i kvalitativnih karakteristika proučavanih mentalnih funkcija kod djece i procjenjuje psihološke mehanizmi koji leže u osnovi smetnji u čitanju kod djece.
Postoji mnogo različitih metoda za ispitivanje čitanja kod djece, koje se moraju koristiti strogo diferencirano, ovisno o djetetovom stepenu ovladanosti vještinom čitanja, od faze njenog formiranja, a također i po postepenom rastu složenosti. To će nam omogućiti da utvrdimo koje su glavne poteškoće djeteta.
Djeca koja su tek počela učiti se ohrabruju da čitaju pojedinačna slova. Da biste zakomplikovali zadatak, možete koristiti varijacije fonta. Zatim zamolite da pronađete određeno pismo među ostalima. Potrebno je obratiti pažnju na brzinu kojom dijete prekodira grafem u fonemu i obrnuto, te postojanost grešaka.
Zatim, djeci treba ponuditi čitanje jednostavnih slogova, slogova od tri i četiri slova, riječi učestalosti, riječi niske frekvencije, riječi učestalosti čitanja pravopisa, riječi niske frekvencije, čitanje fraza i riječi i tekstova različite složenosti.
Procjeni su sljedeći parametri: ispravnost, broj i priroda učinjenih grešaka, ispravnost odabranog smjera čitanja i poteškoće u vizualnom praćenju. Upotreba praćenja prsta tokom čitanja i ruke koja se koristi, naglasak, ispravnost fonetskog čitanja, formiranje ortoepskog čitanja visokofrekventnih i niskofrekventnih riječi, produktivnost čitanja, brzina, način čitanja, izražajnost, sposobnost sastavljanja prepričavanja bilježi se tekst, dostupnost teksta.
Metodu za rano otkrivanje predispozicije za disleksiju razvio je A.N. Kornev. (1982) Predložio je niz testova, koji uključuju: „Serija govora“, „Ritmovi“, „Test Ozeretskog „Šaka – rebro – dlan“, podtest „Ponavljanje brojeva“.
A.N. Kornev i O.A. Ishimova, razvijajući metodu za dijagnosticiranje disleksije kod učenika od 2. do 6. razreda, za utvrđivanje predispozicije djece za disleksiju prije polaska u školu, predstavila je starosne norme za glavne pokazatelje čitanja moskovske populacije školaraca. Definisani su oblici dijagnostike čitanja:
- kao pokazatelj uspješnosti i efikasnosti obrazovni proces;
— psihološko-pedagošku dijagnostiku čitanja za identifikaciju djece koja zaostaju u usvajanju čitanja i potrebna im je korektivna pomoć nastavnika;
— diferencijalna dijagnoza poremećaja čitanja kod djece.
U skladu s tim, proučavanje vještina čitanja provodi se u tri faze:
Prva faza: korišćenjem Standardizovane metodologije za proučavanje veština čitanja (SMINCH) utvrđuje se stepen razvijenosti čitalačkih veština, izračunavaju se koeficijenti tehnike čitanja (RTC) i utvrđuje njihova korespondencija sa intelektualnim razvojem deteta koje se ispituje.
Druga faza: ako se disleksija dijagnosticira u prvoj fazi studije, tada se prema podacima AVM-WIS testiranja utvrđuje perzistencija identificiranog poremećaja i njegova prognoza.
Treća faza: kada se donese odluka da se dijete uključi u korektivnu grupu, pomoću Testa operativnih jedinica čitanja (TOPECH), utvrđuje se vrsta slogova s kojima je potrebno započeti rad, te slogovna složenost riječi. dostupno djetetu za čitanje u ovoj fazi.
Studija čitanja pomoću SMINC-a namijenjena je kliničkoj i psihološkoj dijagnostici u praksi logopeda i psihologa i treba je provoditi individualno. Potrebno je stvoriti opuštenu atmosferu u odnosu sa djetetom i uspostaviti kontakt.
Ponuđena su dva teksta: „Kako sam ulovio raka“, „Nezahvalna smreka“. Ispituje se brzina i tačnost čitanja. Na osnovu rezultata čitanja tekstova dobiće se dve skale procene, KTCH1 i KTCH 2. Ispitivanjem kvalitativnih karakteristika čitanja pretpostavlja se 6 gradacija metode čitanja (Kornev A.N. 2003): slovo po slovo, slovo- poslovno - na slogovno, slogovno, slogovno - na čitanje cijelih riječi, cijelih riječi i grupa riječi. Možete procijeniti svoju dominantnu metodu čitanja i podvrgnuti se detaljnijem ispitivanju koristeći TOPECH.
Nakon čitanja teksta, provjerava se razumijevanje pročitanog odgovora na 10 standardnih pitanja datih u priručniku. Znak patologije koja zahtijeva specijaliziranu njegu u Moskvi je izuzetno nizak nivočitanje sa razumevanjem. TOPECH tehnika se koristi za određivanje maksimalnog stepena složenosti (broj znakova) operativnih jedinica čitanja koje su automatizovane kod deteta. Na osnovu rezultata proučavanja tehnike čitanja (brzina, tačnost i način čitanja) i kvaliteta razumevanja, donosi se dijagnostički zaključak i planira korektivni rad na prevazilaženju ovog poremećaja.
Korekcijski rad na prevazilaženju disleksije zasniva se na opšteprihvaćenim didaktičkim principima. Metode razvijanja tehnika čitanja su: horski, „zujanje“, šaptanje, konjugiranje, reflektovano, samostalno, uz obaveznu taktilnu senzaciju.
Formiranje čitalačkih vještina uključuje sljedeće faze:
— vladanje zvučno-slovnim notama;
— razvoj tehnika za zajedničko čitanje riječi (sintetičke tehnike)
Područja rada na eliminaciji disleksije odgovaraju nezrelosti, kršenju jedne ili druge funkcije. Glavni ciljevi korekcije disleksije uzrokovane nezrelošću usmenog govora (FFS) su:
Otklanjanje disleksije uzrokovane sistemskom nerazvijenošću govora, pored korekcije fonetsko-fonemskih procesa, treba da reši sledeće zadatke:
- kvantitativno i kvalitativno obogaćivanje aktivnog vokabulara;
- razvoj vještina tvorbe riječi;
- pojašnjenje značenja sintaksičkih struktura;
- razvoj vještina konstruisanja koherentnog iskaza;
Navedeni zadaci su implementirani u tradicionalnom sistemu logopedske sesije i čine njihov glavni sadržaj, razvijen i istaknut u radovima G.A. Kashe, R.I. Lalaeva, L.N. Efimenkova, G.G. Misarenko, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova i drugi.
Cilj korekcije dislalije, koja je uzrokovana prvenstveno nezrelim vizuelnim funkcijama, jeste da se dete nauči načinima obrade vizuelnog materijala koji će mu omogućiti da efikasno percipira vizuelne informacije i obezbedi uslove za uspešno savladavanje vizuelnih komponenti čitanja. Ciljevi korektivno-pedagoškog rada su razvijanje i korekcija gnostičke i motoričke komponente vida učenika. Metodologija uključuje dva bloka:
Zadaci razvoja i korekcije gnostičkih vizuelnih funkcija obuhvataju: razvoj voljnog vida pažnje, veštine vizuelne analize i sinteze i vizuelne memorije.
Razvijanjem i korekcijom vidno-motoričkih funkcija radimo na tačnosti praćenja pokreta očiju, formiranju strategije skeniranja perceptivnog polja, vizuelno-prostornih predstava i razvoju vizuelno-motoričke koordinacije.
Metodologiju za razvijanje stabilne vještine praćenja pogleda u smjeru lijevo na desno i kombinovanja ove vještine sa sinhronim pokretom ruke razvio je O.T. Inshakova. Korišteni materijal su vizuelni diktati I.T. Fedorenko. Tehnike pamćenja su osnova mnemotehničkih tabela koje je razvio N.A. Guryeva.
Zadaci se biraju po principu povećanja složenosti. U svakoj fazi prvo se rješavaju korektivno-razvojni zadaci korištenjem slikovnog materijala koji je djetetu dobro poznat, a tek onda se u rad uvodi slovni materijal (slova, slogovi, riječi, rečenice). Osim toga, slikovni materijal koji se nudi djeci postepeno postaje složeniji: od realistične boje do crno-bijele, a zatim do siluete i konture, što je priprema za percepciju slova i brojeva.
Dugogodišnje iskustvo rada u logopedskom centru sa studentima osnovne razrede koji imaju blago izražen OHP, OHP pokazuje da je disgrafiju lakše spriječiti i eliminirati nego disleksiju. Analiza rezultata na kraju godine iz ruskog jezika i čitanja uvjerava nas da su disgrafske greške gotovo u potpunosti eliminirane, djeca prave manje pravopisnih grešaka, dok je tehnika čitanja pojedinih učenika i dalje na niskom nivou. Problem proučavanja disleksije kod studenata srednja škola treba dalje istraživanje i razvoj.
Spisak korišćene literature.
1. Luria A.R. Eseji o psihofiziologiji pisanja. M., Izdavačka kuća Akademija pedagoške nauke RSFSR, 1950
2. Kornev A.N., Ishimova O.A. Metodologija dijagnosticiranja disleksije kod djece / Metodološki priručnik, Sankt Peterburg: Politehnička izdavačka kuća. Univerzitet, 2010
3. Akhutina T.V., Inshakova O.B. Neuropsihološka dijagnostika, ispitivanje pisanja i čitanja učenika osnovnih škola: metodički priručnik. – M.: V. Sekačev, 2008.
Škola pobjednika Vladimir Dovgan razvod Vodeći trener uspjeha u Rusiji; Jedan od prvih dolarskih multimilionera u Rusiji, koji je svoje bogatstvo stekao isključivo sopstvenim intelektom; Prvi ljudski brend u Rusiji, brend Dovgan sredinom 1990-ih ujedinio je čitav […]
