Koje su obaveze razrednog starešine? Opis posla razrednog starešine. Opis posla razrednika osnovnih razreda koji je prešao na nove savezne državne standarde

FUNKCIONALNE ODGOVORNOSTI RAZREDNIH VOĐA

Uzimajući u obzir čitav niz funkcija odeljenskog starešine, treba napomenuti da ga određuju sledeći faktori: uslovi rada obrazovne ustanove; karakteristike obrazovnog sistema; ekološke sposobnosti škole i roditelja; starosne karakteristike djeca; njihov nivo obrazovanja, organizacije, obuke, zdravlja i fizičkog razvoja; pripremljenost nastavnika za organizovanje vannastavnog obrazovnog rada.

Moguće su opcije radnih funkcija razrednika (nastavnika), koje se mogu odrediti Statutom obrazovne ustanove i razvojnim programom škole.

Opis posla razrednog starešine

1. Opšte odredbe

1.1. U svojim aktivnostima razredni starešina se rukovodi Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, Deklaracijom o ljudskim pravima i slobodama, Konvencijom o pravima djeteta, Poveljom škole i Programom za ažuriranje sadržaj obrazovanja mlađe generacije u regionu.

1.2. Razrednika imenuje i razrješava direktor škole. Za vrijeme odmora i privremene nesposobnosti odeljenskog starešine, njegove dužnosti mogu biti raspoređene na nastavnika koji nema odjeljenje i radi u ovom odjeljenju.

1.3. Razrednik mora imati Obrazovanje nastavnika ili najmanje 5 godina iskustva u radu sa djecom.

2. Funkcije razrednog starešine

Glavne aktivnosti razrednog starešine su:

2.1. Organizacija aktivnosti u učionici.

2.2. Organizacija akademski rad razredni tim i pojedinačni učenici.

2.3. Organizacija vannastavnog života odeljenja.

2.4. Proučavanje ličnosti i korekcija u obrazovanju školaraca.

2.5. Socijalna zaštita školske djece.

2.6. Rad sa roditeljima.

3. Poslovna zaduženja razrednog starešine

Odeljenjski starešina ima sledeće radne obaveze:

3.1. Vodi dnevnik.

3.2. Vodi lične dosijee učenika i prati njihovo stanje.

3.3. Organizuje odeljenjski tim: deli zadatke, radi sa aktivistima, usmerava učenike odeljenja u školsko veće, organizuje kolektivno stvaralaštvo, pomaže u radu dežurnog.

3.4. Organizuje dežurstvo u učionici, školi i menzi.

3.5. Održava sanitarno stanje dodijeljene kancelarije.

3.6. Brine o izgledu učenika.

3.7. Organizuje obroke. Sprovodi razjašnjavajući rad u učionici sa roditeljima po pitanju besplatnih obroka i korektnog odnosa drugova iz razreda prema djeci koja primaju takve obroke.

3.8. Brine o finansijskoj podršci nastavnih potreba (nastavni fond, plaćanje raznih usluga i sl.).

3.9. Održava strogu kontrolu prisustva. Odeljenjski starešina, zajedno sa roditeljima, prati učenike koji izostaju sa nastave bez opravdanog razloga, te kontaktira socijalnog nastavnika o „teškoj“ djeci.

3.10. Stvara okruženje pogodno za učenje.

3.11. Koordinira aktivnosti nastavnika koji rade u učionici.

3.12. Radi sa učeničkim dnevnicima, komunicira sa roditeljima o napredovanju školaraca.

3.13. Stvara uslove za razvoj najdarovitije dece, za razvoj kognitivnih interesovanja, širenje vidika učenika (uključuje ih u klubove, izborne predmete, takmičenja, kvizove, olimpijade, priredbe, organizuje ekskurzije, posete pozorištima, izložbe, izlete, itd.).

3.14. Uključuje psihologa za rad sa studentima (serija razgovora, individualne preporuke).

3.15. Stvara pozitivnu mikroklimu u učionici, formira međuljudske odnose, koriguje ih i reguliše.

3.16. Organizuje kreativne aktivnosti u učionici uz uključivanje pojedinih učenika ili cijelog razreda.

razredu tokom časa osim ako je apsolutno neophodno, dajte komentare nastavniku tokom časa).

3.17. Organizuje zdravstvenu zaštitu, vodeći računa o odstupanjima od zdravstvenog standarda svakog učenika, jača zdravlje školaraca, uključuje učenike u tjelesni i sportski rad.

3.18. Pomaže aktivnosti raznih dječjih javnih organizacija.

3.19. Traži zanimljive forme, dubinski sadržaj svake organizovane aktivnosti, utvrđuje izvodljivost i svrsishodnost organizovanja bilo kakvog sastanka između razrednog starešine i odeljenja ( Sat u učionici, razredni sastanak, razgovor, direktan razgovor, itd.), provodi jedan tematski sat mjesečno.

3.20. Proučava ličnost školaraca u skladu sa dostupnim metodama, uzimajući u obzir mišljenja nastavnika koji rade u učionici i roditelja.

3.21. Radi sa karakteristikama učenika.

3.22. Pomaže učenicima u odabiru zanimanja. Odeljenjski starešina zajedno sa roditeljima odlučuje o sudbini učenika nakon 9. razreda, pri čemu posebnu pažnju posvećuje ugroženim porodicama.

3.23. Osigurava zaštitu i zaštitu prava učenika koji su ostali bez roditeljskog staranja, ukoliko ih ima u odjeljenju. Sarađuje sa socijalnim pedagogom.

3.24. Identificira i vodi evidenciju djece iz socijalno ugroženih kategorija.

3.25. Identificira i vodi evidenciju djece iz ugroženih porodica.

3.26. Prati ponašanje “teških” tinejdžera, djece u riziku i onih koji su na evidenciji Inspektorata za maloljetnike (IDI).

3.27. Održava tematske roditeljske sastanke jednom u kvartalu.

3.28. Proučavanje uslova vaspitanja u porodici.

3.29. Radi individualno sa roditeljima.

3.30. Uključuje roditelje u organizaciju vannastavnih aktivnosti razreda.

3.31. Utiče na komunikaciju između djece i roditelja.

FUNKCIONALNE ODGOVORNOSTI RAZREDNOG VODITELJA.

FUNKCIONALNE ODGOVORNOSTI UČIONICEHEAD.

GLAVNI CILJEVI:

Stvaranje razrednog tima kao obrazovnog okruženja koje osigurava socijalizaciju svakog djeteta.

Organizacija svih vrsta grupnih, kolektivnih i individualne aktivnosti, uključivanje učenika u društveno integralne odnose.

Korekcija individualnog razvoja odeljenja učenika, promicanje slobodnog i potpunog otkrivanja svih sposobnosti učenika i njihovo formiranje zajedno sa porodicom.

FUNKCIJA I SADRŽAJ RADA UČIONICEHEAD.

1. ANALITIČKI

Proučavanje individualnosti učenika;

Analiza i proučavanje karaktera razvojnog tima i

ličnosti;

Analiza i procjena porodičnog obrazovanja svakog djeteta;

Analiza i procjena stepena obrazovanja pojedinca i tima.

2. ORGANIZACIJSKI I KOORDINACIJSKI

Organizacija i stimulacija raznih aktivnosti djece;

Uspostavljanje veze između škole i porodice;

Rad sa malim nastavnim osobljem;

Individualni uticaj na svakog učenika i tim

kao predmet ove aktivnosti.

3. KOMUNIKATIVNA

Regulisati međuljudske odnose među djecom; -uspostavljaju optimalne interakcije nastavnik-učenik, promoviraju općenito povoljnu psihološku klimu u timu; -pomaže učenicima da uspostave odnose sa ljudima.

OBLICI RADA RAZREDNOG VODITELJA.

Diskusija;

Gaming;

Adversarial;

Kreativni rad;

Trening uloga;

Psihološki (omogućavanje djetetu da postane svjesno sebe).

OVLAŠĆENJA RAZREDNOG VODITELJA.

redovno dobijaju informacije o fizičkom i mentalnom zdravlju djece;

kontrolisati prisustvo trening sesije učenici u njegovom razredu;

pratiti napredak svakog učenika;

koordinira rad predmetnih nastavnika obezbjeđujući

odgojno-obrazovni uticaj na učenike kroz pedagoška vijeća, „mala“ nastavnička vijeća i druge oblike korekcije;

podnosi predloge usaglašene sa razrednim osobljem na razmatranje Upravi, Metodološkom veću i Veću škole;

poziva roditelje u školu, u dogovoru sa upravom, kontaktira komisiju ili savete za unapređenje porodice i škole u preduzećima, organizuje rešavanje pitanja vezanih za obuku i obrazovanje učenika u svom odeljenju;

odbija zadatke koji su za njega neuobičajeni i koji su van okvira njegovog posla;

slobodno određuju individualni način rada sa djecom;

provoditi eksperimentalni rad na različitim problemima metodičke i obrazovne djelatnosti;

izabrati oblik usavršavanja pedagoških vještina kroz sistem prekvalifikacije nastavnog osoblja, učešće u različitim grupnim i kolektivnim oblicima metodološki rad, kroz obrazovni sistem i praksu na licu mjesta;

žalbu Savjetu škole u slučaju neslaganja sa ocjenama uprave, Metodološkog vijeća o stanju obrazovno-vaspitnog rada u nastavi, rezultatima i stepenu moralnog vaspitanja učenika.

RAZREDNIK JE ODGOVORAN:

- organizovati obrazovni proces u učionici;

• uključiti učenike u sistematske aktivnosti školske zajednice, kao i uspostaviti veze sa drugim grupama i timovima;

  evidentirati mentalna i pedagoška odstupanja u razvoju školaraca; o tome obavijestiti upravu i pronaći aktivne načine pedagoške korekcije;

  pružiti pomoć učeniku u rješavanju njegovih akutnih problema;

  vodi dokumentaciju o napredovanju i djelotvornosti obrazovno-vaspitnog rada, plan samoobrazovanja i lični dnevnik učenika;

  raditi u kontaktu sa roditeljima i pružati im pomoć u podizanju djece.

TARGET - VASPITANJE FIZIČKI I MORALNO ZDRAVE LIČNOSTI, GRAĐANINA.

NAČINI RJEŠAVANJA PROBLEMA (VASPITNI ZADACI).

Radite na razvoju lične kulture.

Negujte odgovornost za rezultate svog rada, za svoja dela.

Usaditi standarde moralnog ponašanja.

Razvijati komunikacijske sposobnosti učenika.

Negujte nezavisnost.

Traganje za idejama, oblicima i metodama rada sa djecom.

ZADACI OBRAZOVANJA.

DRUŠTVENI: zaštita prava učenika, pomoć porodici.

MORAL: kultura normi ponašanja, razvoj ličnosti: volja, organizovanost, sposobnost da se brani svoje gledište; pronađite svoj stil u svemu, naučite da razumete šta je vaše, a šta nije vaše u ovom životu. (Moto : bilo koja kultura, prije svegaunutrašnje, a iz njega dolazi spoljašnje. Kreiranjeharmoniju u sebi, činimo svijet oko sebe harmoničnim.)

3. INDIVIDUALNO-PRAKTIČNO: (učioničke funkcije

menadžer - dijagnostika obrazovnog

komunikacijske vještine).

1. Adolescencija - filozofski pogled humanista

Ka razvoju

Strast za odrastanjem

do slobode

2. Imati humanu svrhu:

a) kreirajte svoj imidž;

b) razvijati govornu kulturu djeteta.

Priroda organizacionog uticaja
Pedagoški aspekt ima 2 strane:
1. - razmjena informacija, dječiji razred. supervizor

2. - interakcija nastavnik-učenik (pogled, gest,

4. SOCIJALNA ZAŠTITA DJETETA U UČIONICI:

Moral u njegovoj vrijednosti za druge.

Ne osjećajte strah (podsmijeh...).

Komunikacijska inteligencija.

Strukturne komponente komunikacijske pedagogije

Funkcije pedagoške komunikacije

Profesorica razredne nastave	Pedagoška tehnologija	Pokretanje aktivnosti	Oprema za životne aktivnosti	Promoviranje slobodnog izbora	Subjektivnost djeteta	Dijete
		Pedagoška komunikacija	Otkriće - učešće - uzdizanje	Pozitivno pojačanje
		Pedagoška procjena	Uvođenje slike - stimulirajuća aktivnost - ispravljanje odstupanja	"ja sam poruka"
		Pedagoški zahtjevi	Uključenost u aktivnosti -uključivanje u aktivnosti -uključivanje u aktivnosti	Bezuslovne norme
		Uticaj informacija	Doprinos znanja - demonstracija odnosa - uključenost u aktivnosti	Ilustracija argumenta teze

Valeolotia - Ovo :

Nauka o formiranju, očuvanju i jačanju zdravlja./I.I. Brekhman/: nauka o proširenju životnog potencijala čoveka /T.A.Soldztova/; nauka i umjetnost življenja u skladu sa prirodom, ljudima i samim sobom, tj. optimalno prilagođavanje uslovima postojanja, uz postizanje zacrtanih ciljeva;

integralno polje znanja o mogućnostima ljudskog opstanka obnavljanjem i jačanjem fizičkog, mentalnog i duhovnog zdravlja; ... nauka o tome kako živjeti danas da bi imali priliku vidjeti sutra /N.K. Smirnov/.

Zdravstveni kodeks.

Zdravlje nije sve, ali sve bez zdravlja je ništa!

Zdravlje nije samo fizička snaga, već i duhovno saosećanje.

Zdravlje je potrebno ne samo vama, već i državi, ljudima sa kojima radite i živite.

Zdravlje je vaša sposobnost da zadovoljite naše potrebe u razumnim granicama.

Zdravom čoveku nije potreban samo hleb, već i duhovna hrana: čovek ne živi samo od hleba.

6. Zdravlje je fizička i higijenska kultura našeg tijela: nema ničeg ljepšeg od ljudskog tijela.

7. Zdravlje je mentalna kultura osobe: dobrota, nada, vjera, ljubav prema onima oko vas.

8.Zdravlje je socijalna kultura, kultura osobe ljudskim odnosima. Ponašajte se prema drugima onako kako biste želeli da se oni ponašaju prema vama.

9. Zdravlje - ovo je ljubav i pažljiv stav prirodi

10. Zdravlje je stil i način vašeg života.

11.Zdravlje je sloboda od ropstva tjelesnim i duhovnim navikama (ovisnosti).

12. Ako želite da budete zdravi, vježbajte, koristite sve, ali nemojte ništa zloupotrijebiti

COPY-COPYČvor za pamćenje

ARTEMA

ARSENEVA

I . Olovo dnevnik.

Ako odgajate djecu, barem povremeno vodite dnevnik i osvrnite se na svoj rast i svoje sposobnosti. Da li Gas ima kvalitete koje želite da usadite u svoju djecu?

Uskoro ćeš se uvjeriti da je tvoja ličnost glavno sredstvo vaspitanja i da obrazuješ, a da o tome i ne razmišljaš, samim svojim postojanjem pored njega.

2.Smile .

Cijeli tvoj život je vođen ljubavlju. Čuvajte ljubav oko sebe, razvijajte je u sebi, tražite i pronađite priliku da se lako i direktno nasmijete svakom svom učeniku.

3. Država d u sh i nastavnici.

Lekcija je uspon na visoku planinu. Ako se osjećate umorno, uđite u učionicu brzim tempom i bez odlaganja započnite nastavu.

U učionici je najvažnije stanje duha nastavnika. Idite strmo i pravo.

Rad liječi, rad usklađuje, rad povezuje. Obožavam ove planinske uspone.

4. Budi pristupačno.

Nauči-znači otvoriti svoje dobronamjerno srce, reći svima koliko su ti beskrajno dragi i zanimljivi.

5. N i riječi laži!

Ti si učitelj! Možete reći šta mislite o svakome, okrenuti svoju riječ svakome, jer u jednoj vašoj riječi nema laži.

6. bože,

Ne zaboravite da su ispravne odluke koje očekujete od djece u učionici rezultat znanja koje dajete.Odakle dolazi to znanje?

7. Loše kvalitete.

Loš kvalitet nastave najjasnije pokazujeu blagom prelazu u iritaciju. Razdražljivost je olakšanjeoslobađanje duhovne energije. Dolazi iz dualnosti postojanja.

Iritacijom obezvređujete profesiju.

8. Joy.

Ravnodušnost učitelja je gora nego što se misliDuri se na svakom sastanku sa svojim učenicima. Ovo će vas zbližiti.

9. Velikodušnost srca.

Da li te je tvoj učenik povrijedio? Jeste li unutraljutnja, frustracija i tuga? Pokušajte da savladate sebe.

Najbolji lijek osloboditi se zla – ne odgovoriti na njegov poziv. Ovo je kreativnost duha i velikodušnost srca.

10. Put V beskonačnost.

Kada predajete lekciju, mislite na beskrajni okean, volite element vazduha,uključite Univerzum u svoje srce.

Na kraju krajeva, ljubav je put u beskonačnost. A oni koji idu ovim putem ne mogu a da ne vole jedni druge.

11. Pobjeda h e d o vječnosti.

Ne plašite se neuspeha pred decom. To se neće dogoditi ako znate da odgajate djecu za cijelo čovječanstvo. Onda svaki trenutak boravka među decom je put ka lepoti. I mirsvom srcu.

12. Celebration duh.

Ima puno posla. I uvek će ih biti mnogo. Ali glavna stvar, krenuvši na put učenja, jeste shvatiti: učitelj je sudbina, učitelj je kao lutalica na jedinom putu koji vodi do trijumfa duha,

13. T a i n s t v o vječni.

Pokušajte od svojih učenika da pogodite sudbinu njihovih roditelja “Razmisli one o ovim sudbinama.Zapamtite šta ste mogli naći zajedničkog kod roditelja sa njihovom djecom, osim vanjskih sličnosti. Kako je važno razviti sluh za vječno!

14. Privilegija student.

Učiteljica je rekla da je 20 godina pokušavala da postigne sposobnost da se pravilno kreće po učionici.

Ona smatra da je sjedenje na času privilegija učenika.

15. Stadion ispod prozori stan.

Učitelj trči ujutro na stadion koji se nalazi ispod prozore njenog stana. Ona to objašnjava ovako: „Ne želim da budem učiteljica sa slomljenim glasom i umornim, bolnim nogama.

16. Generale obrok.

Zajednički obrok sa studentima - kako je važno i rijetko učestvovati u životima jednih drugih. Ali vaš jednostavan gest neće nestati uzalud ako je ispunjen značenjem.

17. ČUDENJE.

Doživite zaprepaštenje da se život odvija ovako: postoji škola u koju idete, postoji razred u kojem vas čekaju učenici. Budite sretni zbog ovoga. I neka vas srce zaboli od saznanja o tomekoliko je to odgovorno.

18. Chum a.

Da li se osećate prazno? Budite milostivi - neću statiprijeći prag klase u ovom stanju. Ne širite kugu. Pada mrak.Prošetajte dvorištima, neka sva ludnica tinejdžera prođe kroz vasI razmislite: stvorila ga je praznina u mislima odraslih.

19. Praznina.

Nema praznog prostora.Što je osoba starija i jača, to jePraznina u njemu je strašnija, strašnija jer nisu prazna. Oniispunjen skrivenim zlom.spremnost da mu doprinesemo. Otrovdrugi.

20.Život I smrt.

Život i smrt su srednji pojmovi. svaki trenutak -ovo je rođenje novog vremena i njegovo umiranje. Nauči da to vidišne gubeći u duši drhtavu radost prisustvovanja rođenjuvrijeme itihotuga zbog njegove smrti.

Planiranje vaspitno-obrazovnog rada u učionici treba shvatiti kao proceszajedničke aktivnosti nastavnika razredne nastavevozača, djece i odraslih za utvrđivanje ciljeva, sadržaja i metoda organiziranjanizaciju obrazovnog procesa i životaneaktivnost u razrednoj zajednici. Osnova ove aktivnosti je modeliranje, jer plan vaspitno-obrazovnog rada nije ništa drugo do model jednog od fragmenata budućeg stanja obrazovnog procesa. Za uspješno izvođenje planiranja potrebno je poštovati sljedeće principe pedagoškog modeliranja: sistematičnost, specifičnost, optimalnost, dijalog, individualnost, naučni karakter, kontinuitet. Pogledajmo svaki od ovih principa.

Sistematski princip ima za cilj da učesnici planiranja sagledaju obrazovni proces kao složen sistem koji se sastoji od skupa međusobno povezanih i međusobno povezanih komponenti. To su ljudi: razredni starešina, učenici u odeljenju, njihovi roditelji, nastavnici i druge odrasle osobe. Njihovi individualni i kolektivni interesi, potrebe, vrednosne orijentacije; ciljevi, principi, sadržaj, oblici i metode organizovanja zajedničkih aktivnosti, komunikacije i odnosa; unutrašnje i eksterne veze razredne zajednice; kriterijume, pokazatelje, tehnike i metode za proučavanje, analizu i ocjenjivanje stanja i rezultata obrazovnog procesa.

Princip konkretnosti sadrži preporuka da se programeri planiraju kako bi izbjegli neopravdano kopiranje aktivnosti koje se provode u drugim studentskim grupama. Prilikom planiranja važno je uzeti u obzir interese i potrebe članova vašeg tima, nivo razvoja vaše klase i izglede za rast. Pravilan izbor pojedinih oblika i metoda vaspitno-obrazovnog rada u velikoj mjeri zavisi od svijesti o specifičnostima pedagoške situacije u određenoj vaspitnoj grupi. Poštivanje ovog principa podrazumeva uključivanje konkretnih slučajeva u plan, određivanje konkretnih rokova i odgovornih za njihovu realizaciju.

Princip optimalnosti povezuje se sa tri važne okolnosti u planiranju vaspitno-obrazovnog rada u učionici.

prvo, Razrednik mora pronaći najbolju opciju za učešće djece i odraslih u radu kolektivnog planiranja.

Vaurykh, rezultat ove zajedničke aktivnosti treba da budu model ideje o optimalnoj opciji za organizaciju životnih aktivnosti u učionici i obrazovnog procesa u njoj.

V-treove, razredni starešina mora izabrati optimalnu formu i strukturu samog plana obrazovno-vaspitnog rada, kako bi dokument koji se kreira bio pogodan za korištenje u svakodnevnim aktivnostima razrednog starešine.

Princip dijaloga znači da je dijalog akcija, mišljenja i motiva učesnika planiranja neophodan uslov za pripremu optimalne verzije plana. Pažnja prema mišljenju svakog člana tima, bilježenje i uvažavanje različitih gledišta su neophodni za određivanje najpotpunijeg spektra mogućih načina i sredstava organizacije budućeg života razredne zajednice.

Princip individualnosti ima za cilj planiranje učesnika da svoje napore usmjeri na kreiranje modela ideja o obrazovnom sistemu odjeljenja, u kojem je individualnost svakog učenika vrijednost, a proces njenog razvoja i ispoljavanja jedan od glavnih zadataka modeliranog sistema. Načelo individualnosti također podrazumijeva uzimanje u obzir individualnih karakteristika djece i odraslih prilikom organizovanja kolektivnih aktivnosti za izradu plana.

Naučni princip - ovo je uslov da se razredni starešina pri izradi plana oslanja na naučne ideje o suštini, pokretačke snage i zakonitosti procesa odgoja i razvoja djeteta, o teorijskim odredbama savremenih pedagoških koncepata obrazovanja, o tehnološkim dostignućima domaćih i stranih naučnika.

Princip kontinuiteta skreće pažnju kreatora planova na jedan od najvažnijih karakteristične karakteristike proces planiranja – njegov kontinuitet. Odobrenje plana rada razrednog starešine može samo ukazivati ​​na relativni završetak procesa planiranja. Čak i iskusan razrednik, nakon izrade plana, vrši ga prilagođavanja, budući da je obrazovni sistem odeljenja „živi organizam“ u kojem se menjaju interesovanja, potrebe i sistem vrednosti dece i odraslih, prilagođavaju međuljudski odnosi. , nove kontakte sa okolnim društvenim i prirodno okruženje. Sve to dovodi do promjena u planu obrazovno-vaspitnih aktivnosti razrednog starešine.

Na osnovu navedenih principa u zajedničkim aktivnostima sa kolegama, učenicima i roditeljima, razredni starešina izrađuje kalendar ilidugoročni plan rada.

Kalendarobrazovni plan rad obuhvata sedmični ili mjesečni vremenski period i sadrži podatke kao što su nazivi planiranih aktivnosti, datum i vrijeme njihove realizacije, imena organizatora događaja. Takav plan (najčešće mrežni plan) naziva se plan rada razrednog starešine. Njegova izrada, po pravilu, ne izaziva nikakve poteškoće za nastavnika, pa ćemo u budućnosti govoriti o tehnologiji dugoročnog planiranja, sadržaju, obliku i strukturi plana obrazovno-vaspitnog rada u učionici za akademske nastavnike. godinu ili šest meseci.

Prvo o algoritam razvoj dugoročni plan. Predstavlja svojevrsni tehnološki lanac sekvencijalno izvođenih radnji od strane razrednika i ostalih učesnika u planiranju. Glavne karike u ovom lancu su sljedeće:

1) odeljenjski starešina utvrđuje redosled i vreme postupanja za planiranje obrazovno-vaspitnog rada i života odeljenja; pedagoška analiza stanja i rezultata obrazovnog procesa; modeliranje od strane razrednika slike o razredu, njegovoj životnoj aktivnosti i vaspitno-obrazovnom procesu u njemu; kolektivno planiranje;

2) pojašnjenje, prilagođavanje i preciziranje pedagoškog plana, izrada plana obrazovno-vaspitnog rada.

Ispravno izvođenje radnje za radnjom , korak po korak svaki nastavnik će moći da razvije optimalan i naučno utemeljen plan vaspitno-obrazovnog rada. Da bi odeljenjski starešina bolje razumeo mehanizam izrade dugoročnog plana, preporučljivo je detaljno opisati zajedničko delovanje dece i odraslih u planiranju života odeljenske zajednice i vaspitno-obrazovnog rada u njoj.

Prvi korak razrednik - ovo je određivanje redosleda i vremena akcija razviti plan . U stvari, nastavnik prvo mora napraviti plan kako bi napravio drugi plan. Na prvi pogled ova fraza može izgledati čudno, ali tu nema greške. Da bi aktivnosti razrednog starešine i drugih učesnika u planiranju bile svrsishodne, uredne i efektivne, potrebno je planirati zajedničke aktivnosti na izradi dugoročnog plana vaspitno-obrazovnog rada. Naravno, prilikom određivanja redosleda radnji, razrednik koristi svoje znanje o algoritmu planiranja. Ali osim njih, on mora imati informacije o tome kako će se planirati obrazovni rad na nivou cijele škole. Procesi planiranja u obrazovne ustanove i njegove strukturne podjele moraju raditi u tandemu. S tim u vezi, razvijeni ciklogram možete koristiti za planiranje obrazovnog rada za novo akademske godine

Prilikom izrade plana zajedničkih aktivnosti na sprovođenju dugoročnog planiranja potrebno je utvrditi oblike i metode učešća učenika i roditelja u ovom procesu, te se dogovoriti sa psihologom, zamjenikom direktora za obrazovno-vaspitni rad i ostalim članovima Zavoda. pitanja nastavnog osoblja o psihološko-pedagoškoj podršci za radnje za izradu plana.

Drugi korak u planiranju obrazovnog procesa u učionici - ovo je analiza vaspitno-obrazovnog radavi za prošlu akademsku godinu. Ovakva analiza se često doživljava kao radno intenzivan, a ne najnužniji dio profesionalne aktivnosti razrednog starešine, koji također zahtijeva značajne intelektualne i fizičke troškove. Praktične prednosti analitičkih aktivnosti nisu uvijek očigledne. Međutim, proučavanje velikog broja planova rada razrednih starešina i provođenje eksperimentalnih aktivnosti u nizu škola u Pskovskoj regiji omogućavaju nam da zaključimo da analiza obrazovnog procesa može i treba postati osnova za razredne starešine. planiranje obrazovno-vaspitnog rada za naredni period. Ovo je moguće kada

Analiza je obavljena neformalno;

Pedagoška analiza nije eklektična (heterogena i ne uvijek međusobno povezana) kombinacija različitih činjenica i vrijednosnih sudova, već ima jasnu strukturu i provodi se prema određenim naučnim i metodološkim principima;

Analitička djelatnost je izgrađena u skladu sa razvijenim kriterijumsko-analitičkim aparatom;

Analiza je prilično informativna i sadržajna;

Razrednik uzima u obzir raspon mišljenja većine subjekata pedagoškog procesa: nastavnika, učenika, njihovih roditelja, školske uprave, predstavnika nastavne zajednice s kojima tim direktno komunicira.
klasa.

U savremenoj praksi upravljanja učionicama postoji donekle prikladno edukator da izvrši analizu bez posla , Na primjer: opisno,polarno-evaluativne, problematične, sistemske i orijentisane na ličnost. Napomenimo njihove glavne karakteristike.

At deskriptivni pristup Događaji i pojave koje su se dogodile u životu razreda opisuju se i analiziraju, po pravilu, po principu „ono što vidim, to i pjeva“.

At polarno-evaluativni pristup istaknuti su i analizirani pozitivni i negativni aspekti i rezultati obrazovnog procesa. Planirano je i da se analiziraju uzroci negativnih ili pozitivnih pojava u životu razreda.

Sistemski pristup podrazumijeva holističku analizu pedagoškog procesa u ukupnom jedinstvu i interakciji svih njegovih komponenti: predmeta, ciljeva, sadržaja, sredstava (oblika, metoda, tehnika), rezultata aktivnosti i vaspitnih odnosa. Istovremeno, akcenat je stavljen na „ključne“ momente pedagoškog procesa koji se smatraju prioritetnim u analiziranom periodu života odeljenja.

At problematičan pristup problemi i kontradikcije pedagoškog procesa se identifikuju, analiziraju i strukturiraju.

Nedavno su neke inovativne obrazovne institucije uspješno implementirale principe lich ciono-orijentisani pristup , koji određuju specifičnosti pedagoške analize vaspitno-obrazovnog rada razrednog starešine. Ovim pristupom, naglasak u analitičkom radu je na aspektima kao što su razvoj djetetove ličnosti; formiranje i ispoljavanje individualnih karakteristika učenika; lična postignuća učenika; stvaranje povoljnog ambijenta u učionici i školi za razvoj učenika; funkcionisanje sistema medicinsko-psihološke i socio-pedagoške podrške razvojnom procesu školskog uzrasta.

U zavisnosti od organizacione kulture škole i tradicije vaspitno-obrazovnog rada, ličnih karakteristika nastavnika i principa pedagoške analize koje on zastupa, koriste se sledeće vrste analize nastavno-obrazovnog procesa u učionici: analiza realizacija ciljeva i rješavanje problema, analiza glavnih događaja i pedagoških situacija, kriterijumska analiza.

Analiziranje implementacije ciljeva i odluka zadataka , Odjeljenjski starešina ocjenjuje stepen ostvarenosti ciljeva definisanih planom obrazovno-vaspitnog rada za prethodni period. U tu svrhu koriste se kriterijumi za postizanje ciljeva, kao i indikatori po kojima se može suditi o rešavanju obrazovnih zadataka.

Za analiza glavnih događaja i pedagoških situacija Važno je imati potrebnu količinu informacija. Jedan od oblika njegovog prikupljanja su informacije ili informaciono-analitički sertifikati. Informativne potvrde obično pokazuju šta se dogodilo ili je provedeno, kada i ko je izvršio događaj (skup aktivnosti), koji su rezultati dobijeni iz provedenih aktivnosti. Informativno-analitički izvještaj sadrži dodatne informacije sljedećeg sadržaja:

1. Pozitivni aspekti sprovedenih aktivnosti: šta je bilo posebno uspešno u određivanju sadržaja, oblika i metoda organizovanja zajedničkih aktivnosti, ko je uspeo da se istakne, kako je sprovedeni rad (događaj) doprineo razvoju ličnosti školaraca , u rješavanju kojih problema je bilo moguće napredovati.

2. Negativni aspekti sprovedene aktivnosti: šta nije išlo, ko nije mogao da se nosi sa svojim zadatkom, koji pedagoški i organizacioni zadaci nisu mogli da se reše do kraja.

3. Koje su nove stvari postignute kao rezultat pripreme, provođenja i sumiranja rezultata zajedničkog projekta? Koje su pedagoške posljedice moguće nakon događaja? Koji problemi se mogu pogoršati u bliskoj budućnosti ili se manifestovati na duži rok?

4. Kako su učešće i stav nastavnika uticali na efikasnost slučaja? Zaključci i prijedlozi o izgledima i načinima za unapređenje zajedničkih aktivnosti.

Uspješna implementacija fundamentalna analiza novi događaji promovira kolektivnu analizu životne aktivnosti, sugerirajući Aktivno učešće u analitičkom procesu svih subjekata obrazovnog procesa: nastavnika, učenika, roditelja, razrednih drugara. Među oblicima kolektivne analize koji mogu biti izvor važnih informacija su usmene ankete, upitnici, popunjavanje otvorenog lista mišljenja, izdavanje raznih informativnih letaka, zidnih novina; različiti oblici kolektivne kreativne analize (usmeni časopis, „žive novine“, „televizijski program“, kreativni izveštaj itd.).

Analiza zasnovana na kriterijumima ima za cilj identifikovanje promjena u glavnim pokazateljima efektivnosti obrazovno-vaspitnog rada u skladu sa razvijenim kriterijumima za efektivnost obrazovno-vaspitnih aktivnosti. Kada analizirate, trebate razlikovati kriterije ishoda i kriterije procesa.

Kriterijumi ishoda omogućavaju nam da procenimo stepen razvijenosti pojedinih osobina ličnosti učenika, njihovo vaspitanje, obuku i socijalizaciju.

Cree pitanja procesa pomoći da se shvati kako se odvijaju obrazovne aktivnosti, kako funkcionišu mehanizmi obrazovanja, kakav uticaj pojedini faktori (uslovi) imaju na rezultate obrazovanja. Mogu se odabrati sledeći kriterijumi: humanost vaspitnih odnosa, uključenost učenika u život razrednog tima, formiranje poslovnih i međuljudskih odnosa, razvoj samoupravnih principa u odeljenju, prisustvo društvenih veza. razredne zajednice, efikasnost psihološke, pedagoške i medicinsko-socijalne podrške za razvojni proces učenika.

U analitičkoj aktivnosti odeljenskog starešine mogu se izdvojiti tri faze: pripremna, osnovna i refleksivna. Svrha pripremiti telijalni stadijum sastoji se u pripremi samog nastavnika za obavljanje analitičkih aktivnosti. U tom periodu razrednik utvrđuje predmet i svrhu pedagoške analize, izrađuje program i alate (kriterijume, oblike, metode i tehnike analize) analitičke aktivnosti i obezbeđuje učešće svih subjekata vaspitno-obrazovnog procesa u ovoj rad.

On glavna pozornica razredni starešina svoje napore usmjerava na prikupljanje i sistematizaciju informacija o obrazovnom procesu, analizu i evaluaciju rezultata pedagoška djelatnost, utvrđivanje pozitivnih i negativnih aspekata u životu odeljenja i obrazovanja učenika, uočavanje problema i kontradiktornosti u obrazovnom procesu, izrada prognoze razvoja obrazovnog sistema odeljenja, formulisanje zaključaka i predloga za unapređenje i ažuriranje obrazovni proces u razrednoj zajednici.

U fazi refleksije nastavnik ocjenjuje obavljeni analitički rad, otklanja činjenične i stilske netačnosti u informacionom i analitičkom materijalu i vrši ih potrebna prilagođavanja.

Treći korak razrednik u aktivnosti izrade plana vaspitno-obrazovnog rada je modeliranjenastavnik imidža odeljenja i procesa vaspitanja u njemu.

Ispod slike klase razumijemo sveukupnost nastavnikovih ideja o budućem stanju razredne zajednice. Glavne komponente imidža odeljenja su: imidž učeničkog razreda, slika života odeljenske zajednice, izgradnja aktivnosti, komunikacije i odnosa u njoj, ideja o spoljašnjim vezama i odnosima razreda, njegovom mjestu i ulozi u školskoj zajednici. Pogledajmo svaku komponentu slike klase.

Slika učenika razreda . Ovu sliku čine učiteljeve ideje o najvažnijim kvalitetima koje bi članovi razredne zajednice trebali njegovati. Stvarajući imidž učenika, razrednik pokušava pronaći odgovor na prilično teško pitanje: koje kvalitete dijete treba imati da bi se uspješno nosilo sa društvenim funkcijama koje su mu dodijeljene kao građanin, sin ili kćer, brat ili sestra, učenica, članica javnog udruženja itd. Ove reprezentacije će pomoći nastavniku da pravilno odredi svrhu i ciljeve vaspitno-obrazovnog rada, kriterijume i pokazatelje njegove efikasnosti.

Slika života razredne zajednice, konstrukcija aktivnosti u njoj,komunikacija i odnosi. Gotovo svaki nastavnik nastoji stvoriti intelektualno i duhovno bogatu, moralno čistu i emocionalno podržavajuću atmosferu u razrednoj zajednici. Međutim, ne uspevaju svi da izgrade takve odnose u učionici, jer ponekad nastavnik nema holističko i detaljno razumevanje prirode, pravaca i metoda zajedničkog života članova odeljenskog tima. Prvo, razredni starešina treba da odredi koja vrsta ili pravac zajedničke aktivnosti (turistički i zavičajni rad, klupske aktivnosti, obrazovanje učenika u tradicijama ruske nacionalne kulture, itd.) može postati prioritet u životu odeljenja. Izbor prioritetne aktivnosti zavisi, pre svega, od interesovanja i potreba učenika, ličnih karakteristika razrednog starešine, vrste obrazovne ustanove. Često se strast razrednika prema turizmu ili sportu, pozorištu ili amaterskim predstavama razvija u zajednički hobi za članove odeljenske zajednice, na osnovu čega se stvara obrazovni sistem odeljenja i formira njegova individualnost. Uz prioritetne i druge aktivnosti, odeljenjski starešina treba da predstavi načine, oblike i sredstva unapređenja komunikacije između članova odeljenske zajednice. IN poslednjih godina nastavnici su počeli da posvećuju više pažnje poslovnoj i neformalnoj komunikaciji između učenika i razvoju komunikativne kulture učenika. U pedagoškom arsenalu pojavili su se komunikacijski treninzi, komunikacijske igre, sati komunikacije i razvoja, kružoci i klubovi komunikativne kulture. To ne samo da je značajno obogatilo obrazovni proces, već je doprinijelo i povećanju njegove efikasnosti.

Uspjeh života odjeljenja u velikoj mjeri ovisi o prirodi nastalih odnosa između članova klasne zajednice. Važno je da razredni starešina jasno razume stvarno stanje međuljudskih i poslovnih odnosa u odeljenju, mogućnosti i načine njihovog unapređenja. Svi članovi razredne zajednice trebaju biti u vidnom polju nastavnika, a posebno oni učenici koji zauzimaju nepovoljan položaj u dječijem timu. Poželjno je da u formiranim idejama o budućnosti odeljenja nastavnik može odrediti nišu za samoostvarenje i samopotvrđivanje ličnosti svakog deteta.

Slika razreda ne bi bila potpuna bez uvoda. o vanjskim odnosima i odnosimarazreda, o njegovom mjestu i ulozi u školskoj zajedniciness. Formirajući imidž odeljenja, odeljenjski starešina predviđa učešće svojih učenika u događajima u celoj školi, u zajedničkim aktivnostima sa vršnjacima iz istog paralelnog odeljenja, u radu sa mlađim i starijim školarcima. Vrijedi razmisliti i o tome kako aktivnosti odjeljenja mogu obogatiti obrazovni potencijal školske zajednice. Po našem mišljenju, oni razredni starešine koji pokušavaju da pronađu drugare iz razreda u svom neposrednom društvenom okruženju čine pravu stvar. To mogu biti roditelji, bake i djedovi, voditelji kružoka, klubova, sekcija, zanatlije, ratni i radni veterani. Prijatelji razrednih grupa su različiti ljudi, koji se razlikuju po godinama, karakteru, profesiji, političkim stavovima, ali slični po dva veoma bitna kvaliteta. Prvo, na neki način su interesantni studentima (njihova strast, životno iskustvo, talenat); drugo, pokazuju želju da budu korisni djeci. Ovakav položaj odraslih izaziva adekvatnu reakciju učenika, koji se trude da postanu potrebni i drugima.

Završavajući opis imidža časa, treba napomenuti da on treba da odražava neophodno, moguće i željeno stanje obrazovnog procesa. Neophodno - to je stanje koje se modelira na osnovu uzimanja u obzir objektivnih obrazaca i trendova u razvoju procesa obrazovanja učenika datog razreda; moguće - to je stanje koje je projektovano u skladu sa realnim uslovima rada i zonom proksimalnog razvoja razrednog tima, identifikovanim tokom analitičkog rada nastavnika; željeno- to je stanje koje se stvara u modelskim idejama formiranim na osnovu subjektivnih preferencija, želja i interesovanja nastavnika i njegovih učenika. Tek ako razredni starešina ima tako formiranu sliku o odeljenju, može se pristupiti četvrtom koraku u planiranju vaspitno-obrazovnog rada.

Četvrti korak u izradi plana vaspitno-obrazovnog rada je kolektivno planiranje. U kolektivnom planiranju života odeljenja učestvuje ne samo odeljenjski starešina, već i cela grupa učenika u odeljenju, kao i roditelji i prijatelji odeljenske zajednice. Profesor smatra da je kolektivno planiranje najteža faza u organizovanju kolektivne kreativne aktivnosti sa metodološke tačke gledišta. Istovremeno se ispostavlja da je odlučujući i u velikoj mjeri određuje uspjeh narednih zajedničkih akcija.

Iskusni praktičari i metodičari tvrde: ako bez prethodnog rada zamolite učenike da daju svoje prijedloge nastavnog plana za narednu školsku godinu, onda je malo vjerovatno da će se postići željeni rezultat. U tom slučaju će biti primljeni nedovoljno obrazloženi i primitivni prijedlozi. Očigledna je potreba da se koristi posebna tehnologija za uključivanje učenika, roditelja i drugih predstavnika razredne zajednice u zajedničke aktivnosti na izradi plana.

Ova tehnologija je detaljno razvijena u teoriji i praksi komunarskog pokreta. U teorijsku i praktičnu pedagogiju ušao je pod nazivom „kolektivno planiranje“. Osnivač komunarske pedagogije smatrao je da je kolektivno planiranje kreativna organizaciona stvar, kada svaki član tima sudjeluje u otkrivanju perspektiva, u traženju i odabiru zajedničkih poslova za novo razdoblje, te u izradi specifičnog plana za takve poslove. Kao najvažnija faza kolektivnog organizacionog djelovanja, kolektivno planiranje uključuje generalni skup-start, takmičenje za najbolji prijedlog plana, upitnike i sl. U narednim godinama stvorena tehnologija kolektivnog planiranja dopunjena je novim oblicima, metodama. i tehnike. To uključuje aukciju ideja i prijedloga, otvoreni list (štand) prijedloga, kasicu ideja i prijedloga, dnevnik štafete, diskusiju, odbranu nacrta planova itd. Treba napomenuti da je tehnologija kolektivnog planiranja počeo da se koristi kako u pripremi pojedinačnog slučaja, tako i pri odabiru skupa poslova i događaja za određeni vremenski period.

Svaka tehnologija se sastoji od sekvencijalno izvođenih radnji. U ovoj fazi planiranja obrazovno-vaspitnog rada u učionici mogu se provesti sljedeće radnje:

1) preliminarno planiranje životnih aktivnosti razredne zajednice za novi period sa učeničkom i roditeljskom imovinom;

2) organizovanje pedagoške podrške kolektivnom planiranju;

3) sprovođenje odeljenjske zajednice dugoročnog planiranja životnih aktivnosti u učionici;

4) osmišljavanje, zajedno sa roditeljima i prijateljima odeljenja, akcija pedagoške podrške za realizaciju životnog plana odeljenja.

Razmotrimo metodološke aspekte navedenih akcija.

Tokom preplaniranja životnu aktivnost razredne zajednice stva Važno je proširiti krug kreatora planova, okupiti aktiviste među učenicima i roditeljima izgledima za predstojeće događaje u novoj godini i pridobiti njihovu podršku. Moguća je sljedeća opcija za razgovor sa grupom aktivista o prijedlozima plana rada i proceduri uključivanja svih učenika i njihovih roditelja u proces planiranja:

a) razumijevanje i isticanje najviše trenutni problemiživotna aktivnost razreda;

b) postavljanje ciljeva i zadataka za planirani period;

c) promišljanje opštih ideja (planova) za buduće životne aktivnosti;

d) utvrđivanje glavnih aktivnosti u narednoj akademskoj godini;

e) traženje odgovora na pitanja o vremenu i postupku postupanja učesnika u kolektivnom planiranju;

f) imenovanje odgovornih za provođenje aktivnosti kolektivnog planiranja.

Organizacija pedagoške podrške kolektivno planiranje podrazumeva stvaranje uslova za njegovu uspešnu implementaciju. Da biste to uradili potrebno je da uradite sledeće:

Unaprijed se dogovorite sa konsultantima u razredu o vremenu, mjestu i sadržaju konsultacija;

Organizirati pravovremene informacije i interakciju između organizatora planiranja i učesnika;

Pomozite izlagačima u pripremi za uvodni sastanak i odbrani ideja i prijedloga za plan rada;

Uputiti vođe mikrogrupa o napretku, vremenu i očekivanim rezultatima kolektivnog planiranja, tehnikama i načinima organizacije rada mikrogrupa (kako postupiti da bi se postigao najbolji rezultat);

Pružiti pomoć odgovornima za pojedina područja u planiranju rada.

Aktivnosti razredne zajednice razvoj dugoročnog plana Preporučljivo je podijeliti ga u nekoliko perioda:

Period I - okupljanje i početak kolektivnog planiranja;

II period - konsultacije sa upućenim ljudima;

III period - izviđanje poslova i prijatelja;

IV period - zaštita ideja i prijedloga godišnjeg plana;

V period - izrada plana za život razreda;

VI period - refleksija na rezultate kolektivnog planiranja.

Osmišljavanje aktivnosti nastavnikatehnička podrška za realizaciju životnog planarazredne neaktivnosti pretpostavlja:

a) određivanje glavnih pravaca zajedničkih aktivnosti;

b) imenovanje odraslih odgovornih za pomoć učenicima u pripremi i izvođenju pojedinačnih događaja;

c) modeliranje informaciono-metodičke podrške za organizovanje obrazovnog procesa i životnih aktivnosti u učionici;

d) planiranje finansijske i logističke podrške za aktivnosti razredne zajednice;

e) osmišljavanje akcija pomoći studentskom tijelu u širenju i jačanju unutrašnjih i eksternih društvenih veza i odnosa.

Pravilno i dosljedno korištenje navedenih oblika, metoda i tehnika kolektivnog planiranja ključ je uspješne realizacije svih aktivnosti na izradi plana vaspitno-obrazovnog rada.

Poslednji korak u zajedničkom planiranju aktivnosti su pojašnjenje, ispravljanje pedagoškihskog plana i izrada plana obrazovno-vaspitnog rada.

Odeljenjski starešina, nakon upotrebe tehnika i metoda kolektivnog planiranja, po pravilu, razjašnjava i prilagođava svoj početni plan za izgradnju životne aktivnosti i obrazovnog procesa u odeljenskoj zajednici u novoj školskoj godini. Trudi se da što više uvaži sugestije učenika i roditelja i na osnovu njihovih želja formira konkretnije ideje o ciljnoj, sadržajnoj, organizacionoj i ocjenjivačko-dijagnostičkoj komponenti predstojeće obrazovne aktivnosti. U ovoj fazi razredni starešina već može početi sa izradom plana vaspitno-obrazovnog rada. Da bi to učinio, potrebno je odabrati najracionalniju verziju forme i strukture plana i u skladu sa zahtjevima za pedagoške planske dokumente prilikom njegovog sastavljanja. Autori udžbenika "Pedagogija" (Mishchenko A.I.), objavljenog 1997. godine, navode sljedeće zahtjeve za planove obrazovnog rada:

Svrhovitost i specifičnost obrazovnih zadataka;

Kratkoća plana, njegova kompaktnost;

Raznolikost sadržaja, oblika i metoda, optimalna kombinacija obrazovanja i organizacije dječjih aktivnosti;

Kontinuitet, sistematičnost i dosljednost;

Kombinacija izgleda i relevantnosti planiranih vrsta posla;

Jedinstvo pedagoškog vodstva i aktivnosti učenika;

Uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika, stepen njihove pripremljenosti i uslove života;

Veza između rada u razredu i rada van škole;

Usklađenost plana sa aktivnostima škole i dječijih javnih organizacija;

Fleksibilnost plana.

Ispunjavanje navedenih uslova omogućiće razrednom starešini da pravilno i efikasno sprovede aktivnosti na izradi i ozvaničenju plana vaspitno-obrazovnog rada.

3. RAČUNOVODSTVO O INDIVIDUALNIM PSIHOFIZIOLOŠKIM KARAKTERISTIKAMA DJECE U ORGANIZACIJI PEDAGOŠKE DJELATNOSTI

Upoznavanje sa medicinskim indikacijama djeteta

Nastavnici su dužni da poznaju zdravstvenu grupu prema kojoj se djetetu može dozirati ovo ili ono psihofizičko opterećenje

Djeca glavne (I) grupe

To su djeca dobrog zdravlja i mogu u potpunosti učiti, uz maksimalan psiho-fizički stres.

Nema odstupanja u funkcijama glavnih sistema i organa.

Djeca dodatne (II) grupe
sa smanjenim rezervnim sposobnostima organizma.

Djeca u ovoj grupi mogu studirati po smanjenom programu. U cilju očuvanja i poboljšanja zdravlja, djeci i adolescentima ove grupe potrebne su duže pauze (pauze) između pojedinih aktivnosti, a same aktivnosti treba vremenski skratiti ili smanjiti u smislu fizičke aktivnosti.

Djeca (IV) zdravstvena grupa

To su djeca sa upornim, nekompenziranim hroničnim bolestima ili čak s invaliditetom. Naravno, moći će se uključiti samo u program ozdravljenja i korekcije.

POŠTOVANJE PRAVILNOSTI ZDRAVSTVENE PEDAGOGIJE

https://pandia.ru/text/78/040/images/image005_104.gif" width="342" height="228">

Uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika

Dnevni red" href="/text/category/povestki_dnya/" rel="bookmark">dnevni red sastanka i pozvati sve učesnike. Zatim se održavaju razgovori sa svim nastavnicima koji rade u razredu kako bi se razgovaralo o ličnim obrazovnim uspjesima i karakteristikama ponašanja deca na časovima.

Nakon analize dobijenih informacija, razredni starešina govori o ukupnoj slici napredovanja u odeljenju i učešću svakog deteta u obrazovnom procesu. Naravno, svaki roditelj želi konkretne informacije o napretku svog djeteta, pa je preporučljivo pripremiti zbirne listove za svakog učenika. Ako je, prema mišljenju predmetnih nastavnika, učinak nekih učenika zabrinjavajući, onda je vrijedno označiti odgovarajuću seriju ocjenjivanja obojenim markerom. Može se desiti da roditelji (čak i redovno provjeravaju dnevnik) ne razumiju u potpunosti djetetov napredak.

Za potpuni roditeljski sastanak, odeljenjski starešina može pripremiti i različite vizuelne materijale koji ukazuju na uspeh odeljenja i njegovih pojedinačnih učenika: svedočanstva, diplome, fotografije, video izveštaje, posebno uspešne pismene ili primenjene radove. Za posebne uspehe dece u školskim ili vannastavnim aktivnostima, njihovim roditeljima se dodeljuju zahvalnice.

Sljedeća faza u pripremi roditeljskog sastanka biće izrada scenarija i održavanje sastanka. Bilo kako bilo, svaki scenario, uključujući i scenario roditeljskog sastanka, je kreativna stvar. Svaka situacija može biti povod za održavanje sastanka, ali gotovo na svakom roditeljskom sastanku mora postojati pet obaveznih komponenti.

Prije svega, ovo je analiza obrazovnih postignuća učenika razreda. Nastavnik treba da obavijesti prisutne prije govora da će na ličnom sastanku odgovoriti na sve privatne odgovore. Prilikom prenošenja mišljenja predmetnih nastavnika, razredni starešina ne treba da daje njihove reči subjektivnom interpretacijom.

Zatim, roditelje treba upoznati sa stanjem socio-emocionalne klime u učionici. Učitelj može podijeliti svoja zapažanja o ponašanju djece u situacijama koje su im značajne (na času, na odmoru, u kafeteriji, na ekskurziji, itd.). Tema razgovora mogu biti odnosi, govor i izgled studenti i druga pitanja. Najvažnije je da roditeljima od prvih susreta pokušamo prenijeti da je uloga škole da pomogne djetetu u njegovoj socijalizaciji. Uostalom, ovdje djeca stiču iskustvo u interakciji s drugim ljudima, što je jednako važno kao i stjecanje znanja. U takvim razgovorima nastavnik mora da bude izuzetno delikatan, izbegavajući negativne ocene određenog učenika ili roditelja. Bilo bi pogrešno pred prisutnima početi nabrajati spisak „grijeha“ školaraca.

Među zadacima sa kojima se razredni starešina susreće prilikom održavanja roditeljskih sastanaka je i psihološka i pedagoška edukacija. Nastavnik je dužan da podigne nivo psihološko-pedagoške kompetencije roditelja. Učitelj može pričati o novim knjigama koje mogu pomoći roditeljima u podizanju sina ili kćeri, o zanimljivim izložbama, filmovima, predstavama koje bi mogla posjetiti cijela porodica.

Roditeljski sastanak je najprikladnije mjesto za razgovor o organizacionim pitanjima vezanim za život u razredu. Ovdje možete donositi odluke i planirati ekskurzije, nastavne večeri, ljetovanja, kupovinu nastavna sredstva, rad na poboljšanju ureda. Roditelji se obično ovdje upoznaju sa izvještajem o obavljenom radu i planom predstojećih događaja. O finansijskim aspektima svega planiranog i sprovedenog bolje je razgovarati na sjednicama matičnog odbora.

A roditeljski sastanak se završava ličnim razgovorima sa roditeljima. Posebnu pažnju treba posvetiti roditeljima djece s problemima u učenju i razvoju. Teškoća je u tome što vrlo često ovi roditelji, plašeći se kritike, izbjegavaju roditeljske sastanke, a razredni starešina treba da se trudi da im pruži osjećaj sigurnosti, da im stavi do znanja da ih ovdje ne osuđuju, već pokušavaju pomoći. . Taktika spajanja je veoma efikasna: „Razumem te!“, „Slažem se sa tobom!“

Svaki roditeljski sastanak ne bi trebao proći nezapaženo. Završna faza njegove organizacije može se nazvati razumijevanjem rezultata roditeljskog sastanka. Na sastanku je potrebno sumirati rezultate, izvući zaključke, zacrtati načine daljeg rada i izvestiti o narednom sastanku. Roditelji mogu izraziti svoje mišljenje o sastanku popunjavanjem upitnika koji će biti predmet proučavanja nastavnika.

Sada se upoznajmo sa savjetima psihologa koji će vam pomoći da se snađete i ne zalutate kada vodite tako značajan događaj za život razreda kao što je roditeljski sastanak.

Prije nego započnete sastanak, “ostavite svoje loše raspoloženje pred vratima”. Ostavite ne više od 1,5 sat za sastanak. Najprijatniji zvuk za osobu je njegovo ime. Stavite ispred sebe listu sa imenima i patronimima svojih roditelja. Prije početka roditeljskog sastanka najavite pitanja o kojima planirate razgovarati. Nemoj zaboraviti " Zlatno pravilo» pedagoška analiza: počnite s pozitivnim, zatim razgovarajte o negativnom, završite razgovor prijedlozima za budućnost. Odmah upozorite roditelje da djeci neće biti dostupne sve informacije dobijene na sastanku. Hvala svima koji su odvojili vrijeme da dođu (posebno očevima). Dajte do znanja roditeljima da razumijete koliko je vašem djetetu teško da uči. U ličnom razgovoru procijenite napredak vaše djece u odnosu na njihov potencijal. Obavijestite roditelje da biti "loš učenik" ne znači " loša osoba" Roditelj treba da napusti sastanak sa osećanjem da može da pomogne svom detetu.

Nema potrebe za roditeljskim sastankom tokom procesa.

osuditi prisutne roditelje zbog nepojavljivanja u prethodnim prilikama; uporediti napredak pojedinih učenika i različitih odjeljenja; dati negativnu povratnu informaciju cijelom razredu; precijeniti značaj pojedinačnih objekata; komuniciraju poučnim tonom.

Na sastanku možete podijeliti svim roditeljima ispis jedinstvenog dječijeg memoranduma upućenog direktno njima. Ovaj tekst će pomoći mnogim majkama i očevima da izgrade povjerljive i harmonične odnose sa svojom djecom.

Pismo poziva najbližim i najdražim ljudima - mojim roditeljima.

Nemoj me razmaziti. Znam dobro da ne bih trebao dobiti sve što tražim. Samo te provjeravam. Ne plaši se da budeš čvrst prema meni. Više volim ovo. Ovo mi omogućava da znam mjeru i mjesto. Ne koristite silu u svom odnosu sa mnom. Inače će me naučiti da mislim da je snaga jedino što je bitno. Lakše ću prihvatiti vaše vodstvo nada mnom. Nemojte biti nedosljedni. To me zbunjuje i tjera me da pokušavam da se „izvučem“ u svakom mogućem slučaju. Nemojte davati prazna obećanja. Ovo će potkopati moje povjerenje u tebe. Nemojte da vas zavaravam kada kažem i uradim stvari koje vas uznemiruju. U suprotnom, pokušaću ponovo da ostvarim takvu „pobedu“. Ne ljuti se ako ti kažem da te mrzim. Samo želim da zažališ zbog onoga što si mi uradio. Nemoj da se osećam kao beba. Nadoknadit ću tako što ću se ponašati kao da sam „centar univerzuma“. Ne čini za mene i za mene ono što mogu učiniti za sebe i za sebe
sebe. Ako se to dogodi, tražit ću da mi uvijek služite. Ne obazirite se na moje glupe ludorije. Vaša povećana pažnja će vam pomoći da ih konsolidujete. Nemojte me komentarisati pred drugim ljudima. Na komentare ću odgovarati samo privatno, bez nepoznatih ljudi. Ne pokušavaj da mi držiš predavanja konfliktna situacija. Ionako neću ništa da čujem, a ako čujem, neću reagovati. Razgovaraj sa mnom kada tvoj bijes ustupi mjesto zdravom razumu. Ne pokušavaj da mi držiš predavanja sve vreme. Iznenadili biste se koliko dobro znam šta je "dobro", a šta "loše". Nemojte me tjerati da mislim da su greške koje sam napravio zločin. Moram naučiti da griješim, a da ne mislim da sam ni za šta. Ne prigovaraj mi ili ne prigovaraj. U suprotnom ću morati da se pravim gluv da bih se nekako zaštitio. Ne traži od mene da objašnjavam svoje loše ponašanje. Zaista ne mogu ništa da objasnim. Ako ovo možete razumjeti, pokušat ću sve objasniti sebi i vama, ali za to će trebati vremena. Nemoj previše testirati moju iskrenost. Lako se uplašim, a onda počnem da lažem. Ne zaboravite da se razvijam, što znači da eksperimentišem. Ovako učim. Molim vas pomirite se sa ovim. Nemojte me štititi od posljedica mojih aktivnosti. Moram da učim iz sopstvenog iskustva. Ne obazirite se na moje male bolesti. Mogu naučiti uživati ​​u svom lošem zdravlju ako me to učini u centru vaše pažnje.

5.Pravilnik o razrednom roditeljskom odboru

1. Roditeljski odbor odeljenja je udruženje roditelja čije su aktivnosti usmerene na pružanje svake moguće pomoći nastavnom osoblju nastavnika koji rade u odeljenju i odeljenskom starešini u organizovanju saradnje porodice i škole za dobrobit učenika.

2. Roditeljski odbor bira se na roditeljskom sastanku na početku školske godine na period od jedne školske godine.

3. Roditelji svakog učenika u odeljenju mogu biti izabrani u roditeljski odbor odeljenja na njihov zahtev ili na predlog većine učesnika roditeljskog sastanka odeljenja.

4. Predsjednik matičnog odbora se bira iz reda izabranih članova matičnog odbora na prvom sastanku.

5. Matični odbor o svom radu izvještava roditeljski sastanak.

6. Zbor roditelja ima pravo da zahtijeva vanredni izvještaj od roditeljskog odbora ako sumnja u njegovo postupanje.

7. Odjeljenjski roditeljski odbor učestvuje na sjednicama Vijeća škole, školskim konferencijama i sastancima odjeljenskih roditeljskih odbora sa upravom škole.

8. Sjednice razrednog roditeljskog odbora održavaju se 3-4 puta po nastavnom tromjesečju. Donesene odluke evidentiraju se u zapisnik, koji vodi predsjednik matičnog odbora.

Pravilnik o Odjeljenskom roditeljskom odboru donosi se na sjednici školskog roditeljskog odbora ili na sjednici školskog vijeća.

Roditeljski odbor odeljenja dužan je da:

Pomoć odeljenskom starešini u uspostavljanju kontakta sa grupom roditelja;

Uključiti roditelje u zajedničke aktivnosti sa djecom;

Utjecati na formiranje kulture roditeljske komunikacije;

Biti posrednik između porodice, škole i javnih organizacija u teškim životnim situacijama;

Stimulisati asketizam i odgovornost u vaspitanju mlađe generacije;

Daje inicijative i predloge za unapređenje obrazovnog procesa u školi;

Poštujte etičke standarde u komunikaciji sa učenicima, nastavnicima i njihovim roditeljima.

Odbor roditelja ima pravo:

Aktivno učestvovati u organizaciji obrazovnog procesa u učionici;

Pomoć razrednom starešini i školi u nabavci udžbenika i pomagala;

Posjetite učenike kod kuće zajedno sa razrednim starešinom;

Pohađati nastavu i vannastavne aktivnosti;

Izrazite svoje mišljenje o aktivnostima koje se provode na času;

Uticati zajedno sa razrednim starešinom na one roditelje koji nisu uključeni u podizanje svoje djece;

Voditi razgovore sa problemskim učenicima;

Održavati bliske kontakte sa agencijama za provođenje zakona i javnim organizacijama radi zaštite prava i interesa djeteta i porodice;

Uključite, ako je potrebno, razne vrste stručnjaka za rješavanje porodičnih problema.

6. Pravilnik o imenovanju dežurnog nastavnika i dežurnog razreda

Opće odredbe

1.1.Dežurni nastavnik imenuje se iz reda nastavnika na osnovu naloga direktora škole.

1.2.Dežurni nastavnik je direktno odgovoran dežurnom administratoru.

1.3 U svom radu dežurni nastavnik se rukovodi pravilnikom o unutrašnjem radu i ovim opisom posla. Dežurni nastavnik poštuje Konvenciju o pravima djeteta.

Funkcije

2.1. Osnovna aktivnost dežurnog nastavnika je praćenje poštovanja Pravila ponašanja učenika.

Poslovna zaduženja

Dežurni nastavnik obavlja sljedeće poslove:

3.1.Učestvuje u organizaciji:

Aktivnosti učenika tokom odmora;

Aktivnosti osoblja Škole i učenika u slučaju nepredviđenih situacija;

Ako je potrebno, pozovite hitnu pomoć.

3.2.Učestvuje u koordinaciji:

Zajedničke aktivnosti osoblja Škole i učenika, hitne i specijalne službe u slučaju nepredviđenih situacija.

3.3.Kontrole:

Poštivanje od strane učenika Pravila ponašanja za studente.

Prava

Dežurni nastavnik ima pravo, u okviru svoje nadležnosti:

4.2.Davati obavezna naređenja učenicima tokom dežurstva.

Odgovornost

5.1.Za neispunjavanje ili nepravilno izvršenje bez opravdanog razloga Statuta i Pravilnika o radu Škole, zakonskih naredbi direktora škole i drugih lokalnih propisa, poslovne obaveze utvrđeno ovim Uputstvom, uključujući i za nekorišćenje datih prava, dežurni nastavnik snosi disciplinsku odgovornost na način propisan zakonom o radu.

5.2. Za upotrebu, uključujući jednokratnu upotrebu, vaspitnih metoda povezanih sa fizičkim i (ili) psihičkim nasiljem nad ličnošću učenika, dežurni nastavnik može biti razriješen dužnosti u skladu sa zakonodavstvom o radu i zakonom Republike Kazahstana “O obrazovanju”. 5.3 Za kršenje pravila zaštite od požara, zaštite na radu, sanitarno-higijenskih pravila za organizovanje obrazovnog procesa, dežurni nastavnik se privodi administrativnoj odgovornosti na način iu slučajevima predviđenim administrativnim zakonodavstvom.

Odnosi. Odnosi po položaju

Dežurni nastavnik:

6.1.Radi prema rasporedu koji sastavlja zamjenik direktora škole za ljudske resurse

6.2 Obavještava dežurnog administratora i nadležne službe o svim vanrednim situacijama u Školi u vezi sa životom i zdravljem djece.

Odgovornosti dežurnog razreda i dežurnog nastavnika.

1 Dežurni razred, pod rukovodstvom dežurnog nastavnika i dežurnog administratora, dolazi u školu u 7:45.

2 Dežurstvo počinje nastavom, gdje razredni starešina ističe glavne zadatke, daje preporuke za njihovu realizaciju i realizaciju.

3 Dežurni administrator daje svoje predloge za organizovanje dežurstva, fokusirajući se na probleme koji zahtevaju rešenje i kontrolu.

4 Dežurni službenici su raspoređeni na određena radna mjesta u školi i odgovorni su za:

a) disciplina;

b) sanitarno stanje;

V) estetski izgled vašeg objekta i okoline.

6 Dežurni imaju pravo podnijeti zahtjeve i tražiti poštivanje Statuta škole.

7 Ukoliko učenici ne ispune zahtjeve dežurnih, kontaktiraju dežurnog učenika ili razrednog starešinu sa informacijama o prekršajima. Na probleme koji nisu riješeni njihovim zalaganjem upozorava dežurni administrator, a ako je u odsustvu dežurnog upravnika došlo do povrede sanitarnih uslova ili oštećenja imovine škole, odgovoran je za otklanjanje posljedica ovih povreda.

8 Na kraju nastavnog dana polaznici provjeravaju sanitarno stanje škole, prate tok čišćenja dodijeljenih učionica, te zbirne informacije dostavljaju dežurnom odgovornom licu ili dežurnom nastavniku.

9 Rezultati dežurstva za dan se zbrajaju u radnom redu.

10 Pitanje grubih i sistematskih prekršaja može se iznijeti na Vijeće učenika srednjih škola.

11. Ako dežurni nastavnik nije u mogućnosti da obavlja svoje dužnosti, mora o tome unaprijed obavijestiti socijalnog nastavnika ili upravu kako bi ga na vrijeme zamijenio.

Učitelj, kao vođa dječije grupe, svoje funkcije ostvaruje u odnosu kako prema razredu u cjelini tako i prema pojedinim učenicima. Probleme rješava u skladu sa specifičnostima dječjeg uzrasta i odnosima koji su se među njima razvili, izgrađujući odnose sa svakim djetetom uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike. Glavna stvar u aktivnostima razrednog starešine je promicanje samorazvoja pojedinca, ostvarivanje njegovog kreativnog potencijala, osiguravanje aktivne socijalne zaštite djeteta, stvaranje potrebnih i dovoljne uslove intenzivirati napore djece u rješavanju vlastitih problema.

Prvi nivo - pedagoške i socijalno-humanitarne funkcije, koji pripadaju grupi ciljano.

Ove funkcije imaju za cilj stvaranje uslova za društveni razvoj učenika i imaju za cilj da pomognu djetetu kako u rješavanju njegovih trenutnih ličnih problema, tako iu pripremi za samostalan život. Među njima je potrebno izdvojiti tri koja određuju osnovni sadržaj aktivnosti razrednog starešine: obrazovanje učenika; socijalna zaštita djeteta od štetnih uticaja okruženje; integracija napora svih nastavnika za postizanje postavljenih obrazovnih ciljeva. Među njima je prioritet funkcija socijalne zaštite djeteta.

Ispod socijalna zaštita je svrsishodan, svjesno uređen sistem na svim nivoima društva praktičnih društvenih, političkih, pravnih, psihološko-pedagoških, ekonomskih i medicinsko-ekoloških mjera koje obezbjeđuju normalne uslove i resurse za fizički, mentalni, duhovni i moralni razvoj. djece, sprječavanje povrede njihovih prava i ljudskog dostojanstva.

Realizacija ove funkcije podrazumijeva obezbjeđivanje uslova za adekvatan razvoj djeteta u postojećim socio-ekonomskim uslovima. Aktivnosti razrednog starešine za socijalnu zaštitu djeteta su aktivnosti ne samo neposrednog izvršioca, već i koordinatora koji pomaže djeci i njihovim roditeljima da dobiju socijalnu podršku i socijalne usluge.

Socijalna zaštita kao funkcija razrednog starešine je, prije svega, skup psihološko-pedagoških mjera koje osiguravaju optimalno društveni razvoj dijete i formiranje njegove individualnosti, prilagođavanje postojećim socio-ekonomskim uvjetima. U realizaciji ove funkcije ono mora, rješavajući akutne trenutne probleme, biti spremno da predvidi događaje i na osnovu tačne prognoze otkloni od djeteta one probleme i poteškoće koji se mogu pojaviti pred njim.

Preporučljivo je razmotriti socijalnu zaštitu u aktivnostima razrednog starešine u širem i užem smislu riječi. U potonjem se radi o aktivnostima koje imaju za cilj zaštitu djece koja se nađu u posebno teškim situacijama. Ovo su djeca iz velike porodice, invalidna djeca, siročad, izbjeglice itd. kojima je hitnija socijalna zaštita potrebnija od ostalih. U širem smislu riječi, sva djeca su objekt socijalne zaštite i socijalnih garancija, bez obzira na porijeklo, dobrobit roditelja i uslove života. Naravno, princip diferenciranog pristupa različitim kategorijama djece ostaje neosporan, a prioritet treba dati najugroženijim kategorijama djece iz porodica sa niskim primanjima ili porodicama u riziku.

Da bi ostvario ciljeve obrazovanja i socijalne zaštite učenika, odeljenjski starešina mora da reši niz konkretnih problema vezanih za formiranje odnosa između učenika i vršnjaka u odeljenju (organizacija tima, njegovo jedinstvo, aktiviranje, razvijanje samopouzdanja). -vlada). Ovi zadaci određuju drugi nivo njegovih funkcija - socio-psihološki, koji uključuju, prije svega, organizaciono.

Osnovna svrha organizacijske funkcije je podrška pozitivnim dječjim inicijativama koje se odnose na poboljšanje života u regionu, mikrookruženju, školi i samim školarcima. Drugim riječima, razrednik ne organizira toliko učenike koliko im pomaže u samoorganizaciji različitih aktivnosti: kognitivnih, radnih, estetskih, kao i slobodne komunikacije koja je dio slobodnog vremena.

Čini se da je važna funkcija na ovom nivou team building, djelujući ne kao cilj sam po sebi, već kao način za postizanje ciljeva postavljenih razredu. Jedan od zadataka razrednog starešine je razvoj studentska uprava.

Treći nivo funkcije razrednog starešine izražava zahtjeve koji proizilaze iz logike djelovanja subjekta upravljanja obrazovnim procesom. Ovo funkcije upravljanja koji uključuju: dijagnostiku, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu i korekciju.

Implementacija dijagnostički Funkcija podrazumeva da razredni starešina identifikuje početni nivo i stalno prati promene u vaspitanju učenika. Usmjeren je na istraživanje i analizu ličnosti i individualnosti djeteta, na pronalaženje razloga neefikasnosti rezultata i na karakterizaciju holističkog pedagoškog procesa.

Sprovođenjem dijagnostičke funkcije, razrednik može ostvariti dvostruki cilj: prvo, utvrditi djelotvornost svojih aktivnosti, i drugo, dijagnostika iz alata za proučavanje ličnosti može se pretvoriti u alat za razvoj djetetove individualnosti.

Funkcija postavljanje ciljeva može se posmatrati kao zajednički razvoj obrazovnih ciljeva sa učenicima. Učešće odeljenskog starešine u ovom procesu zavisi od uzrasta učenika i stepena formiranosti odeljenskog tima.

Ciljevi obrazovnog procesa određuju zadatke upravljanja procesom razvoja djetetove ličnosti. Mogu se podijeliti na opće i privatne. Općenite su navedene u skladu sa glavnim oblastima društveni odnosi, u koje je uključeno dijete, a privatne su povezane sa organizacijom učeničkih aktivnosti.

Logika postavljanja ciljeva se ogleda u procesu planiranje aktivnosti razrednog starešine. Planiranje je pomoć razrednog starešine sebi i razrednom timu u racionalnoj organizaciji aktivnosti. Svrha plana je racionalizacija nastavnih aktivnosti, osiguranje ispunjenja zahtjeva za pedagoški proces kao što su planiranje i sistematičnost, upravljivost i kontinuitet rezultata.

U planiranju je važna bliska saradnja između razrednog starešine i odeljenskog osoblja. Stepen u kojem djeca učestvuju zavisi od njihovog uzrasta. Trebalo bi da planirate šta vodi do cilja. Pošto su ciljevi definisani kao strateški i taktički, planovi mogu biti strateški, dugoročni, taktički ili operativni.

Glavna svrha funkcije kontrola i korekcija u aktivnostima odeljenskog starešine je da obezbedi stalni razvoj obrazovnog sistema.

Realizacija kontrolne funkcije podrazumijeva utvrđivanje, s jedne strane, pozitivnih rezultata, as druge, uzroka nedostataka i problema koji nastaju u procesu obrazovanja. Na osnovu analize rezultata kontrole vrši se korekcija rada odeljenskog starešine kako sa odeljenjem u celini, tako i sa određenom grupom učenika ili pojedinim učenikom. Praćenje rada razrednog starešine nije toliko kontrola od strane školske uprave koliko samokontrola u cilju korekcije. Ispravka je uvek Timski rad razredni starešina i razredno osoblje u cjelini, grupa ili pojedinačni učenici.

Razmatrani nivoi funkcija određuju sadržaj aktivnosti razrednog starešine.

Prava razrednog starešine. Razrednik je administrativno lice. On ima pravo:

Primanje informacija o psihičkom i fizičkom zdravlju djece;

Pratiti napredak svakog učenika;

Pratiti pohađanje škole;

Koordinira i usmjerava rad nastavnika datog odjeljenja (kao i psihologa i socijalnog pedagoga);

Organizovati vaspitno-obrazovni rad sa učenicima odeljenja kroz „mala nastavnička veća“, pedagoška veća, tematske i druge manifestacije;

Prijedlozi usaglašeni sa razrednim osobljem dostavljati na razmatranje upravi i školskom vijeću;

Pozvati roditelje (ili osobe koje ih zamjenjuju) u školu; u dogovoru sa upravom kontaktirati komisiju za maloljetnike, psihološko-medicinsko-pedagošku komisiju, komisiju i savjete za pomoć porodici i školi u preduzećima, rješavanje pitanja vezanih za obrazovanje i obuku učenika;

Dobiti pomoć od školskog nastavnog osoblja;

Odrediti individualni način rada sa djecom (slobodno, tj konkretnu situaciju);

Odbija naloge koji su izvan djelokruga njegovog rada.

Razrednik ima pravo da sprovodi eksperimentalni rad na problemima didaktičke (izradi originalnog programa iz svog predmeta, ako je i predmetni nastavnik) i vaspitno-obrazovne (izradi program vaspitno-obrazovnog rada) aktivnosti.

Odgovornosti razrednog starešine su kako slijedi:

Organizacija u učionici obrazovnog procesa koji je optimalan za razvoj pozitivnog potencijala ličnosti učenika u okviru aktivnosti školskog tima;

Pružanje pomoći studentu u rješavanju akutnih problema (po mogućnosti lično, može biti uključen psiholog);

Uspostavljanje kontakata sa roditeljima i pružanje pomoći u podizanju djece (lično, preko psihologa, socijalnog pedagoga).

Za pedagoški kompetentno, uspješno i efikasno obavljanje svojih poslova, razredni starešina mora dobro poznavati psihološko-pedagoške osnove rada sa djecom, biti informisan o najnovijim trendovima, metode i oblici vaspitno-obrazovnog rada, mag moderne tehnologije obrazovanje.

Planiranje rada razrednog starešine

Plan rada razrednog starešine je specifičan odraz predstojećeg toka vaspitno-obrazovnog rada u njegovim opštim strateškim pravcima i najsitnijim detaljima. Otuda i svrsishodnost organske kombinacije dugoročnog plana obrazovno-vaspitnog rada i planova konkretnih vaspitnih aktivnosti.

Iskustvo pokazuje da je bolje kada razredni starešina ima dugoročni plan rada za cijelu školsku godinu, a potom dosljedno izrađuje detaljne planove za nastavno tromjesečje. Međutim, to je određeno iskustvom nastavnika, kao i ustaljenom tradicijom škole i mogućim uputama obrazovnih vlasti.

L.Yu Gordin smatra da što su školarci stariji, to je realnije napraviti plan za duži period, tj. za cijelu školsku godinu, i to u onim odjeljenjima u kojima razredni starešina poznaje djecu već nekoliko godina i ima predstavu o njihovom stepenu obrazovanja, sposobnostima i interesovanjima. I obrnuto, što su učenici mlađi, što je razredni starešina manje radio sa ovom grupom, to je preporučljivije planirati vaspitno-obrazovni rad za četvrtinu ili pola godine.

Odeljenjski starešina treba da počne sa radom na planu na kraju prethodne školske godine, kada postane poznat raspored opterećenje učenja i upravljanje razredom za novu školsku godinu. Ako razredni starešina prihvati novi razred, potrebno je da se upozna sa ličnim poslovima učenika, njihovih porodica, prouči postojeći sistem vaspitno-obrazovnog rada u odeljenju, tradiciju, službenu i nezvaničnu strukturu tima. Sve će to pomoći da se osigura kontinuitet u obrazovnom radu.

Na kraju školske godine preporučljivo je provesti školski psiholog dijagnostičke „slice“ u učionici kako bi se identifikovala psihološka atmosfera, kohezija, vrijednosno-orijentaciono jedinstvo i drugi bitni parametri kolektivnog života. Korisno je utvrditi preovlađujuće stavove učenika među sobom, kao i prema učenju, radu, prirodi, umjetnosti i drugim pojavama i procesima okolne stvarnosti.

dakle, pripremna faza izrada plana obrazovno-vaspitnog rada odeljenskog starešine svodi se na prikupljanje podataka o odeljenskom timu i pojedinim učenicima, koji će odrediti prirodu dominantnih vaspitnih zadataka.

Izrada plana obrazovno-vaspitnog rada razrednog starešine. Priprema za izradu plana rada odeljenskog starešine završava se sastavljanjem karakteristika odeljenskog tima i pojedinih učenika. Ovo Prva faza uvođenje tehnološkog lanca za izradu životnog programa odeljenja i učenika za naredni period.

Sljedeća faza podrazumijeva upoznavanje razrednog starešine sa planom obrazovno-vaspitnog rada cijele škole, koji je po pravilu spreman za početak nove školske godine. Iz njega je potrebno izdvojiti sve one događaje u cijeloj školi, kao i društveno korisne aktivnosti u paralelama i grupama odjeljenja u kojima bi razred trebalo da učestvuje. U korelaciji sa određenim datumima, ovi događaji će postaviti osnovni okvir za životni plan tima. Ovdje je potrebno naglasiti nedopustivost identifikacije planova rada razrednog starešine i životnih aktivnosti razrednog tima.

Nakon ove dvije faze, iskusni nastavnici počinju da formulišu konkretne zadatke vaspitno-obrazovnog rada sa odeljenjem za školsku godinu, promišljaju sistem događaja i biraju realno izvodljive društveno korisne aktivnosti. A za početnike razredne starešine, preporučljivo je da prvo povežu informacije dobijene u prethodnim fazama sa opštim podacima o karakteristikama uzrasta učenika u razredu i postojećim preporukama za pomoć razrednim starešinama.

Pri određivanju dominantnih obrazovnih zadataka moramo poći od holističkog pristupa koji smo usvojili organizaciji pedagoškog procesa. Osnovu planova treba da čine ne izolovani događaji u oblastima vaspitno-obrazovnog rada, već stvarna dela i različite vrste aktivnosti. Zadaci obrazovanja, a samim tim i konkretni sadržaji za strogo određeno vremensko razdoblje, treba da budu određeni društvenim, dobnim i individualnim razvojnim situacijama. Socijalna situacija, takoreći, diktira ideje o kolektivnim poslovima (šta raditi kao tim), dobna situacija određuje izbor oblika aktivnosti, a situacija individualnog razvoja čini sadržajnu stranu rada s djecom jedinstvenom. Shodno tome, izdvajaju se tri glavna objekta pažnje razrednog starešine: tim, aktivnost i individualnost.

Kako bi osigurao skladan razvoj ličnosti svakog školarca, pri odabiru sadržaja razrednik mora u plan, a potom i u sam pedagoški proces uključiti saznajno, radno, umjetničko-estetičko, fizičko vaspitanje, vrijednosno i druge vrste aktivnosti. Istovremeno, važno je da se u okviru ovih vrsta aktivnosti postigne dovoljna raznolikost njihovih specifičnih vrsta.

Kada je plan u cjelini formiran, počinje period “finog podešavanja”. Odeljenjski starešina razgovara o pojedinim sekcijama sa kolegama, nastavnicima koji rade sa odeljenjem, roditeljima i učenicima, a takođe vrši prilagođavanje planova rada odeljenja i dečijih javnih organizacija. Plan razrednika je bogatiji od životnog plana tima, jer sadrži edukativne aktivnosti koje se odnose kako na tim u cjelini, tako i na pojedine učenike, njihovo učenje i područja rada sa roditeljima. Ona, slikovito rečeno, predstavlja svojevrsnu pozadinu na kojoj se nadograđuje plan rada odjeljenja, njegovih aktivista, tijela učeničke uprave i pojedinačnih učenika. Uzeti zajedno, dopunjujući jedan drugog, ovi planovi pružaju potreban sadržaj one obrazovne i društveno korisne aktivnosti čija je organizacija i realizacija usmjerena na formiranje vrijednog poslovanja i moralnih kvaliteta među školarcima.

Završna faza u tehnološkom lancu izrade plana obrazovno-vaspitnog rada je njegova rasprava na razrednom sastanku, određivanje odgovornih za organizaciju određenih događaja, podjela zadataka aktivistima i pojedinim učenicima.

Struktura plana. U stvarnoj školskoj praksi, planovi rada razrednih starešina imaju različite strukture. To je zbog različitih uslova rada škola i pojedinačnih učionica kao pedagoških sistema. Struktura, a samim tim i sami oblici planova rada zavise od nivoa pedagoške kvalifikacije razrednik. Ako iskusni učitelj može sebe ograničiti kratak plan rada, onda je preporučljivo da nastavnici početnici izrade detaljne, detaljne planove.

Tradicionalna struktura plana rada razrednog starešine ima pet sekcija: kratak opis i analizu stanja obrazovno-vaspitnog rada; obrazovni zadaci; glavni pravci i oblici rada razrednog starešine; koordinacija obrazovnih aktivnosti nastavnika koji rade u učionici; rad sa roditeljima i javnošću.

Svi planovi razrednog starešine moraju biti otvoreni kratka analiza stanje obrazovno-vaspitnog rada za prethodnu godinu i karakteristike odjeljenja. Karakteristika odražava nivo opšteg obrazovanja tima, njegove akademske performanse i disciplinu, kao i formiranje kvaliteta kao što su marljivost, odgovornost, organizovanost, društvena aktivnost itd. Struktura međuljudskih odnosa (vođe, autsajderi, mikrogrupe ), prevladavajuće raspoloženje u razredu, analiziraju se sadržaji vrijednosnih orijentacija koje određuju javno mnijenje. Date su karakteristike pojedinih studenata, posebno onih koji odstupaju od prihvaćenih normi ponašanja, koji zaostaju u učenju itd.

U drugom dijelu formulišu se glavni, dominantni obrazovni zadaci koji će se rješavati u novoj akademskoj godini. Trebalo bi da ih bude malo da bi se osigurala njihova efektivna, a ne formalna implementacija. Važno je da se u zadacima vodi računa o stanju razrednog tima, stepenu njegove razvijenosti, kao i opšti zadaci stoji ispred škole. Kako ne postoje identični timovi, zadaci ne mogu biti isti ni u paralelnim razredima. Na mnogo načina zavise od iskustva i kvalifikacija razrednog starešine.

Treći odjeljak nosi glavno sadržajno opterećenje, definirajući kako glavne vrste aktivnosti (društvene, kognitivne, radne, umjetničke, sportske, vrijednosno orijentirane, komunikativne) tako i načine rješavanja obrazovnih problema. Upravo ovaj odjeljak određuje strukturnu originalnost plana, budući da odražava određene pristupe razvoju i formiranju ličnosti.

Četvrti dio tradicionalnog plana navodi specifične mjere za koordinaciju obrazovnih uticaja svih nastavnika koji rade u učionici. To mogu biti pedagoški sastanci, posebne konsultacije, individualni razgovori sa pojedinim nastavnicima i drugi oblici rada.

Završni dio – „Rad sa roditeljima“ – sadrži niz pitanja koja se očekuju na roditeljskim sastancima, iako se teme predavanja i razgovora mogu prilagođavati u zavisnosti od okolnosti; naznačeni su datumi za posete porodicama radi proučavanja uslova života i vaspitanja dece; obrasci su planirani individualni rad sa roditeljima, komunikacija sa roditeljski odbor i mogućnosti uključivanja roditelja u život učionice i škole.

Trenutno je općeprihvaćeno da planiranje po sekcijama u skladu sa glavnim pravcima obrazovanja (radni, moralni, estetski itd.) „razdvaja“ integralni pedagoški proces na dijelove i ne pokriva cjelokupnu raznolikost pedagoških zadataka. Posljednjih godina, verzija plana koju je predložila N. E. Shchurkova dobila je priznanje od pedagoške zajednice, u kojoj se kompleksni, aktivnosti zasnovani i lični pristupi u individualnoj kreativnoj interpretaciji ogledaju u organskom jedinstvu. Ističući kolektiv, aktivnosti učenika i razvoj individualnosti kao glavne objekte obrazovanja, N.E. Ščurkova predlaže, nakon identifikovanja dominantnih zadataka, da se razlikuju tri relevantna dela: organizacija kolektiva, organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti i organizacija rada na razvoj individualnosti.

Dva pomoćna dijela treba da sadrže opis odeljenskog tima i opis individualnih karakteristika učenika, koji odražavaju uslove života učenika u porodici (naročito ako postoje poteškoće); svojim interesima i sklonostima, a u vezi s tim - kakvim krugovima, sekcijama, institucijama dodatno obrazovanje posjećuju, a ako ne, zašto; zdravstveno stanje i najizraženije lične karakteristike.

U praksi obrazovanja razvili su se različiti oblici planiranja rada razrednih starešina, a uzimajući u obzir specifične uslove različitih regiona zemlje, gradova i sela, novogradnje škola i škola sa dugogodišnjom tradicijom, postoje nema potrebe za striktnom unificiranjem forme ovog plana. Razrednik sam bira formu plana, fokusirajući se na zahtjeve koji mu se postavljaju i na njegov pedagoški “ I-koncept“.

Planiranje i priprema edukativnih događaja. Na osnovu dugoročnog plana obrazovno-vaspitnog rada, odeljenjski starešina sačinjava plan rada za nedelju, kojim se preciziraju vaspitno-obrazovne aktivnosti. Preporučljivo je kombinirati ovaj plan sa dnevnikom razrednika.

Predmet posebne pažnje je priprema obrazovnih aktivnosti. U mnogim slučajevima, proces pripreme je mnogo značajniji u smislu edukativnog uticaja od samog događaja. Edukativni efekat ostaje čak i ako se događaj iz nekog razloga nije održao (na primjer, pozvani gost nije mogao doći itd.). L.Yu Gordin to napominje opšte pravilo Planiranje vaspitno-obrazovnog rada sa odeljenjem je plan samo onih poslova i događaja koji se mogu pažljivo, bez žurbe i jurišanja, pripremiti i sprovesti efikasno, koji će svakako biti završeni i doneće moralnu satisfakciju razrednom timu i iskustvo učenika. radost uspeha.

Svaki planirani posao mora biti realno planiran na vrijeme, potrebno je izdvojiti dovoljno dana, a ponekad i sedmica za njegovu temeljnu pripremu. S obzirom da se održiv edukativni efekat može postići samo kada su organizatori i izvođači aktivnosti sami učenici, preporučljivo je koristiti iskustvo organizovanja kolektivnih kreativnih aktivnosti po metodici I.P. Ivanova.

Preliminarni rad vaspitača. Utvrđuje se uloga ove kolektivne kreativne aktivnosti (CTD) u životu tima, postavljaju se konkretni obrazovni zadaci; navedene su opcije za slučaj koje će se ponuditi studentima koliko god je to moguće; gradi se perspektiva mogućeg poslovanja. U ovoj fazi vrši se pretraga i izviđanje slučajeva. Ako je tim u prvoj fazi razvoja, onda nastavnici sami vode djecu u društveno značajan rad; ako na drugom, onda je imovina uključena u pretragu; ako na trećem, svi članovi tima vrše pretragu duž predviđenih ruta (na primjer, “razred”, “kvart”, “priroda”, “štampa”, “djeca” itd.).

Kolektivno planiranje KTD. Održava se na generalnom sastanku tima. Kompajlirano opšti planživot tima za naredni period. Prvo se rad odvija u mikrogrupama, a zatim se zajedno rješavaju pitanja i zadaci, na primjer: za koga se organizira CTD? Čija radost i korist? Ko će učestvovati? Zajedno sa kim? Kakvo bi trebalo da bude vijeće predmeta i ko će biti uključen u njega? Gdje je najbolje mjesto za CTD? Koji je najbolji način da ga potrošite? Na kraju skupa okupljaju se najzanimljiviji, korisni prijedlozi mikrogrupa i održavaju se izbori za vijeće predmeta.

Kolektivna priprema predmeta. Akcioni savjet pojašnjava plan za pripremu i provođenje CTD-a, te organizira mikrogrupe za pripremu dobrih djela „u tajnosti“. U ovoj fazi mogu se održavati sastanci s ljudima koji mogu pružiti pomoć u izvođenju predmeta, pripremati materijale, proučavati literaturu i periodične publikacije, stvarati press centar itd. Iskustvo pokazuje da, generalno, dokazanu metodologiju organizovanja kolektivnih kreativnih aktivnosti ne treba zloupotrebljavati. Ne možemo napustiti tradicionalne razgovore, debate, konferencije i druge pozitivno dokazane oblike organizovanja pedagoškog procesa. U tom slučaju, razrednik priprema plan ili nacrt, u kojem bilježi: temu i oblik organizovanja rada; svrha i ciljevi njegove realizacije, vrijeme (datum, sat); lokacija događaja; kome je povjerena njegova priprema i realizacija (podjela zadataka); oprema i dizajn; obrazac za evidentiranje rezultata obavljenog posla. Pažljivo osmišljen plan za određeni događaj - neophodno stanje njegov kvalitetna implementacija, uslov za postizanje i predmetnih i obrazovnih rezultata.

Opis posla razrednog starešine

1. Opšte odredbe

1.1. Ovaj opis posla je razvijen na osnovu tarifnih i kvalifikacionih karakteristika za radna mesta zaposlenih u obrazovnim institucijama, usaglašenih sa Uredbom Ministarstva rada Ruske Federacije od 17. avgusta 1995. br. 46, uzimajući u obzir promene uveden Uredbom Ministarstva rada Ruske Federacije od 22. novembra 1995. N 65. Prilikom sastavljanja uputstva date približne preporuke o organizaciji službe zaštite rada u obrazovnoj ustanovi Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije , odobrene naredbom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije br. 92 od 27. februara 1995. godine, uzete su u obzir; smjernice o organizovanju rada razrednog starešine u obrazovno-vaspitnim ustanovama (dopis Ministarstva prosvjete od 21.06.2001. godine broj 480/30-16); metodičke preporuke „O ostvarivanju funkcije razrednog starešine od strane nastavnog osoblja na državnom i opštinskom obrazovne institucije(Naredba Ministarstva prosvjete i nauke br. 21 od 03.02.2006.).

1.2. Odeljenskog starešinu postavlja naredbom direktor škole iz reda nastavnika koji rade u školi uz saglasnost nastavnog osoblja.

1.3. Rad razrednog starešine prati zamjenik direktora za vaspitno-obrazovni rad.

1.4. U svojim aktivnostima razredni starešina se rukovodi Ustavom i zakonima Ruske Federacije, odlukama Vlade Ruske Federacije i obrazovnih vlasti na svim nivoima, pravilima i propisima zaštite na radu, mjerama zaštite od požara, kao i Školom. Povelja i drugi lokalni akti, te je u skladu sa Konvencijom o pravima djeteta.

2. Funkcije

Glavne funkcije razrednog starešine su:

1. Organizacija i koordinacija:

Uspostavljanje veze između opšteobrazovne ustanove i porodice;

Interakcija sa predmetnim nastavnicima koji rade u učionici i drugim specijalistima opšteobrazovne ustanove;

Uzimanje u obzir i podsticanje raznovrsnih aktivnosti učenika, uključujući i sistem dodatnog obrazovanja dece;

Individualni, uticaj i interakcija sa svakim učenikom i razrednim timom u celini kao subjektima ove aktivnosti;

Vođenje dokumentacije (časovni dnevnik, dnevnici, lični dosijei učenika, plan rada razredne starešine, dnevnik razredne starešine).

2. Komunikacija:

Regulativa međuljudskim odnosima između učenika;

Uspostavljanje subjekt-subjekt odnosa između nastavnika i učenika;

Promovisanje opšte povoljne psihološke klime u timu;

Pomaganje učenicima u razvoju komunikacijskih vještina.

3. Analitički i prognostički:

Proučavanje individualnih karakteristika učenika i njihove dinamike razvoj;

Utvrđivanje stanja i perspektiva razvoja razrednog tima.

3. Poslovna zaduženja

Odeljenjski starešina obavlja sledeće poslove:

3.1. Planira aktivnosti u učionici za svaku akademsku godinu i svako tromjesečje. Plan rada odobrava zamjenik direktora škole za obrazovno-vaspitni rad najkasnije pet dana od početka planiranog perioda.

3.2. Osigurava bezbjedno odvijanje obrazovnog procesa, blagovremeno obavještava upravu škole o svakoj nezgodi, preduzima mjere za pružanje prve pomoći;

3.3. Organizuje izučavanje studenata pravilnika o zaštiti na radu saobraćaja ponašanje u svakodnevnom životu, na vodi i sl., upućuje učenike uz obaveznu upis u razredni ili upisni list;

3.4. Formira motivaciju za učenje svakog pojedinačnog djeteta proučavanjem njegovog uzrasta i individualne karakteristike razvijati i stimulisati kognitivne interese;

3.5. Pruža pomoć učenicima u obrazovne aktivnosti; identifikuje uzroke lošeg učinka i organizuje njihovo otklanjanje;

3.6. Poštuje prava i slobode učenika;

3.7. Promoviše sticanje dodatnog obrazovanja učenika kroz sistem klubova, klubova, sekcija, udruženja organizovanih u školi, ustanovama dodatnog obrazovanja djece iu mjestu prebivališta;

3.8. Stvara uslove za uspješno postojanje djeteta u srednja škola, promoviše raznovrsne kreativni razvoj ličnost, duhovno i moralno formiranje;

3.9. Zajedno sa organima studentske samouprave aktivno promoviše zdrav imidžživot; sprovodi fizičko vaspitanje, sportske i druge manifestacije koje promovišu zdravlje učenika u nastavi;

3.10. Osigurava jedinstvo vaspitnog uticaja na učenika iz porodice i škole, radi sa roditeljima; po potrebi angažuje nadležne organe za zaštitu prava djeteta ili pruža novčanu pomoć, obezbjeđuje socijalnu zaštitu djece;

3.11. Stvara povoljno mikrookruženje i moralnu i psihološku klimu za svakog učenika u razredu;

3.12. Promoviše razvoj komunikacijskih vještina učenika, pomaže učeniku u rješavanju problema koji nastaju u komunikaciji sa prijateljima, nastavnicima, roditeljima;

3.13. Sprovodi proučavanje ličnosti svakog učenika u razredu njegovih sklonosti, interesovanja, usmerava samoobrazovanje i samorazvoj ličnosti učenika, vrši neophodna prilagođavanja sistema njegovog obrazovanja;

3.14. Analizira stanje i utvrđuje izglede za razvoj razrednog tima;

3.15. Podnosi pismeni izvještaj o svom radu zamjeniku direktora škole za obrazovno-vaspitni rad na kraju svakog nastavnog tromjesečja;

3.16. Vodi nastavnu dokumentaciju na propisan način, kontroliše popunjavanje dnevnika učenika i njihovo ocjenjivanje;

3.17. Učestvuje u radu pedagoškog veća škole;

3.18. Sistematski prisustvuje događajima širom škole zajedno sa razredom;

3.19. Sistematski povećava svoj Stručne kvalifikacije; učestvuje u radu metodičkih društava;

3.20. Radi prema rasporedu koji je odobrio direktor škole;

3.21. Organizuje dežurstvo po školi prema rasporedu koji je odobrio direktor škole;

3.22. Poštuje etičke standarde ponašanja u školi, kod kuće, u na javnim mestima, što odgovara društvenom položaju nastavnika.

4. Prava

Odeljenjski starešina ima pravo, u okviru svoje nadležnosti:

4.1. Primanje informacija o psihičkom i fizičkom zdravlju djece;

4.2. Pratiti napredak svakog učenika;

4.3. Pratiti pohađanje škole;

4.5. Koordinirati i usmjeravati rad nastavnika u datom odjeljenju;

4.6. Organizovati vaspitno-obrazovni rad sa učenicima odeljenja kroz „mala nastavnička veća“, pedagoška veća, tematske i druge manifestacije;

4.7. Podnosi predloge usaglašene sa razrednim osobljem na razmatranje upravi i savetu obrazovne ustanove;

4.8. Pozovite roditelje (ili surogate) na razgovor;

4.9. U dogovoru sa upravom obrazovne ustanove obratiti se komisiji za maloljetnike, psihološko-medicinskoj i pedagoškoj komisiji, komisiji i savjetima za unapređenje porodice i škole u preduzećima;

4.10. Odrediti individualni način rada sa djecom na osnovu konkretne situacije;

4.11. Sprovesti eksperimentalni rad na obrazovnim pitanjima.

4.12. Za povećanje službene plate, bonusa i drugih mjera materijalnog i moralnog podsticaja;

4.13. Učestvuje na takmičenjima, festivalima i drugim događajima kako lično tako i od strane svojih učenika;

4.14. Za materijalno-tehničku i metodičku podršku obrazovnog procesa koji organizuje;

4.15. Za podršku i pomoć administracije;

4.16. Unaprijediti kvalifikacije i stručne vještine u zidovima škole i sistema dodatnog stručnog obrazovanja.

5. Odgovornost

U skladu sa zakonom Ruska Federacija Razrednik je odgovoran za:

5.1. Za život i zdravlje učenika odeljenja tokom priredbi koje održavaju, kao i za kršenje njihovih prava i sloboda.

5.2. Za neispunjavanje ili neispravno ispunjavanje bez opravdanog razloga Statuta i Pravilnika o radu škole, zakonskih naredbi direktora škole, lokalnih propisa, poslova utvrđenih opisom poslova;

5.3. Snosi ličnu odgovornost za nepravilno poštivanje antiterorističkih sigurnosnih zahtjeva u školi u skladu sa važećim zakonskim propisima.

5.4. Za upotrebu, uključujući jednokratnu upotrebu, vaspitnih metoda povezanih s fizičkim i (ili) psihičkim nasiljem nad ličnošću učenika, kao i činjenje drugog nemoralnog djela;

5.5. Za kažnjivo nanošenje štete školi ili učesnicima obrazovni proces za štetu u vezi sa obavljanjem (neizvršavanjem) službene dužnosti, razredni starešina snosi novčanu odgovornost na način iu granicama utvrđenim radnim i (ili) građanskim zakonodavstvom.

6. Odnosi. Odnosi po položaju

6.1. Sarađuje sa predmetnim nastavnicima, zastupa interese svojih učenika na pedagoško vijeće, obuhvata njihov vannastavni rad na predmetima, raznim predmetnim klubovima, izbornim predmetima, učešće u predmetne sedmice, olimpijade, tematske večeri i druge manifestacije;

6.2. Zajedno sa nastavnikom-psihologom proučava individualne karakteristike učenika, proces adaptacije i integracije u mikro i makro društvo; koordinira komunikaciju između psihologa i roditelja, pomaže u određivanju izbora profesije na osnovu psihološko-pedagoških istraživanja;

6.3. Sarađuje sa nastavnicima dodatnog obrazovanja, promoviše uključivanje školaraca u različite kreativne interesne grupe (klubovi, sekcije, klubovi) koji djeluju kako u školi tako iu ustanovama dodatnog obrazovanja;

6.4. Promoviše uključivanje djece u aktivnosti dječjih javnih organizacija, sarađujući sa višim savjetnicima, organizirajući informacije o postojećoj djeci i omladini javna organizacija i udruženja;

6.5. Sarađuje sa školskim bibliotekarima kako bi proširio opseg čitanja učenika;

6.6. Organizuje rad na unapređenju pedagoških i psihološka kultura roditelja kroz roditeljske sastanke i zajedničke aktivnosti

6.7. Stalno brine o zdravlju svojih učenika, koristeći informacije dobijene od medicinskih stručnjaka.