Poglavlje 5. Formiranje ideja i pojmova u procesu proučavanja svijeta oko nas

5L. Faze i uslovi formiranja pojmova

Jedan od ciljeva kursa je „ Svijet» u osnovnoj školi je formacija naučna saznanja o svetu oko nas. U procesu učenja djeca ne samo da se upoznaju sa prirodnim i društvenim objektima i pojavama, već shvataju i uče veze među njima.

U metodici podučavanja okolnog svijeta, jedan od najtežih je problem formiranja pojmova. Trenutno postoje dva pristupa ovom problemu. Prvi (klasični) je zasnovan na empirijskoj teoriji znanja i pretpostavlja potrebu za „živom kontemplacijom“. Ovaj pristup je utemeljen u radovima K.D. Ushinsky, K.P. Jagodovski, M, N. Skatkina, II.A. Zavitajev i drugi nastavnici i metodičari. Drugi pristup je u tehnologiji razvojnog obrazovanja razvio D.B. Elkonina -

V.V. Davidova. Vođe su ovde teorijsko znanje, koji nadilaze čulne reprezentacije, oslanjaju se na mentalne transformacije apstrakcija, odražavaju unutrašnje odnose i veze. Većina nastavnika-naučnika se pridržava klasični pristup prilikom formiranja pojmova.

Kako teče proces spoznaje?

Prva faza spoznaje okolnog svijeta je percepcija pojedinačnih činjenica ili pojava. Percepcija dolazi kroz formaciju senzacije koristeći djetetova čula. Na organe čula utiču različiti nadražaji (zvuk, svetlost, mehanički, miris, ukus). Mozak odražava pojedinačna svojstva predmeta i pojava koje utiču na čula. Na primjer, dijete se upoznaje s takvim prirodnim objektom kao što je lubenica. Istovremeno se kod njega formira skup osjeta: oblik, boja, veličina, miris itd. Na osnovu individualnih osjeta, percepcija, odražavajući temu u cjelini. To jest, percepcija proizlazi iz senzacija.

Razlikuju se sljedeće: uslovima percepcije. 1) posmatranje predmeta ili pojave; 2) precizna, figurativna riječ nastavnika; 3) vežbe koje razjašnjavaju percepciju; 4) povećanje aktivnosti dece; 5) oslanjanje na postojeće životno iskustvo.

Razmotrimo detaljnije uslove percepcije.

Prvi uslov percepcije je posmatranje objekata ili pojava. To mogu biti fenološka zapažanja, ekskurzije, eksperimenti itd. Kao rezultat zapažanja, djeca akumuliraju činjenice koje se sistematiziraju, specificiraju i generalizuju u nastavi. Na primjer, kako bi se razvilo znanje o zeljastim biljkama, nastavnik treba da razmotri herbarijume tokom lekcije. Osim vida, ako je moguće, treba koristiti i druge analizatore: slušne, taktilne, olfaktorne, gustatorne. Ako je posmatranje prirodnog objekta nemoguće, onda nastavnik mora koristiti ilustrativna pomagala.

Važan uslov za dječiju percepciju predmeta je sposobnost nastavnika da koristi riječi. Iako je glavni izvor znanja u procesu formiranja osjeta sam predmet, učiteljeva riječ usmjerava proces posmatranja, organizira ga u određenom nizu, pojašnjava, konkretizira znakove posmatranog predmeta itd. Nastavnik mora izraziti svoje misli tačno i logično tako da se verbalni opis predmeta poklapa sa onim što deca posmatraju.

Posmatranje objekata u okolnom svijetu mora biti praćeno zadaci i pitanja u cilju razjašnjavanja percepcije. Gledanje istog objekta različiti ljudi gledaju drugačije zbog individualnih karakteristika. Stoga je vrlo važno da sva djeca vide ono glavno što karakterizira predmet. Zato su nam potrebni zadaci i pitanja koja razjašnjavaju percepciju. Na primjer, na ekskurziji na temu "Promjene u biljnom životu u jesen", nastavnik postavlja sledeća pitanja: kako sunce sija, da li je postalo toplije ili hladnije u odnosu na ljeto, kako se drveće promijenilo, šta se dogodilo sa lišćem. Samo dijete koje je tačno odgovorilo na ova pitanja imalo je ispravnu percepciju prirodnog fenomena koji se proučava.

Drugi uslov za formiranje percepcije je visoka aktivnost djece. Povećava se aktivnost tokom postavljanja eksperimenata, provođenja opservacija, korištenja tehničkih nastavnih sredstava (TST) i organizovanja samostalnih obrazovnih pretraga.

Oslanjanje na životno iskustvo.Što je učenik bolje upoznat sa predmetom koji se proučava, to ga potpunije i tačnije percipira. Na primjer, ako je jedno dijete upoznato s termometrom, a drugo ga prvi put vidi, onda će ovaj uređaj percipirati drugačije. Percepcija prvog će biti bogatija. Jasnije će vidjeti pojedine dijelove ovog mjernog instrumenta, jer su mu već poznati, možda zna svrhu termometra itd. Tako će se njegovo znanje spojiti sa prošlim iskustvom.

Predmet ili pojava može se vratiti u memoriju i prizvati. U ovom slučaju možemo govoriti o formiranju reprezentacija.

Predstava je slika predmeta ili fenomena, pohranjena u svijesti bez direktnog utjecaja samog predmeta ili pojave na osjetila. Predstave se formiraju postepeno, mijenjaju se u toku novih činova percepcije. Dječje ideje se mogu formirati ne samo na temelju neposrednog promatranja, već i kao rezultat mašte, kao rezultat rada s udžbenikom i vizualnim pomagalima.

Sve ideje o svijetu oko nas mogu se podijeliti u dvije grupe:

A) predmeta i pojava dostupnih direktnoj percepciji. To uključuje sve prirodne i društvene objekte i pojave koje okružuju dijete – biljke, neke životinje koje ono može vidjeti, vremenske pojave, sunce, zvijezde, događaje u školi i kući, kojima svjedoči. Formiranje takvih ideja treba da se odvija kroz direktna zapažanja koristeći verbalne metode. Na primjer, na ekskurziji na temu „Priroda našeg kraja“, školarci dobijaju ideju o jaruzi, brdu, tlu, nekim biljkama i životinjama;

b) predmeta i pojava nedostupnih direktnoj percepciji. To uključuje ideje koje se ne mogu formirati direktnim posmatranjem. Razlog može biti to što predmet ili pojava nema na datom području iu njemu dato vrijeme. U takvim slučajevima potrebno je koristiti vizualna pomagala(tabele, slike, dijapozitivi, filmovi itd.).

Prilikom formiranja ideja o prirodi i životu ljudi u različitim dijelovima svijeta, o prirodnim područjima, morima, okeanima, planinama itd., potrebno je stvoriti asocijacije na postojeće ideje o vašem kraju. Tako djeca upoređuju prirodu i život ljudi u svom kraju i udaljenom mjestu. To doprinosi uspješnom formiranju potrebnih ideja.

U ovu grupu ideja spadaju i istorijske ideje: o oruđu rada prošlosti, o istorijskim ličnostima, o životu i kulturi naroda u prošlosti, itd. Pored toga, potrebno je stvoriti ideju o istorijskom vremenu. Proces učenja istorije počinje asimilacijom činjenice. Ali istorijska činjenica je jedinstvena, ne može se reprodukovati da bi se posmatrala (kao iskustvo u hemiji, fizici). Stoga, da biste stvorili ideju o nekoj povijesnoj činjenici, morate stvoriti asocijaciju na moderne objekte i pojave. Na primjer, prilikom upoznavanja Moskovskog Kremlja iz 12. vijeka. Korisno je uporediti slike Kremlja tog vremena sa onima dostupnim djeci moderne ideje o Kremlju (mogli su to vidjeti u filmovima ili na TV-u).

Razlikuju se sljedeće: uslovi za formiranje ideja at mlađih školaraca: 1) sposobnost nastavnika da formuliše pitanja i zadatke,

zahtijevaju reprodukciju osjeta; 2) organizovanje vežbi za prepoznavanje i razlikovanje predmeta i pojava okolnog sveta; 3) skica po sjećanju.

Razmotrimo ove uslove detaljnije.

Sposobnost nastavnika da formuliše pitanja i zadatke koji zahtevaju reprodukciju senzacija. Važno je da formulacija pitanja i zadataka bude jednostavna, konkretna, ali da ne sugeriše odgovor. Pitanje ili zadatak

može se smatrati specifičnim ako se na njega može dati samo jedan tačan odgovor. Na primjer, nakon jesenjeg izleta u šumu, nastavnik postavlja pitanja, odgovarajući na koja djeca pamte i reprodukuju ono što su vidjela i osjetila. To mogu biti pitanja poput: gdje smo išli na ekskurziju, kakvo je vrijeme bilo, je li bilo padavina, kako su lišćari izgledali, čime je prekrivena zemlja u šumi, koje ste zvukove čuli kada ste šetao šumom itd.

Organiziranje vježbi za prepoznavanje i razlikovanje objekata u okolnom svijetu. Da bi završila ove vježbe, djeca moraju biti sposobna izvoditi mentalne operacije kao što je podjela općeg na dijelove, prepoznavanje znakova i svojstava predmeta i prirodnih pojava. Na primjer, od učenika se traži da uporede drvo sa grmom i pronađu sličnosti i razlike. Izvršavanjem ovog zadatka učenici treba da nauče da pronađu zajedničke karakteristike objekata koji se porede. Odnosno, u ovom slučaju djeca moraju doći do zaključka da su slične karakteristike drveta i grmlja prisutnost korijena, stabljike (deblo je razvijena višegodišnja stabljika), grana i lišća. Upoređujući opšte karakteristike, djeca vide da drveće ima jednu stabljiku, a žbunje više od jednog. Nakon što ste naučili djecu da upoređuju, morate ih naučiti da prepoznaju glavne i sporedne karakteristike. U ovom slučaju, glavna karakteristika drveta je jedna stabljika, dok grmovi imaju nekoliko stabljika.

Skica po sjećanju. Vrlo je važno da dijete može ponovo stvoriti senzornu sliku. Drugim riječima, dijete mora biti sposobno zapamtiti, rekreirati primljenu ideju i skicirati je i prikazati. Sposobnost skiciranja nečega iz sjećanja također formira sposobnost dijagramiranja nečega. Na primjer, nakon proučavanja četinara i listopadno drveće dati učenicima zadatak da zapamte razlike između grana listopadnog i četinarskog drveća i dijagramski ih prikažu.

Dakle, ideje nastaju na osnovu senzacija i percepcija. Predstave su neophodne za formiranje pojmova.

Koncept- ovo je generalizovano znanje o objektu ili pojavi. Naravno, reprezentacije su već u određenoj mjeri generalizacije, ali mogu sadržavati nevažne karakteristike objekta, dok neka bitna svojstva mogu izostati. Na primjer, učenik može zapamtiti samo krečnjak određenog oblika i veličine, a ne prepoznati ovu stijenu u planinama. Da bi memorijske reprezentacije bile potpunije, potrebno je organizirati ciljanu percepciju različitih uzoraka datog minerala i slika planina sastavljenih od krečnjaka. Takođe je potrebno istaći nebitna svojstva krečnjaka (in u ovom slučaju, veličina i oblik).

Svi koncepti koji su prisutni u sadržaju programa o okolnom svetu imaju sledeće karakteristike: 1) sadržaj;

volumen; 3) dinamičnost; 4) povezanost ovog koncepta sa drugima.

Ka definiciji sadržaj konceptima u metodologiji podučavanja okolnog svijeta postoje dva pristupa:

a) prema prvom, sadržaj pojma je skup bitnih osobina predmeta ili pojave. Po svom sadržaju pojmovi se dijele na jednostavne i složene. Jednostavni koncepti uključuju jedan element znanja o objektu ili pojavi. Jednostavni koncepti, koji se međusobno kombinuju

drugi, formiraju složene koncepte. Na primjer, koncepti kao što su “korijen”, “stabljika”, “list”, “cvijet”, “voće” su jednostavni koncepti. Kombinujući zajedno, ovi koncepti čine složeni koncept „organa biljke“. Ali ova podjela je uslovna. Na primjer, koncept "cvijet" može biti složen, ali u odnosu na njega sljedeće će biti jednostavno: koncepti poput, “tučak”, “prašnik”, “receptacle”, “perianth”;

b) prema drugom pristupu, sadržaj znači podjelu pojmova u grupe u zavisnosti od nauke u kojoj se ti pojmovi proučavaju. Evo nekoliko grupa koncepata prisutnih u kursu:

astronomski: zvijezde, planeta, satelit, Mjesec, Sunce, Solarni sistem i sl.;

geološki: stene, minerali, rudarstvo, nalazišta minerala itd.;

fizički: supstanca, pojava, svojstva vode, kruženje vode u prirodi, svojstva vazduha itd.;

geografski: vrijeme, površina, teritorija, ravnica, planina, brdo, rijeka, horizont, orijentacija terena, razmjer, plan, karta itd.;

biološki: biljke, korijen, stabljika, list, cvijet, ishrana, disanje i razmnožavanje biljaka; životinje, domaće životinje, divlje životinje, insekti, ribe, ptice, zvijeri itd.;

poljoprivredne: povrće, voće, zemljište, humus, minerali, mineralna i organska đubriva, itd.;

ekološki: prirodna zajednica, uslove za život, odnosi između živih organizama u prirodi, očuvanje prirode, itd.;

društveni: država, država, nacionalnost, prava, odgovornosti, zakon, itd.;

istorijski: vek, drevna Rus', revolucija itd.

Volume koncept karakteriše broj elemenata znanja uključenih u njega. Među autorima koji proučavaju problem pojmova ne postoji zajedničko mišljenje o nazivima grupa koje su raspoređene u zavisnosti od obima. Neki istraživači dijele koncepte na pojedinačne i opšte, drugi na jednostavne i složene. Brojni istraživači dijele koncepte na jednostavne i složene ovisno o sadržaju pojma (vidi gore), a ne po obimu, što unosi dodatnu zabunu. U suštini, nema velike razlike između ovih pojmova (jednostavno – pojedinačno, složeno – opšte). S.A. Pavlovich, pored toga, identifikuje srednju grupu pojmova - kolektivne. Pojedinačni (ili jednostavni) koncepti uključuju mali (obično jedan) broj elemenata znanja. Opći (ili složeni) koncepti uključuju nekoliko, ponekad vrlo mnogo, elemenata znanja i formiraju se od pojedinačnih (jednostavnih). Kolektivni koncepti zauzimaju srednju poziciju u smislu broja elemenata znanja. Na primjer, pojam "rijeka Volga" je jedinstven, a koncept "rijeka" je opći. Između ovih koncepata možemo razlikovati srednje - "rijeke Tverske regije" ili "rijeke Rusije". Opći pojmovi najčešće se izražavaju terminima, a pojedinačni - vlastitim imenima, ali ne uvijek: na primjer, koncept "brezinog lista" -

jednina, "listovi listopadnih biljaka" - zbirno, i "listovi biljaka" - općenito.

Sljedeća karakteristika koncepta je dinamizam. Koncepti su u stalnoj promeni i razvoju. Ova promjena se može dogoditi i "horizontalno" i "vertikalno".

Promjena pojmova „horizontalno“ leži u činjenici da jedan te isti koncept može biti ili individualan, ili kolektivan, ili opći u odnosu na drugi. Stoga, prilikom definisanja ovih grupa pojmova, treba ih pojasniti upotrebom izraza „u odnosu“. Na primjer, koncept “niske planine” je jedinstven u odnosu na koncept “planine”. U ovom slučaju, koncept "planine" se pojavljuje kao opšti. Ali, ako uporedimo koncepte "planine" i "površine Zemlje", prvi od njih djeluje kao individualan, drugi kao opći. Između njih se može definirati kolektivni koncept - "površina Rusije". Takve promjene u konceptima se široko koriste u nastavi i običnoj komunikaciji i ne zahtijevaju upotrebu posebne tehnike. Ovdje postoji nekoliko jednostavnih pitanja, koja često zahtijevaju samo kratku rekapitulaciju informacija.

Promjena koncepata „vertikalno“ karakterizira njihovo kvalitativno poboljšanje. Ovo kretanje koncepta naziva se razvoj. To zahtijeva posebnu tehniku ​​od nastavnika, dugotrajan je proces i praktično se može pokazati beskrajnim. To je zbog činjenice da svaki koncept uvijek može imati neku karakteristiku koja će dopuniti i proširiti njegov postojeći opseg.

Četvrta karakteristika koncepta je njegova povezanost sa drugim pojmovima. Proučavanje veza neophodno je za formiranje većine koncepata na predmetu „Svijet oko tebe“. Prilikom proučavanja veza koristi se komparativna metoda. Kroz poređenje, školarci shvataju da, na primjer, priroda nije nasumična kolekcija elemenata, ovdje se obično jedan element povezuje s drugim, drugi s trećim itd. Prvo se uspostavljaju veze između dva elementa. Na primjer, postavlja se pitanje: "Gdje ima više insekata u jesen - na suncu ili u sjeni?" Kao rezultat, uspostavlja se veza između sunčeve topline i ponašanja insekata.

Dakle, u ljudskom umu koncepti su sposobni produbiti svoj sadržaj i proširiti svoj opseg. Oni su u stalnom razvoju i međusobno povezani. Ali prije nego se koncept počne razvijati, on se mora formirati, formirati. Formiranje i razvoj pojmova može se odvijati spontano ili pod vanjskim utjecajem. Spontani proces formiranja koncepta teče mnogo sporije nego pod kontrolom. Spontani proces može dovesti do toga da osoba razvije netačno znanje i može imati malo veze jedni s drugima. Stoga je način formiranja pojmova ključan u cjelokupnom procesu učenja, jer od toga zavisi i nivo erudicije učenika, kvaliteta njegove mentalne aktivnosti. opšti nivo razvoj ličnosti.

Za uspješno formiranje koncepata potrebno je ispuniti niz metodoloških uslova.

Razlikuju se sljedeće: uslovi za formiranje pojmova." 1) organizacija učenje zasnovano na problemu; 2) logična doslednost u izlaganju novog materijala; 3) izvođenje ponavljanja; 4) terminološki rad;

prevođenje znanja u vještine i sposobnosti. Razmotrimo ove uslove detaljnije.

Formiranje pojmova zasniva se na mentalnoj aktivnosti. Čovek počinje da razmišlja kada ima potrebu da nešto razume. Razmišljanje počinje problemom ili pitanjem, iznenađenjem ili zbunjenošću, kontradikcijom. Dakle, prvi uslov za formiranje pojmova je organizacija problemskog učenja u okolni svijet. Stvaranje problematičnih situacija u učionici stvara stanje intelektualnih poteškoća kod učenika. Učenici rješavaju postavljeni problem sami ili uz pomoć nastavnika.

Za formiranje koncepta veliki značaj Ima logičan slijed izlaganja novog materijala. Nastavnik može koristiti induktivnu ili deduktivnu metodu prezentacije, ili možda obje metode zajedno - mješoviti način. Induktivnim putem djeca se na osnovu eksperimenata i zapažanja upoznaju sa činjenicama i svojstvima, a zatim izvode zaključke i generalizacije. Odnosno, formiranje pojmova polazi od posebnog, specifičnog za opšte, cjeline. Deduktivnim putem formiranja pojmova rad se, naprotiv, odvija od opšteg ka specifičnom. To jest, prvo je dato definicija pojma, a onda je ovaj koncept ispunjen reprezentacijama. Da bi se formirali koncepti na ovom putu, obično se izvodi eksperiment, praktičan rad u kombinaciji sa pričom nastavnika. Izbor načina formiranja koncepta zavisi od složenosti koncepta. Kada je znanje teorijske prirode, češće se koristi deduktivni put.

Formiranje pojmova ali induktivno. U predmetu „Svijet oko nas“ postoje koncepti koji su formirani uglavnom na idejama dobijenim direktno u okruženju. Na primjer, ovo je koncept "godišnjih doba". Formiranje ovog koncepta događa se kod djece od predškolskog uzrasta kako se akumuliraju odgovarajuće ideje. U školi se ovaj koncept formira na novom nivou kada se proučavaju razlozi za promjenu godišnjih doba, vezani za kretanje Zemlje oko Sunca i nagib njene ose. Formiranje koncepta ide ovako: dijete dobiva individualne ideje o sezonskim promjenama u neživoj i živoj prirodi - o promjenama temperature zraka i vode u rezervoarima, o dužini dana i noći, o stanju zemlje i površine vode, o životu biljaka, životinja i ljudi. S jedne strane, ove ideje se formiraju nehotice (dijete jednostavno primjećuje sve te promjene oko sebe), s druge strane, kroz ciljana zapažanja tokom procesa učenja. Tokom nastave prezentacije se dopunjuju pregledom ilustracija i verbalnih opisa. Kao rezultat toga, najviše važnih znakova koncepti „godišnja doba“ i veze se uspostavljaju između njih.

U predmetu "Svijet oko nas" postoje i koncepti koji se ne mogu formirati kroz zapažanja zbog činjenice da su predmeti koji se proučavaju udaljeni od škole (na primjer, pojmovi "Daleki sjever", "pustinja", "planine" , „jezero“ itd. ) ili pripadaju istoriji (na primjer, koncept „Drevni

Rus"). Formiranje takvih pojmova događa se uz pomoć vizualnih pomagala i verbalnih opisa. Istovremeno se formiraju asocijativne veze između ovih formiranih ideja i ideja već stečenih na lokalnoj historiji. Razmotrimo kako će se formirati koncept „Dalekog sjevera“. Prvo, možete pokazati djeci polarnu pustinju prikazanu na slici. Djeca, gledajući sliku, traže sličnosti i razlike između područja na slici i svog područja. Zatim se pomoću karte formira prostorni prikaz ovog područja. Zatim, pomoću telura, možete pokazati odnos između nagiba sunčevih zraka i temperature zraka. Zatim se proučavaju specifične komponente ovog krajolika: formiraju se ideje o klimi krajnjeg sjevera, o površini, o rezervoarima, o biljkama i životinjama, o ljudskom životu u ovim uvjetima. Uspostavljaju se veze između ovih komponenti i vrši se generalizacija.

Formiranje pojmova na deduktivnom putu. Kao što je već napomenuto, formiranje koncepta na ovom putu počinje definicijom pojma. Ova definicija je zatim ispunjena idejama koje se ponovo generalizuju. Kao rezultat toga, prethodno naučena definicija dobija preciznije značenje. Kao primjer, pratimo kako se pojam „ekosistema“ formira deduktivnim putem u predmetu „Svijet oko nas“ A.A. Vakhrusheva i dr. Prvo, kada se koncept „ekosistema” uvodi u II razredu, daje se sljedeća definicija ekosistema: „Ekosistem su živi organizmi koji žive zajedno i onaj dio Zemlje na kojem se osjećaju kao kod kuće.” Ova definicija je tada ispunjena reprezentacijama. Kada se razmatraju komponente ekosistema, uvode se pojmovi „hranioci“, „žderači“ i „čistači“ (analozi naučnih pojmova proizvođači, potrošači i razlagači). Odnosno, proučava se pitanje „Kako živi ekosistem?“. Nadalje, koncept je dopunjen idejama o ekosistemima prirodnih područja. U trećem razredu školarci se ponovo vraćaju na koncept „ekosistema“, ali na novom sadržajnom nivou. I ovdje se prvo daje definicija ekosustava, ali preciznije: „Ekosustav je jedinstvo žive i nežive prirode, u kojem su živi organizmi različitih „profesija” sposobni zajednički održavati cirkulaciju tvari.” Zatim je ovaj koncept ispunjen idejama o ciklusu supstanci i lancima ishrane u ekosistemu. Nakon toga, koncept „ekosistema“ se konkretizuje na primjerima ekosistema jezera, močvare, šume i akvarijuma.

Koncepti u sistemu razvojnog obrazovanja kod D.B. formiraju se prvenstveno deduktivnim putem. Elkonina-V.V. Davidova.

Razmatrani primjeri načina formiranja pojmova odnose se uglavnom na tzv. eksplanatorno-ilustrativni model obrazovanja. Formiranje pojmova tokom učenja pretraživanja ide postavljanjem i rješavanjem problematičnog pitanja (zadatka). Navedimo primjer formiranja koncepta „prirodna zona tundre“ kroz problemsko učenje. Prvo, učiteljica poziva djecu da ispitaju granu patuljaste breze iz herbarija i granu breze koja raste u centralnoj Rusiji. Postavlja se pitanje zašto se ove dvije breze toliko razlikuju jedna od druge. To

Da biste odgovorili na ovo problematično pitanje, morate razmotriti različite komponente prirode tundre: klimu, osvjetljenje, tlo. U ovom slučaju, ove komponente se smatraju faktorima životne sredine koji utiču na biljke tundre. I tokom lekcije se rješavaju brojna pitanja:

Zašto je korijenski sistem biljke tundre slabo razvijen i plitak?

Zašto su biljke tundre tako kratke?

Zašto patuljasta breza ima tako male listove?

Tako se učenici, proučavajući patuljastu brezu i druge biljke tundre, istovremeno upoznaju sa prirodnim uslovima ove prirodno područje. Na isti način možete učiti prirodni uslovi druge zone.

Sistem ponavljanja. Novo znanje se nadovezuje na postojeće koncepte. Postojeći koncepti mogli su se steći ili izučavanjem predmeta „Svijet oko nas“, bilo izučavanjem drugih predmeta osnovne škole ili iz drugih izvora. Kao rezultat stvaranja veza između starih i novih pojmova, razvija se djetetovo mišljenje, a znanje jača.

Terminološki rad. To znači raditi na ovladavanju jezikom nauke. Termin je riječ ili fraza koja označava koncept koji se koristi u nauci. Korištenjem pojma možete odrediti neke karakteristike pojma ako saznate porijeklo pojma (etimologiju) i njegovo semantičko značenje (semantika). U predmetu „Svijet oko nas“ koriste se različiti termini iz prirodnih nauka koji čine sadržaj predmeta.

Tokom prvih godina škole, djeca gomilaju pojmove, često ne znajući šta oni znače. Terminološki rad treba da obuhvati niz tehnika: glasno izgovaranje pojmova, savladavanje pravopisa novog pojma, otkrivanje porijekla i značenja pojma. Na primjer, prilikom uvođenja pojma „prirodna istorija“, nastavnik mora pokazati da je ova riječ složena i da se sastoji od dva dijela, dvije riječi: „priroda“ i „znati“. Djeca uče značenje riječi „priroda“ u procesu upoznavanja svijeta oko sebe, a sada učiteljica govori značenje riječi „znati“ – znati, učiti. T.

e. Djeca treba da shvate da prirodna istorija znači proučavanje prirode. Termine stranog porijekla treba prevesti na ruski i objasniti njihovo semantičko značenje. Na primjer, nakon što je školarcima rekao termin „horizont“, nastavnik bi ih trebao obavijestiti da je ova riječ grčkog porijekla i da se na ruski prevodi kao „ograničavajući“, tj. zemljine površine koje osoba vidi na otvorenom prostoru.

Prevođenje znanja u praktične vještine. Da bi se koncept u potpunosti formirao, znanje se mora primijeniti u praksi, što znači da djeca moraju ovladati vještinama. Posebno, prilikom izučavanja predmeta, djeca treba da budu sposobna da vrše zapažanja u prirodi i da ih zapisuju u dnevnike posmatranja, da budu sposobna koristiti jednostavne instrumente (termometar, kompas, vremenska lopatica) i jednostavnu laboratorijsku opremu (epruvete,

tikvice i sl.), mora se pridržavati dnevne rutine i higijenskih pravila, biti u stanju da se brine o biljkama, sadi cvijeće i drveće. Za stjecanje potrebnih vještina djeci se daju različiti zadaci utvrđeni programom kursa. Prevođenje vještina u vještine zahtijeva sistematski rad.

Nivoi formiranih™ pojmova, razvoj mišljenja i metode za njihovo utvrđivanje kod osnovnoškolaca

Koncept koji nastaje ne ostaje nepromijenjen, on se neprestano razvija, odnosno prelazi iz jednog kvalitativnog stanja u drugo, savršenije.

Ima ih četiri nivo formiranja koncepta:

1) činjenično; 2) operativne i aktivnosti; 3) teorijski;

4) kreativni.

Činjenički (ili empirijski) nivo. Nivo karakterizira akumulacija pojedinačnih specifičnih činjenica. Učenik zna za postojanje II određene predmete, prepoznaje i imenuje predmete i pojave. Znanje je reproduktivne prirode. Na ovom nivou djeca izvršavaju zadatke u kojima treba nešto izabrati, imenovati, pokazati, potpisati ili definirati. Ovaj nivo odgovara ocjeni “3” (zadovoljavajući).

Operativni nivo. Na ovom nivou učenik je u stanju da identifikuje sastavne delove objekata, glavne faze procesa (tj. može da analizira), može da identifikuje sličnosti i razlike (tj. može da uporedi), može da povuče analogije; može koristiti potrebne činjenice da to dokaže, potkrijepi svoju priču primjerima; mogu uspostaviti jednostavne uzročno-posljedične veze. Znanje je deskriptivno. Na ovom nivou djeca odgovaraju na pitanja i završavaju zadatke kao što su “Od čega se... sastoji?”, “Kako se... dešava?”, “Opiši...”, “Daj primjer...”. Ovaj nivo odgovara ocjeni “4” (dobar).

Teorijski nivo. Na ovom nivou učenik lako identifikuje uzročno-posledične veze između predmeta i pojava, identifikuje bitna obeležja, predviđa dalji razvoj procesa kada se uslovi njihovog nastanka promene i daje sopstvene definicije pojmova. Na ovom nivou djeca se lako nose sa pitanjima i zadacima kao što su "Zašto...?", "Dokaži da...", "Zbog čega...?", "Kako razumiješ...?" Ovaj nivo odgovara ocjeni “5” (odlično).

Kreativni nivo. Na ovom nivou studenti su sposobni da samostalno primenjuju postojeće znanje u novim uslovima, otkrivaju i rešavaju nestandardne probleme. Na ovom nivou djeca se nose sa pitanjima i zadacima „Šta misliš...?“, „Predloži novoj situaciji...", itd. Ovaj nivo odgovara ocjeni "5+".

U osnovnoj školi djeca savladavaju početne ideje i koncepte. Njihov dalji razvoj se odvija u procesu studira biologiju, geografiju, hemiju, fiziku, istoriju i druge predmete u srednjoj i srednjoj školi.

Nivo razvoja svjetonazora mlađeg školskog djeteta određen je formiranjem ideja i koncepata o svijetu oko njega. Stoga, kada proučavate apstraktno logičko razmišljanje provjerava se poznavanje predmeta i pojava okolnog svijeta, kao i stepen ovladanosti osnovnim logičkim operacijama (analiza, sinteza, poređenje i sl.).

Ima ih tri stepen razvoja mišljenja: niske, srednje i visoke.

At nisko stepen razvijenosti mišljenja, dete nije orijentisano na pitanja, odgovori su često van teme, slika sveta je prednaučna, svakodnevna, dete teško uspostavlja elementarne veze između predmeta i pojava okolni svet.

At prosjek stepen razvijenosti mišljenja, odgovori djeteta su nepotpuni, malo je grešaka, slika svijeta je naučna, svakodnevna ili naučna, dijete može uspostaviti neke veze između predmeta i pojava okolnog svijeta.

At visoko stepenu razvoja mišljenja, dijete daje potpune tačne odgovore, ima naučnu sliku svijeta, razumije uzročno-posljedične veze u svijetu oko sebe.

Postoje različite metode za proučavanje nivoa logičkog mišljenja i utvrđivanje znanja o svijetu oko nas.

Evo jednog od metode za proučavanje nivoa logičkog mišljenja(namijenjen je učenicima trećeg razreda).

Učenicima se daju dva testa. Prvi je sljedeći: učeniku se nudi niz od 5 riječi koje označavaju prirodne objekte i pojave. Četiri od njih objedinjuje zajednička osobina, a peta riječ je suvišna. Dijete mora pronaći dodatnu riječ koja pripada drugoj grupi pojmova i podvući je. Na primjer: žohar, muva, vrabac, komarac, bubamara. Sve riječi znače insekte, a dodatna riječ "vrabac" je ptica. U ovom testu ima ukupno 10 zadataka. Za svaki tačan odgovor dijete dobiva 1 bod, odnosno može osvojiti najviše 10 bodova.

U drugom testu, djetetu se daju primjeri od tri riječi. Morate utvrditi šta im je zajedničko i napisati odgovor. Na primjer, data je opcija od sljedećih riječi: smreka, bor, ariš. Tačan odgovor u ovom slučaju je četinarsko drveće. Ovdje je također 10 zadataka; Za svaki potpun, tačan odgovor daju se 2 boda, za tačan, ali nepotpun odgovor - 1 bod. Odnosno, učenik može osvojiti najviše 20 bodova na ovom testu.

Dakle, maksimalan broj bodova za oba testa je 30. Učenici koji osvoje 26-30 bodova imaju visoki nivo logičko razmišljanje, 22-25 poena - prosječan nivo, manje od 22 boda - nisko.

Metodologija za utvrđivanje osnovnih znanja o svijetu oko nas. Djeca dobijaju četiri testna zadatka. U prvom zadatku djeca moraju rasporediti biljke sa predložene liste u tri grupe - drveće, grmlje i bilje. U drugom zadatku djeca moraju navesti najmanje tri biljke u svom području koje trebaju zaštititi. U trećem zadatku potrebno je razvrstati životinje sa prikazane liste u jednu od četiri grupe: insekti, ribe, ptice, životinje. U četvrtom zadatku trebate opisati hranu koju koriste zimi za predložene životinjske vrste.

Maksimalan broj bodova za ispunjavanje svakog od njih test zadatak- 2. Dakle, učenik može osvojiti najviše 8 bodova. Nivo osnovnog znanja utvrđuje se na sljedeći način: visok nivo znanja ako je osvojeno 7-8 bodova, prosječan nivo - 5-6 bodova i nizak nivo - manje od 5 bodova.

Formiranje pojmova je veoma dug i radno intenzivan proces. U osnovnoj školi se uglavnom formiraju početni propedeutički pojmovi o svijetu oko nas. Razvijaju se u narednim sistematskim kursevima - na studiju geografije, botanike, zoologije, anatomije, istorije, fizike i drugih predmeta.

Test pitanja i zadaci

Kroz koje faze prolazi proces formiranja koncepta?

Šta je percepcija i koji uslovi moraju biti ispunjeni da bi bila efikasna?

Koja je razlika između senzacije i percepcije?

Koje su karakteristike formiranja ideja o objektima i pojavama koje su dostupne i nedostupne neposrednoj percepciji? Koji su uslovi neophodni za efikasno formiranje uverenja?

Šta je koncept i koje karakteristike ima? Koji uslovi moraju biti ispunjeni za efikasno formiranje pojmova o svetu oko nas?

U koje grupe sadržaja se mogu podijeliti pojmovi iz predmeta „Svijet oko nas“?

Koji su induktivni i deduktivni pristupi upoznavanju učenika osnovnih škola sa svijetom oko sebe? U kojim kursevima su oni najjasnije implementirani? Navedite primjere induktivnih i deduktivnih načina formiranja pojmova.

Koji se nivoi formiranja pojmova i razvoja mišljenja razlikuju u metodologiji okolnog svijeta i koje su karakteristike svakog nivoa? Koja znanja su tipična za svaki nivo? Kako se ocjenjuje znanje učenika prema ovim nivoima?

Navedite primjer metodologije za proučavanje nivoa logičkog mišljenja i utvrđivanje osnovnih znanja o svijetu oko nas.

Čovječanstvo je stvorilo sistem standarda za označavanje oblika određenih objekata. Ovo je sistem geometrijski oblici.

Grupiranje geometrijskih oblika može se predstaviti na sljedeći način: ravni i trodimenzionalni, sa i bez uglova, odnosno okrugli, koji se razlikuju po vanjskim karakteristikama. Dakle, geometrijske figure djeluju kao uzorci, standardi oblika stvarnih objekata ili njihovih dijelova.

Uz pomoć geometrijskih oblika vrši se analiza okolnog svijeta, zadovoljava se potreba za razumijevanjem raznolikosti oblika, "kako izgleda". Kao rezultat, jedan predmet postaje sličan drugom u obliku (izgleda kao krastavac, kao prozor) itd.

Klasifikacija geometrijskih figura izgrađena je i na senzornoj i na logičkoj osnovi. Djetetova percepcija okolnih predmeta u početku, kako su pokazala posebna istraživanja, ne znači isticanje forme. Prvo se pojavljuje sam predmet, a tek onda njegov oblik.

Sistem geometrijskih figura koncentriše uopšteno iskustvo ljudske senzorne aktivnosti. Forma se percipira vizuelno-taktilno-motoričkim putem. Upoznavanje djece sa oblikom predmeta oduvijek je bilo u fokusu pažnje psihologa, nastavnika i metodičara prošlosti i sadašnjosti.

Tako Y. A. Komensky u "Majčinoj školi" prvi put procjenjuje ulogu čulnog iskustva u razvoju djeteta i ukazuje na potrebu upoznavanja djece prije škole s različitim geometrijskim figurama.

I. G. Pestalozzi u svojoj knjizi „Abeceda vizuelne percepcije“ takođe pokušava da se osloni na detetovo čulno iskustvo u savladavanju brojanja, broja i uopšte u orijentaciji deteta u svetu oko sebe.

Uvod
Poglavlje I. Teorijska osnova formiranje istorijskih ideja i koncepata kod mlađih školaraca prilikom proučavanja predmeta „Svijet oko nas“
1.1. Sistem ideja i koncepata u osnovnoj školi
1.2. Sadržaj obrazovno-metodološkog kompleta "Svijet oko nas" (A.A. Pleshakov) sa stanovišta formiranja istorijskih ideja i koncepata
1.3. Karakteristike pedagoških uslova za formiranje istorijskih ideja i koncepata kod mlađih školaraca prilikom proučavanja predmeta „Svijet oko nas“
Poglavlje II. Eksperimentalni rad na formiranju istorijskih ideja i koncepata kod mlađih školaraca prilikom proučavanja predmeta "Svijet oko nas"
2.1. Identifikacija nivoa formiranosti istorijskih ideja i koncepata kod mlađih škola
2.2. Realizacija niza časova o formiranju istorijskih ideja i koncepata kod učenika osnovnih škola
2.3. Analiza rezultata eksperimentalnog rada
Zaključak
Spisak korištene literature i izvora informacija
Prijave

Ciljevi istraživanja:





Metode istraživanja:






Rezultati studije su predstavljeni na Sverusko takmičenje mladi naučnici "Najbolji naučnici za mlade - 2018" ("Koncept", naučno-metodološki elektronski časopis). Objava na web stranici časopisa: „Provedba projekta „80 godina Altajske teritorije“ sa mlađim školarcima u sklopu vannastavne aktivnosti iz predmeta „Svijet oko tebe“. Pobjednik takmičenja.

Trenutno je problem proučavanja istorijskog materijala posebno aktuelan za osnovnu školu, jer je njegov glavni aspekt socijalna orijentacija pojedinca u skladu sa „zahtjevom“ društva u kojem će živjeti. Proučavanje historijskih i društvenih nauka u školi je osnova humanitarnog obrazovanja i formiranja vlastite pozicije u životu. Predmet proučavanja istorije je prošlost čovečanstva u njenom prirodnom i društveni razvoj(čovek, priroda, društvo). Proučavanje istorije pomaže studentima da razviju sopstvene vrednosne orijentacije i građanska uverenja.
Prema zahtjevima Federalnog državnog standarda za primarnu opšte obrazovanje(FSES NOO) jedan od pravaca za realizaciju obrazovnih zadataka je formiranje znanja o glavnim događajima istorije otadžbine i njene herojske prošlosti. „Portret maturanta“ predstavlja karakteristiku ličnosti „voleti svoj narod, svoju zemlju i svoju domovinu“.
Formiranje i razvoj istorijskih ideja i koncepata mora početi u osnovnoj školi. Predmet „Svijet oko nas“ ima značajan potencijal u rješavanju ovog problema, integrirajući u svoj sadržaj različite grane znanja: ekologiju, geografiju, lokalnu historiju, historiju itd.
Pitanja formiranja i razvoja konceptualnog aparata mlađih školaraca predstavljena su u radovima naučnika i metodičara: D.D. Danilova, E.G. Novolodskaya, R.Yu. Strelovoj, M.T. Studenikina, A.V. Khutorskogo, O.A. Shamigulova, V.V. Shogan et al.
U toku studiranja psiholoških, pedagoških i metodološka literatura Utvrđen je problem odabira i karakterizacije pedagoških uslova za formiranje istorijskih ideja i koncepata kod mlađih školaraca prilikom izučavanja predmeta „Svijet oko nas“.
Svrha rada: utvrditi pedagoške uslove za formiranje istorijskih ideja i pojmova kod učenika osnovnih škola prilikom izučavanja predmeta „Svijet oko nas“ i dokazati njihovu efikasnost.
Predmet: proces izučavanja predmeta „Svijet oko nas“ u osnovnoj školi.
Predmet istraživanja: pedagoški uslovi za formiranje istorijskih ideja i pojmova kod osnovnoškolaca.
Hipoteza: formiranje istorijskih ideja i koncepata kod mlađih školaraca prilikom izučavanja predmeta „Svijet oko nas“ bit će efikasnije ako su ispunjeni sljedeći pedagoški uslovi:
- izvođenje terminološkog rada na nastavi;
- modeliranje referentnih dijagrama i pametnih karata prema istorijski materijal;
- uključivanje djece u realizaciju projekata sa istorijskim sadržajem;
- organizovanje ekskurzija sa mlađim školarcima u muzeje i sl.
Ciljevi istraživanja:
1. Proširiti sistem ideja i koncepata predmeta „Svijet oko tebe“ za osnovnu školu.
2. Analizirati sadržaj nastavno-metodičkog kompleta (UMK) „Svijet oko nas“ (A.A. Plešakov) sa stanovišta formiranja istorijskih ideja i koncepata kod mlađe škole.
3. Okarakterisati pedagoške uslove za formiranje istorijskih ideja i pojmova kod mlađih školaraca prilikom izučavanja predmeta „Svet oko nas“.
4. Identifikovati stepen formiranja istorijskih ideja i koncepata kod mlađih školaraca.
5. Razviti i realizovati skup časova o formiranju istorijskih ideja i koncepata među mlađim školarcima, analizirati rezultate eksperimentalnog rada.
Metode istraživanja:
- teorijska analiza psihološke, pedagoške i metodološke literature o problemu istraživanja;
- analiza sadržaja obrazovnog kompleksa „Svijet okolo“ A.A. Plešakova („Ruska škola“);
- metod za dijagnosticiranje stepena formiranosti istorijskih ideja i pojmova kod mlađih školaraca;
- eksperimentalni rad, kvantitativna i kvalitativna analiza njegovih rezultata.
Baza istraživanja: Opštinski budžet obrazovne ustanove"Prosječno sveobuhvatne škole br. 8" u Bijsku, na teritoriji Altaja.
Praktični značaj rada leži u činjenici da razvijeni set časova o formiranju istorijskih ideja i koncepata kod mlađih školaraca prilikom izučavanja predmeta „Svijet oko nas“ mogu koristiti nastavnici razredne nastave, a zanimljiv je i za studenti osnovnih studija koji studiraju u oblasti studija Obrazovanje nastavnika, profili obuke Osnovno obrazovanje i Predškolsko obrazovanje.
Rezultati studije predstavljeni su na Sveruskom takmičenju mladih naučnika „Najbolji mladi Istraživački članak- 2018” („Koncept”, naučno-metodološki elektronski časopis). Objava na web stranici časopisa: „Provedba projekta „80 godina Altajske teritorije“ sa mlađim školarcima u okviru vannastavnih aktivnosti iz predmeta „Svijet oko nas“. Pobjednik takmičenja.
Struktura rada. Rad sadrži uvod, dva poglavlja, zaključak, spisak referenci i izvora informacija, te dodatak.
U uvodu se obrazlaže relevantnost teme, stepen njene razvijenosti, formuliše se problem, cilj, predmet, predmet, hipoteza i ciljevi studije i utvrđuje njen praktični značaj.
U prvom poglavlju „Teorijske osnove za formiranje istorijskih ideja i koncepata kod mlađih školaraca prilikom izučavanja predmeta „Svet oko nas“ otkriva se sistem. ideje prirodne istorije i pojmovi u osnovnoj školi, analiza sadržaja nastavnog i metodičkog sklopa A.A. Plešakov „Svet oko nas“ (sistem „Ruska škola“) sa stanovišta formiranja istorijskih ideja i koncepata, pedagoški uslovi za formiranje istorijskih pojmova kod mlađih školaraca u lekcijama o svetu oko sebe su okarakterisan.
U drugom poglavlju „Eksperimentalni rad na formiranju povijesnih ideja i koncepata kod mlađih školaraca pri izučavanju predmeta „Svijet oko nas“ opisuje se organizacija i metodologija eksperimentalnog rada, te se vrši analiza njegovih rezultata.
U zaključku su sumirani rezultati studije i formulisani zaključci.
Spisak korišćene literature i izvora informacija obuhvata 51 naslov.
U prilogu su prikazani materijali iz eksperimentalnog rada.

Jr školskog uzrasta je najpovoljniji period za formiranje istorijskog i građanskog razvoja, obrazovanja i vaspitanja. S tim u vezi, potrebno je duboko teorijsko sagledavanje problema istorijskog i građanskog vaspitanja mlađe generacije, svrsishodan rad na utvrđivanju i sprovođenju uslova za njegovo formiranje u savremeni svet i društvo.
Formiranje znanja o glavnim događajima istorije otadžbine i njenoj herojskoj prošlosti jedan je od glavnih pravaca Federalnog državnog obrazovnog standarda. Javna potreba za istorijskim obrazovanjem ličnosti učenika evidentirana je u nizu dokumenata Ministarstva prosvete Ruska Federacija. Svrha istorijsko obrazovanje priprema učenike za odgovoran, smislen, samostalan život i djelovanje odraslih u demokratskoj pravnoj državi i civilnom društvu.
Informacije o istoriji predstavljene u obrazovnom kompleksu „Svet oko tebe“
AA. Plešakova su strukturirani hronološkim redom. To omogućava učenicima da razviju retrospektivno mišljenje, što doprinosi kvalitativnoj procjeni značaja događaja i pojava prošlosti za razvoj države i čovječanstva. Pažnja na biografiju istorijskih ličnosti na stranicama udžbenika „produhovljuje“ slike prošlosti, čini istorijskih događaja bliži i pristupačniji za razumijevanje za mlađe učenike, omogućava vam da se „naviknete“ na eru, shvatite vrijednosti drugih ljudi i uspostavite dijalog. Ovaj obrazovni kompleks ima značajan potencijal sa stanovišta razvoja istorijskih ideja i koncepata kod mlađih školaraca.
Pedagoški uslovi za formiranje istorijskih pojmova i ideja kod mlađih školaraca prilikom izučavanja predmeta „Svijet oko nas“ su: izvođenje terminološkog rada u učionici, modeliranje referentnih dijagrama i intelektualnih mapa na osnovu istorijskog materijala, uključujući i djecu u realizaciji projekti sa istorijskim sadržajem, organizovanje ekskurzija sa mlađim školarcima u muzeje itd.
U MBOU „Srednja škola br. 8“ u gradu Bijsk, na teritoriji Altaja, sproveli smo eksperimentalni rad na formiranju istorijskih ideja i koncepata među osnovnoškolcima prilikom proučavanja predmeta „Svet oko nas“.
U fazi utvrđivanja identifikovali smo nivo formiranosti istorijskih ideja i koncepata učenika u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi i utvrdili prevagu niskog i prosečnog nivoa.
Dobijeni rezultati su utvrđeni u fazi formiranja eksperimentalni rad na izradi i realizaciji kompleta časova koji imaju za cilj razvijanje istorijskih ideja i koncepata učenika 4.B razreda (eksperimentalna grupa) pri proučavanju sveta oko sebe iu vannastavnim aktivnostima u skladu sa pedagoškim uslovima propisanim u hipoteza.
Ponovljeno praćenje u kontrolnoj fazi eksperimentalnog rada i analiza rezultata pokazala je efikasnost implementacije seta časova koji smo razvili.
Time su postavljeni ciljevi i zadaci ispunjeni, postavljena hipoteza je dokazana. Može se zaključiti da je implementirani set časova efikasan u procesu formiranja istorijskih ideja i koncepata kod mlađih školaraca prilikom izučavanja predmeta „Svijet oko nas“.

Kupi

1. Atolich, Yu.A. Presjek istorijskog znanja među mlađim školarcima [Tekst] / Yu.A. Atolich // Teorija i praksa obrazovanja u suvremenom svijetu: materijali Međunarod. naučnim konf. (Sankt Peterburg, februar 2012). - MPb.: Renome, 2012. - Str. 95-98.
2. Andreev, I.L. Istorija Rusije od antičkih vremena do 1861: udžbenik [Tekst] / I.L. Andreev, N.I. Pavlenko, V.A. Fedorov; Ed. N.I. Pavlenko. - M.: Yurayt, 2012. - 712 str.
3. Anisimov, E.V. Istorija Rusije od Rjurika do Putina. Ljudi. Događaji. Datumi [Tekst] / E.V. Anisimov. - Sankt Peterburg: Petar, 2013. - 592 str.
4. Alekseeva, E.V. Upotreba evropskog iskustva u vladi pod Petrom I [Tekst] / E.V. Alekseeva // Pitanja istorije. - 2006. - Ne. 2. - str. 15-30.
5. Belyavsky I.V. Metodika nastave istorije u školi [Tekst]: priručnik za nastavnike i učenike / I.V. Belyaevsky, L.S. Pavlov. - M.: Humanite. Ed. Centar "Pomatour", 2001. - 250 str.
6. Burova, L.I. Formiranje početnog sistema znanja o istoriji kod mlađih školaraca [Tekst] / L.I. Burova. - M.: Akademija, 2015. - 244 str.
7. Gorsky A.A. Početak Rusije: slovensko-varjaška dilema [Tekst] / A.A. Gorsky // Otadžbina. - 2009. - br. 9. - str. 19-21.
8. Gubanova, E.N. Upotreba historijske zavičajne građe u nastavi [Tekst] / E.N. Gubanova, N.S. Makhina // Osnovna škola. - 2012. - br. 6. - str. 35-40.
9. DavyDov V.V. Naučna dostignuća D.B. Elkonin u oblasti dječje i pedagoške psihologije [Tekst] / V.V. Davidov. - M.: Pedagogija, 1989. - 124 str.
10. Dal, V.I. Objašnjavajući rečnik ruskog jezika: ilustrovano izdanje [Tekst] / V.I. Dahl. - M.: Eksmo, 2015. - 896 str.
11. Zuev, M.N. Istorija Rusije [Tekst]: tutorial/ M.N. Zuev. - M.: Yurayt, 2013. - 655 str.
12. Žukova, L.V. Istorija Rusije u datumima: referentna knjiga [Tekst] / L.V. Žukova, L.A. Katsva. - M.: Prospekt, 2013. - 320 str.
13. Kolesnikova, S.I. Sistemsko-djelotvorni pristup kao osnova za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda. - [ Elektronski resurs] - Način pristupa: URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2014/10/28/sistemno-deyatelnostnyy-podkhod-kak-osnova-vnedreniya-fgos - (Datum pristupa: 01/10/ 2018. 20. 13. 00.)
14. Karpova K.A. Integrisane lekcije istorije [Tekst] /
A. K. Karpova // Nastava istorije u školi. - 2011. - br. 5. - Str. 18-21.
15. Konkova, N.L. Razvoj istraživačkih vještina kod mlađih školaraca [Tekst] / N.L. Konkova. - M., Pedagogija, 2012. - 126 str.
16. Kirillov, V.V. Istorija Rusije [Tekst]: udžbenik / V. V. Kirillov. - M.: Yurayt, 2013. - 663 str.
17. Leontovich, A.V. Obrazovne i istraživačke aktivnosti kao model obrazovna tehnologija[Tekst] / A.V. Leontovich // Javno obrazovanje. - 2010. - br. 10. - S. 13-14.
18. Lebedev, O.E. Formiranje potrebe za znanjem kod učenika [Tekst] / O.E. Lebedev. - L.: Znanje, 2011. - S. 123-124.
19. Makhmutov, M.I. Organizacija problemskog učenja [Tekst] / M.I. Makhmutov // Organizacija učenja zasnovanog na problemu. - M.: Pedagogija, 1997. - S. 108-109.
20. Metode upoznavanja djece sa istorijom u osnovnoj školi [Tekst] / Ed. P.G. Samorukova. - M.: Drfa, 2012. - 240 str.
21. Novožilova, S.G. Kako pravilno voditi obrazovno istraživanje [Tekst] / S.G. Novozhilova. - M.: Nova knjiga, 2014. - 160 str.
22. Novolodskaya, E.G. Sistem prirodoslovnih pojmova u osnovnoj školi [Tekst] / E.G. Novolodskaya // Osnovna škola. - 2006. - br. 4. - Str. 49-55.
23. Olimpijski zadaci o okolnom svijetu [Elektronski izvor]. - Način pristupa: http://www.openclass.ru/node/316791 - (Datum pristupa: 25.02.2017. 15.12.2004.)
24. Svijet oko nas. Zbirka programa rada „Ruska škola“. 1-4 razred: priručnik za nastavnike opšteg obrazovanja. institucije [Tekst] /
S.V. Anashchenkova. - M.: Obrazovanje, 2011. - 453 str.
25. Pavlenko, N.I. Istorija Rusije [Tekst] / N.I. Pavlenko, I.L. Andreev, L.M. Lyashenko. - M.: Abris, 2014. - 661 str.
26. Pleshakov, A.A. Svijet. 1. razred [Tekst]: udžbenik. za opšte obrazovanje institucije sa aplikacijom na elektronskim medijima. U 2 sata
Dio 1 / A.A. Pleshakov. - 2nd ed. - M.: Obrazovanje, 2011. - 95 str.
27. Pleshakov, A.A. Svijet. 1. razred [Tekst]: udžbenik. za opšte obrazovanje institucije sa aplikacijom na elektronskim medijima. U 14:00 2. dio / A.A. Pleshakov. - 2nd ed. - M.: Obrazovanje, 2011. - 95 str.
28. Pleshakov, A.A. Svijet. 2. razred [Tekst]: udžbenik. za opšte obrazovanje institucije sa aplikacijom na elektronskim medijima. U 14:00 1. dio / A.A. Pleshakov. - 3. izd. - M.: Obrazovanje, 2012. - 143 str.
29. Pleshakov, A.A. Svijet. 2. razred [Tekst]: udžbenik. za opšte obrazovanje institucije sa aplikacijom na elektronskim medijima. U 14:00 2. dio / A.A. Pleshakov. - 3. izd. - M.: Obrazovanje, 2012. - 143 str.
30. Pleshakov, A.A. Svijet. 3. razred [Tekst]: udžbenik. za opšte obrazovanje institucije sa aplikacijom na elektronskim medijima. U 14:00 1. dio / A.A. Pleshakov. - 3. izd. - M.: Obrazovanje, 2013. - 175 str.
31. Pleshakov, A.A. Svijet. 3. razred [Tekst]: udžbenik. za opšte obrazovanje institucije sa aplikacijom na elektronskim medijima. U 14:00 2. dio / A.A. Pleshakov. - 3. izd. - M.: Obrazovanje, 2013. - 175 str.
32. Pleshakov, A.A. Svijet. 4. razred [Tekst]: udžbenik. za opšte obrazovanje institucije sa aplikacijom na elektronskim medijima. U 14:00 1. dio / A.A. Pleshakov, A.E. Kryuchkova. - 3. izd. - M.: Obrazovanje, 2013. - 224 str.
33. Pleshakov, A.A. Svijet. 4. razred [Tekst]: udžbenik. za opšte obrazovanje institucije sa aplikacijom na elektronskim medijima. U 14:00 2. dio / A.A. Pleshakov, A.E. Kryuchkova. - 3. izd. - M.: Obrazovanje, 2013. - 224 str.
34. Saplina, E.V. Istorija u osnovnoj školi [Tekst]: metodičke preporuke / E.V. Saplina, A.I. Saplin. - M.: Astrel, 2012. - 94 str.
35. Savenkov, A.I. Ja sam istraživač [Tekst]: udžbenik-bilježnica za osnovce / A.I. Savenkov. - Samara: Izvor, 2015. - 35 str.
36. Kreiranje mapa uma [Elektronski izvor]. - Način pristupa http://www.cfin.ru/management/controlling/mind_map.shtml (Datum pristupa: 13.03.2018. 22.55.03.)
37. Skatkin, M.N. Naučne osnove metode podučavanja okolnog svijeta u osnovnoj školi [Tekst] / M.N. Skatkin. - M.: Vesti APN RSFSR, 1946. - P. 111-176.
38. Stepanishchev, A.T. Metodika nastave i proučavanja istorije [Tekst]: udžbenik za studente. viši udžbenik ustanove: u 2 sata / A.T. Stepanishchev - M.: Humanit. ed. centar “Vlados”, 2002. - 210 str.
39. StuDenikin, M.T. Metodika nastave istorije u osnovnoj školi [Tekst]: udžbenik za univerzitete / M.T. Studenikin. - M.: Vladoš, 2000. - 240 str.
40. Talyzina, N.F. Pedagoška psihologija[Tekst]: udžbenik za studente. avg. ped. udžbenik ustanove / N.F. Talyzin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2008. - 178 str.
41. Terminološki rad sa istorijskim pojmovima i terminima [Elektronski izvor]. - Način pristupa
https://kopilkaurokov.ru/istoriya/uroki/priiemy-raboty-s-istorichieskimi- poniatiiami-i-tierminami - (Datum pristupa: 14.04.2018. 13.05.2018.).
42. Obrazovno-metodološki set „Ruska škola” [Elektronski izvor]. - Način pristupa http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=16861 - (Datum pristupa: 01.03.2018. 30.10.2018.).
43. Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje (odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 26. novembra 2010. godine, naredba br. 1241) [Tekst]. - M.: Obrazovanje, 2011. - 93 str.
44. Fedosova, N.A. Osnovna škola je na ivici odobrenja savezne vlade obrazovnih standarda druga generacija [Tekst] / N.A. Fedosova // Menadžment osnovne škole. - 2008. - br. 11. - Str. 46-49.
45. Khutorskoy, A.V. Savremena didaktika [Tekst]: udžbenik / A.V. Khutorskoy. - 2nd ed. prerađeno - M.: postdiplomske škole, 2007. - 260 str.
46. ​​Čistjakova, M.I. Implementacija projekata mlađih školaraca [Tekst] / M.I. Chistyakova. - M.: Akademija, 2014. - 418 str.
47. Shamigulova, O.A. Formiranje kod mlađih školaraca vrednosnog stava prema svetu oko sebe na osnovu istorijskih i društvenih nauka [Tekst]: Toolkit/ O.A. Šamigulova, D.D. Danilov, R.Yu. Strelov. - M.: Litera, 2014. - 58 str.
48. Shapovalov, S.N. Istorija Rusije u dijagramima, tabelama i kartama [Tekst]: udžbenik za osnovnu školu / V.V. Kasyanov, S.N. Shapovalov, A.Ya. Shapovalova; Ed. V.V. Kasyanov. - Rostov n/d: Phoenix, 2013. - 288 str.
49. Shogan V.V. Tehnologija istorijskog obrazovanja orijentisanog na ličnosti [Tekst]: udžbenik za studente visokog obrazovanja obrazovne institucije/ V.V. Shogan. - Rostov na Donu: Phoenix, 2007. - 471 str.
50. Školnik, Yu.K. Istorija Rusije: od antičkih vremena do početka 20. veka [Tekst]: kompletna enciklopedija / Yu.K. Školarac. - M.: Eksmo, 2012. - 256 str.
51. Ekskurzije u osnovnoj školi [Elektronski izvor]. - Način pristupa https://studwood.ru/1097193/turizm/tehnologiya_podgotovki_provedeniya _ekskursiy. - (Datum pristupa: 05.02.2018. 36.21.2012.)

Radove šaljemo u roku od 30 minuta nakon uplate.

Baranova Tatjana Ivanovna
Oblici i sredstva za razvijanje ideja o svijetu oko nas

podnesci

o svijet oko predškolaca

IN predškolskog uzrasta mentalno razvoj izvedena na dva glavna načina. S jedne strane, nastavlja se razvoj prirodnih oblika psihe koji nastaju u ranoj ontogenezi, s druge strane, pojavljuju se i intenzivno društveni oblici psihe se formiraju sa direktnim interakcija djeteta sa objekata kada spoznaja okolni svijet je posredovan komunikacija sa odraslima. Stimulativno dejstvo na razvoj kao prirodan i društveni forme psihe su različite složene vrste aktivnosti (igre, proizvodne aktivnosti, kućni poslovi, gdje postoji mogućnost istovremenog uključivanja i aktivnog funkcionisanja mnogih mentalnih formacija. Također se uočava razvoj prelaznih oblika psiha sa u različitom stepenu socijalizacija u uslovima raznovrsne i bliske interakcije spoznaje i komunikacije, proizvodne aktivnosti.

Dakle, u ovom uzrastu, mentalna organizacija na više nivoa razvoj. Do kraja predškolskog perioda, u uslovima ciljane, vaspitne komunikacije sa odraslima, kompleksnije subjektivno voljno forme mentalno kognitivna aktivnost ciljano na definitivno kognitivni rezultat i uključujući elementarne tehnike za mentalnu transformaciju materijala. Ove forme psihe otkrivaju strukturu aktivnosti. Stoga je predškolski uzrast početna faza formiranja subjekta kognitivna aktivnost. Za njegove razvoj neophodna je posebna organizacija aktivnosti djeteta i njegove komunikacije sa odraslima

Oblici nastave sprovedeno u tu svrhu formiranje ideja o svijetu oko nas kod predškolaca: frontalni, grupni, parni, individualni.

U tu svrhu predškolske obrazovne ustanove koriste različite nastavne metode. (vizuelno, praktično, verbalno).

Vizuelne metode. Vizuelne metode uključuju posmatranje, ispitivanje karata, atlasa, slika, demonstraciju modela, filmova, filmskih traka i folija. Vizuelne metode najpotpunije odgovaraju mogućnostima kognitivne aktivnosti predškolske djece i omogućavaju stvorite jarke boje u njima, specifično ideje o svetu koji ga okružuje.