Dijagnoza zvučne kulture govora u srednjoj grupi. Dijagnostički materijali za ispitivanje govornog razvoja djece srednje grupe. Osobine formiranja zvučne kulture djetetovog govora
Larisa Norova
Sažetak dijagnostike stanja zvučne strane dječjeg govora srednja grupa
Plan dijagnosticiranje stanja zvučne strane djetetovog govora___
grupa srednjih godina
Target dijagnostika: definisati stanje djetetovog izgovora zvukova(izgovori zviždućih – s-z-ts; onih koji sištaju zh, sh, shch, h).
Različiti izgovor uslovima: izolirano, u slogovima, na početku, sredini, kraju i frazi govori.
Vidljivost: predmetne slike zvižduka, šištanja, na početku, sredini, kraju riječi, govorni materijal.
Planiram dijagnostika
zvuk
S, ponavljaj za mnom.
2) Ponovi za mnom slogove –sa, -so, -su, -se.
3) Pozivam dijete da nazove nacrtani predmet Slon, Čarape, Ananas
zvuci-s- i ponavljaj za mnom
Slonovi su pametni
Slonovi su tihi,
Slonovi su mirni
I jaka.
1) Pozivam dijete da se igra slikama. Prvo, molim te reci zvuk
Z, ponavljaj za mnom.
2) Ponovi za mnom slogove –za, -zo, -zu, -ze.
3) Pozivam dijete da nazove nacrtani predmet Zec, gazela, lubenice
4) Predlažem da slušate pjesmu dalje zvuci-s- i ponavljaj za mnom
Zeko skače iza ograde,
On krije slovo Z u svojim šapama,
zeko, zeko, izađi,
Vratite slovo Z djeci
1) Pozivam dijete da se igra slikama. Prvo, molim te reci zvuk
C, ponavljaj za mnom.
2) Ponovi za mnom slogove –tsa, -tsi, -tsu, -tsy.
3) Pozivam dijete da nazove nacrtani predmet Cvijet, makaze, biber
4) Predlažem da slušate pjesmu dalje zvuci-ts- i ponovi za mnom Piletina na prstima
Kissed flowers.
Pile na prstima -
Chick-chick, on je veoma mali.
1) Pozivam dijete da se igra slikama. Prvo, molim te reci zvuk
Pa, ponavljaj za mnom.
2) Ponovi za mnom slogove –zha, -zhi, -zhu, -zhe.
3) Pozivam dijete da nazove nacrtani predmet Buba, Kiša, Morževi
4) Predlažem da slušate pjesmu dalje zvuci-f- i ponovi za mnom Buba je pala i nije mogla ustati.
Čeka da mu neko pomogne
1) Pozivam dijete da se igra slikama. Prvo, molim te reci zvuk
Ponavljaj za mnom.
2) Ponavljajte za mnom slogove –sha, -shi, -shu.
3) Pozivam dijete da nazove nacrtani predmet Šešir, trešnja, miš
4) Predlažem da slušate pjesmu dalje zvuci-sh- i ponavljaj za mnom. Ucenik se spremao za skolu,
Toplije obučen:
Obukao je bundu, kapu, šal -
Otišao sam do škole i počeo da se znojim.
1) Pozivam dijete da se igra slikama. Prvo, molim te reci zvuk
Sh, ponavljaj za mnom.
2) Ponavljajte za mnom slogove – shcha, -schi, -schu.
3) Pozivam dijete da nazove nacrtani predmet Četkica, Kutija, Plašt.
4) Predlažem da slušate pjesmu dalje zvuci-shch- i ponavljaj za mnom od štuke kuvanu čorbu od kupusa,
Lečio sam dve deverike.
1) Pozivam dijete da se igra slikama. Prvo, molim te reci zvuk
Ch, ponavljaj za mnom.
2) Ponovi za mnom slogove –cha, -chi, -chu.
3) Pozivam dijete da nazove nacrtani predmet: Sat, olovka, doktor
4) Predlažem da slušate pjesmu dalje zvuci-ch- i ponovi za mnom
Učenik je naučio lekcije,
Obrazi su mu mastiljasti.
II. Zahvalite djetetu što se igra
III. Izrada dijagnostike karte i karakteristike govor deteta(obrazac 1, 2)
Publikacije na temu:
“Zvuk [SH].” Sažetak GCD o zvučnoj kulturi govora u srednjoj grupi Obrazovna oblast: Razvoj govora. Oblasti integracije: Socijalno-komunikativne, fizičke, kognitivne, umjetničke i estetske.
Sažetak individualnog časa o formiranju fonetske strane dječjeg govora. Automatizacija zvuka [Š] u povezanom govoru Abstract individualne časove o formiranju fonetske strane dječjeg govora. Tema: “Automatizacija glasa Š u koherentnom govoru” Svrha: formiranje.
Sažetak edukativnih aktivnosti o zvučnoj kulturi govora korištenjem zdravstveno-štedljivih tehnologija u srednjoj grupi Sažetak edukativnih aktivnosti o zvučnoj kulturi govora korištenjem zdravstveno-štedljivih tehnologija u srednjoj grupi. "Avanture mrava." Cilj:.
Sažetak edukativnih aktivnosti o zvučnoj kulturi govora u srednjoj grupi "Izvanredan izlet u zoološki vrt" Asotskaya Natalya Sažetak obrazovnih aktivnosti o zvučnoj kulturi govora u srednjoj grupi na temu "Izvanredan izlet u zoološki vrt." Tema: Zvuk "Z".
Sažetak festivala fizičkog vaspitanja za decu srednje grupe „Zimska zabava“ Sažetak festivala fizičkog vaspitanja za decu srednje grupe „Zimska zabava“. Cilj: razvijati interesovanje za zimske sportske vježbe.
Sažetak GCD lekcije o razvoju zvučne strane govora u srednjoj dobnoj grupi Centar za razvoj djeteta MDOU - Vrtić br. 35 “Fantastično” Sažetak direktno obrazovne aktivnosti sa decom srednjih godina.
Sažetak lekcije o formiranju zvučnog aspekta govora u starijoj grupi za djecu s posebnim potrebama "Doktor Aibolit u pomoć" Predmet. Doktor Aibolit žuri u pomoć. Target. Diferencijacija T-T zvuci" u slogovima, riječima, rečenicama, tekstu. Obrazovni ciljevi:.
Pedagoški fakultet br. 2 Orenburga.
Odsjek dopisnog obrazovanja.
Specijalnost 050704 „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje”
Test.
Na temu "Razvoj govora".
Studenti pete godine
1. Metodika za ispitivanje zvučnog aspekta govora kod djece
2. Faze učenja pravilnog izgovora zvukova
4. Zadatak
U predškolskom uzrastu imitativne sposobnosti djeteta su izuzetno velike, lako i prirodno uči veliki broj novih riječi i pojmova. Međutim, njegove artikulacijske sposobnosti su još uvijek nesavršene, fonemski sluh se postepeno razvija, pa će normalizirani izgovor složenih zvukova ostati nedostupan djetetu dugo vremena. Po pravilu, čak i u prvoj fazi normalnog razvoja djetetovog govora, dobro ga razumiju samo djetetova bliska rodbina. Komunikacija sa strancima često mu uzrokuje ozbiljne poteškoće.
Treba napomenuti da je prilikom ispitivanja djetetovog govora potrebno ponuditi takve zadatke koji će pomoći u prikupljanju potrebnih informacija ne samo o razvoju izgovorne strane njegovog govora, već i formiranju adekvatne ideje o formiranje njegovog vokabulara, faza razvoja fraznog govora, posebnosti savladavanja njegovih glavnih dijelova i specifičnosti upotrebe određenih gramatičkih oblika.
Neophodno je uzeti u obzir uticaj na razvoj dečijeg govora „inputa“ (govora bliskog odraslog čoveka upućenog detetu), koji prvo igra vodeću ulogu u formiranju početnog rečnika deteta, a zatim ima značajan uticaj na naknadno usvajanje standardizovanog izgovora, osnovnih leksičkih obrazaca i gramatičkih pravila maternjeg jezika.
Za govorne ispite, bolje je imati odvojene datoteke sa slikama u prilogu. Možete dosta varirati slikovni materijal koji se nudi djetetu tokom pregleda, uključujući i dodatne zadatke o drugim zvukovima. Trajanje dijagnostičke sesije je isključivo individualno, ovisno o uzrastu djeteta i njegovom psihofizičkom stanju, ličnim karakteristikama i ponašanju u situaciji pregleda. Optimalno trajanje dijagnostičke sesije sa malim djetetom je 10-15 minuta. Preporučujemo da prekoračite ovo vrijeme, čak i ako dijete izgleda veoma zainteresirano za završetak zadatka i ne osjeća se umorno nakon što mu se prikaže čitav niz slika.
Prilikom imenovanja slika pri provjeravanju izgovora zvukova treba uzeti u obzir: stanje djetetovog vokabulara, prisutnost prestrojavanja slogova i/ili pojedinih glasova, skraćivanja završetaka riječi i prirodu poteškoća u formiranju slogovne strukture višesložnih riječi.
Posebnu pažnju treba posvetiti proučavanju slogovne strukture riječi kao jedne od bitnih karakteristika izgovorne strane govora. Prilikom ispitivanja slogovne strukture riječi potrebno je utvrditi djetetovu sposobnost da pravilno izgovara ne samo glasove u riječi, već i njihov broj i redoslijed. Tradicionalno se vjeruje da se u ranoj dobi slogovna struktura riječi tek formira.
Dakle, ispitivanje zvučne strane govora uključuje pažljivu identifikaciju:
1) Vrste poremećaja izgovora.
2) Nivo fonemske percepcije.
3) Stepen razvijenosti jezičke analize i sinteze.
Ispitivanje zvučnog aspekta govora kod predškolaca.
Prije početka ispitivanja zvučnog aspekta govora kod predškolaca (izgovor zvuka), potrebno je razmotriti njegove specifičnosti:
1) Potrebno je razlikovati patološke poremećaje od fizioloških poteškoća povezanih s starosnim karakteristikama formiranja zvučnog sistema ruskog jezika.
2) Prilikom ispitivanja govora malog djeteta od velike je važnosti stvoriti motivaciju koja odgovara uzrastu za obavljanje zadataka.
poremećaj govora dijete
Dakle, moderno didaktički materijal za ispitivanje govora kod djece predškolskog uzrasta, mora ispuniti niz metodoloških zahtjeva:
1) Ispitivanje izgovora mora se provoditi uzimajući u obzir obrasce formiranja i razvoja izgovornog aspekta govora u ranoj dobi i mora uključivati zadatke za izgovor samoglasnika i suglasnika, čija se artikulacija uvježbava u fazi. rane ontogeneze.
2) Ključnu ulogu za postizanje uspjeha pri ispitivanju izgovora malog djeteta ima ilustrativnost predloženog materijala (šarena slika, velika veličina, odsustvo suvišnih detalja) i njegova dostupnost. Slike sa zapletom su djeci mnogo zanimljivije, rado prepoznaju sliku i "pronađu". prava reč.
3) Značajno mjesto zauzima potraga za efikasnim metodološkim tehnikama, na primjer, tehnika dovršavanja rečenice za odraslu osobu.
4) Za snimanje podataka dobijenih tokom logopedskog pregleda, preporučljivo je koristiti ne samo tradicionalni ruski jezik fonetska transkripcija, ali i simbolička notacija koju je usvojila Međunarodna fonetska asocijacija, jer će to omogućiti da se materijal predstavi u formi standardiziranoj za naučnu zajednicu.
Da biste identificirali karakteristike dječjeg izgovora zvuka, možete koristiti dobro poznatu, standardnu tehniku. Važno je provjeriti kako djeca izgovaraju glasove ne samo u pojedinačne reči ah, ali i u fraznom govoru. U tu svrhu koriste se skupovi slika predmeta i zapleta u čijem su nazivu zvukovi koji se testiraju na različitim pozicijama. Za testiranje sposobnosti razlikovanja zvukova, djetetu se nude slike čiji nazivi sadrže i diferencirane glasove (z-s, zh-sh, b-p, g-k, l-r), i slike čiji se nazivi razlikuju u jednom zvuku (medvjed-zdjela, lak-rak) . Prilikom ispitivanja izgovora treba obratiti pažnju ne samo na odsustvo ili zamjenu glasova, već i na jasnoću, jasnoću izgovora, njihovu diferencijaciju, karakteristike tempa govora i govornog disanja.
U dobi od pet godina uzrok nepravilnog izgovora (u nedostatku organskih poremećaja) je nedovoljan razvoj govornog aparata. Centri koji kontrolišu prijem govora i govorno-motorički aparat su nedovoljno razvijeni, govorni sluh i respiratornog sistema, artikulacioni aparat je nesavršen. Također, treba napomenuti i starosne i funkcionalne nesavršenosti dječjeg govora. Nakon pet godina, nedostaci u izgovoru zvuka objašnjavaju se pedagoškim zanemarivanjem djece i nedostatkom odgovarajućeg obrazovanja.
Tradicionalno, ispitivanje izgovora zvuka provodi se na dva načina imenovanja glasova:
1) U izolovanom iskazu.
2) U sastavu riječi na različitim pozicijama (na početku riječi, u sredini, na kraju riječi iu kombinacijama suglasnika).
Prilikom odabira riječi za dijagnostiku kao dio riječi, posebnu pažnju treba obratiti na dostupnost riječi dječijem razumijevanju, poziciju suglasničko-glasničkog niza u riječi (položaj na početku, sredini i kraju riječi) i stanje djetetovog vokabulara.
Tako se, na primjer, riječi mogu grupirati u nizove:
1) Glasovi samoglasnika: [a], [o], [i], [u], [e], [s].
2) Konsonantski glasovi:
labiolabijalni plozivi [n], [b],
prednji jezični plozivi [t], [d],
stražnji jezični plozivi [k], [g],
labiodentalni frikativi [f], [v],
prednjezični frikativi [s], [z], [sh], [zh], [sch];
velarni frikativi [x],
afrikata [ts], [h];
zvučni nazali [m], [n],
zvučni usmeni [l], [r], [r"].
Tako se otkriva djetetova sposobnost da pravilno izgovara ne samo glasove u riječi, već i njihov broj i redoslijed, građenje rečenica, pravilnu upotrebu jednostavnih prijedloga, koordinaciju članova rečenice u rodu, broju i padežu.
Ispitivanje sastava riječi daje opštu sliku govornih grešaka. Za detaljnu dijagnozu fonetskih grešaka koristi se ispitivanje izolovanog izgovora.
1) Prilikom ponavljanja jedne riječi otkrivaju se greške u zvučno-slogovnoj strukturi riječi. Tako je, na primjer, otkriveno kršenje kombinacije samoglasnika:
Uzalud - uzalud, kiša - kiša, medvjed - zdjela.
2) U slučaju detekcije zvučno-slogovnih grešaka, koristi se izolovani izgovor glasa:
Lutka plače: ah-ah.
Voz zviždi: ooo-ooh.
Pas reži: r-r-r.
Izgubljen u šumi: oh.
3) Tako se identifikuju greške u artikulacionim motoričkim sposobnostima:
1) Prisustvo ili odsustvo pokreta.
2) Tonus (normalna napetost, letargija, pretjerana napetost).
3) Obim pokreta (pun, nepotpun).
4) Sposobnost prelaska s jednog pokreta na drugi.
5) Zamjenski pokreti.
6) Dodatni i nepotrebni pokreti (sincineza).
Posebnu pažnju treba posvetiti proučavanju slogovne strukture riječi kao jedne od bitnih karakteristika izgovorne strane govora. Prilikom ispitivanja slogovne strukture riječi potrebno je utvrditi djetetovu sposobnost da pravilno izgovara ne samo glasove u riječi, već i njihov broj i redoslijed.
Rezultati govornog pregleda unose se u tabelu, gde znak (+) označava pravilan izgovor, sposobnost razlikovanja zvukova, regulisanja tempa govora i disanja; znak (-) - izostavljanje glasova, nedostatak diferencijacije, poremećaji u regulaciji tempa govora. Prilikom zamjene zvukova, zamjenski zvuk je naznačen u odgovarajućoj ćeliji.
Klasifikacija slika.
I klasa - dvosložne riječi koje se sastoje od dva otvorena sloga (slike: noga, ruka, muha).
II razred - trosložne riječi koje se sastoje od otvorenih slogova (slike: kosa, krava, auto).
III razred - jednosložne riječi koje se sastoje od zatvorenog sloga (slike: mačka, nos, kuća).
Analiza primljenih podataka
Druga juniorska grupa br. ______
Zadatak br. 1
| Početak godine | Kraj godine | |||
| djeca | % | djeca | % | |
| Ne iskrivljuje jednostavnu riječ | ||||
| Iskrivljuje jednostavnu riječ | ||||
| Ne iskrivljuje složene riječi | ||||
| Iskrivljuje složene riječi | ||||
Zadatak br. 2
| Početak godine | Kraj godine | |||
| djeca | % | djeca | % | |
| 1. Ispravno dovršio prve četiri rečenice | ||||
| 2. Nisam razumio zadatak i nije završio: | ||||
| - četiri rečenice | ||||
| - tri rečenice | ||||
| - dvije rečenice | ||||
| - jedna rečenica | ||||
| Početak godine | Kraj godine | |||
| djeca | % | djeca | % | |
| Pravilno korišteno: | ||||
| tri riječi - imena mladunaca | ||||
| dvije riječi | ||||
| jedna riječ | ||||
Zadatak br. 3
| Početak godine | Kraj godine | |||
| djeca | % | djeca | % | |
| 1. Tačno shvatio sadržaj slike | ||||
| 2. Nismo razumjeli o čemu se radi na slici. | ||||
| 3. Pokušali smo samostalno ispričati šta je prikazano na slici. Istovremeno su izmislili priču: | ||||
| - od 4-5 rečenica | ||||
| - od 2-3 rečenice | ||||
| - od 1 rečenice | ||||
| 4. Pričali su priče odgovarajući samo na pitanja. | ||||
Dijagnostika djece druge mlađe grupe za razvoj govora
Zadatak br. 1
Pomoću slike učiteljica predlaže djetetu: „Ja ću reći riječi koje mi se sviđaju, a ti ih ponavljaj za mnom: šešir - buba - čajnik - četka - repa - riba - lopata - vreća - pingvin - pinwheel"
(Zadnje dvije riječi daju ideju o tome kako dijete reproducira složene riječi kombinacijom suglasnika)
Zadatak br. 2
Svrha vježbi: provjeriti kako djeca slažu imenice s pridevima i brojevima (prve četiri rečenice); kako se imenice formiraju po analogiji (poslednje četiri fraze).
1. Učitelj govori pomoću slike, a dijete mu pomaže, predlaže pravu riječ i završava frazu.
"Mjau! – mjaukala je mačka, a jedan...? – mače (mačić). Ostali trče za njim...? – mačići (mačići).
Patka je izbrojala svoje...? – pačići (pačići). Nedostaje jedna...? - pače (pače). Otišao sam da ga potražim."
2. Dopuni rečenice: „Lisica ima tri mladunca. Vukica ima četiri...? - vučići. Medvjed ima dva...? - medvjedića. Jazavac ima tri...? "jazavci."
Zadatak br. 3. Šta je na slici?
Učitelj traži od djeteta da kaže šta vidi na slici. Preporučujemo korištenje umetaka u boji u knjizi: Gerbova V. Časovi razvoja govora u drugoj mlađoj grupi. Zapleti: “Djeca hrane kokoš i piliće”, “Vožnja autobusom”, “Igranje s pijeskom”.
Analiza primljenih podataka
Prezime, ime, godine djeteta ______
Zadatak br. 1
Zadatak br. 2
Zadatak br. 3
Dijagnostika djece srednje grupe za razvoj govora
Vježba 1. Provjerite da li sva djeca pravilno izgovaraju zvukove s, z, c, w, g, h, sch, r, l(po bilo kojoj poznatoj metodi)
Zadatak 2. Provjerite da li dijete čuje zvuk u riječi (na primjeru zvuka R)
Tehnika ispitivanja
Učitelj traži od djeteta da pljesne rukama ako riječ koju izgovori ima zvuk R."Vježbajmo. Rak. Je u ovoj riječi R? Dakle, morate napraviti pamuk, ovako. Pauk. To je u riječi pauk zvuk R? To znači da neće biti pamuka. Sada radi bez mog upita: luk... repa... riba... mleko... kamilica... ljubica... breza... lipa... roze... bijela».
Zadatak 3.
Učitelj traži od djeteta da sluša riječi koje će izgovoriti: "Voli da se šali - nestašna djevojčica, voli da pjeva - pjevač." Poziva dijete da završi riječ: voli da se šali...? – nestašan, voli da peva...? – ptica pevačica koja voli da gunđa? ..., voli da pleše...? ..., voli da se tuče...? ...
Da li voli da spava...?
Zadatak 4.
Učitelj pokazuje detetu sliku (npr. videti: Gerbova V. Časovi razvoja govora u srednjoj grupi dece. - M.: Obrazovanje, 1983. - Dodatak. List 2)
„Vidiš li psa? - započinje razgovor nastavnik. – Je li velika? (U ovom slučaju, nastavlja da traži od djeteta da za njim ponovi riječ koja karakterizira psa.) Lijepo? - Divno. Dobro? - Dobro. Jaka? - Jaka. Pametan? - Pametno. Nežna, brižna? - Nežan, brižan. Bijela sa smeđim mrljama? – Bijela sa smeđim mrljama.
Vidite li štence? oni to zaista žele upravo ti i bez mojih nagovora rekao ovim mališanima kakvi su.
Dakle, kakvi su to štenci?”
Zadatak 5.
„Čula sam od tvojih prijatelja“, započinje učiteljica razgovor, „da imaš omiljena pesma i savrseno si ga procitao. Je li to istina ili ne? Ako imate omiljenu pjesmu, zamolite dijete da je pročita.
Analiza rezultata.
Prezime, ime djeteta ______
Vježba 1.
Zvukovi koje dijete ne izgovara ______
Zadatak 2.
Zadatak 3.
Zadatak 4.
Zadatak 5.
Analiza rezultata
Zadatak 2.
Zadatak 3.
| Početak godine | Kraj godine | |||
| djeca | % | djeca | % | |
| Broj tačnih odgovora sa normom 5 | ||||
| Broj netačnih odgovora | ||||
| Da li je dijete navelo riječ koja karakteriše žensku osobu koja voli da spava: | ||||
| ako da, kako ste to nazvali? | ||||
| br | ||||
Zadatak 5.
Dijagnostika djece senior grupa na razvoj govora
1. Zvučna kultura govora
a) Da li dijete ima govorne mane? Koji?
b) Zamolite dijete da imenuje riječi sa glasovima With.
„Na primjer, sad sam se sjetio“, kaže učitelj, ovo su riječi: bor... jasika... posijano... . Tvoj je red. Nastavi!"
c) Ponudite igru. Dajte list papira sa mrežom da odredite poziciju glasa u riječi i čipu. Objasnite pravila igre: "Ponovi riječ za mnom" rijeka.čujete li zvuk R ovom rečju? Čuje li se na početku riječi ili u sredini? Stavite čip u prvi prozor, kao u riječi rijeka zvuk R stoji na početku riječi. Poslušaj drugu riječ - nosoroga. Gdje se čuje zvuk? R? Stavite čip u drugi prozor. Hajde da kažemo reč zajedno vatre. I stavio sam čip u treći prozor. Jesam li u pravu ili ne? Sada radite sami. Ja ću reći riječ, ti je izgovori za mnom i stavi čip u pravu kutiju: rak... jorgovan... sir.”
2. Razumijevanje govora i aktivni vokabular
a) Učiteljica kaže: „Malo štene jako boli uvo. On cvili. Potrebna vam je simpatija. Šta mu kažeš? Počnite ovako: "Ti si moj..."
b) Pozovite djecu da pogledaju sliku (prilog knjizi V. Gerbove. Časovi razvoja govora u starijoj grupi vrtićara. Tabela 7). Pitajte šta se desilo sa kokošima. Zamolite ih da smisle naslov za priču.
Zamolite kokoš da bolje pogleda kada vidi ne žute, već crne i prljave piliće. Opišite njeno stanje. Ona….
3. Fikcija
a) Zamolite svoje dijete da pročita svoju omiljenu pjesmu
b) Ponudite da navedete bajke koje je dijete spremno da sluša više puta. Ako ne može da se seti imena bajke, neka počne da je priča, a vi mu recite ime.
c) Zamolite da se setite pisaca čije ste knjige čitali vrtić i kod kuće; umjetnici koji su radili prekrasne crteže za dječje knjige.
Analiza primljenih podataka
Prezime, ime djeteta ______
Vježba 1
Zadatak 2.
Zadatak 3.
Početna > Samostalni radGovor djece ocjenjuje se po sistemu tri boda. Ispod su približne procjene zvučnog aspekta dječjeg govora. Najviša ocjena- 3 - odgovara visokom nivou razvoja zvučne strane govora; 2 - prosjek; 1 - nisko za nekoga.
Tabela 17
Ocjena zvučna kultura dečji govor
| Kriterijumi za evaluaciju zvučnu stranu govora | Nivo razvoja zvuka strane govora |
||
| Ispravan, jasan izgovor svih glasova maternjeg jezika. Sposobnost razlikovanja zvukova (razlikovanje po sluhu i izgovoru). Dobra regulacija brzine govora i govornog disanja | |||
| Nestabilnost i nedostatak jasnoće izgovora i diferencijacije glasova | |||
| Defekti u izgovoru zvukova, nedostatak diferencijacije. Nemogućnost regulacije brzine govora i disanja |
Proučavanje nivoa praktične svijesti o jezičkim elementima
Zadaci: 1. Recite jednu riječ. 2. Izgovorite jedan zvuk. 3. Koliko glasova ima u jednoj riječi kuća. 4. Imenujte glasove u ovoj riječi. 5. Recite jednu rečenicu. 6. Koliko riječi u rečenici Djeca vole da se igraju. 7. Reci prvu riječ, drugu, treću. ocjena: Odgovori se boduju kao tačan - 1 bod i netačan - 0. Rezultati ankete se unose u tabelu 18.Tabela18
| F.I. baby | Kvantitativna procjena u bodovima | |||
| Odabir | Fonemski | prijedlozi |
||
Zaključak o stepenu govorne spremnosti djece za školovanje vrši se na osnovu zbirne procjene razvijenosti svih ispitivanih aspekata govora. Podudarnost kvalitativnih ocjena ukazuje na ukupnu ocjenu nivoa razvoja govora: visok, prosječan, nizak. U slučajevima neslaganja, uzima se u obzir prevaga pojedinih ocjena i uvode se srednji nivoi: iznad ili ispod prosjeka. Na primjer, ako se podudaraju 4 visoka i 2 prosječna nivoa, konačna ocjena će biti iznad prosjeka. Dakle, u konačnoj ocjeni govorne spremnosti za školu dijete može imati jedan od pet nivoa govorne spremnosti za školu: visok, natprosječan, prosječan, ispod prosjeka ili nizak. Rezultati ankete se mogu prikazati u konačnoj tabeli 19.
Tabela 19
| i uzrast deteta | Procjena stepena razvoja govora | Nivo razvoja govora |
|||||
| Govorna komunikacija | Povezani govor | Gramatička struktura govora | Zdrava kultura govora | Praktična svijest o elementima govora |
|||
Opcija 2. Sveobuhvatna dijagnostička metoda ispitivanja
razvoj govora dece predškolskog uzrasta
(F. G. Daskalova. Dijagnoza razvoja govora kod predškolske djece kao predmet utjecaja pri podučavanju njihovog maternjeg jezika u vrtiću // Pedagoški uvjeti za formiranje društvene aktivnosti kod predškolske djece. - M., 1989.) 1. test. Besplatne asocijacije riječi za određenu riječ zadatak:“Igraćemo igru riječima. Ja ću ti reći jednu riječ, a ti meni drugu – šta god želiš.” 1 -stolica; 2 - lopta; 3 - Ivan; 4 - zeko; 5 - pjevam; 6 - crveno. ocjena: najmanje 3 tačna odgovora (tj. asocijacije adekvatne stimulativnoj riječi). 2nd test. Asocijativno dodavanje riječi u rečenicu - odabir i aktivna upotreba imenica 1 - Dijete se gura.... 2 - Djevojčica pumpa.... 3 - Zeka škripa.... 4 - Mama se pere.... 5 - Djevojčica zalijeva.... ocjena: 5 tačnih odgovora. 3rd test. Izbor i aktivna upotreba glagola 1 - Šta radi zeka? 2 - Šta radi dijete? 3 - Šta radi pijetao? 4 - Šta mama radi? 5 - Šta radi tata? Ocjena: 5 tačne odgovore. 4. test. Izbor i aktivna upotreba pridjeva 1 - Koja je to vrsta jabuke (po veličini, boji, itd.)? 2 - Kakav pas? 3 - Koji slon? 4 - Kakvo cvijeće? 5 - Kakva je zima? ocjena: 5 tačnih odgovora. 5test. Praktična primjena gramatičkih (morfoloških ski) pravila za promjenu riječi 1 - Šta kažu o maloj stolici? Šta ako ih ima puno? 2 - Šta kažu o malom psu? Šta ako ih ima puno? 3 - Šta kažu za malu jabuku? Šta ako ih ima puno? ocjena: 2 tačna odgovora. 6. test. Pravljenje rečenice jednu po jednu riječ 1 - dječak; 2 - lutka; 3 - medvjed. ocjena: 1 tačan odgovor. 7th test. Napravite rečenicu na osnovu tri određene riječi 1 - lutka, djevojčica, haljina; 2 - tetka, šporet, mačka; 3 - stric, kamion, ogrevno drvo; Ocjena: 2 tačan odgovor 8th test. Asocijativna dopuna podređene rečenice u kompleksu podređena rečenica (otkrivanje logičkog verbalnog mišljenja) 1 - Izašao je kada.... 2 - Nije išao u šetnju jer.... 3 - Nije izašao u dvorište kada.... 4 - Nije uzeo igračku to.... ocjena: 3 tačna odgovora 9. test. Otkrivanje i ispravljanje gramatičkih grešaka kroz vom rekonstrukcije rečenice (otkrivanje smisla za gramatiku ispravnost) zadatak:“Reći ću vam nekoliko rečenica, ali budite oprezni, jer sadrže greške. Možete li ih popraviti? 1 - Otišao je do rijeke. 2 - Video sam malu ribu tamo. 3 - Onda je bacio jedno, kamenje. 4 - Zelena žaba je iskočila iz rijeke.” ocjena: 3 tačna odgovora (ispravka se može izvršiti bilo kojom od dvije moguće metode obrnutog inženjeringa). 10. test. Verbalno objašnjenje određene radnje i njenih posljedica važnost zadatak: 1. Objasnite: kako možete napraviti kuću od ovih kockica? 2. Objasnite: kako igrati žmurke ili igru koju poznajete i volite? ocjena: Potpuno i jasno usmeno objašnjenje jednog od zadataka. 11. test. Praktična svijest o osnovnim jezičkim elementima 1 - Reci jednu riječ! 2 - Reci jedan zvuk! 3 - Reci jednu rečenicu! ocjena: 3 tačna odgovora 12. test. Samovoljna i svjesna konstrukcija usmenog iskaza - vania zadatak:„Želite li igrati igru „Zabranjene riječi“? Pitaću te o nečemu, a ti mi moraš odgovoriti bez upotrebe zabranjenih riječi pri sastavljanju rečenice 1 - Šta voli zeko? (Zabranjene riječi: zeko, šargarepa.) 2 - Šta pas radi? (Zabranjene riječi: pas laje.) 3 - Koja lisica? (Zabranjene riječi: lisica, lukava.)". ocjena: 2 tačna odgovora (odgovor mora biti rečenica; 1, tj. 2 koherentne riječi). Obrada i interpretacija rezultata Kvantitativna i kvalitativna procjena razvoja govora određena je formulom
KoRR = KoRR * 100
Gdje je CoRR koeficijent razvoja govora, VRR je dob razvoja govora, CV je kalendarska (hronološka) dob djeteta. Dob razvoja govora (SDA) određuje se brojem verbalnih zadataka koje je dijete uspješno riješilo, pomnoženim sa 6, budući da se konvencionalno pretpostavlja da je period za ispunjavanje svakog od 12 zadataka 6 mjeseci. Kalendarska starost (CA) određuje se razlikom između datuma istraživanja i datuma rođenja i izražava se u mjesecima, dok je ostatak od više od 15 dana zaokružen na 1 mjesec. Na primjer, ako je dijete u vrijeme istraživanja imalo 5 godina 3 mjeseca 17 dana, njegova kalendarska starost je 54 mjeseca. Ako dijete, na primjer: pravilno izvrši 10 verbalnih zadataka, njegova dob razvoja govora (SDA) je 66 mjeseci. Onda
CoRR = 66 *100 = 103,125 = 103
64 CoRR pokazuje stepen opšteg govornog razvoja deteta i stepen formiranja njegove govorne sposobnosti. Utvrđene su sledeće granice za raspodelu CoRR: CoRR od 1 do 9 - značajno nizak razvoj govora; CoRR od 10 do 41 - slab razvoj govora; CoRR od 42 do 106 - normalan razvoj govora; CoRR od 109 do 141 - visok razvoj govora; CoRR od 142 - značajno visok razvoj govora.
Opcija 3.
Tehnika ispitivanjarazvoj govora predškolaca
(Yurtaikin T.M., Arushanova A.G. Razvoj govora predškolskog djeteta / Ed. O. S. Ushakova. - M., 1990.) Program vrtića postavlja zadatak da nauči svako dijete da svoje misli izražava smisleno, gramatički ispravno, koherentno i dosljedno. Posebnu ulogu u tome imaju časovi nastave maternjeg jezika i razvoja govora, u kojima djeca razvijaju želju i potrebu da govore, da ono što opažaju i posmatraju pretvore u govor. U tom smislu, praćenje usvajanja programskog materijala od strane svakog predškolca je od posebnog značaja. Nažalost, do danas nismo razvili ni metodologiju, ni sistem zadataka, ni kriterijume po kojima bi se moglo suditi o usvajanju programa za razvoj govora, niti o pomacima u razvoju govora tokom procesa učenja. Iako su individualni zadaci za testiranje govornog statusa dece predškolskog uzrasta bili uključeni od samog početka sistema testiranja. Tako je u glavnom djelu A. Bineta i T. Simona “Metode za mjerenje mentalnog talenta”, kojim je 1905. započela objektivna psihodijagnostika djece, dat test za razumijevanje govornog jezika. U sistemu koji je predložio poznati učitelj i psiholog, profesor na Univerzitetu Stanford L. Theremin (1910; čije je treće izdanje objavljeno 1960. godine i koristi se na Zapadu u naše vrijeme), postojali su i posebni zadaci za provjeru govora stanje djece predškolskog uzrasta. Može se spomenuti niz drugih radova; A. Gezel “Mentalni razvoj djeteta; Metodologija dijagnostike mentalnog razvoja djeteta od rođenja do 6 godina”, A. Anastasi “Psihološko testiranje” itd., u kojima se nalaze zadaci za testiranje pojedinih aspekata jezika, govora koherentnost, ali treba napomenuti da svi oni nisu međusobno povezani (ovo se odnosi i na niz testova koji su posebno usmjereni na testiranje govornog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta, koje je razvio istraživač iz DDR-a E. Kazilke ), nisu motivisani za dijete, a možda mu nisu ni zanimljivi. Dakle, zadaci se daju samo u obliku pitanja i odgovora. Na primjer: 1) Trešnje, šljive, kruške, jabuke - šta su to? 2) Mala krava je tele, mali pas je..., mala ovca je.... 3) Koja vozila poznajete? itd. Ovaj postojeći sistem testova za utvrđivanje govornog stanja dece predškolskog uzrasta, u kojem povezivanje pojedinačnih zadataka ni na koji način nije motivisano za decu, nije nam odgovarao, jer smatramo da ne daje pouzdane rezultate, jer ne uzimaju u obzir osobine ličnosti i karakteristične oblike komunikacije. Prema istraživačima (A.G. Ruzskaya, E.A. Reinstein), individualne razlike u razvoju govora djece zavise od vrste komunikacijske aktivnosti i toliko su njome određene da se preklapaju s dobnim karakteristikama. Već u ranom predškolskom uzrastu moguće je uočiti nekoliko oblika komunikacije između djeteta i odrasle osobe: situaciono-lični, situaciono-poslovni, nesituaciono-kognitivni. Najvažniji uslov za aktivan govor predškolskog djeteta je emocionalni kontakt sa odraslom osobom. Stoga smo bili suočeni sa zadatkom da razvijemo takav sistem testnih zadataka za djecu osnovnog i starijeg predškolskog uzrasta kako bi, s jedne strane, komunikativna igrica motivacija aktivnosti maskirala testnu prirodu komunikacije, činila testne zadatke. atraktivno i zanimljivo za djecu, a s druge strane, otkrilo bi skrivene rezerve razvoja govora, rješavanje jezičkih problema pokazalo bi se „nusproizvodom“ komunikacije, što je tipično. za komunikaciju u prirodnim uslovima. Da, za djecu mlađi uzrast(2. juniorska grupa) komunikacijski scenario uključuje sljedeće epizode; upoznavanje, upoznavanje sa igračkama i igrivim radnjama s njima, pričanje o omiljenim bajkama, gledanje ilustracije koja vam se sviđa. Na pozadini ovih situacija stvaraju se uslovi za dijaloške iskaze djeteta o objektima u vidnom polju i izvan njega, za razvoj elementarnih oblika dijaloga, monologa (prepričavanje, pričanje iz lično iskustvo , prema slikama). Uključena su pitanja koja vam omogućavaju da ispitate stanje rječnika. Prijedlog da s njima razgovarate o svojim omiljenim igračkama i igricama, da ispričate svoju omiljenu bajku, opišete ilustraciju u knjizi daje materijal za utvrđivanje preduslova za koherentan monološki govor i za analizu strukture rečenica (sintakse). U procesu ispitivanja ilustracija nastale su problematične situacije koje su omogućile da se identifikuju rudimenti tvorbe riječi i tvorbe riječi. Istovremeno se snimaju karakteristike izgovora zvuka. Ispitivanje govornog stanja djece 4. godine života obavljeno je nakon obuke (maj) sljedećom metodom. Inspektor je zamolio dijete da se igra i da to uradi, izabere jednu od dvije lutke koje su sjedile na stolu. (Jedna lutka je bila velika, tamne kose, u pantalonama i bluzi. Druga je bila mala, plave kose, u haljini i šeširu.) Date su sljedeće upute: „Vidi ko je to? Da li želite da vam lutka dođe? Odaberite lutku za sebe i recite nam o njoj, kakva je, šta nosi?” Ako je detetu bilo teško, ispitivač je započeo frazu, a on je nastavio, tj. detetu je dat nagoveštaj poput: „Ovo je lutka... (velika). Ona ima... (tamnu kosu)” Zatim je inspektor pokazao djetetu drugu lutku i rekao da je to lutka majke. Ona brine o svojoj kćerkici, a šta radi tvoja majka? Nakon djetetovog odgovora, pažnju su mu privukle pantalone i bluza lutke, te su ga pitali kako nazvati pantalone, jednom riječju bluza, kako je to? (platno). Ili se inspektor sam pozvao. “Koju drugu odjeću znaš?” Ako dijete nije imenovalo samostalno, ponuđena mu je slika koja prikazuje odjevne predmete: haljinu, majicu, gaće, jaknu, pantalone, kaput, sarafan, šešir (slike iz priručnika Solovjove). Ako dijete nije samostalno odgovorilo na sliku, onda su ga pitali, pokazujući na ovaj ili onaj predmet: "Šta je ovo?" Tako je bilo moguće utvrditi tri nivoa odgovora prilikom provjere stanja u rječniku: 1) dijete samostalno odgovara, 2) samostalno odgovara kada mu se prikaže slika, 3) odgovara na pitanje ispitivača na osnovu slike. Ista tehnika korištena je za provjeru znanja o posuđu i namještaju. Na sto inspektora stavljen je nameštaj od igračaka: krevet, fotelja, sto i sto, a objašnjeno je da je to prostorija u kojoj su lutke živele. Treba napomenuti da je namještaj bio dimenzioniran za malu lutku. Dijete bi je moglo staviti u krevetić, sjesti za sto, na stolicu ili stolicu. „Vidi šta je u sobi? Kako se ovo može nazvati jednom riječju? Koji još namještaj znaš?” Nakon odgovora, igrala se sljedeća epizoda. Inspektor je rekao da je vrijeme za ručak, da je zamorno pripremati ručak. Šta ti treba za ovo? Ako je dijete šutjelo, pokazivali su mu pribor jedan po jedan i nazivali ga: tanjir, tanjir, lonac, tiganj, kutlača, nož, viljuška, kašika. “Kako možeš sve ovo nazvati riječima?” (Jela) “Koja još jela znaš?” Na slici su jela: lonac, lonac za kafu, čajnik, „šolja, tanjir, duboki tanjir, činija za šećer, kašika, viljuška, nož. Inspektor je, pokazujući na posudu za šećer, rekao: „Pribor za šećer se zove posuda za šećer, ali kako se zove pribor za supu, salatu, krekere, mlijeko, kafu?“ Sljedeća epizoda igre je kuhanje boršča. “Došlo je vrijeme ručka, a mama je odlučila da skuva boršč. Šta trebate uzeti da skuhate boršč? Ako dijete nije samostalno odgovorilo, tada mu je u ovom slučaju prikazana slika koja prikazuje povrće; kupus, paradajz, šargarepa, cvekla, luk. Nakon što je dijete nabrojalo povrće, pitali su ga šta je to, kako se jednom riječju može nazvati.” Dijete je zamoljeno da "skuva boršč"; moglo je uzeti posuđe, "narezati" povrće, staviti ga u tiganj, promiješati i potom nahraniti lutku. Prilikom raščišćavanja igračaka sa stola, dete je pitano da li voli da se igra, koje igračke ima kod kuće, sa kojom igračkom voli da se igra, i pitano je da priča o svojoj omiljenoj igrački. “Reci mi koja je tvoja omiljena igračka, kako se igraš s njom?” „Mala lutka želi da spava. Stavite je u krevetić i ispričajte joj priču. Voli da sluša bajke, baš kao i ti.” Dijete je moglo ispričati svoju omiljenu bajku, ali ako ne može završiti ovaj zadatak, onda je zamoljeno da ispriča bajku "Ryaba Hen". Prilikom prepričavanja bajke razlikovala su se dva nivoa: 1) dijete je ispričalo samostalno 2) uz pomoć odrasle osobe. Sljedeća epizoda u ispitivanju razvoja govora je gledanje ilustracija odraslih životinja s mladuncima. Istovremeno se govorilo da lutka jako voli da gleda slike u knjigama, ima zanimljivu knjigu i želi da gleda slike koje imate sa djetetom (ime se zove). Ispitivač je dao ime odrasloj životinji, a dijete je moralo nazvati mladunče u jednini ili množini. “Ovo je patka i ona... (pačići). Ovo je vjeverica i ona... (mladunčad vjeverica), jelen i ona... (lane), lisica i ona... (mladunčad lisice), krava losa i ona... (tele).“ Ovaj zadatak je doveo do drugog. "Los" Klak-klak-klak-klak. Duck: quack-quack-quack - šta on radi? Vrana: kar-kar-kar - šta on radi? Žaba: qua-qua-qua - šta on radi? Vrabac: cvrkuće-cvrkutati - šta on radi?" Nakon odgovora, dijete je upitano koje životinje još poznaje. Zatim je dijete zamoljeno da kaže lutki, koja se iskrala da "vidi šta je nacrtano" na slici (ilustracija iz knjige E. Čarušina "Veliki i mali" - "Porodica medvjeda"). U posljednjem zadatku, sama lutka je "pozvala" dijete da se igra s njom. Igrala se igra „Pogodi šta nedostaje?“. Lutka je "sakrila" predmete i pitala šta nedostaje. Dijete je moralo pravilno imenovati oblik imenice u genitivu množine: olovke, olovke,makaze, boje, četke. Ovim je završeno glavno ispitivanje govornog razvoja djece u četvrtoj godini života. Tokom procesa testiranja snimljen je zvučni izgovor zvučnih zvukova. (r, r, l, l),šištanje (w, f), zviždanje (z, z, s,s) i zvuci h, ts, odnosno one grupe glasova u kojima su najčešće zamjene i nepravilan izgovor zvuka. Nešto po strani bio je zadatak provjere razumijevanja i upotrebe prijedloga sa prostornim značenjem - "u", "na", "za", "ispod", "oko". Pojavio se još jedan lik - malo štene i ponudio mu se da se igra skrivača i s njim. Prvo je dijete obavljalo “zadatke” i stavljalo štene u ormar, na ormar, ispod, iza, blizu, a onda se štene sakrilo, dijete ga je tražilo i govorilo gdje štene sjedi; u ormaru, na ormaru, ispod, iza ormara, blizu ormara. Ova konstrukcija metodologije: uključivanje u ispitivanje mogućnosti glume s igračkama, predmetima, slikama omogućava nam da stvorimo, po našem mišljenju, atmosferu povjerenja između djeteta i odrasle osobe, da stvorimo situaciju u kojoj dijete ne može osjećati kao predmet ispitivanja, on je neizvjesnost nestaje. Dijete je za njega u prirodnoj situaciji igre, tokom koje mora komunicirati sa svojim partnerom u igri i odgovarati na njegova pitanja. Kao što je primetio S. L. Rubinshtein, u ishodu testa veoma mnogo zavisi od toga kako se subjekt odnosi prema zadatku i prema samoj situaciji „subjekta“ u kojoj se nalazi tokom test studija. Izražen i, osim toga, često negativan stav koji testovi izazivaju kod neke djece ne može, a da se odrazi na rezultate. Pregled nije bio duži od 20-25 minuta. Nije bilo nijednog odbijanja. Djeca (i djevojčice i dječaci) su se odmah uključila u igru i rado preuzela ulogu jednog od igrača. Metodologija ispitivanja govornog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta (šesta godina života) izgrađena je na istom principu kao i prethodno opisana Metoda 1, odnosno bazirana na igračkim aktivnostima i situacionoj poslovnoj komunikaciji odrasle osobe i djeteta. IN situacija u igri su uvedeni bajkoviti junaci"zeko" i "snjegović". A cjelokupni scenarij odvijao se oko avantura ovih likova. Kao iu prethodnoj metodi, u pozadini različitih situacija stvoreni su uslovi za dijaloške iskaze djeteta i razvoj monologa: prepričavanje omiljene bajke, sastavljanje opisne priče na osnovu igračke, iz ličnog iskustva („Moja omiljena igračka“), kreativna priča na temu „Avanture zečića u šumi“. To je omogućilo da se utvrdi stanje koherentnog monološkog govora djece. Istovremeno smo dobili materijal za analizu strukture rečenice (sintakse). Uključena su pitanja za ispitivanje stanja rječnika: upotreba sinonima, antonima, poređenja, generalizirajućih riječi (odjeća, namještaj, posuđe, povrće). Nivo tvorbe riječi i tvorbe riječi otkriven je na primjeru tvorbe imena beba životinja i pribora. Osim toga, testirano je razumijevanje i upotreba prostornih prijedloga za, ispod,blizu, V, na, pravilna upotreba oblika množine u genitivu imenica: olovke, olovke, makaze,boje, četke. Snimljen je zvučni izgovor sonoranta, zvižduka, šištanja i zvukova ts, h. Testirana je sposobnost izdvajanja zadanog zvuka iz riječi i imenovanja riječi tim zvukom. Treba napomenuti da je ispitivanje govornog stanja djece obavljeno nakon obuke u složenim govornim časovima razvijenim u laboratoriji za razvoj govora Istraživačkog instituta. predškolsko obrazovanje APN SSSR. A kako bi se utvrdile koje su se promjene dogodile u govornom razvoju djeteta, neki zadaci su ponovljeni. Koja je bila metodologija? Na stolu inspektora bilo je nekoliko božićnih drvca, a dijete je zamoljeno da sluša kako; I priča se dogodila u šumi. A onda se odvija dijalog između djeteta, inspektora, zečića i snjegovića: Zeko je skakao kroz šumu i odjednom je ugledao snjegovića kako polako skija. - Zašto si, snješko, tako tužan? - Napolju je proleće, a ja skijam. I jednostavno ne mogu pobjeći od proljeća. Pomozi mi. Moramo da rešimo misterije proleća. Zeko se dogovori sa djetetom i oni odluče da zajedno pomognu snjegoviću (djeci je žao snjegovića, rado mu pomažu), - Snješko, kakva si ti zima bila? - Zimi sam bio veseo, a sada... (tužan.) U kratkoj pauzi zeko gleda u dete, pozivajući ga da odgovara na pitanja. - Zimi sam klizao brzo, a u proleće... (polako). Zimi je snijeg mrvičast, a u proljeće... (ljepljiv, mokar). Zimi nisam samo vozio, nego... kako da kažem drugačije? (jurio, poleteo niz planinu, pojurio). Sada ne idem na skijanje, ali... kako da kažem drugačije? (jedva ide, vuče se, vuče, itd.). zeko: Za mene je suprotno. Zimi je bilo hladno, ali u proljeće... (toplo). Zimi je bilo malo hrane, ali u proljeće... (mnogo). Zimi sam bio tužan, a u proleće... (radosan, veseo). Zatim zeko traži od deteta da kaže kakvo je (prati opisnu priču o igrački), sa čime se može uporediti, kao i da kaže šta sve može, i poziva dete (zove ga imenom) da ispriča šta on može da uradi. zeko: Rekao si da volim šargarepu i kupus. Kako se ovo može nazvati jednom riječju? (povrće). Koje drugo povrće znaš? Zeko kaže snjegoviću i djetetu da su mu, kada su djeca u vrtiću saznala da nema kuću u šumi, napravila sobu: stavili krevet, sto, stolicu (kako ovo možete nazvati jednom riječju? Koji drugi namještaj znaš? ), hranio ga. Donijeli su tanjir, šolju, tanjir (Kako se sve ovo može nazvati jednom rečju? Koja još jela znate?). snjegović: Proleće mi je zadalo veoma tešku zagonetku. Pogodi! Kako se zove posuda za supu, salatu, krekere, so i puter? (posudica, činija za salatu, kreker, soljenka, posuda za puter.) Ispitivač traži od zeke da imenuje svoje drugare, ali on ih ne imenuje, već traži od deteta da imenuje: Moji prijatelji su patke, ko su oni? Mladunčad lisica, vjeverica, mladunčad jelena, krava losa (pačići, lisice, vjeverice, lane, losovine). Ako dijete nije samostalno odgovaralo, davane su mu slike. snjegović: Proleće mi postavlja veoma teške zagonetke. Slušajte ime nekoga ko svira balalajku, gitaru, klavir, trubu ili vozi bicikl (gitarista, pijanista, trubač, biciklista). Ako dijete ne odgovori, slijedi nagoveštaj. - A onaj ko priča bajke je pripovedač, (ime se zove dete) biće pripovedač i ispričaće nam svoju omiljenu bajku (prepričavanje bajke). Zatim zeko nudi da pogleda sliku, ispriča šta je na njoj nacrtano (priča o slici „Porodica medveda“ iz knjige E. Čarušina „Mali i veliki“) i igra se žmurke. Tokom igre detetu je dozvoljeno da ustane, šeta po prostoriji, traži zečića, koji prvo zamoli dete da ga posadi blizu ormana, u, na, iza, ispod ormana, a zatim se sakrije od deteta , traži ga i kaže gdje sjedi zeko: u , on ormar, ispod, iza garderoba, blizu kabinet). Inspektor ulazi u dijalog i traži od djeteta da ispriča zečiću i snjegoviću o svojoj omiljenoj igrački i osmisli priču na temu „Avanture zečića u šumi“. Na kraju pregleda, snjegović sa djetetom igra igru "Pogodi šta nedostaje?" Dijete vozi, a snjegović "sakrije" olovke, olovke, četke, makaze (nema olovaka, olovaka, boja, četkica, makaza). Ispitivanje govornog stanja nakon treninga na složenim časovima govora nije vremenski trajalo 30-35 minuta. Kao što je već napomenuto, sva djeca su voljno učestvovala u igri, nije bilo odbijanja.Razviti obrazovne situacije za operativnedijagnostika govornog razvoja djece.
Clue.
Lekcija 18
Planiranje rada na razvoju govorau vrtiću
Plan lekcije:
Razviti temu i programski sadržaj završne lekcijena jednu temu programa za instituciju koja radi u au kontekstu složenog tematskog modela pedagoške pro-cess.
Izraditi mjesečni plan implementacijeZadaci kognitivno-govornog razvoja djece jedan je od mogućihbiljne grupe.
Clue.
Tabela 20
| kognitivni i govorni razvoj djece | Zajedničke aktivnosti nastavnika i | Nezavisna kreativna aktivnost deca u okruženju u razvoju |
|
Analiza mogući oblici dugoročno planiranje rješavanja problema kognitivnog i govornog razvoja djeteta, sa stanovišta principa planiranja. Odaberite najprikladniji oblik planiranja i obrazložite svoju procjenu.
Clue
naučni karakter;
dosljednost (cjelovitost, jedinstvo kognitivnog i govornog razvoja, identifikacija vodećih područja pedagoške aktivnosti);
optimalnost;
fleksibilnost;
složenost;
uzimajući u obzir individualne karakteristike djece.
Tabela 21
Planiranje unaprijed(opcija 1)
| Zadaci rada na razvoj govora | ||||||||
| Objektni svijet | Art | Matematika | Društveni svijet | |||||
Tabela 22
Planiranje unaprijed(opcija 2)
| Organizacijsko učenje | Oblici interakcije sa djecom van nastave | |
| Nastava (intelektualna i razvojna; emocionalna i razvojna; rekreativna) | Igra (vrste igara); Izleti i tematske šetnje; Večeri zabave i slobodnog vremena; Praznici; Koncerti i predstave; Studiji i radionice; Drugi oblici rada | Igre i vježbe korekcija govora |
Tabela 23
Planiranje unaprijed(opcija 3)
| Dijagnostički rezultati (nivoi, ime djeteta). Evo distribucije djece po nivoima kao rezultat dijagnoze. | Kognitivno-govorni zadaci | Zajedničke aktivnosti nastavnika i djece (edukativne situacije, časovi na temu) | Završna lekcija. Tema, ciljevi, plan. | Samostalna kreativna govorna aktivnost djece (komunikacijske situacije tokom vježbi djece u govornim oblicima) | Rad sa roditeljima (na ovu temu) | Rezultat savladavanja teme u obliku simbola: savladano (+); nije dovoljno savladan (#), nije savladan (-) | Individualni rad |
UVOD
1.1. Pojam zvučne kulture govora, njegove glavne komponente
1.2. Osobine usvajanja zvučnog aspekta govora kod djece predškolskog uzrasta. Karakteristike poremećaja izgovora zvukova kod predškolske djece s dislalijom i dizartrijom
1.3. Logopedski rad na razvoju zvučne kulture govora predškolaca sa smetnjama u govoru u govornom centru predškolske ustanove
Zaključci o prvom poglavlju
POGLAVLJE II. PROUČAVANJE POREMEĆAJA ZVUČNE KULTURE GOVORA KOD DJECE PREDŠKOLSKOG SMETA SA GOVORNIM POREMEĆAMA………………………………………………………………………
2.1. Komparativna analiza metoda za ispitivanje zvučne kulture govora djece predškolskog uzrasta
2.3. Analiza rezultata istraživanja zvučne kulture govora kod djece predškolskog uzrasta
Zaključci o drugom poglavlju
POGLAVLJE III. FORMIRANJE GOVORNE ZVUČNE KULTURE DJECE PREDŠKOLSKOG OBJEKTA SA GOVORNIM OŠTEĆANJEM.
3.1. Glavni pravci logopedskog rada na razvoju zvučne kulture govora predškolaca sa govornim poremećajima
3.3. Analiza rezultata formativnog eksperimenta......
Zaključci o trećem poglavlju...
ZAKLJUČAK.
BIBLIOGRAFIJA
PRIMJENA.
UVOD
Relevantnost istraživanja. Negovanje zvučne kulture govora jedan je od glavnih zadataka razvoja govora kod dece predškolskog uzrasta.
Govorna kultura je sposobnost da se govori ispravno, odnosno u skladu sa sadržajem onoga što se iznosi, uzimajući u obzir uslove verbalnu komunikaciju i svrhu izgovora, koristiti sva zvučna sredstva (uključujući intonaciju, vokabular, gramatičke činjenice).
Koncept “zvučne kulture govora” je širok i jedinstven. Uključuje stvarne izgovorne kvalitete koje karakteriziraju zvuk govora (izgovor zvuka, dikcija itd.), elemente zvučne ekspresivnosti govora (intonacija, tempo itd.), pripadajuća motorička izražajna sredstva (artikulacija, govorno disanje, facijalno izraze, gestove), kao i elemente kulture verbalne komunikacije (opći ton dječjeg govora, držanje i motoriku tokom razgovora). Sastavni delovi zvučne kulture: govorni sluh i govorno disanje su preduslov i uslov za nastanak zvučnog govora.
Takođe u davna vremena, prije pojave govora kao sredstva komunikacije, ljudi su pokušavali prenijeti informacije koristeći krikove, zvukove različite visine i jačine, geste i izraze lica. Čak i sada, slušajući nepoznat govor i ne razumijevajući njegovo značenje, lako možemo odrediti kako se ta osoba ponaša prema nama, možemo razumjeti njena osjećanja i iskustva. Čak i dete koje jedva stoji na nogama može mnogo toga da prenese zvukovima: da li je dobro spavalo, da li je bilo srećno zbog nečega, da li se zbog nečega uznemirilo. Sve je to zahvaljujući zvučnoj strani jezika, osnovi od koje počinje razvoj govora - glavnom stjecanju djeteta u predškolskom djetinjstvu.
Djeca predškolskog uzrasta ovladavaju zvučnom kulturom govora u procesu komunikacije sa ljudima oko sebe.
Nedostaci zvučne kulture govora negativno utiču na djetetovu ličnost: ono postaje povučeno, grubo, nemirno, smanjuje mu se radoznalost, može doći do mentalne retardacije, a potom i neuspjeha u školi. Čist izgovor zvuka je posebno važan, jer je pravilno čujan i izgovoren zvuk osnova za učenje pismenosti i pravilnog pisanog govora.
Koncept zvučne kulture govora i zadaci njenog obrazovanja najpotpunije su otkriveni u radovima A. M. Borodicha, A. I. Maksakova, M. F. Fomicheve i mnogih drugih naučnika.
Formiranje zvučne kulture govora kod predškolske djece moguće je samo ako se stvori punopravno govorno okruženje.
Razvoj zvučne kulture govora ne treba svesti samo na formiranje pravilnog izgovora glasova. Formiranje pravilnog izgovora zvuka samo je dio rada na zvučnoj kulturi govora. Logoped pomaže djeci da ovladaju pravilnim govornim disanjem, pravilnim izgovorom svih zvukova maternjeg jezika, jasnim izgovorom riječi, sposobnošću korištenja glasa, te uči djecu da govore sporo i izražajno.
Sistematski rad na razvoju zvučne kulture govora pomoći će djetetu da savršeno savlada fonetsko-fonemsku stranu govora i prije polaska u školu. Nesavršenost usmeni govor negativno utiče na razvoj pisanja. Kako pokazuju studije R.E. Levina, N.A. Nikašina, L.F. Spirova i dr., spremnost za analizu zvuka kod predškolaca sa smetnjama usmenog govora je skoro dva puta lošija nego kod normalno govoreće djece.
Istraživanja brojnih psihologa, pedagoga, lingvista D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova i drugih naučnika potvrđuju da elementarna svijest Fonetske karakteristike zvučne riječi također utiču na opći razvoj djeteta - govor usvajanje gramatičke strukture, vokabulara, artikulacije i dikcije.
Zbog toga djeca s govornim manama obično nisu u stanju u potpunosti savladati pisanje i čitanje u javnom školskom okruženju. Ovi podaci nam omogućavaju da tvrdimo da se govor djeteta mora razvijati u predškolskom uzrastu, jer je upravo u tom uzrastu govor najfleksibilniji i gipkiji, a što je najvažnije, govorni poremećaji se lakše i brže savladavaju. Stoga se svi govorni nedostaci moraju otkloniti u predškolskom uzrastu, prije nego što se pretvore u trajni i složeni defekt.
Svrha rada je proučavanje efikasnosti korektivnog logopedskog rada u razvoju zvučne kulture govora djece predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru.
Objekt – zvučna kultura govora djece predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru.
Predmet - proces razvoja zvučne kulture govora dece predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru.
Posebno organizovan korektivno-logopedski rad doprineće pravovremenoj i efikasnoj prevenciji poremećaja i razvoju govorne zvučne kulture kod dece predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru.
U skladu sa svrhom utvrđeni su ciljevi istraživanja:
1. Proučiti posebnu psihološko-pedagošku literaturu o problemu razvoja zvučne kulture govora kod djece predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru;
2. Istraživati narušavanje izgovora zvuka kod djece predškolskog uzrasta;
3. Istraživati narušavanje izgovorne strane govora kod djece predškolskog uzrasta;
4. Proučavati poremećaje govorne artikulacije kod djece predškolskog uzrasta;
5. Teorijski obrazložiti i eksperimentalno razviti glavne pravce logopedskog rada na razvoju zvučne kulture govora kod djece predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru;
6. Analizirati efikasnost korektivnog i logopedskog rada na razvoju zvučne kulture govora kod djece predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru.
Metodološka osnova studije bile su odredbe o obrascima usvajanja jezika i govora u jedinstvu sa različitim aspektima. mentalni razvoj(JI.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.I. Zhinkin, A.N. Leontiev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, itd.); o višedimenzionalnosti procesa formiranja fonetskog sistema jezika (L.V. Bondarko, E.H. Vinarskaya, A.N. Gvozdev, N.S. Žukova, P.E. Levina, S.N. Tseitlin, itd.); moderno naučna saznanja o obrascima razvoja fonetskog (fonemskog) sistema jezika (A.N. Gvozdev, V.B. Kasevich, V.K. Orfinskaya, S.N. Tseytlin, N.H. Shvachkin, R.O. Yakobson, itd.); i mehanizmi izgovora (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Zhinkin, Yu.I. Kuzmin, N.I. Lepskaya, L.A. Chistovich, itd.); o formiranju izgovora zvuka kod djece predškolske dobi (G.V. Babina, R.E. Levina, L.V. Lopatina, R.I. Martynova, E.M. Mastyukova, I.I. Panchenko, E.Ya. Sizova i dr.); o strukturi, manifestacijama i sistematski pristup tokom korekcije opšta nerazvijenost govori (G.V. Babina, L.S. Volkova, O.E. Gribova, R.I. Lalaeva, P.E. Levina, N.Yu. Safonkina, E.F. Sobotovich, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina i drugi).
Metode istraživanja: teorijska (proučavanje lingvističke, psihološke, neuropsihološke, psiholingvističke, pedagoške, logopedske literature); empirijski (utvrđujući eksperiment, trening i kontrolni eksperiment); analitička (kvantitativna i kvalitativna analiza eksperimentalnih podataka korištenjem metoda matematičke statistike).
Za obradu dobijenih rezultata korišćene su metode matematičke statistike: metode induktivne statistike (Studentov t-test). Obrada kvantitativnih podataka izvršena je pomoću programa Microsoft Excel.
Teorijski značaj istraživanja je u razjašnjavanju ideja o nedostacima zvučne kulture govora kod djece predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru.
Praktični značaj istraživanja je u tome što se dobijeni rezultati mogu koristiti u realizaciji korektivnog i logopedskog rada u cilju prevazilaženja nedostataka zvučne kulture govora kod dece predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru.
Materijali istraživanja uvedeni su u praksu predškolske obrazovne ustanove br.. u …..
Obim i struktura posla. Završni kvalifikacioni rad sastoji se od uvoda, 3 poglavlja, zaključka, zaključaka, liste literature, uključujući 37 naslova, 3 dodatka.
POGLAVLJE I. TEORIJSKE OSNOVE PROBLEMA PROUČAVANJA I FORMIRANJA ZVUČNE KULTURE GOVORA PREDŠKOLSKE DJECE SA GOVORNIM OŠTEĆANJEM
1.1. Pojam zvučne kulture govora, njegove glavne komponente
Zvučna kultura govora predškolske djece je ovladavanje kulturom izgovora govora, koja uključuje fonemsku i ortoepsku ispravnost govora, njegovu ekspresivnost, jasnu dikciju, kao i sposobnost upotrebe motoričkih izražajnih sredstava (mimika, gestovi), elementi kulturne komunikacije (opći tonalitet dječjeg govora, držanje, motoričke sposobnosti tokom razgovora), govorni sluh.
Zvučna kultura govora je sastavni dio govorne kulture. Uključuje stvarne izgovorne kvalitete koje karakteriziraju govor (izgovor zvuka, dikcija itd.), elemente zvučne ekspresivnosti govora (intonacija, tempo itd.), pripadajuća motorička izražajna sredstva (izrazi lica, geste), kao i elementi kulture verbalne komunikacije (opšti ton djetetovog govora, držanje i motorika tokom razgovora). Sastavni delovi zvučne kulture - govorni sluh i govorno disanje - preduslov su i uslov za nastanak zvučnog govora.
Zvučna kultura govora formira se i razvija na osnovu dobro razvijenog govornog sluha, koji osigurava jasan, jasan i pravilan izgovor svih glasova maternjeg jezika. Slušanjem izgovorenih riječi i igrom s njima djeca razvijaju sluh i jačaju artikulacijski aparat. Oslanjajući se na sluh, dijete kontroliše svoju artikulaciju.
Asimilacija zvučne strane riječi kod djeteta složen je proces koji se može podijeliti u sljedeće faze: slušanje zvuka riječi, razlikovanje i ispravan izgovor glasova, samostalno izolovanje od riječi, analiza njenog zvuka i sloga. struktura, aktivna radnja sa riječima (vlastito stvaranje rime, poezija). Usvajanje i usavršavanje zvučne strane jezika odvija se na osnovu komunikacije djeteta s drugima u različitim vrstama aktivnosti. Veoma veliki značaj imaju oblike rada koji se izvode van nastave u vrijeme koje je prikladno za nastavnika. Dakle, kalendarski plan predviđa rad na zvučnoj kulturi govora gotovo svakodnevno.
Pojam zvučne kulture govora uključuje ne samo pravilan izgovor zvuka, već i jasan izgovor glasova, riječi, fraza, dobar tempo govora, njegovu jačinu, kao i sluh govora.
Formiranje zvučne strane govora u prvim fazama razvoja ovisi uglavnom o stupnju formiranja kinestetičke i fonemske percepcije, kao i o njihovoj međusobnoj interakciji u govornoj praksi.
S tim u vezi, ne bi bilo loše pozvati se na rezultate studije koju je proveo A.I. Maksakov. Naučnik je otkrio da se sva djeca predškolskog uzrasta mogu podijeliti u četiri grupe.
Prvi su oni koji dobro uočavaju sve nedostatke izgovora u svom i tuđem govoru. Obično su to djeca čiji su vlastiti izgovorni nedostaci ograničeni na nepravilan izgovor jednog ili dva glasa (obično zvučnog, izraženog zamjenom).
Druga grupa hvata sve nepravilno izgovorene zvukove u tuđem govoru i u svom govoru, ali ne odmah, u trenutku govora, već dok sluša snimak na magnetofonu. Imaju nedostatke izgovaranja jedne od grupa glasova zbog prirode odsutnosti i zamjene zvukova, rjeđe - izobličenja.
U treću grupu spadaju djeca koja imaju poremećen izgovor zvuka, ali ne hvataju jednako jasno sve poremećene glasove u svom i tuđem govoru, kako u trenutku izgovora, tako i prilikom slušanja snimka. Ne izgovaraju pravilno nekoliko glasova iz različitih fonemskih grupa.
Četvrta grupa su djeca koja ne primjećuju nikakve nedostatke ni u svom ni u tuđem govoru. Imaju nedostatke u izgovoru, najčešće izražene u distorziji, dok je broj poremećenih glasova promjenjiv.
Dalja istraživanja su pokazala da djeca iz prve i druge diferencirane grupe, za razliku od svojih vršnjaka iz treće i četvrte grupe, pokazuju bolje rezultate u učenju ne samo u dijelu „obrazovanje zvučne kulture govora“, već i „učenje čitanja i pisanja“. ”.
Na primjer, A.I. Maksakov je dokazao da djeca koja ne primjećuju nedostatke izgovora u svom i tuđem govoru (u njihovom odsustvu i zamjeni) također imaju poteškoće u analizi riječi koje sadrže pomiješane glasove.
Stern je svrstao govorne defekte u tri kategorije. Prvi uključuje one koji su svojstveni svoj djeci na određenom uzrastu i određeni su stanjem njihovog razvoja; u drugu kategoriju spadaju nepravilnosti u razvoju govornih mehanizama, a u treću – stečene zbog lošeg pedagoški rad.
Što se tiče govornih nedostataka prve kategorije, Stern kaže sljedeće:
“Svaka riječ naučena oponašanjem mora se percipirati sluhom, sviješću, mora se izgovoriti i zadržati u pamćenju. Odavde teku, izgovoreni i zadržani u pamćenju. To dovodi do četiri izvora govornih grešaka:
Senzorne greške, zasnovane na činjenici da djetetove percepcije još nisu dovoljno diferencirane, pa se stoga ne percipiraju suptilne razlike u zvuku; samo duboko opšte je asimilirano;
Aperceptivne greške: slaba i nestabilna pažnja djeteta određuje njegov nejednak odnos prema različitim dijelovima onoga što se čuje općenito, a posebno dijelovima pojedinih riječi;
Motoričke greške: artikulacija i struktura djetetovog govornog organa nije dovoljno razvijena da pravilno izgovara određene zvukove ili kombinacije zvukova;
Greške u reprodukciji: djetetova sposobnost pamćenja ne odgovara volumenu percepcije govora, što uzrokuje neizbježne greške u pamćenju prilikom izgovaranja prethodno čutih riječi.
Komponente zvučne kulture govora:
1. Motorna sredstva izražajnog govora.
Artikulacija. Govorni sluh i govorno disanje.
Govorni sluh djeteta je širok pojam. Uključuje sposobnost slušne pažnje i razumijevanja riječi, sposobnost percepcije i razlikovanja različitih kvaliteta govora: tembra (Po glasu saznajte ko vas je zvao?), izražajnih sredstava (Slušajte i pogodite, da li se medvjed uplašio ili obradovao? ).
Razvijen govorni sluh uključuje i dobar fonemski sluh - sposobnost razlikovanja svih zvukova maternjeg jezika - razlikovanje značenja riječi koje zvuče slično (patka - štap za pecanje, kuća - dim).
Govorni sluh počinje se razvijati rano. Sa 2-3 sedmice dijete ima selektivnu reakciju na govor i glas; u 5-6 mjeseci reagira na intonaciju, a nešto kasnije - na ritam govora; Sa oko 2 godine dijete već može čuti i razlikovati sve zvukove svog maternjeg jezika. Možemo pretpostaviti da je do 2. godine dijete razvilo fonemski sluh, iako u ovom trenutku postoji jaz između usvajanja zvukova sluhom i njihovog izgovora.
Istraživači ovog problema napominju da je ovaj nivo fonemske svijesti dovoljan za praktičnu govornu komunikaciju, ali nedovoljan za ovladavanje čitanjem i pisanjem. Kada savladava pismenost, dijete mora razviti nove, najviši stepen fonemski sluh - zvučna analiza ili fonemska svijest: sposobnost da se odredi koji se glasovi čuju u riječi, odredi njihov redoslijed i količinu. Ovo je vrlo složena vještina, ona uključuje sposobnost pažljivog slušanja govora, zadržavanja u pamćenju riječi koja se čuje, izazvanog zvuka. Podaci istraživanja govore da je preporučljivo, čak i prije nego što nauče čitati i pisati, djeci dati početno razumijevanje zvučne strukture riječi i razviti interes za zvuk riječi.
2. Izgovorna strana govora.
Izgovor zvuka. Diction.
Izgovor zvuka je sposobnost pravilnog reproduciranja zvukova vašeg maternjeg jezika. Netačnost njihovog izgovora negativno utiče na percepciju i razumijevanje govora slušatelja. Predškolska dob je važna faza u ovladavanju zvukovima, čija se asimilacija odvija postepeno tijekom 3-4 godine.
Razlozi neblagovremenog ili nepravilnog hvatanja zvukova su:
Smanjenje fizičkog sluha;
Nepravilna struktura artikulacionog aparata (odstupanja u strukturi zubnog sistema, kratki hipoglosni ligament, visoko usko tvrdo nepce, nedovoljna pokretljivost jezika, mekog nepca, usana);
Nerazvijenost fonemske percepcije, kada dijete ne razlikuje neke zvukove od drugih;
Nepravilan ili pretjerano ubrzan govor drugih;
Slab, skraćeni izdisaj. Za razliku od govornih nedostataka, nesavršenosti u izgovoru zvuka povezane su s starosnim karakteristikama formiranja dječjeg govora, s postupnim i specifičnim slijedom pojavljivanja zvukova u govoru. Nedostaci izgovora zvuka - kod nepravilne asimilacije zvukova (interdentalni izgovor zvukova zvižduka, grleni izgovor zvuka [r] itd.), kao i kod njihove kasne asimilacije (na primjer, zvižduci se pojavljuju u govoru djece od u dobi od pet godina).
Nedostaci u izgovoru zvukova mogu se izraziti u iskrivljenom izgovoru; u zamjeni glasova koji su složeni u smislu artikulacije ([sh], [z]) drugim, jednostavnijim glasovima ([s], [z]); u izostavljanju glasova i njihovom nestabilnom izgovoru, kada se u nekim riječima glas pravilno izgovara, u drugim se zamjenjuje. Nedostaci u izgovoru zvuka kod djece koji se ne koriguju na vrijeme mogu uzrokovati poteškoće u savladavanju čitanja i pisanja.
Da biste pravilno organizirali rad formiranja zvučnog izgovora, morate imati jasna ideja o redoslijedu u kojem djeca uče zvukove; koji su uključeni ranim fazama govorni razvoj djeluju kao zamjene (zamjene); koji su razlozi njihove nepravilne ili neblagovremene asimilacije.
Obrazovanje djece pravilnom izgovoru svih glasova njihovog maternjeg jezika glavni je zadatak vaspitača u vrtiću. Do kraja boravka u predškolskoj ustanovi dijete mora naučiti izgovarati sve glasove u različitim pozicijama i kombinacijama, jasno ih razlikovati u izgovoru i sluhu, odnosno razlikovati zviždanje i šištanje, glasno i tupo, tvrdo i tiho. Ako postoje nedostaci u izgovoru zvuka, potrebno je pravovremeno preduzeti mjere za njihovo otklanjanje (djecu, ako je potrebno, poslati u posebne ustanove).
Dikcija je jasan, jasan izgovor riječi i fraza s pravilnim izgovorom svakog glasa posebno. Dobra dikcija se razvija u procesu formiranja i usavršavanja artikulacionog aparata, razvijanja govornog sluha i savladavanja pravilnog izgovora zvuka i riječi.
Razlozi za lošu dikciju:
Nedovoljna pokretljivost artikulacionog aparata;
Nemaran odnos prema vlastitim izjavama;
Pretjerano ubrzan govor (ne samo pojedini glasovi ili slogovi, već se čak i cijele riječi ne izgovaraju ili gutaju);
Nedostaci izgovora zvukova (neki zvuci se izgovaraju pogrešno ili nedovoljno jasno);
Slaba samokontrola nad vlastitim izjavama (nejasan, zamagljen govor slušatelji teško percipiraju, teško ga razumiju).
Formiranje zvučnog izgovora usko je povezano s razvojem dobre dikcije. Kao što znate, mnogi predškolci imaju nejasan, nejasan govor. To je posljedica tromih, neenergetskih pokreta usana i jezika, slabe pokretljivosti donje vilice, zbog čega se dječja usta ne otvaraju dovoljno i samoglasnici zvuče nediferencirano. Jasnoća izgovora riječi ovisi prije svega o pravilnom izgovoru samoglasnika, a zatim o energetskom tonu i preciznoj koordinaciji pokreta govorno-motoričkog aparata u formiranju suglasničkih glasova.
3. Zvučna ekspresivnost govora.
Intonacija je složen kompleks fonetska sredstva, izražavajući semantički stav prema onome što se izražava i emocionalne nijanse govora. Intonacija je sredstvo govornikovog emocionalno-voljnog stava prema sadržaju govora upućenog slušaocima. Intonaciona ekspresivnost govora uključuje sljedeće komponente
Tempo - brzina govornog iskaza: ubrzanje ili usporavanje govora u zavisnosti od sadržaja iskaza (jedna je od komponenti govorne intonacije, za razliku od opšteg tempa govora).
Pauza je privremeno zaustavljanje govora. Logičke pauze daju potpunost pojedinačnim mislima. Psihološki - koristi se kao sredstvo emocionalnog uticaja na slušaoce.
Ritam je ujednačena izmjena naglašenih i nenaglašenih slogova, različitog trajanja i jačine izgovora.
Timbar - emocionalna i ekspresivna obojenost govora; uz njegovu pomoć možete izraziti radost, ljutnju, tugu.
Dakle, intonacionu ekspresivnost govora osigurava mogućnost promjene glasa (povišenje i snižavanje njegovog tona, povećanje i smanjenje glasnoće), ubrzavanje i usporavanje tempa govora, korištenje pauza, isticanje jedne riječi ili grupe riječi. riječi sa glasom i daju glasu emocionalno izražajnu boju. Uz pomoć intonacije govornik odražava svoj stav prema misli koja se izražava, prenosi svoja osjećanja, doživljaje i svoj iskaz dovodi do potpunog završetka.
Pravilna upotreba intonacijskih izražajnih sredstava ovisi o formiranju govornog sluha, razvoju slušne pažnje, govornog disanja i sposobnosti pravilnog korištenja vokalnog i artikulacionog aparata. Stoga je zadatak odgoja intonacijske izražajnosti govora naučiti djecu da mijenjaju glas po visini i snazi u zavisnosti od sadržaja iskaza, da koriste pauze, logički naglasak, mijenjaju tempo i tembar govora; precizno, svjesno izraziti svoje i autorove misli, osjećaje i raspoloženja.
Dakle, opći kulturni nivo osobe može se odrediti njegovim izborom i upotrebom određenih intonacijskih i zvučnih izražajnosti. Ako ima zvučnu kulturu govora, onda najčešće nema poteškoća ni u njihovoj percepciji ni u njihovoj reprodukciji. Dakle, umjetnost „retorike“, kako u antičko doba, tako i u savremenim uslovimaživot treba posebno proučavati.
1.2. Osobine usvajanja zvučnog aspekta govora kod djece predškolskog uzrasta. Karakteristike poremećaja izgovora zvukova kod predškolske djece s dislalijom i dizartrijom
U psihološkoj i pedagoškoj literaturi proces ovladavanja zvučnom strukturom ruskog jezika od strane predškolske djece prilično je proučavan i opisan u radovima A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, D. B. Elkonin, M. E. Khvattsev, E. I. Radionova.
Osobine razvoja zvučne kulture govora djece u četvrtoj godini života.
U ovom uzrastu dijete akumulira određenu leksikon, koji se sastoji uglavnom od imenica i glagola. Postupno se u govoru 4-godišnjih predškolaca pojavljuju pridjevi, prilozi i drugi dijelovi govora.
Aktivni vokabular djeteta ovog uzrasta je 1900 riječi. Poboljšan je izgovor riječi. Koncept generalizirajućih riječi počinje da se formira. Djeca vladaju gramatičkim oblicima (množina, akuzativ i genitivni padeži imenice, mijenjanje osnove glagola itd.).
Savladavaju govorne vještine, izražavajući svoje misli u rečenicama, jednostavnim i složenim. Predškolci imaju pristup jednostavnom obliku dijaloškog govora, ali češće je taj govor situacijski.
Postupno, djecu se navodi da sastavljaju koherentne izjave i prepričavaju poznate bajke uz pomoć odrasle osobe („Kokoška Ryaba“, „Kolobok“).
Do četvrte godine, u normalnim uslovima, dete savladava zvučni sistem jezika: izgovara mnogo glasova, reči, a njegov govor postaje razumljiv drugima.
Dijete sa dobrim govorom lako dolazi u kontakt sa vršnjacima i odraslima i može jasno izraziti svoje misli i želje. Defekti u izgovoru zvukova otežavaju komunikaciju s drugima; Često takva djeca imaju zastoj u mentalnom razvoju.
Pravilan izgovor zvuka je veoma važan kada dijete krene u školu. Jedan od razloga lošeg izvođenja ruskog jezika u osnovna škola je nedovoljno jasan izgovor zvukova. Djeci je teško odrediti broj glasova u riječi, njihov redoslijed i imenovati riječi koje počinju datim glasom. Predškolci sa nedovoljno razvijenim fonemskim sluhom imaju poteškoća u savladavanju pismenih vještina pisanja.
Uočavaju se sljedeće karakteristike izgovora:
1. Suglasnički zvuci se izgovaraju tiho (“zyuk” - buba, “syarik” - lopta).
2. Zvižduci "S", "Z", "C" se ne izgovaraju dovoljno jasno, često se uopće ne izgovaraju ("abaka" - pas), zamjenjuju se: "S - F" ("fonce" - sunce) , "Z - V "("vayats" - zec), "C - F" ("faplya" - čaplja) itd.
3. Zvukovi šištanja “Sh”, “Zh”, “Ch”, “Shch” se ne izgovaraju dovoljno jasno i zamjenjuju ih zvižduci.
4. Glasovi “L”, “R” se preskaču ili zamjenjuju drugim (“lampa”, “yampa” - lampa; “lyba”, “yba” - riba).
Postoje i karakteristike u izgovoru riječi, koje uključuju:
Skraćenica ("tul" - stolica, "vesiped" - bicikl);
Permutacije ("shaplya" - šešir, "korvik" - tepih);
Upoređivanje jednog zvuka sa drugim (“babaka” - pas);
Spajanje riječi („Marvana” - Marija Ivanovna);
Dodavanje zvukova ("dečki" - momci).
Uzimajući u obzir ove karakteristike, rad sa djecom od 4 godine izgrađen je na razvoju zvučne kulture govora kako bi se dijete pripremilo za sljedeću fazu učenja – razvoj fonemskog sluha.
Formiranje zvučne strane govora vrši se i uz pomoć posebnog govornog materijala (riječi, fraze, pjesmice, pjesme s određenom grupom glasova, čiji je cilj razvijanje sposobnosti pravilnog izgovaranja zvukova, njihovog jasnog izgovaranja, ovladavanja jačina glasa i tempo govora), te tehnika uključivanja zadataka o vaspitanju zvučne kulture govora u gramatičke i leksičke vježbe. Upravo kombinacija zadataka daje veliki efekat i zanima djecu.
Igre „Daj mi riječ“ uče djecu da pažljivo slušaju pjesmu, da biraju riječi koje nisu samo slične po zvuku, već i prikladne po značenju; doprinose razvoju fonemskog sluha, izgovoru datog zvuka u riječima.
Pamćenje kratkih pjesama u kojima se određeni zvuk javlja češće od drugih doprinosi ne samo njegovom boljem izgovoru, već i razvoju voljnog pamćenja, dikcije, tempa i izražajnosti govora.
Crteži radnje pomažu djetetu da bolje razumije i zapamti sadržaj pjesme.
Zadaci „Pronađi slične slike“ i „Pronađi razlike“ doprinose razvoju sposobnosti poređenja, analize, distribucije i prebacivanja pažnje.
Kod djece od 4 godine počinje se aktivno razvijati pažnja i pamćenje, koje postaje vizualno i figurativno, formira se mašta, zahvaljujući kojoj, na osnovu verbalnog opisa, dijete može stvoriti sliku predmeta. Ovo vam omogućava da u lekciju uključite zagonetke. Njihove teme su ograničene i određene životnim iskustvom i znanjem o predmetima u okolnom svijetu: igračkama, povrću, voću, domaćim i divljim životinjama.
Osobine razvoja zvučne kulture govora djece u petoj godini života.
U petoj godini života većina djece (sa sistematskim i sistematskim časovima u prethodnim grupama) završava proces savladavanja zvukova maternjeg jezika.
U ovom uzrastu učitelj uči djecu da pravilno i jasno izgovaraju sve zvukove svog maternjeg jezika (posebnu pažnju obraćajući na složene zvukove: zviždanje, šištanje, glasove [l] i [r]); jasno izgovarati riječi i fraze; koristiti umjerenu brzinu govora i intonacijskih izražajnih sredstava; razvija fonemsku svijest; govorno disanje; poboljšava rad artikulacionog i vokalnog aparata. Dakle, zadaci odgoja zvučne kulture govora nisu ograničeni na formiranje samo pravilnog izgovora zvuka, već pokrivaju sve aspekte zvučnog govora. Prije nego što se zadržimo na zadacima, sadržaju i metodama rada na odgoju zvučne kulture govora predškolaca srednje grupe, razmotrimo kako teče formiranje njegovih različitih aspekata.
Dovoljna pokretljivost mišića artikulacionog aparata kod djece ovog uzrasta daje im mogućnost da prave preciznije pokrete jezikom i usnama, čime se stvaraju uvjeti za pravilan izgovor teških zvukova. U ovom uzrastu, izgovorna strana dječjeg govora značajno se poboljšava: omekšavanje suglasnika, izostavljanje glasova i slogova, posebno u višesložnim riječima, potpuno nestaju. Do kraja godine većina učenika savlada pravilan izgovor zvukova šištanja, [l], [r] i jasno izgovara višesložne riječi, precizno održavajući slogovnu strukturu u njima.
Nedostaci u izgovoru zvukova u ovom uzrastu kod neke djece mogu se iskazati u nepravilnom, češće u nestabilnom izgovoru određenih grupa glasova (na primjer, zviždanje i šištanje), kada se u nekim riječima zvuk izgovara pravilno, u drugim - pogrešno. ; u nejasnom izgovoru pojedinih riječi, posebno višesložnih. Djeca imaju poteškoća u izgovaranju glasova u onim riječima koje uključuju određene grupe suglasnika, na primjer: istovremeno zviždanje i šištanje, glasovi [l] i [r]: starica, laboratorij. Tako, na primjer, frazu „Žena je sušila bundu na suncu“ djeca srednjeg predškolskog uzrasta mogu izgovoriti kao „Žena je sušila bundu na suncu“ ili kao „Zensina je sušila bundu na suncu“. sunce.” Moguća je i sljedeća opcija: “Žena je sušila bundu na suncu.” Ovaj izgovor nastaje zbog činjenice da neka djeca ili još nisu dovoljno konsolidirala pojedinačne glasove, ili ih još ne znaju jasno razlikovati po sluhu u vlastitom izgovoru. Obično, pod utjecajem treninga, takve nesavršenosti u izgovoru zvuka s vremenom nestaju.
Ovladavanje pravilnim izgovorom zvuka, kao što je već spomenuto, ne odvija se ravnomjerno i podjednako kod sve djece. Neki predškolci često dugo ustraju u zamjeni zvukova koje je teško artikulirati jednostavnijim, na primjer, šištave suglasnike zvižducima. Do pete godine, takav nepravilan izgovor glasova je sasvim prirodan. Ali ako se takvi govorni nedostaci uoče u starijoj predškolskoj dobi, potrebna je posebna logopedska pomoć.
Formiranje pravilnog izgovora zvuka usko je povezano s razvojem fonemske percepcije. Dobro razvijen fonemski sluh - neophodno stanje za pravovremeno i pravilno savladavanje zvukova. Djeca koja dobro čuju, pravilno percipiraju govorne zvukove (foneme) i istovremeno imaju prilično pokretljiv artikulacijski aparat, u pravilu nemaju poteškoća u asimilaciji zvukova. Razvoj fonemske percepcije od velike je važnosti ne samo za pravilno ovladavanje zvukovima i dikcijom, već i za pripremu djece za savladavanje pismenosti.
U petoj godini života djeca su u stanju da na sluh prepoznaju ovaj ili onaj glas u riječi i biraju riječi za dati glas. Sve to im je dostupno, naravno, ako je u prethodnom starosne grupe obavljen je relevantan posao. Bez posebne preliminarne pripreme ovakvi zadaci će većini djece biti nemogući. Zbog toga je veoma važno u drugoj mlađoj grupi, kao i na početku školske godine u srednjoj grupi upoznajte djecu sa pojmom „zvuk“. Povećano interesovanje za zvučnu stranu reči u ovom uzrastu se izražava u činjenici da deca pažljivo slušaju reči, pokušavaju da pronađu sličnosti u njihovom zvuku (sposobna su da sami odaberu reči koje im zvuče slično), kada identifikuju zvuče intonacijski, mogu utvrditi njeno prisustvo u riječi, a često se poigravaju glasovima, ponavljajući one koji ih zanimaju, ponekad čak i besmislene zvučne kombinacije.
Dovoljno razvijen govorni sluh omogućava djeci da razlikuju povećanje i smanjenje glasnoće u govoru odraslih, uočavanje ubrzanja i usporavanja tempa govora i razumijevanje različitih intonacijskih izražajnih sredstava.
Mnoga djeca dobro oponašaju odrasle, precizno prenoseći njihovu intonaciju, hvatajući po uhu različite nijanse njihovog govora. Sve ovo ukazuje na relativno visoki nivo razvoj govornog sluha kod predškolaca, što im daje mogućnost da šire koriste različita izražajna sredstva: podizanje i snižavanje tona glasa, isticanje pojedinih riječi i grupa riječi u frazama, pravilno pauziranje, izražavanje emocionalno-voljnog stava prema onome što se kaže, tačno koristeći književne norme izgovora reči
U ovom uzrastu djeca mogu mijenjati jačinu glasa uzimajući u obzir sadržaj iskaza, odnosno znatno su proširene njihove mogućnosti korištenja vokalnog aparata. Govoreći različitom glasnoćom i različitim tempom, djeca počinju preciznije prenositi svoje misli i šire koristiti intonirajuća izražajna sredstva.
Izdisanje se produžava kod predškolske djece. Oni su u stanju da izgovore samoglasnike u roku od 3-7 sekundi. Slobodni izdisaj pri puhanju na perjanicu je nešto kraći - od 2 do 5 sekundi. Ovo omogućava djeci da izgovore fraze koje se sastoje od više riječi
Osobine razvoja govorne zvučne kulture u šestoj godini života
Počevši od 1. razreda, škola postavlja prilično visoke zahtjeve prema učenicima, a dijete koje prvi put pređe njen prag mora ispuniti te zahtjeve. Bez razvijenih specifičnih vještina i sposobnosti, prvašiću će biti vrlo teško da uđe u ritam rada savremena škola i budi u toku sa svojim drugovima iz razreda.
Razvoj govora starijeg predškolca, sposobnost koherentnog, dosljednog, logičnog izražavanja misli i razvoj fonemskog sluha najvažnije su točke u pripremi djece za školu.
Do šeste godine, izgovorna strana govora je također gotovo potpuno formirana. Gotovo sva djeca jasno i pravilno izgovaraju sve zvukove; nestaje zbrka šištanja i zvižduka, zvukova [r] ([r"]) i [l] ([l"]). U ovom periodu života dijete već može po potrebi mijenjati jačinu i tempo govora: govoriti glasno, tiho, šapatom; brzo, polako (i lakše mu je da ubrza govor nego da ga uspori); zna da koristi intonirajuća izražajna sredstva. Istovremeno, neka djeca još uvijek mogu imati određene nedostatke u izgovoru glasova. Ako dijete i dalje ima govorne nedostatke, moramo ih pokušati otkloniti prije polaska u školu, jer će od toga umnogome ovisiti njegov akademski uspjeh.
I iako su djetetova postignuća u ovladavanju svim aspektima govora značajna, ipak je potrebno provesti posebne vježbe s predškolcem - one će pomoći u konsolidaciji postignutog. Nema sumnje da bi zadaci sada trebali biti složeniji, budući da je dijete odraslo, već zna i može mnogo.
Istovremeno sa bogaćenjem vokabulara, razvijanjem gramatičke ispravnosti govora i razvijanjem kolokvijalnog i koherentnog govora, dijete od šest godina treba učiti da pravilno čuje i razlikuje glasove, da ih jasno i razgovijetno izgovara riječima i frazama.
U ovom uzrastu djeca, po pravilu, pravilno izgovaraju sve zvukove svog maternjeg jezika, govore riječi i fraze jasno i razgovijetno, znaju koristiti umjeren tempo, potrebnu jačinu glasa i govore prilično izražajno. Istovremeno, neka djeca imaju nesavršenosti u zvučnoj strani govora, pa treba nastaviti rad na njegovom razvoju. Posebnu pažnju treba posvetiti pravilnom, jasnom i jasnom izgovoru glasova, riječi i fraza. Ako postoje nedostaci u izgovoru zvukova, treba poduzeti sve mjere da ih ispravite.
Kršenje izgovora zvuka.
Do 4 godine dijete treba izgovarati sve zvukove u skladu sa fonetskom normom ruskog jezika. Istovremeno, neka djeca do 4 godine ne mogu pravilno izgovoriti sve glasove govora, jer njihov artikulacijski aparat još nije ojačao i nije se dovoljno razvio. Iskrivljeni izgovor kod predškolaca mlađih od 4 godine stručnjaci prepoznaju kao prihvatljivu pojavu. I tek nakon ove dobi, kršenje izgovora zvuka smatra se patologijom (Fomicheva M.F.).
Prema Fomichevoj M.F., djeca srednjeg predškolskog uzrasta tiho izgovaraju suglasnike ("lyozetska" - kašika). Zvižduci s, z, ts se ne izgovaraju dovoljno jasno i propuštaju se (“abaka” – pas, “amok” – zamak); zamjenjuju se sa: s - f ("fobaka" - pas), z - v ("vamok" - dvorac), ts - f ("fyplenok" - piletina), s - t ("tobaka" - pas), z - d ( "damok" - dvorac), ts - t ("tvetok" - cvijet).
Zvukovi šištanja sh, zh, ch, shch se ne izgovaraju dovoljno jasno i propuštaju se (“apka” – šešir, “uk” – buba, itd.); zamjenjuju se sa: sh - s, f ("sapka", "fapka" - šešir), zh - z, v ("zuk", "vuk" - buba), ch - c ("otski", "otki" - naočale) , sch - s", t' ("mreža", "tetka" - četkica).
Glasovi l i r se preskaču (“ampa” - lampa, “uka” - ruka); zamjenjuju se glasovi l" "lyampa" - lampa, "glika" - ruka), j ("yampa" - lampa, "kzha" - ruka).
Uzimajući u obzir ove nedostatke, nastavnik mora pripremiti dječje govorno-motoričke i govorno-slušne analizatore za pravilno opažanje i izgovor zvukova.
Normalno, kod djece od 4-5 godina u pravilu se pojavljuje stabilan odvojeni zvuk [r], ali još nije dovoljno automatiziran u govoru i često se u riječima zamjenjuje drugim glasovima. Do ovog uzrasta, prema E.M. Masyukova, većina djece savladava zvukove siktanja, iako njihov izgovor može biti nestabilan.
Poremećaj govora (defekt) je trajno odstupanje od norme koje se ne može spontano prevladati bez pomoći specijaliste.
Izvana se može izraziti kršenje izgovora zvuka:
U izostavljanju "teškog" zvuka ("Kaova" umjesto "krava"),
Zamjena jednog zvuka drugim ("lyba" umjesto "riba", "uampa" umjesto lampa),
Defektan izgovor zvuka (grleni izgovor glasa R).
Ovisno o razlozima koji uzrokuju defekt, poremećaji izgovora zvuka se dijele u dvije grupe: dislalija i dizartrija.
Dyslalia (dis - poremećaj, lalia - govor) je kršenje izgovora zvuka s normalnim sluhom i netaknutom inervacijom govornog aparata (Zharova V.A.).
Dislalija se dijeli na mehaničku (povezanu s oštećenjem ili abnormalnim razvojem organa artikulacije kao rezultat ozljede ili sisanja palca) i funkcionalnu (nije povezana s takvim oštećenjem).
Poremećaji strukture artikulacionog aparata uključuju abnormalnu građu čeljusti (loš zagriz), zuba, nepca (previsoko, prenisko, rascjep), jezika (masivan, premali, skraćeni hioidni ligament).
Defekti u izgovoru zvuka kod dislalije se obično smatraju jednim od govornih poremećaja koji se najmanje lako ispravljaju. Istovremeno, poslednjih decenija, a u odnosu na ovaj oblik, poremećaji izgovora zvuka kod dislalije se najčešće svrstavaju u jednu od govornih patologija, došlo je do značajnih promena koje se izražavaju u sledećem:
1. Njegova rasprostranjenost je naglo porasla sa (8-17% u 50-im godinama 20. vijeka na 52,5% u 90-im).
2. Dislalija je sve rjeđa kao samostalni govorni poremećaj, a uočava se uglavnom na pozadini opšte nerazvijenosti govora kod djece, kod koje pored zvučnog izgovora stradaju i vokabular i gramatička struktura govora.
3. Prevladavaju polimorfni oblici poremećaja izgovora zvukova koji se manifestuju u defektnom izgovoru više glasova iz različitih fonetskih grupa odjednom.
4. Dislalija se u većini slučajeva ne manifestira u čistom obliku, već u kombinaciji sa takozvanom izbrisanom dizartrijom, koju karakterizira djelomični poremećaj inervacije artikulacijskih mišića.
5. Patološki oblici narušavanja zvučnog izgovora sada se često uočavaju već u prvom periodu uzrasnih posebnosti dječjeg govora već u periodu starosnih posebnosti dječjeg govora, odnosno u dobi do pet godina . Pojavljuju se zajedno sa starosnim karakteristikama u izgovoru zvukova i, takoreći, maskirani su njima.
6. Komplikacija simptoma dislalije dovodi do toga da se na njenoj pozadini u budućnosti često razvijaju tri vrste disgrafije koje su najčešće kod djece, ometajući normalno sticanje pismenosti.
U pojedinim fonetskim grupama glasova takođe je povećana učestalost poremećaja izgovora zvukova, o čemu svjedoče uporedni podaci za 50-te i 90-e godine 20. stoljeća. Prema L.G. Paramonovoj: rotacizam od 26% do 71,6%, lambdacizam od 10% do 54%, defekti zviždanja od 22% do 42%, defekti sibilantnih od 24% do 45%.
Na osnovu svega navedenog, L. G. Paramonova misli na sljedeće. Potrebno je što ranije naučiti razlikovati dislaliju od starosnih osobitosti izgovora zvuka, kako se ne bi polagale uzaludne nade da će se sve normalizirati s godinama, već odmah poduzeti potrebne mjere.
Prema domaćem naučniku M.E. Khvattsev, dislalija može imati različite oblike u obliku izobličenja, zamjena, izostavljanja, preuređivanja pojedinačnih glasova, slogova i cijelih riječi, izostavljanja, nazalnog ili nejasnog zamagljenog izgovora, kao i nepreciznosti. O. V. Pravdina radikalno mijenja terminološki aparat logopedije, tj. odbija termin „vezajući jezik“ i umjesto njega koristi izraz „dislalija“, čime se razlikuje dislalija kao samostalni poremećaj govora. O. V. Pravdina kreira vlastitu klasifikaciju koja isključuje poremećaje uzrokovane oštećenjem sluha, a u sastav mehaničke dislalije uključuje rinolaliju. B. M. Grinshpun, kao zastupnik moderna pozornica logoped je smatrao da je za logopediju kao pedagošku granu znanja važno istaći one znakove poremećaja koji su bitni za samu logopedsku intervenciju, tj. uzimajući u obzir da li je defekt fonemski ili fonetski. U skladu s predloženim kriterijima, B. M. Grinshpun identificira tri glavna oblika dislalije: akustično-fonemski, artikulaciono-fonematski, artikulaciono-fonetski. B. M. Grinshpun ne napušta klasifikacije koje su ranije predložili autori, ne pokušava ih opovrgnuti. Njegov savremeni pogled na tumačenje ovog poremećaja govora je dokaz strukturalne složenosti takvog defekta kao što je dislalija.
Dislalija se može manifestirati na dva načina:
1. Distorzija zvuka, kada se zvuk koji dijete izgovara razlikuje od normalnog po prisutnosti zvižduka, pretjerane buke, prizvuka itd. Na primjer, grlo P, interdentalni C (pri izgovoru C, vrh jezika je uznapredovala između zuba, prekomjerna buka) itd.;
2. Zamjena jednog zvuka drugim. Na primjer, dijete zamjenjuje složeni glas R sa L (lak umjesto rak, luk umjesto ruka) ili dijete zamjenjuje glas S glasom Sh (Šobak umjesto pas, šamokat umjesto skuter) itd.
Dizartrija je kršenje izgovora zvuka uzrokovano nedovoljnom inervacijom govornog aparata (organsko oštećenje središnjeg dijela govornog motoričkog analizatora).
Govor dizartrične osobe je nejasan, nerazumljiv za druge, poput "kaše u ustima". Artikulacija mnogih grupa zvukova je poremećena: šištanje, zviždanje, sonoranti, a ponekad i samoglasnici. Govorno disanje je plitko, aritmično. Uočava se hipersalivacija (pojačana salivacija). Pate pokretljivost i osjetljivost govornih mišića. Dizartričar ima poteškoća u pronalaženju artikulacionog stava (lizanje usana, postavljanje jezika iza gornjih zuba, itd.). Poremećaj izgovora zvuka uz dizartriju jedan je od simptoma složenijeg poremećaja govora. Stradaju i govorni sluh i slušna diferencijacija glasova, uočava se loš vokabular i neformirana gramatička struktura govora. Uočeni su i sekundarni mentalni slojevi (problemi u ponašanju). Sve ove poteškoće dovode do stalnog lošeg uspjeha u školi (disgrafija, disleksija, dizortografija).
Vrlo često postoje kontradikcije između neurologa i logopeda u vezi sa dizartrijom. Ako neurolog ne vidi očite smetnje u funkciji kranijalnih živaca, poremećaj govora ne može nazvati dizartrijom. Ovo pitanje je gotovo kamen spoticanja između neurologa i logopeda. To je zbog činjenice da je neurolog nakon dijagnoze dizartrije dužan provesti ozbiljnu terapiju za liječenje poremećaja moždanog stabla, iako se takvi poremećaji (isključujući dizartriju) ne primjećuju.
Patogeneza dizartrije određena je organskim lezijama centralnog i perifernog dijela nervni sistem pod uticajem različitih nepovoljnih spoljašnjih (egzogenih) faktora koji deluju u prenatalnom periodu razvoja, u vreme porođaja i nakon rođenja. Među uzrocima su asfiksija i porođajne traume, oštećenja nervnog sistema usled hemolitičke bolesti, infektivne bolesti nervnog sistema, traumatske ozljede mozga, a rjeđe - cerebrovaskularne nezgode, tumori mozga, malformacije nervnog sistema, na primjer kongenitalna aplazija jezgra kranijalnih nerava, važni su (Mobiusov sindrom), kao i nasledna oboljenja nervnog i neuromišićnog sistema.
Poremećaji izgovora zvuka kod dizartrije nastaju kao posljedica oštećenja različitih moždanih struktura neophodnih za kontrolu motoričkog mehanizma govora. Takve strukture uključuju:
Periferni motorni nervi do mišića govornog aparata (jezik, usne, obrazi, nepce, donja vilica, ždrijelo, grkljan, dijafragma, grudni koš);
Jezgra ovih perifernih motornih nerava nalaze se u moždanom deblu; jezgre koje se nalaze u moždanom deblu i u subkortikalnim regijama mozga i vrše elementarne emocionalne bezuslovne refleksne govorne reakcije kao što su plač, smeh, vrištanje, individualni emocionalno-ekspresivni uzvici itd.
Oštećenje enumerativnih struktura daje sliku periferne paralize (pareze): nervni impulsi ne stižu do govornih mišića, metabolički procesi u njima su poremećeni, mišići postaju tromi, mlohavi, uočava se njihova atrofija i atonija, kao posljedica prekid u refleksnom luku kralježnice, refleksi iz ovih mišića nestaju, arefleksija.
Glavni znakovi dizartrije su defekti u izgovoru zvuka i glasa, u kombinaciji s poremećajima govora, posebno artikulacijskih, motoričkih sposobnosti i govornog disanja. Kod dizartrije, za razliku od dislalije, izgovor i suglasnika i samoglasnika može biti poremećen. Povrede samoglasnika klasificirane su prema redovima i usponima, kršenja suglasnika prema nekoliko glavnih karakteristika: prisutnost i odsustvo vibracije glasnica; način i mjesto artikulacije; prisustvo i odsustvo dodatnog uzdizanja stražnjeg dijela jezika do tvrdog nepca.
Za rano otkrivanje izbrisane dizartrije i pravilnu organizaciju kompleksnih efekata potrebno je poznavati simptome pojave koji karakterišu ovaj poremećaj.
Prilikom pregleda djece od 4-5 godina sa izbrisanom dizartrijom, otkrivaju se sljedeći simptomi:
Opće motoričke sposobnosti: djeca su nespretna, opseg aktivnih pokreta je ograničen i brzo se zamaraju pod opterećenjem. Nestabilno stoje na jednoj nozi. Slabo imitiraju pokrete: kako vojnik hoda, kako ptica leti, kako se seče kruh itd. Motorička nesposobnost posebno je uočljiva na časovima fizičkog vaspitanja i muzike, gde deca zaostaju u tempu, ritmu pokreta, kao i u prebacivanju pokreta.
Fina motorika ruku: djeca sa izbrisanom dizartrijom kasne i teško savladavaju vještine samopomoći: ne mogu zakopčati dugme, odvezati maramu itd. Na časovima crtanja slabo drže olovku, ruke su im napete.
Mnogi ljudi ne vole da crtaju. Motorička nespretnost ruku posebno je uočljiva tokom časova aplikacija i sa plastelinom. U radovima na aplikacijama uočavaju se poteškoće u prostornom rasporedu elemenata. Djeci je teško ili jednostavno ne mogu izvoditi imitacije pokreta bez vanjske pomoći. Na primjer, "Zaključaj" - spojite ruke, ispreplićući prste: "Prstenovi" - naizmjenično povežite kažiprst, srednji, prstenjak, mali prst s palcem i druge vježbe gimnastiku prstiju.
Također, prilikom pregleda djece sa izbrisanom dizartrijom, uočavaju se sljedeće karakteristike artikulacionog aparata.
Paretičnost mišića organa artikulacije manifestuje se u sledećem: mlohave usne, uglovi usana su opušteni, a tokom govora usne ostaju mlohave. Paretični jezik je tanak, nalazi se na dnu usta, mlitav, vrh jezika je neaktivan. S vježbanjem (logopedska gimnastika) se povećava mišićna slabost. Spastičnost mišića se manifestuje u sledećem: lice je prijateljsko, mišići lica su tvrdi i napeti na dodir. Usne u poluosmehu: gornja usna je pritisnuta na desni. Mnoga djeca ne mogu napraviti slamku od svojih usana. Jezik sa spastičnim simptomom često je promijenjen u obliku: debeo, bez izraženog vrha, neaktivan.
Izgovor zvuka sa izbrisanom dizartrijom karakteriziraju: zbunjenost, izobličenje, zamjena i odsustvo zvukova, tj. iste opcije kao i za dislaliju (kršenje izgovora zvuka s normalnim sluhom i netaknutom inervacijom govornog aparata). Zvukovi s izbrisanom dizartrijom proizvode se na isti način kao i kod dislalije, ali dugo vremena nisu automatizirani i ne uvode se u govor. Najčešći nedostaci u izgovoru zvuka su kršenja zvukova zvižduka i šištanja. Vrlo često se primjećuju interdentalni izgovor i bočni prizvuci. Djeca imaju poteškoća u izgovaranju riječi sa složenom strukturom sloga, pojednostavljuju zvučni sadržaj tako što izostavljaju neke glasove kada su suglasnici spojeni (mitione umjesto militiaman).
Prozodija. Intonacijsko-ekspresivna obojenost govora djece s izbrisanom dizartrijom naglo je smanjena. Glas pati, glasovne modulacije u visini i snazi, govorni izdisaj je oslabljen. Poremećen je tembar govora i javlja se nazalni ton. Tempo govora je često miran. Prilikom recitiranja pjesama, djetetov govor je monoton, postepeno postaje manje razumljiv, a glas nestaje.
Kod neke djece govorni izdisaj je skraćen, a govore pri udisanju. U ovom slučaju, govor postaje zagušen. Nerijetko se identificiraju (sa dobrom samokontrolom) djeca kod kojih se prilikom pregleda govora ne pojavljuju odstupanja u izgovoru zvuka, jer izgovaraju riječi skenirano, odnosno slog po slog, a samo kršenje prozodija je na prvom mestu.
Djeca predškolskog uzrasta sa dizartrijom, koja nemaju odstupanja u razvoju mišićno-koštanog sistema, imaju vještine samopomoći i imaju normalan sluh i punu inteligenciju, obrazuju se u posebnim vrtićima za djecu sa smetnjama u govoru.
Uz dizartriju, uz poremećaje govora, razlikuju se i negovorni poremećaji. Ovo je manifestacija bulbarnih i pseudobulbarnih sindroma u vidu poremećaja sisanja, gutanja, žvakanja, fiziološkog disanja u kombinaciji sa poremećajima opće motorike i posebno fine diferencirane motorike prstiju.
Glavni znakovi dizartrije su defekti u izgovoru zvuka i glasa, u kombinaciji s poremećajima govora, posebno artikulacijskih, motoričkih sposobnosti i govornog disanja.
Nedostaci u izgovoru zvukova mogu dovesti do poremećaja u usmenoj komunikaciji i pisanju djece, pa je vrlo važno otkloniti postojeće nedostatke u izgovoru zvukova u predškolskom uzrastu. U tom periodu se djetetov govor najintenzivnije razvija, fleksibilan je i savitljiv, pa će se sve vrste poremećaja izgovora zvuka lakše i brže savladati.
1.3. Logopedski rad na razvoju zvučne kulture govora predškolaca sa smetnjama u govoru u govornom centru predškolske ustanove
Zvučna kultura govora predškolske djece je ovladavanje kulturom izgovora govora, koja uključuje fonetsku i ortoepsku ispravnost govora, njegovu ekspresivnost, jasnu dikciju, kao i sposobnost upotrebe motoričkih izražajnih sredstava (mimika, geste), elementi kulture govorne komunikacije (opći tonalitet dječjeg govora, držanje i motorika u toku razgovora), govorni sluh.
Formiranje zvučne kulture govora kod predškolske djece moguće je samo ako se stvara punopravno govorno okruženje kroz stalnu, kontinuiranu, motiviranu (vezanu za određenu situaciju i različite praktične aktivnosti) međusobnu komunikaciju odraslih u prisustvu djece. i sa decom. Preduslov za sve ovo je da odrasli poštuju sve jezičke norme kada koriste govor:
Pronunciation;
Orthoepic;
gramatika;
Stilistički.
U procesu takve komunikacije, dijete se čini da se „podešava“ na percepciju izgovora i druge karakteristike ruskog jezika. Vjeruje se da je početna percepcija zvuci govora nastaje u procesu aktivnog artikulacionog iskustva, kada beba pokušava oponašati govorne i negovorne pokrete odrasle osobe. Stoga, istovremeno s artikulacijom (odnosno s pokretima i položajima govornih organa potrebnih za izgovaranje zvukova), dijete uči i sistem diferencijalnih osobina neophodnih za razlikovanje zvukova njegovog maternjeg jezika.
Dakle, formiranje zvučne strane govora u prvim fazama razvoja ovisi uglavnom o stupnju formiranja kinestetičke i fonemske percepcije, kao i o njihovoj međusobnoj interakciji u govornoj praksi.
Zadaci razvoja zvučne kulture govora postavljaju se u skladu sa glavnim aspektima koncepta „zvučne kulture“. Sadržaj rada zasnovan je na podacima iz fonetike, pravopisa i umjetnosti izražajnog čitanja, pri čemu je potrebno voditi računa o uzrasnim karakteristikama dječjeg govora.
Mogu se razlikovati sljedeći zadaci:
1. Formiranje pravilnog izgovora glasova. Zvuk govora je minimalna, nedjeljiva govorna jedinica. Zvukovi kao materijalni znakovi jezika obavljaju dvije funkcije: dovođenje govora do slušne percepcije i razlikovanje značajnih jedinica govora (morfema, riječi, rečenice). Zanimljivo je da dijete prvo razvija govorni sluh, odnosno razlikovanje govornih glasova, a kasnije savladava njihov izgovor. Uspostavljanje pravilnog izgovora zvuka usko je povezano sa razvojem bolje koordinacije organa artikulacionog aparata djece. S tim u vezi, sadržaj ovog zadatka uključuje sljedeće: poboljšanje pokreta organa artikulacionog aparata - artikulatorna gimnastika, koja se izvodi u drugoj mlađoj, srednjoj i seniorskoj grupi; dosljedan rad na jasnom izgovoru samoglasnika i prostih suglasnika koje su djeca već savladala, a zatim i na složenim suglasnicima koji djeci otežavaju (do kraja boravka djece u srednjoj grupi, odnosno do pete godine života, oni treba da budu u stanju da pravilno izgovaraju sve zvukove svog maternjeg jezika); jačanje pravilnog izgovora glasova u kontekstualnom govoru.
2. Razvoj dikcije. Dikcija je jasan, jasan izgovor riječi i njihovih kombinacija. Rad na dikciji odvija se u skladu sa „Programom“ vrtića počevši od druge mlađe grupe (uglavnom u procesu pevanja i čitanja pesama), a u starijoj grupi se kao cilj postavlja razvoj razumljivosti izgovora. poseban zadatak nastave razvoja govora. Za rješavanje ovog problema starije grupe koriste posebne nastavne metode i tehnike.
3. Raditi na pravilnom izgovoru riječi i (fonetskom) naglasku riječi. Jedinstvenost govora predškolskog djeteta, posebno mlađeg, diktira potrebu da se formiranje pravilnog izgovora riječi iznese kao poseban zadatak. Ponekad dijete jasno izgovara sve glasove i ima dobru dikciju, ali griješi u izgovoru pojedinih riječi.
Logoped bi trebao znati tipične karakteristike u izgovoru djece: u mladosti - skraćenica riječi ("vesiped" - bicikl), preuređivanje i izostavljanje glasova i slogova ("chevryak" - crv, "korichvenny" - smeđa, "britva" - britva), zvuci dodavanja ("reblyata" - momci, "irzhavaya" - zarđala, "igrusha" - kruška). Poznavanje ovih karakteristika pomoći će vam da brzo ispravite greške u izgovoru riječi kod djece.
U starijoj dobi treba obratiti pažnju na pravilan izgovor nekih teških riječi (dječije greške: „kofiy“, „šargarepe“, „sandale“, „kakava“, „sinitarka“, „trolebus“, „kokey“ - hokej itd.).
Djetetu je ponekad teško staviti naglasak u riječi. Naglasak je odvajanje jednog sloga od grupe slogova snagom glasa. Naš jezik karakterizira nefiksni, promjenjivi naglasak: naglasak može biti na bilo kojem slogu, čak i izvan sloga: noga, noga, na nozi, nozi. Naglasak koji djeca zahtijevaju u nekim imenicama u nominativu zahtijeva pažnju (dječije greške: "lubenica", "čaršav", "cikla", "vozač"), u glagolima prošlog vremena muško singular(dječije greške: „dao“, „oduzeo“, „stavio“, „prihvatio“, „prodao“). Pažnju djece u sedmoj godini života može se skrenuti na činjenicu da se promjenom mjesta naglaska ponekad mijenja značenje riječi: krugovi - krugovi, kuće - kuće, izliti - izliti.
Naglasak u ruskom jeziku je sredstvo za razlikovanje gramatičkog oblika. Prilikom formiranja gramatičke strukture dečjeg govora, nastavnik mora da prati i pravilan raspored naglasaka: KOSA - KOSU, koni - koney, konYam.
4. Rad na ortoepskoj ispravnosti govora. Ortoepija je skup pravila za uzoran književni izgovor. Ortoepske norme pokrivaju fonetski sistem jezika, kao i izgovor pojedinih riječi i grupa riječi, pojedinih gramatičkih oblika. U vrtiću je potrebno stvoriti povoljne uslove za formiranje književnog izgovora i aktivno otklanjati odstupanja od ortoepskih normi u govoru djece. Lakše je formirati ispravan književni izgovor nego da odrasla osoba kasnije ispravi greške ove vrste. Ovaj zadatak je od posebne važnosti u onim područjima gdje je dijalekatski izgovor uobičajen.
5. Formiranje tempa govora i kvaliteta glasa. Lako razumljiv, prijatan govor karakterišu sledeće osobine: srednji tempo, ritam, umerena snaga i srednja visina glasa. Oni mogu djelovati kao trajni, uobičajeni kvaliteti koji određuju ukupnu individualnost govora. Istovremeno, tempo govora i kvaliteta glasa moraju biti dovoljno pokretni i fleksibilni da izražavaju pojedinačna stanja i osjećaje, odnosno morate znati govoriti šapatom, i glasno, i polako, i brzo. .
Pažnja na ove aspekte govora potrebna je u svim uzrastima. Neophodno je naučiti djecu da usklađuju snagu svog glasa sa okolnim uslovima, da vode računa o tome: to ima veliko pedagoško i higijensko značenje. Učitelj treba naučiti djecu u grupnoj prostoriji da govore tiho (prosječne jačine glasa), sprječavajući pojavu pretjerane buke, u spavaćoj sobi, u na javnim mestima(u vagonu, apoteci, ordinaciji) - tihim glasom ili šapatom. Istovremeno, kod djece razvija sposobnost jačanja glasa prilikom odgovaranja na času pred grupom djece, na matineju pred gostujućim slušaocima, te ih uči da daju komandu ili govorni signal u igrici. ili tokom gimnastike.
Počevši od starije grupe, ovi zadaci postaju nešto složeniji. Učitelj uči djecu da koriste kvalitete glasa kao izražajnog sredstva ne samo u slobodnom govoru, već i pri prenošenju tuđih misli i autorskog teksta. Da bi to učinili, koristeći posebne vježbe, razvijaju fleksibilnost djetetovog glasa, uče dijete da govori tiho i glasno, polako i brzo, visoko i nisko (u skladu s prirodnom visinom glasa).
6. Razvijanje izražajnog govora. Kada govorimo o razvoju govorne ekspresivnosti, mislimo na dva aspekta ovog koncepta:
1) prirodna ekspresivnost svakodnevnog dečjeg govora;
2) proizvoljna, svjesna ekspresivnost pri prenošenju unaprijed osmišljenog teksta (rečenica ili priča koju je dijete sastavilo samo po uputama učitelja, prepričavanje, pjesma).
Izražajnost govora predškolskog uzrasta neophodna je karakteristika govora kao sredstva komunikacije, otkriva subjektivnost djetetovog odnosa prema okolini. Ekspresivnost se javlja kada dijete želi u govoru prenijeti ne samo svoje znanje, već i osjećaje i odnose. Izražajnost dolazi od razumijevanja onoga što se govori.
Emocionalnost se očituje, prije svega, u intonaciji, u naglašavanju pojedinih riječi, pauza, izraza lica, izraza očiju, u promjenama jačine i tempa glasa.
Spontani govor djeteta uvijek je izražajan. To je snažna, svijetla strana dječjeg govora, koju moramo konsolidirati i sačuvati.
Teže je formirati proizvoljnu ekspresivnost. N. S. Karpinskaya napominje da, zadržavajući spontanost izvođenja, treba postupno i pažljivo razvijati kod djece sposobnost dobrovoljne ekspresivnosti, odnosno izražajnosti koja nastaje kao rezultat svjesne težnje i voljnih napora. IN juniorske grupe Kod djece se preporučuje održavanje jednostavnosti i spontanosti izvođenja. U srednjoj grupi, prema zadatku, djeca mogu naučiti da najslikovitije prenesu intonaciju pitanja i odgovora na osjećaje (radost, iznenađenje, nezadovoljstvo) koje su u svom iskustvu više puta iskusili. U starijim grupama zahtjevi se povećavaju: djeca već moraju izražavati raznovrsnija i suptilnija osjećanja (nježnost, tjeskoba, tuga, ponos, itd.).
Vrlo važan zadatak je razvijanje djetetove samostalnosti i kreativne inicijative pri čitanju napamet i prepričavanju.
Kod starije djece, uz vlastiti emotivni govor, treba razviti sposobnost da čuju izražajnost govora drugih, odnosno da na sluh analiziraju neke kvalitete govora (kako je pjesma čitana - veselo ili tužno, razigrano ili ozbiljno ).
7. Negovanje kulture verbalne komunikacije. Ovaj koncept uključuje opći ton dječjeg govora i neke vještine ponašanja neophodne u procesu verbalne komunikacije. Od malih nogu učitelj treba da razvija blag, prijateljski ton kod dece u razgovoru sa vršnjacima i odraslima. Neophodno je boriti se protiv negativnih intonacija - hirovitih, grubih, cvilećih.
U „Programu vaspitanja i obrazovanja u vrtiću” se ističe da se u starijim grupama već treba formirati osnovne vještine kulture ponašanja u govornom procesu. Neophodno je da dijete umije da govori tiho, da gleda u lice govornika, da ga mirno drži za ruke, da se uljudno i bez podsjetnika pozdravi i pozdravi, da zna da se prilikom pozdrava sa starijim ne treba prvi rukovati .
Više pažnje treba posvetiti razvijanju pravilnog držanja djeteta u vrijeme javnog govora: kada odgovara na lekcije, treba se okrenuti licem prema djeci i ne blokirati dotične pogodnosti; Kada govorite s pjesmom ili pričom, nemojte praviti nepotrebne pokrete (ne ljuljajte se, ne prelazite s noge na nogu, ne oslanjajte se ni na što).
Sve ove vještine moraju biti jake.
8. Razvoj govornog sluha i govornog disanja. Vodeći analizator u asimilaciji zvučne strane govora je sluh. Kako se dijete razvija, postepeno se razvija slušna pažnja i percepcija buke i zvukova govora. Dijete starijeg predškolskog uzrasta treba razviti viši nivo govornog sluha - fonemsku percepciju, odnosno sposobnost izdvajanja glasova u riječi, određivanja njihovog reda i količine.
Govorno disanje je jedan od temelja formiranja glasa i govora (govor je glasovni izdisaj). Zadatak logopeda je da pomogne djeci da prevladaju nedostatke govornog disanja uzrokovane godinama i nauči ih pravilnom dijafragmatičnom disanju. Posebna pažnja se poklanja trajanju i snazi izdisaja tokom govora i tihom dubokom udahu prije izgovora fraze.
Dakle, sadržaj rada na proučavanju i razvoju govorne zvučne kulture kod predškolske djece može se sažeti u tri glavna dijela:
Zaključci o prvom poglavlju
1. Zvučna kultura govora djece predškolskog uzrasta je ovladavanje kulturom izgovora govora, koja uključuje fonemsku i ortoepsku ispravnost govora, njegovu ekspresivnost, jasnu dikciju, kao i sposobnost upotrebe motoričkih izražajnih sredstava (mimika, gestovi). ), elementi kulturne komunikacije (opšti tonalitet dječjeg govora, držanje, motorika u toku razgovora), govorni sluh.
2. Zvučnu kulturu govora čine motorička sredstva govorne izražajnosti (artikulacija, govorno disanje i govorni sluh), izgovorna strana govora (izgovor zvuka, dikcija) i zvučna ekspresivnost (intonacija, tempo, tembar itd.).
3. Srednji predškolski uzrast obuhvata 4. i 5. godinu života. Do pete godine dijete već ima koherentan govor, pa može prepričati radnju kratke knjige ili nekog događaja.
Razvija se zvučna strana govora. Dijete počinje shvaćati posebnosti svog izgovora. Vokabular govora brzo raste. Razvija se gramatička struktura govora. Djeca uče morfološke (struktura riječi) i sintaktičke (struktura fraze) obrasce. Normalno, dete od 4-5 godina pravilno shvata značenje reči „odraslih“, iako ih ponekad pogrešno koristi. Riječi koje je dijete stvorilo prema zakonima gramatike njegovog maternjeg jezika uvijek su prepoznatljive, ponekad vrlo uspješne i svakako originalne. Ova sposobnost djece da samostalno tvore riječi često se naziva stvaranjem riječi.
4. Do 4 godine dijete mora izgovarati sve glasove u skladu sa fonetskom normom ruskog jezika. Istovremeno, neka djeca do 4 godine ne mogu pravilno izgovoriti sve glasove govora, jer njihov artikulacijski aparat još nije ojačao i nije se dovoljno razvio. Iskrivljeni izgovor kod predškolaca mlađih od 4 godine stručnjaci prepoznaju kao prihvatljivu pojavu. I tek nakon ove dobi, kršenje izgovora zvuka smatra se patologijom.
II Formiranje i konsolidacija zvukova. Formiranje normi književnog izgovora.
III Rad na govornom disanju, tempu i ritmu govora, snazi glasa i intonacionoj ekspresivnosti, dikciji.
5. Široka analiza prakse pokazala je da se dizartrija prilično često miješa sa dislalijom. Kašnjenje u fizičkom razvoju značajno je veće kod djece s dizartrijom nego kod djece s funkcionalnom dislalijom. Djeca sa normalnim govorom i funkcionalnom dislalijom nemaju abnormalnosti u centralnom nervnom sistemu. Kod dizartrije se neurološki simptomi u govornom sustavu otkrivaju samo nejasno: u obliku izbrisane pareze, hiperkineze i poremećenog tonusa mišića u artikulacijskim i facijalnim mišićima. Poremećaji autonomnog nervnog sistema posebno su uočeni kod dece sa dizartrijom, au manjoj meri kod funkcionalne dislalije. Oštećenje neuropsihičkih funkcija značajno je izraženije kod dizartrije nego kod funkcionalne dislalije. Diferencijacija govora također ima svoje karakteristike. Kod dizartrije dolazi do oštećenja artikulacionog aparata: hipertonus, hipotonus, hipersalivacija, devijacija jezika, hiperkineza, oštećenje kvalitete artikulacijskih pokreta. Dijete s dislalijom obično nema ove simptome. Djeca sa izbrisanim oblikom dizartrije imaju nerazgovijetan, nerazumljiv govor - "kaša u ustima". Loše intonacije, tih glas, ponekad nazalni ton govora. Češće je tempo govora brz, ubrzan, dijete ne završava završetke riječi i uvelike smanjuje izgovor samoglasnika (svodi se na minimum). Detetov glas bledi, počinje da govori glasno i jenjava kako se govorno opterećenje povećava. Intonacijsko obojenje se pogoršava. Djecu s dizartrijom karakterizira pogoršanje kvalitete govora s povećanjem opterećenja.
POGLAVLJE II. PROUČAVANJE POREMEĆAJA ZVUČNE KULTURE GOVORA KOD PREDŠKOLSKE DJECE SA GOVORNIM POREMEĆAJIMA
2.1. Komparativna analiza metoda za ispitivanje zvučne kulture govora djece predškolskog uzrasta
Zadatak: izvršiti komparativna analiza dijagnostičke tehnike istraživanje zvučne kulture govora kod djece predškolskog uzrasta.
Sve metode za dijagnosticiranje zvučne kulture govora koje postoje u logopedskoj praksi mogu se podijeliti u dvije grupe: diferencijalne, odnosno usmjerene na proučavanje jedne komponente u zvučnoj kulturi govora, i kompleksne, koje su usmjerene na proučavanje komponente zvučne kulture govora u zbiru, u kompleksu (vidi. Tabelu 1 - 2).
Tabela 1
Komparativna analiza metoda za dijagnosticiranje komponenti govorne zvučne kulture kod djece predškolskog uzrasta
| Komponenta zvučne kulture | metodologija (autor) | Svrha tehnike | Indikatori |
| Facijalne (facijalne) i artikulacione motoričke sposobnosti | Metodologija Volkova L.S. | Pregled mišića artikulacionog aparata | Procjena stanja svih mišića uključenih u artikulaciju |
| Izgovor zvuka | Govorna dijagnostika Tumanova T.V. | Studij analize i sinteze zvuka | Prvi zadatak opisuje pravilnu artikulacijsku strukturu zvuka, njegove pune karakteristike: položaj usana i jezika u procesu artikulacije zvuka, kvalitet i smjer strujanja zraka, kvalitet zvuka (vokal, tvrdi, mekana). Dijete mora pravilno reprodukovati ovaj zvuk. Drugi zadatak je odabrati riječi sa datim zvukom i odgovarajućim ilustracijama. Treći zadatak razvija i poboljšava fonemsku percepciju; uključuje vježbu za izdvajanje prvog glasa u riječi i analizu glasova u slogu. Četvrti zadatak ima za cilj razvijanje sposobnosti određivanja položaja proučavanog glasa u riječi. Peti zadatak je automatizirati proučavani zvuk u riječima i rečenicama. |
| Metodologija Kiseleva V.A. | Proučavanje izgovora zvuka | Procjenjuje se broj poremećenih glasova (grupa glasova), prisustvo zamjena, distorzija ili odsustvo zvuka u izolovanom izgovoru u spontanom govoru. | |
| Metodologija Arkhipove E.F. | Proučavanje izgovora zvuka | 1) izolovani iskaz; 2) u slogovima različite strukture (8 modula); 3) u rečima u kojima zvuk zauzima različite pozicije (odražen i nezavisno na slici); 4) u rečenici (odraženo, na osnovu slike, na osnovu pitanja). |
|
| Komponente izgovora zvuka | Metodologija Paramonove L.G. | Proučavanje fonemske analize | Izdvajanje prvog suglasnika iz riječi Izoliranje posljednjeg zvuka od riječi. Određivanje mjesta glasa u riječi. |
| Metodologija za proučavanje glasa djece predškolskog uzrasta V.I. Filimonova (1990) i glasovne kartice sistema Buffalo Sh. | Glasovni pregledi i procjene | 1) proučavanje jačine i visine glasa; 2) istraživanje mogućnosti snižavanja i podizanja tona glasa; 3) istraživanje mogućnosti promene jačine glasa; 4) proučavanje intonacionog aspekta govora; 5) proučavanje sposobnosti isticanja riječi u frazi koristeći logički stres; 6) proučavanje brzine govora; proučavanje nazalnosti glasa; 7) proučavanje maksimalnog vremena fonacije |
tabela 2
Sveobuhvatne metode za ispitivanje zvučne kulture govora kod djece predškolskog uzrasta
| Komponenta | metodologija (autor) | Svrha tehnike | Indikatori |
| Pokretljivost artikulacionog aparata i izgovor zvuka | Metodologija Fomičeva M.F. i Volkova L.S. | 1) Proučavanje pokretljivosti artikulacionog aparata 2) Ispitati djetetovu sposobnost da izolovano izgovara glasove u slogovima, riječima i fraznom govoru. 3) Identifikacija osobina percepcije i razlikovanja zvukova po sluhu. 4) Proučavanje vještina zvučne i slogovne analize. |
|
| Metodologija Filicheva T.B. i Chirkina G.V. | Proučavanje komponenti govorne zvučne kulture | 1) Proučavanje artikulacione prakse 2) Proučavanje glasova u različitim fonetskim uslovima: - sa izolovanim izgovorom; - u slogovima - naprijed, nazad, sa kombinacijom suglasnika; - u riječima (glas koji se proučava nalazi se u različitim pozicijama u odnosu na početak, kraj i sredinu riječi); - u frazama; - u spontanom govoru. 3) Proučavanje fonemske svijesti |
|
| Artikulacioni aparat i izgovor zvuka | Metodologija Lopatine L.V. | Proučavanje komponenti govorne zvučne kulture |
Prvi dio određuje pokretljivost organa artikulacionog aparata; sposobnost izvođenja vježbi statično i u pokretu Drugi dio istraživanje utvrđuje djetetovu sposobnost da izolovano izgovara glasove u slogovima, riječima i fraznom govoru Treći dio Istraživanje je usmjereno na utvrđivanje karakteristika percepcije i diferencijacije zvukova sluhom. Četvrti dio Istraživanje je usmjereno na proučavanje vještina zvučne i slogovne analize. |
| Opća, fina, facijalna i artikulatorna motorika, vokabular, izgovor zvuka i gramatička struktura (sve komponente) | Metodologija Trubnikove N.M. koristeći materijal iz logopedskog albuma Inshakove O.B. | Proučavanje komponenti govorne zvučne kulture | 1) opšte motoričke sposobnosti 2) fine motoričke sposobnosti 3) artikulacione motoričke sposobnosti 4) fonetsku stranu govora, koja uključuje zvučni izgovor i prozodijsku stranu govora; 5) stanje funkcija fonemskog sluha, slogovnu strukturu reči; 6) zvučna analiza riječi: 7) stanje gramatičke strukture govora |
| Artikulatorne motoričke sposobnosti i izgovor zvuka | Govorni testovi Lalaeva, E.V. Maltseva, A.R. Luria | Proučavanje komponenti govorne zvučne kulture | 1. Testiranje fonemske svijesti; 2. Proučavanje stanja artikulacionih motoričkih sposobnosti; 3. Izgovor zvuka |
| Izgovorna strana govora | Šema analize glasa i kao posljedica govornih poremećaja D.K. Wilson, A.N., E.S. Almazova, Gerasimova, I.I. Ermakova | Proučavanje poremećaja glasa i govora | 1) artikulacija 2) disanje 3) glas 4) izgovor zvuka 5) ritam i tempo 6) intonacija |
Dakle, možemo zaključiti da proučavanje zvučne kulture govora kod djece predškolskog uzrasta treba da bude sveobuhvatno, odnosno da proučavanje treba da bude usmjereno na proučavanje artikulacije, izgovora zvukova i prozodije djeteta u sistemu u skladu sa njegovim individualnim razvojem. trend.
U empirijskoj studiji koristićemo složene metode za proučavanje artikulacionog aparata Fomičeve M.F. i Volkova L.S., kao i metode za proučavanje izgovora zvuka i fonemske percepcije Filicheve T.B. i Chirkina G.V. Ove metode karakterizira standardizacija, diferencijacija i prisustvo velikog broja indikatora koji omogućavaju najpreciznije ispitivanje strukture govornog defekta, utvrđivanje logopedske dijagnoze, kao i određivanje najefikasnijih područja logopedskog rada sa predškolci sa smetnjama u govoru.
Svrha ovog istraživanja bila je proučavanje i komparativna analiza karakteristika zvučne kulture govora kod djece srednjeg predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru i djece sa normalnim govornim razvojem.
Na osnovu cilja, identifikovali smo sledeće zadatke:
Odabrati metode za identifikaciju karakteristika govorne zvučne kulture kod predškolaca srednjeg uzrasta sa opštom nerazvijenošću govora i njihovih vršnjaka bez govornog oštećenja;
Provesti istraživanje karakteristika zvučne kulture govora kod predškolaca srednjeg uzrasta sa opštom nerazvijenošću govora i njihovih vršnjaka sa normativnom varijantom razvoja govora odabranim metodama; Objavljeno na sajtu
Analizirati i uporediti rezultate dobijene tokom istraživanja provođenjem kvalitativne i kvantitativne analize rezultata istraživanja.
Identifikacija nedostataka u zvučnoj kulturi govora kod predškolaca srednjeg uzrasta tokom konstatacionog eksperimenta obuhvatala je nekoliko faza:
1. Utvrditi pokretljivost organa artikulacionog aparata; sposobnost izvođenja vježbi statično i u pokretu.
2.Identifikovati karakteristike izgovora zvuka i fonemske percepcije.
3. Identifikujte povrede prozodijske strane govora.
Metode istraživanja. U procesu istraživanja koristili smo metode sljedećih autora:
1. Utvrditi pokretljivost organa artikulacionog aparata; sposobnost izvođenja vježbi statično i u pokretu. Korištena je tehnika Fomicheve M.F. i Volkove L.S.
2. Proučite karakteristike izgovora zvuka i fonemske percepcije. Korištena je tehnika T.B. Filicheve. i Chirkina G.V.
3. Ispitati stanje prosoidike na osnovu nekoliko metoda (D.K. Wilson, A.N. Gerasimova, I.I. Ermakova).
1. Pokretljivost organa artikulacionog aparata ispitana je metodom Fomicheve M.F. i Volkova L.S.
Za postizanje prvog cilja eksperimenta odabrane su sljedeće vježbe:
"Spatula". Ispružite široki jezik, opustite ga i stavite na donju usnu. Pazite da vam jezik ne drhti. Zadržite 10-15 sekundi.
"Cup". Usta su širom otvorena. Podignite široki jezik prema gore. Povucite prema gornjim zubima, ali ih ne dirajte. Zadržite jezik u ovom položaju 10-15 sekundi.
"Igla". Usta su otvorena. Isvucite jezik daleko naprijed, napnite ga, suzite. Držite jezik u ovom položaju 15 sekundi.
"Hamster." Naduvajte oba obraza, a zatim naduvajte obraze naizmenično. 20 sek.
"Gledajte." Ispružite uski jezik, ispružite jezik naizmjenično prema desnom uhu, pa prema lijevom. Pomičite jezik iz ugla usana sporim tempom pod vodstvom logopeda. Uradite ovo 15-20 puta.
"Slon pije." Ispružite usne prema naprijed pomoću cijevi, formirajte "slonov surlu", "navucite malo vode", dok lagano šmrcate usnama. Uradite ovo 10-15 puta.
"Ptičica kukavica." Širom otvorite i zatvorite usta, tako da se uglovi usana šire. Vilica pada otprilike u širini dva prsta. Jezik "pilića" sjedi u gnijezdu i ne viri. Vježba se izvodi ritmično. 15 puta.
Uzorak bi trebao:
Zadržite pozu 3-5 sekundi,
Zadnje 3 vježbe se izvode 4-5 puta.
Ocena: 1 bod - ispravno i tačno izvođenje, 0,5 - sporo i napeto izvođenje, 0,25 - izvođenje sa greškama: dugo traženje poze, nepotpun opseg pokreta, odstupanja u konfiguraciji, sinkineza, hiperkineza, 0 - neuspeh u izvođenju. zvučna kultura govora
2. Nivo razvoja zvučnog izgovora i fonemske percepcije kod djece utvrđen je korištenjem metodologije koju je predložila T.B. Filicheva. i Chirkina G.V.
Prilikom proučavanja stanja izgovora zvukova utvrđuje se broj poremećenih glasova, koji fonetske grupe narušena, priroda kršenja izgovora glasova (izobličenje, odsutnost, zamjena, konfuzija) u različitim fonetskim uvjetima:
Sa izolovanim izgovorom;
U slogovima - direktno, obrnuto, sa spojem suglasnika;
U riječima (glas koji se proučava je u različitim pozicijama u odnosu na početak, kraj i sredinu riječi);
U frazama;
U spontanom govoru.
Prilikom odabira leksičke građe ispunjeni su sljedeći zahtjevi:
Zasićenost leksičkog materijala datim zvukom;
Raznolikost leksičkog materijala;
Uključivanje riječi s opozicionim glasovima;
Uključivanje riječi složene slogovne strukture i zvučnog sadržaja.
Prilikom ispitivanja zvučnog izgovora koriste se metodičke tehnike reflektovane i samostalne reprodukcije leksičkog materijala. Djeci se nude slike zapleta i predmeta, slogovi, riječi, rečenice, fraze, uključujući i glasove koji se proučavaju.
Jedan od glavnih zahtjeva za leksički materijal bio je razumijevanje značenja riječi koje se djetetu nude na reprodukciju tokom ispitivanja izgovora zvuka.
1) izolovani iskaz;
2) u slogovima različite strukture (8 modula);
3) u rečima u kojima zvuk zauzima različite pozicije (odražen i nezavisno na slici);
4) u rečima različite slogovne strukture (13 časova) (odraženo i nezavisno od slike);
5) u rečenici (reflektovano, na osnovu slike, na osnovu pitanja).
1. Ispitivanje mogućnosti izolovane proizvodnje zvuka (grupa zviždača).
Upute: "Ponavljajte zvukove za mnom."
[S] - [S'] - [Z] - [Z'] - [C] -
Napomena: primjer pruža ispitivanje zvukova zvižduka: [S, S', Z, Z', C]. Odvojeno, u istom nizu, ispituju se sljedeći glasovi: [SH, E, Ch, Shch, L, L', R, R', G, G', K, K', X, X', j].
Kriterijumi za ocjenjivanje:
4 boda - svi zvuci se pravilno izgovaraju;
1 bod - više od 3 zvuka su izobličena, zamijenjena;
0 bodova - svi zvukovi su izobličeni i zamijenjeni.
2. Ispitivanje mogućnosti izgovaranja glasa (grupa zvižduka) u slogovima različitih konstrukcija.
Upute: "Ponavljajte za mnom."
Napomene: konvencije
S - suglasnik, G - samoglasnik, CN - zvuk pravilno izgovoren, X - zvuk koji se ispituje. U našem primjeru, umjesto X će biti [C, C’, Z, Z’, C].
1. X G - XA, XO, XY, XY
2. GX - AX, VOL, YX, yX
Z. X CN G - XBA, XBO, XBU, XBY i druge kombinacije sa pravilno izgovorenim zvukovima
4. CN X G - BXA, BXO, BXU, BXY i druge kombinacije sa pravilno izgovorenim zvukovima
5. G CN C - ABX, OBX, UBX, ʺIBX i druge kombinacije zvukova
6. G X CN - ACX, OXB, UXB, YXB
7. X G X - XAX, XOX, XUX, Xʹ1X
8. G X G- AXA, OXO, UHU, ʺ̱IXy
Kriterijumi za ocjenjivanje:
4 boda - glasovi se pravilno izgovaraju u svim vrstama slogova;
3 boda - iskrivljuje se samo u slogovima sa kombinacijom G X SN, G SN X;
2 boda - iskrivljuje se samo u slogovima sa kombinacijom G XSN, SN X G, G CN X, X CN G;
1 bod - iskrivljuje, zamjenjuje u svim vrstama slogova, osim X G, G X (otvoreni i zatvoreni slog);
0 bodova - izobličuje, zamjenjuje zvukove u svim vrstama slogova (8 modula).
3. Ispitivanje mogućnosti izgovaranja glasova u riječima u različitim pozicijama u odnosu na početak, kraj, sredinu riječi.
Uputstvo 1: “Ponovite riječi za mnom” (reflektovano).
Nosi sanke za sijeno u jesen
TeethZinakosavezichainend
Kriterijumi za ocjenjivanje:
3 boda - poremećen je izgovor jednog zvuka;
2 boda - poremećen je izgovor 2-3 zvuka;
0 bodova - svi zvižduci su izobličeni i zamijenjeni, bez obzira na poziciju zvuka u riječi.
Uputstvo 2: “Imenujte ove slike” (bez uzorka).
Scythe kozje jaje kišobran ovce
Sadharebird owltongueflowers
Juicecastlefightersandteethsinger
Kriterijumi za ocjenjivanje:
4 boda - svi zvižduci se pravilno izgovaraju u svim riječima;
3 boda - poremećen je izgovor jednog zvuka;
2 boda - poremećen je izgovor 2-3 zvuka;
1 bod - više od 3 zvuka su izobličena, zamijenjena;
0 bodova - svi zvižduci su izobličeni i zamijenjeni, bez obzira na poziciju zvuka u riječi.
4. Ispitivanje mogućnosti izgovaranja zvuka u riječima različite slogovne strukture
Uputstvo 1: “Ponovite riječi za mnom.”
Uputstvo 2: “Imenujte ove slike.”
Snjegović zakucava dugmad gostima mozaik
kovači pastir mimoscvijeće ocat-me-ne-zaboravi pilićisatelit grm cvijet
Mostovi gnijezdo student
Kriterijumi za ocjenjivanje:
4 boda - svi zvižduci se pravilno izgovaraju u svim riječima različite strukture slogova;
3 boda - poremećen je izgovor jednog zvuka;
2 boda - poremećen je izgovor 2 - 3 zvuka;
1 bod - više od 3 zvuka su izobličena, zamijenjena;
0 bodova - svi zvižduci u svim vrstama slogovnih struktura su izobličeni i zamijenjeni.
5. Ispitivanje mogućnosti izgovaranja glasa u rečenici
Prema shemi, glavna pažnja posvećena je glasovnim poremećajima u strukturi govornog defekta proučavane djece; ispitivanje je obavljeno u sljedećim područjima:
1. Proučavanje mogućih vanjskih fizičkih faktora koji utiču na vokalne karakteristike:
A) stanje pokretljivosti organa artikulacije, izraza lica djeteta (sa nedovoljnom pokretljivošću dijete neće moći modulirati svoj glas);
B) djetetov obrasci disanja. Vrsta, dubina (gornja/srednja/donja rebra, mješovita; normalna dubina/površinska). Smjer struje izdahnutog zraka (oralno/nazalno/mješovito). Trajanje govornog izdisaja (normalno/jako skraćeno).
3. Proučavanje tembra (boje). Timbar je najkompleksnija individualna karakteristika glasa. Proučavanje tembra počinje prvim riječima pri susretu s djetetom i nastavlja se tokom cijelog učenja. Procjenjuju se sljedeći pokazatelji:
Tatin pepeo je udario u pupke
Ženski pasulj booba bi-bi bye-bye
I fraze: svećenik ima pop.
Za procjenu stepena emisije tokom testa, djetetovim nozdrvama se prinese ogledalo ili papirni propeler. Stupanj emisije određuje se područjem zamagljivanja ili strujanjem zraka iz nosa.
4. Proučavanje izgovora zvuka.
Karakteristike izgovora zvuka provedene su i izolovano i u jednoj riječi. Istovremeno, uzet je u obzir stepen nazalizacije glasova tokom izgovora, a uočeni su i drugi govorni nedostaci. Legenda: N - normativni izgovor, O - bez zvuka, MZ - interdentalni izgovor, PZ - predzubni izgovor, GG - labio-labijalni, GZ - labio-dentalni, B - bočni, G - faringealni, N - nazalni, OU - single-stress , - zamjena zvuka koja označava zamjenski zvuk; NE - zvuk je zamijenjen nosnom emisijom; UA - pojašnjenje artikulacije.
Prilikom formiranja eksperimentalne grupe, odabir djece predškolskog uzrasta izvršen je na osnovu logopedskog pregleda i proučavanja medicinske, psihološke i pedagoške dokumentacije.
Analiza anamnestičkih podataka djece s govornim oštećenjem u eksperimentalnoj grupi je raznolika. Pojava koherentnog govora često je kasnila do 2-3 godine. Takođe, na razvoj govora uticali su različiti štetni efekti tokom razvoja fetusa (toksikoza je uočena kod 6 majki), porođajne povrede: intrakranijalna trauma i asfiksija (kod 2 djece), što je rezultiralo organskim oštećenjem mozga, teške dječje bolesti (1 dijete bolovala od meningitisa, sva djeca su često bolovala od somatskih bolesti). Među patogenim faktorima, djeca s poremećajima govora doživljavaju usporavanje stope mentalnog razvoja i njegove kvalitativne originalnosti u odnosu na normu. Djeca imaju oštećeno i voljno i nevoljno pamćenje. Proces razmišljanja karakteriziraju impulzivnost, haos, zaglavljenost i sporost. Koncentracija pažnje je poremećena, količina pažnje je ograničena, primećuju se „perseveracije“ pažnje, izražene u smanjenoj sposobnosti prelaska pažnje sa jedne vrste aktivnosti na drugu. Tokom posmatranja djece uočena su odstupanja u emocionalno-voljnoj sferi.
Analiza PMPC protokola i govornih kartica pokazala je da je u eksperimentalnoj grupi 7 djece predškolskog uzrasta imalo logopedski zaključak: izbrisana dizartrija. Kod 3 osobe je dijagnosticirana dislalija.
Kod djece kontrolne grupe (za razliku od njihovih vršnjaka u eksperimentalnoj grupi) razvoj govora odgovara normi. Formirani su frazni, monološki i dijaloški govor. Predškolci imaju bogat vokabular koji odgovara normalnom razvoju govora. Imaju dobro razvijeno verbalno-logičko mišljenje i analitičko-sintetičku aktivnost, a procesi inhibicije i ekscitacije su uravnoteženi. Pažnja je stabilna, primjećuju se visoke performanse. Djeca su bila voljna da stupe u kontakt.
Razvojne karakteristike djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi prikazane su u tabeli na osnovu anamnestičkih podataka (vidi tabelu 3).
Tabela 3
Anamnestički podaci djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi
| Anamnestički podaci | Eksperimentalno grupa od 10 djece |
Kontrolna grupa 10 djece |
| 1. Poremećaji govora kod roditelja. | - | - |
| Priroda trudnoće | ||
| a) - toksikoza (1., 2. polovina trudnoće) |
5 - toksikoza prve polovine. trudnoća 6 - bez toksikoze 9 - toksikoza druge polovine trudnoće |
15 - bez toksikoze 5 - toksikoza u prvoj polovini trudnoće |
| b) Hronične bolesti majke: zarazne bolesti |
poricati |
poricati |
| - upotreba lekova | 6 - antipiretici, antibiotici |
- |
| - upotreba nikotina, pušenje | poricati | poricati |
| psihičke i fizičke traume majke | - | - |
| 3. Priroda rada |
Hitno, bez posebnosti - 6 5 - hitni carski rez. 9-rano, dugotrajno, dehidrirano |
18-normalan, bez karakteristika 2 - hitni carski rez. |
| stimulacija | 0 | 0 |
| dijete je vrisnulo | 9 - odmah 11 - (ne odmah, blaga asfiksija) |
18 - odmah 2 - (ne odmah, blaga asfiksija) |
| povrede tokom porođaja | 0 | 0 |
| 4. Rani postnatalni razvoj | 12 djece je dojeno, 8 je imalo zakašnjeli psihomotorički razvoj. | Sva djeca su bila dojena, ritam života je bio bez ikakvih posebnosti, a rani psihomotorni razvoj normalan. |
| prošle bolesti | ARVI, rubeola, vodene boginje. 2 - alergije |
Rijetka ARVI, rubeola, vodene kozice nakon godinu dana |
|
5. Rani razvoj |
Rano zaostajanje u razvoju uočeno je kod 18 djece. | Rani razvoj se odvijao bez ikakvih posebnih karakteristika. |
Tako smo utvrdili prisustvo natalne i postnatalne patologije kod većine djece eksperimentalne grupe.
Uzorci pregleda djece iz EG na osnovu podataka preuzetih iz ličnih dosijea, uključujući anamnestičku dokumentaciju, prikazani su u Prilogu 1 i 2.
2.3. Analiza rezultata istraživanja zvučne kulture govora kod djece predškolskog uzrasta
Scenski zadatak: analizirati rezultate istraživanja karakteristika zvučne kulture govora djece srednjeg predškolskog uzrasta.
1. Prvi dio određuje pokretljivost organa artikulacionog aparata; sposobnost izvođenja vježbi statično i u pokretu:
Dijagnostika je obavljena u mirnoj atmosferi pojedinačno sa svakim djetetom, djeca su imala pozitivan emocionalni stav. Djeca su odmah stupila u kontakt. Nakon izvršenja ovog dijagnostičkog zadatka, ispostavilo se da ima kršenja u izvođenju statičkih vježbi.
Rezultati dijagnosticiranja pokretljivosti organa artikulacionog aparata prikazani su u tabeli 4.
*****
Sprovođenje ovih dijagnostičkih zadataka pokazalo je da 43% djece sa smetnjama u govoru ima devijacije u pokretljivosti organa artikulacije. U osnovi, poremećaji su se manifestovali u tome što su jezik i usne bili neaktivni (vidi sliku 1).
Rice. 1. Prosječna ocjena izvođenje zadataka o pokretljivosti organa artikulacionog aparata kod djece iz EG i CG
Djeca u eksperimentalnoj grupi su mnogo češće imala poteškoće u izvođenju pokreta usnama, jezikom i mekim nepcem, kao što su istezanje usana u osmijeh, istezanje naprijed i širenje jezika, podizanje i spuštanje vrha jezika, škljocanje , itd.
Rezultati pregleda su pokazali da u EG-u djeca imaju defekte u strukturi artikulacionog aparata. Tako jedno dijete (Dima B.) ima prednji otvoreni zagriz, drugo dijete (Kolya S.) ima neaktivne i anemične usne; pokreti jezika su slabi, neprecizni; preklopljivost je slaba; Ostala djeca nemaju smetnje u građi artikulacionog aparata.
Dakle, sva djeca iz CG su uspješno završila zadatke i bez posebnih poteškoća i grešaka; Kod djece iz CG nisu utvrđeni defekti u strukturi artikulacionog aparata. Grupa djece iz CG srednjeg predškolskog uzrasta pokazala je prosječan nivo pokretljivosti organa artikulacionog aparata.
2. Drugi dio istraživanja bio je usmjeren na proučavanje izgovora zvukova djece predškolskog uzrasta.
BIBLIOGRAFIJA
1. Aksenova, A.K. Posebna metodika nastave ruskog jezika u pomoćnoj školi [Tekst] / A.K. Aksenov. - M.: Obrazovanje, 2004. - 182 str.
2.Bolotina L.R. Negovanje zvučne kulture govora kod dece u predškolskim obrazovnim ustanovama: metod. dodatak. [Tekst] - M.: Iris - press, 2006. - 182 str.
3.Vlasova, T.A. Svako dijete ima odgovarajuće uslove za odgoj i obrazovanje. // Čitanka. Djeca sa smetnjama u razvoju. [Tekst] Comp. Astapov V.M. - M: Međunarodni pedagoške akademije, 2011. - str. 73-81.
4. Volosovets, T. V. Organizacija pedagoškog procesa u predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove vrsta kompenzacije: praktični vodič za nastavnike i vaspitače [Tekst] / T.V. Volosovets, S.N. Sazonova. - M.: Vladoš, 2004. - 232 str.
5.Golubeva, G.G. Korekcija fonetskih govornih poremećaja kod predškolske djece [Tekst]: Toolkit. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A. I. Herzen: Union, 2009. - 220 str.
6. Gribova O. E. Tehnologija organizacije logopedskog pregleda: metod. priručnik [Tekst] / O. E. Gribova. - M.: Iris-press, 2005. - 96 str. - (Biblioteka logopeda-praktičara).
7. Zharova V.A. Rana dijagnoza govornih poremećaja kod dojenčadi [Tekst]. Praktična psihologija i logopedska terapija. - 2006.-№4. - P.15-17.
8. Žukova N. S. Prevazilaženje nerazvijenosti govora kod djece: Vaspitna metoda. dodatak. - M.: Sots.-polit., časopis, 1994. - 96 str.
9. Zhukova N. S., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Prevazilaženje kašnjenja u razvoju govora kod djece predškolske dobi. [Tekst] M., “Prosvjeta”, 1973. 222 str. sa bolesnim.
10. Žukova N. S., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Govorna terapija. [Tekst] M., 2003.
11.Inshakova O.B. Album za logopeda. [Tekst] - M.: Vladoš, 2005.
12.Kolesnikova, E.V., Karpinskaya N.S. Razvoj fonemskog sluha kod djece 4-5 godina. [Tekst] Scenariji za 32 edukativne i igrane aktivnosti. 2. izdanje, dop. i ispravka.. -M.: Izdavačka kuća "GNOM i D", 2001. - 96 str.
13. Korektivno pedagoški rad u predškolskim ustanovama za djecu sa smetnjama u govoru [Tekst] / Ed. Garkusha Yu.F. - M., 2000. - 211 str.
14. Lebedinskaya, K. S. Kliničke varijante mentalne retardacije [Tekst] // Journal of Neuropathology and Psychiatry named. S. S. Korsakova. 2007. br. 3. - Str. 112 - 131.
15. Lebedinski, V.V., Shakhnarovich, A.M. O problemu razvoja govora u ontogenezi [Tekst] // Problemi psiholingvistike. - M., 2011. - 194 str.
16. Logopedija. Udžbenik za studente defektoloških fakulteta pedagoških visokoškolskih ustanova obrazovne institucije[Tekst] / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - 3. izd., revidirano. i dodatne - M.: VLADOS, 2003. - 357 str.
17. Maksakov A.I. Negovanje zvučne kulture govora dece predškolskog uzrasta. [Tekst] - M.: Mozaika-Sintez, 2005. - 211 str.
18. Normalizacija života u ustanovama zatvorenog tipa za osobe sa intelektualnim i drugim funkcionalnim teškoćama: Teorijska osnova I praktično iskustvo[Tekst]/ ur. K. Grunewald. - Sankt Peterburg: Institut za ranu intervenciju u Sankt Peterburgu, 2003. - 144 str.
19. Maksimov I. Fonijatrija. - M.: Medicina, 1987. - 122 str.
26. Khvattsev M.E. Logopedska terapija. [Tekst] - M., “Vlados”, 2005, - 292 str.
27. Khvattsev M.E. Logopedski rad sa djecom predškolskog uzrasta. [Tekst] - M., 1961. - 178 str.
28. Khripkova A.G. Fiziologija starosti i školsku higijenu. [Tekst] M., 2012. - 211 str.
29. Četveruškina N.S. Struktura sloga riječi: sistem korektivnih vježbi za djecu od 5-7 godina [Tekst]: Praktična. priručnik za logopede, vaspitače i roditelje. M.: Izdavačka kuća Gnom i D, 2001. - 248 str.
30.Sharipova Z.V. Diferencijalna dijagnoza i korekcija strukture riječi kod djece sa dizartrijom i alalijom [Tekst]: Sažetak autora. dis. . dr.sc. ped. Sci. -Ekaterinburg, 2008. - 62 str.
31.Sharipova Z.V. Formiranje strukture riječi u dva slična stanja opšte govorne nerazvijenosti [Tekst]: Priručnik za logopede. Tjumenj, 2007. - 182 str.
<< ПОЛНУЮ ВЕРСИЮ РАБОТЫ МОЖНО PREUZMITE BESPLATNO SA NAŠEG SAJTA>>
