Mašta kao starosna karakteristika mlađih školaraca. Razvoj mašte kod učenika osnovnih škola. Trebate pomoć u proučavanju teme?

U toku obrazovne aktivnosti učenik dobija mnogo deskriptivnih informacija, a to zahtijeva od njega da stalno rekreira slike, bez kojih je nemoguće razumjeti edukativni materijal i asimiluju ga, tj. rekreiranje mašte učenika osnovne škole od samog početka obuke uključen je u svrsishodne aktivnosti koje doprinose njegovom mentalnom razvoju.

Za razvoj mašte mlađih školaraca su od velike važnosti reprezentacija. Zbog toga je važno da nastavnik vredno radi na nastavi kako bi akumulirao sistem dječijih tematskih ideja. Kao rezultat stalnih napora nastavnika u tom pravcu, dolazi do promjena u razvoju mašte učenika osnovne škole: u početku su slike mašte kod djece nejasne i nejasne, ali onda postaju sve više. precizno i određeno; Isprva se na slici prikazuje samo nekoliko znakova, a među njima prevladavaju oni nevažni, a do razreda 2-3 broj prikazanih karakteristika se značajno povećava, a među njima bitno; obrada slika akumuliranih ideja je u početku beznačajna, a do 3. razreda, kada učenik stiče mnogo više znanja , slike postaju generalizovanije i svetlije; na početku treninga potreban je određeni objekt za pojavu slike, a zatim razvija se oslanjanje na riječi.

Kako učenik razvija sposobnost upravljanja svojom mentalnom aktivnošću, mašta postaje sve kontroliraniji proces, a njegove slike nastaju u skladu sa zadacima koje mu sadržaj obrazovne aktivnosti postavlja. Sve gore navedene karakteristike stvaraju osnovu za razvoj procesa kreativna mašta, u kojem posebno znanje učenika igra važnu ulogu. Ovo znanje čini osnovu za razvoj kreativne mašte i kreativnog procesa u narednim životnim dobima.

U svakom trenutku svog budnog života osoba nešto čuje, nešto vidi, nešto osjeća, razmišlja o nečemu ili razgovara s nekim, nešto radi. Ljudska svijest nije u stanju da istovremeno dovoljno jasno shvati sve što na nju utiče. Ističe ono što ga zanima, odgovara njegovim potrebama i životnim planovima. Mentalna aktivnost se ne može odvijati svrsishodno i produktivno ako se osoba ne koncentriše na ono što radi. Zamislite dijete očarano procesom crtanja. Potpuno je uronjen u svoj posao, koncentrisan na njega, razmišlja o tome koju boju odabrati, kako rasporediti predmete na listu. Istovremeno, možda neće čuti šta odrasli govore i možda neće reagovati ako ga pozovu. U ovom slučaju kažu da on fokusiranu pažnju o tome šta radi, da obraća pažnju na određene objekte, bavi se njima, odvlači pažnju od svega ostalog.

Pažnja– svrsishodnost i koncentrisanje svijesti osobe na određene objekte uz istovremeno odvraćanje pažnje od drugih.

Predmet pažnje može biti bilo šta - predmeti, pojave, odnosi, svojstva predmeta, radnje, misli, osjećaji drugih ljudi i vaš unutarnji svijet.

Pažnja u životu osobe djeluje na različite načine funkcije. To:

Aktivira one potrebne i inhibira one nepotrebne ovog trenutka psihološki i fiziološki procesi;

Promoviše organizovan i ciljan odabir informacija koje ulaze u tijelo u skladu sa njegovim trenutnim potrebama;

Omogućava selektivnu i dugotrajnu koncentraciju mentalne aktivnosti na isti predmet ili vrstu aktivnosti;

kontroliše i reguliše aktivnosti.

Dječja mašta se formira u igri i u početku je neodvojiva od percepcije predmeta i izvođenja radnji igre s njima. Kod djece od 6-7 godina mašta se već može osloniti na predmete koji uopće nisu slični onima koji se zamjenjuju. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu.

Većina djece ne voli previše naturalističke igračke, preferiraju simbolične, domaće koje daju prostora mašti. Roditelji koji svojoj djeci vole davati ogromne medvjede i lutke često nesvjesno usporavaju njihov razvoj. Oni im uskraćuju radost samostalnog otkrivanja u igricama. Djeca, u pravilu, vole male, bezizražajne igračke - lakše se prilagođavaju različitim igrama. Velike ili “kao prave” lutke i životinje malo doprinose razvoju mašte. Djeca se intenzivnije razvijaju i dobijaju mnogo više zadovoljstva ako isti štap igra ulogu puške, konja i mnoge druge funkcije u raznim igrama. Tako je u knjizi L. Kassila “Conduit and Schwambrania” dat slikovit opis odnosa djece prema igračkama: “Isklesane lakirane figurice su pružale neograničene mogućnosti za njihovo korištenje za najrazličitije i najprimamljivije igre... Obje kraljice bile su posebno zgodne: plavuša i brineta. Svaka kraljica je mogla da radi za božićno drvce, taksista, kinesku pagodu, saksiju na stalku i biskupa.”

Postepeno nestaje potreba za vanjskom potporom (čak i u simboličkoj figuri) i dolazi do internalizacije – prijelaza na igrivu radnju s predmetom koji zapravo ne postoji, na igrivu transformaciju objekta, davanje novog značenja i zamišljanje radnji. sa tim u umu, bez prave akcije. Ovo je porijeklo mašte kao posebnog mentalnog procesa. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu.

Djeca osnovnoškolskog uzrasta imaju svoju maštu. Osnovnoškolsko doba karakteriše aktivacija, prvo, rekreativne, a potom i kreativne mašte. Glavna linija u njegovom razvoju je podređivanje mašte svjesnim namjerama, tj. postaje proizvoljno.

Ovdje treba napomenuti da je dugo vremena u psihologiji postojala pretpostavka prema kojoj je mašta inherentna djetetu "u početku" i produktivnija je u djetinjstvu, a s godinama je podređena intelektu i nestaje. Međutim, L.S. Vigotski pokazuje nedosljednost takvih pozicija. Sve slike mašte, bez obzira koliko bizarne izgledale, zasnovane su na idejama i utiscima dobijenim u pravi zivot. I stoga je iskustvo djeteta lošije od iskustva odrasle osobe. I teško se može reći da je dječija mašta bogatija. Jednostavno dijete ponekad, bez dovoljno iskustva, na svoj način objasni sa čime se susreće u životu, a ta objašnjenja često izgledaju neočekivana i originalna. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu.

Uzrast osnovne škole smatra se najpovoljnijim i najosjetljivijim uzrastom za razvoj kreativne mašte i fantazije. Igre i razgovori djece odražavaju snagu njihove mašte, moglo bi se reći i bujnost mašte. U njihovim pričama i razgovorima često se miješaju stvarnost i fantazija, a slike mašte djeca mogu, na osnovu zakona emocionalne stvarnosti mašte, doživjeti kao potpuno stvarne.

Karakteristika mašte mlađih školaraca, koja se manifestuje u obrazovnim aktivnostima, u početku je njeno oslanjanje na percepciju (primarna slika), a ne na reprezentaciju (sekundarna slika). Na primjer, nastavnik nudi djeci zadatak na času koji od njih zahtijeva da zamisle situaciju. To bi mogao biti sljedeći problem: „Volgom je plovila barža i nosila... kg lubenica u svojim skladištima. Bilo je ljuljanje i... kg lubenica je puklo. Koliko je lubenica ostalo? Naravno, takvi zadaci pokreću proces mašte, ali zahtijevaju posebne alate (stvarni objekti, grafičke slike, rasporedi, dijagrami), inače dijete teško napreduje u voljnim radnjama mašte. Da bismo razumjeli šta se dogodilo u skladištima s lubenicama, korisno je dati crtež poprečnog presjeka teglenice.

Prema L.F. Bertsfai, produktivna mašta mora imati sljedeće karakteristike kako bi dijete bezbolno ušlo u školsko okruženje za učenje:

uz pomoć mašte on mora biti sposoban da reproducira principe strukture i razvoja stvari;

imaju sposobnost da vide celinu pre njenih delova, tj. sposobnost stvaranja holističke slike bilo kojeg objekta;

Dječju produktivnu maštu karakterizira "prekosituacionalizam", tj. sklonost stalnom prevazilaženju zadatih uslova, postavljanju novih ciljeva (što je osnova buduće sposobnosti i želje za učenjem, odnosno osnova obrazovne motivacije);

mentalno eksperimentisanje sa stvarima i sposobnost uključivanja subjekta u nove kontekste i, posljedično, sposobnost pronalaženja metode ili principa djelovanja.

Kreativnost djeteta određuju dva faktora: Subbotina L.Yu. Dječije fantazije: Razvijanje dječje mašte.

subjektivni (razvoj anatomskih i fizioloških karakteristika);

objektivni (uticaj ekoloških fenomena).

Najživopisnija i najslobodnija manifestacija mašte mlađih školaraca može se uočiti u igri, crtanju, pisanju priča i bajki. IN dečije kreativnosti manifestacije mašte su raznolike: jedni rekreiraju stvarnu stvarnost, drugi stvaraju nove fantastične slike i situacije. Prilikom pisanja priča djeca mogu posuditi zaplete, stihove pjesama i grafičke slike koje znaju, ponekad i ne primjećujući to. Međutim, često namjerno kombiniraju poznate zaplete, stvaraju nove slike, preuveličavajući određene aspekte i kvalitete svojih junaka.

Neumoran rad mašte - efikasan metod djetetovo poznavanje i asimilaciju svijeta koji ga okružuje, mogućnost da se ode dalje od ličnog praktično iskustvo, najvažniji psihološki preduvjet za razvoj kreativnog pristupa svijetu.

Imaginacija- ovo je sposobnost, svojstvena samo ljudima, da kreiraju nove slike (ideje) preradom prethodnog iskustva. Mašta je vrhunska mentalne funkcije i odražava stvarnost. Međutim, uz pomoć mašte, izvodi se mentalni odlazak izvan granica onoga što se direktno percipira. Njegov glavni zadatak je da predstavi očekivani rezultat prije njegove implementacije.

Mašta i fantazija su svojstvene svakoj osobi, a ove osobine posebno su svojstvene djeci. Zaista, sposobnost stvaranja nečeg novog i neobičnog polaže se u djetinjstvu, kroz razvoj viših mentalnih funkcija, koje uključuju maštu. Razvoju mašte treba posvetiti pažnju u odgoju djeteta od pet do dvanaest godina. Naučnici ovaj period nazivaju osjetljivim, odnosno najpovoljnijim za razvoj kognitivnih funkcija djeteta.

Nema sumnje da su mašta i fantazija najvažniji aspekti naših života. Da ljudi ne posjeduju ove funkcije, čovječanstvo bi izgubilo gotovo sva naučna otkrića i umjetnička djela, djeca ne bi čula bajke i ne bi mogla igrati mnoge igre, a ne bi mogla savladati školski program. . Uostalom, svako učenje je povezano s potrebom da se zamišlja, zamišlja i operira s apstraktnim slikama i konceptima. Sva umjetnička djelatnost se zasniva na aktivna mašta. Ova funkcija pruža djetetu novi, neobičan pogled na svijet. Pospješuje razvoj apstraktno-logičkog pamćenja i mišljenja, obogaćuje individualno životno iskustvo.

Ali nažalost, program obuke osnovne razrede u savremena škola pruža nedovoljan broj tehnika, tehnika treninga i vježbi za razvoj mašte.

Dokazano je da je mašta usko povezana sa drugim mentalnim procesima (pamćenje, mišljenje, pažnja, percepcija) koji služe obrazovnim aktivnostima. Dakle, ne obraćajući dovoljno pažnje na razvoj mašte, nastavnici razredne nastave smanjuju kvalitet nastave.

Uglavnom, mlađi školarci obično nemaju nikakvih problema vezanih za razvoj dječije mašte, pa gotovo sva djeca koja se puno i raznovrsno igraju u predškolskom djetinjstvu imaju razvijenu i bogatu maštu. Glavna pitanja koja se u ovoj oblasti još uvijek mogu postaviti pred djetetom i nastavnikom na početku obrazovanja tiču se povezanosti mašte i pažnje, sposobnosti regulacije figurativnih predstava kroz dobrovoljnu pažnju, kao i asimilacije. apstraktni koncepti, koje je prilično teško zamisliti i zamisliti kako za dijete, tako i za odraslu osobu.

U tom smislu mogu se koristiti brojne tehnike:

1. Tehnika "verbalne fantazije".(govorna mašta).

Od djeteta se traži da smisli priču (priču, bajku) o bilo kojem živom biću (osobi, životinji) ili nečem drugom po djetetovom izboru i usmeno je iznese u roku od 5 minuta. Do jedne minute je predviđeno da se osmisli tema ili zaplet za priču (priču, bajku), a nakon toga dijete počinje priču.

Tokom priče, djetetova mašta se procjenjuje prema sljedećim kriterijima:

brzina procesa mašte;
neobičnost, originalnost mašte;
bogatstvo mašte;
dubina i elaboracija (detalj) slika;
upečatljivost, emocionalnost slika.

Za svaku od ovih karakteristika priča se boduje od 0 do 2 boda.

0 bodova se daje kada ova karakteristika praktično izostaje iz priče. Priča dobija 1 bod ako je ova karakteristika prisutna, ali je izražena relativno slabo. Priča dobija 2 boda kada je odgovarajuća karakteristika ne samo prisutna, već je i izražena prilično snažno.

Ako u roku od jedne minute dijete nije smislilo zaplet za priču, tada mu eksperimentator sam predlaže neku zaplet i daje se 0 bodova za brzinu mašte. Ako je dijete samo smislilo zaplet priče do kraja predviđenog vremena (1 minuta), tada prema brzini mašte dobiva ocjenu od 1 boda. Konačno, ako je dijete uspjelo vrlo brzo, u prvih 30 sekundi da smisli radnju priče, ili ako je u roku od jedne minute smislilo ne jedan, već barem dva različita zapleta, tada se djetetu daju 2 boda. za "brzinu procesa mašte".

Neobičnost i originalnost mašte ocjenjuje se na sljedeći način.

Bogatstvo djetetove mašte očituje se i u raznovrsnosti slika koje koristi. Pri ocjeni ove kvalitete maštovitih procesa bilježi se ukupan broj različitih živih bića, predmeta, situacija i radnji, raznih karakteristika i znakova koji se svemu tome pripisuju u djetetovoj priči. Ako ukupan broj imenovanih prelazi deset, tada dijete dobiva 2 boda za bogatstvo mašte. Ako je ukupan broj dijelova navedenog tipa u rasponu od 6 do 9, tada dijete dobiva 1 bod. Ako u priči ima malo znakova, ali općenito ih ima najmanje pet, tada se bogatstvo djetetove mašte ocjenjuje sa 0 bodova.

Dubina i razrađenost slika određena je koliko je priča raznolika u predstavljanju detalja i karakteristika vezanih za sliku koja igra ključnu ulogu ili zauzima centralno mjesto u priči. Ocjene se i ovdje daju po sistemu od tri boda.

Dijete dobija 0 bodova kada je centralni predmet priče prikazan vrlo shematski.

1 bod - ako je pri opisivanju centralnog objekta njegova detaljnost umjerena.

2 boda - ako je glavna slika njegove priče opisana dovoljno detaljno, s mnogo različitih detalja koji je karakteriziraju.

Dojljivost ili emocionalnost imaginarnih slika procjenjuje se prema tome da li kod slušaoca izaziva zanimanje i emocije.

0 bodova - slike su nezanimljive, banalne i ne ostavljaju utisak na slušaoca.

1 bod - slike priče izazivaju određeni interes kod slušatelja i određeni odgovor emocionalna reakcija, ali to interesovanje, zajedno sa odgovarajućom reakcijom, ubrzo nestaje.

2 boda - dijete je koristilo svijetle, vrlo zanimljive slike, slušaočeva pažnja na koje, jednom uzbuđena, nije nestala, praćena emocionalnim reakcijama kao što su iznenađenje, divljenje, strah itd.

Dakle, maksimalni broj bodova koji dijete može dobiti za svoju maštu u ovoj tehnici je 10, a minimalni 0.

2. Metoda "crtanje"

U ovoj tehnici djetetu se nudi standardni list papira i markeri (najmanje 6 različitih boja). Dijete ima zadatak da smisli i nacrta sliku. Za to je predviđeno 5 minuta.

Analiza slike i procjena djetetove fantazije u bodovima obavljena je na isti način kao i analiza usmenog stvaralaštva u prethodnoj metodi, koristeći iste parametre i isti protokol.

3. Metoda "Skulptura".

Djetetu se nudi set od plastelina i zadatak, koristeći ga, za 5 minuta, da napravi neku vrstu zanata, oblikuje ga od plastelina.

Dječje fantazije se procjenjuju pomoću približno istih parametara kao u prethodnim metodama od 0 do 10 bodova.

0-1 bod - tokom 5 minuta predviđenih za rad, dijete nije moglo ništa smisliti niti bilo šta uraditi rukama;

2-3 boda - dijete je smislilo i oblikovalo nešto vrlo jednostavno od plastelina, na primjer, kocku, loptu, štap, prsten;

4 -5 bodova - dijete je napravilo relativno jednostavan zanat, koji sadrži mali broj jednostavnih dijelova, ne više od dva ili tri;

6 - 7 bodova - dijete je smislilo nešto neobično, ali se u isto vrijeme ne razlikuje po bogatstvu mašte;

8 - 9 bodova - stvar koju je dijete izmislilo je prilično originalna, ali nije detaljno razrađena;

Dijete može dobiti 10 bodova samo ako je stvar koju je izmislio prilično originalna, detaljno razrađena i ima dobar umjetnički ukus.

Dakle, testirajući učenike u eksperimentalnoj i kontrolnoj nastavi, možemo vršiti evaluaciju opšti nivo razvoj njihove mašte na sledeći način.

25-30 - poena - vrlo visoki nivo;

19 - 24 boda - visok nivo;

10 -18 bodova - prosječan nivo;

5 - 9 bodova - nizak nivo;

0 - 4 boda - veoma nizak nivo.

Vrste mašte

Kod djece osnovnoškolskog uzrasta razlikuje se nekoliko tipova mašte. Možda i jeste rekreiranje(kreiranje slike objekta na osnovu njegovog opisa) i kreativan(izrada novih slika koje zahtijevaju odabir materijala u skladu sa planom). Stvaranje imaginarnih slika vrši se na nekoliko metoda:

Aglutinacija

Svakodnevni život

Hiperbolizacija

Šematizacija

Tipkanje.

Osnova za stvaranje bilo koje fantazijske slike je sinteza i analogija. Analogija može biti bliska, neposredna i udaljena, postupna. Na primjer, izgled Avion podseća na pticu koja lebdi. Ovo je bliska analogija. Svemirski brod je daleka analogija svemirskom brodu.

U procesu obrazovnih aktivnosti školaraca, koji se nastavlja osnovna škola od žive kontemplacije, veliku ulogu, kako napominju psiholozi, igra nivo razvoja kognitivnih procesa: pažnje, pamćenja, percepcije, zapažanja, mašte, pamćenja, mišljenja. Razvoj i unapređenje mašte će biti efikasniji uz ciljani rad u ovom pravcu, koji će podrazumijevati proširenje kognitivnih sposobnosti djece.

Stoga se ne može ne složiti sa zaključcima psihologa i istraživača da je mašta jedna od najvažnijih mentalnih procesa a uspješnost savladavanja školskog programa umnogome zavisi od stepena njegovog razvoja, posebno kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Uprkos činjenici da su nastavnici u osnovnoj školi veoma zauzeti, nastavnici moraju da postave zadatak odabira dodatni materijal na djela koja se proučavaju, predviđena programom, što omogućava najefikasnije kombiniranje obrazovanja mlađih školaraca s razvojem njihovih kognitivnih sposobnosti, uključujući maštu, te maksimalno korištenje specifičnosti čitanja kao nastavnog predmeta .

Oblici i metode za razvoj mašte
kod dece osnovnoškolskog uzrasta tokom časova lektire

Programski sadržaj lektire kao nastavnog predmeta sastoji se od više sekcija:

usmena narodna umjetnost, koja uključuje ruske narodne pjesme, bajke, epove;
Ruski klasici (poezija i proza);
književne priče(i sl.).

Književni radovi predstavljeni u udžbenicima, po mom mišljenju, otvaraju širok prostor za nastavnika da bira vježbe i zadatke za razvijanje mašte i kreativne mašte učenika osnovnih škola.

Mašta je usko povezana sa kvalitetima kao što su emocionalnost, interesovanje i mnoge lične kvalitete. Na osnovu odnosa mašte i navedenih kvaliteta, radim na razvijanju mašte na časovima čitanja.

Mašta i emocije

Svaka emocija ima spoljašnji izraz. Svaka osoba ima svoju ideju o vanjskim znakovima određenog osjećaja. Sposobnost pravilnog prepoznavanja stanja junaka književnog djela po izražavanju osjećaja omogućava djetetu da dublje prodre u suštinu djela, osjeti autorovu namjeru i odredi koji je od junaka pozitivan, a koji negativan.

U svakoj lekciji čitanja glavna stvar za razvoj mašte i emocija je korištenje shematskih slika ljudskih emocija. Zadatak djece je da odaberu što je preciznije moguće ovog heroja, za datu konkretnu situaciju, emocionalnu sliku. Prvo, djeca pokušavaju prikazati odabranu emociju na svom licu i objasniti zašto smatraju da je ovaj šematski prikaz emocije najprikladniji. Na primjer, prilikom proučavanja bajke Odojevskog V.F. “Moroz Ivanović” Predlažem djeci da na dijagramu pronađu emociju koja karakterizira sve glavne likove, analiziraju pojedinačne epizode i pokažu njihov emocionalni značaj.

Epizoda 1. Rukarica je bila pametna devojka: rano je ustala, obukla se sama, bez dadilje, ustala iz kreveta i krenula na posao: zapalila je peć, mesila hleb, kredala kolibu, nahranila petla, a zatim otišla u dobro da dobijem vodu.

Epizoda 2. U međuvremenu, Lenjivac je ležao u krevetu, protezao se, gegao se s jedne na drugu stranu... Ustajala bi, skakala i sela na prozor da broji muhe: koliko je uletelo, a koliko odletelo. Kako Lenivica sve broji, ona ne zna šta da preuzme ili šta da radi; htjela bi u krevet, ali ne želi spavati; htela bi da jede, ali joj se ne da jesti; Treba da broji muhe na prozoru - a i tada je umorna. Sjedi, jadna, plače i žali se svima da joj je dosadno, kao da su drugi krivi.

Epizoda 3. Starac se probudio i zatražio večeru. Lenjivac mu je doneo tiganj kakav je bio, a da nije ni položio stolnjake. Moroz Ivanovič je pokušao, trgnuo se, a pijesak mu je škripao na zubima.

U posljednjoj lekciji proučavanja ovog djela, pozivam učenike da odaberu epizodu koja im se najviše sviđa i za nju odaberu odgovarajuću emociju ili emocije.

Emocije su usko povezane s intonacijom. Na časovima čitanja koristim vježbu „Šta znači intonacija“. Ova vježba razvija maštu za slušne slike. Učenici čitaju odlomak iz djela A.S. Puškin "Priča o caru Saltanu":

Vjetar puše preko mora
I čamac ubrzava;
Trči u talasima
Sa podignutim jedrima
pored strmog ostrva,
Prošli veliki grad;
Puške pucaju sa pristaništa,
Brodu je naređeno da sleti...

sa različitim intonacijama: „ljubazno“, „tužno“, „ljubazno“, „ljuto“, „ravnodušno“, „žali se“. Svako dijete treba čitati svojom intonacijom, pokušavajući dati svoju emocionalnu boju tekstu.

Sličan zadatak se može koristiti prilikom čitanja prozno delo"Kakva se rosa dešava na travi" L.N. Tolstoj.

...Kad nehajno uberete list sa kapljom rose, kapljica će se otkotrljati kao lagana kuglica, a nećete vidjeti kako ona klizi pored stabljike. Nekada bi otkinuo takvu šoljicu, polako je prineo ustima i popio rosu, a ova kap rose izgledala je ukusnija od svakog pića.

U toku proučavanja basni I.A. Krilov "Majmun i naočare", "Vrana i lisica", "Ogledalo i majmun" pomoću igre "Pantomima". Ova igra razvija i optimizira emocionalnu pozadinu aktiviranjem mašte. Sva su djeca stajala u krugu. Svi su redom otišli u sredinu kruga i uz pomoć mimike i gestikulacije pokazali neku akciju iz basni. Ostali momci su morali da pogode koji je lik i iz koje basne voditelj osmislio. Pobjednike su odredila ona djeca koja su najpreciznije prikazala planiranu scenu.

Vježba “Oživljavanje slike” slična je igri “Pantomima”, ali sa složenijom radnjom. Ova vježba dobro razvija maštovitu maštu i korištena je u proučavanju epova „Dobrynya Nikitich“, „Dobrynya i zmija“, „Ilya Muromets i Slavuj razbojnik“. Nudim svakom redu kovertu sa nazivom epa, sa određenim zapletom iz njega. Učenici su zatim prikazali nijemu scenu koja ilustruje radnju slike. Protivnički timovi moraju objasniti šta su vidjeli i nazvati rad. Potom je ekipa umjetnika objasnila šta prikazuju, nakon čega su ekipe promijenile mjesta.

Mašta i interesovanja

Nije tajna da nastavnik mora tako strukturirati nastavu, prezentirati nastavni materijal na način da rad koji se proučava kod djece izazove istinsko interesovanje. Da biste to učinili, možete koristiti sljedeće vježbe i igre:

Igra "Arhimedes".

Igra “Izumitelj”.

narodne priče

Igra "Navijač"

bajkoviti junaci

Igra "Transformacije".

Mašta i ličnost

Poznato je da je mašta usko povezana sa ličnošću i njenim razvojem. Ličnost djeteta se stalno formira pod utjecajem svih životnih okolnosti. Međutim, postoji posebno područje djetetovog života koje pruža specifične mogućnosti za lični razvoj - to je igra. Glavna mentalna funkcija koja osigurava igru je mašta i fantazija.

Zamišljajući i implementirajući situacije u igri, dijete razvija niz ličnih kvaliteta kao što su pravednost, hrabrost i poštenje. Radom mašte dolazi do kompenzacije djetetovih još uvijek nedovoljnih stvarnih sposobnosti da savlada životne poteškoće, konflikte i riješi probleme društvene interakcije.

Igra “Scenario”.

Igra "Naprotiv".

Pored gore opisanog rada na razvoju mašte i njenog odnosa s emocijama, interesima i ličnim kvalitetima, naširoko koristim tehnike kao što su verbalno crtanje, pisanje kreativnih radova i ilustriranje radova.

Da biste povećali emocionalni nivo književnog teksta, da biste razvili maštu, možete koristiti verbalno crtanje ili ilustraciju, koje se izvodi pomoću pitanja ili zadataka ovog tipa: „Kako zamišljate situaciju u nekom trenutku radnje? Zamislite da je sve ovo nacrtano na slici. Reci mi kao da ti je sve pred očima.”

Verbalne slike (uglavnom usmene, rjeđe pisane) „privlače“ one epizode koje su najznačajnije u razumijevanju ideološke namjere djela; Ilustrovani su i opisi prirode u pesničkim delima i portreti junaka. Za jednu priču "nacrtajte" dvije ili tri slike - ilustracije, tako da dobijete plan slike koji odražava najvažnije momente rada.

Varijanta verbalnog crtanja je takozvana imaginarna filmska adaptacija: od učenika se može tražiti da verbalno nacrtaju niz kadrova, zamišljajući da im priča prolazi pred očima na ekranu. Imaginarna adaptacija se može izvesti uz učešće gotovo svih učenika.

Jedan od složenih, ali zanimljivih oblika kreativnog restrukturiranja teksta, po mom mišljenju, jeste njegova dramatizacija. Prelazak sa redovnog čitanja na dramatizaciju je čitanje zasnovano na ulogama. Prilikom prepričavanja djeca prenose samo dijaloge, a voditelj (dijete) ukratko ocrtava situaciju protiv koje se radnja odvija.

Mašta igra važnu ulogu u mentalni razvoj učenik mlađe škole. Dopunjuje percepciju elementima prošlih iskustava, vlastitih iskustava djeteta, transformira prošlost i sadašnjost kroz generalizaciju, povezivanje s emocijama, osjećajima, osjećajima i idejama. Zahvaljujući mašti, vrši se planiranje i postavljanje ciljeva, pri čemu se budući rezultat aktivnosti mlađeg školskog djeteta stvara u mašti, postoji u njegovom umu i usmjerava njegovu aktivnost na postizanje željenog rezultata. Mašta omogućava anticipaciju, modeliranje i kreiranje slike budućnosti (pozitivne ili negativne posljedice određenih radnji, tok interakcije, sadržaj situacije) sažimanjem elemenata djetetovog prošlog iskustva i uspostavljanjem uzročno-posljedičnih veza. između njegovih elemenata. Ako je mlađi školarac lišen mogućnosti da stvarno djeluje ili bude u određenoj situaciji, onda se snagom svoje mašte prenosi tamo i izvodi radnje u svojoj mašti, zamjenjujući tako stvarnu stvarnost imaginarnom. Osim toga, mašta je važna osnova za osnovnoškolsko razumijevanje drugih ljudi i međuljudsku komunikaciju, olakšavajući predstavljanje emocija i stanja koje drugi doživljavaju u datom trenutku. Dakle, mašta zauzima važno mjesto u strukturi djetetove mentalne aktivnosti, uključena je u njene kognitivne, emocionalne, senzorne i bihevioralne komponente; sastavni je dio obrazovnih i drugih vidova aktivnosti, društvene interakcije i spoznaje mlađih školaraca: učestvuje u dobrovoljnoj regulaciji kognitivni procesi i psihička stanja djeteta, utiče na prirodu toka emocionalnih i voljnih procesa, obezbjeđuje ciljano planiranje i programiranje različitih vrsta aktivnosti.

U osnovnoškolskom uzrastu razvija se rekreativna (reproduktivna) mašta koja podrazumeva kreiranje slika na osnovu verbalnog opisa ili konvencionalne slike i kreativna (produktivna) mašta koju karakteriše značajna obrada izvornog materijala i stvaranje novih. slike. Glavni pravac u razvoju mašte u osnovnoškolskom uzrastu je postupni prijelaz na sve ispravniji i potpuniji odraz stvarnosti na osnovu akumuliranog znanja, od jednostavne proizvoljne kombinacije ideja do njihove logički obrazložene kombinacije.

Posebnost mašte mlađeg školarca je i njeno oslanjanje na određene predmete, bez kojih im je teško stvoriti maštovite slike. Na isti način, kada čita i priča priče, mlađi školarac se oslanja na sliku, na određenu sliku. Bez toga, učenicima je teško zamisliti i rekreirati situaciju koja se opisuje. Na početku osnovnoškolskog uzrasta mašta se zasniva na određenim predmetima, ali s godinama, riječ počinje zauzimati prvo mjesto.

U procesu učenja, sa općim razvojem sposobnosti samoregulacije i upravljanja svojom mentalnom aktivnošću, i mašta postaje sve upravljiviji i kontroliraniji proces, a njene slike nastaju u okviru vaspitni zadaci povezane sa određenim sadržajem obrazovnih aktivnosti. Edukativne aktivnosti doprinose intenzivnom razvoju rekonstruktivne mašte. U procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti, osnovci dobijaju mnogo deskriptivnih informacija, što od njih zahtijeva stalno rekreiranje slika, bez kojih je nemoguće shvatiti nastavni materijal i asimilirati ga, odnosno rekreiranje mašte učenika osnovne škole. uključeni u svrsishodne obrazovne aktivnosti od samog početka obuke. Osnova mašte mlađeg školarca su njegove ideje. Stoga razvoj mašte u velikoj mjeri ovisi o sistemu tematskih ideja koje se formiraju u djetetu o različitim predmetima i pojavama okolnog svijeta.

Studija slučaja: Za aktiviranje i razvijanje reproduktivne mašte na časovima književnog čitanja koristi se tehnika igre „Crtanje slika predmeta“ u kojoj se djeci čita opis izgleda junaka ili predmeta, a zatim se traži da nacrtaju junaka ili predmet prema prema opisu.

Općenito, osnovnoškolski uzrast se može smatrati najpovoljnijim, najosjetljivijim periodom za razvoj kreativne mašte i fantazije. Igre, produktivne aktivnosti i komunikacija među mlađim školarcima odražavaju snagu njihove mašte. U njihovim pričama i razgovorima često se miješaju stvarnost i imaginarne slike, a zamišljene nestvarne pojave djeca mogu, na osnovu zakona emocionalne stvarnosti mašte, doživjeti kao potpuno stvarne. Njihovo iskustvo može biti toliko intenzivno da mlađi školarci osjećaju potrebu da pričaju o tome. Takve dječje fantazije ljudi oko njih često doživljavaju kao manifestacije prijevare i obmane. Međutim, ako ove priče koje je dijete izmislilo nemaju nikakvu korist, onda to nisu laž, već fantazije koje su u suprotnosti sa stvarnošću. Kako dijete odrasta, takva fantazija prestaje biti običan nastavak fantazije predškolca, koji i sam vjeruje u svoju fantaziju kao u stvarnost. Mlađi školarci počinju shvaćati konvencionalnost svoje fantazije, njen nesklad sa stvarnošću.

U glavama učenika osnovne škole koegzistiraju pravo konkretno znanje i fascinantne slike mašte, izgrađene na njegovoj osnovi. S godinama se smanjuje uloga fantazije, odvojene od stvarnosti, a povećava se realizam dječje mašte, što je posljedica širenja njihovih horizonata i opće svijesti o okolnoj stvarnosti i razvoja kritičkog mišljenja. Realizam mašte očituje se u stvaranju slika koje nisu u suprotnosti sa stvarnošću, ali nisu nužno i egzaktna reprodukcija stvarni događaji. Pitanje realizma dječije mašte povezano je s pitanjem odnosa slika koje nastaju kod osnovnoškolaca prema stvarnosti. Realizam djetetove mašte očituje se u svim vrstama aktivnosti koje su mu dostupne: u igricama, u vizualnim i konstruktivnim aktivnostima, pri slušanju bajki itd. U igračkim aktivnostima, na primjer, zahtjevi djeteta za vjerodostojnošću rastu s godinama. situacija u igri. Dijete nastoji da dobro poznate događaje prikaže realistično, kao što se dešava u životu, a promjene u stvarnosti često su uzrokovane neznanjem, nesposobnošću da se koherentno i dosljedno prikažu stvarni događaji. Realizam mašte u osnovnoškolskom uzrastu posebno dolazi do izražaja pri odabiru atributa igračkih aktivnosti. Za razliku od predškolaca, mlađi školarci vrše strogu selekciju materijala za igre na osnovu principa njegove maksimalne blizine stvarnim objektima. Izmjene situacije u igri i zamišljenih slika koje djeca osnovnoškolskog uzrasta prave tokom igranja daju igri imaginarne karakteristike koje su sve više u skladu sa stvarnošću.

Glavni pravci razvoja mašte učenika osnovne škole:

poboljšanje planiranja za stvaranje maštovitih slika;
povećanje tačnosti i sigurnosti mašte;
povećanje raznolikosti i originalnosti proizvoda mašte;
smanjenje elemenata reproduktivne reprodukcije slika;
povećanje realizma i upravljivosti mašte;
jačanje veze između mašte i mišljenja;
prelazak mašte iz aktivnosti kojoj je potrebna eksterna podrška u samostalnu unutrašnju aktivnost zasnovanu na govoru.

1. U početku su slike mašte nejasne i nejasne, postepeno postaju preciznije i određenije.

2. Isprva se samo nekoliko znakova ogleda u slikama mašte, ali do kraja osnovnoškolskog uzrasta ima ih mnogo više, i to značajnih.

3. Obrada slika, akumuliranih znanja i ideja u 1. razredu je neznatna, a do 3. razreda djeca akumuliraju mnogo više znanja i slike mašte postaju raznovrsnije, generalizovanije i svjetlije.

4. U početku, svaka slika mašte zahtijeva podršku za određeni predmet ili njegovu sliku, model, a zatim postepeno razvija podršku za riječ, što omogućava mlađim školarcima da mentalno stvore novu sliku.

U osnovnoškolskom uzrastu, općenito, djeca mogu zamišljati mnogo manje od odraslih, ali imaju veće povjerenje u slike svoje mašte i slabiju kontrolu nad njima. Stoga se često čini da je dječja mašta razvijenija od mašte odraslih. Međutim, mlađi školarci imaju mnogo manje znanja i ideja koji čine materijal od kojeg se grade maštovite slike od odraslih. Priroda metoda koje koriste mlađi školarci za sintezu maštovitih slika, njihove kombinacije, kvaliteta i raznolikost također su znatno inferiorniji od odraslih. Nedostatak razvijene samokontrole u fantaziji stvara iluziju lakoće s kojom dijete stvara sve više novih slika mašte. Djeca imaju samo veću živopisnost slika; oni također imaju malo kontrole nad njima.

Mašta učenika osnovne škole odlikuje se prisustvom elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije. U početku, maštu mlađih školaraca karakterizira blaga obrada postojećih ideja. U igri ili produktivnim aktivnostima, djeca odražavaju ono što su vidjela i doživjela gotovo onim redoslijedom u kojem se to dogodilo u njihovoj lično iskustvo. Kako odrastaju, broj elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije u mašti učenika osnovne škole postaje sve manji. U budućnosti se pojačava kreativna obrada ideja i razvoj kreativne mašte.

M.E. Vannik je identificirao glavne faze kreativne mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta:

pripremni (inspiracija za stvaranje),
izrada plana (skica, skica: ova faza se može minimizirati za djecu), implementacija plana (kreiranje određenog rada),
prezentacija rezultata (na primjer, izložba radova; ova faza je od posebnog značaja za djecu).

Razvoj kreativne mašte olakšavaju sljedeći uvjeti: uključivanje učenika u različite vrste aktivnosti, korištenje netradicionalnih oblika izvođenja nastave, kreiranje problemskih situacija, ekskurzije, primjena igre uloga, samostalno obavljanje poslova, planiranje radova do kompletiranja proizvoda, upotreba razni materijali, upotreba razne vrste zadatke, uključujući psihološkim zadacima i vježbe. Takvi aspekti obrazovnog kognitivna aktivnost, kao sadržajna, organizaciona, subjektivna.

Studija slučaja: Za aktiviranje i razvoj kreativne mašte u učionici književno čitanje koriste se tehnike igre “Bajke sa tri kraja” u kojima se od školaraca traži da osmisle nekoliko opcija za završetak poznatih bajki i tehnika “Pisanje bajki” u kojoj djeca treba da osmisle svoju bajku priča sa nekim poznatim bajkovitim likom.

Prema O.V. Davidova, kreativna mašta mlađih školaraca intenzivno se razvija zahvaljujući posebnom kompleksu psiholoških pedagoški uslovi razvoj učenika zasnovan na interdisciplinarnim vezama, uključujući: interaktivno učenje kroz saradnju; organizacija problema- kreativna aktivnost; korišćenje integrisanog sadržaja.

Uslovi za razvoj kreativne mašte mlađih školaraca na osnovu interdisciplinarnog povezivanja

1. Interaktivno učenje kroz saradnju

Metode i tehnike: saradnja u fazi motivacije: razgovor, didaktičke igre, saradnja u fazi organizacije: formulacija problema od strane nastavnika ili učenika, opcije za rješavanje problematičnih i kreativnih problema tokom brainstorming sesije, vizuelne metode, metodološko crtanje, saradnja u fazi kontrole: poticanje, odobravanje novina, neobične ideje, odabir radova za portfolio

Oblici obuke:

Sredstva obrazovanja: oslanjanje na sadržajno i formalno znanje, interesovanje zasnovano na poznavanju mitologije, upotreba vizualizacije ne za kopiranje, već za kombinovanje, stvaranje situacije uspeha u vizuelnom stvaralaštvu (vizuelnost, metodološko crtanje, ohrabrenje, odobravanje), kreativna knjiga (portfolio ), individualna i zbirna ocjena

2. Organizacija rješavanja problema i kreativnih aktivnosti

Metode i tehnike: didaktičke igre, razgovor, heurističke, problemske i vizualne metode, korištenje vizuala (uključujući metodološko crtanje) ne za kopiranje, već za kombinaciju, suradnju i diplomaciju u rješavanju problema, pristupačni kreativni otvoreni zadaci, brainstorming, lični ili društveni značaj zadataka; kreativna atmosfera; upotreba raznih vizuelnih materijala i tehnika, kreiranje situacija uspeha, ohrabrenje, odobravanje noviteta, neobičan dizajn

Oblici obuke: kolektivno-grupna i individualno-kolektivna nastava, izložbe, dijalog kultura

Sredstva obrazovanja: upotreba kontradiktornosti između znanja istorije, mitologije i primene ovih znanja u novim praktičnim uslovima, nesklad između znanja i novih zahteva; kontradikcija između teorijske i praktične implementacije: poznavanje metoda i metoda kreativne imaginacije; ovladavanje metodama stvaranja umjetničke slike; ovladavanje tehnikama likovne umjetnosti korištenjem raznih materijala, samoostvarenje u kreativnosti, izvršavanje kontrolnih zadataka

3. Korišćenje integrisanih obrazovnih sadržaja

Metode i tehnike: blok proučavanje tema u četvrtinama (7-10 časova), oslanjanje na interdisciplinarna znanja iz istorije i likovne umetnosti, uključivanje mitologije, konverzacija, vizuelne metode, brainstorming, didaktičke igre, upotreba regionalne komponente, saradnja, rešavanje problematičnih i kreativnih problema od praktičnog značaja, ZUN savladavanje vizuelne pismenosti u raznim materijalima i tehnologijama

Oblici obuke: kolektivno-grupna i individualno-kolektivna nastava, izložbe, dijalog kultura

Sredstva obrazovanja: utvrđivanje opšte osnove sadržaja predmetnih programa" art" i "Istorija", što se može pratiti u mitološkom poznavanju sadržaja svakog od navedenih predmeta, upotrebi verbalnih, vizuelnih i audiovizuelnih sredstava (potonja su korišćena i u prva dva uslova)

Autor smatra da pošto u uslovima srednja škola Budući da se iskustvo mlađih školaraca širi zahvaljujući poznavanjem predmeta koji se paralelno izučavaju, obrazovne i kognitivne aktivnosti usmjerene na razvijanje kreativne mašte trebale bi se zasnivati na interdisciplinarnim vezama koje omogućavaju transformaciju elemenata stvarnosti koristeći iskustvo prethodnih generacija.

Intenzivan razvoj kreativne mašte osnovnoškolaca u procesu učenja odvija se na osnovu principa kreativnog buđenja (stvaranje kreativne atmosfere u učionici, podsticanje učenika na kreativnu aktivnost zasnovanu na novim, živopisnim, emotivnim utiscima i idejama), princip dijalogičnosti (kreativna saradnja nastavnika i učenika), princip kreativnog samoizražavanja (odraz sopstvenih utisaka u stvorenim slikama), zasnovan na bliskom odnosu „spoljašnjih“ i „unutrašnjih“ psiholoških uslova. Tu spadaju povoljna psihološka klima u učionici, povjerenje između nastavnika i učenika, učenikova „otvorenost“ za iskustvo kreativne aktivnosti, unutrašnji lokus aktivnosti evaluacije itd. Povoljni uslovi za otkrivanje kreativnog potencijala nastavnika i učenika su stvorena u okviru inovativno učenje. Nivo rekonstruktivne mašte koju je dijete postiglo do kraja osnovnoškolskog uzrasta može se ocijeniti indikatorima kao što su formalna adekvatnost, emocionalnost, originalnost i integritet rekonstrukcije slike. Za procjenu nivoa razvoja kreativne mašte mlađih školaraca mogu se koristiti kriteriji kao što su kvantitativna produktivnost aktivnosti, originalnost mašte i fleksibilnost u korištenju ideja.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Nedržavni obrazovne ustanove visoko stručno obrazovanje

Novosibirski humanitarni institut

Katedra za praktičnu psihologiju

Rad na kursu

po disciplini

Metode istraživanja u psihologiji

Završio student 2. godine PZ - 11

Ivanova Svetlana Vladimirovna

provjerio sam

Gulyaeva Kapitolina Yurievna

Novosibirsk 2009

Uvod. 3

Poglavlje 1. Mašta i kreativne sposobnosti pojedinca. 5

1.1 Koncept mašte. 5

1.2 Koncept kreativnost. 10

1.3 Metode za proučavanje mašte i kreativnosti. 15

Poglavlje 2. Osobine kreativnih sposobnosti i mašte mlađih školaraca. 19

2.1 Mentalne karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta. 19

2.2 Mašta i kreativne sposobnosti mlađih školaraca. 23

Poglavlje 3. Eksperimentalno proučavanje karakteristika kreativnih sposobnosti i mašte osnovnoškolaca. 31

3.1 Organizacija, metode i tehnike istraživanja. 31

3.2 Analiza i diskusija o rezultatima istraživanja. 34

Literatura.. 48

Aplikacija. 50

Uvod

Relevantnost ovog kursa leži u činjenici da se istraživanje problematike proučavanja karakteristika razvoja kreativnih sposobnosti, posebno mašte, kod djece osnovnoškolskog uzrasta sastoji u tome da u savremenim sociokulturnim uslovima, kada postoji proces kontinuirane reforme, temeljne promjene u svim društvenim institucijama, vještine razmišljanja izvan okvira, kreativno rješavanje zadatih problema i osmišljavanje očekivanog krajnjeg rezultata dobijaju poseban značaj.

Kreativno misleći čovek sposoban je brže i ekonomičnije rješavati postavljene mu zadatke, efikasnije savladavati teškoće, postavljati nove ciljeve, osigurati sebi veću slobodu izbora i djelovanja, odnosno najefikasnije organizirati svoje aktivnosti u rješavanju problema. problemi koje pred njega postavlja društvo. Upravo je kreativan pristup poslovanju jedan od uslova za njegovanje aktivne životne pozicije pojedinca.

Preduslovi za dalji kreativni razvoj i lični samorazvoj se postavljaju u detinjstvu. S tim u vezi postavljaju se povećani zahtjevi pred početnim fazama razvoja djetetove ličnosti, posebno osnovnoškolskom, što u velikoj mjeri određuje njegov dalji razvoj.

Problemi kreativnosti su naširoko razvijeni u domaća psihologija. Trenutno istraživači traže integralni indikator koji karakteriše kreativnu ličnost. Veliki doprinos razvoju problema sposobnosti i kreativnog mišljenja dali su psiholozi poput B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananyev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matjuškin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Družinin, I.I. Iljasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Kholodnaya, N.B. Šumakova, V.S. Yurkevich i drugi.

Objekt istraživačko – maštovitost i kreativne sposobnosti pojedinca.

Stavka istraživanje - karakteristike mašte i kreativnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta.

Target istraživanje – da se identifikuju karakteristike mašte i kreativnih sposobnosti dece osnovnoškolskog uzrasta.

hipoteza: pretpostavljamo da učenici osnovnih škola imaju specifične karakteristike mašte i kreativnih sposobnosti u odnosu na djecu predškolskog uzrasta.

Zadaci:

Izvršiti analitički pregled literature o temi istraživanja,

Proširiti koncept mašte i kreativnosti,

Proučiti, na osnovu psihološko-pedagoške literature, glavne obrasce u razvoju mašte i kreativnih sposobnosti osnovnoškolaca,

Provesti eksperimentalno istraživanje razvoja mašte i kreativnih sposobnosti osnovnoškolaca,

Analizirajte dobijene dijagnostičke rezultate i izvedite zaključke.

Metode istraživanja: posmatranje, razgovor, eksperiment, analiza proizvoda aktivnosti (kreativnost).

Baza istraživanja.Škola br. 15 u Novosibirsku ( Lenjinski okrug, st. Nemirovič-Dančenko, 20/2), učenici 3. razreda u broju od 15 osoba; Predškolska obrazovna ustanova br. 136, Novosibirsk (Lenjinski okrug, Titova ul., 24), učenici senior grupa u iznosu od 15 osoba.

Poglavlje 1. Mašta i kreativne sposobnosti pojedinca

1.1 Koncept mašte

Eksperimentalno proučavanje imaginacije postalo je predmet interesovanja zapadnih psihologa od 50-ih godina. Funkcija mašte - konstruisanje i kreiranje slika - prepoznata je kao najvažnija ljudska sposobnost. Njegova uloga u stvaralačkom procesu bila je izjednačena sa ulogom znanja i rasuđivanja. U 50-im godinama, J. Guilford i njegovi sljedbenici razvili su teoriju kreativne inteligencije.

Definiranje mašte i utvrđivanje specifičnosti njenog razvoja jedan je od najtežih problema u psihologiji. Prema A.Ya. Dudetsky (1974), postoji oko 40 različitih definicija imaginacije, ali je pitanje njene suštine i razlike od drugih mentalnih procesa još uvijek diskutabilno. Dakle, A.V. Brushlinsky (1969) s pravom primjećuje poteškoće u definiranju imaginacije i neodređenost granica ovog koncepta. On smatra da “Tradicionalne definicije imaginacije kao sposobnosti stvaranja novih slika zapravo svode ovaj proces na kreativno razmišljanje, na operiranje idejama i zaključuje da je ovaj koncept općenito suvišan – barem u modernoj nauci.”

S.L. Rubinstein je naglasio: "Mašta je poseban oblik psihe koji samo čovjek može imati. Ona je kontinuirano povezana sa ljudskom sposobnošću da mijenja svijet, transformira stvarnost i stvara nove stvari."

Posjedujući bogatu maštu, osoba može živjeti u različitim vremenima, što niko drugi ne može sebi priuštiti Živo biće u svijetu. Prošlost je zabilježena u slikama sjećanja, a budućnost je predstavljena u snovima i fantazijama. S.L. Rubinstein piše: “Mašta je odmak od prošlog iskustva, to je transformacija onoga što je dato i stvaranje novih slika na toj osnovi.”

L.S. Vygotsky smatra da "Mašta ne ponavlja utiske koji su se ranije nakupljali, već gradi neke nove serije prethodno akumuliranih utisaka. Dakle, unoseći nešto novo u naše utiske i mijenjajući te utiske tako da se kao rezultat pojavljuje nova, ranije nepostojeća slika. , čini osnovu te aktivnosti koju nazivamo imaginacijom."

Mašta je poseban oblik ljudske psihe, koji se izdvaja od ostalih mentalnih procesa i istovremeno zauzima međupoziciju između percepcije, mišljenja i pamćenja. Specifičnost ovog oblika mentalnog procesa je u tome što je mašta vjerovatno svojstvena samo ljudima i neobično je povezana sa aktivnostima tijela, a istovremeno je i „najmentalnije“ od svih mentalnih procesa i stanja.

U udžbeniku" Opća psihologija"A.G. Maklakov daje sljedeću definiciju mašte: "Mašta je proces transformacije ideja koje odražavaju stvarnost i stvaranje novih ideja na toj osnovi.

U udžbeniku "Opšta psihologija" V.M. Kozubovski sadrži sljedeću definiciju. Mašta je mentalni proces osobe koja u svom umu stvara sliku predmeta (predmeta, fenomena) koji ne postoji u stvarnom životu. Proizvod mašte može biti:

Slika konačnog rezultata stvarne objektivne aktivnosti;

slika vlastitog ponašanja u uvjetima potpune informacijske nesigurnosti;

slika situacije koja rješava probleme koji su relevantni za datu osobu, čije pravo prevazilaženje nije moguće u bliskoj budućnosti.

Mašta je uključena u kognitivnu aktivnost subjekta, koja nužno ima svoj objekt. A.N. Leontjev je napisao da se „predmet aktivnosti pojavljuje na dva načina: prvenstveno - u svom samostalnom postojanju, kao podređeni i transformirajući aktivnost subjekta, drugo - kao slika objekta, kao proizvod mentalnog odraza njegovih svojstava, koji se ostvaruje kao rezultat aktivnosti subjekta i ne može se ostvariti drugačije.” . .

Identifikacija određenih svojstava u objektu koja su neophodna za rješavanje problema određuje takvu karakteristiku slike kao što je njena pristranost, tj. zavisnost percepcije, ideja, razmišljanja o tome šta čoveku treba – o njegovim potrebama, motivima, stavovima, emocijama. „Vrlo je važno naglasiti da je takva „pristranost“ sama po sebi objektivno određena i ne izražava se u adekvatnosti slike (iako se u njoj može izraziti), već da omogućava aktivno prodiranje u stvarnost.

Kombinacija u mašti predmetnih sadržaja slika dvaju objekata povezana je, po pravilu, s promjenom oblika reprezentacije stvarnosti. Polazeći od svojstava stvarnosti, mašta ih spoznaje, otkriva njihove bitne karakteristike prenoseći ih na druge objekte, koji bilježe rad produktivne imaginacije. To je izraženo u metafori i simbolici koji karakteriziraju maštu.

Prema E.V. Ilyenkova, „Suština mašte leži u sposobnosti da se „shvati” celina pre dela, u sposobnosti da se izgradi kompletna slika na osnovu zasebnog nagoveštaja.” „Izrazita karakteristika mašte je svojevrsni odmak od stvarnosti, kada se nova slika gradi na osnovu posebnog znaka stvarnosti, a ne samo rekonstruisanih postojećih ideja, što je karakteristično za funkcionisanje unutrašnjeg plana akcije. .”

Mašta je neophodan element ljudske kreativne aktivnosti, koji se izražava u izgradnji slike o proizvodima rada, a osigurava kreiranje programa ponašanja u slučajevima kada problemsku situaciju karakteriše i neizvjesnost. U zavisnosti od različitih okolnosti koje karakterišu problemsku situaciju, isti problem se može rešiti i uz pomoć mašte i uz pomoć razmišljanja.

Iz ovoga možemo zaključiti da mašta radi u onom stupnju spoznaje kada je neizvjesnost situacije vrlo velika. Fantazija vam omogućava da “preskočite” određene faze razmišljanja i još uvijek zamišljate krajnji rezultat.

Procesi imaginacije su analitičko-sintetičke prirode. Njegova glavna tendencija je transformacija ideja (slika), što u konačnici osigurava stvaranje modela situacije koja je očito nova i nije ranije nastala. Prilikom analize mehanizma imaginacije potrebno je naglasiti da je njegova suština proces transformacije ideja, stvaranje novih slika na temelju postojećih. Mašta, fantazija je odraz stvarnosti u novim, neočekivanim, neobičnim kombinacijama i vezama.

Dakle, mašta se u psihologiji smatra jednim od oblika refleksivne aktivnosti svijesti. Budući da su svi kognitivni procesi refleksivne prirode, potrebno je prije svega utvrditi kvalitativnu originalnost i specifičnost svojstvene mašti.

Mašta i mišljenje su isprepleteni na takav način da ih je teško razdvojiti; oba ova procesa su uključena u bilo koju stvaralačku aktivnost; kreativnost je uvijek podređena stvaranju nečeg novog, nepoznatog. Operacija postojećim znanjem u procesu fantazije pretpostavlja njegovo obavezno uključivanje u sisteme novih odnosa, usled čega mogu nastati nova znanja. Odavde vidimo: „...krug se zatvara... Spoznaja (razmišljanje) stimuliše maštu (stvarajući model transformacije), koja se (model) zatim provjerava i usavršava razmišljanjem“ – piše A.D. Dudetsky.

Prema L.D. Stolyarenko, može se razlikovati nekoliko vrsta mašte, a glavne su pasivne i aktivne. Pasivna se pak dijeli na voljnu (maštarenje, sanjarenje) i nevoljnu (hipnotičko stanje, fantazija u snovima). Aktivna mašta uključuje umjetničku, kreativnu, kritičku, rekreativnu i anticipatornu.

Mašta može biti četiri glavna tipa:

Aktivnu maštu karakterizira činjenica da, koristeći se njome, osoba svojom voljom, naporom volje, izaziva u sebi odgovarajuće slike.

Aktivna mašta je znak kreativnog tipa ličnosti, koji stalno ispituje svoje unutrašnje sposobnosti, njeno znanje nije statično, već se kontinuirano rekombinuje, što dovodi do novih rezultata, dajući pojedincu emocionalno pojačanje za nova traženja, stvaranje novog materijala i duhovne vrednosti. Njena mentalna aktivnost je nadsvjesna i intuitivna.

Pasivna mašta leži u činjenici da njene slike nastaju spontano, bez obzira na volju i želju osobe. Pasivna mašta može biti nenamjerna ili namjerna. Nenamjerna pasivna mašta se javlja kod slabljenja svijesti, psihoze, dezorganizacije mentalne aktivnosti, u polupospanom i pospanom stanju. Namjernom pasivnom imaginacijom, osoba proizvoljno formira slike bijega od stvarnosti-snova.

Nestvarni svijet koji je stvorila osoba je pokušaj da se zamijene neispunjene nade, nadoknadi žalost i ublaži mentalna trauma. Ova vrsta mašte ukazuje na duboki intrapersonalni konflikt.

Također postoji razlika između reproduktivne, ili reproduktivne, i transformativne, ili produktivne, mašte.

Reproduktivna mašta ima za cilj da reproducira stvarnost onakvu kakva jeste, a iako postoji i element fantazije, takva imaginacija više liči na percepciju ili pamćenje nego na kreativnost. Tako se pravac u umjetnosti zvan naturalizam, kao i djelomično realizam, može povezati s reproduktivnom imaginacijom.

Produktivnu imaginaciju odlikuje činjenica da je u njoj stvarnost svjesno konstruirana od strane osobe, a ne samo mehanički kopirana ili rekreirana, iako je u isto vrijeme još uvijek kreativno transformirana u slici.

Mašta ima subjektivnu stranu povezanu s individualnim ličnim karakteristikama osobe (posebno s njegovom dominantnom moždanom hemisferom, tipom nervni sistem, osobenosti mišljenja itd.). U tom pogledu, ljudi se razlikuju u:

svjetlina slika (od fenomena jasne „vizije“ slika do siromaštva ideja);

po dubini obrade slika stvarnosti u mašti (od potpune neprepoznatljivosti imaginarne slike do primitivnih razlika od stvarnog originala);

po tipu dominantnog kanala mašte (na primjer, po prevlasti slušnih ili vizualnih slika mašte).

1.2 Koncept kreativnosti

Kreativne sposobnosti su najviša mentalna funkcija i odražavaju stvarnost. Međutim, uz pomoć ovih sposobnosti, provodi se mentalni odlazak izvan granica onoga što se percipira. Uz pomoć kreativnih sposobnosti formira se slika predmeta koji nikada nije postojao ili trenutno ne postoji. U predškolskom uzrastu postavljaju se temelji djetetove kreativne aktivnosti, koji se očituju u razvoju sposobnosti njegovog osmišljavanja i realizacije, sposobnosti kombiniranja znanja i ideja i iskrenog prenošenja svojih osjećaja.

Trenutno postoji mnogo pristupa definiciji kreativnosti, kao i koncepti koji se odnose na ovu definiciju: kreativnost, nestandardno mišljenje, produktivno mišljenje, kreativni čin, kreativna aktivnost, kreativne sposobnosti i drugi (V.M. Bekhterev, N.A. Vetlugina, V. N. Druzhinin, Ya. A. Ponomarev, A. Rebera, itd.).

Mnogi naučni radovi naširoko predstavljaju psihološke aspekte kreativnosti u koje je uključeno mišljenje (D.B. Bogoyavlenskaya, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporožec, L.V. Zankov, Ya.A. Ponomarev, S.L. Rubinstein) i kreativna mašta kao rezultat mentalne aktivnosti, pružajući novo obrazovanje (imidž), implementiran u različite vrste aktivnosti (A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, A.Ya. Dudetsky, A.N. Leontyev, N.V. Rozhdestvenskaya, F.I. Fradkina, D.B. Elkonin, R. Arnheim, K. Koffka, M. Wergheimer).

"Sposobnost" je jedna od najčešćih psihološkim konceptima. U ruskoj psihologiji, mnogi autori su joj dali detaljne definicije.

Konkretno, S.L. Rubinstein je sposobnosti shvatio kao „...složenu sintetičku formaciju koja uključuje čitav niz podataka, bez kojih osoba ne bi bila sposobna za bilo kakve specifična aktivnost, svojstva koja se razvijaju samo u procesu određenog načina organizovane aktivnosti." Izjave slične po sadržaju mogu se crpiti od drugih autora.

Sposobnosti su dinamičan koncept. Oni se formiraju, razvijaju i manifestuju u aktivnostima.

B.M. Teplov je predložio tri suštinski empirijska znaka sposobnosti, koja su bila osnova za definiciju koju stručnjaci najčešće koriste:

1) sposobnosti su individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge;

samo one karakteristike koje su relevantne za uspješnost obavljanja neke aktivnosti ili nekoliko aktivnosti;

sposobnosti se ne svode na znanja, veštine i sposobnosti koji su već razvijeni kod čoveka, iako određuju lakoću i brzinu sticanja ovih znanja i veština.

Naravno, uspješnost aktivnosti determinisana je i motivacijom i ličnim karakteristikama, što je potaknulo K.K. Platonov klasifikuje kao sposobnosti svaka mentalna svojstva koja, u jednom ili drugom stepenu, određuju uspeh u određenoj aktivnosti. Međutim, B.M. Teplov ide dalje i ističe da, pored uspeha u nekoj aktivnosti, sposobnost određuje brzinu i lakoću savladavanja aktivnosti, a to menja situaciju sa definicijom: brzina učenja može zavisiti od motivacije, ali osećaj lakoće kada je učenje (inače - “subjektivna cijena”, iskustvo teškoće), radije, obrnuto proporcionalno motivacionoj tenziji.

Dakle, što je osoba razvijenija, što uspješnije obavlja neku aktivnost, to brže savladava, a proces ovladavanja aktivnošću i sama aktivnost subjektivno su mu lakši od učenja ili rada u oblasti u kojoj se bavi. nemaju sposobnost. Pojavljuje se problem: kakva je to mentalna suština ove sposobnosti? Samo ukazivanje na njegove bihejvioralne i subjektivne manifestacije (a definicija B.M. Teplova je u suštini bihevioralna) nije dovoljna.

U svom najopštijem obliku, definicija kreativne sposobnosti je sljedeća. V.N. Družinin definiše kreativne sposobnosti kao individualne karakteristike osobine osobe koje određuju uspjeh njegovih kreativnih aktivnosti različitih vrsta.

Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. A pitanje o komponentama ljudskog kreativnog potencijala ostaje otvoreno, iako u ovom trenutku postoji nekoliko hipoteza o ovom problemu. Mnogi psiholozi sposobnost za kreativnu aktivnost povezuju, prije svega, sa karakteristikama mišljenja. To je posebno otkrio poznati američki psiholog Guilford, koji je radio na problemima ljudske inteligencije kreativnih pojedinaca karakteriše takozvano divergentno mišljenje.

Ljudi s ovakvim razmišljanjem, prilikom rješavanja problema, ne koncentrišu sve svoje napore na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Takvi ljudi teže stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi poznaje i koristi samo na određeni način ili stvaranju veza između dva elementa koja na prvi pogled nemaju ništa zajedničko. Divergentan način razmišljanja leži u osnovi kreativnog razmišljanja, koje karakteriziraju sljedeće glavne karakteristike:

1. Brzina - sposobnost izražavanja maksimalni iznos ideje, u u ovom slučaju Nije bitan njihov kvalitet, već kvantitet).

2. Fleksibilnost – sposobnost izražavanja širokog spektra ideja.

3. Originalnost - sposobnost generiranja novih nestandardnih ideja, što se može manifestirati u odgovorima i rješenjima koja se ne poklapaju sa općeprihvaćenim.

4. Kompletnost – mogućnost da poboljšate svoj “proizvod” ili da mu date gotov izgled.

Poznati domaći istraživač problema kreativnosti A.N. Luk, na osnovu biografija izuzetnih naučnika, pronalazača, umetnika i muzičara, identifikuje sledeće kreativne sposobnosti:

1. Sposobnost da se problem vidi tamo gdje ga drugi ne vide.

Sposobnost urušavanja mentalnih operacija, zamjene nekoliko koncepata jednim i korištenje simbola sve više informacija.

Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.

Sposobnost percipiranja stvarnosti u cjelini, bez cijepanja na dijelove.

Sposobnost lakog povezivanja udaljenih koncepata.

Sposobnost memorije da proizvede prave informacije u pravo vrijeme.

Fleksibilnost razmišljanja.

Mogućnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije testiranja.

Sposobnost inkorporiranja novoprimljenih informacija u postojeće sisteme znanja.

Sposobnost da se stvari vide onakve kakve jesu, da se izoluje ono što se posmatra od onoga što je uvedeno interpretacijom.

Lakoća generisanja ideja.

Kreativna mašta.

Sposobnost preciziranja detalja za poboljšanje originalnog koncepta.

Kandidati psihološke nauke V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov, na osnovu širokog istorijskog i kulturnog materijala (istorija filozofije, društvene znanosti, umjetnost, pojedina područja prakse) identificirali su sljedeće univerzalne kreativne sposobnosti koje su se razvile u procesu ljudske istorije.

1. Realizam imaginacije - figurativno shvaćanje neke suštinske, opšte tendencije ili obrasca razvoja integralnog objekta, pre nego što čovek ima jasan koncept o njemu i može ga uklopiti u sistem strogih logičkih kategorija.

2. Sposobnost sagledavanja celine pre delova.

Trans-situaciona - transformativna priroda kreativnih rešenja i sposobnost, prilikom rešavanja problema, ne samo da se biraju alternative nametnute spolja, već da se samostalno kreira alternativa.

Eksperimentiranje je sposobnost svjesnog i svrhovitog stvaranja uvjeta u kojima objekti najjasnije otkrivaju svoju skrivenu suštinu u običnim situacijama, kao i sposobnost praćenja i analize karakteristika „ponašanja“ objekata u tim uvjetima.

1.3 Metode za proučavanje mašte i kreativnosti

Za više precizna definicija Stepen razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika mora se analizirati i vrednovati za svaki kreativni zadatak koji se samostalno obavlja.

S.Yu. Lazareva preporučuje da se pedagoška procena rezultata kreativne aktivnosti učenika sprovodi pomoću skale „Fantazija“ koju je razvio G.S. Altshullera da procijeni prisustvo fantastičnih ideja i tako omogući procjenu nivoa mašte (skalu je M.S. Gafitulin prilagodio osnovnoškolskom pitanju,

T.A. Sidorchuk).

Skala „Fantazija“ uključuje pet indikatora: novost (procjenjuje se na skali od 4 nivoa: kopiranje objekta (situacije, fenomena), manja promjena u prototipu, dobijanje fundamentalno novog objekta (situacije, fenomena)); uvjerljivost (dobro utemeljena ideja koju dijete opisuje dovoljno pouzdano smatra se uvjerljivom).

Podaci naučni radovi kažu da su istraživanja koja se provode u stvarnom životu legitimna ako su usmjerena na poboljšanje obrazovnog okruženja u kojem se dijete formira, promicanje društvene prakse i stvaranje pedagoških uslova koji pogoduju razvoju kreativnosti kod djeteta.

1. Metodika "Verbalna fantazija" (verbalna mašta). Od djeteta se traži da smisli priču (priču, bajku) o bilo kojem živom biću (osobi, životinji) ili nečem drugom po djetetovom izboru i usmeno je iznese u roku od 5 minuta. Do jedne minute je predviđeno da se osmisli tema ili zaplet za priču (priču, bajku), a nakon toga dijete počinje priču.

Tokom priče, djetetova mašta se procjenjuje prema sljedećim kriterijima:

brzina procesa mašte;

neobičnost, originalnost mašte;

bogatstvo mašte;

dubina i elaboracija (detalj) slika; - upečatljivost, emocionalnost slika.

Za svaku od ovih karakteristika priča se boduje od 0 do 2 boda. 0 bodova se daje kada je ova karakteristika praktično odsutna u priči. Priča dobija 1 bod ako je ova karakteristika prisutna, ali je izražena relativno slabo. Priča zarađuje 2 boda kada je odgovarajući znak ne samo prisutan, već je i izražen prilično snažno.

Neobičnost i originalnost mašte ocjenjuje se na sljedeći način.

Ako je dijete jednostavno prepričalo ono što je jednom čulo od nekoga ili negdje vidjelo, onda za ovaj kriterij dobiva 0 bodova. Ako dijete prepričava ono što je poznato, ali u isto vrijeme unosi nešto novo, tada se originalnost njegove mašte ocjenjuje 1 bodom. Ako dijete smisli nešto što ranije nije moglo vidjeti ili čuti, tada originalnost njegove mašte dobiva 2 boda. Bogatstvo djetetove mašte očituje se i u raznovrsnosti slika koje koristi. Pri ocjeni ove kvalitete maštovitih procesa bilježi se ukupan broj različitih živih bića, predmeta, situacija i radnji, raznih karakteristika i znakova koji se svemu tome pripisuju u djetetovoj priči. Ako ukupan broj imenovanih prelazi deset, tada dijete dobiva 2 boda za bogatstvo mašte. Ako je ukupan broj dijelova navedenog tipa u rasponu od 6 do 9, tada dijete dobiva 1 bod. Ako u priči ima malo znakova, ali općenito ih ima najmanje pet, tada se bogatstvo djetetove mašte ocjenjuje sa 0 bodova.

Dijete dobiva bodove kada je centralni predmet priče prikazan vrlo shematski.

tačka - ako je pri opisivanju centralnog objekta njegova detaljnost umjerena.

poenta - ako je glavna slika njegove priče opisana dovoljno detaljno, sa mnogo različitih detalja koji je karakterišu.

Dojljivost ili emocionalnost imaginarnih slika procjenjuje se prema tome da li kod slušaoca izaziva zanimanje i emocije.

O bodovima - slike su nezanimljive, banalne i ne ostavljaju utisak na slušaoca.

partitura - slike priče izazivaju određeno interesovanje kod slušaoca i neki emotivni odjek, ali to interesovanje, zajedno sa odgovarajućom reakcijom, ubrzo nestaje.

tačke - dijete je koristilo svijetle, vrlo zanimljive slike, slušaočeva pažnja na koje, kada se probudi, nije nestala, praćena emocionalnim reakcijama kao što su iznenađenje, divljenje, strah itd.

Dakle, maksimalni broj bodova koji dijete može dobiti za svoju maštu u ovoj tehnici je 10, a minimalni 0.

Poglavlje 2. Osobine kreativnih sposobnosti i mašte mlađih školaraca

2.1 Mentalne karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta

Mlađu školsku dob (od 6-7 do 9-10 godina) određuje važna vanjska okolnost u životu djeteta - polazak u školu.

Dijete koje uđe u školu automatski zauzima potpuno novo mjesto u sistemu međuljudskih odnosa: ima trajne obaveze vezane za obrazovne aktivnosti. Bliski odrasli, učitelj, čak i nepoznati ljudi komuniciraju sa djetetom ne samo kao s djetetom jedinstvena osoba, ali i kao osoba koja je preuzela na sebe obavezu (bilo slobodno ili pod prinudom) da uči, kao i sva djeca njegovih godina. Nova društvena situacija razvoja uvodi dijete u strogo standardizirani svijet odnosa i zahtijeva od njega organiziranu arbitrarnost, odgovornu za disciplinu, za razvoj izvođenja radnji povezanih sa sticanjem vještina u obrazovnim aktivnostima, kao i za mentalni razvoj. Dakle, nova društvena situacija školovanja zaoštrava uslove života djeteta i djeluje stresno za njega. Svako dijete koje krene u školu doživljava povećanu mentalnu napetost. To utiče ne samo na fizičko zdravlje, već i na ponašanje djeteta [Davydov 13., 1973.].

Prije škole individualne karakteristike djeteta nisu mogle smetati njegovom prirodnom razvoju, jer su te osobine prihvaćale i uzimale u obzir voljene osobe. U školi su uslovi života djeteta standardizovani. Dijete će morati da prebrodi iskušenja koja su ga zadesila. U većini slučajeva dijete se prilagođava standardnim uvjetima. Vodeća djelatnost je obrazovna. Pored savladavanja posebnih mentalnih radnji i radnji vezanih za pisanje, čitanje, crtanje, rad i sl., dijete pod vodstvom učitelja počinje savladavati sadržaje osnovnih oblika ljudske svijesti (nauka, umjetnost, moral). itd.) i uči da se ponaša u skladu sa tradicijom i novim društvenim očekivanjima ljudi.

Prema teoriji L.S. Vigotskog, školsko doba, kao i svi uzrasti, počinje kritičnim ili prekretnim periodom, koji je u literaturi ranije od drugih opisan kao kriza sedam godina. Odavno je uočeno da se dijete, tokom prijelaza iz predškolskog u školsko doba, vrlo dramatično mijenja i postaje teže u obrazovnom smislu nego ranije. Ovo je neka vrsta prelazne faze - više nije predškolac i još nije školarac [Vygotsky L.S., 1998; str.5].

Nedavno su se pojavila brojna istraživanja o ovom dobu. Rezultati studije mogu se shematski izraziti na sljedeći način: dijete od 7 godina prvenstveno se odlikuje gubitkom dječje spontanosti. Neposredni uzrok dječje spontanosti je nedovoljna diferencijacija unutrašnjeg i vanjskog života. Iskustva djeteta, njegove želje i iskazivanje želja, tj. ponašanje i aktivnost obično predstavljaju nedovoljno diferenciranu celinu kod predškolca. Najznačajnije obilježje sedmogodišnje krize obično se naziva početak diferencijacije između unutrašnjih i vanjskih aspekata djetetove ličnosti.

Gubitak spontanosti znači unošenje intelektualnog momenta u naše postupke, koji se uklinjuje između iskustva i direktne radnje, što je direktna suprotnost naivnom i direktnom djelovanju svojstvenom djetetu. To ne znači da kriza od sedam godina vodi od neposrednog, naivnog, nediferenciranog iskustva do ekstremnog pola, već se, zaista, u svakom iskustvu, u svakoj njegovoj manifestaciji, javlja određeni intelektualni momenat.

U dobi od 7 godina suočavamo se s početkom nastajanja takve strukture iskustva, kada dijete počinje da razumije šta znači „srećan sam“, „tužan sam“, „ljut sam“, „ Ja sam dobar“, „ja sam zao“, tj. on razvija smislenu orijentaciju u sopstvenim iskustvima. Kao što dete od 3 godine otkriva svoj odnos sa drugim ljudima, tako i dete od 7 godina otkriva samu činjenicu svojih iskustava. Zahvaljujući tome, pojavljuju se neke karakteristike koje karakterišu krizu od sedam godina.

Iskustva dobijaju smisao (bijesno dijete razumije da je ljuto), zahvaljujući tome dijete razvija takve nove odnose sa samim sobom koji su bili nemogući prije generalizacije iskustava. Kao na šahovskoj tabli, kada se svakim potezom pojavljuju potpuno nove veze između figura, tako i ovdje nastaju potpuno nove veze između iskustava kada dobiju određeno značenje. Shodno tome, do 7. godine se iznova gradi cjelokupna priroda dječjih iskustava, kao što se šahovska tabla obnavlja kada dijete nauči da igra šah.

Sedmogodišnjom krizom se najprije javlja generalizacija iskustava, odnosno afektivno uopštavanje, logika osjećaja. Ima duboko retardirane djece koja doživljavaju neuspjeh na svakom koraku: normalna djeca se igraju, nenormalno dijete pokušava da im se pridruži, ali je odbijeno, hoda ulicom i smije mu se. Ukratko, gubi na svakom koraku. U svakom pojedinačnom slučaju ima reakciju na sopstvenu insuficijenciju, a minut kasnije pogledate - potpuno je zadovoljan sobom. Postoje hiljade pojedinačnih neuspjeha, ali ne postoji opći osjećaj bezvrijednosti; on ne generalizuje ono što se dogodilo mnogo puta ranije. Kod djeteta školskog uzrasta dolazi do generalizacije osjećaja, odnosno ako mu se neka situacija dogodila mnogo puta, ono razvija afektivnu formaciju, čija se priroda također odnosi na jedno iskustvo, odnosno afekt, kako se pojam odnosi. jednu percepciju ili pamćenje. Na primjer, dijete predškolskog uzrasta nema pravo samopoštovanje ili ponos. Nivo naših zahtjeva prema sebi, prema našem uspjehu, prema našem položaju nastaje upravo u vezi sa krizom od sedam godina.

Dijete predškolskog uzrasta voli sebe, ali samoljublje kao generalizirani stav prema sebi, koji ostaje isti u različitim situacijama, ali dijete ovog uzrasta nema samopoštovanje kao takvo, već uopštene stavove prema drugima i razumijevanje njegove sopstvene vrednosti. Slijedom toga, do 7. godine nastaju brojne složene formacije koje dovode do činjenice da se poteškoće u ponašanju naglo i radikalno mijenjaju, bitno se razlikuju od poteškoća predškolske dobi.

Takve nove formacije kao što su ponos i samopoštovanje ostaju, ali simptomi krize (ponašanje, ludorije) su prolazni. U krizi od sedam godina, zbog činjenice da nastaje diferencijacija unutrašnjeg i eksternog, da se prvi put javlja semantičko iskustvo, javlja se i akutna borba iskustava. Dete koje ne zna koji slatkiš da uzme – veći ili slađi – nije u stanju unutrašnje borbe, iako okleva. Unutrašnja borba (protivurečnosti iskustava i izbor sopstvenih iskustava) postaje moguća tek sada [Davydov V., 1973].

Karakteristična karakteristika osnovnoškolskog uzrasta je emocionalna osjetljivost, osjetljivost na sve svijetlo, neobično i šareno. Monotoni, dosadni časovi naglo smanjuju kognitivni interes u ovom uzrastu i izazivaju negativan stav prema učenju. Polazak u školu donosi velike promjene u životu djeteta. Novi period počinje sa novim obavezama, sa sistematskim nastavnim aktivnostima. Promijenjena je životna pozicija djeteta, što unosi promjene u prirodu njegovih odnosa sa drugima. Nove okolnosti u životu malog školarca postaju osnova za iskustva koja ranije nije imao.

Samopoštovanje, visoko ili nisko, izaziva određeno emocionalno blagostanje, izaziva samopouzdanje ili nedostatak vjere u svoje snage, osjećaj tjeskobe, osjećaj superiornosti nad drugima, stanje tuge, a ponekad i zavisti . Samopoštovanje može biti ne samo visoko ili nisko, već i adekvatno (odgovara stvarnom stanju stvari) ili neadekvatno. U toku rješavanja životnih problema (obrazovnih, svakodnevnih, igračkih), pod utjecajem postignuća i neuspjeha u obavljanju aktivnosti, učenik može doživjeti neadekvatno samopoštovanje – povećano ili smanjeno. Izaziva ne samo određenu emocionalnu reakciju, već često i dugotrajno negativno emocionalno stanje.

U komunikaciji dijete istovremeno u svom umu odražava kvalitete i svojstva svog komunikacijskog partnera, a upoznaje i sebe. Međutim, sada u pedagoškim i socijalna psihologija nije razvijeno metodološka osnova proces formiranja mlađih školaraca kao subjekata komunikacije. Do ovog uzrasta se strukturira osnovni blok psiholoških problema pojedinca i mehanizam razvoja subjekta komunikacije se mijenja od imitativnog do refleksivnog [Lioznova E.V., 2002].

Važan preduslov za razvoj mlađeg školarca kao subjekta komunikacije je pojava u njemu, zajedno sa poslovnu komunikaciju novi nesituaciono-lični oblik komunikacije. Prema istraživanju M.I. Lisina, ovaj oblik se počinje razvijati od 6. godine. Subjekt takve komunikacije je osoba [Lisina M.I., 1978]. Dijete pita odraslog o njegovim osjećajima i emocionalnim stanjima, a također mu pokušava ispričati o svojim odnosima s vršnjacima, zahtijevajući od odrasle osobe emocionalni odgovor i empatiju za njegove međuljudske probleme.

2.2 Mašta i kreativnost mlađih školaraca

Prve slike djetetove mašte povezane su s procesima percepcije i njegovim igračkim aktivnostima. Dijete od godinu i po još nije zainteresirano za slušanje priča (bajke) odraslih, jer još nema iskustvo koje pokreće procese percepcije. U isto vrijeme možete promatrati kako se u mašti djeteta koje se igra kofer, na primjer, pretvara u voz, tihu lutku, ravnodušnu prema svemu što se dešava, u uplakanu osobu koju je netko uvrijedio, jastuk u ljubaznog prijatelja. U periodu formiranja govora dijete još aktivnije koristi svoju maštu u svojim igrama, jer se njegova životna zapažanja naglo šire. Međutim, sve se to dešava kao samo od sebe, nenamjerno.

Od 3 do 5 godina „odrastu“ proizvoljni oblici mašte. Slike mašte mogu se pojaviti ili kao reakcija na vanjski stimulans (na primjer, na zahtjev drugih), ili ih je iniciralo samo dijete, dok su imaginarne situacije često svrsishodne prirode, s krajnjim ciljem i unaprijed promišljanjem. out scenario.

Školski period karakteriše brz razvoj mašte, usled intenzivnog procesa sticanja raznovrsnog znanja i njegovog korišćenja u praksi.

Individualne karakteristike mašte jasno se manifestuju u kreativnom procesu. U ovoj sferi ljudske aktivnosti, mašta o značaju se stavlja u ravan sa razmišljanjem. Važno je da je za razvoj mašte potrebno stvoriti uslove za osobu u kojima se manifestuju sloboda djelovanja, samostalnost, inicijativa i labavost.

Uglavnom, mlađi školarci obično nemaju nikakvih problema vezanih za razvoj dječije mašte, pa gotovo sva djeca koja se puno i raznovrsno igraju u predškolskom djetinjstvu imaju razvijenu i bogatu maštu. Glavna pitanja koja se u ovoj oblasti još uvijek mogu postaviti pred djetetom i nastavnikom na početku obrazovanja tiču se povezanosti mašte i pažnje, sposobnosti regulacije figurativnih predstava kroz voljno pažnje, kao i asimilacije apstraktnih pojmova koje dijete ima. , kao i odrasla osoba, može zamisliti i zamisliti. Dovoljno teško.

Stariji predškolski i mlađi školski uzrast kvalificiraju se kao najpovoljniji i najosjetljiviji za razvoj kreativne mašte i fantazije. Igre i razgovori djece odražavaju snagu njihove mašte, moglo bi se reći i bujnost mašte. U njihovim pričama i razgovorima često se miješaju stvarnost i fantazija, a slike mašte djeca mogu, na osnovu zakona emocionalne stvarnosti mašte, doživjeti kao potpuno stvarne. Njihovo iskustvo je toliko snažno da dijete osjeća potrebu da priča o tome. Takve fantazije (pojavljuju se i kod adolescenata) drugi često doživljavaju kao laž. Roditelji i nastavnici se često obraćaju psihološkim konsultacijama, uznemireni takvim manifestacijama fantazije kod djece, koje smatraju prijevarom. U takvim slučajevima psiholog obično preporučuje analizu da li dijete svojom pričom želi neku korist. Ako nije (a najčešće je tako), onda imamo posla sa maštanjem, izmišljanjem priča, a ne laži. Izmišljanje ovakvih priča je normalno za djecu. U tim slučajevima je korisno da se odrasli uključe u dječju igru, da pokažu da im se te priče sviđaju, ali upravo kao manifestacije fantazije, svojevrsne igre. Učestvujući u takvoj igri, saosećajući i saosećajući sa detetom, odrasla osoba mora jasno da mu ukaže i pokaže granicu između igre, fantazije i stvarnosti.

U osnovnoškolskom uzrastu, osim toga, dolazi do aktivnog razvoja rekreirajuće mašte.

Kod djece osnovnoškolskog uzrasta razlikuje se nekoliko tipova mašte. Može biti rekonstruktivna (izrada slike objekta prema njegovom opisu) i kreativna (stvaranje novih slika koje zahtijevaju odabir materijala u skladu sa planom).

Glavni trend koji se javlja u razvoju dječje mašte je prijelaz na sve ispravniji i potpuniji odraz stvarnosti, prijelaz sa jednostavne proizvoljne kombinacije ideja na logički obrazloženu kombinaciju. Ako se dijete od 3-4 godine zadovoljava prikazivanjem aviona s dva štapa postavljena ukršteno, onda mu je sa 7-8 godina već potrebna vanjska sličnost s avionom ("tako da ima krila i propeler"). Učenik u dobi od 11-12 godina često sam konstruiše model i traži da bude još sličniji pravom avionu („da izgleda i leti kao pravi“).

Pitanje realizma dječije mašte povezano je s pitanjem odnosa slika koje nastaju kod djece prema stvarnosti. Realizam djetetove mašte očituje se u svim oblicima aktivnosti koji su mu dostupni: u igri, u vizualnim aktivnostima, pri slušanju bajki itd. U igri, na primjer, zahtjevi djeteta za vjerodostojnošću u situaciji igre rastu s godinama. .

Zapažanja pokazuju da dijete nastoji istinito prikazati dobro poznate događaje, kao što se to dešava u životu. U mnogim slučajevima, promjene u stvarnosti su uzrokovane neznanjem, nesposobnošću da se koherentno i dosljedno oslikaju životni događaji. Realizam mašte mlađeg školarca posebno se jasno očituje u odabiru atributa igre. Za mlađeg predškolca sve može biti sve u igri. Stariji predškolci već biraju materijal za igru po principu vanjske sličnosti.

Mlađi školarac također vrši strogu selekciju materijala pogodnog za igru. Ova selekcija se vrši po principu maksimalne blizine, sa djetetove tačke gledišta, ovog materijala stvarnim objektima, po principu mogućnosti izvođenja stvarnih radnji s njim.

Obavezni i glavni lik igre za školarce 1-2 razreda je lutka. S njim možete izvršiti sve potrebne "stvarne" radnje. Možete je hraniti, oblačiti, možete joj izraziti svoja osjećanja. Još je bolje u tu svrhu koristiti živog mačića, jer ga zaista možete nahraniti, staviti u krevet itd.

Izmjene situacije i slika koje djeca osnovnoškolskog uzrasta prave tokom igre daju igri i samim slikama imaginarne karakteristike koje ih sve više približavaju stvarnosti.

A.G. Ruzskaya napominje da djeca osnovnoškolskog uzrasta nisu lišena fantazije, što je u suprotnosti sa stvarnošću, što je još tipičnije za školarce (slučajevi dječjih laži itd.). „Ovakvo maštanje još uvijek igra značajnu ulogu i zauzima određeno mjesto u životu mlađeg školskog djeteta, ali ipak više nije običan nastavak fantazije predškolca, koji i sam vjeruje u svoju fantaziju kao u stvarnost. Učenik od 9-10 godina već razumije „konvencionalnost „svoje fantazije, njenu neusklađenost sa stvarnošću”.

U glavama mlađih školaraca, konkretno znanje i fascinantne fantastične slike izgrađene na njegovoj osnovi mirno koegzistiraju. S godinama uloga fantazije, odvojene od stvarnosti, slabi, a realizam dječje mašte raste. Međutim, realizam dječije mašte, posebno mašte učenika osnovne škole, mora se razlikovati od druge njegove osobine, bliske, ali suštinski različite.

Realizam mašte uključuje stvaranje slika koje nisu u suprotnosti sa stvarnošću, ali nisu nužno direktna reprodukcija svega što se percipira u životu.

Maštu učenika osnovne škole također karakterizira još jedna osobina: prisustvo elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije. Ova osobina dječije mašte se izražava u tome što u svojim igrama, na primjer, ponavljaju one radnje i položaje koje su zapazili kod odraslih, glume priče koje su doživjeli, koje su vidjeli u filmovima, reprodukujući bez promjene život. škole, porodice itd. Tema igre je reprodukcija utisaka koji su se desili u životu dece; Priča igre je reprodukcija viđenog, doživljenog i uvijek u istom redoslijedu u kojem se dešavalo u životu.

Međutim, s godinama, elementi reproduktivne, jednostavne reprodukcije u mašti mlađeg školarca postaju sve manje, a kreativna obrada ideja se pojavljuje u sve većoj mjeri.

Prema istraživanju L.S. Vigotski, dijete predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta može zamišljati mnogo manje od odrasle osobe, ali više vjeruje proizvodima svoje mašte i manje ih kontrolira, a samim tim i maštom u svakodnevnom, „kulturnom smislu riječi, tj. ono što je stvarno i imaginarno, dijete, naravno, ima više od odrasle osobe.Međutim, nije samo materijal od kojeg se gradi mašta siromašniji kod djeteta nego kod odraslog, već i priroda kombinacija koje se dodaju prema ovom materijalu, njihov kvalitet i raznolikost je znatno inferiorniji u odnosu na kombinacije odrasle osobe.Od svih oblika povezanosti sa stvarnošću koje smo gore naveli, dječja mašta posjeduje, u istoj mjeri kao i odrasla, samo prvi , odnosno stvarnost elemenata od kojih je izgrađena.

V.S. Mukhina napominje da dijete u osnovnoj školskoj dobi već može stvoriti široku paletu situacija u svojoj mašti. Nastala u igrivim zamjenama jednih predmeta drugim, mašta prelazi u druge vrste aktivnosti.

U procesu obrazovne aktivnosti školaraca, koji počinje u osnovnom razredu od žive kontemplacije, veliku ulogu, kako napominju psiholozi, igra nivo razvijenosti kognitivnih procesa: pažnje, pamćenja, percepcije, zapažanja, mašte, pamćenja, razmišljanje. Razvoj i unapređenje mašte će biti efikasniji uz ciljani rad u ovom pravcu, koji će podrazumijevati proširenje kognitivnih sposobnosti djece.

U osnovnoškolskom uzrastu po prvi put dolazi do podele igre i rada, odnosno aktivnosti koje se sprovode radi zadovoljstva koje će dete dobiti u procesu same aktivnosti i aktivnosti koje imaju za cilj postizanje objektivno značajne i društveno procijenjen rezultat. Ova razlika između igre i rada, uključujući i obrazovni rad, važna je karakteristika školskog uzrasta.

Važnost mašte u osnovnoškolskom uzrastu je najviša i neophodna ljudska sposobnost. Istovremeno, upravo ovoj sposobnosti je potrebna posebna briga u smislu razvoja. A posebno se intenzivno razvija u dobi od 5 do 15 godina. A ako ovaj period mašte nije posebno razvijen, tada dolazi do brzog smanjenja aktivnosti ove funkcije.

Uporedo sa smanjenjem čovjekove sposobnosti maštanja, osiromašuje ličnost, smanjuju se mogućnosti kreativnog razmišljanja, nestaje interesovanje za umjetnost, nauku i tako dalje.

Mlađi školarci većinu svojih aktivnih aktivnosti provode uz pomoć mašte. Njihove igre su plod bujne mašte, entuzijastično se bave kreativnim aktivnostima. Psihološka osnova potonjeg je također kreativna

mašte. Kada se u procesu učenja djeca susreću s potrebom da shvate apstraktno gradivo i trebaju im analogije i oslonac pred općim nedostatkom životnog iskustva, u pomoć priskače i dječja mašta. Dakle, značaj funkcije mašte u mentalnom razvoju je veliki.

Međutim, fantazija, kao i svaki oblik mentalne refleksije, mora imati pozitivan smjer razvoja. Trebalo bi doprinijeti boljem poznavanju okolnog svijeta, samootkrivanju i samousavršavanju pojedinca, a ne da se razvija u pasivno sanjarenje, zamjenjujući stvarni život snovima. Za ostvarivanje ovog zadatka potrebno je pomoći djetetu da koristi svoju maštu u smjeru progresivnog samorazvoja, da poboljša kognitivnu aktivnost školaraca, posebno razvoj teorijskih, apstraktno razmišljanje, pažnja, govor i kreativnost općenito. Djeca osnovnoškolskog uzrasta vole da uče umjetničko stvaralaštvo. Omogućava djetetu da otkrije svoju ličnost u najpotpunijem i najslobodnijem obliku. Sva umjetnička aktivnost temelji se na aktivnoj mašti i kreativnom razmišljanju. Ove funkcije djetetu pružaju novi, neobičan pogled na svijet.

Stoga se ne može ne složiti sa zaključcima psihologa i istraživača da je mašta jedan od najvažnijih mentalnih procesa i od stepena njegovog razvoja umnogome zavisi uspješnost savladavanja školskog programa, posebno kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Poglavlje 3. Eksperimentalno proučavanje karakteristika kreativnih sposobnosti i mašte osnovnoškolaca

3.1 Organizacija, metode i tehnike istraživanja

Target eksperimentalno istraživanje- na praktičan način identifikovati karakteristike razvoja mašte i kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u poređenju sa decom mlađe starosne grupe, odnosno u poređenju sa decom starijeg predškolskog uzrasta.

IN U istraživanju su učestvovali mlađi učenici - učenici 3. razreda srednje škole br. 15 u Novosibirsku, koja se nalazi u Lenjinskom okrugu u ulici ul. Nemirovič-Dančenko, 0/2. Djeca osnovnoškolskog uzrasta u broju od 15 osoba. činio eksperimentalnu grupu.

Kontrolnu grupu činio je uzorak od 15 djece starijeg predškolskog uzrasta. - učenici predškolske obrazovne ustanove br. 136 u Novosibirsku, koja se nalazi u Lenjinskom okrugu na adresi ul. Titova, 24.

IN metode: razgovor, uočavanje i analiza proizvoda stvaralačke aktivnosti djece.

IN Studija je uključivala sljedeće tehnike.

Metoda br. 1. Metodologija za proučavanje karakteristika mašte zasnovana na Torranceovom testu „Nepotpune figure“.

Djetetu se prikazuju slike jednostavnih geometrijskih oblika (kvadrat, trokut, krug) na odvojenim oblicima i od njega se traži da nacrta što više crteža na osnovu svake od predloženih figura, a dodatno crtanje se može napraviti i unutar konture figuru i izvan nje na bilo koji način pogodan da dijete okreće list da prikaže figuru, tj. Možete koristiti svaku figuru iz različitih uglova.

U analizi se ne uzima u obzir kvaliteta crteža u smislu njihove likovnosti, jer nas prije svega zanima sama ideja kompozicije, raznolikost asocijacija koje nastaju, principi implementacije ideja i a ne tehnička završna obrada crteža.

Radno vrijeme nije ograničeno, jer će u suprotnom dijete razviti anksioznost i nesigurnost, a to je suprotno karakteru kreativni proces, čija se elementarna manifestacija mora simulirati tokom eksperimenta.

Ova tehnika, budući da je u suštini „minijaturni model stvaralačkog čina“ (E. Torrens), omogućava nam da dovoljno u potpunosti proučimo odlike kreativne imaginacije i pratimo specifičnosti ovog procesa. Sa stanovišta E. Torrancea, aktivnost kreativne imaginacije počinje pojavom osjetljivosti na praznine, nedostatke, nedostajuće elemente, nesklad, itd., tj. u uslovima nedostatka eksternih informacija. U ovom slučaju, figure koje treba nacrtati i odgovarajuće upute izazivaju pojavu takve osjetljivosti i stvaraju priliku za viševrijedno rješenje zadatka, budući da se na osnovu svake od testnih figura izvodi veliki broj crteža. Prema terminologiji E. Torrancea, identifikuju se poteškoće, javljaju se nagađanja ili formulišu hipoteze o elementima koji nedostaju, te se hipoteze provjeravaju i provjeravaju, te dolazi do njihove moguće implementacije, što se manifestuje u kreiranju različitih crteža.

Ova tehnika aktivira aktivnost mašte, otkrivajući jedno od njenih glavnih svojstava - viđenje cjeline prije dijelova. Predložene testne figure dijete doživljava kao dijelove, detalje nekog integriteta te ih dovršava i rekonstruira. Mogućnost implementacije takve rekonstruktivne funkcije imaginacije inherentna je samoj specifičnosti ovog mentalnog procesa. Već u prvom poglavlju naznačili smo da se mehanizmi imaginacije uvijek temelje na procesima disocijacije i asocijacije, analizi i sintezi postojećih ideja. Dijete, upotpunjujući figure u objektne slike, izvodi operaciju sinteze. Međutim, to je moguće samo preliminarnom analizom date figure, izolacijom od niza objekata, isticanjem njenih svojstava, proučavanjem njenih funkcionalnih karakteristika itd. Produktivnost mašte uvelike zavisi od nivoa formiranja operacija analize i sinteze.

Vizuelne aktivnosti su tipične za djecu ovog uzrasta. Osim toga, kako napominju mnogi psiholozi, omogućava, takoreći, da se procesi mašte dovedu s unutrašnjeg plana na vanjski, što stvara svojevrsnu vizualnu potporu kada unutarnji mehanizmi kombinatorike procesa mašte kod djece nisu dovoljno razvijen. I konačno, korištenje vizualnih aktivnosti vam omogućava da budete opsežni praktičan materijal(dječiji crteži) za raznovrsnu objektivnu analizu.

Jedna od karakteristika kreativne mašte je fleksibilnost korištenja ideja, kao rezultat toga, sav dječji rad se može podijeliti na kreativan i nekreativan.

Nekreativni uključuju:

Tipični crteži, kada se ista figura pretvara u isti element slike (krug - točak automobila, skutera, bicikla, motocikla).

Crteži na kojima se različiti standardi pretvaraju u isti element slike (krug, kvadrat, trokut pretvoren u sat).

Kompozicije ove vrste smatraju se perseverativnim (repetitivnim), a od njihovog ukupnog broja samo se jedna kompozicija (kao ideja) uzima u obzir u daljoj analizi.

Kreativni crteži uključuju crteže u kojima se slike koje se ne ponavljaju kreiraju na osnovu datih standarda. Većina psihologa identifikuje originalnost slika koje stvara kao jedan od najznačajnijih aspekata mašte, te stoga stepen njihove originalnosti može biti jedan od pokazatelja kada se analiziraju završene kompozicije. Parametri originalnosti (individualnosti) i neoriginalnosti (tipičnosti) se često koriste u psihologiji za procjenu proizvoda mašte. Prisutnost velikog broja originalnih slika kod djeteta ukazuje na snagu i plastičnost njegove mašte i, naprotiv, nezrelost mehanizama kombinatorike procesa mašte dovodi do pojave veliki broj stereotipne kompozicije.

Cijeli set dječjih crteža može se podijeliti u 6 kvalitativnih nivoa, čiji je opis dat u Dodatku.

Tehnika je namijenjena proučavanju procesa mašte. Otkriva nivo razvijenosti i sadržaja mašte, kao i procese simbolizacije, sposobnost ponovnog kodiranja stimulusa.

Materijali: nekoliko listova, papir, olovke u boji.

Upute: "Nacrtaj sliku za svaku riječ koja je napisana na poleđini lista. Nacrtaj je na način da razumiješ i zamisliš ovu riječ i tako da svi shvate da si ti nacrtao ovu konkretnu riječ. Koristi različite boje."

Podsticajni materijal (reči): sreća, tuga, dobrota, bolest, obmana, bogatstvo, razdvojenost, prijateljstvo, strah, ljubav, lepota.

Vrijeme testiranja nije ograničeno.

Tumačenje je dato u Dodatku.

3.2 Analiza i diskusija o rezultatima istraživanja

Metoda br. 1. Metoda za proučavanje karakteristika mašte zasnovana na testu "Nepotpune figure" E. Torrancea.

Dijagnostički podaci za mlađe školarce po 1. metodi prikazani su u tabeli br. 1 Priloga (c), a dijagnostički podaci za starije predškolce koji su činili kontrolnu grupu 1. metodom dati su u tabeli br. 2 Priloga (d ).

Procentualna distribucija djece u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi prema stepenu razvoja mašte prema rezultatima 1. metode

Tabela 1

Prema tabeli 1, konstruisan je grafikon koji jasno odražava razliku u stepenu razvoja mašte i kreativnih sposobnosti dece dve grupe:

Slika 1.

Raspodjela djece u dvije grupe prema stepenu razvoja mašte i kreativnih sposobnosti prema rezultatima metode br.

Nivo karakteriše manje shematična slika, izgled više detalji unutar glavne konture i izvan nje.

Trećina djece u kontrolnoj grupi (33,3%) raspoređena je na treći nivo razvoja mašte, koji karakteriše nastanak “polja stvari” oko glavne slike, tj. predmetni dizajn okruženje, dolazi do promjene razmjera

slike zbog upotrebe date probne figure kao bilo kojeg velikog detalja kompletne slike, ali u isto vrijeme djelujući kao detalji slike, geometrijska figura nastavlja da zauzima centralnu poziciju u njemu.

I konačno, 20% djece starijeg predškolskog uzrasta klasifikovano je kao najniži nivo razvoja mašte.

As jasan primjer Evo radova starijih predškolaca koji su svrstani u najniži, 1. nivo:

Slika 3

Ove radove karakterizira izuzetna skiciranost, gotovo potpuni nedostatak detalja; ova djeca prikazuju pojedinačne objekte čije se konture u pravilu poklapaju s konturama predloženih geometrijskih figura.

Zatim se okrenemo rezultatima za eksperimentalnu grupu - grupu mlađih školaraca. Kod dijagnosticiranja mlađih školaraca dobijeni su potpuno drugačiji rezultati. Dakle, niti jedan učenik mlađe škole nije klasifikovan kao niži 1. i 2. nivo. 6 ljudi je dodijeljeno nivou 3. ili 40%.5 djece osnovnoškolskog uzrasta ili 33,3% raspoređeno je na 4. stepen razvoja kreativne mašte.

Kao jasan primjer, evo radova mlađih školaraca klasificiranih kao nivo 4:

Slika 4

Radove ove djece već karakterizira ponovljena upotreba date figure u izgradnji jedne semantičke kompozicije. Probne figure u ovakvim kompozicijama dobijaju određenu kamuflažu smanjenjem razmjera, promjenom položaja u prostoru i kompliciranjem kompozicije. Mogućnost ponovnog korištenja probne figure kao vanjskog poticaja pri stvaranju slike imaginacije ukazuje na plastičnost mašte i viši stupanj formiranja njenih operativnih komponenti.

Metoda br. 2. Piktogram (“Nacrtaj riječ”).

Dijagnostički podaci za mlađe školarce po 2. metodi prikazani su u tabeli br. 3 Priloga (E), a dijagnostički podaci za starije predškolce koji su činili kontrolnu grupu po 2. metodi dati su u tabeli br. 4 Priloga (E). ).

Raspodjela djece u dvije grupe prema prirodi mentalne aktivnosti, koja ukazuje na stepen razvijenosti mašte, prikazana je u tabeli 2:

tabela 2

Procentualna distribucija djece u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi po nivoima razvoja mašte prema rezultatima 2. metode, prema tabeli 2, konstruisan je grafikon koji jasno odražava razliku u stepenu razvoja mašte i kreativnih sposobnosti djeca dvije grupe:

Slika 6.

Raspodjela djece u dvije grupe prema stepenu razvoja mašte i kreativnih sposobnosti prema rezultatima 2. metode

Prema rezultatima 2. metodologije sa djecom kontrolne grupe (stariji predškolci) samo radovi koje je završilo 5 djece mogu se svrstati u kreativne radove, to su takozvani kreativci „umjetničkog“ tipa (simboli u tabeli - „ C” i “M”).

6 djece u kontrolnoj grupi klasifikovano je kao tip „mislioca“, karakteriše ih preovlađivanje generalizacije, sinteze informacija i visok nivo apstraktnog logičkog mišljenja (simboli u tabeli su „A“ i „3“) .

4 djece u kontrolnoj grupi raspoređeno je u tip konkretno efikasnog praktičnog mišljenja (simboli u tabeli - „K“).

Na osnovu rezultata 2. metode sa djecom eksperimentalna grupa(mlađi školarci) radovi 9 djece već se mogu svrstati u kreativne radove. Ovo je znatno više u odnosu na kontrolni uzorak starijih predškolaca.

Tako su 4 učenika mlađih razreda, prema rezultatima 2. metode, klasifikovani kao kreativci „umjetničkog“ tipa („C“): slike koje su napravila ova djeca klasificirane su kao zapletne (C) (prikazani predmeti, likovi se kombinuju u neku situaciju, radnju ili jedan lik u procesu aktivnosti).

Prema rezultatima 2. metode, 5 mlađih školaraca klasifikovano je kao kreativci „umjetničkog“ tipa („M“): slike koje su napravila ova djeca klasificirane su kao metaforične (M) (slike u obliku metafora, umjetničke fikcija).

4 mlađa školarca klasifikovana su kao tip „mislioca“, karakteriše ih prevlast generalizacije, sinteze informacija i visok nivo apstraktnog logičkog mišljenja (simboli u tabeli su „A“ i „3“).

2 učenika mlađih razreda raspoređena su na vrstu konkretno efikasnog praktičnog razmišljanja (simboli u tabeli - „K”).

Zaključci na osnovu rezultata istraživanja.

Dakle, karakteristike mašte i kreativnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta (8-9 godina) u odnosu na djecu starijeg predškolskog uzrasta su sljedeće:

djeca osnovnoškolskog uzrasta dostižu 4. nivo razvoja mašte: široko prošireno predmetno okruženje pojavljuje se u proizvodima kreativne aktivnosti osnovnoškolaca, djeca dodaju sve više novih elemenata u crtež, organizirajući holističku kompoziciju prema zamišljenoj radnji;

djeca osnovnoškolskog uzrasta dostižu 5. nivo razvoja mašte: proizvode kreativne aktivnosti osnovnoškolaca već karakterizira ponovljena upotreba date figure pri konstruiranju jedne semantičke kompozicije, te mogućnost ponovne upotrebe probne figure kao vanjski poticaj pri stvaranju imaginarne slike ukazuje na plastičnost mašte, viši nivo formiranja njenih operativnih komponenti;

mlađi školarci razvijaju kreativno mišljenje umjetničkog tipa zapleta: u proizvodima kreativne aktivnosti mlađih školaraca prikazani predmeti i likovi se kombinuju u situaciju, zaplet ili jedan lik u procesu aktivnosti;

Mlađi školarci razvijaju kreativno mišljenje umjetničkog metaforičkog tipa: slike u obliku metafora i umjetničke fikcije pojavljuju se u proizvodima kreativne aktivnosti mlađih školaraca.

Zaključak

Mašta je poseban oblik ljudske psihe, koji se izdvaja od ostalih mentalnih procesa i istovremeno zauzima međupoziciju između percepcije, mišljenja i pamćenja. Specifičnost ovog oblika mentalnog procesa leži u činjenici da je mašta vjerovatno svojstvena samo ljudima i neobično je povezana sa aktivnostima tijela, a istovremeno je i „najmentalnije“ od svih mentalnih procesa i stanja. Mašta je poseban oblik refleksije, koji se sastoji od stvaranja novih slika i ideja obradom postojećih ideja i koncepata.

Razvoj mašte ide putem poboljšanja operacija zamjene stvarnih predmeta imaginarnim i ponovnog stvaranja mašte. Mašta je, zbog karakteristika fizioloških sistema odgovornih za to, u određenoj mjeri povezana s regulacijom organskih procesa i kretanja. Kreativne sposobnosti se definišu kao individualne karakteristike osobina osobe koje određuju uspješnost njegovog ili njenog izvođenja kreativnih aktivnosti različitih vrsta.

Otkrivaju se karakteristike kreativnih sposobnosti i mašte mlađih školaraca. Školski period karakteriše brz razvoj mašte, usled intenzivnog procesa sticanja raznovrsnog znanja i njegovog korišćenja u praksi. Stariji predškolski i mlađi školski uzrast kvalificiraju se kao najpovoljniji i najosjetljiviji za razvoj kreativne mašte i fantazije. U osnovnoškolskom uzrastu, osim toga, dolazi do aktivnog razvoja rekreirajuće mašte. Kod djece osnovnoškolskog uzrasta razlikuje se nekoliko tipova mašte.

Provedeno je istraživanje imaginacije kao kreativnog procesa. Mašta je poseban oblik ljudske psihe, koji se izdvaja od ostalih mentalnih procesa i istovremeno zauzima međupoziciju između percepcije, mišljenja i pamćenja. Specifičnost ovog oblika mentalnog procesa leži u činjenici da je mašta vjerovatno svojstvena samo ljudima i neobično je povezana sa aktivnostima tijela, a istovremeno je i „najmentalnije“ od svih mentalnih procesa i stanja. Ovo posljednje znači da se idealni i misteriozni karakter psihe ne manifestira ni u čemu drugom osim u mašti. Može se pretpostaviti da je mašta, želja da se to shvati i objasni, ono što je privlačilo pažnju na psihičke fenomene u antičko doba, podržavalo i podstiče ga i danas. Mašta je poseban oblik refleksije, koji se sastoji od stvaranja novih slika i ideja obradom postojećih ideja i koncepata. Razvoj mašte ide u pravcu unapređenja operacija zamjene stvarnih predmeta imaginarnim i ponovnog stvaranja mašte. Mašta je, zbog karakteristika fizioloških sistema odgovornih za to, u određenoj mjeri povezana s regulacijom organskih procesa i kretanja. Kreativne sposobnosti se definišu kao individualne karakteristike osobina osobe koje određuju uspješnost njegovog ili njenog izvođenja kreativnih aktivnosti različitih vrsta.

povoljan, osetljiv za razvoj kreativne mašte i fantazije. U osnovnoškolskom uzrastu, osim toga, dolazi do aktivnog razvoja rekreirajuće mašte. Kod djece osnovnoškolskog uzrasta razlikuje se nekoliko tipova mašte. Može biti rekonstruktivna (izrada slike objekta prema njegovom opisu) i kreativna (stvaranje novih slika koje zahtijevaju odabir materijala u skladu sa planom). U procesu obrazovne aktivnosti školaraca, koji počinje u osnovnom razredu od žive kontemplacije, veliku ulogu, kako napominju psiholozi, igra nivo razvijenosti kognitivnih procesa: pažnje, pamćenja, percepcije, zapažanja, mašte, pamćenja, razmišljanje. Razvoj i unapređenje mašte će biti efikasniji uz ciljani rad u ovom pravcu, koji će podrazumijevati proširenje kognitivnih sposobnosti djece.

Na osnovu rezultata eksperimentalnog istraživanja izvedeni su zaključci slušanja o karakteristikama razvoja mašte i kreativnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta (8-9 godina) u odnosu na djecu starijeg predškolskog uzrasta. Prvo, djeca osnovnoškolskog uzrasta dostižu 4. nivo razvoja mašte: široko prošireno predmetno okruženje pojavljuje se u proizvodima kreativne aktivnosti osnovnoškolaca, djeca dodaju sve više novih elemenata u crtež, organizirajući holističku kompoziciju prema zamišljenom plot. Drugo, djeca osnovnoškolskog uzrasta dostižu 5. nivo razvoja mašte: proizvode kreativne aktivnosti osnovnoškolaca već karakterizira ponovljena upotreba date figure pri konstruiranju jedne semantičke kompozicije, te mogućnost ponovljene upotrebe testa. figura kao vanjski poticaj pri stvaranju imaginarne slike, ukazuje na plastičnost mašte, viši nivo formiranja njenih operativnih komponenti. Treće, kod mlađih školaraca razvija se kreativno mišljenje tipa umjetničkog zapleta: u proizvodima kreativne aktivnosti mlađih školaraca prikazani predmeti i likovi se kombinuju u situaciju, zaplet ili jedan lik u procesu aktivnosti. Četvrto, kod mlađih školaraca razvija se kreativno mišljenje umjetničkog metaforičkog tipa: slike u obliku metafora i umjetničke fikcije pojavljuju se u proizvodima kreativne aktivnosti mlađih školaraca.

Ovo rad na kursu nastavnici mogu koristiti kao metodološki materijal za proučavanje karakteristika dječije mašte. Ako nastavnik poznaje karakteristike mašte i kreativnog mišljenja, zna u kom periodu dolazi do intenzivnog razvoja, onda će moći da utiče na pravilan razvoj ovih procesa.

Krugovi: umjetnički, literarni, tehnički, od velikog su značaja za razvoj kreativne mašte. Ali rad klubova treba organizovati tako da učenici vide rezultate svog rada.

Kod mlađih školaraca mašta se razvija intenzivnije nego kod predškolaca i važno je ne propustiti ovaj trenutak. Važno je sa njima igrati igrice koje razvijaju maštu, voditi ih u klubove i pomoći im da razviju kreativno razmišljanje.

Kreativno misleća osoba u stanju je brže i ekonomičnije rješavati postavljene zadatke, efikasnije savladavati poteškoće, zacrtati nove ciljeve, odnosno najefikasnije organizirati svoje aktivnosti u rješavanju problema koje mu je zadalo društvo.

Bibliografija

1. Brushlinsky A.V. Mašta i kreativnost // Znanstveno stvaralaštvo M., 1969.

2. Grechko S.A. Razvijanje mašte učenika osnovne škole. // [Elektronski izvor].

3. Davydov V. Psihološki razvoj u osnovnoškolskom uzrastu // Dob i pedagoška psihologija. - M., 1973.

4. Druzhinin V.N. Psihologija opštih sposobnosti. - M., 2007.

5. Dudetsky A.Ya. Teorijska pitanja mašte i kreativnosti. - Smolensk, 1974.

6. Dyachenko O.M. Razvoj mašte. - M., 1996.

7. Zavalishina D.N. Psihološka struktura sposobnosti // Razvoj i dijagnostika sposobnosti. M: Nauka. 1991.

8. Zaporožec A.V. Elkonin D.B., Psihologija predškolske djece: razvoj kognitivnih procesa. - M., 1964.

9. Korshunova L.S. Mašta i njena uloga u spoznaji. M., 1979.

10. Yu. Kudryavtsev V.T. Dječja mašta: priroda i razvoj. // Psihološki časopis. 2001. br. 5.

11. P. Lazareva S.Yu. Razvoj kreativnih sposobnosti djeteta osnovnoškolskog uzrasta. // [Elektronski izvor].

12. Maklakov A.G. Opća psihologija. - M., 2005.

13. Mironov N.P. Sposobnost i darovitost u osnovnoškolskom uzrastu. // Osnovna škola. - 2004 - br. 6. - str.33-42.14. Mukhina V.S. Psihologija vezana za uzrast. - M., 2007.

14. Natadze R.G. Mašta kao faktor ponašanja Udžbenik psihologije. M., 1987.

15. Nemov R.S. Psihologija. Udžbenik za studente. viši ped. udžbenik ustanove. - M.: VLADOS, 2000. Knjiga 1.: " General Basics psihologije." - 688 str.

16. Paksha L.M. Razvoj dječje kreativne mašte. Časovi likovne umjetnosti. // Osnovna škola. 2005. br. 12. str.40-44.

17. Poluyanov Yu.A. Mašta i sposobnost. - M.: Znanje, 2003.

18. Psihologija. Tok predavanja: 2 sata / Opšte. ed. I.A. Furmanova, L.N. Dičkovskaja, L.A. Weinstein. Mn., 2002. Dio 1 20. Razvoj kreativne aktivnosti učenika / Urednik A.M. Matyushkina. - M: Pedagogija, 1991.

Aplikacija

Dodatak br. 1 (a)

Metoda br. 1 "Proučavanje karakteristika mašte na osnovu E. Torranceovog testa "Nepotpune figure":

· nivo - radove karakteriše izuzetna skiciranost, gotovo potpuno odsustvo detalja. Djeca prikazuju pojedinačne predmete, čije se konture u pravilu poklapaju s konturama predloženih geometrijskih oblika.

· nivo karakteriše manje shematična slika, pojava većeg broja detalja kako unutar glavne konture tako i izvan nje.

· nivo - karakterističan izgled „polja stvari“ oko glavne slike, tj. objektivno oblikovanje okoline (na primjer, trapez više nije samo tanjur, već vaza koja stoji na stolu, ili krug nije samo jabuka, već na tanjiru). Na ovom nivou dolazi i do promjene u skali slike zbog upotrebe date probne figure kao nekog velikog detalja cijele slike (npr. krug više nije lopta ili balon, već glava osobe, životinje, točka automobila; kvadrat nije ogledalo ili ormar, već tijelo robota, karoserija kamiona itd.). Istovremeno, djelujući kao detalji slike, geometrijska figura nastavlja zauzimati središnju poziciju u njoj.

· nivo - radovi prikazuju široko prošireno predmetno okruženje; djeca, pretvarajući probnu figuru u objekt, dodaju sve više novih elemenata na crtež, organizirajući holističku kompoziciju prema zamišljenoj radnji.

· nivo - radove karakteriše ponovljena upotreba date figure u izgradnji jedne semantičke kompozicije. Probne figure u ovakvim kompozicijama dobijaju određenu kamuflažu smanjenjem razmjera, promjenom položaja u prostoru i kompliciranjem kompozicije. Mogućnost ponovnog korištenja probne figure kao vanjskog poticaja pri stvaranju slike imaginacije ukazuje na plastičnost mašte i viši stupanj formiranja njenih operativnih komponenti.

· nivo - kvalitativna razlika između ovog i prethodnih nivoa leži u prirodi upotrebe probne figure, koja više ne deluje kao glavni deo kompozicije, već je uključena u njenu složenu integralnu strukturu kao mali sekundarni detalj . Ova metoda prikazivanja se obično naziva „inkluzija“. Na ovom nivou postoji najveća sloboda korištenja eksternih podataka samo kao „materijala“, poticaja za maštu i kreativnost.

Korištenje akcija „inkluzije“ pri stvaranju ideja i proizvoda mašte, osiguravajući potragu za optimalnim rješenjem, koje odgovara vjerovatnoj prirodi odraza stvarnosti, što je specifičnost procesa mašte.

Dodatak br. 1 (b)

Metoda br. 2 Piktogram (“Nacrtaj riječ”)

Interpretacija

Sve slike su klasifikovane u pet glavnih tipova:

sažetak (A) - linije koje nisu formirane u sliku;

znak-simbolički (3) - znakovi i simboli;

beton (K) - betonski objekti;

zaplet (C) prikazani objekti, likovi se kombinuju u bilo koju situaciju, radnju ili jedan lik u procesu aktivnosti;

metaforičke (M) slike u obliku metafora, fikcija.

Prilikom obrade rezultata istraživanja, uz svaku sliku se stavlja slovna oznaka. Najčešće korišteni oblik ukazuje na prirodu mentalne aktivnosti:

A i 3 - tip "mislioca" - generalizacija, sinteza u informacijama, visok nivo apstraktnog logičkog mišljenja;

S i M - kreativci "umjetničkog" tipa;

K - konkretno efikasno praktično razmišljanje.

Dodatak br. 2 (c)

Rezultati dijagnostike kreativnih sposobnosti i mašte mlađih školaraca

Tabela 1.

Rezultati dijagnostike djece u eksperimentalnoj grupi metodom br. 1 “Nepotpune figure” (osnovci)

Učenici	Brojke			Završni nivo razvoja
Učenici	Square	Trougao	Krug	Završni nivo razvoja
1	3	3	2	3
2	4	3	4	4
3	2	3	3	3
4	3	4	4	4
5	4	4	3	4
6	4	5	5	5
7	2	3	3	3
8	3	3	3	3
9	4	3	4	4
10	3	3	2	3
11	4	3	4	4
12	3	3	2	3
13	4	5	5	5
14	5	4	5	5
15	5	4	5	5

Dodatak br. 2 (d)

Tabela 2.

Rezultati dijagnostike djece u eksperimentalnoj grupi metodom br. 1 “Nepotpune figure” (stariji školarci)

Učenici	Brojke			Završni nivo razvoja
Učenici	Square	Trougao	Krug	Završni nivo razvoja
1	2	2	1	2
2	2	1	2	2
3	1	1	2	1
4	2	3	3	3
5	2	2	2	2
6	2	2	2	2
7	1	1	1	1
8	2	1	2	2
9	3	2	3	3
10	1	2	1	1
11	3	2	3	3
12	2	2	2	2
13	2	2	2	2
14	3	2	3	3
15	3	2	3	3

Dodatak br. 2 (e)

Rezultati dijagnostike djece u eksperimentalnoj grupi metodom br. 2 „Nacrtaj riječ“ (osnovci)

Tabela 3.

Br. podsticaj.

mat-la Djeca

Zaključak

With

WITH

With

WITH

With

WITH

With

WITH

With

WITH

With

WITH

With

WITH

Dodatak br. 2 (E)

Rezultati dijagnostike djece u kontrolnoj grupi metodom br. 2 „Nacrtaj riječ“ (stariji školarci)

Tabela 4.

Br. podsticaj. mat-la Djeca	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	Zaključak
1	A	3	A	A	A	A	3	TO	A	A	A	A
2	TO	TO	TO	TO	3	3	TO	A	TO	A	TO	TO
3	3	3	A	3	3	A	3	3	TO	3	3	3
4	WITH	With	m	A	WITH	WITH	With	3	WITH	WITH	WITH	WITH
5	3	3	3	A	A	3	3	3	TO	3	To	3
6	TO	3	3	TO	3	TO	To	TO	To	TO	To	To
7	TO	To	To	3	TO	A	A	TO	To	3	To	To
8	3	A	3	A	3	3	3	3	3	TO	3	3
9	With	WITH	m	A	With	TO	WITH	3	With	WITH	With	With
10	A	3	3	3	3	A	3	3	3	A	3	3
11	M	m	With	3	A	M	M	m	With	M	A	m
12	TO	To	To	A	3	TO	TO	To	To	3	TO	To
13	A	3	To	A	A	A	A	A	To	3	A	A