Vojna pedagogija. Vojna pedagogija kao nauka Istorijski razvoj vojne pedagogije

Recenzenti:

Zaslužni naučnik Ruske Federacije, Počasni radnik srednja škola Ruska Federacija, doktor pedagoških nauka, profesor V. Ya. Slepov

načelnik Katedre za pedagogiju VMA im. S. M. Kirova, zaslužni radnik visokog obrazovanja Ruske Federacije, doktor pedagoških nauka, prof. A. V. Kozlov

Predgovor

Jedno od važnih područja djelovanja za modernizaciju Oružanih snaga Rusije je daljnji razvoj vojnopedagoške teorije, u kojoj posebno mjesto pripada pitanjima obuke, obrazovanja i razvoja vojnog osoblja vojnih jedinica i jedinica. Ova formulacija pitanja je određena savremeni pristupi izgradnji Oružanih snaga, u kojoj je cilj i mjerilo uspješnosti djelovanja jedinica i podjedinica besprijekorno i besprijekorno ispunjavanje od strane vojnih lica zadataka koji su im postavljeni. S tim u vezi, postoji potreba za stvaranjem pedagoških sistema u trupama, koji bi se zasnivali na principima efikasnosti, kvaliteta i inovativnog razvoja.

Svrha izrade udžbenika „Vojna pedagogija“ je razvijanje teorijskih, metodoloških i metodoloških osnova za organizovanje efikasnog obrazovnog procesa u vojnim jedinicama i podjedinicama. Ovaj cilj uključuje rješavanje niza problema koji se odnose na:

Sistematizacija i specifikacija informacija iz oblasti organizacije obrazovnog procesa u jedinicama i odjeljenjima;

Formiranje stava prema tehnološkom pristupu osmišljavanju nastavnih i vaspitnih procesa koji se odvijaju iz pozicije ličnog, društvenog, aktivnog i profesionalno orijentisanog pedagoškog procesa u jedinici;

Razvoj pedagoška kultura izučavanje vojne pedagogije, koja osigurava, s jedne strane, samoostvarenje kreativnog potencijala oficira, s druge strane, poboljšanje kvaliteta njihovog pedagoška djelatnost.

Udžbenik je pripremljen na osnovu najnovijih dostignuća vojske pedagoška nauka uzimajući u obzir posebnosti savremenih borbenih i svakodnevnih aktivnosti jedinica i podjedinica Oružanih snaga Rusije. Uzima u obzir zaključke filozofskih, socioloških, kulturnih, psiholoških, menadžerskih i istorijske nauke. Sadržaj je orijentiran na praksu i predstavljen u lako razumljivom obliku. Struktura udžbenika omogućava ne samo da razumete metodološke i ideološke osnove vojne pedagogije, da razumete savremene pristupe efikasnoj organizaciji obuke i obrazovanja vojnog osoblja, već i da proverite nivo vaše teorijske i praktične pripremljenosti za rešavanje problema. vojnopedagoški problemi.

U udžbeniku se detaljno razmatraju pitanja pedagoškog prostora vojnih jedinica i podjedinica, dizajn efektivnih nastavno-obrazovnih sistema, pedagoško postavljanje ciljeva i upotreba moderne tehnike i tehnologije obuke i obrazovanja.

Udžbenik se sastoji od tri dijela, logički međusobno povezanih: prvi dio omogućava razumijevanje suštine i strukture pedagoškog prostora jedinica i jedinica Oružanih snaga Rusije; drugi – otkriva aktuelna pitanja u obuci vojnog osoblja; treće – pruža razumevanje teorijskih i metodoloških osnova organizovanja obrazovnog procesa u jedinicama i divizijama Oružanih snaga Ruska Federacija.

Udžbenik je namijenjen kadetima, pomoćnicima, nastavnicima, komandantima vojnih jedinica i divizija Oružanih snaga Ruske Federacije, njihovim zamjenicima za rad sa ljudstvom i drugim službenicima sa podređenima.

Uvod u vojno-pedagoški prostor jedinica Oružanih snaga Ruske Federacije

Vojna pedagogija kao nauka, vojno-humanitarna praksa i naučna disciplina

1.1. Metodološke osnove vojne pedagogije kao teorije i prakse obuke, obrazovanja i usavršavanja vojnog osoblja

Dinamična promjena rusko društvo i razvoj vojnog posla kontinuirano dopunjuju vojnu pedagogiju novim činjenicama koje se moraju stalno analizirati i uzimati u obzir u vojnopedagoškim aktivnostima. Učinkovito razumijevanje i razmatranje činjenica je olakšano metodologijom naučnog saznanja i konstrukcijom praktičnih aktivnosti.

metodologija –je sistem znanja o principima i metodama izvođenja istraživanja i transformativne aktivnosti, kao i samih ovih principa i metoda spoznaje i transformacije stvarnosti.

U odnosu na vojnu pedagogiju, metodologija ispunjava niz funkcije : standardizacija, preskripcija, znanje (epistemološko), transformacija (prakseološka), procjena (aksiološka), naučna samospoznaja (refleksija).

Funkcija normalizacije utvrđuje kriterijume i mere optimalnog odnosa delova i celine u vojnopedagoškoj teoriji i praksi, smernice za razvoj obuke i obrazovanja vojnih lica.

Funkcija recepta odgovara na pitanje: na osnovu kojih principa i pristupa treba vršiti proučavanje i izgradnju obrazovnog procesa u jedinicama Oružanih snaga Rusije?

Implementacija kognitivna (epistemološka) funkcija omogućava vam da opišete trenutna drzava vojnopedagoška nauka i praksa; objasni zašto je sve ispalo ovako, a ne drugačije; predvidjeti smjer u kojem će se odvijati promjene u vojnopedagoškoj nauci i praksi.

Transformativna (prakseološka) funkcija pruža naučno utemeljeno postavljanje ciljeva i izbor optimalnih načina za postizanje postavljenih obrazovnih ciljeva, kao i načina za praktičnu implementaciju dostignuća u vojnoobrazovnoj praksi.

Uloga evaluativna (aksiološka) funkcija razvoj vojne pedagogije sastoji se u potkrepljivanju metodologije za ocjenjivanje organizacije obuke, obrazovanja i razvoja vojnog osoblja.

Svrha funkcije naučne samospoznaje je analiza efektivnosti organizacije vojnopedagoške nauke i prakse.

U metodologiji vojne pedagogije potrebno je istaći pet nivoa :

1) filozofski(aspekti: epistemološki, formalno-logički, društveno-filozofski, filozofsko-svjetonazorski, etički);

2) opšte naučne(predstavljeni opštim pristupima organizovanju istraživanja vojno-pedagoških sistema i praktičnim aktivnostima na njihovom kreiranju);

3) interdisciplinarna naučna(oslikava pozajmice vojne pedagogije iz drugih nauka sa kojima je povezana);

4) naučni i pedagoški(obuhvata početne opšte teorijske principe pedagogije);

5) istraživanja i tehnologije(definiše tehnologiju organizovanja vojnopedagoških istraživanja).

Hajde da razmotrimo filozofski nivo metodologije vojne pedagogije.

Epistemološki aspekt filozofskog nivoa metodologije predstavljen značajem odredaba teorije znanja za vojnu pedagogiju.

1. Materija je objektivna, vječna, beskonačna, ima svojstva kretanja, prostora i vremena. Shodno tome, pedagoški sistemi (PS) jedinica i odjeljenja su objektivne prirode, ograničeni životnim prostorom vojne jedinice (jedinice), u stalnoj su promjeni, pokrivaju službeno-borbene, obrazovne, kućne, rekreacijske i unutarkolektivne. sfere; Vremenski okvir je određen vijekom trajanja dijela (podjele).

Predmet vojne pedagogije su vojna lica i vojne grupe. Predmet stoji vojnopedagoški proces uopšteno i direktno pedagoški obrasci osposobljavanje, obrazovanje, edukacija, priprema vojnih lica i vojnih timova za uspješno rješavanje službenih i borbenih zadataka.

Vojna pedagogija je grana pedagoške nauke koja proučava obrasce vojnopedagoškog procesa, obuku i obrazovanje vojnih lica i vojnih timova, njihovu pripremu za uspješna borbena dejstva i vojno-profesionalne aktivnosti. To je nauka o odgoju, obuci i obrazovanju kadrova Oružanih snaga, o pripremanju jedinica (jedinica) za uspješna dejstva u vojnim uslovima.

Specifičnosti vojne pedagogije povezano je s činjenicom da se od prvih dana službe ili studiranja na fakultetu vojna lica ne samo školuju i spremaju kao vojni specijalisti, već počinju rješavati stvarne obrazovne, službene i borbene zadatke. Shodno tome, vojno-pedagoški uticaji i interakcije imaju najdirektniju praktičnu, uslužnu orijentaciju. Odnosno, praktično svaki vojnik se odmah uključuje u funkcionisanje vojnog tima, počinje vojno profesionalne aktivnosti i snosi punu ličnu odgovornost (ne samo moralnu, već i pravnu) za kvalitet studija, svoje ponašanje, disciplinu i za planirano rešavanje zadataka. . Istovremeno, subjekti pedagoškog uticaja i interakcije su uglavnom sasvim odrasli ljudi, stariji od 18 godina, sa svojim, u određenoj meri, već utvrđenim stavovima, pogledom na svet i ličnim kvalitetima.

To je, vojna pedagogija se razlikuje od većine drugih pedagoških grana direktno uključivanje objekata (subjekata) odgoja, obrazovanja, obuke u stvarne profesionalne aktivnosti vezane za rješavanje odgovornih zadataka koji zahtijevaju visoke moralne i psihološke kvalitete, spremnost, sposobnost i osposobljenost za djelovanje u teškom okruženju, uključujući rizik po život i zdravlje .

Sa tačke gledišta strukture vojna pedagogija kao nauka obuhvata metodologiju vojne pedagogije, istoriju vojne pedagogije, teoriju obuke (vojnu didaktiku), teoriju obrazovanja vojnih lica, višu pedagogiju vojna škola, privatne metode borbene obuke i niz drugih sekcija.

*činjenice dobijene kao rezultat vojno-pedagoških i vojno-naučnih istraživanja i životnih zapažanja;
*naučne generalizacije izražene u kategorijama, obrascima, principima, konceptima vojne pedagogije;
*hipoteze koje treba praktično provjeriti;
*metode istraživanja vojnopedagoške stvarnosti;
*sistem moralnih vrijednosti služenja vojnog roka.

Vojna pedagogija je usko povezana sa drugim naukama. Podaci iz humanističkih i društvenih nauka omogućavaju nam holističko razumijevanje osobe i tima kao objekta i subjekta utjecaja i interakcija. Podaci o biološkoj suštini čoveka dobijaju se proučavanjem prirodne nauke. Praktična upotreba naučne, tehničke i vojne naučna saznanja pruža mogućnost simulacije vojnopedagoškog procesa i njegovih elemenata.

Vojna pedagogija djeluje sa određenim kategorije; glavni su:

*vojnopedagoški proces - svrsishodan, organizovan sistem obrazovnih aktivnosti komandanata, štabova, specijalista obrazovnih struktura, javnih organizacija za obuku vojnika i vojnih timova da postupe po nameni;
*obrazovanje vojnih lica - proces i rezultat svrsishodnog utjecaja na razvoj ličnosti vojnika, njegovih kvaliteta, odnosa, pogleda, uvjerenja, načina ponašanja;
*obuka vojnog osoblja - svrsishodan proces interakcije između komandanata (načelnika) i podređenih radi razvoja znanja, vještina i sposobnosti učenika;
*razvoj vojnog osoblja - proces akumulacije kvantitativnih i kvalitativnih promjena, funkcionalno poboljšanje mentalne, intelektualne, fizičke, profesionalne aktivnosti vojnika i njegovih odgovarajućih kvaliteta;
*psihološka priprema vojno osoblje - formiranje psihičke stabilnosti i spremnosti vojnih lica za obavljanje vojnoprofesionalne djelatnosti;
*vojno obrazovanje - proces i rezultat ovladavanja vojnog osoblja sistemom naučnih znanja i vojnostručnih vještina i sposobnosti, formiranjem neophodnih kvaliteta ličnosti za uspješno obavljanje službenih dužnosti i život u društvu.

Pored navedenih, vojna pedagogija koristi i kategorije kao što su stručno-pedagoška kultura oficira, samoobrazovanje, samoobrazovanje vojnih lica itd.

Vojna pedagogija kao nauka rešava sledeće: zadaci:

*ispituje suštinu, strukturu, funkcije vojnopedagoškog procesa;
*istražuje probleme organizacije i unapređenja obrazovnog procesa u vojsci obrazovne institucije;
*razvija efikasne oblike organizovanja vojnopedagoškog procesa i metode uticaja na vojna lica i vojne grupe;
*doprinosi humanizaciji vojnopedagoškog procesa i vojna služba;
*opravdava sadržaj i tehnologiju obuke, obrazovanja, razvoja i psihološke pripreme vojnih lica;
*utvrđuje obrasce i formuliše principe procesa obuke i obrazovanja vojnog osoblja;
*opravdava metodologiju obuke i psihološke pripreme vojnika, uzimajući u obzir specifičnosti vrsta i rodova trupa;
*razvija sadržaj i metodologiju samoobrazovanja i samoobrazovanja vojnih lica;
*sagledava karakteristike i sadržaj aktivnosti vojnog nastavnika i načine formiranja i razvoja njegove pedagoške kulture i sposobnosti;
*razvija metodologiju za vojnopedagoška istraživanja, generalizaciju, širenje i implementaciju najboljih praksi u obuci i obrazovanju;
*daje naučne savjete o kreativnoj upotrebi istorijsko nasljeđe vojne pedagogije.

Rješavanje problema vojne pedagogije povezano je prvenstveno s traženjem načina za aktiviranje ljudskog faktora u interesu jačanja borbene moći Oružanih snaga Republike Kazahstan, razvijanja modernog pedagoškog mišljenja među komandantima (načelnicima), stvaranja atmosfere. kreativnosti, kohezije, međusobne preciznosti i lične odgovornosti za kvalitetan nastup u vojnim timovima funkcionalne odgovornosti, suzbijanje kršenja zakona, reda i vojne discipline. oficir vojne pedagogije

Obavljanje službene dužnosti od strane službenika povezano je sa realizacijom niza pedagoških funkcija.

Pre svega, oficir je angažovan obuka, obuka podređenih, usavršavanje vojnih vještina i borbene obuke. Budući da je neposredni nadređeni svojim podređenima, odgovoran je za obrazovanje, formiranje kvaliteta kod vojnih lica branilac domovine, njihova usklađenost sa zahtjevima zakona, statuta, razvoj njihovih intelektualnih i fizičkih kvaliteta. osim toga, Oficir obučava zastavnike (veznike), vodnike (mlađe komandire) u praksi obuke i školovanja podređenih, organizuje i usmjerava njihovu pedagošku djelatnost.

Ove odredbe su sadržane u relevantnim članovima Povelje unutrašnje službe Oružanih snaga RF i obavezne su za primenu u svakodnevnim aktivnostima.

Efikasnost vojnoprofesionalne delatnosti u velikoj meri je određena prisustvom oficira - rukovodioca vojnog tima - znanja, veština i sposobnosti iz oblasti vojne pedagogije.

Pedagoško znanje omogućava službeniku da:

* vješto organizovati borbene aktivnosti potčinjenih, održavati borbenu i mobilizacionu gotovost jedinice na potrebnom nivou;
*uspješno upravljati borbenom obukom, metodički kompetentno obučavati osoblje;
*produktivno obavljaju vaspitno-obrazovni rad u jedinici, usađuju vojnim licima moralnu i psihološku spremnost za odbranu otadžbine, ponos i odgovornost za pripadnost Oružanim snagama RF;
*efikasno sprovodi aktivnosti na održavanju jake vojne discipline i objedinjavanju vojnog tima jedinice;
*osigurati striktno poštovanje unutrašnji poredak u podređenoj jedinici organizuje i sprovodi sveobuhvatnu pripremu za služenje dnevnog dežurstva;
* preporučljivo je raditi sa podređenim osobljem, pružiti im neophodnu pomoć u unapređenju stručnog znanja i metodoloških vještina;
*efikasno poboljšati lično stručno osposobljavanje i metode upravljanja odjeljenjem;
*koristite human pristup u komunikaciji sa vojnim osobljem.

Pedagoška znanja komandanta (načelnika), njegove vještine i sposobnosti za obuku i obrazovanje osoblja moraju se stalno unapređivati. To je zbog činjenice da se objekt pedagoškog utjecaja (vojno i vojno osoblje) stalno mijenja, razvija i sve više (u skladu sa savremenim pristupima) smatra jednim od subjekata pedagoške interakcije. Osim toga, mijenjaju se i uslovi u kojima se odvija vojnopedagoški proces.

Oružane snage Republike Kazahstan vode sistem opremanja oficira poznavanjem vojne psihologije i pedagogije. Njegovi glavni elementi:

*studije psihologije i pedagogije u vojnoobrazovnim ustanovama;
*nastava u sistemu obuke komandira, prvenstveno u javnoj i državnoj obuci;
*posebno vođeni metodički sastanci i časovi sa službenicima;
*analizu praktičnog rada oficira u organizovanju vojno-pedagoškog procesa, iskustva u komunikaciji sa podređenima tokom inspekcijskog nadzora i kontrole nastave;
*razmjena iskustva službenika u obuci i edukaciji podređenih, promocija najbolje prakse;
*samostalan rad službenika na proučavanju psihološko-pedagoške literature, usavršavanju vještina obuke i obrazovanja;
*usavršavanje psihološko-pedagoških znanja službenika tokom stručne prekvalifikacije, usavršavanja u centrima za obuku i kursevima.

dakle, duboko znanje teorijske osnove vojne pedagogije, njihova vješta upotreba u praktičnim aktivnostima omogućavaju oficiru da efikasno i efikasno organizuje vojnopedagoški proces, obučava i obrazuje podređene.

Pedagoška nauka zauzima posebno mjesto u životu i djelovanju Oružanih snaga, u proučavanju i primjeni zakona o školovanju i obrazovanju vojnih lica, u školovanju oficira.

U ovom poglavlju se vojna pedagogija razmatra kao grana pedagogije, otkriva se njena suština, sadržaj, karakteristike, zadaci, metode i glavne kategorije.

Od nastanka vojske kao specifičnog društvenog fenomena, najvažnija komponenta vojne aktivnosti bila je i ostaje obuka i obrazovanje kadrova. U suštini, ovo je praktična vojna pedagogija - neophodno, obavezno sredstvo svestrane obuke vojnika za uspešna borbena dejstva.

U početku je vojna pedagogija nastala kao praktična djelatnost komandanata i podređenih. Vremenom se gomilalo znanje o obuci i obrazovanju ratnika, koje se prenosilo s generacije na generaciju u obliku legendi, zavjeta, poslovica i izreka. Kako su vojni poslovi postajali sve složeniji, posebno u doba formiranja država i stvaranja relativno brojnih regularnih vojski, vojnopedagoška misao je dobila dalji razvoj. Relevantno iskustvo se ogleda u uputstvima, priručnicima, poveljama, naredbama i drugim pisanim izvorima. Značajan doprinos tome dali su Petar I, A.V. Suvorov, M.I. Kutuzov, D.F. Ušakov, S.O. Makarov, M.I. Dragomirov.

IN kasno XIX- početkom 20. veka vojna pedagogija počinje da se formira kao samostalna naučna grana. Radovi M. V. Frunzea, M. N. Tukhachevsky, I. E. Yakir, iskustvo u obuci i obrazovanju vojnika tokom građanskog i velikog rata Patriotic Wars poslužila kao osnova na kojoj se formirala moderna vojna pedagogija. Njegov razvoj omogućili su A. G. Bazanov, G. D. Lukov, A. V. Barabanshchikov, N. F. Fedenko, V. P. Davydov, V. N. Gerasimov, V. I. Vdovyuk, V. Ya. Slepov, V. I. Khalzov i dr.

Vojnopedagoški proces je svrsishodan, organizovan sistem obrazovnih aktivnosti komandanata, štabova, specijalista obrazovnih struktura, javnih organizacija za obuku vojnika i vojnih timova za postupanje po nameni.

Osnovna svrha vojno-pedagoškog procesa u mirnodopskom vremenu- održavanje visoke borbene gotovosti vojnih jedinica i jedinica, njihovo uspješno rješavanje zadataka borbene obuke.

U suštini, ovo je društveni proces osmišljen da implementira odredbe Ustava Ruske Federacije o odbrani otadžbine, važećeg zakonodavstva o pitanjima odbrane i drugih zahtjeva državnih organa o potrebi jačanja i održavanja odbrambene sposobnosti zemlje na nivo pouzdane, razumne dovoljnosti. Sadržaj i pravac vojnopedagoškog procesa određuju se vojnom doktrinom, unutrašnjom i spoljna politika stanje, stepen razvijenosti vojnog posla.

Glavni cilj vojnopedagoškog procesa- obezbjeđivanje sveobuhvatne pripremljenosti vojnih lica i vojnih timova za uspješno rješavanje postavljenih zadataka u mirnodopskom i ratnom vremenu za oružanu odbranu Otadžbine. Obuka i obrazovanje vojnog osoblja ima za cilj formiranje i učvršćivanje visokih borbenih, moralnih, psihičkih i fizičkih kvaliteta u svakom vojnom osoblju i vojnom timu i na osnovu toga razvijanje borbene vještine, duhovne snage u kombinaciji sa snažnom voljom za pobjedom u bilo kojoj uslovima.

Ovaj cilj određuje funkcionisanje vojnopedagoškog procesa kao sistema: kao skupa strukturnih komponenti koje su organski međusobno povezane i sa drugim životnim sistemima jedinice ili jedinice (sistem održavanja borbene gotovosti, sistem upravljanja i veza, logistički sistem itd.). .) .

Basic strukturne komponente vojnopedagoški proces kao sistem su:

*zadaci vojnopedagoškog procesa;
*struktura sadržaja;
*organizacijske strukture;
*subjekata i objekata ovog procesa.

Zadaci vojnopedagoškog procesa uslovljena svojim ciljem i usmjerena na njegovo postizanje. Prioritetni zadaci uključuju:

1) svrsishodno formiranje vojnog lica kao građanina i profesionalnog ratnika;
2) opremanje vojnog osoblja sistemom vojnih, društvenih, tehničkih, stručnih znanja i performansi koji obezbeđuju efektivno praktično delovanje u svakoj situaciji;
3) obezbjeđivanje ciljanog razvoja duhovne snage, intelektualnih i fizičkih kvaliteta svakog vojnog lica;
4) razvoj emocionalno-voljne stabilnosti među ljudstvom, psihičke spremnosti za prevazilaženje teškoća vojne službe, za delovanje u savremenom borbenom okruženju;
5) ostvarivanje borbene koordinacije posada, jedinica i jedinica u celini, održavanje statutarnog reda u vojnim timovima, formiranje odnosa poverenja između vojnika i vojnika, uzajamna pomoć, uzajamna pomoć, vojno drugarstvo i prijateljstvo.

Organizacioni vojno-pedagoški proces obuhvata:

*razne vrste obuke - borbene, javno-državne i dr., koje se realizuju prvenstveno tokom treninga;
*pedagoški aspekti službeno-borbenih, društvenih i drugih aktivnosti;
*obrazovne, kulturne, slobodne i sportske aktivnosti.

Zadaci vojnopedagoškog procesa određuju međusobno povezane i međuzavisne aktivnosti njegovih subjekata i objekata.

Subjekti vojnopedagoškog procesa među govornicima su komandanti, štabovi, oficiri obrazovnih struktura, prosvetni aktivisti, vodeći stručnjaci borbenih posada, zastavnici, narednici i javne organizacije.

U organizaciji vojnopedagoškog procesa odlučujuću ulogu ima komandant jedinice (jedinice). Kao neposredni pretpostavljeni ljudstvu, odgovoran je za sve aspekte njihovog života i djelovanja, a samim tim i za stanje i kvalitet vojnopedagoškog procesa.

Objekti vojnopedagoškog procesa(u tradicionalnom smislu) postaju svo vojno osoblje i vojne grupe. Treba napomenuti da su sa stanovišta predmetno-predmetnog pristupa sva vojna lica jedinice, jedinice, obrazovne ustanove subjekti, aktivni učesnici vojno-pedagoškog procesa.

U uslovima vojne službe, takav objekat pedagoškog uticaja kao što je vojni kolektiv dobija posebnu važnost. S tim u vezi, komandanti (načelnici) trebaju proučavati posebnosti psihologije svakog pojedinačnog tima i vješto usmjeriti njegove napore na rješavanje problema vojno-pedagoškog procesa.

Udžbenik predstavlja aktuelna pitanja savremene vojno-pedagoške teorije i prakse, a otkriva i probleme obrazovanja, obuke i razvoja vojnog osoblja, njihovu psihološku pripremu za borbena dejstva. Značajna pažnja poklanja se formiranju pedagoške kulture oficira, pedagoškoj prevenciji devijantnog ponašanja među različitim kategorijama vojnih lica. Posebnost predstavljene publikacije je da se pedagoške pojave i procesi razmatraju iz perspektive lično-društveno-aktivnog pristupa. Udžbenik je namijenjen komandantima i agencijama za upravljanje personalom, nastavnicima vojnoobrazovnih ustanova, kadetima, studentima, pomoćnicima, doktorantima, studentima vojnih odjela i centara za vojnu obuku.

Korak 1. Odaberite knjige iz kataloga i kliknite na dugme “Kupi”;

Korak 2. Idite na odjeljak “Kopa”;

Korak 3. Odredite potrebnu količinu, popunite podatke u blokovima Primalac i Isporuka;

Korak 4. Kliknite na dugme “Nastavi na plaćanje”.

On ovog trenutka Moguće je kupiti štampane knjige, elektronski pristup ili knjige na poklon biblioteci na web stranici EBS-a samo uz 100% akontaciju. Nakon uplate dobit ćete pristup puni tekst udžbenik unutar Elektronska biblioteka ili počinjemo da pripremamo narudžbu za vas u štampariji.

Pažnja! Molimo vas da ne mijenjate način plaćanja za narudžbe. Ako ste već odabrali način plaćanja i niste uspjeli izvršiti plaćanje, morate ponovo poslati narudžbu i platiti je drugim pogodnim načinom.

Svoju narudžbu možete platiti na jedan od sljedećih načina:

Bezgotovinski metod:
- Bankovna kartica: morate popuniti sva polja obrasca. Neke banke traže od vas da potvrdite uplatu - za to će vam na broj telefona biti poslat SMS kod.
- Internet bankarstvo: banke koje sarađuju sa uslugom plaćanja će ponuditi svoj obrazac za popunjavanje. Molimo unesite podatke ispravno u sva polja.
  Na primjer, za " class="text-primary">Sberbank Online potreban broj mobilni telefon i email. Za " class="text-primary">Alfa banka Trebat će vam prijava na Alfa-Click servis i email.
- Elektronski novčanik: ako imate Yandex novčanik ili Qiwi Wallet, svoju narudžbu možete platiti preko njih. Da biste to učinili, odaberite odgovarajući način plaćanja i popunite ponuđena polja, a zatim će vas sistem preusmjeriti na stranicu za potvrdu fakture.

>>>

NAUČNI ASPEKT br. 1 – 2013 – Samara: Izdavačka kuća “Aspect” doo, 2012. – 228 str. Potpisano za objavljivanje 10. aprila 2013. godine. Xerox papir. Štampanje je efikasno. Format 120x168 1/8. Volumen 22,5 p.l.

NAUČNI ASPEKT br. 4 – 2012 – Samara: Izdavačka kuća “Aspect” doo, 2012. – T.1-2. – 304 str. Potpisano za objavljivanje 10. januara 2013. godine. Xerox papir. Štampanje je efikasno. Format 120x168 1/8. Volumen 38p.l.

>>>

Istorijski razvoj vojne pedagogije

Šiharev Denis Nikolajevič– student postdiplomskog studija na Čeljabinskom državnom pedagoškom univerzitetu.

Napomena: Otkriva se važnost razvoja vojne pedagogije. Ističe se istorijski značaj vojne pedagogije u razvoju oružanih snaga. Obuhvaćen je čitav period razvoja vojnopedagoške misli, od praktične faze razvoja do naučnog. Rezultati pedagoške aktivnosti sistema obuke vojske i mornarice u različitim vremenima prikazani su kao ključni faktori povećanja značaja vojne pedagogije.

Ključne riječi: Ruska vojska, obrazovanje, vojna pedagogija, period razvoja, borba, obrazovanje.

U naše vrijeme, da bi se historiografija razvrstala u vremenske intervale i pratila formiranje vojne pedagogije, potrebno je provesti niz historijskih studija. Otkrivajući probleme u nauci i praksi, istaći faze njenog razvoja. Slaganje hronološkim redom društveno-istorijskih, naučnih i teorijskih uslova za formiranje problema, obezbeđivanje njegovog razvoja.

Obuka vazduhoplovnih specijalista kako za vojsku, mornaricu, druge agencije za sprovođenje zakona, tako i za kampanje civilnog vazduhoplovstva zasniva se na savremenim pedagoškim teorijama. Kulturno-istorijska iskustva, tradicije nastave i odgoja koje su akumulirali preci nisu nadživjeli svoju korist, štoviše, praksa pokazuje da njihovo napuštanje ne daje pozitivne rezultate.

Ako kažu da istorija ničemu ne uči, onda to važi za one koji su ravnodušni prema njenim poukama i posledicama. Istorija uči one kojima je stalo do budućnosti. Istorija uči i daje snagu onima koji pažljivo proučavaju iskustvo prošlih generacija i prihvataju ga uzimajući u obzir savremene faktore društvenog života.

Vojska i mornarica postoje od nastanka nacionalnih država. U početku je to bilo nekoliko stalnih oružanih formacija. Za Rusiju je period formiranja regularnih oružanih snaga određen ne ranije od 17.-18. vijeka, koji su povezani s imenima uzastopnih državnih vojnih reformatora - Petra Velikog i njegovog oca Alekseja Mihajloviča. Poznata su i druga imena - knezovi Svjatoslav, Igor, Aleksandar Nevski, Dmitrij Donskoj, Dmitrij Požarski, koji su svoje vojne i pedagoške uspehe pokazali slavnim vojnim pobedama.

U istoriji je vojno pedagoška praktična misao bila vodeća. Naučno-pedagoška misao se razvijala i prodirala u vojsku kako se ona razvijala.

Cijeli period razvoja vojno-pedagoške misli može se podijeliti u dvije faze:

Faza orijentisana na praksu. Ovo je faza koju karakteriše akumulacija pedagoškog iskustva od vremena nastanka civilizacije do XVII-XVIII veka. Završava se radovima tako izuzetnih ličnosti sa enciklopedijskim znanjem, filozofskim načinom razmišljanja i praktičnom pedagoškom orijentacijom kao što je Ya.A. Komenski, Džon Lok, M.V. Lomonosov, J.-J. Rousseau. Petar I i posebno A.V. dali su veliki doprinos svjetskoj riznici pedagoškog znanja i akumulaciji iskustva u nastavničkoj djelatnosti. Suvorov. Njihovo iskustvo, smisleno i pretočeno u naučni plan, dovelo je do druge faze u razvoju vojne pedagogije.
Naučna faza. Pojava društvene potrebe za svrsishodnim formiranjem ličnosti osobe dovela je do potrebe da se istaknu kulturno-istorijski temelji razvoja društva i obrade stečenog znanja.

Razvoj vojnopedagoške misli i nacionalni pravci vojne pedagogije zavise od razvoja pedagogije u cjelini. Kulturno-istorijsko iskustvo razvoja Oružane snage Rusija pokazuje da su vojnopedagoško znanje i istorijsko iskustvo poslužili kao osnova za državnu i vojnu izgradnju. Ali, istovremeno, domaća vojnopedagoška misao ima svoje karakteristike, kako u sadržajnom, tako iu organizacionom i vremenskom aspektu.

Svaki put kada bi se istorija Rusije našla na raskrsnici, sistem pedagoške delatnosti se obnavljao, menjao se sistem obuke vojske i mornarice. To je bio slučaj pod Petrom I (XVII-XVIII vek), Katarinom II (XVIII vek: G. Potemkin i Orlovs), Aleksandrom II (1860-1870: D.A. Miljutin, M.I. Dragomirov), Nikolajem II (1905-1912), V.I. Lenjin (1918), I.V. Staljin (1925-1929 i krajem 40-ih).

U početku je proces prenošenja i uopštavanja iskustva vaspitanja i vojnog osposobljavanja bio spontan, prenoseći se sa generacije na generaciju u usmenom i praktičnom obliku. Ubrzo, s pojavom pisanja, vojno pedagoško znanje počelo je da se ogleda u hronikama, državnim aktima, dekretima, kao i u vojnoistorijskim Umjetnička djela. Potom je, sticanjem novih znanja i organizovanih oblika, vojska jačala. To potvrđuje i pojava pisanih povelja, priručnika, uputstava: “Zakonik službe” (1556), “Bojarska rečenica o seoskoj i stražarskoj službi” (1571), “Vojna knjiga” (1607), “Vojna povelja, top i druga pitanja vezana za vojnu službu“ (1621), „Učenje i lukavstvo vojnog ustrojstva pešadijskih ljudi“ (1674) itd. Njihove glavne ideje su redovna obuka i stalno obrazovanje vojnika. Od vojnika se zahtevalo da pošteno služi suverenu, da zna svoje mesto u redovima i borbi, da ne štedi svoje „telo“ i da bude spreman da da život za „svoje prijatelje“.

"Zabavni" pukovi formirani su redovno u 18. veku. postao prototip ruske vojske sa redovnim sistemom obuke i obrazovanja vojnika.

Rezultati vojnih operacija na početku Sjevernog rata sugerisali su red i metode obuke i vaspitanja vojnika u duhu patriotizma.

Velike promjene dogodile su se u pogledu pripreme trupa za praktičnu obuku nakon poraza u Narvi, gdje je bilo jasno da je ruska vojska psihički nespremna za rat na terenu, nije bilo dovoljno iskustva i obuke u taktici i obuci vojnika. U dekretima tog vremena ruskim pukovovima je bilo dozvoljeno da se upuste u bitku samo u slučaju brojčane nadmoći nad neprijateljem. Tokom borbi, trupe su obučavane u borbenim, ofanzivnim i odbrambenim akcijama, a pobjede su podizale moral vojnika.

Igrao je značajnu ulogu u promicanju vojno-pedagoške prakse Sjeverni rat. Izvršene su usklađivanja u odgovornostima komandanata za obuku i edukaciju podređenih. Zapovjednici su diferencirano pristupili obuci mladih regruta i oldtajmera i počeli ih podučavati “kako se ponašati u borbi”.

U tom periodu razvijaju se duhovni, moralni (ulivanje straha Božijeg) i vojni (odanost suverenu i otadžbini) aspekti obrazovanja. Praktične obrazovne aktivnosti u vojsci Petra Velikog bile su fundamentalno drugačije od zapadnih. U vojskama evropskih država uvedena je disciplina „štap“, vojnik se smatrao „mehanizmom predviđenim člankom“, a oficir je bio prenosilac komandi (Frederik II). U Rusiji su glavni principi u obrazovanju bili moralni principi. Petar I je nacionalnim oficirskim kadrovima povjerio glavne funkcije obuke i školovanja vojnika.

Nakon Petra I, 30-40-ih godina. XVIII vijek u pripremama ruske vojske negativni trendovi počeli su da prevladavaju nad progresivnim inovacijama iz vremena Petra Velikog. Novi propisi i instrukcije koje su izradili "privremeni radnici": Osterman, Minikh, Biron i drugi, pogoršali su sadržaj obuke vojnika: spolja oni nisu prestali ispunjavati Petrove zahtjeve, već su izgubili svoj lični, nacionalni karakter. U obuci trupa vojnici su počeli da se pripremaju za službu u linijskoj formaciji, obučavani su da bespogovorno izvršavaju naređenja. U suštini, oni su bili “topovsko meso” i svaka inicijativa je bila kažnjiva. Čitav sistem je doživio promjenu: služenje vojnog roka nije bilo nimalo prestižno, već je postalo kazna; ljudi su slani da služe za prekršaje. O patriotizmu više nije bilo govora, vojnici se nisu zaklinjali na odanost otadžbini. Oni koji su bili posebno spori i nepokorni često su bili podvrgnuti fizičkom mučenju.

U 50-60-im godinama. XVIII vijek Poznati komandanti i političari odigrali su veliku ulogu u formiranju vojne pedagogije: Suvorov A.V., Potemkin G.A. , Kutuzov M.I., Saltykov P.S., Rumjancev P.A., Panin P.I. , i sl.

Predsjednik Vojnog kolegijuma G.A. Potemkin (1784) je nastavio progresivne tradicije vojne pedagogije. Njegova uputstva su govorila da je „vojnik pošteno ime“. Oficiri su bili nezavisni, ali su bili ograničeni “Pravilima komandovanja”, koji su sprečavali silom kažnjavanje vojnika koji su uvrijedili. Njegovi potčinjeni bili su jedni od najboljih komandanata P.A. Rumjancev i A.V. Suvorov. U istoriji Rusije, ova izuzetna ličnost još uvek nije bila istinski cenjena zbog svog doprinosa vojnoj strategiji.

General feldmaršal P.A. Rumjancev je bio jedan od prvih koji je poboljšao efikasnost vojne obuke koristeći iskustvo starih vojnika, prenoseći ga na mlade vojnike. Stalno je obučavao trupe, a u vanratno vrijeme - s posebnom "pažnjom". Smatrao je da je “moralni element” osnova za obrazovanje “moralnog principa”, dok je razlikovao obrazovanje, moralnu pripremu, obuku i fizičku obuku.

U istom periodu sa P.A. Rumjancev A.V. Suvorov stvara višestruki vojno-pedagoški sistem, čije su prioritetne karakteristike bile:

potreba za psihološkom pripremom;
razvoj i praktična primena metode za projektovanje borbenih dejstava;
edukacija podređenih u procesu aktivnog učenja;
percepcija direktne zavisnosti rezultata borbe od obuke i psihološka stabilnost trupe itd.

A.V. Suvorov nije razdvajao obrazovanje od obuke, nije suprotstavljao jedno drugom. Njegov obrazovni sistem zasnivao se na stručnom, moralnom obrazovanju i fizički trening. U radovima A.V. Suvorova, vidljivi su sljedeći zadaci stručnog obrazovanja: razvijanje hrabrosti, snage, hrabrosti, pouzdanosti, odlučnosti i discipline kod vojnika; zadatak moralno obrazovanje je formiranje istinoljubivosti, pobožnosti, lojalnih osjećaja. Vojnopedagoške ideje velikog komandanta potvrdile su se u njegovim slavnim vojnim pobjedama. Međutim, vojnopedagoške ideje nisu se proširile po cijeloj vojsci jer su bile u sukobu s državnim službenicima i nisu bile prepoznate u višim slojevima carske vojne birokratije.

Krajem 18. vijeka, zahvaljujući aktivnostima I.I. Betsky, P.I. Šuvalova M.I. Kutuzova, M.V. Lomonosov i drugi, u Rusiji se po prvi put organizuje pet zatvorenih vojnih obrazovnih ustanova (kadetskih korpusa). Obuka dobija planski i organizacioni karakter.

IN početkom XIX V. počinje restrukturiranje u Rusiji javno obrazovanje. Od 1803. veličina vojske se povećava zbog dostupno obrazovanje za obične ljude. Zajedno sa kadetskim korpusom formirane su i vojne gimnazije. Otvorena je 1832 vojnoj akademiji za obuku oficira. Do 1809. na snazi su bili Pavlovljevi propisi o vježbama, koji su isključivali inicijativu oficira, ali su u praksi nastavili obučavati vojnike u Suvorovljevom stilu, što je omogućilo pobjede u bitkama.

U to vrijeme u Rusiji, paradoks je bio da je, s jedne strane, demokratija dovela do pojave oficira sa novim pogledima na vojnu pedagogiju, kao i progresivnim oblicima obuke i obrazovanja vojnika. O tome svjedoči niz publikacija u periodici i u Vojnoj zbirci. S druge strane, među oficirima je vlada usadila duh poniznosti i servilnosti. Projekat Vojno-učiteljskog instituta nije dobio dalji razvoj. Ministar obrazovanja Uvarov S.S. nisu podržavali nauku o obrazovanju. Oficiri su bili ogorčeni ovakvom politikom vlasti i kao rezultat toga došlo je do otvorenog protesta "dekabrista" 1825.

Nakon što je ugušen dekabristički ustanak, u zemlji je počelo vrijeme stagnacije i zaboravljen je razvoj novih metoda obuke vojnika. Logična posljedica vanjskog sjaja i paradne vježbe bio je poraz ruske vojske u Krimski rat 1853-1856

Druga polovina 19. - početak 20. vijeka. obilježile su velike promjene u mnogim sferama ruskog društvenog života, a ujedno i razvoj vojne pedagogije. Hvala ministru rata D.A. Milyutinu. U ruskoj državi odobrene su vojnoobrazovne ustanove, kao što su: kadetske i specijalne škole, brojne vojne gimnazije i pro-gimnazije, vojne akademije. Razvojne i opšte humanističke nauke predavale su se u progimnazijama i gimnazijama. To su bile institucije vojno-profesionalne orijentacije. Kod kadeta, vojnih i specijalne škole, finski i Pazhesky kadetski korpus, obučeni mlađi i srednji oficiri.

Štabni oficiri sa visokim obrazovanjem školovani su na Nikolajevskoj akademiji Generalštaba, u Mihailovskoj artiljerijskoj školi, na vojnomedicinskoj i vojnopravnoj akademiji. U vojnim gimnazijama predavali su oficiri koji su završili dvogodišnju obuku u 2. vojnoj gimnaziji. Godine 1863 Za kompetentnije i efikasnije upravljanje u njima stvorena je Glavna uprava vojnoobrazovnih ustanova. Istovremeno je stvoren vojnopedagoški muzej koji je bio zadužen za širenje najnovijih progresivnih ideja u vojnom polju. U školama su se vojnici počeli učiti matematici, pisanju i pismenosti, a u trupama su se pojavile i pukovske škole. Prema statistici za 1875. godinu, pismenost vojnika porasla je sa 10 na 36%. Naravno, nisu svi oficiri tog vremena pokazivali interesovanje za nauku i obrazovanje vojnika. Ipak, promjene u vojnoj školi imale su pozitivan utjecaj na ruske oficire i na strukturu obrazovanja i obuke u vojsci.

U vezi sa navedenim, pristup kvaliteti obuke vojnih specijalista postaje suštinski drugačiji, što bi trebalo da rezultira njihovom spremnošću i sposobnošću za obavljanje stvarnih profesionalnih aktivnosti odmah po završetku obuke.

Trenutno se dosta radi na temeljnom i objektivnom promišljanju domaćeg pedagoškog iskustva. U Rusiji je formiran koherentan sistem istorijskog razvoja vojne pedagogije. U toku je razvoj za stvaranje i unapređenje sistema vojnog obrazovanja na više nivoa.

Ali mnogi paradoksi i neriješeni problemi i dalje ostaju ruska vojska. Mnogi problemi se mogu riješiti samo promjenama u politici i društvenoj sferi. Poznavanje istorije pedagogije važno je za svakog oficira BC RF, sposobnog za razmišljanje i rješavanje vojno-pedagoških zadataka svojstvenih njegovim aktivnostima.

Bibliografija

Bašlakov A.A. Vojna pedagogija: udžbenik. dodatak; pod generalom ed. AA. Bashlakova. – M.: Izdavačka kuća “Crvena zvezda”, 2008. – 504 str.
Bykov, V.P. Monografija. Formiranje osnovnih profesionalnih vještina kadeta univerziteta tokom letačke prakse [Tekst]: monografija. / V.P. Bykov; Vazduhoplovstvo VUNTS "VVA" (filijala, Krasnodar). – Čeljabinsk: VUNTS VVS “VVA”, 2012. – 151 str.
Ketko, S.M. Pedagogija. Obuka i edukacija vazduhoplovnog specijaliste. Prvi dio Uvod u pedagogiju. Problemi obuke i borbene obuke: udžbenik. priručnik [Tekst] / S.M. Ketko; CHVVAUSH (VI). – Čeljabinsk: CHVVAUSH (VI), 2008. – 136 str. 2 dijela.
Ozhegov, S.I. Rječnik Ruski jezik [Tekst] / S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedov; Ross. akad. Sciences, Ross. kulturni fond. – 2. izd., rev. i dodatne – M.: AZ, 1995. – 928 str.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Vojna psihologija i pedagogija

Predavanje br. 1

Tema: „Vojna pedagogija kao nauka. Sadržaj, principi, oblici i metode obuke vojnih lica"

Broj sati: 2

Datum: 27.01.2016

Format izlaganja: predavanje

Predavanje izradio:Šef službe VSPR odjeljenja

Odeljenje za poslove odbrane Karagandske oblasti

majorTO.Smagulova

Plan

1. Vojna pedagogija kao nauka

1. Vojna pedagogija kao nauka

Predmet vojne pedagogije su vojna lica i vojne grupe. Predmet stoji vojnopedagoški proces općenito i neposredno pedagoški obrasci obuke, obrazovanja, obrazovanja, osposobljavanja vojnih lica i vojnih timova za uspješno rješavanje službenih i borbenih zadataka.

Sa tačke gledišta strukture Vojna pedagogija kao nauka obuhvata metodologiju vojne pedagogije, istoriju vojne pedagogije, teoriju obuke (vojnu didaktiku), teoriju obrazovanja vojnih lica, pedagogiju viših vojnih škola, privatne metode borbene obuke i niz ostalih sekcija.

*činjenice dobijene kao rezultat vojno-pedagoških i vojno-naučnih istraživanja i životnih zapažanja;

*naučne generalizacije izražene u kategorijama, obrascima, principima, konceptima vojne pedagogije;

*hipoteze koje treba praktično provjeriti;

*metode istraživanja vojnopedagoške stvarnosti;

*sistem moralnih vrijednosti služenja vojnog roka.

Vojna pedagogija je usko povezana sa drugim naukama. Podaci iz humanističkih i društvenih nauka omogućavaju nam holističko razumijevanje osobe i tima kao objekta i subjekta utjecaja i interakcija. Podatke o biološkoj suštini čovjeka daje proučavanje prirodnih nauka. Praktična upotreba naučnih, tehničkih i vojnonaučnih znanja pruža mogućnost modeliranja vojnopedagoškog procesa i njegovih elemenata.

Vojna pedagogija djeluje sa određenim kategorije; glavni su:

*vojnopedagoški proces - svrsishodan, organizovan sistem obrazovnih aktivnosti komandanata, štabova, specijalista obrazovnih struktura, javnih organizacija za obuku vojnika i vojnih timova da postupe po nameni;

*obrazovanje vojnih lica - proces i rezultat svrsishodnog utjecaja na razvoj ličnosti vojnika, njegovih kvaliteta, odnosa, pogleda, uvjerenja, načina ponašanja;

*obuka vojnog osoblja - svrsishodan proces interakcije između komandanata (načelnika) i podređenih radi razvoja znanja, vještina i sposobnosti učenika;

*razvoj vojnog osoblja - proces akumulacije kvantitativnih i kvalitativnih promjena, funkcionalno poboljšanje mentalne, intelektualne, fizičke, profesionalne aktivnosti vojnika i njegovih odgovarajućih kvaliteta;

*psihološka obuka vojnih lica - formiranje psihičke stabilnosti i spremnosti vojnih lica za obavljanje vojnoprofesionalne djelatnosti;

*vojno obrazovanje - proces i rezultat ovladavanja vojnog osoblja sistemom naučnih znanja i vojnostručnih vještina i sposobnosti, formiranjem neophodnih kvaliteta ličnosti za uspješno obavljanje službenih dužnosti i život u društvu.

Pored navedenih, vojna pedagogija koristi i kategorije kao što su stručno-pedagoška kultura oficira, samoobrazovanje, samoobrazovanje vojnih lica itd.

Vojna pedagogija kao nauka rešava sledeće: zadaci:

*ispituje suštinu, strukturu, funkcije vojnopedagoškog procesa;

*istražuje probleme organizovanja i unapređenja obrazovnog procesa u vojnoobrazovnim ustanovama;

*razvija efikasne oblike organizovanja vojnopedagoškog procesa i metode uticaja na vojna lica i vojne grupe;

*promoviše humanizaciju vojnopedagoškog procesa i služenja vojnog roka;

*opravdava sadržaj i tehnologiju obuke, obrazovanja, razvoja i psihološke pripreme vojnih lica;

*utvrđuje obrasce i formuliše principe procesa obuke i obrazovanja vojnog osoblja;

*opravdava metodologiju obuke i psihološke pripreme vojnika, uzimajući u obzir specifičnosti vrsta i rodova trupa;

*razvija sadržaj i metodologiju samoobrazovanja i samoobrazovanja vojnih lica;

*sagledava karakteristike i sadržaj aktivnosti vojnog nastavnika i načine formiranja i razvoja njegove pedagoške kulture i sposobnosti;

*razvija metodologiju za vojnopedagoška istraživanja, generalizaciju, širenje i implementaciju najboljih praksi u obuci i obrazovanju;

Rješavanje problema vojne pedagogije povezano je prvenstveno s traženjem načina za aktiviranje ljudskog faktora u interesu jačanja borbene moći Oružanih snaga Republike Kazahstan, razvijanja modernog pedagoškog mišljenja među komandantima (načelnicima), stvaranja atmosfere. kreativnosti, kohezije, međusobne preciznosti i lične odgovornosti u vojnim timovima za kvalitetno izvršavanje funkcionalnih dužnosti, suzbijanje narušavanja zakona, reda i vojne discipline. oficir vojne pedagogije

Obavljanje službene dužnosti od strane službenika povezano je sa realizacijom niza pedagoških funkcija.

Ove odredbe su sadržane u relevantnim članovima Povelje unutrašnje službe Oružanih snaga RF i obavezne su za primenu u svakodnevnim aktivnostima.

Efikasnost vojnoprofesionalne delatnosti u velikoj meri je određena prisustvom oficira - rukovodioca vojnog tima - znanja, veština i sposobnosti iz oblasti vojne pedagogije.

Pedagoško znanje omogućava službeniku da:

* vješto organizovati borbene aktivnosti potčinjenih, održavati borbenu i mobilizacionu gotovost jedinice na potrebnom nivou;

*uspješno upravljati borbenom obukom, metodički kompetentno obučavati osoblje;

*produktivno obavljaju vaspitno-obrazovni rad u jedinici, usađuju vojnim licima moralnu i psihološku spremnost za odbranu otadžbine, ponos i odgovornost za pripadnost Oružanim snagama RF;

*efikasno sprovodi aktivnosti na održavanju jake vojne discipline i objedinjavanju vojnog tima jedinice;

* obezbijediti striktno poštovanje unutrašnjeg reda u potčinjenoj jedinici, organizovati i svakodnevno sprovoditi sveobuhvatnu pripremu za dežurstvo;

* preporučljivo je raditi sa podređenim osobljem, pružiti im neophodnu pomoć u unapređenju stručnog znanja i metodoloških vještina;

*efikasno poboljšati ličnu profesionalnu obuku i metode upravljanja odjelom;

*koristite human pristup u komunikaciji sa vojnim osobljem.

Oružane snage Republike Kazahstan vode sistem opremanja oficira poznavanjem vojne psihologije i pedagogije. Njegovi glavni elementi:

*studije psihologije i pedagogije u vojnoobrazovnim ustanovama;

*nastava u sistemu obuke komandira, prvenstveno u javnoj i državnoj obuci;

*posebno vođeni metodički sastanci i časovi sa službenicima;

*analizu praktičnog rada oficira u organizovanju vojno-pedagoškog procesa, iskustva u komunikaciji sa podređenima tokom inspekcijskog nadzora i kontrole nastave;

*razmjena iskustva službenika u obuci i edukaciji podređenih, promocija najbolje prakse;

*samostalan rad službenika na proučavanju psihološko-pedagoške literature, usavršavanju vještina obuke i obrazovanja;

*usavršavanje psihološko-pedagoških znanja službenika tokom stručne prekvalifikacije, usavršavanja u centrima za obuku i kursevima.

dakle, Duboko poznavanje teorijskih osnova vojne pedagogije i njihova vješta upotreba u praktičnim aktivnostima omogućavaju oficiru da efikasno i efikasno organizuje vojnopedagoški proces, obučava i obrazuje podređene.

Pedagoška nauka zauzima posebno mjesto u životu i djelovanju Oružanih snaga, u proučavanju i primjeni zakona o školovanju i obrazovanju vojnih lica, u školovanju oficira.

U ovom poglavlju se vojna pedagogija razmatra kao grana pedagogije, otkriva se njena suština, sadržaj, karakteristike, zadaci, metode i glavne kategorije.

Krajem 19. - početkom 20. vijeka. vojna pedagogija počinje da se formira kao samostalna naučna grana. Radovi M. V. Frunzea, M. N. Tuhačevskog, I. E. Yakira, iskustvo obuke i školovanja vojnika tokom građanskog i Velikog domovinskog rata poslužili su kao osnova na kojoj se formirala moderna vojna pedagogija. Njegov razvoj omogućili su A. G. Bazanov, G. D. Lukov, A. V. Barabanshchikov, N. F. Fedenko, V. P. Davydov, V. N. Gerasimov, V. I. Vdovyuk, V. Ya. Slepov, V. I. Khalzov i dr.

Osnovna svrha vojno-pedagoškog procesa u mirnodopskom vremenu - održavanje visoke borbene gotovosti vojnih jedinica i jedinica, njihovo uspješno rješavanje zadataka borbene obuke.

U suštini, ovo je društveni proces osmišljen da implementira odredbe Ustava Ruske Federacije o odbrani otadžbine, važećeg zakonodavstva o pitanjima odbrane i drugih zahtjeva državnih organa o potrebi jačanja i održavanja odbrambene sposobnosti zemlje na nivo pouzdane, razumne dovoljnosti. Sadržaj i pravac vojnopedagoškog procesa određuju vojna doktrina, unutrašnja i spoljna politika države i stepen razvijenosti vojnog posla.

Glavni cilj vojnopedagoškog procesa - obezbjeđivanje sveobuhvatne pripremljenosti vojnih lica i vojnih timova za uspješno rješavanje postavljenih zadataka u mirnodopskom i ratnom vremenu za oružanu odbranu Otadžbine. Obuka i obrazovanje vojnog osoblja ima za cilj formiranje i učvršćivanje visokih borbenih, moralnih, psihičkih i fizičkih kvaliteta u svakom vojnom osoblju i vojnom timu i na osnovu toga razvijanje borbene vještine, duhovne snage u kombinaciji sa snažnom voljom za pobjedom u bilo kojoj uslovima.

Glavne strukturne komponente vojnopedagoškog procesa kao sistema su:

*zadaci vojnopedagoškog procesa;

*organizacijske strukture;

*subjekata i objekata ovog procesa.

Zadaci vojnopedagoškog procesa uslovljena svojim ciljem i usmjerena na njegovo postizanje. Prioritetni zadaci uključuju:

1) svrsishodno formiranje vojnog lica kao građanina i profesionalnog ratnika;

2) opremanje vojnog osoblja sistemom vojnih, društvenih, tehničkih, stručnih znanja i performansi koji obezbeđuju efektivno praktično delovanje u svakoj situaciji;

3) obezbjeđivanje ciljanog razvoja duhovne snage, intelektualnih i fizičkih kvaliteta svakog vojnog lica;

4) razvoj emocionalno-voljne stabilnosti među ljudstvom, psihičke spremnosti za prevazilaženje teškoća vojne službe, za delovanje u savremenom borbenom okruženju;

5) ostvarivanje borbene koordinacije posada, jedinica i jedinica u celini, održavanje statutarnog reda u vojnim timovima, formiranje odnosa poverenja između vojnika i vojnika, uzajamna pomoć, uzajamna pomoć, vojno drugarstvo i prijateljstvo.

Organizacioni vojno-pedagoški proces obuhvata:

*razne vrste obuke - borbene, javno-državne i dr., koje se realizuju prvenstveno tokom treninga;

*pedagoški aspekti službeno-borbenih, društvenih i drugih aktivnosti;

*obrazovne, kulturne, slobodne i sportske aktivnosti.

Zadaci vojnopedagoškog procesa određuju međusobno povezane i međuzavisne aktivnosti njegovih subjekata i objekata.

Objekti vojnopedagoškog procesa (u tradicionalnom smislu) postaju svo vojno osoblje i vojne grupe. Treba napomenuti da su sa stanovišta predmetno-predmetnog pristupa sva vojna lica jedinice, jedinice, obrazovne ustanove subjekti, aktivni učesnici vojno-pedagoškog procesa.

Vojnopedagoški proces (VOP) je sistem vaspitnih aktivnosti organa vojnog komandovanja i rukovođenja, svih kategorija službenika i specijalista obrazovnih struktura za osposobljavanje vojnih lica, jedinica i jedinica za izvršavanje borbenih zadataka u interesu pojedinca, društva i država.

Ovo je društveni proces koji ima za cilj implementaciju odredbi Ustava Ruske Federacije o zaštiti otadžbine, važećeg zakonodavstva o pitanjima odbrane i drugih zahtjeva državnih organa. Njegove glavne komponente su ciljevi (društveni poredak društva) i zadaci, organizaciona struktura (borbena i javno-državna obuka; pedagoški aspekti borbenih, službenih, vaspitnih i drugih vidova aktivnosti), komponente (obuka, edukacija i psihološka priprema), sadržaj i metodološke (tehnološke) strukture, kao i odgovarajuće subjekte i objekte.

Treba napomenuti da se na pisti pojavljuju određeni uzorci. U svakodnevnim profesionalnim aktivnostima oficiri ogledaju se u principima obuke i obrazovanja vojnih lica, koji se shvataju kao smjernice, vodeće ideje i razvijena pravila koja određuju organizaciju, sadržaj i metodologiju obuke. vaspitno-obrazovni rad dijelom, podjela. Njihova lista odgovara sadržaju do sada identificiranih uzoraka piste, ali istovremeno odražava specifičnosti svake od komponenti koje se razmatraju. Kao rezultat toga, sistem osnovnih (vodećih) principa obuke i obrazovanja podređenih može se predstaviti u sljedećem obliku.

Prilikom razmatranja navedenih principa važno je uzeti u obzir da je svaka ideja ugrađena u njih, po pravilu, odraz nekoliko obrazaca. U praksi se njihov sadržaj implementira u obliku pedagoških pravila (zahtjeva) vaspitno-obrazovnih aktivnosti – smjernica koje otkrivaju pojedinačne aspekte primjene jednog ili drugog principa. Drugim riječima, pravila predstavljaju konkretna uputstva službeniku o tome šta treba da se uradi da bi se organizovala i efektivno sprovela edukativna interakcija sa podređenima. Shodno tome, principi obuke i obrazovanja su spona između vojnopedagoške teorije i svakodnevne prakse trupa.

Kao primjer, otkrijmo sadržaj principa društvene uslovljenosti i naučne prirode obuke i obrazovanja podređenih. Njegova implementacija u vojnim i pomorskim uvjetima trenutno je osigurana poštivanjem sljedećih osnovnih pravila:

Prilikom organizovanja obrazovnog procesa rukovoditi se zahtjevima društva (društvenog poretka) za profesionalnim kvalitetima (nivo posebne obuke i ličnog razvoja) vojnog osoblja; usko povezati obuku i obrazovanje sa životom zemlje i njenih oružanih snaga (specifičnosti reformi koje se provode, zadaci koji predstoje); da dosledno sprovodi zahteve državnih i vojnih vlasti;

Sprovesti naučno zasnovan pristup odabiru nastavnog i nastavnog materijala; u vojno-pedagoškom procesu razmotriti sve pojave u razvoju i međusobnim odnosima, istaći obrasce i kontradiktornosti u obuci i obrazovanju, kao i načine za njihovo unapređenje; uključiti najnovija dostignuća domaće nauke u nastavne i edukativne materijale;

Stalno voditi računa o razvojnom efektu obuke i obrazovanja; razvijati kod podređenih osobine građanina, branioca otadžbine i vojnog profesionalca; popularizovati vojna služba, pokazati značaj vojnog rada i njegovu neophodnost, tražiti načine za povećanje prestiža služenja vojnog roka, odnosno njegovo povećanje;

Achieve naučna organizacija obrazovne aktivnosti, aktivno uvoditi savremene informacione tehnologije u obrazovni i obrazovni proces.

Važno je naglasiti da se u svakodnevnoj obrazovnoj praksi službenika zahtjevi različitih principa manifestuju u jedinstvu i usko su povezani. Ne mogu se odvojiti jedni od drugih, jedne posmatrati, a druge zanemariti. Ovo se posebno odnosi na osiguranje dovoljne efektivnosti oblika obuke i edukacije podređenih.

Oblici obuke i edukacije mogu se smatrati opcijama za organizovanje specifičnog trening sesije ili edukativni događaj. Sam pojam „forme“ označava metodu organizacije, uspostavljeni poredak, vrstu postojanja i izražavanja sadržaja, predmet, pojavu, proces. U domaćoj vojnoj pedagogiji oblici obuke i obrazovanja shvataju se kao organizaciona strana vojnopedagoškog procesa, koja pretpostavlja određeni sastav i grupisanje vojnog osoblja, strukturu i sadržaj obuke ili edukativnih događaja, mesto i trajanje njihovog održavanja. implementacija. Svaki od oblika rješava vrlo specifične pedagoške probleme, koristeći pritom inherentne obrazovne i obrazovne sposobnosti, što je dovelo do značajne razlike između oblika obuke i oblika obrazovanja podređenih.

Uzimajući u obzir predloženu definiciju, oblici obrazovanja su objedinjeni u pet povezanih grupa prema određenom kriterijumu.

Spisak oblika obuke prve grupe utvrđuje se sastavom polaznika po kategorijama (klase sa oficirima, zastavnicima, narednicima i sl.) i položajima (klase sa komandantima jedinica, voda, posada i dr. ).

Druga grupa odražava karakteristike grupisanja učenika i uključuje individualnu i grupnu obuku.

Treća grupa odgovara mjestu održavanja treninga (nastava u učionice, terenska obuka, obuka na dežurnim stanicama).

Lista oblika obuke u četvrtoj grupi određena je dužinom trajanja obuke (kratkotrajna - nekoliko minuta; kratkotrajna - 2-6 sati; dugotrajna - do jednog dana; višednevna).

Peta grupa kombinuje oblike obuke u zavisnosti od pristupa formiranju strukture časa. Trenutno ova grupa kombinuje opšte, koje se koriste u svim jedinicama, bez obzira na borbene, službene i druge zadatke koji se rešavaju, i specijalne, koje se koriste samo u određenoj jedinici (npr. avijacija, mornarica, motorna puška itd.) ( šema 2).

Zauzvrat, oblici edukacije predstavljaju opcije za organizaciju određenog obrazovnog događaja i njegovu kompozicionu strukturu. One su uvijek međusobno povezane sa sadržajem, uslijed čega svaki od njih rješava vrlo specifične obrazovne zadatke, koristi određene poluge za razvoj ličnosti, interesa i potreba podređenog i formira u njemu profesionalno značajna lična svojstva i kvalitete.

Uzimajući u obzir savremeno shvatanje suštine obrazovanja, može se tvrditi da postoji beskonačno mnogo oblika obrazovanja – od elementarnih oblika statutarnih odnosa između vojnog osoblja, individualnih i grupnih razgovora do svih oblika obrazovnih, službenih i društveno-planskih aktivnosti. vojnog osoblja. Isti GCP i informacije nisu samo oblici obuke i objašnjenja vojno-političke situacije u svijetu, stanja u jedinici, već i rješavaju važne obrazovne zadatke. U specijalizovanoj literaturi, glavni oblici obrazovnog rada za oficire uključuju opšti sastanak osoblja, sumiranje rezultata, grupne i individualne razgovore, debate, polaganje vojne zakletve, sastanke sa veteranima Oružanih snaga RF i roditeljima vojnih lica, tematske večeri, večeri pitanja i odgovora itd. Treba napomenuti da je njihova lista prilično raznolika i u velikoj mjeri determinisana stepenom vojnopedagoške osposobljenosti i vještinom službenika vojnih komandnih i kontrolnih agencija, specifičnostima zadataka koji se rješavaju, i razvoj informacione, kulturne i društvene infrastrukture regiona u kojem su jedinice i podjedinice raspoređene.

Efikasnost pojedinih oblika obuke i obrazovanja zavisi od stručnog znanja, veština i sposobnosti vojnih lica, od stepena formiranosti njihove lične sfere, od metoda obrazovno-obrazovne interakcije koje bira oficir sa podređenima u okviru određeni obrazovni ili obrazovni oblik. U vojnopedagoškoj literaturi oni se označavaju konceptom metode obuke i vaspitanja, koji se shvata kao sistem metoda zajedničke aktivnosti oficira i podređenog, čime se ostvaruje sticanje znanja, formiranje vještina i sposobnosti, kao i razvoj psihičke i fizičke snage vojnog osoblja, usavršavanje vodećih komponenti njihove lične sfere, neophodnih za rješavanje profesionalnih zadataka kao namjeravao. Kao i oblici, nastavne metode i obrazovne metode značajno se razlikuju jedna od druge.

Pedagoška analiza karakteristika metoda obuke koje se primjenjuju u trupama i mornaricama omogućava nam da ih kombiniramo u dvije grupe. Grupa tradicionalnih nastavnih metoda zasniva se na odredbama asocijativno-refleksivne teorije učenja, koja omogućava dosljedan prelazak učenika sa razumijevanja zadatka koji im se postavlja. obrazovne informacije na pohranjivanje u memoriju u obliku znanja i naknadne praktične primjene. To uključuje metode usmenog izlaganja edukativni materijal(predavanje, priča, objašnjenje i instrukcija), njegova diskusija (razgovor, seminar), kao i metode demonstracije (demonstracija), vježbe, praktičan rad i samostalan rad.

Grupa aktivnih nastavnih metoda, za razliku od tradicionalnih, podrazumijeva neposredno učešće vojnog osoblja u formiranju vlastitih profesionalnih znanja, vještina i sposobnosti. To uključuje metode za analizu specifičnih situacija, incidenata, brainstorming (brainstorming), šatl, poslovne igre, ronjenje, itd. Međutim, sam pojam “ aktivne metode„nije strogo naučno, jer su sve nastavne metode inicijalno osmišljene za aktivan zajednički rad nastavnika i učenika. Njegova upotreba usmjerena je na isticanje specifičnosti sredstava i tehnika koje se koriste u njima, a koje su usmjerene prvenstveno na aktivnu spoznajnu i praktičnu aktivnost samih podređenih.

Praksa obrazovnih aktivnosti iskusnih oficira pokazuje da u svom arsenalu imaju i širok spektar metoda koje se mogu kombinovati u dvije grupe: pedagoške i psihološke metode obrazovanje. Pedagoške (tradicionalne) metode obrazovanja podrazumevaju uticaj oficira na svest (racionalnu sferu ličnosti) podređenog. To uključuje metode uvjeravanja, ohrabrenja, primjera, kritike, vježbe i prinude.

Djelovanje psiholoških metoda obrazovanja usmjereno je na podsvijest. Najefikasnije od njih su metode neverbalne (izrazi lica, gestovi, držanje, priroda pokreta, izraz očiju, intonacija glasa), emocionalne (empatija, ogorčenje, poučavanje) i racionalne (sugestija) interakcije. Pri tome, oficir mora voditi računa o tome da se psihološke metode primjenjuju istovremeno s pedagoškim, što omogućava jačanje ili slabljenje vaspitnog utjecaja na racionalnu sferu ličnosti (svijesti) vojnika.

Poznavanje principa, oblika i metoda obuke i obrazovanja podređenih, njihovo sprovođenje u organizaciji i sprovođenju vojnoprofesionalne delatnosti glavni su pokazatelj vojnoprofesionalne kulture oficira, važan kriterijum za procenu nivoa njihove pedagoške osposobljenosti.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Sistem pedagoških znanja. Predmet i pojam pedagogije. Veza pedagogije i drugih nauka. Ciljevi obrazovanja i vaspitanja. Utvrđivanje nastavničkih sposobnosti. Glavne komponente pedagoškog procesa u savremeni sistem obrazovanje.

kurs, dodan 02.05.2009

Istorija pedagogije kao nauke o ljudskom vaspitanju i obrazovanju. Postati predškolske ustanove. Funkcije i konceptualni aparat predškolske pedagogije, njegovu povezanost sa drugim naukama. Znakovi i specifičnosti obrazovanja. Logika naučnog i pedagoškog istraživanja.

sažetak, dodan 23.04.2017

Pojam i mogućnosti definisanja pedagogije, predmet i metode njenog proučavanja, mesto i značaj u modernog društva, povezanost sa drugim naukama. Kategorički aparat pedagogije, njeni alati. Strategija razvoja i obrasci pedagoškog procesa.

cheat sheet, dodano 05.02.2010

Pedagogija kao nauka o vaspitanju, nastavi i obrazovanju. Istorija razvoja i zadaci pedagoške nauke. Metodološka osnova pedagogije. Obuka kao komponenta pedagoškog procesa. Obrazovanje kao najvažnija funkcija nastavnika u procesu učenja.

sažetak, dodan 15.05.2010

Suština nastave i vaspitanja kao glavnog predmeta izučavanja pedagogije. Oblici nastave i vaspitanja kao predmet izučavanja pedagogije. Obrazovanje kao pravi holistički pedagoški proces. Obrazovanje i osposobljavanje kao metode pedagoškog procesa.

test, dodano 22.02.2012

Pedagogija kao nauka i praksa. Faze razvoja naučnog i pedagoškog znanja. Grane pedagogije. Funkcije i svrhe savremeno obrazovanje u Rusiji. Teorijsko-metodološke osnove pedagogije, uloga obrazovanja. Teorija i sadržaj obrazovnog sistema.

prezentacija, dodano 11.04.2012

Koncept pravoslavne pedagogije, njen najvažnija pravila. Opšti principi hrišćanska pedagogija. Klasifikacija metoda i sredstava nastave u nedeljnim školama i drugim pravoslavnim obrazovnim ustanovama. Sredstva za razvijanje kreativnog mišljenja učenika.

sažetak, dodan 03.12.2010

Pedagogija kao sistem nauka o odgoju i obrazovanju djece i odraslih. Glavne grane pedagogije. Klasifikacija oblasti pedagogije. Zadaci i svrha glavnih grana pedagogije. Dobna pedagogija. Specijalne pedagoške nauke.

sažetak, dodan 23.11.2010

Principi i metode u strukturi vojnopedagoškog procesa. Usmeno izlaganje nastavnog materijala kao jedna od nastavnih metoda. Način vježbanja i obuke u obrazovanju vojnih lica. Uticaj oblika obrazovanja na proces osposobljavanja specijalista na univerzitetima.

kurs, dodato 21.05.2015

Pedagogija je nauka o sistematskim posebnim aktivnostima za formiranje čovjeka. Ciljevi razvoja individualnosti. Komunikacijske barijere, relevantnost njihovog minimiziranja u uslovima zajedničkih aktivnosti. Struktura pedagogije i sistem pedagoških disciplina.