Pryazhnikov metode aktiviranja profesionalnog i ličnog samoodređenja. Pryazhnikov N. S. Profesionalno samoodređenje: teorija i praksa (Obrazovni priručnik). Psihološki „prostori“ samoodređenja
Pryazhnikov N.S.
PROFESIONALNO SAMOODREĐENJE: TEORIJA I PRAKSA
(Nastavno-metodički priručnik)
Pryazhnikov N.S. Profesionalno samoopredjeljenje: teorija i praksa. – M.: „Akademija“, 2007.
Priručnik pruža razumijevanje “profesionalnog samoodređenja”. Ističe se aktivna priroda subjekta profesionalnog samoopredjeljenja, te se ističu psihološki i pedagoški uslovi za formiranje takve aktivnosti. Posebna pažnja posvećena je aktivnoj poziciji psihologa i organizaciji konstruktivne interakcije sa klijentom koji se samoopredeljuje (tinejdžerom).
U priručniku su predstavljene i autorske metode za aktiviranje profesionalnog samoopredeljenja i opcije programa za formiranje predmeta profesionalnog samoopredeljenja u uslovima rada sa odeljenjem, grupom, mikrogrupom, kao i na individualnim stručnim konsultacijama. Razmatraju se mogućnosti korištenja (ugradnje) ovih programa u različite modele predstručnog i specijalističkog obrazovanja za školsku djecu.
Ovaj priručnik se može koristiti u obuci profesionalnih psihologa kako na teorijskoj nastavi tako i na specijalnim kursevima i praktičnim časovima. Priručnik je namijenjen i školskim psiholozima (pedagoškim psiholozima), razrednicima, predmetnim nastavnicima, vaspitačima, konsultantima u raznim psihološkim centrima i svima koji su zainteresovani za pitanja profesionalnog samoopredjeljenja adolescenata i mladih.
| UVOD | 7 |
| Poglavlje 1. SUŠTINA PROFESIONALNOG SAMOODREĐENJE | 9 |
| 1.1. Opći trendovi u razvoju karijernog vođenja | 9 |
| 1.2. Profesionalno samoopredjeljenje kao potraga za smislom | 13 |
| 1.3. „Predmet profesionalnog samoopredeljenja“ i glavne faze njegovog razvoja | 14 |
| 1.4. Glavni faktori profesionalnog samoopredeljenja | 15 |
| 1.5. Slika životnog uspjeha kao najvažnijeg regulatora profesionalnih izbora | 15 |
| 1.6. Socio-psihološki i profesionalni „prostori“ samoodređenja ličnosti | 18 |
| 1.7. Glavne greške i predrasude pri planiranju karijere | 20 |
| Test pitanja za Poglavlje 1 | 23 |
| Poglavlje 2. ORGANIZACIJSKO I PRAKTIČNO OSNOVE PROFESIONALNE SAMOODREĐENJE | 24 |
| 2.1. Ciljevi i zadaci profesionalnog samoodređenja | 24 |
| 2.2. Organizacioni principi karijernog vođenja | 25 |
| 2.3. Karijerno vođenje kao sistem | 33 |
| 2.4. Glavni prioriteti karijernog vođenja u savremenim uslovima | 35 |
| 2.5. Problemi i poteškoće u ostvarivanju ciljeva i zadataka karijernog vođenja | 37 |
| Test pitanja za Poglavlje 2 | 38 |
| Poglavlje 3. OSNOVE PROJEKTOVANJA METODE KARIJERNOG VOĐENJA I PRAKTIČNI PROGRAMI | 39 |
| 3.1. Opća ideja o metodologiji praktičnog karijernog vođenja | 36 |
| 3.2. Metoda kao sredstvo za postizanje ciljeva i rješavanje konkretnih problema. Tipologija metoda prema mogućim ciljevima | 39 |
| 3.3. Tipologija tradicionalnih naučnih i praktičnih metoda karijernog vođenja | 42 |
| 3.4. Glavne karakteristike aktivirajuće tehnike profesionalnog savjetovanja | 45 |
| 3.5. Opća shema za dizajniranje aktivirajućih alata za karijerno vođenje | 47 |
| 3.6. Opće preporuke za izradu programa karijernog vođenja | 50 |
| 3.7. Preporuke za planiranje i izvođenje specifičnih časova karijernog vođenja | 50 |
| 3.8. Preporuke za planiranje i izvođenje konkretnih stručnih konsultacija | 52 |
| 3.9. Osnove organizacije interakcije između psihologa-stručnog savjetnika i srodnih specijalista | 53 |
| 3.10 Problem procjene djelotvornosti stručne konsultantske pomoći. | 54 |
| Test pitanja za Poglavlje 3 | 58 |
| Poglavlje 4. OPCIJE ZA KARIJERNO VOĐENJE PROGRAMI ZA RAD SA ŠKOLAMA | 59 |
| 4.1. Opcije za programe karijernog vođenja na nivou punopravnih kurseva (uključeno u raspored ili u obliku izborne nastave) | 59 |
| 4.2. Opcije programa za povremene časove karijernog vođenja | 64 |
| 4.3. Mogućnosti programa za predstručnu obuku školaraca | 67 |
| 4.4. Opcije za programe karijernog vođenja u okviru specijalizovane obuke | 69 |
| 4.5. Mogućnosti planiranja individualnih stručnih konsultacija u različitim uslovima | 70 |
| Test pitanja za Poglavlje 4 | 72 |
| Poglavlje 5. METODE AKTIVACIJE PROFESIONALNO SAMOODREĐENJE | 73 |
| 5.1. Igre karijernog vođenja sa razredom | 73 |
| | 73 |
| Igra "Udruženje" | 75 |
| Igra "Pogodi zanimanje" | 76 |
| Igra "Vanzemaljci" | 81 |
| Igra "Savjetnik" | 82 |
| Igra "Profesionalne konsultacije" | 83 |
| 5.2. Vježbe karijernog vođenja igre | 87 |
| Opće karakteristike ovih tehnika (aktivacijske i dijagnostičke mogućnosti) | 87 |
| "Ko je ko?" | 88 |
| "Auto portret" | 89 |
| “Osoba-profesija” (opcija “Udruženja” u radu sa podgrupom) | 90 |
| "Jedan dan u životu..." ("San u životu...") | 91 |
| "lanac zanimanja" | 92 |
| "zamke" | 93 |
| "Epitaf" | 94 |
| 5.3. Tehnike pronalaženja informacija o karticama („profesije“) | 96 |
| Opće karakteristike ovih tehnika (aktivacijske i dijagnostičke mogućnosti) | 96 |
| "SZO? Šta? Gdje?" | 98 |
| "formula" | 107 |
| 5.4. Tehnike igranja kartica | 111 |
| Opće karakteristike ovih tehnika (aktivacijske i dijagnostičke mogućnosti) | 111 |
| "Čovjek-Sudbina-Đavo" | 112 |
| "Psihobiznis" (koristeći obične karte za igranje) | 123 |
| 5.5. Društvene igre | 127 |
| Opće karakteristike ovih tehnika (aktivacijske i dijagnostičke mogućnosti) | 127 |
| "ili ili" | 129 |
| "Zemlja bogatih i pametnih" | 142 |
| 5.6. Šeme za analizu i samoanalizu situacija samoodređenja | 161 |
| Opće karakteristike ovih tehnika (aktivacijske i dijagnostičke mogućnosti) | 161 |
| „Osmougao glavnih faktora za izbor profesije“ (prema E.A. Klimovu) | 162 |
| Šema nivoa formiranja lične profesionalne perspektive (PPP) | 165 |
| Dijagram alternativnog izbora | 167 |
| 5.7. Igre za diskusiju | 174 |
| Opće karakteristike ovih tehnika (aktivacijske i dijagnostičke mogućnosti) | 174 |
| "Plate zaposlenih" (WW) | 175 |
| "Sloboda, odgovornost, pravda" (SOS) | 180 |
| 5.8. Kartaške igre | 182 |
| Opće karakteristike ovih tehnika (aktivacijske i dijagnostičke mogućnosti) | 182 |
| "kompliment" | 184 |
| "Honey Gate" | 189 |
| "gospodine-suverene" | 191 |
| "lutka" | 196 |
| 5.9. Prazne igre sa klasom | 201 |
| Opće karakteristike ovih tehnika (aktivacijske i dijagnostičke mogućnosti) | 201 |
| "Poslovni rizik čovjek" | 202 |
| "Ja sam saputnik" | 205 |
| "povoljni" | 209 |
| 5.10. Aktiviranje upitnika | 224 |
| Opće karakteristike ovih tehnika (aktivacijske i dijagnostičke mogućnosti) | 224 |
| Upitnik o šemi za konstruisanje lične profesionalne perspektive (PPP) | 228 |
| "Biti spremni!" | 231 |
| "Kako si?" | 246 |
| "Za i protiv" | 255 |
| Test pitanja za Poglavlje 5 | 278 |
| Zaključak | 280 |
| Književnost | 282 |
UVOD
Trenutno se svake godine povećava relevantnost karijernog vođenja. „Tržišni odnosi“ koji se razvijaju u zemlji zahtevaju od samoopredeljenih svršenih školaraca (mladih i svih koji planiraju svoj profesionalni razvoj) da budu spremni da samostalno rešavaju svoje karijerne probleme i sposobnost da svesno i samostalno grade svoje živote.
Priručnik predstavlja teorijska pitanja profesionalnog samoopredjeljenja, pitanja organizacije (poglavlje 1) i planiranja karijernog vođenja u školi (poglavlje 2), daje preporuke za osmišljavanje metoda i programa karijernog vođenja za rad sa učenicima (poglavlje 3) i daje primjeri programa karijernog vođenja koji se već koriste u različitim uslovima (poglavlje 4), kao i opisi različitih grupa autorovih aktivirajućih metoda profesionalnog i ličnog samoodređenja (poglavlje 5).
Posebnost ovog priručnika je što su mnoga teorijska pitanja potkrijepljena odgovarajućim praktičnim tehnikama, što odgovara nazivu rada - „Profesionalno samoopredjeljenje: teorija i praksa“. Još jedna karakteristika priručnika je da u velikoj mjeri nadopunjuje naše druge radove posvećene pitanjima karijernog vođenja, posebno obrazovno-metodološki priručnik „Career Guidance“, koji je izdala Akademija izdavačka kuća 2005. (Pryazhnikova E.Yu., Pryazhnikov N.S. . , 2005). Ali ako je u priručniku „Karijerno vođenje“ veći akcenat stavljen na isticanje teorijskih problema, onda je u ovom priručniku nešto veći akcenat stavljen na praktične metode i razmatranje različitih uslova za njihovu realizaciju kod školaraca.
Kao što je već napomenuto, priručnik posvećuje veliku pažnju dizajniranju specifičnih programa karijernog vođenja. Priručnik je strukturiran na način da ovi programi, bazirani na našim opšte preporuke, može se sastaviti iz naših vlastitih metoda, ovisno o problemima karijernog vođenja koje rješava psiholog. Smatramo da su jednoobrazni programi manje efikasni od varijabilnih, koji bi se svaki put mogli mijenjati i prilagođavati specifičnoj publici učenika. Širok izbor vlastitih tehnika omogućit će vam da to učinite bez poteškoća.
Naše metode se zovu aktiviranje, tj. osmišljen ne samo da stvori veći interes za karijerno vođenje i karijerne konsultacije, već i da djelimično osposobi školarce da samostalno rješavaju svoje probleme. Same metode predstavljene u priručniku su više dizajnirane za praktični rad, iako se neke od njih mogu koristiti i u istraživačke svrhe. S tim u vezi, u opštem opisu svake od grupa naših aktivacionih tehnika, posebno ističemo „dijagnostičke mogućnosti tehnika“, na osnovu toga. Važno je napomenuti da, za razliku od tradicionalnih dijagnostičkih alata (testova, upitnika, itd.), naše metode pretpostavljaju prilično razvijeno profesionalno i životno iskustvo psihologa koji koristi ove metode, kao i njegovu sposobnost da „razumije“, pa čak i „osjeća ” njegove klijente. Tek tada će metode psihologu pružiti bogat materijal za donošenje stručnih konsultativnih odluka (u naučnim i praktičnim istraživanjima) ili za naučne generalizacije (već u istraživačkim aktivnostima).
Nakon svakog poglavlja, priručnik sadrži test pitanja za samotestiranje studenata i specijalista. Na kraju petog poglavlja predstavljeni su praktični zadaci za razvijanje početnih vještina učenika u izvođenju tehnika. Imajte na umu da sve naše tehnike aktiviranja nisu standardizirane, tj. omogućavaju njihovu značajnu modifikaciju u upotrebi. Ali kao što pokazuje iskustvo u komunikaciji sa psiholozima praktičarima koji u svom radu koriste naše metode, bolje je koristiti naše preporuke u početnim fazama savladavanja metoda. I tek tada, stečenim iskustvom i osjećajem samopouzdanja, možete samostalno mijenjati naše metode, au budućnosti kreirati vlastite metode na temelju njih. U tu svrhu, Poglavlje 3 daje opšte preporuke za dizajn aktiviranja metoda karijernog savjetovanja.
Nadamo se da će ovaj priručnik biti koristan za sve profesionalce koji rade sa samoopredeljenim adolescentima, kao i za one ljude koji odlučuju o pitanjima karijere u našim teškim vremenima.
U karijernom vođenju tradicionalno se izdvajaju sljedeće oblasti: stručno informisanje, stručna agitacija, stručno obrazovanje, stručna dijagnostika (stručna selekcija, stručna selekcija) i strukovno savjetovanje... Karijerno vođenje je vrlo sveobuhvatan koncept, npr. Moderno zapadno društvo je u suštini profesionalna orijentacija, jer od rođenja usmjerava dijete na “životni uspjeh” i “uspješnu karijeru”. Karijerno vođenje uključuje širok skup mjera koje nadilaze pedagogiju i psihologiju za pomoć u odabiru profesije, što uključuje i karijerno savjetovanje kao individualno orijentisanu pomoć u profesionalnom samoopredeljenju.
I karijerno vođenje i karijerno savjetovanje su „orijentacija“ učenika, dok je profesionalno samoopredjeljenje više u korelaciji sa „samoorijentacijom“ učenika, djelujući kao subjekt samoopredjeljenja (prema E.A. Klimovu).
Profesionalno i lično samoopredjeljenje imaju mnogo toga zajedničkog, a u svojim najvišim manifestacijama gotovo se spajaju. Kada ih pokušamo razdvojiti, mogu se uočiti dvije fundamentalne razlike.
Profesionalno samoopredjeljenje je specifičniji pojam, lakše ga je formalizirati (dobiti diplomu i sl.); lično samoopredjeljenje je složeniji pojam, nemoguće ga je formalizirati (bar mentalno zdravi ljudi još nemaju diplomu za „ličnost“...).
Profesionalno samoopredeljenje zavisi od spoljašnjih, najčešće povoljnih uslova; lično samoopredeljenje zavisi od same osobe.
Koncept „karijere“ je široko rasprostranjen na Zapadu (na primjer, u SAD-u se karijerno vođenje često općenito naziva psihologijom karijere). Rusija ima svoju tradiciju upotrebe ove riječi, koja implicira uspjeh u nekoj aktivnosti, ali s određenim negativnim konotacijama (kao što je „karijerizam“).
Profesionalni izbor, za razliku od profesionalnog samoodređenja (prema E.I. Golovakhi), "je odluka koja utiče samo na neposredne životne izglede učenika." Može se provoditi „i sa i bez uzimanja u obzir dugoročnih posljedica donesene odluke“ i „u ovom drugom slučaju, izbor profesije kao prilično specifičan životni plan neće biti posredovan dugoročnim životom. ciljevi." J. Super smatra da je osoba tokom svog života (karijere) prinuđena na mnoge izbore (sama karijera se smatra „alternativnim izborima“).
SUŠTINA PROFESIONALNOG SAMOODREĐENJA
Koncept „samoopredeljenja“ je sasvim konzistentan sa tako modernim konceptima kao što su „samoaktualizacija“, „samoostvarivanje“, „samoostvarivanje“, „samotranscendencija“... Istovremeno, mnogi mislioci povezati ove koncepte sa radnom aktivnošću. Na primjer, A. Maslow vjeruje da se samoaktualizacija manifestira „kroz strast za smislenim radom“; I.S. Cohn kaže da se samospoznaja manifestuje kroz rad, rad i komunikaciju; P.G. Shchedrovitsky napominje da je „značenje samoodređenja u sposobnosti osobe da izgradi sebe, svoju individualnu istoriju, u sposobnosti da stalno preispituje svoju suštinu“; E.A. Klimov identifikuje dva nivoa profesionalnog samoodređenja: 1) gnostički (restrukturiranje svesti i samosvesti); 2) praktični (stvarne promjene u društvenom statusu osobe).
Samoopredeljenje pretpostavlja ne samo „samoostvarenje”, već i proširenje svojih izvornih mogućnosti – „samotranscendenciju” (prema V. Franklu): „... punoća ljudskog života određena je njegovom transcendentnošću, tj. je sposobnost da se „nadiđe samog sebe“, i što je najvažnije - u sposobnosti osobe da pronađe nova značenja u određenoj stvari iu svom čitavom životu...“ Dakle, značenje je ono koje određuje suštinu samoodređenja, samospoznaje i samotranscendencije.
Sa kreativnijim pristupom životu, sam smisao iznova stvara osoba. U ovom slučaju, osoba se pretvara u istinskog subjekta samoodređenja, a ne djeluje samo kao provodnik nekih „viših“ značenja.
Jedan od najtežih (i istovremeno kreativnih) problema je potraga za smislom za konkretnog samoopredjeljenog klijenta. Ali ne može postojati jedno značenje (isto za sve). Izuzetak su samo doba ratova i moralnih iskušenja, kada su ljudi ili pojedinačni segmenti društva ujedinjeni zajedničkom idejom.
LPP SCHEME
Razmotrimo šemu za konstruisanje lične profesionalne perspektive (PPP) kao varijantu sadržajno-procesnog modela profesionalnog samoodređenja (vidi tabelu).
Osnova je shema koju je predložio E.A. Klimova, koji je značajno dopunjen vrijednosno-semantičkim komponentama. Na lijevoj strani tabele su komponente šeme za konstruisanje JPP, a na desnoj su pitanja za rad sa klijentima.
Ako se rad izvodi sa odeljenjem, onda svi iščupaju običan papir iz sveske, potpisuju ga, zapisuju broj pitanja i zapisuju odgovor (obično se potroši oko 25-30 minuta na cijeli upitnik). Nakon toga se obrađuju rezultati.
Ako se radi o individualnoj stručnoj konsultaciji, onda psiholog-konsultant može ubaciti pitanja direktno u razgovor sa klijentom. U ovom slučaju, bolje je fokusirati se na komponente. Zašto? Prvo, sadržajno su potpunije, a drugo, u većoj mjeri uzimaju u obzir pozitivne karakteristike situacije klijenta (npr. tačka 8, desno se pita o nedostacima, a lijevo, naglasak je na mogućnostima i prednostima klijenta).
Naravno, kako u upitniku za rad sa razredom, tako iu individualnom razgovoru-stručnom savjetovanju, formulacija pitanja se može mijenjati uz zadržavanje njihovog glavnog značenja.
Ako pažljivo pogledate ovaj dijagram LPP-a, onda je gotovo sva psihologija u njemu predstavljena na ovaj ili onaj način. To znači da je pravo karijerno vođenje veoma složen i dugotrajan posao. Ako se pomoć u karijernom vođenju pruži u roku od 30-40 minuta, tada se takva „pomoć“ obično naziva vulgarnim jezikom.
Nikolay PRYAZHNIKOV,
Doktor pedagoških nauka
Komponente LPP-a |
Upitnik o shemi za izradu LPP-a (odgovori se pišu na papirima: upisuju se brojevi pitanja i odmah se daje odgovor) |
1. Svest o vrednosti poštenog rada (vrednosno-moralna osnova samoopredeljenja) |
1. Vrijedi li pošteno raditi u naše vrijeme? Zašto? |
2. Svijest o potrebi stručnog obrazovanja nakon škole |
2. Vrijedi li učiti nakon škole, jer se ionako može naći dobar posao? |
3. Opća orijentacija u društveno-ekonomskoj situaciji u zemlji i predviđanje njenih promjena |
3. Kada će život u Rusiji postati bolji? |
4. Poznavanje svijeta profesionalnog rada (makroinformacione osnove samoopredjeljenja) |
4. U obliku zadatka: tri slova (m, n, s) - za tri minuta napišite zanimanja koja počinju ovim slovima. Ako je naznačeno više od 17 zanimanja, onda je to već dobro. |
5. Identifikacija dugoročnog profesionalnog cilja (sna) i njegovo usklađivanje sa drugim važnim životnim ciljevima |
5. Šta biste voljeli postati (po zanimanju) za 20-30 godina? |
6. Identifikacija neposrednih i bliskih profesionalnih ciljeva (kao etape i putevi do udaljenog cilja) |
6. Istaknite glavnih 5-7 faza na putu do vašeg sna. |
7. Poznavanje konkretnih izabranih ciljeva: zanimanja, obrazovne institucije, mjesta rada... (mikroinformaciona osnova po izboru) |
7. Kao zadatak: zapišite tri najneprijatnija trenutka vezana za rad u odabranoj profesiji i tri povezana sa studiranjem na fakultetu ili fakultetu. |
8. Ideja o vašim sposobnostima i nedostacima koji mogu uticati na postizanje vaših ciljeva |
8. Šta vas u sebi može ometi na putu ka vašim ciljevima? (Ne možete pisati o "lijenosti" - morate biti konkretniji). |
9. Ideja o načinima da prevaziđete svoje nedostatke (i načine da optimalno iskoristite svoje sposobnosti) |
9. Kako ćete poraditi na svojim nedostacima i pripremiti se za zvanje (za prijem)? |
10. Ideja o vanjskim preprekama na putu do ciljeva |
10. Ko i šta vas može spriječiti da ostvarite svoje ciljeve? |
11. Poznavanje načina za prevazilaženje vanjskih prepreka |
11. Kako ćete savladati ove prepreke? |
12. Dostupnost sistema rezervnih opcija (u slučaju da glavna opcija ne uspije) |
12. Imate li rezervne opcije? |
13. Ideja o smislu vašeg budućeg profesionalnog rada |
13. Šta generalno vidite kao smisao svog profesionalnog života (zašto želite da steknete profesiju i radite)? |
14. Početak praktične implementacije ZJN |
14. Šta već radite na realizaciji svojih planova (nemoguće je napisati da ste dobar student; šta radite pored dobrog učenja)? |
Moguće su različite opcije za obradu rezultata
(prema upitniku LPP):
1) Prva opcija. Prikupljaju se papirići, a kvalitet odgovora ocjenjuje sam psiholog. U nastavku su indikativni kriteriji ocjenjivanja (za svako pitanje):
1 bod - odbijanje odgovora na ovo pitanje;
2 boda - očito pogrešan odgovor ili iskreno priznanje da nema odgovora;
3 boda - minimalno konkretan odgovor (na primjer, idem na fakultet, ali nije jasno koji);
4 boda - konkretan odgovor sa pokušajem da se opravda;
5 bodova - konkretan i utemeljen odgovor koji nije u suprotnosti sa drugim odgovorima.
2) Druga opcija. Prvo učenici sami evaluiraju svoje odgovore (prethodno se zajedno analiziraju 1-2 anonimna rada i učenici savladavaju sistem evaluacije na tuđim primjerima), zatim psiholog skuplja listove papira, ocjenjuje ih i upoređuje sa samim učenicima. procjene.
pažnja: Upitnik je namijenjen samo identifikaciji problematičnih komponenti (niske ocjene na odgovarajuće pitanje). Kada radite sa upitnikom, nema smisla prikazivati i analizirati generalizirane rezultate.
Sponzor članka: informativna stranica “Sve o frižiderima”. Na stranicama stranice, koja se nalazi na http://xolodina.ru, naći ćete recenzije hladnjaka takvih modela kao što su AEG, Ariston, Bosh ili Beco, karakteristike njihovog popravka i rada. I veliki broj članaka će vam reći o vrstama frižidera, kako odabrati pravi frižider za svoju kuhinju, produžiti rok trajanja hrane, koja je razlika između zamrzivača i zamrzivača i još mnogo toga. Informacije su predstavljene živahnim jezikom, i omogućiće vam da provedete vrijeme sa koristima i interesom.
Glavni i odgovorni urednik D. I. Feldshtein
Zamjenik glavnog i odgovornog urednika S. K. Bondareva
Članovi uredničkog odbora:
Pryazhnikov N. S.
P77 Metode aktiviranja profesionalnog i ličnog samoopredjeljenja: Obrazovno-metodički priručnik. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2002.- 400 str. (Serija "Biblioteka školskog psihologa").
Ovaj rad predstavlja teorijske i metodološke osnove za aktiviranje klijenata tokom individualnih i grupnih sesija karijernog vođenja. Detaljno su opisane različite grupe aktivirajućih autorskih tehnika. Istovremeno, mnoge tehnike su značajno modifikovane i poboljšane u odnosu na prethodna izdanja. Značajna pažnja se poklanja organizaciji pomoći u karijernom vođenju korištenjem ovih metoda, a razmatraju se i pitanja samostalne modifikacije ovih metoda od strane samih karijernih konsultanata (u zavisnosti od specifičnosti problema karijernog vođenja koji se rješavaju).
Priručnik je namijenjen školskim psiholozima (edukativnim psiholozima), karijernim savjetnicima u centrima za karijerno vođenje mladih i centrima za zapošljavanje, socijalnim edukatorima i socijalnim radnicima, kao i svima koji praktično rade sa adolescentima i samoopredeljenim odraslim klijentima.
ISBN 5-89502-325-8 (MPSI)
ISBN 5-89395-390-8 (NPO "MODEK")
(c) Moskovski psihološki i socijalni institut, 2002.
(c) Izdavačka kuća NPO "MODEK".
Decor. 2002.
Uvod
Trenutnu situaciju praktičnog karijernog vođenja u Rusiji karakteriše činjenica da se sve više oseća potreba ne samo za proširenjem njegovog obima, već i za podizanjem nivoa kvaliteta pomoći u profesionalnom i ličnom samoopredeljenju. To je u velikoj mjeri posljedica posebne situacije koja se razvila u Rusiji na prijelazu stoljeća (i milenijuma), situacije haosa ne samo u društveno-ekonomskoj, već iu duhovnoj sferi javnog života.
U takvim uslovima savremeni tinejdžeri moraju da se samoopredeljuju, kao i njihovi roditelji, nastavnici i psiholozi. U uslovima kada izgledi za dalji razvoj zemlje (i ostatka sveta) još nisu jasni, mnogi moraju da grade izglede za sopstveni lični i profesionalni razvoj.
Metode rada predstavljene u priručniku nisu „čarobni štapić“ već služe kao dodatno sredstvo za samostalne i svjesne životne izbore pojedinaca koji se samoopredjeljuju. Prikazane metode treba kombinovati sa tradicionalnim (pa čak i „neaktivirajućim“) oblicima i metodama karijernog vođenja. Mnoge tehnike treba posmatrati samo kao „radne ideje“ tehnika koje ne samo da mogu, već i treba da se stalno usavršavaju i promišljaju. Ipak, iskustvo njihovog korištenja u praksi od strane raznih psihologa i karijernih savjetnika pokazalo je legitimnost rada sa ovakvim psihološkim i pedagoškim sredstvima.
Mnoge od predstavljenih tehnika su već ranije objavljene 1 . U ovom izdanju neke tehnike su dorađene i poboljšane (u smislu pojednostavljenja postupka njihove izrade i upotrebe). U priručniku postoje i neke nove tehnike. Sve predstavljene tehnologije su zaštićene autorskim pravima (osim naših modificiranih verzija metoda E. A. Klimova „Upitnik prema shemi lične profesionalne perspektive“ i „Osmougao glavnih faktora izbora profesije“).
Priručnik takođe predstavlja ne samo metode, već i neka teorijska poglavlja i odeljke, kao i odeljke posvećene organizaciji i planiranju rada karijernog vođenja, pa čak i posvećene samostalnoj modifikaciji i dizajnu aktiviranja alata za karijerno vođenje.
Sve metode u ovom priručniku objedinjuje činjenica da se aktiviraju, odnosno idealno podrazumijevaju formiranje punopravnog subjekta profesionalnog i osobnog samoodređenja. Istovremeno, sam subjekt kod nas je shvaćan kao samostalna odgovorna osoba, sposobna da postavi plemenite životne ciljeve i da ih ostvari. Najvažniji uslov za takvu samostalnost i odgovornost, po našem mišljenju, jeste moralna i voljna spremnost osobe koja se samoopredeljuje da prevaziđe različite probleme ne samo na putu ka zacrtanim ciljevima, već i spremnost (hrabrost) za postavljanje ciljeva. to nekome može izgledati čudno i nepraktično (sa stanovišta postizanja „uspjeha“, shvaćenog i odobrenog od većine, mase „normalnih“ i potpuno zadovoljnih ljudi).
Biti subjekt znači živjeti život koji bi se, u mnogim svojim bitnim manifestacijama, razlikovao od života većine običnih ljudi. Ali budući da nisu svi ljudi spremni za takvu originalnost i originalnost, glavni etički problem je da istinsko aktiviranje profesionalnog i ličnog samoodređenja mora biti selektivno. Ali ako se i dalje oslanjamo na humanističke principe praktične psihologije, onda bi klijentima (samoopredeljujućim tinejdžerima) trebalo barem dati priliku da pokušaju postati punopravni subjekti izgradnje svojih života. Ovo je glavna poenta korištenja aktiviranja tehnologija karijernog vođenja u radu sa srednjoškolcima.
___________________________________________________
1 Vidi Pryazhnikov N.S. Vježbe karijernog vođenja igre. - M.: Izdavačka kuća "Institut za praktičnu psihologiju"; Voronjež: NPO "MODEK", 1997. - 56 str.; Pryazhnikov N. S. Aktiviranje upitnika profesionalnog i ličnog samoodređenja. - M.: Izdavačka kuća "Institut za praktičnu psihologiju"; Voronjež: NPO "MODEK", 1997. - 80 str.; Pryazhnikov N. S. Vrednosno-moralni aktivirajući upitnici profesionalnog i ličnog samoodređenja. - M.: Izdavačka kuća "Institut za praktičnu psihologiju"; Voronjež: NPO "MODEK", 1997. - 64 str.; Pryazhnikov N. S. Blank i kartaške igre profesionalnog i ličnog samoodređenja. - M.: Izdavačka kuća "Institut praktične psihologije", Voronjež: NPO "MODEK", 1997. - 64 str.
Dio 1. Teorijske osnove za korištenje aktivirajućih metoda karijernog vođenja
Poglavlje 1. Suština profesionalnog samoopredjeljenja
1.1. Korelacija pojmova: karijerno vođenje i savjetovanje o karijeri, profesionalno i lično samoopredjeljenje, karijera i profesionalni izbor
IN karijerno vođenje tradicionalno se izdvajaju sljedeće oblasti: stručno informisanje, strukovna propaganda, stručno obrazovanje, strukovna dijagnostika (profesionalna selekcija, stručna selekcija) i strukovno savjetovanje... Karijerno vođenje je vrlo sveobuhvatan koncept, na primjer, možemo reći da je moderno zapadno društvo u suštini profesionalno usmjeravanje, jer od rođenja usmjerava dijete na “uspjeh u životu”, na “uspješnu karijeru”. Karijerno vođenje uključuje širok skup mjera, koje prevazilaze samo pedagogiju i psihologiju, kako bi se pomoglo u odabiru profesije, što uključuje i karijerno savjetovanje kao individualno orijentisanu pomoć u profesionalnom samoodređenju.
I karijerno vođenje i karijerno savjetovanje su „orijentacija“ učenika (optanta), dok je više u korelaciji sa „samoorijentacijom“ učenika, koji djeluje kao subjekt samoopredjeljenja (prema E. A. Klimovu).
Profesionalno i lično samoopredjeljenje imaju mnogo toga zajedničkog, a u svojim najvišim manifestacijama gotovo se spajaju. Ako ih pokušate razdvojiti, možete razlikovati dvije fundamentalne razlike:
1) profesionalno samoopredjeljenje- konkretnije, lakše ga je formalizirati (dobiti diplomu, itd.); lično samoopredeljenje- radi se o kompleksnijem konceptu (diploma „ličnosti“, barem za mentalno zdrave osobe, još nije izdata...);
2) profesionalno samoopredjeljenje više zavisi od spoljašnjih (povoljnih) uslova, i lični samoopredjeljenje- od same osobe, štaviše, često su loši uslovi ti koji omogućavaju nekome da se istinski izrazi (heroji se pojavljuju na prekretnicama...). Istina, čak i u prosperitetnim epohama, punim “iskušenja” i takozvane “sreće” sa zaleđenim osmjesima (kada svi “trebaju” biti sretni), još uvijek ima ljudi koji za sebe traže smisao u rješavanju nekih posebnih, neshvatljiv čovek sa ulice sa problemima kome je najgore veselje mase „koju se od sreće“. Za takve ljude prosperitetna era pretvara se u najstrašnije mučenje, a oni sami sebi stvaraju dodatne poteškoće, odnosno uslove za istinski lični samorazvoj.
Istovremeno, takvi ljudi (pravi heroji) imaju priliku da postavljaju složene probleme u relativno bogatim „zaleđinama“, kada ne moraju da razmišljaju o preživljavanju, o osnovnoj hrani itd., dakle, o ličnom samoopredeljenju u prosperitetne epohe, s jedne strane, i dalje su poželjnije, ali, s druge strane, mnogo teže nego u teškim, „herojskim“ periodima razvoja društva, jer u eri relativnog prosperiteta, istinsko lično samo- odlučnost često osuđuje osobu na stvarnu usamljenost, nerazumijevanje, pa čak i osudu drugih. Zato je nepoželjno pozivati ili nekako „formalizirati“ psihološku pomoć u ličnom samoodređenju. Bolje ga je provoditi pažljivo u pozadini karijernog vođenja (profesionalnog samoopredjeljenja) koje je većini ljudi poznatije i razumljivije.
Koncept "karijere"široko rasprostranjena na Zapadu (na primjer, u SAD-u se karijerno vođenje često općenito naziva „psihologija karijere“). Rusija ima svoju tradiciju upotrebe riječi "karijera" - to je uspjeh u bilo kojoj aktivnosti, ali s nekim negativnim konotacijama (kao što je "karijerizam"). U američkoj tradiciji karijera (prema J. Super) je „određeni niz i kombinacija uloga koje osoba obavlja tokom svog života” (dijete, student, turista, zaposlenik, građanin, supružnik, vlasnik kuće, roditelj ...).“ Ovo shvatanje je blisko životnom samoodređenju u ruskoj tradiciji.
Moskovski gradski psihološko-pedagoški institut
N.S. Pryazhnikov
PROFESIONALNO
SAMOODREĐENJE.
Moskva, 1999
Pryazhnikov N.S. Teorija i praksa profesionalnog samoodređenja. Tutorial. – M.: MGPPI, 1999. – 97 str.
Priručnik otkriva osnovne koncepte modernog karijernog vođenja. Problematičan plan ocrtava kako tradicionalne ideje o profesionalnom samoodređenju, tako i nove pristupe. Ovaj priručnik je prvi, teorijski dio kursa “Profesionalno samoopredjeljenje”, drugi dio je “ Aktivne metode profesionalno i lično samoopredjeljenje” je više usmjerena na upoznavanje organizacije i planiranja konkretne praktične pomoći klijentima samoopredjeljenja.
Priručnik je namijenjen studentima koji uče predmete „Profesionalno samoopredjeljenje“, „Psihologija karijere“, „Psiholog u obrazovanju“, „Školsko karijerno vođenje“ itd.
SADRŽAJ:
| |
| 6 |
|
| |
| 1.2. Razvoj karijernog vođenja u Rusiji i SSSR-u. | 6 |
| |
| |
| |
| 13 |
|
| 13 |
| 2..2 Konceptualni nivoi pomoći osobi u Profesionalno i lično samoopredjeljenje. | 15 |
| |
| 20 |
| 23 |
| |
SAMOODREĐENJE. | |
| 28 |
| |
| |
| 31 |
| ^ 4. SPECIFIČNOST POMOĆI U KARIJERNOM VOĐENJU U RAZLIČITIM FAZAMA RAZVOJA PREDMETA RAD. | |
| 34 |
| |
| |
| ^ 5. OPTANT KAO STRUČNI SUBJEKAT I LIČNO SAMOODREĐENJE. | |
| 40 |
|
Paradoksi “subjektivnosti” u profesionalnom Samoopredjeljenje. | |
| |
| |
| |
| 44 |
|
| |
| 47 |
| 48 |
| |
| |
| 6.6. Vrste stručnih konsultacija. | 56 |
| 6.7. Osnovni oblici i modeli pomoći u karijernom vođenju. | 58 |
| |
| 63 |
|
| 63 |
| |
| |
| ORGANIZACIJE ZA LJUDSKA POMOĆ | 70 |
| ^ PROFESIONALNO I LIČNO | |
| SAMOODREĐENJE. | |
| 70 |
| 73 |
| |
| |
| |
| 83 |
|
| |
| 86 |
| |
| Teme nastavnih i diplomskih radova za predmet „Teorija i praksa profesionalnog samoopredeljenja“ |
^ NASTANAK I PERSPEKTIVE RAZVOJA
Kulturno-istorijsko značenje problema
Da bismo razumjeli šta je profesionalno samoopredjeljenje, korisno je postaviti pitanje: kada i gdje treba nastati karijerno vođenje? Prve laboratorije za karijerno vođenje pojavile su se 1903. u Strazburu (Francuska) i 1908. u Bostonu (SAD). Obično se identifikuju sljedeći razlozi za pojavu ovih prvih usluga karijernog vođenja: brzi rast industrije, migracija ljudi iz ruralnih područja u gradove, problem pronalaska posla, problem odabira najpogodnijih ljudi na dio poslodavaca... Ali svi ovi razlozi su pre socio-ekonomski... Zanima nas koji su to razlozi psihološki razlozi pojava karijernog vođenja? Šta se promijenilo u glavama ljudi? -...
Glavni psihološki razlog za pojavu karijernog vođenja je to što se upravo u tom periodu iu ovim zemljama značajan broj ljudi suočio s problemom slobode izbora, koji ranije nije postojao (ili je bio svojstven samo pojedinim ljudima koji nisu hteli da žive po unapred utvrđenom, patrijarhalnom poretku).
^
1.2. Razvoj karijernog vođenja u Rusiji i SSSR-u.
Možete vidjeti kako funkcionira kriterij “slobode izbora”, tj. kako je stepen slobode u datom društvu u korelaciji sa stepenom razvoja karijernog vođenja. Razmotrimo to na primjeru naše rodne Rusije.
^ Prva usluga traženja posla u Rusiji pojavila se 1897. (ali tek tokom Prvog svetskog rata ove službe su dobile državni status). Zapravo, to još nije bilo vođenje karijere, već zaposlenje.
U poznatom "Pokajnički enciklopedist" (1900.) Postojao je dio posvećen odabiru profesije, sa četiri tipična izbora: prema porodičnim tradicijama (to je bilo uobičajeno u Rusiji u to vrijeme); slučajno, nepromišljeno; po vokaciji; proračunom... Već prije revolucije u Rusiji su izlazili časopisi koji su sadržavali podatke o stručnom obrazovanju: „Studentski almanah“, „Adresa-kalendar“...
Čak i prije zvaničnog otvaranja službe za karijerno vođenje u Sankt Peterburgu, prof N. Kireev besplatno pomogao mladima u izboru fakulteta i specijalizacije na fakultetu..., a nešto kasnije M.A. Rybnikova i I.A. Rybnikov preneo ovu inicijativu na neke gimnazije...
^ Općenito, demokratske slobode su sazrele u predrevolucionarnoj Rusiji (bilo je “modno” smatrati se revolucionarom, cijelo društvo je živjelo sa očekivanjima promjene...) – Karijerno vođenje kao samostalan naučni i praktični pravac još nije postojao, ali su se stekli uslovi...
U Sovjetskoj Rusiji problemi rada, radne obuke, a kasnije i karijerno vođenje bili su najvažnije teme marksističke ideologije. U CIT-u (Centralni institut rada, otvoren 1921. po direktnom naređenju V. I. Lenjina) stvorena je laboratorija koja se bavi pitanjima karijernog vođenja. Problemi karijernog vođenja počeli su se razvijati na Sveukrajinskom institutu rada (Kharkov), u laboratoriji za izbor profesije na psihofiziološkom odjelu Kazanskog biroa NOT-a, na Moskovskom institutu za profesionalne bolesti nazvanog po. Obuhov i na drugim mjestima. Davne 1922. godine Narodni komesarijat RSFSR-a razmatrao je pitanje stvaranja biroa za izbor zanimanja za tinejdžere... N.K. Krupskaya je aktivno učestvovala u pitanjima karijernog vođenja za mlade.
Prvi stručni konsultativni biro pojavio se 1927. na Lenjingradskoj berzi rada. Odmah su započeli obuku profesionalnih konsultanata. U školama su se pitanjima karijernog vođenja (profesionalne selekcije) bavili pedologi... 30-ih godina. Centralna laboratorija za stručne konsultacije i profesionalnu selekciju Svesaveznog centralnog saveta sindikata počela je da razvija sistem školskog karijernog vođenja. Godine 1932. osnovan je štab za koordinaciju istraživanja problema školskog karijernog vođenja.
dakle, tokom perioda NEP-a i početkom 30-ih godina. karijerno vođenje se aktivno razvijalo (ma šta rekli populistički istoričari, u RSFSR-u je postojala prava sloboda, pogotovo ako uporedite mlade Sovjetska Rusija sa mnogim drugim tada „civilizovanim“ zemljama gde je još uvek bilo kolonijalni sistem, rasizam i aparthejd, gdje “crnci i obojeni” još nisu smjeli na “pristojna” mjesta, itd.).
Ali već 1936. godine izdata je ozloglašena Rezolucija Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika „O pedološkim perverzijama u sistemu Narkomprosa“. Napomenimo da je napad na humanističke nauke započeo upravo karijernim vođenjem. Ispostavilo se da je upravo ona bila najranjivija pred kršenjem sloboda (i prije svega slobode izbora...). 1937. godine - ukidanje radnog osposobljavanja u školi i oštro smanjenje rada u karijeri (nešto slično se sada događa u Ruskoj Federaciji). dakle, u periodu staljinističkog totalitarizma, karijerno vođenje zapravo vezano za pitanje slobode izbora jednostavno je zabranjeno.
Tek krajem 50-ih. Počele su da se pojavljuju prve disertacije o problemima školskog karijernog vođenja. U 60-im godinama (tokom Hruščovljevog „odmrzavanja“) organizovana je grupa za karijerno vođenje u Istraživačkom institutu za teoriju i istoriju pedagogije Akademije pedagoških nauka SSSR-a (na čelu sa A.N. Volkovskim), otvorena je laboratorija za karijerno vođenje u Psihološkim istraživanjima Institut u Kijevu (rukovodilac B.A. Fedorišin); Naučno-istraživački institut za radno i stručno osposobljavanje organizovan je pri Akademiji pedagoških nauka SSSR-a - Naučno-istraživački institut za tehničko i stručno obrazovanje Akademije pedagoških nauka SSSR-a (rukovodilac A.M. Golomshtok). Dakle, tokom perioda Hruščovljevo "odmrzavanje", tj. u periodu oživljavanja nekih demokratskih sloboda u zemlji, jasno je oživljavanje karijernog vođenja. Nažalost, duga pauza u razvoju karijernog vođenja i dalje je uglavnom ostavila razvoj karijernog vođenja na prilično jednostavnom (pa čak i primitivnom) nivou.
U godinama vladavine Brežnjeva (od sredine 60-ih do sredine 80-ih) karijerno vođenje nije bilo zabranjeno, ali se nivo razvoja još više smanjio. To je bilo vrijeme kada su na zvaničnom nivou zvali: “Cijeli razred na farmu!”, “...u fabriku!”, “...na gradilište Komsomola!” U takvim pozivima nisu na prvom mjestu bili interesi pojedinca, već interesi nacionalne ekonomije i odbrambene sposobnosti zemlje... Kao rezultat kršenja mnogih sloboda tokom ovog perioda, karijerno vođenje je počelo degradirati.
Istina, od sredine 80-ih. u zemlji, čak i na službenom i partijskom nivou, počela je da sazrijeva potreba za značajnim promjenama, a prije svega u smislu povećanja sloboda. Godine 1984. izdata je Uredba Centralnog komiteta KPSS „Glavni pravci reforme opšteg obrazovanja i stručnih škola“, u kojoj je posebna pažnja posvećena razvoju radne obuke i karijernog vođenja mladih. U periodu Gorbačovljeve "perestrojke" dosta je urađeno u ovom pravcu:
Stvoreno je više od 60 regionalnih centara za profesionalno usmjeravanje mladih (TSPOM), a u regijama postoji mnogo savjetovališta za karijeru - PKP (u Državnom komitetu za rad SSSR-a sve je to nadgledao O.P. Apostolov, koji je mnogo učinio oživljavanje domaćeg karijernog vođenja, odnosno uspostavljanje školske psihološke službe, na koju mnogi sada nekako zaboravljaju...);
Aktivna obuka stručnih konsultanata započela je na bazi Državnog odbora za rad (imajte na umu da je u tadašnjem SSSR-u praktični psiholozi još ga masovno nisam pripremio!);
u školama je uveden predmet „Osnove proizvodnje“. Odabir profesije“ (napomenimo da je ovo bio i jedan od prvih psiholoških kurseva u školi!).
došlo je do prelaska na kvalitetniji rad (iako je bilo malo iskustva, iskustvo se brzo sticalo).
kao rezultat, 1986. pravi državna služba karijerno vođenje mladih sa perspektivom daljeg usavršavanja;
Gorbačovljevu „perestrojku“ zamenila je era „demokratskih transformacija“, koja je započela „revolucijom sa Rostrapovičovim licem“ u avgustu 1991. godine. U ovom značajnom periodu urađeno je i dosta:
1992. godine izdat je “Zakon o obrazovanju Ruske Federacije” i odmah su naglo smanjena sredstva za škole, a posebno za karijerno vođenje (do tada su mnogi “pametni i obrazovani” ljudi već “shvatili” da postoje stvari važnije od obrazovanje, a nešto postoji i karijerno vođenje vezano za slobodu izbora i samoopredjeljenja...);
1991. godine izdat je “Zakon o zapošljavanju”, gdje školsko vođenje karijere nije bilo zabranjeno, već je zapravo prebačeno iz škola u službe za zapošljavanje (imajte na umu da su u SAD-u za rad u birou za zapošljavanje primjetno zahtjevi za obukom stručnjaka niže nego za specijaliste koji pomažu školarcima u planiranju njihove karijere...);
Nažalost, školsko karijerno vođenje je gotovo uništeno, što je dodatno pogoršala nejasnoća s njegovom podređenošću: Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije je zapravo napustilo karijerno vođenje (bilo je dovoljno novca samo za strana poslovna putovanja za menadžment), a u Ministarstvu obrazovanja Rad Ruske Federacije iu njoj podređenim službama za zapošljavanje „rad sa mladima“ je označen kao „dodatna usluga“ (prema principu: „škola nije pod našom kontrolom“);
Srećom, pojedini lokalni čelnici (vlasti) ponekad su podržavali čelnike preostalih centara za karijerno vođenje mladih, tj. nije im bilo dozvoljeno da „propadnu” u uslovima socio-ekonomskog apsurda;
srećom, neki rukovodioci centara za zapošljavanje i dalje su delegirali svoje konsultante za karijeru u obližnje škole, gde su radili sa srednjoškolcima, primajući plate od Ministarstva rada (za to su takvi rukovodioci više puta kažnjavani, ali očigledno je neko ipak imao profesionalna savjest...);
Jedan od primjera nepažnje prema školskom karijernom vođenju je Drugi kongres školskih psihologa u Permu 1995. godine, u čijim programskim materijalima nije bilo niti jednog pomena karijerno vođenje i profesionalno samoopredjeljenje, ali je posvećeno puno prostora i vremena. na psihokorekciju, psihodijagnostiku, psihoterapiju i tada pomodno “ekonomsko obrazovanje” (ovo je u kontekstu kolapsa proizvodnje i opšte krađe!...); Iako je jasno da psihodijagnostika, psihokorekcija i psihoterapija imaju smisla samo kada pomažu osobi da se samoopredeljuje;
Kao rezultat toga, ispada da je 30-ih godina. Karijerno vođenje bilo je zabranjeno političkim sredstvima 70-80-ih godina. – birokratski, a sada (u eri „procvata demokratije“) – ekonomski (skoro da nema finansiranja)... Sve to nam omogućava da se uverimo da postoji određena zavisnost perioda procvata profesionalnog samoopredeljenja od nivoa stvarne slobode izbora za većinu stanovništva datog društva... A to znači da samo karijerno vođenje (i specifične metode pomoći u karijernom vođenju) moraju biti planirane i implementirane uzimajući u obzir ovu okolnost. Na primjer, ako je nivo stvarne slobode samoopredjeljenja u društvu nizak, onda se to odražava i na položaj mnogih klijenata i na položaj samih profesionalnih savjetnika, što dovodi do posebnih problema vezanih za svijest o sebi kao subjekt (ili ne-subjekt) samoopredjeljenja, sa željom (ili neradom) shvati šta se okolo dešava, tj. razumeti. u „prostoru“ kojih značenja čovek treba da definiše...
^ 1.3. Opšta logika razvoja karijernog vođenja u zemljama sa
visoka psihološka kultura.
Ako pogledamo primjer Francuske, možemo uslovno identificirati sljedeće faze u razvoju karijernog vođenja - faze promjene glavnog naglaska u radu (prema I.V. Mihajlovu): 20-ih godina naglasak je bio na zapošljavanju (posljedice rat, nezaposlenost); za 40-50 godina. – utvrđivanje profesionalne podobnosti klijenata pomoću testova (era globalnog „testiranja“); od 70-ih godina preovlađujući pravac postaje „podizanje sposobnosti mladih ljudi da sami biraju“... Zanimljivo je da već 60-70-ih. U sklopu “borbe protiv testomanije” čak su se počeli pojavljivati i posebni privatni biroi u kojima su budući klijenti učili kako da “bolje” i “pravilno” odgovore na testna pitanja i kao rezultat toga da se povoljnije pojave pred poslodavcima...
Trenutno, u zemljama sa još uvijek niskom psihološkom kulturom, “testiranje cvjeta” (u razvijenijim zemljama nastoje da prebace naglasak na individualne stručne konsultacije).
Analizirajući američko vođenje karijere i „psihologiju karijere“, Yu.V.
Istina, već unutra poslednjih godinačak iu zemljama sa razvijenim psihološkim službama opet dolazi do izvjesnog povratka univerzalnom testiranju... To se objašnjava ne toliko pojavom nekih novih pouzdanih testova, koliko ustaljenom idejom mnogih šefova, kupaca i klijentima da su samo testovi pravo naučno sredstvo pomoći u izboru zanimanja. Čak iu razvoju samih testova, morate se „igrati“ sa potencijalnim klijentima i kupcima. S tim u vezi, A.G. Shmelev napominje: „Vrlo je teško za bilo koji novi test, ma koliko bio naučno napredan, da se takmiči sa „klasičnim“ metodama, o kojima je akumulirana ogromna količina metodološke literature. Čak i novi kompjuterski testovi, koji imaju mnogo objektivnih prednosti (na primjer, fleksibilne mogućnosti prilagođavanja određenom subjektu testiranja - svojstva takozvanog "prilagodljivog testiranja"), teško se probijaju i još uvijek se ne mogu usporediti po popularnosti sa “klasične” metode. Nije slučajno da mnogi primjeri modernih kompjuterskih testova nisu ništa drugo do kompjuterske verzije brošure ili metode „olovke i papira“ koje su postojale prije njih.”
U ovoj situaciji, lakše je malo "poigrati" klijenta, šefa ili kupca nego ga uvjeriti. Štoviše, testovi vam i dalje omogućavaju rješavanje niza problema: ako se pravilno koriste, mogu dati određene informacije o klijentu, uz njihovu pomoć lako je formirati klijentovu motivaciju za samospoznaju, itd. 1
Vjerovatno bi se moderni karijerni konsultanti ipak trebali pripremiti na neizbježnost korištenja testova karijernog vođenja, makar samo da ne bi „komplikovali život“ u beskorisnim „obračunima“ sa klijentima i šefovima i da bi više vremena, talenta i truda posvetili kreativnom pristup njihovom radu...
^ Evolucija profesionalaca
Općenito, možemo razlikovati otprilike sljedeće faze u razvoju problema profesionalnog samoodređenja:
Specifična faza adaptacije– u periodima socio-ekonomskih katastrofa i masovne nezaposlenosti (glavno je pomoći da se „zaposli“)...
Dijagnostički i preporučljivi. Zasnovano na "modelu od tri faktora" F. Parsons: proučavanje zahtjeva profesije za osobu je prvi "faktor", proučavanje čovjekovih kvaliteta pomoću testova je drugi "faktor", upoređivanje zahtjeva sa kvalitetima osobe i izdavanje preporuke o podobnosti ili nepodobnosti za datu profesija je treći „faktor“. Istovremeno, kvalitete osobe i zahtjevi profesije smatraju se relativno stabilnima, što služi kao osnova za "objektivan" izbor...
^ Veštačko „pristajanje“ osobe i profesije – moguće opcije: obmana, manipulacija, kampanja za neprivlačna zanimanja (bili su uobičajeni 60-80-ih godina u SSSR-u); vješto se prodavati na „tržištu rada“ (to je prije obmana preduzeća i države u cjelini, na primjer, sada postoji puno priručnika o „efikasnoj izgradnji karijere“ zasnovanih na „vještoj prodaji sebe poslodavac”); razvoj metoda sa elementima manipulacije (npr. nakon ankete mnogi „odjednom“ pokažu interesovanje za „potrebna“ zanimanja...).
^ Dijagnostičko-korektivne, dijagnostičko-razvojne stručne konsultacije. Za razliku od dijagnostičkog i preporučljivog modela pomoći u karijernom vođenju, zasnovanog na nepromjenjivosti kvaliteta i zahtjeva profesija, ovdje se sve zasniva na uzimanju u obzir promjena u izabranim profesijama, u njihovim zahtjevima za osobu, kao i na uzimajući u obzir klijenta koji se mijenja (optant). Važna karakteristika ove vrste pomoći je mogućnost da nešto poboljšate u svojoj situaciji i stalno prilagođavate svoje izbore u zavisnosti od promenljivih zahteva profesije (prema E.M. Borisovoj i K.M. Gurevichu).
^ Računovodstvo za društvo koje se mijenja. Osim promjene profesije i promjene osobe, u obzir se uzima i dinamika društvenih procesa. Sama profesija se sve više počinje posmatrati kao sredstvo za izgradnju sopstvenog uspeha u životu, ali i kao sredstvo za pronalaženje mesta u datom društvu uz pomoć profesije. Osnovni pojmovi karakteristični za ovaj nivo razvoja karijernog vođenja su: profesionalni i životni uspjeh, karijera, stil života...
^ Uzimajući u obzir promenu (razvoj) „vrednosno-moralnog, semantičkog jezgra” osobe koja se samoopredeljuje. Na ovom nivou pomoći u karijernom vođenju uzima se u obzir promjena u shvaćanju osobe koja se sama odlučuje o samom značenju svog profesionalnog izbora. Takođe se ne uzima u obzir samo “uspjeh”, već i “moralna cijena” za takav uspjeh. Glavni pojmovi ovdje su: savjest, samopoštovanje, smisao života i izabrani profesionalna aktivnost.
1) ^ Neizvjesnost vektora razvoja (promjene) društva, kada postane teško odrediti svoje mjesto u tako „nedefiniranom“ (ili, bolje rečeno, „nesamoopredeljenom“) društvu. U takvoj situaciji važno je kod klijenta razviti spremnost na različite opcije za samoopredjeljenje, kao i spremnost za snalaženje ne samo u stvarnom društvu, već i barem neke pokušaje predviđanja (na svoj način) promene u društvu...
Nedostatak jasnoće u pogledu ideala ličnog i profesionalnog samoopredeljenja (čemu se teži, kome treba slediti kao primer...). To je, prije svega, problem “elite” (elitnih orijentacija), toliko nevoljenog i bolnog za mnoge psihologe. U međuvremenu, E. Erikson je napisao da je za tinejdžera veoma važno da definiše za sebe „aristokratiju“ (uzorak „najboljih ljudi“) i „ideologiju“ kako bi opravdao svoje životne izbore...
^ Test pitanja za dio 1:
Koji je psihološki kriterij za nastanak i razvoj problema profesionalnog samoopredjeljenja?
Navedite primjer ovisnosti stepena razvoja karijernog vođenja od opće kulturno-historijske situacije u društvu.
Koja je suštinska razlika između tradicionalnog i modernog pogleda na suštinu pomoći u karijernom vođenju?
Kakvu ulogu u profesionalnom izboru igraju vrijednosti i ideali osobe koja se sama odlučuje?
Literatura za sekciju 1:
Borisova E.M., Gurevich K.M. Psihološka dijagnostika u školskom karijernom vođenju // Pitanja psihologije, 1988, br. 1, str. 77-82.
Golovakha E.I. Životni izgledi i profesionalno samoopredjeljenje mladih. – Kijev: Naukova dumka, 1988. – 144 str.
Zinchenko V.P. Afekt i inteligencija u obrazovanju. – M.: Trivola, 1995. – 64 str.
Klimov E.A. Kako odabrati profesiju. – M.: Obrazovanje, 1990. – 159 str.
^ SUŠTINA PROFESIONALNOG
Korelacija pojmova: karijerno vođenje i
samoopredjeljenje, profesionalni izbor i karijera.
IN karijerno vođenje Tradicionalno se razlikuju sljedeće oblasti: stručno informiranje, stručna agitacija, stručno obrazovanje, strukovna dijagnostika (profesionalna selekcija, stručna selekcija) i strukovno savjetovanje... Karijerno vođenje je vrlo sveobuhvatan koncept, na primjer, možemo reći da je moderno zapadno društvo u suštini profesionalno usmjeravanje, jer Od rođenja usmjerava dijete na “uspjeh u životu”, na “uspješnu karijeru”. Karijerno vođenje uključuje širok spektar mjera, koje nadilaze samo pedagogiju i psihologiju, kako bi se pomoglo u odabiru profesije, što uključuje stručne konsultacije kao individualno orijentisana pomoć u profesionalnom samoopredeljenju.
I karijerno vođenje i karijerno savjetovanje su „vođenje“ učenik (optant), dok više je u korelaciji sa „samoorijentacijom“ učenika koji djeluje kao subjekt samoopredjeljenja (prema E.A. Klimovu).
Profesionalno i lično samoopredjeljenje imaju mnogo toga zajedničkog, a u svojim najvišim manifestacijama gotovo se spajaju. Ako ih pokušate razdvojiti, možete razlikovati dvije fundamentalne razlike:
^ Profesionalno samoopredjeljenje - konkretnije, lakše za formalizaciju (dobiti diplomu, itd.); lično samoopredeljenje– ovo je složeniji koncept (diploma „za ličnost“, barem za mentalno zdrave osobe, još nije izdata...).
^ Profesionalno samoopredjeljenje više zavisi od spoljašnjih (povoljnih) uslova, i lično samoopredeljenje- od same osobe, štaviše, često su loši uslovi ti koji omogućavaju nekome da se istinski izrazi (heroji se pojavljuju na prekretnicama...). Istina, čak i u prosperitetnim epohama, punim “iskušenja” i takozvane “sreće” sa zamrznutim osmjesima (kada bi svi “trebali” da budu sretni), još uvijek ima ljudi. koji za sebe traže smisao u rješavanju nekih posebnih problema koji su neshvatljivi prosječnom čovjeku, kome je najgora radost mase koja „čveče od sreće“. Za takve ljude prosperitetna era pretvara se u najstrašnije mučenje i sami sebi stvaraju dodatne poteškoće, tj. uslove za istinski lični samorazvoj.
^ Koncept "karijere" široko rasprostranjena na Zapadu (na primjer, u SAD-u se karijerno vođenje često općenito naziva „psihologija karijere“). Rusija ima svoju tradiciju upotrebe riječi "karijera" - to je uspjeh u bilo kojoj aktivnosti, ali s nekim negativnim konotacijama (kao što je "karijerizam"). U američkoj tradiciji karijera (prema J. Super) je „određeni niz i kombinacija uloga koje osoba obavlja tokom svog života” (dijete, student, turista, zaposlenik, građanin, supružnik, vlasnik kuće, roditelj ...).” Ovo shvatanje je blisko životnom samoodređenju u ruskoj tradiciji.
Istina, u zapadnoj tradiciji, koncept "karijere" se sve više povezuje s ironijom i osudom. Na primjer, V. Berg u svojoj knjizi “Karijera-super igra” piše: “Uspješna karijera nije srećan slučaj. Pokušajte da ne padnete u zube “vukovima” ekonomije i politike koji su uspjeli napraviti briljantnu karijeru, već naučite zavijati i loviti s njima. Zašto i sam ne počneš da maltretiraš kolege oko sebe? Postanite ubica prije nego što postanete žrtva. Ali uvijek treba imati na umu da će vam to malo pokvariti savjest. Međutim, vaši neprijatelji, vaši konkurenti, vaše zavidne kolege... na kraju krajeva, oni rade potpuno isto. Maltretiranje, intrige, zavist više ne izazivaju osjećaj srama”...
^ Profesionalni izbor, za razliku od profesionalnog samoopredeljenja (prema E.I. Golovakhi), „ovo je odluka koja utiče samo na neposredne životne izglede učenika“, koja se može izvršiti „i uzimajući u obzir i bez uzimanja u obzir dugoročne posljedice odluke” i “u drugom slučaju izbor profesije kao prilično specifičan životni plan neće biti posredovan udaljenim životnim ciljevima.” J. Super smatra da je osoba tokom svog života (karijere) prinuđena na mnoge izbore (sama karijera se smatra „alternativnim izborima“).
^ Konceptualni nivoi pomoći osobi u
Identifikacija ovih nivoa je uslovna. Često se ovi nivoi zapravo ukrštaju u stvarnoj psihološkoj praksi. Ali njihovo isticanje i dalje omogućava psihologu-stručnom konsultantu da bolje razumije (odrazi) svoj rad.
^ 1. Adaptaciono-tehnološki nivo fokusira se na pomoć osobi da se optimalno „uklopi“ u određeni sistem kao organski „član“, „zupčanik“ (u društveno-profesionalnoj grupi, timu, u proizvodnom sistemu). Osnovni cilj je maksimalna efikasnost ovog sistema kada se u njega uključi osoba koja se samoopredeljuje. Uzimaju se u obzir mentalni kvaliteti klijenta (kroz testiranje, razgovor), ali se suštinski interesi same osobe obično zanemaruju ili su usko povezani sa interesima datog proizvodnog sistema (to je čak iu najboljem slučaju) .
^ 2. Nivo socijalne adaptacije ima za cilj da pomogne osobi da se prilagodi datom društvu, što uključuje pomoć u izgradnji određenog načina života. Sam izbor profesije često se posmatra kao sredstvo za izgradnju određenog životnog stila (nije važno zanimanje, ne posao, već ono što će „dati“ datoj osobi). Interesi klijenta se u mnogo većoj meri uzimaju u obzir (životni uspeh, materijalno bogatstvo, prestiž). Ali etičke sumnje ostaju (na primjer, “uspjeh” se može postići na “bilo koji” način, čak i “kroz leševe” drugih ljudi...).
^ 3.Vrijednostno-semantički, moralni nivo. Ovdje profesionalni konsultant pokušava da se dotakne problema smisla, savjesti... Na ovom nivou pomoći odmah nastaju problemi: ne žele svi klijenti da riješe svoje probleme na ovom nivou; nisu svi konsultanti za karijeru spremni i želeli bi da rade na ovom nivou...
Ako profesionalni konsultant radi u „renomiranoj“ komercijalnoj strukturi, onda najvjerovatnije administracija, kupci i mnogi zaposleni nisu baš zainteresirani za vrijednosno-semantički nivo (snalažljivi, obrazovani ljudi često vjeruju da su odavno shvatili značenja i vrijednosti za sebe: za mnoge od njih "lični problem" kao da ne postoji...), onda se u takvim uvjetima mora i spolja prikazati rad na primitivnijim nivoima, dopuštajući samo sebi da dodirne o najzanimljivijim problemima samoopredjeljenja kod nekih klijenata. Štaviše, kako uprava ne bi saznala, a klijenti ne bi baš pogodili...
^ Profesionalno samoopredjeljenje kao potraga za smislom u
Koncept „samoopredeljenja“ je u potpunosti povezan sa tako modernim konceptima kao što su samoostvarenje, samoostvarenje, samoostvarenje, samoprevazilaženje... Istovremeno, mnogi mislioci povezuju samoostvarenje, samoostvarenje. , itd. od radne aktivnosti. sa poslom. Na primjer, A. Maslow vjeruje da se samoaktualizacija manifestira „kroz strast za smislenim radom“; K. Jaspers povezuje samospoznaju sa “djelom” koje osoba čini. I.S. Kon kaže da se samospoznaja manifestuje kroz rad, rad i komunikaciju... P.G. Shchedrovitsky napominje da je „značenje samoodređenja u sposobnosti osobe da izgradi sebe, svoju individualnu istoriju, u sposobnosti da stalno preispituje svoju suština.”
E.A. Klimov razlikuje dva nivoa profesionalnog samoodređenja: 1) gnostički (restrukturiranje svijesti i samosvijesti); 2) praktični nivo (stvarne promjene u društvenom statusu osobe).
Samoopredeljenje pretpostavlja ne samo „samoostvarenje”, već i proširenje svojih izvornih mogućnosti – „samotranscendenciju” (prema V. Franklu): „... punoća ljudskog života se određuje kroz njegovu transcendenciju, tj. sposobnost da se „nadiđe samog sebe“, i što je najvažnije, u sposobnosti osobe da pronađe nova značenja u konkretnoj stvari iu svom čitavom životu“... Dakle, značenje je ono koje određuje suštinu samoodređenja, sebe -ostvarenje i samoprevazilaženje...
N.A. Berdyaev u svom djelu „Samospoznaja“ bilježi da sam „na pragu adolescencije i mladosti jednom bio šokiran mišlju: „Iako ne znam smisao života, ali potraga za smislom već daje smisao životu, a ja ću svoj život posvetiti ovoj potrazi za smislom”...
Sve ovo nam omogućava da odredimo suštinu profesionalnog samoodređenja kao traženja i pronalaženja ličnog smisla u izabranoj, ovladanoj i već obavljenoj radnoj aktivnosti, kao i pronalaženja smisla u samom procesu samoodređenja.
U ovom slučaju se odmah otkriva paradoks samoodređenja (kao i paradoks sreće): pronađeno značenje odmah obezvređuje život (formira se neka vrsta „praznine“). Dakle, to je proces traženja za značenje koje je važno, pri čemu su pojedinačna (već pronađena) značenja samo međufaze procesa (sam proces postaje glavno značenje - to je život, život kao proces, a ne kao neka vrsta „dostignuća“).
Istina, prema V. Franklu, ispada da se značenje ne može izgraditi iznova, ono se može samo „pronaći“... Ali u tome postoji element predodređenosti...
Kreativnijim pristupom svom životu, sam smisao iznova stvara osoba. U tom slučaju osoba se pretvara u pravog subjekt samoopredjeljenja, a ne samo da se ponaša kao provodnik nekih "viših" značenja...
Jedan od najtežih (i istovremeno kreativnih) problema je potraga za smislom za konkretnog samoopredjeljenog klijenta. Ali ne može postojati jedno značenje (isto za sve). Izuzetak su samo doba ratova i moralnih iskušenja, kada su ljudi ili određeni slojevi društva ujedinjeni jednom idejom... Uslovno možemo izdvojiti neke opcije za značenje samoopredjeljenja, namenjen za opštu orijentaciju kako za samoopredeljenog klijenta tako i za samog profesionalnog psihologa.
1. U odnosu na profesionalno samoopredeljenje može se identifikovati generalizovano značenje: potraga za profesijom i poslom koji bi pružio mogućnost pravednog primanja zarade (socijalne ocene rada), tj. u skladu sa uloženim trudom (ili u skladu sa doprinosom osobe društvu).
Ali K. Marx je također postavio problem „otuđenje rada od kapitala“. Njegov način razmišljanja je otprilike sljedeći. Razlikuju se dva aspekta rada: 1) “živi rad” – kao aktivnost, kao prilika i kao izvor bogatstva i 2) “apstraktni rad”, izražen u vrijednosti, u kapitalu. Zbog nepravedne raspodjele bogatstva često se ispostavi da radnik ima malo novca (samo da održi egzistenciju), a ljenčar može biti bogat... U pravednom društvu živi rad (sama djelatnost, rad) treba biti u kombinaciji sa apstraktnim (uz novčanu nagradu). Platon je također vjerovao da u pravednom društvu doprinos osobe društvu treba da odgovara nagradi. Lijenčina može postati bogat čovjek upravo zato što rad postoji u dva aspekta i on (posebno u apstraktnom dijelu koji je povezan s kapitalom) može biti nepravedno „otuđen“ od pravog radnika.
Dakle, važniji nije sam rad, već mogućnost preraspodjele koristi i rezultata ovog rada. Ali obezvređeni rad dovodi do čisto psiholoških problema vezanih za odnos prema poslu i planiranje svog razvoja kao pravog radnika ili kao „preduzetnog” lenjivog eksploatatora. I iako sam K. Marx nije istraživao čisto psihološke posljedice takve nepravde (sama psihologija kao nauka još se nije pojavila), njegovo razmišljanje može biti vrlo zanimljivo kada se razmatraju problemi profesionalnog samoodređenja.
Novac nije samo ekonomska kategorija – on je svojevrsni akumulator ljudskih nada, snova i značenja... Već u razvoju Marksovih ideja možemo reći da vlasnik kapitala, takoreći, posjeduje i dijelove duša drugih ljudi. Ali novac (veliki kapital) omogućava osobi koja ga posjeduje da se oslobodi slobodno vrijeme za harmoničan lični razvoj.
« ^ Harmonično razvijena osoba “(prema K. Marxu) je osoba koja stalno mijenja svoje profesionalne funkcije, to su “suština naizmjeničnih načina života”, tj. Harmonija se podrazumijeva kao svestranost u različitim vrstama posla. „Uz razvijenu industriju, radnik će menjati svoju profesiju svakih pet godina“, pisao je K. Marx... Važno je napomenuti da je u mnogim zapadnim kompanijama (posebno u modernoj Nemačkoj) teško napraviti karijeru bez ovladavanja srodnim profesijama ...
Najgora „kletva“ za K. Marxa je « profesionalni idiot“ (ili - "profesionalni idiotizam"), tj. osoba “koja dobro poznaje samo svoju profesiju, njome je ograničena i ne učestvuje u životu društva”... Još jedno “prokletstvo” K. Marxa - "poziv",što takođe uveliko ograničava osobu, jer pripisuje određenoj radnoj funkciji. „Prepoznajući poziv, primorani smo da priznamo pogubnost ljudskog života, ali čovek je kreator svoje sudbine“, pisao je K. Marx. Može se zamisliti kakva je reakcija K. Marxa da je prije nekoliko godina ušao u sovjetsku školu, gdje su se krile parole poput: „Ti biraš profesiju. Upamtite – ovo je za život!”...
K. Marx je primijetio da “ Glavni rezultat rada nisu proizvedena dobra, već sama osoba u svojim društvenim odnosima." U kapitalizmu se pojavljuje mnogo ljudi koji imaju priliku da slobodno vrijeme iskoriste za svoj razvoj - i to je progresivno značenje kapitalizma (u odnosu na prethodne formacije). Ali sve se to dešava na račun eksploatacije drugih ljudi (koji svoje vrijeme troše na iscrpljujući rad da bi osigurali svoju egzistenciju). Pretpostavljalo se da će u socijalizmu većina ljudi imati vremena za harmoničan razvoj - to je bila glavna Marksova "buna"...
2. Ali, kao što je već napomenuto, K. Marx nije otkrio upravo psihološki (lični) smisao rada. E. Fromm je pokušao donekle "psihologizirati" K. Marxa. Njegov mandat je "otuđeni karakter" kada se lice odvoji od svog posla, od svoje delatnosti, kada ta delatnost za njega prestane da bude lično značajna, tj. čovek kao da gubi smisao svog rada... Čovek se jednostavno prodaje na „tržištu ličnosti“ (kao Marx, čovek prodaje svoju radnu snagu). Otuđeni lik je „tržišna ličnost“ koja je izgubila svoje pravo značenje (značenje za takvu osobu je, takoreći, izvan posla, na primjer, u zarađivanju novca). Ali opet je nejasno šta je ovo značenje? Na primjer, ostaje neodgovoreno pitanje: zašto je čovjeku potrebno puno novca? Kao antitezu „otuđenom karakteru“, E. Fromm identifikuje „neotuđeni karakter“, kada osoba obavlja aktivnost koja je značajna za sebe, kao da se lično „spaja“ sa njom, ali je suština takve osobe otkriveno samo kroz niz "lijepih" (iako tačnih) riječi, kao što je "samo-orijentacija", aktivna, puna ljubavi i razumna orijentacija, kada "on voli ono za što radi i radi za ono što voli" itd. .
3. V. Frankl razmatra različite varijante značenja („tri trijade značenja”) i identifikuje najvažnije od njih – značenje patnje, ali "samo ona vrsta patnje koja mijenja čovjeka na bolje"... Istina, još prije njega, F. Nietzsche je pisao da je “mjesto osobe u društvu određeno patnjom koju je on spreman da podnese za nju”... Ako za osnovu uzmemo patnju radi samousavršavanja, onda ostaje pitanje: u kom pravcu da se unapredi, kojim idealima teži? I premda sam W. Frankl i F. Nietzsche daju približne smjernice za samorazvoj, konstrukcija “prostora” izbora ipak je prepuštena samom klijentu. Kao rezultat toga, klijent i sam psiholog-konsultant ostaju na gubitku.
4. J. Rawls u svom poznatom djelu “The Theory of Justice” ističe “Primarno dobro” je samopoštovanje. Ponovo se može postaviti pitanje: zašto je čovjeku potreban novac i kapital? – Uobičajeni odgovor: kupiti stvari, iskusiti kulturu, putovati itd. Ali onda slijedi još zanimljivije pitanje: zašto je sve to? – Mnogi ljudi su obično u nedoumici s odgovorom, jer... odgovor se čini očiglednim. Pokušajmo razmišljati u ovom pravcu. Tipičan primer: čovek je kupio skupu stvar (putovao u inostranstvo, „uključio se u kulturu, pretrčao ceo Luvr za dva sata“...), ali mu je često glavna poenta da ispriča svojim najmilijima i poznanicima to. Poznato je, na primer, da čovek često više uživa ne od prestižnog putovanja u inostranstvo, već od iščekivanja ovog putovanja, ili od priča o tom putovanju među „prijateljima“, ili od sećanja na njega... tj. , poenta nije u putovanju, i van njega...
Ali onda se postavlja pitanje: zašto se to dešava? I zašto je onda potrebno ovo putovanje (ova kupovina itd.)? – Jedan od najuvjerljivijih odgovora: povećati osjećaj vlastite vrijednosti... Dakle, čak ni novac (i koristi koje se njime kupuju) nije ono što postaje glavno značenje: novac je jedno od sredstava za povećanje vlastite vrijednosti. uvažavanje... Ali sve to znači da se često prilikom odabira profesije (najprestižnije i najunosnije) osoba svjesno ili intuitivno fokusira na ono što joj profesija može dati kako bi povećala osjećaj vlastite vrijednosti. Ako ostavimo po strani pritužbe i indignacije zbog gornjeg obrazloženja, tada će nam isticanje samopoštovanja kao „izvorne“ kategorije omogućiti bolje razumijevanje mnogih klijenata, njihovih „primarnih“, bitnijih ideja o vrijednostima i prednostima, a samim tim i o smislu njihovog profesionalnog života...
5. Ako pokušamo donekle razviti ideju primarnog dobra i samopoštovanja, onda možemo istaknuti drugu verziju značenja - želja za elitizmom. Poznato je da mnogi ljudi (tinejdžeri i njihovi ambiciozni roditelji) često maštaju o odlasku “iz krpa u bogatstvo” (i kroz “uspješno” izabranu profesiju, i kroz “uspješno” zaposlenje...). Ovo je posebno važno u doba društveno-ekonomskih transformacija i preokreta, kada ne dolaze do izražaja toliko kreativni, visokokvalifikovani stručnjaci koji efikasno rade u stabilnijim uslovima, već tzv. „avanturisti“ koji nemaju toliko talenat da dobro radi, ali talenat da se dobije dobar posao (tačnije da se prilagodi promenljivim uslovima na tržištu rada). Ideja avanturizma sada je veoma popularna među samoopredeljenim mladima.
Zanimljivo je da V. A. Polyakov u svojoj čuvenoj knjizi „Tehnologija karijere“ otvoreno identifikuje dva glavna cilja (rekli bismo značenje) prilikom izgradnje „uspešne“ karijere: prvi je „postići visoku poziciju u društvu“, a drugi je ostvariti "visoke prihode"...
Naravno, elitističke orijentacije u profesionalnom samoodređenju pretpostavljaju ne samo “prestiž” i “visoku zaradu”, već i kreativnu konstrukciju vlastitog života, orijentaciju prema najvišim ljudskim idealima i vrijednostima. Jedini problem je kako shvatiti gdje su prave vrijednosti, a gdje imaginarne, gdje je elita, a gdje pseudoelita...
^ Šema za izgradnju lične profesionalne perspektive
profesionalno samoopredjeljenje.
Ova šema je pokušaj da se precizira koncept „profesionalnog samoodređenja“, da se pređe sa opšteg zaključivanja na opciju koja bi se mogla koristiti u praktičnom radu i razvoju novih metoda karijernog vođenja. Ova LPP shema se temelji na shemi koju je predložio E.A. Klimov, samo značajno dopunjenoj vrijednosno-semantičkim komponentama (vidi tabelu 1).
Na lijevoj strani tabele nalaze se komponente šeme za izgradnju JPP, a na desnoj su relevantna pitanja za rad sa klijentima. Ako se rad izvodi sa odeljenjem, onda svi iščupaju običan papir iz sveske, potpisuju ga, zapisuju broj sledećeg pitanja i odmah zapisuju odgovor (obično se potroši oko 25-30 minuta na ceo upitnik). Nakon toga, rezultati se obrađuju na određeni način (vidi dolje).
Ako se radi o individualnoj stručnoj konsultaciji, onda psiholog-konsultant može u razgovor sa klijentom ubaciti pitanja o šemi za konstruisanje LPP-a. Napominjemo da je bolje fokusirati se na same komponente, koje su, prvo, potpunije po svom sadržaju i, drugo, u većoj mjeri uzimaju u obzir pozitivne karakteristike situacije klijenta (na primjer, u pitanju 8, o desno pita za nedostatke, a komponenta 8, lijevo – akcenat je na mogućnostima i prednostima klijenta...). Naravno, kako u upitniku za rad sa razredom, tako iu individualnom razgovoru-stručnom savjetovanju, formulacija pitanja se može mijenjati uz zadržavanje njihovog glavnog značenja.
Tabela 1.
Šema za konstruisanje lične profesionalne perspektive (PPP).
| ^ Komponente LPP-a | Upitnik o šemi za izgradnju ZJN-a (odgovori se pišu na papirićima: upisuju se brojevi pitanja i odmah se daje odgovor) |
| 1. Svest o vrednosti poštenog rada (vrednosno-moralna osnova samoopredeljenja) | 1. Vrijedi li pošteno raditi u naše vrijeme? Zašto? |
| 2. Svijest o potrebi stručnog obrazovanja nakon škole | 2. Vrijedi li učiti nakon škole, jer se ionako može naći dobar posao? |
| 3. Opća orijentacija u društveno-ekonomskoj situaciji u zemlji i predviđanje njenih promjena | 3. Kada će život u Rusiji postati bolji? |
| 4. Poznavanje svijeta profesionalnog rada (makroinformacione osnove za samoopredjeljenje) |
|
| 5. Identifikacija dugoročnog profesionalnog cilja (sna) i njegovo usklađivanje sa drugim važnim životnim ciljevima |
|
| 6. Identifikacija neposrednih i bliskih profesionalnih ciljeva (kao etape i putevi do udaljenog cilja) | 6. Istaknite glavnih 5-7 faza na putu do vašeg sna... |
| 7. Poznavanje konkretnih izabranih ciljeva: zanimanja, obrazovne institucije, mjesta rada... (mikroinformaciona osnova za izbor) | 7. Kao zadatak: napišite tri najneugodnija trenutka vezana za rad u odabranoj profesiji i tri povezana sa studiranjem na fakultetu ili fakultetu... |
| 8. Ideja o vašim sposobnostima i nedostacima koji mogu uticati na postizanje vaših ciljeva | 8. Šta vas u sebi može ometi na putu ka vašim ciljevima? (Ne možete pisati o "lijenosti" - morate biti konkretniji). |
| 9. Kako ćete poraditi na svojim nedostacima i pripremiti se za zvanje (za prijem)? |
| 10. Ideja o vanjskim preprekama na putu do ciljeva | 10. Ko i šta vas može spriječiti da ostvarite svoje ciljeve? |
| 11. Poznavanje načina za prevazilaženje vanjskih prepreka | 11. Kako ćete savladati ove prepreke? |
| 12. Dostupnost sistema rezervnih opcija (u slučaju da glavna opcija ne uspije) | 12. Imate li rezervne opcije? |
| 13. Ideja o smislu vašeg budućeg profesionalnog rada | 13. Šta generalno vidite kao smisao svog profesionalnog života (zašto želite da steknete profesiju i radite |
| 14. Početak praktične implementacije ZJN | 14. Šta već radite na realizaciji svojih planova (ne možete pisati o tome da ste dobar student: šta radite pored dobrih studija...)? |
Moguce razne opcije za obradu rezultata(prema upitniku LPP):
1) Prva opcija: papirići se skupljaju i psiholog sam ocjenjuje kvalitet odgovora. Ispod su indikativne kriterijumi evaluacije(za svako pitanje):
1 bod - odbijanje odgovora na ovo pitanje;
2 boda - očito pogrešan odgovor ili iskreno priznanje da nema odgovora;
3 boda - minimalno konkretan odgovor (na primjer, idem na fakultet, ali nije jasno koji...);
4 boda - konkretan odgovor sa pokušajem da se opravda;
5 bodova - konkretan i utemeljen odgovor koji nije u suprotnosti sa drugim odgovorima.
2) Druga opcija: Prva učenici sami vrednuju svoje odgovore (prvo se zajedno analiziraju 1-2 anonimna rada i učenici savladavaju sistem evaluacije na tuđim primjerima), zatim psiholog skuplja papiriće, ocjenjuje ih i upoređuje sa samoprocjenom učenika. ..
Ako pažljivo pogledate ovaj dijagram LPP-a, onda je gotovo sva psihologija u njemu predstavljena na ovaj ili onaj način. To znači da je pravo karijerno vođenje veoma složen i dugotrajan posao. Ako se pomoć u karijernom vođenju pruži u roku od 30-40 minuta, tada se takva "pomoć" obično naziva " profanacija»…
^ Tradicionalno identifikovani faktori za izbor profesije.
E.A. Klimov ističe osnove profesionalnog izbora i navodi tri glavne komponente - „tri stuba“ karijernog vođenja: 1) uzimanje u obzir želje za radom u datoj profesiji („Želim“); 2) uzimanje u obzir sposobnosti, mogućnosti savladavanja date profesije i sposobnosti produktivnog rada u budućnosti („mogu“); 3) vođenje računa o potrebama nacionalne privrede u izabranom zanimanju („mora”). Istina, u posljednje vrijeme prikladnije je govoriti ne o potrebama nacionalne ekonomije. već o „potrebama tržišta“, koje većina modernih tinejdžera percipira sa punim razumevanjem (iako su se nekada smejali „potrebama nacionalne ekonomije“).
Također istaknuto konkretniji faktori za izbor profesije(prema E.A. Klimovu): 1) vodeći računa o nečijim interesima i sklonostima; 2) vodeći računa o sposobnostima; 3) vodeći računa o prestižu izabranog zanimanja; 4) vodeći računa o svesti o tome; 5) vodeći računa o položaju roditelja; 6) vođenje računa o položaju drugova iz razreda, prijatelja i vršnjaka; 7) uzimanje u obzir potreba proizvodnje („tržišta“) i 8) prisustvo specifičnog programa delovanja za izbor i postizanje profesionalnih ciljeva – iz lične profesionalne perspektive (PPP). LPP se smatra uspješnim kada je izgrađen uzimajući u obzir sve navedene faktore. U radu sa školarcima faktori za izbor profesije su označeni u obliku „osmougla“, a pri procjeni (ili samoprocjeni) situacije profesionalnog izbora linijama je označena povezanost ZJN sa određenim faktorima (npr. , ako je LPP konstruisan bez uzimanja u obzir ovog faktora, onda se linija ne povlači) . U ovom obliku, „osmougao glavnih faktora izbora“ jasno odražava tinejdžera s kojim se konsultuje i omogućava mu da sam razjasni svoje probleme u vezi sa karijerno vođenjem.
A.I. Zelichenko i A.G. Shmelev su identifikovali sistem eksterni i unutrašnji motivacioni faktori rada, omogućavajući ne samo analizu specifičnih radnih aktivnosti i isticanje glavnih motiva za odabir određenih profesija:
1. Vanjski faktori:
1.1. Pritisak: preporuke, savjeti, upute drugih ljudi, kao i primjeri filmskih junaka, književnih likova itd.); objektivni zahtjevi (vojna služba, materijalno stanje porodice...); individualne objektivne okolnosti (zdravstveno stanje, sposobnosti...);
1.2. Privlačnost-odbojnost: primjeri iz nečijeg neposrednog okruženja, od drugih ljudi; svakodnevni standardi “društvenog prosperiteta” (moda, prestiž, predrasude);
1.3. Inercija: stereotipi o postojećim društvenim ulogama (porodica, članstvo u neformalnim grupama...); uobičajene aktivnosti (nastale pod uticajem školskih predmeta, hobija...).
2. Unutrašnji motivacioni faktori:
2.1. Vlastiti motivacioni faktori profesije: predmet rada; proces rada (atraktivno - neprivlačno, estetski aspekti, raznovrsnost - monotonost aktivnosti, determinizam - slučajnost uspjeha, radni intenzitet rada, individualno - kolektivni rad, mogućnosti razvoja čovjeka u ovom poslu...); rezultati rada;
2.2. Uslovi rada: fizički (klimatske, dinamičke karakteristike rada); teritorijalno-geografski (blizina lokacije, potreba za putovanjem...); organizacioni uslovi (samostalnost-podređenost, objektivnost-subjektivnost u ocjeni rada...); socijalni uslovi (teškoće-lakoća sticanja stručnog obrazovanja, mogućnosti naknadnog zapošljavanja; sigurnost položaja zaposlenog; režim slobodnog ograničenja; društvena mikroklima...);
2.3. Mogućnosti za ostvarivanje neprofesionalnih ciljeva: mogućnosti socijalnog rada; postići željeni društveni položaj; stvoriti materijalno blagostanje; za rekreaciju i zabavu; za očuvanje i unapređenje zdravlja; za mentalno samoodržanje i razvoj; za komunikaciju.
Identifikacija (i svijest) o takvim faktorima omogućava karijernom savjetniku i klijentu da bolje razumiju šta tačno određuje njihove specifične profesionalne i životne izbore.
^ Prioriteti karijernog vođenja u modernom
Identifikovani prioriteti imaju smisla samo u kontekstu tradicionalne pomoći u karijernom vođenju. IN u ovom slučaju prioritet je pronalaženje nove, rizične opcije za pomoć u promenljivim uslovima. Ali takva potraga može biti i neuspješna, pa su tradicionalni (a na neki način čak i zastarjeli) oblici rada svojevrsna „sigurnosna mreža“ u slučaju neuspjeha. Ovo je garancija da će klijentu (učeniku) biti pružena barem neka minimalna pomoć... Podsjetimo, tradicionalno se razlikuju sljedeće oblasti pomoći u karijernom vođenju: informiranje o karijeri, oglašavanje karijere, stručna propaganda, stručno obrazovanje, profesionalno dijagnostika (stručna selekcija, stručna selekcija), stručne konsultacije, pomoć pri zapošljavanju i dr.
U tom kontekstu izdvajaju se prioritetna područja kreativne potrage za konsultantom za karijeru:
^ Pomaganje samoopredeljenom tinejdžeru da se prilagodi stvarnim socio-ekonomskim uslovima „tržišta“. Čak i kada nije jasno kakvo je „tržište“ izgrađeno u Ruskoj Federaciji, maturantu se mora ponuditi najoptimalnija opcija za pronalaženje svog mesta u društvu (ma koliko „slobodno“ i „veselo“ ovo društvo bilo ...). Međutim, čak i sa ovim prioritetom, ideja „naprednih stručnih konsultacija“ izgleda obećavajuće, tj. orijentacija ne samo na ono što je sada. Ali barem neka prognoza promjena u društvu.
^ Formiranje sposobnosti samostalnog snalaženja u situaciji koja se stalno mijenja. Ono što postaje važnije nije pomoć u konkretnom izboru, već formiranje same sposobnosti za donošenje različitih profesionalnih i životnih izbora. Važno je orijentisati klijenta na moguću pozitivnu promjenu situacije (formiranje „društvenog optimizma“). U idealnom slučaju, to je formiranje želje da se pozitivno doprinese poboljšanju situacije (formiranje „efikasnog društvenog optimizma“). Sve je to povezano i sa optimizmom prema sebi (ideja o nečijoj „misiji“, svrsi na ovom svetu). Ali „efikasni društveni optimizam“ i vjera u svoju sudbinu moraju nužno biti u kombinaciji sa sposobnošću prilagođavanja stvarnom svijetu.
^ Formiranje moralno-voljnog zaleđa” osobe koja se samoopredeljuje. Ideju o takvom „pozadinu“ sugerira sama profesionalna konsultantska praksa: ponekad samoopredjeljena osoba rezonuje nešto ovako: „Prvo moram nešto postići na ovom svijetu (steći prestižnu i unosnu profesiju, zaposliti se , kupi ovo i to...), a onda "Možeš raditi ono što voliš..." Istina, ne radi svako onda ono što voli, jer... „biznis“ (moderni „vihor“) je veoma zarazan i ostavlja pečat na čitav život čoveka... Često se onda takvi ljudi pokušavaju „ostvariti“ u svojoj deci...
Za mnoge ljude, pridruživanje društveno-profesionalnom „druženju“ je odlična opcija za pružanje „zadnjeg dela“ za uspešnu karijeru. “Specijalac u stranci” ima mnogo veće šanse za uspješnu karijeru od “specijalista koji izlazi (radi) sam.” Nešto slično je i u kriminalnom okruženju, jer „lopov u zakonu“ je, pre svega, lopov u svom „druženju“... Pri tome je prvo važno biti primljen u takvo „ okupljanje” (ili postati „student u druženju”, ili postati „specijalista u stranci”). Ali onda, ako zaposlenik (ili student) ima istinsku potrebu da stvara, da pokaže svoje dostojanstvo, onda se može pojaviti još jedan problem – problem bezbolnog izlaska „iz stranke“, jer je poznato da društveno-profesionalni okruženje u velikoj meri ograničava razvoj profesionalca. Često ono što dolazi do izražaja u „druženju“ nije profesionalizam, već kvaliteti poput „sjajnosti“, spektakularne skandaloznosti i svadljivosti, ili nije jasno na čemu se „harizmatika“ zasniva (članovi „druženja“ ” vole kada neko iz njihovog okruženja ima “posebne kvalitete”...).
A tada će najvažniji profesionalni izbor biti potraga za putevima za sticanje istinske nezavisnosti kroz prevazilaženje “javnog mnijenja”, kroz napuštanje “stranke” i stjecanje kvalitativno drugačijeg “psihološkog začelja”. Možda od tog trenutka osoba zaista postaje subjekt profesionalnog samoopredjeljenja?...
^ Formiranje spremnosti na unutrašnje kompromise na putu ka uspehu ( ovo je često neizbežno). Moramo odmah napraviti razliku između „unutrašnjeg kompromisa“ i „bavljenja savješću“: dogovor sa savješću je ustupak na značajnoj vrijednosti (nečemu „svetom“), a unutrašnji kompromis je umjetnost popuštanja u malim, beznačajnim stvarima. Ovo donekle podsjeća na „psihosocijalni moratorijum” (prema E. Eriksonu), kada je mladić spreman nešto učiniti, ali mu opšta situacija ne dozvoljava da se realizuje u nekoj akciji. Treba reći. Da će svaka osoba koja se samoopredeljuje imati mnogo takvih psihosocijalnih (ili psiho-profesionalnih) „moratorija“ tokom svog radnog vijeka.
^ Formiranje vrednosno-semantičkog jezgra ličnosti koja se samoopredeljuje. Ovdje je glavna stvar izgraditi sistem (hijerarhiju) vrijednosti i značenja oko nečega što je za datu osobu najvažnije. Upravo će izgradnja takve hijerarhije značenja postati najvažniji uslov za razlikovanje suštinske vrednosti („svete“) od manje značajne vrednosti. one. uslov za dostojan unutrašnji kompromis.
Sama realizacija krize kao „šansa” može se posmatrati na tri načina: 1) kao realizacija nečeg neizbežnog, gotovo unapred određenog („normativna šansa”); 2) kao ostvarenje neplanirane životne složenosti (problem spremnosti na „životna iznenađenja”); 3) kao samostalna komplikacija životne situacije za sebe, tj. ne toliko „čekanje šanse“ ili „reagovanje“ na nju, već „stvaranje šanse“ (kreativnija pozicija – za nemirne, tragajuće ljude).
Problem za karijernog savjetnika (ili za nastavnika-psihologa u školi) je kako spriječiti degradaciju ličnosti u vrijeme životnih iskušenja i osigurati prelazak osobe na viši nivo samoopredjeljenja i ličnog razvoja (tj. kako podučavati osoba da „iskoristi svoju šansu“). Ovaj problem je povezan sa drugim problemom: koja psihološka i pedagoška sredstva će se koristiti da se sve to osigura?
^ Opća logika za implementaciju identifikovanih prioriteta:
dalje teorijsko proučavanje problematičnih područja razvoja pomoći u karijernom vođenju;
postepeni razvoj novih (prioritetnih) tehnika;
postepeno uključivanje novih tehnika u kontekst tradicionalnih oblika i metoda profesionalnog samoodređenja;
stalno prilagođavanje ovih metoda u zavisnosti od promenljivih situacija.
Test pitanja za odjeljak 2.
Da li je profesionalno samoopredjeljenje proces ili rezultat? Zašto?
Koja je svrha pomoći u karijernom vođenju?
Šta je LPP?
Koja je svrha identificiranja i razumijevanja faktora profesionalnog izbora za karijerno savjetovanje? Navedite primjere glavnih faktora selekcije. Zašto su ovi faktori glavni? Mogu li različiti ljudi imati različite faktore selekcije?
Da li bi karijerni savjetnik trebao pomoći osobi da se samoopredjeli u uvjetima potpune diktature ili čak fašizma?
Literatura za sekciju 2:
Berg V. Karijera je super igra. – M.: JSC Interexpert, 1998. – 272 str.
Zelichenko A.I., Shmelev A.G. O pitanju klasifikacije motivacionih faktora radne aktivnosti i profesionalnog izbora // Bilten Moskovskog državnog univerziteta, ser. 14-psihologija, 1987, br. 4, str.33-43.
Klimov E.A. Psihologija profesionalnog samoodređenja. – Rostov na Donu: Feniks, 1996. – 512 str.
Polyakov V.A. Tehnologija karijere. – M.: Delo DOO, 1995. – 128 str.
Pryazhnikov N.S. Profesionalno i lično samoopredjeljenje. – M.: Izdavačka kuća: Institut za praktičnu psihologiju, Voronjež: NPO “MODEK”, 1996. – 246 str.
Pryazhnikov N.S. Psihološko značenje rad. – M.: Izdavačka kuća: Institut za praktičnu psihologiju, Voronjež: NPO “MODEK”, 1997. – 352 str.
Frankl V. Čovjek u potrazi za smislom. – M.: Progres, 1990. – 368 str.
Fromm E. Čovjek za sebe. – Mn.: Collegium, 1992. – 253 str.
^ PSIHOLOŠKI "PROSTORI"
SAMOODREĐENJE.
Glavne smjernice osobe koja se samoopredjeljuje.
Glavni problem: šta osoba uopšte bira, da li su to uvek profesije, obrazovne institucije i radna mesta? Tradicionalno vođenje karijere fokusira osobu prvenstveno na zanimanja. U ovom slučaju, naravno, uzimaju se u obzir čovjekove sposobnosti, njegove sklonosti i potrebe društva (danas se kaže “tržišne potrebe”)... Ali je li sve tako jednostavno?...
Ako se okrenemo jednoj od najzanimljivijih (prema E.A. Klimovu) definiciji profesije, koju je još 20-ih godina predložio S.M. Bogoslovsky, ispada da je „profesija aktivnost, a aktivnost je ona kroz koju određena osoba učestvuje u životu društva i koja mu služi kao glavni izvor materijalne egzistencije...", ali u isto vrijeme mora "... biti prepoznata kao profesija po ličnom identitetu osobe" Ali da li je ono što klijent odabere uvek „prepoznato kao profesija“?
U stvarnosti, to može biti izbor profesije ili specijalizacije, kvalifikacija (kao nivo profesionalne vještine), pozicija ili jednostavno konkretna radna pozicija... Na primjer, izgleda da osoba bira profesiju, a zapravo bira profesiju. aktivnost koja će mu brzo omogućiti da zauzme određenu lidersku poziciju (i nije bitno o kakvoj se profesiji radi: osoba želi imati „istaknutu poziciju“).
Sami izbori mogu biti "spoljašnje" i "unutrašnje". Na primjer, osoba spolja izjavi svima da želi da bude psiholog, ali duboko u sebi je običan prodavač (ili biznismen), ili obrnuto... Kao rezultat toga, formalno imamo specijaliste - psihologa koji radi. ništa osim izračunavanja “prihoda” od njegovog psihološkog rada... Zapravo, eksterni i unutrašnji izbori se često kombinuju. Na primjer, u bilo kojoj psihološko-pedagoškoj organizaciji postoje psiholozi prodaje, supervizor psiholozi, novinarski psiholozi (koji se bave svađama), umjetnici psiholozi, psiholozi fotomodeli, pa čak i psiholozi-psiholozi... I svaka vrsta takvih specijalista ima svoje prednosti ... To je osoba, birajući jednu konkretnu profesiju, nastavlja da se definiše u okviru ove profesije, tražeći u njoj sve nova i nova značenja.
Konsultant za karijeru mora zapamtiti da se često ne bira toliko profesija, koliko način života. Na primjer, često moderna profesija (sada pravnik i ekonomista, a ranije fizičar, naučnik) omogućava vam da se bavite trenutno prestižnim poslom, zarađujete dobar novac i, što je najvažnije, živite kao „najbolji ljudi“ (opet se okrećemo ideji “elitnih orijentacija” u profesionalnom i životnom samoodređenju)…
^ Razne tipologije profesionalnog i ličnog
Danas najpopularnija tipologija u Rusiji pripada E. A. Klimovu, koji je identifikovao pet sfera rada zasnovanih na principu ljudske interakcije sa primarnim subjektom rada: čovek - priroda, čovek - tehnologija, čovek - znakovni sistemi, čovek - čovek i čovek - umetnička slika . Zanimljivo je da strane tipologije često ističu slična područja rada. ali se u isto vrijeme dodaje nešto novo. Na primjer, takav "tip profesionalnog okruženja" kao "preduzetnički" (kod D. Hollanda), au ranijim tipologijama - i sfere "politike" ili "religije" (kod E. Sprangera) itd. Analiza ovakvih tipologija pokazuje da one u velikoj mjeri odražavaju kulturno-historijsko stanje koje se razvilo u datom društvu. To znači da je tipologija E.A. Klimova, uz svu svoju privlačnost, djelotvornost i poznatost, još uvijek malo zastarjela i ne odražava situaciju u modernoj Rusiji.
Da bi se karijerni konsultant mogao osloniti na tipologiju koja je primjerenija situaciji, potrebno je ili posebno razviti novu tipologiju, ili tražiti neku vrstu univerzalne tipologije koja je adekvatna različitim kulturno-istorijskim situacijama. Tipologija M.R. Ginzburga ovdje se čini obećavajućom, gdje se izdvaja 15 tipova samoodređenja, izgrađenih na dvije glavne koordinate: vremenskoj i semantičkoj. Na primjer, izdvaja se „stagnirajući tip samoopredjeljenja“ koji karakterizira prosperitetna sadašnjost (značenje se nalazi u sadašnjosti) s nepovoljnom budućnošću („strah od budućnosti“) ili „fantazijska vrsta samoopredjeljenja“. odlučnost“, koju karakteriše nepovoljna sadašnjost, ali pozitivno planirana budućnost („let u budućnost“) itd.
U potrazi za univerzalnom tipologijom, možete se obratiti historičarima, posebno L.N. Gumilyovu, koji je, oslanjajući se na svoj strastveno-atraktivan princip, identificirao 12 tipova ljudi. Važno je napomenuti da se u njegovoj tipologiji, pored tradicionalnih tipova (poslovnici, naučnici, obični ljudi, itd.), izdvajaju i „zločinci“ i „iskušači“... Vjerovatno su istoričari hrabriji od psihologa, jer pokušavaju da odraze ne samo ono što je „poželjno“, već i ono što se, nažalost, „dešava“...
E. Frommova tipologija je veoma interesantna za teoriju i praksu profesionalnog samoodređenja, posebno u dijelu u kojem razmatra tipove „otuđenog karaktera“. E. Fromm se fokusira na opis „tržišne ličnosti“ i definiše je kao „prazninu koja se mora što je brže moguće ispuniti željenim svojstvom“, tj. one kvalitete koji će takvu osobu učiniti najkonkurentnijom na „tržištu ličnosti“. Istovremeno, sama osoba prestaje da se smatra punopravnom ličnošću i pretvara se u „proizvod“ koji se može, ali i ne mora kupiti... Njegov glavni stav: „Ja sam kakav hoćete, kako vam trebam da riješim svoje probleme...”. Kao rezultat toga, E. Fromm s gorčinom primjećuje, s takvom orijentacijom, „propovijedanje rada gubi svoju moć i propovijedanje prodaje rada na ličnom tržištu postaje najvažnije“, tj. nije bitno kakav si radnik, bitno je kako se znaš predstaviti poslodavcu... Nažalost, u modernoj Rusiji ima mnogo ljudi koji to vide kao smisao profesionalnog samoopredjeljenja i suštinu strucne konsultantske pomoci...
N.A. Smirnov je predložio sledeće pozicije profesionalnog samoopredeljenja: 1) položaj „roba“, za koga je glavno pitanje „kako preživeti?“; 2) pozicija „potrošača“ (glavno pitanje je „Šta ću od toga dobiti?“); 3) pozicija „unajmljenog radnika“ (za njega je važno „Šta biti?“); 4) pozicija „sluge ideje” (pitanje – „Ko treba da budem?”, „Kako biti koristan društvu, ljudima, ideji?”); 5) pozicija „izvorne osobe“ (glavna stvar za njega je „Kako postati svoj?“)…
Kada ističemo ove i druge tipologije, važno je imati na umu da je pravo osobe koja se sama odlučuje da sama bira ko će biti i šta će biti. Čak i ako osoba dobrovoljno izabere za sebe poziciju „roba“ ili „potrošača“, mi nemamo pravo uskratiti mu takvu radost. Ali možemo reći (pokazati) druge opcije za njegovu životnu i profesionalnu sreću. Nažalost, ljudi su veoma različiti i samo društvo postoji zahvaljujući njihovoj različitosti... I koliko god da su se borili najbolji umovi čovečanstva, nikada nisu uspeli da sve ljude učine podjednako mudrima, lepim i vrednim. Očigledno, sama mogućnost odabira primitivnog puta razvoja za sebe sadrži glavna ideja samoopredjeljenje – sloboda izbora.
^ Različite mogućnosti profesionalnog planiranja
U karijernom vođenju tradicionalno postoje profesionalni planovi i profesionalni izgledi. Ako je perspektiva holistička slika nečije profesionalne budućnosti, onda je plan konkretniji program za postizanje profesionalnih ciljeva (prema E.I. Golovakhi).
Danas se samo planiranje života često predstavlja kao konstrukcija određenog niza događaja. Sami događaji su relativno kratkoročne promjene u životu osobe koje su za nju od velike važnosti – dakle pristup događaju. Poznata metoda E.I. Golovakhe i A.A. Kronika omogućava da se procijeni značaj određenih perioda života osobe. Na komadu papira nacrtana je vodoravna linija života (ponekad je, radi praktičnosti, podijeljena na segmente od 5 godina). Na ovoj liniji je istaknut sadašnji trenutak (tačka) i svi najznačajniji događaji u prošlosti i očekivanoj budućnosti. Vertikala - nivo sreće date osobe. Nakon toga, klijent sam povlači liniju svoje sreće u skladu s glavnim epohama i događajima u životu. Ako se, na primjer, pokaže da je najveća sreća bila u prošlosti, onda bi psihološka pomoć trebala biti odgovarajuća...
Slično istaknuto životne strategije i životni scenariji(prema E. Bernu): strategije pokrivaju život u cjelini, a scenariji su prilično shematizirana pravila ljudskog ponašanja za implementaciju strategije. E. Bern smatra da se scenariji formiraju u ranom djetinjstvu i u velikoj mjeri određuju cijeli život osobe. Na osnovu identifikacije različitih scenarija, identificirane su tri glavne vrste ljudi6: pobjednici. Ne pobjednici i gubitnici. Istovremeno, glavna stvar za osobu kada gradi svoj život je da se „izavuče ispod moći scenarija“ i počne živjeti pravim životom.
Neki autori (na primjer, M.V. Rozin) smatraju planiranje života „pisanjem pjesme“. Ovo je tipičnije za kreativne ljude. Analizirajući sudbinu istaknutih ličnosti, M. R. Rozin identifikuje četiri glavne tačke koje određuju takvo planiranje: 1) imidž heroja; 2) parcela; 3) tragedija (i srodna iskustva); 4) neočekivani preokreti sudbine... Ispostavilo se da kreativnu osobu ne privlači jednostavan život bez sukoba, potrebna su mu iskustva i iznenađenja... Sve se to može uzeti u obzir i pri radu sa klijentima koji kreativno će pristupiti svojim životnim perspektivama...
^ Vrste i nivoi ljudskog samoodređenja.
Vrste samoopredjeljenja razlikuju se po kriterijumu dometa manevra u okviru ove aktivnosti:
u specifičnim radnim radnjama i operacijama (u jednostavnoj, proizvodnoj liniji, gdje je kreativnost zaposlenika ozbiljno ograničena ovom tehnologijom);
na određenom radnom mjestu (opseg manevra se donekle proširuje, budući da se isti zadatak može izvršiti Različiti putevi);
u okviru specijalnosti; u struci; životno samoopredjeljenje (opseg će se još više proširiti, jer se osoba može realizirati u neprofesionalnim aktivnostima);
lično samoopredjeljenje (ne samo ovladavanje društvena uloga ili ga izvoditi na svoj način, ali i stvarati nove uloge prihvaćene u datom društvu... - „donošenje društvenih pravila” – prema A.V. Petrovskom i A.G. Asmolovu);
samoopredeljenje u kulturi (želja da se ostavi trag u istoriji, da se izađe iz vremena svog života - to nije samo u „kreativnim“ profesijama...).
Samoopredeljenje u kulturi pretpostavlja ne samo prihvatanje osobe od okoline (kao što je slučaj sa „ličnošću”), već čak i prihvatanje od strane potomaka (a okolni savremenici možda neće prihvatiti... - to je već karakteristično za "genij" ili "univerzum" - prema V.I. Slobodchikovu). Zanimljivo je da je “svetac” u ovom slučaju osoba koju ne mogu svi prihvatiti, već samo “ veća snaga"(ili istinski "inicirani" ljudi) umeju da cene...
^ Nivoi samoopredjeljenja razlikuju se po kriteriju samostalnosti i kreativnosti u implementaciji svake vrste:
1) agresivno neprihvatanje ove vrste ili uništavanje postojećih mogućnosti (destruktivni nivo - primeri...);
2) izbegavanje aktivnosti „tiho“ (sve vrste „bezanja“ od posla, od aktivnosti ovog tipa);
3) rad „po uputstvu” (pasivni nivo);
4) želja da se nešto uradi na svoj način (da se poboljšaju pojedinačni elementi rada - početak kreativnosti);
5) želja da se aktivnosti uopšteno unaprede i maksimalno ostvare njihove mogućnosti (kreativni nivo).
Radi jasnoće, istaknuto nivoi i tipovi se mogu predstaviti u obliku dijagrama: duž koordinatne ose označavaju tipove, a duž ose apscise - nivoe. Za poređenje možemo pogledati i različite „slučajeve samoopredjeljenja“.
Prvi „slučaj“: tip – samoopredjeljenje na određenom radnom mjestu (osoba živi u gradu u kojem vlada velika nezaposlenost, pa je prinuđena da pristane na bilo koji, najprimitivniji posao); ali njegov nivo kreativnosti je peti, tj. maksimalna kreativnost (ovo je vrsta osobe koja nastoji uložiti dušu u bilo koji posao). Drugi „slučaj“: tip – samoopredjeljenje u kulturi (na primjer, ovo je potomak poznatih i bogatih ljudi, koji ima puno mogućnosti, poseban krug prijatelja, roditelji će ga se vjerovatno sjetiti u svojim memoarima, njegovim mesto u istoriji je zagarantovano...), ali nivo je agresivno neprihvatanje ovog tipa (pije, drogira se, prezire svoje plemenite roditelje i sve to, tj. osoba ne iskorištava prilike i čak uništava svoju situaciju. ..). Moglo bi se postaviti retoričko pitanje:Koja vam se od ove dvije osobe više sviđa, a u kojoj biste voljeli biti?...
Identifikacija tipova i nivoa samoopredeljenja predstavlja najvažniji problem: kako ostvariti mogućnosti (tipove) kroz svoj kreativni odnos prema poslu (nivoi). U stvarnosti, osoba koja se samoopredeljuje mora težiti proširenju svojih sposobnosti (ovladavanju novom vrstom samoopredeljenja), kao i realizaciji svojih sposobnosti (prelazak na novi nivo samoopredeljenja).
Možete čak iznijeti sljedeće zanimljiva pretpostavka: za većinu mladih važnije su tipovi (kao želja da prošire svoje mogućnosti, pa sve do komičnih primjera. kada tinejdžer sanja o “bogatom nasljeđu” od neke nepoznate bake u Americi...) , a za većinu već zaposlenih, odraslih, sve je u većoj mjeri bitni upravo nivoi samoopredjeljenja (kao želja da se maksimalno ostvare postojeće mogućnosti i ovladaju već odabranim poslom)... ovo takođe treba uzeti u obzir u profesionalnoj konsultantskoj praksi.
-- [ Strana 1 ] --
Pryazhnikov N.S.
PROFESIONALNO
SAMOODREĐENJE: TEORIJA I
VJEŽBA
(Priručnik za obuku)
Moskva - 2007
Pryazhnikov N.S. Profesionalno samoopredjeljenje: teorija i
praksa. – M.: „Akademija“, 2007. – str.
Priručnik pruža razumijevanje pojma „profesionalac
samoopredjeljenje." Ističe se aktivna priroda subjekta profesionalnog samoopredjeljenja, te se ističu psihološki i pedagoški uslovi za formiranje takve aktivnosti. Posebna pažnja posvećena je aktivnoj poziciji psihologa i organizaciji konstruktivne interakcije sa klijentom koji se samoopredeljuje (tinejdžerom).
U priručniku su predstavljene i autorske metode za aktiviranje profesionalnog samoopredeljenja i opcije programa za formiranje predmeta profesionalnog samoopredeljenja u uslovima rada sa odeljenjem, grupom, mikrogrupom, kao i na individualnim stručnim konsultacijama. Razmatraju se mogućnosti korištenja (ugradnje) ovih programa u različite modele predstručnog i specijalističkog obrazovanja za školsku djecu.
Ovaj priručnik se može koristiti u obuci psihologa i stručnih konsultanata kako na teorijskoj nastavi, tako i tokom specijalnih kurseva i praktične nastave. Priručnik je namijenjen i školskim psiholozima (pedagoškim psiholozima), razrednicima, predmetnim nastavnicima, vaspitačima, konsultantima u raznim psihološkim centrima i svima koji su zainteresovani za pitanja profesionalnog samoopredjeljenja adolescenata i mladih.
UVOD Poglavlje 1. SUŠTINA PROFESIONALNOG SAMOODREĐENJA 1.1. Opšti trendovi u razvoju karijernog vođenja 1.2. Profesionalno samoopredjeljenje kao potraga za smislom 1.3. „Predmet profesionalnog samoopredeljenja“ i glavne faze njegovog razvoja 1.4. Glavni faktori profesionalnog samoopredjeljenja 1.5. Slika uspjeha u životu kao najvažnijeg regulatora profesionalnih izbora 1.6. Socio-psihološki i profesionalni „prostori“ ličnog samoodređenja 1.7. Glavne greške i predrasude pri planiranju karijere Test pitanja za Poglavlje 1 Poglavlje 2. ORGANIZACIJSKI I PRAKTIČNI OSNOVI PROFESIONALNOG SAMOODREĐENJA 2.1. Ciljevi i zadaci profesionalnog samoopredjeljenja 2.2. Organizacioni principi karijernog vođenja 2.3. Karijerno vođenje kao sistem 2.4. Glavni prioriteti karijernog vođenja u savremenim uslovima 2.5. Problemi i poteškoće u realizaciji ciljeva i zadataka rada karijernog vođenja Test pitanja za Poglavlje 2 Poglavlje 3. OSNOVE PROJEKTOVANJA METODA KARIJERNOG VOĐENJA I PRAKTIČNIH PROGRAMA 3.1. Opća ideja metodologije praktičnog karijernog vođenja 3.2. Metoda kao sredstvo za postizanje ciljeva i rješavanje konkretnih problema. Tipologija metoda za moguće namjene 3.3. Tipologija tradicionalnih naučnih i praktičnih metoda karijernog vođenja 3.4. Glavne karakteristike aktiviranja metodologije profesionalnog savjetovanja 3.5. Opća shema za dizajniranje aktiviranja alata za karijerno vođenje 3.6. Opće preporuke za izradu programa karijernog vođenja 3.7. Preporuke za planiranje i izvođenje posebnih časova karijernog vođenja 3.8. Preporuke za planiranje i provođenje konkretnih stručnih konsultacija 3.9. Osnove organizovanja interakcije psihologa-stručnog konsultanta sa srodnim specijalistima 3.10 Problem procene efikasnosti stručne savetodavne pomoći.
Test pitanja za Poglavlje 3 Poglavlje 4. OPCIJE ZA PROGRAME KARIJERNOG VOĐENJA ZA RAD SA ŠKOLAROM 4.1. Mogućnosti programa karijernog vođenja na nivou punopravnih predmeta (uključeni u raspored ili u obliku izborne nastave) 4.2. Opcije programa za povremene časove karijernog vođenja 4.3. Mogućnosti programa u okviru predstručne obuke za školsku djecu 4.4. Opcije za programe karijernog vođenja u okviru specijalizovane obuke 4.5. Mogućnosti planiranja individualnih stručnih konsultacija u različitim uslovima Test pitanja za Poglavlje 4 Poglavlje 5. METODE AKTIVIRANJA PROFESIONALNOG SAMOODREĐIVANJA 5.1. Igre karijernog vođenja sa razredom Opšte karakteristike ovih metoda (aktivacijske i dijagnostičke mogućnosti) Igra „Udruživanje“ Igra „Pogodi profesiju“ Igra „Vanzemaljci“ Igra „Savjetnik“ Igra „Konsultacije o karijeri“ 5.2. Vježbe karijernog vođenja igre Opšte karakteristike ovih metoda (aktivacijske i dijagnostičke sposobnosti) „Ko je ko?“ “Autoportret” “Ličnost-profesija” (opcija “Udruženja” u radu sa podgrupom) “Dan u životu...” (”San u životu...”) “Lanac profesija” “Zamke” “Epitaf” 5.3. Tehnike pronalaženja informacija sa kartice („profesionalci“) Opšte karakteristike ovih tehnika (aktivacijske i dijagnostičke mogućnosti) „Ko? Šta? Gdje?" "Formula" 5.4. Tehnike igraćih karata Opšte karakteristike ovih tehnika (aktivacijske i dijagnostičke mogućnosti) “Čovjek-Sudbina-Đavo” “Psihobiznis” (koristeći obične igraće karte) 5.5. Društvene igre za karijerno vođenje Opšte karakteristike ovih metoda (aktivacijske i dijagnostičke mogućnosti) „Ili-Ili“ „Zemlja bogatih i pametnih“ 5.6. Šeme analize i samoanalize situacija samoodređenja Opšte karakteristike ovih metoda (aktivacijske i dijagnostičke sposobnosti) „Osmougao glavnih faktora izbora profesije“ (prema E.A. Klimovu) Šema nivoa formiranja lične profesionalne perspektive (JPP) Šema alternativnog izbora 5.7. Igre diskusije Opšte karakteristike ovih metoda (aktivacijske i dijagnostičke mogućnosti) „Plate zaposlenih“ (WW) „Sloboda, odgovornost, pravda“ (SOS) 5.8. Igre u obliku karata Opšte karakteristike ovih metoda (aktivacijske i dijagnostičke mogućnosti) “Pohvala” “Obrni med” “Gospodine-suveren” “Bloon” 5.9. Prazne igre sa klasom Opšte karakteristike ovih metoda (aktivacijske i dijagnostičke mogućnosti) “Poslovni rizik-čovek” “Ja sam saputnik” “Cankanje” 5. 10. Aktivirajući upitnici Opšte karakteristike ovih metoda (aktivacijske i dijagnostičke mogućnosti) Upitnik zasnovan na šemi za izgradnju lične profesionalne perspektive (PPP) „Budite spremni!“ "Kako si?" “Za i protiv” Test pitanja i praktični zadaci za Poglavlje 5. Zaključak Literatura UVOD Trenutno, relevantnost karijernog vođenja raste svake godine. „Tržišni odnosi“ koji se razvijaju u zemlji zahtevaju od samoopredeljenih svršenih školaraca (mladih i svih koji planiraju svoj profesionalni razvoj) da budu spremni da samostalno rešavaju svoje karijerne probleme i sposobnost da svesno i samostalno grade svoje živote.
Priručnik predstavlja teorijska pitanja profesionalnog samoopredjeljenja, pitanja organizacije (poglavlje 1) i planiranja karijernog vođenja u školi (poglavlje 2), daje preporuke za osmišljavanje metoda i programa karijernog vođenja za rad sa učenicima (poglavlje 3) i daje primjeri programa karijernog vođenja koji se već koriste u različitim uslovima (poglavlje 4), kao i opisi različitih grupa autorovih aktivirajućih metoda profesionalnog i ličnog samoodređenja (poglavlje 5).
Posebnost ovog priručnika je što su mnoga teorijska pitanja potkrijepljena odgovarajućim praktičnim tehnikama, što odgovara nazivu rada - „Profesionalno samoopredjeljenje: teorija i praksa“. Još jedna karakteristika priručnika je da u velikoj mjeri nadopunjuje naše druge radove posvećene pitanjima karijernog vođenja, posebno obrazovno-metodološki priručnik „Career Guidance“, koji je izdala Akademija izdavačka kuća 2005. (Pryazhnikova E.Yu., Pryazhnikov N.S. . , 2005). Ali ako je u priručniku „Karijerno vođenje“ veći akcenat stavljen na isticanje teorijskih problema, onda je u ovom priručniku nešto veći akcenat stavljen na praktične metode i razmatranje različitih uslova za njihovu realizaciju kod školaraca.
Kao što je već napomenuto, priručnik posvećuje veliku pažnju dizajniranju specifičnih programa karijernog vođenja. Priručnik je strukturiran na način da se ovi programi, na osnovu naših općih preporuka, mogu sastaviti iz vlastitih vlastitih metoda, ovisno o problemima karijernog vođenja koje rješava psiholog. Smatramo da su jednoobrazni programi manje efikasni od varijabilnih, koji bi se svaki put mogli mijenjati i prilagođavati specifičnoj publici učenika. Širok izbor vlastitih tehnika omogućit će vam da to učinite bez poteškoća.
Naše metode se zovu aktiviranje, tj. osmišljen ne samo da stvori veći interes za karijerno vođenje i karijerne konsultacije, već i da djelimično osposobi školarce da samostalno rješavaju svoje probleme. Same metode predstavljene u priručniku su više dizajnirane za praktični rad, iako se neke od njih mogu koristiti i u istraživačke svrhe. S tim u vezi, u opštem opisu svake od grupa naših aktivacionih tehnika, posebno ističemo „dijagnostičke mogućnosti tehnika“, na osnovu toga. Važno je napomenuti da, za razliku od tradicionalnih dijagnostičkih alata (testova, upitnika, itd.), naše metode pretpostavljaju prilično razvijeno profesionalno i životno iskustvo psihologa koji koristi ove metode, kao i njegovu sposobnost da „razumije“, pa čak i „osjeća ” njegove klijente. Tek tada će metode psihologu pružiti bogat materijal za donošenje stručnih konsultativnih odluka (u naučnim i praktičnim istraživanjima) ili za naučne generalizacije (već u istraživačkim aktivnostima).
Nakon svakog poglavlja, priručnik sadrži test pitanja za samotestiranje studenata i specijalista. Na kraju petog poglavlja predstavljeni su praktični zadaci za razvijanje početnih vještina učenika u izvođenju tehnika. Imajte na umu da sve naše tehnike aktiviranja nisu standardizirane, tj. omogućavaju njihovu značajnu modifikaciju u upotrebi. Ali kao što pokazuje iskustvo u komunikaciji sa psiholozima praktičarima koji u svom radu koriste naše metode, bolje je koristiti naše preporuke u početnim fazama savladavanja metoda. I tek tada, stečenim iskustvom i osjećajem samopouzdanja, možete samostalno mijenjati naše metode, au budućnosti kreirati vlastite metode na temelju njih. U tu svrhu, Poglavlje daje opšte preporuke za dizajniranje aktiviranja metoda profesionalnog savjetovanja.
Nadamo se da će ovaj priručnik biti koristan za sve profesionalce koji rade sa samoopredeljenim adolescentima, kao i za one ljude koji odlučuju o pitanjima karijere u našim teškim vremenima.
Poglavlje 1. SUŠTINA PROFESIONALNOG SAMOODREĐENJA 1.1. Opšti trendovi u razvoju karijernog vođenja Kulturno-istorijski smisao nastanka problema profesionalnog samoopredeljenja.
Da bismo razumjeli šta je profesionalno samoopredjeljenje, korisno je postaviti pitanje: kada i gdje treba nastati karijerno vođenje? Prve laboratorije za karijerno vođenje pojavile su se 1903. u Strazburu (Francuska) i 1908. u Bostonu (SAD).
Obično se identifikuju sljedeći razlozi za pojavu ovih prvih usluga karijernog vođenja: brzi rast industrije, migracija ljudi iz ruralnih područja u gradove, problem pronalaska posla, problem odabira najpogodnijih ljudi na dio poslodavaca... Ali svi ovi razlozi su prije socio-ekonomski... Zanima nas da razumijemo Koji su psihološki razlozi za pojavu karijernog vođenja? Šta se promijenilo u glavama ljudi? - ... Glavni psihološki razlog za pojavu karijernog vođenja je to što se upravo u tom periodu i upravo u tim zemljama pojavio problem slobode izbora kod značajnog broja ljudi. Značajan dio stanovništva odlazio je u gradove u potrazi za poslom i suočavao se sa situacijom u kojoj je bilo izbora. Za mnoge ovaj problem ranije nije postojao (sa izuzetkom nekih ljudi koji nisu hteli da žive po unapred utvrđenom, patrijarhalnom poretku). Dakle, upravo je problem slobode izbora koji se pojavio pred značajnim masama ljudi najvažniji psihološki razlog za nastanak problema profesionalnog samoopredjeljenja. A profesionalno usmjeravanje je samo način da se pomogne ljudima koji se samoopredjeljuju. Napomenimo da je problem samoopredjeljenja u velikoj mjeri filozofski, jer pronaći svoj poziv u profesiji u velikoj mjeri znači pronaći svoje mjesto u svijetu i, što je najvažnije, učiniti nešto vrijedno u ovom svijetu, tj. samoostvarenje.
Razvoj karijernog vođenja u Rusiji.
Primer Rusije jasno pokazuje kako su povezani nivo stvarne slobode u društvu i nivo razvoja karijernog vođenja (vidi detaljnije - Pryazhnikova E.Yu., Pryazhnikov N.S., 2005, str. 7-12). U predrevolucionarnoj Rusiji (početkom 20. veka) nije postojalo karijerno vođenje kao sistem i samo nekoliko entuzijasta je bilo uključeno u njega u gimnazijama i univerzitetima.
Dvadesetih godina 19. stoljeća, kada su boljševici došli na vlast, ali pozicija J. V. Staljina još nije ojačala, postojala je relativna sloboda (cijela zemlja je još uvijek bila u stanju samoopredjeljenja). Godine 1922. stvoren je prvi biro za izbor zanimanja, a 1927. i prvi stručni savjetodavni biro. Vrlo brzo se slične usluge pojavljuju u mnogim velikim gradovima.
U periodu staljinističkog totalitarizma (30-50-ih godina), karijerno vođenje je smanjeno, a mnogi stručnjaci su bili potisnuti. U uslovima kada Komsomol, partija i vlast mnogo odlučuju za čoveka u njegovom životu, ta osoba gotovo da i ne mora da se određuje. Dakle, u uslovima neslobode, karijerno vođenje nije potrebno.
U godinama Hruščovljevog "odmrzavanja" (kraj 50-ih - početak 60-ih) ponovo su se pojavile relativne slobode i oživjelo je vođenje karijere kao jedno od prvih među ostalim područjima praktične psihologije. No, vrijeme je izgubljeno i domaće karijerno vođenje primjetno je zaostajalo za zapadnim.
U periodu Brežnjevljeve vladavine (kraj 60-ih - početak 80-ih) došlo je do kršenja sloboda, ali karijerno vođenje više nije zabranjeno kao u Staljinovom periodu, samo se stavlja u određene granice. To je bilo vrijeme kada su nastojali da u prvi plan stave ne interese pojedinca koji se samoopredeljuje, već interese nacionalne ekonomije, interese odbrambenih sposobnosti itd. Jasno je da stanovništvo (a posebno omladina) nije baš odgovaralo na pozive stranke i vlasti.
U periodu Gorbačovljeve „perestrojke“ (druga polovina 90-ih) pojavilo se mnogo slobode i karijerno vođenje je bilo prvo među različitim oblastima praktične psihologije koje je zaista oživljeno. Širom tadašnjeg SSSR-a stvoreno je više od 60 regionalnih centara za karijerno vođenje mladih, a počela je i aktivna obuka psihologa i karijernih konsultanata. Centri su počeli sa radom i to je, zapravo, bio prototip sistema psihološke službe u zemlji.
Za vrijeme vladavine B.N. Jeljcina (90-ih) pogoršala se finansijska situacija zemlje i značajnog dijela stanovništva.
Profesionalni i karijerski izbori često se ne donose zbog zvanja, već iz potrebe da se nekako „sastavi kraj s krajem“.
Na ovo gledamo kao na posebnu vrstu neslobode.
Karijerno vođenje nije zabranjeno niti kontrolirano od strane države, ali u isto vrijeme gotovo prestaje da se finansira. Mnogi centri za karijerno vođenje mladih se raspadaju pred našim očima, a dobro obučeni stručnjaci u to vrijeme ili odlaze u komercijalne strukture ili se bave privatnom konsultantskom praksom. Ali paralelno se razvijaju službe za zapošljavanje, jer u društvu nastaje stvarna nezaposlenost. Do kraja Jeljcinovog perioda, ove službe su čak počele dobro da rade (situacija je obavezivala). Istina, tada je malo ljudi marilo za to kako pomoći maturantima da se samoopredeljuju, samo su bili ohrabreni da budu „preduzetni“ i „prilagođeni tržišnim uslovima“... Za vreme vladavine V. V. Putina došlo je do izvesnog oživljavanja društveno- ekonomski život (uglavnom zbog značajnog povećanja globalnih cijena nafte i plina, što je omogućilo povećanje budžetskih izdataka, uključujući i obrazovanje).
Finansijska situacija mnogih građana Ruske Federacije također se donekle poboljšala, tj.
ekonomska sloboda se proširila, omogućavajući čovjeku da razmišlja dalje od kruha svakodnevnog. To je omogućilo nekom dijelu stanovništva da se sve češće opredjeljuje u skladu sa svojim željama, a ne samo „iz potrebe“. Pomoć u karijernom vođenju ponovo postaje sve traženija, iako je potpuna sloboda još daleko.
U nekim školama se uvodi specijalizovana obuka, a karijerno vođenje tinejdžera (kao komponenta specijalističke obuke) se zvanično vraća u škole.
Analiza razvoja karijernog vođenja u Rusiji omogućava nam da izvučemo zanimljive zaključke:
1. Nivo razvijenosti karijernog vođenja je u velikoj mjeri povezan sa stepenom razvoja stvarne slobode izbora u društvu.
2. Važna uloga Država ima ulogu u razvoju karijernog vođenja (karijerno vođenje smatramo osnovom državne kadrovske politike).
3. Sam razvoj karijernog vođenja može (pod određenim uslovima) doprinijeti razvoju i očuvanju sloboda u društvu.
Jedan od tih uslova je, po našem mišljenju, određena finansijska i statusna nezavisnost samih stručnih konsultanata, što bi omogućilo da ih ne vode razni administratori (koji upravljaju novcem) i ideolozi (koji kontrolišu sve što se ne uklapa u promjenjivim ideološkim shemama) i sami odlučite kako pomoći osobi da nađe dostojno mjesto u društvu i kako kroz glavni životni posao (kroz profesionalni rad) doprinijeti razvoju (unapređenju) ovog društva.
Opća logika razvoja karijernog vođenja u zemljama sa visokom psihološkom kulturom.
Ako se osvrnemo na primjer Francuske, zemlje u kojoj su se dugo vremena teorijski i praktični problemi pomoći mladima u odabiru profesije vrlo uspješno rješavali, onda se uslovno mogu izdvojiti sljedeće faze u razvoju karijernog vođenja – faze “ promjena glavnog akcenta u radu”: 1) 20-ih godina akcenat je bio na zapošljavanju (posljedice rata, nezaposlenost);
2) za 40-50 godina. – utvrđivanje profesionalne podobnosti klijenata pomoću testova (era globalnog „testiranja“);
od 70-ih godina – preovlađujući 3) pravac je postao „podizanje sposobnosti mladih ljudi da sami biraju“... Zanimljivo je da je već 60-70-ih. U okviru “borbe protiv testomanije” čak su se počeli pojavljivati i posebni privatni biroi u kojima su buduće klijente učili kako da “bolje” i “ispravno”
odgovarati na testna pitanja i, kao rezultat toga, biti povoljniji pred poslodavcima... Trenutno, u zemljama sa još uvijek niskom psihološkom kulturom, "testiranje napreduje" (u razvijenijim zemljama pokušavaju da prebace naglasak na individualne konsultacije za karijeru) .
Analiza američkog karijernog vođenja i “psihologije karijere” pokazuje da ako je do kraja 70-ih, na teoretskom nivou, već dugo postojao odmak od masovne psihodijagnostike, onda u praksi, u osnovi, svi nastavljaju testirati studente... , posljednjih godina, čak iu zemljama s razvijenim psihološkim službama, opet dolazi do izvjesnog povratka univerzalnom testiranju... To se objašnjava ne toliko pojavom nekih novih pouzdanih testova, koliko ustaljenom idejom mnogi šefovi, kupci i klijenti da su samo testovi pravo naučno sredstvo pomoći u odabiru profesije. Čak i u razvoju samih testova, morate se "igrati"
potencijalnih klijenata i kupaca. S tim u vezi, A.G. Šmelev napominje: „Vrlo je teško za bilo koji novi test, ma koliko bio naučno napredan, u ovim uslovima da se takmiči sa „klasičnim“ metodama, o kojima je akumulirana ogromna količina metodološke literature. Čak i novi kompjuterski testovi, koji imaju mnogo objektivnih prednosti (na primjer, fleksibilne mogućnosti prilagođavanja određenom subjektu testiranja - svojstva takozvanog "prilagodljivog testiranja"), teško se probijaju i još uvijek se ne mogu usporediti po popularnosti sa “klasične” metode. Nije slučajno da mnogi primjeri modernih kompjuterskih testova nisu ništa drugo do kompjuterske verzije brošure ili metoda „olovke i papira“ koje su postojale prije njih” (Šmelev A.G. et al., 1996, str. 56).
U ovoj situaciji, lakše je malo "poigrati" klijenta, šefa ili kupca nego ga uvjeriti. Štoviše, testovi vam i dalje omogućavaju rješavanje niza problema: ako se pravilno koriste, mogu dati određene informacije o klijentu, uz njihovu pomoć lako je formirati klijentovu motivaciju za samospoznaju, itd. Vjerovatno bi se moderni karijerni konsultanti ipak trebali pripremiti na neizbježnost korištenja testova karijernog vođenja, makar samo da ne bi „komplikovali život“ u beskorisnim „obračunima“ sa klijentima i šefovima i da bi više vremena, talenta i truda posvetili kreativnom pristup njihovom radu ... Evolucija problema profesionalnog samoopredjeljenja.
Općenito, možemo razlikovati otprilike sljedeće faze u razvoju problema profesionalnog samoopredjeljenja, osebujan pomak u naglasku u radu psihologa i stručnih konsultanata:
1) Specifična faza adaptacije, kada je glavna stvar pomoći klijentu da pronađe posao koji je manje-više prihvatljiv u smislu zarade. Ovo je tipično za periode socio-ekonomske nevolje i masovne nezaposlenosti. Posao konsultanta se često svodi na posao “statiste”, kada je potrebno samo saslušati klijenta i ponuditi mu neko od slobodnih radnih mjesta.
Naravno, s obzirom na vrijeme i druge uslove moguća je dublja pomoć, na primjer, psihodijagnostički pregled, pa čak i psihoterapijska podrška (idealno, pomoć u pronalaženju smisla čak i u opcijama koje očito ne odgovaraju datoj osobi...). Ali često nema dovoljno vremena za to... Kao što V. P. Zinčenko primećuje: „Više volim da odredim IQ ne uz pomoć testova, već izrazom lica. Uprkos ogromnim naporima da se utvrdi validnost testova, mnogi od njih ostaju invalidi” (Zinchenko V.P., 1995, str.15)... 2) Dijagnostički i preporučljivi. Zasniva se na „trofaktorskom modelu F. Parsonsa, koji identifikuje tri glavna faktora (uslova) efikasnog savetovanja za karijeru: proučavanje zahteva profesije za osobu – prvi „faktor”, proučavanje kvaliteta osobe pomoću testova. - drugi “faktor”, upoređivanje zahtjeva sa kvalitetima osobe i davanje preporuke o podobnosti ili nepodobnosti za dato zanimanje je treći “faktor”. Pritom se kvalitete osobe i zahtjevi profesije smatraju relativno stabilnim, što služi kao osnova za „objektivni“ izbor... Iako se u stvarnosti kvalitete osobe mijenjaju, a profesija sama po sebi može da se promeni (što izaziva sumnju pri primeni ovakvog pristupa savetovanju adolescenata koji moraju dugo da dođu da nauče, pa shodno tome mnoge preporuke profesionalnog savetovanja za njih brzo postaju „moralno“ zastarele).
3) Veštačko „uklapanje” osobe i profesije, kada se uzimaju u obzir i zahtevi profesije i karakteristike određene osobe. Moguće su sljedeće glavne opcije za implementaciju ovog pristupa: obmana, manipulacija, kampanja za neprivlačne profesije (bili su uobičajeni 60-80-ih godina u SSSR-u);
vješto se prodavati na „tržištu rada“ (ovo je, prije, obmana od strane posebno obučene osobe preduzeća i države u cjelini, na primjer, sada postoji puno priručnika o „efikasnoj izgradnji karijere“ zasnovanih na “vješto se prodati poslodavcu”);
razvoj tehnika sa elementima manipulacije (na primjer, nakon pregleda, mnogi "odjednom" pokažu interesovanje za "potrebno"
profesije...).
4) Dijagnostičko-korektivne, dijagnostičko-razvojne stručne konsultacije. Za razliku od dijagnostičko-preporučljivog modela pomoći u karijernom vođenju, zasnovanog na nepromjenjivosti kvaliteta i zahtjeva profesija, ovdje se nastoji uzeti u obzir promjene u izabranim profesijama, u njihovim zahtjevima za osobu, kao i da uzme u obzir promjene kod samog klijenta (optanta). Važna karakteristika ove vrste pomoći je mogućnost da nešto poboljšate u svojoj situaciji, prilagodite svoje kvalitete, a takođe i da stalno prilagođavate svoje izbore u zavisnosti od promenljivih zahteva profesije.
5) Uzimajući u obzir društvo koje se mijenja. Osim promjene profesije i promjene osobe, u obzir se uzima i dinamika društvenih procesa. Sama profesija se sve više počinje posmatrati kao sredstvo za izgradnju sopstvenog uspeha u životu, ali i kao sredstvo za pronalaženje mesta u datom društvu uz pomoć profesije. Osnovni pojmovi karakteristični za ovaj nivo razvoja karijernog vođenja su: profesionalni i životni uspjeh, karijera, stil života... 6) Vodeći računa o promjeni (razvoju) „vrednosno-moralnog, semantičkog jezgra“ samoopredjeljujuće osobe. osoba. Na ovom nivou pomoći u karijernom vođenju uzima se u obzir promjena u shvaćanju osobe koja se sama odlučuje o samom značenju svog profesionalnog izbora. Takođe se ne uzima u obzir samo “uspjeh”, već i “moralna cijena” za takav uspjeh. Ovdje su glavni pojmovi: savjest, samopoštovanje, smisao života i odabrana profesionalna aktivnost.
Dostizanje viših (i složenijih) nivoa razvoja karijernog vođenja stvara posebne probleme, a posebno:
1) Nejasnost vektora razvoja (promjene) društva, kada postaje teško odrediti svoje mjesto u takvoj „neizvjesnoj“
(ili, bolje rečeno, u „nesamoopredeljenom”) društvu. U takvoj situaciji važno je kod klijenta formirati spremnost na različite opcije samoopredjeljenja, kao i spremnost da se snalazi ne samo u stvarnom društvu, već i barem neke pokušaje da predvidi (na svoj način) promjene u društvo... 2) Dvosmislenost sa idealima ličnog i profesionalnog samoopredeljenja ( čemu teži, koga da sledi kao primer...). To je, prije svega, problem “elite” (elitnih orijentacija), toliko nevoljenog i bolnog za mnoge psihologe. U međuvremenu, E. Erikson je napisao da je za tinejdžera veoma važno da za sebe definiše „aristokratiju“.
(uzorak „najboljih ljudi“) i „ideologije“ da opravdaju svoje životne izbore (Erikson E., 2000, str. 251)… 1.2. Profesionalno samoopredeljenje kao potraga za smislom Koncept „samoopredeljenja“ je u potpunosti povezan sa trenutno modernim konceptima kao što su samoostvarenje, samoostvarenje, samoostvarenje, samoprevazilaženje... Često samoostvarenje, samoostvarenje. -aktualizacija itd. povezan sa radnom aktivnošću, sa radom, odnosno sa pronalaženjem smisla u svom radu.
Sve ovo nam omogućava da definišemo suštinu profesionalnog samoodređenja kao traženje i pronalaženje ličnog smisla u izabranoj, ovladanoj i već obavljenoj radnoj aktivnosti, kao i pronalaženje smisla u samom procesu samoodređenja.
Istovremeno se odmah otkriva paradoks samoodređenja (kao i paradoks sreće): pronađeno značenje odmah obezvređuje život (formira se neka vrsta „praznine“). Stoga ni proces traženja smisla nije ništa manje važan, gdje su pojedinačna (već pronađena) značenja samo međufaze procesa (sam proces postaje glavno značenje - to je život, život kao proces, a ne kao neka vrsta od „dostignuća”).
Kreativnijim pristupom svom životu, sam smisao iznova stvara osoba. U tom slučaju se osoba pretvara u istinskog subjekta samoopredjeljenja, a ne djeluje samo kao provodnik nekih „viših“ značenja... Jedan od najtežih (i ujedno kreativnih) problema je potraga za smislom za konkretnog klijenta koji se samoopredeljuje.
Ali ne može postojati jedno značenje (isto za sve). Izuzetak su samo doba ratova i moralnih iskušenja, kada su ljudi ili određeni dijelovi društva ujedinjeni jednom idejom... 1.3. „Predmet profesionalnog samoodređenja“ i glavne faze njegovog razvoja Najpoznatija u Rusiji je periodizacija ljudskog razvoja kao subjekta rada E.A. Klimova (1996):
1. Faza prije igre (od rođenja do 3 godine), kada se savladavaju funkcije percepcije, pokreta, govora, najjednostavnijih pravila ponašanja i moralnih procjena, koje postaju osnova za daljnji razvoj i uvođenje osobe u rad .
2. Faza igre (od 3 do 6-8 godina), kada se savladavaju „osnovna značenja“ ljudske aktivnosti, kao i poznavanje specifičnih profesija (igranje vozača, doktora, prodavca, učitelja.. .), što je najvažniji uslov njihove buduće socijalizacije. Imajte na umu da je D.B. Elkonin, slijedeći G.V. Plekhanova, napisao da je „igra dijete rada“, a sam nastanak djece igra uloga dogodio se kada dijete više nije moglo direktno ovladati radom odraslih, kada je došlo do historijske podjele i usložnjavanja rada (vidi Elkonin D.B., 1978).
Istina, u savremeni svet Sve se češće javlja situacija da djeca u svojim igrama sve manje reproduciraju aktivnosti odraslih (vidjeti Karabanova O.A., 2005, str. 197). To je vjerovatno zbog kompliciranja svijeta odraslih, kada je direktan odnos između Gubi se kvalitet i društvena korisnost rada, s jedne strane, a životni standard radnika, s druge strane, kada ni novac (u obliku nadnica) često ne odražava rad uložen u njih (vidi Zarubina I.K. , 2007).
3. Faza ovladavanja obrazovnim aktivnostima (od 6-8 do 11 godina), kada se intenzivno razvijaju funkcije samokontrole, introspekcije, sposobnost planiranja svojih aktivnosti itd.
Posebno je važno kada dijete samostalno planira svoje vrijeme prilikom izvođenja zadaća, prevazilazeći želju da prošetam i opustim se nakon škole.
4. Faza “opcije” (optatio - od latinskog - želja, izbor) (od 11 do 14-18 godina). Ovo je faza pripreme za život, za rad, svjesno i odgovorno planiranje i izbor profesionalnog puta;
Prema tome, osoba koja se nalazi u situaciji profesionalnog samoopredjeljenja naziva se „optantom“. Paradoks ove faze leži u činjenici da se odrasla osoba, na primjer, nezaposlena osoba, može naći u „optantnoj“ situaciji;
kako je sam E.A. Klimov primijetio, „opcija nije toliko pokazatelj starosti“ koliko situacije izbora profesije.
5. Faza „adeptacije“ je profesionalna obuka koju prolazi većina onih koji napuštaju školu.
6. Faza „prilagođavanja“ je ulazak u profesiju nakon završetka stručno osposobljavanje, u trajanju od nekoliko mjeseci do 2-3 godine.
7. „Interna” faza je ulazak u profesiju kao punopravni kolega, sposoban da stabilno radi na normalnom nivou. Ovo je faza za koju E.A. Klimov kaže da kolege percipiraju zaposlenog kao „svog svog“, tj. zaposleni je već ušao u profesionalnu zajednicu kao punopravni član („inter-“
i znači: ušao “unutra”, postao “jedan od naših”).
8. „Master“ faza, kada se za zaposlenog može reći: „najbolji“
među “normalnim”, među “dobrim”, tj. zaposleni se uočljivo izdvaja iz opšte pozadine.
10. Faza „mentora“ je najviši nivo rada svakog specijaliste. Ova faza je interesantna jer zaposlenik nije samo odličan specijalista u svojoj oblasti, već takvog specijaliste pretvara u Učitelja, sposobnog da svoje najbolje iskustvo prenese na svoje učenike i u njima utjelovi dio svoje duše (najbolji dio duša).
Dakle, najviši nivo razvoja svakog specijaliste je pedagoški nivo. Napomenimo da su pedagogija i obrazovanje srž ljudske kulture, jer osiguravaju kontinuitet i očuvanje najboljeg iskustva čovječanstva.
Profesionalac koji je postao Mentor-Učitelj, na svoj način je i kulturno biće u najboljem smislu te riječi.
Ostaje pitanje koliko profesionalaca teži ovom stepenu stručnog usavršavanja?
1.4. Glavni faktori profesionalnog samoopredeljenja E.A.Klimov nudi zanimljiv model - „osmougao glavnih faktora izbora profesije“ (Klimov E.A., 1990, str. 121-128), koji karakterišu situaciju profesionalnog samoopredeljenja i odrediti sam kvalitet profesionalnih planova tinejdžera: 1) uzimajući u obzir njegove sklonosti (u odnosu na interesovanja, sklonosti su stabilnije);
2) vodeći računa o sposobnostima, spoljašnjim i unutrašnjim sposobnostima;
3) vodeći računa o prestižu izabranog zanimanja;
4) vodeći računa o svesti o tome;
5) vodeći računa o položaju roditelja;
6) vođenje računa o položaju drugova iz razreda, prijatelja i vršnjaka;
7) uzimanje u obzir potreba proizvodnje („tržišta“) i 8) prisustvo specifičnog programa delovanja za izbor i postizanje profesionalnih ciljeva – iz lične profesionalne perspektive (PPP). LPP se smatra uspješnim kada je izgrađen uzimajući u obzir sve navedene faktore.
U radu sa školarcima faktori za izbor profesije su označeni u obliku „osmougla“, a pri procjeni (ili samoprocjeni) situacije profesionalnog izbora linijama je označena povezanost ZJN sa određenim faktorima (npr. , ako je LPP konstruisan bez uzimanja u obzir ovog faktora, onda se linija ne povlači) . U ovom obliku, „osmougao glavnih faktora izbora“ jasno odražava tinejdžera s kojim se konsultuje i omogućava mu da sam razjasni svoje probleme u vezi sa karijerno vođenjem (vidi Poglavlje 5, odjeljak 5.6).
1.5. Slika uspeha u životu kao najvažnijeg regulatora profesionalnih izbora Samopoštovanje kao „najviše dobro“ i mogući smisao profesionalnog samoopredeljenja.
Čak je i E. From, govoreći o „neotuđenom karakteru“ (tj. punopravnoj ličnosti), sa žaljenjem primetio da „20. vek blista odsustvom slika dostojne osobe u dostojnom društvu“, jer
svi su se fokusirali na kritiku onih slika i ideala koje su predlagali razni mislioci u prethodnim epohama (Fromm E., 1992, str. 84). Ali samoodlučna osoba, posebno tinejdžer, zaista treba takav imidž.
Čuveni filozof i sociolog J. Rawls identificira samopoštovanje kao „primarno dobro“ i vjeruje da je nerazvijenost ili narušavanje ovog osjećaja ono što leži u osnovi i ličnih tragedija i nesreće društva. Istovremeno, sama želja da se bude poštovan i dostojan član društva može se ostvariti na različite načine (Rawls J., 1995, str. 385). Na primjer, kroz potvrđivanje vlastite superiornosti nad drugim ljudima uz pomoć vanjskih simbola elitizma (skupa i moderna odjeća i kućni predmeti, veze s utjecajnim ljudima, posebnim, „elitnim“
načini ponašanja itd.). Sve se to može nazvati „pseudoelitizmom“, tj. fokusirajući se na čisto spoljašnju sličnost sa takozvanim „uspešnim“ ljudima.
Moglo bi se čak odrediti različite opcije za to kako se osoba odnosi prema eliti: 1) kao “superiornost” nad drugim ljudima (da bude bolja od drugih);
2) kao „uključenost” u neke elitne (već priznate od većine) grupe i 3) kao „ostanak izvan” bilo koje elitne grupe, kao praćenje originalnog puta, kada je osoba sama gospodar svog života (Pryazhnikov N.S., 2000. , str. 124-127). Istovremeno, svaka osoba ima pravo da sam odabere koja će ga verzija "elitnih orijentacija" brzo dovesti do sreće (uspjeh, atraktivan način života, itd.). Zanimljivo je i da sam put do uspjeha nije ništa manje važan u postizanju uspjeha, kao što samoopredjeljenje pretpostavlja ne samo pronalaženje smisla svog života i profesionalnog rada, već i stalno traženje i razjašnjavanje tog smisla... Ali Samopoštovanje se može ostvariti i kroz kreativan rad, i kroz ličnu akciju, i kroz stvarnu pomoć voljenoj osobi... To je bliže onome što se zove “pravi elitizam”, kada se osoba približava punoj samoostvarenja. Potcjenjivanje od strane psihologa problema elitnih orijentacija u formiranju semantičke slike svijeta ukazuje na nerazumijevanje uloge takvih orijentacija (prije svega vrijednosno-semantičkih orijentacija) u samoodređenju adolescenata, jer je poznato da je tinejdžer, u svojoj želji za najboljim, za idealom, na ovaj ili onaj način prinuđen da gradi određene društveno-psihološke hijerarhije. Ali ako su to lažne hijerarhije, i, shodno tome, lažne orijentacije zasnovane na imitaciji pseudo-elite, tada će samoopredjeljenje biti nepotpuno.
Naravno, bilo bi apsurdno tvrditi bilo kakve "ispravne", "istinite" elitističke orijentacije: najvažnije je uočiti potrebu za posebnim razgovorom sa samoopredjeljenim adolescentima o ovom problemu, pogotovo jer mnogi adolescenti imaju potrebu za tim. .
Sam problem podjele ljudi na “najbolje” i “najgore” jedan je od središnjih, a ujedno i jedan od najbolnijih za formiranje vrijednosno-semantičkog i moralnog jezgra osobe koja se samoopredjeljuje. Naravno, bilo bi lakše pretvarati se da ovaj problem ne postoji (ovo je vrlo „nezgodan“ problem za diskutiranje), iako su svi već prepoznali da ne može biti apsolutne jednakosti među ljudima. Neki psiholozi, uviđajući činjenicu nejednakosti, smatraju da ljude treba dijeliti ne po principu "loši" ili "dobri", već po principu "svi ljudi su dobri, ali različiti"... Međutim, ovdje, takođe, tinejdžer koji se samoopredeljuje u stvarnosti je suočen sa potpuno drugačijom slikom: neko uči bolje, neko uči lošije; u tinejdžerskoj ljubavi, preferencije se takođe određuju na liniji "bolji (dostojniji) - "najgori" (nezaslužni) , itd.
Ideja o istoj „dobroti“ svih ljudi pogodnija je za rad s pacijentima (u kliničkoj i psihoterapijskoj praksi) nego za rad sa zdravim mladim ljudima usmjerenim na stvarno (a ne na terapeutsko-iluzorno) samousavršavanje.
Neki psiholozi, shvaćajući nedosljednost ideje jednake „dobrote“, izjavljuju da je svaka osoba nužno „dobra“ barem u jednoj stvari, ali po drugim karakteristikama može biti inferiorna u odnosu na druge ljude, tj. biti "gori" od njih. Ovo gledište izgleda razumnije, iako je za samog tinejdžera inferiornost u nekoj osobini mnogo značajnija od njegove superiornosti u drugoj osobini, onda to tinejdžera ne čini manje zabrinutim, tj. opet pati...
Štaviše, sama patnja je često najvažniji uslov za razvoj mlade osobe, posebno uslov za njen moralni razvoj.
Uloga savremenih medija u formiranju profesionalnih i životnih aspiracija pojedinca koji se samoopredeljuje.
Savremeni mediji su moćno sredstvo uticaja na svest samoopredeljenih mladih (i ne samo mladih). Mediji mogu biti saveznik profesionalnih psihologa, omogućavajući im kroz cikluse televizijskih emisija, kroz posebne rubrike u periodici itd. razmatrati važna pitanja profesionalnog i ličnog samoodređenja u interesantnoj i diskusijskoj formi pred širokom publikom. Ali mediji mogu u velikoj mjeri negirati napore nastavnika i psihologa usmjerenih na formiranje punopravnog, društveno aktivnog subjekta samoopredjeljenja, u konačnici formirajući „standardnu osobu“ fokusiranu na vrijednosti „masovnog društva“.
Kako R. Mills primjećuje, „Masovna sredstva komunikacije prodrla su ne samo u područje našeg znanja o vanjskoj stvarnosti, ona su prodrla u područje naše samospoznaje... ona govore osobi... kažu mu šta bi želeo da bude, tj.
formirati njegove težnje... i reći mu kako da to postigne, tj. usaditi mu načine i sredstva za ispunjenje njegovih želja” (Mills R., 1959, str. 421-422)… U ovom slučaju, medije treba posmatrati kao pravog „konkursa” profesionalnim konsultantima.
Shodno tome, profesionalni psiholozi moraju shvatiti opasnost od takvog nadmetanja i tražiti načine da se suprotstave manipulativnom uticaju medija zavisnih od bankrotirane vlasti i oligarha.
Evo kako B.S. Bratuš ocjenjuje savremenu rusku štampu:
“Naša štampa je danas zaražena destruktivnim bacilom ismijavanja svega i svakoga. Ovo je pomalo bolno. Bez davanja mogućnosti da shvate šta se dešava, ljudi bivaju uvučeni u ovo opšte ismijavanje i ismijavanje” (vidi Intervju sa B.S. Bratušom, 1998, str. 15).
Slikovito rečeno, onda su, nažalost, “sile zla i propadanja” odavno usvojile smijeh, humor, ironiju i, mora se priznati, vrlo vješto ih koriste za manipulaciju javnom sviješću, posebno među mladima. Suprotno starim idejama, smeh ne pobeđuje uvek zlo: sam smeh može biti zao, pa čak i bolan... Primećujući posebnu ulogu smeha u razvoju ljudske kulture, L.V. Karasev u svom delu „Filozofija smeha“
ipak, napominje: „Smijehom se potčinjavamo tuđoj volji – volji smijeha... Nismo mi slobodni, nego smijeh. On je taj koji je slobodan da raspolaže nama, da nas podredi svojoj moći, da nametne svoje iluzije i nade. Smeh pred opasnošću je smeh jakih, ali ne treba da nas zavara.
“Mjera” smijeha je različita za svakog čovjeka, ali glavna stvar ostaje nepromijenjena – nezavisnost smijeha i njegova moć nad nama” (vidi Karasev, 1996, str. 199-200).
Smijeh se pokazao kao odlično sredstvo za suzbijanje volje ljudi, posebno onih ljudi koji se plaše svojih misli i osjećaja i teže da budu bliži onima „jakim“.
(smeh) pojedinci.
Tinejdžer se u svojim profesionalnim i životnim izborima često rukovodi mišljenjem onih koje smatra „jakim“ i „uspešnim“ na ovom svetu. Ali često se ispostavi da takvi ljudi često postižu svoje vanjsko blagostanje na sumnjive načine.
Često, istovremeno, i sami intuitivno osjećaju svoju unutrašnju inferiornost i uz pomoć smijeha pokušavaju banalizirati dostojnije načine postizanja uspjeha u životu, za koje ni sami (iz raznih razloga) nisu bili spremni. Stoga je najvažniji psihološki i pedagoški zadatak razviti kod tinejdžera imunitet protiv takve vulgarnosti, kao i spremnost da razlikuje istinski uspjeh (sa očuvanom savješću i samopoštovanjem) od imaginarnog uspjeha (kada se osoba afirmiše samo kroz vanjski simboli uspjeha, iza kojih se krije duhovna praznina) Samo u tom slučaju učenik neće zavisiti od mišljenja drugih (na primjer, od mišljenja svog „druženja“) i u važnim trenucima u životu će biti sposoban da pokaže svoju spremnost za istinski moralni čin, koji će biti osnova njegovog osjećaja vlastite vrijednosti (kao najvažnije etičke kategorije). Sve što je rečeno još više se odnosi na nastavnika psihologije, psihologa praktičara i stručnog konsultanta... 1.6. Socio-psihološki i profesionalni „prostori“ ličnog samoodređenja Razne tipologije profesionalnog i ličnog samoodređenja.
Danas najpopularnija tipologija u Rusiji pripada E.A.Klimovu, koji je identifikovao pet sfera rada prema principu ljudske interakcije sa primarnim subjektom rada (Klimov E.A., 1990, str. 110-115): 1) čovek - priroda ;
2) čovek - tehnologija;
3) čovek - znakovni sistemi;
4) osoba je ličnost i 5) ličnost je umjetnička slika. Zanimljivo je da strane tipologije često ističu slična područja rada. Ali istovremeno se dodaje nešto novo. Na primjer, takav "tip profesionalnog okruženja" kao "preduzetnički" (kod D. Hollanda), au ranijim tipologijama - i sfere "politike" ili "religije" (kod E. Sprangera) itd. Analiza ovakvih tipologija pokazuje da one u velikoj mjeri odražavaju kulturno-historijsko stanje koje se razvilo u datom društvu. To znači da je tipologija E.A. Klimova, uz svu svoju privlačnost, djelotvornost i poznatost, još uvijek malo zastarjela i ne odražava situaciju u modernoj Rusiji.
Da bi se karijerni konsultant mogao osloniti na tipologiju koja je primjerenija situaciji, potrebno je ili posebno razviti novu tipologiju, ili tražiti neku vrstu univerzalne tipologije koja je adekvatna različitim kulturno-istorijskim situacijama.
Različite opcije za planiranje profesionalnog razvoja.
Za početak, korisno je razumjeti kako se koncepti „profesionalnog izbora“ i „ličnog profesionalnog plana“ suštinski razlikuju.
i „lična profesionalna perspektiva“.
Profesionalni izbor je fokusiran na blisku budućnost. Na primjer, odabirom određene strukovne obrazovne ustanove. Dalje može postojati izbor (pojašnjenje) specijalnosti, odseka, fakulteta... U toku obuke mogu biti i drugi izbori:
naučni rukovodilac, mesto praktične nastave. Razni specijalni kursevi itd. Po završetku odaberite mjesto rada. Dakle, cijela karijera je niz izbora. Stoga se ne može reći da će neuspješan izbor profesije učiniti cijeli vaš život neuspjelim. Čak i loš izbor može se u velikoj mjeri ispraviti drugim (naknadnim) izborima. Iako je, naravno, bolje napraviti manje takvih neuspješnih izbora.
Profesionalni plan je jasan slijed radnji za postizanje određenih ciljeva, do te mjere da možete planirati na određene dane i vrijeme posjetu „danima otvorenih vrata“, sastanak sa karijernim konsultantom itd. Plan vam često omogućava da složene (na prvi pogled) profesionalne ciljeve predstavite u obliku jednostavnijih radnji (ili zadataka) koji su potpuno razumljivi i laki za implementaciju.
Profesionalna perspektiva je generalizovanija, obično je fokusirana na daleku budućnost i stoga je manje specifična. Profesionalna perspektiva je obično optimističnija (sama riječ “perspektiva” sadrži nešto dobro i poželjno). Često se na osnovu perspektive razvijaju različiti (konkretniji) planovi. U ovom slučaju može postojati jedna perspektiva, ali može postojati više planova za implementaciju ove perspektive. I tu se javlja problem izbora najuspješnijih planova.
I osnova profesionalnih izgleda, i osnova profesionalnih planova, pa čak i profesionalnih izbora su vrijednosti i semantičke orijentacije date osobe. Svaki put kao da sebi postavlja pitanje: hoće li mu ovaj izbor, plan ili perspektiva omogućiti da postigne željeni stil života, do uspjeha?
Ispod su glavne opcije za planiranje profesionalnog razvoja:
1. Ciljna opcija, kada je osoba više fokusirana na složene i prestižne ciljeve, ali malo uzima u obzir svoje stvarne mogućnosti. Stoga se ova opcija može nazvati "romantičnom".
Često je takve planove teško provesti, pa karijerni savjetnici pokušavaju klijente preusmjeriti na realnije ciljeve. Ali ponekad, ako je klijent jaka ličnost, složeni ciljevi ga mogu mobilizirati i on brzo proširuje svoje mogućnosti (radi na sebi) kako bi realizovao i složene planove. Ali ne uspijevaju svi.
2. Realna opcija. Ovdje osoba, naprotiv, ne postavlja sebi teške ciljeve, već više uzima u obzir svoje stvarne sposobnosti i, takoreći, odabire profesionalne ciljeve koji odgovaraju tim sposobnostima. Obično čovjek postiže tako skromne ciljeve, iako često žali što nije ni pokušao postići zanimljivije i složenije ciljeve. Ponekad se dogodi da osoba, koja je već počela provoditi takve planove, u sebi otkrije zanimljivije prilike. A onda su mogući i drugi, složeniji izbori i planovi, tj. Sasvim je prihvatljivo prilagođavanje planova.
3. „Pristup događaja“, koji se zasniva na zanimljivoj ideji da je sav život niz međusobno povezanih (i međusobno određenih) događaja. Događaj se shvata kao relativno kompaktan vremenski, ali veoma važan (značajan, svetao) za ceo život čoveka. Često zreli ili stariji ljudi, prisjećajući se svog života, ističu upravo takve svijetle događaje (a prilično je teško sjetiti se cijelog života u svim njegovim detaljima). Ponekad čak kažu da ako takvih događaja nije bilo u životu, onda život nije bio vježbati. Postoji čak i jedna zanimljiva tehnika (vidi E.I. Golovakha, A.A. Kronik, 1984), gdje se iz događaja iz prošlosti, sadašnjosti i očekivane budućnosti gradi „životna perspektiva“, koja se zatim analizira zajedno sa klijentom i utvrđuje (a ponekad planirano) većina važnih događajaživot.
4. „Scenarski pristup“, koji se zasniva na tipičnim životnim scenarijima, na osnovu kojih mnogi ljudi planiraju svoje živote.
Ovi scenariji su postavljeni od strane date kulture i originalni su modeli po kojima se može živjeti (vidi Bern E., 1988, str. 285-351;
Pryazhnikova E.Yu., Pryazhnikov N.S., 2005, str. 154-160). Posebnost mnogih scenarija je da ih društvo odobrava većinu, pa je osoba koja planira svoj život po takvim obrascima razumljiva drugima i ima mnogo manje problema od onih koji svoj život planiraju na neki neobičan, originalan, kreativan način. ... S jedne strane, osoba ne ostvaruje svoje pravo da bude “subjekt”
samoopredjeljenje, budući da slijedi gotove modele. Ali, s druge strane, većina ljudi nije spremna biti punopravni "subjekt" samoopredjeljenja - to je, nažalost, realnost povezana s nedovoljnim radom u karijeri. A onda gotove skripte često pomažu takvim ljudima da se barem nekako samoopredeljuju u našem složeni svijet. Istina, oni i dalje imaju priliku izabrati najatraktivniji scenario, tj. Oni pokazuju barem malo subjektivnosti u samoopredeljenju.
5. Kreativne opcije za planiranje profesionalnog razvoja.
Osnova je želja da se izgradi originalan život, ne baš sličan ničemu drugom. Što su profesionalni i životni planovi i njihova realizacija originalniji, interesantniji su za druge i više razloga da čovjek bude ponosan što je njegov život jedinstven i niko drugi nema takav život (što znači da on nije živio uzalud). Glavni problem pri implementaciji takvog kreativnog pristupa je taj što ga drugi malo razumiju i često je kreativna osoba usamljena, ili čak osuđena od većine ljudi oko sebe. Na primjer, kreativna osoba nije zainteresirana bez iskustava (bez „tragedije“ života), bez „neočekivanih preokreta sudbine“, bez unutrašnjih ili vanjskih „problema“ koje mora prevladati (i onda se time ponositi) itd. .
Ali da li je ovo svima zanimljivo?
Pa ipak, upravo tu opciju promiču mnogi mislioci humanističkog pravca i čak se smatra svojevrsnim idealom samoodređenja, samoostvarenja, samoaktualizacije, samoprevazilaženja itd. Istina, za većinu takav "idealan"
komplikovano i neprivlačno. Stoga, u stvarnom profesionalnom savjetodavnom radu, psiholog bi trebao vrlo pažljivo razgovarati o ovoj opciji planiranja profesionalnog razvoja. A u isto vrijeme, nemoguće je ne reći o ovome. Predlaže se sljedeći pregled razgovora s klijentom. Nakon uspostavljanja povjerljivog kontakta s klijentom, možda čak ni na prvoj konsultaciji, možete ukratko ocrtati različite opcije (kao da biste proširili klijentove opće horizonte), navodeći "prednosti" i "protiv" svake opcije. Možda će klijenta zanimati neke opcije, a onda možemo detaljnije raditi s njima. Sasvim je moguće da će klijent, počevši od atraktivnih i složenih opcija, preći na jednostavnije, razumljivije i pristupačne. Ovo je također proces pretraživanja i možda nije jednoznačan.
1.7. Glavne greške i predrasude pri planiranju karijere E.A. Klimov identifikuje sledeće glavne poteškoće i greške pri izboru profesije (Klimov, 1990, str. 128-134):
1. Odnos prema izboru profesije kao prema izboru stalnog ostrva u svetu profesija. Ovo stvara osjećaj "fatalnosti"
izbor. Kada loš izbor može uništiti cijeli život. Zapravo, cijeli život su stalno naizmjenični izbori (prema D. Superu). Čak se i K. Marx suprotstavljao „pozivu“ koji čoveka pripisuje određenoj radnoj funkciji i pozivao je da čovek u toku života neprestano savladava sve nove i nove vrste delatnosti, a to je ono što obezbeđuje njegov „harmoničan razvoj“. Čak je napisao da „priroda velike industrije zahteva stalno kretanje radna snaga“, kada će „svakih pet godina radnik biti primoran da promijeni svoju profesiju“, što je povezano sa stalnim promjenama i razvojem same proizvodnje.
K. Marxova predviđanja su se djelimično potvrdila, a u modernim preduzećima vjerovatnije je da će se uspješne karijere razviti za one koji ovladaju barem srodnim profesijama.
2. Predrasude časti, kada se neke profesije smatraju „sramnim“, namenjene ljudima „drugog reda“. Ovaj problem je složen, ali moramo shvatiti da je svaki rad važan za društvo. Nije uzalud da su na civiliziranom Zapadu takve neprestižne profesije kao što je „smetlar“ sve više plaćene prilično visoko i, obrnuto, radnici u prestižnim kreativnim profesijama ne primaju uvijek visoke plaće. Jedno objašnjenje: ona sama kreativni rad je već visoka nagrada i onda. Ako svi žele da budu prestižni kreatori, ko će onda čistiti smeće?... Što se tiče smeća, možete primetiti i da kultura uglavnom počinje od toga da se proizvedeno smeće ne ostavlja, već se uklanja, ili energija smeće se nekako nakuplja u drugu kvalitetu.
3. Izbor profesije pod direktnim ili indirektnim uticajem drugova. S jedne strane, treba saslušati mišljenja prijatelja koji se dobro poznaju i ponekad dati iskren i informiran savjet. Ali često, fokusirajući se na mišljenja svojih drugova, tinejdžer donosi iste profesionalne izbore kao i oni - to se zove odabir "za kompaniju". A ako je sam drug čak opravdao svoj izbor za sebe, to ne znači da bi ga njegovi prijatelji trebali slijediti. Ipak, svaka osoba treba da ima svoj izbor, svoju sreću.
4. Prenos stava sa osobe – predstavnika određene profesije – na samu profesiju. Na primjer, tinejdžer poznaje odraslu osobu koja je divna osoba koja se bavi naukom. A onda tinejdžer počinje da misli da su svi naučnici divni ljudi. Iako je poznato da ljudi vrlo teškog karaktera često rade u kreativnim profesijama, što često dovodi do otežanih odnosa u radnim timovima (zavist, svađe, otvoreno maltretiranje najkreativnijih radnika itd.). A komunikacija s takvim ljudima je prilično teška. Stoga se u budućnosti mogu pojaviti teška razočaranja. Moramo imati na umu da sama profesija ne okuplja uvijek najbolje ljude u svoje redove. A divnih (pametnih, pristojnih) ljudi ima u svakoj profesiji, pa i među naučnicima.
5. Strast za nekom vanjskom ili nekom privatnom stranom profesije. Na primjer, u zanimanju geologa, studenta može privući prilika da putuje, ali se ne uzima u obzir da geolog ima mnogo mukotrpnog, pa čak i rutinskog posla povezanog s najfinijim zapažanjima, hemijskim analizama, snimanjem. i obradu rezultata. Stoga treba uzeti u obzir sve različite karakteristike budućeg zanimanja.
6. Identifikacija školskog predmeta sa profesijom (ili slaba diferencijacija ovih realnosti). Naravno, idealno bi bilo da obrazovni predmeti imaju i ulogu karijernog vođenja, tj. usmjeravanje školaraca u relevantnim profesionalnim aktivnostima. Ali u stvarnosti, mnogi akademski predmeti se predaju previše akademski i zapravo su odvojeni od prakse. Na primjer, historija kao akademski predmet ne odgovara uvijek radu pravog istoričara, koji doslovno „pati” (što znači „kreativne muke”, što je prirodno, pa čak i sretno stanje za osobu koja traži) od nemogućnosti razumijevanja. specifičnosti epohe u kojoj i sam živi . Samo obrazovanje je obično konzervativnije (pa čak i dogmatske) prirode, kada su učenici i studenti bolje upoznati sa konzervativnim dijelom date nauke ili date oblasti proizvodnje, dok je stvarna praksa više usmjerena na rješavanje konkretnih problematičnih pitanja. I rješenje ovih problema praktična pitanja uključuje posebne poteškoće u profesionalnoj komunikaciji sa kolegama, menadžerima, kupcima, klijentima i drugim ljudima, o čemu se očigledno nedovoljno govori u školi.
7. Zastarjele ideje o prirodi rada u sferi materijalne proizvodnje. E.A. Klimov je mislio da su mnoge tehničke profesije ranije uključivale značajan element „ručnog“, pa čak i rutinskog rada, a bile su povezane i sa ne baš povoljnim uslovima (povećano zagađenje, buka, rizik od povreda, itd.). U mnogim modernim poduzećima radnici rade u mnogo udobnijim (ergonomskim) uvjetima, a nije se uzalud pojavio i pojam "plavi ovratnik", kada možete raditi, ako ne u bijelim košuljama, ali sasvim pristojno odjevenim. Zaista, u modernoj proizvodnji sve je više tehnoloških procesa automatizirano i ne zahtijevaju, kao prije, velike fizičke i psihofiziološke troškove.
8. Nemogućnost razumijevanja, nedostatak navike razumijevanja svojih ličnih kvaliteta (sklonosti, sposobnosti, pripremljenost).
Naravno, ovo nije laka stvar”, napominje E.A. Klimov. Ali očigledan propust u vođenju računa o svojim sklonostima i spremnosti često dovodi do toga da se zacrtani ciljevi ne ostvaruju ili da se za postignuća moraju debelo platiti zdravljem i živcima, što se ne uklapa u uspješan izbor koji donosi zadovoljstvo i sreća za osobu.
9. Nepoznavanje ili potcjenjivanje vlastitog fizičke osobine i nedostaci koji su bitni pri izboru profesije. I ovdje može doći do poteškoća u postizanju zacrtanih ciljeva i poteškoća u samoj profesionalnoj djelatnosti. Na primjer, posao koji zahtijeva odlično zdravlje, izdržljivost i otpornost na stres može uzrokovati ne samo nervne slomove i psihičke bolesti kod nespremne osobe, već i dovesti do nesreća i katastrofa koje mogu imati vrlo ozbiljne posljedice po druge.
10. Nepoznavanje osnovnih radnji, operacija i redosleda njihovog sprovođenja prilikom rešavanja ili razmišljanja o problemu izbora profesije. A onda nastaju situacije kada osoba želi odabrati pravu profesiju, ali djeluje više haotično nego energično, kada, unatoč vanjskom izgledu neke vrste aktivnosti, rezultat možda neće biti uspješan. I ovdje ne mogu pomoći samo individualni savjeti i konsultacije stručnjaka, već u idealnom slučaju, sistematsko vođenje karijere. A sa strane osobe koja se sama odlučuje, važno je biti aktivan u pronalaženju onih specijalista koji bi kompetentno mogli pomoći u donošenju pravih profesionalnih i životnih izbora.
Tipičnim greškama koje je identifikovao E.A. Klimov, možemo dodati i druge pogrešne radnje mnogih samoopredeljenih ljudi:
11. U potrazi za konsultantima i savjetnicima često se obraćaju komercijalnim psihološkim centrima, gdje se klijentima (školskoj djeci i njihovim roditeljima) naplaćuju prilično visoke naknade. Činjenica je da visoke naknade ne odgovaraju uvijek visokokvalitetnoj pomoći.
12. Pretjerano povjerenje u psihologe-stručne konsultante, koji, iako se trude da pruže efikasnu pomoć, ni to ne rade uvijek uspješno. Na primjer, u plaćenom konsaltingu, da bi nekako opravdao visoke honorare, konsultant gradi svoj odnos s klijentom na otvorenoj manipulaciji (očarava ga i nameće izbore ili ga mazi lijepim razgovorima, ili ga čak jednostavno trivijalno testira uz pomoć egzotične strane testove i daje naučno, ali slabo potkrijepljene preporuke). Naravno, ne savjetujemo vam da budete oprezni prema profesionalnim konsultantima (uključujući i privatne praktičare), ali ako je moguće, trebali biste ponekad još jednom provjeriti njihove preporuke, i što je najvažnije, shvatiti da odgovornost za izbore snosi osoba koja se sama odlučuje .
13. Nesposobnost i nespremnost da se razmišlja o perspektivama razvoja društva (i proizvodnje). Istovremeno, izbori se često prave sa fokusom na danas, kada su neke profesije tražene, ali se u budućnosti mogu pokazati kao suvišne (po zakonima tržišta, kada je nečega previše). , gubi svoju vrijednost i „tržišnu cijenu“) ili će se pojaviti potreba u drugim profesijama.
Složenost ovakvih prognoza socio-ekonomskog razvoja društva često se povezuje sa strahom od realnog sagledavanja situacije u našoj zemlji. Stoga, potpuno samoopredjeljenje često znači prevazilaženje straha od razmišljanja o problemima društva u kojem će osoba naći mjesto za čopor.
Test pitanja za Poglavlje 1:
1. Koji su psihološki razlozi za pojavu karijernog vođenja kao posebnog naučnog i praktičnog pravca početkom 19. vijeka u zemljama zapadne Evrope i Sjeverne Amerike?
2.Šta je važnije za potpuno profesionalno samoopredjeljenje, pronalaženje smisla u odabranoj profesiji ili pronalaženje smisla u samoj potrazi za smislom? Zašto?
3.Da li se svaki svršeni student može nazvati „subjektom profesionalnog samoopredjeljenja“?
4. Koju ulogu imaju savremeni mediji u oblikovanju slike profesionalnog i životnog uspjeha?
5. Da li profesionalni psiholog treba da razmotri sumnjive opcije planiranja karijere (kriminalne ili koje uključuju teško poniženje kada pravi korake u karijeri)?
Poglavlje 2. ORGANIZACIONE I PRAKTIČNE OSNOVE PROFESIONALNOG SAMOODREĐENJA 2.1. Ciljevi i zadaci profesionalnog samoopredeljenja Uobičajeno se mogu izdvojiti sledeće glavne grupe ciljeva profesionalnog samoopredeljenja: 1) informaciono-referentni, obrazovni;
2) dijagnostički (idealno, pomoć u samospoznaji);
3) moralna i emocionalna podrška klijentu;
4) pomoć u izboru, donošenju odluka.
Svaki od ovih zadataka se može rešiti na različitim nivoima složenosti: 1) problem se rešava „umesto” klijenta (klijent zauzima pasivnu poziciju i još uvek nije „subjekt” izbora);
2) problem se rješava “zajedno” (zajednički) sa klijentom – dijalog, interakcija, saradnja, što još treba postići (ako je uspješan, klijent je već djelomično subjekt samoopredjeljenja)... 3) postepeno formiranje spremnosti klijenta da samostalno rješava svoje probleme (klijent postaje istinski subjekt).
Na primjer, prilikom rješavanja informativno-referentnog zadatka, na prvom nivou klijent se jednostavno informiše o potrebnim informacijama (ovo je i pomoć!), na drugom nivou - psiholog analizira određene informacije zajedno sa klijentom, na trećem nivou. nivo - psiholog objašnjava klijentu kako da samostalno dobije potrebne informacije (šta postavlja pitanja specijalistima ove profesije, gde da se obrati itd.).
Da bi se dostigao treći nivo pomoći, često je potrebno prvo organizovati interakciju sa klijentom na drugom nivou. Nažalost, ponekad morate pomoći klijentu, ograničavajući se samo na prvi nivo (npr. u slučajevima kada treba brzo da donesete odluku, ali za to nema dovoljno vremena...).
Osnovni (idealni) cilj profesionalnog samoodređenja je da se kod klijenta postepeno formira unutrašnja spremnost da samostalno i svjesno planira, prilagođava i ostvaruje izglede za svoj razvoj (profesionalni, životni i lični).
Ovaj cilj se naziva idealnim jer ga je vrlo rijetko moguće postići, ali ideali, kao što znamo, postoje ne da bi ih postigli, već da bi ukazali na smjer nečijih težnji.
Postepeno formiranje znači da se ovako složena pitanja ne rješavaju brzo (stručne konsultacije „u jednom dahu“ su „psovke“). Karijerno savjetovanje uključuje ne samo tradicionalno „planiranje“, već i pravovremeno prilagođavanje nečijih planova (kao što je već napomenuto, najvažniji rezultat pomoći u karijernom vođenju nije samo promicanje određenog izbora, već i formiranje sposobnosti da se napravi novi izbora). Ostvarenje profesionalnih izgleda pretpostavlja barem moralnu inspiraciju klijenta da napravi prve korake ka svojim ciljevima. Kao i početno praćenje uspjeha ovih koraka.
Profesionalni razvoj se nužno mora posmatrati u kontekstu života iu kontekstu ličnog razvoja.
Osnovni cilj profesionalnog samoodređenja može se formulisati nešto drugačije: postepeno formiranje kod klijenta spremnosti da smatra da se razvija u određenom vremenu, prostoru i značenju, da stalno proširuje svoje sposobnosti i maksimalno ih ostvaruje (blizu “samotranscendencija” – prema V. Franklu) ... 2.2. Organizacioni principi karijernog vođenja Kao što je poznato, principi postavljaju sistem „ograničenja“ i „dozvola“ u radu specijaliste. U strukturi metodološkog znanja, sami principi se utvrđuju nakon identifikacije ciljeva i značenja aktivnosti (opšti filozofski nivo), kao i nakon razjašnjenja predmeta i načina delovanja (specifični naučni nivo). A nakon toga, na osnovu ovih principa, razvijaju se specifične tehnologije za istraživačke i praktične aktivnosti, tj. čini se da principi postavljaju određeni „okvir“, pa čak i označavaju sam „vektor“.
raditi na postizanju zacrtanih ciljeva.
Razni autori ističu principe profesionalnog savjetovanja. U nastavku, koristeći nekoliko primjera, pokazat ćemo da je ideja uzimanja u obzir različitih stvarnosti (u stvari, princip „realizma“) prisutna posvuda, a ponekad se ova ideja može naći čak i u principima koji su različito formulirani.
Na primer, E.A. Klimov je identifikovao sledeće osnovne principe za pripremu mladih za rad i izbor profesije: 1) negovanje kompletne psihološke strukture rada;
2) negovanje jednakog poštovanja različitih vrsta profesionalnog rada kao društveno ekvivalentnog;
3) upoznavanje sa profesijama kao organskom karikom u formiranju pogleda na svet;
4) oslanjanje na formativni, obrazovni pristup (za razliku od pristupa „skrininga“);
5) pomoć osobi ne kao kompenzacija za njegovu „nemoć“, već kao aktiviranje njegove životne pozicije;
6) dosledno ostvarivanje prava i mogućnosti rastućeg čoveka da svesno i slobodno bira profesiju u vezi sa realnom procenom sebe i svoje specifične životne situacije;
7) kombinacija masovnih oblika rada sa grupnim i individualnim pristupima (Klimov, 1985, str.6-8).
Posebno nam je zanimljiv šesti princip koji govori o „realnoj procjeni sebe i konkretne životne situacije“. Istina, E.A. Klimov je o tome pisao još u Sovjetski period, ali "princip realizma" je, zapravo, već naglašen, pogotovo što je u sovjetsko vrijeme bilo i poteškoća u razumijevanju "realizma"
socio-ekonomska situacija.
Možemo identificirati cijeli sistem principa profesionalnog samoodređenja, koji uključuje sljedeće glavne blokove (vidi.
Pryazhnikov, 1995, str. 31-34):
1. Specifična metodološka: 1) kulturno-istorijska uslovljenost samoopredeljenja;
2) lični i individualni pristup klijentu;
3) konzistentnost;
4) konzistentnost;
5) postupnost (podrazumeva uzimanje u obzir realne situacije razvoja klijenta);
6) prioritet vrednosnih i moralnih orijentacija u samoodređenju (pretpostavlja se i da se vodi računa o stepenu moralnog razvoja određenog klijenta).
2. Organizacioni i upravljački principi su podeljeni u dve podgrupe:
Prva podgrupa su principi organizovanja stručne konsultantske pomoći: 1) raznovrsnost oblika i metoda rada;
2) „prijaznost prema životnoj sredini“ (moralnost, orijentacija ka etički prihvatljivim radnim ciljevima);
3) kontinuitet (uzimajući u obzir prethodno iskustvo);
4) fleksibilnost;
5) određivanje prioriteta;
6) samoaktiviranje (i odgovornost) različitih subjekata sistema karijernog vođenja;
7) formiranje profesionalne zajednice;
8) fleksibilnost, spremnost na razumne kompromise (blizak principu specifičnosti i principu realizma);
9) efektivni optimizam i razumna samoironija;
10) međusobna povezanost principa (bliska principu konzistentnosti).
Druga podgrupa su principi organizovanja obuke stručnih konsultanata: 1) podsticanje kreativne samorealizacije specijalista;
2) kombinovanje teorijske obuke sa metodološkom i praktičnom obukom (uz postepeno formiranje spremnosti za samostalno osmišljavanje sredstava svog profesionalnog delovanja);
3) uzimanje u obzir stručnog i životnog iskustva stručnjaka za obuku (blizu principa realizma);
4) formiranje punopravne vrednosno-moralne osnove profesionalne delatnosti.
3. Specifični praktični principi: 1) uzimanje u obzir stvarne publike i karakteristika konkretnih klijenata;
2) uzimanje u obzir stvarnih uslova korišćenja specifičnih tehnika;
3) vodeći računa o spremnosti konsultanta da pruži pomoć;
4) smenjivanje različitih oblika i metoda rada;
5) uzimanje u obzir karakteristika korišćene metodologije (njena dinamičnost, atraktivnost i sl.);
6) komplementarnost metoda (kombinacija aktuelnog karijernog vođenja i pomoćnih metoda);
7) dijaloška priroda profesionalnog konsultantskog posla;
8) prioritet metoda aktiviranja.
Imajte na umu da su u ovoj grupi prva tri principa u direktnoj korelaciji sa idejom uzimanja u obzir stvarnih uslova rada konsultanta i, u stvari, predstavljaju konkretizaciju „principa realnosti“.
4. Etički principi: 1) „ne naškoditi“;
2) ne stavljaju evaluativne „oznake“;
3) težiti dobronamernom razumevanju klijenta (razjašnjenje principa „bezuslovnog prihvatanja klijenta“);
3) povjerljivost;
4) kombinacija dobrovoljnosti i obaveze pri korišćenju određenih metoda;
5) ne rešavajte stvari sa kolegama u prisustvu klijenata;
6) tretirati svakog klijenta sa poštovanjem (uzeti u obzir njegove stvarne karakteristike);
7) ne zastupati se na račun klijenta;
8) poštujte sebe kao stručnjaka (konsultanta za karijeru) i kao osobu.
Princip "stvarnosti".
Kao što se može vidjeti iz gornjih primjera, mnoga načela uključuju ideju uzimanja u obzir različite stvarnosti situacije u vezi sa karijernim savjetovanjem. S tim u vezi, bilo bi prikladno govoriti o uzimanju ove realnosti u obzir kao „meta-principu“ profesionalnog savjetovanja. Naime, kada rješavate bilo koji konsultantski zadatak, prvo morate „razumjeti“ (a ponekad i „osjetiti“) stvarnu situaciju konsaltinga i konkretnog klijenta, pa tek onda pokušati to nekako poboljšati. A u potpunijem (idealnijem) razumijevanju, princip realnosti podrazumijeva ne samo istinitu procjenu trenutne situacije, već i stvaranje nove realnosti, kako u smislu interakcije sa klijentom, tako i u smislu poboljšanja situacije njegovo samoopredeljenje.
U psihologiji i pedagogiji tehnologije se razvijaju na osnovu principa, kao i individualnih sredstava profesionalne aktivnosti. Istovremeno, principi, koji proizilaze iz vrednosno-semantičkih stavova, ciljeva i predmeta aktivnosti, treba da bolje organizuju aktivnosti psihologa istraživača, dizajnera psihotehnologija i psihologa praktičara. I u tom smislu, aktivnosti psihologa i nastavnika postaju svrsishodne.
Ali u trenutnoj situaciji na ruskom tržištu rada, ciljevi jednog od najvažnijih područja psihološke prakse profesionalnog savjetovanja postaju sve zbunjujući i kontradiktorniji. S jedne strane, deklarira se pomoć u profesionalnom i ličnom samoodređenju, često shvaćena kao pronalaženje svog poziva i ličnog smisla u ostvarivanju svojih snaga za dobrobit društva. S druge strane, u stvarnosti, mnogi tinejdžeri i mladi ljudi pri odabiru profesije više se fokusiraju na vrijednosti udobnosti i zarade, malo mareći za svoj poziv i, još više, za služenje svojoj zemlji.
Roditelji mnogih mladih još više „zaoštravaju” situaciju uporno ih usmjeravajući prema visokoprofitabilnim profesijama (često etički upitnim), malo brinući o tome koliko ta zanimanja odgovaraju interesima i sposobnostima njihove djece, koliko će djeca moći da u ovim vrstama aktivnosti ostvare svoj stvarni (često prilično visok) i duhovno bogat) potencijal. i "ojačati"
Ovo je raspoloženje savremenih ruskih medija. Stoga postoji potreba da se posebno razumije kako su naučne i „svakodnevne“ ideje o suštini profesionalne konsultantske pomoći u korelaciji.
Analiza razni sistemi Ovi principi nam omogućavaju da identifikujemo dve glavne ideje koje regulišu i u velikoj meri određuju aktivnosti psihologa-stručnog konsultanta: 1) uzimanje u obzir spoljašnje i unutrašnje realnosti (karakteristike datog klijenta i njegove situacije);
2) orijentacija ka „boljoj“ stvarnosti, jer je smisao svakog savjetovanja da se ova realnost poboljša. Drugim riječima, možemo reći da konsultant mora raditi s dvije ravni stvarnosti, ili na drugi način - sa promjenjivom stvarnošću, kada glavna stvarnost nije toliko statična situacija koliko njena stalna promjena (idealno, "poboljšanje" ).
A onda je važno razumjeti šta su to realnosti.
Ako govorimo o uvažavanju ove realnosti (spoljne i unutrašnje), prinuđeni smo da priznamo da u mnogome ostavlja mnogo da se poželi (zato klijent dolazi na konsultaciju jer nije zadovoljan svojim ovu situaciju). Interna realnost se sastoji u tome da se uvaže želje klijenta, njegove unutrašnje mogućnosti (sposobnosti, stepen obrazovanja, zdravstveno stanje i sl.), njegova spremnost na saradnju sa psihologom-stručnim konsultantom itd.
Najveći problemi često nastaju zbog nespremnosti za efikasnu saradnju, što pretpostavlja aktivnu poziciju klijenta i određeni nivo odgovornosti za donete odluke.
Uz neformiranu spremnost na saradnju, klijent često očekuje inicijativu od strane psihologa (na primjer, čeka da bude „impresioniran“), a takođe nastoji da odgovornost za svoje izbore prebaci na psihologa, postupajući po principu „ pošto si ti (psiholog) specijalista, onda moraš da odlučuješ umesto mene” (u plaćenom savetovanju ovaj princip je donekle izmenjen: „pošto sam ti platio novac, onda moraš da rešavaš moje probleme”)... Istovremeno , često kada psiholog čak i pokuša da aktivira klijenta, on se opire i često se uvrijedi. Ovdje je potrebno imati na umu da za punu saradnju između psihologa i klijenta, sam klijent mora još uvijek imati određenu psihološka kultura(barem razumijevanje u čemu psiholog može pomoći, a u čemu ne). To se formira na osnovu psihološke edukacije, samostalnog upoznavanja sa osnovama psihologije - to je ono što se zove "formiranje kompetentnog klijenta ili kupca", ali takav "kompetentni klijent" je izuzetno rijedak.
Stoga, u stvarnosti, psiholog često mora odbiti punu interakciju sa klijentom i često umjesto toga rješava njegove važne životne probleme... Ako uzmemo u obzir vanjsku realnost klijenta (njegov društveni status, njegove finansijske mogućnosti i njegove porodica, stanje na tržištu rada u njegovom gradu ili regiji itd.), onda i ovdje nastaju mnogi problemi. Na primjer, sam klijent visoko procjenjuje mogućnosti svoje situacije, ali psiholog vidi da njegova vanjska situacija nije baš povoljna (problemi sa stanovanjem, nema prijatelja koji bi mogli pomoći oko pitanja karijere, itd.). Moguće je i, naprotiv, kada i klijent potcjenjuje mogućnosti svoje situacije. Posebni problemi nastaju u ovom slučaju kada je klijent zbog svog prethodnog vaspitanja formirao zavisnu poziciju (kada su svi nešto „dužni”) i nije u mogućnosti da iskoristi ni mogućnosti koje ima.
Budući da psiholog i sam klijent imaju kontradiktornosti (nedosljednosti) u procjenama stvarne situacije u datom trenutku, koje se ne mogu uvijek bezbolno prevladati, psiholog često mora ili slijediti klijentovo vodstvo (i onda to, naravno, smanjuje kvalitetu savjetodavne pomoći), ili aktivno ubjeđivati klijenta (i tada konsultacije postaju manipulativne), ili, spolja slažući se sa klijentovim procjenama, tiho ga navesti na druge procjene (ovo je ista manipulacija, samo sofisticiranija).
Za potpuniji rad, kada se stavovi klijenta postepeno menjaju tokom zajedničkih promišljanja sa psihologom, potrebno je značajno vreme koje konsultant često nema na raspolaganju (posebno na plaćenim konsultacijama). Dakle, primjena strategija manipulativnog savjetovanja postaje neizbježna, izuzev onih rijetkih slučajeva kada je moguće organizirati rad u punopravnom dijalogu. I tu treba priznati da takva prisilna implementacija manipulativnih strategija ipak poboljšava situaciju klijenta (rješava neke njegove probleme), ali je sve to jako daleko od ideala punopravnog stručnog savjetovanja, kada klijent uz pomoć psiholog, uči da samostalno i svjesno rješava svoje životne probleme.
Ako govorimo o transformaciji i poboljšanju stvarnosti, onda ni ovdje nije sve tako jednostavno. Poboljšanje klijentove unutrašnje stvarnosti uključuje identifikaciju smislenih, ostvarivih i optimističnih ciljeva kojima treba težiti. Ali realnost je da mnogi klijenti obično ističu “visoku zaradu” kao takve ciljeve.
i „prestiž“ koji može dati izabrana profesija ili profitabilno mjesto rada. Pritom se zaboravlja da postoje zanimljiviji (uzvišeniji) ciljevi profesionalnog i ličnog samoodređenja. Često se tokom konsultacija ovi (uzvišeni) ciljevi nekako čak i izgovaraju, ali u pozadini ovih lijepih razgovora, izbori se donose vrlo pragmatično.
Čak i ako odbacimo moralne ocjene takve “stvarnosti”, moramo se složiti da se radi o većini klijenata i da se njihove “prave” namjere moraju poštovati. Čak i ako sam stručni konsultant psiholog teži drugim ciljevima u svom životu, to ne znači da sve svoje klijente treba da orijentiše na viši nivo samoopredeljenja. Dovoljno je prisjetiti se A. Maslowa, koji je identifikovao najviši nivo ličnog razvoja – nivo samoaktualizacije, ali je u svom istraživanju pokazao da ga mogu tvrditi samo najistaknutiji ljudi (što je oko 1% svih ljudi).
Još više problema nastaje s promjenama u vanjskoj stvarnosti. Neke stvarnosti se mogu promijeniti, na primjer, sklapanje novih prijatelja, promjena mjesta stanovanja, poduzimanje nekih koraka u karijeri (sticanje novog obrazovanja, prijava za novi posao, itd.). Ali postoje realnosti koje malo zavise od određene osobe, na primjer, specifična socio-ekonomska i duhovna situacija u zemlji, koja u velikoj mjeri određuje mogućnosti za ostvarivanje planova za karijeru.
Ovdje konsultant može ponuditi, prvo, da pokuša iznova sagledati ovu stvarnost (istaknuti nove mogućnosti za uspješnu karijeru), i, drugo, pozvati klijenta da se pripremi za efikasne akcije u uslovima moguća promjena ova situacija u bliskoj budućnosti (i negativne i pozitivne promjene). Nažalost, ne samo mnogi klijenti, već i sami profesionalni psiholozi nisu spremni za takvo mentalno eksperimentiranje (uz aktivno učešće „socijalne mašte“ ili čak „društvene fantazije“)... I to je takođe realnost koju treba uzeti u obzir. računa, a što ograničava mogućnosti stručnog savjetovanja.
S tim u vezi mogu se spomenuti još dva važna principa za organizaciju profesionalnog savjetodavnog rada. Prvo, ovo je princip odgovornosti profesionalnog konsultanta. Ako izazovete razmišljanja o transformaciji društva, onda postoji opasnost od ekstrema kao što je ekstremizam, kada želite promijeniti sve na bolje revolucionarnim sredstvima. Stoga je ovdje važno naučiti razmišljati o opcijama za poboljšanje stvarnosti koje su manje bolne za većinu ljudi (čak i za one koji su jako zbunjeni u ovom životu i već su učinili mnogo loših stvari...).
