Profesionalni razvoj nastavnika. Prezentacija "Profesionalni i lični rast nastavnika kao cilj i kao rezultat nastavne aktivnosti" Kursevi osvježenja znanja

PROFESIONALNI MENADŽMENT
RAST NASTAVNIKA U
OBRAZOVNA ORGANIZACIJA
Pripremljeno
docent
odjeljenja
menadžment
obrazovanje i psihologija
dr.sc. Safonova Violetta
Viktorovna

"Karijera"

"KARIJERA"
dolazi od latinske riječi karrus - kolica,
kolica i italijanska riječ carriera – trčanje,
"životni put"

Periodi krize

PERIODI KRIZE
16-23 godine – kriza identiteta. Ko sam ja?
28-32 godine – korekcijska kriza (prethodni planovi i
ideje se ispostavljaju ne sasvim ispravne, a ponašanje
ne vodi do planiranih ciljeva)
37-42 godine – kriza srednjih godina (muškarac,
gledajući napred, prvi put vidi kraj života. utisak:
život je izgubljen jer ništa još nije urađeno, ali to
gotovo, nema smisla. Životna mudrost je
jedna od najvažnijih edukativnih lekcija)
55-65 godina – kriza moralnog smisla
životu (kao značajnim odnosima u životu
uzeti u obzir moralna načela)

Krize u profesionalnoj djelatnosti

KRIZE U PROFESIONALNIM
AKTIVNOSTI
Prva kriza je kriza prilagođavanja
profesije.
Druga kriza je kriza rutinskog rada. (iskustvo
rad 10-15 godina) – osjećaj monotonije
rad
Treća kriza je kriza nastavnika sa velikim
radno iskustvo - ne percipira se
realnost školskog života

SIGHT
KOLEGE
SIGHT
SIGHT
TRENING
ITS
RODITELJI
Slika nastavnika
Zdravlje nastavnika: zdrav način života,
emocionalno zdravlje (sposobnost kontrole
vaša osećanja i emocije), psihičko zdravlje
(sposobnost izlaska iz stresa i sukoba bez gubitka
za dobro zdravlje)
Akademske sposobnosti: inteligencija,
kreativnost, samorazvoj.
Profesionalnost: poznavanje predmeta,
poznavanje metoda i tehnologija, znanje
psihološke karakteristike djece,
Komunikacijske vještine: komunikacija,
sposobnost upravljanja, vještina
organizovati.
Lične kvalitete: temperament,
tolerancija, humanizam, smisao za humor,
pozitivno “Ja sam koncept”.
Vanjski faktori:
Mediji – formiranje
negativna slika
nastavnici;
Roditelji -
nesporazum,
nespremnost da se zna
problemi u školi (vrtićima).
i učiteljica,
nepoštovanje
odnos prema nastavniku,
tužbe,
javna uvreda
prinudna naplata
novac (popravke, karte za
pozorište).

Dobar učitelj je

DOBAR UČITELJ JE
30s
Poznavanje predmeta i metoda, dobri odnosi,
tačna procena znanja,
Stvaranje discipline, izgleda.
40s
Poznavanje predmeta, erudicija
Politička zrelost
60s
Poznavanje predmeta, razumevanje, prijatan izgled,
ljubav prema poslu
Volja, hrabrost, autoritet
70s
Pravedan, pametan, autoritativan
Zahtjevna, ljubav prema poslu i djeci
80s
Strog, ali ljubazan i pošten
Individualni pristup, pažljivo
90-ih
Ljubazan, pažljiv, smisao za humor, takt
Poznavanje predmeta

UPRAVLJANJE VREMENOM je

UPRAVLJANJE VREMENOM JE
nauka o upravljanju vremenom
najvažniji životni resurs;
nauka i umetnost delotvornog
samokontrola osobe;
racionalno korišćenje sopstvenih
vrijeme i vrijeme drugih;
umjetnost držanja koraka sa svime;

Šta će dati:

ŠTA ĆE DATI:
profesionalni i lični uspeh,
sama riječ "uspjeh" povezana je s glagolom
"biti na vrijeme"
uspjeh je snažan poticaj i pokretač
kontinuirani samorazvoj i
samousavršavanje, bez kojeg ne može
mjesto nastavnika
samo uspešan nastavnik može da obezbedi
uspjeh za dijete i cijeli obrazovni sistem u
općenito SAVJETI-PREPORUKE
Optimizirajte san i ishranu
Razvijte svoje opšte akademske i intelektualne veštine
Formulirajte i razjasnite svoje ciljeve (životne, strateške,
trenutno, operativno)
Vježbati
at
sebe
"osećaj
vrijeme"
I
"osećaj
efikasnost"
Vodite beleške koje gledaju u budućnost i aktuelne
Planirajte svoje vrijeme. Vodite dnevnik.
Kontrolišite se
Postavite svoje rokove za izvršavanje zadataka
Uradite retrospektivnu analizu proživljenog vremena
Uvijek budite spremni da upoznate prave ljude
Poboljšajte svoje telefonske razgovore
Ne dozvolite sebi da odlažete stvari pod raznim izgovorima.
Identifikujte unutrašnje i spoljašnje „ubice“ vašeg vremena
Naučite se brzo prebacivati
Koristite "metodu udvostručavanja"
Delegirajte ovlasti i prebacite odgovornosti
Rad u grupi i sa grupom
Stvorite pozitivan TM imidž za sebe
Pokušajte da se ne umorite

Istaknite najvažnije stvari

"Time Sinkers":

"TIME SICKERS":
nejasno postavljanje ciljeva;
nedostatak prioriteta;
pokušavaju učiniti previše odjednom;
loše planiranje dana;
lična neorganiziranost, neznanje odakle početi;
nedostatak motivacije;
haos u novinama;
"nejasne" obaveze na poslu, nedostatak
razumijevanje vaših područja odgovornosti;
nemogućnost izvršenja zadatka;
sindrom odlaganja;
ometajući telefonski pozivi;
nedostatak samodiscipline;
žurba, nestrpljenje;
sporost;
nedovoljna kontrola nad delegiranim pitanjima.

Tehnike upravljanja vremenom
Važan zadatak - slonovi. Morate brzo djelovati da biste ih prije oborili
izmaći će kontroli i zgnječiti vas. Da biste se pozabavili ovim, možete birati
jedna od opcija:
Opcija 1: Distancirajte se od ovih stvari.
Opcija 2: Možete ih podijeliti na "male komade" - "pojesti" slona.
Podijelite slona na komade;
Dodajte redovne "zalogaje" svom dnevnom i sedmičnom rasporedu
od slona;
Potrudite se da svaki dan „pojedete zalogaj“.
pored vaših drugih rutinskih zadataka;
Pobrinite se da završite s jelom slona;
Koncentrišite se na ne više od 1-2 „slonova pitanja“
u vrijeme.

Radno vrijeme je u prosjeku 500 minuta. Koliko stvari se uklapa
radno vrijeme? – 33 predmeta. Dobro, 30. Ali ne 10. Nisi
lijenčina. Za bezveze, dan se sastoji od: „Probudio sam se.
Jeo sam... I onda se ne sećam..." I što detaljnije i
Što konkretnije vidite svoj dan, točnije postavljate ciljeve
zadataka, što efikasnije radite.
Možda su nekoga iznevjerili preopšti opisi.
“Pripremite govor za sastanak nastavnika” – nije loše
formulacije, ali previše uopštene.
Ovo je takozvani slučaj - SLON
„Slonovi“ su stvari kojima ne znate kako pristupiti i
odakle početi. “Slonovi se mogu nazvati složenim volumetrijskim
projekat, pisanje diplomskog rada i još mnogo toga. Šta je u
Na prvi pogled deluje veoma komplikovano i dugotrajno.
Kako se nositi sa "slonovima":
Razumijete – progutajte cijelog “slona” odjednom
skoro nemoguće. Ali moguće ga je izrezati
“bifteke” i jedite ih jedan po jedan.

Stoga bi bilo konkretnije „pojesti slona
dijelovi":
- Pripremiti sažetke: formulacije i
argumentacija.
- Napravite prezentaciju u PowerPointu.
- Slažem se sa metodologom.
- Pokažite prezentaciju na sastanku nastavnika.
- Prikupite povratne informacije i razjasnite
formulacija.
Druga stvar je da zbog lakšeg pamćenja imaju
značenje privatnih poslova, gdje možete prikupiti,
spakujte se u glavne dnevne zadatke. 30 slučajeva u jednom
Teško je zapamtiti u svojoj glavi, ali ako
Ako ih pravilno rasporedite, sve postaje lakše.
Memorija obično sadrži oko sedam objekata,
stoga je optimalno ako dnevni raspored uključuje
do 7 glavnih zadataka, a svaki zadatak može
sastoji se od nekoliko (do 7) slučajeva.

Tehnike upravljanja vremenom
Stara izreka kaže: ako prvo ujutro moraš pojesti živu žabu,
Jedina utjeha je da je ovo nešto najgore što vam se može dogoditi u cijelom životu.
dan.
JEDENJE žabe upoređuje se sa najneprijatnijom i najvažnijom stvari koju treba učiniti
uradi danas. Odgađanjem stvarate nepotreban emocionalni stres i
neželjene posledice. Morate djelovati bez nepotrebnih razmišljanja i odlaganja -
samo uzmi i uradi to. Ovo će vam dati energiju za cijeli dan.
Reći "ne" štedi iznenađujuće mnogo vremena.
Najvažnija riječ za organiziranje vlastitog vremena
- ovo je pristojno „ne“. Naučite odbiti i reći "ne"
zadaci koji nisu među vašim odabranim prioritetima.
Budite taktični i odbijte da osoba to shvati
Ne odbijate njega lično, već zadatak.

Tehnike upravljanja vremenom
Zmije su puno malih stvari sa kojima se treba pozabaviti, a koje ne pripadaju
prioritet. Omotaju se oko tebe, gnjave te, odbijaju da odu do tebe
preduzeti akciju.
Imate nekoliko alternativnih opcija da "uništite zmije", a na to vrijedi obratiti pažnju
Odvojite nekoliko minuta da razmislite koji je pristup najprikladniji:
Sve ovo treba da uradite, ali možda postoji nešto jednostavno,
rutinske prirode, šta se može delegirati odmah?
Možda bi vrijedilo prvo odvojiti vrijeme za trening.
neko da uštedi više vremena u budućnosti?
U idealnom slučaju, svi žele da se sve završi. Šta će se desiti
šta ako se nešto ne uradi?
Možete prikupiti sve male stvari i učiniti ih sve odjednom.
Na primjer, odvojite pola sata i tako obavite sve pozive
moralo se obaviti, ili srediti račune itd.
Ovo treba da uradite sada, inače će nastaviti da visi nad vama!!!

Radno vrijeme tokom sedmice

RASPORED RADA TOKOM SEDMICE

Radno vrijeme tokom radnog dana

RASPORED RADNIH DANA
a - faza ulaska u proces rada, b - faza visokih performansi
c - faza zamora, d - prekid

Portret dana

PORTRET DANA
prošlost
Napravite listu obaveza za svog prosječnog radnika.
dan od jutra do večeri. Uzmite svoje kao osnovu
stvarno, sutra, ali sasvim prihvatljivo,
ako se već sećate svog uobičajenog
dan.
Uvjet: imat ćete 7 minuta. Ti trebas
napišite listu stvari koje će vam činiti dan,
uključujući i radno i lično vreme. Stvari se mogu napisati ukratko,
jednom riječju; napišite ih bilo kojim redoslijedom baš kao
zapamtio; nema potrebe da naznačavate kada šta radite: samo
naziv slučaja. Na primjer: "Ručak." Ili: „Planiranje
dan." Možda: “TV” ili “Forum”. Trajanje slučaja
odredićemo od 3 do 30 minuta.
Ono što traje manje od 3 minute, sada ćemo računati
sitnica: upalio svjetlo, otišao do stola, sjeo na stolicu, natočio
kafa... – takve male akcije nećemo zvati akcijama. A
nešto što traje više od 30 minuta je već spajanje slučajeva,
radije zadatak, a ne jedna stvar. Sastanak od dva sata
koji se sastoji od šest pitanja, bolje ga je napisati kao šest
pitanja: šest slučajeva.

Analiza

ANALIZA
Da biste sumirali prve rezultate, izbrojite broj bodova.
Manje od 10 – vjerovatno se niste mnogo trudili. Jer nisi
lijenčina, ha?
11–15 nije loše mjesto za početak. Vjerovatno ste napisali samo najviše
glavna stvar nije bila detaljna.
16–20 – dobro: dobar detalj, možete vidjeti svoj dan
prilično detaljan.
21–25 – odličan, jak rezultat!
26–30 – super. Možete biti ponosni na sebe! Pozitivan stav
Lako pamćenje stvari obično je povezano s pozitivnim životom
I
poslovni stav. Omiljene i interno bliske stvari su obično
se prvo pamte, barem brže. Stvari koje ne
želite da uradite, oni se pamte poslednji: ne želite da mislite o njima
razmisli.

Korisne navike za jednostavan, zdrav život

ZDRAVE NAVIKE ZA
JEDNOSTAVAN PRAVI ŽIVOT

Navika prva

NAVIKA PRVA

Kako započnete jutro, tako će i dan.

KAKO POČNEŠ JUTRO, TAKO ĆE I PROĆI
I DAN.
Kako god nazvali brod, tako će ploviti bojni brod. Dakle jutro je
treba da počnemo ispravno - veselo. Volim ovo?
Veselo jutro - rano jutro
Probuđenje znači da je ispravno ne ležati, već ustati i
započnite dan - počnite živjeti.
Ustali smo i odmah se oprali.
Ovo nije pitanje čistoće, ovo budi lice - "ogledalo"
duše." I mozak počinje da radi.
Sada bez pauze - fizička aktivnost na izbor:
istezanje, joga, ples ili karate.
Prije nego počnete raditi na putu, uradite neke vježbe za lice.
Krajnje je jednostavno: svi mogući pokreti usana,
vilice i obrve u svim mogućim smjerovima.
Za što? Intelektualna inteligencija se povećava za oko 30 posto
produktivnost: počinjete mnogo bolje razmišljati.
"Zagrijao" vaše lice - dobro mislite, lijepo govorite.

Navika dva

NAVIKA DRUGA
Pravo veče

Ako je neko legao u 3 ujutro, čudno je nadati se
da će mu sutrašnje jutro biti veselo. To se ne dešava tako.
Jutro se priprema uveče, a tačno sutra
dan je napravljen danas - kako ste organizovali
tvoje veče.
Glavni zahtjev kao glavni smjer
udari, samo jedno: lezi na vrijeme i nemoj biti pogođen
zamke...
Zamka prva: obilna večera. Dim
Osećati glad je jedno, ali jesti dovoljno noću jeste
ostalo. Ako vam je teško ustati ujutro, provjerite:
Možda je to upravo zbog večernjeg prejedanja.
Zamka dva: kasna večera. Bilo koja hrana i
Pijenje nakon 22 sata ometa san.
Treća zamka: TV posle 23.00, kompjuter
poslije 24.00. Bez komentara.

Moraš ići u krevet danas, a ne sutra. Do ponoći.

DANAS TREBA DA U KREVET,
NE SUTRA. DO PONOĆI.
Na dobar način, zahtjevi za veče nisu komplikovani:
istuširati se poslije posla, presvući se, jesti i piti prije
20.00. Obavezna večernja šetnja ili
bilo koje drugo fizičko zadovoljstvo
aktivnost. U 22.00 svi zadaci su završeni, tuš
sa trljanjem, u 23.00 u krevetu.

Navika tri

NAVIKA TREĆA
Žaba

“Žaba” je gadna stvar koju najviše želim da odložim.

"ŽABA" JE GADA STVAR,
ŠTO ŽELIŠ NAJVIŠE SVE
ODLOŽITI.
Naučite se da jedete svaki dan
"Žaba." Svaki dan je obavezan.
Da li ste se već sjetili šta je za vas na kraju bila “Žaba”.
sedmica, šta si odlagao dan za danom?
Očistite ostavu.
Odvezite auto u autoservis radi preventivnog održavanja.
Idi kod tetke.
Popravite kvaku na vratima.
Posjetite ljekara, na primjer stomatologa.
eh...
Svi normalni dani imaju svoje "žabe". Pravilo
za organizovanu osobu to zvuči ovako: „Jedna „žaba“ u
Svakako ga morate jesti svaki dan!” Volim te, čak i najviše
mali, ali "žabu" treba pojesti. Dobro pojedeno
"Žaba" je radost! Smatrajte to poslovnom dijetom.
osoba...

Navika četiri

NAVIKA ČETVRTA
Skidanje

Čišćenje je uklanjanje sitnica koje iznova privlače pažnju.

ČIŠĆENJE JE ČIŠĆENJE
SITNE STVARI,
KOJI VREME POVREME
PAŽNJA.
Ovo
može biti potpuno trivijalna stvar
ali sve što odvlači našu pažnju
crpi našu snagu.
Tapeta se oljuštila. Idi svaki dan
mimo njih dvadeset puta, dvadeset puta
obratite pažnju na ovo. Nađi
vreme, zalepi ga. Procedura
jednostavno, pa čak i prijatno, sa
Ako želiš, zadrži pet minuta i -
Sve. Lagani osmeh...
U pravilu je zgodno koristiti 10
minuta, prekidajući svaki sat
vaš posao: još uvijek morate ustati i
omesti se. Odlična prilika za
Sweeps!

Vaše pravilo i vaša nova navika: među svim dnevnim zadacima
jedna od tačaka mora biti čišćenje.
Knjige su u neredu. U redu je, živi s tim
moguće, ali misao svaki put izmakne: „Bilo bi bolje
sredi knjige!” Rastavi ga.
Sto je pretrpan, ove knjige nisu potrebne, potrebni su papiri
stavite u fascikle i uzmite šolju. Sasvim je moguće raditi, ali
odvlači pažnju i vuče dušu... Makni sa stola i možeš da brojiš
Ovo je i Sweep i Žaba!
Na računaru ima puno nepotrebnih stvari, potrebni su vam direktoriji
preimenuj, raširi fotografije... U principu, ovo
Uopšte mi ne smeta, ali me boli oči i odvlači mi pažnju.
Odvojite 10 minuta i organizujte se.
Već je bolje: pojeo sam "žabu". Ja sam očistio."
Na slobodu - čiste savjesti...

Peta navika

NAVIKA PETA

Podvig je veliki i težak poduhvat, zbog kojeg ćete posebno poštovati sebe.

FEAT - ODLIČAN
I TEŠKA STVAR ZA
KOJE ĆETE SEBE POSEBNO POŠTOVATI.
Jasno je da svako od nas svakog dana mora imati podvig.
Zaista, kako može biti - dan bez podviga?
Hvala baronu Minhauzenu na predivnom filmskom scenariju
Grigorij Gorin - on je, naravno, dao ovaj nagoveštaj: „10.00. IN
dnevni raspored - Feat.
Šta može biti podvig?
Vodite težak razgovor sa mamom, a da se ne uvrijedite? „Ne kažem to
Ovo je podvig, ali ima nečeg herojskog u tome..."
Rješenje: "Zalijevaću se hladnom vodom cijele sedmice!" Ludilo
Pevamo pesmu hrabrih!
Ići u krevet na vrijeme? Čini se kao jednostavna stvar...
Možda će vaš podvig biti da počnete da trčite.
Zabranite sebi večeru posle 20h...
Lako je odustati od kompjuterskih igrica: brišete direktorije i
razbijate diskove za pokretanje.
Svježi vjetar mogućeg podviga okrepljuje i ugodno rashlađuje dušu...
Sve dok su podvizi mogući u vašem životu, živi ste!

Navika šesta

NAVIKA ŠEST
Pauze svakih sat vremena

Sticanje navike da pravite pauze od 10 minuta svakih sat vremena će pomoći.
da organizujete realizaciju svih vaših planova za taj dan.
Šta raditi u ovih 10 minuta?
REST.
U najmanju ruku, promijenite položaj tijela i fizičko okruženje.
Ako ste sjedili, ustanite, ako ste bili za stolom, idite.
Evo čitate, verovatno je prošao samo sat vremena: vreme je da ustanete
rastezanje!
Auto je na tehničkom pregledu, a vi sami radite fizički pregled.
Ustanite, istegnite se, obavite fizički pregled
stanja u kritičnim tačkama: da li su vam ramena napeta? Ne
da li ti je zadnjica predugo sjedila? Zar ti nije mutna glava? Odnosno
poduzmite akciju na osnovu svojih osjećaja:
- istegnite zglobove,
- čučanj,
- uradite neke vežbe disanja.
Opuštanje znači i prilagođavanje raspoloženja.
Kratki psihopregled: da li ste vedro raspoloženi? voliš li život?
ljudi privučeni? Ako vas ljudi ili život ne čine srećnim, prihvatite to
mjere, dovedite prije svega sebe u red.
Na primjer, prošetajte, napravite pauzu, porazgovarajte o tome. I
ispravi ramena i nasmiješi se. Biće bolje.

Navika sedam

NAVIKA SEDMA

Vježba “Pet prstiju” Lotara Seiwerta

VJEŽBA „PET PRSTIJU“
LOTHAUR SEIWERT
Koristimo dlan naše desne ruke. Po prvim slovima
imena prstiju na osnovu kojih pamtimo parametre
koje su kontrolisane.
“M” (mali prst) – misli, znanje, informacija.
- Šta sam novo naučio danas?
- Koja ste znanja stekli?
“B” (neimenovano) – blizina cilja.
- Šta sam danas radio i šta sam postigao?
“C” (srednje) – stanje uma.
- Kakvo sam bilo raspoloženje, raspoloženje?
- Šta je bilo povezano sa pozitivnim emocijama?
“U” (indikativno) – usluga, pomoć, saradnja.
- Kako sam danas pomogao drugima?
- Da li su se moji odnosi sa drugima poboljšali?
“B” (palac) – snaga, fizičko stanje.
- Šta sam danas uradio za svoje zdravlje?

Efikasne tehnike upravljanja vremenom:

EFIKASNE TEHNIKE ORGANIZACIJE
VRIJEME:
1) Pareto princip (odnos 80:20).
2) Tehnika „Identifikovanje prioriteta, ili ABC -
analiza“.
Najvažniji zadaci ili kategorija A,
čine 15% od ukupnog broja na listi obaveza
količine, a njihov značaj je 65%.
Važni zadaci ili kategorija B su
20% od ukupnog broja slučajeva, a njihov značaj je
20%.
Manje važno, ili kategorija B, - 65% od
spisak svih slučajeva, a njihov značaj je samo 15%.

3) Tehnika “Sidro za početak rada.”
4) Metoda “Pet prstiju”.
M – misaoni proces: kakvo znanje,
kakvo sam iskustvo stekao danas?
B – blizina cilja: šta sam radio danas i zašto
je stigao?
S – stanje duha: kakav sam bio danas?
preovlađujuće raspoloženje, raspoloženje
duh?
U - usluga, pomoć: kako sam danas pomogao?
drugima?
B – živahnost, fizička spremnost: kako je bilo?
moje blagostanje?

Algoritam za sastavljanje liste prioritetnih obaveza:

ALGORITAM KOMPILACIJE
LISTA PRIORITETA RADITI:
Napravite listu svih vaših obaveza. Mora biti obavezan na listi obaveza
biti stavka koja je povezana sa izradom i korekcijom planova
za danas i sutra.
Sistematizirajte stvari prema njihovoj važnosti, postavite prioritet
poslove u skladu sa njihovim značajem za vas.
Označite slučajeve.
Dodijelite zadatke odgovarajućim kategorijama A, B, C i
Zakažite im sljedeće vremenske intervale:
A – prvih 15% svih zadataka, na njih je raspoređeno 65% radnika
vrijeme (na listi od 10 bodova to su prvi i drugi zadatak).
B – 20% svih zadataka i 20% radnog vremena (ovo je treći i
četvrti problem od 10)
B – 15% radnog vremena ostaje za preostalih 65% zadataka (5 –
1- zadaci).
Još jednom provjerite vremenski plan i njegovu usklađenost s naglašenim
vrijeme.
Prilagodite svoj vremenski plan, prije svega, obrnuto
Fokusirajte se na zadatke kategorije A.
Ponovo analizirajte zadatke B i C. Ko od njih može
dodijeliti ga drugim ljudima?

Glavni:
1
Ne zaboravite da se pravilno odmorite
2
Planirajte i odredite prioritete
3
Koristite alate za planiranje
4
Kontrolišite sebe i svoje vrijeme
5
Iskoristite svoje vrijeme mudro
6
Recite ne nepotrebnim stvarima
7
Neumorno težite svom cilju!

Moje oblasti života:

MOJE SFERE ŽIVOTA:
Zdravlje;
Dom, porodica (svakodnevne aktivnosti, udobnost, stvari,
način života, uslovi života);
Samorealizacija (hobi, posao, kreativnost,
karijera, zadovoljenje ambicija, priznanje);
Finansije (bogatstvo, novac, životni standard,
prihod);
Lični rast (samorazvoj, strast,
duhovni rast, učenje);
Živa komunikacija (prijatelji, prijatelji, klubovi)
interesovanja, forumi, pomaganje ljudima);
Lični život (ljubav, veze, lični
vrijeme);
Odmori se

životni točak za ravnotežu

WHEEL OF LIFE BALANCE

životni točak za ravnotežu

WHEEL OF LIFE BALANCE

certifikat
kriterijumi,
generalizacija i širenje iskustva
nastavnici na različitim nivoima,
učešće nastavnika u stručnim
takmičenja,
efikasnost rada sa roditeljima,
rezultati učešća učenika u
Olimpijade i takmičenja, ostalo

Točak pedagoškog uspeha

TOČAK USPJEHA

Efikasnost planiranja

EFIKASNOST PLANIRANJA
Pitanja
Niko
gdje
rijetko
ponekad
Da
često
uvijek
A
Koliko često vježbate
planiranje da
Da li su vaše životne okolnosti van vaše kontrole?
1
2
3
4
5
Da li snimate, da li zapisujete svoje
dnevni planovi?
1
2
3
4
5
Koliko često pokazujete fleksibilnost kada
ispunjavanje zadataka iz vašeg plana?
1
2
3
4
5
Koliko često uspijete u potpunosti?
završite sve tačke svoje dnevne rutine
plan?
1
2
3
4
5
Koliko često planirate vrijeme
najvažnije stvari za tebe?
1
2
3
4
5
Koliko često se vaši dnevni planovi poremete?
zbog iznenadnih situacija?
5
4
3
2
1

rezultate
6–10 bodova - efikasnost planiranja je skoro “na
nula." Trebali biste razmisliti o korištenju novih metoda i
alati za poboljšanje efikasnosti planiranja.
Savjet: prijavite se na kurseve upravljanja vremenom.
11–15 bodova - efikasnost planiranja je ispod prosjeka
nivo. Možda imate svoj vlastiti sistem raspoređivanja radnika i
lično vrijeme, ali biste trebali povećati njegovu efikasnost tako da
smanjiti stres i povećati kontrolu nad situacijom.
16–20 bodova - prosječan nivo. Vaš sistem planiranja
radi, ali može još bolje. Trebao bi
obratite posebnu pažnju na to kako organizujete svoje
prioritete, suočavanje sa neprikladnim okolnostima i
situacije ili kako planirate svoj dan.
21–25
bodovi - iznad prosječnog nivoa Vaš sistem
planiranje dobro funkcionira. Podržite njen rad
periodično revidirati sistem kako bi se to osiguralo
planirate da rešite upravo one zadatke kojih je najviše
važno za tebe u životu.
26–30 bodova je odličan planer.

"Kofer za put"

"KOVER ZA PUTU"
Pozitivan početak dana
Započnite svoj radni dan u isto vrijeme
Ponovo provjerite svoj dnevni plan
Napravite listu prioritetnih obaveza
Podijelite svoj cilj na male, brzo ostvarive zadatke
Kada planirate svoj dan, ostavite 40% vremena za nepredviđene stvari
Realno procijenite dosljednost svojih mogućnosti i želja
Počnite raditi s ključnim zadacima
Odvojite vrijeme na pripremne radove
Podijelite rad u nekoliko faza
Uzmite u obzir svoje individualne karakteristike: tip temperamenta i hronotip
Nađite vremena za odmor i zdravlje
Budite sposobni odbiti i reći „ne“ zadacima koji nisu među odabranim
Vaši prioriteti
Izbjegavajte neplanirane impulsivne radnje
Razvijte naviku blagovremenog sređivanja papira, bacanja nepotrebnih,
i raditi za čistim stolom
Praćenje rezultata i samokontrola
Napravite plan za naredni dan
Nagradite se za veliki i važan posao
Dom - u dobrom raspoloženju

Ličnost nastavnika, njegovo obrazovanje, razvoj i samorazvoj, profesionalna aktivnost. Lični i profesionalni razvoj nastavnika shvata se kao kontinuirani proces otkrivanja ličnih i profesionalnih potencijala koji utiče na nastavnu aktivnost u celini. Naravno, najvažniji u tome je lični interes nastavnika za samousavršavanje, ali ovaj proces može biti delimično motivisan i spolja.Proces učenja podrazumeva i međuodnos aktivnosti metodičkih službi na različitim nivoima i samog nastavnika. . Gradski (okružni) metodički centar (kancelarija) takođe radi zajedno sa administracijom kako bi pomogao nastavniku.

Lični i profesionalni razvoj nastavnika.doc

Slike

Profesionalni i lični razvoj nastavnika kao cilj i kao rezultat pedagoškog procesa Opštinska budžetska obrazovna ustanova grada Astrahana „Srednja škola br. 51“ Degtjarev Anatolij Ivanovič rođen 16.03.1951. nastavnik i organizator sigurnosti života u MBOU Astrakhan "Srednja škola br. 51", penzionisani major, vojni veteran, veteran rada, učesnik u likvidaciji posledica nesreće u Černobilu, odlikovan Počasnim znakom likvidatora nesreće u Černobilu, pet državnih nagrada - medalja za službu u Oružanim snagama SSSR-a, jubilarna medalja 90 godina DOSAAF, nastavnik najviše kategorije, ukupno nastavno iskustvo od 48 godina, uključujući 21 godinu u opšteobrazovnim organizacijama (od 1996.), ima više više od šezdeset nagrada od Guvernera Astrahanske oblasti, Ministra obrazovanja Astrahanske oblasti, Odeljenja za obrazovanje i nauku, Vojnog komesarijata, Kancelarije za civilnu odbranu i vanredne situacije, Saveta veterana, Kancelarije za fizičku kulturu i sport, Agencije za pitanja mladih, Regionalna kancelarija DOSAAF Astrahanske oblasti. Degtyarev A.I. radi u MBOU "Srednja škola br. 51" od 06.09.2006. do danas. Svoje profesionalne kvalitete nastavnika-organizatora karakterišu samo sa pozitivne strane. Nastavnik izvodi nastavu na temu Sigurnost života 1

sa entuzijazmom koriste različite inovativne tehnologije, što je pozitivno uticalo na formiranje kulture bezbednosti učenika. Konstantno radi na svom samousavršavanju i učestvuje na međunarodnim stručnim pedagoškim takmičenjima. Veliku pažnju poklanja vannastavnim aktivnostima na vojno-patriotskom obrazovanju učenika. Školske ekipe pripadnika Omladinske armije već nekoliko godina osvajaju nagrade na regionalnim i gradskim vojnim sportskim takmičenjima, učenici su više puta učestvovali na sveruskim i međunarodnim takmičenjima i olimpijadama iz oblasti bezbednosti života i bili su pobednici i dobitnici nagrada u njima. Degtyarev A.I. učestvuje u planiranju i sprovođenju mjera civilne odbrane i antiterorističke zaštite učenika i nastavnog osoblja škole. Direktor opštinske budžetske obrazovne ustanove Astrahana „Srednja škola br. 51“ O.N. Sidorina Uvod. Ličnost nastavnika, njegovo obrazovanje, razvoj i samorazvoj, profesionalna aktivnost. Lični i profesionalni razvoj nastavnika shvata se kao kontinuirani proces otkrivanja ličnih i profesionalnih potencijala koji utiče na nastavnu aktivnost u celini. Naravno, najvažnija stvar u tome je lični interes nastavnika za samousavršavanje, ali ovaj proces se može djelomično motivirati i izvana. Koji su uslovi koji motivišu i podstiču proces razvoja samostalne kreativnosti nastavnika u sistemu usavršavanja? Preduslovi za obezbeđivanje ličnog i profesionalnog razvoja nastavnika su susreti sa značajnim ljudima iz pedagogije, psihologije i metodike i pomoć u razumevanju i prevazilaženju profesionalnih poteškoća. Ogromnu ulogu u formiranju i rastu nastavnikove ličnosti i profesionalizma igra uprava sveobuhvatne obrazovne ustanove, koja, prateći uspjehe i neuspjehe nastavnika, mora vješto priskočiti u pomoć: pružiti priliku da se upozna sa razne stručne periodike; pomoć u odabiru teme za samoobrazovanje; dati mogućnost pohađanja časova master nastavnika i metodičara; dodijeliti iskusnog nastavnika-mentora mladim nastavnicima i dati riječ na pedagoškom vijeću; ako je potrebno, onda taktično ukazati na slabu naučnu osnovu razvijene teme, a u slučaju očiglednog rasta preporučiti učešće na konferencijama i seminarima na gradskom i republičkom nivou. Formalna pomoć starijih kolega, koja se često sastoji od sitnica (da li je tema ispisana na tabli, koliko minuta traje anketa i tako dalje), ne samo da ne podstiče rast profesionalizma, već ponekad ubija sve impulse. U ovom slučaju, analiza lekcije se pretvara u ponižavajuće mučenje (ako se tako nešto uopće i provodi). Neki šefovi studija imaju „pravilo“: ne razgovarajte sa nastavnikom nakon pohađanja časa. Prisustvovao je času, uočavao greške, ćutao, a povremeno nasrnuo na učiteljicu na sjednici pedagoškog vijeća. „Zahvaljujući“ takvim „tihim ljudima“, mladi nastavnik može razviti i pogrešno samopoštovanje i negativan stav prema procesu samousavršavanja uopšte: ​​zašto se usavršavati ako vam i dalje neće dati praktične savete i ako neophodno, zameriće vam. To znači da pomoć mora biti stvarna i taktična. 2

Proces učenja pretpostavlja i međuodnos aktivnosti metodičkih službi na različitim nivoima i samog nastavnika. Gradski (okružni) metodički centar (kancelarija) takođe radi zajedno sa administracijom kako bi pomogao nastavniku. Međutim, pored pružanja metodičke savjetodavne pomoći, metodički centar (kancelarija) mora pratiti teme o samoobrazovanju nastavnika, objedinjavati nastavnike u kreativne grupe o srodnim temama rada, o samoobrazovanju i izraditi preporuke za rad tokom međusobne nastave. -period kursa. Profesionalni razvoj i formiranje nastavnika bez dobro strukturiranog samoobrazovnog procesa nemoguće je. Samoobrazovanje se može posmatrati u dva značenja: kao "samoobuka" (u užem smislu kao samopodučavanje) i kao "samostvaranje" (u širem smislu kao "stvaranje sebe", "samoizgradnja"). . U drugom slučaju, samoobrazovanje je jedan od mehanizama transformacije ličnosti nastavnika u kreativnu osobu. Stoga se profesionalni rast može nazvati i pronalaženjem vlastitog puta. Koje su funkcije samoobrazovanja? M. Knyazeva identifikuje nekoliko takvih funkcija: ekstenzivna akumulacija, sticanje novog znanja; indikativno određenje sebe u kulturi i svog mjesta u društvu; kompenzatorno prevazilaženje nedostataka školovanja, otklanjanje „praznih tačaka“ u obrazovanju; samorazvoj, poboljšanje lične slike svijeta, vlastite svijesti, pamćenja, razmišljanja, kreativnih kvaliteta; metodološko prevazilaženje profesionalne skučenosti, upotpunjavanje slike svijeta; komunikativno uspostavljanje veza između nauka, zanimanja, razreda, uzrasta; kokreativna pratnja, pomoć kreativnom radu, njegov neizostavni dodatak; podmlađivanje, prevladavanje inercije vlastitog razmišljanja, sprječavanje stagnacije u društvenom položaju (da bi se živio i razvijao se, s vremena na vrijeme mora napustiti poziciju učenika i prijeći u poziciju učenika); psihološko (pa čak i psihoterapijsko) očuvanje punoće bića, osjećaj pripadnosti širokom frontu intelektualnog pokreta čovječanstva; gerontološko održavanje veza sa svijetom i preko njih vitalnosti organizma. Dakle, samoobrazovanje je neophodna stalna komponenta života jedne kulturne, prosvijećene osobe, aktivnost koja ga uvijek prati. Samoobrazovanje je vrijedno prvenstveno kao put za razvoj intelekta i ličnosti u cjelini, njeno slobodno kretanje u kulturi. Sagledavajući samoobrazovanje kao vid slobodne duhovne aktivnosti, možemo ga nazvati najslobodnijim putem ka ubrzanom samorazvoju, kada predstavlja čitav sistem usmjerenog, inteligentnog formiranja od strane osobe različitih aspekata svog duhovnog ja. Drugim riječima, da biste postigli dobre rezultate, potrebno je stalno proučavati sebe, poznavati svoje vrline i mane i postepeno u sebi formirati onu unutrašnju srž na kojoj će se graditi ne samo profesionalni, već i lični razvoj (Uvod u pedagošku djelatnost / A.S. Robotova, T.V. Leontjeva, I.G. Šapošnjikova i dr. M.: „Akademija“, 2000.). Negativni faktori koji otežavaju proces profesionalnog razvoja nastavnika su, prije svega, krize (prema R. Akhmerovu): nedostatak ispunjenosti, praznina i beznađe. U današnjem svijetu koji se brzo mijenja, sa 3

Ozbiljni profesionalni i psihološki stres, nedostatak znanja nastavnika iz valeologije, nesposobnost da uravnoteže potrošnju energije i sve veći tok papirologije otežavaju nastavniku da se odupre, da se ne „guši“, a još više da se profesionalno razvija. . Osoblje i administracija NVO pomažu u rješavanju ovih problema. Naravno, idealno, pozitivna klima dobro organizovanog pedagoško-psihološkog prostora ne bi dozvolila nastavniku da dođe u kriznu situaciju, međutim, nažalost, u mnogim školama to je daleko od idealnog (i to ne samo krivicom rukovodilac obrazovne ustanove). Ključ uspešnog rasta nastavnika biće sistematski, samostalan, zainteresovan rad sa naučnim i metodološkim publikacijama, razvojima, preporukama, koje predstavljaju iskustvo ruskih i susednih nastavnika. Što je učiteljev horizont širi, što je on teorijski upućeniji, lakše će biti pronaći najuspješniji metod, oblik izlaganja gradiva, veći će biti raspon njegove vještine. "Glavna stvar je raditi sve sa strašću: to uvelike uljepšava život", rekao je Lev Landau. Vjerovatno se ovim riječima nema više šta dodati. razmišljanje, empatija, tolerancija.Sljedeći koncept koji treba otkriti kada se govori o profesionalnom razvoju nastavnika je pedagoška vještina, koja se tradicionalno shvata kao obrazovna kompetencija dovedena do visokog stepena savršenstva, koja odražava posebnu prefinjenost metoda i tehnika. za primenu psihološko-pedagoške teorije u praksi, zahvaljujući kojoj se obezbeđuje visoka efikasnost obrazovnog procesa. Glavni uslov za razvoj pedagoških vještina je motivacija nastavnika za samorazvoj, koji uključuje prelazak potencijalnih karakteristika ličnosti u stvarne, neophodne u periodu obnavljanja obrazovnog procesa. Među glavnim psihološkim zahtjevima za ličnost nastavnika koji ovladava novim pedagoškim tehnologijama izdvajaju se: kritičnost, komunikativnost, refleksivnost, sposobnost saradnje, itd. a posebno za ovladavanje novim pedagoškim tehnologijama. Spremnost za inovaciju je lična manifestacija kreativnog stila nastavnika, koji kombinuje ličnu orijentaciju, želju i potrebu za uvođenjem novih metoda i oblika profesionalne delatnosti, tj. uočavamo svojevrsnu „kombinaciju“ psihološke, teorijske i praktične spremnosti. Najviši stepen kvalifikacije nastavnika naziva se pedagoško stvaralaštvo. Povezan je ne toliko sa proizvodnjom novih ideja i principa, koliko sa njihovom modernizacijom i modifikacijom. Tek na najvišem nivou svoje profesionalne aktivnosti, inovativnosti, nastavnik u procesu nastave i vaspitanja iznosi i sprovodi nove, progresivne ideje, principe, tehnike. Nastavnik inovator je autor novog pedagoškog sistema, odnosno skupa međusobno povezanih ideja i odgovarajućih tehnologija. Takav nastavnik, koji posjeduje savremene pedagoške tehnologije i tehnološku kulturu, mora biti fleksibilan u korištenju nastavnih metoda i sredstava, biti sposoban da modificira svoje profesionalno djelovanje, razvijajući vlastitu pedagošku tehnologiju. A učiteljeva spremnost da kreira sopstvenu tehnologiju, doslednost metodičkih tehnika, originalnost njihove kombinacije u integralnom sistemu koji odgovara jedinstvenom planu i ličnom iskustvu, autorov stil njegove pedagoške aktivnosti jedan je od najvažnijih pokazatelja lični razvoj nastavnika. karakteriše 4

Tako, koju sprovodi nastavnik u obrazovnoj organizaciji, omogućava mu da se podigne na različite nivoe svog profesionalnog ličnog razvoja. inovativna aktivnost, Literatura: 1. Nikishina, I.V. Inovativna aktivnost savremenog nastavnika u sistemu opšte školskog metodičkog rada / I.V. Nikishina. Volgograd, 2007. 2. Razina N.A. Profesionalni i lični razvoj nastavnika u uvjetima inovativnog djelovanja obrazovne ustanove // ​​Moderne znanstveno-intenzivne tehnologije. – 2008. – br. 1. – Str. 4851. Povećanje profesionalnog i ličnog razvoja nastavnika Školska uprava definiše osnovni cilj u povećanju profesionalnog i ličnog rasta nastavnika na sljedeći način: razvijati i primjenjivati ​​jedinstvene pristupe u naučno-metodičkom radu nastavnika, utičući na organizaciju pedagoškog procesa i rezultate obrazovnih aktivnosti učenika. Profesija nastavnika je posebna - od rezultata naših aktivnosti zavisi budućnost učenika kao građana zemlje, koliko će ona biti uspešna od pravilnog izbora profesije od strane diplomaca, razvijanja poverenja u samousavršavanje i stalnog nastavka. obrazovanja tokom svog života. Kakav nastavnik treba da bude da bi opravdao poverenje i očekivanja dece i roditelja, kako bi ispunio sve zadatke nastave i vaspitanja koje savremeno društvo i uslovi života postavljaju pred nas? Naravno, učitelj mora biti majstor. Pojam „pedagoške veštine” obuhvata zbir različitih veština nastavnika: da rešava probleme nastave, vaspitanja i razvoja u njihovom dijalektičkom odnosu i jedinstvu; privući pažnju učenika i zainteresovati ih za gradivo koje se proučava; uzeti u obzir uzrasne i psihološke karakteristike učenika, kao i stepen njihovog razvoja i na osnovu toga obezbijediti individualan i diferenciran pristup; izgradite svoje odnose sa studentima na humanoj, demokratskoj osnovi; ne gubite se kada se suočite sa najtežim i neočekivanim pitanjima učenika; kombinuju teoriju i praksu u nastavi predmeta; kompetentno koriste najnovije inovacije napredne pedagoške nauke i prakse u svom radu; diverzificirajte svoje aktivnosti, izbjegavajte stereotipe u njihovoj organizaciji; savršeno savladajte svoj instrument rada - govor, riječi; kritički razmišljaju i imaju jasnu aktivnu građansku poziciju, ne prepuštaju se teškoćama i pokazuju učenicima organsko jedinstvo riječi, uvjerenja i djela. Istovremeno, besprijekorno ovladavanje navedenim vještinama samo je prva faza profesionalizma. U nastavi je veoma teško, a ponekad i nemoguće, razdvojiti profesionalne i lične aspekte. Nemoguće je razmatrati povećanje psihološko-pedagoške kompetencije nastavnika bez povezanosti sa razvojem njegove ličnosti. Ova veza služi kao glavno oruđe i sredstvo za postizanje psiholoških i pedagoških rezultata u obrazovanju. Profesionalni i lični rast nastavnika podrazumeva reviziju strukturnih komponenti njegove ličnosti, reviziju vrednosnih i semantičkih komponenti, novi pogled na poznato, otvorenost za informacije, rešavanje problema i konfliktnih situacija, i što je najvažnije, ljubav prema životu. i pozitivnost. U idealnom slučaju, nastavnik bi trebao jasno razumjeti vrijednost samoobrazovanja, biti 5

“osoba u kulturi”, odlično poznaju svoj predmet, pedagogiju i psihologiju, koriste pedagoške metode orijentirane prema ličnosti i imaju motivaciju za dalji rast i razvoj svoje ličnosti. Kao rezultat anketiranja svih učesnika u obrazovnom procesu, utvrđeni su vrijednosno značajni kvaliteti nastavnika. U skladu s tim, uprava škole je postavila zadatak razvijanja analitičke i evaluacijske funkcije nastavnog osoblja u toku samostalnog stručnog usavršavanja. Nastavnik se, dok podučava učenike, razvija i profesionalno i lično, tj. Lični razvoj nastavnika rezultat je pedagoškog procesa. Najvažniji uslov za potpuni razvoj ličnosti i profesionalizma nastavnika je sposobnost planiranja svojih profesionalnih aktivnosti. Jedan od načina da se razvije ličnost nastavnika je stalno samoobrazovanje. Učitelj se za nastavu priprema cijeli život. Ova teza odražava samu suštinu nastavničke profesije. Nemoguće je naučiti ono što ne možete sami. Nemoguće je pokloniti ono što sami nemate. I svake godine morate dati sve više i više. Brzo rastući protok informacija dovodi do usložnjavanja školskih predmeta i brzog zastarevanja znanja koje je prethodno stekao nastavnik. Horizont učenika ubrzano raste, a nivo njihovog ukupnog razvoja primjetno raste. Da biste postali i bili dobar učitelj, morate ne samo voljeti da podučavate druge, već morate voljeti i sami učiti i stalno usavršavati svoje vještine. U praksi škole razvio se određeni sistem oblika ovakvog učenja. To su kursevi usavršavanja, pedagoška čitanja, konferencije, sastanci metodičkih društava, škole izvrsnosti, seminari, kreativne grupe itd. Međutim, nijedan kurs ili seminar neće biti efikasan bez sistematskog samostalnog učenja od strane nastavnika. Stoga se samoobrazovanje smatra glavnim oblikom usavršavanja. Kontinuirano, svrsishodno, povezuje sve navedene oblike rada, dopunjuje ih i razvija i služi kao osnova za razvoj nastavnika kao specijaliste. Uspjeh samostalnog rada nastavnika u našoj školi presudno zavisi od njegovih napora i želja. Samoobrazovanje može donijeti pozitivne rezultate samo ako se provodi svrsishodno, sistematski i sistematski. Zbog toga je veoma važno imati dugoročni plan individualnog naučno-metodičkog rada za period kursa i kalendarske planove za pojedine periode školske godine. Svaki nastavnik radi na svom nivou kreativnosti, neprestano ga povećavajući. U početku je tipično za mladog nastavnika da koristi gotove recepte i preporuke, prateći scenario lekcije ili događaja, ne vodeći računa o karakteristikama razrednog tima i njegovim uslovima rada. Moramo priznati da je ovaj nivo još uvijek lišen elemenata kreativnosti. Druge karakterizira kritička procjena metodoloških preporuka, mogu napustiti neke elemente lekcije, zamjenjujući ih efikasnijim za date uslove - to je dovoljan nivo vještine. Drugi pak imaju specifičan sistem rada. Kada se pripremaju za lekcije, ne koriste posebne razvoje, već opće odredbe i ideje - to je visok nivo vještine. A četvrte karakteriše izgradnja vlastitog metodičkog sistema, koji se neprestano usavršava na osnovu podataka iz pedagoške nauke i naprednog pedagoškog iskustva – to je vrhunac pedagoške vještine. Izrada u školi obrasca individualnog dugoročnog plana naučnog i metodičkog rada nastavnika, 6

nivo individualnih sposobnosti i informatičko-bibliotečko okruženje škole kao uslov za razvoj informacija, maksimalno se uzima u obzir vrste metodičkih aktivnosti koje nastavnik sprovodi u toku školske godine: rad sa literaturom, upoznavanje iskustvom kolega, praktičnim radom na određenoj istraživačkoj temi, analizom i samoprocjenom efektivnosti obavljenog posla, generalizacijom i registracijom rezultata rada u vidu metodičkih materijala, govora i poruka, psihološko-pedagoških dijagnostičkih studija postignuća učenika u obrazovnom procesu. Na osnovu sistematske analize rezultata obrazovnog procesa u protekle tri školske godine, formulisana je metodička tema za cijelu školu: „Sistem identifikacije i podrške darovitim (talentovanim) učenicima u informaciono-obrazovnom okruženju škole. ” Razumijevanje školskog nastavnog osoblja da svako dijete po prirodi ima neke posebne sposobnosti i predispozicije za određenu vrstu aktivnosti omogućilo je da se identifikuju četiri glavna područja inovativnog naučno-metodičkog rada: formiranje i razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti kao sredstva unapređenja. kvalitet obrazovanja; obrazovne potrebe učenika; razvoj i implementacija kontrolnih i mjernih materijala kao sredstva za procjenu savremenog kvaliteta obrazovanja; razvoj i implementacija individualnih obrazovnih ruta za učenike. Svi nastavnici u našoj školi su izradili dugoročne planove za samostalni naučni i metodički rad u opšteprihvaćenom obliku. Za realizaciju dugoročnih planova, konkretnije planiranje naučne i metodičke aktivnosti nastavnika vrši se po tromesečju ili polugodištu školske godine. Organizacija naučno-metodičkog rada nastavnika mora nužno uključiti razvoj analitičke i evaluacijske funkcije. U tu svrhu škola koristi razvijene forme: analiza časa, analiza aktivnosti predmetne sedmice, evaluacioni list pokazatelja rada nastavnika i razrednog starešine. Prilikom sumiranja rada škole za određene periode, zajedno sa analitičkim izvještajima, uprava koristi metode refleksije nastavnika. Samoanaliza nastavnika omogućava nam da procijenimo dostupnost i zrelost didaktičkih sredstava u predmetima razvijenim u skladu sa zahtjevima saveznih državnih obrazovnih standarda nove generacije: testni materijali, programi rada, banke višestepenih razvojnih zadataka, zbirke efikasne tehnike refleksije, korištenje podataka iz psihološko-pedagoške dijagnostike učenika, zbirke varijabilnih izvještajnih obrazaca učenika, izrada nastave i vannastavnih aktivnosti u obliku tehnoloških mapa, individualnih obrazovnih ruta za učenike različitih tipoloških grupa, provođenje sveobuhvatnog praćenja ishodi učenja, razvoj i zdravlje učenika, učešće na stručnim takmičenjima. Zaključak: Generalno, organizacija naučno-metodičkog rada u školi doprinosi formiranju i razvoju savremenih profesionalnih kompetencija kod nastavnika, kao i neophodnih ličnih kvaliteta koji utiču na unapređenje stepena obrazovanja učenika. 7

Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

samoobrazovanje samorazvoj samorealizacija metodološki rad Putevi profesionalnog razvoja nastavnika:

nivo 2014. 2015. 2016. regija 42,97 48,83 46,96 okrug 43,41 49,63 50,56 škola 51 55 55 Prosječna ocjena na Jedinstvenom državnom ispitu iz fizike:

Faze profesionalnog razvoja nastavnika:

Pregled:

Realizacija mogućnosti profesionalnog razvoja savremenog nastavnika.

Savremeni obrazovni sistem se ubrzano razvija, ažurira i unapređuje, tako da je ovo veliko polje aktivnosti za profesionalni razvoj nastavnika. Smatram da su profesionalni i lični razvoj nastavnika usko povezani i utiču jedni na druge. U obrazovanju, kao iu svakom drugom polju, mnogo je determinisano aktivnošću samog nastavnika, što direktno zavisi od njegovih postavljenih profesionalnih ciljeva i zadataka, ličnih potreba, kao i karijernih aspiracija.

Profesionalni razvoj nastavnika odvija se na dva načina:

Kroz samoobrazovanje, samorazvoj i samospoznaju;

Kroz svesno, nužno dobrovoljno učešće nastavnika u metodičkom radu.

Zadržat ću se detaljnije na drugom, koji sadrži mnogo smjerova, od kojih svaki imabrojne mogućnosti za profesionalni razvoj. Jedan od njih -rad u metodičkim udruženjima (školski i opštinski nivoi). U većini slučajeva se gradi po klasičnoj shemi, ali u okviru uvođenja novih obrazovnih standardaDa bi postigao metapredmetne rezultate, nastavnik više nema dovoljno znanja samo o svom predmetu. On treba da blisko sarađuje sa kolegama koji rade u drugim oblastima stručnosti. Naša škola već ima iskustva u transformaciji Škole za obrazovanje, u koju su uključeni nastavnici UNM (biologije, hemije, geografije i fizike). Takođe, razvili smo i realizujemo projekat mrežne interakcije sa nastavnicima ovih disciplina iz drugih škola, u čijem formatu je održan interdisciplinarni kviz iz fizike i hemije. Učesnici ovog događaja bili su 6škole, od kojih je 17 srednjoškolaca. Korišćenje novog oblika saradnje doprinosi jačanju kreativnosti kako nastavnika tako i učenika, kao i uvođenju novih pedagoških ideja, što je neophodno za unapređenje nastavnih aktivnosti.

Novi oblik metodičkog rada za savremenog nastavnika je veb stranica nastavnika. Web stranica je holistički informacioni resurs i naravno da će za njeno kreiranje biti potrebno puno vremena, truda i najvažnije znanja i vještina. Ciljevi sajta mogu biti različiti: povećanje nivoa obrazovanja njegovih učenika, postizanje maksimalnih rezultata u njihovom razvoju; širenje vašeg iskustva, vašeg razvoja; traženje istomišljenika; razmjena profesionalnih iskustava sa kolegama i još mnogo toga. Nastavnik koji ima svoju web stranicu ima visok profesionalni nivo.

Sljedeći pravac je inovativna aktivnost nastavnika. Ovo nije samo najvažnija komponenta obrazovnog procesa, već i resurs za unapređenje pedagoških vještina. To je specifično za svakog nastavnika. U mojoj praksi inovaciju predstavlja efektivna implementacija DOT-a kroz kombinaciju prioritetnih mogućnosti AIS-a „Region mreže. Edukacija" i RaidCall programi. To uključuje organiziranje vannastavnih aktivnosti iz predmeta, vođenje konsultacija za pripremu maturanata za državni ispit i interakciju sa zajednicom roditelja. Glavni održivi rezultat implementacije inovativnih obrazovnih aktivnosti je liderska pozicija OU u rezultatima Jedinstvenog državnog ispita iz fizike.

I još jedna prilika koja je dostupna svakom nastavniku je učešće na takmičenjima profesionalnih vještina, majstorskim kursevima, praksi, festivalima itd.

čiji je osnovni cilj da postane profesionalniji uspješniji. Nastavnik postaje prepoznatljiv, povećava se njegov profesionalni i društveni status, povećavaju se njegove kvalifikacije i profesionalne vještine. Postaje mentor drugim nastavnicima. Priprema za takmičenje je uvijek prava škola za podizanje nivoa pedagoških kompetencija. Za mene lično
- proučavanje ogromne količine nastavne i metodičke literature doprinijelo je ozbiljnom popunjavanju naučne i metodološke baze;

-provođenje samoanalize nastavnog iskustva omogućilo nam je da kritički ocijenimo rezultate našeg rada i sagledamo perspektive;
- sistematizacija i strukturiranje vlastitog pedagoškog iskustva doprinijelo je formiranju vještina za identifikaciju najvrednijih komponenti sa stanovišta inovativnosti i proizvodnosti;

Za razliku od sertifikacije, takmičenje pedagoških dostignuća utiče, prije svega, na kreativnu komponentu nastavničke profesije i zadovoljava potrebu nastavnika za javnim priznanjem. Dakle, zahvaljujući aktivnom učešću u metodičkom radu, nastavnik stiče i obezbjeđuje određeni status u školi, ali profesionalna djelatnost nastavnika ne postoji izvan društvenog života.Društveni položaj nastavnika u velikoj mjeri određuje njegov profesionalni položaj. Ne izoluje se u uzak krug svojih ličnih briga, njegov život je kontinuirano povezan sa životom sela i grada u kojem živi i radi. Sasvim je prirodno da, prema rezultatima monitoringa koji sam sproveo, poslanički sastav u regionu, uključujući i seoska veća, čine 25% nastavni radnici. To su osobe sa aktivnom životnom pozicijom, koje su dobile javno priznanje, ne samo kroz stručno usavršavanje, već i kroz samorazvoj i samoostvarenje.

Ovladavajući gore navedenim mogućnostima i proširujući ih, nastavnik će proći kroz sve stepenice profesionalni razvoj: od pedagoške vještine do inovativnosti, kroz vještinu i kreativnost.

Opštinska budžetska obrazovna ustanova za dodatno obrazovanje dece „Centar za razvoj kreativnosti dece i omladine „Rostok“, grad Čeboksari u Republici Čuvaš Profesionalni razvoj nastavnika dodatnog obrazovanja je potreba današnjice

Strateški cilj državne politike u oblasti obrazovanja je povećanje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja u skladu sa zahtjevima inovativnog ekonomskog razvoja i savremenih potreba društva. Za postizanje ovog cilja, kao jedan od prioritetnih zadataka: predlaže se „osiguranje kvaliteta obrazovnih usluga i efikasnosti upravljanja obrazovnim organizacijama, uključujući razvoj sistema kontinuiranog obrazovanja za školsku djecu, širenje oblika pružanja usluge ranog razvoja djece i predškolskog vaspitanja i obrazovanja (pružanje dvije godine obrazovanja prije škole za svako dijete), razvoj ranog obrazovanja i savjetodavne usluge za porodice sa djecom.”

„Kao što niko ne može drugome dati ono što sam nema, tako ni onaj ko nije sam razvijen, obrazovan i obrazovan ne može razvijati, obrazovati i obrazovati druge.” A. Disterweg je, misleći na učitelja, napisao: „On je sposoban da zapravo obrazuje i obrazuje samo dok ne radi na sopstvenom vaspitanju i obrazovanju.“

Nastavnik mora imati određena znanja Nastavnik mora imati određena znanja Opšta kultura, široki kulturni pogledi Poznavanje osnovnog programa u profilu dodatnog obrazovanja Poznavanje pedagoških tehnologija i inovacija Poznavanje metoda vaspitanja i vaspitanja djece i adolescenata Znanje razvojne psihologije Poznavanje dijagnostičkih tehnika Poznavanje individualnih karakteristika učenika

PROFESIONALNI UČITELJ ISTIČE SE STRUČNI NASTAVNIK ODLIKUJE se Ljubav prema djeci, otvorenost za prihvatanje pozicije drugog (odraslog i djeteta) i vjera u snage i mogućnosti učenika Ljubav prema djeci, otvorenost za prihvatanje pozicije drugog (odraslog i djeteta) ) i vera u snage i mogućnosti učenika Interesovanje za unutrašnji svet deteta Interesovanje za unutrašnji svet deteta Želja za stalnim povezivanjem svojih postupaka, postupaka, namera, interesovanja sa interesima svojih učenika Želja za stalnim povezivanjem nečiji postupci, postupci, namjere, interesi sa interesima svojih učenika Vrijednost ljepote, harmonija - estetska orijentacija Vrijednost ljepote, harmonija - estetska orijentacija Moral, osjećaj moralne odgovornosti, dužnosti, građanstva Moral, osjećaj moralne odgovornosti , dužnost, građanstvo Pozitivan fokus na obrazovne aktivnosti (jedinstvo nastave i vaspitanja) Pozitivan fokus na obrazovne aktivnosti (jedinstvo nastave i vaspitanja) Kreativnost u pedagoškom procesu Kreativnost u pedagoškom procesu Ljubav prema svojoj profesiji Ljubav prema svojoj profesiji Potreba za znanjem transfer Potreba za transferom znanja Samoobrazovanje i želja za samousavršavanjem, samoaktualizacijom, identifikacijom i razvojem svojih sposobnosti i sposobnosti. Samoobrazovanje i želja za samousavršavanjem, samoaktualizacijom, identifikacijom i razvojem svojih sposobnosti i sposobnosti.

Reč "kompetentan" dolazi od latinskog. compentis – „prikladan, ispravan, sposoban“. Profesionalna kompetencija je karakteristika.Reč „kompetentan“ dolazi od latinskog. compentis – „prikladan, ispravan, sposoban“. Stručna osposobljenost je karakteristika stepena usklađenosti sa zahtjevima struke; izražena sposobnost primjene znanja i vještina, sposobnost stalnog profesionalnog rasta i usavršavanja, samorealizacija u profesionalnom radu. Integralna kompetencija. Važan kriterij za formiranje profesionalne i aktivnosti komponente psihološko-pedagoške kompetencije je sposobnost nastavnika da samostalno rješava pedagoške situacije, doprinoseći ličnom razvoju učenika. Kompetencija je integralna karakteristika koja odražava poslovne i lične kvalitete stručnjaka. To je sposobnost uspješnog djelovanja, rješavanja problema određene vrste aktivnosti na osnovu znanja, sposobnosti, vještina i iskustva. Važan kriterij za formiranje profesionalne i aktivnosti komponente psihološko-pedagoške kompetencije je sposobnost nastavnika da samostalno rješava pedagoške situacije, doprinoseći ličnom razvoju učenika. Profesionalna kompetencija nastavnika obuhvata psihološku i pedagošku kompetenciju tri komponente rada nastavnika: 1) pedagoške aktivnosti, 2) pedagoške komunikacije, 3) ličnog razvoja nastavnika.

Gnostičke vještine: Sposobnost sistematskog dopunjavanja znanja kroz samoobrazovanje Sposobnost sistematskog proširenja znanja proučavanjem iskustva kolega Sposobnost stjecanja znanja iz vlastite nastavne prakse Sposobnost proučavanja ličnosti svakog učenika i sposobnosti prepoznavanja stepen razvoja Sposobnost proučavanja prednosti i mana vlastite ličnosti i aktivnosti iu skladu s tim obnavljanja vlastite aktivnosti. Sposobnost metodičke analize i praktične evaluacije obrazovnih programa, priručnika, nastavnih sredstava i kreativne upotrebe;

Konstruktivne vještine: Konstruktivne vještine: Izbor optimalnih tehnika i načina rada sa učenicima, uzimajući u obzir opšte i specifične ciljeve pedagoškog procesa Izbor i doziranje potrebnog materijala, uzimajući u obzir stepen razvijenosti učenika. (obrazovni program) Sposobnost da se obrazovni materijal učini dostupnim učenicima. Utvrđivanje načina kontrole usvajanja gradiva i nivoa Utvrđivanje načina kontrole asimilacije gradiva i stepena formiranja vještina. Sposobnost predviđanja mogućih poteškoća za učenike u određenim vrstama aktivnosti i odabira oblika rada u skladu s tim. Racionalna distribucija različitih vrsta aktivnosti tokom vremena.

Vještine osmišljavanja: Planiranje sistema vaspitno-obrazovnog rada Planiranje rada sa učenicima uzimajući u obzir rezultate dijagnostike Sposobnost da se evidentira ono što je bitno u razvoju djeteta, da se predvidi izgledi, dinamika razvoja ličnosti svakog učenika. i tima u cjelini Određivanje najracionalnijih vrsta aktivnosti za ovladavanje znanja, vještina i sposobnosti u različitim dijelovima programa obuke za vrstu aktivnosti koja se predaje

Komunikacijske vještine:. Sposobnost uspostavljanja i održavanja kontakata sa učenicima.. Sposobnost uspostavljanja i održavanja kontakata sa kolegama.. Sposobnost uspostavljanja i održavanja kontakata sa roditeljima.. Sposobnost zauzimanja pozicije drugog i koordinacije različitih gledišta, razmjene mišljenja Sposobnost izgradnje odnose u nastavnom timu, sarađivati ​​.Sposobnost da slušamo i čujemo druge Sposobnost pružanja emocionalne podrške nekome kome je potrebna Sposobnost prevencije i rješavanja sukoba.

Šta bi mogli biti rezultati samoobrazovanja: - poboljšanje kvaliteta nastave predmeta u kojem će se utvrditi efikasnost učenja učenika; - razvoj novih oblika, metoda, tehnika nastave; - izrada metodoloških preporuka za korištenje obrazovnih tehnologija; - izrada i izvođenje otvorenih časova; - kreiranje skupova pedagoških razvoja; - generalizacija iskustva o temi koja se proučava;

Članak o odnosu između cjeloživotnog učenja i efikasnosti nastave.

Sadašnju fazu razvoja Rusije karakterišu duboke i višestruke transformacije koje se manifestuju u svim sferama funkcionisanja društva. Rezultat društveno-političkih promjena u zemlji bio je novi društveni poredak, formuliran kao cilj obrazovanja: stvaranje uvjeta za razvoj aktivne, kreativne ličnosti sposobne da se prilagodi svijetu koji se mijenja, kada je konkurentna ličnost sa fokusom na tražen je kontinuirani samorazvoj. A nastavnici, kao glavni učesnici u obrazovnom procesu svakog građanina, podložni su visokim zahtjevima. U 21. vijeku postoji potreba za pronalaženjem odgovora na pitanja koja se odnose na stručno usavršavanje nastavnog osoblja, njegovu strukturu, sadržaj, tehnologije i ocjenu kvaliteta obuke nastavnika i obrazovanja općenito.

S tim u vezi, praksa realizacije stručno-pedagoške djelatnosti nastavnika značajno se mijenja. Ove promene se u velikoj meri objašnjavaju novim shvatanjem svrhe i rezultata obrazovanja, koje je formulisano u dokumentima reforme obrazovanja u Rusiji i svetu u formatu postizanja novog kvaliteta masovnog obrazovanja. Pitanje postaje izuzetno važno: „Kako tačno treba promijeniti stručno-pedagošku djelatnost nastavnika da bi se osigurao novi kvalitet obrazovanja koji odgovara „izazovima vremena?“ Tokom proteklih decenija, sociokulturna situacija u našoj zemlji značajno se promijenila. Rusija postaje otvorena zemlja, izgrađuje tržišnu ekonomiju i pravnu državu, čime se povećava stepen slobode i odgovornosti čoveka za sopstveno dobro i za dobrobit društva. Ljudski kapital u savremenom svijetu postaje glavni resurs za razvoj svake zemlje, faktor koji osigurava njenu stabilnost i napredak. Rusiji, kao i svakoj zemlji, potrebni su mobilni i visoko kvalifikovani stručnjaci koji su sposobni da samostalno donose odgovorne odluke suočena sa neizvjesnošću svijeta koji se brzo mijenja, što, naravno, postavlja posebne zahtjeve pred obrazovni sistem.

To pokazuje analiza pravaca modernizacije obrazovanja u Rusiji

da je glavna očekivana promjena postizanje novog kvaliteta obrazovanja, koji odgovara glavnim faktorima razvoja savremenog društva:

• Informatizacija društvenog života (uspostavljanje prioriteta konstruisanja ličnog znanja zasnovanog na samostalnom radu sa raznovrsnim informacijama).
• Formiranje otvorenog društva, koje osigurava značajno širenje ljudskog okruženja i brojna ukrštanja pojedinačnih sredina.
• Formiranje civilnog društva koje povećava stepen slobode i, posljedično, ljudske odgovornosti u provođenju životnih aktivnosti
• Formiranje novog kulturnog tipa ličnosti (čije su karakteristike aktivnost, samostalnost i odgovornost pojedinca).
• Cjeloživotna profesionalizacija (koja podrazumijeva volju osobe da uči i ponovo uči cijeli život).

Ovi faktori imaju direktan uticaj na oblast obrazovanja, na savremeno shvatanje kvaliteta obrazovanja, a samim tim i na profesionalno pedagošku aktivnost nastavnika.

Mišljenje učenika i njihovih roditelja o prioritetnim zadacima škole može se smatrati i društvenim nalogom za obrazovni sistem, koji odražava glavni smisao školskog obrazovanja – formiranje individualnog potencijala – usmjerenog na postizanje prvenstveno ličnih rezultata. Zahtjevi društva odnose se na kvalitet rezultata i odražavaju takve ljudske karakteristike kao što su inicijativa, samostalnost u donošenju odluka, motivacija za kontinuirano obrazovanje i profesionalni razvoj, koje čine karakteristike savremenog kulturnog tipa ličnosti.

Važan aspekt razumijevanja kvaliteta obrazovanja u sadašnjoj fazi je potreba da se obezbijedi kvalitetno obrazovanje za sve učenike. Ovo su ciljevi koje je postavio UNESCO program Obrazovanje za sve. Međutim, ako u nizu zemalja širom svijeta postoje akutni problemi kao što je osiguranje pristupa stanovništva obrazovanju, uključivanje u sistem osnovnog obrazovanja i osiguranje kvalitetnog obrazovanja za žene, onda su u Rusiji ciljevi „Obrazovanja za sve“ program imaju određene specifičnosti, a to su: obezbjeđivanje ravnopravnosti stanovništva odgovarajuće starosne dobi u mogućnosti da steknu kvalitetno obrazovanje, bez obzira na socijalni status, prihode porodice, stepen školovanja, mjesto stanovanja (ovo se prije svega odnosi na razlika u mogućnostima gradskih i seoskih škola) itd.

Kvalitet obezbjeđenja resursa za ruske škole je vrlo heterogen. Međutim, danas je potpuno jasno da se u masovnoj školskoj praksi izuzetno moćan resurs za osiguranje kvaliteta obrazovanja – potencijal nastavnog korpusa – ne koristi uvijek efikasno. Obrazovni rezultati ruskih školaraca danas su veoma visoki u oblasti takozvanih akademskih znanja iz školskih predmeta – poznavanje činjenica, zakona, procedura, algoritama itd. Istovremeno je jasno da savremeni kvalitet obrazovanja zahteva više - sposobnost primjene školskog znanja za rješavanje životnih problema.

Dakle, u savremenim uslovima razvoja domaćeg obrazovanja izuzetno je važno razumeti kako tačno treba da se menja profesionalna pedagoška delatnost, jer je nastavnik glavni subjekt promena u obrazovanju i bez njegovog aktivnog učešća progresivne promene su nemoguće.

U domaćim istraživanjima teorije obrazovanja humanistička paradigma se smatra vodećim istraživačkim pristupom. Osoba se shvata kao jedinstvena, holistička ličnost, koja se razvija u procesu aktivne samoostvarenja svog kreativnog potencijala u sistemu interakcije sa drugim ljudima. Humanistička paradigma zasniva se na rezultatima razumijevanja problema samoaktualizacije, samoregulacije, samoostvarenja pojedinca, traganja za smislom života, svrsishodnog i vrijednosnog ponašanja, kreativnosti, slobode izbora, dostojanstva. , odgovornost, integritet, globalno razmišljanje, centralno za humanističku psihologiju (G.A. Berulava, M. N. Berulava, I. A. Zimnyaya, V. P. Zimnechenko).

Nivoi profesionalnog razvoja nastavnika

Glavno obilježje nastavničke djelatnosti treba smatrati pedagoškom kompetencije- efektivno ovladavanje sistemom obrazovnih vještina, koje mu u svojoj ukupnosti omogućavaju obavljanje obrazovnih aktivnosti na kompetentnom profesionalnom nivou i postizanje optimalnog obrazovanja učenika. Skup različitih profesionalnih vještina nastavnika naziva se pedagoška tehnika.

Koncept “pedagoške tehnologije” uključuje dvije grupe indikatora. Prva grupa je povezana sa sposobnošću nastavnika da upravlja svojim ponašanjem: kontrola nad svojim tijelom (kontrola emocija, raspoloženja, izraza lica, pantomima, ublažavanje mentalnog stresa, stvaranje kreativnog blagostanja); socijalno-perceptivne sposobnosti (pažnja, zapažanje, mašta), tehnika govora (dikcija, brzina govora) itd.

Druga grupa indikatora pedagoške tehnologije povezana je sa sposobnošću uticaja na osobu i otkriva tehnološku stranu pedagoškog procesa: didaktičke, organizacione, konstruktivne, komunikativne, dijagnostičko-analitičke i druge sposobnosti.

Sljedeća faza profesionalnog razvoja nastavnika je pedagoška vještina, koji se tradicionalno shvata kao obrazovna kompetencija dovedena do visokog stepena savršenstva, odražavajući posebno usavršavanje metoda i tehnika za primenu psihološko-pedagoške teorije u praksi, čime se obezbeđuje visoka efikasnost obrazovnog procesa. Za savremenog nastavnika najvažnija znanja su teorijska (poznavanje savremenih psiholoških i pedagoških koncepata), metodološka (poznavanje opštih principa proučavanja pedagoških pojava, obrazaca socijalizacije nastave i vaspitanja) i tehnološka (poznavanje ne samo tradicionalnih, ali i inovativne obrazovne tehnologije).

Pedagoška tehnika kao komponenta profesionalnih vještina nastavnika prilagođava se uglavnom u praktičnim aktivnostima. Međutim, pri ovladavanju novim pedagoškim principima i tehnologijama neophodan uslov nije samo usavršavanje tehničko-pedagoških tehnika, već i lični samorazvoj nastavnika, njegova samoaktualizacija. Proces samoaktualizacije uključuje tranziciju potencijalnih karakteristika ličnosti u stvarne i djeluje kao glavni mehanizam samorazvoja.

S tim u vezi, preporučljivo je zadržati se na psihološkim zahtjevima za ličnost nastavnika koji ovladava novim pedagoškim tehnologijama. Uključuju: varijabilnost razmišljanja, empatiju (sposobnost prilagođavanja na „val“ druge osobe), toleranciju (toleranciju na neslaganje), komunikaciju (kao kulturu dijaloga), refleksivnost, sposobnost saradnje itd.

Razvoj ovih kvaliteta uslovljava visok nivo opšte kulture, psihološke, pedagoške i tehnološke kompetencije, te kreativne sposobnosti nastavnika. Sve to pomaže da se podigne nivo njegove spremnosti za inovacije uopšte, a posebno za ovladavanje novim pedagoškim tehnologijama. Spremnost se definiše kao kvalitativni pokazatelj zrelosti nastavnikove samoregulacije, kao aktivno stanje pojedinca, koje izražava sposobnost rješavanja pedagoških problema, uzimajući u obzir specifične uslove i okolnosti praktične aktivnosti. Utvrđivanje spremnosti za inovativnu aktivnost ne može se ograničiti na karakteristike nastavnikovog iskustva i vještine.

Spremnost na inovaciju je lična manifestacija kreativnog stila aktivnosti, koji na jedinstven način kombinuje određenu ličnu orijentaciju, želju i potrebu za uvođenjem novih metoda i oblika profesionalne aktivnosti („kombinacija“ psihološke, teorijske i praktične spremnosti).

Viši nivo kvalifikacija nastavnika - pedagoško stvaralaštvo. Povezan je ne toliko sa proizvodnjom novih ideja i principa, koliko sa njihovom modernizacijom i modifikacijom.

Tek na najvišem nivou svoje profesionalne aktivnosti – inovativnosti – nastavnik iznosi i sprovodi nove, progresivne ideje, principe, tehnike u procesu nastave i obrazovanja.

“Inovator” znači “renovator”, odnosno osoba koja uvodi i implementira nove, progresivne principe, ideje, tehnike u određenom području djelovanja.

Nastavnik koji poznaje savremene pedagoške tehnologije i posjeduje tehnološku kulturu mora biti fleksibilan u korištenju nastavnih metoda i sredstava, biti sposoban da modificira svoje profesionalno djelovanje, razvijajući svoje vlastitu pedagošku tehnologiju.

Spremnost nastavnika da stvori originalnu tehnologiju, koju karakteriše doslednost metodičkih tehnika, originalnost njihovog kombinovanja u integralni sistem koji odgovara jedinstvenom planu i ličnom iskustvu nastavnika, i autorov stil njegove nastavne aktivnosti jedan je od najvažniji pokazatelji ličnog razvoja nastavnika.

Najvažniji uslov, mehanizam i rezultat razvijanja spremnosti nastavnika za stvaranje originalne pedagoške (didaktičke, obrazovne) tehnologije je individualna. autorskog stila aktivnosti nastavnika.

Samoobrazovanje nastavnika je svrsishodna kognitivna aktivnost koju kontroliše sam nastavnik. Ova aktivnost uključuje nekoliko faza:

• odabir smjera i teme samoobrazovanja,
• formulisanje ciljeva i zadataka samoobrazovanja,
• određivanje opsega izvora informacija,
• izbor oblika samoobrazovanja,
• izradu plana samoobrazovanja,
• utvrđivanje rezultata samoobrazovanja.
• analiza i procjena aktivnosti u procesu samoobrazovanja, izrada izvještaja.

Za nastanak unutrašnje motivacije nastavnika, nastanak ličnog značenja i promjene semantičkih stavova potrebno je stvoriti uslove u vidu:

• transformacija psiholoških i pedagoških znanja;
• formiranje refleksivnog položaja;
• osvještavanje i transformacija motiva;
• osiguravanje uspjeha u aktivnostima.