Pravci ličnog razvoja federalnih državnih obrazovnih standarda. Fgos - šta je to? zahtjevi obrazovnog standarda Glavni pravci ličnog razvoja prema Federalnom državnom obrazovnom standardu
U svakom društvu, eksplicitno ili implicitno, uvijek postoje ideje o idealnom tipu ličnosti, koje odražavaju skup ličnih normativnih karakteristika. Ovaj skup karakteristika za dijete uvijek se razmatrao u kontekstu prije školsko obrazovanje. Međutim, akcenat je u njemu stavljen u zavisnosti od prioriteta društva u određenom istorijskom trenutku, u zavisnosti od ekonomskih, društvenih i drugih uslova u kojima društvo živi. Prioritet školskog obrazovanja, koji je dosta dugo dominirao obrazovnim sistemom, odredio je upotrebu u predškolske ustanove taktike forsiranja ili ubrzanja tempa razvoja djece i direktnog prilagođavanja socio-pedagoških prioriteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja zahtjevima škole. Izdavanje Federalnih državnih obrazovnih standarda odredilo je revolucionaran pristup statusu, ulozi i zadacima predškolskog obrazovanja. Postaje najvažnija faza javno obrazovanje, ništa manje, a možda čak i značajnije, od školske pozornice. Raduje što država danas prelazi sa formalnih riječi „djeca su naša budućnost“ na to da djetinjstvo postane samostalna faza razvoja za koju snosi odgovornost. Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje je potpuno poseban dokument koji se odnosi na podržavanje raznolikosti djetinjstva, a ne na njegovo ujedinjenje. On proglašava suštinsku vrednost dece koja „žive” eru detinjstva, njegovu posebnost, važnost stvaranja povoljne situacije društvenog razvoja za svako dete u skladu sa njegovim uzrastom i individualne karakteristike i sklonosti. Ovi prioriteti određuju isticanje zadataka vezanih, prije svega, ne za stjecanje školskih vještina čitanja, brojanja i pisanja kod djece, već za formiranje psihičke stabilnosti, visoko samopoštovanje, samopouzdanje i razvoj društvenih sposobnosti. Sve ovo psihološke karakteristike u osnovi su visoke motivacije djece za učenje u školi. Zbog toga su oni u standardu označeni kao mete za sve učesnike u obrazovanju. U tom smislu, Federalni državni obrazovni standardi su standard za lični razvoj, njegovu socijalizaciju, što uključuje i proces ulaska djeteta u svijet. društveni odnosi sa drugom djecom i odraslima, poznavanje normi i pravila socijalna interakcija, svijest o sebi u svijetu ljudi i okolnih objekata. Akademik A.G. Asmolov definirao je djetinjstvo kao najbrži period humanizacije čovjeka. Uostalom, upravo u ovoj fazi djeca ulaze u svijet ljudi i predmeta kroz razumijevanje i razumijevanje trajnih ljudskih vrijednosti koje su važne i cijenjene u cijelom društvu, a ne u određenom krugu ljudi. U predškolskom djetinjstvu dijete stječe temelje lične kulture, njenu osnovu, koja odgovara univerzalnim ljudskim duhovnim vrijednostima. Formiranje dječje ličnosti tijekom predškolskog djetinjstva treba se temeljiti na ideji obogaćivanja njihovog duhovnog svijeta, zasićenja njihovih života svijetlim, neobičnim, zanimljivih događaja: aktivnosti, sastanci, igre, avanture. Kindergarten treba postati poseban prostor za djecu, poseban mikrokosmos u kojem se stvara “srećna kulturna socio-situacija za djecu” (A.G. Asmolov). Njihov život treba da bude zasićen svijetom umjetnosti, u svoj njegovoj raznolikosti i bogatstvu. Duhovno obogaćuje, razvija sposobnost empatije i decentracije, čija se važnost ne može precijeniti u okviru formacije. emocionalnu sferu, formiranje moralnih i etičkih standarda. Federalni državni obrazovni standardi rješavaju problem rekonfiguracije obrazovnog sistema u predškolskim ustanovama da ga „prilagode” djetetu, karakteristikama njegovog ličnog razvoja u određenoj fazi djetinjstva i postavljaju prioritete u emocionalnom, mentalnom i fizičkom razvoju djeteta. dijete. Osnovni cilj koji postavljaju standardi je razvijanje otpornosti na stres, spoljašnju i unutrašnju agresiju, te formiranje sposobnosti i želje za učenjem. Strateški fokus standarda na formiranje ličnih kvaliteta usko je povezan sa fokusom na individualizaciju obrazovanja. I ako se ranije podrazumijevalo korištenje posebnog pristupa djeci u postizanju razvojnih normi, tj. utvrđen optimalan nivo za određeni uzrast, zatim u okviru standarda individualizacija znači da svako dete ima svoj put razvoja i da ga prati tokom celog predškolskog detinjstva. To je drugačija vrijednosna orijentacija, koja podrazumijeva podržavanje raznolikosti djetinjstva, prisustvo mnogih programa koji podržavaju razvoj djeteta u skladu sa njegovim karakteristikama. Vjerovatno se vodi rasprava o mogućnosti kreiranja specifičnog razvojnog puta za svako dijete, koji će uzeti u obzir karakteristike njegovog neuropsihičkog, emocionalno-voljnog, fizičkog i intelektualnog razvoja i u skladu s tim odrediti vektor i putanju kretanja djeteta naprijed. Tačno u predškolskog uzrasta formiraju se osnovni kvaliteti ličnosti, ključne socijalne vještine su polimorfizam, poštovanje drugih, emocionalne i voljne reakcije, razvija se mašta. No, govoreći o ovim najvažnijim karakteristikama ličnosti predškolskog uzrasta, potrebno je napomenuti da se njihovo formiranje odvija, prije svega, kroz aktivnosti igre. Međutim, govoreći konkretno o ovoj vrsti aktivnosti, možemo primijetiti smanjenje igračkih vještina kod moderne djece, što, nažalost, navode psiholozi i praktični nastavnici: 60% modernih predškolaca ima nizak nivo igračkih vještina, 35% ima prosječan nivo, a samo 5% predškolaca ima pokaz visoki nivo veštine igranja. Uz marketizaciju djetinjstva, usmjerenost na ispunjavanje zahtjeva roditelja za neposrednom pripremom za školu u vidu „treninga” djece vještinama učenja, jedan od najvažnijih faktora koji utječu na izlazak igre iz dječje prakse je nedostatak igre. kompetencije nastavnika. “Školovanje” predškolskog obrazovanja gotovo je u potpunosti zamijenilo aktivnosti igre. Zasićenost dana edukativnim aktivnostima i vještačko smanjenje dječijeg vremena za najosnovnije potrebe ograničavaju dječje aktivnosti u igri. S tim u vezi, sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja suočava se sa problemom osposobljavanja i prekvalifikacije nastavnog kadra koji razumije značaj i vrijednost prioriteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja – socijalizacija, razvoj ličnih kvaliteta u aktivnostima primjerenim uzrastu djece. Odgajatelji moraju savladati glumačku umjetnost i doslovno proći gotovo glumačku obuku u radu sa predškolcima. Drugi važan problem igre je informaciono ubrzanje modernih predškolaca. Oni žive u informatičkom svijetu, dišu ga, njime se rađaju. Iz ovoga proizilazi nekoliko problema. Prvi je povezan s rizikom neravnoteže između intelektualnog i ličnog razvoja djeteta koje je ovladalo informatičkom tehnologijom, ali još nije dostiglo ličnu zrelost. Kao rezultat toga, tehnologija apsorbira dijete i udaljava ga od stvarnosti. Što je stariji, igre postaju složenije, a posljedice su ozbiljnije. Obično se takve situacije mogu uočiti u porodicama u kojima je dijete prepušteno samom sebi, ima malo komunikacije s njim i ne posvećuje mu se dovoljno pažnje. Stoga jedan od najvažniji problemi lični razvoj djeteta - formiranje vještina socijalne interakcije koje će popuniti prazninu u komunikaciji i, uz korištenje informatičke tehnologije, neće dozvoliti djetetu da se otrgne od svijeta ljudi. I naravno, ton u ovom radu treba da daju nastavnici obrazovnog sistema. Moraju postati majstori komunikacije, psiholozi dječije duše. Drugi problem je zaostajanje između vaspitača i informatičke zrelosti predškolaca, što uslovljava nerazumijevanje savremene djece od strane nastavnika. Programi obuke i prekvalifikacije za buduće edukatore treba da uzmu u obzir ovaj aspekt. Razvoj djetetove ličnosti u direktnoj je vezi sa ličnom vrijednošću i semantičkim sadržajem samog nastavnika. Samo nastavnik koji ima stručnu i ličnu kompetenciju profesionalnog vaspitača, u neposrednom kontaktu sa djetetom, može izgraditi adekvatnu pedagošku poziciju prema situaciji, organizovati aktivnosti koje su usmjerene na modeliranje i stvaranje nečeg novog. Stoga standard definira aktivnost nastavnika kao beskrajnu profesionalnu varijaciju tehnika, metoda i tehnologija za postizanje personalizacije. obrazovni proces. Zadatak razvoja nove generacije odgajatelja je prioritet Saveznih državnih obrazovnih standarda, direktno vezan za razvoj i formiranje djetetove ličnosti. Federalni državni obrazovni standardi predškolskog vaspitanja i obrazovanja - standardi koji definiraju novi pristup razumijevanju djetinjstva kao dragocjenog vremena za djecu koja se ne pripremaju za školski život, već zato što žive u njemu. Oni nas sve usmjeravaju da razumijemo suštinsku vrijednost Djetinjstva u koordinatama dostojanstva, a ne u koordinatama prijema. Akademik A.G. Asmolov je ovom prilikom rekao: „Intrinzična vrijednost perioda djetinjstva određena je postulatom – biti mnogo, a ne imati mnogo.“ Standardi pomažu djeci da postanu mnoge od ovih stvari kao dio svog razvojnog puta.
Nacrt standarda izradio je Institut za strateške studije u obrazovanju Ruske akademije obrazovanja. Rukovodioci razvoja projekta: Kezina.//.//.. akademik RAO; Kondakov A.M. naučni direktor //(IPO RAO. Dopisni član RAO.
Struktura saveznog državnog obrazovnog standarda. Federalni državni obrazovni standard je kompleks od tri savezna državna obrazovna standarda:
za osnovno srednje obrazovanje;
za osnovno srednje obrazovanje;
za potpuno srednje obrazovanje.
Svaki standard uključuje zahtjeve:
do rezultata savladavanja osnovnih obrazovni program prosjek opšte obrazovanje;
strukturi glavnog obrazovnog programa srednjeg opšteg obrazovanja, uključujući zahtjeve za odnosom dijelova glavnog obrazovnog programa i njihovog obima, u odnosu na omjer obaveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji čine polaznici obrazovnog programa. proces;
na uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa srednjeg obrazovanja, uključujući kadrovske, finansijske, materijalno-tehničke i druge uslove.
Zahtjevi u različitim standardima - za osnovno, osnovno, potpuno srednje obrazovanje su homogeni po obliku (u smislu sastava zahtjeva), ali različiti po sadržaju, uzimajući u obzir obrazovnu pripremu, postojeću predmetnu kompetenciju, uzrasne karakteristike i mogućnosti učenika. Istovremeno, postavljen je zadatak da se obezbijedi kontinuitet osnovnih obrazovnih programa osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (potpunog) opšteg i stručnog obrazovanja.
Ako pažljivo pročitate zadnji pasus navedenih zahtjeva, odmah možete primijetiti da je to zahtjev za uslove obrazovanja, za realizaciju obrazovnog procesa, a samim tim i za obrazovno okruženje. Odnosno, utvrđuje se direktna veza između Federalnog državnog obrazovnog standarda i obrazovnog okruženja. Štaviše, ovaj odnos se ostvaruje u obliku kompleksa direktnih i povratnih informacija:
uslovi obrazovnog procesa, izraženi u obrazovnom okruženju, utiču na njegovo sprovođenje i postignute rezultate;
postizanje traženih rezultata navedenih u Standardu pretpostavlja postojanje uslova za uslove za ovo postizanje.
Stoga novi Standard i obrazovno okruženje moraju biti u balansiranoj kombinaciji. To znači da su i njihovo istraživanje i proučavanje međusobno povezani: proučavanje obrazovnog okruženja leži na putu proučavanja sadržaja, karakteristika i novih mogućnosti Federalnog državnog obrazovnog standarda (slika 1.2.).
Sl.1.2. Odnos između zahtjeva društva i obrazovanja
Treba napomenuti da je Federalni državni obrazovni standard dio obrazovnog okruženja. Ovo je pravni dokument koji izražava nalog kompanije, postupak i uslove za njegovo sprovođenje. Istovremeno, reguliše ne samo sprovođenje i razvoj obrazovanja, već i razvoj obrazovnog okruženja – direktno i indirektno. U ovim aspektima ćemo to razmotriti u daljem izlaganju.
Prva i glavna karakteristika Federalnog državnog obrazovnog standarda– to je povratak na opšte obrazovanje obrazovne funkcije, izražen u zahtjevima i očekivanim rezultatima:
u opštim odredbama Standarda, što ukazuje na fokus „na formiranje ličnih karakteristika maturanta („portret maturanta”)”;
u rezultatima predmetne obuke, uključujući opšte obrazovne rezultate;
u rezultatima ličnog razvoja.
Vaspitanje učenika je navedeno kao jedan od ciljeva kojima je ovaj standard (FSES) usmjeren.
Za postizanje cilja obrazovanja učenika potrebno je značajno povećanje zahtjeva za obrazovno okruženje.
Druga karakteristika Federalnog državnog obrazovnog standarda. Novi obrazovni standard uvodi novu pedagošku kategoriju - rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog, osnovnog ili potpunog srednjeg obrazovanja (obrazovni rezultati, ishodi učenja). Koncept ishoda obrazovanja i učenja bio je prisutan i ranije u pedagoškom okruženju. Ali ovi rezultati su shvaćeni kao izraz ostvarenja ciljeva obrazovanja i učenja predmeta, tj. proizašli su iz sadržaja ciljeva, odraz svrsishodnosti.
Prema novom standardu, obrazovni rezultati postaju samostalan pojam pedagogije i element obrazovne sfere. Kao konceptualna kategorija, oni su primenljivi na sisteme predmetne nastave – na obrazovne predmete, koji se ovde smatraju ishodima učenja. U tom svojstvu oni postaju predmet metodičkog istraživanja i čine samostalnu komponentu metodičkog sistema predmetne nastave "Ishodi učenja."
Sadržaj rezultata i ciljeva učenja ne bi trebalo da se dupliraju (ponavljaju). Ciljevi moraju biti konceptualni i određivati strategiju učenja i njen opći smjer. Dok rezultati predmetne obuke treba da budu konkretniji, izražavajući njene ciljeve i koncept obrazovnih rezultata Saveznog državnog obrazovnog standarda – čine skup specifičnih obrazovnih postignuća planiranih u metodičkom sistemu ove obuke.
Komponenta „Ishodi učenja“ u predmetnom metodološkom sistemu, programu, nastavnim materijalima omogućava vam da modelirate učenje, formulirate ga u obliku informacioni model kroz utvrđivanje odnosa između sadržaja rezultata, s jedne strane, i ciljeva, metoda, sadržaja, sredstava i oblika obuke, s druge strane. Odnosno, ishodi učenja su objedinjujući, sistematizirajući element u nastavi obrazovnog predmeta i u njegovoj metodologiji.
Treća karakteristika Federalnog državnog obrazovnog standarda– ishodi učenja strukturirano ističući tri glavne vrste rezultata - lični, meta-subjekt i subjekt. Svaki od ovih tipova pretpostavlja postojanje određenog fokusa obrazovanja uopšte, a posebno predmetne nastave, kao i postojanje određenog skupa zahteva za obrazovnu pripremu učenika.
Novi federalni državni obrazovni standard (FSES, Standard) stavlja u prvi plan lične i metapredmetne ishode učenja u sistemu srednjeg obrazovanja:
“Standardom se utvrđuju zahtjevi za rezultate učenika koji su savladali osnovni obrazovni program srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja:
lični, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj i lično samoopredeljenje, formiranje njihove motivacije za učenje i svrsishodnu kognitivnu aktivnost, sisteme značajnih društvenih i međuljudskih odnosa, vrednosne i semantičke stavove koji odražavaju lične i građanske pozicije u aktivnostima, društvene kompetencije, pravna svijest, sposobnost postavljanja ciljeva i građenja životnih planova, sposobnost razumijevanja ruskog identiteta u multikulturalnom društvu;
meta-predmet, uključujući interdisciplinarne koncepte i univerzalne obrazovne radnje kojima učenici ovladavaju (regulatorne, kognitivne, komunikativne), sposobnost njihovog korišćenja u obrazovnoj, kognitivnoj i društvenoj praksi, samostalnost u planiranju i realizaciji obrazovnih aktivnosti i organizovanja obrazovne saradnje sa nastavnicima i vršnjacima, sposobnost izgraditi individualnu obrazovnu putanju, posjedovati vještine istraživanja, dizajna i društvenih aktivnosti;
suštinski, uključujući veštine koje studenti stiču tokom studiranja akademskog predmeta koje su specifične za datu predmetnu oblast, vrste aktivnosti za sticanje novih znanja u okviru nastavnog predmeta, njihovu transformaciju i primenu u obrazovnom, obrazovno-projektnom i društveno-projektom situacije, formiranje naučnog tipa mišljenja, naučne ideje o ključnim teorijama, tipovima i vrstama odnosa, poznavanju naučne terminologije, ključnih pojmova, metoda i tehnika.” (FSES).
Ishodi učenja predmeta trebaju nam ništa manje od ličnih i metapredmetnih:
Prvo, ova znanja i vještine otkrivaju specifičnosti predmeta koji se izučava i specijalizacije u predmetnoj oblasti, omogućavajući postizanje potrebnog nivoa kompetencije u ovoj oblasti. Oni nisu univerzalni i specifičniji, ali, u najdirektnijoj vezi s ovim predmetom, stvaraju neophodnu osnovu za formiranje drugih znanja i vještina za razvoj ličnosti učenika.
Drugo, predmetna znanja i vještine su neophodni kao podaci za opisivanje znanja, elementarna znanja za formiranje znanja višeg reda: bez predmetnog znanja nemoguće je računati na potpunu percepciju metapredmetnog znanja učenika.
Posebnu ulogu u Standardu imaju rezultati predmeta na integrisanom (opšteobrazovnom) nivou:
„Predmetni rezultati na integrisanom (opšteobrazovnom) nivou treba da bude usmerena na formiranje zajedničke kulture i realizaciju pretežno ideoloških, vaspitno-obrazovnih i razvojnih zadataka opšteg obrazovanja, kao i zadataka socijalizacije učenika” (FSOS).
Odnosno, rezultati predmeta na integrisanom (opšteobrazovnom) nivou osmišljeni su tako da stvore neophodnu osnovu za postizanje ličnih rezultata, povećavajući sposobnost prilagođavanja društvenom informacionom okruženju, samospoznaju, samoorganizaciju, samoregulaciju i samoregulaciju. -poboljšanje.
Duhovni i moralni razvoj, obrazovanje i socijalizacija učenika su u Standardu navedene među glavnim oblastima srednjeg obrazovanja koje pružaju.
Prema Standardu, svaki obrazovno-vaspitni predmet mora dati svoj doprinos u formiranju opšteobrazovnih predmeta, razvijati, oblikovati kulturu i svjetonazor učenika svojim specifičnim sredstvima i izražavati ih na nivou oblika koji su za njega karakteristični.
To se poklapa sa zahtjevima samog obrazovanja, naprednog pedagoškog okruženja - nastavnika, metodičara itd. Odnosno, ovo je uslov obrazovanja, koji dolazi iz dubine samog obrazovanja, koji trpi. To bi bez sumnje trebalo da utiče na razvoj obrazovnog okruženja i njegovu kvalitativnu transformaciju.
Međutim, prioritet u Standardu je dat ličnim i metapredmetnim ishodima učenja. Subjektni rezultati su neophodna osnova na kojoj se formiraju drugi – lični i metasubjekt. Ali ova baza ne bi trebala biti samodovoljna – ona mora osigurati razvoj.
Rezultati meta-subjekata. Savremeno znanje zahtijeva ne samo fundamentalizaciju, već i univerzalizaciju, odnosno uravnotežena kombinacija fundamentalizacije i univerzalizacije. Fundamentalno znanje i stručna kompetencija potrebna su specijalistu čije su aktivnosti usmjerene na prilično usko područje.
Naravno, fundamentalizacija obrazovanja je neophodna na univerzitetu. Međutim, savremeni svet znanja koji se neprestano širi zahteva njegovu generalizaciju, sticanje znanja višeg nivoa na osnovu njega. Shodno tome, univerzalizacija u nastavi je neophodna i na univerzitetu.
Učenik je lični sistem u razvoju čiji kognitivni interesi još nisu u potpunosti utvrđeni. Stoga su mu u većoj mjeri potrebna univerzalna (metapredmetna) znanja i vještine. Određeni stepen fundamentalizacije pretpostavlja specijalizovana obuka. Ipak, prisustvo univerzalnog znanja u predmetu učenja uvijek mu daje dodatne mogućnosti i odvodi ga na novi, viši nivo znanja. Bolje je orijentisan u obrazovnom polju, prilagođava se obrazovnom polju, ima velike sposobnosti za sticanje i sticanje znanja, lični razvoj i samorazvoj. Ima relativno velike mogućnosti za produktivno poznavanje svijeta, uključujući samospoznaja.
Metapredmetni rezultati u Standardu su, prije svega:
interdisciplinarni koncepti koji se koriste u različitim predmetima, u njima su specifično izraženi, a u suštini predstavljaju konceptualnu kategoriju;
univerzalne obrazovne aktivnosti: regulatorne, kognitivne, komunikacijske, koje takođe imaju širok (interdisciplinarni) opseg primjene;
sposobnost samoorganizacije i obrazovne interakcije (saradnje);
sposobnost da primenite svoja znanja i veštine.
Posebnu ulogu u formiranju metapredmetnih rezultata imaju obrazovni predmeti čiji sadržaj i metode imaju opšteobrazovni značaj - logika, jezik (kolokvijalni i formalni), informacioni procesi i interakcija informacija, komunikacija (na nivou jezika). i informacione tehnologije). Ovi predmeti (matematika, informatika, jezik) postaju metapredmeti, izvori interdisciplinarnih znanja i vještina i, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, zauzimaju centralno mjesto u obrazovanju (obavezno za obuku).
Na primjer. Opšteobrazovna filološka (lingvistička) znanja koriste se u informatici kada se izučavaju teme „Označavanje i kodiranje informacija“, „Programski jezici“ itd. implementacija direktnih i povratnih informacija.
Komentar. Koncept metapredmeta ima još jedno (ne manje važno) značenje: kao opis područja datog predmeta, opće tumačenje njegovog sadržaja. Ovo je također neophodno: postizanje metapredmetnih rezultata pretpostavlja postojanje metapredmetnog opisa i interpretacije. U suprotnom, meta-subjektne veze neće moći nastati. S tim u vezi, matematika, informatika i maternji jezik mogu se smatrati univerzalnim metajezičkim sredstvima, istoimeni predmeti - sredstvima za implementaciju svojih metajezičkih sredstava u druge obrazovne predmete.
Kao što vidimo, ideja metapredmeta izražena u Standardu se i konceptualno poklapa sa idejama o tome u pedagoškom (naučno-metodološkom) okruženju. Implementacija ovih ideja omogućit će nam da sistematiziramo obrazovni proces i njegove rezultate (u jedinstven sistem ishoda učenja), te značajno povećamo potencijal interdisciplinarne i metapredmetne komunikacije.
Sa ovom implementacijom, značajno povećava se uloga obrazovnog okruženja, kao područje međusistemskih (međupredmetnih) odnosa, posrednik, a samim tim i aktivan učesnik u tim odnosima.
Lični rezultati. Predlaže se da se obuka realizuje u smislu:
formiranje spremnosti učenika za samorazvoj i kontinuirano obrazovanje; projektovanje i izgradnja društvenog okruženja za razvoj učenika u obrazovnom sistemu.
Dakle, lični rezultati pretpostavljaju prisustvo kombinacije društvenih, duhovnih i intelektualnih kvaliteta:
formiranje „građanskog identiteta, patriotizma“, ljubavi i spremnosti na služenje otadžbini, svjesnog građanskopravnog položaja, odgovornosti, aktivnog stava subjekta, „svjesnog prihvatanja tradicionalnih nacionalnih i univerzalnih humanističkih i demokratskih vrijednosti“;
formiranje svjetonazora u aspektu dijaloga između kultura, oblika morala, umjetnosti, religije; percepcija moralnih vrijednosti društva;
„Spremnost i sposobnost za samostalne, kreativne i odgovorne aktivnosti (obrazovne, nastavno-istraživačke, komunikacione i dr.), obrazovanje i samoobrazovanje kroz život.”
Ovdje nismo reproducirali sve zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda za lične ishode učenja (oni su opsežni - znak posebne pažnje na ove rezultate):
prvo, oni su na više nivoa (za tri faze obrazovanje);
drugo, rad sa primarnim izvorima je uvijek vredniji od njihovog predstavljanja. Ograničili smo se samo na odraz stava Saveznog državnog obrazovnog standarda po ovom pitanju, koji, kao i prethodni (u smislu predmetnih i metapredmetnih rezultata), izražava zahtjeve i trendove u razvoju savremenog obrazovanja, stav napredne pedagogije.
Kontinuitet obrazovanja čoveka znači prisustvo njegove sposobnosti da samoobrazovanje, samoobrazovanje, samousavršavanje. Shodno tome, glavni zadatak obuke je naučiti učiti, formirati temelje kulture znanja, spoznaje, društvenih i pravnih odnosa.
Spremnost za samoobrazovanje i samoobuku, zauzvrat, znači imati sposobnost:
na samoorganizaciju, samoupravu, samoopredjeljenje, samoregulaciju, na samorazvoj;
To samospoznaja kao duhovna i intelektualna ličnost, identifikacija svojih interesa i potreba, sposobnosti i sposobnosti (potencijala).
Zadatak obrazovnog okruženja, IOS, je da ispuni sve ove zahtjeve i pozicije sadržajem koji osigurava:
identifikaciju i konceptualno (semantičko, sociokulturno, aspektualno) tumačenje korišćenih termina;
formiranje znanja i ideja o sadržaju relevantnih pojmova;
lična percepcija i “prisvajanje” od strane učenika osnovnih društvenih i univerzalnih vrijednosti;
razvijanje motivacije i potrebe učenika za djelovanjem i interakcijom u skladu sa ovim vrijednostima.
Znanja, vještine i kompetencije predmeta odgoja i obrazovanja se mogu i, zapravo, trebaju formirati u predmetnom obrazovanju kao njegovi rezultati, uključujući i opšteobrazovne. Što se tiče subkulture i ličnog samorazvoja, oni se formiraju, razvijaju i manifestuju uglavnom u procesima samostalne interakcije u okruženju i sa okruženjem, sa obrazovnim okruženjem, IOS.
Četvrta karakteristika Federalnog državnog obrazovnog standarda. Standard uvodi nove koncepte "obavezni predmeti", "fakultativni predmeti", "fakultativni predmeti":
“obavezno” – studiranje je obavezno;
“po izboru” – izbor od određenog skupa do određene količine;
“opciono” – možete odabrati na osnovu “obrazovnih usluga”. Termin „obrazovne usluge“ je također inovacija Federalnog državnog obrazovnog standarda, iako takve usluge već postoje u oblasti obrazovanja i postoji potreba za njima.
U određenoj mjeri, inovacija Standarda omogućava da se rasteretiti nastavni plan i program (ukupni sadržaj predmeta koji se izučava) za svakog pojedinačnog učenika, pod uslovom da on (uz pomoć roditelja i nastavnika) odredi optimalno nastavno opterećenje u nastavi. paradigma obavezni predmeti - izborni predmeti. Ali on može precijeniti svoju snagu idući linijom “obrazovnih usluga”. Može doći problem sigurnosti ličnih podataka učenik – preopterećenost obrazovnim aktivnostima i informacijama.
Očigledno, budući da je riječ o sigurnosti ličnog obrazovnog okruženja, problem njegove sigurnosti se odnosi i na obrazovno okruženje (od opšteg do ličnog). Izbor predmeta za studiranje može biti lična stvar. Međutim, lična sigurnost je javna stvar.
Peta karakteristika Federalnog državnog obrazovnog standarda je postići logično zatvaranje zahtjeva. Uslovi za obrazovanje su raznoliki i prilično je teško postići potpuno logično zatvaranje uslova za to. Međutim, Standard čini ozbiljan pokušaj da se postigne balans između obrazovnih, informacionih, obrazovnih i metodoloških zahteva, zahteva za IOS, infrastrukturnih, finansijskih, ekonomskih i kadrovskih zahteva.
Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, svaka obrazovna ustanova stvara u skladu sa zahtjevima i strukturom navedenim u njoj sopstveni obrazovni program, koji sadrži ciljne, sadržajne i organizacione dijelove i sistem procjene rezultata.
program za razvoj univerzalnih aktivnosti učenja (UAL);
program akademskih predmeta i kurseva;
program duhovnog i moralnog razvoja, vaspitanja i socijalizacije učenika.
Organizaciona sekcija sadrži nastavni plan i program i sistem uslova.
Očigledno je da su sistem uslova, prije svega, uslovi obrazovnog okruženja, IOS određene (svake konkretne) obrazovne ustanove, zahtjevi za njihovo definisanje, organizaciju, stvaranje i funkcionisanje. Isto važi i za svaki obrazovni predmet.
Dakle, svaka obrazovna ustanova (škola), svaki predmet obuke u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, svaki kurs obuke u ovoj ustanovi mora razviti sistematski opis, informacioni model, nacrt odgovarajućeg IOS-a u aspektu aktivne interakcije sa njim, oslanjajući se na njega za postizanje planiranih rezultata.
Od 1. septembra 2011. sve obrazovne institucije Rusija je prešla na novi Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje (FSES), koji obrazovanje usmerava ka novom kvalitetu koji zadovoljava savremene potrebe pojedinca, društva i obrazovanja.
Skinuti:
Pregled:
Federalni državni obrazovni standard kao sredstvo za formiranje moderne ličnosti.
Makeeva Tatjana Vladimirovna, učiteljica osnovne razrede.
Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola br. 12 sa detaljnim izučavanjem pojedinačnih predmeta „Edukativni centar“. Moskovska oblast, Serpuhov.
Od 1. septembra 2011. godine sve obrazovne ustanove u Rusiji prešle su na novi Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje (FSES), koji obrazovanje usmerava na novi kvalitet koji zadovoljava savremene potrebe pojedinca, društva i obrazovanja. Podsjetimo, dok smo mi učili, osnovni zadatak škole se smatrao da pruži dobro, solidno znanje.
Danas smo fokusirani na promjene, jer se svijet oko nas ubrzano mijenja. Životni standard raste zahvaljujući naučnom i tehnološkom napretku, što zauzvrat stvara potražnju za informacijama, obrazovanjem i kulturom. Sve veći broj ljudi ne učestvuju toliko u tome produktivan rad, koliko u uslužnom sektoru. Njihove aktivnosti se sve više fokusiraju na rješavanje informacionih problema. Osoba jednostavno treba naučiti kako kompetentno provesti ciljanu pretragu i odabrati potrebne informacije. Gde veliki značaj Ima:
sposobnost pravilnog formulisanja problema;
mogućnost odabira iz svog intelektualnog prtljaga informacija koje su korisne za rješavanje ovog problema;
sposobnost da se utvrdi koje informacije nedostaju i gdje ih tražiti;
sposobnost pronalaženja informacija koje nedostaju;
sposobnost da se proceni da li je prikladan ove informacije riješiti problem;
mogućnost korištenja odabranih informacija.
Naučnici predviđaju da će današnji školarci morati da rade na specijalnostima koje jednostavno još ne postoje, za koje ni ne sumnjamo. Dakle, sada svi dobro razumiju da je obrazovanje orijentirano samo na formiranje mlađih školaraca znanja i vještine vezane za savladavanje nastavnog predmeta ne mogu dovesti do ozbiljnih rezultata u razvoju ličnosti učenika. Neophodno je da nastavnik stalno bude u vidnom polju aktivnosti kojom se dijete bavi – njene svrhe, motiva, konkretnih vaspitnih radnji i operacija. Tek u tom slučaju učenik postaje aktivan učesnik aktivnosti ili, kako psiholozi kažu, njen subjekt. Drugim riječima, dijete po završetku osnovna škola moraju biti sposobni komunicirati, raditi u grupi i prezentirati svoj rad. Također mora ovladati vještinama rada sa različitim informacijama, uključujući i informacije koje se prezentiraju u elektronskom obliku. Škola je dužna da na kraju osnovnog obrazovanja (od 1. do 4. razreda) dete ostvaruje rezultate ne samo u predmetnim oblastima, kao što je to bio slučaj ranije, već i metapredmetne i lične rezultate. Važna je, prije svega, ličnost samog djeteta i promjene koje se kod njega dešavaju tokom procesa učenja, a ne količina znanja stečenog tokom školovanja.
Sada prije obrazovni sistem Postoji novi težak zadatak - formiranje i razvoj pokretne ličnosti koja se samoostvaruje, sposobne za učenje kroz život. A to, zauzvrat, prilagođava zadatke i uslove obrazovnog procesa, koji se zasniva na idejama razvoja ličnosti učenika.
Uči - uči - slogan standarda II generacije.
Novi standard odlikuje implementacija sistemsko-aktivnog pristupa u nastavi, gdje je pozicija učenika aktivna, gdje on djeluje kao pokretač i kreator, a ne kao pasivni izvođač.
Obrazovni sistem je napustio tradicionalno predstavljanje ishoda učenja u obliku obrazovnih postignuća. Novi standard precizira realne aktivnosti koje učenici treba da savladaju do kraja osnovnog školovanja.
Zahtjevi su formulirani u obliku ličnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata.
Sastavni dio jezgra standarda je UUD.
UUD uključuju:
- lične vještine – omogućavaju vam da učenje učinite smislenijim;
- socijalno – sposobnost djelovanja u društvu, uzimajući u obzir položaj drugih ljudi;
- komunikativna – razvijanje vještina konstruktivne komunikacije sa vršnjacima i odraslima.
Već u 1. razredu potrebno je početi učiti djecu da postavljaju cilj, sastavljaju plan za njegovo postizanje, traže rješenje, razmišljaju o rezultatima svojih aktivnosti, vrše samokontrolu i samostalno evaluiraju svoj rad u lekcija. U uslovima bez stepenovane obuke, naučite decu da procenjuju kvalitet svog rada. Naučite da razgovarate o radu u parovima, u grupi i prilagodite ocjenu. Ako se ovaj rad odvija unutar sistema, onda će na osnovu sistemsko-aktivnostnog pristupa djeca naučiti da objektivnije procjenjuju svoje aktivnosti.
U novim saveznim državnim obrazovnim standardima velika pažnja posvećena je integriranom pristupu nastavi, koji podrazumijeva aktivnu upotrebu znanja stečenog izučavanjem jednog predmeta u nastavi iz drugih predmeta.
U svom radu nastavnik mora nastojati da nikada učenicima ne daje znanje u gotovom obliku. Moramo ih naučiti da upoređuju, generalizuju i donose zaključke. Vrlo pažljivo razmislite o sistemu zadataka.
Proučavajući novi standard, nehotice otkrivate njegovu očiglednu osobinu - naglasak je na sposobnosti primjene znanja u životu, na razvoju ličnosti, njenoj socijalizaciji, tj. savremeno obrazovanje treba da pruži mogućnost života u modernom društvu.
Dakle, potrebno je, prije svega, ojačati motivaciju djeteta da razumije svijet oko sebe, pokazati da školski rad nije sticanje znanja apstraktnog od života, već je, naprotiv, neophodna priprema za život.
Učenik mora postati živi učesnik u obrazovnom procesu.
Najviša akrobatika u izvođenju časa i idealno oličenje novih standarda u praksi je čas u kojem su aktivnosti djece organizirane na način da nastavnik samo usmjerava i daje preporuke, tjerajući djecu da razmišljaju, postavljaju svoje hipoteze i argumentiraju njima. To je teško, ali veoma važno za skladan razvoj pojedinca.
Koji su glavni rezultati prema novim saveznim državnim obrazovnim standardima? osnovno obrazovanje? Kako bi trebao izgledati portret maturanta osnovne škole?
inicijativa
iskren, prijateljski nastrojen prema svetu, prema ljudima
zna da svoje znanje i vještine iskoristi u stvarnim životnim situacijama
želi aktivno izraziti svoje gledište i argumentirati ga
radoznao
zna kako da organizuje svoje poslove, rešava razne probleme
zna da efikasno razmišlja, dobija informacije i radi sa njima
može procijeniti svoje i tuđe postupke, zauzeti svoj stav
zna kako da komunicira sa različiti ljudi, pregovarati s njima, raditi nešto zajedno
U zaključku želim reći da je jedan od glavnih kriterija za uspješnu primjenu Federalnog državnog obrazovnog standarda karakter nastavnika, njegova želja i spremnost za promjenu. Ako je nastavnik otvoren za sve novo i ne boji se promjena, tada će njegovi prvi, sigurni koraci u novim uvjetima primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda biti dobar početak za daljnji razvoj ličnosti modernog nastavnika. Na kraju krajeva, kao što je Konfucije rekao: „Onaj ko, okrećući se starom, ume da otkriva nove stvari i ide u korak s vremenom, dostojan je da bude učitelj.
Savremeno obrazovanje u svijetu je najrašireniji vid ljudske djelatnosti. Obrazovanje postaje glavni životni posao za veliku većinu mladih i ljudi srednjih godina koji studiraju tokom svoje aktivne karijere. profesionalna aktivnost.
Rusko društvo postavlja vrlo specifičan društveni nalog za obuku stručnjaka. Ova naredba je formulirana u izvještaju Državnog vijeća Ruske Federacije „O obrazovnoj politici Rusije u moderna pozornica": "Društvu u razvoju potrebni su moderno obrazovani, moralni, preduzimljivi ljudi koji mogu samostalno donositi odluke, sposobni su za saradnju, mobilni, konstruktivni i spremni za interkulturalnu interakciju."
Aktuelne promjene u modernom rusko društvo, zahtijevaju adekvatnu modernizaciju obrazovnog sistema kako bi se zadovoljile potrebe društva i države u osposobljavanju stručnjaka nove generacije.
Stanje nastavne djelatnosti karakterizira prelazak na rad po saveznim državnim obrazovnim standardima (u daljnjem tekstu: Savezni državni obrazovni standard), koji postavljaju nove društvene zahtjeve za obrazovni sistem. Kakva treba da bude škola da ispuni zadatak koji joj je postavila država? AA. Fursenko je to definisao riječima: „Moramo pripremiti dijete za budući život kako bi ono bilo uspješna osoba, bez obzira na to kako uči. Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda je nova faza modernizacija Rusko obrazovanje. Njegov koncept diktira nove zahtjeve za ličnost nastavnika kao ključne figure transformativne aktivnosti u oblasti obrazovanja. Trenutno značajne inovacije u organizaciji, sadržaju i tehnologiji obrazovanje nastavnika ne obezbeđuju nivo lične i profesionalne spremnosti nastavnika za kreativnost, donošenje nestandardnih odluka, interakciju sa učenicima, preuzimanje inicijative i aktivno delovanje u aktivnostima koje bi odgovarale procesu ažuriranja ciljnih, sadržajnih i proceduralnih karakteristika obrazovanje. Novi nastavnik mora ući u ažurirani obrazovni sistem, s novim tipom razmišljanja, sposoban da implementira zadatke koje postavlja Federalni državni obrazovni standard.
Aktuelna pitanja u vezi sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda:
- Nove mete. Za postizanje rezultata potrebni su novi pedagoški alati. To je nemoguće učiniti starim pedagoškim metodama, što znači da nastavnici moraju ne samo da mijenjaju elemente pedagoškog sistema, već i da preispitaju cijeli sistem svojih aktivnosti, da nauče da osmisle lekciju u logici obrazovne aktivnosti: situacija - problem - zadatak - rezultat. Nastavnik mora strukturirati lekciju tako da podučava rješavanje problema. Standard takođe daje nastavniku razumijevanje rezultata na osnovu kojeg će graditi obrazovni proces.
-Proizvodnost djelatnosti. Nastavnik mora tehnološki izgraditi obrazovne aktivnosti, razumjeti logiku i strukturu ove aktivnosti. Ključne tehnologije osmišljene da obezbede postizanje novih obrazovnih rezultata su tehnologija organizacije projektne aktivnosti studenti, tehnologija problemskog (problemsko-baziranog dijaloškog) učenja, informaciono-komunikacione tehnologije, tehnologija vrednovanja obrazovnih postignuća. Danas nastavnik prestaje da bude nosilac „objektivnog znanja“.
Njegov glavni zadatak je da motiviše učenike da pokažu inicijativu i samostalnost u otkrivanju novih znanja i pronalaženju načina da ih primene u rešavanju različitih problematičnih problema. Tako se, s jedne strane, kod učenika razvija interes za novo gradivo i nesebična kognitivna motivacija, a s druge strane, učenici postižu istinsko razumijevanje gradiva. Činjenica da je samostalno stečeno znanje posebno trajno ne zahtijeva dokaz.
-Osnova standarda je sistemsko-aktivni pristup obuci. To nas tjera da preispitamo načine interakcije sa učenikom u kognitivni proces. Cilj obrazovanja nije prenošenje određene količine znanja, već stvaranje uslova za maksimalan razvoj djetetove individualnosti, njegovih sposobnosti, sklonosti i interesovanja. S tim u vezi, sadržaj obrazovanja se bira na osnovu isticanja kompetencija koje su neophodne za svaku osobu. Uloga nastavnika se takođe menja: od „prevodioca” informacija on se pretvara u organizatora aktivnosti učenika. Shodno tome, učenik ne samo sjedi, sluša i reproducira informacije dobijene na času, već postaje aktivan učesnik u sticanju i ovladavanju tim informacijama. Učenik mora postati subjekt aktivnosti. Učitelj i psiholog V.V. Davidov je napisao: „Krajnje je vrijeme da se promijeni svrha obrazovanja - ne samo da se daju praktične vještine, već da se podučava kako učiti."
-Organizacija aktivnosti kontrole i procjene. Novo razumijevanje obrazovnih rezultata određuje potrebu ažuriranja tradicionalnih aktivnosti ocjenjivanja nastavnika. Djelotvorne aktivnosti procjene zahtijevaju sljedeće kompetencije:
Sposobnost odabira i primjene modernog obrazovne tehnologije i tehnologije ocjenjivanja adekvatne postavljenim ciljevima (portfolio tehnologija, tehnologija ocjenjivanja obrazovnih postignuća učenika i dr.);
Pravilno primjenjivati različite skale i procedure ocjenjivanja (sveobuhvatan završni rad, nivoski pristup predstavljanju planiranih rezultata, itd.);
Formirati evaluativnu samostalnost učenika.
-Organizacija vannastavnih aktivnosti. Zbog toga se širi prostor interakcije između učesnika u obrazovnom procesu i otvara se prilika za organizovanje projektnog i istraživačkog rada. Vannastavne aktivnosti omogućavaju da se stvore uslovi da učenik savlada i druge vannastavne aktivnosti koje će ga naučiti rješavanju problema i razvijanju individualnih sposobnosti i sposobnosti. ruski psiholog A.N. Leontjev je rekao: „Tuga našeg obrazovanja leži u činjenici da u našem obrazovanju dolazi do osiromašenja duše kada se obogaćuje informacijama.”
U kontekstu modernizacije obrazovnog sistema, glavni pokretač ostaje nastavnik i stoga je povećanje nivoa njegovog profesionalizma neophodan uslov za ovaj proces. Profesija nastavnika, iako je masovna profesija, ipak je posebna masovna profesija. Njegova uloga je sve veća, a istovremeno rastu zahtjevi za njegovim profesionalnim kvalitetima. U nastavnom polju nam nisu potrebni samo profesionalci, već pravi poklonici svog zanata, bistre ličnosti koje su u stanju da prevladaju novonastale poteškoće i kreativno rade. Istovremeno, neophodno je da ne samo nekolicina, ne samo lideri i inovatori, postanu takvi pojedinci. Neophodno je da se učitelj mase podigne na viši nivo profesionalnog i ličnog razvoja.
Struktura profesionalno važnih pedagoških kvaliteta može se predstaviti na sljedeći način:
1.
Stručna kompetencija dozvoljava nastavniku
Neprestano se usavršavajte, tražite nova znanja. On ne treba da bude prenosilac znanja, ne „učitelj lekcije“, već osoba koja je sposobna
osmisliti obrazovno okruženje djeteta, razreda, škole. Da ne spominjem činjenicu da mora biti aktivan korisnik informaciono-komunikacionih tehnologija za učenje. “Zrela” profesionalna kompetencija omogućit će nastavniku da promijeni svoju poziciju iz vodećeg u prateći.
2. Mogućnosti
Pedagoške sposobnosti osiguravaju akumulaciju plodonosnih informacija o učenicima, omogućavajući korištenje “kreativne” sugestije, podstičući formiranje samokontrole i samoregulacije, čime se osigurava potreba učenika za samorazvojom i samopotvrđivanjem.
Pedagoški neuspeh se manifestuje u tome što je nastavnik neosetljiv prema potrebama i mogućnostima učenika, prema njegovim samim snage ličnost, aktivnost, sistem odnosa, sposobnosti. Tokom nastavnog procesa takav nastavnik ne akumulira plodonosne informacije koje daju „kreativne” sugestije.
Upravo zbog specifične osjetljivosti na predmet, sredstva, uslove djelovanja i pronalaženja produktivnih modela za postizanje željenih rezultata ljudske sposobnosti djeluju kao najvažniji preduslov uspješnosti nastavnog rada.
Nivo sposobnosti može se suditi po nivou performansi.
Ako se u strukturi ličnosti nastavnika skladno spoji više sposobnosti, pri čemu vodeću ulogu imaju pedagoške, onda se može govoriti o talentu nastavnika. Kombinacija sposobnosti osigurava postizanje vrlo visoke rezultate V pedagoški rad.
3. Lične kvalitete
Savremeni učitelj mora razlikovati moralne i građanske kvalitete nastavnika kao ličnosti svog vremena. Nastavnici moraju shvatiti da je njihova ključna svrha da obrazuju građane Rusije. Podsjetimo se na semantiku riječi “obrazovanje” – prijenos slike. Učitelj sam mora biti nosilac imidža osobe, naroda, zemlje i tu sliku prenositi na mlađe generacije.
Dakle, prioritet ne treba dati zadacima prenošenja stručnih znanja, već, prije svega, njegovanju duhovnog, vrijednosnog, kreativnog odnosa nastavnika sa svijetom i sposobnosti interakcije sa učenicima na humanističkim principima kao osnovu. njegove moralne kulture. Samo moralno obrazovan učitelj može da ostvari zadatke moralnog vaspitanja mladih. Ovaj zadatak treba istaći kao prioritetan u sistemu profesionalnog rada nastavnika u opšteobrazovnoj ustanovi.
4 .Profesionalno samosvijest - To su karakterne osobine i intelektualne sposobnosti neophodne za profesionalne aktivnosti. Posebno značajno mjesto danas zauzima psihološka spremnost i intelektualna sposobnost nastavnika da ovlada potrebnim inovativnim kompetencijama i primeni ih u svom profesionalnom radu.
Dakle, u današnje vrijeme – vrijeme brze informatizacije obrazovanja – profesionalna samosvijest nastavnika postaje neophodan uslov njegovog razvoja kao profesionalca.
A evo kako se slika formira u glavama modernog studenta profesionalni nastavnik:
Profesionalni nastavnik kombinuje tradicionalni pristup i uvodi vlastite inovacije u proces učenja.
Ovo je čovek koji zna kako da pronađe zajednički jezik sa učenicima, pristup svima, da zainteresuju i zavole učenike svoj predmet.
Profesionalni nastavnik znači kompetentan, voljan da predaje, mudar čovek; mora da voli svoj predmet i svoje učenike.
Kao prvo, profesionalni nastavnik mora imati jednostavne ljudske kvalitete: ljubaznost, razumijevanje, podučavati ne samo nauku, već i život, biti duhovni mentor.
Ne može se ne složiti da je ovo kolektivni portret nastavnika
Profesionalac očima diplomaca u potpunosti ispunjava zahteve koje ne samo novi obrazovni standard, već i vreme postavlja pred nastavnika. Prisjetimo se važnih i tačnih riječi ruskog učitelja, osnivača naučne pedagogije u Rusiji, Konstantina Dmitrijeviča Ušinskog, „U pitanju nastave i vaspitanja, u cjelokupnom školskom poslovanju, ništa se ne može poboljšati, a da se ne prođe mimo šefa škole. ucitelj. Učitelj živi dok uči. Čim prestane da uči, učitelj u njemu umire.” Svim nastavnicima želim zdrave ideje i zdrave dječije duše!
Ključni momenti manifestacije Federalnog državnog obrazovnog standarda nova generacija u školi
Dakle, kako se novi obrazovni standardi manifestuju u školi? Koje su inovacije postale dio školskog života nove generacije? Postoji li primjetna razlika u odnosu na prethodne standarde? Da biste stekli predstavu o standardima nove generacije i uporedili ih s prethodnim, pomoći će vam neke ključne točke - razlike između starih i novih federalnih državnih obrazovnih standarda:
Ranije je uspjeh djeteta bilo moguće ocijeniti samo na osnovu školskih ocjena. Novi standardi zahtijevaju od studenata da imaju portfolio koji sadrži certifikate, diplome, rezultate testova i druge radove. Zahvaljujući ovoj inovaciji, postignuća djeteta postaju vidljivija.
Ideja o ulozi nastavnika se promijenila. Ranije se svelo samo na objašnjenje edukativni materijal i provera znanja učenika. Sada je nastavnik aktivan glumac u razrednom životu. Učitelj nastoji da razvije individualne sposobnosti djeteta, motivišeškolarce da nezavisnost, pokušava da uključi sve u rad.
Prethodni federalni državni obrazovni standardi određivali su jedinstveni nastavni plan i program za škole. Standardi nove generacije otkrivaju se nastavnicima i roditeljima raznovrsnost školskih programa.
Možete odabrati onaj koji vam odgovara, na osnovu svačijih preferencija.
Obrazovni standardi iz prošlosti nisu se bavili vannastavnim aktivnostima djeteta. Novi federalni državni obrazovni standardi određuju 10 sati sedmično po posjeti krugovima, sportske sekcije, ekskurzije, učešće na seminarima.
(Jednom od novina standarda druge generacije, koju će uočiti svi učesnici u obrazovnom procesu, treba smatrati pojavu vannastavnih aktivnosti u nastavnom planu i programu. Za to je predviđeno deset sati sedmično u popodnevnim satima, tj. prosječno dva sata svaki dan.Ovi sati ne spadaju u obavezno nastavno opterećenje.Vannastavne aktivnosti nisu nastavak, već produbljivanje osnovnog sadržaja obrazovanja.To su sati nastavnog plana i programa po izboru.Sada svako dijete sa svojim imaće odobrenje njegovih roditelja prilikuodaberite zanimljivu aktivnost prema svom talentu ili želju: sportske i rekreativne aktivnosti, crtanje, muzika itd.)
Svrha ove inovacije je spasiti djecu od besciljne zabave.
Život ne miruje. Računarske tehnologije postao njegov sastavni deo. Da bi učenik mogao lakše manevrisati u savremenom kompjuterizovanom svetu, već u 1. razredu upoznaje se sa kucanjem na tastaturi.
Novo obrazovne aktivnosti uključuje uvježbavanje teorijskih znanja u praksi koristeći individualni projekti, gde svaki učenik može da se izrazi. Zamijenili su laboratorijski rad iz prethodnog nastavnog plana i programa.
