Majstorska klasa "istraživačke aktivnosti sa djecom metodom triz tehnologije "modeliranje sa malim ljudima". Zabavne činjenice. Publikacije o trizu Modeliranje sa malim ljudima u vrtiću
Na osnovu sinektike (simboličke i lične analogije), razvijena je metoda koja vam omogućava da jasno vidite i osjetite prirodne pojave, prirodu interakcije objekata i njihovih elemenata. Ovo je metoda modeliranja malih ljudi (LMM).
Modeliranje sa malim ljudima omogućava svakom od igrača da sam doživi ono što modelirani predmet osjeća, ne samo da objasni djetetu pojave koje ga okružuju, već i da jasno pokaže njihove promjene.
Upotreba vanjskih simboličkih nadomjestaka u obliku malih ljudi postupno se pretvara u upotrebu unutrašnjih, figurativnih supstituta, što omogućava korištenje modeliranja ne samo za objašnjenje okolnih procesa i prirodnih pojava, već i za rješavanje raznih problema.
Suština korištene MMC metode je da morate zamisliti: sve što nas okružuje sastoji se od mnogo malih ljudi. Zašto mali ljudi, a ne supstance, mikrobi, atomi? Zato što mali ljudi mogu drugačije razmišljati, djelovati i ponašati se. Imaju različite karaktere i navike, pokoravaju se različitim komandama. Kada modelirate, možete se postaviti na njihovo mjesto, bolje osjetiti i razumjeti kroz akcije, osjećaje i interakcije.
Recite djeci da su sve oko njih, pa i oni sami, sastavljeni od malih, malih ljudi. Nisu uvijek vidljivi, ali su tu i vrlo slični djeci (ljudima). Pozovite djecu da duvaju na dlanove i osjetit će kako im zračni ljudi trče po dlanovima. Gledajte sa svojom djecom kako se zrak njiše nad vrelom šporetom, para izlazi iz kotlića i videće kretanje vrućih ljudi. A na tankim zavjesama od tila jasno se vidi kako se muškarci od tkanine drže za ruke.
Sa djecom možete napraviti različite modele od unaprijed pripremljenih kartica na kojima su prikazani najčešći ljudi, različitih karaktera i svojstava (vodeni ljudi, drveni, vazdušni, kameni itd.).
Preporučljivo je smisliti simbole i nacrtati ih zajedno s djecom, tada će im simboli biti bolje zapamćeni i razumljiviji. Ali postoje određena pravila kojih se treba pridržavati:
Od drveta, kamena, stakla, tkanine, plastike ljudi imaju zajedničko vlasništvo- održavaju formu, tada se drže za ruke, a kameni ljudi se drže čvršće od staklenih (na karticama simbola ruke ovih muškaraca su spuštene dolje);
Čovečići od mlijeka, čaja, vode, želea itd. - muškarci kapljice - poprimaju oblik posude u koju se sipaju, ovi muškarci se ne drže za ruke, ruke su im na pojasu, ali stoje jedan pored drugog i kreću se zajedno u istom pravcu;
Zračni ljudi su stalno u pokretu: oni uvijek negdje trče, lete (plin, dim, para, miris, itd.) - mogu imati bilo koju oznaku, glavno je da su u pokretu.
Možete staviti slike ljudi na kocke, tada se modeli prave tako da je slika okrenuta prema vama, a na drugoj strani se pojavljuje misteriozni model: „Šta je tamo?“
Ljudi se mogu nacrtati, ali obično se predškolci (posebno djevojčice) zanose detaljima slike i zaborave šta su htjeli modelirati. Osim toga, svako dijete crta svoju sliku - oznaku. Stoga je preporučljivo odabrati najzanimljiviju i najkarakterističniju sliku za opću upotrebu.
Samu djecu možete koristiti kao male ljude. Svako dijete preuzima ulogu određene osobe i komunicira s drugima prema odabranoj ulozi. Modeli postaju dinamični, djeca osjećaju promjene kroz kretanje i interakciju, prelaze iz jedne uloge u drugu, odražavajući promjene u modelu. Usput se razvijaju izrazi lica, gestovi i izražajnost pokreta za pozorišne predstave. Ova opcija modeliranja se već koristi u mlađoj grupi.
Ako se događaji razvijaju tokom vremena, preporučljivo je napraviti nekoliko uzastopnih modela: bilo je - jeste - biće.
Kada gradite model u obliku malih ljudi, možete prikazati:
Detaljan model koji prenosi vanjske obrise modeliranog objekta;
Model zadatka u kojem je potrebno vidjeti najbliže resurse;
Model sa varijabilnim elementima;
Minimalni iznosčovječuljci, koji odražavaju ukupnost unutrašnjih supstanci (svaku supstancu označava jedan mali čovjek).
Prilikom korištenja MMC-a u radu s predškolskom djecom, trebali biste početi s najjednostavnijim modelima, koji uključuju male ljude iste supstance. Nakon što ste ispitali i analizirali svojstva ove supstance, možete je uporediti sa sličnom. U svakom slučaju, djeca sama postaju ova supstanca, razmišljajući kroz veze, karakter i interakcije.
Sljedeći korak rada je modeliranje interakcije dvije supstance, na primjer, čaja s mlijekom itd.
Savladavši ove modele, djeca mogu simulirati složene interakcije i stanja okolnih objekata, njihov prijelaz iz jednog stanja u drugo.
Zanimljivo je izvesti korištenjem MMC-a obrazovne aktivnosti, eksperimentalne aktivnosti, aktivnosti i igre za nastavu pismenosti, upoznavanje prirode, razvijanje likovne kreativnosti itd.
Zadaci:
1. Razviti modele malih ljudi koji predstavljaju različite vrste supstanci: čvrste (kamen, gvožđe, drvo...), tečne (mleko, voda, sok...), gasovite (vazduh, miris, dim...).
2. Napravite kartice ili kocke sa slikama malih ljudi za rad sa djecom predškolskog uzrasta.
3. Razmislite o organiziranju konstrukcije modela tvari kada koristite djecu kao male ljude.
4. Napravite niz međusobno povezanih modela koji bi pratili promjene koje se dešavaju sa supstancom u zavisnosti od uslova u kojima se ta supstanca nalazi.
Zaključak
Ove preporuke kao takve ne sadrže metodologiju za korištenje TRIZ-a u predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove, ne postoje metode i tehnike u uobičajenom smislu ovih riječi – postoji „alat“ uz pomoć kojeg će učenici i nastavnici moći „izmisliti vlastitu pedagogiju“1.
Osnovna razlika između TRIZ-a i bilo kojih metoda i teorija je u tome što on nije skup pojedinačnih tehnika, radnji, vještina ili njihova formalizacija, već pokušaj stvaranja metode pomoću koje možete riješiti mnoge probleme, uključujući i pedagoške, pronaći nove ideje. i biti u stalnoj kreativnosti2.
Kreatori TRIZ-a nastoje da dostignu novi nivo kreativne pedagogije – ne da dobiju samo individualna, privatna rešenja, već da stvore princip, pomoću kojeg će učitelj, zajedno sa decom, moći da pronađe logičan izlaz iz bilo kog svakodnevne situacije, a dijete će moći pravilno i kompetentno rješavati svoje probleme. Iako u apsolutnom smislu nema problema za djecu i odrasle: njihov značaj je direktno proporcionalan dobnim stavovima prema životu. Stekavši vještinu razmišljanja, razradivši princip rješavanja problema na nivou dječjih problema, dijete i sjajan život doći će potpuno naoružani3.
Nadamo se tome praktičan rad savladavanje TRIZ-a vam je pomoglo da aktivirate svoj kreativni potencijal, dovelo do razumijevanja sistematskog mišljenja, logike građenja misli, njegovih obrazaca; da će sposobnost prepoznavanja kontradikcija u objektima i pojavama okolne stvarnosti učiniti proces vašeg studiranja na univerzitetu zanimljivijim; da će vam znanje o sistemu i njegovim međusobnim odnosima omogućiti da kompetentno izgradite logiku vašeg odgovora na seminaru ili ispitu, te će vam olakšati pisanje testova i seminarskih radova.
Bibliografija
1. Altshuller G.S. Nađi ideju. Uvod u teoriju rješavanja inventivnih problema. – Novosibirsk: Nauka, 1991.
2. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu. – M.: Obrazovanje, 1991.
3. Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Mentalni razvoj predškolci. – M.: Pedagogija, 1984.
4. Komarova T.S. Likovno stvaralaštvo predškolske djece u vrtić. – M.: Pedagogija, 1984.
5. Krylov E. Zadaci iz bajke u nastavi TRIZ-a // Predškolsko obrazovanje. – 1995. - br. 10. – str. 30-34.
6. Krylov E. Škola kreativna ličnost//Predškolsko obrazovanje. – 1992. - br. 7-8. -WITH. 11-20.
7. Krylov E. Škola kreativne ličnosti //Predškolsko obrazovanje. – 1993. - br. 3. – str. 15-26.
8. Krylov E. Škola kreativne ličnosti //Predškolsko obrazovanje. – 1993. - br. 6. – str. 14-24.
9. Krylov E. Škola kreativne ličnosti //Predškolsko obrazovanje. – 1993. -№11. – str. 28-38.
10. Krylov E. Škola kreativne ličnosti //Predškolsko obrazovanje. – 1994. - br. 5. – str. 44-52.
11. Krylov E. Škola kreativne ličnosti //Predškolsko obrazovanje. – 1994. - br. 10. – str. 28-38.
12. Krylov E. Škola kreativne ličnosti //Predškolsko obrazovanje. –1992. -Ne. 9-10. – str. 11-23.
13. Kurbatova L. TRIZ - in dnevni život//Predškolsko obrazovanje. – 1993. -№4. -WITH. 23-26.
14. Poddyakov N.N. Kreativnost i samorazvoj djece predškolskog uzrasta. – Jaroslavlj: Nuance, 1996.
15. Prokhorova L.N. Razvijamo kreativnu aktivnost predškolaca. – Vladimir: IUU, 1995.
16. Strauning A. Metoda fokalnih objekata // Predškolsko obrazovanje. – 1997. - br. 1. – str. 8-17.
17. Strauning A. Metode aktiviranja kreativnog mišljenja // Predškolsko obrazovanje. – 1997. - br. 3. – str. 46-55.
18. Strauning A. Metode aktiviranja kreativnog mišljenja // Predškolsko obrazovanje. – 1997. - br. 4. – str. 13-24.
19. Strauning A. Modeliranje s malim ljudima // Predškolsko obrazovanje. – 1998. - br. 3. – str. 33-44.
20. Strauning A.M. Rostock. TRIZ-RTV program za djecu predškolskog uzrasta. – Obninsk: b/i, 1995.
Kalinkovskaya S.B. Osnove teorije rješavanja inventivnih problema i razvojne metode kreativna mašta. Smjernice. dio I
Univerzitetski plan 2006,
Urednik A.A. Maslennikova
1 Vidi: Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu. – M.: Obrazovanje, 1991; Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Mentalni razvoj djece predškolskog uzrasta. – M.: Pedagogija, 1984; Komarova T.S. Likovno stvaralaštvo predškolske djece u vrtiću. – M.: Pedagogija, 1984; Poddyakov N.N. Kreativnost i samorazvoj djece predškolskog uzrasta. – Jaroslavlj: Nuance, 1996, itd.
2 Vidi: Prokhorova L.N. Razvijamo kreativnu aktivnost predškolaca. – Vladimir: IUU, 1995; Strauning A.M. Rostock. – Obninsk: b/i, 1995, itd.
3 Krylov E. Škola kreativne ličnosti // Predškolsko obrazovanje. – 1992. - br. 7-8. – str. 11.
Strauning A. Metoda fokalnih objekata // Predškolsko obrazovanje. – 1997. - br. 1. – str. 8.
Vidi: Altshuller G.S. Nađi ideju. Uvod u teoriju rješavanja inventivnih problema. – Novosibirsk: Nauka, 1991; Krylov E. Škola kreativne ličnosti // Predškolsko obrazovanje. – 1992. - br. 7-8. – str. 14.
Krylov E. Škola kreativne ličnosti // Predškolsko obrazovanje. – 1992. - br. 7-8. – str. 15-16.
1 Krylov E. Škola kreativne ličnosti // Predškolsko obrazovanje. – 1992. - br. 9-10. – str. 14-15.
2 Vidi: Krylov E. Škola kreativne ličnosti // Predškolsko obrazovanje. – 1992. - br. 9-10. – str. 16-18; Krylov E. Škola kreativne ličnosti // Predškolsko obrazovanje. – 1993. – br. 3. – str. 15.
1 Vidi: Krylov E. Škola kreativne ličnosti // Predškolsko obrazovanje. – 1993. - br. 3. – str. 23.
2 Vidi: Krylov E. Škola kreativne ličnosti // Predškolsko obrazovanje. – 1993. - br. 3. – Str. 23 – 25.
1 Vidi: Krylov E. Škola kreativne ličnosti // Predškolsko obrazovanje. – 1993. - br. 3. – Str. 18 – 19; Krylov E. Škola kreativne ličnosti // Predškolsko obrazovanje. – 1993. – br. 11. – str. 29; Krylov E. Škola kreativne ličnosti // Predškolsko obrazovanje. – 1994. - br. 5. – str. 46; Krylov E. Škola kreativne ličnosti // Predškolsko obrazovanje. – 1994. - br. 10. - str. 32.
1 Vidi: Krylov E. Škola kreativne ličnosti // Predškolsko obrazovanje. – 1993. – br. 3. – str. 23; Krylov E. Škola kreativne ličnosti // Predškolsko obrazovanje. – 1994. – br. 5. – Str. 45; Strauning A. Metoda fokalnih objekata // Predškolsko obrazovanje. – 1997. – br. 1. – Str. 8-17.
1 Vidi: Krylov E. Škola kreativne ličnosti // Predškolsko obrazovanje. – 1993. - br. 6. – Str. 18 – 19; Krylov E. Škola kreativne ličnosti / Predškolsko obrazovanje. – 1993. - br. 11. – Str. 30-31.
1 Vidi: Krylov E. Škola kreativne ličnosti // Predškolsko obrazovanje. – 1993. - br. 3. – str. 21.
Krylov E. Škola kreativne ličnosti // Predškolsko obrazovanje. – 1993. - br. 6. – Str. 17 – 18.
1 Strauning A. Metode aktiviranja kreativnog mišljenja // Predškolsko obrazovanje. – 1997. - br. 3. – Str. 46 – 49.
1 Strauning A. Metode aktiviranja kreativnog mišljenja // Predškolsko obrazovanje. – 1997. – br. 3. – Str. 49 – 50.
1 Krylov E. Škola kreativne ličnosti // Predškolsko obrazovanje. – 1994. - br. 5. – str. 46; Strauning A. Metode aktiviranja kreativnog mišljenja // Predškolsko obrazovanje. – 1997. - br. 3. – P.50-53.
1 Krylov E. Škola kreativne ličnosti // Predškolsko obrazovanje. – 1994. – br. 5. – Str. 45 – 46; Strauning A. Metode aktiviranja kreativnog mišljenja // Predškolsko obrazovanje. - 1997. - br. 3. – P.53.
1 Krylov E. Škola kreativne ličnosti // Predškolsko obrazovanje. – 1994. – br. 5. – Str. 46; Strauning A. Metode aktiviranja kreativnog mišljenja // Predškolsko obrazovanje. - 1997. - br. 3. – str. 53-55.
1 Strauning A. Metode aktiviranja kreativnog mišljenja // Predškolsko obrazovanje. – 1997. - br. 4. –S. 13.
2 Vidi: Strauning A. Metode aktiviranja kreativnog mišljenja // Predškolsko obrazovanje. – 1997. - br. 4. – Str. 13 - 17.
1 Vidi: Strauning A. Metode aktiviranja kreativnog mišljenja // Predškolsko obrazovanje. – 1997. - br. 4. – Str. 17 - 18.
1 Vidi: Strauning A. Metode aktiviranja kreativnog mišljenja // Predškolsko obrazovanje. – 1997. - br. 4. – Str. 18 - 24.
1 Vidi: Bogat V. Problemi iz bajke na nastavi TRIZ-a // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. – 1995. – br. 10. – Str. 33; Strauning A. Modeliranje s malim ljudima // Predškolsko obrazovanje. – 1988. – br. 3. – Str. 33-44.
1 Krylov E. Škola kreativne ličnosti // Predškolsko obrazovanje. – 1992. - br. 7-8. – str. 12.
2 Krylov E. Škola kreativne ličnosti //Predškolsko obrazovanje. – 1992. - br. 9-10. – str. 11.
Petrov Vladimir Mihajlovič,
Izrael, Tel Aviv, 2002
[email protected]
Osnove
teorije za rješavanje inventivnih problema
7.1.3. Metoda modeliranja malih ljudi MMC.
Metodu modeliranja s malim ljudima (MMM) predložio je Heinrich Altshuller.
Odavno je zapaženo da je rješavanje mnogih problema olakšano njihovim predstavljanjem u obliku modela. Već smo djelimično razmatrali takvo modeliranje kada smo iznosili tehniku empatije (vidi odjeljak 2.3). Ali takvo modeliranje ne donosi uvijek uspjeh. Posebno je teško koristiti empatiju za modeliranje procesa u kojima je potrebno podijeliti objekt na dijelove, i to je razumljivo. Nije prirodno da se čovjek dijeli na dijelove, a kada koristi empatiju u takvim procesima, mora zamisliti svoju podijeljenost. Zbog toga je ovakve probleme prilično teško riješiti na ovaj način.
Prilikom rješavanja mnogih problema, poznati fizičar Maxwell zamišljao je proces koji se proučava u obliku malih patuljaka koji su mogli učiniti sve što je potrebno. Takvi patuljci u literaturi se nazivaju "Maxwellovi patuljci". Sličnu metodu modeliranja pomoću gomile malih ljudi predložio je G. Altduller. Svaki proces se modelira uz pomoć malih ljudi koji u našoj mašti mogu izvesti bilo koju radnju.
Hajde da ilustrujemo ovu metodu.
Problem 7.2. Postoji dozator tečnosti napravljen u obliku uređaja prikazanog na sl. 7.9. Tečnost ulazi u kantu dozatora.Kada se napuni zadata količina tečnosti, dozator se naginje ulevo i tečnost se izliva. Lijeva strana dozatora postaje lakša, dozator se vraća u prvobitni položaj.
Nažalost, dozator ne radi precizno. Kada se nagne ulijevo, čim tekućina počne da se cijedi, lijeva strana dozatora postaje lakša, dozator se vraća u prvobitni položaj, iako nešto tekućine ostaje u kanti. „Nedovoljno punjenje“ zavisi od mnogih faktora (razlika između levog i desnog dela dozatora, viskoznosti tečnosti, trenja ose dozatora, itd.), tako da ne možete jednostavno uzeti veću kutlaču.
Potrebno je otkloniti opisani nedostatak dispenzera. Nemojte nuditi druge dozatore: suština zadatka je poboljšati postojeći dizajn. Zapamtite: morate zadržati njegovu inherentnu jednostavnost.
Zamislimo opisanu strukturu u obliku modela pomoću malih ljudi (slika 7.10).
Analiza ovog modela pokazuje da protivteži muškarci ne ispunjavaju potrebne uslove.
Ovdje nastaje pojačana (fizička) kontradikcija: „Protivteže moraju biti na desnoj strani kako bi se dozator vratio u prvobitni položaj, a ne bi smjeli biti na desnoj strani kako bi se tekućine mogle potpuno isprazniti.“
Takva se kontradikcija može riješiti ako muškarci protivteže postanu pokretni (slika 7.11). Tehnički, ovo se može predstaviti, na primjer, kao što je prikazano na sl. 7.12. Dozator je napravljen u obliku tijela postavljenog na osovinu, na čijoj se jednoj strani nalazi mjerna posuda, a na drugoj kanali sa pokretnim balastom, na primjer kugla 4.
Pogledajmo još jedan problem.
Problem 7.3. U hidrauličnoj konstrukciji, pri blokiranju riječnih korita i raznim vrstama punjenja pod vodom, koriste se samoistovarne (prekidne) teglenice, posebno barže prikazane na sl. 7.13 5. Sastoje se od dva odjeljka za plovnost 1 i 2 („pramac“ i „krma“), koji drže teglenicu na površini. Između pretinaca za uzgonu nalazi se tovarni prostor 3, napravljen u obliku trokutaste prizme.
Zidovi skladišta imaju rupe, voda uvijek prolazi u skladište (bez toga bi bilo teško prevrnuti baržu i vratiti je u prvobitni položaj). Duž tela sa obe strane postoje vazdušne šupljine 4. Donji deo ovih šupljina je otvoren. Kada se teglenica utovari, ona se slegne, voda sabija zrak u zračnim šupljinama. Kada je potrebno istovariti teglenicu, otvara se ventil 5, izlazi zrak, voda ispunjava jednu bočnu šupljinu i teglenica se prevrće. Nakon što se teret izlije, obrtni moment koji stvara kobilica 6 automatski vraća baržu u prvobitni položaj.
Odlučeno je da se takve barže koriste u izgradnji Asuanske brane. Zbog specifičnih uslova bilo je potrebno napraviti barže nosivosti 500 tona sa malim gazom, odnosno širim i ravnim. Napravili su model teglenice i ustanovili da se model nije vratio u prvobitni položaj.
Da bi se teglenica vratila u prvobitni položaj, bilo je potrebno otežati kobilicu, ali bi se tada „mrtva“ težina morala nositi cijelo vrijeme. Što je kobilica teža, to je manji nosivost teglenice.
Sta da radim?
Opišimo opisani proces u obliku modela malih ljudi (sl. 7.14).
Analizirajući model, uvjerili smo se da se protivteži ne mogu nositi s vraćanjem teglenice u prvobitni položaj. Idealan model za ovaj zadatak: "Protutegovi sami vraćaju teglenicu u prvobitni položaj bez povećanja svoje težine. Ili lagana protutega vraća teglenicu u prvobitni položaj."
Na prvi pogled, takvo rješenje je u suprotnosti sa zakonima prirode. Pojavljuje se kontradikcija: „Trebalo bi biti puno ljudi protivteže kako bi se teglenica vratila u prvobitni položaj, a trebalo bi ih biti malo (ili nikako) da ne bi nosili „mrtvu“ težinu.“
Rješenje je povećanje mase ljudi protivteže na račun nekog drugog u blizini.
Povećanjem mase na račun teretnih ljudi, mi ćemo, naravno, prevrnuti teglenicu, ali će oni postati protivteža, i opet ćemo morati da nosimo „ekstra teret“, odnosno smanjimo ukupnu nosivost barža. Dakle, teretni ljudi nam nisu pomogli.
Pokušajmo koristiti tečne ljude. Ako se pridruže malom broju ljudi za protutežu, moći će vratiti teglenicu u prvobitni položaj. U vodi neće stvoriti dodatnu masu. Dakle, ovo rješenje je prikladno. Ostaje samo razmisliti o tome kako držati tečne muškarce u blizini protuteža (slika 7.15).
Tehnički, ovo rješenje je implementirano u obliku šuplje kobilice (slika 7.16).
Samoistovarna teglenica je napravljena od balastnog rezervoara kobilice koji ima rupe u vanjskim zidovima koje su stalno povezane s vanbrodskim prostorom 6. Ovo može biti, na primjer, cijev.
Problem 7.4 7. Tokom Drugog svjetskog rata pojavio se problem: kako spriječiti neprijatelja da otkrije postavljenu podvodnu minu?
Podvodna mina u to vrijeme bila je sfera napunjena eksplozivom, a fitili su bili napravljeni u obliku „rogova“ (sl. 7.17). Rudnik ima pozitivnu plovnost. Na sidro je pričvršćeno sajlom (minrep), tako da je ostalo na dubini gaza broda.
Mine se hvataju specijalnim brodovima - minolovcima. Između dva minolovca razvučena je sajla (koća).
Kabl se produbljuje pomoću posebnih produbljivača. Kabel za koću odgovara minskom užetu (sl. 7.18). Kada mina udari u koću (kabel za povlačenje se kreće duž minskog užeta), minski uže se odsiječe posebnim nožem ili eksplozivnom napravom. Mina ispliva i puca.
Zamislimo da se svi predmeti, tvari, sve živo i neživo oko nas sastoji od malih, malih ljudi. Ljudi se ponašaju drugačije. Ljudi čvrstog tijela (kamen, drvo) čvrsto se drže za ruke. Ruke su im jake - ne mogu se otkinuti ili saviti. Zbog toga čvrsto tijelo ne mijenja oblik. Tečni ljudi se ne drže za ruke: čvrsto stoje jedni pored drugih, prelazeći s noge na nogu. Zbog toga tečnost ne drži svoj oblik. Ali ako čašu napunite "tečnim" malim ljudima, onda joj ne možete dodati nove stanovnike: na kraju krajeva, mali ljudi stoje blizu jedni drugih, između njih nema slobodnog prostora.
“Metoda malih ljudi” (LMM) je jedna od TRIZ metoda. Nudi se za učenje u drugoj polovini prvog razreda.
Suština metode malih ljudi je sljedeća. Zamislimo da se svi okolni objekti sastoje od malih ljudi. Postoje tri tipa muškaraca: tvrdi, hidratantni i pneumatski. Tverdiki stoje jedan pored drugog i čvrsto se drže za ruke. Hidratici takođe stoje jedan pored drugog, ali se ne drže za ruke. Pneumatske puške ne mogu stajati mirno i stalno trče okolo.
Uz pomoć ovih malih ljudi modeliraju se objekti i procesi oko nas. Na primjer, čaša čaja će izgledati ovako: dno i zidovi su od čvrstih materija, iznutra - hidrati. Ako je čaj vruć, morat ćete dodati paru iznad njega - nekoliko pneumatskih pištolja. Ako umjesto čaše čaja nacrtate praznu čašu, onda ćete unutar ljuske čvrstih tvari trebati uvući zrak, tj. nekoliko pneumatika. Ako umjesto čaja vučete sodu, onda pneumatika, tj. gas, moraćete da ga stavite u tečnost. itd.
Kada se koristi MMM, koncept „modeliranja“ se uvodi na potpuno prirodan način. Modeliramo objekte koristeći male ljude. Djeca savršeno razumiju da su mali ljudi način da se izraze vrlo specifična svojstva predmeta. Ostale nekretnine (koje su nam potrebne ovog trenutka nije važno) nisu vidljive na ovoj slici (u ovom MODELU). Na primjer, model (slika) čaše čaja neće se promijeniti ako se čaj zamijeni mlijekom ili sokom, staklena čaša plastičnom ili metalna posuda. U ovom modelu odražavamo samo jedno važno svojstvo: tečnost se sipa u posudu sa čvrstim zidovima. Mi apstrahujemo od drugih svojstava.
Modeli iz MP-a se mogu koristiti na dva načina: da se prikaže objekt pomoću MP-a ili da se pogodi kojem objektu određeni model odgovara. Zgodno je kombinirati oba smjera: kući je dodijeljeno da konstruiše modele, a lekcija počinje tako što nekoliko ljudi crta modele koje su izmislili na ploči, a ostali moraju pogoditi šta je tačno modelirano. Za istu sliku, po pravilu, možete smisliti nekoliko ISPRAVNIH objašnjenja. To znači da apstrahujemo od razlika koje postoje u ovim objektima i obraćamo pažnju samo na ono što im je zajedničko.
Drugi pravac korištenja MMC-a je razumijevanje svojstava objekata i fizičkih procesa oko nas. Prilikom izrade modela, djeca će se ponašati kao MC.
Na primjer, koja je razlika između čvrstog i tekućeg? Zašto ako stisnete prste u kadi vode, samo jedna kap će se podići, ali ako stisnete olovku, cela olovka će se podići? Da bismo objasnili ovu situaciju, modeliramo je pomoću MP. Olovka je modelovana od 10-12 "tverdika", koji se međusobno drže za ramena. Ako pomjerite jednu osobu, pomiče se cijeli red. Red se može pokidati (slomiti olovku), ali će obje polovine ostati čvrste. Ako se tverdikovi zamijene hidratantnim (pusti ruke), onda se bilo koji od njih može sigurno odvojiti od ostalih.
Još jedan eksperiment na istu temu - prolazak kroz rupu solidan i tečnosti. Niz tvrdoglavih može izaći kroz vrata samo bočno, dok hidratanti mogu slobodno proći, svaki za sebe.
Druga pitanja koja su mali ljudi vrlo dobro oblikovali:
Vera Vyazovtseva
Poštovane kolege, predstavljam Vam materijal koji na prvi pogled može izgledati komplikovano. Ali ako pogledate u to, uvjeravam vas da je vrlo uzbudljivo, zanimljivo i produktivno. I za djecu i za nastavnike. IN rad sa starijim predškolcima Aktivno koristim metodu koja mi omogućava da jasno vidim i osjetim prirodne pojave, karakter interakcije objekata i njihovih elemenata. Ovo je metoda - Modeling by Little People(MMC, koji pomaže formiranje dijalektičkih predstava o različitim predmetima i procesima žive i nežive prirode, razvija djetetovo mišljenje, potiče njegovu radoznalost. U igrama i vježbama s MMC-om razvijaju se mašta i fantazija, pa se stvara teren za formiranje inicijativne, radoznale kreativne ličnosti.
Postoji mnogo varijacija korištenje MMC-a: karte sa izvučenim mali ljudi, kocke, MCH od plastike i kartona, na kraju, "živ" mali ljudi, u čijoj ulozi nastupaju djeca.
Suština MMP leži u ideji da se svi objekti i supstance sastoje od mnogo MP. U zavisnosti od stanja supstance, poslanici se različito ponašaju.
Mali ljudičvrste supstance se čvrsto drže rukama i da biste ih odvojili, morate primeniti silu.
U tečnim materijama čovječuljci koji stoje u blizini, lagano dodirujući jedno drugo. Ova veza fragile: mogu se lako odvojiti jedan od drugog (izliti vodu iz čaše itd.)
Mali ljudi gasovite materije su stalno u pokretu. Pored glavnog naslova - "trčanje", djeca ih karakterišu kao "letenje" ili "letenje".
Razmotrimo primjer prijelaza tvari iz jednog stanja u drugo.
Zimi se ledenica ne topi. Zašto? Jer MCH (mali ljudi) led je hladan i čvrsto se drže. Ali onda je došlo proljeće, sunce je počelo grijati. Mali ljudi su se zagrejali, počeli da se kreću, prestali da se drže za ruke - samo su se dodirnuli. Led je prešao iz čvrstog u tečno stanje, odnosno ispostavilo se da je to voda. Sunce jače grije ljudi postaju vrući. Prvo su se udaljili jedno od drugog, a onda pobjegli u različitim smjerovima. Voda je nestala, pretvorila se u paru, odnosno isparila.
Posao kod djece primjenom MMC metode provodi se u nekoliko faza.
Prvo, učitelj, zajedno sa decom, saznaje da pojave i predmeti mogu biti čvrsti, tečni, gasoviti, što se može pripisati ovim pojmovima. Djeca uče prepoznati kamen, vodu u čaši, paru ili dim koristeći nekoliko MP. Tako, na primjer, kada modeliranje zida kuće mali ljudi su originalni "cigle", i kada modeliranje drvo mora biti zasnovano na svojoj slici (deblo, grane).
Onda model predmeta i pojava, koji se sastoji od kombinacije raznih mali ljudi: voda u akvarijumu, šolja na tanjiriću, itd.
U sljedećoj fazi, objekte i pojave možete razmatrati ne samo u statici, već iu pokret: voda iz slavine, kotlić za vodu. Ovo je neophodno kako bi se djeca glatko dovela do sposobnosti shematizacije interakcija, što neminovno nastaje između sistema.
Nakon što djeca savladaju mehanički MMC, preporučljivo je preći na novi nivo razmatranja. interakcije predmeta i pojava – shematizacija.
Krug za razliku od mehaničkog modeli omogućava vam da pokažete složenost interakcije okolnog sveta i pojedinca mali čovek, koji predstavlja čvrsto, tečno ili gasovito stanje, koristeći određene simbole - matematičke znakove «+» , «-» . Dakle, nema potrebe puno crtati mali ljudi.
Za prikaz veze, koristiti«+» , sign «-» koristi u tom slučaju, kada uklonimo, oduzimamo neki element. Možete nacrtati dijagrame pojava s nekoliko znakova.
Na primjer, kako možete označiti olovku - ona ima drveno tijelo izvana i grafit iznutra? Ove 2 komponente olovke su tvrde. Koristeći slike ljudi, koji označava čvrste materije i znak «+» , dobijamo sledeći dijagram (na slici)
A ovako označavamo proces kada se izlije iz kante za zalijevanje vode:
Ovako možete označiti čašu vode, kutiju soka, bocu limunade itd.
Za ovu shemu možete odabrati mnogo opcija - komad je otkinut s komada papira, plastelin je odlomljen od bloka, suha grana je odrezana sa drveta itd.
Na osnovu ove metode razvijene igre i vježbe, u kojoj se djeca sa zadovoljstvom igraju, raspravljaju o predloženim predmetima i podučavaju jedni druge. Reći ću ti o igrici « mali ljudi» , koju sam napravio po principu obične domine - pravougaone domine (imam ih drvene) podijeljena na 2 kvadrata. Na jednom kvadratu - mali čovek ili šema od nekoliko ljudi sa znakovima - ili +, a na drugom dijelu tanjira - jedan ili više predmeta (kocka, lopta, ekser, šolja toplog čaja iz koje se diže para, voda teče iz slavine, duva vazduh iz fena i sl.). Igrači dijele domine među sobom, postavljaju redoslijed i grade lanac.
Djeca vole igrati igre na otvorenom "Mi - mali ljudi» . Djeca stanu u krug i, ovisno o tome koju riječ odrasli kaže, djeca ili stoje, čvrsto se držeći za ruke (ako npr. učitelj kaže "kamen", ne držite ruke jako čvrsto, tj. odrasla osoba može lako odvojiti ove ruke ( "papir", počnite trčati (riječ "para", "dim", "miris", stanite jedan pored drugog, dodirujući ramena ( "voda", "mlijeko", "sok" i sl.).
Uz pomoć MMC-a možete odigrati različite trenutke režima, objašnjavajući suštinu određenog procesa ili situacije. Na primjer, evo sapuna. Sapunasto mali ljudičvrsto držite ruke dok su suhe. Čvrsto se drže jedno uz drugo dok među njima nema nikoga. Ali evo sapunastih mali ljudi susreću vodu sa kojima su prijatelji. I počinju plivati, roniti, prskati, nehotice spuštajući ruke i odvajajući se od ostalih. Prvo plivaju sami, a onda neki, držeći se za ruke, plešu u krugu u vodi. Pogledajte mjehuriće sapuna koji plutaju po vodi. Ali brzo pucaju, jer su im ruke sapunaste. mokri muškarci, klizav, teško se drže jedno za drugo.
Kao glavni izvor mogu navesti članke nastavnika TRIZ Rich B. F. u časopisima "Dijete u vrtiću" br. 5, 6, 2007 Materijal sam kreativno obradio i dopunio. Ubuduće ću predstavljati bilješke sa nastave po MMC metodi.
Želim vam kreativan uspeh!
Natalia Dmitrieva
Drage kolege! Naravno, svi ste dobro upoznati sa TRIZ tehnologijom - teorijom rješavanja inventivnih problema. 1930-ih godina ova teorija je revolucionirala našu Sovjetska nauka! IN predškolsko obrazovanje Upotreba tehnologije dostigla je vrhunac 80-ih godina, ali mnogi od nas je još uvijek koriste u svom radu. TRIZ tehnologija nam pomaže da razvijamo maštu kod djece, u razvoju logičko razmišljanje, u razvijanju sposobnosti postavljanja i rješavanja problema. Postoji mnogo metoda za ovu tehnologiju - ovo je metoda fokalnih objekata, metoda morfoloških tablica i rad na razvoju tvorbe riječi, ali danas se želim zadržati na tome kako TRIZ tehnologija pomaže u rješavanju problema upoznavanja djece s pojavama u nežive prirode. Ako ste već upoznati sa mojim publikacijama, onda znate da ja imam takvo pravilo - AKO RAZUMES, RAZUMEŠ, ONDA ĆEŠ ZNATI! To je TRIZ koji pomaže deci da shvate šta se dešava u svetu nežive prirode: zašto kamen je čvrsta, a voda tečna, zašto se sneg topi na toploti, a voda se zagreva pretvara u paru. Postoji još jedna metoda u TRIZ tehnologiji - ovo je metoda SIMULACIJE OD MALI LJUDI. Mali ljudi, u razumijevanju nas odraslih, su molekuli (naravno, svi se toga sjećate iz školskog kursa hemije). Sjećajući se da se sve oko nas sastoji od molekula - sitnih čestica koje su međusobno povezane na određeni način, djeci je lako objasniti agregatna stanja tvari i pojava u neživoj prirodi.
Skrećem vam pažnju na prvu lekciju u ovoj seriji:
Tema lekcije: "Upotreba modeliranja od strane malih ljudi prilikom upoznavanja starije djece sa predmetima nežive prirode"
Svrha časa: upoznati djecu sa agregatnim agregatnim stanjima supstanci u neživoj prirodi
Zadaci:
Korištenje metode modeliranja malih ljudi (LMM). Objasnite deci zašto su supstance čvrste, tečne i gasovite;
Proširiti razumijevanje djece o raznolikosti neživih supstanci;
Naučite djecu da eksperimentalno određuju stanje agregacije okolnih supstanci;
Naučite djecu da modeliraju nežive predmete;
Materijali i oprema:
Planarne slike modela “malih ljudi” koji karakterišu supstance kao što su: voda, mleko, vazduh, drvo, magla, kamen, sok, karamela, dim;
Čaše za vodu i mlijeko, drveni blok, kamenčić, komad plastike, drveni štap, prazna mala plastična vrećica (sva oprema je pripremljena za svako dijete);
Kartice sa modelima "malih ljudi";
Boca limunade (plastična);
Napredak lekcije:
1. Izjava o problemu - možete li nacrtati bocu limunade bez KORIŠĆENJA olovke ili boja?
2. Priča učitelja o malim ljudima koji žive oko nas
Ljudi, danas želim da vam kažem da sve što postoji
Oko nas ima kamenje, drvo, lokva i igračke, a ti i ja smo sastavljeni od sitnih čestica koje se mogu vidjeti samo elektronskim mikroskopom. Ima toliko mnogo ovih čestica da kada se spoje jedna s drugom, pretvaraju se, na primjer, u kamen. Ove čestice su veoma različite i one drugačije su prijatelji jedno s drugim.
Neke čestice, da ih nazovemo mali ljudi, veoma su druželjubivi, uvek se drže za ruke da se ne izgube, drže se tako čvrsto da se ne mogu odvojiti. Kao ti i ja kada se igramo
"ALI - babu." Ovi čovječuljci se zovu jaki, čvrsti, i upravo to jesu. žive u kamenju, drvetu, planinama. Pokazat ću vam njihovu fotografiju
Vidite kako se čvrsto drže - njihovo prijateljstvo se ne može uništiti!To su čvrsti ljudi i čine sve čvrste supstance i objekte na našoj planeti!
Drugi mali ljudi također ne bježe daleko jedni od drugih, ali nisu toliko druželjubivi, samo stoje jedni pored drugih i dodiruju se samo laktovima. Ako se prisjetimo naše igre o "Ali Babi", shvatit ćete kako ih lako možete proći. Ovi mali ljudi žive u tečnim supstancama, pa ti i ja lako možemo staviti kašiku u čašu čaja i promiješati šećer!
Pokazat ću vam i njihovu fotografiju
Pa, treći mali ljudi su uglavnom huligani! Kreću se kako hoće i uopće se ne drže za ruke!Slažete se da je vrlo lako proći kroz takve male ljude! Žive u tvarima kao što su zrak, dim, magla. Takve supstance se nazivaju gasovitim. To je teška riječ, ali ti i ja smo već veliki i moramo naučiti nove riječi!
Pokazaću vam i njihovu fotografiju:
Ispričao sam vam ovu priču o malim ljudima, a sada hajde da sami otkrijemo gdje koji mali ljudi žive.
3. Zadatak - eksperiment "Gdje žive neki mali ljudi?"
O. Od djece se traži da naizmjence pokušavaju drvenim štapom probiti drveni blok, kamen ili komad plastike. Kao rezultat iskustva, djeca saznaju da je to nemoguće! To znači da druželjubivi mali ljudi žive u svim ovim supstancama! Ove supstance su čvrste!
B. Od djece se traži da naizmjence drvenim štapićem probuše vodu u čaši i mlijeko u čaši. Kao rezultat eksperimenta, djeca otkrivaju da štap prilično lako prolazi kroz vodu i mlijeko. To znači da ovdje žive ne baš ljubazni ljudi! Ali ipak su u blizini, inače ne bismo vidjeli ni vodu ni mlijeko! Tečni ljudi žive u svim tim supstancama i takve tvari se nazivaju tekućinama.
P: Ljudi, kako da nađemo treće ljude? Gdje možemo dobiti, na primjer, dim ili zrak? (odgovori djece, možda će reći da je zrak oko nas) Predlažem da uhvatite zrak! Uzmi paket. Je li prazan? Sada uzmite vrećicu za gornje uglove i pokušajte je uvrnuti. Oh, šta smo dobili u našem paketu? (paket je naduvan kao balon). Da momci, ti i ja smo uhvatili zrak! Vazduh je svuda oko nas! Pokušajte da ga probušite rukom - hoće li uspjeti? I vrlo je lako!Jer ti isti neprijateljski mali ljudi žive u vazduhu!
4. Igra na otvorenom "Igre malih ljudi"
Djeca se ponašaju kao mali ljudi i pokazuju u kojoj supstanci koji mali ljudi žive. Učiteljica kaže: kamen - djeca se drže za ruke, sok - djeca stoje jedno pored drugog, dodiruju se laktovima, zrak - djeca bježe jedno od drugog, obješeni rukama i nogama itd.
5. Didaktička vježba "Prepoznaj supstancu"
Učitelj djeci pokazuje modele raznih malih ljudi - zadatak djece je da otkriju o kojoj supstanci govore.
Na primjer:
Ovo je mleko
Ovo je karamela, lizalica, bombon
Ovo je voda (transparentni ljudi)
Ovo je drvo
Ovo je zrak (transparentni ljudi)
Možete smisliti svoje male ljude. Nadam se da je ideja jasna.
6. Didaktička vježba "Pokaži mi flašu limunade"
Mislim, momci, da vam sada možemo pokazati flašu limunade kada smo učili o malim ljudima.
Od čega je napravljena boca? (od plastike) Plastika je čvrsta tvar, pa će se neko od djece držati za ruke i pretvarati se da je flaša. Kakva je supstanca limunada? (tečnost). Druga djeca će se pretvarati da su limunada - stajaće jedno pored drugog, dodirujući laktove. Šta je još u limunadi što je posebno vidljivo kada otvorimo flašu? (mjehurići) Da, dodaju ga u limunadu radi šumenja. ugljen-dioksid. Hajde da izaberemo ko će pokazati mehuriće. ?
Djeca se, uz pomoć učiteljice, pretvaraju da su boca limunade.
Naša lekcija je završena, hvalim vas na pažnji i nadam se da ste danas naučili puno novih stvari iz života nežive prirode.
Drage kolege! Ne bojte se i isprobajte ovu aktivnost sa svojom djecom! Uvjeravam vas - zanimljivo je!
