Postoji hitna potreba da se, ako želite, racionalizuje dijagnostički rad obrazovnog psihologa. Da biste to učinili, potrebno je utvrditi dijagnostičke situacije i uvjete za korištenje jednog ili drugog alata. Čini nam se da je pristup predstavljen u ovom članku prilično efikasan i da ga mogu koristiti psiholozi u raznim obrazovnim ustanovama, prvenstveno školama.
Da bi se to postiglo, potrebno je još jednom pažljivo procijeniti raspoložive dijagnostičke alate, ali ne samo sa pozicije teorijske psihodijagnostike kao nauke koja „razvija teoriju, principe i alate za procjenu i mjerenje pojedinca. psihološke karakteristike ličnost" ( S.F. Burlachuk), ali sa stanovišta svakodnevne prakse običnog psihologa.

KLASIFIKACIJA PREMA GUREVICH-u

Problem klasifikacija, tipologija i diferencijacije pojedinih dijagnostičkih metoda i tehnika se više puta postavlja u literaturi.
Dakle, K.M. Gurevich et al. (1997) razmatra dvije grupe dijagnostičkih alata: tehnike visok nivo formalizacije i metode malo formalizovan .
U prvu grupu uključuje testove (koji se mogu podijeliti u nekoliko podklasa), upitnike, projektivne tehnike i psihofiziološke tehnike.
Metode ove grupe karakteriziraju:
- striktno regulisanje ispitnog postupka (tačno pridržavanje uputstava, striktno definisane metode prezentovanja stimulativnog materijala, nemešanje istraživača u aktivnosti ispitanika);
- standardizacija (prisustvo normi ili drugih kriterijuma za ocenjivanje rezultata, na primer kriterijuma nivoa);
- pouzdanost i valjanost.
Takvi dijagnostički alati omogućavaju dobijanje dijagnostičkih informacija u obliku koji omogućava kvantitativno i kvalitativno (u slučaju kriterija procjene nivoa) uporedi pojedinac ili grupa ljudi sa drugim grupama ljudi prema različitim istaknutim parametrima. Odnosno, u korištenju tehnika formalizacije visokog nivoa potrebno je primijeniti statistička norma .
Autor u drugu grupu (malo formalizovane metode) ubraja tehnike kao što su posmatranje, anketiranje i analiza proizvoda aktivnosti.
Karakteriše ih:
- nepostojanje bilo kakvih normi kvantitativne procjene, odnosno nemogućnost potpune primjene standardizacijskih i statističkih normi;
- ekstremna varijabilnost (varijabilnost raspoloženja ispitanika, motivacije u različitim situacijama, stanja uopšte), odnosno, opet, niska mogućnost objektivizacije merenja;
- Dostupnost profesionalno iskustvo, psihološka intuicija istraživača.
Istovremeno, takve tehnike mogu pružiti vrijedne informacije o mentalnim stanjima i procesima koje je teško standardizirati, ali imaju veliki značaj prilikom proučavanja dece.
Odvojeno, K.M. Gurevič ističe kliničke dijagnostičke metode , izgrađen na principu isključivo kvalitativne analize karakteristika mentalnog fenomena (za razliku od zadatka samo kvantitativnog mjerenja).
Ovdje su od velike važnosti kvalifikacije i iskustvo specijaliste, njegova sposobnost da iznese i promijeni hipoteze, pretpostavke i ocrta metode provjere. K.M. Gurevich ovu vrstu dijagnostičkog procesa smatra svojevrsnom psihološkom umjetnošću, posebnom "tehnologijom", općenito usmjerenom na "intenzivno proučavanje jednog slučaja" i nije uvijek dostupna praktičnom psihologu.
Razmatrajući pojedinačne metode i ispitivanja u okviru kliničke dijagnostike, K.M. Gurevich usmjerava pažnju samo na jednu stranu ovog pristupa - na individualnu verziju korištenja metoda ovog plana i uskraćuje kliničkoj dijagnostici mogućnost bilo kakvog poređenja rezultata, odnosno smatra da je nemoguće tipologizirati podatke.
U skladu sa ovim pristupom utvrđuje se sam postupak procjene, tehnologija analize i stručni zaključci.
Odmah treba napomenuti da se kada se koristi klinički pristup i, shodno tome, klinički orijentirane psihološke tehnike, može govoriti (koristeći klasifikacijski kriterij K.M. Gurevicha - nivo formalizacije) o tehnikama srednji nivo formalizacije .
Za ovu vrstu metode, sa naše tačke gledišta, karakteristični su sljedeći kriteriji:
- Prisustvo jasnih zahtjeva za proceduru ispitivanja i istovremeno mogućnost relativnih promjena u zavisnosti od uzrasta i stanja djeteta, odnosno određene varijabilnosti.
- Mogućnost varijacije i postupka, prvenstveno u zavisnosti od operativnih sposobnosti djeteta (radni kapacitet, mentalni tonus, tempo karakteristike aktivnosti).
- Standardizovan stimulativni materijal, ali istovremeno i dozvoljenost variranja prikazanih stimulusa u zavisnosti od uzrasta, stanja deteta ili dijagnostičke hipoteze istraživača.
- Nedostatak standardizovanih starosnih normi uz prisustvo kvalitativnih ili nivo-kvalitativnih normativnih indikatora učinka, u zavisnosti, pre svega, od uzrasta deteta.
- Sposobnost pružanja pomoći u obuci na različitim nivoima - od motivacione do detaljne, što se uzima u obzir pri ocjeni kvaliteta zadataka.
- Tipološki orijentisana analiza rezultata ankete, isključujući čisto kvantitativnu procenu, koja po pravilu ništa ne objašnjava pojedincu. Mogućnost multifunkcionalne evaluacije rezultata izvršenja.
- Razumijevanje sistemičnosti i međuzavisnosti rezultata.
Slično odabrani alati pružaju mnogo širi spektar mogućnosti za analizu rezultata dobijenih uz njihovu pomoć, iako zahtijevaju više kvalifikacija i radnog iskustva od psihologa.

KLASIFIKACIJA PREMA BURLAČUKU

Postoji i nešto drugačija osnova za klasifikaciju dijagnostičkih alata, na osnovu podjele istraživačke metode na neeksperimentalno (opisno) i eksperimentalni , isticanje u okviru posljednjeg specijala psihodijagnostičke metoda (Burlachuk, 2002). Autor ga konkretizuje u tri glavna dijagnostička pristupa (koji, po njegovom mišljenju, iscrpljuju sve poznate dijagnostičke metode): objektivne, subjektivne i projektivne metode.
Autor najkompletnije i najpoznatije monografije o psihodijagnostici ispituje hijerarhijski sistem organizacije dijagnostičkih pristupa, metoda i alata.
Uzimajući u obzir specifične metode i tehnike za dijagnosticiranje manifestacija ljudske individualnosti, on predlaže tradicionalnu podjelu na dvije vrste metoda: testovi inteligencije I metode za dijagnosticiranje samih ličnih karakteristika .
Prvi se smatraju kao testovi opšte sposobnosti (dijagnostika nivoa intelektualnog razvoja), testovi posebnih sposobnosti (mjerenje nivoa razvijenosti pojedinih aspekata inteligencije i psihomotornih funkcija koje osiguravaju efikasnost u specifičnim, uskim područjima djelovanja).
Pored njih testovi postignuća (utvrđivanje stepena ovladanosti određenim znanjima, vještinama, sposobnostima), što se u određenoj mjeri može smatrati i procjenom pojedinačnih aspekata inteligencije.
Lične tehnike autor konvencionalno dijeli na akcioni testovi (ciljani testovi ličnosti koji uključuju neku vrstu perceptivne aktivnosti za otkrivanje kamufliranih figura) i situacioni testovi (u kojoj je subjekt stavljen u neku životnu situaciju).
Svaki od pristupa koje je predložio autor definira grupu homogenih metoda koje su bliske jedna drugoj.
Objektivan pristup , u kojem se dijagnostika provodi na osnovu uspješnosti, djelotvornosti i/ili načina (obilježja) obavljanja djelatnosti, uključuje:
- testovi inteligencije;
- testovi posebnih sposobnosti;
- testovi ličnosti (objektivni);
- testovi postignuća.
Subjektivni pristup kao procjena informacija o sebi, samoopis (samoprocjena) karakteristika ličnosti, stanja, ponašanja u određenim situacijama zasniva se na:
- upitnici ličnosti;
- upitnici o raspoloženju i stanju;
- upitnici.
Projektivna metoda (analiza karakteristika interakcije sa spolja neutralnim, bezličnim materijalom, koji zbog svoje nesigurnosti postaje predmet projekcije) uključuje:
- motoričko-ekspresivne tehnike;
- perceptivno-strukturalne tehnike;
– aperceptivno-dinamičke tehnike.

JOŠ JEDAN POGLED

Postoje i druge klasifikacije metoda i tehnika koje se koriste u psihološkoj dijagnostici. Na primjer, klasifikacija data u udžbenik urednik L.V. Kuznjecova (2002), koji je fokusiran na razvojnu i specijalnu psihologiju. Metode istraživanja se dijele na neinstrumentalno (posmatranje, razgovor); nehardverski (instrumentalno) eksperimentalni (igra, konstrukcija, testovi, upitnici, akcije na osnovu modela); hardverski eksperimentalni (određivanje fizičkih prostorno-vremenskih karakteristika vizuelne, slušne, taktilne percepcije, pamćenja, mišljenja, motoričke sfere) (Osnove specijalne psihologije, 2002 ).
Kao što se može vidjeti iz ovog kratkog pregleda, većina klasifikacija, koje se fokusiraju na karakteristike dijagnostičkog procesa, same dijagnostičke metode i tehnike, ne uzimaju direktno u obzir vrste i oblike organizacije dijagnostičke aktivnosti praktični psiholog.
Čini nam se da je za praktičnu djelatnost obrazovnog psihologa važnije da tipologizuje organizacija dijagnostički proces.
To implicira potrebu uključivanja u procjenu mentalni razvoj dječija dijagnostička sredstva u zavisnosti od prirode dijagnostičkog rada psihologa, specifičnih ciljeva i zadataka pregleda. Slično organizovano tipologija uopće ne poriče dijagnostičke alate, već dopunjuje druge klasifikacije unutar dijagnostičkog procesa.
Istovremeno, kategorije i vrste dijagnostičkih sredstava određuju se i uzrastom djeteta koje se ispituje, karakteristikama njegovog stanja (uglavnom njegovim operativnim sposobnostima), te dijagnostičkom hipotezom psihologa.
Sa ove tačke gledišta, možemo reći da je priroda dijagnostičkog postupka određena sljedećim kriterijima.
- Anketni obrazac: pojedinac ili grupa dijagnostika.
- Vrsta dijagnostičkog procesa: skrining psihološka dijagnostika ili dubinski.
- Faze ispitnog postupka: primarni ili ponovljeno ocjenjivanje (ovo drugo se opet može podijeliti na dinamičan I final).
- Trajanje ocjenjivanja: praćenje ili rezanje (single).
- Priroda procjene. IN u ovom slučaju možemo razgovarati o tome ekspert procjena (diferencijalni nivo) i .
Svaku od navedenih kategorija dijagnostičkog procesa karakteriziraju vlastite, u svakom slučaju najefikasnije tehnologije, metodološki alati i tehnologije za analizu rezultata.
Dakle: sasvim je prirodno da kada grupa Prilikom pregleda djece ograničena je mogućnost primjene klinički orijentiranih tehnika (koje smo nazvali metodama prosječnog nivoa formalizacije).
Zauzvrat, grupni oblik ispita je moguć samo za skrining dijagnostika, koja je usmjerena isključivo na identifikaciju grupa djece sa određenim karakteristikama, što nam omogućava da o ovoj vrsti dijagnostičkog procesa govorimo kao ekspert, diferencijalni nivo. Takav grupni skrining bi mogao biti sličan praćenje, dakle kriška .
Dubinska psihološka dijagnostika je usmjerena na prepoznavanje specifičnosti mentalnog razvoja u širem smislu riječi, razumijevanje mehanizama i uzroka koji su doveli do ove vrste uslovno normativnog ili devijantnog razvoja.
Dubinska procjena može se izvršiti samo u pojedinac način pregleda. Karakteriše ga, u vezi sa svojim glavnim ciljevima i fokusom, ograničenjem upotrebe psihometrijski testovi, kao i nemogućnost kombinovanja dubine i skrining moda.
Dubinska psihološka dijagnostika može biti:
- primarni (u pravilu u situaciji individualnog pregleda djeteta početna procjena je dubinska psihološka dijagnoza);
- dinamičan , uz pomoć kojih se prati dinamika razvoja, efikasnost obuke, dinamika razvojnih i/ili korektivnih mjera;
- final , čija je svrha procijeniti stanje djeteta „na izlazu“, na kraju određene faze obrazovanja, ciklusa razvojnog ili korektivnog rada.
Ipraćenje , And rezanje (pojedinačna) dijagnostika može biti individualna ili grupna, skrining ili dubinska, u zavisnosti od ciljeva i zadataka koji se postavljaju specijalistu.

PRIRODA PROCJENE

Odvojeno, treba se zadržati na klasifikaciji dijagnostičkih postupaka prema kriterijima kao što su priroda procene . Sasvim je prirodno da skoro svaki tip psihološka dijagnostika može se smatrati ispitnim postupkom, odnosno „razmatranje bilo kojeg pitanja od strane stručnjaka radi donošenja zaključka“, „proučavanje bilo kojeg pitanja koje zahtijeva posebna znanja uz iznošenje obrazloženog zaključka“ ( Objašnjavajući rečnik ruskog jezika, 1995).
Krajnji cilj svakog pregleda je odgovor na postavljeno pitanje kupca, koje se sastavlja u formi stručnog mišljenja. Pitanja koja se rješavaju stručnim istraživanjem određuju se na osnovu stvarnih potreba obrazovne prakse.
Kao što se vidi iz ovih definicija, pojam stručnosti može obuhvatiti gotovo cjelokupnu dijagnostičku komponentu profesionalca psihološka aktivnost. Ovako preširoko tumačenje stručnog rada, naravno, nema dovoljno osnova.
Istovremeno, ima smisla razgovarati o tome stručna procjena u užem smislu ovog pojma – kao jedna od kategorija dijagnostičke procedure. Procjena stanja djeteta, stepena njegovog stvarnog razvoja u ovom slučaju neće imati individualno-kvalitativni karakter, već samo prvi nivo, tačnije, diferencijalnom nivou karakter.
Istovremeno, i „binarna“ stručna procjena (tipa „da – ne“: dijete ili grupa djece ima zadatu osobinu, znak, funkcionalnu zrelost ili je nema) i višestepenu procjenu ( tri ili četiri nivoa) imaju pravo na postojanje.
Na primjer, procjena nivoa razvoja se konstruiše na sličan način kognitivna aktivnost djeca u poznatom psihodijagnostičkom kompleksu koji je razvio L.I. Peresleni (1996), gdje su indikatori intelektualnog razvoja djece “podijeljeni” na četiri nivoa.
U ovakvoj situaciji istinita stručna procena možemo govoriti o tipologizaciji stanja djece, posredovanoj nivoima izvođenja zadataka, bez utvrđivanja kvalitativne prirode svojstvene jednom ili drugom istaknutom tipu. Takva istinski stručna procjena treba da uključi i procjenu spremnosti djece za polazak u školu.
Svoj stav po ovom pitanju smo već iznijeli u metodološke preporuke(vidi “Školski psiholog”, br. 9, 2003). U slučaju takve procjene, pitanje se odlučuje isključivo o spremnosti ili nespremnosti djeteta za ovu vrstu obuke. obrazovne ustanove, ali ne i o kvalitativnoj prirodi njegovog razvoja i usklađenosti sa zahtjevima prvoklasnog programskog materijala.
Prema klasifikaciji psihodijagnostičkih situacija V.N. Druzhinin (2001), situaciju stručne (diferencijalne) procjene karakteriše visok nivo društvene kontrole nad ponašanjem subjekta, prinuda (čak iu obliku eksterne motivacije roditelja da se podvrgnu psihološkom pregledu) da učestvuju. u ispitivanju i donošenju odluke o daljem ponašanju (na primjer, promjena obrazovnog puta) protiv svoje volje.
Jasno je da se takva stručna procjena može izvršiti i u pojedinac , dakle grupa oblik, imati skrining ljubazni, budite kriška (jednokratni) pregled ili imati praćenje (za višekratnu upotrebu) karaktera.
Cilj je diferencijalno tipološki dijagnostika je visoka kvaliteta procjena mentalnog razvoja djeteta, njegove regulatorne, kognitivne i afektivno-emocionalne sfere, ličnih karakteristika.
Rezultat takve sveobuhvatne psihološke dijagnoze trebala bi biti psihološka dijagnoza, koja će omogućiti ne samo da se opiše trenutno stanje djeteta, da se klasifikuje kao određeni tip devijantnog (ili uslovno normativnog) razvoja, već i da se pruži pouzdan prognoza njegovog daljeg razvoja i učenja.

Sredstva koja su na raspolaganju savremenoj psihodijagnostici dijele se prema kvalitetu u dvije grupe: metode visokog stepena formalizacije i metode male formalizacije.

Formalizirane metode uključuju testove, upitnike, projektivne tehnike i psihofiziološke tehnike. Odlikuje ih striktno regulisanje ispitnog postupka (tačno pridržavanje uputstava, strogo definisane metode prezentovanja stimulativnog materijala, nemešanje istraživača u aktivnosti subjekta itd.), standardizacija (prisustvo normi ili drugih kriterijuma). za procjenu rezultata), pouzdanost i valjanost (za detalje o ovome vidjeti Poglavlje III). Ove tehnike omogućavaju prikupljanje dijagnostičkih informacija u relativno kratkom vremenu iu obliku koji omogućava kvantitativno i kvalitativno upoređivanje pojedinca s drugim ljudima.

Manje formalizirane metode uključuju tehnike kao što su zapažanja, ankete i analiza proizvoda aktivnosti. Ove metode daju vrlo vrijedne informacije o subjektu, posebno kada su predmet proučavanja mentalne pojave koje je teško objektivizirati (npr. subjektivna iskustva, lična značenja) ili su izrazito promjenjive (dinamika ciljeva, stanja, raspoloženja itd.). ). U isto vrijeme, treba imati na umu da su loše formalizirane metode vrlo radno intenzivne (na primjer, promatranja subjekta se ponekad provode tokom nekoliko mjeseci) i uglavnom se temelje na profesionalnom iskustvu i psihološkoj intuiciji psihodijagnostičara. sebe. Samo prisustvo visokog nivoa kulture u vođenju psiholoških opservacija i razgovora pomaže da se izbegne uticaj slučajnih i sporednih faktora na rezultate ispitivanja.

Blago formalizirani dijagnostički alati ne bi trebali biti suprotstavljeni strogo formaliziranim metodama. Po pravilu se međusobno nadopunjuju. Punopravni dijagnostički pregled zahtijeva skladnu kombinaciju formaliziranih tehnika s manje formaliziranim. Dakle, prikupljanju podataka pomoću testova treba da prethodi period upoznavanja sa subjektima prema nekim objektivnim i subjektivnim pokazateljima (npr. sa biografskim podacima ispitanika, njihovim sklonostima, motivacijom za aktivnost itd.). U tu svrhu mogu se koristiti intervjui, ankete i zapažanja.

§ 2. METODE FORMALIZACIJE VISOKOG NIVOA

Kao što je gore spomenuto, oni uključuju četiri glavne klase metoda: testove (koji su, pak, podijeljeni u nekoliko podklasa), upitnike, projektivne tehnike i psihofiziološke metode (mislimo samo na one razvijene u školi B.M. Teplova).

Obično se u zapadnim udžbenicima sve metode za utvrđivanje individualnih psiholoških razlika nazivaju testovi, a knjige o dijagnostici knjige o testologiji. Međutim, po svojoj psihološkoj suštini, testovi i, na primjer, upitnici se međusobno jako razlikuju. Tehnike projektivne prirode takođe predstavljaju poseban alat, koji nije sličan nijednom od gore navedenih. Stoga, radi boljeg razumijevanja onoga što dijagnostika pruža, treba ih razdvojiti jedno od drugog po imenu. Posebno mjesto u klasifikaciji treba da zauzmu psihofiziološke tehnike. Ovo su originalni dijagnostički alati koji su nastali u našoj zemlji.

Testovi (prevedeno sa engleskog kao “test”, “provjera”, “uzorak”) su standardizirani kratki i najčešće vremenski ograničeni testovi dizajnirani da utvrde kvantitativne (i kvalitativne) individualne psihološke razlike.

Testovi se mogu klasifikovati u zavisnosti od toga koja karakteristika se uzima kao osnova podele. Najznačajnija su sljedeća tri osnova za klasifikaciju: oblik, sadržaj i svrha psihološkog testiranja.

OBLIK PSIHOLOŠKOG TESTIRANJA

Forma testova može biti individualna ili grupna; usmeno i pismeno; obrasci, predmet, hardver i kompjuter; verbalni i neverbalni (praktični).

Individualni i grupni (kolektivni) testovi. Individualni testovi su vrsta tehnike u kojoj se interakcija između eksperimentatora i subjekta odvija jedan na jedan. Ovi testovi imaju dugu istoriju. Psihodijagnostika je počela sa njima. Individualno testiranje ima svoje prednosti: sposobnost posmatranja ispitanika (njegove izraze lica, druge nevoljne reakcije), slušanja i snimanja izjava koje nisu predviđene uputstvima, što omogućava procjenu stava prema testiranju, funkcionalnog stanja ispitanika, itd. Osim toga, psiholog, na osnovu nivoa pripremljenosti ispitanika, može zamijeniti jedan test drugim tokom eksperimenta. Individualna dijagnostika je neophodna u radu sa decom odojčadi i predškolskog uzrasta, V klinička psihologija- za testiranje osoba sa somatskim ili neuropsihičkim poremećajima, osoba sa tjelesnim invaliditetom i dr. Neophodan je i u slučajevima kada je potreban bliski kontakt između eksperimentatora i ispitanika kako bi se njegova aktivnost optimizirala. Individualno testiranje obično oduzima dosta vremena. To postavlja visoke zahtjeve za nivo vještina eksperimentatora. U tom smislu, individualni testovi su manje ekonomični od grupnih.

Grupni testovi- ovo je vrsta tehnike koja vam omogućava da istovremeno provodite testove s vrlo velikom grupom ljudi (do nekoliko stotina ljudi).

Jedna od glavnih prednosti grupnih testova je masovnost testova. Još jedna prednost je što su upute i postupak prilično jednostavni, a eksperimentator ne zahtijeva visoke kvalifikacije. U grupnom testiranju u velikoj mjeri se uočava uniformnost eksperimentalnih uslova. Obrada rezultata je obično objektivnija. Rezultati većine grupnih testova mogu se obraditi na računaru. Još jedna prednost grupnog testiranja je relativna lakoća i brzina prikupljanja podataka i, kao rezultat, povoljniji uslovi za poređenje sa kriterijumom u odnosu na individualno testiranje. Nije neobično da većina modernih standardiziranih testova ima normativne uzorke od 100.000 do 200.000 ljudi, dok se čak i najpažljivije osmišljeni pojedinačni testovi bore da uzorkuju 2.000 do 4.000 ljudi kada su standardizirani.

Međutim, treba napomenuti određene nedostatke grupnog testiranja. Tako eksperimentator ima mnogo manje mogućnosti da postigne međusobno razumijevanje sa subjektom, zainteresuje ga i osigura njegov pristanak za saradnju. Bilo koja nasumična stanja ispitanika, kao što su bolest, umor, nemir i anksioznost, koja mogu uticati na izvođenje zadatka, mnogo je teže identifikovati u grupnom testiranju. Općenito, vjerovatnije je da će pojedinci koji nisu upoznati sa procedurom imati lošije rezultate na grupnim nego na pojedinačnim testovima. Stoga je u slučajevima kada je odluka donesena na osnovu rezultata testiranja važna za ispitanika, preporučljivo je dopuniti rezultate grupnog testiranja bilo individualnom provjerom nejasnih slučajeva ili informacijama dobijenim iz drugih izvora.

Usmeni i pismeni testovi. Ovi testovi se razlikuju po obliku odgovora. Individualni testovi su najčešće usmeni, a grupni pismeni. U nekim slučajevima subjekt može samostalno formulirati usmene odgovore ("otvoreni" odgovori), u drugim - mora izabrati između nekoliko predloženih odgovora i imenovati onaj koji smatra ispravnim ("zatvoreni" odgovori). U pismenim testovima, odgovori se daju ispitaniku ili u knjižici testova ili na posebno dizajniranom listu za odgovore. Pisani odgovori također mogu biti “otvoreni” ili “zatvoreni” po prirodi.

Prazan, predmet, hardver, kompjuterski testovi. Ovi testovi se razlikuju u operativnom materijalu. Prazni testovi (drugi poznati naziv je testovi „olovka i papir”) predstavljeni su u obliku bilježnica, brošura, koje sadrže upute za korištenje, primjere rješenja, same zadatke i kolone za odgovore (ako se djeca testiraju). mlađi uzrast). Za starije tinejdžere predviđene su opcije kada se odgovori ne unose u testne sveske, već u posebne formulare. Ovo vam omogućava da koristite iste test knjige iznova i iznova dok se ne istroše. Prazni testovi se mogu koristiti za individualno i grupno testiranje.

U predmetnim testovima materijal testnih zadataka je predstavljen u obliku stvarnih objekata: kocke, kartice, dijelovi geometrijski oblici, konstrukcije i komponente tehničkih uređaja i dr. Najpoznatije od njih su Kossove kocke, Wechslerov test sabiranja figura i test Vygotsky-Sakharov. Ispitivanje predmeta uglavnom se provodi individualno.

Testovi hardvera su vrsta tehnike koja zahtijeva korištenje posebnih tehničkih sredstava ili posebne opreme za sprovođenje istraživanja ili snimanje dobijenih podataka. Nadaleko su poznati instrumenti za proučavanje vremena reakcije (reaktometri, refleksometri), uređaji za proučavanje karakteristika percepcije, pamćenja i mišljenja. IN poslednjih godina hardverski testovi široko koriste računarske uređaje. Uz njihovu pomoć simuliraju se različite vrste aktivnosti (na primjer, vozač, operater). Ovo je posebno važno za profesionalnu dijagnostiku usmjerenu na određeni kriterij. U većini slučajeva, hardverski testovi se provode pojedinačno.

Kompjuterski testovi. Ovo je automatizovana vrsta testiranja u obliku dijaloga između ispitanika i računara. Testni zadaci se prikazuju na ekranu, a ispitanik pomoću tastature upisuje odgovore u memoriju računara; tako se protokol odmah kreira kao skup podataka (fajl) na magnetnom mediju. Standardni statistički paketi omogućavaju vrlo brzo izvođenje matematičke i statističke obrade dobijenih rezultata u različitim smjerovima. Po želji možete dobiti informacije u obliku grafikona, tabela, dijagrama, profila.

Koristeći računar, eksperimentator prima podatke za analizu koje je gotovo nemoguće dobiti bez kompjutera:

vrijeme za rješavanje testnih zadataka, vrijeme za dobijanje tačnih odgovora, broj odbijanja rješavanja i traženja pomoći, vrijeme koje je ispitanik proveo razmišljajući o odgovoru prilikom odbijanja odluke, vrijeme za unos odgovora (ako je složen) u računar , itd. Ove karakteristike ispitanika mogu se koristiti za dubinsku psihološku analizu tokom procesa testiranja.

Verbalni i neverbalni testovi. Ovi testovi se razlikuju po prirodi stimulativnog materijala. U verbalnim testovima, glavni sadržaj rada ispitanika su operacije s pojmovima, mentalne radnje koje se izvode u verbalno-logičkom obliku.

Zadaci koji čine ove tehnike privlače pamćenje, maštu i razmišljanje u svom posredovanom govornom obliku. Vrlo su osjetljivi na razlike u jezičkoj kulturi, stepenu obrazovanja i profesionalnim karakteristikama. Verbalni tip zadataka je najčešći među testovima inteligencije, testovima postignuća i pri procjeni posebnih sposobnosti (na primjer, kreativnosti).

Neverbalni testovi su vrsta metodologije u kojoj se testni materijal predstavlja u vizuelnom obliku (u obliku slika, crteža, grafičke slike i tako dalje.). Uključuju govornu sposobnost ispitanika samo u smislu razumijevanja instrukcija, dok se samo izvođenje ovih zadataka zasniva na perceptivnim, psihomotornim funkcijama. Najpoznatiji neverbalni test su Gavranove progresivne matrice. Neverbalni testovi smanjuju uticaj jezičkih i kulturoloških razlika na rezultat ispita. Oni takođe olakšavaju ispitivanje subjekata sa oštećenjem govora ili sluha ili sa niskim nivoom obrazovanja. Neverbalni testovi se široko koriste u procjeni prostornog i kombinatornog mišljenja. Uključeni su kao zasebni podtestovi u mnoge testove inteligencije, opštih i posebnih sposobnosti, kao i testove postignuća.

Testovi inteligencije. Dizajniran za proučavanje i mjerenje nivoa ljudskog intelektualnog razvoja. One su najčešće psihodijagnostičke tehnike.

Inteligencija kao objekt mjerenja ne podrazumijeva nikakve manifestacije individualnosti, već prvenstveno one koje se odnose na kognitivne procese i funkcije (razmišljanje, pamćenje, pažnja, percepcija). U formi, testovi inteligencije mogu biti grupni i individualni, usmeni i pismeni, bazirani na formi, predmetni i kompjuterski.

Testovi sposobnosti. Ovo je vrsta metodologije koja je osmišljena za procjenu sposobnosti pojedinca u ovladavanju znanjima, vještinama, sposobnostima neophodnim za jednu ili više aktivnosti.

Uobičajeno je razlikovati opšte i posebne sposobnosti. Opšte sposobnosti omogućavaju savladavanje mnogih vrsta aktivnosti. Opće sposobnosti se poistovjećuju sa inteligencijom, pa se stoga često nazivaju općim intelektualnim (mentalnim) sposobnostima.

Za razliku od opštih, posebne sposobnosti se razmatraju u odnosu na pojedinačne vrste aktivnosti. U skladu sa ovom podjelom razvijaju se testovi opštih i posebnih sposobnosti.

Testovi sposobnosti su različiti po formi (individualni i grupni, usmeni i pismeni, formi, predmeti, instrumentalni, itd.).

testovi postignuća, ili, kako se mogu drugačije nazvati, testovi za objektivnu kontrolu uspjeha (školski, stručni, sportski) osmišljeni su za procjenu stepena unapređenja sposobnosti, znanja, vještina, sposobnosti nakon što je osoba završila obuku, stručnu i drugu obuku. Dakle, testovi postignuća prvenstveno mjere uticaj koji relativno standardni skup uticaja ima na razvoj pojedinca. Oni se široko koriste za procjenu školskih, obrazovnih i profesionalnih postignuća. To objašnjava njihov veliki broj i raznolikost.

Testovi školskog postignuća su uglavnom grupni i bazirani na formama, ali mogu biti predstavljeni iu kompjuterskoj verziji.

Testovi stručnih postignuća obično imaju tri različita oblika: instrumentirani (testovi performansi ili akcije), pismeni i usmeni.

Testovi ličnosti. To su psihodijagnostičke tehnike koje imaju za cilj procjenu emocionalnih i voljnih komponenti mentalne aktivnosti - motivacije, interesa, emocija, odnosa (uključujući i međuljudske), kao i sposobnosti pojedinca da se ponaša u određenim situacijama. Dakle, testovi ličnosti dijagnosticiraju neintelektualne manifestacije.

Karakteristike ličnosti se mjere pomoću tri vrste tehnika: testova, upitnika i projektivnih tehnika.

Testovi inteligencije, sposobnosti, postignuća i ličnosti detaljno su obrađeni u relevantnim poglavljima priručnika.

CILJEVI PSIHOLOŠKOG TESTIRANJA

Ispravna procjena i interpretacija rezultata psihološkog testiranja mora biti zasnovana na poznavanju svrhe za koju se koriste.

Razlog koji je potaknuo Bineta da počne sa razvojem testova bila je potreba da se identifikuju mentalno retardirana djeca, a zatim da se smjeste u specijalne škole. Do danas, utvrđivanje inferiornosti ostaje važno područje primjene za određene vrste psiholoških testova. Međutim, u ovom slučaju testiranje se provodi samo u svrhu kompajliranja psihološke karakteristike, koji se odnosi na specifičnosti mišljenja, pamćenja, pažnje i drugih mentalnih procesa djeteta, a konačni zaključak o tome da li je ono mentalno zaostalo ili jednostavno pedagoški zanemareno donose defektolozi. Ista shema važi i za upotrebu psihodijagnostičkih podataka u medicini i pravosuđu (na zahtjev suda za izradu psihološkog pregleda). U svim ovim slučajevima, rezultati testova namijenjeni su predstavnicima srodnih specijalnosti, koji ih koriste za postavljanje nepsihološke dijagnoze (npr. u medicini - za utvrđivanje oblika bolesti) ili za jednu ili drugu odluku (administrativnu, sudski itd.).

Prilično sveobuhvatna aplikacija psihološki testovi nalaze u obrazovnom sistemu, gdje se na osnovu njihovih rezultata postavlja psihološka dijagnoza. Raspodjela djece prema njihovim sposobnostima, prema čemu se koriste različite vrste školovanje; prepoznavanje manje sposobnih, s jedne strane, i darovitih, s druge strane; identifikaciju psihološki razloziškolski neuspjeh samo su neki od primjera upotrebe testova u obrazovanju. U školskoj praksi testovi se mogu koristiti i za potrebe stručnih konsultacija i za selekciju u određene stručne škole i fakultete.

Upotreba testova u savjetovanju postepeno se proširila od usko usmjerenih savjeta u vezi s obrazovnim i profesionalnim problemima na dubinsko razmatranje aspekata cjelokupnog života osobe. Emocionalna stanja i međuljudskim odnosima sve više postaju predmet savjetovanja Psihološko testiranje se sve više koristi kao sredstvo samospoznaje i samorazvoja, korekcije ponašanja itd. Test indikatori postaju sredstvo koje pojedincu olakšava donošenje odluke. .

Psihološki testovi se takođe koriste za proučavanje veoma različitih problema, kao što su starosne promene u ljudskom razvoju, efikasnost različitih nastavnih metoda, efekti psihoterapije i zavisnost efikasnosti aktivnosti od buke.

Odabir i distribucija osoblja u industrijskim poduzećima je još jedno prilično veliko područje primjene testova. U inostranstvu se psihološko testiranje koristi pri zapošljavanju ljudi, raspodeli odgovornosti, premeštaju na novo mesto, unapređenju ili otpuštanju. Na sličan način se psihološko testiranje koristi u odabiru i raspodjeli vojnog osoblja.

U radovima domaćih psihologa sve je češća upotreba testova kao alata. praktičan rad o stručnoj selekciji i stručnim konsultacijama.. Istovremeno, potreba za

Psihološka dijagnostika (uglavnom na Zapadu) trenutno ima veliki iznos tehnike koje ispunjavaju osnovne zahtjeve za njihov razvoj i testiranje, ali se razlikuju i po sadržaju i po metodama izdvajanja dijagnostičkih informacija. Upoznavanje sa glavnim vrstama dijagnostičkih tehnika uz razumijevanje njihove specifičnosti i obima primjene bitna je komponenta znanja savremenog psihodijagnostičara.

Istovremeno, autori knjige nisu imali za cilj da opišu čitav niz tehnika koje su razvili specijalisti i koji čine komplet psihodijagnostičkih alata. Čitaoci će se upoznati samo s nekim od najpoznatijih i korištenih u domaćoj praksi tehnika, koje se mogu smatrati ilustracijom dijagnostičkih metoda (skup metoda i tehnika za procjenu psiholoških svojstava koje imaju značajne sličnosti).

Specifičnosti svake metode određuju mogućnosti i poteškoće u radu s njom, prednosti i nedostatke njene upotrebe, prirodu informacija koje se izvlače uz pomoć nje, metode analize i interpretacije rezultata, te moguće greške. Važnost znanja ove vrste očigledna je i programerima i korisnicima psihoterapije dijagnostičke tehnike, i za korisnike dijagnostičkih pregleda, koji svoje rezultate uzimaju u obzir u svojim praktičnim aktivnostima.

Na primjer, nivo povjerenja u dijagnozu određuje se prema tome koje su metode korištene (upitnici, testovi ili projektivne), koliko su bile složene procedure za provođenje i analizu, koliko tumačenje podataka ankete ovisi o kvalifikacijama dijagnostičara, itd.

Osim toga, teškoća postavljanja dijagnoze je zbog činjenice da rezultati jedne tehnike nisu dovoljni, ma koliko ona bila savršena. Psihodijagnostičari, koji vjeruju da rezultati bilo koje tehnike moraju biti popraćeni dodatnim podacima o pojedincu, među svoje metode uključuju promatranje, razgovor i analizu proizvoda aktivnosti. Stoga se varaju oni koji psihodijagnostičare naivno nazivaju testolozima - specijalista iz oblasti psihodijagnostike mora savladati neformalne metode i koristiti ih u praksi. Razumijevajući specifičnosti ovih metoda, mora poznavati kriterije i principe njihove dijagnostičke upotrebe.

Klasifikacija dijagnostičkih tehnika služi za organizovanje informacija o njima, iznalaženje osnova za njihov odnos, te na taj način doprinosi produbljivanju stručnih znanja iz oblasti psihološke dijagnostike.

Vrste dijagnostičkih tehnika

Sredstva koja su na raspolaganju modernoj psihodijagnostici mogu se po kvaliteti podijeliti u dvije grupe:

1) formalizovane metode;

2) metode su loše formalizovane.

TO formalizovan metode uključuju:

Upitnici;

Metode projektivne tehnologije;

Psihofiziološke tehnike.

Karakteriše ih:

Određeni propisi;

Objektivizacija ispitnog ili testnog postupka (tačno pridržavanje uputstava, strogo definisane metode prezentovanja stimulativnog materijala, nemiješanje istraživača u aktivnosti subjekta i sl.);

Standardizacija (tj. uspostavljanje uniformnosti u obradi i prezentaciji rezultata dijagnostičkih eksperimenata);

Pouzdanost;

Validnost.

Ove tehnike omogućavaju prikupljanje dijagnostičkih informacija u relativno kratkom vremenu iu obliku koji omogućava kvantitativno i kvalitativno upoređivanje pojedinaca među sobom.

TO loše formalizovan metode bi trebale uključivati:

Opservation;

Analiza proizvoda aktivnosti.

Ove tehnike pružaju vrlo vrijedne informacije o predmetu, posebno kada je predmet proučavanja takav mentalnih procesa i pojave koje je teško objektivizirati (na primjer, loše ostvarena subjektivna iskustva, lična značenja) ili su izrazito promjenjive po sadržaju (dinamika ciljeva, stanja, raspoloženja itd.).

Treba imati na umu da su manje formalizirane metode vrlo radno intenzivne (na primjer, promatranja subjekta se ponekad provode više mjeseci) i u velikoj mjeri se temelje na profesionalnom iskustvu i psihološkoj pripremljenosti samog psihodijagnostičara. Samo prisustvo visokog nivoa kulture u vođenju psiholoških opservacija i razgovora pomaže da se izbegne uticaj slučajnih i sporednih faktora na rezultate pregleda ili testa.

Manje formalizirane dijagnostičke tehnike ne treba suprotstavljati formaliziranim tehnikama. Po pravilu se međusobno nadopunjuju. Za potpuni dijagnostički pregled potrebna je skladna kombinacija ovih i drugih tehnika. Dakle, prikupljanju podataka pomoću testova treba da prethodi period upoznavanja sa ispitanicima (na primer, sa njihovim biografskim podacima, njihovim sklonostima, motivacijom za aktivnost itd.). U tu svrhu mogu se koristiti intervjui, razgovori i zapažanja.

Formalizovane metode

Kao što je već spomenuto, oni uključuju četiri glavne klase metoda: testove (koji su, pak, podijeljeni u nekoliko podklasa), upitnike, metode projektivne tehnike i psihofiziološke metode. U literaturi se sve metode za utvrđivanje individualnih psiholoških razlika često nazivaju testovima, a dijagnostički priručnici se nazivaju testološkim priručnicima. Međutim, po svojoj psihološkoj suštini, testovi i, na primjer, upitnici se međusobno jako razlikuju.

Tehnike projektivne prirode su takođe poseban alat, za razliku od bilo koje od navedenih. Stoga, radi boljeg razumijevanja onoga što dijagnostika pruža, treba ih razdvojiti jedno od drugog po imenu. Psihofiziološke metode treba da zauzmu posebno mjesto u ovoj klasifikaciji. Ovo su originalni dijagnostički alati koji su nastali u našoj zemlji.

Testovi. Testovi(engleski) test - test, provjera, uzorak) - To su standardizirani i obično kratki i vremenski ograničeni testovi dizajnirani da utvrde kvantitativne i kvalitativne individualne psihološke razlike među ljudima.

Njihova karakteristična karakteristika je da se sastoje od zadataka za koje subjekt treba da dobije tačan odgovor.

Testovi se mogu klasifikovati u nekoliko podklasa u zavisnosti od toga koja karakteristika je uzeta kao osnova za podjelu. Najznačajnije klasifikacije testova su po formi i sadržaju.

Oblik i sadržaj psihološkog testiranja.

Forma testova može biti individualna i grupna, usmena i pismena; obrasci, predmet, hardver i kompjuter; verbalni i neverbalni (praktični).

Individualni testovi. Individualni testovi su vrsta tehnike u kojoj se interakcija između eksperimentatora i subjekta odvija jedan na jedan. Individualno testiranje ima svoje prednosti: sposobnost posmatranja ispitanika (njegove izraze lica, nevoljne reakcije), slušanja i snimanja izjava koje nisu predviđene uputstvima, što omogućava procjenu stava prema ispitivanju, uočavanje funkcionalnog stanja ispitanika. , itd. Pored toga, na osnovu stepena spremnosti ispitanika, moguće je zameniti jedan test drugim tokom eksperimenta.

Individualna dijagnostika je neophodna u radu sa decom dojenčadi i predškolskog uzrasta, u ambulanti - za testiranje osoba sa somatskim ili neuropsihičkim poremećajima, osoba sa tjelesnim invaliditetom itd. kako bi optimizirao svoju aktivnost. Međutim, individualni testovi, po pravilu, zahtevaju dosta vremena za sprovođenje eksperimenta i u tom smislu su manje ekonomični od grupnih testova.

grupni testovi - Ovo je vrsta tehnike koja omogućava istovremeno testiranje sa veoma velikom grupom ljudi (do nekoliko stotina ljudi). Budući da su upute i postupak detaljno razrađeni, eksperimentator ih mora striktno slijediti. Prilikom grupnog testiranja posebno se strogo poštuje uniformnost eksperimentalnih uslova. Obrada rezultata je objektivizirana i ne zahtijeva visoke kvalifikacije. Rezultati većine grupnih testova mogu se obraditi na računaru. Međutim, treba napomenuti određene nedostatke grupnog testiranja.

Tako eksperimentator ima mnogo manje mogućnosti da uspostavi odnos sa subjektom, pobudi njegovo interesovanje i pridobije njegovu saradnju. Bilo koja nasumična stanja ispitanika, kao što su bolest, umor, nemir i anksioznost, koja mogu uticati na izvođenje zadatka, mnogo je teže identifikovati u grupnom testiranju. Općenito, vjerovatnije je da će pojedinci koji nisu upoznati sa procedurom imati lošije rezultate u grupnom nego u pojedinačnom testiranju. Stoga je u slučajevima kada je odluka donesena na osnovu rezultata testiranja važna za ispitanika, preporučljivo je dopuniti rezultate grupnog testiranja bilo individualnom provjerom nejasnih slučajeva ili informacijama dobijenim iz drugih izvora.

Usmeni i pismeni testovi. Ovi testovi se razlikuju po obliku odgovora. Usmeni testovi su najčešće individualni, a pismeni grupni. U nekim slučajevima ispitanik može samostalno formulirati usmene odgovore („otvoreni“ odgovori), u drugim mora izabrati između nekoliko predloženih odgovora i imenovati onaj koji smatra tačnim („zatvoreni“ odgovori). U pismenim testovima, odgovori se daju ispitaniku ili u knjižici testova ili na posebno dizajniranom listu za odgovore. Pisani odgovori mogu biti otvoreni ili zatvoreni.

Prazan, predmet, hardver, kompjuterski testovi. Ovi testovi se razlikuju po materijalu koji se koristi za testiranje. Prazni testovi (drugi široko poznato ime su testovi „olovka i papir“) predstavljeni su u obliku posebnih obrazaca ili sveska, brošura koje sadrže uputstva za upotrebu, primere rešenja, same zadatke i kutije za odgovore. Postoje obrasci u koje se odgovori ne unose u testne sveske, već u posebne formulare. Ovo vam omogućava da uvijek iznova koristite iste testove. Prazni testovi se mogu koristiti za individualno i grupno testiranje.

U predmetnim testovima materijal testnih zadataka je predstavljen u obliku stvarnih objekata: kocke, kartice, dijelovi geometrijskih figura, konstrukcije i sklopovi tehničkih uređaja itd. Predmetni testovi se često izvode pojedinačno.

Testovi hardvera su vrsta tehnike koja zahtijeva korištenje posebnih tehničkih sredstava ili posebne opreme za sprovođenje istraživanja ili snimanje dobijenih podataka. Nadaleko su poznati instrumenti za proučavanje indikatora vremena reakcije (reaktometri, refleksometri), uređaji za proučavanje karakteristika percepcije, pamćenja i mišljenja. Poslednjih godina, hardverski testovi su uveliko koristili računarske uređaje. U većini slučajeva, hardverski testovi se provode pojedinačno.

Kompjuterski testovi. Ovo je automatizovana vrsta testiranja u obliku dijaloga između ispitanika i računara. Testni zadaci se prikazuju na ekranu, a ispitanik sa tastature upisuje odgovore u memoriju računara; tako se protokol odmah kreira kao skup podataka (fajl) na magnetnom mediju. Standardni statistički paketi omogućavaju vrlo brzo izvođenje matematičke i statističke obrade dobijenih rezultata u različitim smjerovima. Po želji možete dobiti informacije u obliku grafikona, tabela, dijagrama, profila.

Koristeći računar, eksperimentator dobija na analizu takve podatke koje je gotovo nemoguće dobiti bez računara: vreme za izvršavanje pojedinačnih testnih zadataka, vreme za dobijanje tačnih odgovora, broj odbijanja da se donese odluka i zahteva za pomoć, vreme koje je proveo razmišljanje subjekta o odgovoru prilikom odbijanja odluke, vrijeme unošenja odgovora (ako je složen) u kompjuter i sl. Ove karakteristike ispitanika mogu se koristiti za dubinsku psihološku analizu rezultata dobijenih tokom testiranja. proces.

Verbalni i neverbalni testovi. Ovi testovi se razlikuju po prirodi stimulativnog materijala. U verbalnim testovima, glavni sadržaj rada ispitanika su operacije s pojmovima, mentalne radnje koje se izvode u verbalno-logičkom obliku. Zadaci koji čine ove tehnike privlače pamćenje, maštu i razmišljanje u svom posredovanom jezičkom obliku. Vrlo su osjetljivi na razlike u jezičkoj kulturi, stepenu obrazovanja i profesionalnim karakteristikama. Verbalni tip zadataka je najčešći među testovima inteligencije, testovima postignuća i pri procjeni posebnih sposobnosti.

Neverbalni testovi su vrsta metodologije u kojoj se testni materijal predstavlja u vizuelnom obliku (u obliku slika, crteža, grafika, itd.). Od ispitanika se traži da razumiju verbalne instrukcije, dok se samo izvršavanje zadataka zasniva na perceptivnim i motoričkim funkcijama. Neverbalni testovi smanjuju uticaj jezičkih razlika na rezultat testa. Oni takođe olakšavaju proceduru testiranja za subjekte sa oštećenjem govora ili sluha ili sa niskim nivoom obrazovanja. Neverbalni testovi se široko koriste u procjeni prostornog i kombinatornog mišljenja. Uključeni su kao zasebni podtestovi u mnoge testove inteligencije, opštih i posebnih sposobnosti, kao i testove postignuća.

Testovi inteligencije;

Testovi sposobnosti;

Testovi ličnosti;

Testovi postignuća.

Upitnici

Upitnici takvu grupu nazivaju psihodijagnostičke tehnike, gdje su zadaci predstavljeni u obliku pitanja i izjava i namijenjeni su dobivanju podataka iz riječi ispitanika.

Upitnici su među najčešćim dijagnostičkim alatima i mogu se podijeliti na upitnike ličnosti i upitnike. Za razliku od testova, upitnici ne mogu imati tačne ili pogrešne odgovore. One samo odražavaju stav osobe prema određenim izjavama, stepen njegovog slaganja ili neslaganja.

Upitnici ličnosti se mogu smatrati standardizovanim samoizvještajima, koji mogu biti grupni ili individualni po obliku, najčešće pisani, formi ili kompjuterski. Na osnovu prirode odgovora dijele se na upitnike sa propisanim odgovorima (zatvoreni upitnici) i sa slobodnim odgovorima (otvoreni upitnici).

IN zatvoreni upitnici Opcije za odgovor na pitanje su unaprijed date. Ispitivač mora izabrati jednu od njih.

Najčešći je dvo- ili troalternativni izbor odgovora (na primjer, „da, ne“; „da, ne, teško je odgovoriti“). Prednost zatvorenih pitanja je jednostavnost postupka registracije i obrade podataka, jasna formalizacija procjene, što je važno za masovna istraživanja. Istovremeno, ovaj oblik odgovora „ogrubljuje“ informaciju. Često subjekti imaju poteškoća kada je potrebno donijeti kategoričnu odluku.

Otvoreni upitnici pružaju besplatne odgovore bez ikakvih posebnih ograničenja. Ispitanici daju odgovor prema vlastitom nahođenju. Standardizacija obrade se postiže dodjeljivanjem nasumičnih odgovora standardnim kategorijama. Otvoreni upitnici, uz svoje prednosti (dobivanje detaljnih informacija o temi, provođenje kvalitativne analize odgovora), imaju i određene nedostatke: složenost formaliziranja odgovora i njihove procjene, poteškoće u tumačenju rezultata, glomaznost postupka i puno vremena.

Forma odgovora u upitnicima ličnosti može se predstaviti i u obliku mjerne skale. U ovom slučaju pretpostavlja se da se određene tvrdnje ocjenjuju prema izrazu kvaliteta u njima, predstavljenom skalom u obliku pravolinijskog segmenta (na primjer, dvopolna skala: teško-lako, dobro-loše ). Obično se koriste skale s tri, pet ili sedam podjela, označene pravom linijom. Subjekt mora zabilježiti stepen izraženosti kvaliteta koji se ocjenjuje.

Upitnici se koriste za dobijanje informacija o osobi koja nije u direktnoj vezi sa njenim psihološkim karakteristikama (na primer, za dobijanje podataka o njenoj životnoj istoriji). Oni zahtijevaju strogo fiksiran redoslijed, sadržaj i formu pitanja, te jasnu naznaku oblika odgovora. Odgovore ispitanici mogu dati sami sa sobom (dopisna anketa), ili u prisustvu eksperimentatora (direktna anketa).

Ankete upitnika se klasificiraju prvenstveno prema sadržaju i dizajnu postavljenih pitanja. Postoje upitnici sa otvorenim pitanjima, upitnici sa zatvorenim pitanjima i upitnici sa poluzatvorenim pitanjima (ispitanik može izabrati odgovor od datih ili dati svoj). U upitnicima se često kombinuju sve opcije: otvorene, zatvorene, poluzatvorene. Ovo povećava validnost i potpunost informacija.

Među upitnicima u psihodijagnostičke svrhe, široko se koriste biografski upitnici koji su dizajnirani da dobiju informacije o životnoj povijesti osobe. Najčešće se ova pitanja odnose na godine, zdravlje, bračni status, nivo i prirodu obrazovanja, posebne vještine, napredovanje u karijeri i druge relativno objektivne pokazatelje. Oni pomažu u prikupljanju informacija potrebnih za pouzdanu interpretaciju rezultata testa.

Projektivna tehnika

Projektivna tehnika je grupa metoda dizajniranih za dijagnosticiranje ličnosti, koje karakteriše uglavnom globalni pristup procjeni ličnosti, a ne identifikaciji individualnih osobina. Najznačajnija karakteristika projektivnih tehnika je upotreba nejasnih stimulansa, koje subjekt mora sam dopuniti, protumačiti, razviti itd.

Tako se od ispitanika traži da protumače sadržaj zapleta, dovrše nedovršene rečenice, daju tumačenje nejasnih obrisa itd. U ovoj grupi tehnika odgovore na zadatke Također ne može biti u pravu ili netačno; Moguća je široka paleta različitih rješenja. Pretpostavlja se da je priroda odgovora subjekta određena karakteristikama njegove ličnosti, koje se „projiciraju“ u njegovim odgovorima. Svrha projektivnih tehnika je relativno prikrivena, što smanjuje sposobnost subjekta da daje odgovore koji mu omogućavaju da ostavi željeni utisak o sebi.

Ove metode su uglavnom individualne prirode i uglavnom su predmetne ili formacijske metode.

Uobičajeno je razlikovati sljedeće grupe projektivnih tehnika:

Tehnike strukturiranja: formiranje stimulusa, davanje im značenja;

Tehnike konstrukcije: stvaranje smislene cjeline od dijelova;

Tehnike interpretacije: interpretacija događaja, situacije;

Načini dodavanja: dopuna rečenice, priče, priče;

Metode katarze: izvođenje igračkih aktivnosti u posebno organizovanim uslovima;

Metode proučavanja izražavanja: crtanje na slobodnu ili zadatu temu;

Metode proučavanja utiska: preferencija nekih stimulansa (kao najpoželjnijih) u odnosu na druge.

Psihofiziološki

Posebnu klasu psihodijagnostičkih metoda čine psihofiziološketehnike za dijagnosticiranje prirodne karakteristike osobe, određena njegovim osnovnim svojstvima nervni sistem.

Razvila ih je domaća škola Teplov-Nebilice i njihovi sledbenici u okviru naučnog pravca zvanog „diferencijalna psihofiziologija“. Ove metode imaju jasnu teorijsku osnovu – psihofiziološki koncept individualnih razlika, svojstva nervnog sistema i njihove manifestacije.

Individualne razlike uzrokovane svojstvima nervnog sistema ne određuju sadržaj psihe. Svoju manifestaciju nalaze u formalnim dinamičkim osobinama ljudske psihe i ponašanja (brzina, tempo, izdržljivost, performanse, otpornost na buku, itd.).

Posebnu pažnju treba posvetiti jednoj osobini psihofizioloških metoda dijagnosticiranja individualnih razlika: nedostaje im evaluativni pristup pojedincu. Prilikom provođenja testova inteligencije ili sposobnosti, istraživač na kraju daje evaluacijski zaključak: jedan subjekt je viši ili bolji od drugog, jedan je bliži normi, drugi je dalje.

Evaluacijski pristup se odvija i u nekim testovima ličnosti i upitnicima, ali ne u svim, već samo u onima kojima je cilj identifikovati neke opštepriznate ljudske vrline ili konstatovati njihovo odsustvo. Dijagnostičke psihofiziološke metode ne pretenduju na evaluaciju, jer je nemoguće reći koja svojstva nervnog sistema su bolja, a koja lošija. U nekim okolnostima, ljudi s nekim svojstvima nervnog sistema će se bolje ponašati, u drugim - s drugima.

Prilikom dokazivanja dijagnostičkog značaja rezultata dobijenih psihofiziološkim tehnikama koriste se svi kriterijumi koji su razvijeni u okviru tradicionalne testologije (standardizacija, pouzdanost, validnost).

U svom obliku, većina psihofizioloških metoda je instrumentalna: koriste se i elektroencefalografi i posebna oprema. Ali u posljednje dvije decenije razvijene su metode tipa “olovka i papir” (prazne metode). Za praktičnog psihologa mogu biti od posebnog interesa, jer se mogu široko koristiti u školskoj praksi i direktno u proizvodnji. I instrumentalne i blanko metode su individualne prirode.

Manje formalizovane tehnike

Pogledajmo sada neke metode koje su uključene u koncept „loše formalizirane dijagnostike“. Kao što je već spomenuto, takve tehnike uključuju zapažanja, razgovore i analizu proizvoda aktivnosti.

Metoda posmatranja. Ovo je najstariji metod psihološkog diagnostici. Uz ovu pomoć možete dobiti opsežne informacije o osobi. Neophodan je svuda gde standardizovane procedure nisu razvijene ili nisu poznate. Gde Da bi sproveo posmatranje, istraživaču nije potrebna saglasnost posmatrača niti saradnja sa njima.

Posebno bitan Metoda opservacije koristi se za proučavanje psiholoških karakteristika djece, budući da dijete kao predmet istraživanja predstavlja veće poteškoće za eksperimentalno proučavanje nego odrasla osoba.

U našoj zemlji (20-ih godina XX veka) posmatranje je bilo široko korišćeno u radovima M. Ya. Basova prilikom proučavanja ponašanja djece. Razvio je metodologiju za psihološka zapažanja i opšte principe za razvijanje sposobnosti vođenja opservacija kod pedagoga psihologa. Prema B. M. Teplovu, metoda psiholoških posmatranja M. Ya. Basova bila je jedini naučni razvoj ove metode u svjetskoj literaturi. Ova procjena i dalje ostaje pravedna.

Budući da u ovoj metodi sam posmatrač deluje kao „merni instrument“, veoma je važno da ovlada tehnikom posmatranja na visoki nivo i to u potpunosti. M. Ya. Basov povlači oštru granicu između učiteljevih uobičajenih zapažanja djece, koja on provodi gotovo svakodnevno, i onih zapažanja koja se mogu klasificirati kao naučna.

Prema njegovom mišljenju, u prvom slučaju, učitelj je „pasivni perceptor” djeteta, njegova zapažanja su nasumična, nefokusirana, pa stoga često i površna. Vlasništvo naučna metoda posmatranjem, nastavnik zauzima poziciju aktivnog posmatrača, istinskog istraživača djetetovog ponašanja, budući da posmatranje vrši na osnovu dobro osmišljenog plana i pažljive preliminarne pripreme.

Okarakterisano je naučno posmatranje kao psihodijagnostička metoda:

Izjava o problemu;

Odabir situacija za posmatranje;

Određivanje psiholoških kvaliteta ili karakteristika ponašanja koje treba da postanu predmet posmatranja;

Razvijen sistem za snimanje i bilježenje rezultata.

Drugim riječima, posmatranje kao metoda uključuje: svrha posmatranja I šema posmatranja.

Svrha posmatranja. Posmatranje može biti istraživačko i specifično, strogo definisane prirode. Svrha istraživačkog posmatranja, koje se obično sprovodi u početnoj fazi razvoja problema, jeste da se dobije najpotpuniji opis svih aspekata i odnosa svojstvenih ovom problemu, da se on u potpunosti pokrije. M. Ya. Basov ovu vrstu cilja naziva općenito promatranjem, promatranjem svega u čemu se predmet manifestira, bez odabira bilo kakvih njegovih specifičnih manifestacija.

Ako je svrha promatranja specifična i određena, onda se u ovom slučaju odabiru samo potrebne činjenice i pojave. Ovo zapažanje se zove istraživanje ili oni koji biraju. Ovdje se unaprijed određuje predmetni sadržaj zapažanja (šta posmatrati), a posmatrano se dijeli na jedinice. Predmetni sadržaj posmatranja može biti prilično opšti i širok, ili može biti uzak i specifičan. Kao primjer navedimo nivoe sadržaja predmeta koje je identificirao M. Ya. Basov, a koji mogu postati cilj praćenja djeteta. Glavni cilj je proučavanje djetetove ličnosti u svim njenim manifestacijama.

Ovaj opći cilj može se podijeliti na nekoliko specifičnih ciljeva:

Praćenje razvoja djetetove ličnosti;

Uočavanje njegovih individualnih psiholoških karakteristika;

Posmatranje jedne strane djetetove ličnosti, na primjer, emocionalne strane.

Provođenje opservacija sa usko ograničenim ciljevima je mnogo jednostavnije i lakše (u poređenju sa onima gdje je cilj opće prirode) ako posmatrač zna u kojim vrstama ponašanja, u kojim vrstama aktivnosti se mogu manifestirati aspekti koji ga zanimaju. Ako posmatrač to ne zna, biće potrebne posebne studije da se to otkrije. I u ovom slučaju, svrha promatranja neće biti djetetova ličnost u cjelini ili dijelovima, već različite vrste njegovih aktivnosti i aktivnosti sa stanovišta njihovog psihičkog sastava. Drugim riječima, posmatrač mora otkriti koje se, na primjer, strane ličnosti mogu otkriti kada dijete crta, oblikuje, učestvuje u igrama građenja, igrama na otvorenom, sluša bajke itd.

Šema posmatranja. Bez obzira na prirodu posmatranja – traženje ili istraživanje – posmatrač mora imati određeni program, šemu delovanja. Šema posmatranja uključuje listu jedinice posmatranja, metod I formu opisi posmatranog fenomena. Prije posmatranja potrebno je iz opšte slike ponašanja izdvojiti pojedine njegove aspekte, pojedinačne radnje dostupne neposrednom posmatranju (jedinice ponašanja), koje su jedinice posmatranja. Ove jedinice ponašanja mogu biti složenije u istraživačkom posmatranju, ali jednostavnije u istraživačkom posmatranju.

Tako, na primjer, posmatrajući ponašanje općenito, istraživač ga ipak dijeli na više jedinica: motoriku, govor, komunikaciju, emocije itd. Ako je predmet promatranja samo djetetov govor, onda jedinice mogu biti: sadržaj govor, njegov smjer, trajanje, ekspresivnost, karakteristike leksičke, gramatičke i fonetske strukture itd. Dakle, jedinice zapažanja mogu uvelike varirati po veličini i složenosti odabranog fragmenta ponašanja, kao i po sadržaju.

Izbor metoda i oblika za opisivanje posmatranja zavisi od njegove prirode: istraživačke ili istraživačke.

Međutim, ima ih Opšti zahtjevi na zapisnik posmatranja:

1. Zapisnik mora zabilježiti uočenu činjenicu u obliku u kojem je stvarno postojala, bez zamjene opisom ličnih utisaka i raznim sudovima samog posmatrača. Drugim riječima, trebate samo snimiti šta se i kako se dogodilo (fotografsko snimanje).

2. Snimak mora zabilježiti ne samo uočenu činjenicu, već i okruženje (pozadinu) u kojem se to dogodilo.

3. Snimak treba što potpunije, u skladu sa navedenom svrhom, odražavati stvarnost koja se proučava.

At nadzor pretrage Tipično, oblici snimanja se koriste u obliku kontinuiranog protokola ili dnevnika (možete pribjeći i oblicima kao što su filmsko, foto i video snimanje). Kontinuirani protokol je uobičajeni oblik snimanja bez ikakvih rubrika. Piše se tokom posmatranja, pa je preporučljivo koristiti konvencije ili stenografiju kako biste ubrzali snimanje.

Dnevnik se koristi za višednevna posmatranja, koja ponekad traju mjesecima i godinama. Dnevnik se vodi u svesci sa numerisanim stranicama i velikim poljima za obradu zapisa. Preporučljivo je voditi evidenciju tokom posmatranja. Ako to nije uvijek moguće, onda biste trebali barem zabilježiti bitne tačke, a detalje - odmah nakon završetka zapažanja.

At istraživačko posmatranje Metoda snimanja značajno se razlikuje od gore opisane. Ako je u opservaciji pretraživanja lista znakova i jedinica ponašanja otvorena i tu se može dodati sve više novih znakova, onda su u istraživačkom promatranju kategorije u koje će jedinice opažanja biti zabilježene često već unaprijed navedene. Ne možete dodati ništa novo ovom sistemu. Ponekad kategorije mogu sadržavati samo jednu jedinicu posmatranja, ali češće nego ne, nekoliko različitih jedinica posmatranja pripada istoj kategoriji.

U ovom slučaju, najčešće metode bilježenja opažanja su zapis u simbolima (piktogrami, abecedni simboli, matematički simboli i kombinacije posljednja dva) i standardni protokol, koji ima oblik tabele. Ovdje se više ne daje smislen opis jedinica ponašanja, već se te jedinice odmah podvode u jednu ili drugu kategoriju i bilježe u protokolu posmatranja.

Kada posmatrate, možete koristiti i kvalitativni i kvantitativni opis događaja. Analiza rezultata takođe može biti kvalitativna i kvantitativna. Kako bi se u određenoj mjeri smanjila subjektivnost posmatrača pri opisivanju i obradi rezultata, široko se koristi psihološko skaliranje. Usmjeren je na procjenu težine uočenih znakova.

Skaliranje se uglavnom vrši pomoću procjena bodova. Ozbiljnost simptoma raste proporcionalno broju bodova na skali. Obično se koriste skale od 3-10 poena. Takve skale se nazivaju numeričkim.

Primjeri.

1. Aktivnost 0 12 34 5.

2. Kakvo interesovanje dijete pokazuje tokom nastave?

Uopšte se ne prikazuje (1 bod);

Jedva pokazuje (2 boda);

Pokazuje određeni interes (3 boda);

Pokazuje veliko interesovanje (4 boda);

Pokazuje interesovanje za štuku (5 bodova).

Druga opcija je predstavljena pridjevskim skalama koje izražavaju ili intenzitet ili učestalost karakteristike koja se proučava, na primjer:

Društveni: prilično - prosječno - umjereno - nimalo;

Tačan: uvijek - obično - prosječno - ponekad - nikad.

Koristi se i grafički oblik skale u kojem se ocjena izražava veličinom dijela pravocrtnog segmenta, čije krajnje tačke označavaju donju i gornju tačku.

Vrste zapažanja. U pedagoškim i psihološkim istraživanjima koriste se različite vrste i oblici posmatranja.

Najčešći tipovi uključuju sljedeće:

1. Hronološka zapažanja: uzdužni, ili "uzdužni"(provode se tokom dužeg vremenskog perioda, obično nekoliko godina, i zahtevaju stalan kontakt između istraživača i objekta proučavanja); periodično(obavlja se u određenom periodu, obično tačno specificirani intervali vrijeme); samac, ili jednom(obično se predstavlja kao izvještaj slučaja).

2. U zavisnosti od situacije, zapažanja mogu biti polje(prirodni uslovi za život posmatranih uslova), laboratorija(objekat se posmatra u veštački uslovi) I provocirao u prirodnim uslovima.

3. U zavisnosti od položaja posmatrača u odnosu na objekat, posmatranje može biti otvoren ili skriveno(na primjer, kroz Gesell staklo), posmatranje spolja I uključeno(istraživač je član grupe, punopravni učesnik). Posmatranje učesnika, kao i posmatranje izvana, može biti otvoreno i skriveno (kada posmatrač deluje inkognito).

Navedene klasifikacije se ne suprotstavljaju jedna drugoj i u stvarnom specifičnom istraživanju mogu se kombinirati njihove različite vrste.

U zaključku, mora se još jednom naglasiti da je metoda opservacije prilično radno intenzivan i složen dijagnostički alat, koji od posmatrača zahtijeva veliko profesionalno iskustvo i posebnu obuku.

Formulisano je nekoliko pravila prema kojima se povećava efikasnost ove metode:

Sprovesti ponovljena sistematska zapažanja ovog ponašanja u različitim situacijama, što će omogućiti da se odvoje slučajne koincidencije od stabilnih regularnih veza;

Nemojte donositi ishitrene zaključke, obavezno iznesite i testirajte alternativne pretpostavke u vezi sa stvarnošću koja stoji iza uočene činjenice;

Ne odvajajte posebne uslove za nastanak uočene činjenice od opšta situacija; razmotriti ih u kontekstu opšte situacije;

Pokušajte da budete nepristrasni;

Nekoliko posmatrača (najmanje 2 osobe) mora ocjenjivati ​​jedan predmet, a konačna ocjena se formira iz njihovih zapažanja, a prosudbe svakog od njih moraju biti nezavisne.

Pokušaji formalizacije ove metode (na primjer, izrada stroge procedure posmatranja, dobijanje kvantitativnih ocjena pomoću skala) također pomažu u povećanju objektivnosti i pouzdanosti primljenih informacija. Međutim, još uvijek je nemoguće potpuno isključiti utjecaj ličnosti eksperimentatora na rezultate promatranja.

Razgovor. Razgovor je metoda prikupljanja primarnih podatakana osnovu verbalne komunikacije.

U skladu sa određenim pravilima, omogućava da se dobiju ništa manje pouzdane informacije nego u zapažanjima o događajima iz prošlosti i sadašnjosti, o stabilnim sklonostima, motivima za određene radnje i o subjektivnim stanjima. Bilo bi pogrešno misliti da je razgovor najlakši način za korištenje. Umjetnost korištenja ove metode je znati kako postaviti, koja pitanja postaviti, kako biti sigurni da možete vjerovati odgovorima koje dobijete. Veoma je važno da se razgovor ne pretvori u ispitivanje, jer je njegova efikasnost u ovom slučaju veoma mala.

Razgovor kao metoda psihodijagnostike ima neke razlike u obliku i prirodi organizacije.

Jedna od najčešćih vrsta razgovora je intervju.

Intervju je razgovor koji se vodi prema određenom planu, koji pretpostavlja direktan kontakt između anketara i ispitanika.(ispitanicima).

Dolazi u obliku:

Slobodan (razgovor bez striktno detaljiziranja pitanja, ali prema opštem programu: koherentna strategija u opštem smislu i slobodna taktika);

Standardizovan (sa detaljnim razvojem celokupne procedure, uključujući opšti plan razgovori, redoslijed pitanja, opcije za moguće odgovore: održiva strategija i taktika);

Djelomično standardizirano (jaka strategija, ali labavija taktika).

Standardizirani oblik intervjua je u skladu sa dijagnostičkim svrhama, jer omogućava dobijanje uporedivih podataka za različite subjekte, ograničava uticaj stranih uticaja i omogućava da se sva pitanja razrade u potpunosti i u potrebnom redosledu. Međutim, treba ga koristiti samo kada je ispitanik voljan da to učini. U suprotnom, rezultat može biti nezadovoljavajući, jer standardizovani intervju mnogi ljudi doživljavaju kao situaciju ispitne ankete, što ograničava ispoljavanje spontanosti i iskrenosti ispitanika. Intervju ne bi trebao biti dug ili dosadan. Registracija odgovora ne bi trebalo da sputava osobu koja odgovara.

U zavisnosti od svrhe, intervjui se dijele na dijagnostika I klinički. Dijagnostički intervju je metoda dobijanja informacija opšteg sadržaja i ima za cilj ispitivanje različitih aspekata ponašanja, osobina ličnosti, karaktera, kao i života uopšte: ​​otkrivanje interesovanja i sklonosti, odnosa u porodici, odnosa sa roditeljima, braćom. i sestre i sl. Može biti kontrolisano i nekontrolisano (ispovjedno).

Klinički intervju je metoda terapijskog razgovora koja pomaže osobi da shvati svoje unutrašnje poteškoće, sukobe i skrivene motive ponašanja.

Određene poteškoće u korištenju metode razgovora nastaju kod psihologa u radu sa djecom. U ovom slučaju, standardizirani intervju se rijetko koristi. Psiholog teži prirodnijim oblicima razgovora (dijagnostički intervju). Djeci najčešće nedostaje motivacija za komunikaciju sa psihologom i stoga nije uvijek moguće odmah uspostaviti kontakt sa njima, što je tako neophodno tokom razgovora. U tim slučajevima psiholog bi trebao imati pri ruci svijetle igračke, olovke u boji, papir i druge zabavne stvari koje pobuđuju djetetov interes i podstiču ga na komunikaciju. Kada razgovarate sa decom, to je veoma važnu ulogu igra ispravno formulisano pitanje. Kao što je već spomenuto, pitanja su glavni elementi u strukturi razgovora.

Najčešće se dijele u tri grupe:

Direktno (“Bojite li se grmljavine?”);

Indirektni („Šta radite kada je grmljavina?“);

Projektivni („Plaše li se djeca grmljavine? Kako ste?“).

Indirektna i projektivna pitanja pomažu da se identifikuju karakteristike koje je teško shvatiti. Mogu se koristiti za uklanjanje društveno poželjnih odgovora.

Prilikom vođenja razgovora vrlo je važno zauzeti ispravan stav prema djetetu, a ovdje je najprikladniji princip nedirektne psihoterapije:

Psiholog mora stvoriti ljudsku toplinu, odnos punog razumijevanja prema djetetu, omogućavajući uspostavljanje kontakta što je prije moguće;

On mora prihvatiti dijete takvo kakvo jest;

Svojim stavom mora učiniti da dijete osjeti atmosferu međusobnog povjerenja, kako bi dijete moglo slobodno izraziti svoja osjećanja;

Psiholog se mora taktično i pažljivo odnositi prema djetetovim pozicijama; on ništa ne osuđuje, ali istovremeno ništa ne opravdava, ali u isto vrijeme sve razumije.

Registrovanje odgovora ne bi trebalo da ometa komunikaciju i koči spontanost dece. Poželjnije je koristiti ručno pisani snimak nego snimak na kaseti, jer vam omogućava da zadržite prirodnost situacije, manje odvlači pažnju djeteta i ne sputava vas. Tokom razgovora treba da zapazite i momente kao što su pauze, intonacija, ton, tempo govora itd.

Analiza proizvoda aktivnosti (analiza sadržaja)

U psihodijagnostici postoji još jedan način da se dobiju informacije o osobi - ovo je kvantitativna i kvalitativna analiza dokumentarnih i materijalnih izvora, koja omogućava proučavanje proizvoda ljudske aktivnosti.

Termin "dokumentarni izvor" znači:

Autobiografije;

Dnevnici; fotografije;

Filmske i video snimke;

Kreativni rezultati u različite vrste umjetnost;

Materijali iz raznih medija (novine,

Časopisi, itd.).

Kako bi se prevazišla subjektivnost istraživača pri proučavanju dokumenata, identifikovala pouzdana informacija i tačno ih zabilježila, razvijena je posebna metoda koja se naziva analiza sadržaja (doslovno „analiza sadržaja“). Prvi put je počeo da se koristi 20-ih godina. prošlog vijeka za obradu materijala iz masovnih medija.

Riječ je o manje-više formaliziranoj metodi analize dokumenata, kada se na osnovu hipoteze istraživača u dokumentarnim materijalima identificiraju posebne jedinice informacija, a zatim se izračunava učestalost njihove upotrebe. Tako, na primjer, 20-ih godina. XX vijek Ruski istraživač N.A. Rybnikov, analizirajući eseje, pratio je kako su pozitivne i negativne ocjene života učenika raspoređene ovisno o dobi i spolu. Ili drugi primjer: 80-ih godina. XX vijek N. N. Lepekhin i C. A. Shakeeva proveli su analizu sadržaja epizoda okrutnosti i agresije u zapadnim i domaćim filmovima.

dakle, Glavni postupak analize sadržaja povezan je sa prevođenjem kvalitativnih informacija na jezik brojanja. U tu svrhu razlikuju se dvije vrste jedinica: semantičke, ili kvalitativne, jedinice analize i brojanja, ili kvantitativne jedinice. Glavna poteškoća u radu s dokumentarnim izvorima je sposobnost provođenja kvalitativne analize, odnosno identifikacije semantičkih jedinica. To u velikoj mjeri zavisi od lične kompetencije istraživača i nivoa njegovih kreativnih sposobnosti.

Budući da se analiza sadržaja zasniva na principu ponavljanja, učestalosti upotrebe različitih semantičkih jedinica (npr. određenih pojmova, sudova, slika itd.), treba je koristiti samo kada postoji dovoljna količina materijala za analizu.

U analizi sadržaja postupno smo prešli sa jednostavnog brojanja učestalosti pojavljivanja određenih semantičkih jedinica na složenije statističke tehnike (korelacione tehnike i faktorsku analizu). Nova faza u razvoju ove metode bila je njena kompjuterizacija. Ovo je posebno široko rasprostranjeno u SAD-u - tamo se razvijaju standardni programi za analizu raznih dokumenata, koji omogućavaju brzu i pouzdanu analizu ogromne količine informacija i oslobađanje kodera od zamornih ručnih metoda.

U psihološkoj dijagnostici analiza sadržaja se najčešće koristi kao pomoćna metoda ili postupak za obradu podataka dobijenih iz drugih studija. Uz njegovu pomoć oni se analiziraju glasovne poruke ispitni subjekt, koji prati skoro svaki dijagnostičkih pregleda, posebno sa individualnom procedurom.

Konkretno, analiza sadržaja se može koristiti prilikom obrade podataka dobijenih projektivnim tehnikama (na primjer, TAT, Rorschach tehnika, tehnika dopunjavanja rečenica); intervjui, sadržaji razgovora, drugi govorni i pisani proizvodi subjekta; otvorena pitanja u upitnicima itd. Tako, na primjer, u metodama dijagnosticiranja ličnih karakteristika (anksioznost, neuroticizam, itd.), provodi se analiza sadržaja gramatičkih i stilskih struktura govora subjekta: broj tematskih iskaza ( bolest, strah, nesigurnost, itd.), glagoli, logički blokovi, itd.

Takva analiza često omogućava da se identificira i objektivizira skrivena tendencija u odgovorima subjekta. Vrijedi se ukratko zadržati na još jednoj klasi tehnika. Nedavno se u zapadnoj psihološkoj literaturi pojavio termin „testovi za nastavnike“. To ne znači samo tradicionalne testove računovodstva i praćenja školskih postignuća, već i svrsishodnu upotrebu loše formalizovane dijagnostike nastavnika u svom radu. Posebno se ističe sposobnost sistematskih posmatranja u cilju proučavanja individualnih psiholoških karakteristika učenika i njihovog ponašanja.

U pogledu temeljnosti izrade nastavničkih testova, oni znatno zaostaju za onim što je postignuto u formalizovanoj dijagnostici. Međutim, samu njihovu pojavu u psihodijagnostičkoj literaturi treba smatrati jednom od manifestacija nezadovoljstva formalizmom koji je postao sastavni dio psihološke dijagnoze. Samo kombinacija formalizovanih dijagnostičkih metoda sa zapažanjima, razgovorima, testovima nastavnika i sl. oblika proučavanja predmeta može dati zadovoljavajući rezultat.

Klasifikacija psihodijagnostičkih tehnika predstavljena u ovom poglavlju nije iscrpna. Može se proširiti korištenjem drugih principa za podjelu tehnika na klase. Tako je u knjizi „Opća psihodijagnostika“ data klasifikacija psihodijagnostičkih tehnika na osnovu prisustvo ili odsustvo procene izvršenja zadatka prema ispravnom ili netačnom tipu.

Klasa psihodijagnostičkih tehnika, gdje se odgovori ispitanika uvijek procjenjuju kao ispravni ili netačni, uključuje testove inteligencije, testove sposobnosti, testove postignuća i neke testove ličnosti akcije (na primjer, Witkin test maskiranih figura). Klasa tehnika u kojima ne postoji koncept ispravnog ili netačnog odgovora uključuje većinu upitnika ličnosti, projektivne tehnike i psihofiziološke tehnike. Druga osnova za klasifikaciju metoda može biti stepen uključenosti samog psihodijagnostika u dijagnostičku proceduru i stepen njegovog uticaja na rezultate eksperimenta.

Ovaj princip nam omogućava da psihodijagnostičke tehnike podijelimo u sljedeće grupe:

Uticaj psihodijagnostičara je minimalan;

Uticaj psihodijagnostičara je maksimalno izražen;

Uticaj psihodijagnostičara je izražen u umerenom stepenu (srednja pozicija između dva pola).

Prva grupa uključuje testove inteligencije, sposobnosti, postignuća, mnoge upitnike i psihofiziološke tehnike. U njima su i eksperimentalni postupak i snimanje rezultata rutinska operacija i mogu se povjeriti laboratorijskom asistentu ili kompjuteru.

Drugu grupu čine različite vrste intervjua, razgovora i zapažanja. Ovdje, naprotiv, psihodijagnostičar svojim reakcijama, primjedbama i držanjem može stvoriti radne uslove u kojima će doći do potrebnih informacija otežano ili čak iskrivljeno.

U treću grupu spadaju multidimenzionalni upitnici, upitnici sa otvorenim odgovorima, projektivne tehnike, u kojima je stepen uključenosti psihodijagnostičara u fazi interpretacije dobijenih rezultata visok. Psihodijagnostički zaključak koji se donosi na osnovu ovih metoda nije oslobođen uticaja ličnosti dijagnostičara i njegove stručne kompetencije.

Spisak osnova za klasifikaciju psihodijagnostičkih metoda može se nastaviti.

Pitanja i zadaci

1. Koja je razlika između formalizovanih metoda i onih manje formalizovanih?

2. Navedite metode koje spadaju u grupu formalizovanih i grupu loše formalizovanih dijagnostičkih alata.

3. Koja je razlika između testova i drugih dijagnostičkih tehnika (upitnici, projektivne tehnike itd.).

4. Koje vrste testova postoje u formi i sadržaju?

5. Kako se naučno posmatranje razlikuje od običnog svakodnevnog posmatranja?

1. Basov M. Ya. Odabrani psihološki radovi. - M., 1975.

2. Burlachuk L. F., Morozov S. M. Rječnik-priručnik o psihološkoj dijagnostici. - Kijev, 1989.

3. Danilova E. E. Razgovor kao jedna od metoda rada školskog psihologa // Aktivne metode u radu školskog psihologa. - M., 1990.

4. Kratak psihološki rečnik. - M., 1985.

5. Nos I. N. Uvod u tehnologiju psihodijagnostike. - M., 2003.

6. Opća psihodijagnostika / Ed. A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. - M., 1987.

7. Opća radionica iz psihologije. Metoda posmatranja. - Moskovski državni univerzitet, 1985.

8. Osnove psihodijagnostike / Ed. A. G. Shmeleva. - Ros-tov n/d, 1996.

9. Psihološka dijagnostika. Problemi i istraživanja. - M., 1981.

10. Psihološki rječnik. - M., 1983.

11. Shvantsara J. i dr.Dijagnostika mentalnog razvoja. - Prag, 1978.

Federalna agencija za obrazovanje i nauku Ruske Federacije

TEST

Bydisciplina:

« Psihodijagnostika»

na ovu temu: “Klasifikacija psihodijagnostičkih metoda, njihove prednosti i mane”

Uvod.

1. Klasifikacija psihodijagnostičkih metoda.

2. Klasifikacija psihodijagnostičkih metoda prema J. Švančaru; V.K. Gaide, V.P. Zakharov; A. A. Bodalev, V. V. Stolin

Zaključak.

Bibliografija:

Uvod

Psihologija je veoma mlada nauka. Zvanična registracija naučna psihologija primljeno prije nešto više od 100 godina, odnosno 1879. Nastanku psihologije prethodio je razvoj dvije velike oblasti znanja: prirodnih nauka i filozofije; psihologija je nastala na raskrsnici ovih područja, tako da još uvijek nije određeno da li se psihologija razmatra prirodna nauka ili humanitarne. Iz navedenog se čini da nijedan od ovih odgovora nije tačan.

Ovo je nauka o najsloženijoj stvari koja je poznata čovječanstvu. Na kraju krajeva, psiha je “svojstvo visoko organizirane materije”. Ako imamo na umu ljudsku psihu, onda uz riječi „visoko organizirana materija“ trebamo dodati riječ „najviše“: na kraju krajeva, ljudski mozak je najorganiziranija materija koja nam je poznata. Upoznavanje svake nauke počinje definisanjem njenog predmeta i opisom niza pojava koje proučava. Šta je predmet psihologije? Odgovor uključuje razmatranje različitih tačaka gledišta na temu psihologije – kako su se pojavile u istoriji nauke; analiza razloga zašto su se ova gledišta zamijenila; upoznavanje sa onim što je na kraju od njih ostalo i koje se razumevanje razvilo do danas. Riječ "psihologija" prevedena na ruski doslovno znači "nauka o duši" (grčki psiha - "duša" + logos - "pojam", "učenje").

PSIHODIAGNOSTIKA je polje psihološka nauka a ujedno i najvažniji oblik psihološke prakse koji je povezan sa razvojem i upotrebom različitih metoda za prepoznavanje individualnih psiholoških karakteristika osobe. Sam izraz "dijagnoza" izveden je iz dobro poznatih grčkih korijena ("dia" i "gnosis") i doslovno se tumači kao "diskriminirajuće znanje". Psihodijagnostika nije samo smjer praktična psihologija, ali i teorijska disciplina.

1. Klasifikacija psihodijagnostičkih metoda

Klasifikacija psihodijagnostičkih metoda ima za cilj da praktičaru olakša odabir tehnike koja najbolje odgovara njegovom zadatku. Stoga bi ovakva klasifikacija trebala odražavati povezanost metoda, s jedne strane, sa dijagnostikovanim mentalnim svojstvima, as druge strane, sa praktičnim problemima zbog kojih su ove metode razvijene. Kriterijumi za rješavanje ovih problema trebali bi unaprijed odrediti izbor svojstava koja će se dijagnosticirati, a potom i metode koje su usmjerene na ta svojstva i koje najbolje odgovaraju postojećim uslovima.

Naravno, ne postoji korespondencija jedan-na-jedan između zadataka i tehnika. Najvrednije tehnike imaju svestranost - mogu se uspješno koristiti za rješavanje različitih problema. U ovladavanju ovim tehnikama iu postupcima njihove implementacije postoje tehnološke karakteristike koje zaslužuju samostalno razmatranje. Na osnovu ovih karakteristika, metode su grupisane u nezavisnu operativnu i tehnološku klasifikaciju.

Osnovna istraživanja i dijagnostičke metode.

Jedan od najpristupačnijih i široko korištenih u socijalna psihologija metode istraživanja je posmatranje. Posmatranje je naučno ciljana i na određeni način zabilježena percepcija objekta koji se proučava. Prednosti posmatranja su: prirodnost, nezavisnost od sposobnosti ispitanika da procene svoje postupke, sposobnost procene dugoročnih posledica vaspitnih uticaja itd. Nedostaci su: pasivnost, prisustvo elemenata subjektivnosti, nepristupačnost. određenih skrivenih manifestacija (iskustva, misli, motiva) ovoj metodi itd. .P.

Najtipičnije situacije u kojima je posmatranje efikasno su sljedeće:

Dobijanje informacija o mentalnom fenomenu u „čistom“ obliku;

Prikupljanje primarnih informacija koje ne zahtijevaju veliki uzorak objekata koji se proučavaju;

Procjena činjenica dobijenih drugim metodama (na primjer, ankete);

Još jedan efikasan metod istraživanja je eksperiment. Eksperiment je aktivna intervencija istraživača u životnu aktivnost subjekta kako bi se stvorili uslovi pod kojima se otkriva bilo koja socio-psihološka činjenica. Prednosti eksperimenta su: aktivna pozicija posmatrača, mogućnost ponavljanja, strogo kontrolisani uslovi. Nedostaci su: veštački uslovi, visoki troškovi za kontrolu značajnih faktora.

Eksperimenti su prirodni, laboratorijski i nastali. Prirodni eksperiment karakteriziraju manje promjene u uobičajenim uvjetima obuke i obrazovanja. U ovoj vrsti eksperimenta pokušavaju da minimalno promijene uslove i kontekst u kojem se javlja mentalni fenomen od interesa za dijagnostičara. Laboratorijski eksperiment se odlikuje strogom standardizacijom uslova, omogućavajući maksimalnu izolaciju fenomena koji se proučava i apstrakciju od promenljivih uslova okruženje. Formativni eksperiment podrazumijeva uvođenje rezultata istraživanja u nastavnu praksu uz naknadno proučavanje promjena koje nastaju kao rezultat ovakvih inovacija.

Široko rasprostranjena anketa. Anketa je proces dobijanja informacija sadržanih u verbalnim porukama subjekta. Postoje sljedeće vrste anketa: upitnik, intervju, razgovor. Tokom procesa anketiranja, informacije se primaju u obliku pisanih odgovora od anketiranih (ispitanika). Intervju uključuje dobijanje informacija kroz usmene odgovore ispitanika na usmeno postavljena pitanja. Metoda razgovora zasniva se na dobijanju informacija u procesu bilateralne ili multilateralne rasprave o pitanju od interesa za istraživača.

Modeliranje. Ovo je istraživačka metoda zasnovana na konstrukciji modela fenomena koji se proučava. Model je kopija predmeta od interesa za istraživača ili fenomena u nekom aspektu. Model je uvijek pojednostavljenje (redukcija) fenomena koji se proučava. Namjera je da se istakne najvažnije (sa stanovišta istraživačkih ciljeva) u objektu koji se proučava. Ovo pojednostavljenje olakšava proces kvalitativne i kvantitativne analize

Testiranje. Testovi pružaju sistematsko nabrajanje različitih simptoma povezanih sa hipotetičkim latentnim faktorom. TEST u psihodijagnostici je niz iste vrste standardizovanih kratkih testova kojima je podvrgnut ispitanik, nosilac navodnog skrivenog faktora. Strože definisano: test je objektivno i standardizovano merenje uzorka ponašanja.

Različiti testni zadaci osmišljeni su kako bi ispitaniku otkrili različite simptome povezane s latentnim faktorom koji se testira. Zbir rezultata ovih kratkih testova ukazuje na nivo faktora koji se meri (ovde, radi veće jasnoće, mislimo na najjednostavniju šemu za izračunavanje rezultata testa).

Iza prividne jednostavnosti naučnih testova krije se mnogo toga istraživanja na njihov razvoj i testiranje. Odnosi se na dijagnostičke metode koje, za razliku od istraživačkih metoda, karakterizira naglasak na mjerenju (tj. numeričkom predstavljanju) neke psihološke varijable. Postupak testiranja može se provesti u obliku ankete, posmatranja ili eksperimenta.

Na testove kao metode tačne psihodijagnostike postavlja se niz posebnih zahtjeva. Ovo:

1. Sociokulturna prilagodljivost testa - usklađenost testnih zadataka i ocjenjivanja sa kulturnim karakteristikama koje su se razvile u društvu u kojem se ovaj test koristi, a koje su pozajmljene iz druge zemlje.

2. Jednostavnost formulacije i nedvosmislenost testnih zadataka - u verbalnim i drugim testnim zadacima ne bi trebalo da postoje takvi momenti koje ljudi mogu drugačije shvatiti i shvatiti.

3. Ograničeno vrijeme za izvršavanje testnih zadataka - ukupno vrijeme za izvršavanje zadataka psihodijagnostičkog testa ne bi trebalo da prelazi 1,5-2 sata, pošto je nakon tog vremena osobi teško održati svoj učinak na dovoljno visokom nivou.

4. Dostupnost testnih normi za dati test - reprezentativni prosječni pokazatelji za dati test, - tj. indikatori koji predstavljaju veliku populaciju ljudi sa kojima se mogu porediti pokazatelji date osobe, procjenjujući nivo njegovog psihičkog razvoja.

Test norma je prosječan nivo razvoja velike populacije ljudi sličnih datom subjektu po nizu socio-demografskih karakteristika. Da bismo bili sigurni u pouzdanost rezultata psihodijagnostičkog istraživanja, neophodno je da psihodijagnostičke metode koje se koriste budu naučno utemeljene, odnosno da ispunjavaju niz zahtjeva. Ovi zahtjevi su

1. Validnost – “potpunost”, “prikladnost”, “usaglašenost”.

Postoji nekoliko varijanti validnosti. Valjanost: teorijska, empirijska, interna, eksterna.

Valjanost metodologije se provjerava i razjašnjava tokom njenog prilično dugog korištenja.

2. Pouzdanost – karakteriše mogućnost dobijanja stabilnih indikatora korišćenjem ove tehnike. Pouzdanost psihodijagnostičke tehnike može se utvrditi na dva načina:

Uspoređujući rezultate dobivene ovom tehnikom od strane različitih ljudi

Poređenjem rezultata dobijenih istom tehnikom u različitim uslovima.

3. Nedvosmislenost metode – karakteriše se stepenom u kojem podaci dobijeni pomoću nje precizno i ​​samo odražavaju promjene svojstva za koje se metoda koristi.

4. Tačnost – odražava sposobnost tehnike da suptilno reaguje na najmanje promjene u procijenjenom svojstvu koje se javljaju tokom psihodijagnostičkog eksperimenta. Što je psihodijagnostička tehnika preciznija, to se suptilnije može koristiti za evaluaciju gradacija i identifikaciju nijansi kvaliteta koji se mjeri, iako u praktičnoj psihodijagnostici nije uvijek potreban vrlo visok stepen tačnosti procjena.

2. Klasifikacija psihodijagnostičkih metoda prema J. Švančaru; VC. Gaide, V.P. Zakharov; AA. Bodalev, V.V. Stolin

Psihodijagnostičke metode su grupisane iz različitih razloga. Evo nekih od najčešćih klasifikacija psihodijagnostičkih metoda.

1. Klasifikacija metoda prema J. Švančaru.

J. Shvantsara kombinuje psihodijagnostičke metode u grupe po sledećim osnovama:

1. prema korišćenom materijalu (verbalni, neverbalni, manipulativni, testovi „papir i olovka“ itd.);

2. po broju dobijenih indikatora (jednostavnih i složenih);

3. testovi sa „tačnim“ rešenjem i testovi sa mogućnošću različitih odgovora;

4. prema mentalnoj aktivnosti ispitanika:

· introspektivno (izvještaj subjekta o ličnom iskustvu, odnosima): upitnici, razgovor;

· ekstrospektivno (posmatranje i procena različitih manifestacija);

· projektivne. Subjekt projektuje nesvjesne osobine ličnosti (unutrašnji sukobi, skriveni nagoni, itd.) na loše strukturirane, dvosmislene stimuluse;

· izvršni. Subjekt vrši bilo koju radnju (perceptivnu, mentalnu, motoričku), čiji su kvantitativni nivo i kvalitativne karakteristike pokazatelj intelektualnih i ličnih osobina.

2. Klasifikacija psihodijagnostičkih metoda prema V.K. Gaideu, V.P. Zakharovu.

1. po kvalitetu: standardizovani, nestandardizovani;

2. po namjeni:

· opšta dijagnostika (testovi ličnosti poput upitnika R. Cattell-a ili G. Eysencka, testovi opšte inteligencije);

· testovi profesionalnih sposobnosti;

· testovi posebnih sposobnosti (tehnički, muzički, testovi za pilote);

· testovi postignuća;

3. prema materijalu sa kojim subjekt posluje:

· prazno;

· predmet (Koosove kocke, “sabiranje figura” iz Wexlerovog skupa);

· hardver (uređaji za proučavanje karakteristika pažnje, itd.);

5. prema obliku odgovora: usmeni i pismeni;

6. Po vodećoj orijentaciji: testovi brzine, testovi snage, mješoviti testovi. U testovima snage, problemi su teški i vrijeme rješenja nije ograničeno; istraživača zanima i uspjeh i način rješavanja problema;

7. prema stepenu homogenosti zadataka: homogeni i heterogeni (razlikuju se po tome što su u homogenim testovima zadaci međusobno slični i služe za merenje dobro definisanih ličnih i intelektualnih svojstava; u heterogenim testovima zadaci su raznovrsni i koriste se za procjenu različitih karakteristika inteligencije);

8. Po složenosti: izolovani testovi i test kompleti (baterije);

9. po prirodi odgovora na zadatke: testovi sa propisanim odgovorima, testovi sa slobodnim odgovorima;

10. po oblastima mentalnog obuhvata: testovi ličnosti i intelektualni testovi;

11. po prirodi mentalnih radnji: verbalni, neverbalni.

3. Klasifikacije psihodijagnostičkih metoda prema A. A. Bodalevu, V. V. Stolinu

1. prema karakteristikama metodološkog principa koji je u osnovi ove tehnike:

· objektivni testovi (u kojima je moguć tačan odgovor, odnosno tačan završetak zadatka);

· standardizovani samoizvještaji:

· testovi upitnika, otvoreni upitnici

· tehnike skale (semantički diferencijal C. Osgooda), subjektivna klasifikacija

· individualno orijentisane tehnike (ideografske) kao što su mreže repertoara uloga

· projektivne tehnike

· dijaloške tehnike (razgovori, intervjui, dijagnostičke igre);

2. prema uključenosti samog psihodijagnostičara u dijagnostičku proceduru i stepenu njegovog uticaja na rezultat psihodijagnostike: objektivni i dijaloški. Prve karakteriše minimalan stepen uključenosti psihodijagnostičara u proceduru sprovođenja, obrade i interpretacije rezultata, druge karakteriše visok stepen uključenosti. Meru uključenosti karakteriše uticaj iskustva, profesionalnih veština, ličnosti eksperimentatora i drugih njegovih karakteristika, kao i samog dijagnostičkog postupka. Ispod je skala na kojoj se nalazi čitav kontinuum psihodijagnostičkih metoda od objektivnog do dijaloškog pola.

Zaključak

Savremena psihološka dijagnostika definira se kao psihološka disciplina koja razvija metode za identifikaciju i proučavanje individualnih psiholoških i individualnih psihofizioloških karakteristika osobe. Psihodijagnostika također znači područje psihološka praksa, rad psihologa na identifikaciji različitih kvaliteta, mentalnih i psihofizioloških karakteristika i osobina ličnosti.

Postoji nekoliko klasifikacija psihodijagnostičkih metoda. Međutim, vodeća osnova za metodološku klasifikaciju psihodijagnostičkih tehnika je mjera „objektivnosti-subjektivnosti“ koju njeni rezultati posjeduju. U slučaju objektivnih metoda, uticaj izvođača (dijagnostičkog psihologa) na rezultate je minimalan. U slučaju subjektivnih tehnika, rezultati, naprotiv, zavise od iskustva i intuicije izvođača. Prilikom provođenja objektivnih i subjektivnih metoda, od izvođača se zahtijeva da izvede potpuno različite tehnološke operacije. Stoga se ova klasifikacija naziva „operativna“.

Ne postoji čvrsta granica između ove dvije klase – objektivnih i subjektivnih metoda. Između ekstremnih opcija, postoji niz srednjih opcija za metode koje imaju i određene znakove objektivnosti i određene znakove subjektivnosti.

Bibliografija:

1. Stolyarenko L.D. Psihologija. Rostov n/d: Phoenix", 2003

2. Ševandrin N.I. Uvod u psihodijagnostiku ličnosti Rostov n/d, 1996.

3.Abramova G.S. Praktična psihologija: udžbenik za studente - 4. izd., revidirano. I dodatno - Ekaterinburg, 1999

4. Opća psihodijagnostika / Ed. A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. – M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1988. P. 10-13.

5. Radionica o psihodijagnostici: diferencijalna psihometrija / Ed. V.V. Stolina, A.G. Shmeleva. – M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1984. P. 16-17.

6. Digitalna biblioteka Goomer.

Trenutno postoji nekoliko prilično utemeljenih klasifikacija psihodijagnostičkih tehnika.

Kao prvo, moguće je razlikovati dijagnostičke metode na osnovu zadataka koji zahtijevaju tačan odgovor ili zadataka za koje nema tačnih odgovora. U prvu grupu spadaju mnogi testovi inteligencije, testovi posebnih sposobnosti, neke osobine ličnosti (npr. Ravenov test, dijagnostička procedura za određivanje Witkinove zavisnosti od polja, Lučinsov test rigidnosti itd.). Dijagnostičke tehnike druge grupe sastoje se od zadataka koje karakterizira samo učestalost (i smjer) određenog odgovora, ali ne i njegova ispravnost. Ovo su većina upitnika ličnosti (na primjer, Cattell-ov 16PFP test):

Drugo, može se razlikovati verbalne i neverbalne psihodijagnostičke tehnike.

Prvi su na ovaj ili onaj način posredovani govornom aktivnošću subjekata; komponente ovih tehnika zadatka privlače pamćenje, maštu i sisteme vjerovanja u svom obliku posredovanom jeziku. Potonji uključuju govornu sposobnost ispitanika samo u smislu razumijevanja instrukcija, dok se samo izvršavanje zadatka zasniva na neverbalnim sposobnostima – perceptivnim, motoričkim.

Treća osnova koja se koristi za klasifikaciju psihodijagnostičkih tehnika su karakteristike osnovnog metodološkog principa koji je u osnovi ove tehnike. Na osnovu toga obično razlikuju: 1) objektivne testove; 2) standardizovani samoizvještaji, koji zauzvrat uključuju: a) testove upitnika; b) otvoreni upitnici koji zahtijevaju naknadnu analizu sadržaja; c) tehnike skale izgrađene prema tipu semantičkog diferencijala Charlesa Osgooda; i tehnike klasifikacije; d) individualno orijentisane tehnike kao što su mreže repertoara uloga; 3) projektivne tehnike; 4) dijaloška

(interaktivne) tehnike (razgovori, intervjui, dijagnostičke igre) 1.

Objektivni testovi su one metode u kojima je moguć tačan odgovor, odnosno ispravan završetak zadatka.

Zajedničko za cijelu grupu standardiziranih metoda samoizvještavanja je korištenje verbalnih sposobnosti subjekta, kao i privlačnost njegovom mišljenju, mašti i pamćenju.

Testovi upitnika obuhvataju skup tačaka (pitanja, tvrdnji) o kojima ispitanik prosuđuje (u pravilu se koriste dva ili tri alternativna odgovora).

Ista psihološka varijabla je predstavljena grupom stavki (najmanje 6). Stavke testa upitnika mogu biti direktne, upućujući direktno ili na iskustvo subjekta (na primjer: Plašiš li se mraka?), ili na mišljenja, prosudbe ispitanika u kojima lično iskustvo ili iskustva (na primjer: Da li je većina ljudi iskrena?) Upitnici su konstruirani kao jednodimenzionalni ili višedimenzionalni, uključujući niz psiholoških varijabli.

Otvoreni upitnici ne daju standardizovane odgovore ispitanika; standardizacija obrade se postiže dodjeljivanjem nasumičnih odgovora standardnim kategorijama.

Tehnike skale podrazumijevaju procjenu određenih objekata (verbalni iskazi, vizuelni materijal, konkretne osobe itd.) prema izrazu kvaliteta koji je specificiran skalom (na primjer: „toplo – hladno“, „jako – slabo“). Obično se koriste skale od tri, pet i sedam tačaka. Posebna verzija skaliranja je subjektivna klasifikacija, koja uključuje identifikaciju subjektivnog strukturiranja objekata na nivou skale imenovanja.

Individualno orijentisane (ideografske) tehnike kao što su mreže repertoara mogu biti slične formom razmerama, metodama anketiranja ili ličiti na razgovor ili intervju. Njihova glavna razlika od testova upitnika je u tome što se parametri koji se procjenjuju (ose, dimenzije, konstrukcije) ne postavljaju spolja, već se identifikuju na osnovu individualnih odgovora ovog konkretnog subjekta. Razlika između ovih metoda i metode intervjua je u tome što rešetke repertoara omogućavaju korištenje savremenog statističkog aparata i donose pouzdane dijagnostičke zaključke o individualne karakteristike predmet.

Projektivne tehnike zasnivaju se na činjenici da nedovoljno strukturiran materijal koji djeluje kao „stimulans“, uz odgovarajuću organizaciju cjelokupnog eksperimenta u cjelini, dovodi do procesa fantazije i imaginacije, u kojima se otkrivaju određene karakteristike subjekta. U kliničkoj upotrebi, projektivne tehnike se često zasnivaju na intuiciji i teorijskoj obuci psihodijagnostičara, što se pokazalo neophodnim u fazi interpretacije podataka. Istraživačka upotreba projektivnih tehnika obično uključuje korištenje analitičkih procedura koje standardiziraju obradu podataka.

Dijaloške tehnike uzimaju u obzir da psihodijagnostičar dolazi u kontakt sa subjektom i postiže najbolje dijagnostičke rezultate zbog specifičnosti ovog kontakta koje su relevantne za dijagnostički zadatak. Dakle, povjerljivi kontakt je neophodan prilikom dijagnosticiranja porodičnih poteškoća, prirode ličnog razvoja djeteta iu mnogim drugim slučajevima u kojima dijagnostičar istovremeno djeluje i kao konsultant i kao psihoterapeut. Situacija dijagnostičkog patopsihološkog pregleda diktira izgradnju komunikacije na principu pregleda.

Dijaloške tehnike mogu biti verbalne (intervjui, razgovori) i neverbalne (na primjer, igra s djetetom može djelovati kao neverbalna dijagnostička procedura).

Različite metodološke tehnike na osnovu kojih se grade određene metode mogu se staviti u istu skalu ako se kao jedinstvena klasifikacijska osnova uzme mjera uključenosti samog psihodijagnostičara u dijagnostičku proceduru i stepen njegovog uticaja na rezultat pregleda.

Instrumentalne metode i objektivni psihološki testovi imaju najmanju uključenost psihodijagnostičara u psihodijagnostičku proceduru, minimalan uticaj ličnosti psihodijagnostičara i njegovog iskustva kao psihologa na rezultate pregleda. Neki oblici standardizovanih samoizvještaja - mnogi upitnici i tehnike skale - imaju gotovo isti nizak stepen uključenosti psihodijagnostičara. Možemo reći da su u ovim metodama oličene osobne kvalitete psihologa u fazi razvoja metode; Sam postupak ispitivanja, kao i snimanje njegovih rezultata, pokazuje se kao rutinska operacija, koja se u principu može izvesti uz pomoć nepsihološkog laboratorijskog asistenta ili pomoću kompjuterskog programa. Dijagnostičke tehnike, naprotiv, karakteriše maksimalni stepen uključenosti psihodijagnostičara u proces psihodijagnostike, maksimalni uticaj njegovog iskustva, profesionalnih veština i komunikacijskih sposobnosti na rezultate pregleda. Te kvalitete imaju razne vrste razgovora, intervjua i dijagnostičkih igara. Na primjer, patopsihološki eksperiment kao posebna psihodijagnostička metoda karakterizira visok stupanj uključenosti psihodijagnostičara: mora se stvoriti „motiv“ za ispitivanje (subjekt mora shvatiti da će se na osnovu njegovih odgovora donijeti važan dijagnostički zaključak za njega se rezultati pojedinačnih testova tumače u zavisnosti od toga kako je ovaj motiv izražen (prema psihodijagnostičaru). Ništa manje očigledan je uticaj psihodijagnostičara na rezultate dijagnostičkog zaključka koji se donosi na osnovu razgovora sa klijentom psihološke konsultacije. Svojim reakcijama, odgovorima i držanjem psihodijagnostičar može ili stvoriti optimalne uslove za dobijanje dijagnostički važnih informacija ili potpuno iskriviti tu informaciju i njen smisao.

Sve ostale psihodijagnostičke metode zauzimaju posrednu poziciju između dva pola formirana objektivnim testovima i dijaloškim tehnikama.

Već višedimenzionalni testovi-upitnici, koji uključuju analizu profila i interpretaciju pojedinačnih skala u zavisnosti od vrijednosti drugih i prirode profila u cjelini, zahtijevaju kliničko iskustvo psihodijagnostičara, a samim tim i na psihodijagnostičke faze, čiji zaključci nisu oslobođeni uticaja ličnosti dijagnostičara. Ovaj utjecaj nije ništa manje značajan kada je potrebno kodirati rezultate ispitivanja dobivene korištenjem otvorenih upitnika ili projektivnih tehnika.U potonjem slučaju je bitno stvaranje psihodijagnostičareve atmosfere koja otkriva sposobnosti ispitanika za maštu i kreativnost.

Ako istovremeno uvedemo dva osnova – mjeru uključenosti psihodijagnostičara, njegov utjecaj na rezultate pregleda, s jedne strane, i predmetnu orijentaciju instrumenta, s druge strane, tada se dosad poznate psihodijagnostičke tehnike mogu složiti u dvodimenzionalna klasifikaciona tabela.

Odgovarajuće tehnike će se nalaziti u ćelijama tabele, a kolone će biti neravnomerno popunjene po redovima tabele. Dakle, sposobnosti i mentalne funkcije dijagnostikuju se uglavnom metodama u kojima je uticaj psihodijagnostika minimalno izražen – uglavnom objektivnim testovima i upitnicima. Osobine ličnosti uglavnom dijagnosticirano putem upitnika; kognitivna organizacija i druga individualna svojstva otkrivaju se prvenstveno tehnikama srednjeg nivoa (prema stepenu uticaja psihodijagnostičara na dijagnostički proces) - repertoarnim rešetkama, projektivnim tehnikama.

Motivacija i stav se dijagnosticiraju uglavnom projektivnim tehnikama. Uloga dijaloških tehnika, koje imaju maksimalan stepen uključenosti psihodijagnostičara, posebno je značajna u oblasti dijagnostikovanja odnosa i komunikacije (takva svojstva, za čije je ostvarivanje potrebno rekreiranje stvarnih komunikacijskih situacija).

Klasifikacija data u ovom odeljku odražava prilično grubo zajedničke karakteristike Psihološke dijagnostičke tehnike - pitanje klasifikacija je detaljnije obrađeno u relevantnim poglavljima knjige. Međutim, čak iu ovom obliku, predložena klasifikacija ima heurističku vrijednost. Ako popunite sve ćelije u tabeli. 1, postat će jasno gdje postoji nedostatak metoda određenog tipa. Na primjer, očito je nedostatak dijaloških metoda za određivanje sposobnosti (vidi poglavlje 5), jer „efikasna demonstracija sposobnosti kod nekih subjekata značajno zavisi od uslova psihodijagnostike i prirode kontakta sa psihodijagnostičarom. Korisnik psihodijagnostike metode, kao i njihov programer, može za sebe izvući i popuniti sličnu tabelu i u ćelije upisati metode koje su mu poznate. To će mu omogućiti da bolje zamisli koje metode treba savladati i gdje se javlja potreba za traženje i naučni razvoj metoda.

Za početak, definišimo domete razvoja ovog problema i ukratko nabrojimo naučnike.

Naučnici koji su se bavili problemom klasifikacije psihodijagnostičkih tehnika: B. G. Ananyev, L. Frank, itd.

Klasifikacija psihodijagnostičkih tehnika prema B. G. Ananyevu

Razmotrimo definicije metode i psihodijagnostičke tehnike.

Definicija

Metoda je klasa tehnika koje su ujedinjene zajedničkim principima.

Posebnost psihodijagnostičke metode je fokus mjerenja i testiranja, zahvaljujući čemu je moguća potpuna procjena imovine koja se proučava.

Definicija

Psihodijagnostička tehnika je privatna tehnika koja ima za cilj dobivanje informacija o imovini koja se proučava.

Postoji tri dijagnostička pristupa, koji pokrivaju sve psihodijagnostičke tehnike.

1. "Objektivni" pristup. Ovdje se dijagnostika može provoditi samo na osnovu pokazatelja uspješnosti i načina na koji se zadaci izvode. U ovom pristupu posmatraju se testovi inteligencije, postignuća i sposobnosti.
2. “Subjektivni pristup. U ovom pristupu, dijagnoza se provodi korištenjem subjektivnih informacija subjekta. Ovaj pristup je predstavljen raznim upitnicima ličnosti.
3. "Projektivni" pristup. Ovdje se dijagnoza zasniva na proučavanju određenih osobina interakcije klijenta s različitim stimulansima koji mu se prikazuju. Po pravilu, projektivne tehnike su malo standardizovane. Nije lako izvući norme testiranja za njih, jer su one isključivo individualne za svakog ispitanika. Istovremeno daju dobar i dubok rezultat koji odražava dio klijentovog nesvjesnog.

Glavna klasifikacija psihodijagnostičkih tehnika prema B. G. Ananyevu prikazana je na slici 1.

Slika 1. “Klasifikacija metoda psihološkog istraživanja prema B. G. Ananjevu”

Klasifikacija psihodijagnostičkih tehnika prema L. Franku

1. Tehnike strukturiranja. Subjektu se nudi besmisleni materijal, koji ima za cilj formiranje subjektivnog značenja klijenta. Primjer su neke projektivne tehnike.
2. Metode projektovanja. Od subjekta se traži da konstruiše i interpretira iz različitih dijelova.
3. Interpretativne tehnike. Predmetu se nudi tumačenje situacija koje ne predviđaju samo jednu interpretaciju.
4. Aditivne tehnike uključuju priče ili rečenice koje je potrebno dopuniti.
5. Ekspresivne tehnike uključuju različite tehnike crtanja.
6. Impresivne tehnike. Od subjekta se traži da rangira predstavljene stimuluse.
7. Refraktivne tehnike.
8. Tehnike katarze. Posebnu grupu čine dijaloške tehnike u kojima psihodijagnostičar dolazi u kontakt sa subjektom i postiže najbolje dijagnostičke rezultate zbog specifičnosti tog kontakta koje su relevantne (korespondiraju) sa dijagnostičkim zadatkom. Dakle, povjerljivi kontakt je neophodan prilikom dijagnosticiranja porodičnih poteškoća, karaktera lični razvoj dijete, lične probleme iu mnogim drugim slučajevima u kojima dijagnostičar djeluje istovremeno ili kao konsultant ili kao psihoterapeut. Situacija patopsihološkog pregleda diktira i strukturu komunikacije prema vrsti pregleda. Dijaloške tehnike mogu biti

• verbalni (intervjui,