Istraživanje sistema upravljanja. Problem istraživanja - šta je to? Primjeri Izjava o problemu naučnog istraživanja

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE UKRAJINE

NACIONALNI UNIVERZITET TAVRIČESKI nazvan po. IN AND. VERNADSKY

Ekonomski fakultet

Odjeljenje za finansije

Ekstramural

disciplina: "Naučne metode istraživanja"

Tema: “Koncept naučnog problema, njegova formulacija i formulacija”

Simferopolj, 2009

1. Značenje savremenog naučnog znanja. Evolucija problema validnosti naučnog znanja

2. Suština naučnog problema

3. Izjava o problemu, njegova formulacija

4. Hipoteza

Spisak korišćene literature

Zznačenje savremenog naučnog znanja. Evolucija problema validnosti naučnog znanja

Istorija dvadesetog i dvadeset prvog veka (njen početak) pokazuje nam ogromnu transformativnu moć i obrazovnu vrednost nauke. Mnogi apstraktni teorijski konstrukti realizirani su u materijalne objekte, koji ne samo da su promijenili utilitarno-materijalni život osobe, već su utjecali i na društveni život društva u cjelini. Najodvratniji primjer ove serije je nuklearno oružje i hemijska industrija, manje popularni, ali ništa manje značajni su električna energija, elektronika i medicina.

Ne postoji konsenzus o tome šta se tačno smatra naukom: prema jednom pristupu, nauka je metod spoznaje, prema drugom, ona je vrsta religije. Međutim, nema sumnje da je pojava naučnih saznanja povezana sa naglim povećanjem čovjekove sposobnosti da utiče na okolinu.

Danas se nauka može smatrati vrstom proizvodnje, ali na početku njenog razvoja to nije bilo tako. Isak Newton, na primjer, nije vidio praktična primjena njegov rad na optici.

Temelji naučnog pogleda na svijet formirani su u periodu koji je prethodio nastanku prirodne nauke. Tome je doprinijela popularnost grčke filozofije, što bi bilo nemoguće bez specifičnog mehanizma funkcioniranja srednjovjekovne filozofije. Crkvena sholastika postala je prototip naučna djelatnost, prva “paradigma”, istraživački program, iako djeluje u okviru vrlo jedinstvene teorije.

Problem potkrepljivanja znanja počeo se najdublje i detaljnije razvijati pojavom prirodnih nauka, budući da je navedeni cilj aktivnosti naučnika u početku bio potraga za objektivnom istinom o svijetu oko nas.

Problem naučnog znanja uključuje dva aspekta: utvrđivanje izvora znanja i utvrđivanje istinitosti znanja.

Svi pokušaji da se utvrdi izvor ljudskog znanja mogu se podijeliti u dva pravca. Prvi se može označiti kao pristup „iznutra“, jer se pretpostavlja da se svi početni preduslovi za istinsko znanje nalaze u čoveku. Nije važno da li se manifestuju u obliku božanskog uvida, komunikacije sa „svetom ideja“ ili su urođene, najvažnije je da za njihovo dobijanje nema potrebe za spoljašnjom aktivnošću, već samo unutrašnjim duhovnim radom (racionalna refleksija , introspekcija, meditacija ili molitva). Unutar ovog koncepta postoji mnogo varijanti filozofskih sistema. Za problem naučnog znanja važna je pozicija racionalizma koju je formulisao Rene Descartes i nazvan kartezijanizam. Descartes nastoji da izgradi sveobuhvatnu sliku svemira, u kojoj se svemir pojavljuje u obliku izoliranih materijalnih tijela, razdvojenih prazninom i djelujući jedno na drugo pritiskom, kao dijelovi jednom namotanog satnog mehanizma. Što se tiče znanja, Descartes smatra da se kritičkom analizom sadržaja vlastitih uvjerenja i korištenjem intelektualne intuicije pojedinac može približiti nekoj neprikosnovenoj osnovi znanja, urođenim idejama. Međutim, ovo postavlja pitanje izvora samih urođenih ideja. Za Descartesa, takav izvor je Bog. Da bi takav sistem funkcionirao, urođene ideje svih moraju biti iste, i takve da tačno odražavaju vanjski svijet. Ovo je slaba tačka pristupa „iznutra“ u cjelini – neriješen problem izbora između teorija. Ako protivnici, uz pomoć intelektualne intuicije, ne dođu do zajedničkog mišljenja, izbor pozicije će se pokazati isključivo stvar ukusa.

Drugi pravac traženja izvora znanja je „spoljašnji“. Čovjekova spoznaja stvarnosti dolazi isključivo kroz osjećaje i iskustva. Sa pojavom prirodnih nauka, ovaj pristup dobija novo značenje. U razvoju ovih pogleda, u Engleskoj se formirao koncept empirizma, čiji se značaj za razvoj naučnog znanja ne može precijeniti. U stvari, empirijski pristup leži u osnovi svega naučna praksa. Njegovu osnovu dobro je formulirao Francis Bacon: znanje se stiče postupnim usponom od činjenica do zakona, kroz indukciju. Klasični empirizam karakteriše tretiranje uma naučnika kao tabula rasa, prazne ploče, oslobođene predrasuda i očekivanja.

Dosljedno držeći se ideja empirizma, David Hume također ističe granice njegove primjenjivosti. Okrećući se porijeklu činjenica, Hjum otkriva da su one zasnovane na odnosu uzroka i posledice, dobijenom iz iskustva, a zapravo - navici. To podrazumijeva karakteristično ograničenje empirizma na temeljnu spoznatost općih principa (krajnjih uzroka) i skeptičan stav prema pokušajima takvog saznanja. Pokušavajući da razriješi pitanja koja je postavio Hjum, Kant pretpostavlja da je čulno iskustvo uređeno uz pomoć apriornih oblika znanja, ne urođenih, već formiranih pod uticajem kulture i sredine. Kant razlikuje dvije komponente mentalne aktivnosti: razum, kao sposobnost formulisanja sudova zasnovanih na čulnom iskustvu, i razum, uvijek usmjeren na pojmove razumijevanja. Senzorno iskustvo se smatra granicom mogućeg znanja, iza koje je um osuđen da padne u kontradikcije. Ovi stavovi se nazivaju pozitivizmom.

Doživjevši neke promjene, pozitivizam dostiže najvišu tačku razvoja početkom 20. stoljeća u obliku logičkog pozitivizma. U okviru ovog pristupa, nauka se posmatra kao jedini način za postizanje objektivne istine, a posebnost nauke je njen metod.

Šta je, prema pozitivizmu, posebnost naučnog metoda?

Prvo, pravi se jasna razlika između empirijske osnove i teorije. Teorija mora biti dokazana, provjerena, a elementi empirijske osnove ne trebaju logički dokaz. Ovi elementi odgovaraju humovskim „činjenicama“, njihova je istinitost određena na ekstralogičan način (u različitim interpretacijama „dati su osjetilima“, „pouzdano poznati“, „direktno uočeni“). Svaki takav element uzima vrijednosti "true" ili "false". Naučnom teorijom smatraju se samo one tvrdnje koje se mogu svesti na empirijsku osnovu određena pravila, što obično znači egzistencijalnu logiku. Sve što se ne svodi na čulno iskustvo proglašava se metafizikom i besmislicom. Sa stanovišta pozitivizma nema velike razlike između religije, sve dosadašnje filozofije i većine opštih naučnih teorija. Zadatak nauke nije da objasni, već da fenomenološki opiše sveukupnost eksperimentalnih činjenica; teorija se posmatra isključivo kao oruđe za uređivanje podataka. U stvari, nauka se poistovećuje sa aksiomatskim logičkim sistemom, a filozofija se posmatra kao teorija naučnog metoda. Jasno je da je ovaj pristup preuzak.

Prvi pokušaj da se revidira tradicija verifikacije znanja čini Karl Poper. On pomjera naglasak sa logike naučnog djelovanja na logiku razvoja naučnog znanja. Njegov pristup je pod utjecajem pozitivizma; posebno, Popper povlači jasnu granicu između eksperimenta i teorije.

Prema Popperu, rast znanja se odvija na sljedeći način: postavlja se određena teorija, iz teorije se izvode posljedice, izvodi se eksperiment, ako se posljedice ne opovrgavaju, teorija se privremeno čuva, ako se posljedice pobijaju. , teorija je falsifikovana i odbačena. Zadatak naučnika nije da traži dokaze o nekoj teoriji, već da je krivotvori. Kriterijum za naučnu prirodu teorije je prisustvo potencijalnih falsifikatora. Istina se shvata kao korespondencija sa činjenicama. Kasnije, Popper razvija svoj koncept, smatrajući naučne teorije složenijim formacijama koje imaju lažan i istinit sadržaj, ali ostaje princip da svaka promjena u teoriji zahtijeva da se ona smatra potpuno novom teorijom. Kumulativni zakon napretka znanja postaje neobavezan.

Danas još ne postoji sveobuhvatan koncept potvrđivanja istinitosti znanja. Jasno je da takav koncept, ako se pojavi, treba da posmatra kao objektivnu stvarnost ne samo svet stvari oko nas, već i naša verovanja. Ali pitanje da li se istinitost svjetonazora može potkrijepiti mora se ostaviti otvorenim.

Suština naučnog problema

Problem tjera društvo da uči, razvija znanje, eksperimentiše i posmatra. Nauka počinje problemima, a ne opažanjima, iako zapažanja mogu stvoriti probleme.

Kada istraživač započne naučnu studiju, on već ima neku ideju, koncept o tome šta će proučavati. Različiti istraživači imaju priliku da polaze od različitih koncepata, tuđih ili svojih. Yu.K. Babanski u vezi s tim piše da naučno istraživanje počinje analizom teorije i prakse rješavanja određenog problema, što se ogleda u naučnoj literaturi.

“Ispravna formulacija problema nije ništa manje složen problem od samog rješavanja problema i ne treba se nadati da će to neko drugi u potpunosti uraditi umjesto vas” ova izjava pripada N.S. Bakhvalov.

Svesni zadatak sa kojim se naučnik suočava uvek je da reši neki problem konstruisanjem teorije koja rešava ovaj problem, na primer, objašnjavanjem neočekivanih ili prethodno neobjašnjivih zapažanja. U isto vrijeme, svaka zanimljiva nova teorija dovodi do novih problema – problema usklađivanja sa postojećim teorijama – problema povezanih s izvođenjem novih i ranije nezamislivih opservacijskih testova. A njenu plodnost ocjenjuju uglavnom novi problemi koje ona izaziva. Najznačajniji doprinos rastu naučnog znanja koji teorija može dati sastoji se od novih problema koje stvara. Zbog toga nauku i rast znanja razumijemo kao nešto što uvijek počinje problemima i uvijek se završava problemima – problemima sve veće dubine – i koje karakterizira sve veća sposobnost postavljanja novih problema.

Problem (starogrčki προβλήμα) - pozicija, stanje, pitanje, predmet koji stvara nesigurnost, poteškoću, podstiče na akciju i povezan je sa suvišnošću ili nedostatkom procesora (specijalista), znanja, resursa, propisa (urednost, algoritam, program) podstiče ili ograničava djelovanje i prema tome nije dopušteno ili nepoželjno.

Problem je retoričko pitanje koje istraživač postavlja prirodi, ali na njega mora sam odgovoriti. Dajemo i filozofsko tumačenje pojma „problema“. “Problem” je pitanje ili skup pitanja koji se objektivno javlja u toku razvoja spoznaje, čije je rješenje od značajnog praktičnog ili teorijskog interesa.”

Suština problema za čovjeka je takva da zahtijeva analizu, evaluaciju, formiranje ideje, koncepta da se pronađe odgovor (rješenje problema) uz provjeru i potvrdu iskustvom.

Problem je prvenstveno pitanje koje nema jasno rješenje (stepen neizvjesnosti). Problem se razlikuje od zadatka po neizvjesnosti. Skup mogućih pitanja međusobno povezanih predmetom razmatranja naziva se problematičnim.

Ako je problem identificiran i formuliran u obliku ideje, koncepta, onda to znači da možete početi formulirati problem kako biste ga riješili. Uvođenjem ruskog jezika u kulturu, koncept problema je doživio transformaciju. IN Zapadna kultura problem je zadatak koji zahtijeva rješenje. U ruskoj kulturi, problem je strateška faza u rješavanju problema, na ideološkom i konceptualnom nivou, kada postoji implicitni skup uslova, čija se lista može formalizirati i uzeti u obzir pri formulaciji problema (a lista uslova, parametara, graničnih uslova (graničnih vrednosti) koji su uključeni u uslove problema).

Naučni problem je svijest, formulacija pojma neznanja.

Što je predmet razmatranja složeniji (što je odabrana tema složenija), to će sadržavati više dvosmislenih, neizvjesnih pitanja (problema), a problemi će biti teže formulirati problem i pronaći rješenja, tj. problemi naučnog rada bi trebalo da sadrže klasifikaciju i prioritizaciju u pravcu .

Konstatacija problema je početak svakog istraživanja.

U nepromenljivim uslovima na koje se čovek prilagođava, svet je za njega neproblematičan. Probleme generira promjenjivost svijeta i duhovne aktivnosti ljudi.

Problem naučnog znanja je teorijsko ili činjenično pitanje koje zahtijeva rješenje. Ovo pitanje mora ispuniti dva kriterijuma (Slika 1).

Rice. 1 - Kriterijumi za naučni problem

Problemi se razlikuju po stepenu njihove strukturiranosti (sl. 2.).

Rice. 2 - Razlika između problema prema stepenu njihove strukturiranosti

U skladu sa tim izdvajaju se tri klase problema (slika 3).

Rice. 3 - Tri klase problema

Naučnici pod naučnim problemom razumeju pitanje čiji odgovor nije sadržan u znanju akumuliranom u društvu. Problem se nikada ne iscrpljuje jednim pitanjem. Predstavlja čitav sistem koji se sastoji od centralnog pitanja (onog koje čini suštinu problema i koje se često poistovećuje sa celim problemom) i niza drugih, pomoćnih pitanja, za dobijanje odgovora na koja je neophodno odgovoriti na glavno pitanje. .

Način na koji se naučno pitanje razlikuje od naučnog problema je različita priroda pretpostavke sadržane u pitanju. Ako se znanje o neznanju sadržano u pitanju pretvori u rezultat naučno istraživanje U saznanju da se nepoznata pojava povinuje već poznatom, proučenom zakonu, pitanje se ne procjenjuje kao problem. Ako je u kombinaciji s pretpostavkom (ili sadrži pretpostavku) o mogućnosti otkrivanja novog zakona (on primenjenih nauka odgovara pretpostavci o mogućnosti otkrivanja fundamentalno novog načina primjene prethodno stečenog znanja o zakonima), onda imamo konstataciju problema.

Dakle, svaki problem se može predstaviti kao neraskidivo jedinstvo dva elementa (slika 4.).

Rice. 4 - Suština svakog problema

3. Izjava o problemu, njegova formulacija

Pitanje da li problem postoji je od najveće važnosti, jer ulaganje ogromnog truda u rješavanje nepostojećih problema nije izuzetak, već vrlo čest slučaj. Izmišljeni problemi maskiraju hitnost problema. U isto vrijeme, uspješna formulacija problema može biti ekvivalentna polovini njegovog rješenja.

Problem je osnova svakog rada. Stoga je potrebno jasno, jasno, ispravno formulirati problem. Može se percipirati u obliku problemske situacije, neriješenog pitanja, teorijskog ili praktičnog zadatka itd.

Problem je neka vrsta granice između znanja i neznanja. Nastaje kada prethodno znanje postane nedovoljno, a novo znanje još nije dobilo razvijenu formu.

Ako je problem identificiran i formuliran u obliku ideje, koncepta, onda to znači da možete početi formulirati problem kako biste ga riješili.

Formulacija naučnoistraživačkog problema je, u suštini, kristalizacija pojma naučnog rada. Stoga je ispravna formulacija problema ključ uspjeha. Da bi se problem pravilno otkrio, potrebno je razumjeti šta je već razvijeno u odabranoj temi, šta je slabo razvijeno, a šta uopće nije dotaknuto, a to je moguće samo na osnovu proučavanja dostupnu literaturu.

Svako naučno istraživanje se sprovodi kako bi se prevazišle određene poteškoće u procesu razumevanja novih pojava, kako bi se prethodno objasnile nepoznate činjenice ili da otkrije nepotpunost starih načina objašnjavanja poznatih činjenica. Ove teškoće se najjasnije manifestuju u takozvanim problemskim situacijama, kada postoje naučna saznanja pokazuje se nedostatnim za rješavanje novih problema spoznaje. Problem nastaje uvijek kada je staro znanje već otkrilo svoju nedosljednost, a novo znanje još nije dobilo razvijenu formu. Dakle, problem u nauci je kontradiktorna situacija koja zahtijeva svoje rješenje. Ova situacija najčešće nastaje kao rezultat otkrivanja novih činjenica koje se očigledno ne uklapaju u okvire ranijih teorijskih koncepata, tj. kada nijedna od teorija ne može objasniti novootkrivene činjenice. Ispravna formulacija i jasna formulacija novih problema često nije ništa manje važna od samog rješavanja. U suštini, izbor problema, ako ne u potpunosti, onda u velikoj meri određuje strategiju istraživanja uopšte i pravac naučnog istraživanja posebno. Nije slučajno da je općeprihvaćeno da formulirati znanstveni problem znači pokazati sposobnost odvajanja glavnog od sporednog, da se sazna šta je već poznato, a što nauci još nije poznato o predmetu istraživanja.

Za razliku od svakodnevnih, naučni problem se formira u okviru određene naučne oblasti. Mora biti operacionalizovan. „Zašto sunce sija?“ je pitanje, ali ne i problem, jer ovdje nije naznačeno područje „Da li su razlike u agresivnosti, osobine ličnosti ljudi, genetski uslovljene osobine ili zavise od uticaja porodičnog vaspitanja?“ je problem koji se formuliše u smislu razvojne psihologije i može se riješiti određenim metodama.

Problem, prema Yu.K. Babanskog, postoji karakteristika problema, tj. kontradiktorna situacija – nesklad između teorije o subjektu društvene prakse i ove prakse – koju istraživač otkriva u materijalu koji je proučavao. Vizija određenog problema od strane određenog naučnika je posljedica, prije svega, ograničenja ličnog iskustva – činjenice da u neposrednom lično iskustvo naučnik se uvek bavi samo jednim ili drugim delom objektivne stvarnosti i, drugo, onim njegovim idejama o ovoj stvarnosti koje su se razvile kao rezultat čitavog njegovog naučnog usavršavanja. Jasno je da svaki istraživač vidi različite probleme i može imati različite poglede na to koji od njih je stvarni problem. One. cilj je drugačije definisan naučno istraživanje, koji, prema Yu.K. Babanskog, postoji rezultat rješavanja problema u idealnom obliku. Cilj može općenito biti vanjska potreba za istraživača. Na primjer, postoji društveni ili državni poredak da je neki dio objektivne stvarnosti u nezadovoljavajućem stanju, stoga je potrebno razumjeti razloge za to, identificirati obrasce između vanjskih veza sistema (dio objektivne stvarnosti) i njegove unutrašnje veze i utvrđivanje mjera za dovođenje sistema u željeno stanje, zadovoljavajuće stanje za naručivanje. Mnogo je problema i ciljeva

U nauci, formulacija problema je otkriće „deficita“, nedostatka informacija za opisivanje ili objašnjenje stvarnosti. Sposobnost otkrivanja “slijepe tačke” u znanju o svijetu jedna je od glavnih manifestacija talenta istraživača. Dakle, možemo razlikovati sljedeće faze generiranja problema (slika 5).

Faze stvaranja problema

Rice. 5 - Faze stvaranja problema

Razmotrimo valjanost 5 faza prikazanih na slici.

Prva faza je povezana sa nedostatkom informacija za opis ili objašnjenje stvarnosti. Druga faza je neophodna, jer prelazak na nivo svakodnevnog jezika omogućava prelazak sa jedne naučne oblasti (sa svojom specifičnom terminologijom) u drugu. Treća faza zavisi od količine objektivnog znanja koje je akumulirala određena nauka.

Dobra izjava o problemu precizno, konkretno opisuje ono što podaci otkrivaju.

Kriterijumi za postavljanje naučnog problema mogu se predstaviti sledećim tačkama (slika 6).

Rice. 6 - Kriterijumi za postavljanje naučnog problema

Koji su načini za ispravno postavljanje problema? Puno njih. To uključuje legalizaciju obavezne dodjele unaprijed planiranih studija svake teme, i godišnju naučnu certifikaciju svih završenih istraživačkih projekata uz učešće Ruske akademije nauka i njenih instituta, te konkurentni oblik distribucije tema, finansiranje ne za timove, već za zaista problematičan rad.

Prvo dobiju odgovor na pitanje: postoji li problem?

Zatim se razmatra razvoj problema (u prošlosti i budućnosti), njegove vanjske veze sa drugim problemima i postavlja se pitanje fundamentalne rješivosti problema.

Kada nastaju naučni problemi?

Naučni problem nastaje u problematičnoj situaciji kada nastaje i ostvaruje se kontradikcija između znanja o potrebama ljudi u toku njihovog delovanja i neznanja o sredstvima, načinima, metodama zadovoljavanja (ostvarivanja) ovih potreba, koje u krajnjoj liniji počiva na neznanju. određenih zakona objektivnog svijeta.

Problematična situacija nastaje i kao kontradikcija između postojećih teorija i novih činjenica koje zahtijevaju drugačiju teorijsku interpretaciju, ili kao razjašnjenje unutrašnje logičke nedosljednosti postojećih teorija itd. Kontradikcija je pokazatelj da je znanje evidentirano u opšteprihvaćenim odredbama previše uopšteno, nespecifično i jednostrano.

Praksa je osnova za nastanak problemske situacije. U procesu praktične interakcije između osobe i predmeta njezine aktivnosti stvara se i neprestano iznova stvara kontradikcija između kvalitativno brzo mijenjajućih i kvantitativno brzo rastućih potreba društva i sredstava (prilika) koje društvo ima da ih zadovolji. Potreba za otkrivanjem zakonitosti novih, nepoznatih područja djelovanja je osnova problema.

Svako naučno istraživanje u svojoj suštini je uvijek problematično, predstavljajući lanac uzastopnih problema koji se neprestano rješavaju i iznova nastaju u različitim uslovima, na kvalitativno novim fazama razvoja znanja.

Koji problem bi trebao izabrati za rješavanje?

Nauku vode dva neraskidivo povezana principa za odabir problema za rješavanje (slika 7.).

Rice. 7 - Principi odabira naučnih problema za rješavanje

Osim toga, važno je poznavati mehanizam po kojem nastaju problemi i zadaci u nauci i pravilno odrediti radnje koje dovode do formulisanja problema i zadataka.

Da bi problem ispunio svoju svrhu, mora biti ispravno naveden. Da bi to uradio, specijalista treba da bude na najnaprednijim granicama nauke i da ima jasno razumevanje šta je tačno već poznato čovečanstvu, a šta je zaista nepoznato, šta tek treba da se istraži. Da biste ispravno postavili naučni problem, potreban vam je široki pogled. Naučnici ne bez razloga tvrde da je ispravno postavljen problem već napola riješen problem.

Kompetentna formulacija problema uključuje izvođenje sljedećih grupa radnji (slika 8.).

Rice. 8 - Osnovne grupe radnji kada kompetentna inscenacija Problemi

Pogledajmo one prikazane na sl. glavne grupe akcija za kompetentnu formulaciju problema detaljnije.

1. Formulacija problema, koja se sastoji od preispitivanja (postavljanje centralnog pitanja problema), kontradikcije (fiksiranje kontradikcije koja je činila osnovu problema), finitizacije (pretpostavljenog opisa očekivanog rezultata);

2. Konstrukcija problema, predstavljena operacijama stratifikacije („cijepanje“ problema na potpitanja, bez odgovora na koja je nemoguće dobiti odgovor na glavno problemsko pitanje), kompozicija (grupiranje i određivanje redosljeda). rješenja potpitanja koja čine problem), lokalizacija (ograničavanje polja proučavanja u skladu sa potrebama istraživanja i mogućnostima istraživača, ograničavanje poznatog od nepoznatog u području odabranom za proučavanje), varijacija (razvijanje stava prema mogućnosti zamjene bilo kojeg pitanja problema bilo kojim drugim i traženje alternativa za sve elemente problema);

3. Procjena problema, koju karakteriziraju takve specijalističke radnje kao što su kondenzacija (identifikacija svih uslova potrebnih za rješavanje problema, uključujući metode, sredstva, tehnike itd.), inventar (provjera raspoloživih mogućnosti i preduslova), kognifikacija (određivanje stepena problema, odnosno odnos između poznatog i nepoznatog u informacijama koje treba iskoristiti za rješavanje problema), asimilaciju (pronalaženje među već riješenim problemima sličnih onom koji se rješava), kvalifikaciju (pripisivanje problema određenom vrsta);

4. Opravdanje, koje predstavlja dosljedno provođenje postupaka izlaganja (utvrđivanje vrijednosti, sadržaja i genetskih veza datog problema sa drugim problemima), aktuelizacije (argumenata u korist realnosti problema, njegove formulacije i rješenja), kompromisa. (izlaženje naprijed veliki broj prigovori na problem), demonstracija (objektivna sinteza rezultata dobijenih u fazi ažuriranja i kompromitovanja);

5. Određivanje, koje se sastoji od eksplikacije (razjašnjenja) pojmova, prekodiranja (prevođenja problema na drugi naučni ili svakodnevni jezik), intimizacije pojmova (verbalna nijansa - suptilna tranzicija - izražavanje problema i odabir koncepata koji najtačnije obuhvataju značenje problema).

Ovisno o prirodi studije i iskustvu istraživača, redoslijed procedura i operacija se može mijenjati. Neki od njih se mogu provoditi paralelno s drugima (na primjer, stratifikacija (razdvajanje) s varijacijama (zamjena jednog pitanja drugim)), neki - kako se odvijaju svi postupci i operacije problema (na primjer, eksplikacija (razjašnjenje) koncepti ili asimilacija). Sve procedure se mogu predstaviti u obliku mreže, koja nam, kada se nanese na nepoznato (ili djelimično nepoznato) područje, omogućava da organizujemo naše ideje o ovom području, njegovim granicama, metodama i sredstvima za njegovo razumijevanje, itd.

Proučavanje problema na osnovu materijala različitih nauka pokazuje da se mogu razlikovati tri nivoa formulacije naučnog problema:

Situacija koja se često sreće je da nakon što je centralno pitanje identifikovano, malo se brine o daljem razvoju problema. Ovo je, da tako kažemo, najniži intuitivni oblik postavljanja problema.

Iskazivanje problema u skladu sa opisanim pravilima, ali bez pune svijesti o njihovom značenju i potrebi poštivanja. Treba naglasiti da sve operacije ne provodi uvijek u potpunosti jedan specijalista. Ali svaki od njih je na ovaj ili onaj način predstavljen u nekim od stvarnih problema nauke. To je bila osnova za sastavljanje procesnog pretresa.

Svjesno korištenje svih procedura i operacija uključenih u to.

Koja je korist od izvođenja gore navedenih radnji?

Prvo, slijedeći pravila, naučnici su primorani da razmišljaju o problemu iz uglova koji se najčešće ne razmatraju u intuitivnoj formulaciji. Kao rezultat, obogaćuje se razumijevanje problema, identifikuju se novi pristupi njemu i pojavljuju se nova gledišta o sredstvima i uslovima za njegovo rješavanje.

Drugo, u velikom broju slučajeva se odustaje od istraživanja ako se otkrije da problem koji istraživač postavlja nije u stvarnosti, ili ako je jaz između mogućnosti rješavanja problema i ciljeva postavljenih u njemu prevelik.

Treće, ispunjavanjem zahtjeva iz formulacije problema osigurava se kvalitetno planiranje naučnog istraživanja. Uostalom, poštivanje pravila znači da su svi pripremni radovi prije planiranja obavljeni. Ovakvim planom osigurava se efikasna organizacija rada istraživača.

Četvrto, u slučaju provedbe radnji, psihološka spremnost specijaliste da kognitivna aktivnost pokazuje da je mnogo veći kako zbog jasnog fokusa tako i zbog samopouzdanja koje nastaje na osnovu jasnog razumijevanja suštine problema, mogućnosti koje on sadrži i poteškoća koje se moraju savladati. Kao što znate, samopouzdanje je u velikoj mjeri posljedica znanja. Poznavanje problema nije izuzetak u ovom pogledu. Generalno, „kvalitet“ problema je značajno poboljšan i prelazak sa ideje na rešenje je značajno ubrzan.

Važno pitanje za organizaciju nauke je pitanje takozvanih imaginarnih problema. Potonje se shvaćaju kao problematične strukture koje nisu problemi, već se ili pogrešno uzimaju za njih ili se kao takve predstavljaju.

Ovisno o prirodi njihovog pojavljivanja, svi imaginarni problemi se mogu podijeliti u dvije klase:

Vanznanstveni imaginarni problemi, čiji su uzroci izvan nauke. Njihovo porijeklo je zasnovano na ideološkim, metodološkim, ideološkim i drugim zabludama.

Intraznanstveni problemi čiji su uzroci ukorijenjeni u samom znanju, u njegovim dostignućima i poteškoćama.

Suštinski sa praktične tačke gledišta je zadatak razvijanja kriterijuma za razlikovanje stvarnih i izmišljenih problema, kao i metoda za njihovo prepoznavanje. Dijalektički pristup nam omogućava da formulišemo niz kriterijuma (postojanje, adekvatnost, nužnost, preduvjeti, kontinuitet, rješivost, provjerljivost, istinitost, itd.), koji omogućavaju da se istinski naučni problemi odvoje od zamišljenih s dovoljnim stepenom pouzdanosti . Nedostatak sistemskog razmišljanja dovodi i do pojave lažnih problema.

U naše vrijeme, proučavanje općih uvjeta koji osiguravaju smanjenje broja grešaka stručnjaka u radu sa problematičnim znanjem dobilo je fundamentalni značaj. Analiza problema vam omogućava da ispravno i jasno formulirate problem za koji se sistem kreira. U nizu slučajeva dolaze do negativnog zaključka, tj. da problem ne postoji i sistem nije potreban, što se takođe ispostavlja prilično korisnim. U drugim slučajevima takvo istraživanje dovodi do zaključka da je problem inicijalno pogrešno formuliran, da leži negdje drugdje, pa bi stoga funkcije i struktura zamišljenog sistema trebalo da budu drugačije.

Kombinovana upotreba sistemske analize i intuitivne procene relativne važnosti problema i procene njihove efikasnosti već daje vrlo opipljive praktične rezultate, barem bolje od tradicionalnih metoda proračuna ekonomske efikasnosti ili glomaznih metoda istraživanja operacija.

Karakteristična karakteristika modernog srednja škola je proučavanje problema, ali je veoma važno obratiti pažnju na dve kontradiktornosti koje ne prepoznaje klasična nauka, koja proučava samo dosledno mišljenje. U poznavanju predmeta nemoguće je donijeti optimalnu odluku - najvažnija osobina osobe. Postoji mnogo razloga. Jedna od njih je nedostatak dovoljno informacija. Specijalista treba da izvuče oko 40% informacija iz srodnih, a ponekad čak i udaljenih oblasti znanja. U doba naučne specijalizacije, mnogi čak i veliki naučnici u svojoj oblasti nemaju opštu naučnu sliku sveta, što negativno utiče na njihov rad. Specijalista za kreiranje novog naučna teorija postaje, u suštini, filozof, jer je primoran da analizira prirodu svoje delatnosti, granice primenljivosti korišćenih naučnih koncepata i predlaže nove načine da čovek razume interakciju sa spoljnim svetom.

4. Hipoteza

Iskazivanje problema podrazumijeva formulisanje hipoteze. Teorijska faza spoznaje počinje hipotezom.

Hipoteza (od grčkog gypothesis - osnova, pretpostavka) je probabilistička pretpostavka o uzroku bilo koje pojave, čija se pouzdanost u savremenom stanju proizvodnje i nauke ne može provjeriti i dokazati, ali koja objašnjava ove pojave, bez toga je neobjašnjiva. ; jedan od metoda kognitivne aktivnosti.

Hipoteza, kao i koncept, sud i zaključak, o kojima se govori u prethodnim poglavljima, odražava objektivni svijet. I po tome je slično pomenutim oblicima mišljenja.

Međutim, hipoteza se razlikuje od njih. Njegova specifičnost nije u tome šta se odražava u materijalnom svijetu, već u tome kako se odražava, tj. verovatno, verovatno, a ne kategorički, ne izvesno. Stoga nije slučajno da je sam pojam “hipoteza” preveden iz grčki jezik znači "pogoditi".

Poznato je da je prilikom definisanja pojma kroz najbliži rod i vrstnu razliku potrebno ukazati na bitne karakteristike koje datu vrstu razlikuju od drugih vrsta koje pripadaju istom najbližem rodu.

Najbliži rod hipotezi kao određenom rezultatu kognitivne aktivnosti "je koncept "pretpostavke". Koja je specifična razlika između ove vrste pretpostavke - hipoteze - i drugih vrsta pretpostavki, recimo, nagađanja, fantazija, pretpostavki.

Razmotrimo sljedeće bitne karakteristike hipoteze (slika 9.).

Rice. 9 - Bitne karakteristike hipoteze

Ove bitne karakteristike u svojoj ukupnosti sasvim su dovoljne da se pomoću njih razlikuju hipoteza od drugih tipova pretpostavki i odredi njena suština.

Hipoteza je sistem koncepata, sudova i zaključaka. Štoviše, za razliku od njih, struktura je složena, sintetičke prirode. Ni jedan koncept, sud ili zaključak u svom sadržaju ne čini hipotezu. Okrenimo se, na primjer, dobro poznatoj hipotezi akademika A.I. Oparin o nastanku života na Zemlji. Njegove odredbe nisu ograničene ni na jednu pretpostavku, na primjer, da je život nastao u vodi ili da je započeo pojavom složenih supramolekularnih proteinskih struktura. Ova hipoteza, kao i svaka druga, pokušava objasniti proces nastanka života na Zemlji u svoj njegovoj složenosti. Naravno, to se ne može učiniti jednom presudom ili zaključkom. Čak i uža hipoteza o jednom fenomenu, na primjer, hipoteza o autorstvu novootkrivene umjetničke slike, sastoji se ne od jednog suda, već od čitavog sistema sudova i zaključaka koji potkrepljuje vjerovatnoću postavljene hipoteze. Štaviše, priroda takvih prosudbi zasniva se na stavovima različitih stručnjaka (specijalista) u njihovoj oblasti znanja. U strukturi hipoteze izdvajaju se sljedeći elementi (slika 10.).

Rice. 10 - Osnovni elementi u strukturi hipoteze

Pogledajmo šire sadržaje prikazane na sl. elemente hipoteze.

Osnova hipoteze je skup činjenica ili razumnih izjava na kojima se zasniva pretpostavka.

Oblik hipoteze je skup zaključaka koji od osnove hipoteze vodi do glavne pretpostavke.

Pretpostavka (ili hipoteza u užem smislu riječi) - zaključci iz činjenica i izjava koji opravdavaju hipotezu.

Iako su identične po logičkoj strukturi, hipoteze se ipak razlikuju po svom sadržaju i funkcijama. Postoji nekoliko tipova hipoteza iz sledećih razloga (slika 11).

Rice. 11 - Glavne vrste hipoteza

Opća hipoteza je vrsta hipoteze koja objašnjava uzrok pojave ili grupe pojava u cjelini.

Posebna hipoteza je vrsta hipoteze koja objašnjava bilo koji određeni aspekt ili zasebno svojstvo pojave ili događaja.

Tako je, na primjer, hipoteza o nastanku života na Zemlji opća hipoteza, a hipoteza o nastanku ljudske svijesti je posebna.

Potrebno je imati na umu da podjela hipoteze na opće i specifične ima smisla kada povezujemo jednu hipotezu s drugom. Ova podjela nije apsolutna; hipoteza može biti specifična u odnosu na jednu hipotezu i opšta u odnosu na druge hipoteze.

Pored opštih i specifičnih hipoteza, postoje i naučne i radne hipoteze.

Znanstvena je hipoteza koja objašnjava obrasce razvoja prirodnih pojava, društva i mišljenja. Da bi bila naučna, hipoteza mora da ispunjava sledeće uslove (slika 12).

Rice. 12 - Znakovi naučne hipoteze

Radna hipoteza je privremena pretpostavka ili pretpostavka koja se koristi u izgradnji hipoteze. Radna hipoteza se postavlja, po pravilu, u prvim fazama studije. Ona ne postavlja direktno zadatak otkrivanja stvarnih uzroka proučavanih pojava, već služi samo kao uslovna pretpostavka koja nam omogućava da grupišemo i sistematizujemo rezultate posmatranja i damo opis fenomena koji je u skladu sa zapažanjima. . Radne hipoteze se posebno uspješno koriste u sociologiji.

Hipoteza je proces razvoja misli. Naravno, nije moguće dati opći primjer konstruiranja hipoteze za sve slučajeve života. To je zbog činjenice da uvjeti za razvoj hipoteze zavise od jedinstvenosti praktične aktivnosti, kao i od specifičnosti problema koji se razmatra.

Međutim, moguće je odrediti opšte granice faza kroz koje misaoni proces prolazi u hipotezi (slika 13).

Rice. 13 - Glavne faze razvoja hipoteze

Pogledajmo detaljnije svaku fazu.

Predlaganje hipoteze. Da bi se postavila hipoteza, potrebno je imati određeni skup činjenica vezanih za posmatrani fenomen, koji bi opravdali vjerovatnoću određene pretpostavke i objasnili nepoznato. Stoga je konstrukcija hipoteze povezana, prije svega, sa prikupljanjem činjenica koje se odnose na fenomen koji objašnjavamo i koje se ne poklapaju sa postojećim objašnjenjem.

Na osnovu prikupljenih činjenica postavlja se pretpostavka šta je fenomen koji se proučava, tj. hipoteza se formuliše u užem smislu reči. Pretpostavka u hipotezi je, u logičkom smislu, sud (ili sistem sudova). Izražava se kao rezultat logičke obrade prikupljenih činjenica. Činjenice na osnovu kojih se postavlja hipoteza mogu se logički shvatiti u obliku analogije, indukcije ili dedukcije. Izrada pretpostavke je glavni sadržaj hipoteze. Pretpostavka je odgovor na postavljeno pitanje o suštini, uzroku, vezama posmatranog fenomena. Pretpostavka sadrži saznanja do kojih se dolazi kao rezultat uopštavanja činjenica.

Pretpostavka je srž hipoteze oko koje se odvijaju sva kognitivna i praktična aktivnost. Pretpostavka u hipotezi je, s jedne strane, rezultat prethodnog znanja, ono glavno do čega se dolazi kao rezultat posmatranja i generalizacije činjenica; s druge strane, to je polazna tačka za dalje proučavanje fenomena, ukazuje na put saznanja, određujući smjer u kojem bi istraživanje trebalo ići. Hipoteza omogućava ne samo da se objasne postojeće činjenice, već i da se identifikuju nove činjenice na koje se još nije obratila pažnja. Na primjer, 1911. godine engleski fizičar Rutherford iznio je hipotezu (model) planetarne strukture atoma. Iz toga je slijedilo da su elektroni koji rotiraju oko jezgra atoma, prema zakonima klasične mehanike i elektrodinamike, morali izgubiti svoju kinetičku energiju i pasti na jezgro. U stvarnosti, atom je neutralan, au kombinaciji sa elektronima predstavlja prilično stabilan sistem. Došlo je do neslaganja koja je zahtijevala pojašnjenje. Godine 1915. Niels Bohr je dopunio Rutherfordovu hipotezu s prijedlogom da se elektroni ne kreću oko atomskog jezgra ni u jednoj orbiti, već samo u onima koje nose energiju jednaku cijelom broju kvanta. U tom slučaju elektron ne gubi energiju, atom ostaje stabilan i neutralan. Naknadna proučavanja strukture atoma pokazala su da rafinirana hipoteza (Rutherford - Bohr) nije u potpunosti u skladu s iskustvom i da je morala ustupiti mjesto kvantnom modelu vala atoma. Logička obrada činjenica omogućila je iznošenje ove pretpostavke. Da bi postala naučna hipoteza, pretpostavka mora da zadovolji sledeće zahteve (slika 14).

Rice. 14 - Zahtjevi za naučnu hipotezu

Ovaj zahtjev nam omogućava da izaberemo najkonstruktivniju od dvije ili više hipoteza koje objašnjavaju isti niz pojava. Zaključak u kojem se formira glavna pretpostavka hipoteze može se konstruisati u obliku analogije, nepotpune indukcije, kao i probabilističkog silogizma. Međutim, govoriti o pojedinim pojedinačnim vrstama zaključivanja u vezi sa konstrukcijom hipoteze znači govoriti samo o središnjoj i konačnoj karici u općenito složenoj logičkoj konstrukciji.

Razvoj hipoteze. Razvoj hipoteze povezan je s izvođenjem logičkih posljedica iz hipoteze. Pod pretpostavkom da je tvrdnja istinita, iz nje se izvodi niz posljedica, koje moraju postojati ako postoji navodni uzrok.

Logičke posledice izvedene iz hipoteza ne mogu se poistovetiti sa posledicama – karika u uzročno-posledičnom lancu pojava, uvek hronološki prateći uzrok koji ih je izazvao. Pod logičnim posljedicama podrazumijevaju se razmišljanja ne samo o okolnostima uzrokovanim fenomenom koji se proučava, već i o okolnostima koje su joj u vremenu prethodile, o pratećim i kasnijim, kao i o okolnostima uzrokovanim drugim razlozima, ali u nekim povezanost sa fenomenom koji se proučava.

Poređenje posledica koje proizilaze iz pretpostavke sa utvrđenim činjenicama stvarnosti omogućava da se hipoteza ili pobije ili dokaže njena istinitost. To se radi kroz proces testiranja hipoteze. Testiranje hipoteze se uvijek dešava kroz praksu. Hipotezu generiše praksa, a samo praksa odlučuje o pitanju da li je hipoteza istinita ili lažna.

Direktna potvrda (pobijanje) hipoteze se često koristi u nauci. Suština ove metode je u tome da navodne pojedinačne činjenice ili pojave u toku naknadne spoznaje nađu potvrdu (ili opovrgavanje) u pravnoj ili ekonomskoj praksi svojim neposrednim sagledavanjem. Primjeri uključuju otkriće planete Neptun; otkriće niza ostrva u Arktičkom okeanu; otkriće čiste prirodne vode u Bajkalskom jezeru itd. Ali u nekim slučajevima (povijesne hipoteze), teško je (ili čak nemoguće) sve pretpostavke provjeriti praksom. U slučajevima prediktivnih hipoteza, neprikladno je čekati njihovu direktnu potvrdu u praksi, jer će se izgubiti vrijeme za potrebne radnje (na primjer, hipoteza o izgledima za razvoj umjetnih jezika). Zbog toga se logička demonstracija (pobijanje) hipoteza široko koristi u nauci.

Logički dokaz (pobijanje) ide posredno, jer se spoznaju pojave koje su se desile u prošlosti ili postoje u sadašnjem vremenu, ali su nedostupne neposrednoj čulnoj percepciji. Glavni načini logičkog dokaza hipoteze su (slika 15.).

Glavni načini za potvrdu hipoteze

Rice. 15 - Glavni načini potvrđivanja hipoteze

Logički dokaz (pobijanje), zavisno od načina opravdanja, može biti u obliku direktnog i indirektnog dokaza (pobijanja) (Sl. 16).

Rice. 16 - Načini potvrđivanja hipoteze

Razmotrimo detaljnije metode potkrepljivanja hipoteza prikazanih na slici. Direktno dokazivanje (pobijanje) hipoteze odvija se potvrđivanjem ili opovrgavanjem izvedenih logičkih posljedica novootkrivenim činjenicama. Logički proces izvođenja posljedica iz iznesene pretpostavke i opravdavanja istinitosti ili neistinitosti hipoteze, kao što je već napomenuto, vrlo se često javlja u obliku uslovno kategoričkog zaključivanja. Iz pretpostavljenog uzroka A izvodi se posljedica B. Logično, to je izraženo u sljedećem sudu: “Ako postoji A, postoji i B.” Zatim se posljedica B testira u praksi da se vidi da li ona zaista postoji. Ako posljedica B zapravo ne postoji i ne može postojati, onda prema pravilima uslovnog kategoričkog zaključivanja iz odsustva posljedice dolaze do zaključka da navodni uzrok A također ne postoji, tj. doći do pouzdanog zaključka o netačnosti postavljene hipoteze. Pored uslovno kategoričkih zaključaka, koriste se i kategorički silogizam i drugi logički oblici. Druga vrsta logičkog dokaza (pobijanja) hipoteze je indirektni dokaz (pobijanje). Koristi se kada postoji nekoliko hipoteza koje objašnjavaju isti fenomen. Indirektno dokazivanje se odvija tako što se pobijaju i eliminišu sve lažne pretpostavke, na osnovu kojih se potvrđuje pouzdanost jedine preostale pretpostavke. Zaključak se u ovom slučaju odvija u obliku negirajuće-potvrđujućeg načina dijeljenja-kategoričkog zaključivanja. Zaključak u ovom zaključku može se smatrati pouzdanim ako: prvo, konstruiran je iscrpan niz pretpostavki za objašnjenje fenomena koji se proučava; drugo, u procesu testiranja hipoteza, sve pogrešne pretpostavke se pobijaju. Pretpostavka koja ukazuje na preostali uzrok će u ovom slučaju biti jedina, a saznanja izražena u njoj više neće izgledati kao problematična, već kao pouzdana.

Dakle, hipoteza je neophodan oblik razvoja naučnog znanja, bez kojeg je prelazak na nova saznanja nemoguć. Hipoteza igra značajnu ulogu u razvoju nauke, služi početna faza formiranje gotovo svake naučne teorije. Sva značajna otkrića u nauci nisu nastala u gotovom obliku, već su prošla dug i složen put razvoja, počevši od početnih hipotetskih odredbi koje su služile kao ideja vodilja istraživanja i razvile se na ovoj činjeničnoj osnovi do naučnog teorija.

Spisak korištenih izvora

Nova filozofska enciklopedija. U 4 toma / Ed. V.S. Stepina i drugi - M.: Mysl, 2000.

Frolov I.T., Yudin B.G. Etika nauke: problemi i rasprave. M., 1987.

Tarski A. Uvod u logiku i metodologiju deduktivnih nauka. – M.: Trivium, 2000

Gaidenko P.P. Istorija moderne evropske filozofije u njenoj vezi sa naukom. – M: Per Se - Sankt Peterburg: Univerzitetska knjiga, 2000

Leshkevich T.G. Filozofija nauke: Tradicije i inovacije. Tutorial za univerzitete. – M.: PRIOR, 2001.

Yudin E.G. Metodologija nauke. Sistematičnost. Aktivnost. - M., Uvodnik URSS, 1997. - 246 str.

Ruzavin G.I. Metodologija naučnog istraživanja. M. 1999.

Filozofija i metodologija nauke: Udžbenik za studente visokoškolskih ustanova / Ed. IN AND. Kuptsova. - M., 1999.

Problem je neka vrsta granice između znanja i neznanja. Nastaje kada prethodno znanje postane nedovoljno, a novo znanje još nije dobilo razvijenu formu.

Ako je problem identificiran i formuliran u obliku ideje, koncepta, onda to znači da možete početi formulirati problem kako biste ga riješili.

Svako naučno istraživanje provodi se kako bi se prevladale određene poteškoće u procesu razumijevanja novih pojava, objasnile ranije nepoznate činjenice ili otkrila nepotpunost starih metoda objašnjenja. poznate činjenice. Ove poteškoće se najjasnije manifestuju u takozvanim problemskim situacijama, kada se postojeće naučno znanje pokaže nedovoljnim za rešavanje novih problema znanja. Problem nastaje uvijek kada je staro znanje već otkrilo svoju nedosljednost, a novo znanje još nije dobilo razvijenu formu. Dakle, problem u nauci je kontradiktorna situacija koja zahtijeva svoje rješenje. Ova situacija najčešće nastaje kao rezultat otkrivanja novih činjenica koje se očigledno ne uklapaju u okvire ranijih teorijskih koncepata, tj. kada nijedna od teorija ne može objasniti novootkrivene činjenice. Ispravna formulacija i jasna formulacija novih problema često nije ništa manje važna od samog rješavanja. U suštini, izbor problema, ako ne u potpunosti, onda u velikoj meri određuje strategiju istraživanja uopšte i pravac naučnog istraživanja posebno. Nije slučajno da je općeprihvaćeno da formulirati znanstveni problem znači pokazati sposobnost odvajanja glavnog od sporednog, da se sazna šta je već poznato, a što nauci još nije poznato o predmetu istraživanja.

Za razliku od svakodnevnog života, naučni problem formirana u okviru određene naučne oblasti. Mora biti operacionalizovan. „Zašto sunce sija?“ je pitanje, ali ne i problem, jer ovdje nije naznačeno područje „Da li su razlike u agresivnosti, osobine ličnosti ljudi, genetski uslovljene osobine ili zavise od uticaja porodičnog vaspitanja?“ je problem koji se formuliše u smislu razvojne psihologije i može se riješiti određenim metodama.

Problem, prema Yu.K. Babanskog, postoji karakteristika problema, tj. kontradiktorna situacija – nesklad između teorije o subjektu društvene prakse i ove prakse – koju istraživač otkriva u materijalu koji je proučavao. Vizija određenog problema od strane određenog naučnika određena je, prvo, ograničenjima ličnog iskustva - činjenicom da se u neposrednom ličnom iskustvu naučnik uvek bavi samo jednim ili drugim delom objektivne stvarnosti i, drugo, svojim idejama. o ovoj stvarnosti, koja se razvila kao rezultat čitavog njegovog naučnog usavršavanja. Jasno je da svaki istraživač vidi različite probleme i može imati različite poglede na to koji je od njih stvarni problem. One. Drugačije je definisana i svrha naučnog istraživanja, što je, prema Yu.K. Babanskog, postoji rezultat rješavanja problema u idealnom obliku. Cilj može općenito biti vanjska potreba za istraživača. Na primjer, postoji društveni ili državni poredak da je neki dio objektivne stvarnosti u nezadovoljavajućem stanju, stoga je potrebno razumjeti razloge za to, identificirati obrasce između vanjskih veza sistema (dio objektivne stvarnosti) i njegove unutrašnje veze i utvrđivanje mjera za dovođenje sistema u željeno stanje, zadovoljavajuće stanje za naručivanje. Mnogo je problema i ciljeva

Rice. 5 - Faze stvaranja problema

Razmotrimo valjanost 5 faza prikazanih na slici.

Dobra izjava o problemu precizno, konkretno opisuje ono što podaci otkrivaju.

Kriterijumi za postavljanje naučnog problema mogu se predstaviti sledećim tačkama (slika 6).

Rice. 6 - Kriterijumi za postavljanje naučnog problema

Prvo dobiju odgovor na pitanje: postoji li problem?

Zatim se razmatra razvoj problema (u prošlosti i budućnosti), njegove vanjske veze sa drugim problemima i postavlja se pitanje fundamentalne rješivosti problema.

Kada nastaju naučni problemi?

Koji problem bi trebao izabrati za rješavanje?

Nauku vode dva neraskidivo povezana principa za odabir problema za rješavanje (slika 7.).

Rice. 7 - Principi odabira naučnih problema za rješavanje

Osim toga, važno je poznavati mehanizam po kojem nastaju problemi i zadaci u nauci i pravilno odrediti radnje koje dovode do formulisanja problema i zadataka.

Kompetentna formulacija problema uključuje izvođenje sljedećih grupa radnji (slika 8.).

Rice. 8 - Osnovne grupe radnji pri ispravnom postavljanju problema

Pogledajmo one prikazane na sl. glavne grupe akcija za kompetentnu formulaciju problema detaljnije.

4. Opravdanje, koje predstavlja dosljedno provođenje postupaka izlaganja (utvrđivanje vrijednosti, sadržaja i genetskih veza datog problema sa drugim problemima), aktuelizacije (argumenata u korist realnosti problema, njegove formulacije i rješenja), kompromisa. (iznošenje proizvoljno velikog broja prigovora na problem), demonstracija (objektivna sinteza rezultata dobijenih u fazi ažuriranja i kompromitovanja);

Proučavanje problema na osnovu materijala različitih nauka pokazuje da se mogu razlikovati tri nivoa formulacije naučnog problema:

Svjesno korištenje svih procedura i operacija uključenih u to.

Koja je korist od izvođenja gore navedenih radnji?

Četvrto, u slučaju provedbe akcija, psihološka spremnost stručnjaka za kognitivnu aktivnost pokazuje se mnogo višom kako zbog jasnog fokusa, tako i zbog povjerenja koje nastaje na osnovu jasnog razumijevanja suštine problema. , mogućnosti koje su mu svojstvene i poteškoće koje to podrazumijeva. Kao što znate, samopouzdanje je u velikoj mjeri posljedica znanja. Poznavanje problema nije izuzetak u ovom pogledu. Generalno, „kvalitet“ problema je značajno poboljšan i prelazak sa ideje na rešenje je značajno ubrzan.

Ovisno o prirodi njihovog pojavljivanja, svi imaginarni problemi se mogu podijeliti u dvije klase:

Vanznanstveni imaginarni problemi, čiji su uzroci izvan nauke. Njihovo porijeklo je zasnovano na ideološkim, metodološkim, ideološkim i drugim zabludama.

Intraznanstveni problemi čiji su uzroci ukorijenjeni u samom znanju, u njegovim dostignućima i poteškoćama.

Istovremena upotreba analiza sistema a intuitivne procene relativne važnosti problema i ocene njihove delotvornosti već daju vrlo opipljive praktične rezultate, u svakom slučaju bolje od tradicionalnih metoda proračuna ekonomske efikasnosti ili glomaznih metoda istraživanja operacija.

Karakteristična karakteristika savremenog visokog obrazovanja je proučavanje problema, ali je veoma važno obratiti pažnju na dve kontradiktornosti koje klasična nauka, koja proučava samo dosledno mišljenje, ne prepoznaje. U poznavanju predmeta nemoguće je donijeti optimalnu odluku - najvažnija osobina osobe. Postoji mnogo razloga. Jedna od njih je nedostatak dovoljno informacija. Specijalista treba da izvuče oko 40% informacija iz srodnih, a ponekad čak i udaljenih oblasti znanja. U doba naučne specijalizacije, mnogi čak i veliki naučnici u svojoj oblasti nemaju generala naučna slika svijeta, što negativno utiče na njihov rad. Kada stvara novu naučnu teoriju, specijalista u suštini postaje filozof, jer je primoran da analizira prirodu svoje delatnosti, granice primenljivosti korišćenih naučnih koncepata i predlaže nove načine da osoba razume interakciju sa spoljnim svetom. .

Svrha naučnog rada je formiranje novih znanja. Početak istraživačkog rada je uviđanje činjenice da je trenutna situacija ili situacija na određenom području drugačija od željene. Jasna i ispravna formulacija istraživačkog problema umnogome određuje konačni rezultat aktivnosti naučnika.

Šta je problem?

Nova znanja se pojavljuju kada se za to ukaže potreba. To se dešava u sljedećim slučajevima:

pojavljuje se praznina u teoriji koju treba popuniti;
tradicionalno znanje nije u stanju da objasni nove činjenice;
stare metode ne mogu razriješiti kontradikciju koja je nastala.

Pronalaženje problema je identifikacija potreba i kontradikcija. Na osnovu postojećeg znanja ili praktičnog iskustva, dolazi do shvatanja da postoji nesklad između potrebnog i trenutnog stanja ili da se u bilo kojoj industriji razvila nepovoljna situacija i ovo pitanje zahteva rešavanje. Rješavanje kontradikcije znači dovođenje sistema u stanje ravnoteže.

Na primjer, proučimo stopu nezaposlenosti u regiji:

realna situacija je da je veliki procenat stanovništva nezaposlen;
neophodna/željena pozicija – visoka zaposlenost;
Problem je šta učiniti da se stopa nezaposlenosti smanji.

Osnovni kriterijumi naučnog problema

Naučni problem se obično razlikuje prema sljedećim kriterijima:

relevantnost. Potreba za učenjem u trenutnom trenutku;
naučni karakter. Sposobnost da se problem definiše u naučnim terminima;
značaj. Rješavanje zahtjeva će dati značajan doprinos teoriji ili poboljšanju primijenjenih aspekata ili će imati praktični značaj za privredu zemlje;
objektivnost. Kontradikcija postoji bez obzira na identitet podnosioca predstavke.

Faze formulisanja istraživačkog problema

Formulisanje problema je prva faza, temelj, osnova naučnog rada. Bez takvog temelja, ostatak aktivnosti pretvara se u besmislen, nesistematičan skup koncepata, proračuna i eksperimenata. Sistemski pristup u analitičkom radu sastoji se u stvaranju kontinuiteta, kada se na osnovu akumuliranih informacija rješava problem i stvara temelj za dalje istraživanje.

Preduvjet može biti proučavanje djela prethodnika. Korisno i praktično iskustvo u određenom području. Zapažanja vam često pomažu da uočite uska grla. Ako aplikant radi u istraživačkom timu, onda se u okviru opštih problema na kojima grupa radi može identifikovati konkretan zahtev.

Iskaz problema je opis postojećeg ovog trenutka nerazjašnjene kontradikcije u oblasti koja se proučava. Važno je formulisati zahtjev u obliku zadatka. Postupak se može podijeliti na nekoliko uzastopnih koraka.

Preliminarni. Svijest o nedovoljnom znanju o nekoj pojavi ili situaciji. Potreba je izražena općenito.
Analiza koja uključuje:

proučavanje poznatih teorija o postojanju rješenja;
potvrda realnosti zahtjeva;
precizno formulisanje ciljeva;
svrha okvira (vremenska, geografska i dr.);
oznaka strukture – podjela na podteme.

Ocjena. U ovoj fazi odgovaraju na pitanja “Koliko će značajni biti očekivani rezultati?”, “Da li je realno riješiti problem korištenjem raspoloživih sredstava?” Zahtjev se identificira po hitnosti rješenja, fokusu aplikacije i pripadnosti.
Promocija projekta. Završni korak u kojem se rješavaju organizacijska i administrativna pitanja. Problem se predstavlja naučnoj zajednici za diskusiju. U ovom trenutku su moguće prilagodbe uzimajući u obzir mišljenja kolega i razmatraju se alternativne opcije. Ako je rezultat pozitivan, revizija se odobrava.

Prilikom formulisanja problema potrebno je identifikovati objekat i predmet istraživanja. Predmet se shvata kao pojava ili proces koji generiše konfliktna situacija i odabran za proučavanje. Predmet je specifična perspektiva koja će se proučavati direktno u radu. Predmet postavlja granice naučnog istraživanja.

Izjava o problemu

Formulacija problema određuje smjer traženja i njegov glavna ideja. Važnost glavne ideje teško je podcijeniti; to je put kojim će ići nit istraživanja. Na osnovu njega postavlja se hipoteza, odnosno pretpostavka koja objašnjava suštinu ili uzroke fenomena koji se proučava i zahtijeva opravdanje.

Nije lako formulisati problem, jer mora:

otkriti suštinu konkretnih objekata;
istaknuti smjer rada koji zahtijeva nastavak;
biti konzistentan sa svim dijelovima procesa učenja, postaviti ton učenja.

“Kako napisati članak za objavljivanje u publikacijama indeksiranim u Scopusu i Web of Science?” Kurs pokriva temu “Izjava i opravdanje problema”. Po završetku kursa polaznici dobijaju sertifikat o završenom kursu. Zainteresovani imaju besplatan pristup prvom webinaru.

Ispravna formulacija i jasna formulacija problematičnih pitanja nije ništa manje značajna od njihovog rješenja. Zahtjev u velikoj mjeri određuje strategiju istraživačkog rada općenito, a posebno smjer naučnog istraživanja. Nakon što je problem identificiran i izražen, možete početi formulirati temu rada.

Istraživanje disertacije je naučni rad na određenu temu, omogućavajući kandidatu da stekne zvanje magistra, kandidata ili doktora. U zavisnosti od obrazovne ustanove, autor može računati na finansijsku podršku za eksperimente i istraživanja.

Pisanje i odbrana disertacije – neophodno stanje za sticanje zvanja kandidata/doktorata naučni stepen.
Da bi se odredio predmet/predmet budućeg istraživanja, postavljaju se jasne granice proučavanja naučne oblasti.
Naučne metode su načini sticanja novih znanja i identifikacije novih načina za postizanje ciljeva.
Formulacija problema se zasniva na sistematskom pristupu (proučavanje postojećih podataka, relevantnost budućih eksperimenata i utvrđivanje njihovih granica).

Šta je predmet i predmet istraživanja

Prilikom sastavljanja disertacije, podnosilac prijave mora jasno odvojiti granice između „objekta“ i „predmeta“ istraživanja.

Predmet istraživanja disertacije

U naučnom radu ovaj termin se često ukršta sa temom rada, ali je ne ponavlja.

Predmet proučavanja– ovo je fenomen/predmet materijalnog svijeta čiji je mali dio odabran za eksperimente i/ili teorijsko proučavanje. Parametri i tačne karakteristike cjelokupnog istraživačkog objekta ne mogu se opisati u jednom naučnom radu.

Predmet istraživanja disertacije

Ovaj termin se odnosi na specifično pitanje/problem ili skup svojstava određene teme. Podnosiocu prijave se preporučuje da istakne neke od faktora predmeta istraživanja neophodnih za dalje eksperimente.

Spisak primjera predmeta istraživanja:

odnosi između ljudi oko vas;
procesi i pojave u bilo kojoj oblasti;
činjenice i obrasci, itd.

Bilješka. Za ispravne i precizna definicija predmet ili predmet istraživanja, identifikuje se okvir oblasti koja se proučava. Sljedeći korak za kandidata je da sačini cilj posla i detaljno razmatranje odabrane aspekte problema

Vrste naučnoistraživačkih metoda u disertaciji

Naučna metoda je neophodna komponenta svakog naučnog rada. Omogućava vam stjecanje novih znanja i mogućnosti rješavanja postojećih problema u svim modernim industrijama.

Glavni zadaci svih naučnih metoda:

prilagođavanje i sistematizacija postojećih znanja (novih i starih);
mogućnost izbora tipova istraživanja.

Empirijski

Ova metoda istraživanja zasniva se na praktičnom (eksperimentalnom) proučavanju postojećeg problema.

Mehanizam rada empirijske metode.

Priprema teorijske informacije na temu istraživanja, sistematizacije i prikupljanja informacija iz odabranih književnih izvora. Podnosiocu zahtjeva se savjetuje da još jednom provjeri tačnost i pouzdanost podataka preuzetih sa interneta.
Analiza primljenih informacija, provjera njihove relevantnosti i dosljednosti.
Opservacija. Da bi ispravno sagledao primljene informacije, autor izrađuje plan rada, pojašnjava glavne faktore rada i sastavlja tabelu za naknadni unos podataka, poštujući utvrđene rokove.
Eksperimentalni dio.

Teorijski

Zadatak teorijske metode je da sistematizuje i generalizuje dobijene informacije radi bolje asimilacije potrebnih informacija (analiza, sinteza, klasifikacija i modeliranje - zavisi od teme naučnog istraživanja).

Kvantitativno

Ciljevi ove metodološke grupe su analiziranje procesa/fenomena objekta uzimajući u obzir kvantitativne pokazatelje. Kvantitativna metoda uključuje statističke i bibliometrijske komponente.

Statističke metode su pogodne za proučavanje pojava velikih razmjera. Autor prikuplja i mjeri potrebne podatke – ovaj pristup otkriva nasumična odstupanja koja nisu vezana za temu disertacije i obrasce njihovog rada.
Zadatak bibliometrijskih metoda je proučavanje odnosa, strukture i dinamike razvoja procesa/fenomena u različitim oblastima istraživanja (analiza sadržaja, broj publikacija, određivanje obima citata, itd.).

Kvalitativno

Glavni zadatak je da se identifikuju iste karakteristike odabranih pojava. Ovo će pomoći autoru da odredi „prirodu“ rada društvenih mehanizama koji se proučavaju. Ova shema se uspješno koristi u sociološkim i marketinškim istraživanjima.

Sociološki

Suština sociološke metode je odnos između empirijskih i teorijskih metoda prema specifikaciji odabrane teme ( detaljna analiza literarni izvori, prikupljanje socioloških podataka, dirig ankete itd.).

Psihološki

To je skup teorijskih i opštih naučnih empirijskih metoda. Ovisno o temi istraživanja, autoru se savjetuje eksperimentiranje ili korištenje modificiranog promatranja problema.

Da bi formulisao problem istraživanja disertacije, kandidat za diplomu slijedi sistematski pristup. Ako je naučni rad sastavljen prema tome, autor pažljivo analizira sve teorijske i praktične informacije o temi dokumenta, pažljivo odvajajući temeljne podatke od sekundarnih.

Spisak glavnih faza formulisanja problema.

Ispitivanje potrebnih podataka i utvrđivanje težine studije
budući eksperimenti, novina u izabranoj naučnoj oblasti
Definiranje granica za eksperimente i njihovo proširenje (ako je potrebno)

dijeleći glavno pitanje na nekoliko dodatnih
sistematizacija dostupnih podataka, uspostavljanje niza odgovora na mala pitanja koja opisuju glavni problem
identifikaciju proučenih i neproučenih dijelova problematike koja se razmatra

Bilješka! Utvrđivanje potrebnog obima posla – tek nakon razjašnjenja potencijala budućih istraživanja, izračunavanja približnog omjera poznatih/nepoznatih činjenica o problemu i analize rješenja identičnih problema naučnika proteklih godina.

Dodatne mogućnosti traženja teme tehničkog istraživanja i formulacije problema su učešće na konferencijama ili priprema monografija. Ukoliko prilikom pisanja naučnih članaka nije teško uočiti novinu problema / odrediti svrhu istraživanja / razviti novi uređaj, kandidat za akademsku diplomu može koristiti ove podatke za pisanje disertacije.

Kako doći do materijala za istraživanje

Utvrđivanje ciljeva rada i zahtjeva univerziteta za oblikovanje strukture, formata i sadržaja dokumenta.
Podstiče se odabir tražene teme – jasnoća i konciznost teksta, bez zamućenja. Zadatak aplikanta je kreiranje Detaljan opis odabrani predmet proučavanja i izbor racionalnih rješenja za postojeće probleme.
Sastavljanje ključnih riječi na temu rada neophodan je uslov za traženje relevantnih informacija na internetu i drugim književnim izvorima.

Savjet! Sve informacije iz knjiga, web stranica itd. zapisano od strane autora u svesku ili svesku. Provedene ilustracije, eksperimenti i testovi se skeniraju uz obaveznu naznaku izvora (navod se odnosi i na traženje statističkih podataka, rezultata ankete itd.)

Dissertation kompanija ima osamnaest godina iskustva u uspješnom pisanju svih vrsta disertacija, složenih tehničkih članaka, diplomski projekti I rad na kursu. Osoblje uključuje kandidate i doktore nauka iz humanističkih i tehničkih specijalnosti - to je garancija da će svaki dokument proći višestepenu provjeru u potpunosti u skladu sa osnovnim zahtjevima Visoke atestacijske komisije i GOST-a.

Da naručite posao, registrujte se kod Lični račun i ostavite narudžbu putem chata sa menadžerom. Drugi način je da nas pozovete koristeći kontakt informacije navedene na web stranici. Biće nam drago da sarađujemo sa Vama.

Problem istraživanja je važan i odgovoran zadatak. Konačni rezultat svih radova ovisi o tome koliko je ispravno odabran. Pogledajmo detaljnije pitanje njegovog izbora i nabrojimo nekoliko konkretnih projekata i istraživačkih radova.

Hipoteza

Čini se, kako je naučni problem istraživanja povezan sa hipotezom? U praksi postoji direktna veza između njih. Pre nego što počnete da radite na projektu, morate da shvatite šta ćete tačno analizirati tokom svog istraživanja. Hipoteza - koja se postavlja na početku naučnog projekta ili eksperimentalno istraživanje. Kako se predmet ili određena pojava proučava, ona se može potvrditi ili opovrgnuti.

Pronalaženje problema

S obzirom da je problem istraživanja konkretan zadatak za koje istraživač mora odlučiti nakon završetka eksperimenta, važno je ozbiljno pristupiti izboru teme rada ili projekta.

Kako to učiniti kako treba? Ako je riječ o školi ili projektima, onda se odabir teme vrši u bliskoj saradnji sa supervizorom.

Primjeri odabira tema

U zavisnosti od naučnog polja odabranog za eksperimente, tema može biti obimna ili specifična. Na primjer, ako planirate proučavati povijest jedne fotografije, onda se potraga za rođacima i mjestima povezanim s fotografijom može smatrati istraživanjem ovog problema. Na primjer, kao varijantu sličnog projekta, možete uzeti u obzir stari skolska fotografija diplomski razred. U toku svog projekta djeca mogu saznati kako se odigrala sudbina svakog od djece, te saznati kakav je njihov odnos prema učenju u školi.

Metode rada

Osim teme, važno je odabrati odgovarajuće metode za istraživanje problema. U suprotnom će biti teško govoriti o relevantnosti i pouzdanosti dobijenih rezultata. Na primjer, ako se istraživanje provodi u području hemije ili ekologije, preporučljivo je koristiti eksperimentalnu metodu.

Tokom serije eksperimenata moguće je identifikovati prosjek, na osnovu dobijenih rezultata doneti zaključke. Odlučili ste se za istraživanje u humanitarnoj oblasti? U ovom slučaju možete koristiti sociološko istraživanje.

Na primjer, za adolescenciju je relevantan izbor buduće profesije. Možete analizirati, koristeći vlastite metode, kako temperament utiče na karijerno vođenje mlađe generacije.

Kako sprovesti takvu studiju? podrazumijeva odabir teorijskog materijala, odnosno izvođenje pregleda literature. Prvo, morat ćete saznati koje metode postoje da biste ih identificirali kod adolescenata.

Zatim možete odabrati grupu volontera za koje će se ponuditi odabrani testovi. Sumirajući rezultate istraživanja, djeci možemo ponuditi, kao preporuku, ona zanimanja za koja je tokom testiranja utvrđeno da su optimalne.

Ciljevi i zadaci

Problemi moraju biti konkretni, definisani i realni. Nakon što odaberete temu, morate odrediti svrhu projekta. Na osnovu njega moguće je identificirati zadatke koje će istraživač rješavati dok radi na projektu. Pretpostavimo da je svrha eksperimenta da se kvantitativno izračuna sadržaj askorbinske kiseline u bobicama vrane. Kao zadatke koje treba postaviti izdvajamo:

proučavanje naučne literature u vezi sa istraživačkim pitanjem;
odabir iz niza metoda one koja će biti optimalna i realna u datom slučaju;
prikupljanje materijala za eksperiment;
eksperimenti;
zaključke i preporuke o problemu istraživanja.

Kao dodatak eksperimentu možete navesti dodatke koji će ukazati na tabelarne pokazatelje sadržaja vitamina C u proučavanim uzorcima.

Mladi naučnik može da uporedi dobijene i tabelarne vrednosti i izvuče zaključke.

Predmet proučavanja

Kako školarci rješavaju probleme modernog istraživanja? Djeca biraju vitamine, masti i ugljikohidrate kao objekte istraživanja kada su u pitanju projekti iz oblasti hemije i ekologije. Na primjer, možete odabrati obalu Bijelog mora kao predmet proučavanja. S obzirom na to da je 2002. godine došlo do ozbiljnog ispuštanja nafte iz tankera u zaljevu Onega, možemo analizirati kako je ta situacija utjecala na floru i faunu ovog mora.

Predmet studija

Problem istraživanja je važan aspekt za formiranje logičko razmišljanje u mlađoj generaciji. Smjer cijelog projektne aktivnosti.

U sklopu implementacije u savremena škola saveznih državnih standarda nove generacije, relevantnost i potražnja za studentskim istraživanjem raste.

Svako dijete mora imati svoju putanju obrazovnog razvoja, koja uključuje i projektne aktivnosti. Ministarstvo prosvete je pred nastavnike postavilo zadatak da formiraju skladno razvijenu ličnost, sposobnu za samorazvoj, uspešnu socijalizaciju u modernog društva. Da bi izvršili ovaj zadatak, nastavnici aktivno koriste u svom pedagoška djelatnost odnosno metodologije dizajna.

Novina i značaj

Posebnost istraživanja i rješavanja problema u okviru školskog projekta je da su dobijeni rezultati relevantni i značajni. Da biste odabrali pravu temu istraživanja, morate uzeti u obzir nekoliko važnih aspekata. Ako je istraživački problem pokretač bilo kog projekta, onda je njegova suština naučna novina, ali i praktični značaj.

Na primjer, čak i kada odaberete klasičnu eksperimentalnu tehniku za rad, možete pronaći element novosti. Ako je rad lišen ovoga, gubi svaki smisao. Problem istraživanja je najvažnija tačka na koju naučni rukovodilac istraživačkog ili projektnog rada skreće pažnju svom štićeniku. Prije njegovog imenovanja potrebno je pažljivo proučiti naučna literatura, postojeće prakse u vezi sa istraživačkim pitanjem.

Kriterijumi problema

Postoje određeni standardi sa kojima istraživački problem mora biti usklađen:

objektivnost pitanja;
praktični značaj.

Relevantnost implicira važnost datog pitanja u određenom trenutku. Identificiranjem relevantnosti u vašem projektu ili istraživanju, možete istaknuti veze između trenutna drzava pitanje i blisku budućnost.

Primjer školskog projekta

Kao primjer kako osmisliti školski projekat, nudimo rad na kvantitativnom određivanju askorbinske kiseline (vitamina C) u čaju. U uvodu se analizira značaj teme i daje se istorijske činjenice primjena objekta istraživanja.

Čak iu Rusiji, infuzija čaja od lopatice koristila se kao piće i lijek za razne bolesti. Potvrda jedinstvena svojstva Ovaj čaj se može naći u radovima ruskog istraživača Petra Aleksandroviča Badmajeva. Živio je više od stotinu godina, uglavnom zahvaljujući upotrebi infuzije ove nevjerovatne biljke.

Ivan-čaj ima unikat hemijski sastav, koji se s pravom može nazvati „ostavom prirode“. Stanovnici Evrope cijenili su blagodati ivan čaja, koji sadrži 6,5 puta više askorbinske kiseline (vitamina C) od limuna.

TO početkom XIX veka, ovaj proizvod je bio drugi na listi izvozne robe iz Rusije u evropske zemlje (posle rabarbare). Nakon što su Britanci zauzeli teritoriju Indije, na koloniziranim teritorijama pojavile su se plantaže crnog čaja, ukusa poznatog svim modernim Rusima. Britanci, u potrazi za materijalnim profitom, „osvajaju“ Rusiju i „nametnu“ novi proizvod njenim stanovnicima. Postupno se gube tradicije korištenja ognjišta, a ovaj koristan proizvod je nezasluženo zaboravljen.

Teška ekonomska situacija, komplikacije odnosa sa evropske zemlje, učinio je pitanje oživljavanja tradicije klasičnog ruskog ispijanja čaja, povezanog s upotrebom ivan čaja, važnim s ekonomskog i političkog gledišta.

S obzirom na relevantnost ovog pitanja, u svojoj istraživački rad odlučili smo da zadržimo komparativna analiza organoleptički i hemijska svojstva trava i klasični indijski čaj, kako bi se identificirali njihovi slični i karakteristični parametri.

Odredite kvantitativni sadržaj askorbinske kiseline u originalnim uzorcima čaja.

Ciljevi posla:

proučavati organoleptičke karakteristike uzoraka uzetih degustacijom;
izvršiti kvantitativnu analizu sadržaja vitamina C u uzorcima metodom titracije.

Predmet istraživanja: kvantitativni sadržaj vitamina C u originalnim uzorcima čaja.

Predmet proučavanja: trava i klasični indijski čaj.

Metode istraživanja:

pregled literature;
jodometrija (titrimetrijska analiza);
statistička obrada rezultata.

Hipoteza: po kvantitativnom sadržaju askorbinske kiseline i organoleptičkim pokazateljima, klasični indijski čaj je značajno inferioran u odnosu na čaj od šampinjona.

Nakon završene studije izvode se zaključci o značaju i izvodljivosti upotrebe lopatice kao alternative klasičnom crnom čaju.

Zaključak

Tehnologije dizajna postale su sastavni dio savremeno obrazovanje. Koriste se ne samo na višem nivou obrazovanja, već iu predškolskim ustanovama.

Za sve ruski školarac imali priliku da pokažu svoje Kreativne vještine, stječu nove vještine i sposobnosti, moraju biti uključeni u projekt i istraživačke aktivnosti. Koju god vrstu projekta kreirali, u svakom slučaju, njegova tema mora biti pravilno odabrana, cilj istraživanja mora biti postavljen, zadaci moraju biti definirani i postavljena hipoteza. Čak i ako se tokom rada pobije ili djelimično potvrdi, to ne umanjuje relevantnost i značaj kreiranog projekta. Uskoro će se predstaviti profesionalni standard za nastavnike ruskog. Jedna od tačaka u njemu biće provođenje istraživanja sa studentima, kao i uključivanje mlađe generacije u projektne aktivnosti.