Analiza planiranja komunikacije kod djece predškolskog uzrasta. Tematski plan programa za optimizaciju komunikacije za djecu srednjeg predškolskog uzrasta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, metodička izrada (srednja grupa) na temu. Sažetak igre uloga

Razvoj dječje komunikacije sa vršnjacima. Igre i aktivnosti sa malom djecom Smirnova Elena Olegovna

Organiziranje komunikacije među djecom tokom dana

Učitelj treba da pokuša da organizuje komunikaciju između dece tokom dana. Dobro raspoloženje djece i njihovu međusobnu naklonost moraju se održavati od trenutka njihovog dolaska u vrtić. U tu svrhu treba pozvati djecu da se pozdrave, nazivajući svako dijete imenom, skrenuti djeci pažnju na to kako su lijepo obučena, kako znaju skinuti jaknu i čizme itd. Starija djeca mogu biti pozvani da pomognu vršnjaku da odloži svoju odjeću u ormarić i uđu zajedno u grupu. Ako u grupnoj sobi već ima djece, nastavnik treba da im skrene pažnju na novopridošlo dijete i pozove ih da ga pozdrave.

Takođe je preporučljivo uvesti ritual oproštaja djece prije odlaska kući, pozivajući dijete da kaže „zbogom“ svojim vršnjacima i odmahne rukom.

U rutinskim trenucima treba obratiti pažnju djece na to kako svako od njih jede, pere se itd. Kada stavljate djecu u krevet, treba ih podsticati da jedno drugome požele miran san.

Da biste održali interes djece jedni za druge, možete koristiti različite tehnike igre, čitati pjesmice, pjevati pjesmice, spominjati ime svakog djeteta u njima.

Kako bi djeca naučila da bolje razumiju jedni druge, da stvore osjećaj zajedništva sa svojim vršnjacima, važno je skrenuti pažnju djeteta na drugu djecu, objasniti im da i oni imaju oči i ruke, da mogu i govoriti, trčati. , i igrati.

Od najranije dobi, potrebno je djeci usađivati odnos poštovanja prema drugoj djeci, bez obzira na nacionalnost, karakteristike ličnosti i ponašanje. To se olakšava čitanjem bajki različitih naroda i gledanjem ilustracija na njih. Dobro je ako u grupi postoje lutke - predstavnici različitih nacija. Ukoliko su u grupi djeca različitih nacionalnosti, potrebno je osigurati da ih djeca ne zadirkuju i da budu tolerantna prema njihovim govornim nedostacima. Neophodno je negovati taktičan odnos prema deci sa smetnjama u razvoju, podsticati iskazivanje saosećanja, želje za pomoći.

Kontakt očima jedna je od važnih komponenti ljudske komunikacije. Djeca koja ne mogu i ne žele da komuniciraju vrlo rijetko se gledaju u lica, a posebno u oči. Njihova pažnja usmjerena je uglavnom na to kako se igraju njihovi vršnjaci, pa se djeca često ne sjećaju djece u grupi, ne prepoznaju ih i ne razvijaju selektivnu privrženost. Da bi privukli pažnju djece jedno na drugo, preporučljivo je organizirati situacije u kojima učitelj, razgovarajući s jednim djetetom, privlači pažnju druge djece na njega, nudeći mu da ga pogleda u oči i zove po imenu. Ali ne možete natjerati djecu da međusobno komuniciraju.

Dobra tehnika za zbližavanje djece je zajedničko sagledavanje dječjih radova: crteža, figurica od plastelina, građevina od kockica itd. U tom slučaju odrasla osoba mora pohvaliti svako dijete, podstičući drugu djecu da hvale svog vršnjaka.

Stvaranje prijateljskih odnosa među djecom olakšava se i zajedničkim pregledom dječjih fotografija, razgovorima o roditeljima djece, proslavljanjem dječjih rođendana i izradom jednostavnih poklona za slavljenika.

Neophodan uslov za održavanje dobrih odnosa među djecom je privlačenje njihove pažnje na emocionalno stanje jednih drugih. Djecu treba podsticati da se raduju sa svojim vršnjacima, da pokažu simpatiju i sažaljenje. U isto vrijeme, ne možete natjerati djecu, prisiliti ih da rade nešto protiv njihove volje, niti ih udaljiti sa nastave.

Zbližavanje djece može se olakšati zajedničkim posmatranjem koje organizira učiteljica raznih događaja i pojava koje se prirodno javljaju tokom dana (gledanje riba u akvarijumu, gledanje mačke koja se pere na stazi ispred prozora, ptica koja svije gnijezdo na drvetu, auto vozi, pada kiša), djeca šetaju itd.). Učitelj može pozvati nekoliko djece da zajedno posmatraju ovu ili onu pojavu, postavljaju pitanja i odgovaraju na pitanja djece. Ako djeca već mogu govoriti, zamolite ih da ispričaju vršnjacima šta su vidjeli.

Prvi kontakti među djecom često su komplicirani činjenicom da djeca ne znaju uzeti u obzir međusobna interesovanja i uslove, ponekad doživljavaju vršnjaka kao neživi predmet, svađaju se oko igračaka, „bore se“ za pažnju odrasle osobe. . Negativna iskustva djece u interakciji stvaraju napetu emocionalnu atmosferu u grupi, a kod neke djece to može uzrokovati trajnu nevoljkost u komunikaciji s vršnjacima.

Svađe među djecom mogu imati različite razloge, a glavni su djetetova želja za komunikacijom s odraslom osobom i želja za ispitivanjem predmeta. U početku dijete često doživljava vršnjaka kao „smetnju“ u ostvarivanju ovih težnji ili kao predmet interesovanja za istraživanje. Kada djeca pokušavaju nešto učiniti zajedno, nedostaju im vještine interakcije.

Najčešće, kada se djeca posvađaju zbog igračke, odrasli pribjegavaju disciplinskim mjerama: grde ih, traže da se igračka vrati vlasniku ili je oduzmu oba djeteta; ako dođe do tuče, razdvoje ili kažnjavaju djecu. . Iako vam takve metode utjecaja omogućuju brzo zaustavljanje svađe, u isto vrijeme ne iscrpljuju sukob. Djeca mogu dugo gajiti ljutnju, što u pravilu dovodi do kasnijih agresivnih radnji i odbijanja komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Kao rezultat, djeca stiču negativno iskustvo u rješavanju konfliktnih situacija, a u grupi se stvara napeta emocionalna atmosfera.

Utjecaj odraslih može biti istinski djelotvoran samo kada je usmjeren na učenje djece pozitivnim načinima rješavanja sukoba.

Učitelj treba da pokuša nježno rješavati sukobe među djecom, bez nasilja i vikanja, prevodeći ih u pozitivne oblike interakcije, prebacujući dječiju pažnju na druge aktivnosti ili predmete. Nastavnik može:

Odvratite djetetovu pažnju drugom igračkom, zanimljivom aktivnošću ili mu ponudite istu igračku;

Organizujte zajedničku igru sa igračkom koja je izazvala sukob;

Pomozite djeci da se okreću kada se igraju igračkom.

Jače dijete ne smije dozvoliti da vrijeđa slabije.

Prilikom odabira jednog ili drugog načina rješavanja sukoba, nastavnik mora uzeti u obzir dob i individualne karakteristike djece (sposobnost igre, korištenja govora, prihvaćanje pravila okretanja), kao i stepen emocionalne napetosti djece. situaciju. U prilično mirnoj situaciji, preporučljivo je pozvati djecu da se igraju zajedno ili uspostaviti slijed radnji. Istovremeno, potrebno je objasniti djeci da se ne smiju vrijeđati, već da moraju biti u stanju da pregovaraju. Odrasla osoba treba im pomoći da razgovaraju o situaciji, formuliraju svoje želje i da se dogovore. Ako se sukob pretvori u tuču, malo je vjerovatno da će djeca čuti opomene odrasle osobe, a tada bi njegovi postupci trebali biti odlučniji. Može stati između djece, ispružiti ruku između njih i mirno i odlučno reći da im zabranjuje tuču. Ako se tuča ne može zaustaviti, učitelj može oduzeti igračku koja je izazvala neslogu i upozoriti da je neće vratiti dok se djeca ne dogovore.

Kao dio interakcije usmjerene na osobu, nastavnik se mora pridržavati sljedećih pravila prilikom rješavanja dječjih sukoba:

Izbjegavajte direktivne izjave koje zahtijevaju od djeteta da postupa prema direktnim uputama (na primjer, „Daj mi lutku“, „Nemoj povrijediti Katju“, „Igraj se zajedno“);

Nemojte ponižavati dijete („pohlepno“, „podlo“ itd.);

Koristite taktične tehnike da podržite slabo i uvrijeđeno dijete i načine da utičete na jače i agresivnije;

Koristite indirektne metode da ohrabrite dijete da izrazi svoja osjećanja i želje (na primjer: „Želiš reći... Veoma je važno reći...”);

Taktično tumačite iskustva uvrijeđenog djeteta, pomažući djeci da bolje razumiju jedno drugo stanje i da se dogovore (na primjer: „Mislim da je Katya uznemirena. Stvarno, Katya? Oboje želite da se igrate sa istom lutkom. Šta da radimo sad?");

Koristite zabrane samo nakon što iscrpite druga sredstva za rješavanje sukoba;

Zabranu treba formulisati u obliku koji omogućava djeci da se međusobno dogovore (na primjer: „Ne dozvoljavam ti da se igraš ovim autom dok se ne složiš“).

Iz knjige Dijete druge godine života. Priručnik za roditelje i nastavnike autor Tim autora

Organizacija šetnje U drugoj godini djetetovog života razvijaju se vještine koje već posjeduje i postavlja se temelj za buduće vještine koje su naknadno neophodne za polazak u školu. Konkretno, vizuelna percepcija (koja

Iz knjige Dijete treće godine života autor Tim autora

Organizacija života djeteta

Iz knjige Razvoj komunikacije djece i vršnjaka. Igre i aktivnosti za malu djecu autor Smirnova Elena Olegovna

Victoria Mikhailovna Kholmogorova, Elena Olegovna Smirnova Razvoj komunikacije između djece i vršnjaka. Igre i aktivnosti za djecu 1–3

Iz knjige Aktivnosti hodanja s djecom. Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova. Za rad sa decom od 2-4 godine autor Teplyuk Svetlana Nikolaevna

Posebne igre i aktivnosti koje imaju za cilj razvijanje komunikacije među djecom Da bi se djeca zbližila, organizirala njihove zajedničke aktivnosti i podržali pozitivni odnosi, treba koristiti različite igre. U ovom slučaju, nastavnik mora uzeti u obzir uzrast

Iz knjige Moje dijete je introvert [Kako prepoznati skrivene talente i pripremiti se za život u društvu] od Laney Marty

Organizacija šetnje Proces odgajanja djece je kontinuiran. Velike potencijalne mogućnosti za sveobuhvatan i skladan razvoj djetetove ličnosti svojstvene su procesu vaspitno-obrazovnog rada s djecom u okruženju za šetnju. Ovdje kao nigdje drugdje

Iz knjige Je li hiperaktivno dijete zauvijek? Alternativni pogled na problem od Kruglyak Leva

Poglavlje 4 Emocionalna otpornost Stvaranje čvrstih veza između roditelja i djece omogućit će im da u odraslom dobu izgrade čvrste temelje U svakom poduhvatu najvažniji je početak, pogotovo ako se radi o nečem mladom i nježnom. Platon. Država. Book

Iz knjige Metodologija ranog razvoja Glena Domana. Od 0 do 4 godine autor Straube E. A.

Upravljanje vremenom: Počnite sa svojim časovima na vrijeme. Najbolje je započeti posao u isto vrijeme, tada će se razviti osjećaj odgovornosti. Na primjer, dijete se vratilo iz škole, igralo se i odmorilo. Nakon ručka slijedi kratka pauza, a zatim povratak na posao. Djeca sa

Iz knjige Majčina glavna ruska knjiga. Trudnoća. Porođaj. Ranim godinama autor Fadeeva Valerija Vjačeslavovna

Važnost djetetove komunikacije sa drugom djecom Za normalan razvoj Vaše bebe, obratite više pažnje na njegovu komunikaciju sa drugom djecom. Time se razvijaju komunikacijske vještine, osjećaj konkurencije, želja da se bude prvi, sposobnost razmišljanja i pomoći će u budućnosti

Iz knjige Pedagoške parabole (zbirka) autor Amonašvili Šalva Aleksandrovič

Tok prijevremenog porođaja razlikuje se između prijetećih, početnih i početnih prijevremenih porođaja.

Iz knjige Usvojeno dijete. Životni put, pomoć i podrška autor Panyusheva Tatyana

Deset puta dnevno tokom deset godina, Mudrac se pojavljivao u selu. Žena mu je pružila bokal vode. Požalila se: „Oči mog deteta su slepe, ne vide roditeljsku brigu.” Mudrac je rekao: „Maži detetu oči svojom suzom deset puta dnevno po deset.”

Iz knjige Odgajanje djeteta od rođenja do 10 godina od Sears Martha

Ljubomora među djecom Kada se u porodici pojavi “novo” dijete, starija djeca gotovo uvijek dožive ljubomoru i anksioznost, bilo da je to “novo” dijete krvno ili usvojeno. Pažnja roditelja se prebacuje na "takmičara", više vremena se posvećuje njemu i drugima

Iz knjige Govor bez pripreme. Šta i kako reći ako ste iznenađeni autor Sednev Andrey

Sprečite nesuglasice među djecom Osim strukturiranja kućnog okruženja kako biste promovirali harmonične odnose među djecom, možete eliminirati i okolnosti koje izazivaju neprijateljstvo među djecom. Naučite djecu da se igraju zajedno, svako dijete je

Iz knjige Sve najbolje metode vaspitanja dece u jednoj knjizi: ruski, japanski, francuski, jevrejski, Montesori i drugi autor Tim autora

Vježba 2. Razgovarajte o temi 5 minuta. Svrha ove vježbe je razvijanje vještine asocijativnog govora. Odaberite bilo koji objekt - na primjer, objekt koji vam je sada pred očima. Recite nam o njegovoj povijesti, funkcijama, metodama primjene, javite nam

Iz knjige 85 pitanja za dječjeg psihologa autor Andryushchenko Irina Viktorovna

Preporuke za roditelje kako izbjeći ljubomoru među djecom Čarobni način Ako u porodici ima dvoje ili više djece, svako od njih treba da ima svoje “roditeljsko” vrijeme. Nije uvijek moguće djetetu posvetiti onoliko pažnje koliko mu je potrebno. Idealno za sve

Iz knjige autora

Zlatna pravila za komunikaciju sa decom Jednostavne i pristupačne preporuke roditeljima za komunikaciju sa decom. Pravila za stvaranje dobre porodične atmosfere. Prvo pravilo. U ovom dobu poslovanja i brzine, mnogi roditelji se osjećaju krivima jer moraju mnogo da urade

Iz knjige autora

Kako postići međusobno razumijevanje roditelja i djece Šta bi tinejdžeri željeli od svojih roditelja? Odrasli najčešće misle da dijete sanja o većoj slobodi, novom kompjuteru ili modernoj odjeći. Zapravo to nije istina. Tokom anonimnih anketa, većina

(praksa posmatranja raznih vrsta aktivnosti i komunikacije

djeca, vježba ogledne i probne nastave)"

za specijalnost

44.02.01 Predškolsko obrazovanje

Državna javna autonomna obrazovna ustanova AD "Amurski pedagoški koledž"

O. Yu Gumenyuk, N.A.,Kireeva,N.V.Resnyanskaya

UVOD

Pedagoška praksa je priprema budućeg specijaliste za glavne vrste profesionalne djelatnosti.

Promjene koje se dešavaju u zemlji u vezi sa novim tržišnim odnosima značajno su uticale na oblast obrazovanja. U kontekstu razvoja konkurencije na tržištu obrazovnih usluga, važni aspekti optimizacije pripreme za fakultet su:

praktična orijentacija obrazovanja, koja se osigurava integracijom obrazovnih, istraživačkih i proizvodnih djelatnosti;

diplomiranje integralnog tipa specijalista, u kojem se ciljevi, sadržaj i rezultati obuke formiraju na sveobuhvatan način, uzimajući u obzir promjene u profesionalnoj djelatnosti, podrazumijevajući ne samo kvalifikacije, već i lične kvalitete i kompetencije.

Važan uslov za formiranje stručnog osposobljavanja studenata je industrijska praksa. Svrha studentske prakse je priprema za glavne vidove profesionalne djelatnosti, implementacija stečenih stručnih znanja, vještina, sposobnosti i profesionalna adaptacija, tj. ulazak u profesiju, ovladavanje društvenom ulogom, profesionalno samoopredeljenje, formiranje pozicija, integracija ličnih i profesionalnih kvaliteta. Nastavna praksa je složen proces u kojem studenti obavljaju aktivnosti određene njihovom specijalizacijom.

K.D. Ushinsky je napisao da se nastavni metod može naučiti iz knjige ili iz riječi učitelja, ali se vještina korištenja ove metode može steći samo kroz dugotrajnu i dugotrajnu praksu.

Yu.K. Babanski je u svom naučnom radu naglasio da se u procesu nastavne prakse mogu u potpunosti sagledati obrasci i principi nastave i vaspitanja, ovladati stručnim veštinama i iskustvom u praktičnim aktivnostima.

U kombinaciji sa akademskim disciplinama, praktične aktivnosti studenata pomažu u određivanju pravaca i perspektiva profesionalnog razvoja u budućnosti, jačanju adekvatnog profesionalnog samopoštovanja i oblikovanju ličnosti budućeg nastavnika i profesije. U praksi se pedagoške aktivnosti učenika unapređuju na osnovu sadržajnog činjeničnog materijala čije je poznavanje i efikasan razvoj moguć samo na osnovu živih utisaka i zapažanja.

U nastavnoj praksi studenata bitne komponente su:

sposobnost studenta da promijeni svoju društvenu i profesionalnu aktivnost, shvaćenu kao najvažniji kvalitet osobe, koji izražava njegov kreativni odnos prema različitim aspektima života, uključujući i samog sebe. U pedagoškoj praksi će se utvrditi koji je pravac ove djelatnosti u profesionalnoj sferi;

svestranu orijentaciju budućeg vaspitača na sve oblasti pedagoške delatnosti: predmet, obrazovna aktivnost učenika i njena metodička opremljenost, sama obrazovna interakcija i njena organizacija, ovladavanje istraživačkim metodama;

formiranje u uslovima prirodnog pedagoškog procesa refleksivne kulture, kada su za nastavnika predmet njegovih promišljanja sredstva i metode njegove vlastite pedagoške aktivnosti, procesi razvoja i donošenja praktičnih odluka. Analiza vlastitih aktivnosti pomaže polazniku da razumije poteškoće koje se javljaju u njegovom radu i da pronađe kompetentne načine za njihovo prevazilaženje.

Ove komponente pedagoške prakse budućeg nastavnika određene su sljedećim ciljevima:

razvoj profesionalne kompetencije nastavnika, lično-humanističke orijentacije, sistemske vizije pedagoške stvarnosti;

formiranje predmetne oblasti, refleksivne kulture;

vladanje pedagoškim tehnologijama i sposobnost integracije sa nastavnim iskustvom.

U nastavnoj praksi studenti razvijaju osnovu za analizu i procjenu stvorenih uslova u predškolskim obrazovnim ustanovama za punopravni razvoj djece, aktivnosti nastavnika osnovne predškolske obrazovne organizacije i vlastite pedagoške aktivnosti. samo u radu sa pedagoškim dnevnikom, već i na svakom času, u svakom komuniciranju sa djecom. U toku prakse studente treba pripremiti za stvarne nastavne aktivnosti, gdje će morati obavljati sve funkcije nastavnika. Pokazatelji nivoa znanja, vještina, ličnog razvoja i kreativne aktivnosti učenika usko su povezani sa kvalitetom obrazovnog procesa i značajniji su za određivanje efektivnosti kvaliteta obrazovnog procesa. Pitanja za analizu različitih vrsta aktivnosti pomoći će budućem učitelju da stekne vještine praćenja obrazovnog procesa u vrtiću

Ovaj metodički priručnik je namenjen studentima pedagoškog fakulteta specijalnosti 02/04/01 Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, 02/04/04 Specijalno predškolsko vaspitanje i obrazovanje i sadrži približne šeme za analizu predmetno-razvojnog okruženja, različite vrste aktivnosti i komunikacije dece predškolskog uzrasta. i aktivnosti nastavnika.

Kao rezultat savladavanja programa stručne prakse, studenti su se trebali razviti su uobičajenekompetencije:

OK 1. Shvatite suštinu i društveni značaj svoje buduće profesije, pokažite stalno interesovanje za nju.

OK 2. Organizujte sopstvene aktivnosti, odredite metode za rešavanje profesionalnih problema, procenite njihovu efikasnost i kvalitet.

OK 3. Procijeniti rizike i donijeti odluke u nestandardnim situacijama.

OK 4. Traži, analizira i procjenjuje informacije potrebne za postavljanje i rješavanje profesionalnih problema, profesionalni i lični razvoj.

OK 5. Koristiti informacione i komunikacione tehnologije za poboljšanje profesionalnih aktivnosti.

OK 6. Radite u timu i timu, komunicirajte sa menadžmentom, kolegama i socijalnim partnerima.

OK 7. Postavljati ciljeve, motivisati aktivnosti učenika, organizovati i kontrolisati njihov rad, preuzimajući odgovornost za kvalitet obrazovnog procesa.

OK 8. Samostalno odrediti zadatke profesionalnog i ličnog razvoja, baviti se samoobrazovanjem, svjesno planirati profesionalni razvoj.

OK 9. Obavlja profesionalne aktivnosti u uslovima ažuriranja svojih ciljeva, sadržaja i menjanja tehnologija.

OK 10. Spriječiti povrede, osigurati zaštitu života i zdravlja djece.

OK 11. Obavljaju stručne poslove u skladu sa zakonskim normama koje ih regulišu.

OK 12. Obavljati vojne dužnosti, uključujući korištenje stečenih stručnih znanja (za mladiće).

I savladajte sljedeće vrste obrazovnih aktivnosti:

5.2.2. Organizacija raznih vrsta aktivnosti i komunikacija djece.

PC 2.1. Planirajte različite aktivnosti i interakcije za djecu tokom dana.

PC 2.2. Organizovati razne igre sa djecom ranog i predškolskog uzrasta.

PC 2.3. Organizirajte izvodljiv rad i samoposluživanje.

PC 2.4. Organizirajte komunikaciju među djecom.

PC 2.5. Organizirati produktivne aktivnosti za predškolsku djecu (crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn).

PC 2.6. Organizovati i provoditi praznike i zabavu za djecu ranog i predškolskog uzrasta.

PC 2.7. Analizirati proces i rezultate organizovanja različitih vrsta aktivnosti i komunikacije djece.

5.2.3. Organizacija nastave po osnovnim opšteobrazovnim programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

PC 3.1. Odrediti ciljeve i zadatke, planirati aktivnosti sa djecom predškolskog uzrasta.

PC 3.2. Voditi nastavu sa djecom predškolskog uzrasta.

PC 3.3. Vršiti pedagošku kontrolu, evaluirati proces i rezultate nastave predškolske djece.

PC 3.4. Analizirajte klase.

PC 3.5. Voditi dokumentaciju kako bi se osigurala organizacija nastave.

ŠEMA ZA ANALIZU USLOVA I METODA ORGANIZACIJE

RAZNE AKTIVNOSTI I KOMUNIKACIJE

U VRTIĆU

1. Analiza stanja grupne spremnosti

na organizaciju obrazovnog procesa

1. Sigurnost namještaja i opreme za život i zdravlje djece.

2. Pedagoška svrsishodnost oblikovanja predmetno-razvojne sredine.

3. Usklađenost sa sanitarno-higijenskim zahtjevima za projektovanje prostorija.

4. Dostupnost centara za predmetno-razvojna okruženja i njihovi zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje.

5. Usklađenost metodičke literature i priručnika sa ovom starosnom grupom.

6. Dizajn informativnih štandova za roditelje.

7. Korespondencija materijala koji se daje roditeljima je specifična i pristupačna u svom izlaganju (ciljevi, zadaci, režim, sistem vaspitno-obrazovnog rada)

8. Estetika u dizajnu prostorija.

9. Nestandardni pristup dizajnu.

2. Analiza predmetno-razvojnog okruženja u grupama

2.1 . Dostupnost gaming centra(Igre uloga u skladu sa ovom starosnom grupom. Dovoljno opreme za igru s-r igre)

Dostupnost konstruktivnih igara u skladu sa uzrastom djece: konstrukcioni setovi - parcela, pod, stol, od raznih materijala;

Dovoljan broj atributa za igranje građevina (igračke, vozila, didaktičke i štampane igre sa matematičkim sadržajem, za razvoj čula, razvoj govora, pozorišne igre sa raznim vrstama pozorišta, kostimi, atributi, muzičke igračke i instrumenti.

2.2. Dostupnost eksperimentalnog centra za izvođenje eksperimenata i eksperimenata. (Kakvi su uslovi stvoreni za organizovanje kognitivnih aktivnosti dece.

Planiranje i organizacija igara sa prirodnim materijalima (pijesak, voda, glina).

Upotreba edukativnih igara o putovanjima zasnovanih na pričama.

Planiranje i organiziranje eksperimenata i eksperimenata sa raznim predmetima i supstancama.

Zapisivanje rezultata dečjeg eksperimentisanja.

Dosljednost u provođenju eksperimentalnih aktivnosti.

Dostupnost kartoteke iskustava i eksperimenata u grupi.

Oprema eksperimentalnog kutka zadovoljava zahtjeve ove starosne grupe).

2.3. Dizajn centra prirode.(Pejzažne slike, kartoteke, pravila za brigu o biljkama itd. u skladu sa starosnom grupom. Prisutnost dovoljnog broja biljaka u grupi, njihova usklađenost sa zahtjevima SanPin-a. Dobro njegovan izgled biljaka.

Dostupnost alata za njegu biljaka (labavljenje, pranje, zalijevanje).

Dostupnost pasoša za svaku biljku u grupi. Sigurnost biljaka za djecu. Položaj biljaka s gledišta lakoće njege i sigurnosti. Dostupnost metodičke literature o nezi biljaka i načinu organizovanja nastave sa decom. Dostupnost didaktičkih, društvenih i štampanih igara i vizuelnog materijala o ekologiji.

Dostupnost kalendara prirode i vremena u skladu sa uzrastom dece.

Estetika dizajna centra prirode i njegova prikladnost za ovu starosnu grupu.

2.4. Dostupnost knjižnog centra(Knjiški kutak je opremljen na dobro osvijetljenom mjestu: police za knjige, sto i stolice za djecu.

Dostupnost različitih materijala: beletristika - nekoliko knjiga istog naslova i autora iz različitih izdavačkih kuća; ilustracije na teme nastave o upoznavanju s vanjskim svijetom i fikcijom.

Dostupnost tematskih izložbi i rotacije materijala.

Pristupačnost igranog centra za djecu.

Dostupnost opreme za pozorišne aktivnosti u grupi: platno, flanelgraf, razne vrste pozorišta i usklađenost njihovog sadržaja sa starosnom grupom, pozorišne igre.

Dostupnost raznih didaktičkih i društvenih igara.

Dostupnost metodološke literature na ovu temu.

Dostupnost kartoteke didaktičkih igara, izbor zagonetki, pjesmica, pjesmica, vrtalica jezika itd.

Njihov sadržaj je primjeren uzrastu djece.

Vizuelne informacije za roditelje o njegovanju interesa njihove djece za fikciju.)

2.5 Bogatstvo i raznovrsnost materijala za razvoj likovno-produktivnih aktivnosti predškolaca, u skladu sa starosnom grupom.

2.6. Predmetno razvojno okruženje za formiranje elementarnih matematičkih pojmova(Prisustvo u grupi dovoljne količine materijala za brojanje (uključujući štapiće za brojanje).

Izbor igara koje imaju za cilj formiranje senzornih standarda (boja, oblik, veličina).

Izbor igara koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti brojanja i pojmova brojeva.

Izbor igara za razvoj prostornih i vremenskih koncepata.

Dostupnost geometrijskih konstruktora u grupi: „Tangram“, „Magični kvadrat“, „Kolumbovo jaje“ itd. (u skladu sa ovom starosnom grupom)

Prisutnost različitih geometrijskih oblika i volumetrijskih tijela.

Dostupnost digitalnog materijala.

Izbor zabavnih igara prema uzrastu (labirinti, zagonetke itd.)

Dostupnost osnovnih mjernih instrumenata (vaga, mjerica, ravnalo i sl.) prema godinama starosti)

2.7. Dostupnost sportskog centra za zadovoljavanje motoričkih potreba djeca (pravilan raspored namještaja i materijala za igru kako bi se zadovoljila fizička aktivnost djece. Dostupnost oznaka namještaja, ormara. Dostupnost kartoteke igara na otvorenom po uzrastu, atributi za p/i, sportske igre: igrališta, badminton. Dostupnost atributa za igre sa skakanjem: užad za preskakanje, prstenovi, ravni krugovi za skakanje itd.).

Dostupnost atributa za igre sa bacanjem, hvatanjem, bacanjem (kegla, bacanje prstena, lopte, vreće s pijeskom, leteći tanjiri itd.). Dostupnost kartoteke kompleksa jutarnjih vježbi, vježbi buđenja, minuta fizičkog vaspitanja.

Dostupnost prenosivih materijala za igre na otvorenom tokom šetnje.

Dostupnost vizuelnih informacija roditeljima o organizovanju optimalnog motoričkog režima, postupcima kaljenja i prevenciji bolesti.

3. Upoznavanje sa regulatornom dokumentacijom vrtićke grupe

1. Grupni pasoš: bilten grupe i javne organizacije, softver, spisak djece na dan 01.09., dnevne rutine, sistem vaspitno-obrazovnog rada, listovi sertifikacije nastavnika.

2. Prilog planu: režim za dati period + nježan, režim fizičke aktivnosti, zdravstveni listovi, zdravstveni program.

3. Dugoročni plan: raspored tema za godinu, plan rada sa roditeljima, organizacija razvojnog okruženja, metodička podrška, aktivnosti u igri.

4. Kalendarsko-tematski plan: spiskovi dece (grupa, po podgrupama, po zdravstvenim grupama), plan za dan (jutro, veče), forma i sadržaj plana

5. Fascikle interakcije i zajedničke aktivnosti nastavnika i specijalista.

6. Dokumentacija za rad sa roditeljima: sveska sa podacima o roditeljima, zapisnici sa roditeljskih sastanaka, izveštaji, podaci za štandove i pokretne fascikle.

7. Sveska o prisustvu.

8. Sveska za podučavanje djece o sigurnosti života (za srednju, starije i pripremne grupe)

9. Uputstva o zaštiti na radu. Časopis F-127 i adaptacioni listovi (za jaslene grupe)

10. Usklađenost dokumentacije sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje. (Aneks 1.)

4. Poštivanje režima i organizacije životnih aktivnosti djece

1. Znanje nastavnika o dnevnoj rutini svoje starosne grupe i njenom sprovođenju.

2. Jedite hranu na vrijeme. Vrijeme predviđeno za doručak, ručak i popodnevnu užinu se ne smanjuje (produžuje).

3. Broj i trajanje direktnih obrazovnih aktivnosti djece odgovara mreži i zahtjevima San Pin-a.

4. Sposobnost nastavnika da odredi stepen umora djece i, s tim u vezi, promijeni tok nastave i njihovo vrijeme.

5. Pravovremeni polazak u šetnju i povratak iz nje. Održavajte trajanje šetnje.

6. Odlazak u krevet na vrijeme. Mirno okruženje u spavaćoj sobi koje potiče djecu da se opuste.

7. Usklađenost sa vremenom predviđenim za spavanje. Nemojte odlagati ili skraćivati san.

8. Sposobnost nastavnika da postepeno odgaja djecu, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike.

9. Održavanje vremena za slobodne i samostalne aktivnosti djece.

10. Pravovremeni odlazak u večernju šetnju.

5. Načini ugostiteljstva.

Usklađenost sa higijenskim zahtjevima

1. Sanitarno stanje, postavljanje trpezarijskog nameštaja.

2. Postavljanje stola: uzimaju li se u obzir zahtjevi za postavljanje stola u zavisnosti od uzrasta djece, estetike dizajna, aktivnosti polaznika

3. Organizacija higijenskih procedura u zavisnosti od starosti. Dostupnost u grupi uslova za higijenske procedure (vodoinstalaterska oprema odgovara visini dece; označavanje ormarića za peškire; dostupnost čaša za ispiranje usta; dostupnost pojedinačnog češlja)

4. Upotreba umjetničkih riječi od strane nastavnika prilikom pranja i hranjenja djece

5. Sposobnost nastavnika da predstavi jelo (nevoljeno, novo) i komunikacija nastavnika sa djecom tokom obroka.

6. Raspoloženje djece i situacija u grupi za vrijeme obroka.

7. Sposobnost djece da koriste pribor za jelo.

8. Blagovremena dostava hrane grupi.

9. Pridržavanje dijete u skladu sa dnevnom rutinom ovisno o dobi.

10. Tehnike za razvijanje kulturnih i higijenskih vještina. (Dodatak 2)

6. Analiza organizacije i metodologije

jutarnje vježbe

1. Dostupnost kartica za jutarnje vježbanje u grupama.

2. Poznavanje nastavnika o trenutnom kompleksu jutarnjih vježbi.

3. Trajanje jutarnje vežbe: usklađenost sa uzrastom dece i zahtevima režima.

4. Izbor vježbi, redoslijed njihovog izvođenja, prikladnost za datu dob.

5. Upotreba muzičke pratnje.

6. Prisustvo situacija u igri, trenutaka tokom gimnastike.

7. Upotreba raznih predmeta pri izvođenju rasklopnih uređaja na otvorenom.

8. Upotreba različitih vrsta demonstracija vježbi.

10. Ispunjenost higijenskih uslova za organizovanje jutarnjih vežbi (soba, odeća, oprema). (Dodatak 3)

7. Organizacija tjelesnih i zdravstvenih aktivnosti tokom dana

1. Planiranje i izvođenje jutarnje vježbe.

2. Planiranje i izvođenje nastave fizičkog vaspitanja u zavisnosti od uzrasta dece.

3. Korišćenje minuta fizičkog vaspitanja tokom nastave.

4. Planiranje i izvođenje igara na otvorenom tokom šetnje.

5. Planiranje i izvođenje igara na otvorenom u grupi.

6. Izvođenje postupaka očvršćavanja i zdravstvene gimnastike (u skladu sa preporukama medicinskih radnika).

7. Odgovaranje dnevne rutine godišnjem dobu i uzrastu djece.

8. Individualni pristup u radu sa djecom, vodeći računa o zdravstvenoj grupi (dostupnost zdravstvenih listova).

9. Stanje dječije odjeće i obuće. Nema opasnih predmeta.

10. Usklađenost sa higijenskim zahtjevima za odjeću i obuću.

8. Organizacija i metodologija šetnje

1. Uskladite vrijeme hodanja s grupnim načinom rada.

3. Metodika organiziranja oblačenja i svlačenja djece.

4. Nivo razvijenosti vještina samoposluživanja kod djece odgovara ovoj starosnoj grupi.

5. Usklađenost sa dječjim motoričkim obrascima tokom hodanja.

6. Igre na otvorenom i njihov broj odgovaraju uzrastu djece.

7. Raznovrsnost i dovoljna količina materijala za poneti.

8. Organizacija i metodologija posmatranja: tema posmatranja odgovara uzrastu dece, nastavnik koristi različite metode i tehnike, sadržajni aspekt posmatranja je usmeren na razvijanje kognitivne aktivnosti dece.

9. Upotreba edukativnih i didaktičkih igara od strane nastavnika u zajedničkom i individualnom radu sa djecom.

10. Vođenje od strane nastavnika samostalnih aktivnosti djece tokom šetnje. (Dodatak 4)

9. Analiza organizacije i upravljanja igračkim aktivnostima

1. Stvaranje uslova za igranje predškolske djece.

2. Vrste igara (spletno-ulogovne, didaktičke, štampane na tabli, pokretne, kolo, narodne, verbalne, itd.)

3. Organizacija pripremnih radova za igranje aktivnosti.

4. Tehnike za uključivanje djece u aktivnosti igre.

5. Osobine prirode igranja uloga i stvarnih odnosa među djecom

6. Razvoj igračkih aktivnosti, tehnika upravljanja.

7. Načini rješavanja konfliktnih situacija koje nastaju tokom igranja.

8. Obrazac za sumiranje rezultata igračkih aktivnosti (igra, diskusija o konkretnim situacijama igre i ulogama, mogućnost razvoja zapleta)

9. Prisutnost atributa i zamjenskih predmeta, njihova estetika i higijena.

10. Uključivanje roditelja u dopunjavanje igračke i obrazovne sredine (atributi, kostimi, popravka igračaka)

10. Analiza organizacije i metodologije izvođenja neposrednih obrazovnih aktivnosti:

- časovi fizičkog vaspitanja

1. Da li su ispunjeni higijenski uslovi za organizovanje nastave fizičkog vaspitanja (prostorija, odeća, oprema).

2. Realizacija zdravstveno-poučnih, vaspitnih, vaspitnih zadataka na nastavi fizičkog vaspitanja.

3. Korespondencija zadataka datom uzrastu.

4. Usklađenost sa standardima fizičke aktivnosti (u uvodnom, glavnom, završnom dijelu).

5. Upotreba netradicionalnih oblika nastave.

6. Svijest o dječjoj percepciji nastavnog materijala.

7. Dječje razumijevanje zadataka koji su im dodijeljeni.

8. Demonstracija samostalnosti u potrazi za novim načinima djelovanja.

9. Korištenje različitih načina organiziranja djece za izvođenje osnovnih pokreta.

10. Usklađenost sa strukturom lekcije. (Dodatak 6)

- na razvoj govora djece

Učenje djece da pričaju priče koristeći igračke

1. Da li je predmet priče pravilno odabran: igračka ili predmet moraju imati jasnu ličnost.

2. Da li djeca doživljavaju emocionalni interes za igračku?

3. Da li je veza između posmatranja i govorne aktivnosti uspostavljena u dostupnoj formi za djecu?

4. Da li je govorna aktivnost djece povezana sa kreativnošću u igri?

5. Da li radnje u igri podstiču djecu da opisuju igračke koje su detaljne i emotivne.

6. Da li djeca (prilikom ispitivanja) uz pomoć nastavnikovih pitanja identifikuju glavne karakteristike i kvalitete igračke?

7. Upotreba mnemotehničkih tablica pri sastavljanju priče na osnovu igračke.

8. Znaju li djeca nadopunjavati i vrednovati nastupe svojih vršnjaka.

9. Metodika rada na formiranju preduslova za univerzalne vaspitne akcije.

10. Da li nastavnik analizira priče koje su izmislila djeca?

Učenje pričanja priče iz slike

1. Mogu li djeca pogledati sliku i imenovati predmete prikazane na njoj?

2. Znaju li djeca uspostaviti veze između predmeta i pojava prikazanih na slici?

3. Mogu li odrediti vanjske znakove i svojstva objekata?

4. Da li nastavnikova pitanja potiču djecu da u svojim odgovorima otkriju uzročno-posljedične veze?

5. Znaju li djeca logično i tačno konstruirati odgovore?

6. Da li se poštuje pravilan red riječi u rečenici?

7. Varijabilnost konstrukcije rečenice.

8. Sposobnost razvijanja priče u slici, povezujući dijelove iskaza različitim vrstama veza.

9. Može li dijete nastaviti priču na osnovu slike?

10. Metodologija za stvaranje preduslova za univerzalne obrazovne aktivnosti (Prilog 6)

- o formiranju elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece

1. Da li je programski sadržaj primjeren datom uzrastu?

2. Postoji li novo prisustvo koje pruža određeni napor i napetost misli.

3. Da li lekcija ima elemente zabave.

4. Postoje li tehnike koje imaju za cilj: privlačenje i fokusiranje pažnje, aktiviranje i samostalno razmišljanje, predstavljanje nečeg novog na osnovu postojećeg iskustva djece.

5. Da li nastavnik objašnjava djeci zadatke na pristupačan način.

6. Da li jasno postavlja pitanja djeci?

7. Da li se pitanja i zadaci ponavljaju više puta?

8. Ima li prosuđivanja u dječjim odgovorima?

9. Mogu li djeca uspostaviti veze?

10. Ponašanje djece na času tokom rada: sa zadovoljstvom i interesovanjem, sa entuzijazmom pomoći u odgovorima drugih.

11. Da li je izbor demonstracionog materijala na REMP-u ispravan (u skladu sa zahtjevima programa za ovu starosnu grupu (Prilog 8).

- o muzičkom razvoju

1. Usklađenost ciljeva sa programom starosne grupe i stepenom razvoja djece.

2. Stvoreni su uslovi za izvođenje časa: dostupnost plana, vizuelnih pomagala, atributa, igračaka itd.

3. Sposobnost nastavnika da organizuje djecu na početku časa.

4. Upotreba različitih vrsta muzičkih aktivnosti, njihova izmjena.

5. Upotreba različitih metoda obrazovno-razvojne obuke, efikasnost upotrebe.

6. Stvaranje mogućnosti da djeca pokažu inicijativu, nezavisnost i kreativnu aktivnost.

7. Nastavnik vodi računa o psihičkom, emocionalnom i fizičkom stresu, kao i uzrasnim karakteristikama djece ove grupe.

8. Dječije aktivnosti na času: spontanost, emocionalno raspoloženje, opuštenost; održavanje interesovanja tokom čitave lekcije.

9. Organizacija djece u učionici: sposobnost poštovanja određenih pravila ponašanja, samostalnost, svjesna disciplina, koncentracija pri izvršavanju zadataka.

10. Kreativno izražavanje djece u pjevanju, igricama, plesu itd.

- u vizuelnim umetnostima

1. Da li sadržaj časa odgovara programu za ovu grupu?

2. Odredite kognitivni značaj ove lekcije, da li je opterećenje na lekciji dovoljno?

3. Kakva je bila kombinacija novog i poznatog materijala djeci na lekciji?

4. Kakav je bio obrazovni značaj ove lekcije?

9. Trajanje časa općenito i po dijelovima. Prikladan uzrastu za djecu. Razlozi kašnjenja u nastavi (ako ih ima).

10. Dajte opšti opis i ocjenu lekcije koju ste gledali (koje promjene bi bilo prikladno unijeti u metodologiju izvođenja časa). (Dodatak 9).

11. Organizacija interakcije sa roditeljima

1. Prisustvo u grupi dugoročnog plana za interakciju sa roditeljima.

2. Prisustvo u grupi dnevnika zapisnika sa roditeljskih sastanaka (čuva se do puštanja djece na slobodu).

3. Dostupnost kalendarskog planiranja za interakciju sa roditeljima.

4. Dostupnost ugovora između vrtića i roditelja.

5. Estetika dizajna informacionih štandova za roditelje.

6. Materijal je specifičan po prirodi i racionalan po obimu.

7. U kutku za roditelje prikazani su vizuelni materijali i fascikle u skladu sa temom i ovom starosnom grupom.

8. Grupa provodi anketu među roditeljima u cilju proučavanja populacije grupe, proučavanja zahtjeva roditelja itd.

9. Grupa je organizovala razne izložbe dječijih i roditeljskih radova.

10. Učešće roditelja u organizovanju obrazovno-vaspitnog procesa, stvaranju ugodnog predmetno-razvojnog okruženja.

BIBLIOGRAFSKI LIST

Vaspitna aktivnost nastavnika / V. A. Slastenin [etc.]. – Moskva: „Akademija“, 2006. – 298 str.

Zanina, L.V. Osnove pedagoških vještina / L.V. Zanina, N.P. Menshikova. – Rostov na Donu: Feniks, 2003. – 288 str.

Zeer, E.F. Psihologija profesionalnog razvoja / E.F. Zeer. – Moskva: “Akademija”, – 2007. – 240 str.

Zvonnikov, V. I. Moderna sredstva za procjenu ishoda učenja / V. I. Zvonnikov, M. B. Chelyshkova. – Moskva: “Akademija”, 2007. – 224 str.

Kuznjecov, I. N. Priručnik za nastavnike / I. N. Kuznjecov. – Moskva: „Moderna reč“, 2005. – 544 str.

Kodžaspirova, G. M. Tehnička nastavna sredstva i metode njihove upotrebe / G. M. Kodžaspirova, K. V. Petrov. – Moskva: “Akademija”, 2005. – 276 str.

Lapina, O. A. Uvod u pedagošku djelatnost / O. A Lapina, N. N. Pyadushkina. – Moskva: „Akademija“, 2008. – 160 str.

Moreva, N. A. Moderna tehnologija obrazovnih aktivnosti / N. A. Moreva. – Moskva: Obrazovanje, 2007. – 158 str.

Nikitina, N. N. Osnove profesionalne pedagoške aktivnosti / N. N. Nikitina, O. M. Železnjakova, M. A. Petukhov. – Moskva: Masterstvo, 2002. – 288 str.

Opća i profesionalna pedagogija / V. D. Simonenko [etc.]. – Moskva: Ventana – Graf, 2005. – 368 str.

Polat, E. S. Savremene pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu / E. S. Polat. – Moskva: “Akademija”, 2007. – 368 str.

Purin, V. D. Pedagogija srednjeg stručnog obrazovanja / V. D. Purin. – Rostov na Donu: Feniks, 2006 – 234 str.

Naziv sekcija	Stranica
Uvod	3
1. Analiza uslova spremnosti grupa za organizaciju obrazovnog procesa
2. Analiza predmetno-prostornog razvojnog okruženja u grupama
3. Upoznavanje sa regulatornom dokumentacijom vrtićke grupe
4. Poštivanje režima i organizacije životnih aktivnosti djece
5. Načini ugostiteljstva. Usklađenost sa higijenskim zahtjevima.
6. Analiza organizacije i metodologije jutarnje vježbe
7. Analiza organizacije i metodologije jutarnje vježbe
8. Organizacija i metodologija šetnje
9. Analiza organizacije i upravljanja igračkim aktivnostima
10. Analiza organizacije i metodologije neposredne obrazovne djelatnosti 11 Aplikacije

APLIKACIJE

DODATAK 1

UZORAK PLANA OBRAZOVNOG PROCESA

Tema: Naš grad

Grupa: Senior

Datum:11/10/14.

Mode		Zajedničke aktivnosti nastavnika i djece (Front i grupa)	Individualni rad sa djecom	Refilled P-R okruženje	Analiza
JUTRO	Fizički, socijalno-lični, kognitivni razvoj,	Jutarnje vježbe (kompleks br. 1): 1 Razgovor sa djecom i gledanje slika: „Gdje živim?“ U kom gradu živiš, ulica, adresa? Ko živi sa vama u vašoj porodici? Cilj: Razvijanje koherentnog govora, bogaćenje vokabulara, njegovanje ljubavi i poštovanja prema gradu i porodici. 2. Gledanje u album. "Naš grad" - objedinite znanje o gradskim atrakcijama. Prepoznati poznata mjesta sa fotografija i biti u stanju opisati datu atrakciju 3. Vježba igre: „Ko može imenovati najviše ulica u gradu?“ (sa prijenosom čipsa) Cilj: Razviti slušnu pažnju 6. Sjedeća igra: "Od čega je izgrađena kuća" (sa loptom) Cilj: Učvrstiti znanje djece o tome od čega se grade kuće, obogatiti vokabular relativnim pridevima. (cigla - cigla, beton, drvo, glina, kamen, staklo, led, medenjak, papir)	Od kostiju, Olya ponavlja dječju pjesmicu "Naughty" Naša Maša je kuvala kašu, Skuvao sam kašu i hranio decu: Dao ovome, dao ovome, dao ovome, dao ovome, Ali ovog nisam dozvolio, mnogo se šalio, Slomio je tanjir. Cilj: Razviti fine motoričke sposobnosti.	Dopuna izložbe fotografija o gradu
	, razvoj govora,	1. Kognitivno-govor. Predmet: „Profesije. Svi radovi su dobri, birajte po svom ukusu" Target: Razvijati interes djece za okolinu. Razjasniti dječje ideje o raznolikosti i važnosti profesija. Negujte osjećaj poštovanja prema profesijama i ljudima ovih profesija. Napunite svoj vokabular, konsolidirajte opći koncept „profesije“ u rječniku (Napomena br. 5) 2. Crtež: Predmet:"Ulica mog grada" Cilj: Sistematizacija znanja djece o strukturi ulice, kućama koje se nalaze na gradskim ulicama i saobraćaju. Ojačajte svoje znanje o putokazima. Naučite prikazati promet u perspektivi	Za izvođenje vježbe "Pogodi profesiju" (pokažite i nazovite odgovarajuću profesiju sa slike) Katya, Seryozha. Pomozite Olyi i Riti da obojaju površinu lista. Vježbajte kontinuirano kretanje ruku	Ilustracije različitih vrsta rada odraslih
Prošetaj	Fizički, socijalno-lični, kognitivni	1. Zapažanje: “Osmatranje pješačke staze” Cilj: Razviti znanje o pješačkom dijelu puta i saobraćajnim pravilima. Nastavite razlikovati vozila prema njihovoj namjeni (automobili, kamioni). Stvorite interesovanje za profesiju vozača. Gde pešak treba da pređe put? (objasnite da treba da ostanete na desnoj strani da se ne biste sudarili sa pješakom koji dolazi iz susreta) - Kako treba hodati pješačkom stazom? (mirnim korakom) - A ako ima semafora, na kom semaforu onda prelazimo cestu? - Kako smo znali da tu prelazimo cestu? Predlažem da posmatrate automobile koji se kreću duž puta. Pesma: Autobusi žure, kola žure, Žure, žure, kao živi. Svaki auto ima posla i brige, auta idu na posao ujutro. Koje vrste transporta ste vidjeli? Po čemu se automobili razlikuju od kamiona? Šta je na prednjoj strani auta? Za šta su oni potrebni? Ko vozi auto? Može li neko voziti auto? Po čemu se automobili razlikuju jedni od drugih? 2. P/N: „Semafor"(sposobnost djelovanja na signal", "Uđi u kutiju" (treniraj preciznost bacanja) "Shvati svog partnera" (razvijanje pažnje) 3. radna aktivnost:čišćenje staza na gradilištu od opalog lišća. Hranjenje ptica. Cilj: Učiti djecu čistoći i redu. Negujte brižan odnos prema pticama.	4.Individualni rad sa za decu da savladaju ATS: skokovi iz mesta na dve noge (energetski odgurivanje i pravilno doskok)	5 Materijal za poneti za šetnju: Putokazi, značke za vidove transporta, metle, setovi peska. Set za igru "Regulatori u našoj ulici"

2 pola dana

VEČE

Fizički, socijalno-lični, kognitivni oživiti,

Osnažujuća gimnastika (kompleks „1)

D.I.: “Živim na podu” (sa loptom)

Cilj: Razvijati pažnju, pravilno izgovarati završetke riječi.

Koliko spratova ima vrtić? Pa kakva je ova kuća? (dvospratni)

(3,4,5, 6, itd.)

Igra: “Gdje žive životinje”

Cilj: Dopuniti znanje, razviti govor.

(Medvjed ima jazbinu, jazbinu, udubinu, rupu, mravinjak, gnijezdo, košnicu, školjku)

Produktivna umjetnička aktivnost (slikanje) “Moja porodica”, “Moj grad”

Cilj: Naučite postaviti sliku preko cijelog lista. Negovati ljubav i poštovanje prema članovima porodice i gradu u kojem živimo.

Igre sa zapletom i ulogama: "Kuća", "Vrtić", "Prodavnica", "Građevinski"

Cilj: Sposobnost pregovaranja, vođenja dijaloga u igri i korištenja zamjenskih objekata. Negujte prijateljske odnose.

Čitanje Majakovskog Ko biti

Cilj: Razvijati slušnu pažnju, gajiti interesovanje dece za zanimanja

WALK

Fizički, socijalno-lični, kognitivni, govor

razvoj,

Kriterijumi za evaluaciju plana:

1. Usklađenost sa razvojnim principom.

2. Usklađenost sa principom integracije djelatnosti i obrazovnih područja

3. Usklađenost sa tematskim principom.

4. Obrazac za evidentiranje aktivnosti igre (naziv igre, cilj, tehnike upravljanja)

5. Obrazac za snimanje razgovora (tema, zadaci, tehnike).

7. Usklađenost sa metodologijom bilježenja zapažanja tokom šetnje (tema, svrha, zagonetke, pjesme, pitanja, tiha kontemplacija).

8. Planiranje korektivnog rada. naznačeni su tip djeteta sa kojim se radi i sadržaj rada.

9. Planiranje dopune razvojnog okruženja.

10. Planiranje rada sa porodicom.

DODATAK 2

UZORAK SCENARIJA IZVOĐENJA REŽIMSKOG PROCESA “PRANJE” U 2. JUNIOR GRUPI

Zadaci: Formiranje kod djece navike pranja ruku prije jela i brisanja lica i ruku osobnim ručnikom.

(vidi u Programu vaspitanja i obrazovanja u vrtiću „Od rođenja do škole“, ur. NE. Veraxes- stranica 64)

Režimski proces, vrijeme u dnevnoj rutini

Uslovi, oprema

Obrazovna oblast

Metodološke tehnike upravljanja

Bilješke

(Koordinacija u postupanju nastavnika i asistenta itd.)

Pranje

prije doručka

Washroom; toplu vodu; male školjke u visini djeteta;

mali sapun u posudi za sapun na svakom sudoperu; individualni ormarići za ručnike sa slikom; ogledalo u visini djeteta; algoritam sekvence pranja boja; igračka lutka.

Zdravlje

Komunikacija

Spoznaja

1. Nakon jutarnje vježbe skrećem pažnju djeci u grupnoj sobi na stolove i pitam: Šta ćemo sad? (jesti, doručkovati, itd.). Šta treba da uradite pre jela? (operite lice, operite ruke, itd.). Sada stavimo stolice na stolove i idemo u toalet. Prvo cure. Pozivam djecu u toalet

2. Na ormariću sedi lutka. Prinosim uhu: Maša ne zna da pere ruke i čeka da je naučimo? Hajde da pokažemo lutki kako se pravilno pere?

3. Idi do lavaboa ( Komentiram postupke djece). Pogledaj sliku. Morate zasukati rukave da se ne pokvase - Ko ne zasuče rukave, neće dobiti vodu. Ako ne možete, zamolite me da vam pomognem.

Omočimo ruke

Uzimamo sapun iz posude za sapun i trljamo ga po rukama (pokazujem), a zatim ga stavljamo u posudu za sapun.

Zapjenite za stvaranje pjene. Pogledajte kako je djevojka zapjenjena na slici: "Sapun će se zapjeniti, a prljavština će negdje otići!"

Zatim peremo ruke sapunom, kao da se mazimo (pokazujem) tako da sapun spere svu prljavštinu s naših ruku. Gledajte, naš sapun je magičan - na rukama imamo "rukavice" od pjene.

Zatim isperemo pjenu s ruku, stavljajući ih pod vodu, kao na slici;

Uzimamo vodu u dlanove i umivamo lice: “O, dobro, dobro, dobro, ne bojimo se vode, umivamo se, smijemo se jedni drugima.”

4. Nakon što ste oprali ruke, istisnite višak vode iz ruku u lavabo - nemojte mahati rukama - poprskaćete prijatelje i pod, zatvorite slavinu,

Idemo do kabineta sa peškirima, pronalazimo našu sliku,

Skini peškir

Rasklapamo ga i

Prvo osušite lice, a zatim ruke.

I mi okačimo peškir u ormarić na svoje mesto, svaki ispod svoje slike.

5. Okrenem se lutki: Razumiješ li, Maša, kako da umiješ lice? Maša kaže da se nije svega setila i sada traži od dečaka da se operu, a ona će ponovo pogledati kako to učiniti.

6. Pozivam momke da odu u toalet. Komentiram radnje i kontrolišem proces, podsećam redosled po potrebi, hvalim predškolce, čitam pjesmicu:

„Voda, voda, operi mi lice,

Da ti oči zablistaju, da ti se obrazi zarumene,

Pa da zub grize, da se usta smiju!"

7. Perem lutku, osušim je posebnim peškirom: „Živeo mirisni sapun i pahuljasti peškir!“ Maša kaže, djeco, hvala vam što ste je naučili kako da se pere. A ako, Maša, zaboraviš kako da umiješ lice, onda pogledaj slike i odmah ćeš se sjetiti.

Sada, momci, pridružite se grupi i sjednite za sto za doručak.

Učiteljica kontroliše kako devojčice stavljaju stolice za sto i ide sa decom u toalet.

Asistent nastavnika prati kako dečaci postavljaju svoje stolice za sto i pomaže im da zasuču rukave.

Kada djevojčice napuste toalet, pomoćni nastavnik pohvali djevojčice za čiste ruke, pošalje dječake u toalet i pomogne djevojčicama da sjednu za sto.

DODATAK 3

KOMPLEKS JUTARNJE GIMNASTIKE

ZA STARIJU GRUPU DJECE

	Doziranje	Tempo, disanje	Organizaciona i metodološka uputstva	Bilješka
I Uvodni dio
Formiranje u koloni			Trace
Okreće se
Hodanje sa promjenom smjera (nakon prvog-zadnjeg)			Snažnim udarcem tambure
Hodanje na prstima, ruke iza glave			Laktovi u stranu, leđa ravna, pogled napred	Od 08.11 - šetnja na petama, ruke uz ramena
Hodanje u polučučnju, ruke na pojasu			Natrag ravno, gledam naprijed
Trčanje u svim smjerovima			Trčimo po cijeloj dvorani.
Bočni korak za trčanje udesno (lijevo), ruke na pojasu		Dišite na nos	Stepenice nisu široke, skačemo više, lako	Trči sa visokim kolenima
Trčanje unazad			Gledajući preko lijevog ramena
Obnova u 3 kolone			Uzimamo lopte usput. Kroz sredinu u troje
II Glavni dio
1. "Dodaj loptu" I.p.: O.S., lopta je u desnoj (lijevoj) ruci ispod. 1- ruke u stranu; 2- gore, prebaciti loptu u lijevu (desnu) ruku; 3- ruke u stranu;			Ruke ispravljene Hajde da pogledamo loptu
2. "Lopta na podu" I.p.: Stopala u širini stopala, lopta u dvije ruke ispod. 1-nagnite se i stavite loptu na pod;		Kada se sagnete da biste govorili, izdahnite I.p - udahnite	Pokazuje se postrance Noge ravne Nagib niže	1-nagni se dodirnite loptu prstima desne noge; 2- dodirnite pod između nogu; 3-dodirnite prste lijeve noge;
3. "Povratak lopte" I. p.: noge široko razmaknute, lopta u desnoj (lijevoj) ruci ispod. 1-okrenite se udesno (lijevo) i pomaknite ruku s loptom nazad; 2- I.p., prebacite loptu u drugu ruku.	3 puta u svakom smjeru	Prilikom okretanja – izdahnite I.p. - udahni	Leđa ravna Hajde da pogledamo loptu	I.p.: na kolenima
4. "Čamac" I. p.: ležeći na stomaku, ruke sa loptom ispruženom napred. 1- ruke sa loptom gore, noge malo gore;		Dizanje - izdah I.p. - udahni	Ruke ispravljene Stopala zajedno Noge ravne
5. “Lopta ispod koljena” I. p.: Stopala u širini, lopta u desnoj (lijevoj) ruci ispod. 1-2-povišenje savijte nogu, prebacite loptu ispod nje u lijevu (desnu) ruku;	3 puta ispod svake noge	Na 1-2 – izdahnite Na 3-4 - udahnite	Koljeno više Ne naginjemo leđa Povucite nožni prst
6. “Pokaži loptu” I.p.: stopala u širini, lopta pritisnuta na grudi. 1-čučnite ruke naprijed, pokažite loptu;		Sjednite - izdahnite I.p. - udahni	Pokazuje se postrance Leđa ravna Ruke ispravljene	"Zakotrljaj loptu" I.p.: lopta na podu, desna (lijeva) noga na lopti, ruke na pojasu 1-7 - kotrljanje lopte naprijed-nazad; 8- I.p., promijeni nogu.
7. "Skakanje" I. p.: O.S., lopta je na podu ispred tebe. Skakanje na desnoj (lijevoj) nozi	8 puta naizmjenično sa hodanjem		Lako skačemo Usput stavljamo loptice
III Završni dio
Brzo trčanje			Polako, dišite na nos
1. "Pljesak" 1- ruke u stranu; 3- ruke u stranu;		Polako	Dlanovi okrenuti jedan prema drugom Prsti zajedno
"Harmonic" I.p.: O.S., ruke na pojasu. 1-4 - pomičući noge od pete do prstiju, raširite ih; 5-8-smjena na I.p.			Leđa ravna Radujem se Hajdemo gore	"gusjenica" I.p.: sjedi, noge savijene zajedno, ruke oslonjene iza. Oslanjajući se ili na pete ili na prste, pomaknite noge naprijed, a zatim i natrag u I.p.

DODATAK 5

U SENIORSKOJ GRUPI "ZOO"

Softverski zadaci: doprinose širenju znanja o životinjama, njihovom izgledu, navikama i načinu života. Učvrstiti znanja o zanimanjima „veterinar“, „turistički vodič“ i sadržaj njihovih aktivnosti. Stimulirati kreativnu aktivnost u razvoju zapleta.

Razvijte verbalnu komunikaciju.

Formirajte prijateljske odnose među djecom tokom igre.

Negujte ljubazan odnos prema životinjama, ljubav i brigu o njima.

Pripremni radovi:

Čitanje knjiga beletristike o ekološkim temama (A. N. Ryzhova) gledanje DVD-a.

Razgovori o životinjama koristeći ilustracije o zoološkom vrtu,

Recenzija albuma "Divlje životinje"

Pravljenje i pogađanje zagonetki o životinjama,

Čitanje fantastike o životinjama.

Slika životinja sa šablonama,

Bojanje slika životinja,

socijalno-komunikativni, kognitivni, govorni, fizički, umjetnički i estetski razvoj.

Materijal za igru: građevinski materijal, igračke za divlje životinje, znak za zoološki vrt, pozivnice.

Djeca sjede na stolicama koje stoje u polukrugu. Učitelj donosi veliki muzički plakat „Zoološki vrt“.

Vaspitač: - Ljudi, pogledajte šta sam vam doneo! Jutros sam otišla u vrtić i ugledala prelep poster na kapiji. Ko zna šta je poster? (odgovori djece).

Plakat je objava o nastupu, koncertu, predavanju i sl., postavljena na vidnom mjestu.

- Hajde da pogledamo izbliza.

Djeca stoje oko stola i gledaju u muzički plakat „Zoološki vrt“.

Vaspitačica: - Šta mislite gde smo pozvani? (Odgovori djece).

Tako je, pozvani smo u zoološki vrt! Reci mi, ko je od vas bio u zoološkom vrtu? (Odgovori djece).

Ko zna šta je zoološki vrt? (Odgovori djece).

Zoološki vrt, kao što svi znaju, je mjesto gdje se drže životinje koje danas žive na zemlji i koje se pokazuju posjetiocima.

Reci mi ko radi u zoološkom vrtu? (Odgovori djece).

Odgovor: direktor, blagajnik, čistači, turistički vodič, kuhar, veterinar.

Vaspitač: - Ko zna ko je turistički vodič? (Odgovori djece).

Turistički vodič je osoba koja priča zanimljive priče o slikama, životinjama i drugim stvarima.

Ko je veterinar? (Odgovori djece).

Tako je, veterinar je doktor koji leči životinje.

Ljudi, pogledajte, čiji su ovo tragovi?

Učiteljica skreće pažnju djece na tragove životinja položene na podu.

Vaspitač: - Hajde da ih pratimo i da vidimo kuda vode!

Učiteljica i djeca poređaju se jedno za drugim i uz muziku iz crtanog filma „Maša i medvjed“, „Stopama takve životinje“ prate tragove životinja u grupi i zastaju ispred Znak "zoološki vrt".

Vaspitač: - Ljudi, kuda su nas vodili tragovi? (Odgovori djece: u zoološki vrt).

Ko živi u zoološkom vrtu? (Odgovori djece).

Tačno! A sada predlažem da igrate igricu "Zoo"

Djeca dodjeljuju uloge i biraju atribute za igru. Svako uzima svoj posao.

Vaspitač: - Ljudi, da bismo došli u zoološki vrt, trebaju nam pozivnice. Gdje ih možemo kupiti? (Odgovori djece: na kasi).

Tako je, na kasi. Karte se prodaju na blagajni.

Djeca i učiteljica idu na blagajnu, primaju karte i idu u zoološki vrt.

Odjednom direktor (dijete) dobija telefonski poziv u svojoj kancelariji:

Zdravo! Zdravo! Da, to je zoološki vrt. Da, naravno, donesi! (Prekida slušalicu i kaže da će nam sada donijeti 10 životinja, ali za njih nema kaveza. Hitno ih treba napraviti).

Vaspitač: - Momci, hajde da napravimo kućice za životinje. Ko zna šta je volijera? (Odgovori djece).

Volijera je prostor, ograđen prostor (sa nadstrešnicom ili otvorenim) gdje se drže životinje.

Od čega ćemo graditi ograde? (odgovori djece: od krupnog građevinskog materijala).

Da, izgradićemo ih od velikog građevinskog materijala. A sada predlažem da igramo igru "Ko će izgraditi najbolji ograđeni prostor za životinje"

Djeca, pod vodstvom učitelja i uz veselu muziku, grade ograde od krupnog građevinskog materijala.

Vaspitač: - Bravo! Svi su to uradili! Kućišta su spremna!

Čuje se sirena automobila. Dijete kao vozač dostavlja kamion sa životinjama.

Vaspitač: - Ljudi, da vidimo koje smo životinje donijeli. Pogodi zagonetke i oni će izaći iz auta.

Učitelj postavlja zagonetke o svakoj životinji. Djeca ih pogađaju sa zanimanjem.

Vaspitač: - Recite mi jesu li ove životinje domaće ili divlje? (Odgovori djece: divlje) .

Vaspitač: - A sada predlažem da naše životinje pokažemo veterinaru.

Veterinar (dijete) pregledava životinje: izgled, mjeri temperaturu itd.

Vaspitač: - Recite mi doktore, jesu li sve životinje zdrave? (Odgovor: da).

Onda predlažem da naše životinje (igračke) smjestimo u ograde.

Ljudi, navedite životinje koje su u našem zoološkom vrtu. (Odgovori djece: medvjed, slon, tigar, lav, kengur, žirafa, zečevi, lisica, vuk, majmun).

Ko od njih spava zimi? (Odgovor djece: medvjed).

Gdje spava? (Odgovor: u jazbini).

Šta voli da jede? (Odgovor: bobice, med).

Vidi ko je to? (Odgovor: žirafa).

Tako je - to je žirafa. Najviša životinja na zemlji. Obrazac fleka na njegovoj koži se nikada ne ponavlja. Žirafa jede grane i lišće drveća.

Vaspitač: - Ljudi, ko od vas može reći o bilo kojoj životinji?

Djeca, po želji, pričaju o životinji koju su odabrali. Učitelj dopunjuje odgovore djece.

Vaspitač: - Sada je vrijeme za ručak.

Kuvar (dijete) donosi hranu svakoj životinji.

Učiteljica govori djeci da je vrlo opasno prilaziti kavezima sa životinjama, ne možete ih hraniti kolačićima, slatkišima, pružati ruke prema njima i ne praviti buku u zoološkom vrtu.

Vaspitačica: - U našem zoološkom vrtu radi fotograf. Ako želite slikati u blizini životinja, priđite fotografu.

Izlazi dijete sa kamerom i počinje da slika djecu..

Vaspitač: - Ljudi, naše životinje su umorne i moraju se odmoriti. Hajde da ih vidimo sledeći put.

Vidite, opet su se pojavili nečiji otisci!

Učiteljica skreće pažnju djece na tragove koji leže na tepihu.

Vaspitačica: - Da vidimo kuda će nas ovaj put odvesti.

Učiteljica i deca uz muziku iz crtanog filma „Maša i medved“ „Sledeći zver“ prate tragove jedan za drugim i prilaze sanduku.

Vaspitač: - Ljudi, pogledajte kakav je ovo sanduk?

Učitelj otvara škrinju u kojoj se nalaze kolačići u obliku životinja.

Vaspitač: - Kakve poslastice ima! Ovo je od stanovnika zoološkog vrta. Kažu, hvala vam puno što ste nas posjetili.

Učiteljica djeci dijeli kolačiće.

Vaspitačica: - Nismo ni primetili kako smo završili u vrtiću. Naše putovanje je privedeno kraju. Bravo za sve vas!

DODATAK 5

SAŽETAK IGRE ULOGE

U GRUPI SENIOR"BOLNICA"

Softverski zadaci:

1. Podsticati djecu da u igricama šire i kreativnije koriste znanje o bolnici, radu ljekara, ljekarni i radu prodavača, te porodičnom životu.

2. Razvijajte kreativnu maštu, sposobnost da zajedno razvijate igru i nastavite da razvijate sposobnost pregovaranja.

3. Nastaviti sa učenjem izvođenja različitih uloga u skladu sa zapletom igre, koristeći atribute, podsticati djecu da samostalno kreiraju predmete i dijelove (alatke, opremu) koji nedostaju igri. Negujte dobru volju i spremnost da pomognete prijatelju.

Pripremni radovi: razgledanje ilustracija „Bolnica“, „Apoteka“, upoznavanje sa radom lekara, razgovor sa medicinskom sestrom iz vrtića; razgovor sa djecom o tome kako su išli sa roditeljima u bolnicu, apoteku, priče djece o tome šta su novo naučili o profesiji ljekara.

Kreiranje okruženja za igru: stolovi, stolice u liječničkim ordinacijama, bijeli mantili, medicinski materijal, špricevi, termometar, stol, baterijska lampa, lijekovi, kasa; kućne potrepštine za igranje “Majke i kćeri”; posuđe, stolice, stolovi itd., torbe za majke; potvrde - papiri, kartice - karton, olovke, novac - papiri, lutke.

Ljudi, nedavno smo pričali o bolnici. I svi ste pričali kako ste otišli u bolnicu sa roditeljima. zar ne?

Ajmo ljudi, da se još jednom podsetimo kakvi lekari rade u bolnici. Ko zna, diže ruku.

Andrey: Oculist.

Tako je, bravo! Više?

Katya: Hirurg.

Pametna devojka. Šta još? Ljudi, budimo hrabri!

Snežana: Pedijatar.

Tako je, pedijatar je najvažniji dječji ljekar. Bolnica ima i neurologa, masažera, kardiologa, endokrinologa i ne možete ih sve nabrojati.

Ali bravo, završili ste zadatak!

A danas, ljudi, nova bolnica počinje sa radom. Ali postoji problem: u novoj bolnici uopšte nema doktora. Ispravimo ovu grešku i izaberemo igrače.

Imamo prijemni prostor, ordinaciju pedijatra, ordinaciju oftalmologa i salu za tretmane.

Ko će raditi na našoj recepciji? Potrebna medicinska sestra.

Djeca: Neka bude Anya.

Zašto Anya?

Djeca: Ona je odgovorna i ljubazna. Anya će se nositi sa ovom ulogom.

Djeca: Valerija.

Da, ljudi, slažem se sa vašim izborom. Valerija je veoma brižna i pažljiva. Valerija će biti pedijatar.

A ko će pomoći pedijatru i preuzeti ulogu medicinske sestre?

Lena: Mogu li biti medicinska sestra?

U redu. Ko će biti naš oftalmolog?

Serjoža, hoćeš li biti oftalmolog?

Sereža: Da, može li Snežana da radi kao medicinska sestra za mene?

Naravno da možete.

Ljudi, još uvijek imamo sobu za tretmane. Ko će nas vakcinisati?

Daša: Mogu li da radim u sali za tretmane?

Momci, imacemo i apoteku sa vama i tamo nam treba blagajnik.

Azalea, ovu odgovornu ulogu povjeravam tebi. Ti si naša odgovorna djevojka. Mislim da se možeš nositi sa ovom ulogom.

Azalea: U redu.

Ljudi, ko će igrati “Majke i kćeri”? Ko će glumiti naše mame i tate?

Djeca: Neka nam Marija bude majka.

Zašto Marija?

Djeca: Zato što je brižna i ekonomična.

UREDU. I ko će onda biti naš tata?

Andrey: Mogu li biti tata?

Ok, Andrey.

Andrej i Marija idu u kut za igru. Vi ste tata i mama i imate ćerku Katju lutku. Pripremite sve tamo.

Doktori i medicinske sestre nose ogrtače.

Preostala djeca, ona koja su ostala bez uloge, bit će pacijenti. Uzmite i lutke za sebe - to će biti vaša djeca.

Možeš uzeti svoje torbe.

Glavni doktor bolnice biće Roman. Rome, pratićete situaciju u bolnici.

Dakle, sve uloge su raspoređene. Sada ćemo otvoriti našu bolnicu, a glavni doktor će svečano prerezati crvenu vrpcu.

Djeco, pogledajte otvorene ordinacije: oftalmolog, ordinaciju pedijatra, salu za tretmane.

Svi ljekari su raspoređeni u svoje ordinacije i spremni su da prime pacijente.

Dakle, ja sam Marijina komšinica.

Moram da posetim komšiju.

Zdravo Marija!

Marija: Zdravo.

Ali odlučio sam da te pogledam, je li moguće?

Marija: Da, da, naravno, uđi.

Šta radiš sad?

Marija: A Andrej i ja spremamo doručak.

Hmm, vidim. Marija, jesi li čula da je u blizini izgrađena nova dječija bolnica?

Marija: Da, čula sam. Danas upravo idemo sa ćerkom na pregled kod oftalmologa.

Da?! Moja ćerka i ja smo se takođe spremale da idemo na prijem. U redu, idem, inače još moram da stanem u red. Doviđenja.

Marija: Zbogom.

Registry.

Momci, stanimo u red.

Ko je zadnji koji ide u registar?

Katya: "Ja sam posljednja."

Ok, onda idem za tobom.

Momci na recepciji, dobicemo uputnice za pregled kod doktora. I ne zaboravite reći "hvala" i "molim".

Rita i Rustam: Dajte nam uputnicu za pedijatra.

Anya: Sad čekaj, ja ću ti napisati smjer... Molim te uzmi.

Rita i Rustam: Hvala.

Kiril i Maša: Dajte nam uputnicu za oftalmologa.

Anja: Sad ću pisati. Molim te uzmi.

Poštovani, možete li nam dati uputnicu za pedijatra?

Anya: Da, naravno, sada ću pisati.

Ko zadnji ide kod pedijatra?

Rita: Ja sam posljednja.

U redu, onda ćemo biti iza vas.

Recite mi, molim vas, da li je prijem već počeo?

Rita: Da, ući ćemo sada (ide kod doktora)

Ljudi, ne zaboravite da se pozdravite.

Rita: Je li moguće?

Valerija: Da, uđi.

Rita: Zdravo doktore!

Valerija: Zdravo. Sedi, šta boli tvoju ćerku? na šta se žališ?

Rita: Moja ćerka treba da dobije vakcinu protiv gripa. Doktore, napišite nam uputnicu.

Valerija, hoćeš li saslušati pacijenta kroz fonendoskop?

Valerija: Pusti me da saslušam tvoju ćerku. Podigni haljinu. Diši. Ne diši. Diši. Sve je uredu. Napišite uputnicu pacijentu za vakcinu protiv gripe (daje karticu Leni, medicinskoj sestri).

Lena: U redu. Evo, uzmi.

Rita: Hvala vam puno. Doviđenja.

Valerija: Zbogom.

Učiteljica ulazi u ordinaciju.

Zdravo, doktore.

Valerija: Zdravo, sedi, na šta se žališ?

Moja ćerka ima upalu grla i takođe kašlje.

Valerija: Dozvolite mi da pregledam vašu kćer. Otvori usta. Reci ah! Tako da je grlo jako crveno.

Valerija: Sad ću te saslušati. Diši. Ne diši. Diši. Dakle, sve je jasno. Uzmite termometar i držite ga 5 minuta.

Valerija: Oh, kakva visoka temperatura ima tvoja ćerka. Sad ću vam napisati recept, ovaj lijek možete kupiti u apoteci. Uzmite ga 3 puta dnevno. I svako veče pijte toplo mleko sa medom.

Hvala doktore. Doviđenja.

Soba za tretmane.

Rita: Je li moguće?

Daša: Da, uđi.

Rita: Zdravo, došli smo na vakcinu protiv gripa.

Daša: Zdravo, uđi, sedi. Sada ćemo vas vakcinisati. Dok pripremate rukav.

Daša: (ubrizgava) To je to. Držite vatu.

Rita: Hvala vam puno. Doviđenja.

Daša: Zbogom.

Zakazivanje kod oftalmologa.

Serjoža, primi pacijente, oni čekaju.

Kiril i Maša: Možemo li? Zdravo.

Serjoža: Da, uđi. Sjedni. Zdravo! Na šta se žalimo? Imate li pritužbi na vid?

Maša: Došli smo na redovan termin da se pregledamo.

Serjoža: U redu. Onda ću sada pregledati oči vašeg djeteta.

Maša, pomozi doktoru, raskomoti ćerku, pripremi je za pregled.

Serjoža (vodi pregled) Pa sam pregledao tvoju ćerku. Zdrava je. Njen vid je dobar.

Serjoža (kaže Snežani medicinskoj sestri) Napišite joj potvrdu da je dete zdravo.

Snežana: Dobro... Uzmite sertifikat.

Maša: Hvala. Doviđenja.

Serjoža: Zbogom. Sledeći prolaz.

Katya i Daniel: Zdravo doktore!

Serjoža: Zdravo, sedi, šta te muči?

Katya: Naš sin ima bol u jednom oku. Vidite, doktor je čak malo pocrveneo.

Serjoža: Hajde da sada pregledamo vaše dete.

Serjoža, ne zaboravite da koristite medicinske instrumente. Upali baterijsku lampu. Kako ne bi pogriješili i postavili ispravnu dijagnozu.

Serjoža (pregleda): Oko treba liječiti, za to morate kupiti ove kapi za oči. Sad ću ti napisati recept... Uzmi ovo, možeš odmah u apoteku i kupiti ove kapi.

Katya: Hvala doktore. Doviđenja.

Serjoža: Zbogom.

Djeco, pogledajte kako je naša bolnica počela sa radom, kako su ljekari dobri. Otići ću u apoteku i kupiti lijek koji mi je doktor propisao.

Ljudi, ne zaboravite da budete ljubazni jedni prema drugima.

Danil: Molim te daj mi neke kapi po ovom receptu.

Azalea: Izvoli. Od vas 12 rubalja 50 kopejki.

Danil: Uzmi ovo.

Azalea: Molimo uzmite kusur, kapi i recept. Hvala vam na kupnji. Dodjite nam ponovo. Uvijek će nam biti drago vidjeti Vas u našoj ljekarni. Doviđenja.

Danil: Zbogom.

Djevojko, zdravo, molim te, daj mi lijek prema ovom receptu.

Azalea: Naravno, čekaj malo. Evo ti lijeka. Od vas 76 rubalja 34 kopejke.

Uzmi ga molim te.

Azalea: Tvoj kusur. Hvala vam na kupnji. Dodjite nam ponovo.

Hvala ti. Doviđenja.

Azalea: Zbogom.

Rita: Zdravo. Molim vas dajte mi vitamine za djecu.

Azalea: Zdravo, koliko pakovanja ti treba?

Rita: Trebaju mi dva pakovanja.

Azalea: Dakle, vaša je 35 rubalja.

Rita: Molim te uzmi.

Azalea: Hvala na kupovini. Dodjite nam ponovo. Uvijek nam je drago vidjeti Vas u našoj ljekarni.

Rita: Da, naravno da ću svakako doći. Doviđenja.

Azalea: Zbogom.

Ljudi, danas je već kasno i naša bolnica se zatvara, a sa njom i apoteka. Ali sutra će vas bolnica i ljekarna rado primiti. I sutra možeš doći kod doktora. Da li vam se svidjela igra? Momci, igra je gotova. A sada svi vraćaju igračke na mjesto i dovode stvari u red u grupnoj sobi.

DODATAK 6

SAŽETAK ČVOROVA NA FIZIČKOM VASPITANJU

za predškolsku grupu

Lokacija: teretana

Ciljevi direktnih obrazovnih aktivnosti: Poboljšajte vještinu puzanja na gimnastičkoj klupi na trbuhu ili na leđima. Razvijajte svoje oko, vježbajte tačnost zamaha. Negujte odlučnost i agilnost.

Oprema : 6 punjenih lopti od tri kilograma, 2 gimnastičke klupe, 2 stolice sa kockama na njima, 2 zidna bacača prstena, 2 medaljona medvjeda, 1 igla.

	Doziranje		Organizaciono-metodološki instrukcije
IUvodni dio
Poravnanje. Okreće se na mestu. Hodanje sa zaustavljanjem na signal. Hodanje u polučučnju. Hodanje uz prelazak preko medicinskih lopti. Zmija trči. Trčanje sa promjenom vođe. Trčanje ispravljenih nogu naprijed. Obnova u 2 kolone.			Gest, komanda. Desno, lijevo, okolo... Signal je udarac tambure. Leđa ravna, ruke na struku, gledaju napred. Ruke u strane, prste povucite prema dolje, noga više, gledajte naprijed. Trčimo od zida do zida. Kad tambura udari, okrećemo se i trčimo za posljednjom. Povlačimo nožni prst, leđa su blago nagnuta unazad, pomažemo pokretima ruku. Kroz sredinu po dvoje - marš!
IIGlavni dio
vanjski razvodni uređaj 1. "Hajde da se ugrejemo" IP: noge blago razdvojene, ruke iza leđa. 1 – ruke u stranu, dlanovi nagore, ispod ramena – udahnite, 2 – uhvatite ramena ukrštenim rukama, recite “Uh-uh!” 3 – ruke u stranu, dlanovi prema gore, ispod ramena – udah, 4 – I.p., izdah			Ruke ispravljene.
2. "Jaki ljudi" I.p.: o.s., ruke do ramena, ruke stisnute u šake. 1 – snagom podignutih ruku, otpuštajući šake, podignite se na prste – izdahnite 2 – I.p., udahnite			Leđa su ravna. Ruke ispravljene. Tiho se spuštamo.
3. “Hodamo rukama” IP: stoji na sve četiri. 1-4 – pomerajući ruke prema sebi, kleknite.			Radujem se
4. “Savijte u loptu” IP: ležeći na leđima, ruke u stranu, dlanovi prema gore – udahnite. 1-2 – savijte koljena, stegnite potkoljenice rukama, podignite glavu – izdahnite			Ne kucamo na noge.
5. "Makaze" IP: sjedi, noge skupljene, oslonac iza. 1 – podignite noge, 2 – raširite noge, 3 – spojite noge, 4 – spustite noge i opustite se.			Skini čarape. Noge su ravne. Spuštamo ga tiho.
6. “Fudbal u zraku” I.p.: ležeći na leđima, privucite kolena stomaku, ruke uz telo sa dlanovima okrenutim prema podu. Desnom ili lijevom nogom pogodite zamišljenu loptu.		Arbitrarno	Ne skidajte ruke s poda.
7. "Cirkuski konj" I.p.: o.s., ruke na pojasu. Ritmično trčanje u mjestu, visoko podižući koljena.			Leđa su ravna. Povlačimo čarape dole.
Glavne vrste kretanja			Dječaci pomažu u postavljanju klupa, a djevojčice postavljaju stolice s kockama i bacačima prstenova.
1. Puzanje na gimnastičkoj klupi na stomaku.		Arbitrarno	Izvođenje pokreta u dva toka. Gledamo u kocke, držimo noge skupljene. Hvatamo klupu sa četiri prsta odozdo, a palcem odozgo.
2. Puzanje na klupi na leđima.		Arbitrarno	Hvatamo klupu u nivou struka. Pomozimo si nogama.
3. Bacanje prstenova na okomitu metu (bacanje prstena).			Ja kontrolišem I.p. (noga nasuprot ruci koja baca je iza). Prilikom zamaha ne samo da savijamo ruku, već i okrećemo tijelo.
Igra na otvorenom “Kod medvjeda u šumi”			Saznaj iz riječi koju ćemo igru igrati. Zapamtite pravila. Okrenite iglu da odaberete 2 medvjeda.
III Završni dio
Hodanje u koloni jedan po jedan		Sporo	Hajde da dišemo mirno.
Opuštanje uz muziku			Ležimo zatvorenih očiju.

DODATAK 7 BILJEŠKE O RAZVOJU GOVORA „Monolog: naracija i opis”

Softverski zadaci: Upoznati djecu sa kombinovanim tekstovima predstavljenim kombinacijom narativi i opisi;

konsolidovati leksičko značenje reči (dobro loše);

formiraju ideju o konceptu "ponuda". Naučite da sastavljate bajke od slika.

Razviti govorno disanje

Integracija obrazovnih oblasti: kogniciju, razvoj govora

Planirani rezultati: dobra orijentacija u evaluaciji koncepata dobro - loše, karakteristike koncepti "ponuda".

Oprema: ilustracija "U gustišu šume", skup slika međusobno povezanih po značenju kako bi se stvorila bajka.

\Metodološke tehnike:

1. Uvodni dio Organiziranje djece, postavljanje ciljeva: od slika ćemo sastaviti bajku.

2. Glavni dio.

2.1 Kompilacija sa slike "U gustišu šume"

2.2. set vježbi za razvoj govornog disanja., fraza teška za izgovaranje "Lisica u šumi, lisica u rupi".

2.3. Izbor imenica za riječi je dobar i loš.

2.4 Sastavljanje bajke od slika uz analizu „dobrih“ i „loših“ radnji.

3. Završni dio. Domaći zadatak: ispričajte svoje bajke kod kuće i nacrtajte ilustracije za nadimke. Pohvalite djecu za njihov trud i aktivnost. Pitajte šta je bilo zanimljivo tokom lekcije. S kojim su se poteškoćama djeca susrela?

Napredak lekcije

IN: Zdravo djeco! Prije nego počnete zanimanje, ispravi držanje, sedi lepo i pažljivo slušaj šta ću ti reći. Danas ćemo sastaviti bajku koristeći slike. Ali prvo ćemo zapamtiti i konsolidirati koncept "ponuda". Šta je ponuda?

D: Rečenica je nekoliko reči kombinovanih u značenju.

IN: Tačno! Hajde sada da uskladimo sliku "U gustišu šume" rečenice koje se sastoje od dvije, tri, četiri, pet riječi.

Zeko se krije iza grma;

Vjeverica se skladišti;

Pčele zuje;

Medvjed se penje po med;

Lisica se krije;

Detlić kuca na drvo;

Jež nosi pečurku na leđima.

IN: Bravo momci! Sada ćemo sa vama izvesti set vježbi na razvoj govornog disanja.

A. Glatko udisanje - glatko izdisanje (6 puta)

B. Glatko udisanje - oštar izdisaj (5-6 puta)

B. Hajde da pričamo prethodno naučenu zbrku jezika "Lisica u šumi, lisica u rupi".

Dobro urađeno! Hajde da popričamo malo sa tobom. Odaberite imenice za dobro i loše.

D: Dobar čovek, dobar prijatelj, dobra devojka, dobro veče;

Loš čovjek, loš dječak, loša kuća, loše jutro.

IN: E, sad ćemo pogledati dobro i loše djelo. Za početak, napravimo bajku, a ove slike će nam pomoći u tome (pokazujem ilustracije).

Pogledajmo slike pažljivo. Koji će junaci biti prisutni u bajci?

D: Vjeverice, jež, lisica, vuk i jelka.

IN: Koji će lik biti glavni? (tj. prisutan na svim slikama)

D: Jež.

IN: Pogledajmo pažljivo prvu sliku. Šta pokazuje?

D: Vjeverice nižu pečurke na konac, praveći zalihe za zimu. A jež im pomaže dajući im svoje igle.

IN: Je li dobro što jež pomaže vjevericama?

D: Da!

IN: Tako je, djeco. Svima je potrebna pomoć.

Pogledajmo drugu sliku. Šta je ovdje prikazano?

D: Lisica i vuk se smeju ježu jer je ostao bez igala i postao slab i bespomoćan.

IN: Je li ovo dobro ili loše djelo?

D: Loše!

IN: Tačno! Nikada se ne treba smijati slabima.

Pogledajmo sljedeću sliku. Šta je tu prikazano?

D: Jež je stajao na panju i razgovarao sa jelkom.

IN: Šta je zajedničko jež i jelka?

D: Igle.

D: Da!

IN: Naravno momci! Pogledajmo posljednju sliku i šta vidimo?

D: Jež je dobio svoje iglice na božićnom drvcu.

IN: A ko je pomogao ježu da nabavi igle?

D: Vjeverice.

IN: Tačno! Je li ovo dobra stvar?

D: Da!

IN: Obratite pažnju na lisicu i vuka. Kako iznenađeno gledaju u ježa. Ovdje na jednoj od slika bili su sretni i zabavljali se. Možemo li za zabavu vuka i lisice reći da je dobar smeh?

D: Ne.

IN: Zašto?

D: Zato što su se loše ponašali, smijali se jadnom ježu bez igala.

IN: Tako je, djeco. Zabava, radost i smeh nisu uvek dobri. Ne možete se smijati drugima, posebno kada su pretrpjeli tugu.

IN: A sad da se malo odmorimo i odmorimo od bajke.

Sada ćemo imati fizički trenutak.

Idemo u šumu da beremo pečurke.

Pažljivo ustajemo sa svojih mjesta i nikome ne smetamo. Slušajte i ponavljajte za mnom!

Djeca su ustajala rano ujutro;

Otišli smo u šumu da beremo pečurke.

(hodanje u mjestu)

Čučanj, čučanj

U travi je pronađena bijela gljiva.

(čučnjevi)

Medonosne gljive rastu na panju,

Nagnite se prema njima momci

Sagni se, jedan-dva-tri

I stavi u korpu!

(nagibi)

Na drvetu je orah

Ko će skočiti najviše?

(skakanje)

Ako želite da se obratite

Morate se jako jako istegnuti.

(podvlačenje - ruke gore)

Tri sata smo lutali šumom.

Svi putevi su počeli.

(hodanje u mjestu)

Dugo putovanje je umorilo sve -

Djeca su sjela da se odmore

(djeca zauzimaju svoja mjesta).

IN: Bravo momci! Sada nastavimo sa našim klasa. Pogledajmo još jednom slike i sjetimo se o čemu smo pričali. Hajde da pokušamo da smislimo bajku "Dobro djelo". I ne zaboravite da je naš cilj casovi nije samo komponovanje bajke, već i uključivanje elemenata u nju opisi, tako da postoji preduslov - detaljno opisati barem jedan od heroja.

IN: Dobro urađeno. Zaista su mi se dopale tvoje bajke.

Dakle, momci, danas je klasa Izmislili smo priču! Šta je priča?

D: Nekoliko rečenica ujedinjenih zajedničkim konceptom.

IN: Koju smo priču napisali?

D: Dobro djelo.

IN: Dobro urađeno! Momci, predlažem vam da ispričate bajke koje ste sastavili kod kuće i nacrtate ilustracije za nadimak.

Hvala svima na pažnji! Možete biti slobodni!

DODATAK 8

SAŽETAK NODOVA U GRUPI ZA PRIPREMU ZA FEM

(po bajci "Kolobok")

Softverski zadaci:

Vježbajte povećanje i smanjenje brojeva unutar 10 po jedan; u sastavljanju broja od dva manja; rješavanje jednostavnih aritmetičkih zadataka korištenjem simbola;

Ojačati sposobnost djece za navigaciju u prostoru;

Vježbati dijeljenje predmeta na 2, 4 jednaka dijela i pronalaženje zadanog dijela;

Razvijati logičko razmišljanje, pamćenje, pažnju.

Negujte tačnost i sposobnost zajedničkog rada

Integracija obrazovnih područja: kognicija, razvoj govora

Društveni i komunikativni razvoj.

Vizuelni materijal:

Slike koje prikazuju bajkovite likove: punđa, jež, zec, miš, vuk, medvjed, vjeverica, lisica; numerički niz; trake papira u boji; karirano lišće; jednostavne olovke; kartice sa tablicom “Slova - brojevi”, primjeri; škare; pladnjevi; čitanje ruske narodne bajke "Kolobok"

Planirani rezultati: djeca će se uspješno nositi sa rješavanjem aritmetičkih zadataka

Metodičke tehnike

1. Uvodni dio. Pozovite djecu da rusku narodnu bajku Kolobok pretvore u matematičku.

2. Glavni dio.

2.1. Učiteljica priča početak bajke.

2.2. Susret lepinje sa stanovnicima šume: jež. , zec, miš, medvjed, vjeverica. Izvršavanje zadataka:1. rješavaj probleme Ti,ja,ti i ja.Koliko nas itd.

2. Poređenje brojeva, naziva dana u nedelji i suseda sa navedenim danom u nedelji.

3. Rješavanje aritmetičkih zadataka.

4. Podijelite traku papira na 2 i 4 dijela.

3.Završni dio Analiza časa.

Momci, imamo li bajku?

Šta vam se najviše svidjelo u bajci? Šta ste novo naučili? Šta vam je bilo teško?

Napredak lekcije

Ljudi, da li volite bajke? Prisjetimo se ruske narodne bajke "Kolobok". A pošto su zemlja bajki i zemlja matematike bliski prijatelji. Predlažem da rusku narodnu bajku „Kolobok“ pretvorite u matematičku bajku. Hajde da vidimo šta će biti od ovoga.

Prisjetimo se početka bajke:

“Živjeli su jednom starac i starica. Pa starac pita:

Ispeci mi, stara, lepinju.

Starica je nastrugala brašno, zamesila testo sa pavlakom, umotala u lepinju, ispekla na ulju i stavila na prozor da se ohladi (tj. da se ohladi).

(Pokaži sliku Koloboka).

Djeca: Kolobok je skočio s prozorske daske i otkotrljao se stazom.

Vaspitač: Kolobok se kotrlja, kotrlja, a prema njemu...Jež.

(Pokažite sliku ježa).

Jež: Kolobok, Kolobok, poješću te!

Ne jedi me, Ježe, bolje mi daj zadatke.

Vaspitač: pomozimo Koloboku da riješi probleme, inače bi ga Jež mogao pojesti.

Ježeve misije:

1. Ti, ja, ti i ja. Koliko nas ima?

2. Koliko orašastih plodova ima u praznoj čaši?

3. Ako pojedete jednu šljivu, šta ostaje?

4. Ko ima više nogu: patka ili pače?

5. Koliko repova imaju tri mačke?

6. Koliko ušiju imaju dva miša?

Jež je pustio Koloboka.

(Pokaži sliku zeca)

Zec: Kolobok, Kolobok, poješću te!

Ne jedi me Zeko, bolje je postavljati teška pitanja i teške zadatke.

Zecovi zadaci:

Koji broj dolazi iza broja 7?

Koji broj je ispred broja 9?

Imenujte brojeve veće od 4, ali manje od 7.

Imenujte brojeve veće od 2, ali manje od 5.

Koliko dana ima sedmica?

Imenujte susjede okoline.

Kako se zove 5. dan u sedmici?

Koliko mjeseci ima godina?

Zec je pustio Koloboka.

(Prikaži sliku miša)

Ne jedi me, mišu, bolje da navedeš primjere ili najteže probleme.

Zadaci miša:

Sa njive sam doneo 5 klasića, pa još 2. Koliko sam imao klasića? Riješite ovaj zadatak pomoću brojevne prave. (Djeca postavljaju rješenje zadatka pomoću simbola).

Na grani je sjedilo 6 vrabaca, 3 su odletjela. Koliko je vrabaca ostalo na grani?

A sada ti sam, Kolobok, smisliš problem i postaviš ga pomoću simbola. (Djeca izlažu svoj zadatak, a zatim ga izgovaraju.)

Miš je pustio Koloboka, a Kolobok se otkotrljao dalje.

Kolobok se kotrlja, kotrlja, a medvjed ga susreće.

(Pokaži sliku medvjeda)

Kolobok, Kolobok, poješću te!

Nemoj me jesti, Medo, bolje mi postavljaj matematička pitanja.

Medvjeđe misije:

Imam 2 medvjedića. Stalno se svađaju među sobom: ko ima više, ko manje. Želim da im dam po 1 peškir, ali ne znam kako da ih napravim istim. (Djeca dijele trake na 2 dijela). Učitelj pokazuje 1 traku i kaže: "Ili je možda ova traka duža?" (Odgovori djece.)

Onda mi pomozi, Kolobok, podijeliti ovu traku na 4 dijela. Ovo će biti salvete za mene, medvjedića i 2 mladunca. (Djeca dijele trake na 4 dijela.) Koliko ću dobiti? Ursa? 2 medvjedića? (Odgovori djece.)

Hvala ti, Medo. I Kolobok je krenuo dalje.

Kolobok se kotrlja, kotrlja, a Vjeverica ga susreće.

(Pokaži sliku vjeverice)

Kolobok, Kolobok, poješću te!

A sada najteži zadatak. Ovo je grafički diktat. (Djeca crtaju zeca).

Kolobok je zahvalio vjeverici i kotrljao se dalje i dalje stazom. Usput sam upoznao mnoge šumske stanovnike, naučio mnogo novih stvari i svoje znanje prenio drugima. A za vas su stanovnici šume pripremili male slatke poklone (počastiti djecu slatkišima)

To je kraj bajke, i svaka cast onima koji su slušali.

Analiza lekcije.

Momci, imamo li bajku? Šta vam se najviše svidjelo u bajci? Na koje ste teškoće nailazili?

DODATAK 9

Sažetak integriranih direktnih edukativnih aktivnosti o kognitivnom razvoju sa elementima primjene u pripremnoj grupi

Programski zadaci :

1.Proširiti znanje djece o leptirima. Uvesti stil života i razvojni ciklus. Koristeći nekonvencionalnu aplikaciju tehnikom quilling, naučite djecu da stvaraju sliku leptira. Razvijte percepciju boja, budite pozitivan odgovor na rezultate svoje kreativnosti.

Upoznajte djecu sa raznovrsnošću leptira. Negujte interesovanje za život ovih insekata.

2.Razvijati motoriku ruku. Pojačajte poznate tehnike uvrtanja spirala u poznate oblike: kapljice, oči. Naučite vrtjeti brkove.

3. Negovati interesovanje i brižan odnos prema živoj prirodi.

Integracija obrazovnih oblasti: kogniciju, razvoj govora, likovno-estetski.

Materijal i oprema: trake papira u boji, svijetli karton, PVA i ljepilo za olovke, salvete,

šarena ilustracija leptira.

Preliminarni rad: čitanje priča o insektima,

postavljati zagonetke, održavati takmičenje u grupi na temu: „Napisaću priču o leptiru“.

Planirani rezultati:

Djeca će proširiti svoje razumijevanje leptira, razviti osjećaj empatije za očuvanje ove vrste insekata na zemlji i upoznati se sa tehnikom quillinga.

Metodičke tehnike:

Uvodni dio: organizacioni trenutak, postavljanje zagonetke.

2. Glavni dio:

2.1 Pogledajte prezentaciju o različitim vrstama leptira

2.2 Priča nastavnika o leptirima, njihovom načinu života, razvoju, dobrobitima i potrebi za pažljivim tretmanom.

2.3 Čitanje pjesama o leptirima.

(minutnica fizičkog vaspitanja)

2.4 Demonstracija izrade leptir aplika tehnikom quilling.

2.5 Rad djece.

3. Zaključak. refleksija: šta su nova djeca naučila o leptirima, kako i zašto je potrebno štititi leptire i druge insekte, pregled i analiza dječjih radova, organizacija izložbe.

Napredak lekcije.

edukator: S početkom proljeća sunce zagrijava zemlju i pojavljuju se prvi insekti. Danas ćemo pričati o jednom insektu. A da biste saznali, pogodite zagonetku: Cvijet je spavao i iznenada se probudio.

Nisam više htela da spavam

Preselio se, počeo je,

Vinuo se i odleteo.

Djeca: Leptir.

Educator: Svijet leptira je veoma bogat i raznolik. Sad ćeš se i sam uvjeriti,

(prikazuje prezentaciju “Leptiri”)

Dnevni leptiri su aktivni tokom dana i jarke su boje kako bi bili nevidljivi na cvijeću. Ljudi se uvijek dive i dive ljepoti leptira.

Leptiri lepršaju na čistini

Vrte se, plešu i pjevaju.

Vi i ja smo pozvani u posjetu.

Njih njiše lagani povjetarac,

Cvijet ih mami,

Elegantni leptiri lepršaju

Zelena livada se uređuje! I

Leteći s cvijeta na cvijet, leptiri nose polen na nogama, što čini da biljka bolje raste i daje veću žetvu. Ovi leptiri su korisni. Njihov način života koristi biljkama

Usta leptira su dugačak, tanak proboscis. Obično je uvijen u čvrst izvor, ali čim leptir sjedne na cvijet, proboscis se otvara i spušta do samog dna cvijeta kako bi prikupio tekući nektar. Insekt njuši svojim antenama. Antene izdaleka osjećaju aromu cvijeta. Leptir ima velike okrugle oči.

Krila leptira prekrivena su malim ljuskama koje su prekrivene bojama. Daju leptiru jarku boju. Ako uzmete leptira, možete oštetiti ove ljuske i tada će leptir uginuti. Ne berite leptire i ne dozvolite drugima da to rade. Sačuvajte lepotu!

Tako su leteli leptiri

Njihova su krila zalepršala,

Uporne šape su radile,

Sjeli su na cvijet

Plava, žuta, crvena,

Naš cvijet je prelijep

zelena, crvena, plava,

Naš cvijet je prelijep!

Sada pratimo faze razvoja leptira. Najprije leptir snese jaja

Iz jaja se izlegu larve gusjenice. U velikim količinama jedu biljno lišće. Neke su larve toliko proždrljive da mogu pojesti sve lišće na nekim biljkama. Ovi leptiri nanose štetu.

Nakon što jede, gusjenica raste i počinje lučiti tanku nit iz rupe u trbuhu.

Ovim koncem se umotava, pretvarajući se u čahuru ili lutku. Kukuljica se zakači za koru drveta ili list i smrzne se.

Kukuljice različitih leptira razlikuju se po boji i veličini. Iako kukuljica izgleda potpuno nepomična, u njoj raste insekt.

Kukuljica se izleže u odraslog insekta - leptira! U početku sjedi nepomično, a kada joj se krila osuše, odleti.

Fizičke vježbe.

Ujutro se probudio leptir

Umila se rosom.

Dva - graciozno okrenuta,

Tri- sagnuo se i sjeo.

U četiri je odleteo.

(djeca sjednu i)

Učitelj priča i demonstrira upotrebu quilling tehnika za leptir aplikacije.

Educator: Uzmite traku u boji i počnite je uvijati u čvrstu spiralu. Pričvrstite vrh trake ljepilom. Šta misliš da smo uradili?

djeca:-Glava

Vaspitač: Tačno! Tijelo je veće od glave, pa uzmemo 2 trake i zalijepimo njihove krajeve, a zatim ih uvijemo u čvrstu spiralu. Pustite da se spirala malo odmota i pričvrstite kraj. Sada spirali dajemo oblik oka (pritisnemo je s obje strane prstima u isto vrijeme) Tijelo je spremno!

Da biste napravili antene, trebate saviti traku papira na pola i svaki kraj uvrnuti u spiralu do linije preklopa (u suprotnom smjeru).

Igra prstiju "Leptir"

Oh, kakva lepota

Ovaj leptir je veliki!

Preleteo preko cveća -

I odmah iznenada nestao!

Vaspitač: - Krenimo da pravimo prednja krila. Oni su najduži, pa uzmemo 3 trake različitih boja i zalijepimo ih na krajevima u jednu dugačku. Za drugo krilo izvodimo slične korake. Sada uvijamo čvrstu spiralu

Ostavite da se malo odmota, pričvrstite kraj ljepilom. Prstima ga stisnite sa jedne strane i formirajte kapljicu. Kada pravite drugo krilo, ne zaboravite da su leptirova krila simetrična i iste boje.

Zadnja krila su manja, pa ih pravimo od dvije trake, slične prednjim.

Sada, koristeći PVA ljepilo, zalijepite praznine na karton u boji.

Edukator, leptir je spreman!

Refleksija: šta su nova djeca naučila o leptirima, kako i zašto je potrebno štititi leptire i druge insekte, pregled i analiza dječjih radova, organizacija izložbe,)

Uvod

Glavni dio

Zaključak

Uvod

Nastavni plan i program za popodne 03. Organizacija raznih aktivnosti i komunikacijauključuje obrazovnu i industrijsku nastavnu praksu u:

MDK.02.01.Teorijsko-metodološke osnove za organizovanje aktivnosti igre za decu ranog i predškolskog uzrasta

MDK.02.02.Teorijsko-metodološke osnove za organizovanje radnih aktivnosti dece predškolskog uzrasta

MDK.02.03.Teorijsko-metodološke osnove za organizaciju proizvodnih aktivnosti predškolske djece

MDK.02.04.Radionica umjetničke obrade materijala i likovne umjetnosti

MDK.02.05.Teorija i metodika muzičkog obrazovanja sa radionicom

MDK.02.06.Psihološki i pedagoški principi organizacije komunikacije među djecom predškolskog uzrasta

Ciljevi vježbe:

kombinovanje teorijske i praktične obuke u jedinstven proces razvoja profesionalne kompetencije;

prilagođavanje učenika realnim uslovima pedagoškog procesa;

priprema studenata za samostalne profesionalne nastavne aktivnosti;

ovladavanje svim vrstama aktivnosti vaspitača, pedagoške kulture;

formiranje vlastite profesionalne pozicije.

Ciljevi vježbe:

1. Učvrstiti i produbiti teorijsko znanje, testirati ga u realnom vaspitno-obrazovnom radu;

muzičko radno vaspitanje predškolskog uzrasta

2. Razvijati sposobnost snalaženja u savremenom obrazovnom sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, analizirati i birati najnaprednije i najprihvatljivije oblasti za samostalnu praktičnu aktivnost;

Proučavati uzrasne karakteristike predškolske djece i uzimati ih u obzir u radu;

Razvijati interesovanje i želju za kreativnim, istraživačkim nastavnim aktivnostima;

Razviti individualni stil rada;

Obavljati metodičku i metodičku kulturu, dijagnostički rad.

Vježbalište je MBDOU DSKV br.98, opremljeno potrebnim sredstvima za izvođenje vježbi.

Dječji vrtić br. 98 nalazi se u Bratsku, okrug Osinovka, ul. Sport 4 A.

Tel: 302-571; 302-564

U vrtiću postoji 14 grupa Od njih:

2 grupe ranog uzrasta,

grupe za predškolsku djecu, uključujući: mlađe - 3gr.,

srednje - 2 gr.,

senior-2.g.,

pripremni za školu - 3. razred,

od toga 2 grupe rade na bazi SŠ br. 43;

kompenzatorna grupa za djecu sa smetnjama u govoru,

grupa za nadzor i negu bez realizacije obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja za učenike osnovnog predškolskog uzrasta na bazi DDT&M „Harmonija“.

Payrollza školsku 2013-2014 godinu bilo je 295 djece. Mlađa grupa I (2-3 godine) - 50 djece; II mlađa grupa (3-4 godine) - 81; srednja grupa (4-5 godina) - 45 djece; starija grupa (5-6 godina) - 46 djece; pripremna grupa (6-7 godina) - 58 djece; kompenzatorna grupa za djecu sa smetnjama u govoru (5-7 godina) - 15 djece.

Predškolska misija- stvaraju uslove za odgoj i obrazovanje svakog djeteta na nivou njegovog uzrasta i individualnih mogućnosti, promovišu njegov puni razvoj i obezbjeđuju jednake početne mogućnosti za obrazovanje u obrazovnim ustanovama.

Prioritetne oblasti u radu predškolskih obrazovnih ustanova -Pružanje kvalifikovane korektivne pomoći djeci sa smetnjama u govoru.

Materijalno-tehnička bazavrtić se nalazi u standardnoj dvospratnoj zgradi, ima funkcionalne prostorije: prostorije za muziku i fizičko vaspitanje, metodičku sobu, ordinaciju psihologa, ordinaciju logopeda; ugostiteljska jedinica; medicinski blok; blok za pranje veša.

Vrtić radi po programu „Od rođenja do škole“, naučni urednik N.E. Veraxa.

Glavni dio

Teorijsko-metodološke osnove za organizovanje aktivnosti igre za decu ranog i predškolskog uzrasta

U okviru upoznavanja sa iskustvima predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova u organizovanju igračkih aktivnosti, pregledane su 2 tematske sedmice. Nastavnik koristi sve vrste igara (D/i, S/r, P/i, Page/i itd.) Igre se prikazuju kao u zajedničkoj. Tako je i u samostalnim aktivnostima. Igre se također koriste u GCD.

U samostalnim aktivnostima djeca se mogu samostalno igrati, ali su zbog uzrasta igre monotone.

Sve vrste igara su prikazane u planu. Dakle, nastavnik u svojim aktivnostima koristi različite vrste igara: i kreativne i igre s pravilima.

Prilikom proučavanja predmetnog okruženja grupe "Romashka" za formiranje igračkih vještina, identificirane su zone za igranje aktivnosti:

1. Kutak za igranje uloga sadrži igre primjerene uzrastu djece: bolnica, frizer, vozač, trgovina, mornar. Sve igre su opremljene potrebnom opremom. Kontejneri sa opremom za igru označeni su odgovarajućim slikama. Djeca mogu samostalno uzimati, igrati se i pomicati igre po grupi.

Zona štampanih društvenih igara opremljena je raznim didaktičkim igrama, tokom kojih deca uče da kombinuju slične karakteristike predmeta i grupisane predmete prema imenovanoj osobini. Igre se nalaze na policama koje su dostupne djeci.

Kutak za igru je opremljen raznim igračkama: lutke, autići, telefoni, torbe, kuhinjski kutak.

U kutku za konstrukcione igre nalaze se razne vrste konstrukcionih setova: podni, stolni, Lego, mekani moduli.

U prostoru za pozorišne igre postoje različite vrste pozorišta: teatar prstiju, "bibabo", teatar flanelgrafa, likovi iz bajki, pozorište sa kockama, teatar u slikama.

U oblasti muzičkog razvoja: zvučne igračke, setovi bučnih kutija, kontrastnih po tembru i prirodi proizvodnje zvuka (zvona, bubnjevi, gumeni visokotonci, zvečke, tambura, lule, metalofon itd.), muzičko-didaktičke igre, muzika knjige, kasetofon.

Predmetno okruženje u grupi organizovano je uzimajući u obzir potrebe dece i odgovara principima aktivnosti, uzimajući u obzir rodne i starosne razlike, savremenost i bezbednost.

Formiranje predmetno-razvojnog okruženja je dinamičan proces koji omogućava nastavniku da bude kreativan uključivanjem roditelja u rad.

Obratite pažnju na područje vode i pijeska i kutak za eksperimentiranje. Djeci je rijetko dozvoljeno da se igraju s njima.

Obratite pažnju na učestalost rediteljskih igara. Oni su odsutni iz nastavnikovog plana.

Obratite pažnju na prostornu organizaciju okoline, treba uzeti u obzir mogućnost prilično širokih, jasno vidljivih puteva kretanja djeteta.

Odabrani aspekti planiranja aktivnosti igre u vrtiću:Plan daje mogućnost nastavniku da unapred razmisli o metodama i tehnikama podučavanja i vaspitanja dece i da sagleda načine za postizanje cilja. Sve što nastavnik planira mora osigurati skladan razvoj ličnosti svakog djeteta. Treba imati na umu: planiranje mora biti fleksibilno, jer na njegovu provedbu mogu utjecati nepredviđeni faktori. Plan nije formalnost, već neizostavan uslov za uspješan i plodonosan rad s djecom, pri čemu nije glavna stvar shema i forma, već sadržaj.

Razmotrimo planiranje kreativne igre zapleta i uloga, u kojoj se uspješno formira smislena igrana aktivnost predškolske djece i njihovi odnosi. Analiza planova obrazovno-vaspitnog rada pokazala je da često ne postoji veza između aktivnosti igre i sadržaja nastave radi upoznavanja sa okolnom stvarnošću i zapažanja (na primjer, u šetnji). Ali takva zapažanja su nasumična, loše osmišljena i od male vrijednosti za cjelokupni razvoj djeteta. Takođe, ne postoji dovoljna povezanost između učenja u učionici<#"center">Teorijsko-metodološke osnove za organizovanje radnih aktivnosti dece predškolskog uzrasta

Prema planu ovog IDC-a, održan je razgovor sa učiteljem grupe „Romaška“ (2. junior) o glavnim pravcima i zadacima radnog vaspitanja dece.

Glavni zadaci u samoposluživanju:

nastaviti učiti djecu samostalnom oblačenju i svlačenju u određenom redoslijedu (oblačenje i skidanje odjeće, otkopčavanje i zakopčavanje dugmadi, preklapanje, vješanje odjevnih predmeta itd.).

neguju urednost, sposobnost da uočite nered u odjeći i otklonite ga uz malu pomoć odraslih.

Glavni zadaci u kućnim poslovima:

Podsticati djecu da samostalno obavljaju osnovne zadatke: pripremaju materijale za nastavu (četke, daske za modeliranje itd.), nakon igre odlažu igračke i građevinski materijal.

učiti održavanju reda i čistoće u prostorijama i prostoru vrtića.

u drugoj polovini godine počnite razvijati kod djece vještine potrebne za posluživanje u blagovaonici: pomoć pri postavljanju stola za večeru (polaganje kašika i viljuški, slaganje posuda za kruh, tanjira, šoljica i sl.).

Glavni zadaci u radu u prirodi:

gajiti želju za sudjelovanjem u brizi o biljkama i životinjama u kutku prirode i na lokalitetu.

naučiti, uz pomoć odrasle osobe, hraniti ribe, ptice, zalijevati sobne biljke, biljke u gredicama, saditi luk, sakupljati povrće, čistiti staze od snijega, čistiti ga sa klupa.

Glavni zadaci prilikom uvođenja odraslih u posao:

formirati pozitivan stav prema radu odraslih.

gajite želju da učestvujete u svemu što je izvodljivo, sposobnost da se savladaju male poteškoće.

nastaviti da njeguju poštovanje prema ljudima poznatih profesija.

podsticati na pružanje pomoći odraslima, negovati brižan odnos prema rezultatima njihovog rada.

razviti brižan odnos prema vlastitim zanatima i zanatima svojih vršnjaka. Ohrabrite ljude da pričaju o njima.

Proučavajući uslove grupe za formiranje radnih vještina, otkrili smo gdje je pohranjena oprema za rad:

pregače za dežurstvo okače se u prostoriji za pranje sudova kako bi ih djeca mogla sama nabaviti;

kecelje za pranje igračaka i za rad u kutku prirode visi pored kutka prirode:

kante i kante za zalijevanje leže na policama u kutu prirode;

grablje i metle su odložene u recepciji u uglu za materijal za iznošenje;

oprema za ručni rad se čuva u umjetničkom centru.

Za brisanje mrvica sa trpezarijskog stola potrebno je uneti četku i kantu za smeće.

za ručni rad morate dopuniti raznovrsnost tkanina.

Posmatranje rada nastavnika tokom procesa pranja.

Sonya M. Masha H. Denis K. Dasha C. Katya L. Nastya K. Zasukajte rukave++++++Koristite sapun++++++Peni im ruke++++++Isvucite ruke- --++++ Skini peškir++++++

Posmatranje rada nastavnika pri pripremanju za šetnju i povratku iz šetnje (oblačenje, svlačenje).

Sonya M. Masha H. Denis K. Dasha Ch. Katya L. Nastya K. zna redosled oblačenja+ + +++ + uredno presavija odeću - - - + + + zna da se obuče++++++ pričvrsti++-+ ++vežu se ------pomagajte jedni drugima++-+++hvala na usluzi++++++

Na osnovu analize došli smo do zaključka da je potrebno:

Nastavite da razvijate sposobnost djece da guraju ruke dok peru.

Razvijte sposobnost uredno savijanja stvari.

Razvijati sposobnost vezivanja pertle.

Na osnovu tabela u drugoj mlađoj grupi sačinjen je plan radnog obrazovanja. Sadrži konkretne nazive vrsta poslova, njihovu svrhu i ko je bio uključen.

Provedeno je i posmatranje rada nastavnika na korišćenju radnih zadataka:

„Pranje sobnog bilja“ je posao u kutku prirode.

Pojačati nazive biljaka i znanje djece o njima.

Naučite brisati lišće vlažnom krpom.

Održavajte interes za biljke i njegujte ih.

Podstaknite djecu da koriste riječi: fikus, njega, voda, obrišite lišće. Oprema: 2 cvijeta, 2 kante za zalivanje, 2 krpe

Planirani zadaci su realizovani. Djeca su nestrpljivo zalijevala cvijeće i brisala lišće. Sva oprema je pripremljena u dovoljnoj količini.

Na početku je korištena tehnika unošenja cvijeta, što je pomoglo da se privuče pažnja djece.

Tokom rada nastavnik je koristio korak po korak demonstraciju i objašnjenje (kako koristiti kantu za zalivanje, kako pravilno obrisati čaršave). Djeca su nastupila zajedno sa učiteljicom. Predstava je bila kompletna.

U radu nastavnik koristi pomoć djeci, likovno izražavanje, uputstva i pohvale.

Zadatak je izveden metodički korektno.

Uočen je rad nastavnika na nadzornoj dužnosti:

"Priprema za ručak"

Cilj: naučiti djecu da postavljaju stolove određenim redoslijedom i pravilno slažu pribor za jelo.

Negovanje vrednosnog odnosa prema sopstvenom radu, radu drugih ljudi i njegovim rezultatima. Negujte želju za učešćem u izvodljivom radu, sposobnost savladavanja manjih poteškoća.

Razvijte razmišljanje, aktivirajte vokabular.

Nastavite učiti djecu da postavljaju stol određenim redoslijedom.

Oprema: tanjiri, kašike, šolje, držači za salvete, korpe za hleb, kecelje, šalovi za 5 dece.

Zadati zadaci su u potpunosti realizovani.

Na početku je korištena tehnika problemske situacije „Skoro je ručak, a stolovi nisu postavljeni“, što je pomoglo da se djeca aktiviraju.

Tokom rada učiteljica je koristila pomoć za djecu, mršavu. riječ.

Zadatak je završio tako što su djeca krenula u mirne igre. Zadatak je izveden metodički korektno.

Posmatrali smo rad nastavnika u vođenju kolektivnog rada u drugoj mlađoj grupi: „Čist prostor“

Ohrabrite djecu na naporan rad, naučite ih da održavaju red i čistoću. Ohrabrite odrasle da pomognu.

Negovati brižan odnos prema rezultatima rada.

Oprema: kante, metle.

Za djecu je postavljen cilj. Raspodjela obaveza bila je na zahtjev djece.

Tokom rada učiteljica je pomagala djeci, pokazala kako se pravilno drži metlu i mete, te koristila likovni izraz. Zadati zadaci su realizovani. Prilikom sumiranja rezultata nastavnik je koristio pohvale i ohrabrenje. Naglasio je da smeće treba bacati na za to određeno mjesto.

Teorijsko-metodološke osnove za organizaciju produktivnih aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta i radionice umjetničke obrade materijala i likovne umjetnosti

Produktivne aktivnosti predškolaca obuhvataju: crtanje, modeliranje, dizajn, aplikovanje; je od velikog značaja za sveobuhvatan razvoj. Privlači djecu, oduševljava ih mogućnošću da sami stvore nešto lijepo. Djecu treba početi uključivati u predškolske ustanove u dobi od 2 do 3 godine.

Produktivna djelatnost je dio cjelokupnog vaspitno-obrazovnog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama i međusobno je povezana sa svim njenim oblastima. Veza sa igrom posebno je važna za odgoj i razvoj djeteta.

Upoznali smo se sa estetskim razvojnim okruženjem u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Jedan od najvažnijih faktora u formiranju i razvoju djetetove ličnosti je okruženje; u predškolskoj obrazovnoj ustanovi to je okruženje u kojem dijete živi, razvija se i odmara. Okruženje stvoreno po zakonima ljepote doprinosi dječjem razumijevanju ljepote, formiranju estetskog i umjetničkog ukusa, prirodnom formiranju njihovog estetskog odnosa prema okolini, te formiranju umjetničkih i kreativnih sposobnosti.

Neprestano utječući putem čula, bez riječi i pouke, formira ideju o ljepoti, ukusu i vrijednosnim orijentacijama.

Razvojno okruženje u grupi "Romashka" je estetski organizovano i sadrži mogućnosti da se deca uključe u različite igre, aktivnosti i slobodne aktivnosti i mogu doprineti njihovom razvoju. Ispunjava sanitarne, higijenske i sigurnosne zahtjeve.

Estetski razvojni ambijent treba da bude:

zamjenjiv, varijabilan.

međusobno povezana sa svim svojim dijelovima i okolinom, što će omogućiti djeci da se uključe u različite aktivnosti i međusobno komuniciraju.

locirani tako da su materijali i oprema u vidnom polju djece.

primereno uzrastu dece.

Sagledan je rad nastavnika u likovnoj umjetnosti (slika „Maslačak u travi“).

Prostorije su pripremljene za useljenje u skladu sa higijenskim uslovima. Stolovi su postavljeni prema pravilnom osvjetljenju.

Učiteljica je pripremila vizuelni materijal (šaren, potrebne veličine, u visini očiju djeteta). U pripremi za nastavu djeca su dobila instrukcije: sipajte vodu u čaše, položite salvete.

Tema časa odgovara programu, godišnjem dobu i vizuelnim sposobnostima djece.

Nastavnik ima plan i nacrt časa. Djeca su dobila zadatak da crtežom prenesu ljepotu rascvjetale livade i oblik cvijeća.

Pregledane su ilustracije sa cvijećem i istaknuti su njihovi glavni dijelovi. Tokom časa učiteljica je davala instrukcije djeci. Onoj djeci koja nisu uspjela pružena je pomoć tako što su dijete pokazivali rukom.

Trajanje časa je 20 minuta, od čega je 5 minuta posvećeno uvodnom dijelu.

Učiteljica je dozvolila djeci da sami analiziraju jedni druge. Nakon čega je i sama istakla da su djeca posebno dobro prošla.

Potrebno je provoditi individualni rad sa djecom koja ne drže ruke pravilno.

Na kraju rada djeca pospremaju stolove. Učitelj daje upute: oprati četke i čaše, obrisati stolove.

Generalno, zadaci koje je postavio nastavnik su realizovani.

U grupi "Romashka" stvoreno je predmetno razvojno okruženje za podsticanje samostalne aktivnosti i razvoj dečije kreativnosti.

Umjetnički prostor, koji se nalazi nadomak djece, ima svu neophodnu opremu. Djeca mogu sama doći i izabrati aktivnost po svom izboru.

Analizirali smo zapažanja samostalnih produktivnih aktivnosti modeliranja djece („pite za baku“):

Djeca mogu sama vajati. Vole raditi s plastelinom i prikazivati predmete u volumenu. Oni su u stanju da odvoje male komadiće od velikog komada plastelina, razvaljaju ih kružnim pokretima dlanovima i oblikuju različite predmete koristeći različite tehnike vajanja. Stavite plastelin na dasku. Oni sami biraju potreban materijal.

U toku nastavne prakse izrađene su tehnološke mape za modeliranje, aplikovanje, crtanje, dizajn i sastavljene bilješke za praktičnu obuku.

Teorija i metodika muzičkog obrazovanja sa radionicom

· razvoj muzičkih i umjetničkih aktivnosti;

· uvod u muzičku umetnost.

Obrazovna oblast "Muzika" se integriše sa sledećim oblastima:

Zdravlje Očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece, formiranje ideja o zdravom načinu života, opuštanje. Rad Formiranje radnih veština, vaspitanje marljivog rada, vaspitanje vrednosnog odnosa prema sopstvenom radu, radu drugih ljudi i njegovim rezultatima Bezbednost Formiranje temelja bezbednosti sopstvenog života u različitim vidovima muzičkih aktivnosti. Socijalizacija Formiranje ideja o muzičkoj kulturi i muzičkoj umjetnosti; razvoj aktivnosti igara na sreću; formiranje roda, porodice, građanstva, patriotskih osećanja, osećaja pripadnosti svetskoj zajednici. Spoznaja Širenje dječjih horizonata u oblasti muzike; senzorni razvoj, formiranje holističke slike svijeta u oblasti muzičke umjetnosti i stvaralaštva. Čitanje Literatura Upotreba muzičkih djela za poboljšanje emocionalne percepcije umjetničkih djela. Hood. kreativnostRazvijanje dječijeg stvaralaštva, upoznavanje sa raznim vrstama umjetnosti, korištenjem likovnih radova za obogaćivanje sadržaja oblasti „Muzika“, učvršćivanje rezultata percepcije muzike. Formiranje interesa za estetsku stranu okolne stvarnosti; razvoj dečije kreativnosti. Komunikacija Razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i djecom u oblasti muzike; razvoj svih komponenti usmenog govora u pozorišnim aktivnostima; praktično savladavanje govornih normi od strane učenika. Phys. kultura Razvijanje fizičkih kvaliteta za muzičke i ritmičke aktivnosti, korišćenje muzičkih dela kao muzičke pratnje za različite vrste dečijih aktivnosti i fizičke aktivnosti.

U vrtiću svakodnevno radimo muzičke aktivnosti. Radimo na razvijanju muzičkih sposobnosti i usađivanju estetskog ukusa. Vrtić i porodica su dvije glavne grupe odgovorne za razvoj i odgoj djeteta. Muzička umjetnost je od velikog značaja u mentalnom, moralnom, estetskom i fizičkom vaspitanju. Počinjemo sa radom sa decom od godinu i po i pratimo ih u školu. U ovoj fazi putovanja, koja traje šest godina, djeca se sistematski i dosljedno bave svim vrstama muzičkih aktivnosti. Učimo djecu da pjevaju, plešu, slušaju, sviraju muzičke instrumente. U procesu učenja i pjevanja djeca razvijaju pamćenje, jačaju glasne žice i sposobnost pravilnog disanja. Stalno se radi na dikciji, dijete uči pravilno pjevati glasove, riječi, rečenice. Učimo djecu da plešu izražajno, ritmično, lijepo. Izrazite svoja osećanja i emocije kroz ples. Djeca uče da pozivaju jedni druge na ples i ispraćaju se nakon plesa. Ples je jako dobar za zdravlje, dijete razvija pravilno držanje i u budućnosti će se osjećati samopouzdano u svakoj situaciji. Takođe usađujemo ljubav prema klasičnoj muzici, proširujući naše vidike. Sistematskim slušanjem muzike deca razvijaju istrajnost i pažnju, a to je priprema za školu i kasniji život.

Za postizanje glavnog cilja i zadataka muzičkog obrazovanja, nastavnik sastavlja plan rada na temu za sedmicu, koji odražava zajedničke aktivnosti nastavnika sa djecom, individualni rad, samostalne aktivnosti djece i interakciju sa roditeljima. Oblici rada: grupni, podgrupni, individualni.

Za roditelje su pripremljene sljedeće konsultacije:

. "Kako naučiti dijete da sluša muziku u koncertnoj dvorani"

. "Kako naučiti dijete da sluša muziku kod kuće"

Za razvoj slušne percepcije i pažnje i razvoj izvođačkih vještina, u grupi Romashka stvorena je zona muzičkog razvoja. Sadrži potrebne materijale i opremu:

zvučne igračke

buke box setovi

kontrastne boje i prirode zvuka (zvona, bubnjevi, gumeni visokotonci, zvečke, tambura, lule, metalofon itd.)

muzičke edukativne igre

muzičke knjige

gramofon.

Muzički instrumenti donose mnogo radosnih trenutaka i razvijaju fonemsku svijest i osjećaj za ritam.

Održan je razgovor sa nastavnikom 2. mlađe grupe "Romashka" o pitanjima muzičkog obrazovanja. Tokom analize razgovora, otkriveno je da Sonya M., Masha Kh., Dasha Ch., Bogdan Kh., Katya L., Nastya K. pokazuju najveće interesovanje za upotrebu muzike i muzičko-ritmičkih pokreta. Tokom nastave, djeca preferiraju plesnu i igranu kreativnost. Djeca se po volji nekoliko puta u toku dana bave samostalnim igrama. U zoni samostalne aktivnosti svakodnevno su 3-4 osobe. Više vole da sviraju metalofone, lule i marakase. Također, u samostalnim aktivnostima djeca koriste pokrete naučene na časovima muzike u svojim igrama. Učitelj u svoju praksu uključuje muzičke i ritmičke aktivnosti sa djecom.

Promatrajući zajednički rad sa djecom na korištenju muzike u svakodnevnom životu predškolskih obrazovnih ustanova, otkrili smo:

Režimski procesi Slušanje: ruski. adv. pesma "Sunce ima prijatelje" Pevanje pesme: "Pesmu mami pevam" muzika T. Potapenko, stihovi. E Avdienko. Šetnja Govorenje jezikom za razvijanje dikcije “Vrana je promašila vranu” (sa podgrupom) Muzička lekcija Po muzičkom planu. Organizator.

Na osnovu čega su izveli svoj zaključak?

Deca emotivno reaguju na muziku, pažljivo slušaju delo, ali zbog starosnih karakteristika ne mogu svi da slušaju do kraja. Djeca se također kreću sa velikom željom za muzikom i aktivno izvode pokrete. Djeca znaju i izvode razne pjesme i umeju razlikovati tužnu (mol) i veselu (durovsku) muziku.

Tokom vežbe razvijana su pitanja za utvrđivanje znanja o muzičko-obrazovnim aktivnostima za decu osnovnog predškolskog uzrasta:

Saslušanje:

pažljivo sluša

prepoznaje poznate melodije

razlikuje zvukove (visoke, niske)

peva i peva zajedno sa učiteljicom

peva bez napetosti

počinje i završava zajedničkim pevanjem

Muzički ritmički pokret:

kreće se prema karakteru muzike

izvodi plesne pokrete (demonstracija nastavnika)

kreće se uz muziku sa predmetima

DMI igra (razlike i imena)

A u starijem predškolskom uzrastu sadržaj muzičkih obrazovnih aktivnosti postaje složeniji:

nastaviti razvijati estetsku percepciju, interesovanje, ljubav prema muzici,

formirati muzičku kulturu zasnovanu na upoznavanju kompozitora, klasične, narodne i moderne muzike.

nastaviti razvijati dječje muzičke sposobnosti: visinu tona, ritmiku, tembar, dinamički sluh; emocionalni odziv i kreativna aktivnost.

Psihološki i pedagoški principi organizacije komunikacije među djecom predškolskog uzrasta

Tokom edukativne prakse posmatrali smo proces komunikacije djece u grupi, među sobom i sa odraslima u samostalnim i zajedničkim aktivnostima. Tokom posmatranja otkriveno je da je komunikacija djece bila nesituacijska. Djeca uglavnom mirno komuniciraju bez vikanja, ali ponekad dolazi do sukoba oko igračaka. Kada razgovaraju jedni s drugima, djeca koriste najneočekivanije, nepredvidive riječi, kombinacije riječi i zvukova i fraze. U kontaktima sa drugom decom mnogo je važnije da dete samo progovori nego da sluša drugog. U grupi je uočeno nekoliko kategorija djece prema stepenu njihove aktivnosti u uspostavljanju kontakata sa vršnjacima. Neko sam preuzima inicijativu i nakon niza pokušaja i grešaka pronađe svoju grupu u kojoj uživa da provodi vrijeme. Neki ljudi provode dugo gledajući utakmice svojih vršnjaka, njemu se sviđa kako igraju, a ni on sam ne bi imao ništa protiv da igra, ali ne može savladati svoju stidljivost i pridružiti se timu. Iako, ako drugo dijete preuzme inicijativu, stidljiva beba će prilično uspješno komunicirati s njim i neće pokvariti igre.

Djeca imaju prijateljski odnos jedni prema drugima i pokazuju sposobnost dijeljenja igračaka. Pokušava se sažaliti vršnjaka, zagrliti ga i pomoći. Djeca se učitelju obraćaju imenom i patronimom, ako nešto treba, dolaze sa zahtjevom. Oni uživaju u razgovoru sa nastavnikom o raznim temama i uključenju u različite aktivnosti. Postoji kultura ponašanja, znaju da kažu "hvala" i "molim".

Analiza razvojnog okruženja u obrazovnom polju Komunikacija pomogla je da se vidi da mikrookruženje (unutrašnji dizajn grupe) ispunjava zahtjeve Programa u drugoj juniorskoj grupi: oprema prostorija je sigurna, estetski atraktivna, zdravstvena i razvojne. Namještaj odgovara visini i uzrastu djece, igračke pružaju maksimalan razvojni učinak za ovaj uzrast.

Prostor grupne sobe organizovan je u vidu dobro razgraničenih zona: („centri”, „uglovi”), opremljen velikim brojem razvojnih materijala (igračke, kreativni materijali, knjige, razvojna oprema, itd.). predmeti su dostupni djeci.

Organizacija prostora omogućava djeci da sami odaberu zanimljive aktivnosti, da ih izmjenjuju tokom dana, a nastavniku daje mogućnost da efikasno organizuje obrazovni proces, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece. Oprema kutaka mijenja se u skladu sa tematskim planiranjem obrazovnog procesa.

Takvi razvojni centri su:

kutak za igranje uloga;

prostor za društvene i štampane igre;

izložbe dječjeg crteža i dječjeg stvaralaštva;

kutak prirode;

sportska sekcija;

kutak za igru (sa igračkama, građevinskim materijalom);

kutke za razne vrste samostalnih aktivnosti za djecu - konstruktivne, vizuelne, muzičke.

Svijet djeteta, kao i svijet odraslih, ima svoju kulturu, koja ne nastaje sama od sebe, već se prenosi s generacije na generaciju kroz mnoge igre i vježbe. Ali djecu ne zanima samo jedna igra, oni bi željeli komunicirati jedni s drugima i sa odraslima. Čitavo djetetovo predškolsko djetinjstvo izgrađeno je na pridobijanju pažnje odraslih i vršnjaka i pokazivanju drugima svoju posebnost. Dijete gradi svijet oko sebe onako kako ga vidi, u njemu dostupnom obliku. Ne samo da se igra, već i dizajnira, crta, vaja, pleše, odnosno manifestuje se u raznim vrstama dečijih aktivnosti. A pritom je važno da dijete bude cijenjeno i pravilno shvaćeno, prije svega, od bliskih ljudi, jer kultura djetinjstva počinje osjećajem ličnog značaja za roditelje, što rađa želju da bude kao mama ili tata.

U predškolskom uzrastu svijet djeteta više nije ograničen samo na porodicu. Ljudi koji su mu sada značajni nisu samo majka, otac ili baka, već i druga djeca i vršnjaci. A kako dijete odrasta, kontakti i sukobi sa vršnjacima će mu biti sve važniji. U gotovo svakoj vrtićkoj grupi odvija se složen i ponekad dramatičan scenarij međuljudskih odnosa djece. Predškolci se druže, svađaju, mire, vrijeđaju se, postaju ljubomorni, pomažu jedni drugima, a ponekad rade manje „prljave trikove“. Sve ove odnose dijete akutno doživljava i obojene su raznim emocijama.

Posmatranje je organizirano u starijoj grupi radi utvrđivanja komunikacijskih vještina među sobom i sa odraslima.

Tokom posmatranja ustanovljeno je da su interakcije u igri praćene govorom koji i po sadržaju i po intonaciji odgovara preuzetoj ulozi. Koriste složene rečenice različitih vrsta, a pri prepričavanju koriste direktan i indirektan govor. Jedno drugom pričaju o događajima iz ličnog iskustva. Sami pišu završetak bajki. Koriste riječi vezane za svijet ljudskih odnosa. Odnosi među djecom su prijateljski, a uočava se i sposobnost zajedničke igre. Postoji želja da se učitelju ugodi dobrim djelima. U dječijem rječniku ima ljubaznih riječi.

Rastuća potreba starijih predškolaca za komunikacijom vršnjacima, u zajedničkim igrama i aktivnostima dovodi do nastanka dječije zajednice.Razvija se sistem međuljudskih odnosa, međusobne simpatije i naklonosti. Formiranje društvenog statusa svakog djeteta u velikoj mjeri je određeno učiteljevom procjenom o njemu. Svojim ponašanjem nastavnik pokazuje primjere ljubaznog, brižnog odnosa prema ljudima.

U starijem predškolskom uzrastu stavovi djece prema vršnjacima ponovo se značajno mijenjaju. U ovom trenutku dijete je sposobno za vansituacijsku komunikaciju, koja nema nikakve veze sa onim što se dešava ovdje i sada. Djeca jedni drugima pričaju o tome gdje su bila i šta su vidjela, dijele svoje planove ili preferencije i procjenjuju kvalitete i postupke druge djece. U ovom uzrastu je već moguće da komuniciraju u nama uobičajenom smislu te riječi, odnosno nevezano za igre i igračke. Djeca jednostavno mogu dugo pričati (što nisu mogla u ranom predškolskom uzrastu), a da ne izvode nikakve praktične radnje. Odnos između njih se također značajno mijenja. Prijateljska i emocionalna uključenost djeteta u aktivnosti i iskustva njegovih vršnjaka značajno se povećava. Često stariji predškolci pažljivo promatraju postupke svojih vršnjaka i emocionalno su uključeni u njih. Nerijetko, čak i suprotno pravilima igre, nastoje pomoći svojim vršnjacima i reći im pravi potez. Ako djeca od četiri do pet godina, slijedeći odraslu osobu, voljno osuđuju postupke svojih vršnjaka, onda šestogodišnjaci, naprotiv, brane prijatelja ili čak mogu podržati njegov „otpor“ odrasloj osobi. Istovremeno, takmičarski element u dječjoj komunikaciji ostaje netaknut.

Izvršena je analiza rada nastavnika na organizovanju zajedničkih aktivnosti u obrazovnoj oblasti "Komunikacija"

Analiza je pokazala da nastavnik koristi različite vrste aktivnosti za realizaciju zadataka iz ove oblasti. Vodi edukativne aktivnosti, razgovore, ispitivanje ilustracija i posmatranje.

Glavni cilj nastavnika je pomoći djeci da ovladaju konstruktivnim načinima i sredstvima interakcije sa ljudima oko sebe.

Učitelj razvija sposobnost djece da razumiju i koriste jezik, razvija komunikacijske vještine i koherentan govor, pomaže im da ovladaju različitim svojstvima ekspresivnosti, pomaže u razvoju sposobnosti analiziranja i samoanalize proizvoda govorne aktivnosti u skladu s ciljem.

Nastavnik koristi:

Zajedničke aktivnosti u osjetljivim trenucima iu GCD:

situacioni razgovori

besplatni komunikacijski razgovori na različite teme

posebne komunikacijske igre

verbalne didaktičke igre.

pozorišne igre

pokretne i plesne igre uz govornu pratnju

učenje poezije, poslovica, vrtalica jezika, pjesmica, basni

pisanje zagonetki

slobodni dijalozi s djecom u igricama, zapažanjima, pri percipiranju slika, ilustracija, fotografija, crtanih filmova

razgovori sa djecom o događajima iz ličnog iskustva.

2. U samostalnim aktivnostima koriste se igre koje se igraju zajedno sa vršnjacima:

igranje uloga;

direktorske;

pozorišni;

fantasy igre;

didaktički;

razvoj intelektualnog;

pokretni;

igre sa građevinskim materijalom.

U toku vežbe sastavljena je konsultacija za roditelje „Konstruktivna komunikacija sa decom“.

Proveli smo dijagnostiku komunikacijskih vještina djece predškolskog uzrasta, na osnovu koje smo došli do sljedećeg zaključka:

Prilikom utvrđivanja stepena razvijenosti komunikacije potrebno je imati na umu da komunikacija nužno pretpostavlja reciprocitet i reciprocitet. Ovo ni na koji način nije uticaj na drugoga ili potčinjavanje njemu. Oba partnera trebaju biti aktivna u komunikaciji i poruka svake osobe treba biti usmjerena na odgovor druge osobe. Prilikom dijagnosticiranja komunikacije moraju se uzeti u obzir dvije strane - aktivnostI osetljivost na partnera.

Aktivnostmanifestuje se u želji da se privuče pažnja, da se izrazi nešto svoje, da se razvije tema razgovora, da se ponudi nešto neobično itd.

Osetljivost prema vašem partneruizražava se u pažnji prema njemu (u interesovanju za njegove riječi i djela, u njegovim stavovima), u spremnosti da se odgovori na njegov prijedlog, u sposobnosti da čuje i razumije drugog.

Obje strane su podjednako važne za smislenu komunikaciju, ali njihova ozbiljnost može varirati od djeteta do djeteta iu različitim situacijama.

Da bi se identificirao oblik komunikacije, s djetetom treba provoditi različite vrste interakcija u različitim situacijama koje modeliraju jedan ili drugi oblik komunikacije. Za modeliranje:

situacioni poslovni oblik komunikacijeoptimalna situacija je zajednička igra,

nesituaciono-kognitivni- razgovor iz knjige,

nesituaciono-lični- "intimni razgovor".

Hajde da se zadržimo na konkretnom opisu ovih situacija.

Učitelj je ponudio djetetu izbor različitih oblika interakcije. Pitao sam ga šta više želi da radi sa njim: da se igra sa igračkama, da pročita novu knjigu ili da priča o nečemu. Ako dijete samouvjereno i nedvosmisleno bira zajedničku igru, to znači da preferira situacionu poslovnu komunikaciju s odraslom osobom. Odabir nove knjige ukazuje na interesovanje za kognitivnu komunikaciju, a sklonost ka razgovoru može ukazivati na želju djeteta za ličnom komunikacijom s odraslom osobom. Međutim, svjestan izbor, iako vrlo indikativan, ne može biti jedini za određivanje oblika komunikacije. Ako dijete odluči da se igra zajedno, to ne znači da je nesposobno za ličnu komunikaciju. Osim toga, neka djeca ne mogu odmah napraviti takav izbor ili izabrati sva tri oblika interakcije odjednom, jer su im podjednako privlačna. Stoga je za preciznije određivanje oblika komunikacije važno voditi sva tri tipa interakcije sa jednim djetetom.

Bolje je početi s najjednostavnijim i najpristupačnijim predškolcima - situacijskom poslovnom komunikacijom, tj. od zajedničkog igranja. Za to su pogodne bilo koje igračke - kockice, lutke, autići, konstrukcioni setovi itd. Kada se igrate s djetetom, morate obratiti pažnju ne na njegovu sposobnost igranja s predmetima, već na njegovu sposobnost da se igra zajedno sa odraslom osobom. Da biste to učinili, važno je napomenuti da li dijete zna kako se fokusirati na partnera, vodi li računa o njegovim interesima, da li je strastven za zajedničke aktivnosti ili se radije igra sam. Po pravilu, svi predškolci pokazuju želju i sposobnost za situacionu poslovnu komunikaciju.

Zaključak

Obrazovna praksa nam je omogućila da dođemo do sljedećeg zaključka: potpuni razvoj djeteta moguć je samo zahvaljujući vještom vođenju odrasle osobe. Međutim, podjednako važnu ulogu u mentalnom razvoju igra aktivnost samog djeteta. Nije dovoljno da dijete ima normalno naslijeđe, plastičan mozak, da je odgajano u kulturnom okruženju, potrebno je da ono samo obavlja određene oblike aktivnosti koje kontrolira odrasla osoba. Ovi oblici aktivnosti organizirani su u složene sisteme aktivnosti čiji je razvoj glavni zadatak u razvoju djetetove psihe. U procesu ovladavanja različitim vrstama aktivnosti, dijete razvija mozak, koji predstavlja fiziološku osnovu složenih tipova mentalne aktivnosti. Važno je napomenuti da mozak nije toliko uvjet mentalnog razvoja koliko rezultat organizacije vlastite aktivnosti djeteta pod kontrolom odrasle osobe.

Polazimo od činjenice da je najproduktivnija strategija u vaspitno-obrazovnom radu s djecom amplifikacija (obogaćivanje razvoja djeteta kao pojedinca), prema kojoj život djeteta mora biti maksimalno zasićen raznim vrstama i oblicima aktivnosti koji formiraju osnova djetinjstva i omogućiti mu da u budućnosti uspješno uđe u zrelo doba. Važno je naglasiti: djetinjstvo nije faza „uvlačenja“ djeteta u odraslu dob, već vrijedan period za sebe, sa svojim bogatim sadržajem, koji treba što potpunije predstaviti u vaspitno-obrazovnom radu sa djecom.

Stoga vaspitno-obrazovni rad sa djecom postavlja posebne zahtjeve za odrasle. S jedne strane, on djeluje kao posrednik između kulture i djeteta i nudi mu razne primjere toga. S druge strane, on djeluje kao posrednik između predškolskog uzrasta i kulture, podržavajući njegovu inicijativu, pokušavajući prilagoditi dijete toj kulturi. Ekstremni oblici su akceleracija i pristup u kojem vaspitno-obrazovni rad u potpunosti prati djetetov razvoj.

Sva raznovrsnost oblika rada sa decom odvija se u specifičnim vaspitnim situacijama koje kreira nastavnik, ili koje nastaju spontano tokom interakcije deteta sa spoljnim svetom. Stoga se pred nastavnikom postavlja poseban zadatak – da promisli i analizira konkretne situacije u kojima se odvija vaspitno-obrazovni rad sa djecom.

U zaključku svog izvještaja želim reći da nije bilo posebnih poteškoća tokom obrazovne prakse. Bilo je veoma interesantno upoznati rad nastavnika i sam biti učitelj. Nakon praktične nastave, upoznala sam se sa pravima i radnim obavezama, etičkim principima, zadacima i funkcijama vaspitača u ovoj ustanovi i u predškolskom sektoru uopšte. Upoznala sam se sa metodama i metodama rada iskusnog nastavnika, i dobila mnogo savjeta.

Radovi slični - Organizacija raznih vrsta aktivnosti i komunikacija predškolaca

Sastavio: Khazratova F.V.

1. Konstruirajte i vodite etički razgovor s djecom.

2. Napravite okvirni plan za razvoj komunikacije među djecom u vrtićkoj grupi, fokusirajući se na obrazovnu oblast „Kognitivni razvoj“.

3. Napraviti okvirni plan razvoja komunikacije među djecom u vrtićkoj grupi sa fokusom na obrazovnu oblast „Socio-komunikativni razvoj“.

4. Napravite okvirni plan za razvoj komunikacije među djecom u vrtićkoj grupi, fokusirajući se na obrazovnu oblast „Razvoj govora“.

5. Napravite okvirni plan razvoja komunikacije među djecom u vrtićkoj grupi, fokusirajući se na obrazovnu oblast „Umjetnički i estetski razvoj“.

6. Napravite okvirni plan razvoja komunikacije među djecom u vrtićkoj grupi, fokusirajući se na obrazovnu oblast „Fizički razvoj“.

7. Modelirajte nastavno okruženje koje promoviše razvoj komunikacije djece. Dajte opis modela.

8. Posmatrajte komunikaciju predškolaca (fakultativno):

· u svakodnevnom životu i raznim aktivnostima:

· u igri uloga;

· u svakodnevnim aktivnostima (rutinski procesi);

· u kognitivnoj aktivnosti;

· u zajedničkim aktivnostima sa odraslima.

Dajte deskriptivni opis rezultata posmatranja.

9. Uočite i analizirajte prirodu dječje komunikacije:

Sa vršnjacima;

Edukatori;

Od strane roditelja.

Cilj: identificirati djecu koja imaju poteškoća u komunikaciji.

11. Posmatrajte i analizirajte stil komunikacije nastavnika i djece.

Cilj: Odrediti pedagoške stilove komunikacije. Obrazložite prirodu njihovog uticaja na interakciju dece sa vršnjacima.

12. Napravite plan za seriju korektivnih igara, vježbi i skečeva sa djecom (za razvoj komunikacijskih vještina).

13. Napravite plan organizacije komunikacije djece tokom režimskih procesa (OPCIJSKO):

Prijem djece, vježbanje, pranje, ručak, popodnevna užina itd.

Samostalna aktivnost djece;

Šetnje, izleti;

Zajedničke igre i aktivnosti.

Organiziranje zabave i proslava;

Organiziranje i vođenje razgovora s djecom;

Organizovanje i vođenje razgovora sa roditeljima.

14. Izraditi plan korekcije komunikacije djece u grupi za mjesec dana.

15. Razviti kriterije i indikatore za usmjerenost nastavnog okruženja na razvoj komunikativnih sposobnosti djece.

Glavni izvori:

1. Smirnova, E.O. Dječja psihologija: udžbenik za univerzitete / E.O. Smirnova. – 3. izd., prerađeno. – Sankt Peterburg: Svijet knjige, 2012. – 304 str.: ilustr. – (Udžbenik za univerzitete) MORPH

2. Uruntaeva, G.A. Radionica o psihologiji predškolske djece: udžbenik. pomoć studentima viši i srijeda ped. udžbenik ustanove/ G.A. Uruntaeva. - M.: Akademija, 2009 . - 368 str.

Dodatni izvori:

1.Andreeva G.M. Social Psychology. - M., Akademija, 2001.

2.Andrienko E.V. Social Psychology. - M., Akademija, 2001.

3. Boguslavskaya Z.M. Edukativne igre za djecu osnovnog predškolskog uzrasta: knj. za vaspitača u vrtiću vrt / Z. M. Boguslavskaya, E. O. Smirnova. - M.: Obrazovanje, 1991.

4. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Edukativne igre za djecu osnovnog predškolskog uzrasta. - M., Prosveta, 1991.-145s

5. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću: knj. za vaspitača u vrtiću vrt M., Prosvjeta, 1991.-218s

6. Bondarenko A.K. Verbalne igre u vrtiću: priručnik. za vaspitača u vrtiću vrt M., Prosvjeta.-1977.- 59str

7.Individualni razvoj djece u predškolskim obrazovnim ustanovama (dijagnostika, planiranje, zapisi sa nastave) / autor-sastavljač. NE. Lesina. - Volgograd: “Učitelj”.- 2006.- 287c

8. Karabanova O. Igra u korekciji mentalnog razvoja djeteta - M., Ruska pedagoška agencija; 1997.

9. Karabanova O.A. Igra u korekciji mentalnog razvoja djeteta. – M., Prosveta, 1997.

10. Predškolska pedagogija ur. Kozlova S.A., Kulikova T.A.

11. Predškolska pedagogija u dijagramima i tabelama, ur. Pastyuk O.V. Rostov na Donu: “Feniks”, 2009.

12. Pedagogija. Udžbenik za novi vijek. ed. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Sankt Peterburg.- “Petar”, 2010.-410c

13. Teorija i praksa komunikacije: udžbenik. pomoć studentima avg. udžbenik ustanove. Uredio Panfilov A.P. M.: “Akademija”, 2009.-100 str.

14. Shipitsina L.M. i dr. Abeceda komunikacije: Razvoj djetetove ličnosti, komunikacijskih vještina sa odraslima i vršnjacima. (Za djecu od 3 do 6 godina.) – “CHILDHOOD-PRESS”, 2003. –

Internet resursi:

1. EBS IPRbooks

2. http://ivalex.vistcom.ru /

3. http://www.detskiysad.ru/

4. http://azps.ru/baby/index.html/

5. http://www.kindereducation.com/

6. http://edu.rin.ru/preschool/index.html/

Istraživanje je sprovedeno u Opštinskoj obrazovnoj ustanovi br. 4 u Tuli (pripremni kursevi za školu) Uzorak je činilo 20 dece starijeg predškolskog uzrasta, po 10 osoba u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi.

Spisak djece eksperimentalne i kontrolne grupe prikazan je u tabeli 3.

Tabela 3. Spisak djece u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi

Opis i analiza rezultata dobijenih u fazi utvrđivanja

1. Sveobuhvatno posmatranje djece u prirodnim uslovima

Dijagnostički rezultati kompleksnog posmatranja djece u prirodnim uvjetima u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi u konstatacijskoj fazi eksperimenta prikazani su u tabeli 4.

Tabela 4 Rezultati sveobuhvatnog posmatranja dece u prirodnim uslovima u konstatacionoj fazi eksperimenta u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi

Tabela 4 pokazuje da po 1 dijete (10%) u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi ima visok nivo razvijenosti vještina kulture komunikacije. Djeca iz ove kategorije pokazuju pažnju prema svojim vršnjacima, oslovljavaju ih po imenu i koriste prijateljski ton; samoinicijativno (bez nagovaranja odraslih) pozdravljaju, zahvaljuju se vršnjaku i opraštaju se od njega; u konfliktnim situacijama nemojte vrijeđati sagovornika (oni pokušavaju sami riješiti konflikt ili traže pomoć odrasle osobe). 4 djece (40%) u eksperimentalnoj grupi i 7 djece (70%) u kontrolnoj grupi imaju prosječan nivo, tj. ova djeca ne pokazuju uvijek pažnju na svoje vršnjake, ne oslovljavaju ih uvijek imenom, rijetko primjećuju raspoloženje drugog djeteta, ne pozdravljaju se uvijek i ne koriste dovoljno ljubazne riječi; preovlađuju glatki odnosi. 5 djece predškolskog uzrasta (50%) u eksperimentalnoj grupi i 2 djece (20%) u kontrolnoj grupi imalo je nizak nivo razvoja vještina kulture komunikacije. Djeca u ovoj kategoriji se vrlo rijetko obraćaju imenom i ne uzimaju u obzir mišljenja druge djece; U komunikaciji sa vršnjacima prevladava otvoreno negativan, selektivan odnos.

2. Metodologija "Identifikacija stepena razvijenosti dijaloške komunikacije djece (razgovor o predloženoj situaciji) (metodologija E.I. Radine)"

Dijagnostički rezultati metodom „Razgovor o predloženoj situaciji“ u fazi utvrđivanja eksperimenta prikazani su u tabeli 5.

Tabela 5 Dijagnostički rezultati metodom „Razgovor o predloženoj situaciji“ u fazi utvrđivanja eksperimenta

Analiza rezultata prikazanih u tabeli pokazuje da je prijateljski ton komunikacije uočen kod 40% djece, kako u eksperimentalnoj tako i u kontrolnoj grupi, neprijateljski ton komunikacije - kod 60% ispitanika u obje grupe, miran ton komunikacije. komunikacija kod 30% ispitanika u eksperimentalnoj grupi i 40% dece u kontrolnoj grupi, glasan ton komunikacije - 70% u eksperimentalnoj grupi i 60% ispitanika u kontrolnoj grupi, pokazuju pažnju na govor sagovornika - 30% ispitanika u eksperimentalnoj grupi i 40% dece u kontrolnoj grupi, nepažljivo je prema govoru sagovornika - 70% dece u eksperimentalnoj grupi i 60% u kontrolnoj grupi prekida sagovornika - 70% dece predškolskog uzrasta u eksperimentalna grupa i 80% kontrolne grupe, ne prekidaju sagovornika - 30% dece u eksperimentalnoj grupi i 20% ispitanika u kontrolnoj grupi, koriste govorni bonton - 40% ispitanika u obe grupe i 60% ispitanika djeca u svakoj grupi ne koriste govorni bonton.

Dakle, većina ispitanika u uzorku (70% u eksperimentalnoj grupi i 60% djece u kontrolnoj grupi) ima nizak nivo razvijenosti dijaloške komunikacije. Djecu sa niskim stupnjem razvoja dijaloške komunikacije karakteriziraju jednosložni odgovori, što ukazuje na nespremnost ili nesposobnost da izgrade cjelovite govorne strukture, postavljaju pitanja i koriste formule govornog bontona u govoru. Djecu iz ove kategorije karakteriše neprijateljski, glasan ton komunikacije i nepažnja prema govoru sagovornika.

Prosječan nivo je tipičan za 20% ispitanika u eksperimentalnoj grupi i 30% djece u kontrolnoj grupi. Djecu sa prosječnim stupnjem razvoja dijaloške komunikacije karakteriziraju nepotpuni odgovori djece, što ukazuje na želju da se uključe u komunikaciju, sami postavljaju pitanja i koriste formule govornog bontona u razgovoru. Djeca iz ove kategorije ne koriste uvijek prijateljski, smiren ton komunikacije, nisu uvijek pažljiva prema govoru sagovornika i često ne koriste govorni bonton.

Samo 10% ispitanika u uzorku (i u eksperimentalnoj i u kontrolnoj grupi) ima visok nivo razvijenosti dijaloške komunikacije. Djeca sa visokim stepenom razvoja dijaloške komunikacije odlikuju se potpunim odgovorima, što ukazuje na želju da se uključe u komunikaciju i sama postavljaju pitanja; Ova djeca koriste formule govornog bontona, prijateljski, miran ton komunikacije i pažnju na govor sagovornika.

3. Metodologija "Proučavanje vještina govorne komunikacije" (prema G.A. Uruntaeva i Yu.A. Afonkina)

Dijagnostički rezultati metodom "Proučavanje vještina govorne komunikacije" (prema G.A. Uruntaevoj i Yu.A. Afonkinoj) u konstatacijskoj fazi eksperimenta u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi prikazani su u tabeli 6.

Tabela 6 Dijagnostički rezultati metodom „Proučavanje vještina govorne komunikacije“ u konstatacijskoj fazi eksperimenta u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi

Analiza rezultata metodom „Proučavanje vještina govorne komunikacije“, prikazane u tabeli, pokazala je da 60% ispitanika (6 djece) u eksperimentalnoj grupi i 30% ispitanika (3 djece) u kontrolnoj grupi ima nizak nivo razvoja govornih komunikacijskih vještina. Djeca sa niskim stepenom razvijenosti govornih komunikacijskih vještina su neaktivna, malo pričljiva u komunikaciji s djecom i učiteljem, nepažljiva, rijetko koriste oblike govornog bontona, ne znaju dosljedno izraziti misli ili precizno prenijeti njihov sadržaj. Glas je preglasan ili tih, govor je isprekidan, česta upotreba nepotrebnih riječi. Nema kontakta očima sa sagovornikom; tokom komunikacije držanje je napeto i neudobno; potpuni nedostatak pokreta ruku i glave; odsustvo bilo kakvih promjena u izrazu lica tokom razgovora.

30% djece (3 osobe) u eksperimentalnoj grupi i 50% predškolaca (5 osoba) u kontrolnoj grupi ima prosječan nivo razvoja vještina govorne komunikacije. Djeca sa prosječnim stepenom razvijenosti govornih komunikacijskih vještina znaju slušati i razumjeti govor, češće učestvuju u komunikaciji na inicijativu drugih; snaga glasa ne odgovara uvijek normi, govor je uglađen, kontinuiran, česta upotreba nepotrebnih riječi, opušteno, udobno držanje pri komunikaciji, koriste se opušteni gestovi primjereni razgovoru; Gestovi prečesto zamjenjuju jedni druge, što ponekad otežava komunikaciju.

Samo 10% ispitanika (1 osoba) u eksperimentalnoj grupi i 20% ispitanika (2 osobe) u kontrolnoj grupi ima visok nivo razvoja sposobnosti govorne komunikacije. Djeca iz ove kategorije su aktivna u komunikaciji; znati slušati, razumjeti govor; komunikacija se gradi uzimajući u obzir situaciju; ova djeca lako dolaze u kontakt sa djecom i nastavnikom; jasno i dosljedno izražavaju svoje misli i znaju koristiti oblike govornog bontona. Jačina glasa je normalna, govor je uglađen, neprekidan i nema upotrebe nepotrebnih riječi. Postoji kontakt očima sa sagovornikom, stalno opušteno, udobno držanje u komunikaciji, koriste se opušteni gestovi primjereni razgovoru; izraz lica ukazuje na interesovanje za komunikaciju.

4. Sociometrijska analiza

Dijagnostički rezultati sociometrijske analize u konstatativnoj fazi eksperimenta u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi prikazani su u sociomatricama (vidi prilog)

Prema rezultatima sociometrijske analize, 60% djece (6 osoba - Andrey S., Alexey V., Vitya L., Nastya N., Natasha S., Polina K.) u eksperimentalnoj grupi i 70% djece ( 7 ljudi - Alina L., Anya M., Kostya B., Maša O., Marina D., Oleg K., Yana Ch.) u kontrolnoj grupi pripadaju statusnoj kategoriji „prihvaćeni“ i imaju manje ili više povoljan status u grupi, što znači dobrobit ove djece u sistemu međuljudskih odnosa, njihovo zadovoljstvo u komunikaciji, prepoznavanje od strane vršnjaka. Nepovoljan status u grupi ima 40% dece predškolskog uzrasta (4 osobe) u eksperimentalnoj grupi i 30% dece (3 osobe) u kontrolnoj grupi: 20% dece u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi (po 2 osobe - Katya O., Yura G (eksp. grupa), Dasha M., Kirill K. (kontra grupa)) pripadaju statusnoj kategoriji „nije prihvaćeno“; 20% djece (2 osobe - Natasha T., Olya M.) u eksperimentalnoj grupi i 10% ispitanika (1 osoba - Misha P.) u kontrolnoj grupi ima statusnu poziciju "izolovano".

Na osnovu sociomatrija može se reći i o prirodi odnosa u grupama. . Nedostaje kohezija unutar timova obe grupe, a postoji i nejedinstvo u odeljenju po polu: deca su uglavnom podeljena u grupe devojčica i dečaka, a unutar svake grupe postoje usko povezane mikrogrupe – deca su uglavnom prijatelji jedni s drugima u grupama od 2-3 osobe. Iako postoji i međusobna simpatija između nekih dječaka i djevojčica. Takođe, na osnovu rezultata tabela određen je nivo dobrobiti odnosa u grupama (WBL). I u eksperimentalnoj i u kontrolnoj grupi BLV je prilično visok, jer broj djece sa povoljnim statusom je veći od broja djece sa nepovoljnim statusom. Važan pokazatelj BWL je i „indeks izolacije“, koji ne bi trebao prelaziti 15-20%; u eksperimentalnoj grupi iznosi 20%, au kontrolnoj 10%.

5. Posmatranje učesnika u problemskim situacijama

Dijagnostički rezultati posmatranja učesnika u problemskim situacijama u konstatacionoj fazi eksperimenta u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi prikazani su u tabeli 7.

Tabela 7. Rezultati posmatranja učesnika u problemskim situacijama u konstatacionoj fazi eksperimenta u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi

Stanje tehnike	Stepen emocionalne uključenosti djeteta u postupke vršnjaka	Priroda učešća u akcijama vršnjaka	Priroda i stepen izražavanja empatije prema vršnjaku	Priroda i stepen ispoljavanja prosocijalnih oblika ponašanja
	Counter. Gr.		Counter. Gr.		Counter. Gr.	Counter. Gr.

Na osnovu rezultata prikazanih u tabeli 7, mogu se izvesti sljedeći zaključci:

1. Na skali “Stepen emocionalne uključenosti djeteta u postupke vršnjaka” 20% djece (2 osobe) u eksperimentalnoj grupi i 30% djece (3 osobe) u kontrolnoj grupi ima visoku nivo - ova djeca pokazuju interesovanje za svog vršnjaka, pomno posmatraju i aktivno intervenišu u vršnjačkim akcijama; Prosječnom nivou pripada 50% ispitanika (5 osoba) u eksperimentalnoj grupi i 60% djece (6 osoba) u kontrolnoj grupi. Djeca u ovoj kategoriji povremeno pomno promatraju postupke vršnjaka, pojedinačna pitanja ili komentare na postupke vršnjaka. Prema ovom pokazatelju, 30% djece (3 osobe) u eksperimentalnoj grupi i 10% ispitanika (1 osoba) u kontrolnoj grupi ima nizak nivo, što ukazuje da djeca u ovoj grupi imaju ili potpuni nedostatak interesa za akcije svojih vršnjaka (ne obraća pažnju, gleda oko sebe, gleda svoja posla, razgovara sa eksperimentatorom) ili baca samo letimične zainteresovane poglede u pravcu svog vršnjaka.

2. Na skali „Priroda učešća u vršnjačkim aktivnostima” 10% djece (1 osoba) u eksperimentalnoj grupi i 40% djece (4 osobe) u kontrolnoj grupi ima visok nivo, tj. ova djeca pozitivno ocjenjuju postupke svojih vršnjaka – odobravaju, savjetuju, predlažu, pomažu; 50% ispitanika (po 5 osoba) imalo je prosječan nivo iu eksperimentalnoj i u kontrolnoj grupi. Djeca u ovoj kategoriji imaju demonstrativne procjene postupaka svojih vršnjaka - upoređuju se sa sobom, govore o sebi. 40% djece (4 osobe) u eksperimentalnoj grupi i 10% djece (1 osoba) u kontrolnoj grupi su na niskom nivou za ovaj pokazatelj. Ova djeca ili uopšte nemaju ocjene o postupcima svojih vršnjaka, ili su njihove ocjene negativne - grde i ismijavaju.

3. Na skali „Priroda i stepen ispoljavanja empatije prema vršnjaku“, koja se jasno manifestuje u emocionalnoj reakciji deteta na uspeh i neuspeh drugog, osuda i pohvala od strane odraslih na postupke vršnjaka, 20% djece (2 osobe) u eksperimentalnoj grupi i 30% ispitanika ima visok nivo (3 osobe) u kontrolnoj grupi. Ova djeca imaju adekvatnu reakciju - radosno prihvatanje pozitivne ocjene i neslaganje sa negativnom ocjenom. Ovdje se čini da dijete pokušava zaštititi svog vršnjaka od nepravedne kritike i naglasiti njegove zasluge. Ova opcija odgovora odražava sposobnost empatije i suosjećanja. Prosječni nivo za ovaj indikator uključuje 20% djece (2 osobe) u eksperimentalnoj grupi i 60% djece (6 osoba) u kontrolnoj grupi. Djeca u ovoj kategoriji imaju djelimično adekvatnu reakciju – slaganje kako sa pozitivnim tako i sa negativnim ocjenama odrasle osobe. Ova opcija reakcije prije odražava djetetov odnos prema odrasloj osobi i njegovom autoritetu i pokušaj objektivne procjene rezultata partnerovih postupaka. 60% djece predškolskog uzrasta (6 osoba) u eksperimentalnoj grupi i 10% djece (1 osoba) u kontrolnoj grupi pripada niskom nivou, tj. ova djeca imaju ili indiferentnu reakciju, koja se sastoji od ravnodušnosti prema pozitivnim i negativnim ocjenama partnera od strane odrasle osobe, ili neadekvatnu reakciju - bezuvjetnu podršku osudi i protestu odrasle osobe kao odgovor na njegovo ohrabrenje.

4. Na skali „Priroda i stepen ispoljavanja prosocijalnih oblika ponašanja“ u situaciji kada se dete suočava sa izborom da postupi „u korist drugog“ ili „u svoju korist“, 10% dece (1 osoba) u eksperimentalnoj grupi i 20% predškolaca (2 osobe) u kontrolnoj grupi. Djeca ove grupe pružaju bezuslovnu pomoć svojim vršnjacima, bez pretpostavke ikakvih zahtjeva ili uslova: dijete drugom pruža mogućnost da koristi sve svoje elemente. Prosječnom nivou pripada 40% djece (4 osobe) u eksperimentalnoj grupi i 60% ispitanika (6 osoba) u kontrolnoj grupi. To ukazuje na pragmatičnu pomoć vršnjaku ove kategorije djece – u ovom slučaju djeca ne odbijaju pomoć vršnjaku, već tek nakon što sami obave zadatak. Nizak nivo za ovaj indikator uključuje 50% ispitanika (5 osoba) u eksperimentalnoj grupi i 20% (2 osobe) u kontrolnoj grupi. Ova djeca ili odbijaju da pomognu svom vršnjaku - ne popuštaju ni na kakvo nagovaranje i ne odaju svoje detalje partneru, ili pružaju provokativnu pomoć - djeca nerado, pod pritiskom vršnjaka, odaju svoje detalje. Istovremeno, partneru daju jedan element mozaika, jasno očekujući zahvalnost i ističući njihovu pomoć, svjesno shvaćajući da jedan element nije dovoljan i time provociraju sljedeći zahtjev vršnjaka.

6. Tehnika “Pogodi emociju”.

Dijagnostički rezultati metodom „Pogodi emociju“ u konstatacionoj fazi eksperimenta u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi prikazani su u tabeli 8.

Tabela 8 Dijagnostički rezultati metodom "Pogodi emociju" u fazi utvrđivanja eksperimenta

Analiza rezultata tehnike “Pogodi emociju” pokazala je da većina ispitanika – 50% ispitanika (5 osoba) u eksperimentalnoj grupi i 40% djece (4 osobe) u kontrolnoj grupi – ima nizak nivo sposobnosti razumijevanja emocionalnog stanja druge osobe. Djeca iz ove kategorije se ne snalaze u zadacima: u većini slučajeva pogrešno imenuju emocije prikazane na slici i ne mogu okarakterizirati stanje osobe koja doživljava navedenu emociju; Djeca ne razumiju raspoloženja ljudi i ne razlikuju pravilno i ne procjenjuju njihove postupke. Ove momke karakteriziraju poteškoće u opisivanju doživljenog emocionalnog stanja sagovornika izrazom lica, držanjem, emocijama, gestovima, te davanjem nerazvijenih odgovora u opisivanju situacija u kojima se pojavljuje navedeno stanje osobe.

40% ispitanika (po 4 osobe) iz obe grupe pripada prosečnom nivou. Ova djeca se ne snalaze sa svim zadacima: ne imenuju uvijek ispravno emocije prikazane na slikama i karakteriziraju stanje osobe koja doživljava određenu emociju; Ova djeca ne razumiju dobro raspoloženja ljudi, razlikuju i procjenjuju svoje postupke ne uvijek ispravno.

Samo 10% djece (1 osoba) u eksperimentalnoj grupi i 20% djece (2 osobe) u kontrolnoj grupi pripada visokom nivou. Ova djeca su se nosila sa zadatkom: precizno razumiju emocionalno stanje sagovornika po njegovom izrazu lica, držanju, emocijama, gestikulacijama, daju detaljne odgovore u opisivanju situacija u kojima se javlja određeno stanje osobe, djeca lako razumiju raspoloženje ljudi , razlikuju svoje postupke i evaluiraju akcije.

Analiza rezultata konstatacione faze eksperimenta omogućava nam da izvučemo sljedeće zaključke:

1. Većina predškolaca u eksperimentalnoj grupi (50%) ima nizak nivo razvoja komunikacijskih vještina. Djeca u ovoj kategoriji se vrlo rijetko obraćaju imenom i ne uzimaju u obzir mišljenja druge djece; U komunikaciji sa vršnjacima prevladava otvoreno negativan, selektivan odnos.

Većina predškolaca u kontrolnoj grupi (70%) ima prosječan nivo razvijenosti komunikacijskih vještina. Ova djeca ne pokazuju uvijek pažnju na svoje vršnjake, ne oslovljavaju ih uvijek imenom, rijetko primjećuju raspoloženje drugog djeteta, ne pozdravljaju se uvijek i ne koriste dovoljno ljubazne riječi; preovlađuju glatki odnosi.

2. 70% djece u eksperimentalnoj i 60% u kontrolnoj grupi ima nizak nivo razvoja dijaloške komunikacije. Djecu sa niskim stupnjem razvoja dijaloške komunikacije karakteriziraju jednosložni odgovori, što ukazuje na nespremnost ili nesposobnost da izgrade cjelovite govorne strukture, postavljaju pitanja i koriste formule govornog bontona u govoru.

3. Većina djece (60%) u eksperimentalnoj grupi pripada niskom stepenu razvoja vještina govorne komunikacije. Djeca sa niskim stepenom razvijenosti govornih komunikacijskih vještina su neaktivna, malo pričljiva u komunikaciji s djecom i učiteljem, nepažljiva, rijetko koriste oblike govornog bontona, ne znaju dosljedno izraziti misli ili precizno prenijeti njihov sadržaj. Ovu djecu karakterizira glas koji je preglasan ili tih, isprekidan govor i česta upotreba nepotrebnih riječi; nema kontakta očima sa sagovornikom; tokom komunikacije držanje je napeto i neudobno; potpuni nedostatak pokreta ruku i glave; odsustvo bilo kakvih promjena u izrazu lica tokom razgovora.

Polovina predškolaca (50%) u kontrolnoj grupi pripada prosečnom stepenu razvijenosti veština govorne komunikacije. Djeca sa prosječnim stepenom razvijenosti govornih komunikacijskih vještina znaju slušati i razumjeti govor, češće učestvuju u komunikaciji na inicijativu drugih; snaga glasa ne odgovara uvijek normi, govor je uglađen, kontinuiran, česta upotreba nepotrebnih riječi, opušteno, udobno držanje pri komunikaciji, koriste se opušteni gestovi primjereni razgovoru; Gestovi prečesto zamjenjuju jedni druge, što ponekad otežava komunikaciju.

4. Prema rezultatima sociometrijske analize, 60% djece u eksperimentalnoj grupi i 70% djece u kontrolnoj grupi ima povoljan status u grupi i pripada kategoriji „prihvaćenog” statusa, što znači dobrobit. ove djece u sistemu međuljudskih odnosa, njihovo zadovoljstvo u komunikaciji i prepoznavanje od strane vršnjaka. 40% djece u eksperimentalnoj grupi i 30% djece u kontrolnoj grupi imaju nepovoljan status i pripadaju statusnim kategorijama „neprihvaćeni i izolovani“, što se može reći o prirodi odnosa koji postoje u grupi. Nijedno dijete ne pripada kategoriji „poželjnog“ statusa. Nedostaje kohezija unutar timova obe grupe, a postoji i nejedinstvo u odeljenju po polu: deca su uglavnom podeljena u grupe devojčica i dečaka, a unutar svake grupe postoje usko povezane mikrogrupe – deca su uglavnom prijatelji jedni s drugima u grupama od 2-3 osobe. Iako postoji i međusobna simpatija između nekih dječaka i djevojčica. Nivo blagostanja odnosa u grupama je prilično visok, jer broj djece sa povoljnim statusom je veći od broja djece sa nepovoljnim statusom.

5. Na osnovu analize rezultata posmatranja učesnika u problemskim situacijama u konstatacionoj fazi eksperimenta, može se izvesti opšti zaključak o prirodi emocionalnih manifestacija dece pri rešavanju društvenih problema. I u eksperimentalnoj i u kontrolnoj grupi preovlađuje nizak i srednji nivo empatije i emocionalnog odnosa prema vršnjaku (stepen emocionalne uključenosti djeteta u postupke vršnjaka; priroda sudjelovanja u postupcima vršnjaka, tj. boja emocionalne uključenosti u postupke vršnjaka; priroda i stepen izražavanja empatije prema vršnjaku). Ovo ukazuje na to da većina djece u obje grupe pokazuje ravnodušnost, ravnodušnost i nezainteresovanost za postupke svojih vršnjaka; predškolci imaju negativne i demonstrativne ocjene postupaka svojih vršnjaka, tj. ili se upoređuju sa sobom, ili grde i ismijavaju vršnjaka; Većina djece ne suosjeća sa svojim vršnjacima; pokazuju pozitivnu emocionalnu reakciju kada drugo dijete ne uspije i podstiču odrasle da osuđuju postupke svojih vršnjaka; Predškolci u većini slučajeva odbijaju da pomognu vršnjaku, ili pokazuju provokativnu pomoć, nevoljko, pod pritiskom vršnjaka, ili pragmatičnu pomoć kada sami završe zadatak.

6. Većina djece u eksperimentalnoj (50%) i kontrolnoj (40%) grupama ima nizak nivo sposobnosti razumijevanja emocionalnog stanja druge osobe. Djeca u ovoj kategoriji se ne snalaze u zadacima: u većini slučajeva pogrešno imenuju emocije prikazane na slici i ne mogu okarakterizirati stanje osobe koja doživljava navedenu emociju; Djeca ne razumiju raspoloženja ljudi i ne razlikuju pravilno i ne procjenjuju njihove postupke. Ove momke karakteriziraju poteškoće u opisivanju doživljenog emocionalnog stanja sagovornika izrazom lica, držanjem, emocijama, gestovima, te davanjem nerazvijenih odgovora u opisivanju situacija u kojima nastaje navedeno stanje osobe.