IKT kompetencije u osnovnoj školi. Formiranje IKT kompetencije kod učenika osnovnih škola. Značaj kompetencije učesnika u obrazovnom procesu

Pedagoško iskustvo nastavnika informatike

MAOU srednja škola br. 53 grada Tomska

ROMANENKO TATIANA NIKOLAEVNA

„Formiranje IKT kompetencije

Pokušavam i eksperimentišem već 18 godina. Od toga 12 godina - kao nastavnik informatike.

Volim te kompjuter
Ti si moj prijatelj, uvek si sa mnom.

ti si mi otvorio vrata,
Držim zemaljsku kuglu na dlanu.

Danas je posedovanje računara kod kuće postalo uobičajeno. Roditelji smatraju da dijete, ako ide u školu, mora imati kompjuter. Ali on ne zna kako da radi na tome. Tako se djeca od djetinjstva navikavaju na vrlo pametnu i skupu igračku: muziku, crtiće, zatim filmove, društvene mreže i samo internet.

U našoj školi učenje informatike počinje u 8. razredu. Na početku školske godine, kada prvi put vidim decu, dajem učenicima upitnik „Šta mogu da radim na računaru (izuzimam odgovore „Slušam muziku, komuniciram na na društvenim mrežama, gledanje filmova, “surfanje internetom”). Odgovori su jednostavno zapanjujući - " Ponekad kucanje", " Ponekad Pomažem roditeljima sa tekstom", " Ponekad Pravim prezentacije", nekoliko obrađenih fotografija u Photoshopu. I to je to...

A moderno društvo karakteriše brzi razvoj nauke i tehnologije, stvaranje novih informacionih tehnologija koje radikalno transformišu živote ljudi. Stopa obnavljanja znanja je toliko visoka da se tokom života osoba mora više puta preobučavati i savladavati nova zanimanja.

Često nailazim na pitanje na času: „Gdje će mi ovo koristiti u životu?“

Stoga smatram da je glavna stvar u svom radu: povećanje interesovanja školaraca za izučavanje informatike kroz sticanje širokog spektra praktičnih vještina korištenja računarskih tehnologija ne samo u školi, već iu životu.

Da biste to učinili, potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

stvoriti jedinstveni informacioni prostor za školu;

formirati informatičku kulturu učenika;

razviti potrebu za ovladavanjem praktičnim vještinama korištenja računara kao moćnog alata za obradu informacija u elektronskom obliku;

stvoriti uslove za samoostvarenje ličnosti svakog učenika u procesu učenja.

Informacijska kompetencija može se smatrati složenom sposobnošću samostalnog traženja, odabira potrebnih informacija, analize, organiziranja, prezentiranja i prenošenja; modelirati i dizajnirati objekte i procese, implementirati projekte, uključujući u oblasti individualnih i grupnih aktivnosti koristeći ICT alate. Osnovno je da je informatička i komunikacijska kompetencija nadpredmetne, općeobrazovne i opće intelektualne prirode.

Formiranje IKT kompetencije učesnika u obrazovnom procesu može se predstaviti kao ljestvica informatizacije:

prva faza - IKT pismenost;

druga faza – IKT kompetencija;

treća faza je informaciona kultura pojedinca.

U prvoj fazi vrlo je važno pokazati djeci da je kompjuter ljudski pomoćnik u rješavanju raznih problema.

U proteklih 5 godina broj djece koja znaju da koriste računar porastao je otprilike 10 puta. Istovremeno, obrazovni motivi za rad sa računarom svrstavaju se na otprilike dvadeseto mesto.

IKT pismenost je upotreba digitalnih tehnologija, komunikacijskih alata i mreža za pristup, upravljanje, integraciju, evaluaciju i kreiranje informacija koje funkcioniraju u modernog društva.

Prvu fazu realizujem sa učenicima 2-4 razreda u razredima u okviru projektno-istraživačke aktivnosti „Ja sam istraživač“. Za kreiranje i dizajn projekata razvio sam i koristim program Computer Graphics - crtanje u uređivaču rastera Paint.

Ovaj program je odabran za nastavu jer je, prvo, najjednostavniji i najpristupačniji grafički uređivač, a drugo, pogodan je za djecu osnovna škola vrlo zanimljivo i općenito uživajte u časovima crtanja, a treće, uz grafički uređivač je zanimljivo, uzbudljivo, uzbudljivo.

Tokom nastave formira se informativno-obrazovno okruženje u kojem se dijete može izraziti, a istovremeno i podučavati. Djeca imaju priliku da pokažu svoj kreativni potencijal prilikom izvođenja radova. Glavni uvjet za svaku lekciju je pozitivno emocionalno raspoloženje, raspoloženje za razmišljanje i želja za stvaranjem.

Postavila sam dječije crteže na svoj blog. Naši studenti se biraju interaktivnim glasanjem najbolji radovi na kraju svakog kvartala.

Takođe, na kraju svakog tromjesečja i na kraju godine, na roditeljskim sastancima na paralelama, pokazujem rad djece njihovim roditeljima.

U školskoj 2013-2014. izradio sam predavanje na temu „Multimediji. Medijsko obrazovanje. Medijska kompetencija“ za roditelje, učenike i nastavnike. Ovo predavanje uključuje i predavanje „Siguran internet“. Svrha ovih časova je da internet učine sigurnim za djecu. Uostalom, sada čak i predškolci imaju sprave. I stoga, što prije saznaju kakvim je opasnostima World Wide Web, to bolje za dijete.

Napravio sam posebnu stranicu “Siguran internet” na web stranici škole. Napravio sam istu stranicu na svojoj web stranici u odjeljku “Za roditelje”. Na istoj stranici planiram objavljivati zadatke za učenike i njihove roditelje.

Drugi stepen (formiranje IKT kompetencije) realizujem sa učenicima 5–7 razreda u vannastavne aktivnosti, sa učenicima od 8. do 11. razreda u sklopu treninga.

IKT kompetencija podrazumijeva pouzdano posjedovanje svih komponenti vještina IKT pismenosti učenika za rješavanje novonastalih problema u obrazovnim i drugim aktivnostima.

Izborni predmet "Računarska grafika" na srednjem nivou podijeljen je u dva programa: 5. - 6. razred: rad u grafičkom uređivaču Paint, u programu LogoWorlds, izrada prezentacija koristeći Microsoft Power Point, korištenjem OLE tehnologije i 7. razred - "Kompjuterska grafika u Gimp editoru". Materijali za izradu prezentacija su proizvodi koje djeca kreiraju u razredu.

Crteži, prezentacije, ukrštene riječi.OLE-tehnologije.

U okviru obrazovno-vaspitnog programa informatike od 8. do 11. razreda posebnu pažnju posvećujem praktičnom radu u primijenjenim programima, jer se kompetencije razvijaju samo u praksi.

Jedan od načina za razvijanje IKT kompetencije, povećanje efikasnosti časa i, posebno, sticanje navike samokontrole od strane učenika, jeste korišćenje kartice sa uputstvima ili vizuelne pisane upute.

Tehnika korištenja nastavnih kartica može se pripisati tehnologiji semantičkog čitanja. Ova tehnologija se također može primijeniti u kontekstu korištenja informacione tehnologije.

U početku se učenici teško privikavaju na ovaj oblik rada, jer mnogi imaju problema sa brzinom čitanja i glavnim volumenom edukativni materijal dostupan studentima u obliku teksta - kontinuiranog i nekontinuiranog (tabele, grafikoni, dijagrami). Stoga su vještine semantičkog čitanja u svim njegovim manifestacijama – traženje informacija i razumijevanje pročitanog, transformacija teksta i njegova interpretacija, evaluacija informacija – neophodne za postizanje metapredmetnih i predmetno specifičnih rezultata.

U procesu semantičkog čitanja formiraju se vještine potrebne za lični razvoj, kao što su sposobnost analize zadatka, teksta, razumijevanja značenja i interpretacije teksta.

Tehnologija se lako prilagođava učenju na daljinu.

Rad pomoću višeslojnih karata i algoritama osigurava prilično visok tempo rada učenika na računarima i aktivan rad cijelog razreda.

Ovako organizovan rad omogućava vam da:

razvijati algoritamsko mišljenje učenika;

povećati vjerovatnoću uspjeha za slabog učenika;

dati snažnom učeniku priliku da izvrši dodatni zadatak ili zadatak povećane složenosti,

čime se razvijaju IKT kompetencije i povećava nivo savladanosti nastavnog materijala.

Upotreba inovativne metode u aktivnostima nastavnika doprinosi uspješnom unapređenju IKT kompetencije.

Od 2010. koristim web 2.0 servise za izradu interaktivnih zadataka za časove informatike. (testiranje i online ankete). Primjer: testovi na različite teme na stranici http://romanenkotn.ucoz.ru/index/testy/0-20 i interaktivni zadaci na blogu i web stranici.

Testovi su obavljeni pomoću servisa "Kreiraj testove u dva koraka" ( http://test.fromgomel.com/index.html) i internet servis LearningApps.org ( http://learningapps.org/). Ista Internet usluga vam omogućava da kreirate različite interaktivne vježbe: pronađite par, pronađite podudaranje, unesite tekst ili odaberite tekst da biste popunili prazna mjesta među predloženim opcijama. Ako se koristi opcija unosa teksta, onda je zadatak potrebno vrlo pažljivo formulirati, jer da bi ispravno izvršio zadatak učenik mora unijeti odgovor koji se u potpunosti poklapa s opcijom koju je naveo nastavnik. Primjeri zadataka: „Jednodimenzionalni nizovi. Osnovne definicije" - 11. razred, "Shortcut. Folder. File. Program" - 8. razred.

Ove zadatke sam postavila na svoju web stranicu i blog, gdje ih učenici mogu obavljati i na času pod nadzorom nastavnika ili samostalno kod kuće. Učenici svoje rezultate mogu napisati u komentarima uz zadatak.

Rad sa informacijama ne uključuje samo obavljanje praktičnih zadataka na računaru, već i sljedeće zadatke:

Licencirana kutija proizvoda

Prilikom izvršavanja ovog zadatka učenici treba da popune tabelu:

Izjava	U redu	Pogrešno	Nema informacija
Proizvod se može koristiti duže od 2 godine bez dodatnih plaćanja
Proizvod se može koristiti na 2 računara bez dodatnih troškova
Proizvod se može koristiti 2 godine i na 2 računara bez dodatnih plaćanja
Proizvod se može koristiti 2 godine ILI na 2 računara bez dodatnih plaćanja
Cijena proizvoda 1.700 rubalja
Proizvod se može koristiti na Windows 8
Proizvod nije namijenjen za Mac OS X
Ovo je profesionalna verzija proizvoda
Ovo je nova verzija proizvoda
Prilikom kupovine proizvoda obezbjeđuju se 3 bonusa

Posebno mjesto u formiranju IKT kompetencije zauzimaju projektne aktivnosti.

Eksterni rezultat svakog projekta može se vidjeti, shvatiti i primijeniti u stvarnim praktičnim aktivnostima. Ali unutrašnji rezultat – iskustvo aktivnosti – postaje neprocenjivo bogatstvo učenika, kombinujući znanja i veštine, kompetencije i vrednosti.

Realizacija projekata na srednjem nivou u okviru izbornog predmeta korišćenjem programa izrade prezentacija i programa LogoMira.

LogoWorlds je jedinstven multimedijalni program. Ima živahno, vrlo lako razumljivo sučelje i široke mogućnosti. Ovo nije samo rad sa grafikom, zvukom, videom, već i, što je najvažnije, punopravni LOGO programski jezik. Ovo nije samo korak u ICT kompetenciji, već i ogroman korak ka daljem proučavanju, razumijevanju i ovladavanju temom „Algoritmizacija i programiranje“.

Projekt u PervoLogo okruženju.

Šta je potrebno modernom mladom čovjeku da bi se osjećao ugodno u novim socio-ekonomskim uslovima?

Kakvu ulogu škola treba da ima, kakva bi trebalo da bude u 21. veku, da bi pripremila čoveka pun život i rad?

Treća faza (formiranje informatičke kulture učenika) jedna je od komponenti opšte kulture osobe. Informaciona kultura je najvažniji faktor za uspjeh profesionalna aktivnost, kao i socijalna sigurnost pojedinca u informacionom društvu.

Prilikom stvaranja informatičke kulture rješavam sljedeće zadatke:

pripremiti studente za profesionalne aktivnosti u visoko razvijenom informatičkom okruženju;

otkrivaju mogućnosti efektivnog korišćenja resursa informacionog okruženja.

Ove probleme rješavam sa srednjoškolcima na nastavi iu sklopu izbornog predmeta za srednjoškolce „Osnove programiranja“ i sa nastavnicima na praktičnoj nastavi i konsultacijama.

Upotreba IKT-a prije svega treba da bude zgodna, pristupačna, zanimljiva i efikasna. Samo u tom slučaju će obuka u ovim tehnologijama biti smislena i produktivna.

U ovom uzrastu koristim i projektnu metodu.

Sposobnost predstavljanja informacija u obliku pogodnom za percepciju i upotrebu od strane drugih ljudi jedan je od uslova za obrazovnu kompetenciju učenika.

Web stranica je najpopularnije i najpristupačnije sredstvo za predstavljanje tekstualnih, grafičkih i drugih informacija na Internetu.

Stoga, časovi izgradnje web stranica pomažu učenicima da razviju višepredmetne vještine i pružaju priliku da nauče kako kreirati vlastite web stranice, osobne web stranice i web stranice specifične za predmet. Poznavanje internet tehnologija je jedan od važnih faktora koji doprinose značaju osobe u životu i društvu.

Ovo inovativna aktivnost Koristim ga u nastavi i u projektnim aktivnostima na višem nivou obrazovanja.

Predstavljanje projekata na naučnim i praktičnim konferencijama razvija ne samo IKT kompetenciju, već i njen najviši nivo – informatičku kulturu. Uostalom, studenti na konferenciji učestvuju u stvarnom (neobrazovnom) životu – oni su autori svojih radova, istraživači, govornici. Da biste predstavili svoj rad, potrebno je ne samo da ga dovršite, već i da budete u stanju da ga efektivno predstavite.

P
projekat " Mala enciklopedija Predstavljena je „Historijska perspektiva: od abakusa do kompjutera“. naučno-praktična konferencija "Licejsko proljeće" u Yurgi.

Ovaj rad koristim na nastavi kao referentni materijal prilikom proučavanja teme." Historijske faze razvoj računara".

Studenti sa velikom željom izvode projekte web tehnologije, jer ova vrsta aktivnosti razvija njihove meta-vještine (opće vještine koje su tražene u različitim predmetnim oblastima), a također povećava udio samostalan rad.

Integrisani projekat (informatika - fizika) - "Upotreba regionalne komponente u rješavanju problema u fizici."

Prilikom sastavljanja ciljeva ovog projekta koristili smo se specifikacije mehanizama Fabrike mašina Yurga.

Ovaj rad je predstavljen na školskoj naučno-praktičnoj konferenciji, kao i na XIII regionalnoj naučno-praktičnoj konferenciji studenata i mladih "Progresivne tehnologije i ekonomija u mašinstvu" u Jurginskom. Institut za tehnologiju Politehnički univerzitet Tomsk i nagrađen je diplomom za "Najbolji izvještaj" u sekciji " Trenutna drzava i problemi naučnog obrazovanja“.

Ovaj projekat je namenjen za korišćenje na časovima fizike pri rešavanju zadataka i ima praktičnu upotrebu do danas (u Novosibirsku, u školi br. 6 u gradu Yurga i u našoj školi).

Organizovanje vannastavnih aktivnosti u vezi sa korišćenjem IKT-a – održavanje takmičenja, olimpijada, učešće na konferencijama – može značajno povećati nivo IKT kompetencije školaraca.

Kao nastavnik informatike, naravno, privlačim učenike da učestvuju na kreativnim takmičenjima iz predmeta, olimpijadama i telekomunikacijskim projektima.

Na internetu postoji neuobičajeno veliki broj konkursa, ali su, nažalost, skoro svi plaćeni. Trudim se da nađem besplatne ili ne baš skupe.

Najrasprostranjenija i, možda, najomiljenija takmičenja iz informatike za djecu su sveruske igre-takmičenja „KIT“ i „Infoknowledge“.

Već pet godina sam organizator takmičenja “Infoznaika” i “KIT” u školi.

U ovim takmičenjima aktivno učestvuju i učenici osnovnih škola.

Svako takmičenje je novo znanje, to je iskustvo učešća, ono je i stečeno životno iskustvo - pobeda ili poraz.

Učenici naše škole aktivno učestvuju u gradskim programima dodatno obrazovanje, koji obezbjeđuju realizaciju projekata. Ja, kao profesor informatike, razredne starešine a momci u bliskoj saradnji sprovode zajedničke aktivnosti u kreiranju i realizaciji projekata.

Smatram da su pozitivni rezultati mog predavačkog iskustva:

1. Imam stabilne pokazatelje pozitivne dinamike učenja iz predmeta.

Kvalitet akademskog uspjeha iz predmeta po godinama

(8. - 11. razred)

Akademska godina	Broj studenata	Uspjeh	Kvalitet obuke

2. Uspjeh učenika pri polaganju završni ispiti po predmetu: Rezultati Jedinstvenog državnog ispita i GIA.

Vrsta ispita	Akademske godine	Ukupno studenata	% učešća studenti	Rezultati ispita
Vrsta ispita	Akademske godine	Ukupno studenata	% učešća studenti	uspjeli smo i bez "2"	Incl. do “4” i “5” (%) ili prosječan rezultat

3. Broj djece koja ulaze obrazovne ustanove za specijalnosti vezane za informacione tehnologije.

Akademska godina	Obrazovne ustanove
Akademska godina

Nekoliko godina, u školi broj 6 u Yurgiju, bila je administrator školskog sajta. Rezultat - Sertifikat regionalnog takmičenja veb sajtova obrazovnih institucija Kemerovskog regiona u kategoriji "Najprezentativniji sajt". Već dvije godine, u školi br. 53 u Tomsku, također sam administrator službene web stranice škole. Iako se stranica stalno poboljšava, još uvijek nisam uspio postići željeni rezultat. Smatram da je problem ograničenje školske web stranice u dizajnu šablona i dostupnoj kvoti.

Široka upotreba tehnologija učenja na daljinu u školsko obrazovanje postaje zahtjev vremena, jer nam omogućava rješavanje problema u razvoju kompetencija kod školaraca, i to:

vaspitno-saznajni (odrediti ciljeve i redosled rada, samostalno planirati svoje obrazovne aktivnosti, vršiti samokontrolu);

komunikativna (sarađuju, učestvuju u grupnom radu, razmjenjuju informacije);

informativni (samostalno pretražuju, analiziraju i odabiru informacije, transformišu ih i prenose);

kompetencije ličnog samousavršavanja (analizirati svoja postignuća i greške, kritički procijeniti i prevrednovati rezultate svojih aktivnosti).

Lična web stranica predmetnog nastavnika je moćan alat za povećanje IKT kompetencije.

Zahvaljujući upotrebi tehnologija učenja na daljinu, moguće je značajno povećati interesovanje za predmet kod učenika različitog stepena pripremljenosti.

Zamjena oblika časa samostalnim, projektivnim aktivnostima stvorit će uslove za produktivnu kreativnost učenika.
Učenje na daljinu se takođe može efikasno koristiti za popunjavanje praznina u veštinama i sposobnostima ili za produbljivanje znanja.

Napravio sam stranicu “Učenje na daljinu” na svojoj web stranici s ciljem produbljivanja znanja djece o programiranju. Trenutno je smanjeno interesovanje za programiranje.

Detaljnije materijale možete pronaći na mojim web stranicama.

http://romanenkotn.ucoz.ru/

http://Teacher.site/Romanenko-Tatyana-Nikolaevna

i moj blog http://romanenkotn.ucoz.ru/blog/

Nastavljam saradnju sa školom broj 6 u gradu Yurga na korišćenju tehnologija učenja na daljinu.

Ovo pedagoško iskustvo se koristi mlada nastavnica informatike naše škole, Markova Marina Sergejevna, i moja koleginica MBOU Srednja škola br. 6 iz Yurga, Kemerovska oblast, Čumakina Elena Valerievna, na časovima iu vannastavnim aktivnostima, kao i u obrazovanje na daljinu.

Craig Barrett, predsjednik odbora direktora Intel Corporation, rekao je u jednom od svojih govora: „Tehnološki napredak ne znači ništa ako nastavnici ne znaju kako da ga efikasno koriste. Nisu kompjuteri ti koji stvaraju čuda, nego učitelji...”

Stoga posebno mjesto u mom radu zauzima interakcija sa predmetnim nastavnicima: to su integrisani časovi, konsultacije, seminari i radionice.

U decembru 2014. godine, u Gradskom metodičkom društvu nastavnika tehnologije, održana je integrisana javni čas informatike i tehnologije „Korišćenje kompjuterskog časopisa LeKo prilikom kreiranja uzorka ramena. Izvođenje proračuna za izgradnju u programu Microsoft Excel" Istog mjeseca, u Gradskom metodičkom društvu mladih nastavnika matematike, održao sam otvoreni praktični čas na temu „Izrada interaktivnih prezentacija iz matematike. Izrada interaktivnih grafova“.

Za unapređenje IKT kompetencije nastavnika kreirani su kursevi šaljivog naziva „Mladi haker“ na kojima su svi zainteresovani nastavnici mogli da unaprede svoja znanja i veštine iz oblasti IKT.

Naša škola blisko sarađuje sa Medicinskom jedinicom broj 2, a na zahtjev uprave ove ustanove, prošle godine sam vodio iste kurseve za njihove zaposlene.

A vrata učionice informatike su uvijek otvorena za sve. Sa kolegama dijelim sve što i sam znam.

Moje radno iskustvo je stečeno pozitivna ocjena i predstavljeno na:

Lični krug regionalnog takmičenja "IT - učitelj Kuzbasa XXI veka" u kategoriji "Socijalne usluge za obrazovanje" u Kemerovu.

Moj razvoj je objavljen na web stranicama: konkurs.net, infourok.ru, ravnatelj.info. Moja prezentacija na temu „Veza između algoritma i programa u programskom jeziku Pascal“ postala je pobjednica - Diploma 2. stepena, ostali su nagrađeni certifikatima.

Izlaganja studenata sa projektima na naučno-praktičnim skupovima: na XIII regionalnoj naučno-praktičnoj konferenciji studenata i mladih "Napredne tehnologije i ekonomija u mašinstvu" u YUTI TPU. Rezultat - Diploma za "Najbolji izvještaj" u rubrici "Sadašnje stanje i problemi prirodno-naučnog obrazovanja".

Odjeljci: Školska uprava

Danas je jedno jasno – škola ne može ne voditi računa o tome da su djeca koja pređu školski prag već u praksi upoznata sa savremenim tehnologijama za prenošenje i obradu informacija, te da u budućnosti moraju postati građani informacionog društva. Federalni državni obrazovni standard je odraz društvenog poretka i društveni je ugovor koji usklađuje zahtjeve za obrazovanjem koje postavljaju porodica, društvo i država, stoga mora voditi računa o potrebama informacionog društva u razvoju. Jedna od glavnih odredbi novog standarda je formiranje univerzalnih aktivnosti učenja (ULA). Bez upotrebe ICT-a, nemoguće je formiranje UUD-a u volumenima i dimenzijama predviđenim standardom. Tako IKT kompetencija postaje temelj za formiranje obrazovnog učenja u modernoj masovnoj školi.

Zbog toga svrha programe “Formiranje IKT kompetencija učenika” Vjerujemo: razvoj kooperativnih i komunikacijskih vještina učenika, samostalno sticanje, dopunjavanje i integracija znanja; sposobnosti rješavanja ličnih i društveno značajnih problema i prevođenja rješenja u praksu korištenjem IKT alata.

Smatramo da je postizanje cilja moguće kroz odluku naredni zadaci:

formiranje jedinstvenog informacionog prostora za školu MKOU „Srednja škola br. 4 r.p. Linevo”;
povećanje nivoa IKT kompetencije nastavnika MKOU „Srednja škola br. 4 r.p. Linevo”;
formiranje informatičke kulture učenika, podizanje njihovog nivoa opšteobrazovne obuke u oblasti savremenih informacionih tehnologija.

Formiranje IKT kompetencije učenika ostvaruje sistemsko-aktivni pristup i odvija se u procesu izučavanja svih predmeta nastavnog plana i programa bez izuzetka, a rezultat je integrativni rezultat učenja učenika.

1. Principi formiranja jedinstvenog informacionog prostora

Učenik treba da bude u centru unutrašnjeg jedinstvenog informacionog prostora škole. Jedinstveni informacioni prostor škole kreiran je tako da tokom godina školovanja učenik može steći najnaprednija znanja, biti sposoban da ih aktivno primenjuje, nauči da razmišlja dijalektički, da se ranije socijalizuje, lakše se prilagođava svetu koji se brzo menja i istovremeno imati vremena za pohađanje klubova, sekcija, čitanje knjiga itd. Jedinstveni informacioni prostor škole treba da bude otvoren i podređen je obrazovnom i vaspitnom procesu, da obezbjeđuje i služi, prije svega, obrazovno-vaspitnoj djelatnosti škole i, kao njen neophodan uslov, upravljačkoj. Dakle, uz učenika, u centru treba da budu i ostali učesnici pedagoškog procesa: nastavnici, roditelji i administracija.

Otvorenost informacionog prostora škole podrazumeva obezbeđivanje razmene informacija između svih učesnika u obrazovnom procesu kako na internom nivou škole (uprava, nastavnici, učenici, roditelji), tako i na eksternom (nastavne zajednice, upravljačke strukture, mediji). Otvoreni informacioni prostor osigurava transparentnost škole za roditelje i javnost, čime se podiže nivo povjerenja u obrazovni sistem (Dijagram 1).

Izgradnja otvorenog informacionog prostora u našoj školi će se odvijati unapređenjem svake komponente EIP :

1. Hardver: jačanje materijalno-tehničke baze.

100% opremljenost radnih mjesta nastavnika kompjuterima i opremom za projekcije;
stvaranje lokalne mreže sa namjenskim serverima, uključujući žičane i bežične segmente, omogućavajući bežičnu vezu bilo gdje u školi;
osiguranje mobilnosti nastavnika i učenika povećanjem udjela laptop računara, zamjenom zastarjelih desktop računara prijenosnim;
povećanje udjela učionica opremljenih interaktivnom pločom (interaktivni prilog).

2. Informacije: razvoj i implementacija mrežnih tehnologija i servisa koji omogućavaju efikasno korištenje računarske opreme i digitalnih obrazovnih resursa.

nabavka servera i drugog softvera za poboljšanje efikasnosti školskih informacionih procesa;
formiranje i razvoj lokalnog repozitorija centralnog obrazovnog centra sa pristupom preko školskog web servera na osnovu besplatno dostupnih centralnih obrazovnih resursa federalnog centra za informacije i obrazovne resurse i drugih izvora o svim školskim predmetima sa mogućnošću njegovog korišćenja van obrazovne ustanove;
formiranje banke kontrolnih i mjernih materijala (uključujući KIM-ove za Jedinstveni državni ispit i državni ispit) za sve školske predmete sa mogućnošću korištenja van obrazovne ustanove;
prevod školskih i obrazovnih videa u jedinstven digitalni format, postavljanje ove banke na jedan server;
unapređenje mrežnih tehnologija za pristup preko web interfejsa čitavom nizu dostupnih objekata za skladištenje podataka (satelitska televizija, video, CD slike, druge vrste objekata za skladištenje podataka) po principu „jednog prozora“;
unapređenje i proširenje ličnog informacionog prostora nastavnika i obrazovne ustanove na osnovu kreiranja sajtova na lokalnoj mreži i na internetu.

3. Kadrovi: priprema učesnika u obrazovnom procesu za aktivnosti u uslovima Jedinstvene IP, informacionog društva.

sistem metodičke podrške nastavnicima u korišćenju informacionih tehnologija;
integracija pedagoških i informaciono-komunikacionih tehnologija;
projektne aktivnosti učenika zasnovane na korišćenju IKT alata (press centar, novine „Duga“, video studio, razredni i predmetni projekti);
informisanje roditelja putem IR tehnologija o aktivnostima škole, proširenje spektra ove vrste usluga (školska web stranica, prisustvo interaktivnih povratnih informacija sa upravom škole, IS „Dnevnik.ru“).

4. Regulatorni: skup pravila za interakciju između različitih komponenti jednog informacionog prostora.

lokalni akti škole (O sistemu stalne metodičke podrške nastavnicima iz oblasti IKT, O elektronski magazin, O medijateci, O Vijeću za filtriranje sadržaja, O web stranici škole itd.);
poslovne obaveze zaposleni odgovorni za informacione tehnologije;
nalozi direktora;
sporazumi o saradnji sa univerzitetima i školama.

2. Principi razvoja IKT kompetencija nastavnika

Proces pripreme nastavnika za korištenje IKT u svojim profesionalnim aktivnostima ne može biti samo jednokratan i kratkotrajan. Praksa je pokazala da je neophodno kreirati sistem redovne metodičke podrške nastavnicima u oblasti upotrebe IKT u nastavi. Nastavnici koji su stekli znanja iz oblasti novih obrazovnih tehnologija dužni su da se u njima stalno dokazuju i imaju profesionalno okruženje za informatičku interakciju. Za rješavanje ovih problema potrebno je:

kontinuirano usavršavanje nastavnika u oblasti upotrebe IKT u nastavi (i bez prekida u radu).
Ažuriranje hardvera i softvera i održavanje funkcionisanja opreme i informacionih resursa obrazovne ustanove, tehnička podrška IKT i obezbeđivanje pristupa Internetu;
informaciono-metodička podrška pedagoškoj aktivnosti nastavnika koristeći IKT.

U našoj školi u tom pravcu radi MK „Uvođenje IKT u obrazovni proces“. Na osnovu iskustva centra i proučavanja teorijskog materijala razvijen je model „Nastavnici sa visokim nivoom IKT kompetencije“ (Dijagram 2).

Tek nakon ovoga možemo reći da nastavnik ima profesionalnu IKT kompetenciju i da sa izolovanih slučajeva izvođenja nastave u računarskoj laboratoriji može preći na korišćenje IT u obrazovnom procesu u sistemu. U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom (zahtjevi za uslove), cjelokupni obrazovni proces se prikazuje u informacionom okruženju, u našem slučaju to je Dnevnik.ru. To znači da Dnevnik.ru sadrži kalendar časova i tematsko planiranje za svaki predmet, materijale koje nastavnik nudi učenicima pored udžbenika, posebno hipermedijske ilustracije i referentni materijal. Dnevnik.ru sadrži domaće zadatke, koji pored tekstualne formulacije mogu uključivati i video film za analizu, geografska karta itd. Oni mogu uključivati korištenje linkova koje nastavnik pruža na Internetu ili besplatno (ograničeno obrazovnim okvirom) pretraživanje na internetu. Tu student postavlja rezultate rada certificiranja, „pisane“ domaće zadatke, čitanje teksta strani jezik, video koji je on snimio, tabelu eksperimentalnih podataka i sl., nastavnik ih analizira i obavještava učenika o njegovim komentarima, objavljujući njegove recenzije u IOS, trenutne i završne ocjene učenika.

S tim u vezi, razvijen je sistem obuke zasnovan na zahtjevima „Državnog obrazovnog standarda“ (visoko pedagoško obrazovanje, godina odobrenja - 2005. http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm), koji uključuje:

1. Nastavak formiranja informatičke pismenosti stečene samoobrazovanjem, obezbjeđivanjem znanja, vještina i sposobnosti iz oblasti IKT.

2. Metodološki aspekti upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovnom procesu.

3. Interaktivne tehnologije učenja.

4. Informaciono-komunikacione tehnologije u implementaciji sistema kontrole, ocjenjivanja i praćenja obrazovnih postignuća učenika.

3. Principi za razvoj IKT kompetencije učenika

Formiranje i razvoj IKT kompetencije učenika obuhvata formiranje i razvoj obrazovnih i opštih korisničkih IKT kompetencija, uključujući: sposobnost saradnje i komunikacije, samostalnog sticanja, dopunjavanja i integracije znanja; sposobnost rješavanja ličnih i društveno značajnih problema i prevođenja rješenja u praksu korištenjem IKT alata.

Više efikasan način formiranje IKT kompetencije učenika, mislim, u integrativnim interdisciplinarnim projektima, u vannastavnim aktivnostima. Istovremeno, ovladavanje IKT kompetencijom u okviru posebnog predmeta doprinosi formiranju metapredmetne IKT kompetencije i igra ključnu ulogu u formiranju UDD. Na primjer, formiranje općih, metapredmetnih vještina pretraživanja informacija događa se u toku aktivnosti pretraživanja informacija u specifičnim predmetnim kontekstima i okruženjima: u ruskom i stranim jezicima, historiji, geografiji i prirodnim naukama, traženje informacija se odvija pomoću specifičnih alata, zajedno sa opštim korisničkim alatima. U svim ovim slučajevima formira se opšta sposobnost traženja informacija.

Opšti princip razvoja IKT kompetencije je da se u toku njihove primjene, po mogućnosti, formiraju specifične tehnološke vještine i univerzalne aktivnosti učenja, smislene sa stanovišta obrazovnih zadataka sa kojima se učenici susreću u različitim predmetima.

Početne tehničke veštine se formiraju u osnovnoj školi na predmetu Tehnika i informatika. Osnovne vještine vezane za video i audio snimanje i fotografiju razvijaju se u oblasti umjetnosti. U ovoj oblasti studenti stječu razumijevanje prenošenja sadržaja, emocija i estetike slike. Važnu ulogu igraju sintetički žanrovi, na primjer, ručno crtana i živa animacija, animacija. Značajan faktor je sposobnost da poboljšate i usavršite svoj rad. U oblasti prirodnih nauka (okolni svijet) najveći značaj ima kvalitet reprodukcije detalja koji su značajni sa stanovišta analize nekog fenomena, kombinacija vizuelnih informacija sa mjerenjima.

Navedene odredbe se primjenjuju na formiranje IKT kompetencije kako u osnovnim tako iu srednjim školama.

Istovremeno, razvoj IKT u obrazovnim oblastima umetnosti i tehnologije, uz svu moguću varijabilnost programa ovih predmeta, ne bi trebalo da zameni rad sa materijalnim tehnologijama u nedigitalnom okruženju. Udio časa u kojem se rad odvija samo u digitalnom okruženju ne bi trebao biti veći od 35% u tehnici i 25% u umjetnosti.

Predmet Informatika i IKT od 7. do 9. razreda osnovne škole sažima razvoj IKT kompetencija učenika, sistematizuje i dopunjuje postojeća znanja učenika, daje njihovu teorijsku generalizaciju i uklapa specifične tehnološke aktivnosti u informatičku sliku svijeta. Elementi obrazovne ICT kompetencije učenika dati su u Prilogu 1.

Efikasan model za razvoj IKT kompetencije kada studenti podučavaju druge - kako u režimu predavanja, tako iu režimu rada u malim grupama iu individualnom konsultativnom modu. U procesu se postižu metapredmetni i lični rezultati za sve učesnike. Studenti mogu implementirati različite servisne funkcije, uključujući servisiranje opreme i savjetovanje korisnika.

Procjena formiranja jedinstvenog informacionog prostora škole:

rast materijalne, tehničke i resursne podrške obrazovni sistemškole;
udio broja nastavnika koji koriste informacione tehnologije u obrazovnom procesu za individualni pristup iu nastavi;
povećanje broja nastavnika koji koriste učenje na daljinu;
broj pobjednika na virtuelnim takmičenjima, daljinskim i heurističkim olimpijadama;
broj učesnika i pobjednika na naučno-praktičnim konferencijama različitih nivoa;
broj učesnika u obrazovnom procesu uključenih u integrativne kreativnih projekata;
broj mrežnih obrazovnih udruženja nastavnika.

Procjena IKT kompetencija nastavnika.

Formiranje IKT kompetencije kod školaraca zahtijeva od nastavnika korištenje posebnih metoda i tehnika:

nastavnik mora biti posvećen razvoju ove kompetencije;
bit će potrebna promjena didaktičkih ciljeva tipični zadaci koje obično dajete svojim učenicima (postojaće najmanje dva cilja: učenje određenog obrazovnog materijala i razvijanje IKT kompetencije);
Tokom časova treba izdvojiti vrijeme za samostalan rad sa tekstom, nakon čega slijedi grupna diskusija;
razvoju IKT kompetencije pomaže korištenje aktivne metode obuka (grupni ili timski rad, poslovni i igre uloga itd.).

IKT kompetentnost nastavnika može se ocijeniti kroz stručnu procjenu razvoja njihovih časova. Za zasebna tema(zasebni čas) u planiranju nastave predmeta (koji nastavnik razvija na osnovu primjera programa kurseva i metodoloških razvoja) istaknute su komponente obrazovnih aktivnosti učenika u kojima se aktivno koriste IKT alati: priprema poruke, traženje informacije na internetu, video snimanje posmatranih procesa, provođenje eksperimenta sa digitalnim snimanjem i obradom podataka itd. Nakon teme (lekcije) vrši se poređenje sa planom stvarnog aktivnog korišćenja IKT od strane svakog učenika (to u pravilu ne znači odgovaranje na zadatke višestrukog izbora ili slušanje predavanja nastavnika uz audio-video pratnju) . Udio (procenat) informatiziranosti teme izračunava se prosječenjem po studentima. Indikator stope se izračunava usrednjavanjem tokom vremena. Pokazatelj za obrazovnu ustanovu se izračunava prosječenjem po kursevima (uzimajući u obzir vremenske pondere predmeta).

Procjena IKT kompetencija učenika.

Osnovni oblik provjere nivoa IKT kompetencija studenata je višekriterijumska stručna procjena tekućeg rada i digitalni portfolio iz svih predmeta. Uz to, studenti mogu proći stalnu certifikaciju za ovladavanje tehničkim vještinama ispunjavanjem posebno dizajniranih obrazovnih zadataka, uključujući i simulacijska okruženja. Važno je da ovi zadaci ne postanu glavni cilj razvoja IKT kompetencije. Procjena kvaliteta izvođenja zadatka u simulacijskom okruženju može se automatizirati.

Dakle, informacijsko-komunikacijska kompetencija učenika definirana je kao sposobnost učenika da koriste informacijske i komunikacione tehnologije za pristup informacijama, traženje, identifikaciju, integraciju, upravljanje, evaluaciju, kao i stvaranje, proizvodnju i prenošenje. poruka, koja je dovoljna za uspješan život i rad u informatičkom društvu, u ekonomiji zasnovanoj na znanju. Jedan od rezultata procesa informatizacije škole trebalo bi da bude razvijanje kod učenika sposobnosti da koriste savremene informaciono-komunikacione tehnologije za rad sa informacijama kako u obrazovnom procesu tako i za druge potrebe.

Zahtjevi za testne zadatke mogu se formulirati na sljedeći način:

bilo koji test dat je u obliku opisa životne situacije (scenarij zadatka). Ovo se radi posebno kako bi se simuliralo stvarno okruženje u kojem student mora rješavati slične probleme;
Posebnu pažnju treba obratiti na količinu teksta koju učenik mora pročitati i obraditi prilikom izvršavanja zadatka. Prema Ministarstvu obrazovanja i nauke Ruske Federacije, prosječan učenik devetog razreda funkcionalno čita tekst brzinom od 200 riječi u minuti.
Za izvršavanje zadatka nije potrebno poznavanje određene školske discipline: sadržaj zadataka je zasnovan na opštim kulturnim temama, „svakodnevnim“ situacijama itd.

Prilikom utvrđivanja kompetencija školaraca u oblasti korišćenja IKT, akcenat treba staviti, pre svega, na procenu formiranosti relevantnih generalizovanih kognitivnih veština (mentalnih veština). visoki nivo). Za procjenu razvijenosti ovakvih vještina neophodan je specijalizirani alat koji omogućava procjenu sposobnosti školaraca da rade sa informacijama pri rješavanju posebno odabranih problema (u kontroliranim uvjetima), te automatizira postupak procjene nivoa IKT kompetencije učenika. učenika i nastavnika. Procedura za mjerenje IKT kompetencije naziva se testiranje. Tokom ovog postupka učenici ispunjavaju niz kontrolnih zadataka koji zajedno čine test. Tekstovi (ili opisi) zadataka se prirodno nazivaju kontrolni i mjerni materijali (CMM). Test se obično sastoji od nekoliko vrsta zadataka. Ugrađeni u softversku ljusku alata, zadaci se pretvaraju u automatizirani test.

Tema: “Formiranje i razvoj IKT – kompetencije učenika”

Završeno:

Shatova Zarina Yakhiyaevna,

nastavnik informatike

Uvod

Odnos IKT-pismenosti i IKT-kompetencije………..5

Svrha IKT-a……………………………………………………………………………………7

Utjecaj faktora na nivo IKT – kompetencije učenika……….8

Elementi obrazovnih IKT - kompetencije…………………………..10

Uslovi za formiranje i razvoj IKT – kompetencije učenika……………………………………………………………………………………12

Zaključak………………………………………………………………………………………………14

Reference…………………………………………………………………………...16

Prijave………………………………………………………………………………………………17

Uvod

21. vijek je vijek visoke kompjuterske tehnologije. Moderno dijete živi u svijetu elektronske kulture. Danas je nova karika čvrsto ušla u tradicionalnu shemu „nastavnik-učenik – udžbenik” - kompjuter, a kompjutersko obrazovanje je čvrsto ušlo u školsku svijest.

Danas moderna škola mora pripremiti maturante za život u informatičkom društvu, u kojem su glavni proizvodi proizvodnje informacije i znanje. Jedan od prvih zadataka koje moramo riješiti je stvaranje takvih uslova za učenje u kojima bi djeca već u školi mogla otkriti svoje sposobnosti i pripremiti se za život u visokotehnološkom kompetitivnom svijetu.

Relevantnost rada leži u činjenici da moderna osoba ne samo da mora imati određenu količinu znanja, već i biti sposobna da uči, odnosno da bude sposobna da rješava probleme na terenu. obrazovne aktivnosti, naime:

odrediti ciljeve kognitivne aktivnosti;

pronađite optimalne načine da postignete svoje ciljeve;

koristiti različite izvore informacija;

pretražiti i pronaći potrebne informacije, ocijeniti dobivene rezultate;

organizirati svoje aktivnosti;

sarađivati sa drugim učenicima.

Prema novom standardu, rezultati savladavanja osnovnog obrazovnog programa dijele se na lične, metapredmetne i predmetne. Predmet „Informatika“ je deo predmetne oblasti „Matematika i informatika“, čiji rezultati savladavanja predmeta treba da obezbede uspešno učenje na sledećem nivou. opšte obrazovanje i uključuju: svijest o značaju informatike u svakodnevnom životu čovjeka, razumijevanje uloge informacionih procesa u savremeni svet.

Kao rezultat izučavanja predmeta "Informatika", studenti razvijaju različite vrste mišljenja, stiču razumijevanje osnovnih informacionih procesa u stvarnim situacijama. Metapredmetni rezultati savladavanja obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja treba da odražavaju formiranje i razvoj kompetencija u oblasti korišćenja informaciono-komunikacionih tehnologija.

Cilj rada : povećanje efikasnosti procesa formiranja i razvoja IKT – kompetencije studenata kroz aktivno uvođenje informacionih tehnologija.

Zadaci:

identifikovati uslove za formiranje IKT kompetencija učenika;

razmotriti uticaj faktora na nivo IKT – kompetencije nastavnika;

proučavati elemente i osnovne pojmove IKT – kompetencije.

Odnos IKT – pismenost i IKT – kompetencija

Odnos između pojmova informatičke pismenosti, IKT kompetencije i informatičke kulture pojedinca može se predstaviti u obliku ljestvice informatizacije, gdje se u prvoj fazi formira IKT pismenost, u drugoj - IKT kompetencija i završnoj fazi - informatička kultura pojedinca. Definicija IKT kompetencije uvodi se na osnovu definicije IKT pismenosti.

U uslovima intenziviranja procesa informatizacije društva i obrazovanja za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti (u daljem tekstu UAL), uz tradicionalne metode, preporučljivo je široko koristiti digitalne alate i mogućnosti savremenog informatičko-obrazovnog sistema. okruženje. Usmjeravanje učenika osnovnih škola na informaciono-komunikacione tehnologije (IKT) i razvijanje sposobnosti da ih kompetentno koriste (IKT kompetencija) jedan su od važnih elemenata u formiranju vještina učenja učenika na nivou osnovnog opšteg obrazovanja.

Definicija IKT kompetencije uvodi se na osnovu definicije IKT pismenosti. Koncept IKT pismenosti određuje koje vještine i sposobnosti osoba mora imati da bi se u tom smislu nazvala pismenom. Prema sve većoj složenosti kognitivnih radnji potrebnih za njihovo izvođenje, to su:

definicija informacija;

pristup informacijama;

upravljanje informacijama;

integraciju informacija i kontrastnih podataka;

evaluacija informacija;

stvaranje informacija;

poruka informacija.

Prilikom razvoja IKT kompetencije, one se uspješno koriste tradicionalni pristupi:

verbalne nastavne metode (priča, objašnjenje, predavanje, razgovor, rad sa udžbenikom i knjigom);

vizuelne metode (posmatranje, ilustracija, demonstracija vizualna pomagala, prezentacije);

praktične metode (usmene i pismene vježbe, praktičan rad na računaru).

IKT kompetencija je pouzdano posjedovanje učenika svih komponenti vještina IKT pismenosti za rješavanje novonastalih problema u obrazovnim i drugim aktivnostima, s naglaskom na razvoju generaliziranih kognitivnih, etičkih i tehničkih vještina.

Ključne kompetencije i univerzalne aktivnosti učenja (ULA) uključuju vještine planiranja i postavljanja ciljeva, mjerenja, analize i obrade informacija, saradnje, rješavanja problema, komunikacijskih vještina i niz drugih. Učenici postižu predviđeni rezultat u procesu nastave i vannastavnih aktivnosti. Istovremeno, IKT se mora koristiti i, naravno, koristit će se u uvjetima Federalnog državnog obrazovnog standarda pri ocjenjivanju formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Za njihovo formiranje od izuzetne je važnosti korištenje informaciono-obrazovnog okruženja u kojem nastavnici i učenici planiraju i bilježe svoje aktivnosti i rezultate.

ICT ciljevi

povećanje efikasnosti procesa razvoja svih ključnih vještina,

stvarne vještine korištenja IKT-a

IKT kompetencija ističe obrazovnu IKT kompetenciju kao sposobnost rješavanja obrazovnih problema korištenjem IKT alata i izvora informacija koji su općenito dostupni u osnovnim školama u skladu sa starosnim potrebama i mogućnostima učenika. Rješavanje problema razvoja IKT kompetencije trebalo bi da se odvija ne samo u nastavi iz pojedinih akademskih predmeta (gdje se formira predmetna IKT kompetencija), već iu okviru nadpredmetnog programa za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti, u vannastavnim aktivnosti učenika.

Prilikom savladavanja ličnog UUD-a formira se:

kritički odnos prema informacijama i selektivnost njihove percepcije;

poštovanje informacija o privatnost i informacije o rezultatima aktivnosti drugih ljudi;

osnove pravne kulture u oblasti korišćenja informacija.

Prilikom savladavanja regulatornih kontrolnih sistema osigurava se sljedeće:

·procjena stanja, algoritama i rezultata djelovanja u informacionom okruženju; ·

korištenje rezultata radnji objavljenih u informacionom okruženju za procjenu i ispravljanje izvršene radnje;

kreiranje digitalnog portfolia obrazovnih postignuća učenika.

Prilikom savladavanja kognitivnih alata za učenje, IKT igraju ključnu ulogu u takvim općim obrazovnim univerzalnim aktivnostima kao što su:

·pretraga, fiksiranje, strukturiranje informacija;

·izrada jednostavnih hipermedijskih poruka; ·

konstrukcija najjednostavnijih modela objekata i procesa.

IKT je važan alat za formiranje komunikativnog UUD-a. Za ovo koristimo:

·razmjena hipermedijskih poruka;

·izvedba uz audiovizuelnu podršku; ·

evidentiranje napretka kolektivne/lične komunikacije; ·komunikacija u digitalnom okruženju (e-mail, chat, video konferencija, forum, blog).

Formiranje IKT kompetencija učenika treba da se odvija u okviru sistemsko-aktivnog pristupa, u procesu izučavanja svih predmeta nastavnog plana i programa bez izuzetka. Uključivanje formiranja IKT kompetencije u program za formiranje obrazovnog učenja omogućava obrazovnoj instituciji i nastavniku da formulišu odgovarajuće pozicije planiranih rezultata, pomaže, uzimajući u obzir specifičnosti svakog akademskog predmeta, da se izbegne dupliranje prilikom savladavanja različitih vještine.

Uticaj faktora na nivo IKT – kompetencije učenika

Takođe treba napomenuti da na nivo IKT kompetencije utiču faktori vezani za bihevioralne aktivnosti učenika.

Na primjer, prisustvo učenika na nastavi i posebnost njihovih slobodnih aktivnosti se u tom pogledu sasvim jasno pokazuju. Treba napomenuti da će određena vrsta organizacije slobodnog vremena učenika (na primjer, stvaranje školskih udruženja, klubova vezanih za korištenje IKT-a, kao i održavanje takmičenja i olimpijada) značajno povećati nivo IKT-a. kompetencije školaraca.

Obrazovni status njihove porodice takođe ima značajan uticaj na nivo kompetencija učenika u oblasti IKT. Rezultati istraživanja pokazuju da postoji direktna veza između nivoa kompetencije učenika i stepena obrazovanja njegovih roditelja – što je viši nivo obrazovanja roditelja, to je veća IKT kompetencija učenika.

Dakle, na formiranje IKT kompetencije učenika utiče mnogo različitih faktora:

obrazovne ustanove;

aktivnosti nastavnika informatike;

socio-demografski faktori;

razne aspekte obrazovnih aktivnosti i slobodnog vremena.

Pri tome se ne mogu zanemariti specifičnosti naselja u nivou IKT kompetencije školaraca. Školarci na selu su uočljivo inferiorniji u nivou IKT kompetencije u odnosu na gradske studente, što je uzrokovano širokim spektrom razloga: nedostatak kvalifikovanog osoblja, nedovoljna materijalno-tehnička podrška, nedostatak razvijene infrastrukture.

Aktivnost nastavnika je i ostaje jedan od glavnih faktora koji određuju uspjeh učenika u određenoj predmetnoj oblasti. Nivo IKT kompetencije učenika direktno zavisi od aktivnosti nastavnika informatike. Ali odvojenom nastavom predmeta informatika, postizanje željenih ciljeva u razvoju IKT kompetencija učenika je nemoguće, čak i ako se postigne visok nivo IKT pismenosti. Nastavnik informatike, na ovaj ili onaj način, posebno u seoske škole, je konsultant i asistent u oblasti informatizacije obrazovanja. Mišljenje da je glavna stvar naučiti nastavnika kako da koristi računar, a onda će se sve dogoditi automatski, u osnovi je pogrešno. To potvrđuje i praksa. Glavna stvar je da upotreba IKT-a, prije svega, treba da bude zgodna, pristupačna i efikasna u obrazovnom i vaspitno-obrazovni rad. Samo u tom slučaju će obuka u ovim tehnologijama biti smislena i produktivna.

Ako pitate nastavnike predmetne škole: „Ko je odgovoran za razvijanje IKT kompetencija učenika?“, siguran sam da će velika većina ukazati na nastavnika informatike. Očigledno se pokazalo da je ova veza između naziva predmeta i vrste kompetencije vrlo jaka.

Iako je odgovor na pitanje očigledan, obuka u kompleksnim informatičkim vještinama uspješna je tamo gdje se ovaj rad odvija uz blisku interakciju između predmetnih nastavnika, bibliotečkih radnika i nastavnika informatike. Stoga teorijski značaj iskustva leži u činjenici da svaki nastavnik može koristiti opisane tehnike i izgraditi vlastitu pedagoška djelatnost kako bi se formirale kognitivne kompetencije učenika.

Uprkos poteškoćama savladavanja, većina predmetnih nastavnika već koristi računar za pripremu za nastavu, ali još uvijek nedovoljno, vrlo malo. A za to postoji nekoliko razloga, uključujući nedostatak kompjutera na radnom mjestu u učionici, i vrlo malu fleksibilnost informacionih proizvoda koji se nude nastavniku, a objavljeni na disku. Za nastavnika je važno da bilo koji materijal prilagodi specifičnostima svog rada, programu u okviru kojeg radi, karakteristikama djece koja uče ove godine i ovog razreda. Naravno, produktivan rad svakog nastavnika je vrijedan poštovanja, bez obzira koje tehnologije koristi u svom radu. Uostalom, sve, pa i najteži put, može se savladati ako nema pritiska na čovjeka, ako se može proći kroz korake od jednostavnog do složenog, ako nastavnik ima jasan zadatak i dostupna sredstva za njegovo rješavanje.

Elementi obrazovnih IKT – kompetencije

1. Rukovanje ICT uređajima; razumijevanje osnovnih principa rada IKT uređaja; povezivanje ICT uređaja na električnu mrežu, uključivanje i isključivanje uređaja; osnovne radnje sa ekranskim objektima; povezivanje ICT uređaja korištenjem žičanih i bežičnih tehnologija; ulazak u informaciono okruženje ustanove, uključujući i putem interneta, postavljanje informacionog objekta (poruke) u informaciono okruženje; osiguranje pouzdanog funkcionisanja ICT uređaja; Iznošenje informacija na papir; korištenje osnovnih zakona ljudske percepcije, obrade i skladištenja informacija.

2.Fiksiranje, snimanje slika i zvukova, njihova obrada.

digitalna fotografija, trodimenzionalno skeniranje, digitalno audio snimanje, digitalno video snimanje; stvaranje animacije kao niza fotografskih slika; Obrada fotografija; uređivanje videa i glasovno prenošenje video poruka.

Umetnost, ruski jezik, strani jezik, prirodne nauke, vannastavne aktivnosti.

3.Kreiranje pisanih tekstova.

skeniranje teksta i prepoznavanje skeniranog teksta: unos teksta na ruskom i stranom jeziku; osnovno uređivanje teksta na ekranu; strukturiranje ruskog i stranog teksta pomoću uređivača teksta (brojevi stranica, podnožja, paragrafi, veze, naslovi, sadržaj, izbor fontova); upotreba alata za kontrolu pravopisa i sintakse za ruski tekst i tekst na stranom jeziku, izdavačke tehnologije.

4.Kreiranje grafičkih objekata.

stvaranje geometrijskih objekata; izradu dijagrama različitih tipova (algoritamskih, konceptualnih, klasifikacionih, organizacionih, relacionih itd.) u skladu sa zadacima; izrada specijalizovanih karata i dijagrama: geografskih (GIS), hronoloških; izrada grafičkih radova ručnim crtanjem proizvoljnih linija; kreiranje animacije u skladu sa zadacima; kreiranje virtuelnih modela trodimenzionalnih objekata.

Ove vještine se prvenstveno formiraju u sljedećim predmetnim oblastima:

društvene nauke, geografija, istorija, matematika.

5.Kreiranje muzičkih i zvučnih objekata.

korištenje muzičkih i zvučnih uređivača; upotreba klavijatura i kinestetičkih sintisajzera"

Ove vještine se prvenstveno formiraju u sljedećim predmetnim oblastima:

umjetnost, vannastavne (vannastavne) aktivnosti

6.Kreiranje poruka (hipermedija).

stvaranje i organiziranje informacijskih objekata različitih tipova, u obliku linearne ili veze zasnovane na pratnji govora, objekta za samostalno gledanje kroz preglednik; citiranje i korištenje vanjskih veza; dizajniranje poruke u skladu sa njenim ciljevima i načinom dostave;

7. Percepcija, razumijevanje i korištenje poruka (hipermedija).

razumijevanje poruka, korištenje internih i eksternih linkova, alata za pretraživanje, referentnih izvora (uključujući dvojezične) prilikom percepcije;

formulisanje pitanja za poruku; označavanje poruka, uključujući interne i eksterne veze i komentare; dekonstrukcija poruka, isticanje elemenata i fragmenata u njima, citiranje; opis poruke ( sažetak, autor, forma, itd.); rad sa posebnim vrstama poruka: dijagrami (algoritamski, konceptualni, klasifikacijski, organizacioni, srodnički itd.), karte (geografske, hronološke) i satelitske fotografije, selektivan odnos prema informacijama, mogućnost odbijanja konzumiranja nepotrebnih informacija;

8. Komunikacija i društvena interakcija.

prezentacija uz audio-video podršku, učešće u diskusiji (video-audio, tekst); slanje pisma, poruke (hipermedija), odgovaranje na pismo; lični dnevnik (blog); forum; interakcija u igri; pozorišna interakcija;

interakcija u društvenim grupama i mrežama, grupni rad na poruci (wiki); video-audio zapis i tekstualni komentar fragmenata obrazovnog procesa; edukativna interakcija (primanje i izvršavanje zadataka, primanje komentara, kreiranje portfolija);

9.Tražite informacije

tehnike za pretraživanje informacija na Internetu, usluge pretraživanja. Izgradnja upita za traženje informacija. Analiza rezultata upita; tehnike za pretraživanje informacija na osobnom računalu; karakteristike pretraživanja informacija u informacionom okruženju ustanove i obrazovnom prostoru.

Uslovi za formiranje i razvoj IKT kompetencija učenika

Bogato informaciono okruženje obrazovne ustanove

Moderna škola je škola visokog stepena informatizacije, u kojoj je nastava svih predmeta podržana IKT alatima, lokalna mreža i (kontrolisani) internet su dostupni u svim prostorijama u kojima se odvija obrazovni proces, nastavnicima i drugim školama. zaposleni imaju neophodnu stručnu ICT kompetenciju, tehničke i metodološke usluge.

Dakle, informatizacija škole utiče ne samo na sadržaj školskih predmeta i alata obrazovni proces, ali i sam način života njegovih učesnika, osnove profesionalnog pedagoški rad.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom (zahtjevi za uslove), okvirni OOP doo polazi od činjenice da je cjelokupni obrazovni proces prikazan u informacionom okruženju. To znači da informaciono okruženje sadrži:

kalendar lekcija po čas i tematsko planiranje za svaki predmet,

materijale koje nastavnik nudi učenicima pored udžbenika, posebno hipermedijske ilustracije i referentni materijal.

domaći zadatak, koji pored tekstualne formulacije može uključivati i video film za analizu, geografsku kartu itd.

student objavljuje rezultate certificiranja, „pisane” domaće zadaće, čitanje teksta na stranom jeziku, video koji je snimio, tabelu eksperimentalnih podataka itd.,

nastavnik ih analizira i saopštava učeniku svoje komentare, objavljujući njegove kritike u informacionom okruženju,

tekuće i završne ocjene učenika.

digitalni merni instrumenti i digitalni mikroskopi za prirodne nauke, sistemi globalnog pozicioniranja za časove geografije, uređaji za sintezu i unos muzičkih informacija za časove muzike, kompjuterski upravljani konstrukcioni setovi, ploteri za časove tehnike, grafički tableti.

Sva ova oprema se efikasno koristi u postizanju ciljeva predmetne IKT kompetencije učenika i unapređenju kvalifikacija nastavnika.

Osnova informacionog okruženja su IKT alati za cijelu školu

mobilni računar (na primjer, laptop),

prenosivi projektor i platno,

kamera, video kamera,

digitalni diktafon,

slušalice zatvorenog tipa koje apsorbiraju buku,

mikrofon,

relevantni digitalni obrazovni resursi i potrebni potrošni materijal (diktafoni, mikrofoni i sl., uređaji za pohranjivanje, snimanje i prijenos informacija – fleš memorija, CD, DVD).

Prednosti IKT tehnologija

IKT tehnologije u učionici:

aktivira kognitivnu aktivnost učenika;

povećava motivaciju učenika za predmet koji se izučava;

štedi vrijeme na objašnjavanju materijala;

omogućava vam da izađete iz okvira školskih udžbenika, dopunite i produbite njihov sadržaj;

omogućava diferenciranje i individualizaciju rada učenika;

omogućava povećanje akumulacije ocjena;

stvara udobnost u učionici.

Zaključak

Kao rezultat izučavanja svih predmeta bez izuzetka u fazi osnovnog općeg obrazovanja, počinje formiranje vještina potrebnih za život i rad u modernom visokotehnološkom društvu. Studenti će steći iskustvo u radu sa hipermedijskim informacionim objektima koji kombinuju tekst, vizuelnu grafiku, digitalne podatke, nepokretne i pokretne slike, zvuk, linkove i baze podataka i koji se mogu prenositi usmeno, putem telekomunikacionih tehnologija ili postavljati na Internet.

Studenti će se upoznati sa različitim IKT alatima, savladati opšte bezbedne i ergonomske principe rada sa njima; spoznaju mogućnosti različitih IKT alata za korištenje u učenju, razvoju vlastite kognitivne aktivnosti i opšte kulture.

Oni će steći primarne vještine obrade i preuzimanja informacija korištenjem IKT alata; naučiti unositi različite vrste informacija u računar: tekst, zvuk, sliku, digitalne podatke; kreirati, uređivati, čuvati i prenositi hipermedijske poruke.

Diplomci će naučiti da procijene potrebu za dodatnim informacijama za donošenje odluka vaspitni zadaci i nezavisna kognitivna aktivnost; utvrdi moguće izvore njegovog prijema; biti kritičan prema informacijama i izboru izvora informacija.

Naučit će planirati, dizajnirati i simulirati procese u jednostavnim situacijama učenja i praktičnim situacijama.

Kao rezultat korištenja IKT alata i alata za rješavanje raznih obrazovnih, kognitivnih i obrazovno-praktičnih zadataka koji pokrivaju sadržaj svih predmeta koji se izučavaju, učenici će formirati i razvijati potrebne univerzalne aktivnosti učenja i posebne vještine učenja, koje će postaviti temelje za uspješne aktivnosti učenja u srednjoj i srednjoj školi.

Zaključak

Jedan od rezultata procesa informatizacije škole bilo je i stvaranje sposobnosti kod učenika da koriste savremene informaciono-komunikacione tehnologije za rad sa informacijama. Umeju da traže potrebne podatke, organizuju ih, obrađuju, analiziraju i vrednuju, kao i da proizvode i šire informacije u skladu sa svojim ciljevima.

Ova sposobnost (ili kompetencija) treba da pruži školarcima priliku da:

 uspješno nastaviti obrazovanje tokom cijelog života (uključujući i primanje obrazovnih usluga putem interneta);

 pripremite se za odabranu profesionalnu aktivnost;

 žive i rade u informatičkom društvu, u ekonomiji zasnovanoj na znanju.

Spisak korištenih izvora

Savezna država obrazovni standard osnovno opšte obrazovanje - M. Prosveshchenie, 2011.

Agapova N.V. - Izgledi za razvoj novih nastavnih tehnologija. – M.: TK Velby, 2005 – 247 str.

Guzeev V.V. - Obrazovna tehnologija: od prijema do filozofije / Direktor škole, broj 4, M.: septembar 1996.

Clarina M.V. Obrazovne tehnologije. Ideali i stvarnost. – Riga, 1999

Kulyutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V.. Obrazovne tehnologije i pedagoška refleksija. – Sankt Peterburg: Sankt Peterburg GUPM, 2002, 2003.

Polat E.S. Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu. - M: Omega-L, 2004. - 215 str.

Polat E.S. i sl.; uređeno od E.S. Polat - Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu: Udžbenik. Priručnik za studente. ped. Univerziteti i sistemi visokog obrazovanja. kvalifikovani ped. kadrovi - M. Izdavački centar "Akademija", 1999. god.

Sovetov B. Ya. - Informacione tehnologije u obrazovanju i društvu 21. veka. // Računarstvo i informacione tehnologije u obrazovanju, 2004, br. 5.

Tryapitsyna A.P. - Obrazovni program - put učenika. 2. dio – Sankt Peterburg, 2000.

Monografija. Glavne vrste obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika Poglavlje 5 http://www.rae.ru/monographs/76-2774

Selevko G.K. Obrazovne tehnologije zasnovane na informacijskim i komunikacijskim alatima. M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2005.

Aneks 1

Dodatak 2

Dodatak 3

Mazhitova Milya Rashitovna,

nastavnik informatike,

MAOU "Srednja škola br. 15 u Čeljabinsku".

Formiranje IKT kompetencija u nastavi

predmet "Informatika i IKT" u školi

Formiranje IKT kompetencije nastavnika jedan je od prioriteta u pravcu informatizacije obrazovanja, koji omogućava prelazak sa reproduktivnog modela nastave i učenja na istraživačke metode.

Za savremenog nastavnika, IKT kompetencija leži u njegovoj sposobnosti da koristi informacione i komunikacione tehnologije za obavljanje informacionih aktivnosti, odnosno traženje potrebnih informacija, njihovo vrednovanje i sposobnost da ih strukturira, analizira i koristi, kao i da kreira i raširiti informacijsko znanje u različitim oblastima njihovog djelovanja u zavisnosti od situacije. Stari model upravljanja obrazovnim procesom, zasnovan na strogoj kontroli učenja, hijerarhije i ponavljanja, se mijenja. Za korištenje IKT-a u nastavi, nastavniku je potrebna teorijska i praktična obuka kako bi se obezbijedilo formiranje informatičke kompetencije učenika koji već znaju samostalno i aktivno djelovati i donositi odluke, te fleksibilno prilagođavati izazovima informacionog društva. Velika važnost Savremeni nastavnik ima zadatak da optimizuje vreme u procesu sticanja znanja učenika, reprodukcije, pamćenja i skladištenja na nivou školskog sistema obrazovanja.

Za savremenog studenta u XXIvekaNeophodno je razvijati vještine traženja, odabira, analiziranja, sintetiziranja i vrednovanja potrebnih informacija za učenje na časovima informatike i IKT, počevši od početne faze obrazovanja.

Imajte na umu da je važna ključna tačka u potencijalu IKT učenja sposobnost IKT tehnologija da djeluju kao zajednička mreža. Stoga, nastavnik mora biti spreman za interakciju sa učenicima u procesu učenja IKT kako bi omogućio efikasno učenje, kako individualno tako i kolektivno. Predlažem da se proširi razumijevanje nastavnika i kolega koji rade u školi. Ti i ja to razumijemo savremeno dete, čak i ako je predškolac, on već ima veštine „komunikacije sa računarom“ pre nego što uđe u opšteobrazovnu ustanovu. Kako primijeniti IKT kompetencije i IKT tehnologije u nastavnim aktivnostima na školskoj nastavi? U praksi, nastavnik mora pokušati da misli, osjeća i ponaša se kao da si „TI“ učenik. Dijete u svakome od nas s radosnim uzbuđenjem gleda niz uzbudljivih događaja koji se mogu aktivno istraživati. Na sl. Slika 1 prikazuje IKT kompetenciju kao sistem kompetencija.

Rice. 1. Komponente IKT kompetencije nastavnika.

Sadržaj IKT kompetencije nastavnika:

tehnološki (svijest o računaru kao nastavnom sredstvu);

algoritamski (svijest o računaru kao izvršiocu algoritama i sredstvu za konstruisanje algoritama);

model (svijest o računaru kao sredstvu informacionog modeliranja);

istraživanje (svijest o računaru kao tehničkom sredstvu automatizacije obrazovnog istraživanja);

metodološki (svijest o računaru kao osnovi za stvaranje tehnološkog i informatičkog okruženja za učenje).

Razmotrimo pojmove kompetencije i kompetencije, IKT pismenost.

Kompetencije - to su generalizovane i formirane osobine osobe, njena sposobnost da najuniverzalnije koristi i primenjuje stečena znanja i veštine; skup znanja, vještina i sposobnosti koji omogućavaju subjektu da se prilagodi promjenjivim uvjetima, sposobnost djelovanja i preživljavanja u tim uvjetima.

Kompetencija - posebna ljudska sposobnost neophodna za izvođenje određene radnje u određenoj predmetnoj oblasti, uključujući visoko specijalizovana znanja, vještine, način razmišljanja i spremnost da se preuzme odgovornost za svoje postupke.

Koje su njihove razlike?

Kompetencija - rezultat obrazovanja,izražava se u spremnosti subjekta da efikasno organizuje unutrašnje i eksterne resurse za postizanje postavljenog cilja.

Kompetencija - sposobnost rješavanja problema koji nastaju u okolnoj stvarnosti koristeći sredstva subjekta. Kompetentna osoba je osoba koja je sposobna praktično rješavati za sebe nestandardne, značajne situacije koristeći znanje, vještine, sposobnosti, iskustvo itd.

IKT pismenost je korištenje digitalnih tehnologija, komunikacijskih alata i/ili mreža za pristup, upravljanje, integraciju, evaluaciju i kreiranje informacija za funkcioniranje u modernom društvu.

ICT - prezentacija informacija u elektronskom obliku, njihova obrada i skladištenje, ali ne nužno i njihov prijenos. Informacijska i komunikacijska tehnologija je kombinacija informacijskih i komunikacijskih tehnologija.

Istorija kompjutera i informacionih i komunikacionih tehnologija (IKT) datira od sredine 20. veka. Od tog vremena počinje proces informatizacije različitih područja ljudske djelatnosti i formiranje informatičkog društva. Probleme informacionog društva proučava grana računarske nauke koja se zove društvena informatika. Trenutno, skoro svako polje delatnosti, profesija vezana za obradu informacija ima svoj specijalizovani softver, sopstvene alate informacione tehnologije. Šta je informatička tehnologija?

informacione tehnologije - skup masovnih metoda i tehnika za akumuliranje, prijenos i obradu informacija korištenjem modernog hardvera i softvera.

Najbolji način da savremeni nastavnik komunicira sa savremenim učenicima u učionici je dirigovanje praktičan rad, kompjuterske radionice, rješavanje raznih problema - bazalokalna mrežaškole, što osigurava efikasnost i fleksibilnost u donošenju odluka.

Danas stepen razvijenosti zemlje i kvalitet života stanovništva značajno zavise od stepena obrazovanja i informatičke pismenosti ljudi. Zahtjevi za kvalitetom obrazovanja stalno rastu. Mi, nastavnici, dobro razumijemo da je u radu sa učenicima neophodan individualni pristup. Razmotrimo koncept IKT kompetencije samog učenika.

ICT kompetencija - pouzdano posjedovanje svih IKT vještina učenika za rješavanje novonastalih problema u obrazovnim i drugim aktivnostima.

Rice. 2. Komponente IKT kompetencije učenika.

Sadržaj IKT kompetencije studenta:

integracija;

kontrola;

primanje;

definicija:

emitovanje;

performanse;

Kreacija;

procjena.

Predmet Informatika i IKT od 7. do 9. razreda osnovne škole sažima razvoj IKT kompetencija učenika, sistematizuje i dopunjujeznanja dostupna studentima, daje njihovu teorijsku generalizaciju, ulazi u specifičnotehnološke aktivnosti u informacijsku sliku svijeta. To može uključivati pripremu učenika za neku vrstu formalne procjene IKT kompetencije. Naravno, struktura obrazovnog procesa ovog predmeta u njegovoj IKT komponenti biće veoma raznolika, u zavisnosti od već formiranog nivoa IKT kompetencije. Spektar se ovdje kreće od potpunog nedostatka funkcionalnih IKT alata (još uvijek prisutnih u nekim školama) i tradicionalnog modela nastave informatike i IKT u „kompjuterskoj laboratoriji“ – jedinom mjestu gdje se prezentiraju IKT alati koje učenici mogu koristiti, do modernih , model usklađen sa federalnim državnim obrazovnim standardima, koji je predstavljen kao glavni u ovom programu. Komponenta informatike, koja takođe doprinosi formiranju IKT kompetencije, invarijantnija je u predmetu, ali zavisi i od matematičke i informatičke obuke koju su učenici imali u osnovnoj školi i prethodnim osnovnim razredima, kao i od praktično iskustvo korištenje IKT od strane učenika.

Uloga nastavnika informatike može se, po želji, dopuniti ulogom IKT koordinatora, metodičara o upotrebi IKT u obrazovnom procesu, konsultacije sa ostalim zaposlenima u školi i organizovanjem njihovog usavršavanja u oblasti IKT.

Dakle, informatizacija škole utiče ne samo na sadržaj školskih predmeta i alate obrazovnog procesa, već i na sam način života njegovih učesnika, temelje profesionalnog pedagoškog rada.

Potreba za informatizacijom cjelokupnog obrazovnog procesa, razvojem IKT kompetencije nastavnika i učenika i zahtjevom za optimizacijom resursa dovodi do konfiguracije u kojoj se, pored opreme, kreiraju radna mjesta (mobilna ili stacionarna) za nastavnike različitih predmeta, broj povećava se broj projektora i platna (poželjna je stacionarna instalacija u prostorijama redovne česte upotrebe), dodaju se digitalne foto i video kamere, dodaju se mobilne učionice sa bežičnim pristupom lokalnoj mreži, a opremaju se prostorije za samostalan rad učenika nakon nastave ( čitaonica biblioteke itd.). Predlažem da nastavnici, nastavnici, učenici i drugi koriste IKT tehnologije u nastavi na predmetu „Informatika i IKT“.

Sretan put vama (kolegama, studentima) u svijet ICT kompetencija i odličnih rezultata!

UDK 004 37 L. V. REVINA

Opštinski prosek sveobuhvatne škole br. 3, Langepas, Hanti-Mansijsk autonomna regija- YUGRA

FORMIRANJE INFORMACIONE I KOMUNIKACIONE KOMPETENCIJE (IKT KOMPETENCIJE) UČENIKA NA INFORMACIJSKOJ ČASOVI __________________________________

U članku se sveobuhvatno analizira IKT kompetencija na primjeru časa informatike kako bi se kod učenika razvila sposobnost korištenja savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija za rad sa informacijama.

Danas je veoma važno naučiti kako samostalno steći nova znanja koristeći raznovrsne informacione resurse koji su nam dostupni. U tom smislu zadatak dolazi do izražaja kontinuirano obrazovanje tokom života, neophodan uslov a to je formiranje informatičke kompetencije pojedinca. Pod ovim konceptom podrazumijevamo integrativnu sposobnost osobe da brzo pronađe informacije, kritički ih procijeni i koristi u svojim aktivnostima.

Jedan od pokazatelja uspješnosti implementacije projekta “Informatizacija obrazovnog sistema” (ISO) koji sprovodi Vlada Ruska Federacija, je njegov uticaj na formiranje informaciono-komunikacione kompetencije (IKT kompetencije) maturanata devetih razreda koji završavaju studije u osnovnom školskom programu.

Struktura IKT kompetencija je: definicija, pristup, upravljanje, integracija, evaluacija, kreiranje, komunikacija. Kognitivne IKT vještine – kompetencije prikazane su u tabeli 1.

Razmotrimo jednu od IKT kompetencija predstavljenih u Tabeli 1 - „definiciju“, koja se formira od takvih radnji kao što su:

Sposobnost preciznog tumačenja pitanja;

Sposobnost detaljiziranja pitanja;

Pronalaženje informacija u tekstu, navedenih eksplicitno ili implicitno;

Identifikacija pojmova, pojmova;

Obrazloženje postavljenog zahtjeva.

Potreba za razvojem ovih vještina uvjetuje potrebu traženja savremenih oblika, metoda i sredstava nastave, korištenje informacija

tehnologije u školskom obrazovanju. Upotreba napretka u informatizaciji jedna je od inovativnih komponenti organizacije obrazovnog procesa u savremena škola, otvara nove mogućnosti za radikalne promjene u strategijama ovladavanja novim znanjem. Ovaj indikator vam omogućava da indirektno procenite uticaj promena u sadržaju i metodama obrazovnih aktivnosti.

Formiranje takve IKT kompetencije kao „definicije“ moguće je u bilo kojoj obrazovnoj lekciji iu bilo kojoj fazi. Pogledajmo primjer trening sesije proučavanje i primarno učvršćivanje novih znanja (USIPZ).

Konstrukt časa učenja i primarnog učvršćivanja novih znanja (USIPZZ)

Razred: 7. razred.

Tema: Struktura računara: uređaji za unos i izlaz informacija.

Cilj: Organizovati aktivnosti učenika za sagledavanje, razumevanje i inicijalno konsolidovanje novih znanja i metoda delovanja u procesu proučavanja principa rada uređaja za unos/izlaz informacija.

1. Osigurati učenikovu percepciju, svijest i razumijevanje klasifikacije i principa rada uređaja za unos/izlaz informacija.

2. Formiranje IKT – kompetencije “definicije”.

3. Podsticanje refleksivne kulture među učenicima.

Obrazovna oprema: računar - 10 kom., multimedijalni projektor, štampač - 2 kom., multifunkcionalni uređaj, skener - 2 kom.

Didaktički materijal: kartica zadataka, kontrolni list, reflektirajuća kartica.

TEHNOLOŠKA MAPA ČASA:

Faze časa Didaktički zadaci Aktivnosti nastavnika Aktivnosti učenika Indikatori učinka

Organizaciona faza 1. Obezbediti normalno spoljašnje okruženje za rad tokom sesije obuke. 2. Psihološki pripremiti učenike za komunikaciju tokom časa. Organizuje pažnju. Oni slušaju. Potpuna spremnost studenata i opreme, brza integracija studenata u poslovni ritam.

Ažuriranje subjektivnog iskustva učenika Ažuriranje subjektivnog iskustva učenika. uvod nastavnici: definisanje problema (u obliku pitanja). Traži od učenika da odgovore na niz pitanja. Slušaju, odgovaraju na pitanja, prave analogije. Spremnost učenika za aktivnu kognitivnu aktivnost.

Proučavanje novog gradiva Osiguravanje percepcije, razumijevanja i primarnog pamćenja znanja i metoda djelovanja, veza i odnosa u predmetu učenja 1. Uvodi temu. 2. Saopštava ciljeve i ciljeve lekcije. 3. Informiše o predmetnim kompetencijama koje će se formirati prilikom proučavanja ove teme. 4. Objašnjava temu bez davanja definicija. 1. Slušajte. 2. Odgovorite na pitanja. Aktivne i produktivne aktivnosti učenika. Tačnost, potpunost i svest znanja učenika.

Primarna provjera asimilacije i učvršćivanje znanja Osiguravanje usvajanja novih znanja i metoda djelovanja na nivou primjene u promijenjenoj situaciji. 1. Aktivira kognitivnu aktivnost učenika na osnovu zadataka. 1.Učitajte datoteku “I/O uređaji iz!OS-a” 1.Izvršite zadatke. Otvorenost učenika za razumijevanje stečenog znanja.

Praćenje i samoprovera znanja Utvrđivanje kvaliteta i nivoa ovladavanja znanjem i metodama delovanja, obezbeđivanje njihove korekcije. 1. Zapaža. 2. Prati i koriguje znanje. 1. Pratiti znanje upoređujući ga sa „standardom“ nastavnika. 2. Zabilježeno na listu za samokontrolu. 3. Izvucite zaključke. Dobijanje pouzdanih informacija o postizanju planiranih ishoda učenja svih učenika.

Sumiranje lekcije, refleksija Dajte analizu i procjenu uspješnosti postizanja cilja. Mobilizacija učenika za refleksivne aktivnosti. 1. Podijeli reflektirajuće kartice. 2. Sažeti lekciju. 1. Popunite reflektirajuće kartice. 2. Sumirati rezultate svojih aktivnosti. Otvorenost učenika za razumijevanje njihovih postupaka i samoprocjenu.

Domaći zadatak Pobrinite se da učenici završe zadaća. 1. Obavještava 0 domaći zadatak. 2. Daje uputstva o implementaciji. 1. Slušajte. 2. Postavljajte pitanja. Z. Zapišite svoj domaći zadatak. Implementacija neophodnih i dovoljne uslove za uspješan završetak domaćih zadataka od strane svih učenika u skladu sa njihovim mogućnostima učenja. Pozivanje na subjektivno iskustvo školaraca

KARTICA - ZADATAK

(Pronalaženje informacija u tekstu, datih u eksplicitnom ili implicitnom obliku. Identifikacija pojmova i pojmova.)

Ljudi, pročitajte tekst o raznim uređajima vezanim za kompjutere. Zapišite sve pojmove teme koju danas proučavate. O kojim uređajima se govori u ovom tekstu? Ako možete, navedite primjere najčešćih kompanija koje proizvode ove uređaje.

Računar uključuje ulazne i izlazne uređaje koji prevode informacije sa ljudskog jezika na jezik koji kompjuter može razumjeti.

Tastatura se koristi za unos numeričkih i tekstualnih informacija. Standardna tastatura ima 104 tastera i 3 indikatorska svetla.

Za unos grafičkih informacija i za rad sa grafičkim interfejsom programa koriste se uređaji za unos koordinatnih informacija: manipulatori (miš, kuglica), touch paneli i grafički tableti. Postoje optičko-mehanički i optički miševi. Karakteristika uređaja za unos koordinatnih informacija je njihova rezolucija, obično

rezolucija je oko 500 dpi (tačaka po inču). To znači da kada pomerite miš za 1 inč = 2,54 cm, pokazivač miša na ekranu se pomera za 500 tačaka. Laptop računari koriste touchpad umjesto miša.

Grafički tableti se koriste za crtanje i unos rukom pisanog teksta. Za unos fotografija, slika, crteža, slajdova, tekstualni dokumenti koristite skener. Prošle godine Digitalne kamere (kamere, fotoaparati) postale su široko rasprostranjene. Web kamere se koriste za prijenos videa uživo. Mikrofon se koristi za unos audio informacija.

Monitor je univerzalni uređaj za izlaz informacija. Desktop računari su prije prvenstveno koristili monitore s katodnom cijevi, ali sada su sve češći monitori s tekućim kristalima, koji su kompaktniji i nemaju zračenja.

Za prikaz informacija na papiru koriste se uređaji za izlaz informacija kao što je štampač. Štampači se dijele na matrične, inkjet i laserske. Za slušanje zvuka koristite zvučnike ili slušalice koje su spojene na izlaz zvučne kartice.--------------

Struktura IKT kompetencija

ICT - kompetencije Kognitivne vještine (kognitivne akcije)

Definicija Sposobnost preciznog tumačenja pitanja.

Sposobnost detaljnijeg opisivanja pitanja

Pronalaženje informacija u tekstu, navedenih eksplicitno ili implicitno.

Identifikacija pojmova i pojmova.

Obrazloženje postavljenog zahtjeva.

Pristup Odaberite termine za pretragu na osnovu nivoa detalja.

Uskladite rezultat pretraživanja sa traženim pojmovima

Formiranje strategije pretraživanja.

Kvalitet sintakse.

Upravljanje Kreirajte klasifikacionu šemu za strukturiranje informacija.

Korištenje predloženih klasifikacionih šema za strukturiranje informacija.

Integracija Sposobnost poređenja i kontrasta informacija iz više izvora.

Sposobnost eliminacije nebitnih i nepostojećih informacija.

Sposobnost sažetog i logičnog predstavljanja generalizovanih informacija.

Procjena Izrada kriterijuma za odabir informacija u skladu sa potrebama.

Izbor izvora informacija prema razvijenim ili određenim kriterijumima

Mogućnost zaustavljanja pretrage.

Sposobnost izvođenja zaključka o fokusu dostupnih informacija na rješavanje određenog problema.

Sposobnost da opravdate svoje zaključke

Sposobnost predstavljanja uravnoteženog pitanja u prisustvu oprečnih informacija.

Strukturiranje kreiranih informacija kako bi se povećala uvjerljivost zaključka.

Poruka Mogućnost prilagođavanja informacija specifičnoj publici.

Sposobnost ispravnog citiranja izvora (do tačke iu skladu sa autorskim pravima).

Osiguravanje, ako je potrebno, povjerljivosti informacija.

Sposobnost da se suzdrže od upotrebe provokativnog jezika u vezi s kulturom, rasom, etničkom pripadnošću ili rodom.

Poznavanje svih zahtjeva (pravila komunikacije) vezanih za stil određene komunikacije.

tabela 2

Kriterijumi evaluacije (procjena složenosti izvršenih radnji)

Posmatrano djelovanje Složenost radnje Ocjena radnje u zavisnosti od obavljenog posla

Nabraja ulazno/izlazne uređaje Srednje Nisko: ne navodi sve uređaje Srednji: navodi sve uređaje u nizu, kako se pojavljuju u tekstu Visoko: prvo navodi ulazne, a zatim izlazne uređaje

Provodi klasifikaciju uređaja za unos i izlaz informacija Visoko Nisko: ne klasifikuje uređaje za unos i izlaz informacija Srednji: vrši klasifikaciju, ali ne navodi sve uređaje Visoko: vrši klasifikaciju navodeći sve uređaje za unos i izlaz informacija

Navodi primjere različitih kompanija koje proizvode ulazno/izlazne uređaje Visoko Nisko: nema primjera Srednje: daje jedan primjer Visoko: daje dva ili više primjera različitih proizvođača

Za mjerenje IKT kompetencije razvijeni su kriteriji evaluacije (vidi tabelu 2), koji će vam omogućiti da odredite procjenu složenosti izvršenih radnji.

Za prevazilaženje anksioznosti učenja neophodno je otvoreni sistem obuku, tokom koje će polaznik moći napredovati individualnom putanjom, budući da mu se pruža mogućnost:

Odredite individualno značenje učenja akademska disciplina;

Postavite svoje ciljeve u proučavanju određenih sekcija i tema;

Odaberite optimalne oblike i tempo učenja;

Koristite one nastavne metode koje vama najviše odgovaraju individualne karakteristike;

Budite refleksno svjesni dobijenih rezultata;

Procijenite i prilagodite svoje aktivnosti.

U posljednje vrijeme refleksija je postala sastavni dio pedagogije, čak se pojavila i nova nastavna tehnologija - refleksivna, koja formira refleksivnu kompetenciju. Reflektivna kompetencija je u rangu sa kompetencijama kao što su komunikativna, lična, intelektualna, aktivnost, emocionalna, kreativna i neophodan je uslov za uspeh pojedinca. Za uspostavljanje povratne informacije potrebno je formirati refleksivne aktivnosti kao način otkrivanja i promoviranja razvoja ličnih potencijala svakog učenika.

Tako se pojavio novi koncept refleksije - to je sposobnost praćenja i evaluacije nečijih aktivnosti, predviđanja moguće posljedice svojim postupcima, pronalaženje i otklanjanje uzroka poteškoća koje nastaju, samopoštovanje, sposobnost objektivnog vrednovanja svojih obrazovnih postignuća i nastojanja da ih poboljšaju.

Reflektivna mapa lekcija

Student's FI

Ne Ankete Opcije odgovora

Ne, ne znam

1. Mislite li da svaka učionica informatike treba da ima skener i štampač?

2. Možete li skenirati sliku ili tekst?

3. Možete li odštampati tekst ili slike?

4. Možete li sami da povežete štampač ili skener kod kuće?

5. Možete li kod kuće instalirati drajver za rad perifernih ulazno/izlaznih uređaja?

Upotreba refleksije je moguća u svim fazama lekcije:

Na početku (tema, cilj) - ovo pomaže u postizanju cilja;

U sredini (preliminarni rezultati) - šta pomaže, zahvaljujući čemu?;

Na kraju – šta je pomoglo u postizanju cilja (reflektivna karta – tabela 3).

U okviru ISO projekta, rezultat procesa razvoja IKT kompetencije treba da bude osposobljenost studenata da koriste savremene informaciono-komunikacione tehnologije za rad sa informacijama. Studenti moraju biti osposobljeni da traže potrebne podatke, organizuju, obrađuju, analiziraju i evaluiraju, kao i da proizvode i šire informacije u skladu sa svojim ciljevima. Ova sposobnost treba da pruži studentima priliku da:

„uspješno nastaviti obrazovanje kroz cijeli život, koristeći različite oblike obrazovanja, uključujući učenje na daljinu koristeći obrazovne resurse na internetu;

„pripremiti se za buduće profesionalne aktivnosti;

„živi i radi u informatičkom društvu.

Bibliografija

1. Burmakina V.F., Falina I.N. Kako se pripremiti za testiranje za provjeru IKT kompetencije učenika // Informatika. - 2006. br. 17. - P.3-10.

2. Burmakina V.F., Falina I.N. Opis kognitivne aktivnosti komponente kompetencije “definicija informacija”//Informatika. - 2006. br. 18. - P.3-9.

3. Utepov M.B. Osmišljavanje individualne obrazovne rute kao sredstva za razvoj ličnih postignuća učenika viših razreda: Dis. ...cand. ped. Sci. Orenburg, 2004. - 176 str. (111).

REVINA Lyubov Vladimirovna, nastavnica informatike.

Datum prijema članka od strane urednika: 08.04.2007

Polica za knjige

Leontyev A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost: udžbenik. priručnik: Odobreno od strane Ministarstva obrazovanja Rusije / Ed. D. A. Leontieva. - 2. izd., izbrisano. - M.: IC "Akademija"; “Smisao”, 2007. - 352 str. - (Klasična edukativna knjiga).

Publikacija je posvećena stogodišnjici istaknutog ruskog naučnika A.N. Leontijeva (1903-1979). „Aktivnost. Svijest. Ličnost“ jedna je od njegovih glavnih knjiga iz koje i danas uče studenti psihologije u našoj zemlji. Knjiga sadrži i niz radova iz zaostavštine A.N. Leontijeva, tematski bliskih ovoj publikaciji.

Za studente visokoškolskih ustanova stručno obrazovanje.

Orlov A.B. Psihologija ličnosti i ljudske suštine: Paradigme, projekcije, prakse: udžbenik. dodatak.

M.: IC "Akademija", 2007. - 272 str.

IN udžbenik prikazane su metodološke paradigme i teorijski principi savremene psihologije, razmotrene varijante praksi u okviru humanističke psihologije („grupa za sastanke“ i psihološko savjetovanje); formuliran je trijalološki pristup psihološko savjetovanje i psihoterapije.

Za studente visokoškolskih ustanova. Može biti od koristi svima koji su zainteresovani za nove trendove u razvoju psihologije.