1. Funkcije univerziteta

Klasični univerzitet je visokoškolska ustanova koja obučava specijaliste u različitim oblastima i oblastima obrazovanja na dva nivoa više obrazovanje, obavlja fundamentalna i primijenjena naučna istraživanja i obavlja funkcije naučno-metodološkog centra za profile kontinuiranog usavršavanja specijalista sa visokim obrazovanjem.

Karl Jaspers je njemački naučnik koji je napisao knjigu “Ideja univerziteta” 1949. godine. On je istakao glavne funkcije univerziteta:

1. Obrazovni.

2. Istraživanje.

3. Obrazovni.

Univerzitet obavlja obrazovne, intelektualne, kulturne i društvene funkcije usmjerene na zadovoljavanje potreba i interesa pojedinca, društva i države.

Obrazovni proces u visokom obrazovanju obrazovne ustanove moraju zadovoljiti potrebe društva za kvalifikovanim stručnjacima.

Visokoškolske ustanove obavljaju naučnu, naučno-tehničku i inovativnu djelatnost u skladu sa profilom specijalističkog usavršavanja i prioritetne oblasti državna naučno-tehnička politika.

Priprema naučni radnici Visoke kvalifikacije u visokoškolskim ustanovama ostvaruju se na postdiplomskim (dopunskim) i doktorskim studijama.

Međunarodna saradnja se ostvaruje sa međunarodnim organizacijama, stranim fizičkim i pravnim licima, međunarodnim i nacionalnim projektima i programima iz oblasti visokog obrazovanja.

Glavni ciljevi univerziteta su:

· osposobljavanje visokoobrazovanih specijalista u skladu sa potrebama društva i države;

· organizacija i izvođenje istraživačkog rada;

· aktivnosti na najviše trenutni problemi nauka, tehnologija i proizvodnja, razvoj relevantne materijalne, tehničke i eksperimentalne proizvodne baze obrazovni proces I naučno istraživanje;

· vaspitanje učenika u duhu patriotizma, visokog građanstva, humanizma, za dobrobit čovjeka i društva;

· zadovoljavanje potreba pojedinca u intelektualnom, kulturnom, fizičkom i moralnom razvoju sticanjem višeg i postdiplomskog obrazovanja.

Pojava univerziteta

Srednjovjekovni univerzitet je nesumnjivo bio proizvod zapadnoevropske srednjovjekovne civilizacije. U određenom smislu, njeni prethodnici su bile neke obrazovne institucije klasične antike: filozofska škola u Atini (4. vek...

Informatizacija obrazovanja

1.1 Univerzitetski informacioni prostor Implementacija se brzo razvija informacione tehnologije stvorio preduslove za kvalitativno novu etapu u razvoju univerziteta zasnovanu na formiranju jedinstvenog obrazovno-informacionog okruženja...

Kampus kao centar univerzitetskog i kulturnog života

Jednom na fakultetu, osoba se našla uključena u mrežu veza nekoliko korporacija odjednom. Prije svega - bratstva, “nacije”. U Parizu ih je bilo četiri - Francuska, Normandija, Pikardija...

Multi-agentski sistem obuke za medicinsku dijagnostiku

Razvijeni AOS će biti implementiran u medicinskoj ustanovi, odnosno za studente koji studiraju na KMSU. Kazansky medicinski univerzitet- multifunkcionalna višestepena državna visokomedicinska obrazovna ustanova...

Početak Moskovskog univerziteta prema dokumentima o njegovom osnivanju i beleškama savremenika

U prvoj polovini 19. veka Univerzitet je postao ne samo naučni, već i kulturni centar Rusije. Članovi dekabrističkih organizacija bili su studenti Moskovskog univerziteta...

Obrazovni proces na visokoškolskoj ustanovi Moskovskog državnog univerziteta. G.I. Nevelsky

Univerzitet samostalno formira svoj ustroj i odjele potrebne za funkcioniranje, sa izuzetkom osnivanja, preimenovanja i likvidacije podružnica...

Oksford je prvi univerzitet koji govori engleski jezik u istoriji. Tačan datum njegovog osnivanja nije poznat; neki entuzijasti ga pripisuju vladavini anglosaksonskog kralja Alfreda Velikog (871-900), ili čak epohi legendarni kralj Arthur...

Univerzitet Oksford i njegovi alumni

Struktura Univerziteta u Oksfordu. Sastoji se od 38 fakulteta, kao i 6 studentskih domova - zatvorenih obrazovnih ustanova koje pripadaju vjerskim redovima bez statusa fakulteta. ispiti...

Univerzitet Oksford i njegovi alumni

Među profesorima i diplomcima Oksforda - 40 Nobelovci, 25 britanskih premijera, 6 kraljeva, 12 svetaca, oko 50 osvajača olimpijskih medalja, oko 20 menadžera 100 najvećih svetskih biznisa, hiljade vodećih političara, naučnika...

Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja stručno obrazovanje"Altai State University" je neprofitna organizacija stvorena za postizanje obrazovnih, naučnih...

Organizacija akademske mobilnosti u okviru Altai State University

univerzitetska akademska mobilnost međunarodna Altai State University u svojim aktivnostima se rukovodi odredbama Ustava Ruska Federacija, savezni zakoni, akti predsjednika Ruske Federacije, Vlade Ruske Federacije...

Problemi visokog obrazovanja u Ruskoj Federaciji i načini njihovog rješavanja

Univerzitetom upravlja rektor. Rektor je na čelu uprave, koja je kolegijalni organ upravljanja. Uprava rješava infrastrukturne probleme univerziteta...

Moderno klasično univerzitetsko obrazovanje u Rusiji i Francuskoj (na primjeru Kubgu i Univerziteta Bordeaux III po imenu Michel Montaigne)

Univerzitet u Bordou (Universite de Bordeaux) je jedna od najvećih visokoškolskih ustanova u Francuskoj. Univerzitet se nalazi u predgrađu Bordoa Talensu. Kao i mnogi francuski i evropski univerziteti, Bordo počinje svoju istoriju u srednjem veku...

Uslovi za razvoj intelektualno nadarene dece u oblasti fizičko-matematičkih disciplina

Svrha stvaranja TFMS-a je odabir i edukacija talentovanih studenata kroz obuku i njihovo privlačenje za učešće u naučnim aktivnostima...

Razmotrimo detaljnije funkcije koje obavlja obrazovna institucija u modernom društvu. Ima ih dosta, a različiti autori se fokusiraju na različite aspekte aktivnosti obrazovnog zavoda. Ali sljedeće četiri funkcije obrazovne ustanove imaju najveći kulturni i društveni značaj.

1. Prijenos i širenje kulture u društvu je prva i najvažnija funkcija. Njegova suština leži u tome da se kroz instituciju obrazovanja, kulturne vrijednosti, shvaćene u najširem smislu riječi (naučna saznanja, dostignuća u oblasti umjetnosti i književnosti, moralne vrijednosti i norme ponašanja, iskustvo i vještine inherentne u raznim profesijama i sl.). Kroz ljudsku istoriju obrazovanje je bilo glavni izvor znanja, najvažnije oruđe za prosvjetljenje društva. Ne zaboravimo i to da kultura svakog naroda ima svoje nacionalno-etničke karakteristike, te stoga obrazovni sistem igra izuzetno važnu ulogu u održavanju i očuvanju nacionalne kulture, njenih jedinstvenih i jedinstvenih osobina, pridruživanjem kojima pojedinac postaje nosilac nacionalne psihologije i nacionalne svijesti ovog naroda.

2. Funkcija socijalizacije, odnosno formiranje stavova, vrijednosnih orijentacija i životnih ideala koji dominiraju društvom u mlađoj generaciji. Zahvaljujući tome, mladi se uvode u život društva, socijalizuju i integrišu u društveni sistem. Nastava maternjeg jezika, istorije otadžbine, moralnih i etičkih principa je preduslov za formiranje opšteg sistema vrednosti koji je prihvaćen u datom društvu i kulturi među mlađom generacijom. Mlađa generacija uči da razumije druge ljude i sebe i postaje svjestan učesnik u javnom životu. Sadržaj procesa socijalizacije i vaspitanja dece koji sprovodi obrazovni sistem u velikoj meri zavisi od vrednosnih standarda, morala, religije i ideologije koji vladaju u društvu. U predindustrijskim društvima vjeronauka je bila sastavni dio školovanja. U savremenom industrijalizovanom društvu vjera (crkva) je odvojena od države, pod čijom je kontrolom formalni obrazovni sistem, pa se vjeronauka i vaspitanje odvija u okviru porodice ili u posebnim nedržavnim obrazovnim institucijama.

Ako prepoznamo da su moralni odgoj i formiranje svjetonazora najvažnije komponente procesa socijalizacije koji provode moderne škole, onda je legitimno govoriti o potrebi usađivanja mladima, prije svega, univerzalnih vrijednosti. i humanistički moral. To se u velikoj meri postiže tokom izučavanja humanističkih disciplina (književnost, istorija, svetska umetnička kultura, filozofija itd.), koje počinju da igraju sve značajniju ulogu u sistemu ne samo škole, već i i univerzitetsko obrazovanje, a istovremeno imaju pozitivan uticaj na nastavu prirodnih i tehničkih disciplina.

3. Društvena mreža je jedna od najvažnijih funkcija institucije formalnog obrazovanja. Struktura obrazovnog procesa osmišljena je tako da omogućava da se već u početnim fazama realizuje diferenciran pristup učenicima u cilju odabira najsposobnijih i najtalentovanijih, da se mladima da obrazovni status koji odgovara individualnim interesima i mogućnostima. U našoj zemlji, nakon obaveznog osmogodišnjeg školovanja, značajan dio mladih ljudi ulazi na školovanje tehničke škole i fakultetima, drugi nastavljaju studije na srednja škola, a zatim neki od njih nastavljaju školovanje na fakultetima, drugi upisuju fakultete i škole. Nakon diplomiranja, nešto počinje radna aktivnost u nacionalnoj ekonomiji, drugi idu na postdiplomske studije, prave naučnu karijeru itd.

Književnost

1. Osik Yu.I., Nadyrov A.I., Osik L.G., Mrežne strukture i problemi visokog obrazovanja // Zbornik radova međunarodne naučne konferencije "Nauka i obrazovanje" - vodeći faktor u strategiji "Kazahstan-2030", posvećenoj 10. godišnjica nezavisnog Kazahstana, Karaganda, 2001, broj 1.

5. Prema službenim materijalima Ministarstvo obrazovanja Republike Kazahstan

Pitanja za srednju kontrolu

Predmetna oblast moderne sociologije

Teorijski značaj sociologije

Karakteristike razvoja kazahstanskog društva

Razvoj sociološkog pogleda na svijet

Praktični značaj sociologije

Vjerska situacija u Kazahstanu

Razvoj kazahstanske sociologije

Formiranje ličnosti u društvu

Obrazovanje kao društvena institucija

Društvena struktura

Politika i političke partije V savremeni svet

Socijalizacija i životni ciklus

Teorije stratifikacije u modernoj sociologiji

Socijalno mišljenje: načini i poteškoće formiranja

Srodstvo, brak i porodica

Faktori socijalne mobilnosti u savremenom kazahstanskom društvu

Globalizam, regionalizam i savremeni proces transformacije

Međuetnički procesi

Društvena institucija: sadržaj pojma, njegove karakteristike i funkcije

Društvene promjene

Globalizacija medija

Teorija modernizacije i razlika u putevima društvenog razvoja

Klase i slojevi u sociološkoj teoriji

Komunikacija i masovni mediji u modernom svijetu

Socijalna stratifikacija u Republici Kazahstan

Moderne države i demokratija

Migracioni procesi u savremenom svetu

Država kao društvena institucija

Globalizacija kao međuzavisnost svjetske zajednice

Revolucije i društveni pokreti.

sociologija međunarodnih odnosa: tradicija i modernost.

Sociologija političkog realizma: moć i sila u međudržavnim odnosima.

Politički odnosi među nacijama: borba za moć i mir.

Čovjek, država i rat: sociološka analiza.

Postizanje univerzalnog mira kroz svjetsko pravo: društvena stvarnost.

Neomarksizam i sociologija međunarodnih odnosa

Transnacionalizam u nauci o međunarodnim odnosima

Doprinos za sistemsko istraživanje međunarodnih odnosa.

Sistem i proces u međunarodnoj politici.

Međunarodna saradnja: pozicije političkog realizma.

Sukobi i saradnja u svjetskom društvu: sociološki aspekt.

Moralno-socijalnopravne mogućnosti uređenja poretka u međunarodnom društvu.

Svjetska zajednica: sociološka analiza

Oblici odnosa države i društva u procesu obavljanja njihovih funkcija.

Ekonomska funkcija države

Socijalna funkcija države

Ekološka funkcija države

Funkcija razvoja kulture

Funkcija nacionalne odbrane

Funkcija obezbjeđenja mira i saradnje sa drugim državama

Funkcija uspostavljanja dobrosusjedskih odnosa sa susjednim državama

Učešće Kazahstana u međunarodnim sporazumima o ljudskim pravima

Prioritetni pravci razvoja sistema ljudskih prava

O aktivnostima pravosudnih organa za osiguranje ustavnih prava i legitimnih interesa građana Republike Kazahstan.

Razvoj pravosudnog sistema u Kazahstanu

Uloga i značaj međunarodnopravnih dokumenata u formiranju pravne politike Kazahstana u oblasti zaštite ljudskih prava

Pitanja za kontrolu prve prekretnice

1.Objekat i predmet sociologije. Sociologija međunarodnih odnosa.

2.Struktura sociološkog znanja

3. Koncept metode u sociologiji

4. Funkcije i metode sociologije

5. Odnos sociologije i drugih društvenih nauka.

6.Šta proučava sociologija?

7. glavne paradigme sociologije

7. Korelacija između teorijske i empirijske sociologije.

8. Uloga društvenih zakona u sticanju znanja o društvu.

9. Pojava sociologije kao nauke

10. Klasična zapadna sociologija 19. – ranog 20. vijeka.

12. Moderna zapadna sociologija.

13. Sociologija u Rusiji i Kazahstanu.

14. Osnovni preduslovi za nastanak sociologije kao nauke.

15.Klasična faza u razvoju sociologije.

16. Moderna sociologija: empirijska i teorijska sociologija.

17. Glavni pravci i škole u ruskoj sociologiji.

17. Sadašnje stanje kazahstanske sociologije.

18. Program socioloških istraživanja

20. Metode sociološkog istraživanja

21.Analiza empirijskih podataka.

22. Koncept društvenog problema

23. Sociološka istraživanja i njihovi tipovi

24. Koncept uzorkovanja

25. Faze provođenja sociološkog istraživanja

26. Javno mnijenje kao predmet istraživanja.

27. Pojam i struktura društva.

27. Pristupi definiciji društva u savremenoj nauci.

28.Društvene institucije

30.Civilno društvo i vladavina prava

Razvoj društva: vrste društvenih promjena.

31.Svjetska zajednica i globalni problemi moderna civilizacija.

Pitanja za kontrolu 2. prekretnice

Socijalna struktura društva i njegovi elementi.

Društveni odnosi i tipovi društvenih struktura.

Društvene grupe. Socijalna mobilnost.

Aktuelni problemi u razvoju društvene strukture modernog kazahstanskog društva.

Osnovni koncepti teorije stratifikacije.

Uzroci društvena nejednakost: pristupi u nauci.

Vrste sistema stratifikacije.

Socijalna mobilnost: pojam i sorte.

Društvene grupe i društvena zajednica: pojam i karakteristike.

Klasifikacija društvenih grupa.

Ličnost i društvo. Teorije razvoja ličnosti.

Svrha i smisao ljudskog života.

Socijalizacija pojedinca: značenje pojma i svrha.

Agenti i institucije socijalizacije.

Društvene uloge i ličnost.

Socijalna tipologija ličnosti.

Essence društveno ponašanje ličnost.

Svjesno i nesvjesno u ponašanju ličnosti.

Ličnost i društvo u tranziciji.

Brak i porodica kao društvene institucije.

Osnovne funkcije porodice.

Trendovi u razvoju porodičnih i bračnih odnosa.

Pojam i svrha porodice kao društvene institucije.

Osnovni oblici moderne porodice.

Oblici braka.

Pojam kulture, njena struktura i funkcije.

Sociološka klasifikacija kulture i obrasci njenog razvoja.

Masovna kultura i subkultura.

Kulturni sukob i kulturna dinamika.

Elementi kulturne dinamike.

Priroda kulturnih promjena.

Obrazac za opis modula

Naziv i šifra modula	sociologija. Sociologija međunarodnih odnosa
Odgovoran modul	Ayazbaeva A.T.,
Tip modula
Nivo modula
Broj sati sedmično
Iznos kredita
Forma studija
Broj studenata
Preduvjeti za modul	Sociologija prava, Sociologija moći, Sociologija države, Politička sociologija. Srodne discipline: Opća sociologija, Istorija sociologije.
	sociologija. Sociologija međunarodnih odnosa je relativno nov predmet i istovremeno se brzo širi u nastavnim planovima i programima Ministarstva obrazovanja i nauke Republike Kazahstan. Teorijska osnova je osnova na kojoj se zasniva razumijevanje specifičnog politički događaji u međunarodnim odnosima. Međunarodna politika, kao i politika općenito, je borba za moć. Političari i narodi mogu imati za krajnji cilj slobodu, sigurnost, prosperitet ili samu moć. Kada govorimo o moći, mislimo na kontrolu jedne osobe nad mislima i postupcima druge. Ispod političke moći razumijemo odnos međusobne kontrole između ljudi na pozicijama moći i između njih i društva u cjelini. U ovom specijalnom kursu skrenućemo vam pažnju na one probleme koji nisu dovoljno proučavani u sistemu osnovnih studija.
Ishodi učenja
Završni kontrolni obrazac	1.2 međusobna kontrola, ispit
Uslovi za dobijanje kredita
Trajanje modula	13-14 sedmica
Književnost	1. K. Gabdullina. Radionica o sociologiji prava. Tutorial. Almati 2004 2. Sociologija. Udžbenik za studente. M.: 1995 3. K. Gabdullina, E. Raisov. sociologija. Udžbenik. Almati: 2005 4. Funkcije države u savremenom svijetu. Almati: 2005 Razvoj mehanizama za zaštitu ljudskih prava u Kazahstanu. Astana: 2004 5.L.M. Romanenko. Civilno društvo (sociološki rečnik-priručnik). M: 1995 6.V.V. Kasyanov, V.N. Nechipurenko. Sociologija prava. Tutorial. Rostov na Donu: 2002
Datum ažuriranja

Funkcija (od latinskog - izvršenje, implementacija) - svrha ili uloga koju određena društvena institucija ili proces obavlja u odnosu na cjelinu. Funkcija socijalne ustanove je korist koju donosi društvu, tj. Ovo je skup zadataka koje treba riješiti, ciljeva koje treba postići i usluga koje se pružaju.

Ako institucija, pored svojih koristi, donosi štetu društvu, onda se takvo djelovanje naziva disfunkcija. Za instituciju se kaže da je nefunkcionalna kada neke od posljedica njenog djelovanja ometaju realizaciju drugih društvenih djelatnosti ili druge institucije. Ili, kako moj sociološki rečnik definiše disfunkciju, to je „bilo koji društvene aktivnosti, dajući negativan doprinos održavanju efikasnog funkcionisanja društvenog sistema." Na primjer, ekonomske institucije, kako se razvijaju, postavljaju sve veće zahtjeve za društvene funkcije koje obrazovna ustanova mora obavljati. Potrebe privrede su one koje vode u industrijskih društava do razvoja masovne pismenosti, a zatim - do potrebe za obučavanjem sve većeg broja kvalifikovanih stručnjaka.Ali ako se obrazovna ustanova ne nosi sa svojim zadatkom, ako se obrazovanje izvodi vrlo loše, ili obučava pogrešne stručnjake koji ekonomija zahtijeva, onda društvo neće primiti ni razvijene pojedince ni prvoklasne profesionalce.Škole i univerziteti će proizvoditi rutinere, amatere, polu-upućene ljude, što znači da ekonomske institucije neće moći zadovoljiti potrebe društva. djelatnost društvene institucije smatra se funkcijom ako doprinosi održavanju stabilnosti i integracije društva Funkcije i disfunkcije društvenih institucija su očigledne ako su jasno izražene, od svih prepoznate i sasvim očigledne, ili latentne ako su skrivene. i ostaju nesvesni učesnicima društvenog sistema. Eksplicitne funkcije institucija su očekivane i neophodne. Oni su formirani i deklarisani u kodovima i ugrađeni u sistem statusa i uloga. Latentne funkcije su nenamjerni rezultat aktivnosti institucija ili pojedinaca koji ih predstavljaju. Eksplicitne funkcije ukazuju na ono što su ljudi željeli postići unutar određene institucije, a latentne funkcije ukazuju na ono što je proizašlo iz nje. Eksplicitne funkcije škole kao obrazovne institucije uključuju: sticanje pismenosti i mature, pripremu za fakultet, podučavanje profesionalnih uloga i asimilaciju osnovnih društvenih vrijednosti. Ali institut, škola, ima i skrivene funkcije: sticanje određenog društveni status, koji će diplomcu omogućiti da se popne stepenicu iznad nepismenog vršnjaka, uspostavljajući čvrsta prijateljstva u školi, podržavajući maturante dok ulaze na tržište rada. Da ne spominjemo niz takvih latentnih funkcija kao što je formiranje interakcije u učionici, skrivene nastavni plan i program i studentske subkulture. Eksplicitno, tj. Sasvim očigledne funkcije institucije visokog obrazovanja mogu se smatrati pripremanje mladih za ovladavanje raznim posebnim ulogama i asimilacija vrednosnih standarda, morala i ideologije koji prevladavaju u društvu, a implicitne su učvršćivanje društvene nejednakosti između onih koji imaju visoko obrazovanje i oni koji nemaju.

Funkcije su inherentne različitim institucijama društva. Dakle, prva i najvažnija misija svake društvene institucije je da zadovolji najvažnije vitalne potrebe društva, tj. nešto bez čega društvo ne može postojati kao postojeće. Zaista, ako želimo da shvatimo šta je suština funkcije ove ili one institucije, moramo je direktno povezati sa zadovoljenjem potreba. E. Durkheim je bio jedan od prvih koji je ukazao na ovu vezu: “Pitati koja je funkcija podjele rada znači istražiti kojoj potrebi ona odgovara.”

Spisak univerzalnih, tj. Funkcije svojstvene svim institucijama mogu se nastaviti uključivanjem funkcije konsolidacije i reprodukcije društvenih odnosa, regulatorne, integrativne, radiodifuzne i komunikacijske funkcije. Ali to su funkcije svojstvene svim institucijama.

U postojećem naučna literatura Postoje različita gledišta o sadržaju obrazovnih funkcija i njihovoj sistematizaciji. Neki istraživači kao osnovu uzimaju rezultat uticaja obrazovnog sistema na pojedinca i stoga takve vrste nazivaju socijalizacijom pojedinca, snabdijevanjem relevantnim znanjima i vještinama i mnogim drugim. Tako, na primjer, L.M. Kogan razlikuje prenošenje znanja i društvenog iskustva s generacije na generaciju (translacijsko), vrijednosno orijentirano, humanističko (formiranje čovjeka) i prilagođavanje. Drugi istraživači, sa svojim stavovima, prihvataju ulogu obrazovanja u strukturi društva i stoga ističu funkcije usmjerene na implementaciju socijalnih programa unutar zajednica i društva. BY. Kenkmann identifikuje sljedeće funkcije: društvena (reprodukcija društvena struktura društva), stručni (priprema članova društva za obavljanje odre profesionalna aktivnost), humanistički (prenošenje znanja i kulture na nove generacije), ideološki (formiranje ideološke orijentacije i životne pozicije kod mlađe generacije). V.T. Lisovski, pored ovih, razlikuje i moralni, usmjeren na ovladavanje moralnim normama, i politički, koji se sastoji od njegovanja političke kulture i sposobnosti analize. Treća grupa istraživača imenuje funkcije koje utiču na ekonomiju, društvenu strukturu, duhovnu kulturu itd. društva u cjelini. Uglavnom razlikuju ekonomsku, koja se još naziva i stručno-ekonomsku ili stručno-obrazovnu, i socijalnu. Mnogi istraživači identifikuju mnoge funkcije, i po pravilu dodaju nove postojećim, a zapravo su stare, ali su kombinovane ili drugačije imenovane. Na primjer, A.V. Coop, pored ekonomskih i društvenih, razlikuje i kulturno-humanistički, a F.R. Filipov - humanističke, političko-obrazovne i kulturno-obrazovne funkcije. U ovom primjeru, integrirajuća funkcija je humanistička (čovjekoformirajuća) funkcija. Ali ne samo u ovom primjeru, već u mnogim drugim, budući da sve druge funkcije obrazovanja proizlaze iz njega ili djeluju kao njegove modifikacije.

Generalno, glavne funkcije obrazovanja mogu se podijeliti na

socio-kulturni, usmjeren na razvoj duhovnog života društva, gdje viša škola igra odlučujuću ulogu, jer ne samo da direktno utiče na formiranje ličnosti, već i polaže osećaj društvena odgovornost, omogućava vam da sačuvate, razvijete i emitujete svoje duhovno naslijeđe.

socio-ekonomski, koji se odnosi na formiranje i razvoj intelektualnog, naučnog, tehničkog i kadrovskog potencijala društva, uz društvenu stratifikaciju;

društveno-političke, čija implementacija omogućava osiguranje sigurnosti društva u njegovom najširem smislu, društvenu kontrolu, socijalnu mobilnost, održivi razvoj društva, njegovu internacionalizaciju i uključivanje u opšte civilizacijske procese;

Treba napomenuti da je interakcija i preplitanje gore navedenih funkcija prilično visoka.

Sociokulturne funkcije obrazovnog zavoda

Humanistička (čovekotvorna) funkcija se očituje u jedinstvu suprotnih, ali organski povezanih procesa: socijalizacije i individualizacije pojedinca. U procesu socijalizacije, osoba asimilira društvene odnose, pretvara ih u unutrašnju suštinu vlastite ličnosti, u vlastite društvene kvalitete. Međutim, to se dešava za svaku osobu pojedinačno. Dakle, obrazovanje je posebna društvena institucija koja osigurava socijalizaciju i istovremeno sticanje individualnih kvaliteta od strane pojedinca.

Veza između obrazovanja i svih sfera javnog života ostvaruje se direktno preko pojedinca koji je uključen u ekonomske, političke, duhovne i druge društvene veze. Obrazovanje je jedini specijalizovani podsistem društva, čija se ciljna funkcija poklapa sa svrhom društva.

Ako različite sfere i grane privrede proizvode određene materijalne i duhovne proizvode, kao i usluge za ljude, onda obrazovni sistem „proizvodi“ samog čoveka, utičući na njegov intelektualni, moralni, estetski i fizički razvoj.

Humanizacija je objektivna potreba društvenog razvoja, čiji je glavni vektor usmjerenost na ljude. Globalna tehnokratija kao metod mišljenja i princip delovanja industrijskog društva dehumanizuje društveni odnosi, u takvom društvu čovek se pretvara u radnu mašinu, a u starosti više nije potreban.

Nažalost, trenutno se situacija u tom pogledu nije popravila, moramo govoriti o sve većoj dehumanizaciji društva kao realnom procesu, gdje je vrijednost rada već izgubljena. S obzirom na humanističku funkciju, treba reći da se humanistička funkcija najpotpunije realizuje u sistemu. predškolsko obrazovanje i u srednja škola, a u najvećoj mjeri - u junior classes. Tu se postavljaju temelji intelektualnog, moralnog i fizičkog potencijala pojedinca. Kao što pokazuju nedavna istraživanja psihologa i genetičara, inteligencija osobe se 90% formira do 9. godine. Nažalost, upravo ove karike u samom obrazovnom sistemu ne smatraju se glavnim, a u prvi plan (po značaju, finansiranju i sl.) dolaze stručno, srednje i visoko obrazovanje.

Društvena kontrola. Obrazovanje u konačnici određuje čovjekov položaj u društvu, njegove sposobnosti, ciljeve koje ostvaruje u društvu i način nagrađivanja rada, samog rada, svjetonazora itd.

Emitiranje i širenje kulture u društvu. Ona leži u tome da se kroz instituciju obrazovanja kulturne vrijednosti, shvaćene u najširem smislu riječi (naučna saznanja, dostignuća u oblasti umjetnosti, moralne vrijednosti i norme, pravila ponašanja, iskustvo i vještine svojstvene razne profesije itd.), prenose se s generacije na generaciju. .P.). Kroz ljudsku istoriju obrazovanje je bilo glavni izvor znanja i oruđe za prosvjetljenje društva. Takođe ne treba zaboraviti da kultura svakog naroda ima svoje nacionalno-etničke karakteristike, te stoga obrazovni sistem igra izuzetno važnu ulogu u održavanju i očuvanju nacionalne kulture, njenih jedinstvenih i jedinstvenih osobina, pridruživanjem kojima pojedinac postaje nosilac nacionalne svijesti i nacionalne psihologije. Iz nje proizlazi i funkcija obrazovanja kao što je stvaranje i očuvanje kulture društva.

Reprodukcija društvenih tipova kulture. Obrazovanje daje znanju obradivost i konstruktivne forme, zahvaljujući kojima ga postaje moguće sistematizirati, komponovati, emitovati i akumulirati u sve većim količinama. Transfer znanja i iskustva postaje dinamičan, rasprostranjen i otvoren.

Inovacije u oblasti kulture se sprovode selektivno kroz obrazovanje. Sistem javnog obrazovanja prenosi samo dio inovacija ostvarenih u kulturi. Prihvaćaju se inovacije iz mainstreama dominantne kulture koje ne predstavljaju prijetnju integritetu date društvene organizacije (stabilnosti njenih upravljačkih struktura). U odnosu na druge inovacije, pa i one progresivne, obrazovni sistem može poslužiti kao svojevrsna barijera.

Formiranje i reprodukcija socijalne inteligencije (mentalitet, određene industrije i društvene tehnologije intelektualne aktivnosti) uključuje odredbe koje je formulisao Dirkem: širenje suštinskog znanja kroz obuku, usađivanje kognitivnih veština pojedincima. Obrazovni sistem je postao multisektorski kompleks, njegov cilj nije samo prenošenje znanja i lični razvoj, već intelektualna podrška razvoju društva. Svjetski lideri nastoje kontrolirati obrazovne komplekse u različitim dijelovima svijeta, prenoseći svoje obrazovne tehnologije ili druge modele posebno dizajnirane za druge zemlje.

Formiranje kod mlađe generacije stavova, vrijednosnih orijentacija i životnih ideala koji prevladavaju u datom društvu. Zahvaljujući tome, mladi se uvode u život društva, socijalizuju i integrišu u društveni sistem. Nastava jezika, istorije otadžbine, književnosti, moralnih načela i morala služi kao preduslov za formiranje opšteg sistema vrednosti među mlađom generacijom, zahvaljujući kome ljudi uče da razumeju druge ljude i sebe, i postanu svjesni građani zemlje. Sadržaj procesa socijalizacije i vaspitanja dece koji sprovodi obrazovni sistem u velikoj meri zavisi od vrednosnih standarda, morala, religije i ideologije koji vladaju u društvu.

Vaspitna funkcija obrazovanja je da obezbijedi procese socijalizacije pojedinca i njegovog građanskog formiranja, prenošenje domaćeg i svjetskog kulturno-historijskog iskustva na nove generacije. Ukrajinske škole trebale bi građanima usaditi visoko državno dostojanstvo, poštenje i plemenitost pred domovinom.

Nastavna funkcija obrazovanja je da obezbijedi proces čovjekovog ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima u okviru obrazovnih institucija i različitih sfera društva.

Gore opisane funkcije obrazovanja komponente su takve funkcije obrazovanja kao što je socijalizacija pojedinca, posebno mladih, i njihova integracija u društvo. Obrazovne institucije (i ne samo one) su te koje pripremaju određene vještine da osoba sa određenim statusom ispuni određenu društvenu ulogu.

Homogenizacija društva kroz organizovanu socijalizaciju pojedinaca – usađivanje sličnih društvenih karakteristika u ime integriteta društva.

Društveno-ekonomske funkcije obrazovanja

Formiranje stručnog i kvalifikacionog sastava stanovništva. Sa kvantitativne tačke gledišta, obrazovni sistem je odgovoran za reprodukciju profesionalnog i obrazovnog sastava stanovništva. Njena produktivnost i inovativna aktivnost se donekle povećavaju sa rastom opšteg obrazovanja.

Višak obrazovnog nivoa nad zahtjevima radnog mjesta igra pozitivnu ulogu u proizvodnji, stvara rezervu kreativnog potencijala pojedinca, kvalifikacije i društvenog napredovanja osobe. Ova ista okolnost pojačava kontradikciju između tvrdnji vlasnika viška obrazovanja i očekivanja ljudi oko njega.

Formiranje potrošačkog standarda stanovništva. Obrazovanje može donijeti racionalne standarde materijalnim potrebama ljudi, promovirati uspostavljanje ekonomije koja štedi resurse, kao i stabilno i povoljno ljudsko okruženje. U tržišnim uslovima, takva funkcija se suprotstavlja interesima privrede, iako je više u skladu sa nacionalnim interesima.

Privlačenje ekonomskih resursa. Kao što znate, najprofitabilnije ulaganje kapitala je ulaganje u obrazovanje.

Interna distribucija ekonomskih i drugih resursa. Sredstva su obezbijeđena za područja djelovanja koja su usmjerena na obrazovanje i „neobrazovni“ prostor (materijalna pomoć studentima, održavanje komercijalnih, istraživačkih, dizajnerskih i drugih struktura).

Socijalna selekcija je jedna od najvažnijih funkcija institucije formalnog obrazovanja. To direktno proizlazi iz humanističke funkcije; sada ćeš shvatiti zašto. Struktura obrazovnog procesa osmišljena je na način da omogućava implementaciju diferenciranog pristupa učenicima već u početnim fazama (promjena profila obuke za učenike i studente koji se ne mogu nositi, podsticati talentovane i sposobne) . U nizu zemalja, pa i u našoj, postoje posebni obrazovni programi za kreativno nadarene mlade, čiji se vaspitno-obrazovni rad svakako podstiče i stvaraju povoljni uslovi za maksimalan razvoj njihovih sklonosti.

U savremenom društvu potraga i obrazovanje talentovane omladine uzdignuto je u rang javna politika u oblasti obrazovanja, jer brzi razvoj nauke i tehnološkog napretka u mnogim drugim oblastima zahteva stalan priliv talentovane omladine.

Sprovodi se proces selekcije, selekcije učenika najsposobnijih za učenje savremena škola kao po automatizmu, budući da sama unutrašnja mikrostruktura obrazovanja ima za glavni zadatak selekciju i diferencijaciju mladih ljudi ne samo prema sposobnostima i talentima, već i prema individualnim interesovanjima, sposobnostima i vrijednosnim orijentacijama. Nakon obaveznog osmogodišnjeg školovanja, značajan dio mladih ulazi u tehničke škole, drugi nastavljaju školovanje u srednjoj školi, a dio njenih diplomaca upisuje fakultete. Po završetku fakulteta, neki počinju da rade u nacionalnoj privredi, drugi upisuju postdiplomske studije i nastavljaju naučnu karijeru.

Sa sociološke tačke gledišta, posledice procesa selekcije koju sprovodi obrazovna institucija su izuzetno važne, jer je njegov konačni rezultat (kada različite grupe mladih završe školovanje u različitim obrazovnim institucijama) postavljanje ljudi na različite pozicije. u društvenoj strukturi društva. Time se ostvaruje reprodukcija i obnova društvene strukture društva, bez čega je nemoguće normalno funkcioniranje potonjeg. Drugi važan aspekt procesa društvenog smještaja je da pokreće mehanizam društvene mobilnosti; Stjecanje profesije, zauzimanje društvenog položaja u strukturi određene organizacije, po pravilu, mnogima otvara put do profesionalne karijere, napredovanja na ljestvici službenih hijerarhija i moći moći. Obrazovni sistem, uglavnom visoko obrazovanje, u savremenom industrijskom društvu služi kao najvažniji kanal društvene mobilnosti, jer je bez fakultetske diplome nemoguće steći prestižnu i visoko plaćen posao. Nivo obrazovanja, uz moć, imovinu i prihode, najvažniji je pokazatelj društvenog statusa osobe u savremenom društvu. Dakle, sljedeća funkcija je određivanje statusa pojedinca.

Profesionalno. Reprodukcija onih društvenih klasa, grupa i slojeva kojima je članstvo utvrđeno obrazovnim certifikatima. Obrazovne institucije obezbjeđuju pojedincima nejednako obrazovanje, što je uslov za zauzimanje odgovarajućih mjesta u sistemima podjele rada (i društvene stratifikacije).

Kao i sve u društvu velika količina dostižni statusi određuju se obrazovanjem, a takva funkcija obrazovanja kao što je aktiviranje društvenih pokreta postaje sve vidljivija.

Funkcija društvenih i kulturnih promjena. Ona se manifestuje u stvaranju baze znanja za dalje kontinuirano obrazovanje. Realizuje se u procesu naučno-istraživačkog rada, naučnih dostignuća i otkrića, koji se sprovode u zidovima visokoškolskih ustanova, specijalizacije različitih vrsta nastavnih aktivnosti i standardizacije obrazovnog procesa.

Sigurnost karijerno vođenje sa mladim ljudima.

Počevši od tinejdžera, obrazovne institucije su jednostavno dužne to provoditi. Suština karijernog vođenja je formiranje kompetentnije radne snage od diplomiranih i kvalifikovanih radnika.

Funkcije obrazovanja u društveno-političkoj sferi

Formiranje ličnosti jedan je od vitalnih interesa države i grupa, stoga su obavezna komponenta obrazovanja pravne norme i političke vrijednosti koje odražavaju političke interese grupa koje diktiraju smjer razvoja u datom društvu i traže kontrolu nad školom.

Usađivanje u obrazovne zajednice prihvatljivih (zajedničkih) pravnih i političkih vrijednosti i normi. Bilo koji politički sistem počinje borbom za staru školu ili stvaranjem nove. U tom smislu, formalno obrazovanje osigurava podsticanje pravnog i političkog ponašanja u skladu sa zakonom, kao i reprodukciju državne (dominantne) ideologije. Ovako škola promoviše patriotizam.

Transformacija svijeta iz bipolarnog u unipolarni dovela je do odvajanja funkcije osiguranja nacionalne sigurnosti. Istinska sigurnost, uzimajući u obzir napredak svjetske civilizacije, određena je stepenom razvijenosti ljudskih resursa kao glavnog preduslova za stvaranje njegovog naučnog, ekonomskog, sociokulturnog i duhovnog potencijala.

Ove funkcije se izdvajaju od takve uslovne klasifikacije. Zamjenski roditelji, socijalna podrška učenicima tokom boravka u zidinama obrazovne ustanove. U ispunjavanju ove funkcije, obrazovanje, a posebno predstrukovna škola, reprodukuje kulturne stereotipe i diferencijaciju uloga svojstvenu porodici. Formiranje obrazovnih zajednica povezanih inkluzijom u obrazovni procesi I vrednosni stav obrazovanju, i njihovoj reprodukciji, koju čine sljedeći osnovni elementi: rukovodioci i organizatori obrazovanja, nastavnici i učenici. Ostale funkcije.

Promjenjiva uloga univerziteta u modernom svijetu

Kuznetsov Ilya
Tambovski državni univerzitet nazvan po G.R. Deržavinu

Moderno društvo se razvija neviđenim tempom, povećava se uloga informacija i sinteze različitih kulturnih sistema. Duhovne i materijalne vrijednosti se mijenjaju, počinju se izražavati u novim oblicima. Pojavljuju se novi mehanizmi međuljudskim odnosima, novi uslovi za interakciju unutar države i svjetske zajednice.Porast obima informacija ima i negativnu stranu - to je porast nekompetentnosti određenog dijela društva. Brzi tempo ljudskog napretka dovodi do zaostajanja u duhovnom i materijalnom razvoju pojedinih pojedinaca, a ponekad i čitavih društvenih grupa. Nesposoban da se jasno snalazi u toku različitih informacija, određeni dio društva se ograđuje od aktivnih društvenih akcija, pribjegavajući pojednostavljenoj percepciji stvarnosti, a ovakav jaz dodatno doprinosi rastu. društvena nestabilnost i sociokulturna kriza U ličnom i profesionalnom smislu sve je uočljiviji jaz između postignuća, profesionalnih vještina pojedinih istaknutih pojedinaca i djelovanja u ovoj oblasti većine radnika. Danas, više nego ikad, raste cijena grešaka i zabluda u svim sferama djelovanja, a shodno tome raste i cijena sposobnosti razvoja i implementacije operativnih ideoloških razvojnih mehanizama.

U tom kontekstu, obrazovanje tradicionalno ostaje značajna poluga uticaja na život društva, uzimajući u obzir savremene trendove, prenoseći na nove generacije sva pozitivna iskustva ljudskog razvoja. Istovremeno, ono, kao integralna društvena institucija, doživljava sve krizne pojave razvoja društva, a prema prilično raširenom gledištu, obrazovanje je jedan od najkonzervativnijih elemenata društvenog sistema. Poslednjih decenija svjetski sistem obrazovanje, kako primjećuju nadležni u ovoj oblasti, još uvijek nije u stanju da zadovolji sve veću potražnju za obimom i kvalitetom obrazovanja. Štoviše, visoko obrazovanje je ono koje dobiva lavovski dio kritike.

Danas se, kao i ranije, samo na univerzitetima reprodukuje “profesionalna” i “tehnička” inteligencija. Ali njegov udio u studentskom tijelu rapidno opada. Naime, više od dvije decenije u zapadnom svijetu, ai u Rusiji, proizvodi se preveliki postotak specijalista koji nisu potrebni ni proizvodnji ni javnim institucijama. Istovremeno, jedan broj specijalnosti akutno je svjestan nedostatka dobro funkcionirajućeg sistema transfera znanja na visokom (univerzitetskom) nivou.Obrazovanje na visokoškolskim ustanovama poprima granični karakter između „sticanja znanja“, „sprečavanja nezaposlenosti“. “, i umjetno produžava period „ulaska u aktivan život“. Masovno upisivanje mladih na fakultete postaje, sa stanovišta teorije racionalnog izbora, sve manje motivisano, a studenti se, shodno tome, sve više svode na kulturno-dobni „predodrasli“ stil života.

Tako je univerzitet bio suočen sa zadatkom da se u informacionom prostoru pozicionira kao naučni i kulturni centar koji zadovoljava sve aktuelne potrebe za znanjem, a pristup znanju treba da imaju ne samo studenti, već i već afirmisani stručnjaci. informacija, a tu postaju veoma bitni sistemi kontinuiranog obrazovanja i obrazovanja na daljinu, prisustvo univerziteta u virtuelnom polju.Ako je obrazovanje određenog dijela studentskog tijela ekstenzivno, onda je izbor ljudi koji ulaze u profesionalni život svrsishodniji. Shodno tome, primjena najnovijih stečenih znanja ima tendenciju da bude efikasnija.

Pored zadatka formiranja vlastite, jedinstvene slike; Negovanje pozitivne klime unutar univerziteta postaje sve važnije. U kontekstu povećanja broja studenata i univerziteta, u uslovima dostupnosti gotovo svake informacije, postaje veoma teško, čak i za najstarije univerzitete, da očuvaju sam fenomen „univerzitetskog duha“. Sačuvati "svetost" univerzitetskog znanja, sposobnost ne samo prenošenja, već i stvaranja novih znanja. U obrazovnim institucijama počinju da nastaju novi odnosi, determinisani razvojem društva u cjelini. Inertne prirode, novi interni korporativni odnosima je potrebno u početku ispravan smjer; i treba da se zasniva na postojećem pozitivnom iskustvu i objektivnoj analizi.

Danas, u kontekstu globalizacije, sve je veći značaj prisustva univerziteta u međunarodnom prostoru. Univerziteti se suočavaju sa kvalitativno novom etapom međunarodne saradnje koju karakteriše sve veći tempo i dubina interakcije između nacionalnih obrazovnih sistema, stvaranje u nizu regiona uslova za njihovu integraciju i postepeno formiranje integralnog globalnog obrazovnog prostora. Za razliku od prethodnog perioda, internacionalizacija obrazovanja, kada su preovlađujući oblici saradnje bili bilateralni odnosi, za sadašnje univerzitete postaju aktuelni multilateralni međudržavni odnosi, široki ciljani i međunarodni obrazovni projekti. Djelovanje nacionalnih univerziteta jedan je od elemenata međunarodne politike, na primjer, danas je termin „zajednički evropski obrazovni prostor“ prestao da bude samo slogan; sve više odražava stvarnost koja se razvija. Neke važne odluke koje objektivno vode ka konvergenciji nacionalnih obrazovnih sistema vlade zapadnoevropskih zemalja donose samostalno, au nekim slučajevima i bez prethodnog međusobnog dogovora.

Jedan od odlučujućih elemenata u promjeni uloge i mjesta univerziteta u savremenom svijetu je promjena njegove pozicije u unutrašnja politika države Konkretno, nedavno je došlo do promjena u odnosu države prema visokom obrazovanju. Pošto su postali dokazani prenosilac društveno-političke stabilnosti, univerziteti dobijaju veću autonomiju, a sve manje imaju državno pokroviteljstvo. Primjer je Francuska, tradicionalni predstavnik krute i centralizirane obrazovne politike, gdje je već tokom državne obrazovne reforme 1982. godine došlo do određene decentralizacije upravljanja obrazovanjem. Akademije i lokalne samouprave dobile su više prava. Zakoni usvojeni 1983. godine proširili su prostor za decentralizaciju i doveli do preraspodjele nadležnosti između lokalnih (nedržavnih) vlasti i države.

Tako univerzitet u posljednje vrijeme stiče iskustvo autonomne socijalizacije u društvu “visoke” modernosti – iskustvo “nove” slobode. Uspješno je okončana era totalne državne kontrole nad razvojem univerziteta. Da li je to dobro ili loše za visoko obrazovanje, vrijeme će pokazati. Vrijedi napomenuti da na ovog trenutka posljedice povećanja prava i sloboda univerziteta nisu se u potpunosti ispoljile.

Danas univerziteti sve više povećavaju svoje prisustvo u komercijalnoj sferi, kao pružalac obrazovnih usluga i proizvođač intelektualnih proizvoda.Postavši suštinski komercijalna preduzeća, univerziteti aktivno sarađuju sa privatnim kompanijama. Naročito u SAD, odnos javne i privatne potrošnje bio je otprilike 2:1. Istovremeno, među državnim rashodima, državni rashodi čine oko 29%, federalni - 7,0% i lokalni rashodi - 2,0%. Oko 27% finansiranja obezbijedile su različite kompanije. Ova vrsta finansiranja povezana je sa stalnim praćenjem koje firme sprovode među studentima. Kao rezultat ovog praćenja, firme ne samo da biraju buduće zaposlene, već učestvuju u njihovom profilisanju, brinu se o ažuriranju univerzitetske opreme, kao i o dodatnim stipendijama za „svoje” studente.

Dobivši određenu slobodu, prije svega, u ekonomskoj sferi, univerziteti su dobili i konkurenciju. Značajno je da su u istoj SAD univerziteti počeli gubiti monopol na visoko obrazovanje, nalazeći se pred konkurencijom industrijskih firmi koje stvarali svoje univerzitete ili centre za obuku, svoje sisteme prekvalifikacije visokokvalifikovanog kadra na nivou prvostupnika, magistara, pa čak i doktora nauka. Više od 1000 različitih nastavni planovi i programi, slijedeći ove ciljeve, implementira se u 100 korporacija i odjela, koji troše i do 100 milijardi dolara na obuku svojih zaposlenika. Diplome koje izdaju korporacije u nekim slučajevima ispunjavaju kriterije Američkog vijeća za obrazovanje i ekvivalentne su sličnim certifikatima lokalnih tradicionalnih univerziteta.

Dakle, jedan od glavnih zadataka modernog univerziteta - da zauzme svoju jedinstvenu nišu u informacionom i obrazovnom prostoru - dobio je težak, materijalni razlog.

Što se tiče ruskog visokog obrazovanja, ono u ovoj ili onoj mjeri odražava praktično sve svjetske probleme i trendove, poprimajući specifičnosti aktuelnog perioda. Konkretno, nakon što su dobili određenu ekonomsku slobodu, ruski univerziteti su se zapravo pretvorili u „pokretnu traku diploma i polupismenih stručnjaka“. To se u najmanjoj mjeri odnosi na tradicionalno jake tehničke univerzitete. To se u većoj mjeri odnosi na humanitarne univerzitete koji su otvorili nove i relevantne specijalnosti.Unutaruniverzitetska kultura, koja ima određeni element ekskluzivnosti, praktično je nivelirana pod pritiskom povećanja broja studenata i slabe nastave neke nove discipline. Odnos društva prema visokom obrazovanju se mijenja, ne na bolje, ali inertna priroda formiranja imidža univerziteta ne dovodi do dovoljno oštrih šokova.

Što se tiče saradnje privatnih firmi i univerziteta u Rusiji, iz određenih razloga, posebno zbog kratke istorije privatnih kompanija u moderna Rusija i ekonomske nesigurnosti razvoja, prolazi kroz veoma složen proces formiranja.

Privatni univerziteti su slaba konkurencija državnim univerzitetima. Ali trenutno najviše vode privatne visokoškolske ustanove aktivan rad na stvaranju odgovarajuće materijalne baze (prostorije, biblioteke, oprema itd.) i formiranju vlastitog imidža.Prilično je velika vjerovatnoća da će u budućnosti (nakon nekoliko izdanja) neki od njih ozbiljno konkurirati državnim.Što se tiče konkurencija između državnim univerzitetima, tada se u većini regiona još od sovjetskih vremena razvio sistem lokalnih obrazovnih centara koji praktično u potpunosti zadovoljava sve potrebe za visokim obrazovanjem i trenutno postaju monopolisti u svojoj oblasti. univerzitet je zavisio od kvaliteta ponuđenog znanja, a danas se tome pridodaju i efikasan menadžment i PR.

Generalno, visoko obrazovanje u Rusiji je u procesu tranzicije ka kvalitativnom nova faza. A prvi rezultati donose više pitanja nego odgovora. Konkretno, to su posljedice uvođenja Jedinstvenog državnog ispita, pokušaja integracije u svjetsku obrazovnu zajednicu, ulaganja privatnog biznisa itd. Očigledno je samo jedno - reformski proces je nepovratan i gotovo sva inicijativa po tom pitanju će pripasti državi.

Nechaev V.Ya. Sociologija obrazovanja. Kurs predavanja. Prvi dio. M., 1998. str. 3 A. Sogomonov Povratak na univerzitet // Otečestvennye zapiski br. 2 2002 str. 101 V. Krol Kadrovski potencijal i finansijska podrška za visoko obrazovanje u Rusiji // Pedagogija br. 6 1994. str. 29

PRAKSA MODERNIZACIJE

V. ATOYAN, profesor, prvi prorektor

N. KAZAKOVA, profesor Saratovskog državnog tehničkog univerziteta

Održivo i dinamično razvijajuće društvo mogu izgraditi samo ljudi koji su moderno obrazovani, sposobni da fleksibilno i inteligentno odgovore na stalne promjene i koji imaju razvijen osjećaj odgovornosti za sudbinu sebe i svoje zemlje. Neophodan uslov za obrazovanje takvih kadrova je brzi razvoj srednjih i stručnih škola, za šta država treba da sprovodi promišljenu, strateški orijentisanu politiku u oblasti obrazovanja.

Univerziteti mogu i trebaju igrati jednu od najvažnijih uloga u ovom procesu kao ključni element sistema stručnog obrazovanja. Postoje u Evropi više od 900 godina, au Rusiji oko 300, dali su izuzetan doprinos razvoju civilizacije, formiranju moderna naukaširom svijeta. Univerziteti su među referentnim centrima kulture koji doprinose očuvanju i razvoju različitosti kulturnim dostignućimačovječanstvo.

Tokom dugog perioda svoje istorije, univerziteti su prolazili i prolaze kroz značajne promene, na koje ih podstiču stalno transformišuće ​​potrebe društva i unutrašnja logika razvoja ljudskog znanja. Međutim, tokom vekova, njihova glavna misija je ostala suštinski nepromenjena – podučavanje intelektualne delatnosti kao profesije, obrazovanje

Univerziteti u modernom društvu

intelektualni profesionalci zasnovani na stalnom porastu naučna saznanja.

Tip univerziteta koji je nastao u Evropi u posljednjih dvije stotine godina u osnovi razvija Humboldtove ideje o istraživački univerzitet. Traganje za istinom u procesu istraživanja, njeno prenošenje i širenje u procesu učenja, formiranje pojedinca sa visokom intelektualnom kulturom u procesu obrazovanja glavni su zadaci univerziteta. Sva tri zadatka su usko povezana, a proces njihovog rješavanja zasniva se na prisutnosti akademske slobode na univerzitetima.

Međutim, radikalne tehnološke, ekonomske i kulturne promjene koje su zahvatile sve društvene institucije društva u posljednjoj četvrtini dvadesetog vijeka nisu mogle a da ne utiču na univerzitete. Sve veća uloga znanja i informacija u društveno-ekonomskom razvoju i njihova transformacija u jedan od ključnih faktora ekonomskog blagostanja i konkurentnosti, brzi rast informacionih i telekomunikacionih tehnologija, koji omogućavaju širenje novih znanja brzinom bez presedana, menjaju se na tržištu rada, kada visokotehnološke tehnologije zahtijevaju visoko kvalifikovane radnike i smanjuju potražnju za niskokvalificiranom radnom snagom, globalizacija svjetske ekonomije – sve to povećava zahtjeve univerziteta u smislu zadovoljavanja društvenih potreba

i podstiče ih, uz zadržavanje glavne ciljne orijentacije, na značajnu transformaciju svojih aktivnosti i organizacione strukture, savladavanje novih funkcija.

Zbog niza uslova, uključujući

Naglo povećani troškovi punopravnog visokog obrazovanja, uz smanjenje njegovog državnog finansiranja, jedan od glavnih pravaca u rješavanju ovog problema postala je komercijalizacija određenih vrsta univerzitetskih aktivnosti - nekih obrazovnih usluga, primijenjenog istraživanja i razvoja, itd. To se ogleda u konceptu takozvanog „preduzetničkog univerziteta“, koji se prilično brzo i široko širi u razvijenim zemljama. Evropska akademska mreža dekana (EEDN) održava konferencije i projekte na kojima se raspravlja o ovom problemu, formiran je Evropski konzorcijum inovativnih univerziteta (ECU) itd. Istovremeno se ističe da poduzetnički univerzitet još uvijek nije tržišni poduhvat. Ovdje je glavna stvar promjena modela organizacije i upravljanja aktivnostima: prelazak sa oslanjanja na sredstva državnog budžeta na višekanalno finansiranje zasnovano na samostalnoj potrazi za izvorima dodatnih sredstava.

Međutim, po našem mišljenju, ne bismo smjeli svesti raznolikost opcija i pravaca za reformu djelatnosti i strukture univerziteta u savremenom društvu samo na njihovu komercijalizaciju u uslovima nedostatka državnih sredstava. Ovaj proces mnogo širi i ima dublje korene, koji leže prvenstveno u promeni prirode i širenja znanja, u promeni dominantnih paradigmi nauke i obrazovanja.

Glavni razlog za duboko

Transformacijski procesi kroz koje danas prolazi većina civiliziranih zemalja je naglo ubrzan napredak znanja i, kao rezultat, postepeni prijelaz na novu tehničku i ekonomsku paradigmu društvenog razvoja. Jedan od osnivača modernog ekonomska teorija K. Freeman vjeruje da se „moderna promjena paradigme može posmatrati kao pomak od tehnologije zasnovane prvenstveno na jeftinim energetskim inputima na tehnologiju zasnovanu prvenstveno na niskim troškovima unosa informacija izvučenih iz napretka u mikroelektronici i telekomunikacijskoj tehnologiji.“

Glavne karakteristike nove tehno-ekonomske paradigme, nazvane informacijska tehnologija: informacija kao subjekt, a ne samo kao sredstvo rada, sveobuhvatnost efekata novih tehnologija, njihova mrežna logika, fleksibilnost procesa, organizacija i institucija generisani fleksibilnošću informacionih tehnologija, tehnološka konvergencija - prirodno dovode do toga da proizvodni procesi i proizvodi u mnogim industrijama postaju sve složeniji i visokotehnološki.

Važnost naučnog znanja u ovom procesu je toliko velika da su dva prethodno nezavisna kompleksna sistema „nauka“ i „proizvodnja“ kombinovani u jedan veći sistem „nauka – proizvodnja“ – složeni sistem koji se razvija sa visokim intenzitetom akumulacije i primene nova znanja. U takvom sistemu ekonomski učesnici treba da uče sve intenzivnije kako se nivo radne sposobnosti koji se od njih zahteva povećava. Potreba za visokokvalifikovanim radnicima raste,

sa raznovrsnim vještinama i povećanom sposobnošću brzog učenja i prilagođavanja. Štaviše, pojavila se potreba ne samo da se uči, već da se „shvati sam proces učenja i prilagođava se i stvara iznova i iznova“. Od menadžera i zaposlenih se sve više traži kognitivne sposobnosti, privreda postaje sve manje “mašinski intenzivnija” a sve više “zahtjevna za znanje”.

U takvoj ekonomiji dolazi do pomaka sa čisto tehničkih vještina na intelektualne. To prirodno dovodi do povećanja uloge obrazovanja i obrazovni sistem, kao rezultat čega nastaje novi veliki i složeni sistem “nauka – proizvodnja – obrazovanje”. Međutim, objedinjavanje sve tri komponente odvija se na osnovu gore opisanih sistemskih principa, bez uništavanja jedinstvenosti svakog od podsistema, već u njihovoj bliskoj interakciji.

Shvaćanje složenosti svijeta oko nas zahtijeva razvoj novih metoda i oblika njegovog proučavanja – od pretežno analitičke, strogo disciplinarne do sintetičke, sistemske vizije holističke slike sa svojim inherentnim odnosima i obrascima. U naučnim istraživanjima dominaciju disciplinarne organizacije zasnovane na stabilnim hijerarhijskim strukturama zamenjuje proizvodnja znanja interdisciplinarnog i multidisciplinarnog karaktera zasnovanog na fleksibilnim privremenim strukturama uz brisanje krutih granica između različitih sektora nauke i prakse. Modernom društvu je potreban sve veći priliv novih proizvoda, tehnologija i ideja. Brzo ažurirane tehnologije koje zahtijevaju puno znanja ne zahtijevaju bezlične, nepromišljene izvođače na proizvodnoj traci, već kreativno razmišljanje, djelovanje

aktivni stručnjaci koji stalno ažuriraju svoja znanja kako bi ubrzali razvoj novih generacija opreme i proizvodnih procesa.

Kao rezultat toga, tradicionalni koncept obuke i obrazovanja, zasnovan na prenošenju zbira znanja, vještina i sposobnosti, zamjenjuje se novim, koji naglašava formiranje aktivne zalihe ključnih kompetencija učenika na osnovu njihovih samostalnog stvaralaštva. Na taj način je učenje povezano sa produktivan rad i tragačke aktivnosti, a proces obrazovanja nastavlja se kontinuirano tokom cijelog ljudskog života. To znači da se obuka specijalista, posebno visokokvalifikovanih, odvija ne samo na predavanjima u univerzitetskim učionicama, već iu njihovim praktičan rad u istraživačkim odjelima, inovativnim kompanijama koje proizvode proizvode visoke tehnologije.

Tako su nastala i razvijaju se dva trenda u stručnom obrazovanju, karakteristična za doba tranzicije u postindustrijsko društvo - integracija svih njegovih nivoa (osnovnog stručnog, srednjeg stručnog, višeg stručnog, postdiplomskog). stručno osposobljavanje i prekvalifikacije) i razvoj sistema višestepenog stručnog obrazovanja, kao i različitih oblika industrijske i univerzitetske obuke, kada tokom čitavog perioda pripreme ili počev od specijalizacije studenti smenjuju učenje sa radom u naučnim i proizvodnih odjela univerziteta.

Transformacija prirode i sadržaja obrazovanja dovodi do odgovarajuće transformacije organizacione i upravljačke strukture univerziteta. Pored tradicionalnih podjela

lenije - odeljenja i istraživačke laboratorije u disciplinama, u kojima se stvaraju interdisciplinarne i multidisciplinarne obrazovne i istraživačke laboratorije, razvojne jedinice, inovativna preduzeća koja proizvode i prodaju gotove inovativne proizvode na osnovu rezultata istraživanja univerzitetskih naučnika, jedinice koje obezbeđuju funkcionisanje univerziteta kao jedinstven ekonomski kompleks (od marketinških službi do servisa). Oko univerziteta, u bliskoj saradnji sa njima, a često i na njihovoj bazi, formiraju se strukture čiji zadaci obuhvataju promovisanje univerzitetskog razvoja na tržištu, proizvodnju gotovih visokotehnoloških proizvoda, jačanje veza sa industrijom: odeljenja za zaštitu intelektualne svojine, biroi za transfer tehnologije , male inovativne firme, naučno-tehnološki parkovi itd. Razvijaju se različiti oblici integracije univerziteta i industrijskog sektora, kao što su istraživačka i proizvodna preduzeća, tehnopolisi, zajednički istraživački programi i centri itd. .

Sve ove strukture su ujedinjene u fleksibilne mreže koje se stalno šire koje stvaraju osnovu za efektivnu proizvodnju i širenje inovacija. Uključivanje u takve mreže često je ključno za uspjeh kompanija, jer im omogućava pristup novom i akumuliranom znanju u različitim oblicima – naprednim tehnologijama, najnovijim istraživanjima i razvoju, kvalifikovanim savjetodavnim, obrazovnim i drugim poslovnim uslugama. A upravo su univerziteti koji su savladali nova područja djelovanja koja mogu pružiti najširi spektar takvih usluga, koje se danas nazivaju „intenzivne na znanju“.

To se može reći savremeni univerzitet- ovo više nije samo viša stručna škola, usmjerena na osposobljavanje visokokvalifikovanih stručnjaka sa dubokom stručnom i temeljnom obukom, i centar za fundamentalna naučna istraživanja, već složena multidisciplinarna struktura koja organski kombinuje obrazovne, naučne i inovativne aktivnosti i čini stvarnu doprinos povećanju regionalne i nacionalne konkurentnosti.

S ove tačke gledišta, poduzetnički univerzitet nije komercijalna organizacija koja prodaje obrazovne usluge i rezultate istraživanja, već glavni dobavljač kvalifikovanog ljudskog kapitala, naučnog i tehnološka rješenja, kompanije stvorene na njihovoj osnovi – jednom riječju, ključni element sistema inovacija u ekonomiji zasnovanoj na znanju u nastajanju. Možda se po prvi put u čitavoj istoriji moderne civilizacije znanje transformisalo iz fenomena čisto duhovnog života u delotvoran alat za postizanje visoke ekonomske efikasnosti i poboljšanje kvaliteta života. Univerziteti, kao njegovi glavni izvori i distributeri, preuzimaju funkcije potpornih struktura ove nove ekonomije.

U Rusiji je nastao i razvio se nezavisni sistem visokog obrazovanja, koji ima i zajedničke (za slične sisteme u mnogim zemljama) i jedinstvena svojstva. U određenom periodu svoje istorije pružila je visoki nivo obučavanje i zadovoljavanje potreba razvijenog industrijskog društva. Ali danas se suočava sa istim problemima brzog zastarijevanja znanja i potrebe za promjenom ključnih parametara.

obrazovne osnove slične univerzitetima u drugim zemljama. Uz to, tranzicioni period je stvorio potrebu za masovnom prekvalifikacijom kadrova za društvene institucije koje se trenutno nastaju i reformišu. Svijest o ovim problemima se ogleda u vladinim dokumentima koji se odnose na modernizaciju Rusko obrazovanje. Teškoću njihovog rješavanja otežava akutni nedostatak budžetskih sredstava i nedostatak efektivnih ekonomskih odnosa, što onemogućava stvaranje sistema višekanalne finansijske podrške obrazovanju, posebno visokom obrazovanju.

ruska država ima odlučnost da zadrži svoju ulogu u podršci obrazovnom sistemu, ali to ne oslobađa obrazovne institucije potrebe da samostalno razvijaju i sprovode strategiju svog razvoja. U ovakvim uslovima, univerziteti su suočeni sa hitnim zadacima reformisanja svoje delatnosti uzimajući u obzir potrebe savremenog društva, analizirajući međunarodno iskustvo i prilagođavajući ga našoj tradiciji. Mehaničko kopiranje modela i principa stvorenih u potpuno drugačijim istorijskim, sociokulturnim i ekonomskim uslovima je neefikasno i nepotrebno, ali je njihovo kritičko razumevanje i primena, uzimajući u obzir naše uslove i kulturu, izuzetno neophodno.

Danas je više od 60% ukupnog broja doktora i kandidata nauka koncentrisano u visokom obrazovanju. U sektoru visokog obrazovanja postoji višak izvoza tehnologije u odnosu na uvoz. Glavni zadatak danas je transformacija ovog moćnog intelektualnog potencijala u intelektualni kapital sposoban da svojim vlasnicima generira stvarne prihode, koji će se značajno povećati.

jačanje kvaliteta aktivnosti i konkurentnosti ruski univerziteti.

Jedan od načina za rješavanje ovog problema

Povećanje kvaliteta specijalističke obuke zasnovano na povećanju uloge univerzitetske nauke, korišćenje njenih rezultata za unapređenje obrazovanja i razvoj novih visokotehnoloških proizvoda, stvarna integracija u okviru univerziteta obrazovanja, nauke i inovativna aktivnost. Ovo će poboljšati nivo učenja učenika kroz njihovo savladavanje ne samo teorijsko znanje, ali i istraživačke i inovativno-preduzetničke vještine, podižu status nastavnog kadra kroz komercijalizaciju njihovog intelektualnog razvoja, sredstva dobijena od toga koriste za unapređenje materijalno-tehničke baze nastave i nauke, koriste proizvodnu bazu preduzeća koja sarađuju sa univerzitetom u obrazovne i istraživačke svrhe, povećati prestiž univerziteta u cjelini kao ne samo dobavljača kvalifikovanog osoblja, već i kao razvijača visokih tehnologija.

Slična razvojna opcija, koja se danas široko koristi u inostranstvu (na primjer, univerziteti Stanford, Massachusetts, Nica, Birmingham i drugi), prilično je realna u ruskim uvjetima, unatoč mnogim poteškoćama i prazninama u postojećem zakonodavstvu. Vlada zemlje je donijela strateške odluke za jačanje resursne baze visokog obrazovanja, uključujući stvaranje univerzitetskih kompleksa i istraživačkih univerziteta.

Glavna stvar u konceptu „univerzitetskog kompleksa“, po našem mišljenju, je osnovni proces integracije, a integracija ne samo u smislu

stepena obrazovanja, ali i po oblastima djelovanja - obrazovni, naučni, inovativni. Potonje logično omogućava blisku interakciju između univerziteta ne samo sa drugim institucijama opšteg i stručnog obrazovanja, već i sa industrijskim preduzećima u svom i drugim regionima. Ovo posebno važi za tehničke univerzitete. Partnerstva između univerziteta i industrije mogu se razviti u oblasti obuke kadrova, istraživanja i razvoja, te stvaranja i proizvodnje inovativnih proizvoda visoke tehnologije. Na osnovu bliskih partnerstava ove vrste nastaju pravi obrazovni i naučni inovativni univerzitetski kompleksi - kako u obliku jednog pravnog lica (ako su inovativna preduzeća deo univerziteta kao njegovih strukturnih podela), tako i u obliku udruženja pravnih entiteta, ako univerzitet igra ulogu centra oko kojeg se grupišu industrijska preduzeća i poslovne strukture kojima su potrebni kvalifikovani stručnjaci, nove tehnologije i razvoj.

Kao rezultat višegodišnjih napora niza univerziteta, u zemlji se već pojavilo nekoliko velikih obrazovno-istraživačko-inovacionih (obrazovno-istraživačko-proizvodnih) univerzitetskih kompleksa, uključujući obrazovne institucije različitih nivoa (instituti, fakulteti, liceji, postdiplomski i dodatno obrazovanje), kao i mala i srednja inovativna preduzeća, inovacijsko-tehnološki centri, tehnološki parkovi, istraživačke i projektantske organizacije, inovacioni infrastrukturni objekti. Među takvim univerzitetima, na primjer, su Državni elektrotehnički univerzitet u Sankt Peterburgu, Ural, Saratov, Oryol, Nizhny Novgorod State

prirodno tehnički univerziteti i niz drugih. Kao rezultat toga, postignuti su tako važni rezultati kao što je poboljšanje kvaliteta obrazovanja zasnovanog na integraciji obrazovnih, naučnih i inovativnih aktivnosti, koncentrišući sve faze inovacionog ciklusa u okvire inovacionih struktura koje kontrolišu univerziteti (što skraćuje vreme razvoja, smanjuje troškove i povećava profitabilnost), konsolidaciju napora univerziteta, regionalnih vlasti i zainteresovanih preduzeća i organizacija u jačanju inovacionih aktivnosti u regionima.

Ovo poslednje se čini posebno važnim. U trenutnoj političkoj i ekonomskoj situaciji, univerziteti moraju aktivno uspostavljati odnose sa lokalnim vlastima i poslovnom zajednicom, ne samo u smislu ponude svojih intelektualnih proizvoda, već iu smislu stvaranja potražnje za njima. Formiranje inovativne kulture i podsticaja jedan je od primarnih zadataka ruskih univerziteta kao centara za proizvodnju i širenje znanja. Visokoškolske ustanove kroz svoj glavni proizvod – kvalifikovane stručnjake – mogu imati najveći uticaj na društvo, usađujući određenu kulturu i sistem vrednosti.

Ali moramo imati na umu da, da bi u potpunosti izvršilo ovaj zadatak, visoko obrazovanje mora samo razviti takvu kulturu. Razvoj želje naučnog i nastavnog osoblja za profesionalnim i ličnim samousavršavanjem, kreativno razmišljanje, širina i fleksibilnost percepcije svijeta neizostavan je uslov za formiranje ovih kvaliteta kod učenika.

Jedan od načina profesionalne i kreativne samorealizacije visokoškolskih radnika može biti ak-

intenziviranje univerzitetskog naučnog i inovativnog preduzetništva. Otvaranje nastavnika i istraživači asistenti vlastiti posao kako bi transformisali svoje naučne ideje u komercijalno profitabilan tržišni proizvod i privukli studente u to kao mlađi kadar je jedan od efikasne načine integracija obrazovnih, naučnih i inovativnih aktivnosti. Mladi ljudi, koji nisu opterećeni teretom starih navika i normi, ovdje imaju posebno široku perspektivu. Osim toga, pružanje mogućnosti mladim naučnicima da osiguraju pristojan život kroz intelektualni rad može pomoći u rješavanju problema odliva kadrova i starenja kadrova u visokom obrazovanju.

Prema riječima ministra prosvjete i nauke A.A. Fursenko, „Rusija mora naučiti da zarađuje novac od svog mozga“, a za to je potrebno „naučiti stvarati znanje, pravilno ga štititi i konsolidirati“. Koliko se uspješno nosi ruski sistem visokog obrazovanja

Ako se suočimo s ovim izazovom, ovisi o tome koliko brzo će prijeći u razvojni modus koji može pružiti najveći mogući pozitivan utjecaj na život cijelog našeg društva.

Književnost

1. Tehničke promjene i ekonomska teorija /

Dosi G., Freeman C., Nelson R., Silverberg

G. i Soete L. (ur.). - London, 1988.

2. Castells M. Informacijska era: eko-

nomiku, društvo i kulturu. - M., 2000.

3. Hodgson J. Socio-economic

posljedice napretka znanja i povećanja složenosti // Questions of Economics. - 2001. - br. 8. - str. 32-45.

4. Saradnja univerziteta i industrije u istraživanju i razvoju u

Sjedinjenih Država, Ujedinjenog Kraljevstva i Japana. D. Rahm, J. Kirkland i B. Bozeman. - Kluwer Academic Publishers, 2000.

5. Upravljanje znanjem u društvu koje uči. - Pariz, 2000.

6. Transformacija ruskih univerziteta

u obrazovnim, naučnim i inovativnim kompleksima / V.R. Atoyan, Yu.V. Chebotarevsky,

H.V. Kazakova i dr. - Saratov, 2001.

B. ERMOSHENKO, profesor, rektor V. PORODENKO, profesor, prorektor T. LITVINOVA, vanredni profesor Kubanska državna medicinska akademija

Moderan konkurentan univerzitet mora imati funkcionalan, efikasan sistem upravljanja kvalitetom za obuku budućih specijalista, uključujući nove organizacione i metodološke principe za rješavanje ovog problema.

Na kvalitet obrazovanja u visokom obrazovanju, uključujući i medicinsko obrazovanje, utiču brojni faktori:

Kvalitet vlade obrazovnih standarda,

Sistem upravljanja kvalitetom

Nivo i kvalitet preduniverzitetsku obuku aplikanti,

kvalifikacija nastavnog osoblja,

Materijalna sredstva obrazovne ustanove,

Socijalna sigurnost zaposlenih i studenata,

Eksterni ekonomski uslovi,

Moralno-psihološka klima u obrazovnoj ustanovi itd.