FGOS u osnovnoj školi. Implementacija federalnih državnih obrazovnih standarda u osnovnoj školi (iz radnog iskustva) Iskustvo rada na federalnim državnim obrazovnim standardima u osnovnoj školi

Nabieva S.Kh.

Nastavnik 1. kategorije

MBOU "ASOSH br. 2 sa kutom. studirao dept. stavke" okrug Aktanish

Implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda u osnovna škola(iz radnog iskustva).

Uvođenje saveznih državnih obrazovnih standarda opšte obrazovanje nova generacija (u daljem tekstu: Savezni državni obrazovni standard), jedna je od najvažnijih transformacija u opštem obrazovnom sistemu, diktirana potrebom da se maturanti pripreme za život.

Analizirajući nastavne materijale preporučene Saveznim državnim obrazovnim standardima za upotrebu u obrazovnom procesu, iz svih predloženih obrazovno-metodičkih kompleksa i obrazovnih sistema, nastavnici naše škole za implementaciju Federalnih državnih obrazovnih standarda vanobrazovnog Obrazovanje je odabralo kompleks nastave i učenja „Perspektiva“, koji u potpunosti ispunjava sve zahtjeve propisane u drugoj generaciji Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Moje aktivnosti su bazirane na sistemsko-aktivnom pristupu nastavi primjenom inovativnih tehnologija. Sopstvene obrazovne aktivnosti učenika su važna komponenta sistemsko-djelotvornog pristupa.

Sastavni dio jezgre standarda je UUD.Ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja stvara mogućnost za samostalno uspješno sticanje novih znanja, vještina i kompetencija, uključujući organizaciju asimilacije, odnosno sposobnost učenja. Glavna stvar u lekciji je saradnja, javlja se međusobno razumevanje svih učesnika, povećava se efikasnost i motivacija za učenje. U tom pravcu potrebno je raditi od prvog dana škole, a sam učenik mora postati „arhitekta i graditelj“ obrazovnog procesa.

A obrazovna postignuća učenika zavise od toga kako je ovaj rad strukturiran od strane nastavnika. Već u 1. razredu na svojim časovima učim djecu da postavljaju cilj, sastavljaju plan za njegovo postizanje, traže rješenje, razmišljaju o rezultatima svojih aktivnosti, vrše samokontrolu i daju samostalnu procjenu svog rad na lekciji. Refleksija je bila sastavni dio svih časova u učionici. Za vrednovanje rada u uslovima bez označavanja nastave na času, djeca su koristila tzv. „semafor“, kartice „pokazivanje zvijezda uspjeha“, emotikone sa frazama ispisanim na stalku u učionici. koristeći „magičnu traku“ gdje kvalitet svog rada označavaju prema sljedećim kriterijima: K - ljepota, P - ispravnost, B - brzina. Zatim o tome razgovaramo u parovima, analiziramo u grupi i prilagođavamo ocjenu (crveno). Svaki put djeca objektivnije procjenjuju svoj rad.

Prilikom rješavanja kontrolnih zadataka svako dijete dobija edukativnu karticu za samoprocjenu, gdje crvena boja znači „Uspio sam!“; žuta – „Moraš biti oprezan!“; zelena – “Moramo pokušati!”; plava - „Moramo trenirati!“ Nakon što su završili kontrolne zadatke, djeca su postepeno bojala svoje crteže i donosila odgovarajuće zaključke. Dakle, savremeni učenik, zasnovan na sistemskom aktivističkom pristupu, mora naučiti da podučava i ocjenjuje sebe.

Važan element u formiranju UUD-a je orijentacija mlađih školaraca u informaciono-komunikacionim tehnologijama.

U 1. razredu - crteži, zanati, u 2. razredu - mini eseji, knjige za bebe, u 3-4 razredima - ukrštene riječi, eseji, didaktičke igre, prezentacije, zanati.

Veliku pažnju posvećujem integriranom pristupu nastavi koji podrazumijeva aktivnu upotrebu znanja stečenog izučavanjem jednog predmeta na nastavi iz drugih predmeta.Na primjer: na času opismenjavanja učimo glas (o), slova O, o. Radimo na riječi "jesen"". Nadalje, ovaj rad se nastavlja na lekciji okolnog svijeta na temu "Godišnja doba". Na času muzike - slušanje djela. Na času umjetnosti - crtamo jesen. tehnološka lekcija - izvodimo plotnu aplikaciju. Kao rezultat, pravimo kolektivni projekat koji prikazuje jesen u svoj njenoj raznolikosti. U svojoj praksi naširoko koristim metodu projekta i istraživanja, naširoko predstavljenu u novim standardima. Projekti se razlikuju po obliku, tema, sadržaj U školskoj godini 1. razreda moji prvaci su predstavili svoje projekte u obliku usmenih prezentacija, crteža, preloma, postera, novina na temu: „Šuma i njeni stanovnici“, „Moja porodica“, “Prijatelji moji.” Radili smo na kolektivnom projektu “Životinje svijeta”, “Kraljevstvo mrava”.

U svom radu veliku pažnju posvećujem generalizaciji, poređenju i zaključcima, nikada ne dajem znanje u gotovom obliku. Veoma pažljivo razmišljam o sistemu zadataka. Ne postavljam sitna pitanja. Stoga, kada razvijam sistem zadataka za čas, fokusiram se, na primjer, u matematici ne na prepoznavanje i imenovanje prostornih figura, već na sposobnost da ih pronađem u svijetu oko njih. lekcije o svijetu oko sebe, djecu usmjeravam ne toliko na savladavanje konkretnih znanja, koliko na rad sa informacijama, dijagramima, tabelama. Već u 1. razredu učim se snalaziti u udžbeniku (na ramazu, u sadržaju, u rječniku).Učimo da obavljamo različite uloge u grupi (vođa, izvođač) kritičara.

Dakle, u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima, nastavu treba struktuirati po potpuno drugačijoj shemi. Potrebno je, prije svega, ojačati motivaciju djeteta da razumije svijet oko sebe, pokazati da školski rad nije sticanje znanje apstraktno od života, već je, naprotiv, neophodna priprema za život.Učenik mora postati živi učesnik u obrazovnom procesu.

U zaključku želim da kažem da mnogo zavisi od želje i karaktera nastavnika. Ako je nastavnik otvoren za sve novo i ne boji se promjena, onda će nesumnjivo poduzeti prve samouvjerene korake u novim uvjetima primjene Federalnih državnih obrazovnih standarda.

Iz iskustva rada kao nastavnik u osnovnoj školi. Iskustvo uspješnog razvoja federalnih državnih obrazovnih standarda: problemi, rješenja, rezultati.

Kondratjeva Alla Aleksejevna, učiteljica osnovne razrede MBOU "Srednja škola Zolotuhinsk" Kurska oblast
Cilj: analiza rada na implementaciji novih obrazovnih standarda druge generacije.
Zadaci: otkriti rezultate rada na Federalnom državnom obrazovnom standardu NEO-a, pokazati "za" i "protiv" u obuci i obrazovanju školaraca.
Opis: Uvođenje nove generacije federalnih državnih obrazovnih standarda je složen i višestruki proces osmišljen na dugi rok. Na početku smo puta i znamo da nas od ideje do realizacije čekaju mnoge sumnje, zablude, zamke i neuspjesi, kao i mnoga otkrića, postignuća, trijumfi i pobjede. To nam daje snagu i idemo naprijed - uporno, samouvjereno, vagajući i provjeravajući svaki sljedeći korak. Ispostavilo se da je poslovna aktivnost podložna strogim cikličnim zakonima. Njihovo znanje vam omogućava da organizirate svoje vrijeme i racionalno rasporedite snage kako biste postigli svoje ciljeve. Primjenom ovih zakona u praksi, svako od nas ima priliku da svoj život učini skladnijim, predvidljivijim i uspješnijim.
Moj članak je namijenjen nastavnicima, menadžerima osnovnih škola metodološka udruženja nastavnika, za direktora prosvjetnih vaspitno-obrazovni rad.

“Zavičajna zemlja, njena istorija je osnova na kojoj se može odvijati samo rast duhovne kulture čitavog društva.” D. Likhachev
Društvo je jedino u stanju da postavlja i rješava nacionalne probleme velikih razmjera kada ima zajednički sistem moralnih smjernica. A tu su i ove smjernice gdje čuvaju poštovanje prema zavičajnom jeziku, prema izvornoj kulturi i izvornim kulturnim vrijednostima, prema sjećanju na svoje pretke, prema svakoj stranici našeg nacionalne istorije. Trenutno moderno rusko društvo zahvaćen krizom duhovnih tradicionalnih vrednosti, padom moralnih načela, padom opšte kulture stanovništva, patriotskim osećanjima mlađe generacije i gubitkom tradicionalnog duhovnog i moralnog porekla. Dolazi do procesa moralne degradacije pojedinca, što doprinosi ispoljavanju različitih oblika anti- društveno ponašanje.
Krajem 90-ih godina pisao je akademik Dmitrij Sergejevič Lihačov: „Imamo planove ekonomski razvoj, planova za izlazak iz ekonomske krize, ali nema ni prijedloga da se napravi plan za izlazak iz kulturnog zaostajanja u kojem se naša zemlja našla u protekle 82 godine. Prijeti nam duhovno divljaštvo i osjećaj usamljenosti u zemlji koja ima jednu od najvećih kultura na svijetu.”
U jednoj od poruka (2012) predsjednika Rusije Federalnoj skupštini Ruska Federacija godine konstatovano je:“Moramo vratiti školi bezuslovnu vrijednost. To znači ažuriranje sadržaja obrazovanja, uz očuvanje, naravno, naše tradicije i prednosti, ... da ne zaboravimo na ogroman značaj kvaliteta nastave ruskog jezika, istorije, književnosti, osnova svjetovne etike i tradicionalnih religija . Ovi objekti imaju posebnu ulogu: formiraju ličnost. Formiranje ličnosti i sudbina mladića u velikoj meri zavisi od toga da li će učenik upoznati talentovanog nastavnika koji je strastven za svoj posao.”
On moderna pozornica Ono što se mijenja, prije svega, jeste ideja o samom čovjeku kao nosiocu duhovnosti, njegovih mogućnosti, interesa i potreba. Rođen je novi tip osoba: slobodna, samodovoljna, kreativno orijentisana, otvorena, humana, sposobna za sociokulturnu integraciju.
Razvijen je, testiran i odobren Savezni državni obrazovni standard druge generacije - fundamentalno novi dokument za nacionalnu školu, koji se fokusira na postizanje ne samo obrazovnih rezultata specifičnih za predmet, već i, prije svega, na formiranje ličnosti učenika, savladavajući ih na univerzalne načine obrazovne aktivnosti koji osiguravaju uspjeh u kognitivna aktivnost u svim fazama daljeg obrazovanja. Postavljeni su novi zahtjevi za rezultate, strukturu i uslove obrazovnog procesa.
Novi standard je inovativna inovacija koja zahtijeva ozbiljno razmišljanje. Uostalom, svaka inovacija je prvenstveno usmjerena na promjene kako bi se dobio neki novi, bolji rezultat. Federalni državni obrazovni standard je revolucija, jer je došlo do promjene u obrazovanju paradigme (ciljevi):umjesto prenošenja zbira znanja – razvoj učenikove ličnosti na osnovu ovladavanja metodama djelovanja. Standard nije standard sadržaja, već standard rezultata – ciljano, aktivno, razvijajuće, postavljajući način života škole. Federalni državni obrazovni standard je evolucija, budući da su ideje razvojnog obrazovanja dugo razvijali ruski nastavnici. Standard – kao dogovor u vidu određenih normi između škole, porodice, društva i države – mora odgovarati na sljedeće četiri pitanja:
Zašto podučavati?
Šta podučavati?
Kako podučavati?
Na koji način podučavate?
Suština i cilj novog obrazovanja je stvarni razvoj općih, generičkih sposobnosti čovjeka, njegovo ovladavanje univerzalnim metodama djelovanja i mišljenja.
Osoba 21. vijeka mora biti u stanju:
-fokus na znanje i korištenje novih tehnologija;
-aktivno nastojite proširiti svoj životni horizont;
- racionalno koristite svoje vrijeme i možete osmisliti svoju budućnost;
-biti finansijski pismen;
- vodi zdrav i siguran način života.
Trenutno u Rusiji postoji razvoj novi sistem obrazovanje usmjereno na ulazak u globalni obrazovni prostor. Obrazovanje treba da osigura formiranje političke kulture demokratske Rusije - pripremu generacije slobodnih, bogatih, kritično mislećih, samopouzdanih ljudi.
Metodološka osnova razvoj i implementacija savezne države obrazovni standard opšte obrazovanje je Koncept duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja. Koncept predstavlja vrijednosno-normativnu osnovu interakcije obrazovne institucije sa ostalim subjektima socijalizacije - porodicom, javne organizacije, vjerska udruženja, ustanove dodatnog obrazovanja, kulture i sporta, te mediji. Svrha ove interakcije je zajedničko obezbjeđivanje uslova za duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika. Škola je jedina društvena ustanova kroz koju prolaze svi građani Rusije. Lične vrijednosti se, naravno, prvenstveno formiraju u porodici, ali najsistematičniji, dosljedniji i najdublji duhovni i moralni razvoj i vaspitanje pojedinca odvija se u oblasti obrazovanja, pa se u školi ne samo intelektualni, već i duhovni i kulturni život učenika treba da bude koncentrisan. U vezi sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda vanobrazovnog obrazovanja, u nastavni plan i program dodat je novi predmet „Osnove vjerskih kultura i svjetovne etike“. Svet duhovnih vrednosti ne može se nametnuti detetu. Ove vrijednosti se stiču njihovim mentalnim naporima. U procesu obuke i obrazovanja, moralno znanje postaje osjećajno iskustvo i formira se punopravna ličnost. Duhovna kultura je jedna od osnovnih komponenti strukture ličnosti, uz moralnu, komunikativnu, estetsku, radnu i fizičku kulturu. Naša djeca su baštinici bogate kulture – temelja ruske civilizacije, koja datira više od hiljadu godina. Proučavanje pravoslavne tradicije u kontekstu dodatnog obrazovanja omogućiće učeniku da osjeti povezanost generacija, uvidi ljepotu i posebnost nacionalne kulture i shvati šta je čini jedinstvenom. Detinjstvo, kako nas uče sveti oci, a posebno sveti Jovan Zlatousti, karakteriše žudnja i ljubav za svetošću, koja godinama nestaje pod uticajem raznih strasti. Ako mi, učitelji, u svojoj praksi propustimo doba djetinjstva, doba čiste i iskrene vjere, onda je osoba, u principu, osuđena na dosadno postojanje - u njegovom životu će biti svega osim Boga, pa stoga ništa dobro . Zato je važno da se sa svojom decom okrenete riznici pravoslavne vere, odnosno Jevanđelju, žitijima svetih, i obrazujete svoje učenike na njihovim primerima.
Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja određuje prirodu savremenog nacionalnog vaspitnog ideala, ciljeve i zadatke duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja dece i omladine, sistem osnovnih nacionalnih vrednosti na osnovu kojih se vrši duhovno i moralno učvršćivanje višenacionalnog naroda Ruske Federacije moguće, osnovne društvene i pedagoške uslove i principe duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja učenika.
Savremeni nacionalni obrazovni ideal je visoko moralan, kreativan, kompetentan građanin Rusije, koji prihvata sudbinu Otadžbine kao svoju, svjestan odgovornosti za sadašnjost i budućnost svoje zemlje, ukorijenjen u duhovnim i kulturnim tradicijama multinacionalnog naroda Ruske Federacije .
Osnovni sadržaj duhovnog i moralnog razvoja, obrazovanja i socijalizacije su osnovne nacionalne vrijednosti. Ove vrijednosti čuvamo u kulturnoj i porodičnoj tradiciji i prenosimo ih s generacije na generaciju. Oslanjanje na ove vrijednosti pomaže osobi da se odupre destruktivnim utjecajima.
Koji su naši tradicionalni izvori morala?
Ovo je Rusija, naš multinacionalni narod i civilno društvo, porodica, rad, umjetnost, nauka, religija, priroda, čovječanstvo.
Osnovne nacionalne vrijednosti leže u osnovi holističkog prostora duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja školaraca, odnosno načina života školski život, kojim se utvrđuju učioničke, vannastavne i vannastavne aktivnosti učenika.
Posebnost standarda druge generacije je uključivanje u nastavni plan i program opšteobrazovne ustanove odjeljka „Vannastavne aktivnosti”: „Djecu treba uključiti u istraživački projekti, kreativne aktivnosti, sportska događanja, tokom kojih uče da izmišljaju, razumiju i savladavaju nove stvari...”
Danas je zadovoljstvo što Ministarstvo prosvjete daje mogućnost školi da sama odlučuje o načinu organizacije i sadržaja. vannastavne aktivnosti. Po mom mišljenju, efikasno rješenje je stvaranje i organizacija rada naučnih društava studenata, koja omogućavaju implementaciju ličnosnog pristupa, kooperativne pedagogije, podrške darovitoj djeci i izgradnju individualne putanje ličnog razvoja.
U našoj školi je osnovano i djeluje Naučno društvo učenika „Korak u nauku“.

Istraživački i dizajnerski radovi predstavljaju se kako u školi, privlačeći drugu djecu, tako i na takmičenjima na različitim nivoima.

Vannastavne aktivnosti ne mogu se odvijati bez umreženog obrazovnog prostora, bez saradnje sa ustanovama dodatnog obrazovanja, kulture i javnim organizacijama. Mnogo se može reći o ulozi biblioteke u duhovnom i moralnom obrazovanju. Bez knjige je nemoguće obrazovati čoveka, pa biblioteka treba da postane centralno mesto za obrazovanje, pre svega, moralnog, kreativnog čoveka.
Ekološki praznik "Zemlja je naš zajednički dom" (Godina zaštite životne sredine - 2013.)

Čas-izlet u dječiju biblioteku
„Po poreklu slovensko pismo(Godina kulture-2014)

Izvještajni koncert za roditelje "Vijenac iz bajki" (vannastavna aktivnost "Amaterski klub "Arlekin")

Novi standard je na snazi već 6 godina (od 1. septembra 2011. godine), uveden je kao i obično u sve obrazovne ustanove koje imaju državnu akreditaciju i spremne su da osiguraju uslove i ispunjavanje zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovnu školu. Opće obrazovanje. Prvih šest godina rada je iza nas - četiri godine u osnovnoj i dvije u osnovnoj školi.
Kako je sve počelo?
U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, priroda pedagoška djelatnost. Osnove obrazovanja koje se sprovodi u osnovnoj školi zahtevaju od nastavnika da umeju da nauče decu sticanju znanja, oblikovanju aktivnosti učenja i razmišljanja školaraca, a sama profesija nastavnika zahteva stalno usavršavanje, kako u predmetnoj oblasti, tako iu ovladavanju nastavne metode, forme i tehnologije.
Savremeni nastavnik je nastavnik koji posjeduje niz intelektualnih i pedagoških kompetencija, koji zna maštati i sintetizirati, upoređivati i klasificirati, generalizirati i specificirati, apstrahirati, maštati i kritički razmišljati.
Također A.I. Solženjicin je primetio u jednom od svojih dela, da „moramo početi ne od djece, već od učitelja, jer školski nastavnici treba da budu odabrani dio nacije, pozvan na ovo: njima je povjerena cijela naša budućnost. Sjećajući se mudrosti starih Grka, koji su govorili da se duhovnost mora kultivirati kao što orač obrađuje zemlju, škola može i treba djelovati kao pokretač i vodič moralnih principa, usađujući seme duhovnosti u dječiju dušu. Upravo u školi treba koncentrirati ne samo intelektualni, već i građanski, duhovni i kulturni život učenika. Važna uloga u duhovnom i moralnom vaspitanju ulogu igra ličnost samog učitelja, “njegova pozicija i imidž: emocionalnost, odgovornost, pedagoška ljubav, pedagoški optimizam.” A. S. Makarenko
Nastavnik, kao nosilac tradicionalnih duhovnih i kulturnih vrednosti, obezbeđuje kontinuitet u izučavanju predmeta duhovno-moralnog sadržaja. Kao i ranije, škola je adaptivno okruženje za dijete, čija će moralna atmosfera odrediti njegove vrijednosne orijentacije. Zato se škola u rješavanju problema obrazovanja mora osloniti na racionalno i moralno u čovjeku, pomoći svakom učeniku da odredi vrijednosne temelje vlastitog života, steći osjećaj odgovornosti za očuvanje moralnih osnova društva. Dijete školskog uzrasta najprihvatljiviji za emocionalni, vrednosni, duhovni i moralni razvoj i građansko vaspitanje. Istovremeno, nedostatke u razvoju i vaspitanju u ovom periodu života teško je nadoknaditi u narednim godinama. Ono što se doživi i nauči u djetinjstvu uvelike se razlikuje psihološka stabilnost. Istovremeno, od posebne su važnosti uzastopni prijelazi uzrasta iz djetinjstva u adolescenciju, a zatim u adolescenciju.
“Restrukturiranje potreba i motivacija, preispitivanje vrijednosti, - tvrdio je L.S. Vygotsky, „je glavna tačka u tranziciji iz doba u dob.”
Govoreći o moralnom primjeru nastavnika, treba se sjetiti A. Disterwega, ko je u to verovao “Svuda je vrijednost škole jednaka vrijednosti njenog nastavnika.” Moral nastavnika, moralni standardi koji ga vode u njegovom profesionalna aktivnost i život, njegov odnos prema svom nastavnom radu, studentima, kolegama - sve je to od najveće važnosti za duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika. Nijedan obrazovni program neće biti efikasan ako nastavnik nije uvijek glavni primjer moralnog i građanskog ponašanja učenika.
Savremenu pedagošku situaciju karakteriše raznovrsnost i dinamičnost, te se nastavnik mora vješto prilagođavati stalnim promjenama u sadržaju nastave. Posebnu ulogu u procesu profesionalnog samorazvoja nastavnika ima njegova spremnost za novo, napredno. Ako je ranije, pripremajući se za čas, nastavnik koristio striktno strukturiran nacrt časa, koristio udžbenik i metodičke preporuke, sada je plan časa skripta koja mu daje slobodu u izboru oblika, metoda i tehnika nastave. Pored udžbenika i metodičkih preporuka, nastavnik koristi internet resurse i materijale kolega.
Uloga nastavnika u učionici se radikalno promijenila: on je organizator obrazovnih aktivnosti djece u traženju i obradi informacija, uopštavanju metoda djelovanja i postavljanju obrazovnih zadataka.
Sada učenicima ne dajemo nova znanja u gotovom obliku, ne ponavljamo zadatak nekoliko puta, ne komentarišemo odgovore učenika i ne ispravljamo ih (to rade sama djeca).

Samostalna aktivnost učenici zauzimaju više od polovine časa, oblici rada su uglavnom grupni i/ili individualni.

Obrazovno okruženje sada kreiraju učenici: djeca pripremaju edukativni materijal i drže prezentacije. Da biste vidjeli dijete u procesu obrazovanja, ono mora biti otvoreno, okrenuto prema sebi i uključeno u aktivnost. Čovjek se bavi bilo kakvom djelatnošću samo kada mu je potrebna, kada ima određene motive da je obavlja. Motivacija stvara povoljne uslove za ličnu samorealizaciju u uslovima savremeno obrazovanje. Upotreba netradicionalnih oblika učenja: takmičenja, ekskurzije, putovanja, predstave, različita umjetnička sredstva, igre, izdavanje novina, grupni rad oživljava nastavu i doprinosi razvoju interesa za učenje. Korištenje problematičnih situacija daje efekat iznenađenja i želju za razumijevanjem problema. To je zbog urođene želje pojedinca za harmonijom.
"Možete naučiti samo ono što volite." John Goethe
Kultura komunikacije, human odnos, povjerenje u učenike, raznovrsnost aktivnosti i punokrvan život u učionici, te smisao za humor podižu djetetovo samopoštovanje i stvaraju situaciju uspjeha. Situacija uspjeha je efikasan stimulans za kognitivnu aktivnost. Za stimulaciju potrebna je viša procjena, što djecu dovodi do kontradikcije – „jesam li ja zaista takav“. Ispravan izlaz iz ove kontradikcije zavisi od veštine nastavnika i poznavanja dečije psihologije. Roditelji učenika sada imaju priliku da učestvuju u obrazovnom procesu. Komunikacija između nastavnika i roditelja školaraca može se odvijati i putem interneta.
dakle, uslovi efektivnosti rada nastavnika su stručna osposobljenost, naučna, teorijska i metodološka osposobljenost, sposobnost da identifikuje uzroke teškoća učenika i pruži mu neophodnu informatičku pomoć, usmjeri diskusiju na analizu i traženje novih znanja, predviđaju učenikove postupke i njegov razvoj općenito, povezuju kontrolne i dijagnostičke radnje s analizom putanje razvoja učenika i ciljeva rada s njim, planiraju njegove aktivnosti i podučavaju učenika planiranju, pronalaze i procjenjuju pozitivno u djetetu čak i u svojim pogrešnim postupcima.

Implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda uključuje korištenje sistemsko-aktivnog pristupa i orijentiranosti na osobu obrazovne tehnologije, doprinosi aktualizaciji vlastitih aktivnosti učenika u rješavanju bihevioralnih, etičkih i estetskih problema u duhovnoj i moralnoj praksi. Implementacija aktivnosti pristupa je najvažnija karakteristika novog standarda.
Glavni rezultat Saveznog državnog obrazovnog standarda NOO –razvoj djetetove ličnosti zasnovan na univerzalnim obrazovnim aktivnostima.
Zahtjevi za rezultate savladavanje osnovnog obrazovnog programa obuhvata:
-formiranje pratećeg sistema znanja, predmetno specifičnih i univerzalnih metoda djelovanja koje pružaju mogućnost nastavka obrazovanja u osnovnoj školi;
-razvijanje sposobnosti učenja – sposobnosti samoorganiziranja u cilju rješavanja vaspitni zadaci;
-individualni napredak u ključnim oblastima lični razvoj– emocionalni, kognitivni, samoregulativni.
U širem smislu, pojam “univerzalne aktivnosti učenja” znači sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.
U užem smislu, ovaj pojam se može definirati kao skup načina na koji učenik djeluje (kao i srodne vještine). akademski rad), osiguravajući samostalnu asimilaciju novih znanja, formiranje vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.
Formiranje i razvoj UUD-a znači:
1. Učiti kako se izvodi obrazovne zadatke na osnovu metode djelovanja, mišljenja, komunikacije, na osnovu uzorka (standarda).
2. Prenesite sam metod izvođenja meta-subjekta radnje.
3. Naučite kako integrirati ovu metodu u obrazovne aktivnosti i, ako je potrebno, razviti je.
Portret maturantice osnovne škole:
- Radoznali, zainteresovani, aktivno istražuju svet.
- Sposoban da uči, sposoban da organizuje sopstvene aktivnosti.
- Voljeti svoju domovinu i svoju zemlju.
- Poštovanje i prihvatanje vrednosti porodice i društva, istorije i kulture svakog naroda.
- Prijateljski, sposoban da sluša i čuje partnera, poštujući njegovo i tuđe mišljenje.
- Spremni da djeluju samostalno i budu odgovorni za svoje postupke.
- Razumije i slijedi osnove zdravog i sigurnog načina života.
Standardi druge generacije danas su jedna od najvažnijih obrazovnih tema.
S obzirom da sam radio u osnovnoj školi više od 30 godina, sa sigurnošću mogu reći da škola pruža opšte obrazovanje, što je veoma važno i značajno, ali je dodatno obrazovanje u vannastavnim aktivnostima ono što doprinosi razvoju pojedinca, otkrivanje njegovih sposobnosti, rano vođenje karijere i duhovno i moralno obrazovanje. Jednostavni aritmetički proračuni pokazuju da je učenik slobodan od škole najmanje 150 dana u godini. Ali dijete nikada nije slobodno od sebe. A mi, odrasli, nemamo pravo uskratiti djetetu mogućnost izbora sredine u kojoj se može izraziti i ovladati načinima inteligentnog života. Dovoljno je da nastavnik osmisli sistem odabira zadatka po svom ukusu, da identifikuje djetetove sklonosti, a on može razvijati svoje sposobnosti u raznim smjerovima, i to raditi baš u školi, a da ne osudi dijete i njegove roditelji da traže dodatne usluge sa strane.
Prvi rezultati implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda pokazali su da su konceptualne ideje koje su u osnovi obrazovanja i razvoja školaraca općenito tražene u obrazovnim ustanovama.
Govor na seminaru za nastavnike osnovnih škola

1. Svi nastavnici koji rade po novim obrazovnim standardima su obučeni i poznaju savremene obrazovne tehnologije, imaju iskustvo u izradi i implementaciji inovativnih projekata i programa. Sve ovo treba smatrati važnim pozitivnim uslovom za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda.
2. Treba istaći pozitivnu dinamiku upotrebe od strane nastavnika osnovnih škola u obrazovnoj praksi obrazovnih i metodičkih razvoja i materijala usmjerenih na standarde nove generacije: testove, didaktički materijali, kontrolni i mjerni instrumenti. Svijest o potrebi da nastavnici pređu na sisteme razvojnog obrazovanja.
3. Upotreba savremenih tehnologija od strane nastavnika u radu sa učenicima osnovnih škola obrazovne tehnologije.
4. Orijentacija nastavnika osnovnih škola ka organizovanju sredine koja čuva zdravlje.
5. Mogućnost za profesionalnu komunikaciju nastavnika i razmjenu iskustava sa kolegama, uključujući i internet (izrada ličnih web stranica!).
6.Pozitivan stav roditelja prema realizaciji vannastavnih aktivnosti.
7. Svijest škole i društva o značaju promjena u uslovima modernizacije.
Problemi nastave prema novim obrazovnim standardima
Sumirajući rezultate prvih godina rada, ne može se ne spomenuti glavni problemi u prelasku na nove obrazovne standarde u osnovnim školama.
Uobičajeni su:
- većina stanovništva nema prioritet za više vrijednosti, pozicionirane u drugoj generaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda kao ključni rezultati obuke i obrazovanja, kao što su rad, zdravlje i sl.;
-visok stepen netrpeljivost između društvenih grupa - subkultura bogati/siromašni, Rusi/migranti, itd.;
-slaba uključenost roditelja i javnosti u upravljanje obrazovnim procesom;
-neovladavanje oblicima interakcije i projektnih aktivnosti u osnovnoj školi, vještina kolektivnog planiranja;
-nedostatak vještina u izradi ciljanih programa, interresornih programa, potprograma u sklopu obrazovnog programa.
menadžerski:
-nestrukturirana mreža (interakcije) obrazovnih, kulturnih i sportskih institucija;
-nizak stepen “sociokulturne infrastrukture” (muzeji, turističke rute, rekreacijske zone);
-nedostatak tarifa za tutore, nastavnike-organizatore, savjetnike i psihologe.
metodički:
-nedostatak prioriteta za obrazovne aktivnosti (u većini obrazovnih kompleksa osnovnih škola);
-nizak procenat djece i roditelja koji čitaju; nedostatak prioriteta ruskog jezika u obrazovnom programu obrazovne ustanove;
- nedostatak znanja kod većine nastavnika o vještinama formiranja regulatornih vještina učenja kod učenika;
-neovladavanje metodama projektnih aktivnosti (socijalnog dizajna) namenjenih mlađoj deci;
-nedostatak vještina saradnje u nastavi kod većine nastavnika (strast za frontalnim oblicima rada).
Analizirajući rad na implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda, može se primijetiti da je potreba nastavnika za novim znanjima u stalnom porastu. O tome svjedoči njihovo samoobrazovanje, ovladavanje novim tehnologijama, učešće na kreativnim seminarima, okrugli stolovi, diskusije. Postoji visoka kreativna aktivnost nastavnika: razmjena radnog iskustva, nastupi na pedagoška veća, pomažući jedni drugima.
Ipak, u praksi se nastavnici bore.
Problemi izazivaju pitanja aktivnosti kontrole i evaluacije .
Promjene koje su se desile u sistemu osnovno obrazovanje(posebno u postavljanju ciljeva) nisu se odrazile na aktivnosti kontrole i evaluacije: predmet kontrole i evaluacije često ostaju samo znanja, sposobnosti i vještine, ne zato što nastavnik ne želi da se mijenja, već zato što ga je TEŠKO promijeniti. . Rezultate dobijene tokom kontrolnih i ocjenjivačkih aktivnosti nastavnici u većini slučajeva koriste samo za dodjelu ocjena i ne služe kao osnova za izvođenje diferenciranog rada u cilju jačanja razvojnog potencijala obrazovanja i otklanjanja problema pojedinih grupa učenika. Nedovoljno se vodi računa o procjeni individualnog napretka svakog učenika, ne postoje pouzdane metode koje povezuju stepen spremnosti za učenje i rezultate naknadnih postupaka ocjenjivanja. Kontrolne i ocjenjivačke aktivnosti i dalje ostaju polje djelovanja samo nastavnika, učenici nisu postali subjekti aktivnosti kontrole i ocjenjivanja, a bez aktivnog učešća mlađih školaraca u aktivnostima kontrole i ocjenjivanja bilo bi nezakonito govoriti o uspješnom razvoju. svojih obrazovnih aktivnosti, jer praćenje i evaluacija su bitne komponente ove aktivnosti. Postoji potreba za jasnom koordinacijom ciljeva osnovnog obrazovanja i objekata kontrole i evaluacije, stoga je najvažniji uslov za pripremu i osiguranje uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda stalna naučna i metodološka podrška, uključujući konsultacije sa svim učesnicima ovaj proces.
Objekti kontrole:
- postizanje zahtjeva standarda, pri čemu fokus treba biti na metapredmetnim i predmetnim rezultatima, a pri ocjenjivanju postignuća ovih potonjih u središtu treba biti ne samo znanje kao takvo, već i njegova primjena u standardu i nestandardna situacija, ovladavanje određenim metodama djelovanja;
- ovladavanje komponentama obrazovne aktivnosti, uključujući samokontrolu i samopoštovanje;
-ovladavanje rasponom univerzalnih aktivnosti učenja primjerenog uzrastu;
-individualna kreativna postignuća učenika;
-promocija u razvoju određenih ličnih karakteristika, kao što je spremnost na saradnju sa drugim ljudima, kritično mišljenje, preuzimanje odgovornosti za vlastite odluke, postupke i djela prema sebi i drugima.
Do danas nema dovoljno materijala za ispitivanje i mjerenje, koji su predložili autori vaspitno-obrazovnog kompleksa, što takođe stvara probleme u razvoju sistema za procenu rezultata kako obrazovnog, tako i vannastavnog rada sa decom.
Sadržaj postojećih udžbenika i uzoraka nastavnih planova i programa još uvijek u velikoj mjeri duplira sadržaj Standarda iz 2004. stoga su nastavnici morali da usklade svoje sadržaje sa zahtjevima za rezultatima realizacije osnovnog obrazovnog programa koji su navedeni u novim standardima.
Nemaju sve škole, a još manje učionice, kompjutere , da ne spominjemo interaktivne table i medijske projektore.
Zdravstveni pokazatelji naših prvačića zabrinjavaju.
Djeca sa 1. zdravstvenom grupom - 61,2%, sa 2. i 3. zdravstvenom grupom - 38,4% djece.
Prema rezultatima logopedskih studija, 23% djece ima govorne probleme.
Negativan pokazatelj je preopterećenost, razdražljivost i pogoršanje zdravlja pod takvim opterećenjem, kako za nastavnika tako i za dijete.
Glavna negativna tačka u aktivnostima nastavnika je povećanje dokumentacije .
Nedosljednost između federalnih državnih obrazovnih standarda i Sanpina izaziva nerazumijevanje rutinskih pitanja u školskoj administraciji: kada organizovati dinamičan odmor, da li je potrebno praviti pauzu između nastave i vannastavnih aktivnosti, ako je dinamična pauza bila nakon 2. časa, naizmjenično nastavne i vannastavne aktivnosti...
Federalni državni obrazovni standard preporučio je 5 oblasti za organizovanje vannastavnih aktivnosti,
koji se mora implementirati:
-opšti kulturni
-sport i zdravlje
-duhovno-moralni
-društveno
-opšti intelektualac
Drugi pravci se mogu dodatno implementirati.
Po mom mišljenju, obim vannastavnih aktivnosti treba da se odnosi na individualne karakteristike dijete. U velikim školama, gde postoje paralele, ovo pitanje se može rešiti, ali u seoskim školama, ako svi roditelji žele, na primer, manekenski klub, a dete nema želju da to radi, morate se složiti sa mišljenjem većina. Osim toga, roditelji su oprezni prema vannastavnim aktivnostima, a školska uprava veoma teško ispunjava društveni nalog.
Vannastavne aktivnosti proširile su mogućnost primjene znanja stečenih na nastavi u praktičnim i kreativnim aktivnostima djece.
Prednosti vannastavnih aktivnosti :
1. Besplatne obrazovne usluge.
2. Pogodan raspored.
3.Razvoj individualnih sposobnosti i horizonta.
4. Komunikacija sa vršnjacima u različitim grupama, u različitim situacijama.
Nedostaci vannastavnih aktivnosti:
1. Veliko opterećenje djeteta.
2.Nedostatak opreme za izvođenje nastave.
3. Postoje preklapanja u rasporedu pohađanja vannastavnih aktivnosti u školi iu ustanovama dodatnog obrazovanja.
4. Nemogućnost da se udovolje svim zahtjevima djece i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika).
5. Nije razvijen sistem praćenja efektivnosti i efikasnosti vannastavnih aktivnosti.
Roditelji imaju različite stavove prema uvođenju federalnih državnih obrazovnih standarda :
rezultati ankete roditelja (istraživanje je obavljeno anonimno) pokazali su da je 82,3% upoznato sa standardima 2. generacije; djelimično poznato - 17,7%, niko nije upoznat.
Većina roditelja napominje da njihova djeca nisu imala poteškoća prilikom prelaska na nove obrazovne standarde - 52,3%; teškoće u navikavanju novo okruženje--12,6%; teškoće povezane sa velikim opterećenjem - 18,1%, poteškoće sa proučavanjem predmeta - 17%.
Oko polovine roditelja kaže da je zadovoljno svime u vannastavnim aktivnostima - 48,2%; 21,3% se izjasnilo da se vannastavne aktivnosti odvijaju po izboru djeteta, 25,1% se izjasnilo da je potrebno smanjiti vannastavne aktivnosti i prenijeti ove sate na izučavanje osnovnih predmeta.
Tako da djeca više vremena provode na otvorenom -7,8%, na poboljšanju ishrane djece u školama o trošku drzave -23,5%.
Izvodi iz upitnika za roditelje:
“Sve je u redu, hvala!”
“Provodite više vremena na matematiku – djeca ne znaju logično razmišljati.”
„Naše škole su 70% nespremne da obezbede vannastavne aktivnosti! Nema dodatnog prostora, nema igraonica ili prostorija za rekreaciju.”
“Djeca će biti prinuđena da odustanu od nastave u plesnom klubu, jer nakon školskih vannastavnih aktivnosti fizički nisu u stanju da se nose sa tim. Imaju skoro 8 sati u školi!”
„I moje dijete ima tako važne trenutke kao što su časovi kod logopeda, a za to je potrebno i dodatno vrijeme, što nije dovoljno.
“Prema novim standardima, roditelji moraju više pažnje posvetiti školovanju svoje djece, a možda se ovo ne sviđa svim očevima i majkama. Razumijemo da budućnost mlađe generacije u velikoj mjeri zavisi od roditelja i njihovog učešća u sudbini i obrazovanju djeteta. A škola je vodič, asistent, mentor, prijatelj.”
„Vidim i prednosti i nedostatke inovacija. Među nedostacima je previsok tempo sticanja znanja. Po mom mišljenju, prerano je za aktivno učenje u drugom razredu strani jezici, računarska nauka. Djeca često provode vrijeme pripremajući se zadaća do kasno u noć. Koje su to tehnologije koje štede zdravlje? Ili zašto su razredi poništeni u prvom razredu? Djetetu je potrebno ohrabrenje. Trening i metodološki kompleks„Osnovna škola 21. veka“ upoznaje decu sa svojom tradicijom i kulturom velika zemlja. Program je usmjeren na njegovanje kod djece kvaliteta kao što su ljubaznost, odgovornost, sposobnost empatije i pružanja pomoći u teškim trenucima. Razvija među školarcima interesovanje za proučavanje domovine, njene prirode, istorije, negovanje tako važne kvalitete u naše vreme kao što je patriotizam.”
„Ispostavilo se da je glavni zadatak škole da nauči djecu da uče, da mogu samostalno pronaći znanje na internetu, priručniku i udžbenicima. Sto posto sam uvjeren da škola, posebno osnovna škola, mora prije svega dati znanje, postaviti temelje, kao što su to učinili u sovjetskoj školi, koja je zemlji dala ogroman broj velikih naučnika, talentovanih inženjera, ljekara i nastavnika. Danas osnovci imaju nered u glavama. Puno im je dato da sami nauče, ali se ispostavilo da bez čvrste osnove ne mogu razumjeti šta se od njih traži. Roditelji moraju satima sjediti na časovima i glumiti nastavnike.
Uvjeren sam: fasada kuće može biti drugačija, ali uvijek mora postojati temelj.”

“Dobra prošlost je pozitivno opasna ako nas čini zadovoljnima sadašnjošću, a samim tim i nespremnima za budućnost.” Charles W. Eliot
stvarno, savremena škola više nije ono što je bilo prije. Mnogi ljudi žele zadržati tradicionalne metode podučavanja. Ovo je posebno važno za osnovne škole. Škola treba da nauči da organski kombinuje sve nastavne metode. Učenici se postepeno odvikavaju od knjižica, a štampane publikacije zamjenjuju elektronskim udžbenicima. Smatram da kompjuteri ne mogu zamijeniti sveske i udžbenike za prvačiće. Nema sumnje da je veoma važno inovirati školski program, ali ne treba zaboraviti ni na tradicionalne metode. Škola se mora razvijati i ići u korak s vremenom kako bi iznjedrila dostojne učenike – stručnjake tražene u budućnosti.
"Kompjutere možete dati djeci samo kada dobiju moćnu bazu mentalnih operacija"- napisao je u svom članku (http://www.direktor.ru/article.htm?id=52) školski učitelj Dmitrij Verin-Galicki, koji takođe smatra da ne treba ukidati sveske, jer razvijaju motoričke sposobnosti koje doprinose razvoj mentalne aktivnosti.
U potpunosti se slazem sa njim. Tradicionalne metode obuku ne treba otkazati. Štaviše, potrebno je ponovo uvesti kaligrafiju, inače u 4-5 razredu djeca pišu takvim škrabotinama da ni sami ne mogu to shvatiti, a kamoli njihovi učitelji. Osim toga, fine motoričke vještine, koje se razvijaju na časovima pisanja i pisanja, uče vas da razmišljate na potpuno drugačiji način. Na srednjem nivou škole susrećemo se sa činjenicom da djeca ne znaju izvući neke osnovne zaključke, ne, ne mogu ni da prepričaju jednostavan tekst, odgovor na konkretno pitanje im postaje problem. A od 10. do 11. razreda časovi književnosti postaju potpuno neodoljivi, jer tamo morate razmišljati, zaključivati, analizirati i govoriti. Ali naša djeca, uglavnom, ne znaju govoriti jasno i suvislo. Ali sve je to postavljeno u osnovnoj školi. Fina motorika je direktno povezana sa razvojem unutrašnjeg govora deteta. A unutrašnji govor je osnova spoljašnjeg govora, tj. izgovorljiv. Što su djetetovi prsti bolje razvijeni, što manje pokrete može izvoditi, to će se formirati bogatiji, figurativniji i sintaksički ispravniji govor.
Odgoj osobe, formiranje kvaliteta duhovno razvijene ličnosti, ljubav prema svojoj zemlji, potreba za stvaranjem i usavršavanjem najvažniji je uslov za uspješan razvoj Rusije.
K. D. Ushinsky je napisao:„Mi ne govorimo nastavnicima da rade ovako ili onako; mi im kažemo: proučavajte zakone onih pojava koje želite da kontrolišete i ponašajte se u skladu sa tim zakonima i okolnostima u kojima ih želite da primenite.”
Optimista sam u pogledu budućnosti. Uostalom, Lev Nikolajevič Tolstoj je rekao ove reči: “Nastava je umjetnost, stoga je savršenstvo nedostižno, a usavršavanje je beskrajno.”

Da bismo išli naprijed, važno je redovno ocjenjivati postignute rezultate.
Poštovane kolege, sami kontrolišite svoj rad! Pregled onoga što je planirano i stvarno završeno omogućit će vam da analizirate uložene napore i prilagodite svoje planove uzimajući u obzir resurse i okolnosti. Možda ćete vidjeti nove horizonte i izglede.
Pozitivno planiranje i sretno u postizanju vaših ciljeva!
Hvala vam na pažnji!
književnost:
1. Akutina S.P. Razvoj moralnih vrednosnih orijentacija učenika. Program nastave za školarce // Razrednik. – 2007. – br. 3. – P.5-25.
2.Arkhipova I.L. Razvoj duhovnog svijeta djeteta u osnovnoj školi. – Rostov na Donu: Feniks, 2005. – 216 str.
3. Bagashev A.V. Duhovno moralno obrazovanje omladina / A.V. Bagashev. – Obrazovanje školaraca, 2008. – br. 9. – str. 10 – 13.
4.Berezina V.A. Dodatno obrazovanje djece u Rusiji. – M.: Dijalog kultura, 2007. – 511 str.
5.Vlasova, T.I. Duhovno orijentirani model modernog obrazovanja // Nauka i praksa obrazovanja i dodatnog obrazovanja. – 2008. – br. 2. – C18-22.
6. Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi. Od akcije do misli: priručnik za nastavnike / Ed. A.G. Asmolov. - 2nd ed. - M.: Obrazovanje, 2010. - 152 str. : ill. - (Standardi druge generacije). - Bibliografija: str. 148-150. - ISBN 978-5-09-022831-2.
7. Kuznjecova M.I. Federalni državni obrazovni standardi i unapređenje sistema praćenja i ocjenjivanja postignuća mlađih školaraca / M. I. Kuznetsova // Osnovna škola plus prije i poslije. - 2011. - br. 3. - Str. 19-23. - Bibliografija: str. 23.
8. Melnikova E.L., Tehnologija učenje zasnovano na problemu//Škola 2100. Obrazovni program i načini njegove implementacije.- Broj 3.-M.: Balass, 1999. – str. 85-93
9. Osipova N.V. Pokazatelji formiranja univerzalnih obrazovnih akcija učenika / N. V. Osipova, I. A. Golovinskaya, S. V. Bryukhanova // Upravljanje osnovnom školom. - 2010. - br. 10. - str. 26-33.
10.Pesnyaeva N.A. Formiranje univerzalnih obrazovnih akcija u obrazovnom dijalogu / N. A. Pesnyaeva // Upravljanje osnovnom školom. - 2010. - br. 7. - Str. 15-22.
11. Planirani rezultati osnovnog opšteg obrazovanja / Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - 2nd ed. - M.: Obrazovanje, 2010. - 120 str. : ill. - (Standardi druge generacije). - ISBN 978-5-09-023809-0.
12. Šta su univerzalne obrazovne akcije i zašto su potrebne / O. A. Karabanova // općina: inovacija i eksperiment. - 2010. - br. 2. - str. 11-12.

Uvođenjem novih standarda u ruske škole, mjesto vannastavnih aktivnosti se radikalno promijenilo, jer je uz klasični nastavni plan i program dobio status gotovo ravnopravnog člana obrazovnog procesa. Osim toga, postao je obavezan, što je naglasilo njegovu važnost u novom obrazovnom konceptu. Jedan od glavnih zadataka koji je vannastavnim radom u školi bio osmišljen bio je mogućnost da se djeci osnovnih škola, koja iz različitih razloga, ne mogu pohađati sportske, muzičke i umjetničke škole, otvoriti pristup dodatnim oblicima obrazovanja. Osim toga, vannastavni proces omogućava implementaciju ozloglašenog individualnog pristupa djetetu, dajući mu pravo da bira nastavu prema sadržaju i obliku nastave, uzimajući u obzir njegove želje i interese.

Organizacija vannastavnih aktivnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima

Student koji uči bez želje je ptica bez krila.

Saadi

Regulatorna pitanja

Federalni državni obrazovni standard u paragrafu 16 razmatra vannastavne aktivnosti kao potpuni dio obrazovnog procesa zajedno sa obaveznim nastavnim planom i programom.

Vannastavne aktivnosti - sve vrste vaspitno-obrazovni rad, nije realizovano u obliku lekcije.

Metodološki vodič koji ukazuje na ciljeve, sadržaj i algoritam za organizovanje i izvođenje vannastavnih aktivnosti je pismo Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 14. decembra 2015. godine broj 09–3564 „O vannastavnim aktivnostima i sprovođenju dodatnih opštih obrazovne programe.”
Naredba Ministarstva prosvete i nauke Rusije od 6. oktobra 2009. godine N 373 „O odobravanju i primeni federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje“ utvrđuje ukupan broj sati vannastavnih aktivnosti na nivou osnovnog obrazovanja do do 1.350 sati.
Rezolucija glavnog državnog sanitarnog lekara Ruske Federacije od 24. novembra 2015. br. 81 „O uvođenju izmena br. opšteobrazovne organizacije» reguliše maksimalno dozvoljeno nedeljno opterećenje.

Napominjemo da je 10 sati maksimalno dozvoljeno nedjeljno opterećenje; nažalost, donja granica nije naznačena, pa se lokalni roditelji mogu susresti u situaciji da obrazovna ustanova planira vannastavne aktivnosti, fokusirajući se na maksimalni nivo opterećenja, pozivajući se na zahtjeve novog standarda. Istovremeno, u pismu se jasno navodi da škola sama utvrđuje i reguliše obim časova koji se izdvajaju za vannastavne aktivnosti u skladu sa karakteristikama i zahtevima. program opšteg obrazovanja, uzimajući u obzir interese učenika i mogućnosti obrazovne organizacije, kao i iznos finansiranja, korištenje i vrijeme škole i raspusta.

Da bi se stvorili optimalni uslovi za skladan razvoj učenika, sve oblasti vannastavnog rada treba da budu odražene u osnovnom opšteobrazovnom programu škole, a važno je napomenuti da polaznici obrazovne aktivnosti, koji su studenti, nastavno osoblje, kao i roditeljima kao zakonskim zastupnicima djece, ostaje pravo izbora smjera i oblika rada.

Vannastavne aktivnosti su obavezne za obrazovnu organizaciju i realizuju se u interesu skladnog i sveobuhvatnog razvoja ličnosti učenika.

Imajte na umu da se može napraviti izuzetak za neke kategorije učenika i da oni mogu imati koristi od selektivnog ili potpunog izuzeća od obaveznog pohađanja vannastavnih aktivnosti.

U skladu sa stavom 7. dijela 1. člana 34. Federalnog zakona od 29. decembra 2012. N 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“

Djeca koja pohađaju dodatne obrazovne ustanove, na primjer, sportske, muzičke, umjetničke škole, u ovom slučaju u ovim prostorima dijete možda neće biti prisutno na vannastavnim aktivnostima. Razrednik izrađuje individualnu rutu za vannastavne aktivnosti učenika, nakon čega se sastavlja lokalni akt ili, jednostavnije rečeno, sporazum između roditelja (zakonskih zastupnika) djeteta i uprave škole koju zastupa direktor.
Zdravstveno stanje učenika, koje zahtijeva posebnu ishranu ili kontrolu općeg obrazovnog opterećenja. U takvoj situaciji izuzeće se izdaje na zahtjev roditelja upućen direktoru škole i ljekarska uvjerenja koja potvrđuju potrebu djeteta za posebnim pristupom u organizaciji obrazovnog procesa.

Uzorak prijave upućen direktoru škole.

Direktoru ________ Ne.
od
Izjava.
Ja, ________________________________________________________________, roditelj ________________________________________________, učenik(i)
Odeljenje je, uzimajući u obzir mišljenje deteta, kao vannastavne aktivnosti za školsku 2016–2017. godinu odabralo sledeće aktivnosti:
___________________________________________________________________________________________________,
Također, moje dijete je već slobodno odabralo vrstu vannastavne aktivnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom i pohađa
___________________________________________________________________________________________________.

U skladu sa čl. 1. i 3. člana 44. Federalnog zakona N 273-FZ, roditelji maloljetnika imaju prvenstveno pravo na obrazovanje i odgoj i dužni su osigurati intelektualni, moralni i fizički razvoj djeteta.

Dakle, učenik ili njegovi roditelji (zakonski zastupnici) zadržavaju pravo da razmatraju programe koje škola nudi i na osnovu svojih zahtjeva bira smjerove i oblike vannastavnih aktivnosti.

Ako uprava škole zanemaruje zakonsko pravo učenika na izbor i insistira na obaveznom pohađanju svih vannastavnih aktivnosti, odnosno krši zakonska prava i interese djeteta, roditelji se mogu obratiti izvršnoj vlasti konstitutivnog entiteta Ruske Federacije za pojašnjenje.

Smjerovi i oblici vannastavnih aktivnosti

Vannastavne aktivnosti obrazovna organizacija realizuje po ključnim vektorima razvoja ličnosti učenika:

opći intelektualni;
opšte kulturne;
duhovno i moralno;
društveni;
sport i rekreacija.

Oblici vannastavnog rada treba da se razlikuju od razredno-časovnog oblika organizovanja obrazovnog procesa. Najpopularniji oblici vannastavnih aktivnosti:

ekskurzije;
cool sat;
izborni predmeti i klupski rad;
okrugli stolovi i naučne sekcije;
igranje uloga i poslovne igre;
Olimpijade, kvizovi i takmičenja;
izložbe i koncerti;
sportska takmičenja i „Dani zdravlja“;
praznici i pozorišne predstave;
posjećivanje pozorišnih i umjetničkih izložbi;
društveno korisne aktivnosti;
socijalni projekti, na primjer, u okviru ekološkog obrazovanja.

Po obimu, oblici vannastavnog rada se dijele na:

Individualni - osnovni cilj je da dijete ovlada vještinama samoorganizacije i samokontrole, to može biti izrada individualnog projekta, priprema priče, reportaže, amaterske predstave, dizajna itd. mogućnost korišćenja vannastavnih aktivnosti za detaljnije sagledavanje i konsolidaciju pojedinačnih programskih bodova pri izučavanju opšteobrazovnih predmeta.
Klub - posjećivanje klubova i interesnih sekcija, otkrivanje i unapređenje intelektualnog i kreativnog potencijala učenika.
Masovne tradicionalne školske priredbe usmjerene na moralno i građansko-patriotsko vaspitanje učenika (Dan znanja, Dan učitelja, kalendarski državni praznici).

Zadaci i načini realizacije vannastavnih aktivnosti u osnovnoj školi

Glavni zadaci za rješavanje vannastavnih aktivnosti:

poboljšati uslove za razvoj djetetove ličnosti širenjem i obogaćivanjem standardne palete programa i oblika rada;
efikasno distribuirati opterećenje učenja uzimanje u obzir individualnih intelektualnih i kreativnih potreba učenika;
doprinijeti povoljnom prolasku djeteta kroz fazu adaptacije na školski život;
pružiti pomoć djeci koja imaju poteškoća u učenju.

Načini izvođenja vannastavnih aktivnosti:

varijabilni dio osnovnog nastavni plan i program(20%) u formatu modula, specijalnih kurseva i vannastavnih aktivnosti;
sistem vannastavnog obrazovanja škole, zasnovan na dodatni programi, koje razvijaju školski nastavnici na osnovu originalnih ili uzoraka programa koje preporučuje Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije, a odobrava ih naredbom direktora;
rad institucija dodatnog obrazovanja, kao što su sportske, muzičke, umjetničke škole;
aktivnosti grupa produženog dana;
aktivnosti nastavnika-organizatora, nastavnika-psihologa, socijalnog nastavnika;
vođenje učionice (društveno korisne aktivnosti, ekskurzije, takmičenja, projekti).

Vannastavno obrazovni proces podliježe posebnom planu rada, koji odobrava uprava škole i dogovara se sa roditeljima (u formi ankete), prema kojem se izrađuje raspored časova, ravnomjerno raspoređen tokom radne sedmice ili subotom. Nastava ima izraženu individualnu usmjerenost, jer se pri odabiru oblika izvođenja preporučuje oslanjanje na savremene inovativne tehnologije, kao npr. projektne aktivnosti studenti, istraživanje, eksperiment, itd.

Primjer izbora programa vannastavnih aktivnosti za 1-2 razred.

Pravci razvoja ličnosti	Naziv programa rada	Broj sati sedmično		Klasa	Ukupno
Sport i rekreacija	ABC zdravlja Igre na otvorenom Ritmički mozaik	3 sata		1. i 2. razredi	6 sati
Duhovno i moralno	Put dobrote Mi smo patriote Školski bonton Zašto Ja i svijet	2 sata		1. i 2. razredi	4 sata
Društveni	Psihologija i mi	1 sat.	1. i 2. razredi		2 sata
Generalni intelektualac	Razvoj kognitivnih sposobnosti	1 sat	1 klasa
	Zabavna informatika 2. razred Računarstvo u igrama	1 sat	2. razred
	Entertaining English	1 sat	1 klasa
Opće kulturne	Muzej u vašoj učionici Od utakmice do nastupa Priroda i umjetnik Čarolija kreativnosti	2 sata 1 sat 1 sat	1,2 klasa 2. razred 1 klasa
Ukupno					20:00

Algoritam za implementaciju individualnog pristupa odabiru prioritetne oblasti i oblicima vannastavnih aktivnosti djeteta.

Faza 1. Roditeljski sastanak, čija je svrha predstavljanje programa iz svih oblasti vannastavnih aktivnosti.
Faza 2. Školski psiholog vrši dijagnostiku (testiranje) stepena intelektualne i psihološke spremnosti učenika za sistematsko učenje, kao i individualnih sposobnosti i sklonosti djeteta.
Faza 3. Konsultacije sa roditeljima na osnovu rezultata test studija, davanje preporuka psihologa, individualna diskusija o optimalnom programu razvoja djeteta.
Faza 4. Roditelji na osnovu preporuka psihologa i proučavanja programa dobrovoljno, svjesno biraju obim i sadržaj vannastavnog rada za svoje dijete.

Da biste eliminisali moguća preopterećenja, individualni plan vannastavne aktivnosti se sastavljaju uzimajući u obzir sekcije i klubove koje dijete pohađa van srednja škola. Nastavnik ima elektronska verzija raspored vannastavnih aktivnosti za svakog učenika i može izvršiti potrebna prilagođavanja. Roditelji učenika imaju i individualni putni list za svoje dijete, tako da imaju potpunu informaciju o tome gdje se dijete nalazi tokom dana.

Primjer individualne rute za učenika osnovne škole.

Dani u sedmici/smjerovi vannastavno aktivnosti	ponedjeljak	utorak	srijeda	četvrtak	petak	Subota
Generalni intelektualac		Moj prvi otkrića 13.45 - 14.25
Društveni
Opće kulturne	Studio teatar "Shorties" 13.45 - 14.20			Studio teatar "Shorties" 13.00 - 13.35
Duhovno i moralno	Mladi novinar 13.00 - 13.35			Naša rodna zemlja 13.45 - 14.20
Sport i rekreacija		FOC "Karate" 12.30		FOC "Karate" 12.30		FOC "Karate" 12.30

Roditeljima se daje i svojevrsni „domaći zadatak“, odnosno preporuke za porodično obrazovanje djeteta u različitim smjerovima, uzimajući u obzir individualna interesovanja ili potrebe njihovog sina ili kćeri, na primjer, posjećivanje umjetničkih muzeja, izložbi, vožnje biciklom, porodično čitanje, gledanje edukativnih programa za djecu, dokumentarne filmove. Kontrola se vrši kroz razgovor i posmatranje djeteta.

Na zakazanim roditeljskim sastancima nastavnik sprovodi anketu kojom prati nivo zadovoljstva roditelja kvalitetom nastave i rezultatima vannastavnih aktivnosti. Slično anketiranje provodi se i među djecom, razjašnjavaju se oblici i oblasti rada koje izazivaju najveće interesovanje učenika. Na osnovu konačnih nalaza, nastavnik vrši izmjene u planiranju vannastavnih aktivnosti.

Vannastavne aktivnosti se evidentiraju u posebnom dnevniku, koji sadrži podatke o nastavniku, sastavu učenika, vremenu, obliku i sadržaju nastave. Ako obrazovna organizacija ne možete realizovati vannastavne aktivnosti zbog nedostatka osoblja, onda možete privući pomoć roditelja, iskoristiti mogućnosti sportske, muzičke ili umjetničke škole. Vannastavni rad se može izvoditi i u okviru školskih ljetnih igrališta ili tematskih smjena za djecu tokom raspusta, a može se kombinovati i sa radom grupe produženog dana, ali u tom slučaju se rasporedi ne poklapaju.

Kontroliše vannastavne aktivnosti koje sprovode odeljenjski starešine i starešine, direktor obrazovno-vaspitnog rada ili direktor za dodatno obrazovanje, a za to odgovara direktoru škole.

Obrasci izvještaja:

Izvještaj koji uključuje plan rada nastavnika s naznakom sati, tema, oblika, sadržaja i rezultata nastave ili događaja; individualni putni list za vannastavne aktivnosti djeteta; časopis vannastavnih aktivnosti.
Izvještaj nastavnika-organizatora, nastavnika-psihologa, socijalnog pedagoga sa naznakom aktivnosti i rezultata obavljenog rada.
Otvorena nastava, reportažni koncerti, izložbe radova, prezentacije svih nastavnika koji učestvuju u vannastavnom procesu.

Povlastice za vannastavni rad

Unutar moderan koncept edukacije, izrađeni su kompleti udžbenika i dodatna pomagala za vannastavne aktivnosti na sistemima razvojnog obrazovanja L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davidova, komplet udžbenika „Škola XXI veka“ koji je uredio akademik N.F. Vinogradova, komplet udžbenika „Harmonija“. Priručnici su samostalni udžbenici za izborne predmete („Pozorište“, „Ekonomija u bajkama“ i dr.), kao i dodatni materijali za vannastavnu lektiru i radne sveske za individualni rad u disciplinama osnovnog nastavnog plana i programa (čitanka na temu „Svijet oko nas“). Set priručnika nije obavezan, nastavnik sam odlučuje o preporučljivosti njihovog korištenja.

Tim autora polazio je od humanističkog uvjerenja da svako dijete može postići akademski uspjeh ako se stvori neophodne uslove. Glavna stvar je implementirati individualni pristup djetetovoj ličnosti na osnovu njegovog životnog iskustva. Koncept životnog iskustva djeteta uključuje ne samo karakteristike razvojna psihologija, ali i svjetonazor koji se formira pod utjecajem okolnih prirodnih i društvenom okruženju. Takvo okruženje bi moglo biti modernog grada sa brzim ritmom života i razvijenom informatičkom infrastrukturom, a možda i selo u zaleđu, shodno tome sa mirnim, često patrijarhalnim načinom života u prirodi prirodni uslovi. Prema ideji autora, svako dijete treba da osjeti da je udžbenik pisan lično za njega, kako bi odgovore na svoja pitanja moglo pronaći na jeziku koji razumije.

Opis nekoliko priručnika o vannastavnim aktivnostima za 2. razred (udžbenici, radne sveske).

Polyakova A.M. Transformacije riječi, ruski jezik u ukrštenim riječima i zagonetkama. 1–4 razred	Knjiga sadrži kartice sa zadacima o glavnim temama kursa ruskog jezika u osnovnoj školi. Forma igre, raznovrstan jezički materijal i nestandardna formulacija pitanja omogućavaju djeci da testiraju sebe: svoje znanje, inteligenciju, pažnju, odlučnost, a nastavniku da diverzificira nastavu predmeta.
Benenson E.P., Volnova E.V. Svijet linija. Radna sveska	Priprema mlađe školarce za učenje geometrije na osnovnom nivou škole. Ova radna sveska upoznaje osnovce sa linijama koje se posmatraju u avionu iu svemiru. Zanimljivi kreativni zadaci usmjereni na razvoj logičko razmišljanje, formiranje početnih znanja i vještina iz geometrije. Sveska se može koristiti za samostalan rad kod kuće, kao iu školi.
Benenson E.P., Volnova E.V. Ravan i prostor. Radna sveska.	Djeca stječu razumijevanje takvih koncepata kao što su planarne i trodimenzionalne figure, uče da rade s razvojem i razvijaju prostorno razmišljanje. Zanimljivi kreativni zadaci imaju za cilj razvijanje logike, razvijanje osnovnih znanja i vještina iz geometrije.
Smirnova T.V. Neverovatne Anjine avanture u zemlji hladnoće. Knjiga za čitanje. Svijet	U fascinantnoj bajkovitoj formi, knjiga govori o zadivljujućem putovanju jedne devojčice, uči kako da prebrodi nepredviđene životne situacije, da se ne obeshrabri, da te teškoće ne odvrate, da se druže... tajne ljekovitog bilja, ljekovita svojstva biljaka, narodna mudrost, znakovi - sve je to jednostavno utkano u obris radnje bajke. . Knjiga se može koristiti za vannastavnu nastavu čitanja u osnovnoj školi.
Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tehnologija	Učenici rade sa razni materijali, zadaci iz udžbenika razlikuju se po stepenu težine. Knjiga se sastoji od četiri tematska bloka - “Svijet prirode”, “Uradi sam poklon”, “Svijet bajkovitih likova”, “Ugodan dom”, u okviru kojih se nalaze sljedeće rubrike: “Modeliranje” , “Aplikacija”, “Mozaik”, “Origami”, “Tkanje”, “Modeliranje i dizajn od geometrijskih oblika”, “Šivenje i vez”, “Volimno modeliranje i dizajn”.
Smirnova T.V. Belka i društvo. Ekonomija za djecu u bajkama i igrama	Osnovni pojmovi ekonomije otkrivaju se u formi bajki koje su dostupne obrazovanju djece. Zadaci igre, zagonetke i zadaci služe za konsolidaciju i asimilaciju gradiva.
Generalova I.A. Pozorište	Udžbenik za dodatno obrazovanje iz izbornog predmeta „Pozorište“, izrađen u okviru Obrazovni sistem"Škola 2100", razvojno orijentisana kreativnost dijete kroz uvođenje u svijet pozorišta.
Prosnyakova T.N. Leptiri. Enciklopedija primijenjenih tehnologija kreativnosti	Knjiga nudi zanimljive prirodne nauke, bajke i zagonetke o leptirima na zabavan način. Ali najvažnije je da govori i pokazuje kako djeca mogu realizirati svoje slike u raznim tehnikama (aplikacija, mozaik, modeliranje, tkanje, origami, itd.) od raznih materijala.
Savenkov A.I. Ja sam istraživač. Radna sveska	Priručnik je dizajniran posebno za dijalog s djetetom i omogućava ne samo podučavanje promatranja i eksperimentiranja, već sadrži i cijeli niz istraživačke aktivnosti- od definisanja problema do predstavljanja i odbrane dobijenih rezultata.
Prosnyakova T.N. Magične tajne. Radna sveska	Tokom nastave djeca uče nove tehnike rada sa papirom: kidanje, valovanje raznih geometrijski oblici, motanje papira u loptu i uvijanje u konopac, učenje novih tehnika tkanja i izvođenje kompozicija tehnikom origami od kvadrata i krugova.

Foto galerija vannastavnih aktivnosti za 2. razred

Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tehnologija Prosnyakova T.N. Magične tajne. Radna sveska Savenkov A.I. Ja sam istraživač. Radna sveska Generalova I.A. Teatar Benenson E.P., Volnova E.V. Gustina i prostor Benenson E.P., Volnova E.V. Svijet linija Polyakov A.M. Transformacije riječi Smirnova T.V. Neverovatne Anjine avanture u zemlji jeze Smirnova T.V. Belka i društvo. Ekonomija za djecu u bajkama i igrama Prosnyakova T.N. Leptiri. Enciklopedija primijenjenih tehnologija kreativnosti

Utvrđivanje rezultata vannastavnih aktivnosti

Vrednovanje rezultata vannastavnih aktivnosti se ne evidentira u časopisu, jer rezultati vannastavnih aktivnosti ne podležu obaveznoj i sistematskoj kontroli. Realizacija programa razvoja učenika usmjerena je na postizanje tri faze, na koji se fokusiraju Federalni državni obrazovni standardi NOO-a.

Prva faza uključuje sticanje znanja djece o prihvatljivim normama društvenog ponašanja, strukturi društva i razvijanje razumijevanja učenika o svakodnevnoj stvarnosti i svijetu oko sebe. društveni odnosi između ljudi. Odnos sa nastavnicima, koji su u očima djece autoritativan izvor društvenog znanja, od velike je važnosti, važno je da se ličnost nastavnika poštuje od strane učenika. Samo u takvim uslovima je moguće da učenik usvoji životno iskustvo nastavnika.
Druga faza određuje nivo razumevanja značaja osnovnih moralnih i duhovnih vrednosti, koje su semantičko jezgro života društva, kao što su porodica, vrednost ljudskog života, mir i stabilnost, ljubav prema otadžbini, poštovanje prema posao, pažljiv stav prirodi i sl. Da bi učenik dostigao nivo drugog stepena, važno je stvoriti prijateljsko društveno okruženje, izgrađeno na principima solidarnosti i međusobnog razumijevanja, prioriteta demokratskih odnosa i poštovanja interesa. djeteta. U školi dijete stječe prvo ozbiljno iskustvo socijalne adaptacije; u ovom uzrastu se formira njegovo samopoštovanje i slika svijeta, stoga je izuzetno važno da dobije punopravno iskustvo koje mu omogućava da se formira kvalitete dostojne ličnosti.
Treća faza podiže na nivo samostalnog i odgovornog društvenog djelovanja. Dijete izlazi iz školskog života u veliki društveni svijet, suočava se s novim izazovima, uči da savladava nove probleme, rješava probleme samoostvarenja i samoopredjeljenja, pronalaženja svog mjesta u društvu.

Efikasna metoda za procjenu postignuća učenika može biti tehnika „Portfolio“, koja uključuje kreiranje individualne fascikle sa karakteristikama ličnih karakternih osobina, ukazujući na interesovanja i sklonosti, te kreativni uspjeh svakog djeteta. Takav portfolio može uključivati odjeljke “Moji hobiji”, “Moji projekti”, “Porodica”, “Prijatelji”, “Šta sam”, “Putovanja”, “Moja postignuća”. Bit će zanimljiva i otkrivajuća zbirka radova koja će jasno pokazati napredak djetetovih vještina i savladavanja u jednoj ili drugoj vrsti kognitivne ili umjetničke aktivnosti, tragačkog rada i može postati izvor ponosa i inspiracije. Napomenimo da sam učenik učestvuje u odabiru materijala koji će sastavljati njegov izvještaj, nastavnici i roditelji mu samo pomažu, čime se polažu vještine samoanalize, objektivne percepcije rezultata njegovog truda i adekvatnog samopoštovanja koje toliko su neophodni u odraslom životu.

Dijagnostika se sprovodi na početku i na kraju akademske godine za svaku oblast i obuhvata sledeću listu kriterijuma:

Stepen ličnog učešća i aktivnosti u školskim poslovima.
Opšti nivo kulture ponašanja i dobrog ponašanja.
Procjena stepena adekvatnosti samopoštovanja.
Nivo otvorenosti i društvenosti.
Procjena nivoa fizičkog i psihomotornog razvoja.
Razvoj mišljenja, veština mentalnih operacija posmatranja, sinteze i analize, poređenja, sposobnosti da se istakne ono što je najvažnije.
Razvoj kreativna mašta, estetska percepcija svijeta.

U procesu istraživanja koriste se autorske metode testiranja:

metoda V.V. Sinyavsky za identifikaciju organizacijskih vještina;
A. Kriulina test za razvoj vještina interakcije;
metode igre (igra „Vođa“);
sociometrijske metode za procjenu psihološke klime u razredu.

Programi vannastavnih aktivnosti razvijeni u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda

Školski nastavnici razvijaju programe vannastavnih aktivnosti na osnovu originalnih programa ili drugih primjernih programa koji ispunjavaju zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda, a zatim programe odobrava naredbom direktora škole.

Set programa koji je razvio obrazovno-metodološki centar "Škola 2100":

„Biću pravi čitalac“ (autori E.V. Buneeva, O.V. Chindilova).
„Otkrivam znanje“ (autori E.L. Melnikova, I.V. Kuznjecova).
„Učim da procenjujem sebe“ (autori D.D. Danilov, I.V. Kuznjecova, E.V. Sizova).
„Sve ću saznati, sve mogu“ (autori A.V. Goryachev, N.I. Iglina).
“Pozorište” (autor I.A. Generalova).
"Retorika" (autori T.A. Ladyzhenskaya, N.V. Ladyzhenskaya i drugi)

Programi obrazovno-metodičkog kompleksa ( programe učenja, metodičke preporuke, udžbenici, radne sveske za samostalni i dopunski rad) „Perspektivna osnovna škola“:

“Muzej u vašem razredu” je predmet muzejske pedagogije koji će pripremiti dijete za vještine samostalnog opažanja i analize umjetničkog djela (slika u obliku reprodukcije).
Naučno-eksperimentalni klubovi „Mi i svijet“ – buđenje interesovanja za istraživačke aktivnosti.
“Biro za proračun i dizajn” - provodi zadatke upoznavanja zakona okolnog svijeta uz pomoć matematičkih alata (šeme, crteži, konstrukcije od različitih materijala). „Šta je unutar vulkana?“, „Ima li puno soli unutra morska voda?”, “Koliko je daleko do Marsa?”
“Putovanje u kompjutersku dolinu” - razvoj modernih projekata zasnovanih na informacione tehnologije. „Ko sam ja?“, „Porodično stablo“, „Smešna slova“.
„Priroda rodna zemlja“ – upoznavanje sa prirodnim svijetom naše male domovine.
“Svijet ekologije” - formiranje ekološke svijesti, korištenje interdisciplinarnih veza.
“Grad majstora” je kompleks kreativnih laboratorija, savladavanje vještina modeliranja, origamija, dizajna, učenje osnova dizajna.

Ključne točke:

odnos između učioničkog i neučioničkog dijela programa kao varijable;
proširenje osnovnog nivoa;
moguće je razvijati i druge programe od strane školskih nastavnika, ali sa fokusom na sadržaj nastavnog kompleksa „Perspektive osnovne škole“.

Program “Grad majstora”.

	1 klasa	2. razred	3. razred	4. razred
Radionica biblioteke igračaka	2	3	3	2
Radionica modeliranja	5	4	2	3
Cvjećarska radionica	4	5
Radionica Djeda Mraza	6	4	4	4
Radionica prikupljanja ideja	8	10	3	7
Origami radionica	4	4
Dizajnerska radionica i modeliranje	4	4	3
Radionica pozorišta lutaka			5
Dizajnerska radionica			11	5
Radionica Isothread			3
Radionica mekih igračaka				4
Magic Web Workshop				5
Radionica za izradu papira				4
Ukupno:	33	34	34	34

Primjer kompleta priručnika koji je razvio tim autora obrazovnog kompleksa „Škola perspektive“ (R.G. Churakova, N.A. Churakova, N.M. Lavrova, O.A. Zakharova, A.G. Pautova, T.M. Ragozina, itd.) d.)

Ovaj komplet priručnika može se koristiti na nastavi literarnog ili matematičkog kružoka, za samostalan rad učenika cijelog razreda, kao i u samostalnom radu u cilju konsolidacije i produbljivanja edukativni materijal program opšteg obrazovanja, priprema za olimpijade i takmičenja.

Književno čitanje 3. razred Reader, ur. NA. Churakova	Cilj je probuditi interesovanje za razumijevanje svijeta oko nas kroz čitanje, upoznati egzotične biljke i životinje. Ilustracije, zadaci i pitanja za tekstove doprinose formiranju kulture smislenog čitanja.
Književno čitanje. 3. razred. Sveska br. 1	Upoznavanje sa istorijom i žanrovskim razlikama basne, estetskom prirodom stripa i osobenostima poetskog pogleda na svet. Proučavanje žanra priče, praktične vještine u opisivanju lika glavnog junaka bajke. Odabirom i demonstriranjem umjetničkih djela, slušanjem muzike, čitanjem priča i bajki uspostavlja se razumijevanje cjelovitosti svijeta umjetničke kulture.
Književno čitanje. 3. razred. Sveska br. 2	Uključeno u obrazovni kompleks „Književno čitanje“, uključuje pitanja koja razvijaju pažnju, analitičko mišljenje, sposobnost samostalnih zaključaka, usađuju vještine percipiranja teksta kao korisnog i zanimljivog izvora informacija i podučavaju kako se radi s tekstom.
Matematika. 2. razred. Sveska br. 1	Obučava sposobnost izvođenja operacija sabiranja i oduzimanja unutar sto, podučava kratku metodu pisanja zadatka i uvodi računsku operaciju množenja. "Tabele množenja."
Matematika. 2. razred. Sveska br. 2	Dizajniran za individualni rad u cilju konsolidacije vještina, razvija sposobnost sabiranja, oduzimanja i množenja.
Matematika. 2. razred. Sveska br. 3	Usmjeren je na razvijanje praktičnih vještina u aritmetičkim operacijama oduzimanja i sabiranja, množenja i dijeljenja jednocifrenih brojeva, te daje početne geometrijske pojmove.
Matematika. 2. razred. Školska olimpijada.	Sveska za vannastavne aktivnosti. Uključeni su zadaci za matematičke olimpijade, klubove i individualne oblike rada sa darovitim učenicima.
Matematika. 2. razred. Praktični problemi	Notebook Uči kako se radi sa dijagramima, tabelama, mjerenjima i konstrukcijama. Preporučuje se za rad u vannastavnim aktivnostima i pripremama za olimpijade različitih nivoa.

Foto galerija nastavnih sredstava za vannastavne aktivnosti obrazovno-vaspitnog kompleksa „Prospektivna škola“

T.A. Baykova Ruski jezik O.V. Malakhovskaja Književno čitanje O.V. Malakhovskaja Književno čitanje O.V. Malakhovskaja Književno čitanje O.V. Zakharova Matematika u pitanjima i zadacima O.V. Zakharova Matematika u praktičnim zadacima R.G. Churakova Mathematics. Školska olimpijada O.A. Zakharova Praktični problemi iz matematike

Primjeri nastave iz oblasti vannastavnih aktivnosti

Igra “Na putu dobra” (po bajci H.H. Andersena” Snježna kraljica") - duhovni i moralni smjer

Cilj: formiranje etičkih ideja, svijest o važnosti moralnih kvaliteta ličnost, razumijevanje važnosti potvrđivanja lijepih riječi i želja dobrim djelima.

formiranje komunikacijskih vještina, razvoj pravilne percepcije stvarne životne situacije, adekvatne procjene i reakcije;
promovirati osjećaj prijateljskog učešća, podrške i uzajamne pomoći, naučiti cijeniti prijateljstvo i njegovati tople odnose;
neguju međusobne tolerantne odnose, izgrađene na poštovanju i milosrđu i želji da se pomogne drugima, čine dobra djela;
uključenost u svijet univerzalnih ljudskih vrijednosti.

Plan događaja:

Pogodi heroja. Učitelj opisuje lik iz bajke i traži od djece da kažu njegovo ime.
Svaki tim dobija set kartica sa imenima heroja koje treba okarakterisati.
Od djece se traži da pogledaju ilustracije koje prikazuju scene iz života, a od njih se traži da ih sortiraju po principu dobro ili loše i objasne svoju odluku.
U sljedećoj fazi igre od djece će biti potrebno da povežu fragmente poslovica ili aforizama o dobru i zlu prema njihovom značenju.
Djeca će morati da napišu želju na razglednici svojoj porodici, prijateljima, učiteljici ili liku iz bajke.

Video: Čas za 4. razred „Mi smo različiti – ovo je naše bogatstvo“ – društveni smjer

“Otvaranje dječjeg kafića” - smjer istraživanja, 2. razred

Cilj: razvoj dječje inicijative, kreativne mašte i sposobnosti modeliranja.

razvijanje sposobnosti postavljanja zadatka, planiranja aktivnosti, podjele u faze;
obuka organizovanja timskog rada u grupi;
razvoj pažnje, mišljenja, sposobnosti rasuđivanja, poređenja, uočavanja razloga za ono što se dešava;
unapređenje intelektualnih i komunikacijskih vještina, buđenje kreativnog potencijala i istraživačke aktivnosti.

Momci su primili nešto važno i zanimljiv zadatak osmisliti kafić u kojem bi djeca iz cijelog grada mogla veselo proslavljati praznike. Nastavnik prethodi zadatku pričom u kojoj je kontekst problem koji djeca moraju samostalno identificirati i formulirati.
Faza planiranja je osmišljena u obliku igre karata koje se moraju postaviti u pravilnom redoslijedu (izdavanje zemljišta, zaključivanje ugovora o pravu građenja, građevinski materijal, oprema, građevinski tim, projektiranje, oglašavanje itd.).
Djeci se daju veliki listovi whatman papira i slike namještaja, cvijeća, posuđa, enterijera itd. Djeca veselo i veselo modeliraju svoj kafić uz energičnu muziku, a zatim predstavljaju svoju scenu rada.

Video: Nastavni sat na temu „Konflikt“ – društveni smjer

Projekt “Zdrava ishrana” – prezentacija predmeta “Abeceda zdravlja”, 2. razred - zdravstveni smjer

Svrha: pružiti razumijevanje principa i pravila zdrave prehrane.

razviti vještine pažljive percepcije govora sagovornika, sposobnost slušanja nastavnika ili drugova iz razreda;
promoviraju sticanje iskustva samopoštovanja i samoanalize, slobodne inicijative i odgovornog ponašanja;
razvijati sposobnost ispravnog vođenja razgovora, slušanja, pravovremenog uključivanja u dijalog, zadržavanja niti razgovora, praćenja logike;
naučiti kako planirati svoje akcije, prilagoditi preliminarne planove ovisno o situaciji, kontrolirati svoje ponašanje i emocionalna reakcija, tražiti efikasne načine za prevazilaženje poteškoća koje se javljaju.

Scenario:

Učiteljica čita Carlsonovo pismo u kojem on kaže da je izuzetno bolestan i moli momke da mu pomognu da ponovo postane vedar i veseo.
Utvrđivanje uzroka bolesti književni heroj, rasprava o problemu nezdrave prehrane i načina života.
Carlsonove preporuke za brzi oporavak: dnevna rutina, zdrava prehrana, fizička aktivnost, higijena itd.
Pogađanje zagonetki, vođenje diskusije o nezdravoj i zdravoj kuhinji.
Sumiranje, sistematizacija i generalizacija stečenog iskustva.

Video: Klub “Tehničko modeliranje” - opći intelektualni smjer

“Otvoreni prostor i arhitektura” – opšti kulturni pravac

Cilj: dati ideju o ovoj vrsti umjetnosti kao što je arhitektura, ovladati vještinama umjetničkih tehnika crtanja kartonom.

istražiti koncept otvorenog prostora i arhitekture;
naučiti oslikavati prirodu svojih rodnih mjesta;
ovladati vještinama pretraživanja za rad s informacijama;
naučite izraziti svoje mišljenje o umjetničkim djelima, pokazati emotivnu reakciju;
analizirati razloge uspjeha ili neuspjeha u postizanju cilja;
trezveno procijenite svoje postupke i pravovremeno prilagodite planove, uzimajući u obzir ranije napravljene greške.

Zadatak: nacrtati sliku na temu „Moj omiljeni kutak prirode“.

Scenario igre:

U pripremi je izložba dječjih radova u različitim žanrovima umjetnosti.
"Ko je veći?". Djeca moraju pažljivo analizirati izložene radove i pravilno odrediti njihov žanr (prirodni, ruralni, urbani, arhitektonski pejzaž, otvoreni prostor). Naziv svakog termina popraćen je demonstracijom odgovarajućeg slajda.
Radeći sa rječnicima s objašnjenjima, nastavnik traži da se pronađe riječ arhitektura.
Razgovor o budućem radu, razgovor na temu pejzaža, smišljanje prikladnog naziva za vaš crtež.
Djeca počinju stvarati. Koristeći najdeblje kistove, bojimo površinu lista, prenoseći liniju horizonta koja razdvaja nebo i zemlju. Učitelj predlaže eksperimentiranje s korištenjem kartona kao alata za crtanje, na primjer, široka traka kartona pomoći će da se kuća prikaže laganim pokretom ruke, dok će uže trake biti korisne za crtanje prozora, vrata ili ograde. Na kraju, tankim kistovima završavamo crtanje detalja krajolika.

Domaći zadatak: nacrtati morski ili planinski pejzaž.

Video: Lekcija kruga "Mali genije", rješavanje inventivnih problema - opći intelektualni smjer

Nažalost, mnogi roditelji percipiraju izborne predmete, časove, tehnike igre i dječje kreativnih projekata kao sekundarni i opterećujući teret za dijete. Međutim, vrijedno je napomenuti da je aktivnost učenika izvan tradicionalnog oblika časa ta koja oslobađa i otvara nove horizonte znanja i eksperimentiranja za dijete, zanima i osvaja, ulijeva samopouzdanje i pomaže mu da se uspješno realizuje, pronađe sebe. , omogućava školi da pobjegne od rutine svakodnevne monotonije monotonog mijenjanja jedni drugih. Nadajmo se da će ova obećavajuća inovacija ipak uspješno prebroditi period nesporazuma i zahvaljujući entuzijazmu i vještini nastavnika zaživjeti u Ruska škola, na radost djece i njihovih roditelja.