Pristupi organizovanju obrazovnog procesa predškolskih obrazovnih ustanova prema federalnim državnim standardima. Konsultacije za vaspitače „savremeni pristupi planiranju obrazovnog procesa u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda. Pristup aktivnosti je

Irina Mihajlovna Klimenko
Savremeni pristupi organizaciji i planiranju obrazovni proces u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda

Sistem se trenutno ažurira u našoj zemlji. obrazovanje. Predškolska obrazovanje u modernom etapi, moramo riješiti težak zadatak - pripremiti naše maturante za školovanje u osnovnoj školi po novom federalnom obrazovnih standarda, nastavnici su dovedeni u tešku situaciju – da na takav način izgrade logiku nastave način kako bi se jučerašnji predškolac brzo i lako prilagodio školi edukativni prostor.

Moderna pedagoške tehnologije u predškolskoj ustanovi edukacije su usmjerene na implementaciju državnim predškolskim standardima obrazovanje.

Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u obrazovnom obrazovni proces, odnos prema djetetu od strane odraslih. U komunikaciji s djecom, odrasla osoba se pridržava odredbe: “Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!”. Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca.

IN Federalni državni obrazovni standard glavna stvar nije rezultat, nego uslovima. Ovo je standard uslovima. Uslovi- ovo je socijalna situacija razvoja djeteta - uspostavljeni sistem interakcije djeteta sa vanjskim svijetom, koji predstavljaju odrasli i djeca. Ako stvoreni su uslovi - standard je implementiran. IN proces trening Naučićete kako da integrišete novu logiku treninga u vrtić u skladu sa Federalni državni obrazovni standardi u predškolskim obrazovnim ustanovama kako kreirati i implementirati obrazovne programe , koje tehnologije i tehnike koristiti.

Proces učenje je sastavni dio pedagoškog proces, i zahtijeva posebnu pažnju. Zahvaljujući brz razvoj nauke i tehnologije, postoji i hitna potreba za razvojem i uvođenjem u proces učenja savremenih pristupa i metoda organizacije procesa učenja, što bi odgovaralo moderno zahtjevima društva. U današnje vrijeme problem obrazovanja postaje aktuelan ne samo za nastavnike, već i za cijelo društvo i državu, stoga Ministarstvo obrazovanje i nauke Ruska Federacija, ozbiljno se zauzeo za izradu novih zakona i izmjena zakona „O obrazovanje» .

Aktivnost je zabavna aktivnost koja se temelji na jednoj od specifičnih dječjih aktivnosti (ili više takvih aktivnosti – integraciji različitih dječjih aktivnosti koje se provode zajedno s odraslom osobom, a usmjerena je na to da djeca ovladaju jednom ili više obrazovne oblasti

Dakle način, "klasa" kako posebno organizovano oblik vaspitnih aktivnosti u vrtiću je zaista ukinut. Aktivnost bi trebala biti zanimljiva posebno djeci organizovano Učitelj izvodi specifične dječje aktivnosti koje podrazumijevaju njihovu aktivnost, poslovnu interakciju i komunikaciju, akumulaciju kod djece određenih informacija o svijetu oko sebe, formiranje određenih znanja, vještina i sposobnosti. Ali proces učenja ostaje. Nastavnici nastavljaju "učiti" sa decom. Međutim, potrebno je razumjeti razliku između "stari" obuku i "novo".

Osnovni model organizacija obrazovno-vaspitnog procesa - obrazovna. Glavni model je zajednička aktivnost odrasle osobe i djeteta, a glavni oblik rada sa djecom je aktivnost.

Holistički obrazovni proces u predškolskom vaspitanju i obrazovanju je sistemski, holistički, razvija se tokom vremena i unutar određenog sistema, svrsishodan proces interakcija između odraslih i djece, koja je po prirodi orijentirana na osobu, usmjerena na postizanje društveno značajnih rezultata, osmišljena da dovede do transformacija lične osobine i kvalitete učenika. Obrazovni proces pruža svakom pojedincu mogućnost da zadovolji svoje potrebe u

razvoj, razviti svoje potencijalne sposobnosti, sačuvati svoju individualnost, samoostvarenje.

Naravno, uprkos odsustvu takvih oblika kontrole kakvi postoje na višim nivoima obrazovanje, i nastavnici i sami roditelji žele da shvate šta je dete uspelo da postigne. Ovdje, za razliku od drugih standarda, govorimo samo o ličnim rezultatima. S tim u vezi, praćenje dinamike djetetovog razvoja je dozvoljeno, ali nije potrebno za samo ocjenjivanje, već za utvrđivanje načina na koje nastavnik može pomoći djetetu da se razvije, otkrije neke sposobnosti i prevaziđe probleme. Pedagoški psiholog je taj koji bi se trebao baviti takvim praćenjem. Takvo istraživanje može se provesti samo uz saglasnost roditelja ili zakonskih zastupnika djeteta.

Obrazovni proces u svakoj obrazovnoj ustanovi instituciji i za svakog učenika (student) ima svoju jedinstvenost i originalnost, uslovno mogućnost učešća u njegovom osmišljavanju subjekata različitih nivoa – od države do konkretnog nastavnika, roditelja i djeteta.

Dijete koje završava predškolsku obrazovnu ustanovu mora imati razvijene lične karakteristike, uključujući inicijativu, samostalnost, samopouzdanje, pozitivan stav prema sebi i drugima. mašte, sposobnost volje, radoznalost. Svrha vrtića je emocionalni, komunikativni, fizički i psihički razvoj djeteta. Razvijati otpornost na stres, spoljašnju i unutrašnju agresiju, razvijati sposobnosti i želju za učenjem. Mora se uzeti u obzir da današnja djeca nisu ista djeca koja su bila jučerašnja

principi planiranje treba zasnivati ​​na formulisanju smislenih zadataka u različitim oblastima u cilju međusobnog dopunjavanja i međusobnog obogaćivanja, korišćenju različitih oblika interakcije između nastavnika i dece i dece među sobom, adekvatnih postavljenim opštim razvojnim zadacima, međusobno povezanih vrsta aktivnosti koje formiraju razne bitne veze u djetetovim idejama o svijetu.

Usmjerava nastavnika prema interesovanjima i motivaciji djeteta prilikom izgradnje holističke slike svijeta u njemu proces bogato značenjem življenja određenog vremenskog perioda.

Vrijedan i važan faktor u obrazovanju obrazovni proces predškolskog odgoja institucija je stvaranje nastavnika uslovi za"raspoređivanje" unutrašnji, lični potencijal svakog predškolskog deteta. IN proces formiranju integrativnih kvaliteta kod predškolaca, došlo je do preispitivanja uloge vaspitača, koji je postao više partner ili "mentor" nego direktni izvor informacija. Položaj nastavnika u odnosu na djecu danas se promijenio i dobio je karakter saradnje, kada dijete djeluje u situaciji zajedničke aktivnosti sa nastavnikom i komunikacije sa ravnopravnim partnerom. Oblici interakcije sa učenicima, zajednička razmišljanja sa njima, u proces kojima djeca i sama dobijaju potrebne informacije. Odgajatelji i nastavnici razvijaju nove oblike rada koji to omogućavaju formu(obučiti, obrazovati, razvijati) predškolaca tako da ni ne znaju za to.

Ovladavanje od strane nastavnika mehanizmom integrativnog planiranje povećava njihovu profesionalnu kompetenciju, doprinosi razvoju sposobnosti izgradnje strategije i taktike za svoj rad u kontekstu pedagoškog proces zasnovano na refleksiji sopstvenih aktivnosti

Postoje dva glavna oblika koji se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama planiranje: godišnji i kalendarski plan. Nastavnici tradicionalno koriste ove vrste planiranje: kalendarsko-tematski, perspektivno-kalendarski, blok, kompleks. Novi tip je modularan planiranje.

Modularni planiranje uzima u obzir posebnosti rada moderno predškolske ustanove i sastoji se od tri međusobno povezane sekcije:

Perspektiva-kalendar planiranje;

Ostvarivanje kontinuiteta između predškolske obrazovne ustanove i škole;

Kontakt sa specijalistima predškolske ustanove obrazovanje i javne organizacije.

Računovodstvo razne potrebe baby: u prepoznavanju, u komunikaciji, u spoznaji, u kretanju, u ispoljavanju aktivnosti i samostalnosti; Poticanje dječje igre, dječje istraživačke i kreativne aktivnosti, dječja pitanja; Razvojna interakcija djeteta sa odraslima i sa vršnjaci: Implementacija aktivnosti pristupa; IN moderno U vrtiću se dijete cijeni, a ne osuđuje. Smjernice vrijednosti organizacija obrazovnog procesa prema zahtjevima GEF DO

Glavni zadatak predškolske ustanove organizacije - stvaraju uslove, za koje se djeca razvijaju, zainteresovana su, a kao rezultat toga u potpunosti žive predškolski uzrast i motivisana su da pređu na viši nivo obrazovanje - u školu

IN savremeni obrazovni proces u vrtiću ne bi trebalo biti ograničeno na direktno obrazovne aktivnosti , produžen je tokom dana.

Zadatak nastavnika je na taj način planirati obrazovni proces kako bi zajedno sa učenikom sve to proživjeli faze: priprema, izvođenje, diskusija o rezultatima. Istovremeno, važno je da dijete zadrži pozitivu emocionalna iskustva i uspomene. Istovremeno u zajedničke aktivnosti Sa nastavnikom učenik pravi korak naprijed u svom razvoju.

Ova metoda planiranje obrazovnog procesa zahteva od nastavnika visoki nivo profesionalnost, opšta kultura i kreativni potencijal. Nastavnik mora biti u stanju da se integriše obrazovne oblasti, odaberite najefikasnije forme organizacije aktivnosti djece za rješavanje specifičnih programskih problema, kao i sposobnost da pedagoški kvalitetno kombinuju različite metode i tehnike, fokusirajući se na uzrast i individualne karakteristike djece. Moderna nastavnik je kreativna, zainteresovana osoba, pismena organizator i dizajner ambijenta za razvoj djeteta i skupljanje pozitivnih emocionalnih utisaka.

“Čovjek se ne može istinski poboljšati ako ne pomogne drugima da se poboljšaju.” Charles Dickens

Stvorite ga sami.

Kako nema dece bez mašte, tako da nema nastavnika bez kreativnih impulsa.

Želim vam kreativan uspeh!

Izvještaj

„Savremeni pristupi organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama”

Pripremljen od:

Art. nastavnik MBDOU br.35

Panova I.V.

Pskov, 2016.

Od 1. septembra 2013. godine, uzimajući u obzir stupanje na snagu novog zakona „O obrazovanju“, vrtić postaje prva obavezna faza obrazovnog procesa. Država sada garantuje ne samo dostupnost, već i kvalitet obrazovanja na ovom nivou.

Od 1. januara 2014. godine sve predškolske ustanove obrazovne institucije Rusija se seli u novu saveznu državu obrazovni standard prije školsko obrazovanje(FSES DO).

Federalni državni standard za predškolsko obrazovanje je dokument koji su sve predškolske obrazovne organizacije dužne implementirati. Federalni državni obrazovni standard je skup obaveznih uslova za predškolsko vaspitanje i obrazovanje i definiše zadatke savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koji treba da osiguraju:

jednake početne mogućnosti za puni razvoj svakog djeteta tokom predškolskog djetinjstva,

zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece,

povoljni uslovi za razvoj dece u skladu sa njihovim uzrastom i individualnim sklonostima,

kontinuitet obrazovnih programa u predškolskom i osnovnom obrazovanju,

psihološka i pedagoška podrška porodici,

formiranje opšte kulture dječije ličnosti, preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti,

kombinovanje obuke i obrazovanja u holistički proces,

varijabilnost i raznovrsnost sadržaja Programa,

formiranje sociokulturnog okruženja.

Federalni državni obrazovni standard uključuje zahtjeve za:

• OOP struktura.

  uslovi za implementaciju OOP-a.

  rezultati savladavanja OOP-a.

Savezni državni obrazovni standard predškolskog odgoja i obrazovanja kao jedan od glavnih ciljeva definira integraciju nastave i odgoja u holistički obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrijednostima i društveno prihvaćenim pravilima i normama ponašanja u interesu pojedinca. , porodicu i društvo. U skladu sa članom 2. Federalnog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“: obrazovanje je jedinstven i svrsishodan proces obrazovanja i osposobljavanja, koji predstavlja društveno značajnu korist i koji se sprovodi u interesu pojedinca, porodice, društva i stanje, kao i ukupnost stečenih znanja, vještina, sposobnosti, vrijednosti, iskustva i kompetencija određenog obima i složenosti za potrebe intelektualne, duhovne, moralne, kreativne, fizičke i (ili) profesionalni razvoj osobu koja ga zadovoljava obrazovne potrebe i interesovanja. Savremeni pristupi organizovanju obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj organizaciji povezani su sa preorijentacijom savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja sa pristupa znanja na izbor strategije podrške ličnom razvoju svakog deteta. Obrazovni proces je sistemski, holistički, koji se razvija tokom vremena i unutar određenog sistema, svrsishodan proces interakcije između odraslih i djece, koji je po svojoj prirodi orijentisan ka ličnosti, usmjeren na postizanje društveno značajnih rezultata, osmišljen da dovede do transformacije. ličnih svojstava i kvaliteta učenika. U procesu prelaska na federalni državni obrazovni standard predškolskog odgoja i obrazovanja javlja se potreba za korištenjem inovativnih pristupa u organizaciji obrazovnog procesa u modernoj predškolskoj obrazovnoj organizaciji. S tim u vezi, predškolske obrazovne organizacije suočene su sa problemom revizije ciljnih osnova svog funkcionisanja, zadatkom promjene sadržaja obrazovanja, oblika i metoda organizacije vaspitno-obrazovnog procesa, te uloge nastavnika. Danas postoji tranzicija od informacijske paradigme, usmjerene prvenstveno na akumulaciju znanja kod djece, na „sociokulturnu aktivnu pedagogiju razvoja, kulturno-istorijsku paradigmu razumijevanja djeteta“ (A.G. Asmolov, V.T. Kudryavtseva), možemo reći da je Cilj predškolskog vaspitanja i obrazovanja je stvaranje uslova za maksimalan razvoj individualnih uzrasnih potencijala deteta.

Individualni pristup i individualizacija obrazovanja

Individualni pristup – organizacija obrazovnog procesa od strane nastavnika, vodeći računa individualne karakteristike dijete. Identifikacija problematike ili prednosti u razvoju djeteta i određivanje načina korekcije ili daljeg razvoja (Svirskaya L.V.).

Individualizacija je proces stvaranja i svijesti pojedinca o vlastitom iskustvu, u kojem se manifestira kao subjekt vlastite aktivnosti, slobodno definirajući i ostvarujući vlastite ciljeve, dobrovoljno preuzimajući odgovornost za rezultate svojih aktivnosti.

Individualizacija je obuka čija organizacija uzima u obzir doprinos svakog djeteta procesu učenja. Individualizacija se zasniva na premisi da ne postoji dvoje djece koja uče i razvijaju se na potpuno isti način – svako dijete stiče i izražava vlastita znanja, stavove, vještine, crte ličnosti itd. Za razliku od percepcije djeteta kao “prazne korpe” koju nastavnik “puni” informacijama, individualizacija smatra dijete i učitelja kao da zajedno postavljaju temelje ličnosti, uključujući i početke ključnih kompetencija koje su prirodne za predškolsko djetinjstvo (socijalno, komunikativno, aktivno, informativno i zdravstveno-štedljivo). Individualizacija obrazovanja zasniva se na podršci djeci u razvoju njihovih potencijala, podsticanju želje djece da samostalno postavljaju ciljeve i ostvaruju ih u procesu učenja. Pažnja nastavnika je usmjerena na osiguravanje aktivnog učešća djeteta u obrazovni proces. Sva djeca, uključujući i tipično u razvoju, imaju individualne karakteristike koje nastavnik treba identificirati i uzeti u obzir kako bi osigurao optimizaciju procesa učenja i razvoja. Pažljivo promatrajući djecu i identificirajući njihova interesovanja i snage, odrasli pomažu djeci da riješe svoje probleme na načine koji odgovaraju njihovim individualnim stilovima učenja.

Općenito, u obrazovnom procesu dolazi do svojevrsnog „susreta“ između društveno-historijskog iskustva zadanog obrazovanjem (socijalizacija) i subjektivnog iskustva djeteta (individualizacija). Interakcija dvije vrste iskustva (društveno-povijesnog i individualnog) ne treba da se odvija na liniji zamjene individualnog „ispunjavanja“ društvenim iskustvom, već kroz njihovu stalnu koordinaciju, koristeći sve što je dijete akumuliralo u vlastitom životu.

Pozitivnim reagovanjem na individualne karakteristike dece (sposobnosti, stilovi učenja, potrebe itd.), učitelj pokazuje deci da je prihvatanje drugih i konstruktivno reagovanje na različitosti važno i ispravno. Suprotan pristup, koji pretpostavlja da sva djeca reaguju na isti način specifična metoda učenje da treba biti „kao svi drugi“, „ne pokazivati ​​karakter“, „ne zahtijevati previše“ promoviše konformizam i često se ispostavi da je neučinkovito u učenju.

Individualizirano učenje se odvija istovremeno na više nivoa. U svom najširem smislu, individualizacija se može proširiti na čitavu grupu djece. Grupa je jedinstveno mikro društvo sa svojom jedinstvenom subkulturom (omiljene aktivnosti i igre, pravila prihvaćena u grupi, interesovanja dece i hobiji odraslih, karakteristike interpersonalne komunikacije i druge karakteristike) u kojima se spontano manifestuje individualizacija učenja i razvoja. Odabirom (sadržaj, partnerstvo, materijal, mjesto i način rada) svako dijete djeluje po vlastitom nahođenju ili u dogovoru sa ostalim članovima mikrogrupe, svojim tempom, postižući svoje rezultate (uključujući sticanje novih znanja i vještine). Situacija kada je svako dijete u grupi zauzeto svojim poslom je individualizacija koja se javlja prirodno. Da bi došlo do prirodne individualizacije, od odraslih se traži da budu u stanju da stvore razvojno okruženje koje stimuliše aktivnost dece, vreme za igru ​​i samostalne aktivnosti, zaštićeno od strane odraslih, spremnost da im pruži pomoć i podršku u situacijama u kojima su potrebni.

Individualizacija obrazovanja se može posmatrati na nivou podgrupe u okviru jedne grupe dece. Na primjer, u situaciji kada nekoliko djece u grupi pokazuje veliko interesovanje i sposobnost za muziku i čak bi željeli naučiti (ili već uče) svirati neki muzički instrument.

Konačno, individualizirano učenje može biti neophodno za pojedinačnu djecu u grupi. Ovo se posebno odnosi na onu djecu čiji je razvojni potencijal iznad ili ispod utvrđenih konvencionalnih normi, kao i na onu djecu koja imaju bilo kakve ozbiljne smetnje u razvoju.

Jedna od najvažnijih metoda za planiranje individualizacije učenja je nastavnikovo korištenje ciklusa učenja zasnovanog na principu odgovora. Ovaj ciklus obuhvata posmatranje dece, analizu rezultata ovih posmatranja, stvaranje uslova koji pomažu deci da ostvare sopstvene ciljeve i sagledavanje uticaja ovih uslova na postizanje ciljeva dece. Ako su ciljevi ostvareni, onda se ponovo organizuje proces planiranja (odabir teme, definisanje ciljeva i sl.) Ako ciljevi nisu ostvareni, revidiraju se uslovi. Ponekad se ovaj ciklus dešava neformalno i brzo; ponekad se to dešava uz veliki napor i dugo vremena.

Rad u malim grupama je još jedna metoda individualizacije učenja. Svaka aktivnost koju samostalno odaberu djeca ili organiziraju odrasli može se izvoditi u malim podgrupama. Podgrupe od četiri do petoro djece i jedne odrasle osobe su najefikasnije za aktivnosti vezane, na primjer, za istraživačke i praktične istraživačke aktivnosti ili druge vrste aktivnosti koje zahtijevaju povećano učešće. Ova vrsta aktivnosti se može ponoviti više puta kako bi svi imali priliku da u njoj učestvuju. To omogućava odraslima da pomognu djeci u nevolji i ohrabruju sposobniju djecu da djeluju samostalno.

Sljedeći način planiranja individualizacije obuke je osiguranje fleksibilnosti u realizaciji aktivnosti. Na primjer, djeca su tokom modeliranja planirala oblikovati životinje od gline. Rad se može strukturirati na način da djeca dobiju mogućnost izbora: koju će životinju svako od njih oblikovati; od kojeg materijala (plastelin različitih boja, obojeno tijesto, glina, papirna masa itd.). Zadatak nastavnika je da pomogne onima kojima je teško da počnu samostalno raditi. Nekima može pomoći riječima, ohrabriti druge i pružiti fizičku pomoć drugima ako im je potrebna. Sposobnija djeca mogu napraviti mnogo različitih životinja, složenih koliko žele. Zatim, nastavnik može pomoći u izradi modela šume kako bi se stvorila holistička kompozicija. U toku rada nastavnik može postavljati pitanja različitih smjerova i složenosti, nuditi različite opcije za izvođenje radnji i ideje za korištenje gotovih figura. Umjesto da direktno govori djeci šta i kako treba da rade, učitelj im pomaže da rade ono što sama djeca žele. Ovaj pristup pruža strukturu odnosa kroz koju djeca mogu održati neovisnost, a nastavnik može odgovoriti na njihove individualne želje i potrebe kada je to potrebno. Primjer vajanja ilustruje još jedan element individualizacije: pažljiv odabir materijala. Većina korištenih materijala mora biti fleksibilna i različitog stupnja složenosti - od najjednostavnijih do najsloženijih. Ova raznolikost stvara optimalne mogućnosti za individualizaciju nastave i učenja, već od upotrebe razni materijali pretpostavlja prirodnu individualizaciju. Važno je da nastavnik pažljivo posmatra djecu dok se odlučuju, razbijaju se u male podgrupe i samostalno se bave onim što su odabrali. U tom slučaju odrasla osoba treba da hoda po grupnoj prostoriji, provodeći neko vrijeme sa svakom malom podgrupom ili pojedinačnom djecom, pružajući im podršku i pomoć ako je potrebno, ohrabrujući ih ili na drugi način komunicirajući s njima.

Važno je da nastavnik pažljivo posmatra djecu dok se odlučuju, razbijaju se u male podgrupe i samostalno se bave onim što su odabrali. U tom slučaju odrasla osoba treba da hoda po grupnoj prostoriji, provodeći neko vrijeme sa svakom malom podgrupom ili pojedinačnom djecom, pružajući im podršku i pomoć ako je potrebno, ohrabrujući ih ili na drugi način komunicirajući s njima.

Individualizacija vaspitno-obrazovnog procesa omogućava da se uzmu u obzir interesi, sposobnosti i društvena situacija razvoja učenika predškolske obrazovne organizacije.

Društveno i igrano iskustvo koje dijete stječe tokom predškolskog djetinjstva (uz pravilnu organizaciju rada s njim na bazi aktivnosti igre) značajno utiče na razvoj njegovih emocionalnih, moralnih i intelektualnih kompetencija djeteta, omogućavajući mu da se razvija. spremnost za učenje u školi općenito, te osigurati da svaki učenik aktivno krene u školu. Time se rješava jedan od najvažnijih zadataka Federalnog državnog obrazovnog standarda – realizacija kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja kako bi se djeci osigurao ravnopravan polazak u školu, uklj. ne pohađa predškolske obrazovne ustanove.

Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje takođe nameće uslove za uslove za realizaciju Programa, koji moraju da obezbede potpuni razvoj dečije ličnosti u oblastima društveno-komunikativnog, kognitivnog, govornog, umetničkog, estetskog i fizičkog razvoja deteta. ličnost djece na pozadini njihovog emocionalnog blagostanja i pozitivnog stava prema svijetu, sebi i drugima prema drugim ljudima.

Na osnovu toga, formulisani su zahtevi za razvojno predmetno-prostorno okruženje, psihološki, pedagoški, kadrovski, materijalno-tehnički uslovi za realizaciju programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Zahtjevi za psihološke i pedagoške uslove su sljedeći:

poštovanje ljudskog dostojanstva djece,

upotreba obrazaca i metode rada sa djecom, u skladu sa njihovim godinama i individualnim karakteristikama,

izgradnja obrazovnih aktivnosti zasnovanih na interakciji između odraslih i djece,

podržavanje dječije inicijative i samostalnosti,

zaštita djece od svih oblika fizičkog i psihičkog nasilja,

podrška roditeljima (zakonskim zastupnicima) u podizanju djece.

Psihološku dijagnostiku razvoja djece (identifikacija i proučavanje individualnih psiholoških karakteristika djece) treba da obavljaju kvalifikovani stručnjaci (pedagoški psiholozi, psiholozi) i samo uz saglasnost njihovih roditelja (zakonskih zastupnika).

Maksimalni dozvoljeni obim obrazovnog opterećenja mora biti u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za projektovanje, održavanje i organizaciju režima rada predškolske ustanove obrazovne organizacije“, odobren Rezolucijom glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. br. 26.

Zahtjevi za razvojno predmetno-prostorno okruženje zasnivaju se na činjenici da ono mora osigurati realizaciju različitih obrazovnih programa, uzimajući u obzir nacionalne, kulturne, klimatske i starosne karakteristike djeca. Predmetno-prostorno okruženje u razvoju mora biti sadržajno bogato, transformabilno, multifunkcionalno, varijabilno, dostupno i sigurno.

Zahtjevi za materijalno-tehničke uslove - oprema, oprema (predmeti), oprema prostorija, nastavno-metodički komplet moraju ispunjavati zahtjeve SanPin-a, pravila zaštite od požara, zahtjeve za objekte za obuku i obrazovanje i materijalno-tehničku podršku Programa.

Zahtjevi za svladavanje rezultata prikazani su u obliku ciljeva za predškolski odgoj. Ciljevi ne podliježu direktnoj procjeni, uključujući u vidu pedagoške dijagnostike, i nisu osnova za njihovo formalno poređenje sa stvarnim postignućima djece. Savladavanje Programa nije praćeno srednjim certifikatima i završnim certifikatima studenata. Ciljne smjernice za predškolsko vaspitanje i obrazovanje utvrđuju se bez obzira na oblike realizacije Programa, kao i njegovu prirodu, karakteristike razvoja djece i organizaciju koja sprovodi Program. Tokom realizacije Programa može se vršiti procjena individualnog razvoja djece. Takvu procjenu provodi pedagoški radnik u okviru pedagoške dijagnostike (procjena individualnog razvoja djece predškolskog uzrasta, povezana s procjenom djelotvornosti pedagoških radnji i podlogom njihovog daljeg planiranja). Rezultati pedagoške dijagnostike mogu se koristiti isključivo za rješavanje sljedećih obrazovnih problema:

1) individualizacija obrazovanja (uključujući podršku detetu, izgradnju njegove obrazovne putanje ili profesionalnu korekciju njegovih razvojnih karakteristika);

2) optimizacija rada sa grupom dece.

Po potrebi se koristi psihološka dijagnostika razvoja djece, koju provode kvalificirani stručnjaci (pedagoški psiholozi, psiholozi).

rezultate psihološka dijagnostika može se koristiti za rješavanje problema psihološke podrške i provođenje kvalifikovane korekcije razvoja djece.

Dijete koje završava predškolsku obrazovnu ustanovu mora imati lične karakteristike, uključujući inicijativu, samostalnost, samopouzdanje, pozitivan odnos prema sebi i drugima, razvijenu maštu, sposobnost ispoljavanja volje i radoznalost. Svrha vrtića je emocionalni, komunikativni, fizički i psihički razvoj djeteta. Razvijati otpornost na stres, spoljašnju i unutrašnju agresiju, razvijati sposobnosti i želju za učenjem. Istovremeno, moramo uzeti u obzir da današnja djeca nisu ista djeca koja su bila jučerašnja.

Obrazovne aktivnostiimplementirano krozorganizacija raznih vrsta dečijih aktivnosti(igrovi, motorički, komunikativni, radni, kognitivni - istraživački, itd.)ili njihovu integraciju upotrebom raznih oblika i metoda rada,čiji izbor nastavnici sprovode samostalno u zavisnosti od broja dece, stepena savladanosti opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i rešavanja konkretnih vaspitnih problema.

Federalni državni obrazovni standard sadrži naznaku koje se vrste aktivnosti mogu smatrati prihvatljivim oblicima prakse za predškolsko dijete:

IN rane godine(1 godina - 3 godine) - predmetne aktivnosti i igre sa kompozitnim i dinamičkim igračkama; eksperimentiranje s materijalima i supstancama (pijesak, voda, tijesto i sl.), komunikacija s odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe, samoposluživanje i radnje s kućnim predmetima (kašika, lopatica, lopatica itd.) , percepcija značenja muzike, bajke, pesme, gledanje slika, fizička aktivnost;

Za djecu predškolskog uzrasta (3 godine - 8 godina) - brojne vrste aktivnosti, kao što su igre, uključujući igre uloga, igre s pravilima i druge vrste igara, komunikativne (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima), kognitivne i istraživanje (istraživanje objekata okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima), kao i percepcija fikcija i folklor, samouslužni i osnovni kućni poslovi (u zatvorenom i na otvorenom), konstrukcija od raznih materijala, uključujući građevinske setove, module, papir, prirodne i druge materijale, likovnu umjetnost (crtanje, modeliranje, aplikacija), muziku (percepciju i razumijevanje značenje muzičkih dela, pevanje, muzičko-ritmički pokreti, dečije igre muzički instrumenti) i motoričke (ovladavanje osnovnim pokretima) oblika aktivnosti djeteta.

Istaknute su bitne karakteristike zajedničkih aktivnosti odraslih i djece - prisustvo partnerske pozicije odrasle osobe i partnerskog oblika organizovanja (saradnja odraslih i djece, mogućnost slobodnog smještaja, kretanja i komunikacije djece).

Bitna karakteristika partnerstva odrasle osobe i djece je njegova otvorenost prema slobodi samostalna aktivnost sami predškolci. Istovremeno, partnerske aktivnosti odrasle osobe su otvorene za osmišljavanje u skladu sa njihovim (dječijim) interesima. Učitelj im, na osnovu interesovanja i igre djece, nudi aktivnosti koje podstiču njihovu kognitivnu aktivnost. Pružajući djeci direktan kontakt s ljudima, materijalima i iskustvima iz stvarnog života, učitelj stimulira djetetov intelektualni razvoj.

Tematski centri za igru ​​djeci daju mogućnost da samostalno biraju materijale i, shodno tome, područja znanja. Različite teme, veliki zadaci (projekti) takođe treba da vode računa o interesovanjima dece i mogu biti povezani sa određenim centrima. Unutrašnjost grupe treba da bude organizovana tako da se deci obezbedi dovoljno širok izbor centara i materijala. U okruženju usmjerenom na djecu, djeca:

napraviti izbor;

igrajte se aktivno;

koristiti materijale koji se mogu koristiti u više od jedne svrhe;

svi rade zajedno i brinu jedni o drugima;

su odgovorni za svoje postupke.

Između nastavnika i djece mora postojati međusobno poštovanje. Poštovanje je neophodan element u zajednici kakva je vrtićka grupa. Vaspitači daju primjer međusobnog razumijevanja, poštovanja i brige jedni o drugima koji očekuju od djece. Količina poštovanja koje djeca osjećaju od drugih je ključni faktor u njihovom razvoju samopoštovanja. A samopoštovanje, zauzvrat, postavlja jaku osnovu za pozitivne odnose s drugom djecom.Kada nastavnici pokažu poštovanje prema svakom djetetu u grupi, djeca uče da prihvate svu drugu djecu – onu koja sporo trče, onu koja dobro crtaju, pa čak i djecu s neobičnim ili konfliktnim ponašanjem.

Dakle, nove strateške smjernice u razvoju obrazovnog sistema treba gledati pozitivno. Sistem predškolskog obrazovanja mora se razvijati u skladu sa zahtjevima društva i države.

Konsultacije za nastavnike predškolskih obrazovnih ustanova „Savremeni pristupi planiranju obrazovnog procesa u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja“

Problem planiranja je aktuelan, ali ujedno i jedan od teških zadataka sa kojima se nalaze predškolske ustanove koje na svojim osnovama otvaraju nove oblike predškolskog vaspitanja i obrazovanja: grupe za kraći boravak, savjetodavne centre, centre za podršku dječjoj igri, službe rane intervencije i a lekotek.

Danas se dešavaju velike promjene u predškolskom obrazovanju, čije je temelje postavila država, koja pokazuje veliki interes za razvoj ovog područja. U cilju unapređenja odgoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta uvedeni su Federalni državni obrazovni standardi za predškolsko obrazovanje, odobren SanPiN za strukturu, sadržaj i organizaciju rada u predškolskim organizacijama, od 01.09.2013. donesen je novi savezni zakon “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” . Osnovni cilj politike u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja je kvalitetno obrazovanje dece predškolskog uzrasta. Trenutno predškolske ustanove mogu birati prioritetne oblasti, programe, vrste vaspitno-obrazovnih usluga, nove oblike rada, usmjerene na interese nastavnog osoblja i roditelja.

Po prvi put u istoriji Rusko obrazovanje Federalni državni obrazovni standardi predškolskog odgoja i obrazovanja su dokument koji na saveznom nivou utvrđuje šta treba da bude osnovni opći obrazovni program predškolske ustanove, koji su ciljevi, sadržaj obrazovanja i kako se organizira obrazovni proces.

Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje proizlazi iz činjenice da postoji potreba za standardizacijom sadržaja predškolskog odgoja i obrazovanja kako bi se svakom djetetu pružila jednaka početna mogućnost za uspješno školovanje.

Međutim, standardizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja ne predviđa iznošenje strogih zahteva za decu predškolskog uzrasta, ne smatra ih strogim. "standardni" unutar.

OOP je model za organizaciju obrazovnog procesa predškolske obrazovne ustanove. Program osnovnog opšteg obrazovanja pomaže djetetu da savlada osnovni nivo predškolskog obrazovanja. Osmišljen je tako da predškolcu pruži nivo razvoja koji će mu omogućiti da bude uspješan u daljem obrazovanju, tj. u školi i treba da ga sprovodi svaka predškolska ustanova.

U sadašnjim uslovima, prema mišljenju mnogih stručnjaka, uloga planiranja u menadžmentu obrazovanja značajno raste. Dobro osmišljeni modeli obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama služe kao vodič za nastavnike i pomažu u rješavanju problema kvalitetnog obrazovanja.

1. Holistički vaspitno-obrazovni proces u predškolskom vaspitanju i obrazovanju je sistemski, integralni, razvijajući se tokom vremena i u okviru određenog sistema, svrsishodan proces interakcije između odraslih i dece, koji je po svojoj prirodi orijentisan na osobu, usmeren na postizanje društveno značajnih rezultata, osmišljen dovesti do transformacije ličnih svojstava i kvaliteta učenika. Obrazovni proces svakom pojedincu pruža mogućnost da zadovolji svoje razvojne potrebe, razvije potencijalne sposobnosti, sačuva svoju individualnost i samoostvare.

Obrazovni proces treba da:

• Kombinujte principe naučne validnosti i praktične primenljivosti;
• Ispunjavanje kriterijuma kompletnosti, neophodnosti i dovoljnosti;
• Osigurati jedinstvo obrazovnih, razvojnih i vaspitnih ciljeva i zadataka obrazovnog procesa djece.

Obrazovni proces u svakoj obrazovnoj ustanovi i za svakog učenika (student) ima svoju posebnost i originalnost, zbog mogućnosti učešća u njegovom osmišljavanju subjekata različitih nivoa – od države do konkretnog nastavnika, roditelja i djeteta.

Za konstruiranje optimalnog modela obrazovnog procesa u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za odgojno-obrazovni odgoj, potrebno je zapamtiti koji osnovni obrazovni modeli postoje u predškolskim obrazovnim ustanovama u današnje vrijeme.

Tri modela organizacije vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama

1. Model obuke

Posljednjih godina aktivno se koristi u predškolskim obrazovnim ustanovama. Organizacija vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi zasniva se na principu podijeljenih vaspitnih metoda, od kojih svaka ima svoju logiku izgradnje. U ovom modelu, pozicija odrasle osobe je pozicija učitelja: inicijativa i smjer aktivnosti u potpunosti pripadaju njemu. Model je dizajniran za napredno tvrdo programiranje obrazovnog okruženja u obliku tehnika. Obrazovni proces se odvija u disciplinskom školsko-časovnom obliku. Predmetno okruženje služi lekciji – metodologiji i ima oblik “ nastavna sredstva" Atraktivnost obrazovnog modela za praktičare je određena njegovom visokom tehnološkom efektivnošću i dostupnošću stručno osposobljenom nastavniku. Da bi se pomoglo nastavniku, objavljuju se mnoge bilješke - razvoji pojedinih metoda, čiji sadržaj nije međusobno povezan.

2. Kompleksni tematski model

Organizacija obrazovnog sadržaja zasniva se na temi, koja djeluje kao saopšteno znanje i predstavljena je u emotivnom i figurativnom obliku. Implementacija teme u različite vrste dečije aktivnosti („živi“ kao njeno dijete) prisiljava odraslu osobu da izabere slobodniji položaj, približavajući je partneru.

Organizacija predmetnog okruženja u ovom modelu postaje manje rigidna, a uključuje se i kreativnost nastavnika.

Skup tema određuje nastavnik i to daje sistematičnost cjelokupnom obrazovnom procesu. Međutim, općenito, obrazovni proces je više usmjeren na širenje djetetovih ideja o svijetu oko njega nego na njegov razvoj. Ovaj model najčešće koriste logopedi.

Model postavlja prilično visoke zahtjeve prema općoj kulturi i kreativnom i pedagoški potencijal edukator, budući da je odabir tema složen proces.

3. Model subjekt-okruženje

Ograničavanje obrazovnog okruženja samo na predmetni materijal i fokusiranje na samorazvoj djeteta u ovom modelu dovodi do gubitka sistematičnosti u obrazovnom procesu i naglo sužava kulturne vidike predškolca. Istovremeno, kao i obrazovni model, ovaj model je tehnološki i ne zahtijeva kreativne napore odrasle osobe.

Zaključak: osobine ovih prototipnih modela moraju se imati u vidu pri dizajniranju optimalnog modela vaspitno-obrazovnog procesa za djecu predškolskog uzrasta. Može biti korišteno pozitivni aspekti složeni tematski i predmetno-sredinski modeli: nenametljiv položaj odrasle osobe, raznovrsnost dječjih aktivnosti, slobodan izbor predmetnog materijala.

2. Integrativni pristup izgradnji holističkog pedagoškog sistema

Integrativni principi planiranja treba da se zasnivaju na formulisanju smislenih zadataka u različitim oblastima kako bi se međusobno nadopunjavali i obogaćivali, korišćenju različitih oblika interakcije između nastavnika i dece i dece među sobom, adekvatnih postavljenim opštim razvojnim zadacima. , međusobno povezane vrste aktivnosti koje formiraju različite bitne veze u djetetovim predodžbama o svijetu. Usmjerava nastavnika na interese i motivaciju djeteta prilikom izgradnje holističke slike svijeta u procesu življenja određenog vremenskog perioda, bogatog u značenju.

U optimalnom slučaju, pri planiranju pedagoškog procesa, nastavnik kao osnovu uzima fragment stvarnosti povezan s prethodnim i kasnijim upoznavanjem svijeta oko sebe, organiziranog oko interesa i mogućnosti djeteta, odražavajući proces formiranja sliku svijeta u ovoj fazi njegovog razvoja, trenutnu situaciju iz okolnog prostora (porodica, vrtić, grad, država, svijet). Učitelj analizira koje vrste aktivnosti omogućavaju djetetu ne samo učenje novih stvari i igru, već i na koje iskustvo se može osloniti, koji su razvojni zadaci povezani s ovim vrstama dječjih aktivnosti, kako se mogu kombinovati jedni s drugima, kako uvesti predškolce u studij na najmotiviraniji i najsvrsishodniji mogući način fragmentirati, kombinovati različite informacije u jedinstvenu cjelinu, savladati i rezimirati gradivo, stimulirati dečije kreativnosti, potaknuti komunikaciju, predstaviti rezultat, uzimajući u obzir djetetovo gledište.

Tradicionalno planiranje karakteriše striktno fiksiran sedmični raspored časova za djecu, nikada nije podložan promjenama, zapravo je sličan rasporedu časova u školi. Svaka vrsta dečijih aktivnosti (umjetnički, vizuelni, muzički, itd.) ima svoju logiku razvoja, uglavnom povezana sa usložnjavanjem sadržaja, kroz to nastavnik ima priliku da razvija dijete. Igra se rijetko uopće predstavlja. Međutim, u ovom pristupu nema interakcije između različitih vrsta aktivnosti, oblika njihovog organizovanja, kao ni interakcije između različitih nastavnika. Svake godine se predstavlja ovladavanje svijetom oko sebe bez uzimanja u obzir djetetovog iskustva koje je ranije steklo kako u samostalnim aktivnostima tako i u prethodnom obrazovnom procesu. Takvo planiranje ne osigurava integritet razvoja i dovodi do fragmentirane slike okolnog svijeta. Kao rezultat toga, dijete ima slabu kognitivnu motivaciju, nestajuću želju za uspostavljanjem odnosa itd.

Model integrativnog planiranja pedagoškog procesa kod predškolaca odlikuje se općim ciljevima ovladavanja okolnim svijetom u svim njegovim manifestacijama, u potpunosti i cjelovitosti. To se olakšava izgradnjom zajedničkog semantičkog konteksta koji je značajan za djecu, uspostavljanjem odnosa između različitih tipova dječjih aktivnosti i različitih oblika njihove organizacije, jedinstvom pogleda odraslih na razvoj djeteta, uzimajući u obzir različite vektore pedagoškog utjecaja na razvoj djece. (direktno i indirektno), objedinjujući napore svih učesnika u pedagoškom procesu. Sve ovo nam omogućava da uzmemo u obzir ono što se djeci dešavalo ranije, šta su već naučili i šta moraju naučiti. Različite vrste dječjih aktivnosti objedinjene su postavljenim zadacima, odrasli se međusobno odnose kolegijalno, djeca ulaze u različite vidove interakcije u slobodnim i organiziranim aktivnostima. Logika razvoja se čuva iz godine u godinu, ali se obogaćuje u novoj fazi razvoja dječije zajednice i svakog djeteta ponaosob, uzimajući u obzir uzrast, doba godine, trenutak pedagoškog procesa, stvarni sadržaj okolnu stvarnost, koja omogućava rješavanje spontano nastalih moralnih problema. Samostalne aktivnosti (igra, događaji tokom šetnje, eksperimentisanje) povezati sa aktivnostima koje organiziraju odrasli. Basic strukturne komponente modeli ciljeva, zadataka, opšta perspektiva stvaranja uslova za asimilaciju zajedničke ljudske kulture – doprinose ukupnom razvoju deteta. Model vam omogućava da fleksibilno i varijabilno mijenjate redoslijed korištenih oblika organiziranja pedagoškog procesa u skladu s inicijativama djece, njihovim raspoloženjem, značajnim događajima u okolnom svijetu, te omogućava odabir takvih oblika aktivnosti koji optimalno odgovaraju razvojnim zadacima i važnim sadržajima aktivnosti. Prostor je dat dječjim emocionalnim manifestacijama i njihovim semantičkim konstrukcijama. Uzročno-posledične veze unutar pojedinih oblasti okolnog sveta koje se proučavaju ostaju, ali se takođe integrišu u druga područja kroz različite vrste aktivnosti koristeći prelaze sadržaja.

Implementacija integrativnog sadržaja pedagoškog procesa nužno uključuje posebno planiranje, koje je samo po sebi integrativno, budući da se zasniva na jednom semantičkom kontekstu. Predviđeno je organizovanje različitih vrsta dečijih aktivnosti u njihovom međusobnom odnosu, na osnovu njihove unutrašnje logike razvoja i različitih vektora korišćenja pedagoškog uticaja. (direktno i indirektno - kroz organizaciju međusobne interakcije djece i kroz organizaciju razvojnog predmetnog okruženja).

Integrativni pristup izgradnji integralnog pedagoškog sistema pomaže da se proširi emocionalno i semantičko polje djece, što značajno podiže nivo njihovog razvoja. Ovo se posebno odnosi na aspekte kao što su mentalna aktivnost i inicijativa, kognitivni interesi, sposobnost prenošenja iste slike u različitim vrstama aktivnosti i na različite načine, uz široko korištenje kontekstualnih asocijacija, za stvaranje novih ličnih značenja.

Integrativno planiranje obezbjeđuje semantičke odnose između komponenti koje formiraju sistem, koje omogućavaju stvaranje uslova za nastanak širokih asocijativnih polja kod djece na sljedećim osnovnim principima: povezanost obrazovnih aktivnosti s djetetovim iskustvom i njegovim potrebama, svaka specifičnost se pojavljuje kao dijete kao

ispoljavanje nečega zajedničkog, ovladavanje istim značenjima koristeći različite stilove percepcije, relevantnost prethodnog iskustva u sadašnjosti u različitim situacijama - na treninzima i u samostalnim aktivnostima djece, itd.

Razvijeni model planiranja čini ga fleksibilnijim od tradicionalnog pristupa. Njegove strukturne komponente se mogu mijenjati. Ovakav pristup promovira promjenjiv raspored sadržaja koji čuva njegov osnovni fokus i uzima u obzir specifičnosti obrazovne ustanove.

Ovladavanje mehanizmom integrativnog planiranja od strane nastavnika povećava njihovu profesionalnu kompetentnost, doprinosi razvoju sposobnosti da izgrade strategije i taktike svog rada u kontekstu pedagoškog procesa na osnovu promišljanja sopstvenih aktivnosti, procenjujući svoje rezultate sa tačke gledišta. sagledavanja ukupnog razvoja djeteta. Takvo planiranje postaje sredstvo nastavnika u njegovoj profesionalnoj interakciji sa kolegama i doprinosi razvijanju jedinstvenog pogleda na specifičnosti razvoja predškolskog djeteta, prije svega sa stanovišta osiguranja njegove cjelovitosti i cjelovitosti.

Glavni cilj integrativnog planiranja sadržaja pedagoškog procesa je upoznavanje djeteta s aktivnim razvojem svijeta oko njega u njegovim različitim manifestacijama. (predmeti, priroda, ljudski odnosi, načini saznanja, itd.), koji se obogaćuju i produbljuju, čime se osigurava formiranje prvih predstava o cjelovitosti okolnog svijeta, kao i razvoj općih sposobnosti djece za saznavanje i kreativnost. Potonje se očituje u sposobnosti djece da samostalno identificiraju različita svojstva i uspostave neke veze među njima, odražavaju njihovo razumijevanje jednog ili drugog značenja, stvarajući subjektivni originalni proizvod različitih vrsta. (dizajn, crtež, tekst, zaplet igre, itd.). Sve to doprinosi njihovom lični rast, što može postati dalji zadatak istraživanja ovog problema.

3. Savremeni zahtjevi planiranje obrazovnih aktivnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje.

Osnova obrazovnog procesa je planiranje. Plan je projekat pedagoških aktivnosti svih učesnika u obrazovnom procesu. Planiranje je naučno utemeljena organizacija pedagoškog procesa predškolske vaspitne ustanove, koja joj daje sadržaj, izvjesnost i upravljivost.

Psihološko-pedagoška istraživanja posljednjih godina pokazalo da u planiranju nije toliko važno poznavanje uzrasta i individualnih karakteristika djece, već uvažavanje njihovih ličnih karakteristika i mogućnosti. Razvojna interakcija orijentisana ka ličnosti shvata se kao oslanjanje na lične kvalitete deteta, što od nastavnika zahteva da:

1. stalno učenje i dobro znanje individualne karakteristike, temperament, karakterne osobine, pogledi, navike djece;
2. sposobnost dijagnosticiranja, poznavanja stvarnog nivoa razvoja ličnih kvaliteta, motiva i interesovanja djece;
3. pravovremeno utvrđivanje i otklanjanje razloga koji sprečavaju dijete da postigne cilj;
4. kombinacije obrazovanja i samoobrazovanja;
5. oslanjanje na aktivnost, razvoj inicijative, inicijative djece..

Planiranje obrazovanja vaspitno-obrazovni rad u predškolskoj ustanovi - jedna od glavnih funkcija upravljanja procesom realizacije glavnog obrazovnog programa - odražava različite oblike organizovanja aktivnosti odraslih i djece. Odobreno uvođenje Federalnih državnih zahtjeva za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 23. novembra 2009. br. 655 (u daljem tekstu – FGT), uveo je značajne promjene u postojeću plansku strukturu. Ove promjene su potvrđene u Federalnom državnom obrazovnom standardu u ovom trenutku.

U osmišljavanje aktivnosti uključeni su svi predškolski specijalisti: muzički direktor, instruktor fizičkog vaspitanja, logoped, vaspitači i, naravno, vaspitači kao aktivni učesnici kreativne grupe ustanove. Kao partneri, oni daju prijedloge suštinske i organizacijske prirode.

Obavezna pedagoška dokumentacija za nastavnika je plan rada sa djecom. Ne postoje jedinstvena pravila za održavanje ovog dokumenta, tako da se može sastaviti u bilo kom obliku koji je pogodan za nastavnika. Međutim, postoji nekoliko važnih uslova koje rukovodilac predškolske obrazovne ustanove, viši vaspitač ili vaspitač mora da poštuje pri planiranju:

• objektivnu procjenu nivoa vašeg rada u trenutku planiranja;
• isticanje ciljeva i zadataka planiranja za određeni period rada, njihovo povezivanje sa okvirnim opšteobrazovnim programom predškolskog vaspitanja i obrazovanja, prema kojem je organizovan vaspitno-obrazovni proces, uzrasnim sastavom grupe dece i prioritetne oblasti obrazovni proces u predškolskim obrazovnim ustanovama;
• jasna ideja rezultati rada koje treba postići do kraja planskog perioda;
• odabir optimalnih načina, sredstava, metoda koji će vam pomoći da postignete svoje ciljeve, a samim tim i dobijete planirani rezultat.

Jednako važan uslov za stvarno planiranje rada je uzimanje u obzir specifičnosti starosnoj grupi, konkretan nastavni kadar, stvarno stanje i uslove u kojima se odvija obrazovna djelatnost, kao i stručnu osposobljenost nastavnika.

Plan vaspitno-obrazovnog rada sa djecom je dokument po kojem rade dvije smjene. Dakle, to je model saradnje i planiranje mora biti kolaborativno. Planiranje uključuje ne samo proces izrade plana, već i mentalnu aktivnost, diskusiju između dva nastavnika o tome šta treba učiniti da bi se postigli ciljevi i zadaci.

Plan se može prilagođavati i pojasniti tokom njegove implementacije. Međutim, broj izmjena se može svesti na minimum ako se poštuju principi planiranja unaprijed i rasporeda.

Kako god da je osmišljen plan vaspitno-obrazovnog rada sa decom, on mora ispunjavati određene uslove:

• zasnivati ​​se na principu razvojnog obrazovanja, čiji je cilj razvoj svakog djeteta;
• o složenom tematskom principu konstruisanja obrazovnog procesa;
• na principu integracije obrazovnih oblasti u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika grupe;
• obezbeđuju jedinstvo vaspitno-obrazovnih, razvojnih i vaspitnih ciljeva i zadataka obrazovanja učenika, u čijoj realizaciji se formiraju znanja, veštine i sposobnosti koje su u direktnoj vezi sa razvojem dece predškolskog uzrasta;
• planirani sadržaji i oblici organizovanja djece moraju odgovarati uzrasnim i psihološko-pedagoškim osnovama predškolske pedagogije.

Prilikom planiranja i organizacije pedagoškog procesa važno je voditi računa da je glavni oblik rada sa djecom predškolskog uzrasta i vodeća aktivnost za njih igra.

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko obrazovanje, planiranje obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba se zasnivati ​​na sveobuhvatnom tematskom principu.

U skladu sa složenim tematskim principom konstruisanja obrazovnog procesa, Savezni državni obrazovni standard za obrazovno-vaspitni standard nudi, da motiviše obrazovne aktivnosti, ne skup individualnih tehnika igre, već asimilaciju obrazovnog materijala u procesu pripreme i izvođenja bilo kojeg događaje koji su značajni i zanimljivi za predškolce. Obuka kroz sistem časova biće restrukturisana za rad sa decom prema "događaji" princip. Takvi događaji će biti ruski praznici (Nova godina, Porodični dan, itd.), međunarodni praznici (Dan ljubaznosti, Dan planete Zemlje, itd.). Praznici su radost, danak, sjećanje. Praznici su događaji za koje se možete pripremiti i kojima se radujete. Projektne aktivnosti će postati prioritet. Kriterijum za funkcioniranje ovog principa bit će djetetovo živo, aktivno, zainteresirano učešće u određenom projektu, a ne lanac radnji prema uputama odrasle osobe. Uostalom, samo aktivna osoba može postati uspješna.

• Tema se bira za 2-6 sedmica;
• Svi oblici vaspitno-obrazovnog rada nastavljaju odabranu temu;
• Daju se kratke preporuke za roditelje o organizovanju zajedničkih aktivnosti djece i odraslih kod kuće;
• Svaka tema završava se završnim događajem (izložba, odmor, sportska zabava, igra uloga, performanse itd.).

Kako da razumemo „sveobuhvatno tematsko planiranje obrazovni proces"?

Pre svega, tematsko planiranje je planiranje u skladu sa okvirnim osnovnim opšteobrazovnim programom predškolskog vaspitanja i obrazovanja u svim obrazovnim oblastima. (fizički, društveno-lični, kognitivni, govorni i umjetničko-estetski). Koje zadatke postavlja autor? Koji uslovi? Koje rezultate treba postići?

4. Vrste i oblici planiranja

Predškolske obrazovne ustanove koriste dva glavna oblika planiranja: godišnji i kalendarski plan. Nastavnici tradicionalno koriste sljedeće vrste planiranja: kalendarsko-tematsko, perspektivno-kalendarsko, blokovno, kompleksno. Novi tip je modularno planiranje.

Modularno planiranje uzima u obzir posebnosti rada moderne predškolske ustanove i sastoji se od tri međusobno povezana dijela:

• dugoročno kalendarsko planiranje;
• obezbjeđivanje kontinuiteta između predškolske obrazovne ustanove i škole;
• komunikacija sa stručnjacima predškolskog vaspitanja i obrazovanja i javnim organizacijama.

Pedagoška dijagnostika je takođe uključena u planiranje procene dečijih postignuća, efikasnosti pedagoških napora i korekcije stepena razvoja dece.

Principi planiranja:

• integriran pristup koji osigurava međusobnu povezanost svih karika i aspekata pedagoškog procesa;
• izgradnja pedagoškog procesa zasnovanog na interakciji i partnerstvu između odrasle osobe i djece;
• realno sagledavanje karakteristika regiona, situacije i sezone uzrasta dece.

Prioritetni pravac upravljanja pedagoškim procesom je modeliranje i prilagođavanje uzornih obrazovnih modela uslovima predškolskih obrazovnih ustanova i predškolskih grupa. Organizacija pedagoškog procesa zahtijeva odgovarajuće tehnologije.

Modeli pedagoških tehnologija:

• individualna pedagoška podrška;
• ličnu pedagošku podršku.

4. Algoritam za planiranje i praćenje rezultata

Algoritam za planiranje obrazovnog procesa na akademske godine može se predstaviti na sljedeći način.

Prvi korak je odabir osnove za izradu tematskog kalendara. To bi moglo biti planiranje u skladu sa leksičkim temama koje se ponavljaju iz godine u godinu („Godišnja doba“, „Posao odraslih“, „Bezbednost na putu“, „Nova godina“, „Moskva“, „Dom i porodica“ itd.). Ili planiranje na osnovu ciklusa svečanih događaja, čija je osnova važnih događaja u životu tima dete-odrasli (Dan znanja, Rođendan grada, Jesenji sajam, Festival lampiona, Nova godina, Grupni rođendan, Putujemo itd.).

Drugi korak je distribucija tema za akademsku godinu, sa naznakom vremenskih intervala.

Teme koje nastavnik odabere mogu se rasporediti po sedmicama. Osim toga, potrebno je planirati razvojno okruženje koje će pomoći u proširenju samostalnih aktivnosti djece u savladavanju predloženih tema.

Prilikom odabira i planiranja tema, nastavnik se može rukovoditi faktorima formiranja teme koje predlaže N.A. Korotkova:

prvi faktor - stvarni događaji, koji se dešavaju u okruženju i izazivaju interesovanje dece (živopisni prirodni fenomeni i društveni događaji, praznici);

drugi faktor su imaginarni događaji opisani u umjetničko djelo koju učiteljica čita djeci. Ovo je jednako jak faktor formiranja teme kao i stvarni događaji;

treći faktor su događaji koje nastavnik posebno „modelira“ na osnovu razvojnih zadataka (uvođenje u grupu predmeta koji su djeci ranije bili nepoznati sa neuobičajenim djelovanjem ili svrhom, izazivajući istinski interes i istraživačku aktivnost: „Šta je ovo?“, „Šta da se radi s tim?“, „Kako to radi?“);

četvrti faktor su događaji koji se dešavaju u životu starosne grupe, „inficiraju“ djecu i dovode do očuvanja na neko vrijeme interesovanja čiji su izvor, po pravilu, mediji masovne komunikacije i industrija igračaka.

Sve ove faktore nastavnik može iskoristiti za fleksibilno osmišljavanje holističkog obrazovnog procesa.

Planiranje tematske sedmice treba da se zasniva na određenom sistemu opšti zahtjevi. Prije svega, potrebno je istaknuti zadatke rada sa djecom u skladu sa programom određene starosne grupe učenika i temom sedmice. Na primjer: „proširiti i generalizirati znanje djece o Moskvi, glavnom gradu Rusije, njenoj istoriji“ ili „formiranju primarnih ideja o sebi, porodici, društvu, državi, svijetu i prirodi“.

Zatim treba odabrati sadržaj obrazovnog materijala prema obrazovnom programu. Razmislite o oblicima, metodama i tehnikama rada sa djecom kako biste ostvarili ciljeve programa. Pripremite opremu i razmislite koje promjene treba napraviti u predmetno-razvojnom okruženju grupe (izložbe, popunjavanje kutaka za igru, uvođenje novih predmeta, igrica, itd.).

Od velikog značaja su i pitanja organizovanja i praćenja rezultata učenja i razvoja djece u okviru tematske sedmice.

Nastavnikov algoritam delovanja u ovim oblastima može biti sledeći:

• izbor iz programa i formulacija pedagoškog cilja sedmice, razvojnih zadataka djeteta (djeca);
• izbor pedagoški sadržaj (iz različitih obrazovnih oblasti);
• isticanje događaja sedmice, glavnog oblika organiziranja aktivnosti djece i odraslih; formulisanje individualnih vaspitno-razvojnih zadataka za svako dete i grupu u celini;
• izbor metoda i tehnika za rad sa djecom i sa svakim djetetom pojedinačno;
• praktično planiranje nastavnih aktivnosti za svaki dan u toku tematske sedmice;
• promišljanje i organizovanje procesa razgovora sa decom o rezultatima nedeljne manifestacije, pri čemu je važno istaći ulogu svakog deteta u njegovoj pripremi i izvođenju;
• evidentiranje rezultata savladavanja vaspitnih zadataka djece.

Efikasnost sveobuhvatnog tematskog planiranja

Prema mišljenju mnogih stručnjaka, sveobuhvatno tematsko planiranje je najefikasnije u radu sa djecom predškolskog uzrasta. Dakle, sa pozicije višeg odgajatelja, omogućava vam da sistematizirate obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i ujedinite napore svih nastavnika i stručnjaka, a da ne propustite niti jedan pedagoški zadatak tokom godine.

Sa pozicije nastavnika, ovakav pristup daje sistematičnost i konzistentnost u realizaciji programskih zadataka u različitim obrazovnim oblastima znanja, stvara se situacija kada su uključena sva djetetova čula, a samim tim se gradivo bolje upija.

Dijete se ne preteruje, jer osigurana je stalna promjena radnji i utisaka. Istovremeno, život u vrtiću je razumljiv i ima smisla za djecu, jer... Oni "uživo" tema polako, bez žurbe, imajući vremena da je shvati i osjeti.

Dječja svijest savršeno zadržava događaje koji su za njega emocionalno značajni. I svaki vremenski period (V u ovom slučaju sedmica) ima vrhunac - događaj za koji se sprema cijela grupa. To može biti praznik, izložba kreativnih radova, igra, kviz. Doživljavanje događaja pomaže djetetu da razvije određena znanja, vještine i sposobnosti u obrazovnim oblastima.

Zadatak nastavnika je da planira obrazovni proces na način da zajedno sa učenikom u potpunosti doživi sve njegove faze: pripremu, izvođenje, diskusiju o rezultatima. Istovremeno, važno je da dijete ima pozitivna emocionalna iskustva i sjećanja. Istovremeno, u zajedničkim aktivnostima sa nastavnikom, učenik pravi iskorak u svom razvoju.

Ovakav način planiranja obrazovno-vaspitnog procesa zahtijeva od nastavnika visok nivo profesionalizma, opšte kulture i kreativnog potencijala. Nastavnik mora biti sposoban da integriše obrazovna područja, da izabere najefikasnije oblike organizovanja dečijih aktivnosti za rešavanje specifičnih programskih problema, kao i da bude sposoban da kombinuje različite metode i tehnike na pedagoški ispravan način, fokusirajući se na uzrast i individualne karakteristike dece. . Savremeni vaspitač je kreativna, zainteresovana osoba, kompetentan organizator i dizajner okruženja za razvoj i akumulaciju pozitivnih emocionalnih utisaka kod deteta.

Spisak korišćene literature

1. Vasyukova N E O nekim integrativnim procesima u obrazovanju predškolske djece // Kontinuitet u odgoju djece, teorija i praksa Materijali međunarodne naučno-praktične konferencije 16-17. oktobra 2001. - Smolenski državni pedagoški univerzitet, 2001. C 1215 (0,3 p l)
2. Vasyukova N E Sistemski pristup planiranju pedagoških aktivnosti kao uvjeta za integriranje sadržaja predškolskog odgoja i obrazovanja // Teorija i metodika kontinuiranog stručno obrazovanje Zbornik radova sa Sveruske naučne i metodološke konferencije - Toljati TSU, 2002. - Tom 1, str. 44-45 (0, 2pl)
3. Vasyukova N E Novi pristup implementaciji novih programa // Program "Poreklo" u praksi iskustva predškolskih obrazovnih ustanova, traganja, nalazi / Materijali Sveruske naučno-praktične konferencije "Osnovni program "Poreklo" u praksi predškolske ustanove" - ​​M Centar "Predškolsko djetinjstvo"", 2003. - Od 35-37. (0,3 pl)
4. Vasyukova N E, Čehonina O I Integracija obrazovnih sadržaja kroz planiranje pedagoških aktivnosti // Vrtić od A do Ž -2004 -Br. 6 (12) -Od 8-14 (0,3 pl)
5. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Savremeni pristupi planiranju vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću. Referentni i metodološki materijali. - Izdavačka kuća "učitelj" , 2010. - 111 str.
6. Vasiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Viši vaspitač u vrtiću. – M.: Obrazovanje, 1990. -143 str.
7. Vorobyova T.K. Planiranje rada predškolske obrazovne ustanove. – M.: "Ansel-M" , 1997. -64 str.
8. Zakon Ruske Federacije od 29.12.2012 “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”
9. Implementacija sveobuhvatnog tematskog principa organizacije vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (smjernice) . Jekaterinburg, 2011.

Aplikacija

MODEL PLANA RADA NASTAVNIKA:

1 odjeljak « Opće informacije» u obliku tabela, koje se sastavljaju na početku lekcije. G.:

• godišnji ciljevi
• spisak djece po podgrupama
• raspored edukativnih aktivnosti i rada kluba
• ciklogram rada nastavnika.

Sekcija 2: sveobuhvatno tematsko planiranje psihološko-pedagoškog rada sa djecom u šest blokova. Dugoročno planiranje sa specifikacijom po mjesecu i sedmici gradi se uzimajući u obzir događaje, praznike i tradiciju datog mjeseca. Teme koje nastavnik odabere mogu se rasporediti po sedmicama.

Odjeljak 3 – dugoročno planiranje za vrste dječijih aktivnosti: igre, motoričke, komunikativne, radne, kognitivno-istraživačke, produktivne, muzičke i umjetničke, čitanje. U ovom dijelu predviđeno je planiranje rada sa učenicima za mjesec dana na glavnim vrstama dječjih aktivnosti, svaka od njih ima svoje specifične blokove i planira se kako u saradnji sa nastavnikom tako iu samostalnim aktivnostima djece.

Odjeljak 4 - planiranje obrazovnih aktivnosti (NOD)- sedmični plan rada: sadržaj vaspitno-obrazovnih aktivnosti i oblici organizovanja djece.

Uvod

Savremene promjene u svim sferama društva, objektivne potrebe za održavanjem saveznih državnih standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja, u cilju unapređenja obrazovanja, vaspitanja i razvoja učenika, zahtijevaju naglo povećanje uloge i značaja metodičkog rada u vrtiću.Danas Federalni državni obrazovni standard postavlja smjernice za djelovanje metodičke službe.

Uspjeh razvoja obrazovnog sistema umnogome zavisi od profesionalizma nastavnog kadra i njihove spremnosti da inovativno ažurira vaspitno-obrazovni proces predškolskih obrazovnih ustanova. Ovu spremnost treba da obezbijedi metodička služba, koja pokriva sve kategorije nastavnog osoblja predškolskih obrazovnih ustanova.

U predškolskom obrazovanju odvija se složen proces traženja sadržaja, oblika, metoda i strukture metodičkog rada. To je zbog potrage za novim stilom, novim oblicima komunikacije s ljudima na osobnom nivou. orijentisano obrazovanje. Kako bi riješio složene probleme predškolskog vaspitanja i obrazovanja, metodičar predškolskog vaspitanja i obrazovanja treba da dobro prouči nastavni kadar - to će postati osnova za kreiranje metodičkog rada sa nastavnim osobljem.

Rezultat metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama treba da bude formiranje individualnog, originalnog, visoko efikasnog sistema pedagoške delatnosti, kada će svaki nastavnik ovladati sposobnošću analize problema (videti ne samo svoja dostignuća, već i nedostatke u njihovim rada) i na osnovu njegovih podataka modeliraju i planiraju svoje aktivnosti, dobiju željene rezultate.

Svrha studije je proučavanje savremenih pristupa u vrtiću.

Predmet istraživanja: obrazovni proces u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Predmet istraživanja: savremeni pristupi, tehnologije u vaspitno-obrazovnom prostoru predškolskih obrazovnih ustanova.

Ciljevi istraživanja:

1. Analizirati sadržaj vaspitno-obrazovnog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama
2. Proučavati savremene obrazovne tehnologije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

U obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove koriste se sljedeći glavni oblici organiziranja djece:

• posebno organizovano obrazovne aktivnosti(casovi),
• igre,
• samostalne aktivnosti djece (likovna, motorička, govorna, igra, rad, istraživanje itd.),
• individualni rad,
• posmatranje,
• ekskurzije,
• planinarenje,
• odmor i zabava,
• šolje i slično.

U zavisnosti od uzrasta dece, pedagoškog cilja, materijalno-tehničke podrške grupe i stručnosti nastavnika, mogu se organizovati frontalno, u podgrupe ili pojedinačno.

Osnovni oblik organizovane vaspitne aktivnosti predškolske dece je direktna organizovana aktivnost u različitim delovima programa.

Vrste GCD:

• tematski,
• kompleks,
• kombinovano,
• integrisan,
• dominantan itd.

Trajanje NOD-a za djecu osnovnog predškolskog uzrasta je od 15 do 20 minuta, za djecu starijeg predškolskog uzrasta - od 20 do 25 minuta.

Prilikom sastavljanja mreže obrazovnih aktivnosti potrebno je uzeti u obzir njihovo dominantno opterećenje djeteta (mentalno, fizičko, emocionalno), osigurati racionalno izmjenjivanje vrsta aktivnosti (mentalne, motoričke, praktično-primijenjene) na svaki od njih.

Organizirane edukativne aktivnosti za djecu planiraju se uglavnom u prvoj polovini dana. U nekim slučajevima je dozvoljeno obavljanje NOD-a u popodnevnim satima. Ovo može zabrinjavati fizička kultura, vizuelne aktivnosti u grupama djece starijeg predškolskog uzrasta. Elementi vaspitno-obrazovnih aktivnosti uključeni su iu druge oblike rada sa djecom (igre, samostalne aktivnosti, individualni rad, posmatranje, dežurstvo i dr.).

Prilikom organizovanja obrazovnih aktivnosti važno je sistematski koristiti eksperimentalne zadatke istraživačke aktivnosti, problemske situacije i druge metode i tehnike.

Trebalo bi da postoji kombinacija verbalnog, vizuelnog i praktične metode, daju odgovarajuće mjesto produktivnim aktivnostima u kojima je predškolac sposoban za samoizražavanje i samoostvarenje (crtanje, modeliranje, dizajn, likovni rad), kao i govorne, motoričke i muzičke aktivnosti.

Moramo zapamtiti da je vodeći predškolskog uzrasta je igraća aktivnost, igra se široko koristi u obrazovnom procesu predškolskog uzrasta obrazovne ustanove kao samostalan oblik rada sa djecom i kao efikasno sredstvo i metod razvoja, obrazovanja i osposobljavanja u drugim organizacionim oblicima. Prednost imaju kreativne igre (uloge, konstrukcijsko-konstruktivne, dramatizacijske i inscenacijske igre, igre sa elementima radne i umjetničke aktivnosti) i igre s pravilima (didaktičke, intelektualne, pokretne, kolo i sl.).

Preusmjeravanje vaspitno-obrazovnog procesa u savremenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi na razvoj djetetove ličnosti ima poseban značaj na takve oblike organizacije životne aktivnosti predškolca kao što su njegova samostalna aktivnost i individualni rad s njim.

Samostalne aktivnosti djece organiziraju se u svim starosnim grupama svakog dana u prvoj i drugoj polovini dana. Tokom dana kombinuju se njeni različiti tipovi sadržaja (umjetnički, motorički, govorni, igrani, radni, istraživački itd.) i svu djecu ove grupe postepeno privlače da učestvuju u njima. Sadržaj i nivo samostalne aktivnosti dece zavisi od njihovog iskustva, zaliha znanja, sposobnosti i veština, stepena razvoja kreativna mašta, samostalnost, inicijativnost, organizacione sposobnosti, kao i raspoloživa materijalna baza i kvalitet pedagoškog vođenja. Organizirano sprovođenje ovog oblika rada obezbjeđuje se i direktnim i indirektnim vodstvom nastavnika.

Individualni rad sa decom kao samostalan organizacioni oblikdrzati sa djecom svih uzrasta u slobodnim satima (za vrijeme prijepodnevnog prijema, šetnje i sl.) u zatvorenom i na otvorenom. Organizuje se sa ciljem aktivacije pasivne djece, dodatna nastava sa pojedinačnom decom (novopečenom decom, onom koja su često odsutna zbog bolesti, drugih razloga i slabije su sposobna da usvoje programski materijal tokom rada na frontu).

Vaspitno-obrazovni proces u predškolskoj ustanovi organiziran je u razvojnoj sredini koju čini kombinacija prirodnih, predmetnih, društvenih uslova i prostora vlastitog „ja“ djeteta. Praktični napori nastavnika da ga kreiraju i koriste podložni su interesima djeteta i pravcima njegovog razvoja u različitim sferama života. Okruženje se obogaćuje ne samo kvantitativnom akumulacijom, već i kroz poboljšanje kvalitativnih parametara: estetika, higijena, udobnost, funkcionalna pouzdanost i sigurnost, otvorenost za promjene i dinamičnost, usklađenost sa uzrasnim i polnim karakteristikama djece, bogatstvo problema, itd. Odgajatelji se staraju da se djeca slobodno snalaze u stvorenom okruženju, da imaju slobodan pristup svim njegovim komponentama, da u njemu mogu samostalno djelovati, pridržavajući se normi i pravila boravka u različitim ćelijama i korištenje materijala i opreme.

Fizičko vaspitanje ostaje prioritetno pitanje u obrazovanju dece svih starosnih grupa i aktivnostima predškolskih ustanova. Njegov uspjeh zavisi od pravilne organizacije dnevne rutine, motoričkog, sanitarno-higijenskog režima, svih oblika rada sa djecom i drugih faktora. Odbijanje stroge regulative u konstruisanju dnevne rutine ne daje pravo na zloupotrebu vremena predviđenog za šetnje, spavanje, obroke u korist nastave i drugih obrazovnih ili klupskih aktivnosti. Motorički režim tokom dana i sedmice određuje se sveobuhvatno, u skladu sa uzrastom djece. Približno trajanje dnevnog motoričke aktivnosti za djecu je postavljen u sljedećim granicama: mlađi predškolski uzrast - do 3 - 4 sata, stariji predškolski uzrast - do 4 - 5 sati. Optimizacija motoričkog režima osigurava se izvođenjem raznih vanjskih i sportskih igara, vježbi, časova fizičkog vaspitanja, organizacijom dječijeg turizma, samostalnih motoričkih aktivnosti itd.

Poseban značaj pridaje se i ovladavanju djece sistemom dostupnih znanja o održavanju zdravog načina života i osnovama sigurnosti života. Sav rad na fizičkom vaspitanju treba obavljati uzimajući u obzir zdravstveno stanje, dobrobit, stepen fizičkog razvoja i pripremljenosti dece, stvarne uslove rada predškolske obrazovne ustanove i njenih pojedinačnih grupa, porodično vaspitanje pod stalnim medicinskim i pedagoški nadzor.

Sastavni dio sadržaja obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je mentalno obrazovanje. Za njegovu implementaciju koristi se kao svakodnevni život dijete, te posebno organizirane obrazovne aktivnosti u vidu vaspitnih aktivnosti za razvoj govora, upoznavanje s okolnim svijetom i prirodom, podučavanje elemenata pismenosti i matematike, koje treba da objedine kognitivni i razvojni rad u različitim dijelovima programa. Važno je aktivirati dječje razmišljanje, osvijestiti njihovu percepciju i asimilaciju materijala, potaknuti djecu da postavljaju pitanja, postavljaju hipoteze, traže nezavisne odluke, provjeravanje njihove ispravnosti itd. Arsenal didaktičkih metoda i tehnika treba proširiti na edukativne igre i vježbe, problematična pitanja, logičke zadatke, situacije pretraživanja, elementarne eksperimente, sistematska zapažanja, rješavanje zagonetki, ukrštene riječi itd.

Treba upozoriti na pretjerano intenziviranje mentalnog obrazovanja, čemu su u posljednje vrijeme skloni neki nastavnici i roditelji, navodeći potrebu kvalitetne pripreme djeteta za školu. Važno je osnažiti razvojne i vaspitne aspekte mentalnog odgoja, obratiti pažnju na formiranje motiva za kognitivnu aktivnost, razvoj intelektualnih osjećaja.

Jedan od važnih zadataka mentalnog odgoja predškolaca je formiranje početnih matematičkih znanja i vještina; ovladavanje maternjim jezikom i govorom kao glavnim sredstvom spoznaje i specifično ljudskim načinom komunikacije ostaje jedan od primarnih zadataka u radu s djecom. tokom predškolskog djetinjstva. Nastava jezika i razvoj govora imaju za cilj razvijanje leksičke, fonetske, gramatičke, dijamonološke i komunikativne kompetencije kod djece.

Časovi govora bi trebaliponašanje integrisano, sveobuhvatno rešavanje postavljenih zadataka. Izvršiti postupni prijelaz od čisto reproduktivnih radnji djece (ponavljanja, imitacije modela, prijevoda, itd.) na produktivne, kreativne, osiguravajući pravovremeno ovladavanje jezičkim pojavama od strane djece, promičući razvoj verbalnog i logičkog mišljenja o prag školovanja.

Organizacija komunikacijskih aktivnosti (komunikacija sa vršnjacima i odraslima jedan na jedan, u podgrupama, timovima) zahtijeva posebnu pažnju, djeca se susreću s novim komunikacijskim zadacima u različitim životnim situacijama, prirodnim i umjetno stvorenim, improvizovanim.

Podučavanje predškolske djece elementima pisanog jezika (pisanje i čitanje) također se odvija u obrazovnom procesu, ali ne treba forsirati razvoj vještina pisanja i čitanja kod djece, jer je to glavni zadatak. osnovna škola. Mogućnostima i potrebama predškolskog uzrasta adekvatniji je razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, koordinacije pokreta očiju i ruku, fonemskog sluha, upoznavanja riječi i rečenica, sastava i zvuka, slova, učenja zvučna analiza i primarno neprekidno čitanje slog po slog.

Estetski odgoj kao takav, promicanje razvoja prirodnih sklonosti, kreativnost, talenti, kreativna mašta, fantazija se također razmatraju u kontekstu formiranja djetetove ličnosti uoči školski život. Realizacija njegovih zadataka odvija se na bazi široke integracije i prožima cjelokupni pedagoški proces u predškolskoj ustanovi, uključujući različite oblike rada sa djecom (ECD, samostalne umjetničke aktivnosti, praznici, zabave, klubovi). U ovim oblicima, muzička, pozorišna, književna, vizualna umjetnost u kontekstu univerzalne i nacionalne kulture.

Primarni zadaci moralnog razvoja djece predškolskog uzrasta su buđenje humanih osjećaja pojedinca, formiranje moralnih i voljnih kvaliteta, upoznavanje sa sadržajem i značenjem moralnih zahtjeva, normi i pravila ponašanja, moralnih i etičkih vrijednosti. Poseban značaj pridaje se građanskom vaspitanju od predškolskog uzrastagodine : usađivanje osećanja ljubavi i poštovanja prema porodici i prijateljima, drugim ljudima, roditeljskom domu, vrtiću, svom selu, gradu, interesovanja i poštovanja prema državnim simbolima (zastava, grb, himna), istorijskim i kulturno nasljeđe Ukrajinski narod, ponos na svoja dostignuća i želja da se uključi u društveno korisne poslove i značajne društvene događaje.

Osnovni zadatak radnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta, kao sastavnog dela moralnog razvoja, jeste formiranje emocionalne spremnosti za rad, osnovnih veština u različitim vrstama rada, interesovanja za svet rada odraslih. Važan aspekt su individualni i diferencirani pristupi dječijoj ličnosti (uzimajući u obzir interesovanja, sklonosti, sposobnosti, stečene vještine, lične simpatije pri postavljanju radnih zadataka, udruživanje djece u radne podgrupe i sl.) i moralna motivacija za dječji rad.

Jedno od važnih pitanja ostaje obrazovanje ekološka kultura kod dece. Njegovo rješavanje provodi se u sljedećim pravcima: formiranje realističnih ideja o prirodnim pojavama, elementima ekološkog pogleda na svijet, razvijanje pozitivne emocionalne vrijednosti, pažljiv stav na okolinu prirodno okruženje usađivanje praktičnih vještina u pravilnom korištenju prirodnih resursa.

Potrebe današnjice diktiraju potrebu čvršće integracije porodičnog i javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, zadržavanja prioriteta porodičnog obrazovanja, aktivnijeg uključivanja porodice u obrazovno-vaspitni proces predškolske ustanove, psihološko-pedagoško i medicinsko samoobrazovanje. U tu svrhuse sprovode roditeljski sastanci, konsultacije, razgovori i diskusije," okrugli stolovi“, koriste se treninzi, kvizovi, dani otvorenih vrata, gledanje od strane roditelja pojedinih oblika rada sa djecom, klubovi, sredstva vizuelne propagande (bilteni, kutci za roditelje, tematski štandovi, izložbe fotografija i sl.), roditelji su uključeni u raspust, zabava, izleti, ekskurzije i dr. Prilikom izbora oblika rada predškolske obrazovne ustanove sa porodicama učenika, životna kompetencija, socijalni i obrazovni nivo roditelja, roditeljsko iskustvo, materijalno stanje porodice, broj dece u porodici a uzimaju se u obzir njihov pol, starosni sastav i kompletnost porodice, dominantna uloga roditelja i drugi. Roditelji se ne ponašaju kao stručnjaci ili posmatrači rada nastavnika, već kao njihovi ravnopravni partneri i saveznici. Odnosi sa njima se grade na principima otvorenosti, međusobnog razumijevanja i humanosti.

Odgovornost za organizovanje i obezbjeđivanje odgovarajućeg sadržaja obrazovno-vaspitnog procesa je na rukovodiocu i svakom članu radne snage predškolske vaspitne ustanove u granicama svojih radnih obaveza.

1. Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Trenutno nastavno osoblje predškolskih obrazovnih ustanova intenzivno uvodi inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je glavni zadatak vaspitača– birati metode i oblike organizovanja rada sa decom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju ličnog razvoja.

Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na implementaciju državnih standarda za predškolsko obrazovanje.

Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa.

Danas ih ima više od stotinu obrazovne tehnologije.

Savremene obrazovne tehnologije uključuju:

• tehnologije koje štede zdravlje;
• tehnologije projektne aktivnosti
• istraživačka tehnologija
• informacijske i komunikacijske tehnologije;
• tehnologije orijentisane na osobu itd.

Svrha Zdravstveno-štedljive tehnologije je da se djetetu pruži mogućnost da održi zdravlje, da u njemu razvije potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje obuhvataju sve aspekte uticaja nastavnika na zdravlje djeteta na različitim nivoima- informativni, psihološki, bioenergetski.

Svrha tehnologija projektnih aktivnosti je razvijanje i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Vaspitači koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i nastavi predškolaca jednoglasno napominju da prema njoj organizovane životne aktivnosti u vrtiću omogućavaju da bolje upoznaju učenike i steknu uvid u unutrašnji svet dijete.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

• "igra" - dječije aktivnosti, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodne igre, dramatizacije, razne vrste zabave);
• "izlet"usmjerena na proučavanje problema vezanih za okolnu prirodu i društveni život;
• "narativ"u čijem razvoju djeca uče da svoje utiske i osjećaje prenose usmenim, pismenim, vokalno-umjetničkim (slikarski), muzičkim (sviranje klavira) oblicima;
• "konstruktivno"usmjerena na stvaranje specifičnog korisnog proizvoda: pravljenje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

1. prema dominantnoj metodi:

• istraživanje,
• informativni,
• kreativan,
• igranje igara,
• avantura,
• orijentisan na praksu.

1. po prirodi sadržaja:

• uključiti dijete i njegovu porodicu,
• dijete i priroda,
• dijete i svijet koji je stvorio čovjek,
• dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

1. po prirodi djetetovog učešća u projektu:

• kupac,
• stručnjak,
• izvršilac,
• učesnik od početka ideje do prijema rezultata.

1. po prirodi kontakata:

• sprovedeno u istoj starosnoj grupi,
• u kontaktu sa drugom starosnom grupom,
• unutar predškolske obrazovne ustanove,
• u kontaktu sa porodicom,
• kulturne institucije,
• javne organizacije (otvoreni projekat).

1. po broju učesnika:

• pojedinac,
• parovi,
• grupa,
• frontalni.

1. po trajanju:

• kratko,
• prosječno trajanje,
• dugoročno

Cilj istraživačke aktivnosti u vrtiću je da se kod predškolaca formiraju osnovne ključne kompetencije i sposobnosti za istraživački vid mišljenja.

Treba napomenuti da upotreba projektantskih tehnologija ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga, prilikom organizacije rada na kreativni projekat Učenicima se nudi problematičan zadatak koji se može riješiti istraživanjem ili eksperimentiranjem.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

Aktivnosti:

Heuristički razgovori;

Pokretanje i rješavanje problematičnih pitanja;

Zapažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Eksperimenti;

Zapisivanje rezultata: zapažanja, iskustva, eksperimenti, radne aktivnosti;

- “uranjanje” u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničkih riječi;

Didaktičke igre, edukativne igre i kreativni razvoj

situacije;

Radni nalozi, radnje.

Svijet u kojem se razvija savremeno dete, suštinski se razlikuje od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve pred predškolsko obrazovanje kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja: obrazovanje koristeći moderno informacione tehnologije(kompjuter, interaktivna tabla, tablet itd.).

Informatizacija društva postavlja zadatke pred vaspitače:

• da idemo u korak s vremenom,
• postati vodič za dijete u svijet novih tehnologija,
• mentor pri izboru kompjuterskih programa,
• da formira osnovu informatičke kulture njegove ličnosti,
• unaprediti profesionalni nivo nastavnika i kompetentnost roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i revizije svih oblasti rada vrtića u kontekstu informatizacije.

IKT u radu savremenog nastavnika:

1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, kabineta (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).

2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima za praznike i druge događaje.

3. Razmjena iskustva, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.

4. Priprema grupne dokumentacije i izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom otkucate dijagram i onda samo izvršite potrebne izmjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za unapređenje efektivnosti vaspitne nastave sa decom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

Tehnologije orijentisane na ličnost stavljaju ličnost deteta u centar celokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obezbeđujući ugodne uslove u porodici i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i bezbedne uslove za njegov razvoj i ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala.

Lično orijentisana tehnologija implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uslovi za lično orijentisane interakcije sa decom u razvojnom prostoru koji detetu omogućava da pokaže sopstvenu aktivnost i da se najpotpunije realizuje.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dozvoljava nam uvijek da kažemo da su nastavnici u potpunosti počeli implementirati ideje tehnologija orijentiranih na ličnost, naime, pružajući djeci priliku za samoostvarenje u igri, životni stil je preopterećen razne aktivnosti, a malo je vremena ostalo za igru.

Zaključak

Suština savremenog obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo), obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne smjernice treba da preciziraju savremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, kao i da stvore uslove za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikovanje tempa razvoja omogućava nastavniku da podrži svako dete na njegovom ili njenom nivou razvoja.

Dakle, specifičnost savremenog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje svojih ciljeva. U skladu s tim, savremeni pristup treningu razlikuje:

• postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (edukacija i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;
• Priprema metodološki priručnici(demonstracija i materijal) u skladu sa obrazovnim ciljevima i zadacima;
• procjena trenutnog razvoja predškolskog djeteta, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva;
• konačna ocjena rezultata je stepen razvoja predškolskog djeteta.

Savremene pedagoške tehnologije garantuju postignuća predškolaca, a time i njihovo uspješno učenje u školi.

Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi pozajmicama. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, to će uvijek biti glavna smjernica kognitivni proces u svom razvoju.

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje dece u vrtiću ima veoma velike razlike u odnosu na naknadno obrazovanje dece u školi. Uostalom, svako doba ima svoje zakone, prema kojima se dijete razvija. Veoma težak i ozbiljan zadatak pada na pleća vaspitača u vrtiću: da maloj deci prenesu sve potrebne veštine, bez kojih će to biti nemoguće u budućnosti, da razviju kod dece sve one sposobnosti koje mogu biti korisne u životu u daljim fazama razvoja. Za rješavanje ovog problema potrebno je odabrati „ključ“ za svako dijete, pronaći najprikladnije načine za učenje i prezentiranje novih informacija.

Predškolsko obrazovanje djeteta može dati odlične rezultate zahvaljujući kompetentnim objašnjenjima učitelja, praktičnim zadacima ili igre uloga, glavna stvar je da dijete u procesu učenja ima priliku pokazati samostalnu aktivnost, a ne samo slijediti upute nastavnika. Savremeni odgajatelji koriste različite metode za postizanje željenog rezultata, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog djeteta u grupi.

Bibliografija

1. Belaya K. Yu. Metodički rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. Analiza, planiranje, oblici i metode. - M.: TC Sfera, 2007. - 96 str.
2. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Savremeni pristupi planiranju vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću. -Volgograd: Učitelj, 2010.-111 str.
3. Volkova V.A., Sokolova N.B. Obrazovni sistem u predškolskim obrazovnim ustanovama - M.: TC Sfera, 2007. -128str.
4. Volobueva L.M. Posao starijih vaspitač sa nastavnicima. – M.: TC Sfera, 2005.-96 str.
5. Golitsyna N. S. Organizacija i sadržaj rada višeg vaspitača. - M.: “Scriptorium 2003”, 2008. – 104 str.
6. Golitsyna N.S. Sveobuhvatno tematsko planiranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti u vrtiću. Srednja grupa" –M.: Skriptorijum, 2011.
7. Golitsyna N.S. Dugoročno planiranje vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama. Srednja grupa." –M.: Skriptorijum, 2010.
8. Golitsyna N.S. Sistem metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama.-M.: Izdavačka kuća “Scriptorium 2003”, 2010.-120 str.
9. Davidova O.I., Mayer A.A., Bogoslavets L.G. Interaktivne metode u organizovanju pedagoških saveta u predškolskim obrazovnim ustanovama. – 2010.-176s.
10. Davidova O.I., Mayer A.A., Bogoslavets L.G. Rad sa roditeljima u vrtiću: etnopedagoški pristup. – M.: TC Sfera, 2005.-144 str.
11. Mayer A.A. Kontrola inovacioni procesi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Metodički priručnik - M.: TC Sfera, 2008. - 128 str.
12. Minkevich L.V. Tematska veća vaspitača u predškolskoj ustanovi.- M.: Izdavačka kuća “Scriptorium 2003”, 2010.-128str.
13. Ryzhova N.A. Razvojno okruženje predškolskih ustanova. M.: Linka - Press, 2003.
14. Sazhina S.D. Uprava predškolske ustanove: Rečnik-priručnik - M.: TC Sfera, 2008.-128str.
15. Skorolupova O. A. Planiranje kao jedna od faza rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. - M.: “Scriptorium 2003”, 2009. – 101 str.
16. Skorolupova O.A. Obrazovni program predškolske obrazovne ustanove. - M.: “Izdavačka kuća Scriptorium 2003”, 2008.-88 str.
17. Skorolupova O.A. Planiranje kao jedna od faza metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. – M.: “Izdavačka kuća Scriptorium 2003”, 2010.-104 str.
18. Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Dijagnostika i kriteriji za procjenu aktivnosti nastavnika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: organiziranje upravljanja metodičkim radom. - M.: Školska štampa, 2008. - 154 str.
19. Shmonina L.V., Zaitseva O.I. Inovativne tehnologije V metodološki rad DOW.- Volgograd: Učitelj, 2011.-215 str.

„Savremeni pristupi organizovanju obrazovnog procesa
pod uslovima uvođenja federalnih državnih obrazovnih standarda
predškolsko vaspitanje i obrazovanje"

Federalni državni obrazovni standardi su podzakonski akti federalnog nivoa, koji predstavljaju skup uslova obaveznih za realizaciju osnovnih obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, osnovnog, osnovnog, srednjeg opšteg obrazovanja koji imaju državnu akreditaciju.

STANDARDI su osnovna pravila ponašanja, zakonski i zakonski zahtjevi.

Glavni ZNAKOVI standardizacije obrazovanja su ujedinjenje obrazovnih institucija, jedinstven oblik, jedinstveni zahtevi nastavno-metodičkoj literaturi, obrazovanju i vaspitanju, jedinstvenom standardu za ocjenjivanje kvaliteta obrazovanja od predškolaca, 1. razreda do Jedinstvenog državnog ispita, javnom izvještavanju predškolskih obrazovnih ustanova, škola, monitoring.

Standardi definišu višekanalno finansiranje: država, roditelji, sponzori, grantovi, projekti, subvencije. Federalni državni obrazovni standardi omogućavaju osmišljavanje obrazovnih programa, uvelike proširujući sposobnosti nastavnika. Standardi u obrazovanju kao i Pravila saobraćaja- neophodno dobro, naravno ne bez nedostataka. Međutim, čak i bez standarda, nijedan društveni sistem ne može postojati.

Federalni državni obrazovni standardi određuju svrhu, ciljeve, planirane rezultate, sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa. Obrazovni programi predškolskih obrazovnih ustanova razvijaju se na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda.

REGULATORNA PODRŠKA ZA UVOĐENJE FSES PRE

1. Dostupnost odluke organa javne uprave (upravnog vijeća, pedagoško vijeće, upravni odbor) o uvođenju Federalnog državnog obrazovnog standarda u predškolsku obrazovnu ustanovu.

2. Unošenje izmjena i dopuna Statuta predškolske obrazovne ustanove.

3. Razvoj na osnovu okvirnog osnovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja vaspitno-obrazovne ustanove.

4. Davanje saglasnosti na OOP ove predškolske obrazovne ustanove.

5. Osiguravanje usklađenosti regulatorni okvir DOW zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda.

6. Casting opisi poslova zaposleni u predškolskim obrazovnim ustanovama u skladu sa zahtjevima Federalnih državnih obrazovnih standarda za predškolske obrazovne ustanove i kvalifikacionim karakteristikama.

7. Izrada i odobravanje plana - rasporeda uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda.

8. Definicija liste metodološka literatura i pogodnosti koje se koriste u obrazovnom procesu u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje.

9. Izrada lokalnih akata kojima se utvrđuju uslovi za različite infrastrukturne objekte predškolskih obrazovnih ustanova (odredbe o logističkom centru, PMPK i dr.)

10. Razvoj:

Nastavni plan i program, godišnji kalendarski raspored;

Programi rada nastavnika

Odredbe za praćenje

INFORMACIJSKA PODRŠKA ZA UVOĐENJE FSES PRE

1. Postavljanje informativnih materijala o uvođenju Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje na web stranici predškolske obrazovne ustanove.

2. Široko informisanje roditeljske zajednice o pripremama za uvođenje i proceduri prelaska na nove standarde.

3. Organizovanje istraživanja javnog mnjenja o uvođenju novih standarda i dopuni sadržaja obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

4. Osigurati javno izvještavanje predškolskih obrazovnih ustanova o napretku i rezultatima uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda.

O organizaciji dodatnog obrazovanja;

O organizovanju procjene ostvarenosti planiranih rezultata

Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda u predškolske obrazovne ustanove funkcionira na principu integracije obrazovnih područja. Ovaj princip je inovativan za predškolsko vaspitanje i obrazovanje i obavezuje predškolske obrazovne ustanove da radikalno restrukturiraju vaspitno-obrazovne aktivnosti u vrtiću na osnovu sinteze, objedinjavanja vaspitno-obrazovnih oblasti, što podrazumeva dobijanje jedinstvenog holističkog obrazovnog proizvoda koji obezbeđuje formiranje integralnih kvaliteta ličnosti predškolskog uzrasta injegov skladan ulazak u društvo.

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko obrazovanje, planiranje obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama zasniva se na sveobuhvatnom tematskom principu. Složeno tematsko planiranje je najefikasnije u radu sa djecom predškolskog uzrasta. Dakle, sa pozicije višeg odgajatelja, omogućava vam da sistematizirate obrazovni proces i kombinirate napore svih nastavnika i stručnjaka, a da ne propustite niti jedan pedagoški zadatak tokom godine. Sa pozicije nastavnika, ovakav pristup daje sistematičnost i konzistentnost u realizaciji programskih zadataka u različitim obrazovnim oblastima znanja, stvara se situacija kada su uključena sva djetetova čula, a samim tim se gradivo bolje upija. Zadatak nastavnika je da planira obrazovni proces na način da zajedno sa učenikom u potpunosti doživi sve njegove faze: pripremu, izvođenje, diskusiju o rezultatima. Prilikom planiranja i organizacije pedagoškog procesa važno je voditi računa da je glavni oblik rada sa djecom predškolskog uzrasta i vodeća aktivnost za njih igra. U sadašnjem federalnom državnom obrazovnom standardu za obrazovno obrazovanje, aktivnosti igara nisu uključene ni u jednu obrazovnu oblast. To se objašnjava činjenicom da je u predškolskom uzrastu igra vodeća aktivnost i treba da bude prisutna u svim psihološko-pedagoškim poslovima, a ne samo u jednoj od oblasti. (Ova činjenica takođe nije inovacija; igra je oduvijek bila vodeća aktivnost u predškolskom djetinjstvu). U skladu sa složenim tematskim principom konstruisanja obrazovnog procesa, Savezni državni obrazovni standard za obrazovno-vaspitni standard nudi, da motiviše obrazovne aktivnosti, ne skup individualnih tehnika igre, već asimilaciju obrazovnog materijala u procesu pripreme i izvođenja bilo kojeg događaje koji su značajni i zanimljivi za predškolce. Učenje kroz sistem igara i aktivnosti se restrukturira u rad sa djecom na bazi događaja. Kriterijum da je ovaj princip funkcionirao je djetetovo živo, aktivno, zainteresirano učešće u jednoj ili drugoj projektnoj aktivnosti, a ne lanac radnji prema usmjeravanju odrasle osobe. Plan obrazovno-vaspitnog rada je osnovni dokument u radu sa decom i predviđa planiranje svih vrsta dečijih aktivnosti i odgovarajućih oblika rada za svaki dan. Bez ovog dokumenta nastavnik nema pravo da započne rad. Svrha dokumenta je da pomogne u postizanju predviđenih obrazovnih ciljeva. Plan je projekat pedagoških aktivnosti svih učesnika u obrazovnom procesu. Iako ne postoje jedinstvena pravila za održavanje ovog dokumenta, on se može sastaviti u bilo kom obliku koji je pogodan za nastavnika. Međutim, postoji nekoliko važnih uslova koji se moraju poštovati pri planiranju: isticanje ciljeva i zadataka planiranja za određeni period rada, njihovo povezivanje sa okvirnim opštim obrazovnim programom predškolskog vaspitanja i obrazovanja, prema kojem se organizuje vaspitno-obrazovni proces, starosni sastav grupe djece i prioritetne oblasti obrazovno-vaspitnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi; sistematska i ravnomjerna distribucija materijala tokom vremena, tako da djeca dobijaju informacije postepeno, u određenom sistemu; jasna prezentacija rezultata rada koji će se postići do kraja planskog perioda; odabir optimalnih načina, sredstava, metoda koji će vam pomoći da postignete svoje ciljeve, a samim tim i postignete planirani rezultat; uzimajući u obzir specifičnosti starosne grupe, stvarnu situaciju i uslove u kojima se odvijaju obrazovne aktivnosti.

Standard, pored definisanja ugodnih uslova za odgajanje predškolskog uzrasta, treba da ima za cilj da obezbedi da dete ima motivaciju za učenje, spoznaju i kreativnost. Važnije je razvijati pamćenje, pažnju, razmišljanje, maštu: ne treba vrtić da priprema dijete za školu, već škola treba da pripremi dijete: čudo od djeteta, problem u socijalizaciji, nerazvijeno itd.