Šta određuje produktivnost voljnog pamćenja?

Dom Opće karakteristike

voljno i nevoljno pamćenje.

Kao mnemonički efekat mentalnih procesa koji se uvek dešavaju tokom obavljanja bilo koje aktivnosti, pamćenje, kako je rečeno, nije nezavisno od karakteristika ove aktivnosti, već je, naprotiv, njima najbliže određeno. Svaku ljudsku djelatnost karakterizira prije svega smjer.

Ona ne samo da daje jedan ili drugi rezultat, već je uvijek usmjerena na nešto, što se možda ne poklapa sa stvarnim rezultatom aktivnosti, sa onim čemu ona zapravo vodi. Proučavanje ovisnosti pamćenja od smjera aktivnosti u kojem se ono izvodi stoga je dio općenitijeg problema utjecaja aktivnosti na pamćenje. U svom najživopisnijem obliku, pravac aktivnosti predstavljen je kao svjesna namjera riješiti ovaj ili onaj problem, postići ovaj ili onaj cilj. Prisustvo ove namjere karakterizira svu svjesnu ljudsku aktivnost. Ovo drugo je uvijek ostvarenje nekog svjesno postavljenog cilja. “U onome što je dato prirodom”, kaže Marks, “on (čovjek. - A.S.)

Istovremeno, on ostvaruje svoj svesni cilj, koji, poput zakona, određuje način i prirodu njegovog delovanja i kome mora da podredi svoju volju" (1) Određena svjesno postavljenim ciljem, svjesnom namjerom da se taj cilj ostvari, ljudska aktivnost u svom pravcu određena je, međutim, ne samo svjesnom namjerom. Uz to, značajnu ulogu igraju i nesvjesni izvori usmjeravanja, posebno svih vrsta instalacije***,

I svjesna namjera i nesvjesni stavovi, međutim, nikako nisu primarni izvor ljudske aktivnosti. Ciljevi koje si čovjek postavlja i nesvjesni smjer njegovog djelovanja zasnivaju se na stvarnim uvjetima u kojima osoba živi i djeluje. Pravi izvor ljudske aktivnosti je stvarnost koja utiče na čoveka.

…Najvažnija uloga u onome što određuje ljudsku aktivnost, njen pravac i karakter, igru odnosi s javnošću ljudi, koji se različito razvijaju u zavisnosti od materijalnih uslova društva. Ljudska aktivnost je društveno-istorijski uslovljena.

Aktivnosti ljudi su izuzetno raznolike. Proučavanje zavisnosti pamćenja od raznih sadržaja smjer aktivnosti je veliki i složen zadatak. U ovom radu ne postavljamo sebi taj cilj, već se ograničavamo na uži zadatak. Želimo pratiti kako na pamćenje utječe samo jedan tip orijentacije, najkarakterističniji obrazovne aktivnosti ljudi, a posebno za sticanje znanja u procesu učenja. Ono što mislimo je fokus na zapamti gradivo koje se mora naučiti, tj. tzv mnemonička orijentacija, ili se fokusirati na pamćenje.

U slučajevima kada je direktni izvor mnemoničke orijentacije svjesna namjera pamćenja, pamćenje je posebna vrsta mentalne aktivnosti, često vrlo složena, a po svojoj suštini je proizvoljno pamćenje. Obično je suprotan memorisanju nehotično, koja se provodi u slučajevima kada nije postavljen mnemonički zadatak, a aktivnost koja vodi do pamćenja je usmjerena na postizanje nekih drugih ciljeva. Kad odlučimo matematički problem, mi uopće ne postavljamo sebi cilj da zapamtimo numeričke podatke koji su dostupni u zadatku. Naš cilj je odlučiti zadatak, umjesto da pamtimo brojeve u njemu, a ipak ih pamtimo, makar samo na kratko.

Razlika između ovih tipova pamćenja je sasvim legitimna. Ali u isto vrijeme, bilo bi pogrešno shvatiti to kao apsolutnu suprotnost jedne vrste pamćenja drugoj. Između voljnog i nevoljnog pamćenja, nesumnjivo, postoji niz prijelaza, brojni međuoblici. Jedna od njih je upravo ono pamćenje koje se provodi ne zbog svjesne namjere pamćenja, ne pod utjecajem mnemoničkog zadatka, već zbog prisustva mnemoničkog stava. Takvo pamćenje nije dobrovoljno, jer potonje nužno mora biti namjerno, ali ga istovremeno karakterizira manje ili više izražena mnemonička orijentacija, koja se ne događa kod nevoljnog pamćenja. Stoga se ni na koji način ne može smatrati relativno slučajnim mnemoničkim efektom aktivnosti usmjerene na obavljanje drugih zadataka, kao što je tipično za nevoljno pamćenje. Ovo je, naravno, jedan od prelaznih oblika između voljnog i nevoljnog pamćenja.<...>

Mnemonička orijentacija je najizraženija, naravno, prilikom voljnog pamćenja. Stoga bi poređenje ovog tipa pamćenja s nevoljnim trebalo dati najvredniji materijal za karakterizaciju radnje mnemoničke orijentacije u njenom najživljem izrazu. S tim u vezi, sprovedena su naša eksperimentalna istraživanja, sa ciljem da se razjasni niz pitanja koja se tiču zavisnosti pamćenja od smera aktivnosti.

Prisustvo mnemoničke orijentacije je od najveće važnosti prvenstveno za produktivnost memorije. Niska produktivnost nevoljnog pamćenja zabilježena je u brojnim radovima (Stern, 1903-1904, 1904-1906, G. Myers, 1913, itd.). Poznato je da, sa drugim jednaki uslovi dobrovoljno pamćenje je mnogo efikasnije od nevoljnog. Namjeru pamćenja treba smatrati jednim od najvažnijih uslova za uspješno pamćenje.

Ova situacija je svima dobro poznata lično iskustvo, iz životnih zapažanja. Istovremeno, to se jasno odražava u eksperimentalnoj praksi. Jedan od najvecih svijetli primjeri Njegov značaj je slučaj koji je opisao srpski psiholog Radossavljević (1907) i više puta citiran u psihološkoj literaturi. Jedan od ispitanika ovog istraživača nije razumio, zbog slabog poznavanja jezika kojim eksperimentator govori, zadatak koji mu je dodijeljen – da zapamti relativno mali (ali besmislen) materijal. Kao rezultat ovog nesporazuma, ispostavilo se da se memorisanje čak i malog materijala ne može postići, uprkos činjenici da je gradivo čitano naglas 46 puta. Međutim, čim je ispitanik shvatio zadatak pamćenja, bio je u stanju da reproducira sav materijal apsolutno tačno nakon samo šest puta upoznavanja s njim.

O istom svjedoče i podaci drugih radova u kojima je posebno proučavano pitanje djelovanja zadatka pamćenja, a posebno studije Poppelreitera (1912), Wolgemutha (1915), Mazoa (1929). Metodologija ovih radova je bila da se od ispitanika tražilo da, s jedne strane, percipiraju neki materijal kako bi ga zapamtili, a s druge strane da se upoznaju sa sličnim materijalom u uslovima u kojima nije potrebno pamćenje. U oba slučaja, nakon ovoga (u drugom slučaju, neočekivano za ispitanike), od njih je zatraženo da reprodukuju percipirani materijal. Rezultati eksperimenata su pokazali da je u prvom slučaju pamćenje bilo mnogo produktivnije nego u drugom slučaju. Vrlo indikativno, dobro poznato svima koji su provodili eksperimentalne studije pamćenja, jeste činjenica da eksperimentatori slabo pamte materijal koji nude ispitanicima na pamćenje. Svi ispitanici potpuno i precizno pamte gradivo, ali sami eksperimentatori, koji ispitanicima čitaju ovaj materijal, na kraju eksperimenata mogu ga reproducirati krajnje nedovoljno, a to se događa, uprkos činjenici da se eksperimenti provode sa više ispitanika. , zbog čega eksperimentatori značajno percipiraju materijal veći broj puta nego za svaki predmet pojedinačno.<...>

Memorisanje- proces konsolidacije novih informacija povezujući ih sa već poznatim, pohranjenim u memoriji. Razlikuju se sljedeće vrste pamćenja:

Mehanički i smisleni Podaci iz eksperimentalnih studija pokazuju važnost semantičkih veza za proces pamćenja. Poređenje rezultata učenja besmislenih slogova i smislenih riječi pokazalo je da produktivnost pamćenja direktno ovisi o prisutnosti semantičkih veza (22 puta efikasnije!)

besplatno i nevoljno pamćenje. Pod nevoljnim podrazumijevamo takvo pamćenje kada osoba ne postavlja poseban cilj za pamćenje. Na primjer, hodate ulicom i sjetite se neke situacije, iako niste dobili poseban zadatak - da se prisjetite. S voljnim pamćenjem, osoba postavlja poseban cilj - zapamtiti. Koje je pamćenje produktivnije? Istraživanja

Zinčenko je pokazao da nevoljno pamćenje može biti produktivnije od voljnog, sve ovisi o tome koje mjesto zaučeni materijal zauzima u strukturi aktivnosti. Tako je sproveden sljedeći eksperiment: u jednom slučaju od ispitanika je zatraženo da razvrstaju predložene slike u grupe, a cilj pamćenja ovih slika ispitaniku nije postavljen. U drugom slučaju, cilj je bio zapamtiti slike. Dakle, u slučaju klasifikacije, slike su se pamtile bolje nego kada je zadatak bio jednostavno zapamtiti ih. Dakle, nevoljno pamćenje može biti efikasnije od voljnog. ako materijal zauzima mjesto cilja aktivnosti. Sa voljnim pamćenjem, cilj se prebacuje na sam proces pamćenja.

Direktno i indirektno pamćenje. U direktnom pamćenju osoba ne koristi pomoćna sredstva za pamćenje. Takvo pamćenje se naziva posredovanim kada subjekt koristi takva sredstva. Na primjer, postavlja cilj za pamćenje, zapisuje ga da se ne zaboravi i veže čvor za pamćenje. Inače, posljednja tehnika je vrlo drevna. Pokušaji korištenja pomoćnih sredstava za pamćenje (tj. ovladavanje pamćenjem) već se nalaze kod primitivnih naroda. Osoba pokušava zapamtiti jednu stvar uz pomoć drugih, na primjer, stavlja kamenčić u džep, list sa drveta kada broji. Tako, uz ono što pamtimo, pojavljuje se i nešto uz pomoć čega pamtimo.

U skladu sa ciljevima aktivnosti u koje su uključeni procesi pamćenja, razlikuju se dva glavna tipa pamćenja: nevoljni I proizvoljno.

Nevoljno pamćenje je proizvod i uslov za provođenje kognitivnih i praktičnih radnji. Pošto samo memorisanje nije naš cilj, onda o svemu što se nehotice pamti obično kažemo:

“Veoma je za pamćenje.” Zapravo, ovo je striktno prirodan proces, određen karakteristikama naših aktivnosti. Kako istraživanja pokazuju, za produktivnost nevoljnog pamćenja važno je mjesto koje ovaj materijal zauzima u aktivnosti. Ako je materijal uključen u sadržaj novi cilj aktivnosti, bolje se pamti nego u slučaju kada je uključen u uslove i metode ostvarivanja ovog cilja.

U eksperimentima su učenici i učenici prvog razreda dobili pet jednostavnih aritmetičkih zadataka za rješavanje. U oba slučaja, neočekivano, od ispitanika je zatraženo da se prisjete uslova i brojeva zadataka. Učenici prvog razreda zapamtili su skoro tri puta više brojeva od učenika. To se objašnjava činjenicom da za učenike prvog razreda sposobnost sabiranja i oduzimanja još nije postala vještina. To je smislena, svrsishodna akcija za učenike 1. razreda.

Rad sa brojevima je bio sadržaj golove ovu akciju, dok je za studente bila dio sadržaja način, a ne ciljevi akcije.

Materijal koji zauzima drugo mjesto u aktivnosti stiče drugačije značenje. Stoga zahtijeva različite orijentacije i pojačava se na različite načine. Sadržaj glavnog cilja zahteva aktivniju orijentaciju i dobija efektivno pojačanje kao postignuti rezultat aktivnosti i samim tim se bolje pamti nego ono što se tiče uslova za postizanje cilja.

To pokazuju dokazi iz posebnih studija materijal koji zauzima mjesto glavne mete V aktivnost, što se u njoj uspostavljaju značajnije veze, to se bolje pamti.

U studiji koja je ispitivala spontano pamćenje za tekst koji su školarci morali razumjeti, otkrili su da se vrlo laki tekst manje pamti od umjereno težak. Težak tekst se bolje pamtio ovim aktivnijim načinom rada s njim, kao što je izrada plana, nego korištenjem gotovog plana za isti tekst.

Posljedično, materijal koji uzrokuje aktivan mentalni rad na njemu se nehotice bolje pamti.

Poznato je da se nehotice potpuno i čvrsto, ponekad do kraja života, sjećamo onoga što nam je posebno važno. važan životni značajšta nas uzrokuje interesovanje i emocije. Nehotično pamćenje će što smo produktivniji, više smo zainteresovani za sadržaj zadatka koji se obavlja. Dakle, ako je učenik zainteresovan za lekciju, bolje pamti njen sadržaj nego kada učenik sluša samo „reda radi“. Posebno istraživanje uslova visoke produktivnosti nevoljnog pamćenja znanja u učenju pokazalo je da je jedan od tih najvažnijih uslova stvaranje unutrašnje, zapravo kognitivne motivacije za aktivnosti učenja. To se postiže posebnom organizacijom sistema vaspitni zadaci, u kojoj svaki dobijeni rezultat postaje neophodna sredstva da dobijete svaki naredni.

Dobrovoljno pamćenje - ovo je poseban proizvod mnemoničke radnje, odnosno takve radnje, čiji će glavni cilj biti samo pamćenje. Produktivnost takve akcije povezana je i sa karakteristikama njenih ciljeva, motiva i načina sprovođenja. Istovremeno, kako su pokazala posebna istraživanja, jedan od glavnih uslova za dobrovoljno pamćenje je jasna izjava o zadatku pamćenja gradiva tačno, potpuno i dosljedno. Različiti mnemonički ciljevi utiču na prirodu samog procesa pamćenja, na izbor njegovih različitih metoda, a s tim u vezi i na njegov rezultat.

U jednoj studiji od učenika je zatraženo da napamet nauče dvije priče. Test za prvi bio je zakazan za sutradan, za drugi je rečeno da se mora dugo pamtiti. Test pamćenja za obje priče je zapravo završen nakon četiri sedmice. Istovremeno, pokazalo se da je druga priča ostala upamćena mnogo bolje od prve. Poznato je kako se brzo zaboravlja gradivo naučeno samo za ispite, a da se ne uspostavi čvrsta, dugoročna konsolidacija.

Dakle, uloga mnemoničkog zadatka ne može se svesti na radnju namjere pamćenja samog sebe. Različiti mnemotehnički zadaci uzrokuju različitu orijentaciju u gradivu, njegovom sadržaju, strukturi, jezičkom obliku itd., određujući izbor odgovarajućih metoda pamćenja. Stoga u vaspitno-obrazovni rad Važno je učenicima dati diferencirane zadatke: šta tačno i kako zapamtiti.

Veliku ulogu u dobrovoljnom pamćenju imaju motivi koji podstiču pamćenje. Saopštene informacije se mogu razumjeti i zapamtiti, ali bez sticanja trajnog značaja za učenika, mogu se brzo zaboraviti. Ljudi koji nisu dovoljno razvili osjećaj dužnosti i odgovornosti često zaborave mnogo toga što trebaju zapamtiti.

Među uslovima za produktivnost voljnog pamćenja, centralno mjesto zauzimaju korištenje tehnika racionalnog pamćenja. Znanje je sastavljeno od određenog sistema činjenica, koncepata i sudova. Za njihovo pamćenje potrebno je izdvojiti određene semantičke jedinice, uspostaviti veze između njih i primijeniti logičke tehnike povezane s više ili manje razvijenim procesima mišljenja. razumijevanje - neophodno stanje logično, smisleno pamćenje. Ono što se shvati brže se i čvršće pamti jer je smisleno povezano sa prethodno stečenim znanjem, sa prošlim iskustvom osobe. Naprotiv, ono što je pogrešno shvaćeno ili loše shvaćeno uvijek se pojavljuje u svijesti osobe kao nešto zasebno, što nije smisleno povezano s prošlim iskustvom. Pogrešno shvaćeni materijal obično ne izaziva interesovanje za sebe.

Jedna od najvažnijih tehnika logičkog pamćenja je izrada plana za gradivo koje treba naučiti. Uključuje tri tačke:

1. razlaganje materijala na sastavne dijelove;

2. osmišljavanje naslova za njih ili isticanje neke jake strane s kojom se lako povezuje čitav sadržaj ovog dijela materijala;

3. povezivanje dijelova po naslovima ili istaknutih uporišta u jedan lanac asocijacija.

Kombinacijom pojedinačnih misli i rečenica u semantičke dijelove smanjuje se broj jedinica koje treba zapamtiti bez smanjenja obima memorisanog materijala. Učenje napamet je olakšano i jer, kao rezultat izrade plana, gradivo dobija jasan, raščlanjen i uređen oblik. Zahvaljujući tome, lakše je mentalno shvatiti tokom procesa čitanja.

Za razliku od plan za razumevanje materijal u smislu pamćenja sve se više izoluju razlomke, a naslovi samo ukazuju i podsjećaju na ono što treba reproducirati, te su stoga u svom obliku često nepotpuni i fragmentarni.

Od velike važnosti poređenje kao metod logičkog pamćenja. Posebno važno ima naglasak na razlikama u objektima. To osigurava specijalizaciju veza tokom pamćenja i usmjerava reprodukciju slika objekata duž određene putanje. Uspostavljanje samo općih, a još više vrlo širokih veza između objekata može otežati njihovo pamćenje. To u velikoj mjeri objašnjava poteškoće u pamćenju (na primjer, prezime Ovsov u Čehovovoj priči "Ime konja").

Pamćenje objekata se odvija brže i čvršće, što su razlike među njima oštrije. Stoga poređenje objekata mora početi s jasno identificiranim razlikama, a tek nakon toga prijeći na manje uočljive razlike. Kao rezultat eksperimenata I. P. Pavlov došao do zaključka da se živčana veza s određenim stimulusom odvija brže i trajnija ne kada se sam podražaj više puta pojačava, već kada se njegovo pojačanje isprepliće i suprotstavi neojačanom drugom podražaju sličnom prvom.

Složenije tehnike voljnog pamćenja kao npr klasifikacija, sistematizacija materijal.

Kada je logičan rad na materijalu uvelike se oslanja na figurativne veze, ovo povećava smisao i snagu pamćenja. Stoga, gdje je to moguće, potrebno je u sebi evocirati odgovarajuće slike, povezati ih sa sadržajem materijala kojeg pamtimo.

Jedno od važnih sredstava pamćenja je reprodukcija, djelovanje u obliku prepričavanja sebi zapamćenog sadržaja. Međutim, ovu metodu je korisno koristiti tek nakon preliminarnog razumijevanja i upoznavanja gradiva, posebno u slučajevima kada je gradivo složeno i teško razumljivo. Reprodukcija, posebno vlastitim riječima, poboljšava razumijevanje materijala. Loše razumljiv materijal se obično povezuje sa „stranim“ jezičkim oblikom, dok se dobro razumljiv materijal lako „prevodi“ na „vlastiti jezik“.

Reprodukcija ubrzava i racionalizira pamćenje, posebno kada se uči napamet, jer pri prepričavanju prepoznajemo slabe tačke i ostvarujemo samokontrolu. Važno je da reprodukciju ne zamijeni prepoznavanje. Lakše je znati nego zapamtiti. Ali Samo sposobnost reprodukcije i pamćenja stvara neophodno povjerenje u znanje.

Obrazovni materijal koji zahtijeva višestruko ponavljanje u obimu može se zapamtiti na tri načina: ili u dijelovima— parcijalna metoda, ili odjednom- holistički način ili sve i u dijelovima - kombinovana metoda. Najracionalnija je kombinovana metoda, a najmanje racionalna je parcijalna. Kod parcijalne metode nema orijentacije na opći sadržaj cjeline, pa se pojedini dijelovi uče odvojeno jedan od drugog. To dovodi do brzog zaboravljanja onoga što je zapamćeno. Produktivnija je holistička metoda, u kojoj se koristi opći sadržaj gradiva, što olakšava razumijevanje i pamćenje pojedinih dijelova u njihovom međusobnom odnosu. Ali dijelovi mogu varirati u težini, a sredina materijala uvijek se pamti gore od početka i kraja, posebno s velikim volumenom. Ovdje se može koristiti kombinovani način pamćenja, kada se prvo sagleda i realizuje cjelokupno gradivo u cjelini, pri čemu se ističu njegovi pojedinačni dijelovi, zatim se pamte pojedini dijelovi, posebno oni teži, i na kraju se gradivo ponavlja. ponovo u celini.

Ova metoda učenja najbolje odgovara karakteristikama struktura mnemoničke radnje, koja uključuje sljedeće operacije: orijentacija kroz materijal, prepoznavanje grupa njegovih elemenata, uspostavljanje unutargrupnih odnosa, uspostavljanje međugrupnih veza.

Pozivnost neće nužno biti pokazatelj snage memorije. Stoga nastavnik uvijek treba da brine o postizanju jačeg učvršćivanja znanja kod učenika kroz ponavljanje. Prema K. D-Ushinsky, Učitelj koji ne mari za ponavljanje, za snagu znanja, može se uporediti sa pijanim vozačem sa loše vezanim prtljagom: vozi sve napred, ne osvrćući se, i donosi prazna kolica, hvaleći se samo da je dugo došao način.

Međutim, ponavljanje je produktivno samo kada je svjesno, smisleno i aktivno. U suprotnom vodi do pamćenja napamet. Stoga je najbolja vrsta ponavljanja uključivanje naučenog materijala u naredne aktivnosti. Iskustvo eksperimentalne nastave pokazalo je da kada se programsko gradivo organizuje u poseban strogi sistem zadataka (tako da je svaka prethodna faza neophodna za savladavanje naredne), onda se u odgovarajućoj aktivnosti učenika suštinski materijal nužno ponavlja svaki vrijeme na novom nivou i u novim vezama. Pod ovim uslovima, potrebno znanje se čvrsto pamti i bez pamćenja, odnosno nehotice. Ranije stečeno znanje, uključeno u kontekst novih znanja, ne samo da se ažurira, već se i kvalitativno menja i preispituje.

Obrasci pamćenja (uslovi za uspešno pamćenje i reprodukciju) povezani su sa oblicima pamćenja.

Nevoljno pamćenje

Uslovi za uspešno nevoljno pamćenje su:

jaki i značajni fizički podražaji (zvuk pucnja, jaka svjetlost reflektora);
šta uzrokuje povećana orijentacijska aktivnost(prestanak ili nastavak radnje, procesa, neobičnost pojave, njen kontrast u odnosu na pozadinu, itd.);
stimulansi koji su najznačajniji za datu osobu (na primjer, profesionalno značajni objekti);
podražaji koji imaju posebnu emocionalnu konotaciju;
šta je najviše povezano sa potrebama date osobe;
nešto što je predmet aktivne aktivnosti.

Tako se nehotice i čvrsto pamte uslovi problema koji već dugo rješavamo.

Dobrovoljno pamćenje

Ali u ljudskoj aktivnosti češće postoji potreba da se nešto posebno zapamti i reproducira pod odgovarajućim uvjetima. To je dobrovoljno pamćenje, u kojem je zadatak uvijek zapamtiti, odnosno provodi se posebna mnemonička aktivnost.

U procesu ljudskog razvoja, dobrovoljno pamćenje se formira relativno kasno (uglavnom do perioda školovanje). Ova vrsta pamćenja se intenzivno razvija u nastavi i.

Uslovi za uspješno dobrovoljno pamćenje su:

svijest o značaju i značenju naučenog materijala;
identifikacija njegove strukture, logičkog odnosa dijelova i elemenata, semantičkog i prostornog grupiranja građe;
prepoznavanje plana u verbalnom i tekstualnom materijalu, potporne riječi u sadržaju svakog njegovog dijela, predstavljanje materijala u obliku dijagrama, tabele, dijagrama, crteža, vizuelne slike;
sadržaj i dostupnost naučenog materijala, njegova korelacija sa iskustvom i orijentacijom subjekta pamćenja;
emocionalno i estetsko bogatstvo materijala;
mogućnost upotrebe ovog materijala u profesionalne aktivnosti predmet;
postavljanje potrebe za reprodukcijom ovog materijala pod određenim uslovima;
materijal koji djeluje kao sredstvo za postizanje značajnih ciljeva, igra značajnu ulogu u rješavanju životnih problema i djeluje kao objekt aktivne mentalne aktivnosti.

Prilikom pamćenja materijala neophodna je njegova racionalna raspodjela kroz vrijeme i aktivna reprodukcija naučenog materijala.

Mnemotehnika

Ako je nemoguće uspostaviti semantičke veze u heterogenom materijalu, koristite umjetne metode za olakšavanje pamćenja - mnemotehnika(umjetnost pamćenja): stvaranje pomoćnih umjetnih asocijacija, mentalno smještanje naučenog materijala u dobro poznati prostor, poznati obrazac i ritmički tempo koji se lako pamti. Dakle, iz škole svi znaju mnemotehničku tehniku za pamćenje redoslijeda boja svjetlosnog spektra: „Svaki lovac želi znati gdje sedi fazan“.

Dobrovoljno pamćenje je svrhovito organizirano. Istraživanja pokazuju da osoba može lako držati i reproducirati samo tri ili četiri izolirana predmeta (s njihovom istovremenom percepcijom). Ograničeni opseg istovremenog zadržavanja i reprodukcije materijala je zbog retroaktivne i proaktivne inhibicije (inhibicije koja proizlazi iz naknadnih i prethodnih uticaja).

Faktor ivice

Ako se subjektu da niz od 10 slogova, tada se prvi i posljednji slog lakše pamte, a srednji - lošije. Šta objašnjava ovu činjenicu? Prvi elementi ne doživljavaju inhibiciju od prethodnih utisaka, a posljednji članovi serije ne doživljavaju inhibiciju od sljedećih elemenata. Srednji članovi serije doživljavaju inhibiciju kako od prethodnih (proaktivna inhibicija), tako i od narednih elemenata (retroaktivna, inverzna inhibicija). Ovaj obrazac pamćenja (bolje pamćenje ekstremnih elemenata) naziva se faktor ivice.

Ako se memorirana serija sastoji od četiri elementa, tada se prvi, drugi i četvrti pamte prvi, treći je gori. Stoga u katrenima treba obratiti pažnju na treću liniju - "Ahilovu petu" strukture. Karakteristično je da upravo u trećem redu katrena pjesnici često dopuštaju kršenje metra kako bi privukli povećanu pažnju na njega. Ovako, na primjer, zvuči prvi katren pjesme N. M. Yazykova "Muza":

Boginja struna je preživjela

Bogovi i gromovi i damast čelik.

Svoje lijepe ruke nije pustila u lance

Vekovi tiranije i razvrata.

Teško je zapamtiti listu od 18 različitih stavki. Ali popis kupovina heroja " Mrtve duše„Ispostavilo se da Nozdrjova nije previše teško zapamtiti. U tome nam pomaže i sam autor, pružajući potrebnu kontrastnu organizaciju liste. „Ako je on (Nozdrjov) na vašaru imao sreće da napadne prostakluka i pretuče ga, kupio je gomilu svega što mu je ranije zapalo za oko u radnjama: stezaljke, katran za pušenje, kaliko, svijeće, marame za dadilje, pastuva , suvo grožđe, srebrni umivaonik, holandsko platno, fino brašno, duvan, pištolji, haringe, slike, alat za oštrenje, lonci, čizme, zemljano posuđe – koliko je bilo novca.”

Prilikom prelaska sa pamćenja jednog složenog materijala na pamćenje drugog, potrebno je praviti pauze (najmanje 15 minuta) koje sprječavaju retroaktivnu inhibiciju.

Pretpostavku da tragovi uopšte ne nestaju, već se samo inhibiraju pod uticajem drugih uticaja, potvrđuje i fenomen reminiscencije (lat. reminiscentia - pamćenje). Često, prilikom reprodukcije materijala odmah nakon percepcije, broj elemenata koji se zadržavaju u memoriji manji je od količine koju osoba može reproducirati nakon pauze. To se objašnjava činjenicom da se u periodu odmora uklanja efekat kočenja.

Da bi se proširio obim voljnog pamćenja, potrebno je priložiti zapamćeni materijal određena struktura, grupa njegov. Malo je verovatno da će, na primer, neko moći brzo da zapamti niz od 16 izolovanih brojeva: 1001110101110011. Ako ovaj niz grupišemo u obliku dvocifrenih brojeva: 10 01 11 01 01 11 00 11, onda su oni lakše za pamćenje. U obliku četvorocifrenih brojeva, ovaj niz se još lakše pamti, jer se više ne sastoji od 16 elemenata, već od četiri uvećane grupe: 1001 1101 0111 0011. Kombinovanjem elemenata u grupe smanjuje se broj onih elemenata koji doživljavaju proaktivnost i retroaktivna inhibicija, koja vam omogućava da uporedite ove elemente, odnosno da uključite intelektualnu aktivnost u proces pamćenja.

Rice. 1. Tehnike organizovanja dobrovoljne mnemoničke akcije

Produktivnost semantičke memorije je 25 puta veća od mehaničke memorije. Uspostavljanje veza, strukture, principa i obrazaca konstruisanja objekta je glavni uslov za njegovo uspešno pamćenje.

Teško je mehanički zapamtiti brojeve 248163264128256, ali je vrlo lako zapamtiti te iste brojeve ako uspostavite određeni obrazac u nizu brojeva (udvostručavajući svaku narednu cifru). Broj 123-456-789 je lako zapamtiti pronalaženjem principa njegove konstrukcije (slika 1).

Dobrovoljno pamćenje figurativnog materijala je također olakšano utvrđivanjem principa njegove organizacije (slika 2). IN eksperimentalne studije otkriveno je da subjekti "pamte" više

informacije od onoga što im je prezentovano za pamćenje. Ako se, na primjer, rečenica "Ivanov sjeckani šećer" daje za pamćenje, onda prilikom reprodukcije subjekti često rekonstruiraju ovaj materijal na sljedeći način: "Ivanov je sjeckao šećer hvataljkama." Ovaj fenomen se objašnjava nevoljnim povezivanjem sa pamćenjem sudova i zaključaka pojedinca.

Dakle, memorija nije spremište statičkih informacija. Organizirano je sistematizacijom procesa percepcije i mišljenja.

Rice. 2. Zapamtite i reproducirajte ovu seriju figura u istom nizu (zadatak se može završiti tek nakon uspostavljanja principa rasporeda figura) At reprodukcija

materijal, kao potporu treba koristiti one objekte koji su strukturno organizovali polje percepcije i regulisali aktivnost subjekta pamćenja. Posebna vrsta reprodukcije su sjećanja.- individualno pripisivanje figurativnih ideja određenom mjestu i trenutku u svom životu. Lokalizacija sjećanja je olakšana reprodukcijom kompletnih bihevioralnih događaja i njihovog slijeda.

Reprodukcija povezana sa prevazilaženjem poteškoća naziva se sjećanje. Prevazilaženje poteškoća u pamćenju olakšava se osnivanjem raznih udruženja.

Reproducibilne slike objekata ili pojava nazivaju se reprezentacije. Podijeljeni su na tipove koji odgovaraju tipovima percepcija (vizuelni, slušni, itd.).

Posebnost reprezentacija je njihova opštost I fragmentacija. Predstave ne prenose sa jednakim sjajem sve karakteristike i karakteristike objekata. Ako su određene ideje povezane s našom djelatnošću, onda u njima dolaze do izražaja oni aspekti predmeta koji su najznačajniji za ovu aktivnost.

Predstave su generalizovane slike stvarnosti. Oni čuvaju stalne atribute stvari i odbacuju nasumične. Ideje su viši nivo spoznaje od osjeta i percepcije. Oni su prelazni korak od senzacija do misli. Ali ideje su uvijek bljeđe, manje potpune od percepcija. Kada zamišljate sliku dobro poznatog objekta, na primjer, fasadu vaše kuće, možda ćete otkriti da je ta slika fragmentarna i donekle rekonstruirana.

Prošlost se obnavlja uz učešće mišljenja – općenito i indirektno. Svest o reprodukciji neminovno vodi ka kategoričnom, konceptualnom zagrljaju prošlosti. I samo posebno organizovane kontrolne aktivnosti - poređenje, kritička procena - približavaju rekonstruisanu sliku stvarnim događajima.

Materijal reprodukcije je proizvod ne samo sjećanja, već i cjelokupne mentalne posebnosti date osobe.

Materijal se pamti u kontekstu ljudske aktivnosti. Prije svega, ono što je pohranjeno u pamćenju je ono što je bilo najrelevantnije i najznačajnije u ljudskoj djelatnosti, kako je ta aktivnost započela i završila, koje su se prepreke pojavile na putu do njenog provođenja. Istovremeno, neki ljudi bolje pamte faktore koji olakšavaju aktivnost, dok drugi pamte faktore koji ometaju aktivnost.

U međuljudskim interakcijama čvršće se pamti ono što utiče na najznačajnije lične karakteristike pojedinca.

Postoje i lične tendencije ka rekonstrukciji materijala pohranjenog u pamćenju. Osoba pamti događaje u obliku u kojem ih shvata u procesu percepcije. Već elementarni čin sinteze percepcije i pamćenja – prepoznavanje – odlikuje se nizom individualnih karakteristika. Loša memorija za lica može se kombinovati sa dobrom memorijom za druge objekte.

Točnost i potpunost reprodukcije zavise od sugestibilnosti i konformizma pojedinca, njegove sklonosti fantaziranju. Značajne deformacije kognitivni procesi nastaju u emocionalno stresnim stanjima.

Dakle, memorija nije skladište gotovih proizvoda. Njen materijal je podložan ličnoj rekonstrukciji. Osobna rekonstrukcija reprodukovanog materijala može se manifestirati u iskrivljavanju semantičkog sadržaja izvornog materijala, iluzornom detaljiziranju reprodukovanog događaja, kombinaciji različitih elemenata, razdvajanju povezanih elemenata, zamjeni sadržaja drugim sličnim sadržajem, prostornom i vremenskom miješanju događaji ili njihovi fragmenti, preuveličavanje, isticanje lično značajnih aspekata događaja, zabuna funkcionalno sličnih objekata.

Čovjekovo pamćenje čuva ne samo činjeničnu stranu događaja, već i njihovu odgovarajuću interpretaciju. Smisleno pamćenje karakteriše uključivanje materijala u semantičko (kategoričko-pojmovno) polje pojedinca. Reprodukcija, obnavljanje prošlih uticaja nije „rezultat“ ovih uticaja. Stepen razilaženja ideja i stvarni događaji at različiti ljudi nije isto. Zavisi od vrste višeg nervna aktivnost pojedinca, strukturu individualne svesti, sisteme vrednosti, motive i ciljeve delovanja.

Intenzivno djeluje čak i izvan praga svijesti. Trenutno se modelira pomoću elektronskih računara. Međutim, ove mašine obezbeđuju samo skladištenje informacija, dok je ljudsko pamćenje proces koji se stalno samoorganizuje, mentalni mehanizam koji integriše rezultate svih mentalnih procesa, mehanizam za skladištenje direktno percipiranih i logički obrađenih informacija.

Neki ljudi mogu imati potpune, živopisne ideje nakon jedne i nevoljne percepcije objekta. Takve reprezentacije se nazivaju eidetički(od grčkog eidos - slika). Ponekad postoji nehotično, opsesivno, ciklično pojavljivanje slika - istrajnost(latinski perseveratio - upornost).

Pamćenje se zasniva na onim mentalnim procesima koji se dešavaju prilikom početnog susreta sa zapamćenim materijalom. Shodno tome, pri reprodukciji glavnu ulogu ima ažuriranje materijala prema funkcionalnim vezama njegovih elemenata, njihovom semantičkom kontekstu i strukturnom odnosu njegovih dijelova. A za to se materijal u procesu otiskivanja mora jasno analizirati (podijeliti na strukturne i semantičke jedinice) i sintetizirati (konceptualno objediniti). Rezerve ljudskog pamćenja su neiscrpne.

Prema proračunima poznatog kibernetičara J. Neumanna, ljudski mozak može primiti cjelokupnu količinu informacija pohranjenih u najvećim bibliotekama na svijetu. Aleksandar Veliki poznavao je iz viđenja i imena sve vojnike svoje hiljade vojske. A. A. Aljehin je mogao da igra napamet (na slepo) sa 40 partnera u isto vreme.

Izvjesni E. Gaon znao je napamet svih 2,5 hiljade knjiga koje je pročitao tokom svog života i mogao je da reprodukuje bilo koji odlomak iz njih. Brojni su slučajevi izuzetnog figurativnog pamćenja ljudi umjetničkog tipa. W. A. Mozart je mogao sjajno snimiti muzičko djelo, preslušavši ga samo jednom. Kompozitori L.K.Glazunov i S.V.Rahmanjinov odlikovali su se istim muzičkim pamćenjem. Umjetnik N. N. Ge mogao je precizno dočarati po sjećanju ono što je vidio samo jednom.

Čovjek se nehotice sjeća svega što mu privlači pažnju: zanosnih boja proljetnih večeri, gracioznih obrisa drevnih katedrala, radosnih lica bliskih ljudi, mirisa mora i borove šume. Sve ove brojne slike čine figurativni i intelektualni fond njegove psihe.

Svaka osoba ima priliku da značajno proširi svoj memorijski kapacitet. Istovremeno, potrebno je disciplinirati intelekt - istaknuti bitno iz pozadine sekundarnog, aktivno reproducirati potreban materijal i široko koristiti mnemotehničke tehnike. Navika pamćenja onoga što vam je potrebno je ojačana, kao i svaka druga vještina. Školski folklor o “pitagorejskim pantalonama” i o “svakom lovcu koji želi da zna gde sedi fazan” svedoči o neiskorenjivoj želji našeg uma da pronađe obrazac, asocijaciju, čak i tamo gde je nemoguće uspostaviti logičke veze.

Svaka osoba ima karakteristike svog pamćenja: neki ljudi imaju snažno verbalno-logičko pamćenje, drugi imaju snažno figurativno pamćenje; Neki ljudi brzo pamte, dok je drugima potrebna pažljivija obrada naučenog materijala. Ali u svim slučajevima potrebno je izbjegavati ono što uzrokuje proaktivnu i retroaktivnu inhibiciju. A pri prvim poteškoćama reprodukcije treba se koristiti fenomenom reminiscencije.

Memorisanje može se definisati kao proces pamćenja koji rezultira konsolidacijom nečeg novog povezujući ga s nečim prethodno stečenim. To je neophodan uslov za obogaćivanje iskustva pojedinca novim saznanjima i oblicima ponašanja. Pamćenje je uvijek selektivno: ne zadržava se u pamćenju sve što utiče na naša čula. Šta određuje izbor?

Pamćenje i akcija. Eksperimentalno je dokazano da je svako pamćenje, uključujući i nevoljno, prirodni proizvod akcije subjekt sa objektom.

U svom eksperimentu, ispitanici su zamoljeni da klasifikuju objekte prikazane na karticama. Na svakoj kartici, osim predmeta, bio je prikazan broj. Nakon eksperimenta, ispitanici su zamoljeni da se sjete šta su vidjeli na karticama. Ispostavilo se da su u ovom slučaju predmeti dobro zapamćeni. Što se tiče brojeva, neki ispitanici su tvrdili da ih uopće nisu vidjeli. U drugom eksperimentu, bilo je potrebno složiti karte po redoslijedu brojeva prikazanih na njima. U ovom slučaju, sve je bilo obrnuto: brojevi su bili dobro zapamćeni, a slike gotovo neprimjećene.

Tako se pamti ono što osoba ima sa sobom radi. Ovaj obrazac je također pronađen u eksperimentima s praktičnim radnim radnjama.

Opisane činjenice uvjerljivo dokazuju da je to jednostavno susjedstvo događaji (slike i brojevi) sami po sebi ne daju jednoznačne rezultate pamćenja. Cijela poenta je u tome radi covek sa materijalom. Naravno, isti vanjski uvjeti aktivnosti ne dovode do apsolutno identičnih rezultata pamćenja kod različitih ljudi, jer se ti uvjeti uvijek prelamaju kroz čovjekovo prošlo iskustvo, njegovo individualne karakteristike. Ali to samo znači da je, govoreći o zavisnosti pamćenja od aktivnosti, potrebno svaku ljudsku radnju razmotriti u ličnom kontekstu, tj. u vezi sa karakteristikama motiva, ciljeva i metoda njihovog ostvarivanja.

Dakle, možemo reći da su karakteristike pamćenja ovog ili onog materijala određene motivi, ciljevi i metode djelovanja pojedinca. Sa ovih pozicija treba sagledati karakteristike procesa pamćenja u svim njegovim oblicima i u svim fazama formiranja, uključujući i na samom početnom nivou, tj. na nivou kratkoročno pamćenje.

Kratkoročno i dugoročno pamćenje.Šta je kratkoročno pamćenje? Da nam se diktira nekoliko nasumičnih brojeva, slova ili riječi i zamoli da ih odmah ponovimo, uradili bismo to bez poteškoća. Čak i reprodukcija niza besmislenih slogova ne bi nam izazvala velike poteškoće (pod uslovom da u nizu nema više od pet do sedam elemenata). Na primjer, mogli bismo ponoviti seriju “de-bo-da-ti-tse-lo”, ali tek odmah nakon što je izgovorena. Nakon nekog vremena ovo više ne bismo mogli. Ovo je kratkoročno pamćenje. Da bismo ovu seriju dugo pamtili, bilo bi nam potrebno nekoliko ponavljanja, a možda i upotreba nekih posebnih (mnemotehničkih) tehnika pamćenja (na primjer, spajanje slogova u riječi i njihovo povezivanje u umjetnu rečenicu poput „Djed Bogdan je hvatač ptica"). A ovo bi bilo dugoročno pamćenje.

Istraživanja kratkoročnog pamćenja, vođena prvenstveno potrebama inženjerske psihologije, danas su dobila veliki opšti teorijski značaj. Možemo reći da su svi moderni problemi psihologije pamćenja na ovaj ili onaj način povezani sa proučavanjem obrazaca njegovih kratkoročnih procesa. Ovdje se mora dobiti rješenje ključnog problema u proučavanju pamćenja – problema njegovih mehanizama – na osnovu sinteze svih nivoa istraživanja: psihološkog, neurofiziološkog, biohemijskog.

Sam naziv „kratkotrajno pamćenje” pokazuje da je osnova za odgovarajuću klasifikaciju od samog početka bila zasnovana na privremenoj osobini. Međutim, vremenski parametar, uz svu njegovu važnost za razumijevanje fenomena pamćenja, sam po sebi ne dozvoljava nam da sveobuhvatno okarakteriziramo kratkotrajno pamćenje. Kada se razmatraju memorijski procesi, zavisnost od njegovih o prirodi ljudske aktivnosti u različitim vremenskim uslovima obrade informacija. Utvrđeno je da je memorisanje regulisano odozgo navedenim programom, tj. odlučan priroda aktivnosti osoba sa naučenim materijalom.

Trenutno se provode istraživanja usmjerena na proučavanje ovisnosti kratkoročnog pamćenja o prirodi aktivnosti koju osoba obavlja, o karakteristikama zadatka koji obavlja. Do sada su studije kratkoročnog pamćenja varirale uglavnom od dva faktora: vrijeme izlaganja i prezentirani materijal. Zadatak aktivnosti koju je subjekt obavljao ostao je nepromijenjen, jer je uvijek bio mnemonički zadatak. Stoga je, naravno, obim memorisanja za dani vremenski način prezentacije gradiva ostao konstantan. Sada su dobijeni podaci koji ukazuju da različiti kognitivni i mnemonički zadaci imaju različite efekte na produktivnost kratkoročnog pamćenja. Ovi podaci pokazuju da kratkoročno pamćenje, barem u vremenskim okvirima u kojima se obično proučava, nije direktno utisnuto.

Utvrđeno je da su u uslovima kratkotrajnog pamćenja produktivni samo takvi zadaci za čije rješavanje se mogu koristiti. automatizovane metode delovanja. Zadaci koji zahtijevaju korištenje ekstenzivnih metoda obrade materijala smanjuju produktivnost njegovog pamćenja u uvjetima kratkotrajnog izlaganja. Na osnovu ovoga, kratkoročno pamćenje može se definisati kao pamćenje, koje se provodi u takvom vremenskom okviru ljudske aktivnosti sa materijalom u kojem su moguće samo automatizirane metode njegove obrade.

Dugotrajna memorija prima informacije koje ne usvaja taktički, a ne strateški značaj za postizanje vitalnih ciljeva individualne aktivnosti. Dugotrajno pamćenje, kao prirodni proizvod ljudske aktivnosti, nije samo prateći efekat „tragova“ radnji, već se formira prvenstveno kao interno neophodan uslov za njeno nastanak. Drugim riječima, pamćenje bilo kojeg materijala je proizvod prethodne radnje i istovremeno uvjet, sredstvo za implementaciju sljedeće.

Nevoljno i voljno pamćenje. U skladu sa ciljevima aktivnosti u koje su uključeni procesi pamćenja, razlikuju se dva glavna tipa pamćenja: nevoljno i dobrovoljno.

Nevoljno pamćenje je proizvod i uslov za provođenje kognitivnih i praktičnih radnji. Pošto samo memorisanje nije naš cilj, onda o svemu što se nehotice pamti obično kažemo:

“Veoma je za pamćenje.” Zapravo, ovo je striktno prirodan proces, određen karakteristikama naših aktivnosti. Kako istraživanja pokazuju, za produktivnost nevoljnog pamćenja važno je mjesto koje ovaj materijal zauzima u aktivnosti. Ako je materijal uključen u sadržaj glavnog cilja aktivnosti, on se bolje pamti nego ako je uključen u uslove i metode ostvarivanja ovog cilja.

U eksperimentima su učenici i učenici prvog razreda dobili pet jednostavnih aritmetičkih zadataka za rješavanje, nakon čega su, neočekivano za ispitanike, zamoljeni da se prisjete uslova i brojeva zadataka. Učenici prvog razreda zapamtili su skoro tri puta više brojeva od studenata. To se objašnjava činjenicom da sposobnost učenika prvog razreda da sabira i oduzima još nije postala vještina. To je smislena, svrsishodna akcija za učenike 1. razreda.

Operacija brojevima bila je sadržaj svrhe ove akcije za prvačiće, dok je za učenike bio dio sadržaja metode, a ne svrha akcije.

Materijali koji zauzimaju različita mjesta u aktivnostima dobijaju različita značenja. Stoga zahtijeva različite orijentacije i pojačava se na različite načine. Sadržaj glavnog cilja zahteva aktivniju orijentaciju i dobija efektivno pojačanje kao postignuti rezultat aktivnosti i samim tim se bolje pamti nego ono što se tiče uslova za postizanje cilja.

To pokazuju dokazi iz posebnih studija Materijal koji zauzima mjesto glavnog cilja u aktivnosti se bolje pamti, što se u njemu uspostavljaju smislenije veze.

U studiji koja je ispitivala spontano pamćenje za tekst koji su školarci morali razumjeti, otkrili su da se vrlo laki tekst manje pamti od teksta umjerene težine. Težak tekst se bolje pamtio ovim aktivnijim načinom rada s njim, kao što je izrada plana, nego korištenjem gotovog plana za isti tekst.

dakle, nehotice Materijal koji se najbolje pamti je onaj koji na njemu izaziva aktivan mentalni rad.

Poznato je da se nehotice potpuno i čvrsto, ponekad do kraja života, sjećamo onoga što nam je posebno važno. važan životni značajšta izaziva naše interesovanje i emocije. Nehotično pamćenje će što smo produktivniji, više smo zainteresovani za sadržaj zadatka koji se obavlja. Dakle, ako je učenik zainteresovan za lekciju, bolje pamti njen sadržaj nego kada učenik sluša samo „reda radi“. Posebno istraživanje uslova visoke produktivnosti nevoljnog pamćenja znanja u učenju pokazalo je da je jedan od tih najvažnijih uslova stvaranje unutrašnje, zapravo kognitivne motivacije za aktivnosti učenja. To se postiže posebnom organizacijom sisteme obrazovnih zadataka, u kojoj svaki dobijeni rezultat postaje neophodna sredstva da dobijete svaki naredni.

Dobrovoljno pamćenje- je proizvod posebnih mnemotehničkih radnji, one. takve radnje, čija će glavna svrha biti samo pamćenje. Produktivnost takve akcije povezana je i sa karakteristikama njenih ciljeva, motiva i načina sprovođenja. Istovremeno, kako su pokazala posebna istraživanja, jedan od glavnih uslova za dobrovoljno pamćenje je jasna izjava o zadatku pamćenja gradiva tačno, potpuno i dosljedno. Različiti mnemonički ciljevi utiču na prirodu samog procesa pamćenja, na izbor njegovih različitih metoda, a s tim u vezi i na njegov rezultat.

U jednoj studiji od učenika je zatraženo da napamet nauče dvije priče. Test za prvi bio je zakazan za sutradan, za drugi je rečeno da se mora dugo pamtiti. Test pamćenja za obje priče je zapravo završen nakon četiri sedmice. Ispostavilo se da je druga priča ostala upamćena mnogo bolje od prve. Poznato je kako se gradivo brzo pamti, pamti samo za ispite, bez postavljanja na jaku, dugotrajnu konsolidaciju.

Dakle, uloga mnemoničkog zadatka ne može se svesti na radnju namjere pamćenja samog sebe. Različiti mnemotehnički zadaci uzrokuju različitu orijentaciju u gradivu, njegovom sadržaju, strukturi, jezičkom obliku itd., određujući izbor odgovarajućih metoda pamćenja. Stoga je u vaspitno-obrazovnom radu važno učenicima dati diferencirane zadatke: šta tačno i kako zapamtiti.

Veliku ulogu u dobrovoljnom pamćenju imaju motivi koji podstiču pamćenje. Saopštene informacije se mogu razumjeti i zapamtiti, ali bez sticanja trajnog značaja za učenika, mogu se brzo zaboraviti. Ljudi koji nemaju dovoljno razvijen osjećaj dužnosti i odgovornosti često zaborave mnogo toga što trebaju zapamtiti.

Među uslovima za produktivnost voljnog pamćenja, centralno mjesto zauzimaju korištenje tehnika racionalnog pamćenja. Znanje je sastavljeno od određenog sistema činjenica, koncepata i sudova. Za njihovo pamćenje potrebno je izdvojiti određene semantičke jedinice, uspostaviti veze između njih i primijeniti logičke tehnike povezane s više ili manje razvijenim procesima mišljenja. Razumijevanje je neophodan uslov za logično, smisleno pamćenje. Ono što se shvati brže se i čvršće pamti jer je smisleno povezano sa prethodno stečenim znanjem, sa prošlim iskustvom osobe. Naprotiv, ono što je pogrešno shvaćeno ili loše shvaćeno uvijek se pojavljuje u svijesti osobe kao nešto zasebno, što nije smisleno povezano s prošlim iskustvom. Nerazumljiv materijal obično ne izaziva zanimanje za sebe.

Jedna od najvažnijih tehnika za logičko pamćenje je izrada plana za gradivo koje treba naučiti. Sadrži tri tačke: 1) razbijanje materijala na sastavne delove; 2) osmišljavanje naslova za njih ili isticanje neke jake tačke sa kojom se lako povezuje ceo sadržaj ovog dela materijala; 3) povezivanje delova po nazivu ili istaknutih uporišta u jedan lanac asocijacija. Kombinacijom pojedinačnih misli i rečenica u semantičke dijelove smanjuje se broj jedinica koje treba zapamtiti bez smanjenja obima memorisanog materijala. Učenje napamet je olakšano i jer, kao rezultat izrade plana, gradivo dobija jasan, raščlanjen i uređen oblik. Zahvaljujući tome, lakše je mentalno shvatiti tokom procesa čitanja.

Od velike važnosti poređenje kao metod logičkog pamćenja. Posebno je važno isticanje razlika u objektima. To osigurava specijalizaciju veza tokom pamćenja i usmjerava reprodukciju slika objekata duž određene putanje. Uspostavljanje samo općih, a još više vrlo širokih veza između objekata može otežati njihovo pamćenje. To u velikoj mjeri objašnjava poteškoće u pamćenju (na primjer, prezime Ovsov u Čehovovoj priči "Ime konja").

Pamćenje objekata se odvija brže i čvršće, što su razlike među njima oštrije. Stoga poređenje objekata mora početi s jasno identificiranim razlikama, a tek nakon toga prijeći na manje uočljive razlike. Kao rezultat eksperimenata I.P. Pavlov došao do zaključka da se živčana veza s određenim stimulusom odvija brže i trajnija ne kada se sam podražaj više puta pojačava, već kada se njegovo pojačanje isprepliće i suprotstavi neojačanom drugom podražaju sličnom prvom.

Složenije tehnike voljnog pamćenja kao npr klasifikacija, sistematizacija gradiva.

Kada se logički rad na materijalu široko zasniva na figurativne veze, ovo povećava smisao i snagu pamćenja. Stoga, gdje je to moguće, potrebno je u sebi evocirati odgovarajuće slike, povezati ih sa sadržajem materijala kojeg pamtimo.

Reprodukcija ubrzava i racionalizira pamćenje, posebno kada se uči napamet, jer pri prepričavanju prepoznajemo slabe tačke i ostvarujemo samokontrolu. Važno je da reprodukciju ne zamijeni prepoznavanje. Lakše je znati nego zapamtiti. Ali samo sposobnost reprodukcije i pamćenja stvara neophodno povjerenje u znanje.

Obrazovni materijal koji zahtijeva višestruko ponavljanje u obimu može se pamtiti na tri načina: bilo u dijelovima - delimičan način ili sve odjednom - holistički način ili sve i u dijelovima - kombinovana metoda. Najracionalniji je kombinovani metod, a naziv racionalan je delimičan. Kod parcijalne metode nema orijentacije na opći sadržaj cjeline, pa se pojedini dijelovi uče odvojeno jedan od drugog. To dovodi do brzog zaboravljanja onoga što je zapamćeno. Produktivnija je holistička metoda, u kojoj se koristi opći sadržaj gradiva, što olakšava razumijevanje i pamćenje pojedinih dijelova u njihovom međusobnom odnosu. Ali dijelovi mogu varirati u težini, a sredina materijala uvijek se pamti gore od početka i kraja, posebno s velikim volumenom. Ovdje se može koristiti kombinovani način pamćenja, kada se prvo cjelokupno gradivo sagledava i realizuje kao cjelina, pri čemu se ističu njegovi pojedinačni dijelovi, zatim se pamte pojedini dijelovi, posebno oni teži, i na kraju se gradivo ponavlja. ponovo u celini.

Ova metoda učenja najbolje odgovara karakteristike strukture mnemoničke akcije, uključujući sljedeće operacije: orijentacija u cijelom materijalu, identifikacija grupa njegovih elemenata, uspostavljanje unutargrupnih odnosa, uspostavljanje međugrupnih veza.

Pozivnost neće nužno biti pokazatelj snage memorije. Stoga nastavnik uvijek treba da brine o postizanju jačeg učvršćivanja znanja kod učenika kroz ponavljanje. Prema K.D. Dugokosi učitelj koji ne mari za ponavljanje, za snagu znanja, može se uporediti sa pijanim vozačem sa loše vezanim prtljagom: vozi sve napred, ne osvrćući se, i donosi prazna kolica, hvaleći se samo da ima preći dug put.

Međutim, ponavljanje je produktivno samo kada je svjesno, smisleno i aktivno. U suprotnom vodi do pamćenja napamet. Stoga je najbolja vrsta ponavljanja uključivanje naučenog materijala u naredne aktivnosti. Iskustvo eksperimentalne nastave pokazalo je da kada se programsko gradivo organizuje u poseban strogi sistem zadataka (tako da je svaka prethodna faza neophodna za savladavanje naredne), onda se u odgovarajućoj aktivnosti učenika suštinski materijal nužno ponavlja svaki vrijeme na novom nivou i u novim vezama. Pod ovim uslovima potrebno znanje se čvrsto pamti i bez pamćenja, tj. nehotice. Ranije stečeno znanje, uključeno u kontekst novih znanja, ne samo da se ažurira, već se i kvalitativno menja i preispituje.

Mjesto nevoljnog i voljnog pamćenja u sticanju znanja. U učenju je potrebno fokusirati se ne samo na voljno, već i na nevoljno pamćenje. Njihovo uporedno istraživanje otkrilo je važne uslove pod kojima je svaki od njih najefikasniji. Rezultati ovog istraživanja omogućavaju da se utvrdi mjesto nevoljnog i voljnog pamćenja u usvajanju znanja učenika.

Nehotično pamćenje objekata (prikazanih na karticama predmeta), koje je provedeno u procesu njihove klasifikacije, tj. aktivna mentalna aktivnost, davala je bolje rezultate od dobrovoljne, koja se zasnivala samo na percepciji materijala. Slično tome, kada su učenici mapirali relativno složen tekst kako bi razumjeli njegov sadržaj, bolje su ga zapamtili nego kada su radili spontano pamćenje, koje se oslanjalo samo na jednostavno čitanje teksta. dakle, kada se nevoljno pamćenje zasniva na smislenim i aktivnim načinima rada s materijalom, ono je produktivnije od voljnog, ako se ne koristi sličnim metodama.

U uslovima identičnih metoda rada sa materijalom (na primer, klasifikacija predmeta), nevoljno pamćenje, dok ostaje produktivnije kod dece školskog uzrasta i mlađe dece školskog uzrasta, postepeno gubi prednost među srednjoškolcima i odraslima, ustupajući mjesto dobrovoljnom pamćenju. Ove promjene u omjeru produktivnosti nevoljnog i voljnog pamćenja se objašnjavaju složene veze između kognitivnih i mnemoničkih radnji u procesu njihovog formiranja. Mnemoničko djelovanje, koje se formira na osnovu kognitivnog djelovanja, zaostaje za njim. Klasifikacija može djelovati kao metoda pamćenja kada je dostigla određeni nivo formiranja kao kognitivna radnja. Tek nakon što naučite da klasifikujete, možete koristiti ovu mentalnu akciju kao metod voljnog pamćenja. Ovaj obrazac se također pojavio u eksperimentima nevoljnog i voljnog pamćenja teksta s takvim metodama rada kao što je korištenje gotovog plana ili samostalno sastavljanje plana.

Nevoljno pamćenje postiže maksimalnu produktivnost kada ga izvode učenici kognitivni zadatak, kada gradivo zahteva aktivno razumevanje. U ovim slučajevima, nevoljno pamćenje je produktivnije od voljnog, jer je proces razumijevanja teško ili čak nemoguće kombinirati s izvođenjem mnemoničkog zadatka. Dobrovoljno pamćenje postiže maksimalnu produktivnost u uslovima kada se razumijevanje gradiva može u potpunosti podrediti realizaciji mnemoničkog zadatka. Trebali biste se fokusirati na nevoljno pamćenje prilikom proučavanja novog materijala i postaviti mnemonički zadatak u fazi konsolidacije. Stoga je važna tačka u upravljanju pamćenjem znanja alokacija I razlikovanje kognitivnih i mnemotehničkih zadataka.