U pravilu, sve definicije kreativnosti navode da je riječ o djelatnosti koja rezultira stvaranjem novog, originalnog proizvoda koji ima društveni značaj. To može biti novo znanje, predmet, metoda aktivnosti, umjetničko djelo, itd.

Ako dječju aktivnost promatramo sa stanovišta objektivne novine i značaja, onda se, naravno, ne može nazvati kreativnošću. Dječiji crteži i zanati nisu umjetnička djela, nemaju umjetnička vrijednost. Na osnovu toga, čitav jedan trend u psihologiji i pedagogiji negirao je mogućnost kreativnosti u predškolskom djetinjstvu.

Međutim, mnogi naučnici su imali različite stavove. Tvrdili su da je dječja kreativnost potpuno jedinstvena. Dijete, naslijeđujući najbogatije iskustvo čovječanstva, ponavljajući faze njegovog razvoja (biogenetska teorija), samo manifestira ovo predačko iskustvo u različitim periodima svog života. Stoga su dječji proizvodi, kao konkretno oličenje generičkog iskustva, savršeni i ekvivalentni aktivnostima odrasle osobe. Na osnovu toga, negirana je potreba bilo kakvog uticaja na aktivnosti djece, tj. Potpuno je negirana uloga odraslih u razvoju dječje kreativnosti. Teorija slobodnog obrazovanja u umjetničkoj djelatnosti imala je različita opravdanja. Jedan od njih je prepoznavanje savršenstva likovne aktivnosti djeteta.

Neobična manifestacija istog stava bila je rasprava koja se odvijala 60-ih godina na stranicama časopisa „Kreativnost“, koja je otvorena člankom poznatog umjetnika N. N. Žukova „Ne, ovo je umjetnost“. Umjetnici su se, uviđajući gubitak dječijeg stvaralaštva uzrokovan miješanjem odraslih, protivili bilo kakvom obrazovanju djece. Desilo se nešto na šta je E.A. upozoravao još 40-ih godina. Flerina, talentovana učiteljica sa istančanim smislom za dječje umjetničke aktivnosti. Trening je „isušio“ dečiju kreativnost. N.P. Sakulina je, prepoznajući legitimnost kritike na račun nastavnika, ustvrdila da je potrebno i moguće tražiti takve načine interakcije koji će, s jedne strane, zadržati prednosti dečije kreativnosti, a s druge strane, pomoći će djetetu da ovlada sredstvima samoizražavanja. Samo u ovom slučaju je moguć potpuni razvoj bebe, a posebno kreativan. Istovremeno, nakon L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, E.A. Flerina i drugi, prepoznala je originalnost dječjeg stvaralaštva. Kao rezultat rasprave, većina je zauzela stav: prepoznavanje subjektivnosti dječijeg stvaralaštva. Dijete ne otkriva ništa novo za svijet odraslih, ali otkriva za sebe. Stoga je u odnosu na aktivnosti djeteta legitimno koristiti termin kreacija, ograničavajući se na reč dječji

N.A. Vetlugina smatra da otkrivanjem nečeg novog za sebe dijete istovremeno otkriva nešto novo o sebi odraslima, pa stoga odnos prema stvaralaštvu djece treba da bude pedagoški. Istovremeno, u ocjenjivanju dječje kreativnosti, akcenat treba staviti ne toliko na rezultat, koliko na sam proces aktivnosti. Zato je N.P. Sakulina formiranje takvih kvaliteta ličnosti kao što su samostalnost, aktivnost, inicijativa, manifestuje se u procesu aktivnosti, smatra ih kao bitne komponente kreativnosti.

IN poslednjih godina jasno se ocrtavala pozicija bezuslovnog priznavanja suštinske vrednosti dečijeg stvaralaštva, bez snishodljive reči „detinjasto”. Pojava ove pozicije povezana je s razjašnjenjem općenitijeg problema - razumijevanja psihologije djetinjstva, značenja i značaja ovog perioda u životu ljudskog društva. Nastala je posebna revizija odnosa između svijeta odraslih i svijeta djetinjstva. Potonjem se priznaje pravo na ravnopravan suživot i interakciju sa svijetom odraslih, izgrađujući odnose na novim principima: jednakosti, dijaloga (odrasla osoba uči dijete, ali se istovremeno i sama razvija i obrazuje); zajednički razvoj (usklađivanje u ličnosti djeteta i odrasle osobe pozitivnih principa odraslog doba i djetinjstva); jedinstvo ovih svjetova, prihvatanje bilo koje osobe, bilo koje dobi, kao što je 1. U svjetlu ovog stava, djetinjstvo ne treba shvatiti samo kao pripremu djeteta za odrasli život, a odnos svijeta odraslih prema njemu samo kao osiguranje postepenog sazrijevanja djece.

Vrijednosti svijeta djetinjstva, manifestirane u kreativnosti, važne su i za odrasle. To je iskrenost, istinitost osjećaja, sposobnost živopisnog sagledavanja slike, lakoća „ulaska“ u imaginarne situacije, radoznalost, otvorenost prema svijetu, svježina njegove percepcije. Svijest o potrebi razumijevanja svijeta djetinjstva, poštovanja i očuvanja njegovih vrijednosti i pružanja razumne pomoći djetetu u njegovom razvoju doprinijela je nastanku čitavog trenda u savremenoj psihološkoj i pedagoška nauka, istražujući problem lični razvoj sam nastavnik u procesu interakcije sa decom.

Ako za osnovu uzmemo princip jedinstva svijeta djetinjstva i svijeta odraslih, gdje ne mogu postojati čvrste granice niti apsolutni diskontinuitet u ličnom razvoju, onda možemo reći da je kreativnost, kao jedan od bitnih momenata razvoja. ovaj razvoj, nosi sa sobom zajedničke karakteristike u aktivnostima djece i odraslih.

1 Vidi: Petrovsky V. A. Ličnost u psihologiji. - Rostov-n/D, 1996; Orlov A. B. Psihologija djetinjstva: novi pogled // Kreativnost i pedagogija. Materijali Svesavezne naučne i praktične konferencije. Odjeljak V. Djetinjstvo i kreativnost. -M., 1988. -S. 3-10.

Dakle, kako se definira kreativnost u ovom slučaju?

“...Ima razloga da se o kreativnosti u predškolskom uzrastu govori u punom značenju ovog pojma.” Opravdavajući ovu poziciju, G.G. Kravcov smatra da je kreativnost usko povezana s razvojem djetetove ličnosti. „U kontekstu problema razvoja ličnosti, problem dječijeg stvaralaštva dobiva novo osvjetljenje. Pokazalo se da je koncept kreativnosti vezan ne toliko za vanjske objektivne rezultate stvaralačkih činova, koliko za unutarnju samopromjenu kreativnog subjekta" 1 .

Proces razvoja ličnosti, kao što je poznato, odvija se u svim vrstama aktivnosti, pa se shodno tome javlja i proces samostvaralaštva i samorazvoja. Razlika u uslovima vrsta i sfera aktivnosti (priroda, objektivni svijet, društvo). U skladu s idejom o jedinstvu kreativnog svijeta djece i odraslih, zanimljiv je niz savremenih psiholoških studija, usmjerenih na otkrivanje takvih karakteristika kreativnosti koje su, kako se ispostavilo, univerzalne i iste za djecu i odrasle. odrasli 2. Ove univerzalne kreativne sposobnosti uključuju: realizam mašte, sposobnost sagledavanja cjeline prije dijelova, suprasituaciono-transformativnu prirodu kreativnih rješenja, eksperimentiranje. One u početku nisu svojstvene djeci i odraslima, već se razvijaju u procesu razvoja cjelovite zajednice dijete-odrasli. Dijete ih uči u različitim vrstama aktivnosti. Oni se pojavljuju i formiraju u procesu aktivnosti. Proces kreativnog razvoja dece shvata se kao proces ovladavanja ovim univerzalnim sposobnostima. Mjera razvoja može biti različita. Pedagogija treba da se fokusira na razvoj ovih sposobnosti kod dece.

Od posebnog interesa za teoriju i praksu razvoja dječje kreativnosti su psihološke studije koje ne samo da potvrđuju prisutnost kreativnosti kod djece, već i proučavaju mehanizme kreativnosti i mogućnosti njihovog svrsishodnog formiranja. To su studije E.E. Kravcove, posvećene razvoju mašte u jedinstvu sa razvojem ličnosti u igri i drugim aktivnostima; O.M. Dyachenko, posvećen mašti kao jednoj od univerzalnih kreativnost. Omogućava vam bolje razumijevanje specifičnosti dječjeg vizualnog stvaralaštva i nekih pristupa njegovom vođenju.

Sumirajući sve navedeno, možemo zaključiti: Likovna aktivnost djece, u svojim objektivnim mogućnostima, je kreativne prirode. Kada se ove mogućnosti realizuju pod uslovima pravilnog vođenja, dete se razvija kao kreativna ličnost. Dječija kreativnost je sama po sebi originalna, ali je tek u početnoj fazi razvoja. Nije slučajno što E.A. Fleurina ga je nazvala "sjeme", a zrno sadrži sve što se pojavljuje u zreloj biljci, samo treba da se uzgaja.

Usko povezano sa razumijevanjem suštine dječijeg stvaralaštva je i pitanje specifičnosti kriterijume za njegovu evaluaciju. Ovo je jedno od najsloženijih i još uvijek neriješenih pitanja. U zapadnoj psihologiji široko se koriste metode testiranja koje daju određenu predstavu o ​kreativnom potencijalu i trenutnom nivou kreativnog razvoja osobe.

Trenutno se u našoj zemlji široko koriste (metoda određivanja K. Guilforda, Torrensa i dr.) u originalnoj ili transformisanoj verziji. U pravilu se ocjenjuje intelektualna kreativnost: tečnost misli (broj ideja koje se javljaju u jedinici vremena), fleksibilnost misli (sposobnost prelaska s jedne ideje na drugu), mobilnost, originalnost (sposobnost da se proizvedu ideje koje se razlikuju od opšteprihvaćenih), radoznalost (osjetljivost na probleme), sposobnost razvoja hipoteze), fantastičnost itd.

1 Kravcov G.G. Kreativnost i ličnost u predškolskom uzrastu // Ibid. - str. 26.

2 Vidi: Kudryavtsev V.T., Sinelnikov V. Dijete - predškolac: novi pristup dijagnostici kreativnih sposobnosti // Predškolsko obrazovanje. - 1995. - br. 9, 10.

Međutim, neprirodnost situacije testiranja, vremenska ograničenja, nemogućnost uzimanja u obzir ličnih karakteristika i drugi nedostaci testova ne daju potpunu i objektivnu sliku. Stoga i sami naučnici dolaze do zaključka da metode mjerenja i procjene kreativnosti trebaju biti prirodnije i ne predstavljaju pravolinijski testovi. Ono što je potrebno je „...metoda u kojoj bi subjekt mogao da izvrši eksterno nestimulisan čin kreativnosti u skladu sa sopstvenim individualnim mogućnostima intelektualne aktivnosti” 1 . D.B. Bogoyavlenskaya sugerira da je, očigledno, nesavršenost metoda procjene prisilila istraživače da pribjegnu „... generaliziranoj procjeni kreativnog potencijala pojedinca zasnovanoj na indirektnom psihološke karakteristike» 2.

Izbor kriterijuma za ocenjivanje dečije kreativnosti otežan je dvosmislenom definicijom u nauci suštine kreativnosti uopšte i dečijeg stvaralaštva posebno. Zagovornici prepoznavanja objektivne novine kreativnih proizvoda ističu pokazatelje koji karakterišu proizvod aktivnosti, prvenstveno originalnost i novinu. Naučnici koji prepoznaju ispoljavanje kreativnosti u proceduralnoj strani aktivnosti fokusiraju se na kreativne metode delovanja: sposobnost sagledavanja problema, traženje promenljivih rešenja, fleksibilnost, nezavisnost, originalnost u izboru ili izmišljanju rešenja itd.

Jedan od pokušaja da se sistematizuju kriterijumi za procenu dečije produktivnosti umjetničko stvaralaštvo preduzeo N.A. Vetlugina 3. Ovo su indikatori koji karakterišu odnose, interesovanja i sposobnosti dece; načini kreativnih akcija; kvalitet dečijih proizvoda. Oni se mogu uzeti kao osnova pri određivanju kriterijuma za ocjenjivanje likovne aktivnosti djece kao kreativne.

Indikatori kreativnosti

I oni žive u ovom svetu, ulaze u njega kao kreatori lepote i uživaju u ovoj lepoti.

V. A. Sukhomlinsky

3.1. Kreativno djetinjstvo u društvenom poretku

Poznato je da kroz život čovječanstva nijedno društvo nije uporedilo kraj djetinjstva i djetetov prelazak u odraslo doba s njegovom psihičkom ili fiziološkom zrelošću. Glavni parametri koji određuju sazrijevanje osobe, odnosno njeno učešće u ekonomskom životu društva i odgovornost pred zakonom, do sada su bili ekonomija i politika.

Što je niži ekonomski nivo društva, to su djeca ranije počela raditi u industrijama za odrasle. Dakle, u 19. veku u Engleskoj se dete moglo zaposliti da radi 12 sati dnevno u fabrici već od 4 godine. Skoro sva djeca radnika radila su od 8 godina.

Ništa bolje nije bilo ni u Rusiji u istom periodu. Devojčica iz priče A. Čehova „Želim da spavam“, koja je radila danju, a noću je bila prinuđena da više puta ustaje da vidi uplakanu bebu svog gospodara, ima samo 8 godina. Vanka Žukov, koji je bezuspešno pisao pismo „dedi na selo“, radeći „u javnosti“, odnosno obavljajući sve potrebne poslove u neredovnom radnom vremenu, punih 9 godina. rusko društvo, kao i engleski, krajem 19. vijeka koristio je rad djece, koja su bila znatno manje plaćena od odraslih. Djeca koja su živjela „među ljudima“, poput Vanke Žukova i djevojčice iz priče „Hoću da spavam“, nisu primala nikakvu platu i radila su „za hranu“ i krov nad glavom, a samo obrazovanje je pojačano stalne batine. Svaka literatura tog vremena pruža mnogo dokaza ove vrste. Na primjer, Servantes u Don Kihotu opisuje scenu kada vlasnik, ne želeći da plati zarađeni novac, napola pretuče tinejdžera i pusti ga da ide na sve četiri. Do sada u selima u kojima nema mehanizacije i od tada se vrsta rada praktično nije promenila kasno XIX stoljeća, djeca počinju da rade od trenutka kada su sposobna da obavljaju ovaj ili onaj posao (od 4-6 godina).

Pojava složene tehnologije, koju ne mogu kreirati niti koristiti nestručni ljudi, dovela je do identifikacije djetinjstva kao perioda u kojem se dijete priprema za rad sa ovom tehnologijom.

Politička komponenta u procjeni perioda djetinjstva jasno je vidljiva u tome kako se, na primjer, dob u kojoj se osobi izdaje pasoš (to jest, zapravo procjena zrelosti) mijenja u zavisnosti od političkog raspoloženja. Čim je država morala da se osloni ne na odrasle privržene drugačijem političkom sistemu, već na mlade ljude koji se lako mogu usmeriti u pravom političkom pravcu, pasoši su počeli da se izdaju tinejdžerima sa 14 godina (iako oni još uvek ne mogu snosi punu krivičnu odgovornost u ovom uzrastu). U prošlom poglavlju smo rekli da mozak osobe sazrijeva do 25. godine, a psihološka odgovornost je vjerovatnija kod ljudi koji su navršili 20 godina i više.

Odnos prema djeci koja su stvaraoci ne razlikuje se mnogo od odnosa prema djeci općenito. Čim nadareno dijete može ostvariti prihod, počinje njegova eksploatacija kao čudo od djeteta. Mnogo je primjera za to u istoriji. One mogu biti i pozitivne, na primjer, Mozartova rana koncertna aktivnost, i negativne, kada su pretjerane ambicije odraslih dovele do uništenja dječje spontanosti ili do izobličenja razvoja djetetove ličnosti. Do sada, sfera odnosa darovitog djeteta i društva nije bila ograničena zakonskim aktima, tako da takva djeca mogu biti zaštićena isključivo moralnim stavovima svojih roditelja, a u nedostatku istih, otvorena su za uticaj sve negativne strane društva koje je novac proglasilo glavnom vrijednošću.

3.2. Psihološke karakteristike dječjeg stvaralaštva

Djetinjstvo je kratak životni period kada čovjekom ne dominiraju racionalni zahtjevi za ispunjavanjem određenog statusa u društvu, a kritička samoanaliza tinejdžera još nije nastala. Dijete još nije dotakla oštra ruka škole, stoga je njegova kreativnost laka i bezbrižna, ravnodušna je prema normi i najmanje pretpostavlja tuđe mišljenje.

Dječju kreativnost možemo nazvati „prirodnom“, baš kao što je L. S. Vygotsky razlikovao prirodne, to jest date od rođenja, prirodne i više mentalne funkcije. Odlikuje ga otvorenost prema svijetu, koju dijete doživljava s optimizmom. Fokusira se ne na ono što je neophodno, već na ono što je moguće.

Karakteristična karakteristika dječjeg stvaralaštva je njegova univerzalna priroda. U djetinjstvu svi stvaraju, a pravi problem ovog doba nije problem kreativnosti, već problem njenog odsustva, što je samo po sebi prilično očigledna patologija. Nedostatak kreativnosti može biti posljedica rigidnog obrazovnog sistema koji je potisnuo vlastito "ja" djeteta. Posebno je opasno ako se to dogodi prije "prvog rođenja pojedinca" - otprilike u dobi od tri godine.

U ovom trenutku dijete karakterizira promjenjivo razmišljanje, kada otkriva i otkriva puno mogućnosti, stvara mnogo vrsta istog rješenja, ali je za svaku jednako privrženo. Za sada nije u stanju da odvoji uspješnu opciju od neuspješne sa stanovišta kulture u kojoj se razvija. Kreativnost odraslih, naprotiv, pretpostavlja selekciju i skrining sa pozicije ukusa prihvaćenog u društvu, direktan dijalog sa kulturom u kojoj se ova kreativnost rađa.

Ako kreativnost posmatramo kao stvaranje nečeg novog, onda možemo reći da je sve kognitivni razvoj podvrgava se isključivo dijete kreativan način. Ako odrasla osoba uči novi jezik koristeći rječnike i priručnike, tada dijete savladava svoj maternji jezik na suštinski drugačiji način. Student metodično traži u rječniku objašnjenje svake riječi iz ispitnog teksta, pokušavajući zamijeniti riječi na stranom jeziku, ali zadržavajući logiku svog maternjeg jezika, što nikako ne vodi do uspjeha. Dijete se ponaša kao filolog, čuje mu nepoznat govor i pokušava razumjeti njegovu strukturu, prilagođavajući mu se, a ne kršeći ga, integrirajući se u strukturu svog maternjeg jezika. Činjenica da sva zdrava djeca mogu savladati jezik svjedoči o njihovim izuzetnim jezičkim sposobnostima.

Na isti način, ležeći u kolijevci, dijete upoređuje vidljivo kretanje svoje ruke s taktilnim osjećajima pri dodiru s predmetom i brojnim signalima o položaju tijela i ruku te savladava precizno hvatanje bilo kojeg predmeta. Zatim povezuje te predmete sa zvukovima koje odrasli izgovaraju u ovom trenutku; kasnije počinje identificirati opće parametre različitih objekata, kombinirajući pojedinačne. Sve su to faze učenja, savladavanja kulturnog nasljeđa, razumijevanja onoga što je društvo akumuliralo, a za dijete, naravno, lični rast kroz stvaranje nečeg novog za njega lično, ali sasvim običnog za svijet, koji već milenijumima prati ovaj proces formiranja ličnosti.

Dijete čuje ljudski govor i uspijeva u njemu pronaći smisleni sadržaj. On prvi put percipira muziku i pronalazi objašnjenje za nju. Vidi sliku i stiliziranu jabuku na njoj asocira na jabuku druge boje i oblika koju je pojeo za doručak. Štaviše, druge predmete ove klase može identificirati kao jabuke, iako nisu uvijek slične onome što je vidio na slici i pojeo za doručak. Konačno, u jednom trenutku će uzeti olovku ili kist, nacrtati neravni krug i nazvati ga riječju "jabuka", iako mu nijedna odrasla osoba neće moći prepoznati poznati oblik u ovom novom objektu stvarnog svijeta (Sl. 3.1).

Rice. 3.1. Spontano samostalno pretraživanje

Takva kreativnost je vodeći alat spoznaje samo dok dijete ne ovlada ljudskim govorom dovoljno da uz njegovu pomoć započne svrsishodno učenje, koje se više ne odvija na kreativan način, već korištenjem raznih kognitivnih metoda podučavanja pod kontrolom odraslih. Od ovog trenutka, kombinatorne, spontane manifestacije djetetove aktivnosti postaju prepreka prenošenju specifičnog iskustva od odrasle osobe, pa stoga kod većine djece kreativnost postepeno nestaje (slika 3.2).

Želja za istraživanjem svijeta inherentna je osobina djeteta, čija osnova leži u nesvjesnom. Kao što trava nastoji zauzeti sve oko sebe, tako je aktivnost djeteta usmjerena na sve sfere čovjekovog života, a beba pokušava ovladati onim što čovjek kao vrsta posjeduje. Dijete nije u stanju da objasni zašto želi da zna, ali kada navrši određenu dob, postavlja se pitanje „Zašto?“ rodi mu se, možda bez obzira na njegovu želju.

Unatoč činjenici da proces kreativnog razvoja kulturnog nasljeđa nije pod kontrolom svijesti, on se značajno razlikuje od roda najbližeg ljudima - velikih majmuna. Dokaze o radikalnim razlikama u razvoju djece i beba majmuna dobio je istraživač orangutana B. Galdikas-Brindamour. Kada se njena beba rodila, pokušala je da ga odgaji sa bebom orangutana koji je izgubio majku u veoma mladoj dobi. Trudila se da podjednako brine o svom sinu i bebi orangutana, pri čemu je uočavala razlike u ponašanju svakog od njih u različitim fazama razvoja. Njena moć zapažanja bila je nagrađena gotovo odmah. Radikalne razlike u ponašanju sastojale su se od tri aspekta ponašanja koji su pokazali neprobojni ponor između ove dvije vrste.

Rice. 3.2. Proces podučavanja djece u vrtiću

Tokom hranjenja dijete se brzo zasitilo i prestalo je biti zainteresirano za hranu, pa je ostatak hrane nemarno dao orangutanu. Orangutan je uvijek bio gladan i nikada nije odbijao hranu. Ovaj fenomen je poznat svim vlasnicima pasa. Bez obzira na godine, životinje se ponašaju kao da su uvijek gladne, a vlasnici moraju ograničiti njihov unos hrane. Ovo je evolucijski opravdan tip ponašanja - u prirodi životinje nemaju frižidere ili rezerve hrane. Primorani su da ga stalno dobijaju, pa stoga nemaju mehanizam zasićenja koji je svojstven svoj djeci.

Druga razlika je u tome što je dijete vrlo rano počelo izgovarati zvukove, čija se raznolikost vremenom povećavala. Kada nije spavao, skoro je stalno ćaskao.

Orangutan je uvijek šutio, ne reagujući na ljubazni razgovor svoje usvojiteljice. Ova osobina takođe ima svoje razloge. Godinama su istraživači pokušavali naučiti bebe da govore. različite vrsteživotinja, sve dok se nije pokazalo da je strukturna karakteristika njihovog vokalnog aparata takva da ne mogu savladati različite zvukove ljudskog govora. Kod djeteta pri rođenju, kao i kod životinja, ligamenti su podignuti prilično visoko. Ali tokom prve godine života oni se postupno spuštaju, što omogućava prilično veliku zapreminu zraka između ligamenata i usta da vibrira kako se njihova napetost mijenja, i upravo te vibracije predstavljaju zvučni zvuk. Kod životinja su ligamenti smješteni prilično visoko, što im ne dozvoljava da izgovaraju različite zvukove. Osim toga, posebnosti govornog aparata odgovaraju ograničenim mogućnostima mozga.

I konačno, dijete je bilo nevjerovatno radoznalo. Posebno su ga zanimale instrumentalne aktivnosti ljudi, koje su ga privlačile i pokušavao da učestvuje čim je naučio da se samostalno kreće. Orangutan je bio potpuno ravnodušan prema ovom aspektu života (slika 3.3).

Dijete, poput sunđera, upija utiske života, akumulira materijal i aktivno ga obrađuje. Dakle, kreativnost je sudbina svakog djeteta, ona je normalan i stalni pratilac djetetovog razvoja. Istraživačka aktivnost odraslih je posebna vrsta aktivnosti tzv naučne aktivnosti. Za djecu, svaka kreativnost uključuje istraživanje. Kada dijete crta jabuku, istražuje oblik i boju, eksperimentira s volumenom i prostorom. Nacrtavši jabuku, otkriva da visi u praznini, pa počinje da traži oslonac za nju - tanjir, koji je takođe primoran da stavi na nešto drugo itd. Na isti način, igrajući se žmurke , dijete postepeno savladava divnu činjenicu da ako vidi osobu, onda i osoba vidi nju, bez obzira da li dijete samo zatvori ili otvori oči. U budućnosti će to moći verbalizirati na časovima fizike u obliku zakona širenja svjetlosti, ali će mnogo prije toga i sam otkriti ovaj zakon intuitivno tokom kreativna aktivnost- dok se igrate ili crtate.

Rice. 3.3. Dijete i orangutan odgajani zajedno (B. Galdikas-Brindamour, 1975.)

Druga razlika između dječje kreativnosti i kreativnosti odraslih je ograničeno iskustvo djece. Čini se da bi njihova kreativnost trebala biti slabija. Međutim, za razliku od odraslih, koji imaju više elemenata za kombinovanje, ali svjesno odsijecaju one koji su, prema iskustvu, nemogući, djeca lako kombinuju nespojive stvari bez kritikovanja rezultata.

Razlika između kreativnosti djece i kreativnosti odraslih također leži u njegovoj ranjivosti. Odrasla osoba, kada nešto stvara, ne samo da to gleda svojim očima, već i pokušava procijeniti rezultat iz ugla drugih ljudi. Zbog toga se mnoge inovativne ideje nikada ne ostvaruju. Njihovi autori previše precizno zamišljaju negativnu reakciju drugih i radije ne vide rezultat nego da se suoče s reakcijom koju će morati da izdrže.

Dijete na svoju kreativnost gleda isključivo svojim očima i voli ono što se stvara. Već smo govorili o dječjem egocentrizmu, prema kojem je dijete sigurno da odrasla osoba vidi ono što je uradila na isti način kao i on. Dijete ne zna da ima svoj pogled na svijet i ne daje tu priliku drugima. Potpuno je siguran da, gledajući njegov crtež, svako vidi ono što on vidi. Ali odrasli nemaju maštu djeteta. Oni vide samo škrabotine na listu, a ne avion koji se diže u nebo, a ne bitku u kojoj uvijek pobjeđuje dobar (slika 3.4).

Kasnije, kroz iskustvo, dijete postaje svjesno ovog nerazumijevanja odraslih. Još neko vrijeme neustrašivo će javno objavljivati ​​rezultat svog stvaralaštva. Tada će, ovisno o agresivnosti ili dobronamjernosti svog neposrednog okruženja, ili nastaviti stvarati, usavršavati i usavršavati svoje vještine, ili će se zatvoriti od svijeta, prestati stvarati i pretvoriti se u tipičnu odraslu osobu, koja kritički gleda na sve neobično , znajući sve i uvjeren u svoju nepogrešivost. Dakle, kreativna sudbina u individualni razvoj određena posebnostima interakcije između pojedinca i kulture. U procesu ove interakcije, prirodna kreativnost djeteta se modificira u kreativnost odraslih, koja se smatra najvišom. mentalne funkcije.

Rice. 3.4. Akcija u dječjem crtežu

3.3. Psihofiziološke karakteristike kreativno darovite djece

U djetinjstvu se mogu razlikovati dvije faze razvoja kreativnosti. Primarnu fazu karakteriše odsustvo bilo kakve specijalizacije. Dijete stvara u raznim oblastima kulture. Ali što je stariji, to je ova ili ona preferencija uočljivija, pa ovu drugu fazu dječijeg stvaralaštva možemo nazvati specijaliziranom. Kada sada govorimo o kreativno nadarenoj deci, imaćemo u vidu ovu fazu specijalizacije, kada se dete već opredelilo za ono što mu je posebno drago.

Još uvijek postoje krajnje kontradiktorne ideje o psihološkim karakteristikama darovite djece. Jedno od zajedničkih stajališta je da je za intelektualno ili kreativno nadarenu djecu njihovo duboko poznavanje određenih akademskih disciplina i umjetnosti spojeno s naivnim idejama o životu društva, teškoćama pridruživanja grupi vršnjaka i mentalnom nestabilnošću. Takve studije dovode do zaključka da su takva djeca neprilagođena.

Na primjer, u jednoj studiji, izvođenje nastave za podizanje razine kreativnosti dovelo je do promjena u emocionalnim i ličnim manifestacijama kod djece: povećana je agresivnost, osjetljivost i depresija. Istraživači zaključuju da je povećana kreativnost praćena nekim neuroticizmom kod djece. Oni vjeruju da se neuroticizam zasniva na istim mehanizmima kao i kod formiranja kreativnosti: stav da se percipira problematična priroda okoline. Potraga za raznolikim mogućnostima komplikuje procese izbora i odlučivanja, a psihološke odbrane su oslabljene. Sve to, u većoj ili manjoj mjeri, narušava ravnotežu u sistemu životne aktivnosti pojedinca. Predlaže se objašnjenje da psiha nastoji da uspostavi ravnotežu narušenu formiranjem kreativnih svojstava i stavova. Postoje dva glavna tipa individualnog odgovora na neravnotežu povezanu sa povećanom kreativnošću: obnavljanje prethodnog sistema smanjenjem kreativnosti ili sticanje nove stabilnosti bez smanjenja kreativnosti. Donosi se konačni zaključak da povećanje kreativnosti nije preporučljivo za sve ljude: neka djeca reaguju sa izraženom emocionalnom nelagodom, druga sa pozitivnijim emocijama.

Ovo objašnjenje rezultata ovih studija je vrlo upitno iz više razloga. Već smo rekli da je kreativnost obavezan kvalitet svakog zdravog djeteta, koji mu omogućava da se prilagodi kulturi u kojoj je rođeno. Sa ove tačke gledišta, kreativnost prilagođena uzrastu ne može dovesti do bolesti. Ali pokušaj da se razvije kvalitet koji je neprikladan za godine – divergentno mišljenje – može dovesti do bolesti. S tim u vezi, vrijedi se pozvati na primjer koji je ponudila D. A. Bogoyavlenskaya. Ona je izvijestila da je djeci osnovnoškolskog uzrasta ponuđena obuka koja ima za cilj osigurati da djeca proizvode maksimalni iznos hipoteze prilikom rješavanja problema. Ispostavilo se da je jedna djevojka, koja je ranije bila odlična učenica, počela lošije da uči jer nije mogla stati određena odluka tokom kontrolnih zadataka, iako je drugoj djeci predlagala ispravne odluke na času, ne rizikujući da ih sama donese.

Usmjeravanje djeteta na percepciju problema može ga zaista neurotizirati, a da ga ne učini kreativnom osobom. Već smo primijetili da je karakteristika razmišljanja djece ovog uzrasta neosjetljivost na kontradikcije. Dijete s jednakom lakoćom percipira suprotne interpretacije i obje uključuje u svoju sliku svijeta. To je zbog činjenice da u ovom trenutku dijete mora savladati često kontradiktorne zahtjeve kulture i različite pozicije svojih roditelja. Ne može nešto uzeti, a nešto drugo odbaciti. Zadatak je spojiti u jednu cjelinu i prihvatiti. Potreba da se napravi izbor tokom ovog starosnog perioda može dovesti do neuroticizma. Nemogućnost izbora je zaista odraz neurotičnog pogleda na stvarnost. Ali odsustvo potrebe za izborom je dječja vizija stvarnosti, koju odrasli trebaju pažljivo zaštititi i ne uništavati. Dijete mora biti spremno da napravi izbor. To će se dogoditi kada njegov mozak sazri.

Sasvim je moguće da mehanizam koji efektivno pomaže odraslima da aktiviraju određene aspekte kreativne aktivnosti, djece, koja su podjednako ljubazna prema svakoj svojoj odluci, dovodi do neuroticizma. Time se još jednom naglašava značaj Piagetove genetske teorije za formiranje djetetove inteligencije, koja insistira na tome da se dijete dosljedno uzdiže kroz faze razvoja i da preskakanje nekih od njih neće dovesti do intenziviranja ovog procesa, već do njegove inhibicije. ili bolesti djeteta.

Da probleme kreativno i intelektualno nadarene djece ne određuje sama darovitost, već načini njihovog odgoja, potvrđuje istraživanje D. V. Ushakova. Ispitao je više od 800 darovitih tinejdžera, učesnika završnog kruga Moskovskog intelektualnog maratona multidisciplinarne olimpijade za školarce. Pokazalo se da su dječaci 10. i 11. razreda sa visokom inteligencijom pokazali značajne pozitivne korelacije matematičkih postignuća na maratonu sa skalom usamljenosti upitnika koji je izradio autor studije (0,42 odnosno 0,30). Rezultati ukazuju na to da izvor ličnih problema adolescenata nije inteligencija kao takva, već činjenica da moraju provoditi mnogo vremena učeći da bi stekli duboko akademsko znanje, što im ne dozvoljava da troše vrijeme na komunikaciju.

Ovaj rezultat mogu potvrditi sjećanja mnogih izvanredni ljudi, na primer, umetnik S. Dali, šahista G. Kasparov, matematičar N. Wiener, koji se u autobiografskim beleškama žalio na usamljeno detinjstvo i nedostatak društvenih veština u ranoj mladosti. D. V. Ushakov citira sjećanje N. Wienera: „Neuobičajeno komplikovan studij koji sam pohađao kod kuće prirodno me je pretvorio u pustinjaka i razvio onaj naivan stav prema svim pitanjima koja nisu vezana za nauku, što je nehotice izazivalo osjećaj iritacije i iritacije kod onih oko mene. antipatije... Zbog stalne usamljenosti... ispao sam nedruštven i nespretan tinejdžer sa nestabilnom psihom.” Značajno je da se Wiener ovdje ne žali na svoj mentalitet, već na osobenosti odgoja koje su dovele do njegovog otuđenja od društva.

Ipak, D.V. Ushakov sugerira da je sama visoka inteligencija prilično pozitivan faktor adaptacije. Darovita djeca su prilagodljiva pod određenim uslovima odgoja. Međutim, “štreberi” nisu adaptivni, odnosno ona darovita djeca čiji roditelji ne smatraju potrebnim učiti dijete socijalnim vještinama, a specijaliziraju se za apstraktne i udaljene aktivnosti.

Glavni uslov za razvoj kreativnosti, sa stanovišta D. A. Bogoyavlenske, je razvoj djetetove ličnosti. Kod djece sa visoki nivo kreativnost, do sedme godine praktično se formiraju najvažnije karakteristike ličnosti (pozitivan stav prema sebi i okolnom svijetu, razvijena lična refleksija); sa srednjim i niskim nivoom kreativnosti – prosečan i nizak nivo razvoja ličnih kvaliteta.

Shodno tome, kada se radi na razvoju kreativnih sposobnosti djece, potrebno je napore usmjeriti ne na razvoj jednog od aspekata ispoljavanja kreativnosti kod odraslih, već na stvaranje uslova za razvoj ličnih kvaliteta djeteta, njegove želje za stvaranjem. , ponašaju se u skladu sa sistemom vrijednosti i postižu rezultate. Istorija nauke i umetnosti pruža mnogo primera kada se gubitak duhovnosti pretvorio u gubitak talenta.

Ovu tezu potvrđuje i činjenica da se kod darovitog djeteta proces razvoja ličnosti odvija brže, a lične i individualne karakteristike jasnije se iskazuju i javljaju se ranije, što se definira kao „psihosocijalna osjetljivost“. Ova definicija znači pojačan osjećaj za pravdu, ličnu odgovornost, napredan moralni razvoj i visoku emocionalnu osjetljivost. Moguće je da je upravo rad roditelja na unapređenju ličnosti ove djece doprinio razvoju njihove darovitosti. Ali nema pravih dokaza za ovu tezu.

konačno, istorijske činjenice Također, u većoj mjeri ukazuju da je sama darovitost adaptivni faktor, dok vaspitne metode mogu dovesti do nesposobnosti djeteta da se prilagodi društvu. Mnogi istaknuti muzičari prošlosti počeli su da se specijalizuju za muziku vrlo rano: od 3 godine - Mocart, od 5 - Mendelson, od 4 - Haydn i Handel, postali su kompozitori sa 11 godina - Šubert, sa 12 godina - Weber, sa 13 godina - Cherubini. Na isti način su se Raphael i Greuze pokazali rano kao umjetnici (od 8 godina), Giotto i Van Dyck - od 10, Bernini - od 12, Michelangelo - od 13, Durer - sa 15 godina. Za razliku od moderne djece, koja se rano specijaliziraju, na primjer, za savladavanje muzička umjetnost, ova djeca nisu imala problema sa socijalnom adaptacijom zbog specifičnosti tadašnjeg života.

Svi su živjeli u velikim porodicama, a njihovi roditelji su, dok su predavali umjetnost, nalazili vremena i da im usade socijalne vještine, bez kojih ne bi mogli preživjeti. Obuka slikarstva uglavnom se odvijala u prepunim porodicama majstora tog vremena. A termin “porodica” kao nuklearna jedinica u kojoj su roditelji i djeca prije nije ni postojao početkom XVIII vekovima. Postojali su različiti termini (nisu isti u različite zemlje), što odgovara svim članovima domaćinstva, uključujući sluge, studente, itd. Mendeljejev je bio 17. dijete u porodici. U takvim porodicama teško je ne posjedovati socijalne vještine, čak i ako ih niko posebno ne usađuje.

Danas su sve češće porodice koje spajaju samo roditelje i jedino dijete. Upravo u takvim porodicama postoji velika vjerovatnoća podizanja intelektualno nadarenog djeteta. Osim toga, društvo promoviše jednostrani razvoj djece, što dovodi do visokih postignuća u budućnosti i značajnih novčanih nagrada. Porodica često radije usmjerava napore na intenzivan razvoj jedne ili druge vještine djeteta nauštrb harmoničnog razvoja pojedinca, očekujući da će ti napori donijeti značajne prihode. Lična iskustva samog djeteta nemaju novčani ekvivalent. Štaviše, njegova društvena nezrelost, uzrokovana malim iskustvom u komunikaciji zbog velikog opterećenja razvijanja vještine, omogućava onima koji su mu bliski da pouzdano iskoriste njegov talenat.

Još jedna vrlo česta zabluda je veza između ljevorukosti i darovitosti. Ove pretpostavke se zasnivaju na činjenici da je među istaknutim ljudima bilo mnogo ljevaka. Ovo je zaista impresivna lista: umjetnici Raphael Santi, Pablo Picasso, Michelangelo Buonarotti, Maurice Escher, Alfred Durer, Hans Holbein bili su ljevoruki. Među muzičarima najpoznatiji su ljevoruki Ludwig van Beethoven i Carl Bach, među pjevačima - Paul McCartney (The Beatles), među piscima - Mark Twain, Lewis Carroll, H.G. Wells, Nikolai Leskov. Fizičar Albert Ajnštajn je takođe bio levoruk. Drugi levoruki naučnici su Ivan Petrovič Pavlov, Džejms Maksvel, Henri Poenkare. Među političarima i generalima ima mnogo ljevaka, na primjer, Napoleon Bonaparte (i njegova supruga Josephine), Aleksandar Veliki, Jovanka Orleanka, Julije Cezar, Karlo Veliki, Fidel Castro, Harry Truman, Ronald Reagan, Bill Clinton, Albert Schweitzer .

Međutim, kada nude takve liste, autori ne daju spiskove istaknutih dešnjaka, koji su, naravno, mnogo veći, ali ne zbog većeg talenta dešnjaka, već jednostavno zbog njihovog većeg broja. Osim toga, sasvim je očito da ima više istaknutih ljevorukih ljudi u onim područjima ljudske djelatnosti u kojima su visoka postignuća posredovana funkcijama desne hemisfere. Ova hemisfera je odgovorna za maštovitu percepciju, emocionalni izraz, prepoznavanje ljudskih lica, analizu visine zvuka i prostornu orijentaciju. Zato među muzičarima, umjetnicima, generalima i sportistima pojedinih sportova (npr. rvanje) ima mnogo ljevorukih. Prilikom procjene djece, ispostavilo se da se veći IQ češće nalazi kod djece sa izraženom asimetrijom (bez obzira na sve). Istovremeno, više je dječaka među djecom sa lijevom sklonošću, a djevojčica sa desnim. Ova činjenica se može objasniti činjenicom da kod djece predškolskog uzrasta Vodeća struktura koja osigurava interakciju hemisfera, corpus callosum, još nije sazrela. Zbog toga se ispostavlja da je interakcija unutar hemisfera efikasnija nego između hemisfera. Djeca kod kojih se svi kognitivni procesi mogu odvijati unutar jedne hemisfere imaju prednost u odnosu na djecu koja treba da nauče vještinu prilikom učenja vještine. više vrijeme za interakciju moždanih hemisfera.

Naravno, kreativno nadarenu djecu teže je obrazovati jer su radoznala, proaktivnija i spontanija. Ali da li će biti problema s njima ili ne zavisi ne toliko od njih, koliko od ljudi oko njih. Ako roditelji razumiju svoju djecu, onda nemaju zamjerke na njih. Ali u teškim uslovima autoritarnog odgoja, darovito dijete može se smatrati neadekvatnim, a posljedica takvog odgoja bit će neurotizacija pojedinca.

3.4. Faktori koji utiču na ispoljavanje kreativnih sposobnosti

Već smo rekli da za kreativne sposobnosti, kao i za mnoge druge psihološke kvalitete, postoji osjetljiv period, a to je predškolski uzrast razvoja djeteta. Pojam osjetljivog perioda uključuje neophodan skup specifičnih faktora bez kojih je nemoguć razvoj jedne ili druge psihološke funkcije koja se formira u ovom ograničenom vremenskom periodu.

Među mnogim razlozima koji određuju darovitost, prvi koji treba uzeti u obzir je nasljedstvo. Poznate su čitave dinastije muzičara (na primjer, Bachovi), stolara, vajara i umjetnika. Ali u ovim istorijskim primjerima teško je razdvojiti nasljedni faktor od ranog učenja. Jasno je da su djeca u ovim porodicama stalno bila u specifičnom okruženju, pa su stoga bila osjetljivija na one suptilne utjecaje koji osiguravaju visoka postignuća u određenoj oblasti, te su mogla efikasno savladati specijalnost. Na primjer, dijete rođeno u porodici profesionalnih muzičara čulo je muziku u maternici, što je doprinijelo razvoju sposobnosti razlikovanja visine tonova i ritmičkih sekvenci. Ipak, čak i u dinastiji Bach, svaki kompozitor je bio drugačiji od drugog, a genijalnost samo jednog svi bezuslovno priznaju. Zato bi bilo tačnije govoriti o potrebnoj kombinaciji nasljedne predispozicije i ranog učenja.

Proučavajući odnos između odgoja i nasljeđa, Yu. B. Gippenreiter je došao do zaključka da faktori okoline imaju težinu srazmjernu doprinosu faktora nasljeđa i mogu u potpunosti nadoknaditi ili, naprotiv, neutralizirati učinak potonjeg.

Očigledno je da stilovi porodičnog vaspitanja manje utiču na ispoljavanje kreativnosti. Poznato je da je velikog violinistu Paganinija otac pretukao i zaključao u ormar, Mocart je također strogo odgojen, dok je Daliju ili Skrjabinu bilo dozvoljeno gotovo sve. Ako je u prvim slučajevima dijete živjelo u porodici s autoritarnim tipom odgoja, onda u posljednja dva - s permisivnim.

Ispostavilo se da redovne pohvale ne utiču na broj originalnih odgovora. Ali to smanjuje kvalitetu i lakoću razmišljanja. Drugim riječima, nagrade smanjuju sposobnost djece da postignu nove stvari. Ekstremna prisila, zauzvrat, narušava fleksibilnost mišljenja. Pretjerana pomoć odraslih u organiziranju materijala, posebno u kombinaciji sa strukturiranim uputama, također smanjuje djetetovu fleksibilnost mišljenja. Na sreću po čovečanstvo, predškolci su često više intrinzično motivisani nego ekstrinzično motivisani.

Studija uticaja porodičnog mikrookruženja na sposobnosti dece otkrila je nekoliko prediktora (faktora koji predviđaju veliku verovatnoću određenog događaja) visokih rezultata kreativnosti (prema Torrance testu). Prilikom analize ovih podataka treba uzeti u obzir razliku između kreativnosti mjerene testovima i ostvarene sposobnosti stvaranja kod ljudi. poznati ljudi. Za ostvarivanje kreativnosti potrebno je imati osobine jake volje, koje se u većoj mjeri neguju u težim uslovima. Možete biti kreativna osoba, ali ne postići nikakve rezultate u nedostatku unutrašnje izdržljivosti, volje i vanjske podrške. Ostvarena kreativnost među velikim ljudima bila je posljedica ne samo izvanrednih stvaralačkih sposobnosti, već i snažnih ličnih kvaliteta: sposobnosti otpora društvu, ostvarenja zacrtanog cilja i pobjede u ovoj borbi. Potonji kvaliteti se odnose na visok nivo socijalne inteligencije, što nije uvijek u korelaciji s visokim vrijednostima kreativnosti.

Međutim, bilo je situacija u kojima su ljudi sa visokom kreativnošću i niskom socijalnom inteligencijom bili upareni sa ljudima sa visokom socijalnom inteligencijom, što je povećavalo efikasnost svakog od njih. Jedan takav primjer može biti priča o S. Daliju. U svojim memoarima priča kako je, kada je došao u školu, bio nevjerovatno stidljiv, jer nije mogao ni cipele da veže. Upoznavanje sa ženom koja mu je postala muza – njegovom Galom, koja ima visoku socijalnu inteligenciju, omogućila mu je da nadoknadi nedostatak društvenih vještina. Međutim, to je dovelo do činjenice da je muza počela da iskorištava talenat S. Dalija.

Ali tipičniji primjeri su kada je talentirana osoba sposobna upravljati sobom i strogo se disciplinirati. Tako je otac A. Dumas, primoran ugovorom da piše dva romana godišnje tokom 20 godina, svakodnevno je od sebe zahtevao određeni broj prekrivenih listova papira, bez obzira na inspiraciju, raspoloženje ili stanje.

Sa stanovišta V. N. Druzhinina, kreativnost se formira kada ne postoji model koji jasno reguliše ponašanje djeteta, ali postoji pozitivan primjer kreativna ličnost u porodici i stvaraju se uslovi da ona oponaša, jer se ponašanje slično kreativnom pojačava raznim vaspitnim mjerama.

Autori koji slijede psihoanalitičku tradiciju formulišu ove uslove na malo drugačiji način. Psihološka sloboda i psihička sigurnost neophodni su za djetetovu kreativnu samospoznaju. “Evaluacija se uvijek doživljava kao prijetnja, uvijek dovodi do potrebe za odbrambenom reakcijom, uvijek znači da će neki dio iskustva biti zatvoren iz svijesti.”

Faktori porodice uključuju i broj djece u porodici. Statistike pokazuju da su najčešće zadnja djeca postala kreativna, dok su prva djeca postala intelektualna. To se objašnjava činjenicom da se više pažnje posvećuje prvom djetetu, budući da se svo vrijeme odraslih troši samo na jedno. Prvorođenče je predodređeno da ispuni ambicije svojih roditelja, pa se pred njega postavljaju sve veći zahtjevi i puna odgovornost za ostvarivanje roditeljskih očekivanja. Posljednje dijete prima više ljubavi, traži se manje od njega i rjeđe je ograničeno u svojoj inicijativi (što stvara uslove za psihološku slobodu i psihološku sigurnost prema Rogersu).

Ali ovo pravilo ima mnogo izuzetaka. 3. Frojd je bio najstarije dete, ali ga je majka mnogo volela i mazila, odnosno pokazivala mu osećanja koja se u većini porodica pokazuju prema najmlađe dijete. Poznato je da je Leonardo da Vinci imao dvije mlade maćehe koje nisu imale svoju djecu, koje su ga voljele i razmazile. Znamo da su roditelji imali malo kontakta sa A. Puškinom, ali je imao dadilju koja je radila sve što je bilo potrebno za ispoljavanje talenta. Dakle, u određenoj fazi razvoja dijete treba bezuslovna ljubav podizanje osobe. Međutim, da bi se zaštitili izvorni stavovi i izdržali zid nesporazuma u kasnijem životu, potrebno je razvijati voljna svojstva koja zahtijevaju drugačiju vrstu utjecaja na pojedinca. Voljne kvalitete se lako treniraju velike porodice, a u nuklearnim porodicama sa malim brojem djece formiraju se sa posebnom pažnjom roditelja na usađivanje socijalnih vještina.

Mnoge druge okolnosti utiču na mogućnost visokih kreativnih dostignuća. Na primjer, važno je mjesto rođenja. Poznato je da više od 60% Nobelovci SAD (od 390) dolazi iz veliki gradovi. To je lako objasniti: u megagradima je bogatije kulturno okruženje, ima mnogo škola sa različitim oblastima obrazovanja, biblioteka, pozorišta, umetničkih galerija, filharmonija itd. U takvim gradovima živi veliki broj talentovanih roditelja koji posvećuju značajno vreme svojoj djeci i imaju dovoljno sredstava da im omoguće kvalitetno obrazovanje.

Za ostvarivanje kreativnog potencijala potrebno je mnogo dodatnih stvari: motivacija za postizanjem, spremnost na rizik pri zagovaranju nestandardnih načina rješavanja problema, znanje koje omogućava procjenu efikasnosti različitih opcija rješenja, kao i odgovarajuće vrijednosne orijentacije koje pomažu implementirati kreativno rješenje. Veliki grad pruža više mogućnosti za sve ovo.

Važna stvar je održavati djetetovu unutrašnju motivaciju za postizanjem rezultata. T. M. Amabile je sproveo istraživanje u kojem su djeca predškolskog uzrasta podijeljena u dvije grupe. Djeci prve grupe ponuđeni su mali pokloni (naljepnice, pečati) za njihovu omiljenu aktivnost – crtanje flomasterima; djeca druge grupe su crtala bez vanjskog pojačanja. Ispostavilo se da su nakon dvije sedmice djeca, koja su prije eksperimenta sa zadovoljstvom crtala, spontano prestala crtati nakon što su dobila vanjsko pojačanje. Djeca koja nisu dobila takvo pojačanje nastavila su crtati iz zabave. To znači da je moguće uticati na ispoljavanje kreativnih sposobnosti kod dece jednostavnim potiskivanjem njihove spontanosti spoljašnjim motivacijama. Činjenica da odrasli često slome djecu u pokušaju da razviju unutrašnju motivaciju kod njih može objasniti činjenicu da je otkriveno da kreativniji učenici imaju veće stope anksioznosti i izraženije odbrambene mehanizme ličnosti.

Dakle, okolina može i pojačati manifestacije kreativne aktivnosti djeteta i oslabiti ih.

3.5. Preduvjeti za zajedničko stvaralaštvo djeteta i odrasle osobe

Već smo napomenuli da je prednost i istovremeno mana kreativnosti odraslih veliko iskustvo, koje daje i znanje i skepticizam. Prednost i mana dječijeg stvaralaštva je u spontanosti percepcije, ljubavi prema onome što se stvara i nemogućnosti da se bar nešto filtrira. Sve ovo spaja živost percepcije i primitivizam izvedbe. Određena ravnoteža dječje spontanosti i iskustva odraslih je, naravno, preduslov za drugačiji kvalitet kreativnosti od onoga što je karakteristično za svaku starosnu kategoriju posebno.

Kombinacija kreativnih sposobnosti djeteta i odrasle osobe može zasjeniti slabe i istaknuti snage svima. Dijete ima spontanost percepcije, odrasla osoba ima iskustvo, dijete ima slobodu međusobnog povezivanja različitih elemenata, odrasla osoba zna koji će od njih biti učinkovit.

Kombinacija spontanosti iz djetinjstva i iskustva odraslih može dati poseban kreativni impuls ako se odrasla osoba ponaša kao vješt draguljar koji prilikom rezanja dijamanta uklanja višak i stvara svojstvenu svjetlucavu ovom mineralu. Međutim, nije svaka odrasla osoba spremna vidjeti nešto značajno u proizvodu djeteta, a ne samo u dječjem proizvodu koji je faza u odrastanju date osobe i ima značenje isključivo u kontekstu njenog života.

Kada kažemo da dječja kreativnost ima osjetljiv period, mislimo da u ograničenom vremenskom periodu (do pet godina) poseban odnos odraslog prema ispoljavanju djetetove kreativne aktivnosti može ili razviti ili usporiti. Naravno, postoji genetska komponenta u formiranju određenih kreativnih aktivnosti – muzičkih, umjetničkih, naučnih. Ali svaki gen ima svoju normu reakcije. To znači da se, u zavisnosti od uslova, može manifestovati u potpunosti ili - u odsustvu neophodni uslovi- samo da naznačim.

Primjer bi bili veličanstveni borovi koji rastu na obalama Finskog zaljeva ili u šumi. Oni uopće nisu poput svojih patuljastih patuljaka, koji pokušavaju ostati na kamenitim područjima gdje praktički nema zemlje, ili drugim rođacima koje su uzgajali u malom loncu japanski majstori koji redovito podrezuju korijenje i ne dopuštaju im da se hrane punim kapacitetom. Ove posljednje su slične stopalu nesretne kineske princeze, koja se u dobi od 5 godina stavlja u cipelu kako bi zadržala svoju malu veličinu. U svim ovim slučajevima, promjena oblika nije rezultat genetskih utjecaja, već nemogućnosti da se određeni gen manifestira zbog nespremnosti sredine da prihvati dati genotip.

Umetnički nadareno dete iz plemena u Centralnoj Africi nikada neće postati umetnik samo zato što mu nije data boja (tipičan poklon svakom detetu, bez obzira na nivo talenta u Evropi), s kojom bi inače mogao da obeleži njegov unutrašnji svet.

Kreativno nadarenom djetetu potrebna je odrasla osoba koja je spremna da ga vidi kao kreativnu osobu. Ova odrasla osoba ne daje djetetu samo violinu ili četku. On je pored bebe kada naiđe na kontradikciju u svojoj aktivnosti. Odrasla osoba djetetu ne rješava problem i ne odstupa od njega. On je u blizini i svojom dobronamjernošću i podrškom tjera dijete na nezavisna odluka problem koji je već spreman da reši.

U interakciji s odraslom osobom kroz riječ, beba ovladava oblicima i funkcijama predmeta onako kako su ih doživljavale mnoge generacije ljudi koji pripadaju istoj kulturi. Dijete koje je naviklo da jede hranu uz vatru rukama, svijet doživljava i objašnjava drugačije od djeteta koje je naučilo da koristi nož i viljušku. Oni različito doživljavaju hranu i svako uzima zdravo za gotovo znanje koje mu je dostupno. Razlike se ne mjere na skali “loše-dobro”. Oni su fiksirani u individualnoj slici svijeta i postaju sastavni dio kreativnosti svakog od njih. Ali tu razliku ne donose individualne karakteristike ove djece, već razlike u kulturama kojima pripadaju.

Odrasla osoba, dajući djetetu riječ, uči ga da vidi one karakteristike vanjskog svijeta koje su već proučene i zbog određenih okolnosti privukle pažnju ljudi ove kulture. Mali Čukči može razlikovati 83 nijanse bijele, čija imena mu govore roditelji, što je nedostupno ne samo evropskom djetetu, već i odrasloj osobi. Istovremeno, evropsko dijete bolje prepoznaje nijanse duginih boja, što je malom Čukči teško učiniti.

Ali svaki trening, dok proširuje djetetov raspon percepcije, istovremeno ga ograničava na klišeje percepcije prihvaćene u datoj kulturi. Dijete usvaja odraslu sliku svijeta i njegovih ograničenja. Brzo nauči da ne postavlja određena pitanja, a samim tim i da ne vidi određene aspekte života.

S ove tačke gledišta, dijete koje živi u porodici multinacionalnih korijena ili se susreće s ljudima različitih ideja omogućit će čovjeku da izađe izvan uske kulturno određene slike svijeta i stvori uslove za slobodno traganje za vlastitom vizijom stvarnosti.

obična psihologija -> Pravna psihologija
uobičajena psihologija -> M. A. Kholodnaya Psihologija inteligencije: paradoksi istraživanja
zajednička psihologija -> Nezavisnost

diplomski rad

1.1 Koncept vizualne kreativnosti u psihološko-pedagoškim istraživanjima

U ovom odlomku bilo nam je važno da istaknemo suštinu koncepta dečijeg vizuelnog stvaralaštva i sagledamo njegove karakteristike. Važan način humanizacije pedagoškog procesa, stvaranje emocionalno povoljnog okruženja za svako dijete i osiguranje njegovog duhovnog razvoja - formiranje umjetničkih i kreativnih sposobnosti kod sve djece. Formiranje kreativne ličnosti jedan je od važnih zadataka pedagoške teorije i prakse moderna pozornica.

Vetlugina N.A. smatra da otkrivanjem nečeg novog za sebe dijete otkriva nešto novo o sebi odraslima. Stoga bi odnos prema stvaralaštvu djece trebao biti pedagoški. Prilikom ocjenjivanja dječje kreativnosti, naglasak nije na rezultatu, već na procesu aktivnosti.

Flerina E.A., nazvala je dječju kreativnost "sjeme", a zrno sadrži sve što se pojavljuje u zreloj biljci, samo ga trebate uzgajati

Kravtsova E.E., smatra kreativnost u bliskoj vezi sa razvojem djetetove ličnosti

Komarova T.S., u svom istraživanju o djeci u svijetu kreativnosti, skreće pažnju na naučnika Lilova A., koji je doprinio njegovom razumijevanju kreativnosti. “Kreativnost ima svoje opće, kvalitativno nove znakove i karakteristike koje je definiraju, od kojih su neke već prilično uvjerljivo otkrivene u teoriji.” Ove opšte prirodne tačke su:

Kreativnost je društveni fenomen

Njegova duboka društvena suština je u tome što stvara društveno potrebne i društveno korisne vrijednosti, zadovoljava društvene potrebe, a posebno u tome što je najveća koncentracija transformativne uloge svjesnog društvenog subjekta (klase, ljudi, društva) u njegova interakcija sa objektivnom stvarnošću“.

Također Komarova T.S. navodi primjer istraživačice A.A. Volkove, koja zauzvrat karakterizira kreativnost djece predškolske dobi kao: svestran i složen utjecaj na dijete. Kreativna aktivnost odraslih uključuje um (znanje, razmišljanje, mašta), karakter (hrabrost, istrajnost), osjećaj (ljubav prema lijepom, fascinacija slikom, misao). Te iste aspekte ličnosti potrebno je negovati kod djeteta kako bi se kod njega uspješnije razvijala kreativnost. Obogaćivanje dječijeg uma raznim idejama i nekim znanjem znači obezbjediti bogatu hranu za dječju kreativnost. Naučiti ih da pažljivo gledaju i budu pažljivi znači učiniti njihove ideje jasnijim i potpunijim. To će pomoći djeci da slikovitije reproduciraju u svojoj kreativnosti ono što su vidjeli.”

Komarova T.S. skreće pažnju na naučnika I.Ya.Lernera, on ističe da: kreativnost se može podučavati, ali ovo učenje je posebno, nije isto što i znanje i vještine koje se inače uče.

1. Samostalan prenos prethodno stečenog znanja u novu situaciju;

2. Vizija nove funkcije objekta (objekta)

3. Vizija problema u standardnoj situaciji;

4. Vizija strukture objekta;

5. Sposobnost donošenja alternativnih rješenja;

6. Kombinovanje ranije poznatih metoda aktivnosti sa novim.

Kazakova T.G., u svom istraživanju razvoja likovne kreativnosti djece, smatra naučnica N.N. Poddyakov, koji ističe da je kreativnost svojevrsni kvalitativni prijelaz iz već poznatog u novo, nepoznato, kreativnost je poseban oblik razvojnog procesa djeteta. , dijalektičan je i kontradiktoran. Autor piše da je dječja kreativnost duboko osobne prirode i određena je posebnošću pojedinca, akumuliranim iskustvom aktivnosti, pa je stoga potrebno pažljivo razmotriti njen razvoj. individualne karakteristike dijete. Autor je identifikovao dva genetska izvora kreativnosti kod dece predškolskog uzrasta. Prva je praktična aktivnost usmjerena na transformaciju predmeta i pojava s ciljem njihovog upoznavanja i ovladavanja. Druga je igra, tokom koje se razvija mašta i fantazija, stvaraju se povoljni uslovi za slobodno izražavanje interesa i potreba. N.N. Podyakov također primjećuje da su djeca osjetljiva na percepciju i razumijevanje složenih objekata zasnovanih na globalnim mentalnim formacijama. Tvrdi da se ta sposobnost mora održavati i u potpunosti razvijati i da to zahtijeva razvoj novih sadržaja i novih metoda obrazovanja i obuke.

Kako poznati domaći naučnici definišu dečiju kreativnost? Kako se utvrđuje njegov značaj za formiranje djetetove ličnosti? Istraživač dječijeg stvaralaštva E.A. Flerina to ocjenjuje kao dječiji svjesni odraz okolne stvarnosti u crtežu, koji se gradi na djelovanju mašte, na prikazivanju njegovih zapažanja, kao i utisaka stečenih riječima, slikom i drugim oblicima umjetnosti. Dijete ne kopira pasivno okolinu, već je obrađuje u vezi sa nagomilanim iskustvom i odnosom prema prikazanom.”

Shvatajući dječju kreativnost kao spoznaju o životu, ona pokušava pronaći razloge za jedinstveno dječje prikazivanje pojava okolne stvarnosti, te ističe dva načina:

· kroz upoznavanje djece sa gradivom;

· kroz njihovo stvaranje slike na crtežu.

Razmotrimo načine formiranja kreativnosti prema N.A. Vetlugini. Oni su veoma jedinstveni i nemaju uobičajenu strukturu koja je karakteristična za proces učenja. Može se pretpostaviti da je pojava kreativnosti u dječjoj umjetničkoj praksi postupna. U prvoj fazi, uloga nastavnika je da organizuje ona životna zapažanja koja utiču na dečiju kreativnost. Ako dijete želi u bajci i crtežu odraziti životne utiske, onda se mora naučiti, prije svega, maštovitoj viziji okoline.

Druga faza je stvarni proces dječijeg stvaralaštva, koji je u direktnoj vezi sa nastajanjem plana i traženjem sredstava za realizaciju.

U starijoj predškolskoj dobi dijete je već sposobno planirati svoju kreativnu aktivnost i s tim u vezi mijenja se i priroda pedagoških utjecaja. Redoslijed formiranja kreativnosti ovisi o:

· Iz procesa nastanka i formiranja oblika dečje aktivnosti (obogaćivanje životnim utiscima);

· Od načina razvijanja kreativne slike kod djece (ideja je traženje načina realizacije);

Iz slijeda promjenjivih odnosa između odrasle osobe i djece (prikazivanje kreativnog procesa - djelomično učešće u njemu - samostalna igra djece). Postoje faze u kreativnom procesu u aktivnosti djeteta, ali je odnos između ovih faza drugačiji nego kod odrasle osobe. U procesu vizualne aktivnosti dijete doživljava razne osjećaje: drago mu je zbog prelijepe slike koju je sam stvorio, uznemiren je ako nešto ne uspije. Ali ono najvažnije: stvarajući sliku, dijete stječe različita znanja; njegove ideje o životnoj sredini su razjašnjene i produbljene; u procesu rada počinje shvaćati kvalitete predmeta, pamtiti njihove karakteristične osobine i detalje, ovladati vizualnim vještinama i sposobnostima i naučiti ih svjesno koristiti. Asimilacija djece različitih slikovnih opcija i tehnika tokom procesa učenja će doprinijeti njihovom kreativni razvoj.

Kudryavtsev V., Sinelnikov V., ističu univerzalne karakteristike dječjeg stvaralaštva kao što su: realizam mašte i sposobnost sagledavanja cjeline prije dijelova, suprasituacijsko-transformativna priroda kreativnih rješenja, dječje eksperimentiranje.

Realizmom mašte i sposobnošću da se vidi cjelina prije dijelova podrazumijeva se da su realizam mašte i sposobnost gledanja međusobno povezani i razmatrani u jednom ključu. Rasprostranjeno je gledište o mašti kao o izmišljanju nečega što se zapravo ne događa, kao o zanemarivanju stvarnosti, bežanju od nje. I što je ovaj "odmak" veći, slike mašte se smatraju kreativnijim u svojoj originalnosti.

Djeci se pripisuje dar da vide ono što odrasli ne primjećuju, sve do nevidljivih zraka koje stvara energija osjetila. Da bi shvatilo pravo značenje predmeta, dijete ga mora zamisliti, sagledati ga sa neobičnog i paradoksalnog ugla. Dječja mašta ponavlja put ulaska u ljudsku kulturu. Putem mašte on ovladava značenjem onih predmeta koji čine njegov historijski razvijajući sadržaj. Na primjer, dijete neće moći savladati norme svog maternjeg jezika bez slobodnog eksperimentiranja s materijalnim tijelom riječi, bez onoga što se naziva dječjom tvorbom riječi. Obavljanjem ove funkcije u mentalni razvoj dijete, mašta nije poseban mentalni proces, već univerzalno svojstvo svijesti, univerzalni korijen svih njenih osnovnih duhovnih manifestacija.

Uz pomoć mašte, osoba identificira ona svojstva koja su, iako skrivena, specifična za dati predmet i najjasnije odražavaju njegovu opću, holističku prirodu; mašta i kreativnost - nehotična „apsorpcija“ u predmet, bez uništavanja njegovog integriteta; naprotiv, to je njegovo dovršenje u skladu sa karakteristikama objekta.

Sljedeća univerzalna karakteristika kreativnosti, koju ističu V. Kudryavtsev i V. Sinelnikov, je suprasituaciono-transformativna priroda kreativnih rješenja. Ovde se kreativnost shvata kao izbor alternativa pod lažnim i neizvesnim uslovima. Sama prisutnost situacije izbora smatra se ključnim preduslovom za slobodu kreativnosti, volje i savjesti. Ali, dovoljna baza podataka za donošenje odluke ne garantuje adekvatnost izbora. Neophodno je aktivno učešće „birača“ u formiranju alternativa u svojoj „sudbini“. Osoba koja je kreativno i moralno razvijena, koja je rešila za sebe značajan problem, nikada neće birati iz skupa spremnih. napravljene, spolja nametnute alternative koje su se razvile nezavisno od njega. Ali pri odabiru ili daje prednost bilo kojoj od onih alternativa u čijem je formiranju i sam sudjelovao, ili im dodaje nešto novo. Eksperiment s pričom o patuljcima pokazao je da djeca ne koriste uvijek “slobodu izbora” koju su im dali odrasli iz gotovih alternativa. Često idu putem otpora, pomičući početne granice zadataka koje svijet odraslih postavlja pred nas. Pokazatelj kreativnog razvoja osobe nije sposobnost izbora, već proširenje diktata izbora, stvaranje konstruktivne alternative samom izboru.

Kudryavtsev V. i Sinelnikov V., ističu još jednu univerzalnu karakteristiku kreativnosti - dječje eksperimentiranje. Eksperimentisanje - kako poseban način duhovni i praktični razvoj stvarnosti, usmjeren na stvaranje uvjeta u kojima predmeti najjasnije otkrivaju svoju skrivenu prirodu obične situacije esencija. Eksperimentiranje je vodeći funkcionalni mehanizam dječje kreativnosti. Obično se pravi razlika između stvarnog eksperimenta i misaonog eksperimenta. Kod predškolske djece, oba ova oblika eksperimentiranja su spojena jedan s drugim. Tek negdje pred kraj predškolskog djetinjstva dolazi do relativnog odvajanja misaonih eksperimenata u samostalnu vrstu aktivnosti. Eksperimentiranjem dijete prenosi i ugrađuje svojstva poznatih predmeta u kontekst novih situacija, te otkriva moguće transformacije tih svojstava u tom kontekstu.

U procesu implementacije svoje eksperimentalne aktivnosti predškolac je u stanju da se fokusira ne samo na spoljašnje empirijska svojstva objekata, ali i na njihovim figurativno predstavljenim unutrašnjim, ključnim karakteristikama.

Ponekad mu je teško stvoriti “eksperimentalne” uslove u kojima bi se priroda stvari ispoljila najpotpunije i najslikovitije. U takvim slučajevima odrasla osoba preuzima zadatak. Dijete može aktivno intervenirati kako bi unijelo promjenjive uslove. Kao rezultat posebnosti "eksperimentalnog ponašanja", objekti dobijaju senzornu generalizaciju u slikama dječje mašte.

Komarova T.S., kaže da je specifičnost dječjeg stvaralaštva u tome što dijete ne može stvoriti objektivno novu stvar iz više razloga (nedostatak određenog iskustva, ograničena potrebna znanja i vještine). Ipak, dječje likovno stvaralaštvo ima objektivno i subjektivno značenje u procesu opažanja prikazanih predmeta i prilikom njihovog utjelovljenja u slike. Istovremeno, u procesu ovladavanja aktivnošću ostvaruju se subjekt-subjektivni odnosi. To se dešava razvojem njegovih motiva, posebno društvenih, društveno orijentisanih uz obogaćivanje tema i ideja, društvenih po sadržaju, javnom ocjenom i javnom upotrebom konačnog rezultata. Dakle, dijete kao subjekt aktivnosti se kroz sadržaj aktivnosti uključuje u sistem društvenih odnosa. Osim toga, nastaju subjekt-subjektivni odnosi između djeteta i odraslih, djece među sobom u vezi sa aktivnostima (prilikom obavljanja kolektivnog rada; prilikom učešća sve djece u njihovoj analizi i evaluaciji i sl.). Drugim riječima, proces ovladavanja djetetom aktivnošću je proces razvoja djeteta kao subjekta aktivnosti u sistemu društvenih odnosa. Istovremeno se razvijaju sva područja djetetove ličnosti.

Dakle, od strane nastavnika kreativnost shvatamo kao aktivnost koja rezultira stvaranjem novog, originalnog proizvoda koji ima društveni značaj.

Posebno mjesto zauzima likovna kreativnost djeteta, koja se donekle razlikuje od likovne kreativnosti odrasle osobe.

Ova vrsta dječijeg stvaralaštva je najefikasnije sredstvo za razvijanje kreativnih sposobnosti djeteta. U procesu vizualne aktivnosti dijete doživljava razne osjećaje: raduje se lijepoj slici koju je sam stvorio; uznemiri se ako nešto ne uspije. Ali ono najvažnije: stvarajući sliku, dijete stječe različita znanja; njegove ideje o životnoj sredini su razjašnjene i produbljene; U procesu rada počinje shvaćati kvalitete predmeta, pamtiti njihove karakteristične osobine i detalje, ovladati vizualnim vještinama i sposobnostima i naučiti ih svjesno koristiti. Štaviše, kreativnost predškolca na nastavi likovne kulture neraskidivo je povezana s radom mašte, spoznajnim i praktičnim aktivnostima. Ovladavanje različitim slikovnim opcijama i tehnikama tokom procesa učenja djece doprinijeće njihovom kreativnom razvoju.

Posebnu pažnju treba obratiti na mentalna svojstva i kvalitete ličnosti koji su neophodni za uspješno savladavanje različitih vrsta umjetničkih aktivnosti i razvoj kreativnosti. Razlikujemo opšte mentalne procese neophodne za uspešno sprovođenje bilo koje vrste aktivnosti (muzičke, vizuelne, muzičko-motoričke, igrice, itd.) i posebne koje su bitne za određeno područje (samo za muziku ili samo za vizuelno). Uobičajeni procesi su: mašta, percepcija, imaginativno predstavljanje i razmišljanje, interes za aktivnost i emocionalno pozitivan stav prema njoj, pamćenje i pažnja. Važnu ulogu imaju emocije koje doprinose ispoljavanju interesovanja za likovnu umjetnost. Dijete doživljava različita osjećanja i izražava svoj stav prema njima. Stav je i emocionalno pozitivan i negativan karakter, povezan sa osećanjima radosti, tuge, divljenja, ogorčenja, ljubavi, mržnje i drugih.

U radovima L.S. Vigotski otkriva osnovne karakteristike dječje mašte. Dječja mašta se razvija relativno nezavisno od intelektualne sfere i dijete je nedovoljno kontrolira. Nepretencioznost dječje mašte stvara lažan utisak o njenom bogatstvu. K.D. je govorio i o siromaštvu dječije mašte i istovremeno o njenoj blistavosti, njenom velikom utjecaju na „slabu dječju dušu“. Ushinsky. L.S. Vigotski je takođe primetio da su slike mašte izgrađene od elemenata preuzetih iz ljudskog iskustva.

Iskustvo djeteta je malo, što znači da je djetetova mašta lošija od odrasle. Istovremeno, L.S. Vygotsky je zabilježio i objasnio sjaj, svježinu, emocionalno bogatstvo dječje mašte i veliko povjerenje djeteta u proizvode njegove mašte.

Dakle, L.S. Vigotski vidi moć kreativnosti u različitim oblicima veze između mašte i stvarnosti. Naučnikova istraživanja su dokazala da zahvaljujući ovim oblicima komunikacije mašta čini puni krug: od akumulacije i obrade utisaka o stvarnosti do faze gestacije i dizajna proizvoda mašte, do utjelovljenja proizvoda mašte u stvarnost. one, koje opet utiču na osobu. Ovaj autor ističe da kreativnost postoji svuda gde čovek zamišlja, kombinuje, menja i stvara nešto novo, ma koliko to novo izgledalo malo. Ogroman dio svega što je stvorilo čovječanstvo. Vygotsky L.S. kaže da se proizvodi mašte ostvaruju u konkretne stvari, rezultate dječijeg stvaralaštva, koji opet utiču na djetetovu maštu. Mašta je glavna pokretačka snaga čovjekovog kreativnog procesa i igra ogromnu ulogu u čitavom njegovom životu.

Predškolsko djetinjstvo je povoljan period za razvoj kreativnosti. U ovom uzrastu djeca su radoznala, imaju veliku želju za učenjem. svijet.

Jedan od najvažnijih uslova za razvoj likovne kreativnosti dece je pojava same vizuelne aktivnosti kod deteta predškolskog uzrasta.

Prema G.G. Grigorievoj, glavni uslovi za razvoj dečije vizuelne kreativnosti su:

Širok pristup rješavanju problema. Igra i umjetničke aktivnosti pružaju djetetu velike mogućnosti. Odrasla osoba koja komunicira sa djetetom mora stvoriti sve uslove da dijete može provoditi aktivnosti pretraživanja i istraživanja i rješavati probleme na svoj način. Odrasla osoba ne treba žuriti da djetetu daje odgovore na postavljena pitanja. Učitelj mora prirodni proces dječijih života i aktivnosti učiniti kreativnim, staviti djecu u situacije ne samo umjetničkog, već i saznajnog, moralnog stvaralaštva.

Organiziranje zanimljivog, smislenog života za dijete u predškolska ustanova i porodica; obogaćujući ga živopisnim utiscima, pružajući emocionalno i intelektualno iskustvo, koje će poslužiti kao osnova za nastanak ideja i biće materijal potreban za rad mašte.

Jedinstvena pozicija nastavnika u razumijevanju perspektiva djetetovog razvoja i interakcije među njima.

Učenje kao proces prenošenja i aktivnog prisvajanja vizuelne aktivnosti od strane deteta u organizaciji odrasle osobe. Odnosno, obim učenja uključuje formiranje sposobnosti emocionalnog reagovanja na svijet oko nas, potrebu za izražavanjem pogleda na svijet u umjetničkom obliku, potrebu za kreativnošću i želju da se radi za druge ljude. Tokom procesa učenja formiraju se znanja i metode djelovanja, te razvijaju sposobnosti koje djetetu omogućavaju da realizuje bilo koju ideju.

U kontekstu razvojnog obrazovanja važna je formulacija kreativnih zadataka koji nemaju jasno rješenje. Vrlo je važno da dijete percipira kreativne zadatke koji se postavljaju odraslima. Motivacija za zadatak i ne samo motivacija, već prijedlog djelotvornih motiva, koji vode djecu, ako ne da samostalno postave, onda da prihvate zadatak koji su mu postavili odrasli, važan je uslov za djetetovu kreativnu aktivnost u učionici.

Atmosfera kreativnosti. Odnosno, odrasli stimulišu takvo stanje kod dece, kada se njihova osećanja i mašta „probude“, kada je dete strastveno za ono što radi. Teplov B.M., ističe iskrenost kao glavni uslov koji se mora obezbediti u dečijem stvaralaštvu. „Bez toga sve druge vrline gube smisao...” u ovom stanju dijete se osjeća slobodno, opušteno, hrabro i ugodno.To je moguće ako postoji atmosfera povjerljive komunikacije, saradnje, empatije, vjere u djetetove snage i podrška vlada u učionici ili u samostalnoj umjetničkoj aktivnosti.u slučaju neuspjeha. Stvaranje atmosfere kreativnosti u velikoj meri zavisi od opšte kulture nastavnika i razumevanja suštine materije.

Složena i sistematska upotreba metoda i tehnika, među kojima su prednjače preliminarna zapažanja, stvaranje problemskih situacija koje ispunjavaju zadatak i nedostatak spremnih sredstava za njihovo rješavanje, što podstiče aktivnost pretraživanja. Razigrani trenuci pospješuju dječju kreativnost. Teplov B.M. je napomenuo da ne može postojati niti jedan metod stimulisanja dečije kreativnosti, pogotovo što je kreativnost individualna. S tim u vezi, govorio je o potrebi individualnog pristupa djeci.

Uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta. Važno je uzeti u obzir temperament, karakter i karakteristike nekih mentalnih procesa, i raspoloženje djeteta na dan kada ga čeka kreativni rad.”

Analiza odredbi domaćih naučnika o dječjem stvaralaštvu omogućila je da se izvede definicija dječjeg stvaralaštva. Umjetničko stvaralaštvo djece predškolskog uzrasta je stvaranje od strane djeteta značajnog, prvenstveno za njega, subjektivno novog proizvoda (crtež, modeliranje, priča). Pod kreativnošću ćemo razumjeti i proces stvaranja slika i traženje načina za rješavanje problema.

Dakle, došli smo do zaključka da se u sadašnjoj fazi razvoja psihološko-pedagoških istraživanja kreativnost shvaća kao društveni fenomen čija je suština u stvaranju novih kulturnih ili materijalnih vrijednosti korisnih za društvo. On sam kreativni proces predstavljat će izraz individualnosti kroz transformaciju nečijih emocionalnih stanja i osjećaja u određeni proizvod kreativne aktivnosti ili same aktivnosti.

Fina kreativnost se u potpunosti razvija u predškolskom periodu. Dete ne samo da ima želju da deluje vizuelnim materijalima, već i da dobije određeni rezultat, da izrazi svoje emocije i osećanja u aktivnostima.

Obrazovanje učenika u savremenoj osnovnoj školi

Obrazovanje je svrsishodan razvoj svake rastuće osobe kao jedinstvene ljudske individualnosti i ličnosti. Obrazovni proces u savremena škola dio je holističkog pedagoškog procesa...

Igra-dramatizacija kao sredstvo rodno-ulogovnog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta

Tokom proteklih decenija, pitanja seksualnog odgoja i seksualnog aspekta rodnih odnosa stavljena su u prvi plan procesa odgajanja djece različitih spolova. Odatle dolazi pojam „seksualno obrazovanje“. I.S...

Nastava elemenata dizajna kao uvjeta za razvoj dječjeg likovnog stvaralaštva kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Formiranje kreativne ličnosti jedan je od važnih zadataka pedagoške teorije i prakse u sadašnjoj fazi. Njegovo rješavanje treba početi već u predškolskom djetinjstvu, jer je sposobnost kreativnog stvaralaštva specifična ljudska osobina...

Organizacija grupni rad o fizičkom vaspitanju dece starijeg predškolskog uzrasta u uslove predškolske obrazovne ustanove

Teorija fizičkog vaspitanja razvijena je na osnovu savremenih istraživanja i najboljih praksi u fizičkom vaspitanju. Domaća nauka o fizičkom vaspitanju nastala je pod uticajem bogatog nasleđa prošlosti...

Pedagoške osnove rodna uloga socijalizacije djece starijeg predškolskog uzrasta

Ideje polno-ulogovne diferencijacije obrazovanja su se istorijski razvile davno, i prisutne su u gotovo svim etničkim sistemima svijeta. Iskustvo narodne pedagogije gomilano vekovima...

Povećanje profesionalne kompetencije nastavnika u procesu intenziviranja rada sa porodicama

profesionalne kompetencije porodica nastavnika Analiza pedagoške literature pokazuje da je problem razvoja profesionalne kompetencije nastavnika trenutno jedan od najhitnijih. Kompetentnost, prema V.A.

Problemi u razvoju djeteta vizualna umjetnost

Sposobnost kreativnog stvaralaštva je specifična ljudska osobina, koja omogućava ne samo korištenje stvarnosti, već i njeno modificiranje. Ali prije nego što pričamo o dječjoj likovnoj umjetnosti...

Razvoj vještina samostalan rad mlađih školaraca u toku istraživačke aktivnosti

Osnovni zahtjev društva za modernu školu je formiranje pojedinca koji bi bio sposoban samostalno kreativno rješavati naučne, industrijske, društvene probleme, kritički misliti...

Razvijanje patriotizma na nastavi likovne kulture

Suština patriotizma otkriva se u enciklopedijama, rječnicima i posebnim naučnim radovima kao osjećaj ljubavi prema otadžbini, svojstven narodnim masama, svijest o svojoj dužnosti i odgovornosti prema njoj i njenoj budućnosti. Ovo je, pre svega...

Razvoj samopoštovanja mlađih školaraca u procesu učenja

Samosvijest je složen mentalni proces, poseban oblik svijesti, karakteriziran činjenicom da je usmjeren prema sebi. U procesu samospoznaje, osoba se pojavljuje u dva lica: ona je i znalac i ono što je poznato. )