Planiranje treninga

Kao na sl. 1.1, planiranje učenja je centralni element procesa učenja. Plan obuke je sistematska izjava o tome koja obuka treba da se sprovede, na koji način, šta treba da se postigne kao rezultat i kako treba da se proceni. Plan se može odnositi na cijelu organizaciju ili njene pojedinačne dijelove. U svakom slučaju, sadržavat će informacije u sljedećim odjeljcima:

Slika - 1.1 Ključna uloga planiranja učenja

Ciljevi programa obuke – osnovna izjava koja ukazuje na svrhu određenog programa obuke (na primjer, „svrha ovog programa je poboljšanje vještina delegiranja ovlaštenja i postavljanja prioriteta od strane šefova odjeljenja“).

Ciljna publika su oni za koje se obuka sprovodi (na primjer, „svi menadžeri 4. razreda i drugo rukovodeće osoblje odgovorno za proizvodnju“).

Veličina ciljne publike je planirani broj učesnika.

Evaluacija programa -- odredbe za procjenu ishoda učenja u smislu postignutog učinka i uticaja učenja na organizacioni učinak.

Administrativna pitanja i troškovi - Raspored programa obuke, lokacija, oslobađanje zaposlenih od redovnih obaveza tokom obuke, troškovi i troškovi.

Osoblje za obuku – određivanje onih koji će biti uključeni u obuku. Ovisno o okolnostima, to može uključivati ​​određene nastavnike i stručnjake, kao i osoblje koje zauzima različite pozicije u organizaciji. Eksterni konsultanti se takođe mogu angažovati ako je potrebno (na primer: obuku van dužnosti mogu da obezbede spoljni konsultanti; zaposleni mogu biti savetovani po povratku na posao od strane njihovog neposrednog rukovodioca; a obuka samih menadžera može biti odgovornost glavnog obučavanja službenik).

Metode obuke kadrova

Hajde da opišemo metode stručno osposobljavanje na poslu. Ovaj oblik obuke se sprovodi sa određenim zadatkom na radnom mestu (tabela 1.3).

Tabela 1.3 – Metode obuke osoblja na poslu

	Nastavne metode
	Usmjereno sticanje iskustva	Sistematsko planiranje obuke na radnom mjestu, osnova planiranja je individualni plan stručnog osposobljavanja, koji postavlja ciljeve obuke
	Uputstvo za proizvodnju.	Opšte informacije, upoznavanje sa specijalnošću, adaptacija, upoznavanje studenta sa novim radnim okruženjem
	Promjena radnog mjesta (rotacija)	Sticanje znanja i sticanje iskustva kao rezultat sistematske promjene radnog mjesta. Kao rezultat toga, u određenom vremenskom periodu, stvara se ideja o svestranosti aktivnosti i proizvodnih zadataka (posebni programi za mlađu generaciju stručnjaka)
	Korištenje radnika kao pomoćnika i pripravnika	Osposobljavanje i upoznavanje zaposlenog sa problemima višeg i kvalitativno drugačijeg reda poslova uz istovremeno preuzimanje određenog dela odgovornosti
	Mentorstvo	Saradnja između mentora i studenta, gdje mentor daje kontinuiranu, nepristrasnu povratnu informaciju i periodično provjerava nivo učinka mentija. Metoda je efikasna u slučajevima kada nešto krene po zlu ili neko uradi nešto pogrešno i postoji potreba da se ovo stanje ispravi. Metoda se može praktikovati sistematski
	Priprema u projektnim grupama	Saradnja koja se provodi u obrazovne svrhe u projektnim timovima stvorenim unutar poduzeća za razvoj velikih, vremenski ograničenih zadataka
	Delegacija	Dio odgovornosti se prenosi na nižeg funkcionera.
	Metoda problema množenja	Upotreba obrazovnih metoda i uputa.

Metode obuke van posla osmišljene su prvenstveno da obezbede teorijsko znanje i za učenje sposobnosti ponašanja u skladu sa zahtjevima proizvodnog okruženja (tabela 1.4).

Hajde da se zadržimo na detaljnijem opisu najnovije metode obuke van radnog mesta. U posljednje vrijeme značajno je porastao značaj metoda obuke za kvalifikovano osoblje, prema kojima članovi radnih grupa na redovnim sastancima (do 10 ljudi) van radnog mjesta razgovaraju radna situacija i zajedno traže mogućnosti za rješavanje problema (riječ je o japanskoj metodi “kvalitetnog kruga” koja se koristi u SAD-u i Evropi). U Njemačkoj se ovaj metod naziva "umjesto učenja". Obje metode imaju niz istih, sličnih karakteristika: radne grupe žele da upravljaju sobom. Hijerarhija proizvodnje u radnoj grupi nije bitna, rezultati rada grupe se prezentiraju višim instancama. Grupe se međusobno razlikuju prvenstveno po postavljanju ciljeva. Krug kvaliteta tendenciozno nastoji da istakne rezultatsko orijentisanu, isplativost školovanja kvalifikovanog kadra, dok grupa „umjesto da uči“ u prvi plan stavlja osobne elemente obuke kvalifikovanog radnika, tj. razvoj ponašanja i metoda komunikacije.

Uz obuku na poslu i izvan posla, moguća je kombinacija obje metode. Ovi oblici obuke uključuju:

Iskustveno ili iskustveno učenje – učenje kroz samostalan rad, ali nekim logičnim redom;

Tabela 1.4. - Metode obuke osoblja van radnog mesta

	Nastavne metode	Karakteristične karakteristike metode
	Predavanja	Pasivna nastavna metoda, koja se koristi za izlaganje teorijskih i metodičkih znanja, praktičnog iskustva
	Programirani kursevi obuke	Više aktivna metoda obuka, efikasna za sticanje teorijskih znanja
	Konferencije, seminari, razgovori okrugli stol“, ekskurzije, razgovori, sastanci sa upravom	Razvija se metoda aktivnog učenja, učešće u diskusijama logičko razmišljanje i razvija načine ponašanja u raznim situacijama
	Metoda obuke rukovodećih kadrova zasnovana na samostalnom rešavanju specifičnih problema iz proizvodne prakse	Modeliranje organizacionog problema koji učesnici grupe (slušaoci) moraju riješiti. Omogućava vam da kombinujete teorijska znanja i praktične veštine, obezbeđuje obradu informacija, konstruktivno-kritičko razmišljanje, razvoj kreativnosti u procesima donošenja odluka
	Poslovne igre	Naučiti kako se ponašati u različitim radnim situacijama, tokom pregovora, a nosioci uloga moraju razviti alternativna gledišta
		Svakodnevna obuka u kojoj se kroz intenzivnu obuku, demonstraciju i praktičan rad uči ili obučava drugog o osnovama svoje aktivnosti kako bi se poboljšala efikasnost aktivnosti
	Samoobrazovanje	Najjednostavniji tip obuke, za koji nije potreban ni instruktor, ni posebna prostorija, ni određeno vrijeme: učenik uči gdje, kada i kako mu odgovara, ali za to je potrebna svijest i želja samog učenika da stiču nova znanja
	Metode rješavanja proizvodno-ekonomskih problema korištenjem modela	Modeliranje procesa koji se dešavaju u konkurentskim preduzećima. Slušatelji među sobom raspoređuju uloge konkurentskih fiktivnih organizacija. Koristeći ulazne podatke, studenti moraju donijeti odgovarajuće odluke za nekoliko faza proizvodnje proizvoda ili usluga (proizvodnja, prodaja, finansiranje, kadrovska pitanja, itd.)
	Krug kvaliteta („umjesto učenja“), radna grupa	Mladi stručnjaci razvijaju specifična rješenja za probleme upravljanja organizacijom, udruženi u radne grupe. Prijedlozi izrađeni u radnim grupama prenose se rukovodstvu organizacije, koje razmatra prijedloge, donosi odluke o njima i obavještava radna grupa o prihvatanju ili odbijanju njenih predloga

Demonstracija i vježba pod vodstvom – trener pokazuje polazniku kako se to radi, zatim trener daje mogućnost da to uradi sam radnik, ali pod njegovim vodstvom;

Programirano učenje je knjiga ili mašina koja „vodi“ čitaoca i povremeno testira njegovo znanje postavljanjem pitanja;

Učenje potpomognuto računarom je zapravo programirano učenje kroz interakciju sa računarom, koristeći Internet;

Akciono učenje je učenje radeći nešto, kao što je učešće sa drugima u razvoju projekta ili grupnog zadatka, ili rad kao saradnik u drugom odeljenju.

Govoreći o ekonomskoj i socijalnoj efikasnosti obuke kvalifikovanog osoblja, potrebno je napomenuti sljedeće. Obuka kvalifikovanog osoblja je efikasna ako će troškovi povezani sa njom biti, dugoročno, niži od troškova organizacije povećanja produktivnosti rada zbog drugih faktora ili troškova povezanih sa greškama u angažovanju radne snage. Budući da je utvrđivanje rezultata koji se postižu kroz obuku kvalifikovanog osoblja povezano sa određenim poteškoćama, postoji ekonomska efikasnost obuke u vidu smanjenja troškova koji se mogu precizno izračunati. Obuka kvalifikovanog osoblja utiče na važne faktore društvene efikasnosti. Povećanje profesionalnih vještina pozitivno utiče na sigurnost posla, na mogućnosti napredovanja, na širenje vanjskog tržišta rada, na visinu prihoda organizacije, na samopoštovanje i mogućnosti samorealizacije.

Prednosti metoda obuke na radnom mjestu:

1. Način usmjerenog sticanja iskustva planira obuka na radnom mjestu, prema izrađenom planu vrši se sistematska obuka kadrova, odnosno po određenom programu.

2. Industrijska nastava, namenjena je za uvođenje u specijalnost, odnosno, novozaposleni se upoznaje sa postupkom rada u ovom preduzeću.

3. Promjena radnog mjesta omogućava vam da proširite vidike zaposlenika.

4. Koristeći radnike kao asistente i pripravnike, ova metoda vam omogućava da prenesete iskustvo sa donjeg radnika na drugog.

5. Mentorstvo, velika prednost ove metode je kontrola nad razvojem zaposlenog.

6. Obuka u projektnim grupama, u tim grupama radnici posuđuju znanje i informacije jedni od drugih.

Nedostaci metoda obuke na radnom mjestu:

1. Metoda usmjerenog sticanja iskustva, ova metoda podrazumijeva sastavljanje individualni plan, što zauzvrat oduzima dosta vremena.

2. Uputa za proizvodnju, metoda nije efikasan način obuka osoblja, može biti dodatak glavnoj metodi.

3. Promjena radnog mjesta može uzrokovati poremećaj u proizvodnom procesu.

4. Korišćenje radnika kao pomoćnika odvlači pažnju radnika od posla.

Pozitivni aspekti metoda obuke kadrova van radnog mjesta.

1. Programirani kursevi obuke, ova metoda je efikasna za izučavanje teorijskog dijela rada.

2. Konferencije i seminari pomažu u konsolidaciji teorijskog znanja.

3. Metoda obuke menadžmenta je efikasna za obuku menadžerskog osoblja.

4. Poslovne igre, obezbjeđuju vještine potrebne za pregovaranje i ponašanje u različitim radnim situacijama.

5. Obuka, efektivnost je u upotrebi intenzivne obuke.

Negativne strane:

1. Samoobuka nije efikasan metod obuke osoblja jer zaposleni nije zainteresovan za proces učenja.

2. Način rješavanja proizvodno-ekonomskih problema ne pokriva u potpunosti stvarno stanje.

Odeljenje za obrazovanje Permske oblasti

Permski regionalni institut za napredne studije

prosvetni radnici

Odjel za zdravstvenu zaštitu

djece i tinejdžera

Završni kvalifikacioni rad

Tema: „Planiranje i organizacija nastave u školi

u životnoj sigurnosti za razrede 5-11"

Perm, 2008

1. Uvod
2. Planiranje obrazovnog procesa
3. Organizacija i izvođenje obuke vaspitno-obrazovni rad
4. Ubrzavanje i olakšavanje procesa sticanja znanja
5. Komunikacija tokom procesa učenja
6. Osnovne metode i oblici obuke i obrazovanja
7. Oblici kontrole i ocjenjivanja znanja, vještina i sposobnosti polaznika
8. Provjera stečenih praktičnih vještina
9. Tehnička podrška obrazovnom procesu
10. Tabela 1. Sadržaj sveobuhvatnog kalendarskog plana
11. Tabela 2. Tematski plan studiranje predmeta "Sigurnost života"
12. Tabela 3. Metode percepcije
13. Tabela 4. Komunikacija sa „teškim“ učenicima
14. Spisak korištenih referenci

UVOD

Planiranje je najvažniji element obrazovne aktivnostiškolama, dakle, kvalitet obrazovno-vaspitnog rada i sigurnost cjelokupnog školskog osoblja zavisi od promišljenosti i cjelishodnosti rada nastavnika-organizatora zaštite života (koji po pravilu kombinuje i dužnosti šefa kabineta civilnog osoblja). odbrana).

Proces izrade planova bezbednosti života otežan je činjenicom da je čitav sistem vaspitno-obrazovnih aktivnosti u školama danas u dinamičnom razvoju. Ne mijenjaju se samo oblici vaspitno-obrazovnog rada obrazovne institucije, ali i njegov sadržaj.

U novoj stvarnosti, predmet sigurnosti života je relevantna oblast obrazovanja i može postojati samo u integralnom sistemu bezbednosti: tehnogenom, ekološkom, političkom, socijalnom, vojnom, ekonomskom, informacionom i dr. To je njegov humanistički značaj – da obezbijedi obuku, formira duhovne i moralne temelje, moralno-psihološke kvalitete i građansku orijentaciju, kao i da pomogne čovjeku da preživi u rastućoj krizi civilizacije.

Ova karakteristika predmeta omogućava, s jedne strane, da se u njega ugrade provjereni tradicionalni oblici nastavnog i obrazovnog djelovanja, a s druge strane otvara prostor za inovacije.

Planiranje obrazovnog procesa

Postignuće visoke rezultate U pripremi studenata za kurs o bezbednosti života u velikoj meri zavisi i kvalitet planiranja obrazovnog procesa, koji treba da obezbedi logičku doslednost i razumnu povezanost prilikom izučavanja tema, kao i povećanje znanja, veština i sposobnosti učenika.

Pravilno planiranje osigurava:

− potreban smjer, struktura i kvalitet obuke;

− racionalna raspodjela vremena na teme edukativni materijal;

− logička organizacija praktičnih vještina i sposobnosti;

− promišljena upotreba nastavnih sredstava, tehničkih sredstava za obuku i opreme.

Prije planiranja potrebno je izvršiti pripremne radove koji se sastoje od prikupljanja i obrade različitih informacija, koje se sistematiziraju i sumiraju.

Prije svega, struja obrazovne programe i obrazovne publikacije uključene u „List obrazovnih publikacija koje preporučuje Ministarstvo prosvjete Ruska Federacija on akademske godine" Zatim se proučava metodička literatura, vizuelna i nastavna sredstva, različiti referentni i statistički podaci, kao i resorne preporuke na temu bezbednosti života.

Prilikom obavljanja ovog posla, uz tradicionalne izvore informacija, trebalo bi aktivnije koristiti globalnu informacijsku mrežu Internet. Prije svega, njegovi resursi na ruskom jeziku:

− zakoni Ruske Federacije i ukazi predsjednika Ruske Federacije;

− web stranice Ministarstva odbrane Ruske Federacije, Ministarstva za civilnu odbranu, vanredne situacije i pomoć u katastrofama Ruske Federacije, Ministarstva unutrašnjih poslova Ruske Federacije;

− pravila ponašanja u ekstremne situacije;

− podaci o vanrednim situacijama prirodne i vještačke prirode (pretraga u Rambler sistemima);

− metodološki razvoj obrazovne institucije.

Neophodno je pažljivo upoznati nastavne planove i programe srodnih disciplina kako bi se što efikasnije koristile interdisciplinarne veze u obrazovnom procesu.

Nakon što ste obavili pripremne radove i odlučili o sadržaju, obimu, vremenu i podršci kursa, trebali biste započeti direktnu izradu planskih dokumenata.

− Prilikom izrade planova treba uzeti u obzir:

− ukupno trajanje kursa;

− organizovanje prezentacije materijala (od jednostavnih do složenih, kombinovanje srodnih pitanja itd.);

− vrijeme predviđeno za proučavanje svake teme;

− vrijeme potrebno za ponavljanje, konsolidaciju i sistematizaciju znanja, vještina i sposobnosti;

− stepen obučenosti polaznika i složenost tema pri određivanju vrste časa;

− metode procjene.

Planiranje se obično provodi na nekoliko nivoa: sveobuhvatnom, tematskom i na času.

Izrađuje se sveobuhvatan kalendarski plan za akademsku godinu, koji definiše glavne oblasti rada. U pravilu, ovaj plan sadrži dijelove: nastavni rad, metodički rad, vannastavni i vannastavni rad, rad na unapređenju nastavne materijalne baze. Dat je okvirni sadržaj sveobuhvatnog kalendarskog plana tabela 1 .

IN tematski vrši se raspodjela nastavnog vremena za izučavanje svake teme, precizira se lista nastavne, metodičke i druge literature, utvrđuje nastavna i materijalna podrška i interdisciplinarna povezanost i utvrđuju oblici kontrole kvaliteta obuke studenata. Jedna od opcija za strukturu ovog plana je predstavljena u tabela 2 .

Časovi su najvažniji dio procesa učenja. Ovdje studenti stiču neophodna teorijska znanja i praktične vještine. Velika važnost Za kvalitetno izvođenje nastave za njih se pripremaju i nastavnik i učenici, kao i planiranje časa.

Obuka nastavnika mora biti rana i sveobuhvatna. Za ovo mu je potrebno:

− identifikovati i proučiti potrebnu nastavnu i metodičku literaturu;

− odabrati i pripremiti mjesto održavanja časa i potrebnu materijalnu podršku;

− po potrebi uvježbati praktično one radnje i tehnike koje treba pokazati učenicima;

− izraditi plan ili nacrt lekcije.

− Prilikom određivanja redoslijeda izlaganja nastavnog materijala potrebno je da se ispuni jedan od osnovnih zahtjeva obuke – od jednostavnog do složenog, od posebnog do opšteg.

Algoritmi planiranja. Dozvoljen je širok spektar mogućnosti u izradi planova obrazovno-vaspitnog rada škole.

Da biste to učinili, preporučljivo je slijediti sljedeći algoritam:

1. Koristeći materijale iz prethodne akademske godine razvijati nova opcija Tematski plan nastavnog plana i programa (ne dublji od dijelova koji se izučavaju) i Akcioni plan za sigurnost života za cijelu školu, koji može biti sastavni dio školskog plana obrazovno-vaspitnog rada.

2. Na osnovu dugoročnih planova Odbora za obrazovanje i Centra za vojno-patriotsko i građansko vaspitanje izraditi detaljan nacrt Školskog akcionog plana o osnovama bezbednosti života za godinu.

3. Pomozite drugim nastavnicima sigurnosti života da formulišu pedagoške i obrazovne ciljeve, odrede redoslijed izučavanja tema i sadržaja lekcija, detaljno obrazlažući vaspitno pitanje (čas).

4. Analizirati i distribuirati nastavnicima srodnih disciplina didaktički materijal predmet.

6. Sinhronizujte povezane teme vašeg plana sa planovima časova drugih predmeta, uskladite to sa rasporedom časova.

7. Planirajte rezervu vremena za pripremu za implementaciju očekivanih operativnih uputstava.

8. Razgovarajte sa nastavnicima u interakciji o upotrebi opreme, vizuelne propagande i prostorija za izvođenje nastave.

9. Pripremiti predloge za zamenika direktora škole za obrazovno-vaspitni rad za njegov Plan vannastavnih aktivnosti vezanih za kulturne i sportske manifestacije vojno-patriotske i civilne prirode.

10. Na osnovu prijedloga usvojenih od strane nastavničkog vijeća, direktor škole donosi vlastitu odluku, formalizovanu u obliku naredbe „O organizovanju obuke učenika u LBJ“.

Dakle, planiranje vaspitno-obrazovnog rada o sigurnosti života treba shvatiti kao detaljnu razradu sadržaja, redoslijeda radnji i raspodjele napora u organizacionoj, metodičkoj, regulatornoj, informacionoj i logističkoj podršci nastave na osnovu odluke direktora škole.

Za sve starosne grupe Preporučljivo je pridržavati se sljedećih formulacija obrazovnih ciljeva:

- Za osnovna škola – buđenje interesovanja za sam predmet i njegovu korisnost;

- Za osnovnu školu– sposobnost pribavljanja i sistematizacije informacija o potencijalno opasnim objektima, okruženjima i situacijama kako bi se predvidio razvoj događaja, izbjegao njihov uticaj i (ako do njih) pravilno postupao;

- Za srednju školu– razvijanje sposobnosti analiziranja posljedica svojih postupaka i vanjskih okolnosti, u cilju sticanja praktičnih vještina za siguran način života.

Naredba je vodič za akciju i za nastavnike-organizatore i za predmetne nastavnike srodnih disciplina.

Nastavnici osnovne razrede, počevši od vlastitog planiranja, proučiti plan sigurnosti života, a zatim, koristeći osnovne i Dalje čitanje, materijale dijele na logički cjelovite dijelove koji odgovaraju njihovom kursu, nastojeći osigurati usvajanje programa, intelektualni razvoj učenika i postizanje ovih obrazovnih ciljeva.

Na kraju školske godine, kako bi učenici učvrstili teorijska znanja stečena na predmetu „Osnovi bezbednosti života“, u školi se održavaju završne manifestacije posvećene Danu deteta.

Planski dokumenti su podložni prilagođavanju iz godine u godinu u zavisnosti od konkretnih okolnosti, čime se osigurava pristup optimalnoj opciji.

Planiranje nastave sprovodi u bilo kom obliku, uzimajući u obzir obuku i iskustvo nastavnika i složenost teme. Treba imati na umu da je vješto planirana i dobro pripremljena lekcija osnova za njegovu uspješnu realizaciju. Ovo posebno važi za nastavnika početnika. Izrada plana lekcije vam omogućava da pružite najefikasnije načine za postizanje ciljeva učenja u ograničenom vremenskom periodu. To se postiže pažljivim odabirom nastavnog materijala i pravilnim određivanjem nastavnih metoda i sredstava. Uz pomoć plana, nastavnik svoje ideje i ideje pretvara u stvarne nastavne aktivnosti.

IN poslednjih godina U metodičkoj literaturi se mnogo pažnje poklanja pitanjima planiranja časa. Dakle, unutra metodološki priručnici o sigurnosti života od 5. do 11. razreda, u izdanju izdavačke kuće "Drofa", nudi opcije planova časova na sve predviđene teme programe obuke.

Struktura lekcije obično uključuje:

− uvod u nastavu;

− prenošenje i usvajanje novih znanja, vještina i sposobnosti za koje se izdvaja najveći dio korisnog vremena;

− objedinjavanje nastavnog materijala - dijagnostika i utvrđivanje stečenih znanja, vještina i sposobnosti posmatranjem ponašanja, pažnje i aktivnosti učenika, kao i vođenjem kvizova i kratkih razgovora;

− uputstva o daljem radu na temi, konkretni zadaci za samostalan rad.

− Plan časa najčešće odražava sljedeća pitanja:

− naziv teme;

− didaktički ciljevi časa;

− obrazovna pitanja;

− nastavne metode;

− logistika;

− napredak časa (radnje nastavnika i učenika)

− pitanja za provjeru kvaliteta nastavnog materijala.

Plan odražava proceduru za rad pomoćnika voditelja nastave, ako je on imenovan.

Okvir izvođenja nastave na bazi vojna služba

Predmet: _______________________________________________________________

Svrha časa: ___________________________________________________

Vrijeme: _______________________________________________________________

Mjesto nastave: ________________________________________________________________

Logistika: ___________________________________

________________________________________________________________

Prednosti: ________________________________________________________________

Studenti su unaprijed obaviješteni o temi i ciljevi učenja razreda, zadaci se mogu davati za samostalno učenje materijal. Prije izučavanja nekih tema, poželjno je organizirati da učenici gledaju filmove i video zapise.

Imajući dobro razrađen plan časa, nastavnik može biti siguran da neće imati problema tokom časa, a učenici neće imati poteškoća u savladavanju gradiva.

Navedeni planovi su glavni organizacioni dokumenti obrazovnog procesa i osiguravaju da djeca i adolescenti steknu potrebna znanja, vještine i sposobnosti.

Plan je izrađen na osnovu programa kursa „Osnove sigurnosti života“ za studente obrazovne institucije(od 1. do 11. razreda) uzimajući u obzir strategiju ekološkog obrazovanja usvojenu u školi.

Obrazovni cilj: sposobnost dobijanja i sistematizacije informacija o potencijalno opasnim objektima, sredinama, situacijama i načinima zaštite od njihovog dejstva.

Odjeljak 1

Sigurnosni sistem „Priroda – Čovek – Društvo” (PChelO).

Narušavanje harmonije sistema je glavni uzrok ekstremnih i vanrednih situacija.

Tehnogeni izvori sigurnosti.

Zaštita života i očuvanje zdravlja ljudi. Zdravlje djece

Valeologija. Zdravog načina života

Osnovno medicinsko znanje.

Odjeljak 4

Primijenjeno fizički trening i sport

Organizacija i izvođenje obrazovno-vaspitnog rada

Za uspešan pedagoška djelatnost Nastavnik mora dobro poznavati svoj predmet, biti siguran u nastavne i obrazovne metode i imati praktične nastavne vještine. On mora stvoriti tako opuštenu, prijateljsku i mirnu atmosferu u učionici i uspostaviti takav kreativan odnos sa učenicima u kojem oni sami žele da steknu znanja i ovladaju vještinama i sposobnostima.

Ubrzanje i olakšanje proces sticanja znanja

Do sticanja znanja može doći bilo kada. Rezultat učenja novih znanja i vještina je trajna promjena ponašanja.

Proces sticanja znanja može se predstaviti dijagramom: znanje + vještine. Ako je znanje potvrđeno vještinama, možemo reći da je stjecanje znanja bilo uspješno.

Znanje je proces dobijanja i usvajanja novih informacija, koji se ostvaruje kroz predavanja, korišćenjem audiovizuelnih sredstava i aktivnim učešćem slušalaca u diskusiji o temi.

Vještine se prvo uče vizualno, a zatim kroz vježbu, na primjer kada se koristi zaštita za disanje i kožu. Učenik mora biti sposoban da pravilno izvede određene radnje, a ne samo da ih opiše.

Učenici stiču znanja na različite načine – različitom brzinom i na različite načine. U svakodnevnom životu informacije dobijaju iz razgovora sa porodicom i prijateljima, iz radio i televizijskih programa, iz audio i video opreme, kao i iz sopstvenih životnih iskustava. Stoga se čini racionalnim koristiti širok spektar nastavnih metoda koje pokrivaju sve načine percipiranja gradiva. Pogledaj tabela 3 .

Postoje određene tehnike koje olakšavaju asimilaciju znanja. To se postiže sljedećim koracima:

precizan opis zadataka;

− korištenje metoda aktivnog učešća učenika u nastavi;

− korišćenje audiovizuelnih nastavnih sredstava;

− podsticanje na diskusiju i iznošenje ideja;

− uvažavanje mišljenja slušalaca.

Odgovarajuće okruženje za učenje pomaže apsorbiranju znanja. Učionica mora osigurati sigurnost učenika, biti udobna, osvijetljena i ventilirana. Mora se održavati na normalnoj temperaturi. Veličina prostorije mora biti dovoljna za praktičnu obuku. Stolice i stolovi trebaju biti pomični kako bi se pomicanjem namještaja duž jednog od zidova mogao osloboditi prostor za praktičnu nastavu. Prilikom raspoređivanja namještaja treba voditi računa o tome da svi mogu udobno sjediti i da jasno čuju i vide nastavnika.

Komunikacija tokom procesa učenja

Za nastavnika je veoma važna sposobnost da jasno i jednostavno izrazi svoje misli, razgovara sa slušaocima, razmjenjuje ideje, prenosi svoja osjećanja, ali i umije da sluša.

Sposobnost govora se može razviti. Da biste to uradili potrebno vam je:

− govorite u normalnom ritmu, jasno i dovoljno glasno da ih čuju oni koji sede daleko od vas;

− govore na pristupačnom jeziku;

− pokušajte da objasnite sve složene koncepte tako da ste dobro i ispravno shvaćeni;

− ponovite informacije koristeći primjere, ilustracije i dijagrame (ponavljanje onoga što je rečeno pomaže boljem razumijevanju i pamćenju poruke);

− pokušajte da pravilno izrazite svoje misli;

− održavati kontakt očima sa publikom;

− tražite povratnu informaciju od slušalaca na vašu poruku – ovo će poslužiti kao test za kvalitet percepcije materijala i efikasnost komunikacije.

Slušanje nije lak zadatak. Govornik u prosjeku izgovori 125 riječi u minuti, dok učenik misli skoro četiri puta brže. Dakle, slušalac ima mogućnost da se mentalno odvrati od onoga što čuje, i to objašnjava činjenicu zašto učenici koji nisu dovoljno pažljivi donose ishitrene zaključke i zaključke.

− ne vrpoljite se u stolici, ne zijevajte, ne dozvolite da vam pogled odsutno luta;

− ponovite svojim riječima značenje onoga što ste čuli, bez izražavanja odobravanja ili osude;

− postavljajte pojašnjavajuća pitanja kako biste bolje razumjeli značenje onoga što ste čuli.

U procesu učenja vrlo je važna povratna informacija, odnosno obrazovni i komunikacijski utjecaj, koji omogućava učenicima da steknu predstavu o svom uspjehu. Korektivna povratna informacija može biti efikasna i korisna ako je neposredna i specifična, a ne nejasna. Ova veza se može koristiti za ispravljanje grešaka i zabluda slušalaca, kao i neispravnosti njihovih postupaka. Istovremeno, ne treba direktno ili indirektno procjenjivati ​​njihove fizičke ili mentalne sposobnosti.

Da biste stvorili pozitivnu atmosferu tokom časa, uvijek treba objasniti materijal; primjenjuju različite metode i nastavna sredstva u procesu učenja; dozvoliti dijeljenje ličnih primjera ili životnih priča; Kada vam skrenete pažnju na novi materijal, vratite se na ono što je već obrađeno, procjenjujući njegovu asimilaciju.

Uspostavljanje efikasne komunikacije sa slušaocima je otežano upotrebom složene terminologije; trajanje nastave; grupa je prevelika; zanemarujući faktor aktivnosti.

Ponekad su u učionici takozvani „teški“ učenici. Šta nastavnik treba da uradi sa ovim učenicima? Preporuke i savjeti šta učiniti u takvim situacijama date su u tabela 4 .

Osnovne metode i oblici obuke i obrazovanja

Prilikom izvođenja nastave treba koristiti širok spektar nastavnih metoda.

Oni se shvataju kao skup tehnika i načina organizovanja međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, uz pomoć kojih se ostvaruje sticanje znanja, veština i sposobnosti i razvoj psihičkih i fizičkih sposobnosti učenika.

Svaka nastavna metoda ima svoju suštinu, funkcije, obim i nastavne metode.

Da biste odabrali pravu i efikasnu metodu nastave, potrebno je uzeti u obzir mnoge faktore: sastav učenika, konkretnu situaciju, vlastite snage nastavnika, obim i priroda informacija koje su mu potrebne za komuniciranje, vrijeme, kao i prostorije i oprema kojima raspolaže.

Danas se u različitim kombinacijama najaktivnije koriste sljedeće nastavne metode:

− usmeno izlaganje nastavnog materijala;

− diskusija o gradivu koji se proučava;

− prikaz (demonstracija);

− vježbanje;

− praktična nastava;

− samostalan rad.

Usmeno izlaganje edukativnog materijala izvedeno u obliku priče, objašnjenja, instrukcije i predavanja.

Priča je dosljedna, maštovita i emotivna prezentacija nastavnog materijala od strane nastavnika ili učenika. Predstavlja prvenstveno specifične činjenice u opisnom ili narativnom obliku. Priča omogućava učenicima ne samo da asimiliraju informacije i činjenice, već ih uči i sposobnosti da dosljedno prezentiraju materijal. Ovaj oblik prezentacije gradiva može se koristiti u radu sa djecom i adolescentima svih uzrasta, ali najveći edukativni i razvojni učinak ima u nastavi mlađih školaraca.

Objašnjenje- ovo je oblik prezentacije obrazovnog materijala koji omogućava otkrivanje značenja događaja, pojava, radnji i procesa. Najčešće se koristi pri proučavanju teorijskog materijala i rješavanju raznih problema. Objašnjenje je najefikasnije kod podučavanja djece srednjeg i srednjeg školskog uzrasta.

Ispod instrukcije razumije jasne i koncizne preporuke i upute o postupku izvođenja određene tehnike, radnje, zadatka.

Predavanje uključuje kontinuirani proces nabavke materijala, koji vam omogućava da pružite veliku količinu informacija u kratkom vremenu. To je detaljan prikaz prilično velikih teorijskih i praktična pitanja. Koristi elemente naracije i opisa, objašnjenja i dokaza u različitim kombinacijama, analizira činjenice i daje primjere, izvodi generalizacije i zaključke. Najefikasnija predavanja su ona tokom kojih nastavnik kreira problematične situacije, postavlja pitanja studentima, diskutuje i podstiče studente da se uključe u traženje rješenja za nastale probleme. Veoma je važno koristiti vizuelna i tehnička nastavna sredstva tokom predavanja, te koristiti različite tehnike za aktiviranje kognitivna aktivnost studenti. Sistem predavanja je najprikladniji za nastavu starijih školaraca koji su spremni na prilično dug period tehničkog, fiziološkog i psihičkog stresa.

Diskusija o gradivu koji se proučava- druga nastavna metoda. Efikasan je ako: svaki učenik daje svoje komentare; učesnicima u diskusiji nije dozvoljeno da skreću sa teme; preostalo vrijeme se kontroliše; nastavnik unaprijed priprema listu pitanja kako bi podržao diskusiju i vodi računa da diskusija ide predviđenim tokom, daje sažetak pitanja o kojima se raspravlja.

Najčešće se održava u obliku razgovora i seminara.

Razgovor Interakcija nastavnik-učenik je dijaloški oblik prezentacije i asimilacije gradiva. Svrha razgovora je korištenje znanja i lično iskustvo učenike da intenziviraju svoje aktivnosti i uključe ih u samostalnu potragu za načinima rješavanja problema i kontradikcija. Često su elementi razgovora uključeni u priču i objašnjenje. Razgovor pomaže učenicima da razviju sposobnost brzog i jasnog razmišljanja, analiziranja i generalizacije, preciznog postavljanja pitanja i govora jasno i sažeto. Ovaj oblik razgovora koristi se sa svim uzrasnim kategorijama učenika.

On seminarske nastave Obrazovni materijal se obrađuje dovoljno duboko i detaljno, a vrši se ozbiljna analiza i evaluacija različitih informacija. Na seminaru nastavnik organizuje tematsku ili problemsku diskusiju pitanja, izvještaja i sažetaka. Učenici jedni drugima postavljaju pitanja, izražavaju svoje mišljenje, učestvuju u diskusijama i odgovaraju na pitanja nastavnika. Osim izvještaja i sažetaka, na seminarima se može razgovarati o esejima, crtežima i tehničkim proizvodima. Seminarska nastava doprinosi solidnoj asimilaciji znanja, jer zahtijeva od studenata dosta samostalnog rada i aktivnog u diskusiji. Organizovanje i izvođenje seminara moguće je uglavnom u srednjim školama.

Jedna vrsta rasprave o materijalu koji se proučava je “brainstorming”, koji se sastoji od brze akcije koja vam omogućava da prikupite najveći broj razne ideje. Ova metoda otkriva mnoga rješenja zadatog problema i po pravilu uspješno uključuje sve učenike u proces učenja.

Da bi postigao najveći efekat, nastavnik mora: biti kratak i podsticati brze rečenice; zamolite slušaoce da predlože bilo kakva rješenja problema; jasno navesti pravila igre; kombinujte, usavršite ideje u procesu brainstorminga. Ne biste trebali dozvoliti slušaocima da kritikuju ili podržavaju jedni druge misli, inače ćete suziti obim diskusije.

Uz usmeno izlaganje i diskusiju gradiva, široko se i aktivno koriste metode koje djeluju na vizualnoj i zvučno-reproducirajućoj osnovi, čija je suština da se kod učenika formiraju vizualne slike pojava koje se proučavaju, metoda djelovanja, predmeta i stvaranja. u njima specifične ideje o strukturi opreme, tehnologiji, toku raznih procesa.

Jedna takva metoda je ilustracija, čija je glavna funkcija da figurativno rekreira suštinu, oblik i strukturu pojave ili događaja. Rasporedi, lutke, modeli, radovi se koriste kao ilustracije vizualna umjetnost, filmove i video zapise, književna, naučna i muzička djela. Kao i vizuelna pomagala kao što su grafikoni, dijagrami, dijagrami, tabele, karte, posteri.

Korištenje ove metode pruža nastavniku opsežne povratne informacije jer postavlja brojna pitanja među učenicima.

Metoda demonstracije osigurava percepciju učenika o radnjama ljudi, uređaja, opreme i mehanizama u dinamici.

Glavne vrste demonstracije su lična demonstracija od strane nastavnika tehnika i radnji koje se proučavaju, demonstracija opreme, instrumenata i oružja u akciji. Demonstracija se može koristiti sa učenicima bilo kojeg uzrasta. Mora nužno uključiti u svoju strukturu intervju sa učenicima u vezi sa percipiranim kvalitetom učenja nastavnog materijala koji treba razjasniti.

Sljedeći didaktički zahtjevi primjenjuju se na metode koje djeluju na osnovu vizualne i zvučne reprodukcije:

− pažljiv odabir potrebnog materijala koji odgovara ciljevima i zadacima časa;

− ispravan izbor najprikladnijih sredstava ilustracije za određenu temu i broj demonstriranih tehnika i objekata;

− strogo doziranje pri upotrebi vizuelnih pomagala;

− Vješta kombinacija ilustracije i demonstracije s drugim nastavnim metodama.

Jedini način razvijanja vještina, sposobnosti i praktičnih operacija kod polaznika je vježbe. Na ovaj način nastave prelaze tek nakon što učenici temeljno savladaju teorijska znanja i detaljna uputstva nastavnika. Metoda vježbanja se može koristiti i individualno i u grupi (času). Obuka se odvija u sledećem redosledu:

− upoznavanje sa tehnikom ili radnjom;

− učenje vježbe;

− obuka za konsolidaciju i unapređenje vještina i sposobnosti.

Da bi se učenici upoznali sa vježbom, potrebno ju je imenovati, pokazati njeno izvođenje u cjelini, a po potrebi je i demonstrirati u dijelovima uz objašnjenje tehnike.

Učenje vježbe ima za cilj razvijanje novih vještina i sposobnosti kod polaznika. Za to se koristi nekoliko metoda. Vježba se uči kao cjelina ako je jednostavna i dostupna polaznicima. Ako je vježba složena, a struktura vam omogućava da je podijelite na zasebne dijelove, tada se tehnike i radnje uče prvo u dijelovima, a zatim u cjelini. Ponekad se tehnika i radnja uče uz pomoć pripremnih vježbi. To se radi u slučajevima kada se vježba ne može podijeliti i ne može se izvesti kao cjelina zbog svoje složenosti.

Trening osigurava unapređenje motoričkih sposobnosti i sposobnosti, kao i fizičkih i posebnih kvaliteta. Ova metoda se sastoji od svjesnog i opetovanog ponavljanja već naučenih tehnika i radnji. Obuka se izvodi u sledećem redosledu:

− izvođenje tehnike (radnje) u jednostavnom okruženju;

− izvršenje nakon fizičke aktivnosti;

− izvršenje u kombinaciji sa drugim radnjama;

− izvođenje individualnih vježbi pri slaboj vidljivosti, u ograničenom prostoru, nošenje zaštitne opreme.

Glavni uvjeti za uspješno korištenje metode vježbanja u obrazovnom procesu su:

− visoka lična obučenost nastavnika;

− formiranje i održavanje svjesnog stava kod učenika prema izvođenju tehnike (radnje);

− sistematičnost, doslednost, promena i postepeno usložnjavanje uslova ispunjenja;

− povećanje samostalnosti učenika u uvježbavanju tehnika i radnji, razvijanje njihove samokontrole i vještina samopoštovanja;

− uvođenje elemenata takmičenja radi povećanja aktivnosti i interesovanja učenika.

Tokom obrazovnog procesa stiče se veliki broj znanja, vještina i sposobnosti praktično casovi. Uspješno izvođenje ovakve nastave moguće je samo ako su ispunjeni sljedeći didaktički uslovi:

− kvalitetna izrada plana nastave, jasna formulacija obrazovnih ciljeva i pažljiva priprema nastavnog materijala;

− detaljno upoznavanje učenika prije početka časa o radnim procedurama i mjerama sigurnosti;

− ocjenjivanje postupaka svakog učenika pri sumiranju časa.

Tokom praktične nastave potrebno je osigurati:

− pravilno pokazivanje metoda postupanja u opasnim i vanrednim situacijama, kao i prilikom pružanja prve pomoći i praćenja njihove prakse;

− neprekidna aktivnost;

− prepoznavanje i blagovremeno ispravljanje grešaka u toku rada učenika na praktičnim pitanjima;

− podsticanje učenika na postizanje najboljih rezultata;

− poštovanje sigurnosnih pravila.

Jedna od najvažnijih nastavnih metoda je samostalan rad studenata. Upotreba ove metode omogućava učenicima da konsoliduju znanja, vještine i sposobnosti stečene na nastavi, proučavaju i usvajaju raspoloživi materijal i dodatne informacije, uvježbavaju metode i tehnike djelovanja, te izvode kreativni rad. Glavne vrste samostalnog rada su proučavanje štampanih publikacija, slušanje i gledanje radio i televizijskih programa, obuka izvođenja tehnika i radnji. U svakodnevnoj rutini školaraca samostalni rad zauzima stalno i jasno određeno mjesto i organizira se u skladu sa higijenskim zahtjevima i uzimajući u obzir uzrast učenika.

Pri određivanju nastavnih metoda nastavnik treba da vodi računa da se u toku nastavnog procesa različite metode koriste u aktivnoj i komplementarnoj kombinaciji, a njihova efikasnost se povećava ukoliko se vizuelna i tehnička nastavna sredstva široko koriste u metodičkoj interakciji između nastavnika i učenika. .

Oblici u kojima se učenje izvodi dijalektički su povezani sa nastavnim metodama. Oblici obuke predstavljaju svrsishodan, dobro organizovan i metodički opremljen sistem odnosa između nastavnika i učenika. Rezultat takve interakcije je povećanje profesionalnih vještina nastavnika i snažno stjecanje znanja, vještina i sposobnosti učenika.

Oblici obuke se mogu podijeliti u grupe:

− nastavni plan i program: uključujući teorijske, praktične i obuke;

− vannastavne i vannastavne: klubovi, konferencije, izložbe, državni praznici, razne vrste takmičenja, takmičenja, olimpijade, kvizovi.

Edukativne lekcije su vodeći oblik obuke i obavljaju glavnu nastavno-obrazovnu funkciju prenošenja i usvajanja novih znanja, vještina i sposobnosti. Po pravilu, ovaj oblik obuke se realizuje u formi časa. Nastavu treba planirati i izvoditi na način da obezbijedi potpunu asimilaciju nastavnog materijala svim učenicima. Zbog toga nastava treba da bude raznovrsna, u skladu sa karakteristikama sadržaja i stepenom pripremljenosti učenika.

Korišćenjem vannastavnih oblika obrazovanja Učenici usvajaju dodatne informacije, potrebne vještine, osnažene vježbama, neguju želju za kreativnošću i potrebne karakterne osobine.

U klubovima, sekcijama, kreativnim udruženjima i ateljeima studenti se upoznaju sa literaturom, referentnim i činjeničnim materijalom, te uče osnove kritičke i analitičke analize.

Najvažniji element ovog oblika obuke je kreativne i praktične nastave, u kojem je glavno mjesto dato diskusijama, praktičnom radu, rješavanju problema i improvizaciji. Klubovi, sekcije i ateljei su od posebnog značaja za studente koji se usavršavaju u određenoj oblasti.

Konferencije i izložbe stavljaju pojedinačne probleme i pitanja u centar pažnje studenata. Oni aktiviraju svoju nezavisnost u mišljenjima, prosudbama i procjenama. Kada sumira takve događaje, nastavnik treba da se fokusira na glavne generalizacije i zaključke.

Masovni praznici organizirano i održavano u obliku dana, sedmica i mjeseci. Na njima studenti uče nove informacije, susreću se sa stručnjacima iz određene oblasti i upoznaju se sa njihovim aktivnostima i kreativnošću.

Takmičenja, takmičenja, olimpijade i kvizovi učvršćuju stečena znanja, korisne vještine i sposobnosti i podstiču aktivnost učenika.

Metode i oblici obuke daju dobre rezultate kada se u njihovoj primjeni uzimaju u obzir psihičko stanje polaznika, stepen njihove osposobljenosti i aktivnosti, sposobnost za kreativno djelovanje i nova napredna iskustva u metodici.

U obrazovnom procesu, u dijalektičkom jedinstvu sa nastavnim metodama, obrazovne metode. Uz njihovu pomoć rješavaju se obrazovni problemi. Glavne metode vaspitanja su poštovanje ličnosti osobe koja se obrazuje, ubeđivanje, vežbanje, ohrabrenje, sugestija, kažnjavanje, primer.

Metoda uvažavanja ličnosti osobe koja se obrazuje zasniva se na taktičnosti i pažljiv stav na osjećaj dostojanstva i samopoštovanja djeteta i adolescenata. Manifestuje se u ljubaznosti, ljubaznosti, pažnji, strpljenju i iskrenosti prema učenicima. Poštovanje doprinosi stvaranju mirnih, prijateljskih i kulturnih odnosa između nastavnika i učenika.

Vjerovanje- ovo je glavna metoda dokazivanja određenih ideja i odredbi korištenjem činjenica i argumenata. Realizuje se aktivnim uticajem na intelekt, osećanja i volju školaraca kako bi im se pomoglo da pravilno shvate i razumeju suštinu zahteva u čijem duhu su vaspitani. Prilikom uvjeravanja koriste se tehnike kao što su pojašnjenje određenih odredbi, dokaz o potrebi poštivanja određenih principa i zahtjeva, pobijanje pogrešnih stavova i kritika pogrešnih postupaka. Prilikom korištenja ove metode ne treba se uzbuđivati, treba mirno saslušati mišljenje učenika i, ako je pogrešno, razumno ga opovrgnuti. Treba govoriti tako da učenici osjete uvjerenost, erudiciju, snažnu volju i visoku kulturu nastavnika.

Zadaci razvijanja karakternih osobina jake volje i navika pravilnog ponašanja provode se uglavnom uz pomoć metoda vježbanja. Vježbe se organizuju i izvode kao aktivne, redovno ponavljane tehnike, radnje i načini ponašanja učenika u tipičnim situacijama. Kao rezultat toga, oni formiraju pozitivne navike, sposobnost savladavanja poteškoća i jačaju svoje kvalitete snažne volje.

Efikasna metoda obrazovanje je ohrabrenje renijum, koji se sastoji u pozitivna ocjena kako pojedinačnih radnji tako i ponašanja učenika u cjelini. Metoda stimuliše razvoj pozitivnih osobina ličnosti i uzbuđuje učenika pozitivne emocije, razvija kreativne moći i razvija aktivnu životnu poziciju. Ponekad treba ohrabriti učenika, čak i ako još nije postigao veliki uspjeh, ali teži tome i pokazao je marljivost u bilo kojoj konkretnoj stvari.

Sugestija postoji metod uticaja na svest osobe koja se obrazuje. U obrazovne svrhe, ovaj metod se obično koristi u odnosu na pedagoški zanemarene školarce.

Kazna ima za cilj da zaustavi nedostojne, nemoralne kriminalne radnje koje namerno počine odgajani, kao i da ih podstakne da osete i iskuse svoju krivicu. Kazna se primenjuje u vidu osude prekršioca normi ponašanja, izražavanja nepoverenja, uskraćivanja poštovanja ili u vidu kategoričkog zahteva. Prilikom korišćenja ove metode, nastavnik ne treba da prenagli, da ponižava lično dostojanstvo učenika i da bude nepristojan. Treba imati na umu da zloupotreba kazne štetno utiče na ponašanje osobe koja se obrazuje. To mu oduzima samopouzdanje, moralno ga potiskuje, izaziva osjećaj inferiornosti i izaziva ogorčen i aktivan otpor odgoju.

Posebno mjesto među obrazovnim metodama zauzimaju primjer. Obrazovni utjecaj primjera temelji se na sklonosti osobe da oponaša, što je značajno. Studenti se obično oslanjaju na one ljude koji uživaju autoritet. Za edukaciju je potrebno koristiti slike stvarnih ljudi, kao i najboljih književnih junaka i junaka igranih filmova. Školsku djecu posebno privlače primjeri naših savremenika. Pri korištenju ove metode treba usmjeriti pažnju učenika ne samo na svijetla herojska djela, već i na težak svakodnevni rad heroja. Na efikasnost svih metoda obrazovanja i osposobljavanja u velikoj meri utiče lični primer nastavnika, koji može pojačati ili oslabiti vaspitni uticaj.

Svaki od metoda obrazovanja i osposobljavanja mora se primjenjivati ​​u određenom okruženju, u skladu sa uslovima okruženje iu kombinaciji sa drugim metodama.

Oblici kontrole i procene znanja,

veštine i sposobnosti polaznika

Praćenje i ocjenjivanje kvaliteta obuke studenata važni su elementi sistema metodičkog obrazovanja. Ove metodološke komponente obavljaju ne samo zadatak kontrole, već i funkcije obuke, edukacije i psihološke pripreme.

Glavni zahtjevi za praćenje, provjeru i ocjenjivanje nivoa obučenosti pripravnika su sljedeći:

− temeljnost i dubina;

− sistematičnost i objektivnost;

− kombinacija visokih zahtjeva i pružanja neophodne pomoći studentima.

U pedagoškoj praksi obično se koriste preliminarno, tekuće, kontrolno i završno testiranje i ocjenjivanje.

Tokom pre-check Prisutnost i kvalitet znanja, vještina i sposobnosti učenika utvrđuje se ukoliko nastavnik ne poznaje nivo njihove osposobljenosti.

Trenutna provjera provodi se kako bi se utvrdila kvaliteta asimilacije gradiva od strane učenika, obično tokom časa.

Kontrolna provjera ima za cilj da utvrdi koliko su učenici savladali sadržaj obrazovna tema ili odjeljak.

Završne provjere identifikuju obim i potpunost znanja, vještina i sposobnosti studenata po završetku bilo kojeg određenog perioda studija (kvart, godina, matura). Revizije se obično provode korištenjem različitih tehnika praćenja i evaluacije. Najčešće korištene vrste su:

− pitanja za tekuću kontrolu znanja;

− rad na ispitivanju;

− kontrolni rad;

− testovi i ispiti.

Pitanja za trenutnu kontrolu znanja nose različita značenja. Neka pitanja se postavljaju kako bi se provjerilo poznavanje različitih činjenica, definicija, tehnika, pravila i metoda ponašanja u situacijama koje zahtijevaju donošenje ispravne odluke. Da biste odgovorili na druga pitanja, morate uporediti različite informacije ili napraviti izbor između nekoliko mogućih opcija.

Testiranje V savremena škola postaje uobičajena metoda podučavanja, aktivan i uzbudljiv oblik provjere i samoprovjere znanja.

Testiranje može biti konačno ili u toku. Broj testova koji se učenicima daju da urade u jednom trenutku tokom tekuće provere znanja određuje nastavnik.

Test strukturno se sastoji od sledećih delova:

− uputstva;

− predložene opcije odgovora (najmanje tri uvjerljiva);

− tačan odgovor.

Tokom testiranja, osoba koja se testira mora izabrati tačan odgovor od predloženih odgovora.

Probni rad sastoje se od pitanja i zadataka koji ispunjavaju uslove osnovni nivo i po volumenu i po dubini. Testiranje može biti ne samo kontrolne, već i edukativne prirode.

Testovi služe za praćenje kvaliteta studentskog usvajanja nastavnog materijala i njihove sposobnosti primjene znanja u praksi. Po završetku ovih radova, nastavnik može imati tačnu i jasnu predstavu o stečenim znanjima učenika i vještinama koje su stekli.

Testovi i ispiti provode se kao završni oblik praćenja i evaluacije obuke studenata.

Ocjena koja se daje učeniku mora biti besprijekorno fer i objektivna. Precijenjenost često stvara osjećaj samopouzdanja i smanjuje želju za radom s punom predanošću. Podcijenjena ocjena uzrokuje da se učenik osjeća frustrirano i nespreman da uči.

Prilikom dodjeljivanja ocjene nastavnik mora uzeti u obzir:

− količina znanja o temi, dijelu, predmetu;

− ispravnost i snaga ovladavanja vještinama i sposobnostima;

− broj, priroda i značaj grešaka;

− dosljednost u prezentaciji materijala, neovisnost i povjerenje pri obavljanju analitičkog rada sa naknadnim zaključcima.

Provjera stečenih praktičnih vještina

Važna odgovornost nastavnika je testiranje praktičnih vještina. Na osnovu ovih provjera stvara se tačna i ispravna predstava o sposobnosti svakog učenika da jasno riješi zadatak.

Ocjenjivanje praktičnih vještina učenika nam omogućava da identifikujemo učenike koji pravilno obavljaju praktične zadatke, kao i one koji imaju poteškoća, kako bismo sa njima organizovali dodatnu nastavu; odrediti sposobnost svakog polaznika da se snađe u hitnoj ili hitnoj situaciji i preduzme odgovarajuće mjere.

Tokom praktične nastave treba postojati stalna povratna informacija od učenika prema nastavniku, koji prati rad učenika i pomaže im da se fokusiraju na uvježbavanje osnovnih elemenata određene vještine.

Praktične vještine se mogu testirati pojedinačno ili u grupama. U tom slučaju preporučuje se pridržavanje sljedećih pravila:

− učenik mora pokazati izvođenje radnje od početka do kraja (ponekad pokušavaju da zamijene izvođenje radnje pričom o njoj);

− prilikom demonstriranja tehnike polazniku, pobrinite se da svaki korak bude izveden ispravno;

− ako učeniku nešto kažete tokom demonstracije, to može biti samo nagovještaj kako dalje;

− ako učenik napravi ozbiljnu grešku tokom demonstracije, zaustaviti ga i ukazati na grešku;

− ako napravljena greška nije previše značajna, dozvoliti nastavak emisije; učenik to može ispraviti u toku daljih radnji;

− ako učinjena greška ukazuje na potpuno nerazumijevanje cjelokupnog postupka, ispraviti grešku i dati učeniku priliku da ponovo pročita udžbenik i vježba; Ako je greška ona koja se lako može ispraviti, zamolite učenika da ispravi nedostatak i odmah ponovo provjeri.

Rezultati praćenja i ocjenjivanja znanja, vještina i sposobnosti su važna komponenta za analizu organizacije i stanja obrazovnog procesa. Na osnovu ove analize vrše se neophodna prilagođavanja metodičkog sistema nastave studenata.

Tehnička podrška obrazovnom procesu

Tehnička nastavna sredstva koja se koriste u obrazovnom procesu imaju pomoćnu ulogu u proširenju sposobnosti i nastavnika i učenika.

Pod njima se podrazumijevaju uređaji, mašine i kompleksi koji se koriste u obuci studenata u cilju povećanja efikasnosti i kvaliteta obrazovanja.

Prema funkcionalnoj namjeni, tehnička nastavna sredstva dijele se na informaciona, kontrolna i nastavna.

Informativni mediji služe za prenošenje informacija učeniku, utičući na njegov vid i sluh.

Najaktivnije se koriste u nastavnim aktivnostima. Tu spadaju zvučna oprema (kasetofoni, diktafoni, električni plejeri), oprema za projekciju (video snimači, televizori, filmski projektori).

Kontrole služe za provjeru savladanosti gradiva. Najčešći su najjednostavniji upravljački uređaji, koji učeniku pružaju mogućnost da odabere odgovor od nekoliko predloženih, a zatim procijeni ispravnost izbora prema utvrđenim kriterijima.

Obrazovni alati dizajnirani su da usađuju potrebne vještine i sposobnosti za upravljanje objektom u različitim uvjetima. Najčešće se u te svrhe koriste uređaji za vježbanje koji se nazivaju simulatori. Po pravilu, ovi alati za obuku ne samo da simuliraju sisteme upravljanja i promjene u okruženju, već i prate postupanje polaznika, ukazuju na njihove greške i daju preporuke za njihovo ispravljanje.

Upotreba tehničkih nastavnih sredstava direktno zavisi od stepena pripremljenosti i sposobnosti učenika obrazovne ustanove. Međutim, njihova upotreba može značajno povećati efikasnost učenja i smanjiti vrijeme potrebno učenicima da steknu održive vještine i sposobnosti.

Tabela 1

Sekcije	Događaji
Studijski rad	Treninzi
	Individualne konsultacije
	Grupne predispitne konsultacije
	Obuka iz predmeta Sigurnost života za učenike (dječake) 10. razreda
	Završna certifikacija učenika 9. razreda
	Završna certifikacija učenika 11. razreda
Metodički rad	Seminari sa nastavnicima osnovnih škola o učenju učenika osnovama životne sigurnosti
	Seminari sa nastavnicima 5-9 razreda i predmetnim nastavnicima uključenim u izvođenje nastave na kursu Sigurnost života
	Individualne konsultacije za nastavnike koji predaju kurseve bezbednosti života
	Otvorene lekcije na odabrane teme kursa o sigurnosti života
	Individualni rad nastavnika na usavršavanju metodičkih vještina
Vannastavne i vannastavne aktivnosti	Učešće na takmičenju „Škola bezbednosti“.
Obilježavanje Dana djeteta
Razne štafete
Sastanci sa veteranima, zaposlenima u vojnim matičnim službama, organima civilne zaštite, saobraćajne policije, medicine.
Tematske izložbe
Izložbe kreativnih radova učenika
Raditi na poboljšanju obrazovne i materijalne baze	Kupovina edukativnih i metodološka literatura, vizuelna pomagala, video i fotografski materijali, instrumenti, oprema i imovina
Izrada nastave i metodičkih kutaka o sigurnosti života
Popravka opreme i inventara

tabela 2

Tematski plan za izučavanje predmeta „Osnovi bezbednosti života“ učenika __________ odeljenja srednja škola br._____ za _____ akademsku godinu.

Tabela 3 Načini percepcije

Tabela 4. Komunikacija sa „teškim“ učenicima

Ponašanje “teških” učenika	Postupci nastavnika
Ne pokazuju aktivnost, šute	Saznajte razlog njihove šutnje (sramežljivi su, izgubljeni u mislima, dosadni, itd.), poslušajte njihova objašnjenja i pokušajte ih uključiti u posao
Misle da sve znaju i mogu sve	Čuvajte se hladnim. Ne dozvolite sebi i publici da budete uvučeni u nepotrebnu diskusiju. Hvala na informacijama. Ako vam odvlače pažnju pitanjima, bolje je da odgovorite ovako: „Trenutno ne mogu da odgovorim na vaše pitanje, dođite kod mene tokom pauze“; “Imamo različite tačke gledišta. Ne morate se predomisliti, ali pokušajte saslušati druge. Hajde da o tome razgovaramo na kraju časa"; „Čini se da imate drugačije gledište. Izađite i predstavite to pred publikom."
Tvrdoglav i argumentiran	Prenesite gledište ovih učenika u razrednu diskusiju tako da ih sami učenici pokušaju uvjeriti. Recite da nema vremena za svađe i da se sa njima možete svađati tokom pauze. Zamolite ih da na trenutak zauzmu stajalište cijelog razreda.
Održavanje nepotrebnih razgovora u razredu, ometanje	Nema potrebe da rastresene ljude tjerate da pocrvene. Trebali biste se obratiti jednom od govornika i pitati ga lako pitanje ili ponovite svoju posljednju izjavu i zamolite ga da prokomentariše. Krećući se razredom, priđite onima koji govore i stanite u blizini, ne privlačeći pažnju cijele publike.
Nastoje odvesti nastavnika i razred od teme lekcije.	Preuzmi krivicu: „Verovatno sam te zaveo. Moramo razgovarati o ovoj temi.” Ponovite temu lekcije ili je zapišite na ploču.
Govore u ime svih iu ime svih	Trebalo bi da kažete: „Upravo ste izneli opšte mišljenje, ali šta vi lično mislite o ovome?“ ili "Hajde da pitamo druge za mišljenje"
Dremam na času	Taktično saznajte razlog ovakvog ponašanja. Pokažite razumijevanje i saosjećanje kada je to potrebno.
Oštećen govor, vezan jezik	Nema potrebe da kažete: „Hteli ste da kažete ovo...“ Trebalo bi da kažete: „Da ponovim za vama ono...“ i jasno iznesite misao.
Pokažite pretjeranu aktivnost i pričljivost	Takve polaznike ne treba dovoditi u nezgodan položaj. Bolje ih je taktično prekinuti: „Ovo je veoma zanimljivo. A sada poslušajmo šta drugi misle." Ponudite da o tome razgovaramo nakon časa. Pitajte da li bi ceo razred želeo da razgovara o ovoj temi ili da se lekcija nastavi. Odvratite pažnju pričljivog učenika ponavljanjem vaše posljednje izjave.

Bibliografija.

1. Bayer K., Sheinberg L. Zdravog načina života. M.: Mir, 1997.

2. Životna sigurnost: Tutorial/ Uredio O.N. Rusakova. Sankt Peterburg, 1997.

3. Bubnov V.G., Bubnova N.V. Osnove medicinskog znanja. Sačuvaj i sačuvaj: udžbenik za učenike 9-11 razreda. M.: AST-LTD, 1997

4. Vojna obaveza i služenje vojnog roka: Zbirka dokumenata. M.: Redakcija časopisa "Vojno znanje" 1999.

5. Državni program „Patriotsko obrazovanje građana Ruske Federacije za 2001-2005. M.: Ruski državni vojni istorijski i kulturni centar pri Vladi Ruske Federacije, 2001.

6. Civilna odbrana: Udžbenik. M.: Obrazovanje, 1991.

7. Kuznjecov A.N. Karakteristike služenja vojnog roka. M.: Armpress, 2001.

8. Mishin B.I. Osnove sigurnosti života: Softverski i metodološki materijali. M.: Drfa, 2001.

9. Zbirka osnovnih normativnih i pravnih akata o pitanjima civilne zaštite i RSChS. M.: IT-uvodnik “Vojno znanje”, 20003

10. Sitnikov V.P. Osnove sigurnosti života: Priručnik za studente. M.: Slovo, AST, Ključ-S, 1997.

11. Uzhegov G.N. Tajne preživljavanja u vanrednim situacijama. M.: Knjižarska kuća "ANS", 1999 .

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije

Državni univerzitet u Stavropolju

SAŽETAK

u pedagogiji

na temu: “Planiranje obrazovnog procesa”

Završila: Čaplina Galina

Stavropolj, 2003

Uvod. 3

1. Pojam i značenje ciljeva. 4

2. Raznolikost obrazovnih ciljeva. 6

3. Misija škole i njena implementacija u specifične obrazovne ciljeve. 9

Zaključak. 12

Književnost. 13

Uvod

U naučnom menadžmentu planiranje je prepoznato kao najvažnija funkcija. Mnoge studije ukazuju na jaku pozitivnu vezu između planiranja i organizacionog uspjeha.

Planovi služe kao glavno sredstvo upravljanja aktivnostima školskog osoblja. Kakve rezultate škola želi da postigne na kraju školske godine i u srednjim fazama, ko, šta i kada će to morati da uradi? Na ova pitanja se odgovara tokom planiranja. Razlike u specifičnim obrazovnim ciljevima i metodama njihovog ostvarivanja između škola nalaze se prvenstveno u nastavnom planu i programu.

Razmotrimo pitanja izbora obrazovnih ciljeva u skladu sa strateškim ciljevima (misijom) škole.

1. Pojam i značenje ciljeva

Cilj je slika rezultata koji subjekt nastoji postići izvođenjem određenih radnji. Ali nije svaka takva slika cilj. Cilj nije samo slika željenog rezultata (pri čemu se poklapa sa lijepim snovima, projektima, itd.), već slika rezultata, prvo, s određenim vremenom za njegovo postizanje; drugo, odgovara potrebama i mogućnostima organizacije; treće, motivisanje subjekta da deluje u pravcu njegovog postizanja (proglašenjem cilja subjekt može težiti da dobije sasvim drugačiji rezultat, u ovom slučaju deklarisani cilj je pseudocilj), četvrto, operativno definisan (kontrolisani) .

Slike željene budućnosti i, prije svega, ciljevi, kao najkonkretniji, jasniji i definirani od njih, obavljaju mnoge važne funkcije u aktivnostima ljudi, zbog čega se prema ciljevima i njihovom postavljanju odnosimo s posebnom pažnjom.

Učvršćivanje u jasnom i opipljivom obliku slike željenog rezultata, cilja obrazovni proces usmjeriti aktivnosti nastavnika ka izboru sredstava i stvaranju uslova neophodnih i dovoljnih za njihovo postizanje.

Opravdan izbor prioritetnih ciljeva omogućava vam da koncentrišete napore „na pravce glavnog napada“, da ne budete raspršeni, i da racionalno i ekonomično trošite vrijeme, trud i druge resurse.

Jasno formulirani ciljevi djeluju kao mjerilo, standard sa kojim se mogu porediti srednji rezultati rada, vršeći brza, pa čak i proaktivna prilagođavanja. Jednako je važno da analiza ostvarenosti postavljenih ciljeva može doprinijeti dubinskoj samoanalizi, identifikovanju stručnih i obrazovne aktivnosti, problemi kompetencija.

U zajedničkom radu prisustvo zajedničkih, univerzalno prihvaćenih, dogovorenih ciljeva je neophodan uslov organizacije, kohezije i integracije. opšte aktivnosti, multiplicirajući individualne potencijale svojih pojedinačnih učesnika, odnosno cilj djeluje kao moćan koordinator i integrator. Nedostatak jasno definisanih željenih rezultata dovodi do mnogih nedostataka, neproduktivnih troškova, niskog kvaliteta rada i nezadovoljstva njegovih učesnika.

Shvativši to, mnogi istaknuti učitelji iz prošlosti, na primjer, N.K. Krupskaya i A.S. Makarenko, više puta su se pojavljivali u štampi, kritizirajući nedovoljno ozbiljan i pažljiv stav prema postavljanju ciljeva obuke i obrazovanja. U drugoj polovini dvadesetog veka u različitim zemljama i na različitim metodološkim osnovama pokrenuta su istraživanja u cilju potkrepljivanja, tipologizacije, klasifikacije i preciziranja obrazovnih ciljeva. Ova istraživanja su, naravno, dala mnogo zanimljivih rezultata koji pospješuju razvoj obrazovanja, ali problem ciljeva obrazovnog procesa u nauci još uvijek nema zadovoljavajuće rješenje.

Za savremenu rusku školu relevantnost jasnog postavljanja ciljeva je takođe pojačana jer su, nakon što su početkom 90-ih godina našeg veka dobile široka autonomna prava, obrazovne institucije bile suočene s problemom samoodređenja vrednosti i ciljeva, izbora takvog obrazovnog sistema. težnje i ciljeve koji bi, odražavajući savremena dostignuća psiholoških i pedagoških nauka, bili najkonzistentniji sa stvarnim i obećavajućim društvene potrebe, očekivanja i mogućnosti školaraca, potencijal nastavnog osoblja.

2. Raznolikost obrazovnih ciljeva

Prilikom planiranja, posebno ciljeva planiranja, veoma je važno pronaći razumnu ravnotežu između osnovnih pitanja („šta treba dobiti kao rezultat?“) i tehničkih pitanja („kako formulisati ciljeve?“). Široka raznolikost “slika čovjeka” u humanističkim studijama, uključujući psihološke i pedagoške discipline, stvara širok spektar ideja o tome šta se smatra glavnim ciljevima (željenim rezultatima) obrazovanja.

Analiza prakse mnogih škola pokazuje da su glavni ciljevi i zadaci obrazovanja formulisani u okviru sledećih oblasti: opšte funkcije obrazovni proces:

· kognitivna, kognitivna funkcija, čiji je rezultat: sistem znanja, sistem posebnih veština i sposobnosti specifičnih za predmet, sposobnost izvođenja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, uključujući samoobrazovanje. Isključiva orijentacija obrazovanja samo na takve rezultate, na tzv. KUN (znanja, sposobnosti, vještine) teško se može smatrati razumnom i posljednjih godina je oštro kritikovana sa humanističkih pozicija;

· vrednosna, vaspitna funkcija, čiji je „izlaz“: formiranje temelja svjetonazora učenika, njihovih pogleda, uvjerenja, vrijednosnih orijentacija, samopoimanja i samosvijesti općenito; formiranje motivacijske sfere, orijentacija učenikove ličnosti, njegovih želja, težnji, potreba, interesa; obogaćivanje ličnog iskustva, iskustva aktivnosti, ponašanja, komunikacije, odnosa, iskustava, iskustva donošenja izbora, radnji itd.;

· funkcije mentalni razvoj, čiji bi „izlazi“ trebalo da budu prave novoformacije u intelektualnoj sferi učenika (njihova pažnja, percepcija, mišljenje, mašta, govor), u njihovoj emocionalnoj i voljnoj sferi;

· funkcije razvoja kreativnosti, kreativnosti učenika;

· zdravstvena funkcija usmjerena na prevenciju i, po mogućnosti, korekciju nepovoljnog somatskog i mentalnog razvoja djece, osiguravanje spremnosti za vođenje zdravog načina života.

Potraga za najvažnijim obrazovnim ciljevima praćena je potragom za sve konkretnijim i mjerljivijim formulacijama. Jedan od najpoznatijih pokušaja u svijetu da se pojednostavi i specificira skup mogućih obrazovnih ciljeva je takozvana taksonomija obrazovnih ciljeva, koju je predložio američki istraživač B.S. Cvjeta sredinom 50-ih, a zatim se dalje razvija.

Bloomova taksonomija specificira način postavljanja ciljeva u kognitivnoj (kognitivnoj) i emocionalnoj sferi učenika. Ali ova taksonomija je fokusirana na tradicionalni tip obrazovnog procesa. Inovativni pristupi izgradnji ovog procesa, posebno razvojni trening, zahtijevaju i druge metode postavljanja ciljeva, koje su, međutim, danas slabo razvijene.

Prilikom postavljanja obrazovnih ciljeva važno je prepoznati da različiti pedagoški sistemi i tehnologije imaju svoja ograničenja i mogu postići samo određene rezultate. Tako je, na primjer, tvorac razredno-časovnog sistema Jan Amos Komensky mogao biti vrlo iznenađen pokušajima naših savremenika da radikalno riješe probleme individualizacije obrazovanja u okviru ovog sistema, dok je autor bio principijelni protivnik diferenciranog obrazovanja i smatrao je da je potrebno sve naučiti (koje je, napominjemo, u nedostatku univerzalnog obrazovanja bilo vrlo progresivno i demokratsko).

Posebno je važno razumjeti odnos između ciljeva obrazovnog procesa i njegove opšte orijentacije, svojstava i vrste obrazovanja. Ukoliko su stvarno realizovani vid obrazovanja, odgovarajući sadržaj, tehnologija i organizacija obuke, pozicija nastavnika i učenika orijentisani prvenstveno na sticanje određenog skupa znanja i veština od strane školaraca (što danas vidimo u većini obrazovnih ustanova). ), onda će vrlo plemeniti i humani ciljevi obrazovanja i mentalnog razvoja školaraca najvjerovatnije ostati samo deklaracije. Ako je, na primjer, cilj naučiti dijete da uči, a nisu stvarno stvoreni uslovi da ono bude subjekt vlastite obrazovne aktivnosti, onda cilj neće biti postignut.

Stoga je pri holističkom planiranju obrazovnog procesa u školi potrebno potkrijepiti i dokazati izvodljivost postavljenih ciljeva uz pomoć nastavnog plana i programa i programa obuke i obrazovanja koji „propisuju“ najvažnije ciljeve, prave načine, metode. , sredstva, oblici postizanja željenih rezultata, uz pomoć odgovarajuće obuke nastavnika, itd.

3. Misija škole i njena implementacija u specifične obrazovne ciljeve

Prilično dug i krivudav put vodi do postavljanja specifičnih obrazovnih ciljeva, koje bi idealno trebalo odrediti za svakog učenika i uz njegovo obavezno aktivno učešće. Učiniti ga direktnijim, manje bolnim i što je najvažnije – dovesti do željenih krajnjih rezultata briga je subjekata unutarškolskog upravljanja.

Određivanje ciljeva funkcionisanja obrazovnog podsistema škole zahtijeva određene vanjske, društvene preduslove. Riječ je o proučavanju i uvažavanju, prvo, društvenog uređenja neposrednog okruženja škole i, drugo, državnih obrazovnih standarda koji postavljaju općenito obavezne minimalne zahtjeve za rezultate školskog obrazovanja, te osnovnih nastavnih planova i programa koji predodređuju planiranje školskog obrazovanja. stvarni obrazovni procesi u školi.

Povezivanje ovih eksternih zahteva sa idejama o stvarnim i potencijalnim mogućnostima školske zajednice daje osnovu za donošenje odluke o misiji obrazovne ustanove. Misija ne određuje konkretne ciljeve obrazovnog procesa, već opštu svrhu škole i kao takva podrazumeva odgovaranje na pitanja:

· na čijem i šta tačno obrazovne potrebeškola usmjerava svoje aktivnosti (izbor misije nije slijepo pridržavanje društvenih poretka, a ne samovolja same škole: vanjske i unutrašnje potrebe i mogućnosti moraju biti uravnotežene);

· za koju populaciju učenika je dizajniran (jasno je da će odgovor na ovo pitanje biti drugačiji za državnu školu i, na primjer, gimnaziju);

· koji nivo obrazovnih usluga škola se obavezuje da garantuje;

· koje obrazovne funkcije će biti prioritet za ovu školu;

· šta škola može ponuditi djeci, pored samih obrazovnih usluga;

· šta je škola spremna da uradi za svoje zaposlene;

· šta će škola učiniti za opštinu obrazovni sistemširem društvenom okruženju (važno je napomenuti da izbor misije škole nužno mora biti dogovoren sa subjektima opštinskog obrazovnog sistema, koji izražavaju interese cjelokupnog stanovništva date teritorije)?

Preporučuje se da se ideje nastavnog osoblja o potrebnom nivou kvaliteta obrazovnih ishoda za maturante date škole, koji su u suštini, takoreći interni školski obrazovni standard, zabilježe u obliku modela (slike) diplomiranog. Ovaj model je već bliži ciljevima obrazovno-vaspitnog procesa nego misiji škole, ali nije ni konkretan cilj, jer potonje treba postaviti uzimajući u obzir individualne karakteristike, potrebe i mogućnosti učenika.

Modeli postdiplomskih studija mogu se razvijati na dva nivoa: minimalni program, koji odražava generalno obavezne zahtjeve za nivo obrazovanja učenika u datoj školi, i maksimalni program, koji nije normativne prirode, ali ima za cilj da nastavnici i učenici postignu maksimalne moguće rezultate, uzimajući u obzir znanje o maksimalnim obrazovnim mogućnostima za učenike određenog uzrasta.

Prisustvo modela maturanta omogućava modeliranje zahteva za rezultatima obuke i obrazovanja po nivoima i godinama studija, što je, uz utemeljene opšte težnje škole i prihvaćeno u školi. opšti zahtjevi na programe obuke, stvara preduslove za postavljanje konkretnih obrazovnih ciljeva.

Prilikom postavljanja (i evaluacije) obrazovnih ciljeva, korisno je uzeti u obzir sljedeće zahtjeve:

1. Osnovna osnova za postavljanje ciljeva treba da bude analiza postojećih potreba i problema, s jedne strane, i analiza ličnih mogućnosti, sredstava i resursa, s druge strane.

2. Ciljevi moraju biti relevantni, odnosno relevantni za najznačajnije probleme.

3. Ciljevi treba da budu izazovni, ali realni, odnosno da budu u zoni proksimalnog razvoja školaraca.

4. Ciljeve treba formulisati tako konkretno (uključujući definisanje nivoa željenog rezultata i vremena njegovog postizanja) da se može jasno utvrditi da li su postignuti.

5. Ciljevi moraju imati motivirajuću, stimulativnu, stimulativnu prirodu.

6. Ciljevi moraju odgovarati osnovnim vrijednostima škole i njenoj misiji.

7. Ciljevi zajedničkih aktivnosti moraju biti poznati svim učesnicima, shvaćeni i svjesno prihvaćeni od njih, što zahtijeva poseban rad na kolektivnom razvoju i koordinaciji ciljeva.

8. Specifični privatni ciljevi moraju biti podređeni većim i dugoročnijim smjernicama i težnjama.

Ovi zahtjevi su opšte prirode i ne utiču na konkretan sadržaj ciljeva obrazovnog procesa. U međuvremenu, definisanje ovog sadržaja je najvažniji zadatak da se osigura realizacija obrazovnih ciljeva.

Zaključak

Ispitivali smo glavne probleme planiranja obrazovanja u školi, pojam i značenje ciljeva i njihovu raznolikost.

Glavni ciljevi i zadaci obrazovanja formulisani su u okviru opštih funkcija obrazovnog procesa.

Prilikom postavljanja obrazovnih ciljeva važno je prepoznati da različiti pedagoški sistemi i tehnologije imaju svoja ograničenja i mogu postići samo određene rezultate. Dakle, izbor ciljeva određene obrazovne ustanove treba da se vrši u skladu sa njenim stvarnim mogućnostima.

Ideje nastavnog osoblja o potrebnom nivou kvaliteta obrazovnih ishoda za maturante date škole, uz utemeljene opšte težnje škole i opšte uslove za nastavne programe usvojene u školi, stvaraju preduslove za postavljanje specifičnih obrazovnih ciljeva čiji su zahtjevi navedeni u ovom sažetku.

Književnost

1. Gvishiani D.M. Organizacija i upravljanje. – M., 1972.

2. Lazarev V.S. Sistemski razvoj škole. – M., 2002.

3. Lazarev V.S., Potashnik M.M. Kako razviti školski razvojni program. – M., 1993.

4. Nikanorov S.P. Analiza sistema i sistemski pristup. – M., 1971.

5. Prognostički koncept ciljeva i sadržaja obrazovanja / Ed. I JA. Lerner, I.K. Zhuravleva. – M., 1994.

6. Upravljanje razvojem škole / Ed. MM. Potashnik, V.S. Lazarev. – M., 1995.

7. Školski menadžment: teorijske osnove i metode / Ed. V.S. Lazarev. – M., 1997.

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije Stavropoljski državni univerzitet SAŽETAK o pedagogiji na temu: „Planiranje obrazovnog procesa“ Ispunila: Chaplina Galina

Učinkovito obrazovanje moguće je samo korištenjem različitih oblika i metoda organizovanja pedagoškog procesa. Metoda nastave igra ulogu način organizovanja proces usvajanja novih znanja učenika, razvijanja vještina i sposobnosti, razvijanja mentalnih (psiholoških) funkcija i ličnih kvaliteta. Koncept „metoda“ karakteriše sadržajnu, odnosno unutrašnju stranu obrazovnog procesa.

Nastavne metode su načini zajedničke aktivnosti podučavanja i učenja, u cilju postizanja svojih obrazovnih ciljeva.

Koncept oblika organizacije obuke odražava priroda odnosa učesnici u pedagoškom procesu. Oblik nastave vezan je za unutrašnju, sadržajnu stranu procesa učenja: isti oblik se može koristiti u različitim nastavnim metodama i obrnuto. U didaktici se razlikuju sljedeći organizacioni oblici obuke:

nastavne metode;

oblici organizacije cjelokupnog obrazovnog sistema;

oblici (vrste) obrazovnih aktivnosti učenika;

oblici organizovanja tekućeg rada trening grupa.

Forma kao spoljna strana organizacije obrazovnog procesa zavisi od ciljeva, sadržaja, metoda i sredstava nastave, materijalnih uslova, sastava učesnika u obrazovnom procesu i drugih njegovih elemenata. Oblici obuke su podijeljeni prema broju polaznika, vremenu i mjestu obuke.

U didaktici je uobičajeno razlikovati oblike obrazovanja: individualni, grupni, frontalni, kolektivni, parni, razredni i vannastavni, razredni i vannastavni, školski i vannastavni. Prilagođeni obrazac učenje uključuje interakciju između nastavnika i jednog učenika. U grupnim oblicima rad se odvija u grupama formiranim po različitim osnovama.Fronalni oblik obuke podrazumeva rad nastavnika istovremeno sa svim učenicima istim tempom i sa zajednički zadaci. Kolektivna forma se smatra radom integralnog tima, koji ima svoje karakteristike interakcije. Upareni oblik učenja uključuje glavnu interakciju između dva učenika. Ostali oblici obuke vezani su za lokaciju nastave.

Prema didaktičkim ciljevima, oblici organizacije obrazovanja dijele se na teorijske, praktične, radne i kombinovane. Postoje i tri grupe organizacije obuke: individualna, kolektivno-grupna i individualno-kolektivna nastava. Individualne sesije uključuju podučavanje, podučavanje, porodično obrazovanje, samoučenje. Kolektivne grupne aktivnosti obuhvataju časove, predavanja, seminare, konferencije, olimpijade, ekskurzije, poslovne igre. Individualni i kolektivni časovi uključuju projekte, naučne, kreativne nedelje i uranjanja.

Osnova unutarkompanijskog planiranja je moderna ekonomska teorija I naučne metode istraživanja, prvenstveno analiza i sinteza, dedukcija i indukcija, sistemski i situacioni pristup, multivarijantnost, metode predviđanja i dr. Upotreba determinističkih i stohastičkih (verovatnih) metoda modeliranja je u osnovi izrade prognoza ekonomskih strategija i planova preduzeća.

Planiranje je s jedne strane najvažnija upravljačka funkcija i područje praktične djelatnosti, as druge strane nezavisna nauka(dio ekonomske nauke), razvija se neravnomjerno. Tempo razvoja nauke o planiranju ponekad napreduje, a ponekad zaostaje za praksom. Stoga se za konsolidaciju znanja i vještina u disciplini studentu preporučuje da se upozna sa praksom i problemima planiranja u jednom od ruskih preduzeća.

Prilikom organizovanja obrazovnog procesa u disciplini "Planiranje preduzeća", nastavnik određuje važne faze za studente u savladavanju discipline:

slušajte kurs predavanja,

izvoditi planirane proračune na praktičnoj nastavi,

pohađati konsultacije o individualnom radu sa studentima,

završite test i položite test,

pripremiti i zaštititi rad na kursu i položi ispit.

Ukoliko se ne poštuje raspored nastavnog procesa, redovni studenti otklanjaju dugove pisanjem eseja na relevantne teme.

Kao rezultat proučavanja discipline, budući specijalista će steći znanja o osnovnim principima i metodama planiranja, metodama za izračunavanje glavnih tehničkih, ekonomskih i finansijskih pokazatelja, naučiti da sastavlja set planskih dokumenata o budžetiranju, upoznati se sa organizaciju planskog rada i planiranje u fazi nastanka, rada i razvoja preduzeća.

Diplomirani student mora imati sljedeće kompetencije:

sposobnost procjene uticaja investicijskih i finansijskih odluka na rast vrijednosti kompanije

sposobnost evaluacije investicionih projekata pod različitim uslovima ulaganja i finansiranja

ovladati tehnikama finansijskog planiranja i predviđanja

Znati: osnovne teorijske pristupe poslovnom planiranju;

Biti sposoban: provoditi istraživanje u određenoj predmetnoj oblasti; prikuplja i sistematizuje naučne i praktične informacije;

Vlastiti: metodološka osnova discipline koja se proučava, utvrditi odnos između teorije poslovnog planiranja i srodnih nauka; vještine organiziranja i operativnog planiranja vaših aktivnosti i aktivnosti kompanije i organizacije; sposobnost učešća u planiranju, pripremi i realizaciji komunikacijskih kampanja i događaja u skladu sa ciljevima i zadacima organizacije na osnovu rezultata istraživanja; posjeduju kompetencije organizovanja i provođenja marketinških istraživanja u cilju predviđanja razvoja tržišta.

Pedagoška nauka u odnosu na nastavnika djeluje istovremeno u preskriptivnoj i eksplanatornoj funkciji, pri čemu je povezujuća karika među njima rad u praksi samog nastavnika. Uspješnost obrazovanja i osposobljavanja direktno zavisi od efektivnosti rada onih koji organizuju i rukovode pedagoškim procesom – nastavnika. U tom smislu, svi dijelovi pedagoške aktivnosti su osmišljeni da služe nastavniku, dajući mu sredstva za rad sa učenicima. Ali, ako uzmemo u obzir da se svaki nastavnik bavi mnogim različitim situacijama i predmetima u njihovim različitim kombinacijama, onda je njegova dužnost da bude ne samo dosljedan realizator preporuka, već i svojevrsni kreator pedagoškog procesa. Trenutno nastavnik ne može raditi vođen samo vlastitim iskustvom i inicijativom.

Postoji razni materijali, čija je svrha da stvori ideju o tome kako i šta treba podučavati - obrazovnim planovima, programi, preporuke za nastavnike, udžbenici itd.

Ovi priručnici, s jedne strane, primijenjeni su rezultat pedagoške nauke, s druge strane predstavljaju projekat obrazovno-vaspitnog djelovanja, razvijen na osnovu mnogih naučnih radova i namijenjen ispunjavanju najvažnijih ciljeva. Osim toga, značajna smjernica u radu svakog nastavnika je najbolje iskustvo drugih nastavnika. Sa stanovišta savremene didaktike, glavni zadatak nastavnika u obrazovnom procesu je da upravlja svjesnim i aktivnim aktivnostima učenika. Primjeri takvog upravljanja su: planiranje obrazovnog procesa, organiziranje sopstveni rad, organizovanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika, stimulisanje i intenziviranje rada učenika, praćenje i regulisanje obrazovno-vaspitnog procesa, analiziranje rezultata obavljenog rada.

1. Planiranje obrazovnog procesa

Planiranje obrazovnog procesa podijeljen je na izradu tematskih i nastavnih planova rada. Slični planovi se redovno objavljuju u raznim metodološkim časopisima. U nastavnim planovima nastavnik postavlja zadatke (saznajne, razvojne i obrazovne), kao i osnovna pitanja koja se koriste prilikom proučavanja novog gradiva, ponavljanja i učvršćivanja već obrađenog, označava vježbe za praktične aktivnosti na nastavi, zadatke za zadaća i nastavnog materijala koji se koristi u lekciji.

Opšti organizacioni rad nastavnici se mogu podijeliti u dvije faze.

1. Pripremni.

2. Izvršni.

Pripremna faza– priprema vizuelno-didaktičkih pomagala, brošure, pretraživanje i odabir potrebne referentne literature, prethodna priprema zadataka i vježbi za provjeru znanja učenika i formiranje potrebnih vještina, odabir i uključivanje učenika u vaspitno-obrazovni rad radi provjere kvaliteta savladanosti pokrivenog materijala.

Izvršna faza– neposredna aktivnost nastavnika na času i povezana organizacija aktivnosti učenika (aktivnih i pasivnih).

Planiranje vaspitno-obrazovnog rada. Suština planiranja je u racionalnoj vremenskoj raspodeli kolektivnog i individualnog rada zaposlenih u školi neophodnog za postizanje postavljenih ciljeva. Namjera je da otkrije sadržaj, funkcije i interakciju kako pojedinih školskih jedinica, tako i cjelokupnog sistema rada škole u cjelini i ukaže na praktične mjere u cilju ostvarivanja postavljenih zadataka.

Efikasnost planiranja a realizacija planiranih aktivnosti zavisi od ispunjavanja niza uslova, prije svega, od sposobnosti analize rezultata obrazovno-vaspitnog rada škole za prethodnu školsku godinu. Ovdje je od presudne važnosti objektivna procjena kvaliteta znanja učenika, njihovog odgoja, vještina i sposobnosti u vaspitno-obrazovnom radu i drugim vrstama aktivnosti, te razvoja intelektualnih snaga i sposobnosti učenika. Posebnu pažnju zahtijeva analiza četvrtine. testovi studenti, rezultati ispita, utvrđivanje nivoa znanja, sposobnosti i vještina, materijali za učenje metodičkih društava, pedagoška veća, produkcijskih sastanaka, kao i proučavanje odnosa između kvantitativnih pokazatelja i kvalitativnih karakteristika obrazovnog procesa i njegovih rezultata.

Dugoročno planiranje školskih aktivnosti- Ovo se planira na duži period. Jednako važan uslov za efikasno planiranje je jasna ideja perspektive razvoja škole za godinu i narednih nekoliko godina, određivanje glavnih ciljeva i glavnih zadataka aktivnosti tima, njihovo stvarno prelamanje na skali okruga, grada, regije.

Razvoj školskog tima nezamisliv je bez definisanja dugoročne perspektive rada, opravdavanja dugoročnih ciljeva vaspitno-obrazovnih aktivnosti, kreativnog traganja za efikasnijim oblicima i metodama, te uspostavljanja održivih karakteristika rada date škole u narednih pet godina.

Petogodišnji plan rada škole predviđa najznačajnije indikatore: kretanje učeničke populacije; prekvalifikacija i usavršavanje nastavnog osoblja; sistem pedagoškog obrazovanja roditelja; prebacivanje studenata na režim produženi dan. Značajno mjesto zauzima izrada mjera za jačanje obrazovne i materijalne baze škole, poboljšanje uslova života, rada i odmora nastavnika i učenika.

Posebna pažnja posvećena je stvaranju obrazovne i materijalne baze za radno osposobljavanje i organizaciji društveno korisnog, produktivnog rada učenika. Prilikom izrade dugoročnih planova potrebno je voditi računa o dosljednom usložnjavanju sadržaja cjelokupnog vaspitno-obrazovnog rada i starosne karakteristikeškolska djeca.

Složenost ovakvog planiranja je u tome što obrazovni proces izlazi iz okvira učionice, časa, dobijajući svoj logičan razvoj u različitim oblicima vannastavnih i vannastavnih aktivnosti i samostalan rad studenti. Život diktira potrebu za holističkim pristupom odgoju i razvoju djeteta, izgradnjom jedinstvenog, sveobuhvatnog sistema vaspitnih uticaja škole, porodice i zajednice.

Osnovni zadatak planiranja je usmjerenost nastavnog osoblja škole na povećanje efikasnosti i kvaliteta rada.

2. Pedagoška dijagnostika

prvo, Pridjev „pedagoški“ karakterizira sljedeće karakteristike ove dijagnoze. Pedagoška dijagnostika se provodi u pedagoške svrhe, odnosno usmjerena je na dobivanje novih informacija o tome kako unaprijediti kvalitet obrazovanja i razvoj ličnosti učenika, na osnovu analize i interpretacije njenih rezultata.

drugo, pruža fundamentalno nove sadržajne informacije o kvalitetu pedagoškog rada nastavnika.

Treće, provodi se metodama koje se organski uklapaju u logiku pedagoške aktivnosti nastavnika.

četvrto, uz pomoć pedagoške dijagnostike jačaju se funkcije kontrole i evaluacije aktivnosti nastavnika.

peto,čak se i neka tradicionalno korišćena sredstva i metode nastave i vaspitanja mogu transformisati u sredstva i metode pedagoške dijagnostike.

IN različite vrste aktivnosti, formiraju se individualne karakteristike pojedinca. One se najjasnije pojavljuju u ciljevima aktivnosti, u motivima ili motivacijama za djelovanje (radi kojih osoba postavlja svoje odabrane ciljeve), u metodama, sredstvima i putevima koji se koriste za postizanje cilja, te u načinu na koji osoba se odnosi na njegovu aktivnost.

Stoga se u formiranju ličnosti ističe njena orijentacija. Uključuje nagone kao što su potrebe i interesi.

Dakle, svaki nastavnik zna da u nastavi bilo kojeg predmeta postoje zadaci i zadaci, na osnovu kojih je moguće dijagnosticirati ne samo znanja i vještine, već i kreativne sposobnosti i druge lične kvalitete. Na primjer, zadatak iz fizike: smislite što više načina za mjerenje ubrzanja automobila, opravdajte svoje prijedloge - ima izuzetno veliku dijagnostičku moć. Neki učenici daju do deset mogućih rješenja. A u zavisnosti od broja predloženih rješenja, originalnosti, dokaza, na osnovu ovog primjera možete dijagnosticirati i rangirati nivo kreativnost skoro svi studenti.

Zajedno sa dijagnostičkim metodama, kao što su ciljana posmatranja učenika i intervjui poput intervjua, posljednjih godina se sve više koristi pedagoško testiranje.

Pravila pedagoške dijagnostike.

1. Navesti školu, razred, broj učenika, predmet, Puno ime nastavnik i onaj koji je vršio dijagnostiku i testiranje.

2. Formulirati ciljeve i zadatke dijagnostike i testiranja.

3. Odrediti oblik registracije i prikupljanja primarnog dijagnostičkog i testnog materijala.

4. Obraditi i prikazati rezultate dijagnostike u obliku dijagrama, tabela, dijagrama.

5. Analizirati i interpretirati dobijene rezultate, objasniti njihovo značenje.

6. Dati opštu ocjenu, formulisati pedagoške zaključke i preporuke.

7. Navedite gdje i kako se rezultati dijagnostike i testiranja mogu koristiti (za učenike, roditelje, nastavnike, obrazovne vlasti).

Za pedagošku dijagnostiku i identifikaciju rezervnih mogućnosti za kvalitet rada nastavnika mogu se koristiti različite metode: razgovori kao što su intervjui, testovi, sistematska zapažanja.

3. Individualni pristup u sistemu didaktičkih principa

Svaki učenik, pored opštih, ima i svoja individualna svojstva. Specifičnosti učenikove spoznaje, volje, osjećaja i osobina ličnosti mogu pozitivno ili negativno utjecati na tok učenja, ili mogu ostati neutralne. Na primjer, aktivan učenik može biti veoma pažljiv na času, što znači da je ova osobina njegovog temperamenta neutralna u odnosu na učenje.

Interes za tehnologiju, dizajn i samostalnu kreativnost pomaže djetetu da uspješno uči. Urođena nesposobnost da apstraktno razmišljanje usporava proces učenja.

Stoga se nameće potreba za diferencijacijom i individualizacijom obuke.

Diferenciran pristup vam omogućava da maksimalno iskoristite individualne karakteristike i sposobnosti svakog učenika ponaosob. Individualni pristup studentima koji zaostaju i sa slabim uspehom omogućava nam da ih dovedemo do nivoa učenika sa dobrim uspehom. U tu svrhu se organizuju dodatna nastava, moguća je individualna ili grupna organizacija časa.

Individualni pristup studentima sa dobrim rezultatima omogućava im da produktivnije koriste svoje sposobnosti i spreče gubitak interesa za proučavanje predmeta.

Da bi ostvario diferenciran pristup nastavi, nastavnik mora stalno proučavati individualne karakteristike pojedinca i uslove u kojima dijete živi. Pored toga, potrebno je jasno definisati koje osobine temperamenta imaju pozitivan, negativan i neutralan uticaj na aktivnost učenika i odrediti sredstva individualnog pristupa uz pomoć kojih se učenje može realizovati.

Individualni pristup je jedan od vidova organizacije rada nastavnika. Ovo je vrsta rada koja uzima u obzir individualne karakteristike učenika kako bi ih uključila u proces učenja. Uz individualni pristup, proces učenja uzima u obzir mentalne sposobnosti učenika, njihove psihološke karakteristike, fizička izdržljivost.

Individualni oblik organizovanja obrazovnih aktivnosti podrazumeva neposredan rad nastavnika sa svakim učenikom. Ovaj rad je karakteriziran visoki nivo samostalnost, odgovarajuća priprema učenika i sl. Obavlja se programiranom obukom. Pri individualnom radu sa učenicima nastavnik treba da vodi računa o sledećim odredbama: mentalni i fizičke sposobnosti studenti nisu isti; učenik je uvijek individualan, jedinstven i ne postoje univerzalne nastavne metode; važno je utvrditi za šta je svaki učenik sposoban ovog trenutka obrazovne aktivnosti i kako razviti postojeće sposobnosti; Ne možete zahtevati nemoguće od učenika; potrebno je otkriti sve sposobnosti svakog učenika, pružiti mu radost uspjeha u mentalnom radu; Važno je odrediti individualni put uspjeha u učenju i mentalnom radu za svakog učenika.

Individualni rad sa studentima- radno intenzivna, ali na kraju isplativa aktivnost. Ovaj rad se oslanja na diferenciran pristup studentima. Prije svega, potrebno je saznati individualne karakteristike svakog učenika, a zatim početi razvijati različite opcije za individualni rad na lekciji. U tom slučaju se mora uzeti u obzir nivo znanja, vještina i sposobnosti svakog učenika. Za samostalan rad učenici treba da koriste kartice zadataka koje sadrže razne opcije, tako da svaki učenik završi svoj individualni zadatak. Preporučljivo je koristiti kartice zadataka za praktične zadatke gotovo na svakoj lekciji.

Za popunjavanje praznina u znanju učenika i otklanjanje faktičkih grešaka veoma je delotvorno koristiti različite tehnike samokontrole, algoritamske i programirane vežbe, jer dele gradivo na logičke faze i doze. U svakoj opciji istaknuta su najteža pitanja koja mogu uzrokovati greške, a ostavljena su ona najjednostavnija nezavisna odluka, da se identifikuju razlozi za nerazumijevanje materijala. U sistemu vježbi, prelazeći sa rada pod neposrednim vodstvom nastavnika na djelomičan, a zatim i na potpuno samostalan rad, učenici se postepeno nose sa zadacima različitog stepena složenosti. Istovremeno, težina zadatka i stepen samostalnosti u njegovoj realizaciji postepeno se povećavaju u zavisnosti od uspeha prethodnog zadatka. Rezultati ovog mukotrpnog rada će se pojaviti prilično brzo. Individualni pristup učenju mora se primjenjivati ​​u svim razredima, ali mlađi uzrast učenika, individualno učenje postaje važnije.

U savremenim obrazovnim uslovima izučavanje individualnih karakteristika dece i organizacija individualnog pristupa postaju sve važniji. Savremeni usloviživot pruža veliki izbor dodatnih sredstava, pored škole, za ispunjavanje zadataka sveobuhvatnog razvoja mlađe generacije.

Dječiji radio programi, dječija književnost i pozorište imaju veliki obrazovni značaj. Poboljšava se kultura i dobrobit porodice, što značajno utiče na stepen obrazovanja djece. U jednoj porodici dijete se uči da bude samostalno i disciplinirano. U drugom je dijete razmaženo i ne želi ništa da radi samo. U trećem, dijete može biti prepušteno samom sebi, a u njegovom odgoju mnogo zavisi od grupe djece s kojom se druži.

4. Pedagoški takt i njegova uloga u nastavi

Jedan od karakteristike nastavnog rada je da on mora zaštititi i sačuvati malu osobu. Ova specifičnost zahteva od nastavnika visoku pedagošku veštinu i poseban pedagoški takt. U svom djelu “Kako odgojiti osobu” V. A. Sukhomlinsky, sumirajući iskustvo vaspitno-obrazovnog rada sa učenicima, piše: „Rad nastavnika je neuporediv i neuporediv ni sa čim. Za sat vremena, tkač vidi plodove svog truda... Učitelj mora godinama raditi da bi vidio predmet svog stvaranja... Svaki minut, svaki trenutak, učitelj mora vidjeti svakog od svojih trideset ili četrdeset učenika, znati šta on misli u tom trenutku..."

V. A. Sukhomlinsky je naglasio da u školi ne bi trebalo biti ni jednog nastavnika koji bi bio opterećen radom učitelja: „... učitelj mora imati ogroman talenat za filantropiju i bezgraničnu ljubav prema svom poslu i, prije svega, prema djeca...”

Pedagoški takt i nastavna vještina sastoje se od niza komponenti, koje uključuju naučna saznanja u pedagogiji i psihologiji, to je prije svega pedagoško znanje, profesionalne sposobnosti, pedagoška etika i pedagoška tehnologija.

5. Pedagoške vještine

Pedagoška izvrsnost- to je posjedovanje stručnih znanja, vještina i sposobnosti koje omogućavaju nastavniku da rješava pedagoške situacije u skladu sa zadacima koji stoje pred nastavnikom i školom u cjelini.

Osnova pedagoškog takta je opšte moralno vaspitanje nastavnika. Pedagoški takt– ovo je jedinstvena implementacija pedagoške etike u odnosu na učenike. Pedagoški takt- ovo je moralno ponašanje nastavnika, koje uključuje visoku humanost, osjetljivost prema ljudima, samokontrolu, izdržljivost i sposobnost uspostavljanja prijateljskih odnosa u svakoj situaciji. Učitelj sa pedagoškim taktom vješto reguliše svoje odnose sa učenicima, roditeljima i kolegama sa posla. Pedagoški takt ispoljava, prije svega, duboko poštovanje prema osobi. Nastavnik se bavi razvojem ličnosti učenika, a svi njegovi odnosi sa decom treba da budu izgrađeni na principu: što više zahteva od osobe i što više poštovanja prema njoj.

Brojne profesionalne vještine povezane su s pedagoškim taktom. To su vještine za procjenu pedagoške situacije, uzimanje u obzir osobina učenika i predviđanje mogućeg efekta koji pedagoški uticaj izaziva. Pedagoški takt je znak visokog pedagoškog umijeća. Ovladavanje taktom zahteva mnogo i promišljenog rada nastavnika na sebi. Nastavnik mora naučiti da stalno kontroliše svoje postupke, da bude u stanju da očima i gestikulacijom pokaže svoj stav prema postupcima učenika. Odnosno, pedagoški takt pretpostavlja i da sam nastavnik ima čisto vanjske vještine u izražavanju svojih osjećaja. Ovaj skup vještina je sastavni dio pedagoške vještine i naziva se pedagoška tehnika.

Pedagoška tehnika omogućava nastavniku da odabere pravi ton u komunikaciji sa učenicima i njihovim roditeljima. Ton, stil odnosa s djecom, pravilan izbor dikcije, izrazi lica, geste - sve je to uključeno u koncept pedagoške tehnike.