O prednostima i slabostima e-učenja. Komparativna analiza tradicionalnih i inovativnih metoda nastave u školi Poređenje tradicionalnog i e-učenja

Uvod

POGLAVLJE I Teorijski aspekti poređenja tradicionalnih i e-učenje

1. Savremena pitanja tradicionalno i e-učenje.12-30

2. Istorija tradicionalnog i e-učenja.31-48

3. Zahtjevi za sadržaje e-učenja.49-81

Zaključci o prvom poglavlju

POGLAVLJE II. Moderna tehnologija tradicionalnog i e-učenja

1. Oblici i metode e-učenja.82-92

2. Rezultati eksperimentalnog rada... 93-114

3. Razvoj naučne osnove za tehnologiju e-učenja.115-124

Zaključci o drugom poglavlju

Zaključak. 125-132

Bibliografija... 133-149

Istorija tradicionalnog i e-učenja

Dizajniranje konteksta učenja na mreži zahtijeva korištenje strategija koje omogućavaju učenicima da razumiju, obrate pažnju i aktivno zadrže informacije. Učenici koriste svoj senzorni sistem za obradu informacija u obliku osjećaja. Neophodno je koristiti strategije koje maksimiziraju ispoljavanje senzacija. Na primjer, odgovarajući raspored informacija na stranici, karakteristike stranice (boja, grafika, veličina fonta, itd.) i načini prezentiranja informacija (auditivni, vizualni, animacijski, video).

Prije percipiranja i obrade informacija, učenici ih moraju razumjeti na senzornom nivou. Strategije potrebne za razvoj razumijevanja i interesa za online učenje su date u nastavku.

Važne informacije treba da se nalaze na sredini stranice i učenici treba da ih čitaju s lijeva na desno (za latinicu).

Obrazovne informacije moraju biti istaknute na različite načine kako bi privukle pažnju.

Studenti moraju razumjeti neophodnost učenja kako bi se mogli fokusirati na informacije koje dobijaju.

Prezentacija materijala mora odgovarati stepenu znanja učenika kako bi mogao sagledati njegovo značenje. Kombinacija jednostavnog i složenog materijala pomoći će učeniku da se prilagodi različitim nivoima učenja.

Ove strategije omogućavaju učenicima da zadrže informacije u dugoročnom pamćenju i osmisle nove informacije. Zadatak učenika je da uspostave veze između novih informacija i informacija pohranjenih u dugotrajnoj memoriji.

Strategije treba da omoguće sljedeće modele: – pripremu konceptualnih modela koje učenici mogu primijeniti na svoje postojeće mentalne modele, ili da bi održali strukturu, potrebno ih je koristiti prilikom učenja detalja lekcije; – koristiti prethodna istraživanja kako bi razjasnili očekivanja i aktivirali postojeću strukturu znanja učenika i pružili motivaciju za traženje dodatnih resursa i postizanje rezultata. – informacije se moraju prenositi u dijelovima kako bi se spriječilo prelijevanje aktivne memorije. Materijali za učenje na mreži trebaju imati 5 do 9 bodova po stranici kako bi se olakšala obrada u aktivnoj memoriji; – ako lekcija sadrži mnogo tačaka, onda je treba organizovati u obliku informativnog plana. Informativni plan je vizija za prezentaciju online nastave, koja se može formirati u tri oblika: 1 – linearni, 2 – mrežni i

Tokom lekcije, svaka stavka se prikazuje u opštem informativnom planu, a zatim se deli na podstavke. Na kraju lekcije, tumačenje veza između elemenata, u generalni plan ponovo se vrše podešavanja. U svrhu dubinske obrade, studenti bi trebali kontaktirati na kraju svake lekcije kako bi dali informacije i ažurirali ih u planu.

Učinkoviti online časovi moraju koristiti tehnike koje učenicima pružaju priliku da traže i shvate informacije, daju strategije visoke obrade i pohranjuju informacije u dugoročnu memoriju.

Zahtjevi za sadržaj e-učenja

Treba napomenuti da iako se ciljevi virtuelnog učenja poklapaju sa ciljevima učenje na daljinu, međutim, u suštini se razlikuju.

Problem rastućih kandidata više obrazovanje i razvoj informacionih i komunikacionih tehnologija doveli su do pojave novih pristupa nastavi i njenih metoda.

Jedna od najnovijih promjena u ovoj oblasti je virtuelno obrazovanje. Virtuelno obrazovanje pojavilo se kao rješenje ovog problema i pružilo nove mogućnosti u životu i obrazovanju,

posebno za odrasle. Da bi se uspostavio virtuelni obrazovni sistem, mnogi faktori se moraju razmotriti zajedno iu kombinaciji jedan sa drugim. Komparativna istraživanja i pregled literature o virtuelnom učenju su pokazali da se najvažnije komponente obrazovnog sistema sastoje od:

Tehnološka infrastruktura. Uključuje osnovne komunikacione sisteme (optika, satelitski prijemnici, mikroprocesori, itd.), Internet, internet provajdere, povezivanje obrazovnog sistema sa mrežnim sistemima itd.

Ljudska infrastruktura. Implementacija sistema virtuelnog učenja zahtijeva uključivanje kvalifikovanog tehničkog osoblja, programera tehničkih i obrazovnih projekata, nastavnika, studenata, dizajnera, administratora itd.

Potrebno je i opsežno znanje - sposobnost korištenja personalnog računara, uređivača teksta, izvoda sa weba naučna saznanja umjesto besciljnog pregledavanja weba, primijenite softver, multimediju, pronađite greške i popravite ih itd.

Ovdje su nesumnjivo važni novi pristupi, promjena percepcije i razumijevanja kombinacije faktora i prilagođavanje uloga, odnosa i metoda djelovanja.

Pedagoška infrastruktura. Promjena paradigme u nastavi i učenju, promjena od kontroliranog učenja u učionici na sistem samoučenja bez ograničenja vremena i prostora, nove metode podučavanja (sinhrone i asinhrone), nova pedagoška ekologija, promjena fokusa sa nastavnika na student, pomak fokusa sa podučavanja na učenje, najnovije metode obuku i ocjenjivanje, itd.

Kulturna, društvena i definirajuća infrastruktura. Netokratska kultura (orijentisana na internet), razvijanje globalnog građanina uz poštovanje nacionalnih i lokalnih vrednosti, obraćanje pažnje na digitalni jaz i fokusiranje napora na pravednu distribuciju procesa nastave i učenja, mrežnu kulturu i tradiciju, menjanje društvena uloga visoko obrazovanje, razvoj novih pedagoška kultura(nezavisnost i autonomija učenika) kao dominantna organizaciona kultura u okruženju nastave i učenja.

Ekonomska infrastruktura. E-trgovina, profitabilnost, najnovije metode raspodjele resursa i budžeta, novi modeli ponude, marketing i razvoj tržišta obrazovanja, ekonomija bez posrednika, povrat ulaganja, makroekonomija, indirektna efikasnost (proširivanje izbora obrazovnih tema, nastavnik, alat masovni medij, cijena, brzina, metode učenja itd. za studenta).

Infrastruktura upravljanja i upravljanja. Upravljanje znanjem (prebacivanje naglaska na organizaciono učenje, a ne na individualno učenje, razvijanje načina za prenos akumuliranog znanja i iskustva između zaposlenih u organizaciji). Odabir strategije međusobne saradnje i zdrave konkurencije, novih liderskih i upravljačkih strategija, uključujući zajedničko upravljanje, proaktivno i dinamično upravljanje, međunarodne i globalne pristupe organizacionim pitanjima, razvoj politika, kurseva i propisa u oblasti virtuelnog obrazovanja, zbog različitih faktori kao što su obim posla, način privlačenja naučnog osoblja, metode, verifikacija i licenciranje, pitanja intelektualne svojine, kvalitativni i kvantitativni standardi, osiguranje kvaliteta, originalnosti i pouzdanosti informacija, elektronske sigurnosne mjere, politike prihvatljive upotrebe itd.

Administrativna infrastruktura i sistem podrške. Sistem elektronskog upravljanja, sistem organizacione, obrazovne i tehničke podrške studentima, nastavnicima i osoblju, pristup digitalnim resursima, uslugama itd. . Karakteristike e-učenja Što je program e-učenja bolje osmišljen, to više može pružiti specifične karakteristike koje su korisne u procesu učenja. Ako ništa drugo, ove karakteristike bi trebale biti uključene na smislen način u program e-učenja. Što je veći udio komponenti određenog programa za e-učenje, to on može pružiti više funkcija i karakteristika. Stepen do kojeg su karakteristike e-učenja efikasne u velikoj mjeri zavisi od pitanja njihovog uključivanja u razvoj programa. Kvalitet i stepen uticaja jedne karakteristike e-učenja može se utvrditi razmatranjem važnih kriznih tema okruženja za učenje. Ispod su primjeri nekih karakteristika e-učenja. Interaktivnost, stvarnost, potpuna kontrola, udobnost, samodovoljnost, jednostavnost korištenja, online podrška, sigurnost, isplativost, zajedničko učenje, formalna i neformalna okruženja, multidisciplinarna, online procjena, online pretraga, globalna dostupnost, međukulturalne interakcije, nediskriminacija itd.

Rezultati eksperimentalnog rada

Faktori koji ometaju razvoj e-učenja Primjena novih modela učenja za one koji studiraju na tradicionalan način nekoliko godina biće povezana sa određenim problemima i poteškoćama. Uz to, filozofija obrazovanja i odgoja (pedagogija) je različita u svakoj zemlji. Kao rezultat toga, pojavit će se različite metode i pristupi. Promjena modela učenja zahtijevat će transformaciju takvih pristupa. S druge strane, zemlje se razlikuju u pogledu pristupa informaciono-komunikacionim tehnologijama. Ove razlike mogu predstavljati određene prepreke implementaciji i usvajanju e-učenja.

Virtuelni univerzitet Virtuelni univerzitet je okruženje u kojem se, korišćenjem multimedijalnih alata kao što su računar, internet, faks, kamera, softver za onlajn komunikaciju, itd. Implementira se e-učenje na daljinu.

Može se tvrditi da se koncepti „virtuelnog univerziteta“ i „virtuelnog učenja“ odnose na kurseve i obrazovanje koji se razlikuju od tradicionalnih nastavnih metoda. Sadržaj nastave se može prenositi putem interneta ili video komunikacijom, u dvosmjernom aktivnom i interaktivnom načinu rada. Kablovska i satelitska televizija također mogu poslužiti kao medijsko sredstvo za prijenos ovih aktivnosti.

Virtuelni univerzitet je interaktivna, dinamična i studentski orijentisana institucija. Takvi univerziteti pružaju mogućnost studiranja bilo gdje, u bilo koje vrijeme i tokom života.

Istraživački centar – Ovaj centar informiše studente o naučnim i izdavačkim aktivnostima. Knjižara – pruža mogućnost kupovine elektronskih knjiga i drugih edukativnih materijala putem kreditne kartice (e-knjige). Odgovoran za obavljanje administrativnih usluga kao što je evidentiranje liste seminarskih časova, ispita i laboratorijskih radova.

Akademske jedinice koje nude nastavu, laboratorije, disertacije i ispitne programe. E-learning u Iranu čini svoje prve korake u oblasti obrazovne tehnologije i obrazovanja na daljinu. Jedan od najvažnijih razloga za uspostavljanje centara za e-učenje u Iranu su ograničeni resursi trenutni sistem obrazovanje je postalo poseban društveni problem]19[.

Prednosti i nedostaci virtuelnih univerziteta Kao što je prethodno definisano, virtuelni univerzitet svoje časove i nastavni plan i program prenosi putem interneta i student ne mora biti prisutan u učionici, kao u tradicionalnom obrazovanju. U nastavku ćemo navesti neke prednosti i nedostatke ovih univerziteta:

Prednosti. Mogućnost ponude nastave u multimedijalnom okruženju (audio, video, tekst, animacija), što prirodno značajno poboljšava kvalitet sadržaja. Dostupnost sadržaja lekcije s bilo kojeg mjesta i u bilo koje vrijeme, plus mogućnost ponavljanja za bolje učenje. Odsustvo vremenskih i prostornih ograničenja omogućava zauzetim ljudima, pa čak i onima na putovanju, da se obrazuju bez ikakvih problema. Komunikacija između nastavnika i učenika putem mreže pruža mogućnost izbora nastavnika iz bilo koje zemlje na svijetu, kao što učenik iz bilo kojeg mjesta u svijetu može dobiti obrazovanje. Pristup digitalnoj biblioteci u realnom vremenu. Prilika za nastavak školovanja za one koji su bili skučeni u okviru tradicionalnog obrazovanja.

Razvoj naučne osnove za tehnologiju e-učenja

E-learning je sveobuhvatan sistem rješenja za organizacije koje se kreću putem modernih tehnologija i promjena u metodama učenja i okruženjima.

Općenito, prednosti e-učenja se mogu sažeti na sljedeći način: Metoda nuđenja aktivnosti studentima. Nema vremenskih ograničenja za časove. Svestranost, doseg, mobilnost, pravovremenost i zadovoljavanje potreba za učenjem u bilo kojem trenutku. Povećan kvalitet nastave (na osnovu upotrebe multimedije). Povećana efikasnost i uticaj treninga (zbog uklanjanja vremenskih i prostornih ograničenja).

Upotreba raznih medija. Jedan od najvažnijih alata za prenošenje informacija i znanja publici je korištenje odgovarajućih medija.

Virtuelno učenje koristi pet medija: tekst, zvuk, sliku, animaciju i video kao najvažnije alate za prenošenje informacija.

Jednaka dostupnost. Virtuelno učenje osigurava jednak pristup obrazovnim alatima za sve učesnike. To znači da jednu dobro osmišljenu virtuelnu lekciju mogu koristiti učenici u jednoj zemlji ili čak šire.

Opsežna obuka. Trenutno, nijedna vrsta obuke nema takav potencijal za širenje širom svijeta kao virtuelna obuka putem interneta. Geografske graniceŠirenje virtuelnih okruženja za učenje poklapa se sa Internetom. Stoga ova vrsta obrazovanja pruža potencijalnu priliku za učenje s bilo kojeg mjesta. Virtuelni trening u automatskom režimu dostupan je 24 sata dnevno. Tako kontakti virtuelnog obrazovanja u bilo koje doba dana mogu pregledati svoje časove, vježbe i testove kako bi odgovorili učesnicima. Stoga, publika virtuelnog učenja može pohađati nastavu u bilo koje doba dana, obavljati zadatke i učestvovati u relevantnim testovima. Dakle, još jedna karakteristika virtuelnog obrazovanja je odsustvo vremenskih ograničenja.

E-učenje ima mogućnost povezivanja nastavnika i učenika iz cijelog svijeta, što ima značajne prednosti.

Interakcija između nastavnika i učenika. Fizičko prisustvo nastavnika i učenika u učionici nije potrebno. Smanjite vrijeme putovanja i troškove za studente. Sposobnost podučavanja velikog broja učenika u razredu. Mogućnost evidentiranja aktivnosti i napredovanja učenika od strane nastavnika. Mogućnost izrade različitih nastavnih modela od strane nastavnika. Lakoća komunikacije.

Interakcija i saradnja. Ostale prednosti virtuelnog obrazovanja zasnovanog na Internetu uključuju upotrebu alata za komunikaciju, konsultacije i saradnju između nastavnika i učenika. Na primjer, većina sistema upravljanja e-učenjem ima mogućnosti e-pošte i ćaskanja. Koristeći ove alate možete slati poruke, postavljati pitanja i raspravljati naučni članci i izvještaji među učesnicima.

ELEKTRONSKI I TRADICIONALNI UDŽBENIKE: KOMPARATIVNA ANALIZA U PEDAGOŠKOM ASPEKTU

V.G. Lankin, O.A. Grigorieva

Mnoge duboke promjene u Ruska nauka i obrazovanja uzrokovani su ulaskom Rusije u globalni informacioni prostor, razvojem informaciono-komunikacionih tehnologija, uvođenjem novih tehničkih sredstava, koja u velikoj meri određuju prirodu i vektor razvoja obrazovanja i radikalno menjaju obrazovno okruženje. On moderna pozornica Zadatak pronalaženja mehanizama za integraciju tradicionalnih i novih načina organizovanja fondova postaje sve važniji. informatička podrška obrazovna praksa. Jedna od ključnih tačaka takve integracije je moderna obrazovna knjiga.

Danas, kada su nove informacione tehnologije konkurisale štampanim publikacijama, javlja se problem interakcije između tradicionalnog udžbenika i sredstava novih informacionih i komunikacionih tehnologija. Ovdje se postavlja niz pitanja: koja je novost funkcija i uvjeta za njihovu implementaciju vezana za promjenu ili dodavanje sredstava za prenošenje obrazovnih informacija? Kakav je sveukupni status obrazovne knjige u novom informacionom prostoru sa većom raznolikošću komunikacija i sredstava komunikacije? Kakvi su izgledi - pozitivne ili možda negativne posljedice - moderne tehnološke evolucije u oblasti obrazovanja?

Komparativna analiza tradicionalnog i elektronskog udžbenika

omogućava nam da istaknemo njihove glavne karakteristike. Tradicionalni udžbenik sadrži referentni aparat koji pomaže u pretraživanju potrebne informacije. Sadrži sadržaj, pomoćne indekse, spiskove preporučene literature o određenoj temi, važne informacije su istaknute podebljanim ili kurzivom, a postoji i sistem referenci i referenci. Ovi tradicionalni aspekti označavanja i logičkog aparata nisu usmjereni toliko na upravljanje pažnjom, već na postizanje refleksivne, promišljene prirode rada s tekstom. Tradicionalni knjižni tekst u ovom svojstvu nije samo izvor izvučenih informacija, već i posebno modelirani posrednik mišljenja. Elektronski udžbenik mora imati sistem pretraživanja, uz pomoć kojeg je moguće analizirati sadržaj knjige, tražiti potrebne informacije po ključnoj riječi i sistem hiperlinkova koji u djeliću sekunde odvode korisnika na željeni odlomak teksta. Uz ove momente je povezano i jačanje aktivno-režiteljskog principa organizovanja knjižne građe u odnosu na čitaoca – učenika.

Prednost elektronskog udžbenika je njegova dostupnost i jednostavnost korištenja u načinu stvarne „replikacije“ informacija. Tradicionalni udžbenik, ako nije dostupan za ličnu upotrebu, u prodavnici ili biblioteci, može se nabaviti tek nakon nekog vremena naručivanjem preko međubiblioteke

bibliotečka pretplata u biblioteci ili kompaniji za prodaju knjiga. Elektronski udžbenik možete nabaviti za nekoliko minuta tako što ćete ga naručiti u online prodavnici ili „skinuti“ iz elektronske biblioteke. Elektronski udžbenik nema tiraž u tradicionalnom smislu te riječi. Ova publikacija se može kopirati neograničen broj puta, a po potrebi se štampana verzija udžbenika ili njegov dio može dobiti pomoću štampača.

Jedna od prednosti elektronskog udžbenika u odnosu na tradicionalni je to što autori (nastavnici, naučnici), pošto su ispunili brojna pravila registracije, mogu sami objavljivati ​​svoje radove i distribuirati ih po sopstvenom nahođenju, dok je izdavanje udžbenika u tradicionalnom obliku prilično složen, dugotrajan i skup proces. Kada se ukaže potreba za ispravkama i dopunama, lakše je ispraviti tekst elektronskog udžbenika nego preurediti tradicionalni udžbenik.

Prilikom izrade elektronskog udžbenika troškovi izdavanja se svode na nulu, što bi trebalo da se odrazi i na cenu udžbenika. Za izradu elektronskog udžbenika nije potreban papir, čija izrada uključuje niz ekološki problemi; Za izradu elektronskog udžbenika ne koriste se štamparske mašine, ne troši se skupo i štetno mastilo itd.

Nesumnjiva prednost elektronskog udžbenika je njegova kompaktnost. Udžbenici koji u papirnoj formi zauzimaju cijelu policu mogu se postaviti na jedan ili više diskova.

U tradicionalnom udžbeniku glavno semantičko opterećenje nosi tekst, praćen ilustracijama (crteži, dijagrami, tabele itd.). Jasna prednost e-knjiga je prateća

tekstualni, zvučni i video materijali. „Multimedija vam omogućava da edukativni materijal predstavite u uzbudljivom, dinamičnom obliku, a inženjerske strukture, uređaje, elemente – kao pokretne trodimenzionalne objekte, čime se u potpunosti otkriva njihov dizajn i princip rada.” Kod korištenja online udžbenika moguća je direktna komunikacija između učenika i nastavnika. Nastavnik može dati potrebna objašnjenja i brzo pratiti stečeno znanje učenika. Proces spajanja mogućnosti e-knjige sa mogućnostima virtuelnog medijskog okruženja, generalno, obećava ogromne izglede – ne samo u smislu proširenja izražajnih i interaktivnih sredstava u emitovanju. edukativni materijal, ali i u smislu transformacije cjelokupnog obrazovnog sistema - u njegovom sticanju novog tehnološkog kvaliteta, gdje informaciono-obrazovno okruženje apsorbuje studenta i nastavnika (u vidu ne baš realnog i ne baš ličnog - funkcionalnog predavača). , instruktor, konsultant i kontrolor) i gde se institucionalna struktura organizacije procesa može značajno promeniti.

Uz sve navedene prednosti elektronskog udžbenika u odnosu na tradicionalni, postoji niz nedostataka koji se moraju uzeti u obzir. Elektronski udžbenik možete koristiti samo ako posjedujete kompjuterske vještine. Fizički, ovaj posao utiče na vaše zdravlje. Prilikom čitanja sa ekrana, iz više razloga, smanjuje se brzina i efikasnost čitanja.

Elektronski udžbenik zavisi i od priključka na internet i snabdevanja električnom energijom.

I možete raditi s tradicionalnim udžbenikom na bilo kojem mjestu pogodnom za čitaoca.

Problemi sa korišćenjem elektronskog udžbenika nastaju zbog nedostatka formata elektronskih knjiga. Da biste objavili elektronsku publikaciju, potrebno je odabrati određeni program i pripremiti tekst koristeći vlastite alate za objavljivanje i distribuciju. Štampanje na štampaču nije niže po cijeni od tradicionalnog udžbenika i često je lošijeg kvaliteta od knjige. Udžbenici napravljeni od video materijala i zvučnog dizajna ne mogu se „štampati“ na štampaču.

Nedostatak elektronskog udžbenika je to digitalne biblioteke a prodavnice danas nisu pouzdane. Server koji pruža informacije može biti isključen, oštećen ili hakovan u trenutku kada je čitaocu potreban, dok se takvi problemi neće pojaviti sa tradicionalnim udžbenikom.

Prilikom korištenja elektronskog udžbenika može se pojaviti određena nelagoda, jer je ljudska psiha prilagođenija sekvencijalnoj percepciji informacija, bez praćenja hiperlinkova. U ovom slučaju, tradicionalni udžbenik je mnogo prikladniji. Štoviše, video materijali, zvuk, animacija, s jedne strane, odlična su sredstva za poticanje pažnje, s druge strane, kako svjedoče studije psihologa, dovode do smanjenja refleksivne, misaone prirode percepcije, tako karakteristične za kultura knjige kao osnovni fenomen koji je odredio tip civilizacije uma . Tehnologije kontrole pažnje („prisilna orijentacija“) ne samo da dopunjuju, već mogu i zamijeniti

kultura mišljenja povezana s čitanjem i razumijevanjem interpretacije pisane riječi. I to je jedan od problematičnih aspekata spajanja obrazovnog okruženja i okruženja za učenje sa medijskim okruženjem, kao i uvođenje kulture masovnih medija (tehnologija društvenih medija) kao takve. Rast medijskih tehnologija kao intenzivnih produžetaka ljudske senzualnosti i reaktivnosti dovodi do neizbježnog smanjenja udjela refleksivnog centra svijesti; osoba se pretvara u uključenog operatera sistema, gubeći svoj kreativni i refleksivni kvalitet. Ova uobičajena bolest popularna kultura(medijska kultura i masovne medijske tehnologije) mogu se prenijeti u sistem medijatiziranog obrazovanja koji se sa njim integrira. Obrazovanje može prestati biti faktor ljudske kulture i pretvoriti se isključivo u društvenu tehnologiju.

Prilikom izrade i upotrebe elektronskog udžbenika javlja se problem zaštite autorskih prava. Piratska kopija elektronskog proizvoda se često ne razlikuje od prave stvari ni po kvaliteti ni po dokumentaciji. S druge strane, u medijatiziranom obrazovnom sistemu gubi (pobuđuje sumnju) i autentična aktivnost učenika: nikada se ne može precizno utvrditi stepen samostalnosti učeničkog učešća u ovim procesima. Teško je odvojiti recenzirane i sastavljene materijale od onih koje su jednostavno kopirane. Kvalitet virtuelnih testova, a posebno njihova uloga u smislu certifikacije studenata danas izaziva gotovo univerzalnu sumnju među nastavnicima koji ih stvarno provode.

Problem korištenja elektronskog udžbenika leži u brzini

rum starenja kompjuterskih tehnologija povezan je sa potrebom ažuriranja sistema, licencnih programa i samih mašina, što je ne samo (i ne toliko) moralno unapređujuće, već i komercijalno ubedljivo.

Uzimajući u obzir sve rečeno, moramo priznati da za nedvosmisleno progresivan razvoj, sistem medijatizovanog obrazovnog okruženja, čija je najvažnija komponenta danas elektronski udžbenik, zahteva suštinsko unapređenje. Ovaj problem se pogoršava zbog nejasnoća mišljenja nastavnika o ovom pitanju, zbog nedostatka opreme potrebnog nivoa i garancija za sigurnost njene svakodnevne upotrebe.

Za rad sa elektronskim obrazovnim publikacijama potrebno je kreirati korisničko sučelje; osiguranje optimalne kontrole, uključujući razvijen navigacijski sistem i dovoljnu brzinu pronalaženja informacija; osiguravanje otpora pogrešnim postupcima učenika itd. Osim toga, potrebno je osigurati takvu strukturu interaktivnosti koja ne bi neutralisala ličnu prirodu susreta u medijskom prostoru između nastavnika i učenika i ne bi svela kulturni sadržaj obrazovanja na referentni materijal. Tehnologija medijatiziranog obrazovnog okruženja ne bi trebala biti inferiorna u odnosu na kulturu knjige u svojoj sposobnosti da formira diskurzivni, refleksivni i konceptualni tip mišljenja.

Zagovornici stvaranja elektronskih udžbenika kažu da, za razliku od tradicionalnih štampanih nastavnih materijala, elektronski imaju znatno veće didaktičke i metodičke prednosti: dinamičniji su, virtuelniji, kompleksniji.

strukturirano; olakšati organizaciju individualne obuke, povratne informacije itd. Sve to postaje moguće zahvaljujući tehnološkim karakteristikama njihovog stvaranja. Da bi se to iskoristilo, potrebno je sistem konstruktivnih kriterijuma za kreiranje obrazovnih materijala (na osnovu kojih nastaju tradicionalni štampani materijali) dopuniti grupom tehnoloških koji uzimaju u obzir karakteristike kreiranja elektronskih publikacija i specifičnosti rada sa njima.

Problematičnost ovog poređenja navodi na ideju da ostaje otvoreno pitanje šta je udžbenik danas i kakav će biti u 21. veku. U suštini, ostaje diskutabilno pitanje da li je udžbenik samo jedno od sredstava obrazovni proces Ili ga je ispravnije okarakterisati kao sistemski faktor u obrazovnom okruženju? Mnogi savremeni naučnici smatraju da je pogled na udžbenik kao nastavno sredstvo predmet istorije pedagogije. V.P. Bespalko, N.F. Talyzina, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky se pridržava teorijske tačke gledišta o udžbeniku kao modelu pedagoškog sistema u kojem glavna uloga igra ne toliko predmetni materijal koliko pedagoška suština, na osnovu čega se gradivo uključuje u obrazovni informaciono komunikacioni sistem. Formira se pogled na udžbenik kao obrazovno okruženje koje se karakteriše u sledećim aspektima: udžbenik kao okruženje za učenje; udžbenik kao profesionalno okruženje kreativna aktivnost; udžbenik kao medij za akumuliranje znanja i kulturne vrednosti. Istovremeno, danas se evolucija udžbenika nastavlja, a to nameće uvođenje dodatnih kategorija koje organizuju istraživačku pažnju. Brojni autori

smatraju da je udžbenik postindustrijske ere obrazovni prostor, jer su učenik i učenik elementi tog prostora; virtuelni udžbenik je mjesto učenja jer je određena informacijska oblast u širem informacionom prostoru. Proces učenja u virtuelnom prostoru ne zavisi od vremena. IN virtuelni svet Učenici, komunicirajući jedni s drugima i svaki dio udžbenika, formiraju virtuelnu grupu koja ima svojstvo kolektivne inteligencije, a zauzvrat je dio virtuelnog udžbenika.

Učenje u virtuelnom prostoru ima tendenciju da „izvuče“ nastavnika na snimljeno predavanje, pismeni test itd. Istovremeno, s jedne strane, potencijalno se pojačava autorska uključenost učenika u obrazovni prostor, a s druge strane postaje implicitna (daleko skrivena). Da li je to dobro ili loše? Ono što se danas jasno percipira kao pozitivna inovacija, sutra može prikriti značajne, pa čak i nepopravljive deformacije. Pitanja formiranja medijskog okruženja i medijskog prostora obrazovanja, čiji je indikativan fenomen elektronski udžbenik u poređenju sa tradicionalnim udžbenikom, zahtijevaju dalje pažljivo razumijevanje i na osnovu toga praktično (tehnološko) rješenje. Neophodna su dalja istraživanja u oblasti kreiranja virtuelnih udžbenika, razvijanja metodologije za njihovo dizajniranje i korišćenje, utvrđivanja njihovog mesta i statusa u sistemu nastavnih sredstava, a istovremeno i utvrđivanja mera i sredstava podrške štampanoj obrazovnoj knjizi. .

Na kraju bih dodao da udžbenik budućnosti nije tekst sa ilustracijama i pitanjima za njega, već sistem diferenciranih znanja za pretraživanje, analizu i sumiranje obrazovnih informacija. Informacije se mogu prezentirati kako u obliku knjiga, tako iu obliku CD-a i internet materijala, tj. udžbenik može biti i stvaran i virtuelni, glavna stvar u udžbeniku budućnosti je da obavlja svoje funkcije: informativnu, obrazovnu, motivacionu funkciju, vođenje, stimulaciju, vježbe, samokontrolu, koordinaciju i racionalizaciju, tj. udžbenik treba graditi prvenstveno kao obrazovni sistem sa humanitarnom i pedagoškom temeljnom osnovom.

LITERATURA

1. Grigorieva O.A. Knjiga kao sinteza umjetnosti: karakteristike i mogućnosti tradicionalnih i elektronskih oblika knjige / O.A. Grigorieva // Modernizacija stručnog poslijediplomskog obrazovanja: teorija i praksa osposobljavanja naučnih i pedagoških kadrova: materijali Međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa. -Tomsk, 2006. - P. 217-219.

2. Vishtak O.V. Kriterijumi za izradu elektronskih obrazovnih materijala / O.V. Vishtak // Pedagogija. - 2003. - br. 8. - str. 19-22.

3. Udžbenik u postindustrijskoj eri / V. Kuznjecov, E. Klygina, T. Fedosova, A. Gorbačov // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2004. - br. 9. - str. 103-108.

4. Nazarova T.S. Strategije razvoja obrazovne knjige / T.S. Nazarova, Yu.P. Gospodarik // Pedagogija. -2005. - br. 3. - str. 10-19.

5. Chernilevsky D.V. Didaktičke tehnologije u visokom obrazovanju / D.V. Chernilevsky. - M.: JEDINSTVO, 2002. - 437 str.

UDC 378.147

B.E. Starichenko, I.N. Semenova, A. V. Slepukhin

O pitanju odnosa koncepata e-učenja

u srednjoj školi1

anotacija

U članku se, na osnovu komparativne analize različitih stavova i sudova kako istraživača tako i praktičara, formulira ključna karakteristika specifične razlike između tradicionalnog i e-učenja - korištenje (ili neupotreba, kao u prvom slučaju) informacionih resursa (tj. uređaja i sredstava za obradu, pohranjivanje, prenošenje informacija), gdje je obrazovni materijal predstavljen u digitalnom (elektronskom) formatu. Odabrani pristup, u kojem je glavna smjernica stepen korištenja digitalnih (elektronskih) resursa u obrazovnom procesu, omogućava nam da ujednačimo i ispravno definiramo sve vrste obrazovanja koje postoje u savremenom visokom obrazovanju (tradicionalno, na daljinu, elektronsko i mješovito) , uspostavite vezu i pokažite razliku između njih. Ovo će, sa stanovišta autora, pružiti razuman kompromis pri modeliranju opcija za obuku stručnjaka u visokom obrazovanju, što se podrazumijeva kao zajednički rad nastavnika i studenta(a), usmjeren na sticanje znanja, metoda djelovanja i komunikacijske karakteristike koje zadovoljavaju zahtjeve buduće profesije, koje se odvijaju uz korištenje edukativnih materijala informativne prirode i potrebne opreme.

| Ključne riječi: e-učenje, učenje na daljinu, miješano učenje.

Cilj istraživanja je klasifikacija i konvencionalna tumačenja pojmova „e-učenje“, „učenje na daljinu“ i „kombinovano učenje“; njegovu povezanost i korelaciju didaktičkog sistema savremenog obrazovanja. Autori napominju da nedostatak opštih teorija podataka u pedagoškoj literaturi, s jedne strane, i aktivan razvoj tipova učenja suštinski otežavaju uokvirivanje i sadržaje savremenog didaktičkog sistema obrazovanja. Autori daju ključnu karakteristiku generičke razlike između tradicionalnog i e-učenja na osnovu analize i korelacije koju vrše različiti istraživački stavovi; ključno obilježje - korištenje informacionih resursa u obrazovnom procesu (tj. uređaja za obradu podataka). , skladištenje, prijenos), a informacije su predstavljene u digitalnom formatu. Autori ističu da miješano učenje podrazumijeva implementaciju tradicionalnih vrsta i metoda specifičnih obrazovnih zadataka uključujući elemente e-učenja. Predlaže se da učenje na daljinu bude samo po sebi elektronsko; trebalo bi da bude poslednja varijacija e-učenja.

| Ključne riječi: e-učenje, kombinirano učenje na daljinu.

Uvodne napomene

Procesi koji se odvijaju u društveno-političkom i ekonomskom životu svjetske zajednice neminovno dovode do promjena u oblasti obrazovanja. Takvi trendovi 21. veka kao što su transformacija, kontinuitet, prelazak na koncept ličnog razvoja

s jedne strane, te razvoj savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija, njihovo uključivanje u proces učenja, s druge strane, omogućavaju uvođenje niza suštinski novih ideja u oblasti obrazovanja, odnosi se, između ostalog, na implementaciju elektronskog učenja na daljinu i kombinovanog učenja.

1 Članak je pripremljen u okviru državnog zadatka Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije 2014/392, projekti br. 1942,2039.

Modernizacija ruskog obrazovnog prostora, koja se sprovodi u kontekstu tehnoloških inovacija svetskog obrazovnog sistema na bazi interkulturalne i interdisciplinarne integracije, informatizacije obrazovnog procesa, formiranja sistema kontinuirano obrazovanje, implementacija kompetencijskog pristupa, zahtijeva razumijevanje sve veće uloge vrsta e-učenja, što postaje jedan od prioritetnih zadataka savremene domaće pedagoške nauke.

Relevantnost rješavanja identificiranog problema pojačana je sveobuhvatnom analizom pedagoškog iskustva tradicionalnog visokog obrazovanja. Rezultati ove analize ukazuju na smanjenje efektivnosti obrazovanja, izgrađenog na autoritarnoj prirodi pedagoških zahtjeva i slabo povezanog sa potrebama društva i direktno onih koji se danas obrazuju. Osim toga, potraga za novim tehnološkim i metodološkim rješenjima prisiljena je kombinacijom obrazovnih i radnih aktivnosti studenata i studenata i, kao posljedica toga, nemogućnošću potpunog ostvarivanja obrazovnih ciljeva u okviru tradicionalne sheme organizovanja obrazovnog sistema. proces.

U takvoj situaciji iu uslovima promjenjivih ciljeva visokog obrazovanja, kao i sa sve većim protokom obrazovnih informacija, razvoj sposobnosti studenata za samostalno učenje i navigaciju u toku informacija postaje od posebnog značaja. Stoga, moderno obrazovne tehnologije elektronsko, učenje na daljinu i kombinovano učenje, koji su dizajnirani da implementiraju pristup usredsređen na osobu u obuci stručnjaka i imaju za cilj razvoj individualnih resursa učenika.

Navedeno naglašava važnost proučavanja didaktičkih mogućnosti ovih vrsta obuke, njihovih metodičkih osnova, uslova za realizaciju, utvrđivanja suštine pedagoških, metodičkih, psiholoških problema njihove organizacije, kao i traženja adekvatnih nastavnih metoda.

Trenutno ne postoji jedinstvo među nastavnicima u razumijevanju suštine i odnosa između elektronskog, daljinskog i mješovitog tipa učenja i mehanizama za njihovu implementaciju. Ovaj članak iznosi stav njegovih autora o naznačenom nizu pitanja.

Tradicionalno učenje i e-učenje

Očigledno je da je u gornjem naslovu ključni koncept „obuka“, a riječi „tradicionalni“ i „elektronski“ označavaju njegove organizacione i metodološke forme.

U pedagoškoj literaturi postoji mnogo definicija pojma učenja. Na primjer, T.A. Iljina je „svrsishodan proces interakcije između nastavnika i učenika, tokom kojeg se odvija obrazovanje, vaspitanje i razvoj osobe“. I u čuvenom „Pedagoškom rečniku“ G.M.

i A.Yu. Kodžaspirov navodi sledeće: „obuka je posebno organizovan, kontrolisan proces interakcije između nastavnika i učenika, koji ima za cilj savladavanje znanja, veština i sposobnosti, formiranje pogleda na svet, razvijanje mentalne snage i potencijalnih sposobnosti učenika, razvijanje i konsolidovanje samopouzdanja. obrazovne vještine u skladu sa ciljevima.” Potonje tumačenje postalo je gotovo opšteprihvaćeno - mnogi autori se na njega pozivaju.

U navedenim i drugim definicijama poznatim autorima, po pravilu se ističe interakcija između nastavnika i učenika kao suština učenja, ali nije aspekt interakcije učenika sa obrazovnim okruženjem u kojem se odvija obrazovni proces. uzeti u obzir. Pored ove definicije, obično je i koncept „učenja“. opšti karakter i uglavnom su fokusirani na opšte obrazovanje. Međutim, pri produbljivanju specifičnosti obrazovnih procesa uvijek je potrebno precizirati tumačenje učenja. Na primjer, u odnosu na visoko obrazovanje treba uvesti pojašnjavajući koncept „obuka specijaliste“ ili „obuka u visokom obrazovanju“. Kada se fokusiramo na informatičku prirodu obuke, s naše tačke gledišta, prihvatljiva je sljedeća formulacija: osposobljavanje specijaliste u visokom obrazovanju je zajednički rad nastavnika i studenta(a), usmjeren na sticanje znanja, metoda djelovanja i komunikacije. karakteristike koje zadovoljavaju zahtjeve buduće profesije, a provodi se korištenjem edukativno-informativnih materijala i potrebne opreme.

Funkcije nastavnika u zajedničkim aktivnostima sa učenicima uključuju:

Kreiranje potrebnog informacionog resursa (informaciono obrazovno okruženje);

Izbor i implementacija optimalnih (za date uslove učenja) metoda i sredstava nastave; planiranje procesa učenja;

Provođenje interaktivnog trening sesije;

Upravljanje samostalnim radom studenata;

Utvrđivanje propisa za komunikaciju sa studentima.

Funkcije učenika su

U realizaciji aktivne i svjesne obrazovno-spoznajne aktivnosti (uglavnom samostalne) sticanje znanja i ovladavanje metodama djelovanja utvrđenim Federalnim državnim obrazovnim standardom (kao minimum potrebnim);

Razvoj vlastitih kreativnih profesionalno značajnih kvaliteta.

dakle, savremeni proces studiranje na univerzitetu se sastoji

Iz obrazovnog informacionog resursa (okruženje);

Interakcija sa obrazovnim resursom učenika i nastavnika;

Interakcije između nastavnika i učenika u interaktivnom (on-line) i neinteraktivnom (off-line) načinu rada.

O pitanju odnosa koncepata e-učenja u visokom obrazovanju 55

obrada informacionih resursa u elektronskim (digitalnim) formatima za prezentaciju obrazovnog materijala. U ovu kategoriju ne spadaju tehnička nastavna sredstva „predračunara“ – filmske i video projekcije, statične projekcije slika, elektronski upitnici itd. – njihova upotreba je također uključena u sredstva i metode tradicionalne nastave.

Prilikom procjene karakteristika navedenih komponenti u tradicionalnom univerzitetskom obrazovanju, morate obratiti pažnju na sljedeće:

Informaciono obrazovno okruženje izgrađeno je na osnovu papirnih izvora dostupnih na univerzitetu - udžbenika, priručnika, knjiga, časopisa; pristup stranim publikacijama, uključujući periodiku, otežan (češće nemoguć); ne postoje automatizovana sredstva za obradu informacija (i, shodno tome, nisu uključena u informaciono okruženje);

Pristup resursima je omogućen samo preko odgovarajućih repozitorija (biblioteke, čitaonice) samo u određeno vrijeme i na određenom mjestu; nastavnik ne može brzo ažurirati resurse;

Interakcija između nastavnika i redovnih studenata se odvija samo interaktivno tokom nastave i kontrolnih aktivnosti; konsultacije, na kojima studenti mogu postavljati pitanja nastavniku, takođe su učioničkog karaktera i ne odvijaju se po potrebi učenika, već prema utvrđenom rasporedu; Interakcija nastavnika sa dopisnim studentima tokom sesije je interaktivne (učioničke) prirode, ostalo vrijeme većina interakcije se odvija putem neinteraktivnih i sporih sredstava komunikacije, poput pošte.

Dakle, organizacija tradicionalnog obrazovanja ima niz nedostataka koji zahtijevaju odlučno otklanjanje. To je postalo moguće zahvaljujući savremenim sredstvima informacionih i komunikacionih tehnologija, koje pružaju, posebno, u obrazovnom procesu

Prezentacija, prijenos i korištenje informacija u različitim oblicima (multimedija);

Čuvanje značajnih količina informacija;

Brz pristup udaljenim informacijama;

Operativna komunikacija zainteresiranih strana;

Organizacija zajedničkih aktivnosti u virtualnom prostoru;

Operativna obrada informacija, kompjutersko modeliranje itd. Sve navedeno zasniva se na prezentaciji bilo koje informacije u digitalnim (elektronskim) formatima, kao i na radu uređaja koji osiguravaju njenu automatiziranu obradu, prijenos i pohranu. Prihvatljive nastavne metode pokazuju se sekundarnim u odnosu na prirodu informacija i sredstva za njihovu obradu. Dakle, tradicionalna obuka i obuka korištenjem informaciono-komunikacionih sistema odlikuju se, prije svega, sposobnošću rada sa informacijama u elektronskom obliku.

U domaćoj i stranoj literaturi postoje mnoge definicije pojma „elektronsko učenje“ (e-leaming):

Ovo je organizacija obrazovnih aktivnosti koristeći one sadržane u bazama podataka i korištene u implementaciji obrazovne programe informacije i informacione tehnologije, tehnička sredstva koja obezbeđuju njihovu obradu, kao i informacione i telekomunikacione mreže koje obezbeđuju prenos ovih informacija putem komunikacionih linija, interakciju studenata i nastavnog osoblja1;

Korišćenje novih informacionih tehnologija, multimedijalnih tehnologija i Interneta (1ST) za poboljšanje kvaliteta učenja kroz poboljšanje pristupa resursima i uslugama, kao i daljinsku razmenu znanja i saradnju;

Samostalna vrsta obuke zasnovana na integraciji pedagoških i infokomunikacijskih tehnologija, čija je suština interaktivna daljinska interakcija subjekata obrazovnog procesa u informaciono-obrazovnom okruženju, osiguravajući formiranje infokomunikacijske ličnosti zasnovane na mobilnom sadržaju obrazovanja. , interaktivne metode aktivnosti i personalizirano obračunavanje obrazovnih postignuća učenika;

Novi oblik organizacije obrazovnog procesa, zasnovan na samostalnom obrazovnom radu učenika uz pomoć razvijenih elektronskih obrazovnih resursa; Okruženje za učenje karakteriše činjenica da su učenici uglavnom, a često i potpuno, prostorno i/ili vremenski udaljeni od nastavnika, dok istovremeno imaju mogućnost da u svakom trenutku održavaju dijalog koristeći elektronske telekomunikacije.

Upotreba novih informacionih tehnologija, multimedijalnih tehnologija i interneta u procesu učenja;

Transfer znanja, upravljanje i podrška u procesu učenja korištenjem novih informacionih i telekomunikacionih tehnologija (1CT), što uključuje softverska i hardverska rješenja.

Rezultati analize sadržaja glavnih pristupa definisanju pojma „e-learning“ prikazani su u tabeli.

Kada se tumači e-učenje, postoji drugačije razumijevanje njegove suštine:

Ovo je poboljšani oblik učenja na daljinu, odnosno vrsta obrazovanja na daljinu u kojoj se aktivno koriste različiti elektronski alati za učenje;

Proces koji uključuje implementaciju i korištenje sistema upravljanja učenjem - njegov sadržaj, proces razvoja kompetencija, procedure za praćenje rezultata učenja; sistemi isporuke obrazovnih materijala pravo vrijeme u pravoj količini na pravo mjesto”; sistemi testiranja i interaktivna podrška za okruženje za učenje;

1 Zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji. Savezni zakon, čl. 15 [Electron. resurs]. Način pristupa: ministarstvo obrazovanja.rf/documents/2974.

Pristupi tumačenju koncepta “e-learning”

Ciljna orijentacija (vrste aktivnosti) Korišteni alati (alati, resursi) Karakteristike formulacije principa, sadržaja, metoda, uslova učenja

Savezni zakon o organizaciji obrazovno-vaspitne djelatnosti organizacija djelatnosti, obrada, prijenos informacija, interakcija učenika i nastavnog osoblja informacione tehnologije, tehnička sredstva, informaciono-komunikacione mreže

A. A. Andreev sintetički, integralni, humanistički oblik obrazovanja, isporuka nastavnog materijala, njegova samostalno učenje, razmjena dijaloga između nastavnika i učenika, tradicionalne i nove informacione tehnologije i njihova tehnička sredstva, principi su tradicionalni, sadržaj i metode se mijenjaju

N. Dubova korištenje novih informacionih tehnologija, multimedijalnih tehnologija i Internet pristup resursima i uslugama, daljinska razmjena znanja, saradnja novih informacionih tehnologija, multimedijalnih tehnologija i interneta

E-didaktika proces učenja sticanje kompetencija informacija obrazovno okruženje dominantna tendencija ka samoučenju

A. V. Solovov nova forma samostalno organizovanje obrazovnog procesa akademski rad studenti koji koriste razvijene elektronske obrazovne resurse, interakciju učesnika u procesu elektronskih obrazovnih resursa, okruženje za učenje, elektronske telekomunikacije

M. J. Rosenberg korištenje internet tehnologija pruža širok spektar rješenja za povećanje znanja i produktivnosti, isporuku obrazovnih sadržaja, mreže za obuku, internet tehnologije, edukativni materijal

P.J. Edelson, V.V. Pitman op-!^ obuka, Web-bazirana obuka, CBT-računarska obuka Web tehnologije, kompjuterske tehnologije

D. Morrison dugoročno sticanje znanja i vještina od strane odraslih sticanje znanja sinhrono (video konferencije, virtuelni časovi, brza razmjena poruka), asinhrono (e-pošta, tekstualni materijali, audio i video snimci, itd.) znači

D. R. Garrison, T. Anderson obrazovni proces organizovan o određenim temama, programima, predmetima, aktivna razmjena informacija između učenika i nastavnika, kao i između samih učenika, sredstva novih informacionih tehnologija i masovnih komunikacija - faks, radio, televizija, kao i i audio -, televizijske i video konferencije, multimedija i hipermedija, kompjuterske telekomunikacije

D. Keegan pruža obrazovanje i obuku pružajući obrazovanje i obuku Internet, virtuelna okruženja za učenje, sisteme upravljanja učenjem

Alternativa tradicionalnom učenju licem u lice, kada se nastava izvodi na daljinu koristeći Face-to-Face tehnologije, koje omogućavaju studentima ne samo da se samostalno upoznaju sa obrazovnim informacijama, već i da na daljinu pohađaju i učestvuju u stvarnom vremenu u stvarnoj obuci. sesije.

Važno je napomenuti da mnogi autori izjednačavaju e-učenje sa učenjem na daljinu. Sa naše tačke gledišta, ovo je netačno: prvi se može implementirati u učionici i na lokalnim računarima. Ako je, kao što je gore objašnjeno, ključna karakteristika koja razdvaja tradicionalno i e-učenje neupotreba/upotreba

O pitanju odnosa koncepata e-učenja u visokom obrazovanju 57

informacija u elektronskim formatima, onda se može dati sljedeća definicija: treba razmotriti elektronsko učenje čija sredstva i metode uključuju korištenje obrazovnih informacionih resursa u elektronskim (digitalnim) formatima prezentacije.

Hajde da komentarišemo ovu definiciju:

Prvo, svi ostali faktori koji se često navode u formulacijama drugih autora, na primjer: potreba za kompjuterskim hardverom i softverom za kreiranje i korištenje digitalnih resursa, baze podataka za njihovo pohranjivanje, mreže za pristup resursima i razmjenu informacija između subjekata obrazovni proces i sl., - ispostavlja se kao posljedica upotrebe digitalnih oblika predstavljanja informacija i takav detalj, općenito govoreći, izgleda suvišno;

Drugo, određene metode i sredstva e-učenja mogu se implementirati uz tradicionalne – u ovom slučaju treba govoriti o miješanom učenju.

Učenje na daljinu i kombinovano učenje

Učenje na daljinu kao samostalan oblik organizacije obrazovnog procesa prepoznato je od strane mnogih domaćih istraživača (V.Yu. Bykov, E.Yu. Vladimirskaya, N.B. Evtukh, V.O. Zhulkevskaya, S.A. Kalashnikova, M. Y. Karpenko, S.P. Kudryavtseva, E.S. Polat , N.G. Sirotenko, E.M. Smirnova-Tribulskaya, P.V. Stefanenko, V.P. Tikhomirov, O.V. Khmel, A.V. Khutorskoy, B.I. Shunevich, itd.) i stranih (M. Allen, T. Anderson, J. Boat, F.R. Garri, D. J. Daniel, R Delling, D. Keegan, M. Moore, O. Peters, K. Smith, R. Holmberg, itd.).

Osvrnimo se na neke definicije učenja na daljinu, koje se zove

Metoda učenja na daljinu, u kojoj se nastavnik i učenici fizički nalaze na različitim mjestima i koriste audio, video, internet i satelitske komunikacijske kanale u obrazovne svrhe ;

Svrsishodan, organizovan u specifičan didaktički sistem proces interaktivne interakcije između nastavnika i učenika korišćenjem nastavnih sredstava koja su invarijantna na njihovu lokaciju u prostoru i vremenu, koji se realizuje;

Telekomunikaciono učenje, koje se odvija uglavnom uz pomoć tehnologija i resursa Interneta i u kojem subjekti udaljeni jedni od drugih (učenici, nastavnici, tutori, moderatori, itd.) provode obrazovni proces, praćen svojim unutrašnjim promjenama ( povećanje) i stvaranje obrazovnih proizvoda.

U prethodnom radu jednog od autora ovog članka pojmovi „obrazovanje na daljinu“, „učenje na daljinu“ i „ daljinske tehnologije obuka." Posebno je potkrijepljena sljedeća tvrdnja: učenje na daljinu je asinhroni oblik učenja

akademska disciplina koja omogućava studentima da samostalno savladavaju posebno organizovane nastavne materijale uz brz pristup njima; kontrola i upravljanje obrazovnim aktivnostima koje provodi nastavnik na daljinu.

Za definiciju su data sljedeća objašnjenja:

1) ... asinhroni oblik ... znači da se proces učenja odvija za svakog učenika nezavisno od drugih;

2) u verziji na daljinu, učenik samostalno savladava nastavni materijal, uz mogućnost brze daljinske interakcije sa nastavnikom i drugim učenicima;

3) ... posebno organizirani materijali za obuku ... pokrivaju sve vrste obrazovne aktivnosti studenta iu sadržaju i organizaciji procesa učenja; oni (materijali) su predstavljeni u elektronskim formatima i omogućavaju im daljinski pristup;

4) ... brz pristup ... nastavnom materijalu znači da se treba izvršiti u bilo koje vrijeme prihvatljivo učeniku i sa mjesta koje mu odgovara; Naravno, takav pristup se može obezbijediti samo korišćenjem računarskih mreža i mrežnih komunikacionih servisa, tj. u prisustvu informacionog obrazovnog okruženja.

Stoga učenje na daljinu treba posmatrati kao ekstremni slučaj e-učenja, koje ne sadrži elemente tradicionalnog učenja u smislu organizacije obrazovnog procesa i interakcije njegovih subjekata sa obrazovnim resursima i među sobom.

Međutim, bilo bi pogrešno ograničiti mogućnosti organizacije obrazovnog procesa na dva ekstremna slučaja – tradicionalno i učenje na daljinu. Postoji značajan obrazovni sektor u kojem se učenje na daljinu ne može u potpunosti primijeniti, ali ništa ne sprječava korištenje pojedinih elemenata e-učenja (posebno obrazovne tehnologije na daljinu). Ovo se odnosi na redovno obrazovanje u školi i visokom obrazovanju.

Kao rezultat potrage za naprednijim shemama za organizaciju obrazovnog procesa, koristeći prednosti učenja na daljinu i nadoknađujući njegove nedostatke, nastala je ideja miješanog učenja. Ovaj termin označava obrazovni proces u kojem se koriste različite tehnike orijentirane na događaje za upravljanje procesom učenja, kao što su učenje licem u lice (učenje u učionici), učenje na daljinu (asinhrono učenje na daljinu) i online učenje (sinhrono učenje na daljinu). Obrazovni proces se zasniva na interakciji učenika ne samo sa računarom, već i sa nastavnikom u aktivnim redovnim i daljinskim oblicima učenja, kada se samostalno proučavano gradivo sažima, analizira i koristi za rešavanje zadatih zadataka. Kombinovano učenje nastavnici smatraju

Obuka koja kombinuje različite vrste aktivnosti učenja, uključujući obuku licem u lice, online e-učenje i samoučenje na poslu;

Model u kojem su distribuirani informacioni i obrazovni resursi uključeni u redovno učenje, uključujući elemente asinhronog i sinhronog učenja na daljinu;

Kombinacija redovnog i učenja na daljinu, pri čemu je jedno od njih osnovno, ovisno o željenom modelu;

Integracija elektronskog i tradicionalnog učenja, koje karakteriše planska i pedagoška vrijednost;

Upotreba u različitim omjerima elektronskog i učioničkog učenja,

Kombinovanje treninga „uživo“ sa obukom korišćenjem internet resursa (prvenstveno druge generacije), što omogućava zajedničke aktivnosti učesnici u obrazovnom procesu;

Tradicionalna obuka uz pomoć dodatnih elektronskih tehnologija.

Poređenje definicija pokazuje da sve one, na ovaj ili onaj način, ukazuju na kombinaciju tradicionalnih i elektronskih oblika obrazovanja. Fleksibilnost kombinovanog učenja leži u činjenici da u njemu omjeri tradicionalnih oblika redovnog učenja i učenja na daljinu mogu biti različiti. Njihov odnos zavisi od nekoliko prilično očiglednih faktora: sadržaja discipline, uzrasta učenika, stepena njihove spremnosti za samoobrazovanje, mogućnosti informatičkog obrazovnog okruženja obrazovne ustanove i dostupnosti obrazovno-metodičkih metoda. podrška. Dakle, e-learning, prema našim zamislima, kombinuje kombinovano učenje i učenje na daljinu.

Književnost

1. Andreev A.A., Soldatkin V.I. Učenje na daljinu:

suština, tehnologija, organizacija. Moskva: MESI, 1999. 196 str. 2.

2. Andreeva O. Kombinovano učenje kao jedna od konkurentskih prednosti univerziteta [Electron. resurs]. Način pristupa: http://megaport-nn.ru/content/articles/19161.

3. Artykbaeva E.V. Teorija i tehnologija e-učenja u srednja škola: autorski sažetak. Dis... Dr. Ped. Sci. Almati, 2010. 47 str. 4.

4. Dubova N. E-Learning - obuka s prefiksom “e” // Otvoreni sistemi. 2004. br. 11. [Electron. resurs]. Način pristupa: http://www.cpk.mesi.ru/materials/articles/other08/.

5. E-didaktika kao teorijska osnova za e-učenje [Electron. resurs]. Način pristupa: http://method-lip. livejournal.com/363.html.

6. Ilyina T.A. Pedagogija: kurs predavanja: tutorial za studente pedagoški zavodi. Moskva: Obrazovanje, 1984. 496 str. 7.

7. Kapustin Yu.I. Pedagoški i organizacioni uslovi za efikasnu kombinaciju redovnog obrazovanja i korišćenja tehnologija obrazovanja na daljinu: sažetak diplomskog rada. dis. . Dr. ped. Sci. Moskva: 2007. 40 str. 8.

8. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik. Moskva: Akademija, 2000. 176 str. [Electron. resurs]. Način pristupa: http://slovo.yaxy.ru/87.html

9. Lvovsky M.B. O učenju na daljinu [Electron. resurs]. Način pristupa: http://onmcso.narod.ru/inf/do.htm.

10. Said Baker A. O sadržaju koncepta “E-Learning – elektronsko učenje” [Electron. resurs]. Način pristupa: http://www.emissia.org/offline/2007/1178.htm.

11. Solovov A.V. Didaktička analiza pitanja e-učenja // IEEE Međunarodna konferencija o naprednim tehnologijama učenja: zbornik. zbornik radova sa međunarodne konferencije. Kazan: KSTU, 2002. str. 212-216.

12. Solovov A.V. E-učenje: problemi, didaktika, tehnologija. Samara: Nova tehnologija, 2006. 464 str. 13.

13. Starichenko B.E., Semenova I.N., Slepukhin A.V. O odnosu koncepata e-učenja u visokom obrazovanju // Obrazovanje i znanost. 2014. br. 9. str. 51-63

14. Fanday V.A. Teorijske i pragmatičke osnove upotrebe oblika kombinovanog učenja stranog (engleskog) jezika na jezičkom univerzitetu: dis... Kand. ped. Sci. Moskva: MGU, 2012. 175 str. 15.

15 Khutorskoy A.V. Savremena didaktika: udžbenik za univerzitete. Sankt Peterburg: Peter, 2001. 544 str. 16.

16. Bersin J. Knjiga kombinovanog učenja: najbolje prakse, dokazane metodologije i naučene lekcije / John Wiley & Sons, 2004. 352 str.

17. Clark D. Kombinirano učenje / CEO Epic Group plc, 52 Old Steine, Brighton BN11NH, 2003. 44 r.

18. Edelson P.J., Pitman V.V. E-učenje u Sjedinjenim Državama: novi smjerovi i mogućnosti za univerzitetsko kontinuirano obrazovanje // Global E-Journal of Oped, Flexible & Dictance Education. br. 1. 2001. str. 71-83. Dostupno na: http://www. ignou.ac.in/e-jurnal/contents/edelson.htm.

19. Garnizon D.R. Tri generacije tehnoloških inovacija u obrazovanju na daljinu // Obrazovanje na daljinu. Vol. 6. br. 2. 1985. str. 235-241.

20. Keegan D. Utjecaj novih tehnologija na studente učenja na daljinu // E-learning & Education. Dostupno na: http://eleed. campussource.de/archive/4/1422/.

21. Khan Badrul. Okvir za e-učenje, 2003. Dostupno na: http://www.bookstoread.com/fram ework/.

22. Morrison D. E-Learning Strategies. Kako postići pravu implementaciju i isporuku iz prvog puta. Chichester: John Wiley & Sons Inc., 2003. 409 str.

23. Picciano A., Dziuban C. Kombinirano učenje: perspektive istraživanja. Needham, MA: Sloan centar za online obrazovanje, 2007. 312 str.

24. RosembergM.J. E-učenje: strategije za pružanje znanja u digitalnom dobu. Dostupno na: http://marcrosenberg.com/.

25. Starichenko B.E. Konceptualne osnove informatičkog obrazovanja. Yelm WA USA: Science Publishing Book House, 2013. 184 str.

26. Watwood B. Izgradnja od sadržaja do zajednice: Ponovno promišljanje tranzicije na online poučavanje i učenje: Bijela knjiga CTE / B. Watwood, J. Nugent, William “Bud” Deihl. Univerzitet Virginia Commonwealth: Centar za izvrsnost u nastavi, 2009. 22 str.

učenje na daljinu, tačnije, e-učenje (od opšteprihvaćenog pojma e-učenje; zapravo pojmovi učenja na daljinu i e-učenja nisu ekvivalentni, ali se u Rusiji obično tumače na isti način, pa mi neće kršiti tradicije) zauzima savremeni sistem trening ima jaku poziciju, organski nadopunjujući obuku licem u lice i razne treninge i kurseve licem u lice. E-learning se aktivno koristi kako u obrazovnim institucijama tako iu preduzećima i, prema IDC-u, po popularnosti će uskoro sustići redovno učenje. Vodeće svjetske analitičke kompanije predviđaju joj veliku budućnost i tvrde da je globalno tržište sistema za učenje na daljinu izvor velikih mogućnosti za prodavce i investitore. Najbolje visokoškolske ustanove u svijetu stvorile su centre za e-učenje koji vam omogućavaju da završite učenje na daljinu i dobijete odgovarajuću diplomu; Centri za korporativnu obuku kompanija i vladinih agencija se aktivno razvijaju, a godišnji prihodi na tržištu e-learninga u nizu zemalja već se kreću u milijardama.

Razlog tako velikog interesovanja za e-učenje je prilično jednostavan. U posljednjoj deceniji dogodile su se značajne promjene na tržištu rada: povećani su zahtjevi za kadrovima, IT tehnologije su počele da se široko uvode u gotovo sva područja djelatnosti, a samo osoblje je postalo mobilnije. Ovakve promjene su zahtijevale stvaranje uslova za kontinuiranu, brzu, fleksibilnu, a istovremeno kvalitetnu obuku, a kako tradicionalni sistemi obuke nisu u mogućnosti da zadovolje te potrebe, bila je potrebna potraga za alternativnim sistemima.

Glavne prednosti e-učenja u odnosu na tradicionalnu obuku licem u lice

opet, obrazovni proces tokom učenja na daljinu sastoji se od ciljanog i kontrolisanog intenzivnog samostalan rad student koji može samostalno odrediti redoslijed savladavanja predmeta, učiti na mjestu pogodnom za njega, individualnom brzinom, au nekim slučajevima iu vrijeme koje mu odgovara. Stoga, glavnom prednošću e-learninga treba smatrati određenu slobodu u pogledu lokacije, vremena i tempa učenja, što učenje na daljinu čini atraktivnim za one korisnike koji, iz ovih ili onih razloga, nemaju priliku da studiraju u potpunosti. vremena, ali žele da poboljšaju svoj obrazovni nivo.

Jedna od najvažnijih prednosti e-learninga je niža cijena obuke, koja je, prema Cedar Group, u prosjeku niža za 32-45%. U izuzetnim situacijama dolazi do još impresivnijeg smanjenja troškova, u tom smislu su od interesa kalkulacije stručnjaka iz REDCENTER korporativnog trening centra. Uzimajući za osnovu određenu fiktivnu kompaniju sa ukupno 280 zaposlenih, od kojih 80 podliježe obuci, stručnjaci REDCENTER-a su izvršili kalkulacije i došli do zaključka da ako se pravilno organizira, učenje na daljinu može koštati kompaniju sedam puta manje od pohađanja lica - direktne kurseve na slične teme (sl. 1). Stoga ne čudi što kompanije sve više biraju ovu opciju obuke kao prioritet prilikom podizanja kvalifikacija osoblja. Jednako važno ovog trenutka i prilikom školovanja na visokoškolskoj ustanovi ako je plaćanje tradicionalnog redovnog obrazovanja na komercijalnoj osnovi nepriuštivo. Istina, nižu cijenu učenja na daljinu ne treba smatrati glavnim argumentom u njegovu korist pri sticanju osnovnog obrazovanja na akademskom univerzitetu. Činjenica je da nije svaki učenik, zbog svojih ličnih karakteristika, u mogućnosti da se školuje na daljinu: postoji određeni postotak ljudi za koje je jedini mogući način percipiranja nastavnog materijala učionički oblik obrazovanja, a neki mogu jednostavno nemaju dovoljno discipline i istrajnosti u organizovanju samostalnih studija.

(izvor REDTSENTR, 2005.)

Važna prednost učenja na daljinu je njegova veća efikasnost; prema Cedar Group, vrijeme učenja se u ovom slučaju smanjuje za 35-45%, a brzina pamćenja gradiva se povećava za 15-25%. Da li je istina, ovu prednost Ne radi uvijek, sve ovisi o gradivu koji se proučava i načinu njegove prezentacije. Na primjer, problematično je razviti pravilan izgovor učenjem strani jezici na daljinu i bez dovoljne konverzacijske prakse ako se gramatika jezika može savladati na daljinu, onda savladati usmeno komunikacija licem u lice je neophodna. Osim toga, mnogi stručnjaci, uključujući i rektora IT akademije Igora Morozova, skreću pažnju na činjenicu da se veća efikasnost obuke može postići samo „uz pažljivo razmatranje faktora kao što su struktura kursa i metodologija prezentacije materijala. proučava se.”

Online učenje omogućava poboljšanje kvaliteta obrazovanja kroz široku upotrebu globalnih obrazovnih resursa i povećanje udjela samostalnog savladavanja gradiva, a ovo posljednje je posebno važno jer postupno osigurava razvoj takvih kvaliteta kao što su samostalnost, odgovornost, organizovanost i sposobnost realne procene svojih snaga i donošenja informisanih odluka, bez onoga što je nezamislivo uspješna karijera. Osim toga, prema riječima Vladimira Tikhomirova (predsjedavajućeg Stručnog savjetodavnog vijeća za pitanja e-učenja, otvoreno obrazovanje i uvođenje novih obrazovnih tehnologija u okviru Komiteta za obrazovanje i nauku Državne dume Ruske Federacije), e-učenje automatski vodi „ranom ovladavanju vještinama u korištenju informacionih i komunikacionih tehnologija, što kasnije može značajno povećati efikasnost korišćenja znanja u privredi.”

Ne smijemo zaboraviti da je učenje na daljinu jedini način da se obrazuju za one koji iz niza razloga (nedostatak vremena, potreba za kombinovanjem studiranja s poslom, teritorijalna udaljenost od univerziteta, itd.) ne mogu studirati na fakultetu i sl. uobičajen način sa punim radnim vremenom.

Općenito, prema Igoru Morozovu, učenje na daljinu se pokazuje najrelevantnijim u slučajevima „kada je zadatak obučiti veliki broj zaposlenika određene organizacije u minimalnom vremenskom periodu, a sama organizacija ima geografski raspoređenu strukturu a u njemu se prilično često provode organizacijske promjene.”

Istovremeno, učenje na daljinu i redovno učenje ne bi trebalo da se suprotstavljaju jedno drugom; to su različiti, ali komplementarni oblici učenja, između kojih „postoji prilično veliko područje mešovitih rešenja, koja se često ispostavljaju kao biti mnogo produktivniji“, kaže Igor Morozov. U praksi to znači, na primjer, dopunu redovnog osnovnog obrazovanja potrebnim online kursevima ili korištenje kombinovanog oblika obuke, u kojem dio teorijskog materijala koji je pristupačniji za samostalno učenje student uči na daljinu, i praktičan rad a savladavanje složenog teorijskog materijala odvija se u učionici pod vodstvom nastavnika.

Državna podrška

Stručnjaci UNESCO-a i vlade razvijenih zemalja slažu se da je ispunjavanje zahtjeva informacijskog društva za nivoom kvalifikacija ljudi moguće samo korištenjem e-learninga kao tehnologije koja usmjerava učenike na novi stil obrazovanja i razvija njihove vještine za dalje cjeloživotno učenje. Stoga je e-learning, koji omogućava da se kadrovi potrebni društvu pripreme u potrebnoj količini u minimalnom vremenu i uz minimalne troškove, prepoznato kao prioritet u toku reformi. obrazovni sistemi u vodećim zemljama svijeta kao što su SAD, Velika Britanija, Kanada, Njemačka, Francuska itd., pa čak i na nivou UN.

U najnovijem izvještaju Komisije za e-učenje za predsjednika i Kongres Sjedinjenih Država navodi se stvaranje i razvoj obrazovnih internet resursa, obuka nastavnika i administratora obrazovnog procesa, te razvoj visokokvalitetnih sadržaja za e-učenje kao glavne zadatke, a za njihovu realizaciju izdvojeno je 6 milijardi dolara.

U konačnom izvještaju Evropske komisije za obrazovanje i kulturu za 2004. godinu navedeno je da 77% evropskih univerziteta već ima potrebna tehnička rješenja i adekvatan nastavni kadar za izvođenje e-učenja, a za 65% univerziteta razvoj e-učenja je najvažniji prioritet sadašnjeg vremena.

Evropski parlament je doneo mnoge odluke o pitanjima e-učenja, uključujući odluku br. 2318/2003/EC od 05.12.2003. o prilagođavanju dugoročnih programa sa ciljem efektivne integracije informacionih i telekomunikacionih tehnologija u evropsko e-učenje. sistemima.

Izvještaj UN-a o stanju e-učenja u zemljama koje su pristupile Evropskoj uniji 2004. godine sadržao je listu univerziteta i centara za obuku koji promovišu rješenja za e-učenje i ispitane mogućnosti saradnje u ovoj oblasti.

U Rusiji, pravni osnov za uvođenje učenja na daljinu su zakoni „O obrazovanju”, „O visokom i postdiplomskom stručnom obrazovanju” i naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 18. decembra 2002. br. 4452 „O Odobrenje metodologije za korištenje obrazovnih tehnologija na daljinu (učenje na daljinu) u obrazovnim ustanovama visokog, srednjeg i dodatnog stručnog obrazovanja Ruske Federacije."

Područja upotrebe učenja na daljinu

Danas učenje na daljinu čvrsto zauzima svoju nišu na obrazovnom tržištu i moguće je jasno identificirati područja u kojima se pouzdano pozicionira kao alternativa tradicionalnom obrazovanju. U osnovi govorimo o korporativnoj sferi i sektoru obrazovanja u prvom, e-learning nema premca u smislu početne obuke zaposlenih u kompaniji, njihove sertifikacije i usavršavanja, a u drugom, onlajn učenje je atraktivno za kandidate kao moguća varijanta sticanje obrazovanja.

Učenje na daljinu danas postaje sve raširenije u državnim organima, gdje je neophodno za organizovanje i podršku stalnog sistema kontinuiranog stručnog usavršavanja državnih službenika. osim toga,

e-učenje je takođe steklo priznanje u raznim centrima za obuku koji su prvenstveno specijalizovani za izvođenje onlajn kurseva iz oblasti informacionih tehnologija i poslovanja.

U kompanijama, preduzećima i državnim agencijama, onlajn obuka omogućava rešavanje pitanja obuke i prekvalifikacije zaposlenih, što je posebno važno u kontekstu uvođenja novih, uključujući informacione, tehnologije, prilikom obuke. veliki broj zaposleni često uključuje značajne troškove. Relevantnost e-učenja se još više povećava ako kompanija ima udaljene podružnice, kada organiziranje tradicionalne obuke na licu mjesta ne samo da povećava troškove obuke za gotovo red veličine, već se ispostavlja i da je tehnički složenije, makar samo zbog nedostatak potrebnih stručnjaka na licu mjesta. U javnom sektoru je, u tom smislu, još teže što je udaljenost pojedinih struktura ovdje norma, a pri uvođenju bilo kakve tehnologije ili inovacije u jednu ili čak nekoliko oblasti odjednom, odgovarajuća prekvalifikacija zaposlenih može se pretvoriti u najviši stepen zadatak koji je skup u smislu truda, novca i vremena.

Za kompanije nije manje važno da ipak zadrže određeni nivo konkurentnosti, prema vrlo ispravnoj izjavi Henrija de Geisa („Živa knjiga“), „sposobnost da se uči brže od konkurenata jedini je izvor konkurentske prednosti preko njih.” Ova okolnost uvjetuje i pojavu značajnog broja potrošača obrazovnih usluga zainteresiranih za učenje na daljinu.

Osim toga, brojne industrije (posebno uslužni sektor, trgovina na malo i veliko) doživljavaju veliku fluktuaciju kadrova, što rezultira time da kompanije stalno imaju mnogo novih zaposlenih koje je potrebno obučiti, a organizacija redovnih obuka u ovom slučaju će zapravo značiti bacanje novac daleko.

U obrazovnim institucijama i centrima za obuku, daljinski i kombinovani oblici učenja omogućavaju da se obukom pokriju udaljeni regioni i smanje direktni troškovi obuke.

Stepen popularnosti online učenja za različite strukture i u različitim oblastima je veoma različit. U korporativnom poslovanju postoji jasna preferencija za online kurseve. Što se tiče visokog obrazovanja, da bi stekli diplomu prvostupnika, većina studenata preferira redovno studiranje i završava sve dodatne kurseve na daljinu. Sa daljim obrazovanjem, procenat ljudi koji biraju onlajn učenje se povećava, kako u osnovnim tako iu manjim disciplinama (Sloan Consortium, 2005).

Postoji dvosmislen stav prema učenju na daljinu u različitim oblastima. Trenutno je najtraženiji u korporativnoj sferi kao zamjena za tradicionalnu obuku iu oblasti obrazovanja prilikom studiranja individualnih kurseva. Osim toga, ova opcija obuke dobija sve snažniju poziciju u finansijskom i IT sektoru, u prekvalifikaciji državnih službenika, te u zdravstvu (Sl. 2).

Rice. 2. Stepen popularnosti e-učenja u različitim oblastima
(izvor Sloan Consortium, 2005.)

E-učenje u svijetu

Razvoj globalnog tržišta učenja na daljinu nastavlja se vrlo aktivno, čemu doprinosi, s jedne strane, povećanje potražnje za obrazovnim uslugama, as druge, razvoj informacionih tehnologija i rast broja korisnika interneta. .

Najveći broj današnjih potrošača rješenja za e-učenje koncentrisan je u SAD-u i Kanadi, a među evropskim zemljama - u Velikoj Britaniji, a slijede Njemačka, Italija i Francuska. U Sjedinjenim Državama više od 200 univerziteta i hiljade koledža nudi učenje na daljinu, a broj online kurseva se povećava za otprilike 30-40% godišnje. U Velikoj Britaniji, preko 50 univerziteta nudi razne programe na daljinu.

Broj online kurseva koje nude druge strukture i koji su usmjereni na korporativni sektor raste još brže. Na primjer, prema nedavnom saopštenju za javnost British Telecoma, samo ova kompanija nudi preko 1,7 hiljada programa e-učenja za obuku osoblja.

Rast popularnosti e-učenja je relativno stabilan. Tako je u Sjedinjenim Državama, sudeći prema posljednjem izvještaju Sloan Consortiuma, velika većina pregledanih visokoškolskih ustanova potvrdila porast broja studenata koji biraju jedan ili više online kurseva. Raste i broj rukovodilaca obrazovnih institucija koji prepoznaju obećanje onlajn učenja, ali znatno sporije, u Sjedinjenim Državama tokom tri godine porastao je sa 48,8 na 56% (Sl. 3), dok je broj protivnika ostao praktično nepromijenjen.

Rice. 3. Stav rukovodilaca obrazovnih institucija prema perspektivi e-učenja
(izvor Sloan Consortium, 2005, %)

Ukupno, prema Brandon Hallu (http://brandon-hall.com/), krajem 2003. godine u svijetu je bilo oko 100 miliona studenata različitih programa e-learninga, a ukupan obim tržišta učenja na daljinu Krajem 2005. broj učenika na daljinu porastao je na 130 miliona, a ukupan obim globalnog tržišta e-učenja, prema preliminarnim procjenama Gartnera, dostigao je 33,6 milijardi dolara.

Istovremeno, američki udio zauzima više od polovine tržišta, otprilike 18 milijardi dolara (podaci IDC-a). Kanada zauzima značajan udio na tržištu, ali u zemljama azijsko-pacifičke regije (uključujući Japan) tržište učenja na daljinu je još uvijek u povojima i raste neznatnim tempom; na primjer, u Japanu, prema Prema prognozama IDC-a, u 2005-2009. rast tržišta će biti u prosjeku 16,6% godišnje. Poređenja radi: u američkom korporativnom sektoru, u srednjim kompanijama, tržište e-učenja je poraslo za 30% u 2005. godini, a stopa rasta u velikim kompanijama bila je blizu 35%.

Prema prognozama, pozitivna dinamika na globalnom tržištu e-learninga nastavit će se iu 2006. prema Bersin&Associates, obim učenja na daljinu u 77% kompanija će se povećati, a u ostalim će ostati na približno istom nivou. Nastaviće se i rast u sektoru obrazovanja, iako će se stopa rasta, prema nekim analitičarima, donekle smanjiti.

E-learning u Rusiji

Napominjemo da je nemoguće navesti tačne podatke koji karakteriziraju obim ruskog tržišta učenja na daljinu zbog njihovog odsustva. Postoji nekoliko razloga za to. Prije svega, ovo tržište tek počinje da se formira, pa ga analitičke kompanije ne uzimaju u obzir i stoga ne sprovode zvanična istraživanja o njemu. A ovo tržište nije naročito transparentno, jer ruske kompanije koje tamo posluju ne prijavljuju otvoreno svoje prihode. Stoga ćemo o karakteristikama razvoja ruskog tržišta e-učenja morati suditi indirektno, analizirajući podatke iz različitih izvora.

2004. godina se može smatrati prekretnicom za razvoj učenja na daljinu u Rusiji, kada su uočljivi značajni uspjesi niza projekata. U 2005. godini nastavljena je pozitivna dinamika razvoja tržišta e-učenja, a trenutno se učenje osoblja na daljinu uspješno implementira u velikim preduzećima kao što je ruska. željeznice", "SeverStal", "Norilsk Nickel", "RusAl", "VimpelCom", "UralSib", "Svyazinvest", itd. Mogućnosti učenja na daljinu korišćene su u prekvalifikaciji zaposlenih u Državnoj dumi Federalne skupštine Rusije Federacije, Centralna banka Rusije, Vneshtorgbank i niz drugih organizacija.

Rusija je 2005. godine uspjela privući pažnju na međunarodnom nivou Dana 14. oktobra 2005. godine, Međunarodna asocijacija ADL (Advanced Distributed Learning) zvanično je objavila uspješan završetak testiranja domaćeg sistema učenja na daljinu SDT REDCLASS za usklađenost sa međunarodnim standardom SCORM 1.2. Ovaj standard je globalno priznati standard u oblasti e-učenja i podržavaju ga gotovo svi vodeći proizvođači sistema za učenje na daljinu, a SDT REDCLASS je postao prvi i do sada jedini ruski sistem e-learninga certificiran na međunarodnom nivou.

Kao što je navedeno u jednom od saopštenja za štampu ROCIT-a, u Rusiji trenutno oko 40% univerziteta pruža mogućnost obrazovanja putem učenja na daljinu. Vodeći ruski univerziteti i veliki centri za obuku (IT akademija, RED CENTAR itd.) nude sve veći broj kurseva u različitim predmetnim oblastima, postoji aktivan proces lokalizacije stranih sadržaja od vodećih dobavljača, a razvijaju se ruski kursevi na daljinu.

Međutim, glavni faktor koji ograničava tempo razvoja tržišta e-učenja, prema rektoru IT akademije Igoru Morozovu, i dalje je „nedostatak dobrog elektronskog sadržaja na ruskom jeziku, potreba za kojim je među velikim kompanije.” Osim toga, nedovoljno razvijena infrastruktura i kulturne barijere predstavljaju ozbiljne prepreke za regione.

Nedostatak podataka ne dozvoljava nam da procijenimo ukupan broj korisnika kurseva na daljinu u Rusiji. Možemo samo reći da njihov broj raste prilično brzo. Na primjer, u Sistemu poslovnog učenja za preduzetnike na daljinu (SDBO, zajednički projekat Nacionalnog poslovnog partnerstva "Alliance Media" i Međunarodnog instituta za menadžment LINK, http://businesslearning.ru/), stopa rasta u 2005. je bila preko 170%, a samo do U trenutku pisanja u njemu je bilo registrovano skoro 22 hiljade studenata (Sl. 4).

Rice. 4. Promjena broja korisnika u RBSS sistemu u periodu 2001-2005.
(izvor SDBO, 2005.)

Informacije o popularnosti obrazovanja na daljinu u centru i regionima su veoma kontradiktorne. Na primjer, prema podacima IT akademije za 2004. godinu, 64% (odnosno većina) studenata na ovoj akademiji predstavljalo je regione, što je sasvim logično zbog nezavisnosti e-learninga od mjesta stanovanja. Istovremeno, prema najnovijim podacima SDBO-a, pokazalo se da skoro polovina učenika u ovom sistemu učenja na daljinu živi u Moskvi, Sankt Peterburgu i Moskovskoj oblasti. Istina, to se može objasniti i većim mogućnostima centra u pogledu pristupa internetu i većom svijesti o mogućnostima e-učenja.

Intenzivan rast IT tržišta i brza implementacija informacionih tehnologija u mnogim oblastima, uz spremnost preduzeća na promene, nedostatak visokokvalifikovanog osoblja i prilično visoke obrazovne potrebe Rusa, sugerišu visoke stope rasta učenja na daljinu. tržište. Prema prognozama IT akademije, efikasna kombinacija tradicionalnih vidova obrazovanja i najnovijih dostignuća u IT oblasti omogućit će tržištu učenja na daljinu da zauzme najmanje 30% ukupnog obima obuke, au nekim industrijama i poraste. do 75%.

Korporativni sektor, vladine agencije i centre za prekvalifikaciju kadrova treba smatrati najperspektivnijim u smislu uvođenja e-učenja. Obrazovni sektor, koji objedinjuje visoko obrazovanje obrazovne ustanove, takođe je prilično zanimljiv, ali ne za sticanje osnovnog obrazovanja (za to je poželjno redovno obrazovanje), već za implementaciju kombinovanih opcija učenja, kada će redovni studenti neke predmete učiti na daljinu. Za sticanje osnovnog obrazovanja na ruskim univerzitetima, opcija e-učenja za sada ne obećava, prvenstveno zbog značajnog smanjenja broja kandidata. U 2010. godini njihov broj će iznositi samo 62% od nivoa iz 2005. godine, a nije teško pretpostaviti da će velika većina aplikanata preferirati poznatu i odavno provjerenu opciju redovnog studija.

Izgledi za razvoj e-učenja

U budućnosti, tačnije do 2010. godine, prema stručnjacima Američkog udruženja za istraživanje obrazovanja, dvije trećine cjelokupnog obrazovanja će se odvijati na daljinu. Najvjerovatnije bi ovu prognozu trebalo smatrati previše optimističnom, ali jedno je sigurno - e-učenje je postalo dostojna alternativa tradicionalnom iu određenim oblastima, prvenstveno u korporativnom i državnom sektoru, dat će mu se jasna prednost, jer je ovo jedino način brzog učenja uz minimalne troškove.

U obrazovnom sektoru, kao iu komercijalnim centrima za obuku, e-učenje će i dalje nadopunjavati tradicionalnu opciju obuke licem u lice, a u većini slučajeva će kombinirano učenje ostati najprikladnije, kada neki kursevi, ovisno o njihovoj specifičnosti, izučavaju se na tradicionalan način, dok druge na daljinu.

10.06.13

Otkako je e-učenje postalo široko rasprostranjeno, kritičari su počeli da dižu glas, preispituju njegove zasluge, kvalitete i, općenito, održivost. Ali je li? Mogu li se studenti tradicionalnih institucija pohvaliti većim uspjehom od onih koji biraju učenje na daljinu?

Vrijeme je da razotkrijemo neke od ovih mitova.

1. Ova tehnologija nije pouzdana.

Većina društvenih i finansijskih institucija preduzeća i vladinih agencija bi obeležavale vreme kada bi se plašile uvođenja novih tehnologija. Suština je da vam nije potreban nikakav dodatni softver da biste bili uspješni u učenju na daljinu. Sve što je potrebno je računar povezan na Internet. Bez komplikovanih alata ili skupog softvera. Sa tehničke tačke gledišta, e-učenje je izuzetno jednostavan proces. Pogotovo s obzirom na činjenicu da većina ljudi ima prilično pouzdane računare i stalan pristup internetu.

2. Učenici su lišeni mogućnosti grupne interakcije

IN poslednjih godina nivo društvene interakcije među ljudima je izvan granica. Mnoge akademske platforme za e-učenje koriste brz rast društvene mreže kao što su Facebook i Twitter, dajući ljudima priliku da komuniciraju i komuniciraju, stvarajući tako okruženje pogodno za zajedničko učenje.

Za razliku od klasičnih univerziteta, gdje su studenti ograničeni na zidove učionica, oni koji se odluče za učenje na daljinu imaju priliku komunicirati s ljudima širom svijeta.

3. To dovodi u opasnost nastavničku profesiju.

Kompjuteri neće zamijeniti ljude. Oni jednostavno pojednostavljuju proces učenja, omogućavajući dopiranje do šire publike. Profesija nastavnika ili predavača nije ni na koji način neutralizirana e-learning sistemom. Umjesto toga, profesori imaju priliku da dosegnu više učenika i otvore lokalnu školu, zauzimajući veći dio obrazovnog tržišta.

4. Učenici lošije uče kada ne osjećaju da nastavnik ima kontrolu nad njihovim radom.

Ako učenik nije zainteresovan za sticanje znanja, nije mu važno da li nastavnik gleda njegov rad ili ne. Dok e-učenje ne zahtijeva od učenika da bude na određenom mjestu u određeno vrijeme, a istovremeno mu omogućava pristup nastavniku i drugim kolegama studentima koji mogu pružiti pomoć i podršku.

Stara izreka: „Možeš odvesti konja na vodu, ali ga ne možeš natjerati da pije“, savršeno razotkriva ovaj mit. Ako učeniku nije cilj stjecanje znanja i uspjeh, program ili nastavnik nemaju nikakve veze s tim. Kriviti e-učenje za sve je glupo. To je svojevrsni katalizator za isporuku informacija; e-učenje nije odgovorno za ovisnosti učenika.

Stopa napuštanja i struktura MOOC slušalaca (od vrha do dna): posmatrači, povremeni posetioci, pasivni učesnici, aktivni učesnici.

5. Nastavni plan i program je manje robustan.

Jeste li prisustvovali nekom od javnih predavanja UMass-a? Institut za tehnologiju? Njegove učionice su tačne replike tradicionalnih učionica. Studenti koji pohađaju e-learning dobijaju istu obuku kao studenti tradicionalnih univerziteta. Kvalitet kurikuluma je direktno povezan sa instruktorom koji ga je kreirao. Način isporuke (u u ovom slučaju, u digitalnom obliku) ni u kom slučaju ne utiče na kvalitet proizvoda.

6. Ne postoji univerzalna jedinica za mjerenje kvaliteta stečenog znanja

Dugi niz godina stručnjaci pokušavaju pronaći mjeru za procjenu stečenog znanja. Utvrditi kvalitet obrazovanja putem ispita? Uspjeh na poslu? Prilika za prepričavanje materijala? Ovo nije samo problem e-učenja. Teško je sa pouzdanom tačnošću odrediti nivo stečenog znanja ne samo u oblasti e-učenja, već i tradicionalnog učenja. Ali istina je da se alati za mjerenje uspjeha eLearning kurseva ne razlikuju od onih koji se koriste u tradicionalnim učionicama.

7. Učenje na daljinu je pasivno

Učenici koji sjede u učionici su pasivniji u odnosu na one koji su odabrali kurs učenja na daljinu. U drugom slučaju, slušaoci predavanja su više uključeni u proces učenja, jer su u stalnoj interakciji sa nastavnikom. Da biste dali tačan odgovor nastavniku u online publici, potrebno vam je mnogo visoka koncentracija pažnju. Ovo nije za vas da igrate Tetris na iPhoneu u "galeriji"...

8. E-učenje služi kao paravan za studente iz stvarnog svijeta.

Stvarni svijet je pun kompjutera. Mnogo je više univerziteta u životu, posebno u malom gradu. Studenti koji se odluče za učenje na daljinu mogu komunicirati sa ljudima iz cijelog svijeta. Studenti e-kurseva su po pravilu oni koji ne mogu zamisliti život bez digitalnih tehnologija. Stoga više vole da se školuju bez napuštanja računara.

9. Diploma o obrazovanju stečena učenjem na daljinu se ne navodi

Prije 10 godina to je možda još uvijek bilo istina, ali trendovi su prolazni. Sve veći broj poslodavaca uviđa da obrazovanje na daljinu može biti konkurencija tradicionalnom institutu. Mnogi diplomci koji dobiju diplomu zasnovanu na e-učenju su tehnički pametniji, motiviraniji i više posvećeni samoobrazovanju i samousavršavanju. Treba biti spreman na činjenicu da će se vremenom pojaviti sve više fakulteta zasnovanih na principima e-učenja. Tradicionalno obrazovanje će morati napraviti radikalne promjene kako bi održalo korak s privatnim kompanijama koje ne moraju prolaziti kroz birokratsku birokratiju da bi odobrile nastavni plan i program.

10. Učenici su uskraćeni za vannastavne aktivnosti

Činjenica je da e-učenje ostavlja više vremena za vannastavne aktivnosti. Od studenta se ne traži da gubi vrijeme na putovanje do i od univerziteta, već može samostalno planirati svoj raspored. Ništa ga ne sprečava da se popodne bavi umetnošću ili učestvuje u drugim aktivnostima koje oni koji su „vezani“ za raspored moraju da odlažu. Osim toga, polaznici elektronskih kurseva mogu se povezati na projekte koji su dizajnirani za tradicionalnu školu.

11. Teže je naći posao bez veza.

Bez sumnje, veze su od najveće važnosti u procesu pronalaženja dobrog posla. U ovom slučaju u manje povoljnom položaju su studenti tradicionalnih univerziteta, koji su primorani da pohađaju nastavu iz dana u dan četiri godine zaredom. Obrazovanjem na daljinu možete ostati aktivni učesnik na tržištu rada. U ovom slučaju, obrazovanje, obuka i umrežavanje su tri međusobno povezana i komplementarna procesa. Dodatni "bonus" mnogih online kurseva je prilika za interakciju sa ljudima koje nikada ne biste sreli u učionici. Studiranjem na daljinu imate priliku da komunicirate sa ljudima koji zauzimaju dobre pozicije i mogu vam pomoći da pronađete zanimljiv i dobro plaćen posao.

12. E-učenje je bezlično

Online časove i dalje vode stvarni ljudi. Ljudi koje možete kontaktirati putem e-pošte, chata ili Skypea. E-učenje je potpuno prilagodljivo. Ovo je idealna opcija za osobe s teškoćama u pokretu, čije su životne okolnosti takve da ne mogu napustiti okvire svog stana.

E-učenje je odlična prilika za ljude koji su prirodno stidljivi da komuniciraju sa svijetom oko sebe. Da se razumijemo: lakše je otkucati pitanje u prozoru za ćaskanje nego podići ruku u velikoj sali za predavanja.

13. Stručnjaci ne shvataju ozbiljno učenje na daljinu

Da, i evo zašto. Mnogi instruktori koji predaju online kurseve su zauzetiji ocjenjivanjem predmeta i kreiranjem nastavnih planova i programa jer možda rade s hiljadama ljudi.

Što e-učenje postaje popularnije, to je veća konkurencija među nastavnicima i profesorima. To znači da će morati uložiti dodatne napore da zainteresuju studenta i natjeraju ga da odabere svoj predmet.

14. E-learning biraju lijeni ljudi koji nisu u stanju slijediti tradicionalni put.

Tradicionalni fakultetski kurs je splet izazova, među kojima je i finansijski. Fakultet je nerazumno skupa ponuda. Ne mogu svi talentovani i naučno sposobni studenti ovo priuštiti. Elektronsko obrazovanje ne treba smatrati laganom opcijom za lijene ljude. Uz svu fleksibilnost rasporeda, učenik je u potpunosti uključen u proces učenja, ako, naravno, želi uspjeti.

15. E-learning je za ljude koji su napustili školu ili nisu mogli upisati fakultet.

Ovo je stara oznaka koja nema nikakve veze s online e-učenjem. Prošli su dani kada je student koji je u teškom stanju „išao na internet“ da završi stručnu školu. Danas studenti biraju onlajn učenje prvenstveno zbog njegovog fleksibilnog sistema. Osim toga, ovaj obrazac vam omogućava da smanjite troškove školovanja i da čak ne napustite posao. Prestižne škole nude mnoge online kurseve, čiji je nivo zadivljujući.

16. Učenje na daljinu je uglavnom istog tipa

Hvala za moderne tehnologije, studenti mogu steći znanje kroz video zapise, beleške sa predavanja, slajdove, tekstove, grupne diskusije ili izvođenjem eksperimenata. Nastavnici i učenici nisu ograničeni zidovima učionice – svaka osoba ima priliku da uči i raste u skladu sa svojim ličnim karakteristikama i potrebama.

17. Ova tehnologija je preskupa

Tehnologija učenja je općenito jeftinija od cijene kursa u tradicionalnoj obrazovnoj instituciji. Cijena softvera, internet veze i kompjutera je samo djelić cijene jednog kursa na fakultetu.

18. E-učenje omogućava studentima da steknu komunikacijske vještine

Online obrazovanje podučava studente efektivna komunikacija. Ekran kompjutera nije prepreka za postavljanje pitanja, diskusiju, komentarisanje i općenito interakciju. Uostalom, sve radnje moraju biti pažljivo promišljene, jasno i sažeto napisane. Veza između drugova iz razreda i nastavnika može biti intenzivnija nego u tradicionalnoj učionici. Na kraju krajeva, društveni aspekt je osnova softvera.

19. Previše je stvarnih smetnji da bi e-učenje bilo efikasno.

To je tačno, jer se kursevi e-nastave moraju suprotstaviti Facebooku, Twitteru, YouTube-u i milionima drugih opcija za online zabavu.

Ali ovo se odnosi i na stvarni svijet. Učenici moraju naučiti pravilno upravljati vremenom, pratiti svoje navike i postavljati prioritete. U tradicionalnoj učionici učenik praktično nije podložan iskušenjima okruženje. Ali, čim se takav student zaposli, primoran je da nauči da se prilagođava zahtjevima pravi zivot sa svim svojim distrakcijama.

20. Student mora imati na raspolaganju superkompjuter

Jeste li ikada vidjeli Google Chromebook? Košta samo 249,00 dolara. Ovo je laptop koji je spreman za rad čim se izvadi iz kutije. Štaviše, ima sve alate i softver koji je potreban za učenje tokom e-obrazovanja. Većina kurseva se predaje putem interneta. Čak i ako je brzina internetske veze učenika prespora, Wi-Fi sistem garantuje veliku brzinu veze sa bilo koje „vruće“ tačke u gradu.

21. Studenti kurseva učenja na daljinu nemaju pristup resursima dostupnim studentima tradicionalnih obrazovnih institucija

Nekada su studenti vrhunskih univerziteta kao što su Harvard i Yale imali pristup profesorima i gomilama biblioteka o kojima su obični građani mogli samo sanjati. Ali internet je sve promijenio. Slojevi informacija su u javnom domenu. Znanje se može izvući s bilo kojeg mjesta, iz bilo kojeg izvora. I to je besplatno. Svi su stavljeni pod jednake uslove. A ono što je ranije bilo dostupno samo „eliti“, danas uz pomoć učenja na daljinu svi mogu dobiti. Zbog toga je e-učenje toliko popularno među studentima.

22. E-učenje je trend koji nikada neće dostići nivo tradicionalnog obrazovanja

Troškovi tradicionalnog obrazovanja su neopravdano visoki. Neki naučnici predviđaju da ćemo uskoro biti svjedoci kolapsa tradicionalnog obrazovnog sistema. Po obimu će biti uporediv sa kolapsom na američkom tržištu nekretnina, koji je poslužio kao podsticaj za globalnu krizu. Realnost je da je tradicionalno obrazovanje preskupo. Malo je vjerovatno da će ovaj sistem trajati još barem nekoliko godina. Online obrazovanje je isplativije i korisnije, prije svega, za studente. Sve naučni svet je na rubu velikih promjena.

Postotak američkih studenata koji "pohađaju" barem jedan kurs online

23. Fakulteti neće u potpunosti preći na sistem e-učenja, jer on ima mnogo nedostataka

Univerziteti ne mogu u potpunosti preći na učenje na daljinu. Ali to nije zato što su njene metode na bilo koji način inferiorne u odnosu na tradicionalne metode. Razlog je drugačiji. Previše novca pluta u tradicionalnom obrazovnom sistemu. Ništa manje politike. Neki stručnjaci ne žele da se mire sa novim tehnologijama, pravdajući svoje oklevanje govoreći da će se hijerarhija elitizma urušiti. Ne brinite, na internetu postoje online kursevi koje su osmislili najsjajniji i najsjajniji umovi na Zemlji.

24. Ne pruža stvarno životno iskustvo.

Ne mora da simulira stvarna životna iskustva... jer se to dešava u stvarnom životu. Studenti na tradicionalnim univerzitetima navikli su da dijele svoje živote: “Ovo vrijeme je učenje, ovo vrijeme je posao, ovo vrijeme je porodica.” E-učenje vam omogućava da živite na način da se sve ove faze odvijaju paralelno sa procesom učenja.

25. Učenje na daljinu je nešto misteriozno i ​​nepoznato

Mnogi studenti počinju sa učenjem na daljinu. Program obuke, trošak, kao i mogućnost komunikacije sa ljudima iz cijelog svijeta razlog je zašto će ovaj način edukacije postati najperspektivniji u budućnosti. Promjena je uvijek bolna. Tradicionalne institucije zadržale su monopol stotinama godina. Akademski sektor se uvijek kretao presporo da bi održao korak s tehnologijom. Ali jednog dana, prvaci tradicionalnog obrazovnog sistema će možda shvatiti da ih svijet nije čekao i da je otišao daleko naprijed.

26. E-učenje je mnogo jeftinije od tradicionalnog obrazovanja zbog skrivenih troškova.

Bez sumnje, postoje troškovi za organiziranje online publike. To su troškovi za softver, hosting servera i vrijeme koje troše stručnjaci. Ali zar profesori iz stvarnog života ne moraju biti plaćeni? Bez obzira na sve, čak i uz sve skrivene troškove, eLearning je jeftinije od tradicionalnog učenja.

27. E-učenje podrazumijeva provođenje puno vremena ispred ekrana, što je štetno za oči.

Kada svijet još nije poznavao internet, sa svih strana su pljuštala apokaliptična upozorenja o negativnom utjecaju monitora na oči. Ali svake godine tehnologija omogućava poboljšanje dizajna ekrana, čineći ih sigurnijim i ergonomičnijim. Kako su se svi obradovali kada se e-knjiga prvi put pojavila i svi dobili priliku da čitaju informacije sa ekrana kompaktnog elektronskog uređaja! Niko ne sumnja da će proizvođači nastaviti da poboljšavaju svoje proizvode kako bi minimizirali efekte zračenja na oči.

28. Ne postoji način da se ocijeni kvalitet e-učenja

Isti argument vrijedi i za tradicionalno obrazovanje. Za određivanje nivoa znanja u elektronskom sistemu učenja možete koristiti iste procjene kao i za tradicionalno obrazovanje. Za obrazovanje na daljinu ništa nije nemoguće. Nema sumnje da će razvojem tehnologije biti izmišljene metode za potvrđivanje kvaliteta znanja stečenog učenjem na daljinu.

29. E-učenje je dosadno

Ako je onlajn kurs označen kao „dosadan“, to je samo zato što nastavnik nije dobro isplanirao rad. Nikada nije dosadno tokom lekcije u učionici na daljinu: možete razgovarati sa drugim učenicima, podići ruku, postavljati pitanja, komunicirati sa profesorom, baš kao u običnoj učionici, i koristiti internet za istraživanje i izradu prezentacija.

30. E-učenje nikada neće postići status visokokvalitetnog obrazovanja.

Ako se vaše mišljenje nije promijenilo nakon čitanja 29 gore navedenih razloga, vjerovatno se nećete uvjeriti.

Molimo omogućite JavaScript da vidite