Metodološke preporuke za provođenje kontrole. Snimanje diktata teksta Provjerite diktat koji je napisao učenik
(predložio Z.F. Ulchenko):
| Faza rada na pravopisu | Preporučena vrsta diktata |
| Prepoznavanje ortograma na nivou upoznavanja sa njim | Selektivni diktat |
| Usmeno objašnjenje pravopisa prije pisanja teksta | Diktat upozorenja |
| Objašnjenje pravopisa u procesu pisanja | Komentirani diktat |
| Objašnjenje pravopisa nakon pisanja teksta | Objašnjavajući diktat |
| Uključujući pravopis u novim vezama | Selektivni objašnjavajući diktat |
| Vratite se za još visoki nivo do faze svesti o pravopisu | Diktat "Testiram sebe" |
| Spajanje naučenih privatnih radnji u jednu složenu aktivnost u uslovima potpune samostalnosti učenika | Kontrolni diktat |
Auditivni diktat - pravopisna vježba tokom koje pisac povezuje zvučni i slovni sastav riječi, fraza, rečenica i teksta.
Diktat upozorenja - vrsta slušnog diktata. Cilj je spriječiti greške objašnjavajući pravopis prije snimanja tekst, reči. Koristi se u početnim fazama proučavanja teme. Nastavnik diktira rečenicu (izraz, riječ). Prije snimanja vrši se pravopisna analiza – učenici objašnjavaju kako i zašto pišu riječ.
Diktat "bez grešaka" - svojevrsni diktat upozorenja. Učenici imaju zadatak da u potpunosti razumiju pravopisnu stranu teksta i napišu diktat bez grešaka. Nakon slušanja teksta, učenici postavljaju pitanja o pisanju pojedinih riječi. Na ova pitanja odgovaraju učenici koji su sigurni u pravopis date riječi. Ako postoji bilo kakva poteškoća, nastavnik se pridružuje da objasni pravopis.
Upozorenje i kontrolni diktat- vrsta diktata upozorenja. Prije diktata ponavljaju se pravopisna pravila koja se odražavaju u tekstu 8-10 minuta. Riječi iz teksta diktata, koje je nastavnik posebno odabrao, smatraju se primjerima.
Pripremljen diktat– vrsta diktata upozorenja sa elementima objašnjenja. Tekst se prvo analizira, zatim zapisuje i provjerava.
Objašnjavajući diktat- vrsta slušnog diktata. Nakon snimanja Učenici objašnjavaju pravopis rečenica ili teksta u cjelini. Ovo je neka vrsta kolektivne provjere napisanog, razvijanje pažnje učenika na pravopis. Izvodi se kada je tema fiksirana. U procesu pisanja teksta učenici podvlače pravopisne obrasce koji zahtijevaju provjeru, a nakon pisanja provjeravaju ispravnost rada.
Objašnjavajući diktat sa prethodnom pripremom. Prije snimanja teksta, nastavnik izdvaja vrijeme za ponavljanje naučenih pravopisnih pravila i načine provjere potrebnih pravopisa. Nakon pravopisne pripreme i svojevrsnog „podešavanja“ učenika na određenu vrstu pravopisa, izvodi se diktat. Nakon snimanja, učenici dokazuju ispravan pravopis riječi proučavanim pravopisima i ispravljaju eventualne greške.
Diktat "Testiram sebe"- vrsta slušnog diktata koju karakteriše visok nivo samokontrole. Promoviše razvoj pravopisne budnosti, kritičkog stava prema vlastitom tekstu, razumijevanja pravopisa na prilično visokom nivou i razvija vještine samotestiranja. Prilikom pisanja teksta učeniku je dozvoljeno da pita nastavnika kako se piše ovaj ili onaj pravopis, koristi rječnik, priručnike i sl. naglašava (ovo je važno da nastavnik koristi za analizu). Ako se izvrši ispravka podvučenog pravopisa, to se ne smatra greškom. Istovremeno se strožije uzimaju u obzir greške napravljene na osnovu naučenih pravila, jer učenik nije vidio pravopisne opasnosti.
Pismo sa nedostajućim slovima (dikt sa nedostajućim pravopisima) – neka vrsta diktata "Testiram sebe." Tokom pisanja teksta učenici promašena slova (pravopis), ako ne znaju ili sumnjaju u pisanje. Na mjesto slova koja nedostaju stavlja se crtica – Duž donje linije se povlači linija. Unos u bilježnicu izgleda ovako: U šumi možete čuti zvonjavu tren lava. Nakon snimanja, vrši se pravopisna analiza riječi u kojima slova nedostaju. Praznine su popunjene. Ova tehnika sprečava nastanak grešaka i veliki broj ispravki, te je jedna od najefikasnijih metoda za razvijanje pravopisne budnosti.
Komentirani diktat - vrsta pravopisne vježbe, vrsta slušnog diktata u kombinaciji sa analizom pravopisa. Pravopisna analiza teksta se ne vrši prije ili poslije pisanja, već se kombinuje sa pisanjem teksta.
Kombinovani diktat - vrsta slušnog diktata koji ima znakove upozorenja. Objašnjavajući i kontrolni diktati. Koristi se prvenstveno u nastavi generalizacije, kao i u radu sa učenicima koji zaostaju. Prvo se vrši preliminarno objašnjenje pravopisa (2-3 rečenice), u narednim rečenicama se pravopis objašnjava istovremeno sa slovom ili nakon pisanja rečenice, zatim se napiše nekoliko rečenica bez objašnjenja, po metodi kontrolnog diktata.
Selektivni diktat - vrsta slušnog ili vizuelnog diktata. Ne uključuje snimanje cijelog teksta, već samo onih riječi, fraza, rečenica koje sadrže pravopis za pravilo koje se proučava. Razvija se selektivni diktat pravopisna budnost, pažnja, sposobnost otkrivanja jezičkih pojava koje se proučavaju, navikava školarce da analiziraju tekst prije nego što ga zapišu.
Morfemski diktat - vrsta selektivnog diktata. Nastavnik diktira riječi, izraze ili rečenice, učenici zapisuju samo značajne dijelove riječi sa traženim pravopisom koje nastavnik naznači. Ovaj diktat pomaže u pamćenju grafičkog izgleda morfema, razvija pravopisnu budnost i kombinuje gramatičku i pravopisnu analizu riječi.
Kreativni diktat - Po uputstvu nastavnika, učenici u diktirani tekst ubacuju određene riječi ili mijenjaju gramatički oblik diktiranih riječi. Na primjer, tokom proučavanja prideva, nastavnik predlaže dopunu rečenica odgovarajućim pridevima; kada naučite množinu imenice, zamijenite oblik imenice singular na množinu i sl. Veština primene pravopisnih pravila razvija se u uslovima kada je potrebno razmišljati o sadržaju rečenice i njenom gramatičkom oblikovanju.
Besplatan diktat - u procesu pisanja teksta učenici mogu zameniti pojedinačne reči, promijeniti strukturu rečenice. Tekst se diktira prvo u cijelosti, a zatim u dijelovima (3-4 rečenice); Svaki dio se zapisuje nakon ponovnog čitanja. Učenici svaki dio teksta zapisuju po sjećanju kako ga upamte. Pamćenje je trenirano. Dodatni cilj je razvoj govora učenika. Metodologija ga smatra vrstom rada koji priprema studente za pisanje izlaganja.
Vizuelni diktat - vrsta pravopisne vježbe koja razvija pravopisnu budnost, vizualnu memoriju i pažnju. Tekst (reči, rečenice) napisan na tabli učenici čitaju, analiziraju, a zatim brišu. Školarci to pišu po sjećanju. Nakon registracije vrši se provjera.
Vizuelni diktati po metodi profesora I.T. Fedorenko- sistem posebno odabranih skupova rečenica koji osiguravaju razvoj RAM-a.
Regionalni institut za napredne studije Karaganda
i prekvalifikacija državnih službenika
i prosvetni radnici
Uloga diktata u razvoju
pravopisna pismenost učenika.
Vrste diktata
Karaganda 2011
Recenzent
M.I.Tompieva, čl. Predavač na Katedri za OGN IPK i PGS RO
Sastavio:
G.I. Sultanova, srednja škola br. 48, nastavnik ruskog jezika i književnosti
pravopisna pismenost učenika. Vrste diktata / Comp./
G.I. Sultanova Karaganda, 2011 18 str.
©IPK i PGSRO, 2011
©G.I. Sultanova, 2011
IN savremena škola Djeca uglavnom ne žele čitati, pasivna su, ravnodušna i inertna. Otuda slaba pismenost, slabo čitanje, nezanimljiv govor. Kao i mnoge nastavnike, brine me problem pisanja učenika. Kako možemo smanjiti broj grešaka? Dobro je ako dijete osjeća intuitivno i piše ispravno, ali njih je samo nekoliko. Ima više djece koja znaju pravila, ali pišu nepismeno. Zaključak se nameće sam od sebe: naša djeca moraju znati pravila i znati ih primjenjivati. Šta je razlog za nestručnu primjenu pravila? Očigledno, zbog nemogućnosti da se vidi traženi pravopis.
Istraživanja su pokazala da 15-45% učenika samostalno određuje pravopisne obrasce. Ako provodite sistematski rad, onda 70-90%. Stoga, rad na razvijanju pravopisne budnosti treba provoditi sistematski, neumorno, iz lekcije u lekciju.
Šta treba učiniti? Koji se putevi mogu identifikovati? Kako riješiti problem?
Pravopisnu budnost je potrebno razvijati postupno, u procesu izvođenja raznih vježbi koje osiguravaju vizualnu, slušnu, artikularnu percepciju i pamćenje pravopisnog materijala.
dakle, neophodan uslov Formiranje punopravne i trajne pravopisne vještine je razvoj pravopisne budnosti, koja se sastoji od sposobnosti otkrivanja, uočavanja, uočavanja i primjene pravopisa.
Razumijevanje strukture pravopisne budnosti i stvaranje uslova za njen razvoj omogućavaju formiranje višeg stepena razvoja pravopisne budnosti kod većine učenika, što utiče na pismeno pisanje i dovodi do smanjenja pravopisnih grešaka. Ali dok razvijate pravopisnu budnost, potrebno je i pravovremeno dijagnosticirati i pratiti nivo njenog razvoja. Stoga je ovdje potrebno obaviti posredni i završni kontrolni rad kako bi se to pratilo. U tom svojstvu se nude različite vrste diktata.
O diktatima
Prema svom značenju, diktati se dijele na kontrolne i obrazovne.
Prema strukturi diktiranog teksta - sastoji se od riječi i fraza; iz pojedinačnih prijedloga; iz povezanog teksta itd.
Prema percepciji učenika o onome što se diktira – slušno, vizuelno, vizuelno-auditivno.
Prema prirodi snimanja diktiranog teksta: 1) bez promene teksta; 2) sa promjenom onoga što se diktira: a) selektivno, b) slobodno, c) kreativno, d) grafičko.
Prema nekim karakteristikama u organizaciji objašnjenja napisanog: 1) upozorenje; 2) objašnjavajući; 3) komentarisao tokom pisanja; 4) "provjeravam sebe."
Nastavnik koristi jednu ili drugu vrstu diktata u zavisnosti od sadržaja gramatičke teme koja se proučava i vremena njenog proučavanja. Tako, na primjer, na početnim fazama Prilikom proučavanja teme preporučljivo je izvoditi diktate edukativnog karaktera bez mijenjanja diktiranog teksta. Tada je korisno uvježbati diktate koji zahtijevaju samostalnost učenika – selektivni, grafički, diktati sa zabavnim elementima.
U završnoj fazi proučavanja određene teme, preporučljivo je voditi kreativne i slobodne diktate.
I konačno, kao rezultat proučavanja čitavog dijela ili njegovog dijela, kao i na kraju tromjesečja i školske godine izvode se kontrolni diktati.
Načini za provjeru diktata:
1) Nastavnik provjerava diktate i potom objavljuje rezultate.
2) Diktati se provjeravaju kolektivno u razredu objašnjavanjem teških pravopisa korištenjem isječenih kartica i prolaznih komentara.
3) Samotestiranje. Ova tehnika pomaže učenicima da razviju samokontrolu, pažnju i pravopisnu budnost. Sastoji se od toga da se nakon diktata od djece traži da provjere šta su napisali uz odštampan tekst i uoče greške u pisanju riječi na marginama.
4) Međusobna verifikacija. Djeca razmjenjuju radove i provjeravaju ih, označavajući pravopis i interpunkcijske greške.
O nekim vrstama diktata u petom razredu
Udžbenik za peti razred sadrži tekstove koji vam omogućavaju da vježbate pripremljene diktate.
Da bi se rad efikasno obavljao, i nastavnik i učenik treba da posmatraju određene zahtjeve:
Diktat po pamćenju
Da bi djeca uspješno napisala diktat po sjećanju, neophodna je pažljiva preliminarna priprema. Obično se na času gramatička, pravopisna i interpunkcijska analiza teksta namijenjenog diktatu izvodi po pamćenju, tj. naučite tekst napamet i naučite ga pravilno pisati. Ovo posljednje zahtijeva izvršavanje niza zadataka kod kuće: potrebno je da iz teksta ispišete riječi s teškim pravopisom; ponoviti potrebna pravila itd.
Na zakazani dan učenici na času pišu diktat napamet. Preporučljivo je komplicirati ovaj posao dodatnim zadacima, na primjer: odrediti određeni pravopis, raščlaniti riječ prema njenom sastavu, nacrtati dijagram rečenice itd. Takve diktate provjerava nastavnik (ako je diktat kontrolni), ili učenici sami provjeravaju ono što su napisali (dikt sa samotestiranjem).
Grafički diktat
Grafički diktat praktikuje se uglavnom prilikom proučavanja sintakse i interpunkcije. Suština ovog diktata je da školarci ne zapisuju ono što se diktira, već samo shematski prikazuju sintaktičke strukture uključene u diktat. Takođe je preporučljivo ohrabriti djecu da napišu riječi sa teškim pravopisom. Za razvoj govora korisno je dati zadatak da se reproducira sadržaj diktiranog teksta.
Tehnika izvođenja ove vrste diktata je sljedeća:
1. Učenici imaju cilj: pažljivo slušati tekst i razumjeti njegov sadržaj.
2. Nastavnik čita tekst drugi put. Učenici crtaju dijagrame rečenica i zapisuju riječi sa određenim pravopisom. Sve rečenice su numerisane i u tekstu nastavnika i u učeničkim sveskama, na primer:
| Rečenice koje diktira nastavnik Stolar Luka Aleksandrovič je viknuo: "Kaštanka, idemo!" "Ivane Ivanoviču, šta je s tobom?" upitao je vlasnik guske. (A.P. Čehov) | Snimanje u učeničke sveske |
|
| Riječi sa teškim pravopisom 2.Asked | Šeme rečenica 1.| |: "| o,|!” 2. "| oh, |?"-| |. |
|
Vokabular-orto grafički diktat
Vokabularni diktati, koji se sastoje od pravopisno najtežih riječi, razvijaju pravopisnu budnost: tokom diktata učenici, spremni na pravopisni “trik” u svakoj riječi, rade posebno pažljivo, pokušavaju pronaći težak pravopis, identificirati ga i primijeniti pravilo . Osim toga, vokabular i pravopisni diktati se mogu izvoditi češće od ostalih, jer su mali po obimu i zahtijevaju manje vremena od redovnih treninga ili kontrolnih diktata.
Prvo, vokabular i pravopisni diktati se uglavnom sastoje od fraza (a ne od riječi).
Drugo, vokabularni diktati su tematski osmišljeni, što im omogućava da se koriste za razvoj usmenog i pismenog govora učenika.
Prosječan obim vokabulara i pravopisnog diktata je 30 riječi (od 19 riječi na početku godine do 35 riječi na kraju godine). Nastavnik može, po svom nahođenju, povećati i broj riječi i broj diktata, sastavljajući ih uzimajući u obzir poteškoće učenika u određenom razredu.
Postoje velike mogućnosti za korištenje vokabulara i pravopisnih diktata za rad na razvoju koherentnog govora kod učenika. Materijal mnogih diktata u suštini predstavlja pomoćne riječi na osnovu kojih se može sastaviti koherentan tekst. Tematski izbor riječi sugerira njegov smjer. Ovaj materijal se može koristiti za pripremu usmenog i pismenog izražavanja kod kuće iu učionici.
Učenici mogu sami sastavljati diktate, uključujući u njih one pravopise u kojima su pogriješili, na primjer, u sljedećem testu. Ovaj zadatak se može dati pojedinačno (jednom ili više učenika) ili cijelom razredu. U ovom drugom slučaju, dobro je, nakon provjere svih radova, razredu izdiktirati najbolji.
Zanimljiva i korisna vrsta vježbe je da učenici međusobno sastavljaju diktate. Od svakog od komšija za stolom se traži da sastavi vokabular i pravopisni diktat o onim pravilima u kojima je njihov prijatelj napravio greške na testu ili redovnom radu. Zatim učenici jedni drugima diktiraju sastavljene tekstove i provjeravaju ih.
Vokabular i pravopisni diktati udžbenika su osnova na koju nastavnik, na osnovu specifične pravopisne pripreme časa, može vršiti dopune, vodeći računa o određenim uslovima rada u razredu.
Diktat sa zabavnim elementima
Teško je precijeniti značaj interesovanja za opšti sistem učenja ruskog jezika u 5. razredu. Budi interesovanje kod dece i razvijaj ih kognitivne sposobnosti, da bi se, gdje je to moguće, olakšalo izvršavanje teških i složenih zadataka pomažu zabavni elementi, momenti igre koje nastavnik može iskoristiti – to je samo sredstvo podređeno ciljevima učenja i razvoja školaraca. Diktati sa zabavnim elementima nisu neki posebni tipovi diktata, to su isti vokabular, selektivni, po sjećanju, unaprijed pripremljeni diktati. Često sam naziv određuje suštinu diktata, na primjer: “U dvije kolone”, “Ko je veći i bolji?”, “Ko bolje zna pravilo?”, “Ko će duže držati kredu?”, “Ko je veći i bolji?” četvrti točak” itd.
Kontrolni diktat
Kako iskustvo pokazuje, preporučljivo je donekle „pogurati“ kontrolni diktat (5. ocjena), tj. ne treba ga izvoditi odmah na kraju sekcije, već nakon 7-10 dana (kada se nova sekcija već proučava).
Završne kontrolne diktate treba izvoditi u određenom sistemu.
1. Postepeno povećavajte broj različitih pravopisa.
2. U diktatu treba osigurati sistematsko ponavljanje svih pravopisa, ali je prikladnije obratiti posebnu pažnju na najteže slučajeve.
3. Po pravilu, samo 2-3 pasusa treba uključiti u jedan diktat.
4. Koristite riječi s neprovjerljivim pravopisom i teškim pravopisom da dopunite koherentne tekstove.
5. Predloženi diktati treba da odražavaju vokabular sekcije.
6. Razviti dodatne zadatke za kontrolne diktate koji pomažu nastavniku da utvrdi koliko svjesno učenici primjenjuju pravila i da li mogu analizirati i zaključiti.
7. Ponudite ne samo slušne diktate kao testove, već i besplatne, selektivne, grafičke, itd.
Nastavnik može koristiti i druge tekstove i druge vrste diktata po svom nahođenju. Prilikom odabira vrste kontrolnog diktata, nastavnik se rukovodi specifičnostima gradiva koje se uči i mogućnošću da ponovi ono što je prethodno učeno.
Tekstovi diktata različite vrste
Diktati vokabulara
Svečani sto, elegantna vaza sa cvijećem, divna jela, sočne jagode, pita od borovnica, sokovi od povrća i jabuka, džem od jagoda, sladoled.
Odredite koje su to fraze; grafički označi glavne i zavisne riječi u prve tri fraze.
Razgovarajte sa graničarima poznati heroj, odličan padobranac, odluka žirija, stanogradnja, divan herbarijum, neverovatna zbirka.
Odredite na kojim se pravilima temelji diktat. Za pridjeve divan, nevjerovatan odaberite riječi koje su bliske po značenju.
******************************************************************
Držite reč, pogledajte herbarijum i kolekciju, bezgotovinsko plaćanje, koristite telefon, popravite TV, ogromna zgrada.
Imenujte riječi koje se ne mogu provjeriti; označi fraze s glavnom riječju - imenicom.
******************************************************************
Raščlanite rečenicu, podvucite prideve, napišite izjavu, izrazite svoje misli, počnite sa dodavanjem, promijenite mjesta pojmova, predložite drugačije rješenje.
Pronađite sinonime za tu riječ izlagati.
******************************************************************
Šipak šipak, vegetacija tundre, industrija, južno bilje, mladi izdanci, nikla pšenica, izrasle sadnice, alge.
******************************************************************
Počasna straža, svileno odelo, odličan žongler, crne bobice, žuta zgrada, lepa kapuljača, stroga disciplina, čokolade, bešćutan čovek, šapuće lišće, letenje pčela, veverica škljoca, čokoladica, džem od ogrozda, četka za kosu, svilena haljina, bebini obrazi.
******************************************************************
Vježbajte množenje, griješite pri rješavanju zadatka, griješite u prezentaciji i diktatu, na času geografije, prozivajte po imenu, na predavanjima u planetariju i muzeju.
Imenujte frazu u kojoj je glavna riječ glagol; naznačiti rod imenice prezime; odrediti korištenje eksplanatorni rječnik, značenje riječi planetarijum.
******************************************************************
Ogromna dvorana, košarkaški tim, dobro nišani šutevi, brz prodor, proračunato bacanje, ogromna napetost, fer odluka, lopta u obruču, pobjednički poen.
Odredite kako je zavisna riječ povezana s glavnom riječju.
******************************************************************
Očistite stan, zaključajte balkon, uglancajte parket, obrišite namještaj, zablistajte na suncu, položite stolnjak, smrznite se od divljenja.
Identifikujte vrste glagola.
Kreativni diktat
1. Eskadrila je sjela na veliki šareni tepih - otvorila je, a zatim zatvorila svoja oslikana krila ( leptir). 2. Pod borovima, pod jelama, klupko iglica puzi ( jež). 3. Ne živa, već hoda, nepomična, ali vodeći ( cesta). 4. Ujutro se umivam rosom, a jednom godišnje se brijem kosom ( livada). 5. Eh, zvona, plavo svjetlo, - sa jezikom, ali bez zvona ( zvono). 6. Prišla je - tutnjala, bacila strijele na polje, prišla i prosula - oranica je obilno pila ( oblak). 7. Na stubu je vesela kuća sa malim okruglim prozorčićem. Da djeca zaspu vjetar trese kucu ( kućica za ptice). 8. Rijeka teče - lažemo. Led na rijeci kojom trčimo ( klizaljke). 9. Dve prnjave devojke nisu se napuštale; obje trake su ostavljene na snijegu dok trče ( skije). 10. U plavom gustišu je grimizna kugla; on je i bistar i zgodan ( Ned). 11. Zlatan je i brkast, ima sto momaka u sto džepova ( uho). 12. Ribe žive toplo zimi, krov je od debelog stakla ( led). 13. U vrućini dana, panjevi imaju mnogo tankih stabljika. Svaka tanka stabljika drži grimizno svjetlo ( jagode). 14. Ćebe je belo, nije rađeno ručno - nije tkano niti ispredeno, palo sa neba na zemlju ( snijeg).
(Iz produkcije. V. Fetisova)
Zapišite odgovore. Odredite pravila za pravopis diktata. Sastavite upitnu i uzvičnu rečenicu od bilo koje riječi iz diktata.
3. Besplatni diktati
Manshuk Mametova
Spomenik dvjema kazahstanskim djevojkama, Herojima, podignut je u centru Almatija Sovjetski savez. Jedna od njih je Manshuk Mametova. U bitkama za grad Nevel ostvarila je podvig. Tokom teškog napada, djevojačka figura s pletenicama pojuri naprijed i povede borce u odlučujuću bitku sa fašistima. Bila je to mitraljezac Manshuk Mametova. Neprijatelji su otvorili bijesnu vatru iz minobacača. Talas eksplozije je oborio mitraljez, a krv je prekrila Manšukovo lice.
Bes koji ju je obuzeo ugušio je bol. Zgrabivši mitraljez, povukla ga je u otvoreni položaj i zasjekla ga vatrom. Neprijatelji su pobjegli. A Manshuk ih je nastavio udarati, otvarajući put borcima (100 riječi)
kazahstanska stepa
Ljeto je počinjalo. Tihi, meki vjetar hodao je po ogromnim prostranstvima, nježno duvajući polen sa cvijeća. Posvuda je bilo u izobilju začinskog bilja. Takav procvat stepe dugo nije viđen u zemlji Kazahstana. I vrijeme je bilo neobično ljubazno. Toplo, ali ne vruće ljeto. Bilo je vrijeme da počnemo kositi. Danas bismo mogli da se opskrbimo sa dosta sijena.
Rane obilne kiše obilno su zalijevale zemlju i ona je procvjetala, velikodušno darujući ljude, pokušavajući im u potpunosti platiti njihovu škrtost u prošlim vremenima.
U stepu je stigla radosna vijest o pobjedi kazahstanskih ratnika nad vojskom Dzungara. Stepa je još jače procvjetala, postala još draža i slađa (93 ff.)
(Prema A. Alimzhanov)
NAJLJEPŠI I NAJRUŽNIJI
Dječak je u školi dobio esej na temu „Šta je bilo najljepše i najružnije što si vidio?“ Dječak je dugo razmišljao. Činilo mu se da je najljepši cvijet jorgovana. A činilo se da je najružnija bila žaba.
Otišao je kod djeda i pitao je da li je to tako? Djed je rekao: “Hodi po zemlji nekoliko dana. Sve ćeš vidjeti svojim očima i razumjeti.”
Dječak je otišao. Vidi polje pšenice, klas do klasića. “Ovo je nešto najljepše. Uostalom, ovo je ljudski rad”, pomislio je dječak.
Ide dalje, prilazi školi. Djeca trče i brčkaju se. Evo devojke koja jede hleb i puter. Nisam ga završio, bacio sam ga i otrčao do prijatelja. “Ovo je nešto najružnije. Uostalom, ona baca u vjetar ono što je napravila ljudska ruka”, odlučio je dječak. (100 riječi)
(Pavlysh tales)
SISIC I ZEC
Zinka je poletela sa drveta. Odjednom je životinja iskočila ispod snijega i sjela. Sve bijele, uši sa crnim tačkama uspravno držane.
Zinka je izgubila krila od straha. "Ko si ti?" - zacvilila je. “Ja sam bijeli zec, ja sam zec. I ko si ti?" - „Oh, zeko! Onda te se ne bojim." Iako nikada ranije nije videla zečeve, čula je da oni ne jedu ptice i da se svih plaše.
"Živiš li ti ovdje na zemlji?" - pitala je Zinka. “Ovdje živim.” - "Ali ovdje ćeš biti potpuno prekriven snijegom." - „I drago mi je. Mećava je prekrila sve tragove i odnela me. Vukovi su trčali u blizini, ali me nisu našli.” (100 riječi)
(Do V. Bianchi)
4. Selektivni diktat
1. Gulya je smislio izlaz iz teške situacije. 2. Odustala je od jahanja kada ju je Barasbi pozvao da jaše nakon večernjeg čaja. 3. Gulya je položila knjige na sto i okačila ih na zid geografska karta. 4. Pas je skočio na zadnje noge i stavio prednje noge na Guljina ramena. 5. Karantin, pa karantin, i kao da ste uhapšeni, a nemate pravo ni na kakve ustupke. 6. Nisko sunce je u širokim prugama ležalo na tlu prekrivenom iglicama i crvenkastim stablima borova. 7. Selo u kojem se nalazio dječiji sanatorijum zvalo se Kholodnaya Balka. 8. I niko tada nije mogao da zamisli da će posle desetak godina i sama ova devojka postati heroina i podići ljude na junačka dela.
(Iz produkcije. E. Ilyina)
Napiši riječi s korijenom - kašnjenje- - lažno-; navedi 2-3 primjera imenica sa istim korijenom.
PRIČA O ŠUMI I LIVADI
Jednog dana u šumi je izbio požar. Požar je ugašen, ali je šuma izgubila zdravlje i razboljela se. Livadska trava se odmah slegla na izgorenu ivicu i počeo je rat.
Šuma sadi na svom bivšeg zemljišta sjeme jasike i breze i žitne trave s tankim korijenom toliko su probile gornje slojeve zemlje da šumsko sjeme ne može proklijati. Šuma je naredila trnu da krene u ofanzivu.
Trn je lukav grm koji se razmnožava korijenjem. Širio je svoje snažno korijenje pod zemljom, probio se kroz travu i počeo rasti na livadi. Očistio je zemlju oko sebe i pozvao brezu da se smjesti u blizini. I stabla jasike su došla po brezu i počela pokazivati svoje mlado lišće.
Tako je trn osvojio zemlju za šume i livade. (100 riječi)
(Do M. Gavrilova)
5. Kontrolni diktati
Moj Kazahstan.
Zemlje Kazahstana su široko rasprostranjene. Ovdje možete vidjeti najviše snježne planine i ravne ravnice, livade i pustinje, brze rijeke i mora.
U rano proleće U južnim dolinama cvjetaju kajsije, sjemenke padaju poput zlatne kiše u zagrijanu zemlju. Pustinja je prekrivena zelenim tepihom trava sa svijetlim uzorkom grimiznih tulipana i maka. A na severu republike i dalje besne snežne mećave.
Diverse životinjski svijet naša zemlja. Kakve vrste životinja i ptica možete naći u planinama, ravnicama i pustinjama! Snježni leopardi i strmorogi argali žive visoko u planinama, a brzi zlatni orlovi i orlovi lebde u nebu.
Iz glečera i jezera brze rijeke počinju svoj brzi ulazak u doline (108 riječi)
Provjereni samoglasnici i suglasnici u korijenima riječi, završecima imenica, pridjeva, glagola; nudi sa homogeni članovi.
Astana je glavni grad Kazahstana.
U prostranim kazahstanskim stepama, na obalama mirne rijeke Ishim, nastao je vojni grad 1824.
Dugo vremena Kazasi su ovo mjesto zvali Ak-Mola, što znači "bijeli mauzolej". Njegova svijetla silueta bila je vidljiva izdaleka kada su ovamo pristizali trgovci sa konvojima žitarica, a tjerači stada tjerali stoku na godišnji sajam.
Tako se grad na Išimu, koji je čuvao trgovačke puteve od pljačkaša, počeo zvati Akmola.
U naše vrijeme Akmolinsk je postao glavni grad novog Kazahstana. Sada se zove Astana - glavni kamp, glavni grad.
Prekrasne strukture od bijelog mramora ogledaju se u mirnim vodama drevnog Išima. Prave ulice, velike zelene površine parkova, okuka reke - nezaboravan prizor kada pogledate grad sa prozora aviona.(111 reči)
Pronađi homogene dijelove rečenice, podvuci; označavaju vlastite imenice, zajedničke imenice.
Aliya Moldagulova
Kada je Veliki Otadžbinski rat, Aliya Moldagulova ima samo 15 godina. Dobrovoljno se upisala u školu snajpera. Od prvih dana pokazala se kao dobar borac. U borbenoj situaciji odlikovala se neustrašivosti i herojstvom. U bici kod sela Kazačiha, Alija je pod teškom vatrom podigao ceo bataljon u borbu. Učinila je podvig, ali je poginula u borbi za svoju domovinu. Zakoračila je u besmrtnost. Spomenici su joj podignuti u Pskovskoj zemlji, u Aktobeu, u Almatiju. Škole, ulice i vojne jedinice su nazvane po slavnoj kćeri kazahstanskog naroda, Aliji Moldagulovoj. (84 i dalje)
Naglasite gramatičke osnove u jednostavne rečenice; odrediti vrstu glagola; završeci padeža imenice i pridjevi.
JESENSKA SLIKA
Koliko čamaca u boji ima na ribnjaku! Žuti, crveni, zlatni čamci su letjeli ovamo zrakom. Oni glatko padaju na vodu i odmah plove sa podignutim jedrima.
Još uvijek postoji velika ponuda takvih čamaca u drveću koje okružuje ribnjak raznobojnim zidom. Prije drugih, najprije jure na soju i posljednje putovanje Javorovo lišće. Ovo su brodovi koji najviše plove. A kako su elegantni!
Nebo je vedro. Tada su se pojavile laste, zaokružile i odletjele u daleke krajeve, gdje nema zimskih mećava i mećava. Sretan put, lastavice! Sunce sjajno sija. Povjetarac šušti lišćem i tjera obojene čamce po ribnjaku. (87 riječi)
(Do D. Kaygorodov)
Neizgovorivo, suglasnici, b da ukaže na mekoću suglasnika, b podjela; provjereni samoglasnici i suglasnici u korijenu; pisma i, y, a nakon šištavih; rečenice sa homogenim članovima, sa žalbom.
ZIMSKA ŠUMA
Mećava je posrebrila bujnu kosu vitkih borova. Da li je bistra breza rascvjetala svoje svijetle pletenice mrazom pokrivenih grana? Blista na suncu od delikatne tanke brezove kore...
Zimski san prirode je dubok, ali život teče pod snježnim nanosom. Pokušajte srušiti snijeg do zemlje u šumi. Na mjestu koje ste očistili vidjet ćete grmove brusnice i grane borovnice. Okrugli listovi zimzelena i vrijeska su ovdje još uvijek zeleni.
Poroša govori o događajima u zimskoj šumi. Lisičji trag vijuga kroz šumsku čistinu. Mršavi los je preorao snježni nanos, a zec je jurio u galopu. Nekoliko otisaka stopala je prekrilo snijeg. Protrčala je kuna, grabežljivac je tražio vjeverice.
Snijeg blista, snježne iskre se pale i gase. Šuma je predivna u zimskom ruhu! (94 riječi)
(Do D.Zuev)
Prefiksi, padežni nastavci imenica i prideva... rečenice sa homogenim članovima; složene rečenice.
ZAŠTO SE DEŠAVA ROSA?
Dobro je trčati do rijeke rano u ljeto da se okupamo. Voda je topla, a sitne kapljice u travi blistaju na jutarnjem suncu. Čini se da se fragmenti kristala gube u travi i igraju se crvenim, zelenim i plavim svjetlima. Ovo je rosa.
Rosa leži na travi cijelu noć i ne ispari odmah u rano jutro. Tokom dana sunce prvo zagreva zemlju, a zatim trava, cveće i vazduh zagrevaju se od zemlje.
Ali došla je noć. Sada se zemlja prvo ohladi. Lagani topli vazduh teži da leti u visine, a hladan vazduh pada na njegovo mesto. Trava, cvijeće i lišće se hlade. U vazduhu već ima vlage, počinje da se hladi i pretvara u kapljice vode. Tako nastaje rosa. (100 riječi)
LITERATURA
Abzhanova T.A., Begalieva S.B., Bruleva F.G., Maryukhina T.M. Zbirka diktata i tekstova za prezentaciju. Za nastavnike 5. razreda srednja škola. Almati “Atamura”, 2001.
Algazina N.N. Sprečavanje pravopisnih grešaka za učenike od 5. do 8. razreda. M., 1965.
Vinogradova L.A. Zbirka diktata na ruskom jeziku. Priručnik za nastavnike. – M.: Obrazovanje, 1985.
Vinogradova L.A. Zbirka diktata iz ruskog jezika, 5. razred. Knjiga za nastavnike. M.: Obrazovanje, 1988.
Ladyzhenskaya T.A. Ruski jezik u 5. razredu. M.: Obrazovanje, 1977.
Nikitina E.I. Časovi ruskog jezika u 5. razredu. M., 1975.
Pronina I.V. Proučavanje teških riječi korištenjem etimološke analize. M., 1964.
Objašnjenje………………………………………………………….3
O diktatima (metodologija) ……………………………………………………………5
Tekstovi različitih vrsta diktata……………………………………………….10
Literatura…………………………………………………………………………………...20
Diktat (od latinskog dicto - diktiram) je jedna od vrsta pismenog rada za učvršćivanje i provjeru znanja i osposobljavanje učeničkih vještina.
Diktat je osmišljen da razvija motoričko-audijne asocijacije učenika. Ova vrsta rada vas uči da percipirate riječ po sluhu, da uporedite njen zvučni i slovni sastav; dodatno se razvija kod učenika pravopisni standardi i mogućnost korištenja pravila. Istina, ovo drugo nije uvijek očigledno.
Ovisno o materijalu za diktat, svi se dijele na vokabular i tekst (pojedinačne rečenice i tekst). Vokabularni diktati imaju za cilj obuku (obuku) i praćenje (kontrolu) usvajanja određenog pravopisnog pravila ili nekoliko. Tekstualni diktati se obično koriste kao testovi - za provjeru ne samo pravopisnih obrazaca koji se proučavaju, već i onih koji su prethodno proučavani.
U zavisnosti od načina prikazivanja gradiva, diktati se dijele na diktate bez izmjena i sa izmjenama onoga što se diktira. Ovo posljednje se može predstaviti
Selektivni diktat, kada učenici zapisuju samo riječi koje su odabrali po sluhu, fraze sa određenim pravopisom(ovima);
Selektivno-distributivni diktat - snimanje riječi po izboru sa njihovim grupiranjem;
Morfemski diktat - snimanje ne svih riječi, fraza, rečenica koje se diktiraju, već samo onih koje se sastoje od određenih morfema; ili snimanje ne samih riječi koje su diktirane, već samo, na primjer, varijabli ili konstantnih prefiksa koji se nalaze u određenim riječima. Prilikom izvođenja morfemskog diktata razvijaju se gramatičke i pravopisne vještine na osnovu relevantnih pravila;
Kreativni diktat je bilježenje riječi u tekstu u skladu sa pravilom koje se proučava, iako se čitaju u izvornom obliku. Ovaj se diktat koristi, na primjer, kada se proučava pravopis završetaka imenica, pridjeva itd.
Jedinstvena vrsta diktata je diktat s nastavkom (termin T.A. Ladyzhenskaya), čiji naziv već odražava njegovu suštinu. Učenici zapisuju tekst diktata, a zatim, kao nastavak, kreiraju svoj tekst koji je tematski vezan za diktirani tekst. Metoda diktata s nastavkom omogućava školarcima da pređu sa reproduktivnih metoda aktivnosti (prepisivanje, diktiranje) na produktivne (kreiranje novog teksta i njegovo kompetentno oblikovanje).
Na osnovu ciljeva učenja, preporučljivo je diktate podijeliti na trenažne i kontrolne. Zasebno možemo izdvojiti diktat “Testing Myself” koji kombinuje kontrolu i obuku, budući da se učenici prvo, dok zapisuju tekst, kontrolišu, u sledećoj fazi saznaju tačan pravopis i kao rezultat toga “razvijaju se sposobnost prepoznavanja pravopisnih obrazaca, što je pola uspjeha u podučavanju ispravnog pisanja“. Diktat „Testiram se“ obično se izvodi kao test, samo učenici prilikom zapisivanja teksta (riječi, fraze, rečenice) podvlače (ili preskaču) slova za koja nisu sigurni u pisanje. Nakon snimanja cijelog diktata, učenici imaju priliku da razjasne pravopis sa nastavnikom ili drugim učenicima, provjere ga u rječniku, priručniku itd. Ova vrsta diktata omogućava učenicima da razviju vještine samokontrole i daje nastavniku cilj sliku o tome kako su učenici savladali određeno gradivo.
Edukativni diktati, ovisno o vremenu objašnjavanja gradiva, mogu biti upozoravajući, objašnjavajući ili komentarišući.
Svrha diktata predostrožnosti je spriječiti greške prije pisanja teksta, pa učenici prvo objasne pravopis riječi ili interpunkcijskih znakova, a zatim ih zapišu. Obično se provodi u početnoj fazi savladavanja gradiva i razvijanja odgovarajućih vještina i sposobnosti kako bi se spriječilo pogrešno pravopis. Diktat upozorenja može biti vizuelni (vizualni diktat upozorenja), kada nastavnik čita tekst rečenicu po rečenicu, u svakoj rečenici se objašnjavaju pravopisni i interpunkcijski znaci, nakon čega jedan učenik zapisuje tekst na tabli po dijelovima, a ostali samostalno pisati u sveske i tek nakon pisanja provjeravati onim što je napisano na tabli, i auditivno (predostrožnosti slušni diktat), da li nakon upozorenja na moguće greške nastavnik ponovo čita tekst rečenicu po rečenicu, a učenici zapisuju.
Prilikom objedinjavanja određene teme, odjeljka ili ponavljanja proučenog obično se izvodi objašnjavajući diktat čija svrha nije spriječiti eventualne greške, već ih ispraviti nakon pisanja cijelog teksta (ili njegovog dijela, pojedinačne rečenice). Metodologija izvođenja objašnjavajućeg diktata je sljedeća: učenici zapisuju cijeli tekst pod diktatom nastavnika, a zatim čitaju ono što su napisali, ispravljaju greške, ako ih ima, te objašnjavaju pravopis i postavljanje znakova interpunkcije. Do objašnjenja pravopisa može doći i nakon pisanja pojedinih rečenica ili dijelova teksta. Objašnjavajući diktat može biti vizuelni (sa prethodnim pisanjem na tabli ili korišćenjem tehničkih nastavnih sredstava) i slušni.
Suština komentarisanog diktata (ili komentarisanog slova) je da učenici tokom pisanja ukratko komentarišu pravopis i postavljanje znakova interpunkcije. Vrijednost komentarisanog diktata je da su svi učenici uključeni u proces analize, jer se pisanje komentariše u trenutku snimanja riječi, fraze, rečenice.
Ove vrste diktata u praksi nastave ruskog jezika mogu postojati u kombinovanom obliku, tzv. kombinovanom diktatu, kada učenici objašnjavaju i zapisuju tri ili četiri rečenice (iz predostrožnosti), zapisuju se tri ili četiri rečenice. i objašnjeno (kao objašnjavajući diktat), a tri četiri rečenice se pišu i komentarišu (kao komentarisani diktat) ili zapisuju bez objašnjenja i komentara (kao kontrola).
U zavisnosti od načina izlaganja gradiva, nastavni diktati mogu biti bez izmena ili sa izmenama u gradivu. Od diktata bez izmjena potrebno je posebno reći o vokabularnom diktatu koji se provodi radi provjere pravopisne pismenosti učenika i štedi vrijeme (traje 5-10 minuta), a istovremeno usmjerava pažnju učenika na pravopise koje su proučavali. Obim vokabulara je sljedeći (po četvrtinama): 2. razred - 4 - 6 - 6 - 8 riječi; 3. razred - 8 - 8 - 10 - 10 riječi; 4. razred - 10 - 10 - 12 - 12 riječi.
Među diktatima koji podrazumevaju određene izmene u gradivu razlikuju se selektivni (selektivno-distributivni), slobodni, reprodukovani, diktat po pamćenju (ili samodiktat), kreativni, diktat sa nastavkom.
Selektivni diktat je vrsta diktata tokom kojeg učenici zapisuju pojedine riječi, izraze, rečenice koje odgovaraju određenom pravilu. Selektivni diktat se obično koristi za ponavljanje, konsolidaciju, generalizaciju proučenog gradiva i završni je metod nastave, jer značajno štedi vrijeme, omogućavajući vam da ne zapisujete cijeli tekst, već da ispisujete samo pojedine riječi, fraze ili rečenice. od toga (u zavisnosti od cilja). Tokom nje, nastavnik polako čita riječi, rečenice ili tekst kako bi učenicima dao priliku ne samo da pronađu željenu jezičku jedinicu, već i da je zapišu.
Pripremne vrste rada za ovakav diktat su selektivno čitanje (iz materijala predloženog za čitanje odabrati i imenovati jezične jedinice za određeno pravilo) i selektivno prepisivanje (odabrati i zapisati jezičke jedinice za određeno pravilo).
Selektivno-distributivni diktat ima za cilj ne samo da izabere i napiše određene jezičke jedinice na odgovarajuće pravilo, već i da ih grupiše, tj. distribucija zasnovana na istoj karakteristici.
Slobodni diktat je pisana reprodukcija autorskog teksta u dijelovima. Njegova posebnost je u tome što tekst diktira nastavnik, ali ga učenici zapisuju napamet. Metodika izvođenja je sljedeća: nastavnik čita tekst u cijelosti, objašnjavaju se nejasne riječi i izrazi, zatim se tekst čita po dijelovima (odlomak, nekoliko riječi), a učenici ga zapisuju napamet. U tom slučaju dijelovi trebaju sadržavati najmanje 2-3 rečenice (u zavisnosti od veličine) kako ih učenici ne bi mogli zapamtiti napamet. Ova vrsta diktata omogućava učenicima da pokažu svoju samostalnost Kreativne vještine, razvija sposobnost organskog kombiniranja pravopisnih i interpunkcijskih vještina sa komunikacijskim vještinama, tj. kada se provodi kombinuju se zadaci formiranja pismenosti i razvoja govora.
Reproducirani diktat uključuje i reprodukciju teksta, kao i slobodni, ali na osnovu ispisanih kategorija. Metodologija izvođenja je sljedeća: nakon slušanja teksta i njegove analize, učenici reproduciraju tekst po sjećanju na osnovu zapisanih (ili predloženih) referentnih riječi, fraza i gramatičkih principa.
Pisanje napamet (ili samodiktat) osmišljeno je da razvije budnost kod učenika za pravopis i interpunkciju. Za razliku od drugih diktata, koje diktira nastavnik, ovdje učenici sami diktiraju tekst koji su posebno učili za tu svrhu. Učenici samostalno čitaju tekst ili riječi na osnovu određenog pravila datog na tabli, u knjizi i sl., analiziraju određene jezičke pojave, zatim se tekst zatvara, a učenici ga zapisuju napamet. Nakon završenog rada, ono što je zapisano se provjerava sa onim što je dato u knjizi, na tabli i sl. U tu svrhu predlaže se i učenje teksta (poezija ili proza) napamet kod kuće, a sutradan u klasa se zapisuje iz memorije.
Kreativni diktat u metodici podrazumeva zadatke različite prirode, koji predviđaju različite promene u tekstu koje diktira nastavnik, a koje su povezane sa aktivacijom. samostalna aktivnost studenti. Zadaci mogu biti sljedeće prirode: skratiti ili, obrnuto, proširiti tekst; zamijeniti jedan gramatički oblik drugim; redizajnirajte rečenice itd.
Kreativni diktat može imati prirodu upozorenja (neophodne promjene se prvo objašnjavaju, a zatim zapisuju), objašnjavajući (prvo se zapisuje, a zatim objašnjava), komentariše (usmeni ili pismeni) diktati, a može biti vizualni ili slušni.
Diktat sa nastavkom ima i kreativni karakter, kada učenici zapisuju tekst iz diktata, a zatim, kao nastavak, kreiraju svoj tekst, tematski vezan za predloženi. Jasno je da tekst diktata treba da bude takav da je moguće napisati njegov nastavak ili odgovoriti na pitanja koja autor teksta postavlja (ili koja se mogu postaviti o tekstu).
T. A. Ladyzhenskaya dijeli tekstove za diktate s nastavkom u dvije grupe:
1. Tekstovi koji se prekidaju, ali tako da je jasno u kom pravcu se mogu nastaviti. Takvi tekstovi mogu biti:
a) početak naracije, doveden do tačke koja sugeriše generalni nacrt kako se događaji dalje razvijaju;
b) početak razmišljanja u kojem se formuliraju samo teza, ili teza i jedan ili dva od nekoliko mogućih dokaza, ili teza plus dokaz. Pozivaju se studenti da nastave sa obrazloženjem, tj. pružiti dokaze ili donijeti zaključak;
c) početak opisa, koji sadrži ideju, prenosi opšti utisak o predmetu opisa i otkriva neke njegove karakteristike.
2. Tekstovi koji su po značenju potpuni ili relativno potpuni odlomci na osnovu kojih se mogu organizovati samostalni iskazi učenika. Takvi tekstovi obično ili završavaju pitanjem ili dozvoljavaju postavljanje pitanja na koja se traži odgovor. Pitanje može uključivati priču o određenim događajima, opis nekih predmeta ili detaljno obrazloženje kako bi se svoje misli prenijele s opravdanjem.
Treba imati na umu da se takav diktat ocjenjuje sa dvije ocjene: jedna se daje za diktat, a druga za njegov nastavak, koji se ocjenjuje prema standardima za ocjenjivanje kreativnih radova. Istovremeno, ovisno o količini obavljenog posla, možete dati jednu ili dvije ocjene za nastavak (prvu - za sadržaj i govor, drugu - za pismenost).
Prevođenje diktata ima i kreativni karakter, kada nastavnik diktira riječi, fraze ili fraze na bjeloruskom jeziku, a učenici ih zapisuju na ruskom.
Diktati s modifikacijama uključuju i grafički diktat, koji ima za cilj potpuno ili djelomično zamijeniti ono što je diktirano konvencionalnim grafičkim simbolima, kada učenici umjesto materijala (riječi, rečenice) prezentiraju vizualno (grafički vizualni) ili slušno (grafički slušni), zapišu ga. u obliku dijagrama ili u obliku konvencionalnih grafičkih simbola ili u obliku brojeva, kada se upisuju samo brojevi rečenica koje odgovaraju predstavljenom zadatku.
Za kontrolu i vrednovanje pravopisne pismenosti učenika najčešće se koristi kontrolni diktat, koji se izvodi tek nakon odgovarajućeg nastavnog i trenažnog rada na savladavanju pravopisnih pravila.
Tekst kontrolnog diktata može biti povezan, ili se može sastojati od pojedinačnih riječi i rečenica. Tehnika izvođenja kontrolnog diktata je sljedeća. Prvo, nastavnik čita cijeli tekst i upoznaje učenike sa njegovim sadržajem.
Nakon toga se čita rečenica po rečenica radi snimanja: prvi put se rečenica čita u cijelosti radi njenog holističkog slušnog opažanja, zatim - po dijelovima, a učenici zapisuju ono što im nastavnik diktira; Nakon pisanja, rečenica se ponovo čita u cijelosti kako bi se provjerilo šta je napisano. Na kraju diktata nastavnik ponovo čita tekst kako bi organizovao samostalnu provjeru onoga što su učenici napisali. Morate jasno diktirati tekst, pridržavajući se određenih normi, uzimajući si vremena i izbjegavajući izgovaranje riječi slovo po slovo.
Dakle, metodička nauka je razvila čitav sistem diktata, koji je usmjeren ne samo na razvijanje pravopisnih vještina učenika, već i na razvoj njihovih govornih vještina. Istovremeno, potrebno je jasno razumjeti mjesto svakog diktata u sistemu, razumjeti ulogu koju on igra, znati kada je prikladnije koristiti jednu ili drugu vrstu diktata, kako bi učenik odstupio od poznavanja pravila. razvijanju sposobnosti da se to primeni u novim uslovima i dalje ka automatskom formiranju veštine pravilnog pravopisa.
Pravopis je grana lingvistike koja utvrđuje pravila za prenošenje usmenog govora u pisanom obliku.
Pravopis je sistem pravila koji osigurava ujednačenost pisanog govora. Svako kršenje pravopisne norme potencijalno može dovesti do izobličenja misli. Teorija ruskog pravopisa specificira morfološke, fonetske, tradicionalne principe, kao i razlikovanje pravopisa. Većina autora nastavna sredstva za univerzitete, morfološki i fonemski princip se razmatraju u bliskoj vezi, ali nisu jednaki, jer je fonetski princip dio morfološkog.
Tokom perioda učenja čitanja i pisanja, školarci uče da: povezuju slova i glasove; pisati riječi odvojeno, tj. pomoću pisanja izdvojiti riječi kao semantičke jedinice; premjestiti riječi iz reda u drugi red; koristiti veliko slovo na početku rečenice, kao i u imenima ljudi i imenima životinja.
Postoje tri glavne metode za razvijanje pravopisnih vještina: metoda jezičke analize i sinteze; metoda pamćenja, pamćenje uzoraka ili imitacijska metoda, koja uključuje reproduktivnu aktivnost učenika; metoda za rješavanje gramatičkih i pravopisnih problema.
Razlikuju se sljedeće vrste diktata: selektivni, distributivni, selektivno-distributivni, kreativni, slobodni, rekonstruirani diktat, diktat po analogiji, opomena, objašnjavajući diktat, samodiktat, vizualno-slušni diktat.
Izbor vrste diktata određen je fazom rada na formiranju pravopisnih vještina i svrhom lekcije. 3. F. Ulchenko je predložio sljedeći sistem za korištenje različitih vrsta diktata:
Faza rada na pravopisu
Preporučena vrsta diktata
Prepoznavanje ortograma na nivou upoznavanja sa njim
Selektivni diktat
Usmeno objašnjenje pravopisa prije pisanja teksta
Diktat upozorenja
Objašnjenje pravopisa u procesu pisanja
Komentirani diktat
Objašnjenje pravopisa nakon pisanja teksta
Objašnjavajući diktat
Uključujući pravopis u novim vezama
Selektivni objašnjavajući diktat
Vratite se na viši nivo u fazu svesti o pravopisu
Diktat "Testiram sebe"
Spajanje naučenih privatnih radnji u jednu složenu aktivnost u uslovima potpune samostalnosti učenika
Kontrolni diktat
^ Slušni diktat je pravopisna vježba tokom koje pisac povezuje zvučni i slovni sastav riječi, fraza, rečenica i teksta.
^ Diktat upozorenja je vrsta slušnog diktata. Cilj je spriječiti greške objašnjavajući pravopisne obrasce prije pisanja teksta ili riječi. Koristi se u početnim fazama proučavanja teme. Kako se savladava način provjere i usvajanja gradiva, on se zamjenjuje objašnjavajućim diktatom. Nastavnik diktira rečenicu (izraz, riječ). Prije snimanja vrši se pravopisna analiza – učenici objašnjavaju kako će spelovati riječ i zašto.
Diktat „bez grešaka“ je vrsta diktata upozorenja. Učenici imaju zadatak da u potpunosti razumiju pravopisnu stranu teksta i napišu diktat bez grešaka. Nakon slušanja teksta, učenici postavljaju pitanja o pisanju pojedinih riječi. Na ova pitanja odgovaraju učenici koji su sigurni u pravopis date riječi. Ako postoji bilo kakva poteškoća, nastavnik se pridružuje da objasni pravopis.
^ Diktat za kontrolu upozorenja je vrsta diktata upozorenja. Prije diktata ponavljaju se pravopisna pravila koja se odražavaju u tekstu 8-10 minuta. Riječi iz teksta diktata, koje je nastavnik posebno odabrao, smatraju se primjerima.
^ Pripremljeni diktat je vrsta diktata upozorenja sa elementima objašnjenja. Tekst se prvo analizira, zatim zapisuje i provjerava.
^ Objašnjavajući diktat je vrsta slušnog diktata. Nakon što zapišu rečenicu ili tekst u cjelini, učenici objašnjavaju pravopis. Ovo je neka vrsta kolektivne provjere napisanog, razvijanje pažnje učenika na pravopis. Izvodi se kada je tema fiksirana. U procesu pisanja teksta učenici ističu pravopisne obrasce koji zahtijevaju provjeru, a nakon pisanja kontroliraju ispravnost rada.
^ Objašnjavajući diktat sa prethodnom pripremom. Prije snimanja teksta, nastavnik izdvaja vrijeme za ponavljanje naučenih pravopisnih pravila i načine provjere potrebnih pravopisa. Nakon pravopisne pripreme i svojevrsnog „podešavanja“ učenika na određenu vrstu pravopisa, izvodi se diktat. Nakon snimanja, učenici dokazuju ispravan pravopis riječi proučavanim pravopisima i ispravljaju eventualne greške.
^ Diktat „Testiram sebe“ (koji je uveo A.I. Kobyzev) je vrsta slušnog diktata koju karakteriše visok nivo samokontrole. Promoviše razvoj pravopisne budnosti, kritičkog stava prema vlastitom tekstu, razumijevanja pravopisa na prilično visokom nivou i razvija vještine samotestiranja. Prilikom pisanja teksta učeniku je dozvoljeno da pita nastavnika kako se piše ovaj ili onaj pravopis, da koristi rječnik, priručnike itd. za analizu). Ako se izvrši ispravka podvučenog pravopisa, to se ne smatra greškom. Istovremeno se strožije uzimaju u obzir greške napravljene na osnovu naučenih pravila, jer učenik nije vidio pravopisne opasnosti.
^ Pismo sa nedostajućim slovima (dikt sa nedostajućim pravopisima) je vrsta diktata „Testiram sebe“. U procesu pisanja teksta učenici preskaču slova (pravopis) ako ne znaju ili sumnjaju u pravopis. Tamo gdje slova nedostaju, stavlja se crtica; crta se povlači duž donjeg ravnala. Zapis u bilježnici izgleda ovako: U l_su možete čuti zvonjavu tren s_l_vya. Nakon snimanja, vrši se pravopisna analiza riječi u kojima slova nedostaju. Praznine su popunjene. Ova tehnika sprečava pojavu grešaka i velikog broja ispravki, te je jedna od najefikasnijih metoda za razvijanje pravopisne budnosti. Učenici treba da shvate: ako ne znate kako provjeriti, bolje je preskočiti slovo, ali ne možete pisati nasumično!
^ Komentirani diktat (komentirano pismo, gramatički i pravopisni komentar) je vrsta pravopisne vježbe, vrsta slušnog diktata u kombinaciji sa analizom pravopisa. Pravopisna analiza teksta se ne vrši prije ili poslije pisanja, već se kombinuje sa pisanjem teksta.
Jedan učenik, u procesu i tempu pisanja, glasno komentariše sve pravopise: ukazuje na njihove vrste, imenuje pravilo provjere, ukratko imenuje korake pravopisnog algoritma, bira probne riječi i donosi zaključak. Istovremeno, oblik objašnjenja pravopisa mora biti kratak, inače se gubi veza između riječi. Na primjer: „Pišem zeleno sa nenaglašenim samoglasnikom e. Probna riječ je zelena” ili „Zelena. Provjeravam nenaglašeni samoglasnik - stavljam ga pod naglasak - zeleno. Pišem zeleno sa slovom e.” Preduslov je da svi učenici u razredu, a ne samo oni jaki, budu uključeni u komentarisanje jedan po jedan. Sistematskom upotrebom razvija se pravopisna budnost. Komentirani diktat osigurava da učenici ovladaju algoritmom radnje i ima za cilj uvježbavanje tehnika primjene pravila u procesu pisanja,
^ Kombinovani diktat je vrsta slušnog diktata koji ima karakteristike upozoravajućih, objašnjavajućih i kontrolnih diktata. Koristi se prvenstveno u nastavi generalizacije, kao i u radu sa učenicima koji zaostaju. Prvo se vrši preliminarno objašnjenje pravopisa (2-3 rečenice), u narednim rečenicama se pravopis objašnjava istovremeno sa slovom ili nakon pisanja rečenice, zatim se napiše nekoliko rečenica bez objašnjenja, po metodi kontrolnog diktata.
^ Selektivni diktat je vrsta slušnog ili vizuelnog diktata. To uključuje snimanje ne cijelog teksta, već samo onih riječi, fraza, rečenica koje sadrže pravopis (interpunkcije, gramatičke forme) za pravilo koje se proučava. Može biti popraćeno dodatnim zadatkom. Selektivni diktat razvija pravopisnu budnost, pažnju, sposobnost otkrivanja jezičkih pojava koje se proučavaju i navikava školarce da analiziraju tekst prije nego što ga zapišu.
^ Selektivno-distributivni diktat je vrsta selektivnog diktata. Podrazumijeva odabir iz teksta i zapisivanje riječi s određenim pravopisom i istovremeno njihovo grupisanje prema nekim karakteristikama, na primjer, riječi s provjerljivim nenaglašenim samoglasnicima upisuju se u lijevu kolonu, s neprovjerljivim samoglasnicima u desnom stupcu.
^ Morfemski diktat je vrsta selektivnog diktata. Nastavnik diktira riječi, izraze ili rečenice, učenici zapisuju samo značajne dijelove riječi sa traženim pravopisom koje nastavnik naznači. Ova vrsta diktata pomaže u pamćenju grafičkog izgleda morfema, razvija pravopisnu budnost i kombinuje gramatičku i pravopisnu analizu riječi.
^ Kreativni diktat - po uputstvu nastavnika učenici u diktirani tekst ubacuju određene riječi ili mijenjaju gramatički oblik diktiranih riječi. Na primjer, tokom proučavanja prideva, nastavnik predlaže dopunu rečenica odgovarajućim pridevima; pri proučavanju množine imenice oblik jednine zamijeniti oblikom množine i sl. Vještina primjene pravopisnih pravila razvija se u uslovima kada je potrebno razmišljati o sadržaju rečenice i njenom gramatičkom oblikovanju.
^ Slobodan diktat - prilikom pisanja teksta učenici mogu zamijeniti pojedine riječi i promijeniti strukturu rečenice. Tekst se diktira prvo u cijelosti, a zatim u dijelovima (3-4 rečenice); Svaki dio se zapisuje nakon ponovnog čitanja. Učenici svaki dio teksta zapisuju po sjećanju kako ga upamte. Pamćenje je trenirano. Dodatni cilj je razvoj govora učenika. Metodologija ga smatra vrstom rada koji priprema studente za pisanje izlaganja.
^ Vizuelni diktat je vrsta pravopisne vježbe koja razvija pravopisnu budnost, vizualnu memoriju i pažnju. Tekst (reči, rečenice) napisan na tabli učenici čitaju, analiziraju, a zatim brišu. Školarci to pišu po sjećanju. Nakon registracije vrši se provjera.
^ Vizuelni diktati prema metodi profesora I. T. Fedorenka - sistem posebno odabranih skupova rečenica koji osiguravaju razvoj RAM-a. Svaki od 18 kompleta sadrži 6 ponuda. Svaka naredna rečenica postepeno, jedno ili dva slova, povećava se u dužinu. Prva rečenica seta br. 1 sastoji se od dvije riječi i sadrži samo 8 slova, posljednja rečenica seta br. 18 sastoji se od 10 riječi i sadrži 46 slova. Ako rečenice ne odgovaraju sadržaju lekcije, mogu se zamijeniti ekvivalentnim s istim brojem slova.
Vrijeme rada sa svim setovima traje 2-3 mjeseca. Za pisanje šest rečenica u razredu potrebno je od 5 do 8 minuta. Vizuelne diktate treba pisati svakodnevno (trening radne memorije se može raditi na časovima ruskog i beloruskog jezika, birajući rečenice na ruskom, odnosno beloruskom jeziku). Pisanje pisma svaki drugi dan ne daje efektne rezultate!
^ Metodologija
Na tabli nastavnik unaprijed zapisuje 6 rečenica jednog kompleta i prekriva ga listom papira (svaku rečenicu možete pripremiti na posebnoj traci papira tako što ćete je odštampati krupnim slovima ili koristiti multimedijalne alate za učenje da demonstriraju prijedloge).
Otvara se prva rečenica (list papira se pomera nadole). Učenici čitaju rečenicu „u sebi” određeno vrijeme (od 4 do 8 sekundi u zavisnosti od skupa rečenica) i pokušavaju je zapamtiti.
Nakon što vrijeme prođe, nastavnik briše rečenicu i nudi da je zapiše u sveske po sjećanju.
Ako učenik nema vremena da zapamti rečenicu, dozvoljeno mu je da pogleda svog komšiju. Ukoliko mnogi učenici u razredu nemaju vremena da se sete rečenice i okrenu se komšijama za svojim stolovima, rad sa predatim setom rečenica se ponavlja sutradan. I tako sve dok gotovo svi učenici ne budu mogli sami zapisati rečenice po sjećanju. Tek nakon toga možete preći na sljedeći set.
4. Otvara se druga ponuda. Učenici čitaju i pokušavaju da upamte. Rečenica se briše, učenici je zapisuju po sjećanju.
5-8. Čitanje, pamćenje i pisanje napamet sljedećih rečenica skupa (rad je organiziran na sličan način).
^ Pisanje napamet ili samodiktat je samostalno snimanje teksta naučenog napamet, koji učenici percipiraju vizualno ili slušno. Na kraju rada otvara se tekst za samotestiranje.
^ Naučeni diktat (pripremljeni diktat) je vrsta pisanja po pamćenju koja se može vježbati u četvrtom razredu. Prethodnu pripremu za pisanje teksta učenici sprovode samostalno, po mogućnosti kod kuće. Tekst se uči napamet. Sledećeg dana na času učenici zapisuju naučeni tekst napamet ili po diktatu nastavnika.
^ Diktat slika (tihi diktat) - nastavnik u tišini demonstrira sliku predmeta, učenici zapisuju naziv prikazanog predmeta.
Predmetni diktat (tihi diktat) - nastavnik u tišini demonstrira predmet, učenici zapisuju naziv predmeta.
^ Igra diktata “Ko će više pamtiti?” (uveo L.P. Fedorenko) - vrsta slušnog ili vizualnog diktata s naglaskom na preciznoj reprodukciji iz sjećanja čulih ili vizualno percipiranih riječi, usmjerenih na treniranje pamćenja.
^ Metodologija
Nastavnik jednom izgovori lanac, na primjer od 3 riječi, ili ga demonstrira na tabli ili ekranu u trajanju od 9-15 sekundi (oko 3-5 sekundi po riječi) i više ga ne ponavlja.
Učenici zapisuju ono čega se sjećaju.
Nastavnik čita ili demonstrira novi lanac od 3 riječi i pauzira dovoljno dugo da učenici zapišu riječi po sjećanju.
Samoprovjera ili međusobna provjera. Učenici broje broj riječi jedni za druge ili jedni za druge. Za svaku ispravno napisanu riječ dodjeljuje se jedan bod. Za riječ koja nedostaje ili zamijenjena i za svaku pravopisnu grešku - kazneni poen.
5. Nastavnik demonstrira ispravno napisane riječi na tabli ili ekranu. Učenici provjeravaju tačnost svojih proračuna. Pobjeđuje onaj koji postigne najviše bodova.
6. Nastavnik provjerava svesku pobjedničkog kandidata.
Broj riječi za diktat:
2. razred - 4-6-8 riječi (lanci od 2 riječi); 6-9 riječi (lanci od 3 riječi);
3. razred - 8-10 riječi (lanci od 2 riječi); 9-12 riječi (lanci od 3 riječi);
4. razred - 10-12-14 riječi (lanci od 2 riječi); 12-15 riječi (lanci od 3 riječi).
Najlakše se pamte nizovi riječi koje pripadaju jednom dijelu govora i jednoj tematskoj grupi, na primjer: kupus, krompir, paradajz. Teški, ali najefikasniji za trening pamćenja (pamćenje se može razviti samo učitavanjem) su lanci riječi koji se odnose na različite dijelove govora i tematske grupe, na primjer: krevet, odluči, vruće.
^ Diktat „Budi precizan“ (koji je uveo L.P. Fedorenko) je vrsta diktata „Ko će više pamtiti?“, ali se ne nude pojedinačne riječi, već se nude za snimanje rečenice. Naziv diktata ukazuje da je u odnosu na rečenicu važna njena tačna reprodukcija, a ne broj zapisanih riječi. Nastavnik čita svaku rečenicu samo jednom. Učenici zapisuju kako se sjete. Prva rečenica se ne ponavlja! Zatim nastavnik jednom pročita drugu rečenicu, itd.
Kontrolni ili testni diktat je vrsta slušnog diktata, koji je gramatičko-pravopisna analitičko-sintetička vježba i izvodi se kao potpuna samostalan rad: učenici moraju razumjeti sadržaj teksta i zapisati ga bez iskrivljavanja značenja, razumjeti svaku riječ i gramatički oblik, otkriti pravopis i interpunkciju, provjeriti ih, pisati bez grešaka. Cilj je saznati nivo znanja učenika u naučenim pravilima i sposobnost da ih primjene u praksi.
Tekst kontrolnog diktata treba da sadrži osnovne pravopisne i interpunkcijske obrasce proučavane u vrijeme testiranja. Ako je moguće, pravopise treba ravnomjerno rasporediti u različitim dijelovima teksta. To se objašnjava činjenicom da najveći broj grešaka, ispravki, izostavljanja slova, slogova, pa čak i cijelih riječi učenici prave na početku i na kraju teksta: na početku teksta, pod jednakim uvjetima, učenici još nisu imali vremena da se koncentrišu i uključe u posao; na kraju diktata - da na pozadini općeg umora pažnja slabi. Broj riječi s neproučenim pravopisom ne smije biti veći od tri. Ako tekst sadrži više od tri takve riječi, ne koristi se za diktiranje.
Kontrolni diktat može biti popraćen dodatnim gramatičkim zadacima, čiji sadržaj mora odgovarati nastavni plan i program. Broj zadataka ne bi trebao biti veći od tri. Za svaku opciju bira se isti tip gramatičkih zadataka.
Metodologija izvođenja kontrolnog diktata
Reči sa neproučenim pravopisom se unapred zapisuju na tabli i jasno ih izgovara nastavnik tokom diktata. Reči sa nerazumljivim leksičko značenje nastavnik treba da prokomentariše pre čitanja teksta diktata u celini. Interpunkcija koja prevazilazi nastavni plan i program za osnovne razrede, upozorava učiteljica čitajući tekst.
Važno je unaprijed pripremiti radna mjesta učenika, ukloniti sve nepotrebne stvari sa stolova, ostavljajući samo nastavni materijal potreban za snimanje diktata i ispunjavanje gramatičkih zadataka.
Na početku časa nastavnik govori učenicima svrhu časa. testni rad. Polako i izražajno čita cijeli tekst predložen za diktat. Dok čitaju tekst, učenici pažljivo slušaju nastavnika i shvataju sadržaj teksta. Primarna percepcija teksta sluhom pomaže učenicima da izbjegnu brojne greške, koje su često rezultat nerazumijevanja pisca onoga što piše.
Zatim tekst diktata nastavnik čita u pojedinačnim rečenicama. Nastavnik diktira svaku rečenicu dva puta zaredom: prvi put za percepciju i razumijevanje, a drugi put za pisanje. Učenici treba da počnu da zapisuju rečenicu tek nakon što je nastavnik pročita. Ne treba tolerisati raširenu želju učenika da na brzinu zapišu ono što im je naloženo kada nastavnik još nije završio čitanje. Kako iskustvo pokazuje, takvom žurbom učenik ne postiže cilj, nema vremena da zapiše cijelu rečenicu i ne zapamti je, ponovo pita nastavnika i odvlači pažnju drugih učenika.
Ako je rečenica teško razumljiva ili komplikovana homogenim članovima rečenice, u ovom slučaju diktiranje, kao i pisanje, ne treba da bude u zasebnim rečenicama, već u potpunim semantičkim segmentima (frazama).
Jedan od glavnih uslova za diktatora je prilično glasan glas. Neophodno je da svi učenici jasno čuju ceo tekst koji diktira nastavnik. Jasna dikcija će osloboditi učenike nepotrebnog stresa prilikom slušanja i potrebe da „pogađaju“ ono što su loše čuli. Trebalo bi da diktirate stojeći na jednom mjestu, kako ne biste prisiljavali učenike da svaki put naprežu sluh na novi način.
Za vrijeme kontrolnog diktata isključeni su upiti nastavnika, uključujući i izgovaranje riječi. Izobličenje izgovora da bi se „uhvatio“ učenik potpuno je neprihvatljivo, kao i pravopis, „podsticanje“ čitanja, koje u nekim slučajevima oštro odstupa od normi govora (na primjer, čitanje riječi ko[go], vaš[ go] umjesto ko[vo], tvoj [in]).
Čitanje treba da bude sporo, ali ne toliko sporo da se misao izražena rečenicom izgubi ili rastrgne. Potrebno je osigurati da svi učenici imaju vremena da zapišu diktirani tekst, za šta je potrebno održavati ujednačen tempo čitanja. Nastavnik treba da odabere jednog, ne baš ishitrenog učenika i, prateći tempo njegovog pisanja, usmjerava njegovo čitanje.
Nakon snimanja svih rečenica, tekst diktata nastavnik ponovo čita, sa dužim pauzama nakon svake rečenice, kako bi učenici imali vremena da provjere ispravnost pisanja riječi, isprave uočene greške i dodaju riječi ako su propuštene. Nakon samoprovjere diktata, učenici rješavaju gramatičke zadatke.
Nakon završenih gramatičkih zadataka, ukoliko to vrijeme dozvoljava, učenicima treba dati priliku da ponovo provjere sav rad.
Kada zazvoni sa časa, nastavnik prikuplja sve radove učenika.
^ PRAVOPIS - vrsta jezičke analize; uključuje analizu riječi, izraza, rečenica, tekstova u cilju otkrivanja pravopisa, njihovo objašnjenje, ukazivanje na način provjere i izvođenje pravopisne radnje - provjere. To je najvažnija metoda podučavanja pravopisa, osigurava svjesno usvajanje i primjenu naučenih pravopisnih pravila, formira pravopisnu budnost i razvija mišljenje i govor učenika. Koristi se kao samostalna vježba i kao element drugih vrsta vježbi. Izvodi se samo usmeno (druge radnje ne bi trebalo da budu predmet aktivnosti učenika).
Nedostatak usmene ortografske analize teksta prije njegovog zapisivanja (u prvoj fazi rada sa pravopisnom shemom) dovodi do mehaničkog pisanja, pa se stoga nastavnik smatra grubom metodičkom greškom.
Vrste analize pravopisa:
Kompletno - svi pravopisi su raščlanjeni;
Tematski, selektivni - analiziraju se samo određeni pravopisi.
Redoslijed analize pravopisa
Pronalaženje pravopisa.
Određivanje vrste pravopisa (podvodeći ga pod odgovarajuće pravilo).
Reprodukcija pravila kojem ovaj pravopis podliježe.
Odabirom probne riječi (za pravopis koji se provjerava) ili utvrđivanjem da pravopis nije provjeren, potrebno je zapamtiti njegovo pravopis.
Uzorak potpune (proširene) analize pravopisa:
Frost - mraz, naglasak na drugom samoglasniku o;
Pravopis je o u prvom slogu, nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi, koji se ne provjerava naglaskom. Morate zapamtiti da se riječ mraz piše samoglasnikom o;
Pravopis z, upareni suglasnik za bezglasnost na kraju riječi. Da biste provjerili postoji li upareni suglasnik, trebate promijeniti riječi tako da suglasnik bude ispred samoglasnika. Provjeravamo: mraz - mraz, mraz.
Uzorak kratke analize pravopisa (tokom kratke analize nazivaju se pravopisni obrazac i probna riječ):
Mraz - mraz, nenaglašeni samoglasnik o u prvom slogu, njegov pravopis se mora zapamtiti, upareni suglasnik z, probne riječi - mraz, mraz.
^ SLOBODNO (NEZAVISNO) PISANJE. U završnoj fazi formiranja pravopisnih vještina koriste se pravopisne vježbe, koje su vrste slobodnog pisanja, tokom kojih se sposobnost označavanja proučavanih pravopisa manifestira u prirodnim uvjetima - odabirom vlastitih primjera, prezentacijom, esejem i ostali kreativni radovi učenika.
^Odabir primjera kao pravopisna vježba je efikasan ako učenici verbalno objasne pravopis odgovarajućih pravopisa.
IZVRŠENJE kao vid pravopisne vežbe karakteriše jasno izražena usmerenost na razvoj govora učenika na osnovu uzorka, pisanog prepričavanja slušanog ili pročitanog dela. IN osnovna škola- samo edukativno. Izvodi se u završnoj fazi proučavanja pravopisne teme, kada učenici savladaju pravilo i nauče ga primijeniti. Ispravna primjena pravila pri pisanju izlaganja ukazuje na njegovu asimilaciju.
Za prezentaciju se koristi tekst bogat proučenim pravopisima. U pripremi za izlaganje vrši se usmena pravopisna analiza odgovarajućih riječi. Nakon pisanja prezentacije, učenici imaju zadatak da provjere pravopis riječi koje sadrže pravopis za pravilo koje se proučava, usmeno provjere i podvuku pravopis.
Trebate započeti podučavanje prezentacije narativnim tekstom koji ima jasan zaplet koji je blizak i razumljiv djetetu određenog uzrasta. Priča bi trebala imati mali broj epizoda. Sve riječi moraju biti jasne u svom značenju, sintaktičke strukture su dostupne za upotrebu u govoru djece. Struktura priče takođe treba da bude jednostavna: 3-4 dela, lako podeljena u paragrafe.
Veoma je važno da se samostalno pisanje, zasnovano na govoru same dece, uvede što ranije. Od bilježenja pojedinih riječi preuzetih iz usmenog prepričavanja, djeca prelaze na snimanje rečenica, zatim fragmenata teksta i cjelovitih iskaza posebno odabranih malih tekstova.
^ Zahtjevi za prezentaciju:
Nezavisnost učenika pri izlaganju teksta (uzorak ne treba pamtiti niti u potpunosti kopirati);
Upotreba vokabulara, govornih figura, sintaktičke konstrukcije, uzeto iz uzorka;
Potpunost prenošenja bitnih tačaka - usklađenost sa redoslijedom izlaganja, uzročno-posljedičnim vezama i osnovnim činjenicama.
Upoznavanje teksta. Nastavnik čita tekst, učenici pažljivo slušaju i prate priču. Nastavnik ističe glavne dijelove teksta pauzama. Predstavljeni tekst ne može čitati nastavnik, već sami učenici.
Razgovor, kratka analiza sadržaja na osnovu pitanja nastavnika. Postavljaju se 3-4 pitanja o sadržaju teksta kako bi se utvrdilo da li su svi dobro razumjeli, razumjeli pročitano i uspostavili uzročno-posljedične veze.
Ponovno čitanje teksta. Tekst namijenjen prezentaciji čita se najviše 2 puta kako ga učenici ne bi zapamtili.
Izrada plana (može se kombinovati sa razgovorom). Logička i kompoziciona podjela teksta na dijelove, njihovi naslovi. Plan prezentacije je ispisan na tabli.
Pravopisna priprema, vokabular i leksički rad. Analiza značenja riječi i njihovog pravopisa, uočavanje upotrebe figurativnog jezika u tekstu, građenje najvažnijih sintaksičkih struktura. Napišite na ploču riječi i izraze koji zahtijevaju posebnu pažnju učenika.
Preliminarno prepričavanje fragmenata teksta. Isticanje ključnih riječi. Učitelj nudi prepričavanje pojedinačnih fragmenata, pita: „Kako biste sami govorili o ovome?“, „Kako se ova misao izražava, kako se kaže u tekstu pisca?“ Ovakva pitanja podstiču učenike da samostalno izraze svoje misli. U ovoj fazi rada zbirno se sastavljaju pojedinačni prijedlozi, a po potrebi i fragmenti teksta. Ključne riječi za svaku tačku plana ispisane su na tabli.
Usmeno prepričavanje teksta. Nekoliko učenika usmeno prepričava tekst prema planu i pratećim riječima.
Analiza usmenog prepričavanja i njegovo unapređenje. Kolektivno ispravljanje nedostataka,
pojašnjenje određenih tačaka. Ukoliko je potrebno, tekst se ponovo čita.
^ 9. Samostalno pisanje sažetka. Pružanje individualne pomoći.
Samotestiranje i usavršavanje teksta od strane učenika. Tačno izvršene ispravke od strane učenika se ne uzimaju u obzir prilikom dodjeljivanja ocjene.
Provjera prezentacije od strane nastavnika. Provjera se vrši u skladu sa Uputstvom o postupku razvijanja kulture usmenog i pismenog govora u obrazovne institucije Republike Bjelorusije, ocjenjivanje se zasniva na standardima za ocjenjivanje rezultata obrazovne aktivnosti mlađih školaraca Na ruskom.
Da bi izvršio naknadni rad na greškama, nastavnik analizira prezentacije i klasifikuje ih uzimajući u obzir:
A) tačnost i doslednost u prenošenju sadržaja teksta;
B) greške u građenju rečenica;
B) nepravilna upotreba riječi;
D) najgrublje i tipične pravopisne i interpunkcijske greške.
12. Rad na greškama (urađeno na sledećoj lekciji).
Potrebno je uporediti iskaze učenika sa originalnim tekstom kako bi se razjasnili nedostaci u sadržaju i jeziku iskaza djece, te otklonile pravopisne greške.
Rad je organizovan na sledeći način:
Nastavnik čita originalni tekst prezentacije;
Nastavnik čita jedno ili dva ili tri djela van niza; kolektivno se utvrđuje koje epizode nedostaju, pomerene ili netačno prikazane; kako treba pisati itd.;
Nastavnik piše na tabli ili čita pogrešno napisane rečenice, greške se zbirno ispravljaju;
Učitelj zapisuje na tabli ili čita riječi koje su neuspješno upotrijebljene u prezentaciji, te zajedno sa djecom utvrđuje zašto ovu riječ treba smatrati neuspješnom, koju riječ bi bilo bolje koristiti umjesto nje;
Vrši se pravopisna analiza riječi sa tipičnim ili grubim greškama;
6) je organizovan individualni rad učenika nad svojim greškama.
ESEJ kao vrsta pravopisne vježbe uključuje samostalno konstruiranje teksta i pismeno izražavanje vlastitih misli.
Da bi napisali esej, učenici moraju imati sljedeće opšte vještine:
Razumjeti i otkriti temu eseja;
Podredite svoj esej određenoj misli;
Prikupiti materijal, sistematizirati ga i rasporediti u željenom redoslijedu;
Odredite granice eseja;
Napravite plan i pišite prema planu;
Napravite tekst i zapišite ga;
Koristiti jezička sredstva u skladu sa namjerom i govornim situacijama;
Poboljšajte napisano, pronađite i ispravite greške i nedostatke.
Klasifikacija eseja prema izvorima materijala:
Na osnovu lično iskustvo studenti:
Pisani o onome što su sami učenici doživjeli, vidjeli i čuli;
Esej zasnovan na ekskurzijama, zapažanjima, planinarenjima, igrama i drugim iskustvima;
2) na osnovu indirektnih izvora informacija
Eseji o slikama podijeljeni su u tri glavne vrste:
A) narativni eseji o nizu slika ili o slikarskom planu;
B) narativni eseji zasnovani na jednoj slici, gde je data jedna tačka radnje;
B) opis slike;
Esej na osnovu onoga što ste pročitali;
Esej zasnovan na filmu ili predstavi koju ste gledali;
Esej zasnovan na pričama nastavnika i drugim izvorima posredovanog iskustva;
Na osnovu materijala različitih izvora- knjižne informacije i materijal iz vlastitog iskustva, vlastitih zapažanja;
Na osnovu kreativna mašta- prema zadatom početku ili kraju, improvizacija bajke i sl. (istovremeno se kreativno obrađuju vlastito iskustvo i informacije o knjizi).
^ Rad na eseju podijeljen je u 3 faze:
1. Akumulacija materijala: posmatranje, ekskurzije, šetnje, šetnje, gledanje slika, gledanje filmova, predstava, čitanje beletristike ili druge literature.
Odabir i sistematizacija gradiva u skladu sa temom i namjerom njegovog objavljivanja: razgovori, diskusije, isticanje bitnog, izrada plana, individualne napomene, priprema vokabulara itd.
Verbalno, govorno oblikovanje eseja, tj. sastavljanje samog teksta, snimanje, usavršavanje, ispravljanje grešaka od strane učenika, provjeravanje.
Stoga je lekcija pisanja eseja svojevrsni sažetak obavljenog posla. Koraci 1 i 2 idu dalje od lekcije pisanja eseja. Priprema počinje nekoliko dana (sedmica) prije samog sastava i može se izvoditi i van nastave, na drugim časovima, ne samo na časovima ruskog jezika. Posmatranja na ekskurzijama se organizuju za nekoliko dana, posmatranja u prirodi - za nedelju ili mesec. Slika se ispituje neposredno prije kompozicije. Moguće je izraditi preliminarni plan eseja. Pripremni rad prije pisanja eseja omogućava da se na času organizira dublji rad na tekstu i poboljša.
Metodologija izvođenja časa pisanja eseja
Komunicirajte temu i ciljeve predstojećeg eseja, razgovarajte o njima sa učenicima. U ovoj fazi potrebno je pobuditi interesovanje, vratiti motive, želju da izrazite svoje misli i stvoriti dobro raspoloženje.
Razgovor s ciljem sređivanja materijala, ako je unaprijed nagomilan (prilikom posmatranja i sl.), ili njegovog gomilanja (pregledavanje slike). Potrebno je aktivirati sve učenike, vratiti nagomilani materijal u pamćenje učenika ili osigurati njegov prijem.
Izrada plana ili pojašnjenje ako je plan izrađen unaprijed. U osnovnim razredima preporučuje se jednostavan plan od 3-5 bodova (bez podtačaka), a plan eseja treba napisati na tabli.
Govorna priprema teksta: sastavljanje pojedinačnih fraza, rečenica ili pojedinačnih fragmenata teksta na osnovu pitanja nastavnika. Najbolje opcije se mogu napisati na tabli kao referenca.
Usmeno sastavljanje, naracija i diskusija o opcijama teksta za predstojeći esej (po potrebi) - kolektivno ili individualno (1-2 učenika). Nastavnik može predstaviti svoj esej kao uzorak.
Pravopisna priprema za pisanje teških riječi. Pisanje na tabli i analiza pravopisa pojedinih riječi. Posebna pažnja posvećena je riječima koje se odnose na pravilo koje se proučava.
Samostalno pisanje eseja je glavni dio časa, najduži po vremenu (III razred - 20-25 minuta, IV razred - 25-30 minuta). Nastavnik posmatra i pruža individualnu pomoć.
Samotestiranje. Poboljšanje pisanog teksta, ispravljanje grešaka. Ispravke ne bi trebale dovesti do smanjenja ocjena za eseje, već naprotiv, treba poticati uspješnu zamjenu riječi i poboljšanje konstrukcije rečenice. Učenici provjeravaju pravopis riječi u odnosu na pravilo koje se proučava i usmeno provjeravaju sve pravopise (možete predložiti da ih podvučete).
Podsjetnik za uređivanje teksta eseja
Provjeri
1. Da li ste jasno prenijeli svoju ideju? . 2. Ima li ponavljanja istih riječi ili govornih figura?
Jesu li sve riječi upotrijebljene dobro?
Da li su nenaglašeni samoglasnici, sve teške riječi i znakovi interpunkcije ispravno napisani?
9. Provjera eseja od strane nastavnika. Analiza i klasifikacija eseja prema nedostacima (za organizaciju rada na greškama):
A) nesklad između sadržaja eseja i njegove teme;
B) kršenje sastava teksta, pogrešna veza između pojedinih dijelova cijele priče ili nepostojanje takve veze;
C) neuspješno građenje pojedinačnih rečenica, neuspješno povezivanje pojedinih rečenica ili izostanak takve veze;
D) pogrešna veza između pojedinih riječi u rečenici, neuspješan ili netačan redoslijed riječi u rečenici;
E) leksičke (govorne) mane: neuspješna ili nepravilna upotreba riječi i izraza;
E) grube i tipične pravopisne i interpunkcijske greške.
10. Rad na greškama (urađeno na sledećoj lekciji):
Pročitajte najbolji eseji; kolektivna analiza eseja:
Izgradnja cijelog teksta i povezivanje njegovih dijelova;
Konstrukcija pojedinačnih rečenica i načini povezivanja rečenica u cjelinu;
Red riječi u rečenici;
Veze između riječi u rečenici;
Upotreba pojedinačnih riječi i rečenica.
Kolektivni rad na greškama (pravopisne, interpunkcijske, govorne, logičke, sadržajne, itd.);
Individualni rad na greškama.
^ Kolektivni esej je jedna od vrsta obrazovnih eseja (u metodologiji ruskog jezika opisan je u radovima L., N. Tolstoja, A.V. Mirtova, K.B. Barkhina itd.). Tekst eseja sastavlja ceo razred tokom časa, ispisuje se na tabli i podleže kolektivnoj obradi i usavršavanju.
Može se koristiti kao zasebna faza pripreme za esej. U tom slučaju, nakon kolektivnog uređivanja, tekst se briše, učenici počinju stvarati vlastitu kompoziciju.
^ ISPRAVKA TEKSTA - pravopisna vježba koja ima za cilj ispravljanje namjernih grešaka u štampanom tekstu.
U metodici nastave ruskog jezika razvilo se jedno od najkontroverznijih mišljenja o lekturi teksta. Mnogi metodolozi su kategorički protiv upotrebe pogrešnog pravopisa za podučavanje pravopisa. Istovremeno, umijeće učenika da ispravljaju greške (svoje i tuđe) prepoznaju kao bitnu svi bez izuzetka.
Treba se složiti sa poznatim ruskim naučnikom iz oblasti metodologije ruskog jezika N. A. Korfom (1834-1883), koji je smatrao da je „poučavanje pravila i fiksiranje ispravnih kombinacija slova moguće samo uz pomoć pravilno napisanih uzoraka; ali pored njih, i samo povremeno s vremena na vrijeme, korisno je prikazati uzorke koji su pogrešno napisani, s greškama u odnosu na naučena pravila. Takva vježba poslužit će kao sredstvo za poticanje djece da pažljivo uporede ono što im je pred očima s onim uzorcima koji su im već utisnuti u sjećanje.” Vježbe koje uključuju ispravku grešaka trebale bi, prema N. A. Korf, „manje od jedne desetine ukupnog broja radova“, pa od 120 vježbi samo 11 može sadržavati greške za ispravljanje.
Formulirajmo osnovne metodičke zahtjeve za korištenje lektorskih vježbi u nastavnoj praksi:
Namjerno pogrešan pravopis se ne koristi u fazama upoznavanja i konsolidacije pravopisnih vještina;
Tekst sa greškama na određenom pravilu može se prezentirati učenicima na ispravku tek nakon što ovo pravilo ne samo proučeno, već i razrađeno na praktičnom nivou - formiran je ispravan način djelovanja, učenici ovladaju potrebnim vještinama i sposobnostima. ;
Učenici treba da znaju da u tekstu vježbe postoje greške koje će morati pronaći i ispraviti. U zadatku bi to trebalo direktno da naznači: „Pronađi i ispravi greške u tekstu“, „Pomozi nepoznatom da ispravi greške u tekstu“, „U tekstu ima grešaka. Koja pravila će vam pomoći da pravilno napišete riječi? i sl.;
Dodatna, ali ne i jedina smjernica može biti znak „Zamka“ koji ukazuje na moguće greške u tekstu, posebno morate biti oprezni kada radite;
5) pogrešan unos u tabla(čak i namjerno) ne bi trebalo dugo ostati neispravljeno, kako se kod učenika ne bi pojačala pogrešna vizualna slika riječi. Greška na tabli se mora ispraviti! IN u ovom slučaju da biste to ispravili, bolje je koristiti tehniku precrtavanja i pisanja ispravnog slova na vrhu - vizualno "precrtana" slika greške pomoći će eliminirati holističku percepciju pogrešnog uzorka kao jedne od varijanti pravopisa riječ;
6) u prvim fazama rada na lekturi teksta ili prilikom organizovanja međusobne provere učeničkih radova, učenicima se daje standard - uzorak pravilnog pisanja, sa kojim upoređuju tekst koji se ispravlja.
Spisak korišćene literature
Algazina, N. N. Uloga vježbi u formiranju pravopisnih vještina / N. N. Algazina // Formiranje pravopisnih vještina. - M.: Obrazovanje, 1987. - P. 55-61.
Bulokhov, V. Y. Igra diktata "Ko će se više sjećati" / V. Ya. Bulokhov, O. N. Zhovnitskaya, E. M. Milkova // Osnovna škola. - 1989. - br. 1. - Str. 29-30.
Burkova, T. V. Radna klasifikacija diktata / T. V. Burkova // Osnovna škola. - 1989. - br. 10-11. - str. 44-49.
Burkova, T.V. Varanje i njegove vrste u procesu podučavanja gramatike i pravopisa mlađih školaraca / T.V. Burkova // Osnovna škola. - 2002. - br. 10. -S. 28-37.
Lvov, M. R. Vrste pravopisnih vježbi / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya // Metode nastave ruskog jezika u osnovnim razredima. - M.: Akademija, 2007. - P. 327-333.
Zhedek, P. S. Pitanja teorije i metode podučavanja fonetike, pravopisa, grafike i pravopisa / P. S. Zhedek. - Tomsk: Peleng, 1992. -96 str.
Zheludenko, N. L. Pravopisne vježbe / N. L. Zheludenko // Nastava ruskog jezika: priručnik za nastavnike / ur. A. E. Supruna. - Minsk: Narodnaja Asveta, 1985, - S. 215-221.
Pol, E. V. Varanje kao sredstvo za razvijanje pravopisnih vještina/E. V. Pol//Osnovna škola. - 1997. - br. 1. -S. 21-26.
Rozhdestvensky, N. S. Eseji o istoriji metoda početne nastave pravopisa / N. S. Rozhdestvensky. - M.: Izdavačka kuća Akademije pedagoške nauke RSFSR, 1961. - 334 str.
Zaitsev, V.I. Tekstovi vizualnih diktata (prema I. T. Fedorenku) / V. N. Zaitsev // Rezerve za nastavu čitanja. - M.: Prosveta, 1991. - S. 20-21 (ili pogledati naučno-metodički časopis „Osnovna škola”, br. 8 za 1990.).
Tekuchee, A. V. Metodika nastave pravopisa / A. V. Tekuchev // Metodika ruskog jezika u srednja škola. - M.: Obrazovanje, 1980. - P. 232-287.
Nastavnik čita tekst 3 puta:
1) sav tekst je za opštu percepciju;
2) svaka rečenica sa pauzama je za snimanje;
· Poslušajte prvu rečenicu.
· Ponovite.
· Diktirajte sebi slog po slog.
3) sav tekst je za provjeru.
Izbor vrste diktata određen je fazom rada na formiranju pravopisnih vještina i svrhom lekcije. 3. F. Ulchenko je predložio sljedeći sistem za korištenje različitih vrsta diktata:
| Faza rada na pravopisu | Preporučena vrsta diktata |
| Prepoznavanje ortograma na nivou upoznavanja sa njim | Selektivni diktat |
| Usmeno objašnjenje pravopisa prije pisanja teksta | Diktat upozorenja |
| Objašnjenje pravopisa u procesu pisanja | Komentirani diktat |
| Objašnjenje pravopisa nakon pisanja teksta | Objašnjavajući diktat |
| Uključujući pravopis u novim vezama | Selektivni objašnjavajući diktat |
| Vratite se na viši nivo u fazu svesti o pravopisu | Diktat "Testiram sebe" |
| Spajanje naučenih privatnih radnji u jednu složenu aktivnost u uslovima potpune samostalnosti učenika | Kontrolni diktat |
2.2.1. Auditivni diktat- pravopisna vježba tokom koje pisac povezuje zvučni i slovni sastav riječi, fraza, rečenica i teksta.
2.2.2. Diktat upozorenja- vrsta slušnog diktata. Cilj je spriječiti greške objašnjavajući pravopis prije snimanja tekst, reči. Koristi se u početnim fazama proučavanja teme. Kako se savladava način provjere i usvajanja gradiva, on se zamjenjuje objašnjavajućim diktatom. Nastavnik diktira rečenicu (izraz, riječ). Prije snimanja vrši se pravopisna analiza – učenici objašnjavaju kako će spelovati riječ i zašto.
2.2.3. Diktat "bez grešaka".- vrsta diktata upozorenja. Učenici imaju zadatak da u potpunosti razumiju pravopisnu stranu teksta i napišu diktat bez grešaka. Nakon slušanja teksta, učenici postavljaju pitanja o pisanju pojedinih riječi. Na ova pitanja odgovaraju učenici koji su sigurni u pravopis date riječi. Ako postoji bilo kakva poteškoća, nastavnik se pridružuje da objasni pravopis.
2.2.4 Diktat upozorenja i kontrole- vrsta diktata upozorenja. Prije diktata ponavljaju se pravopisna pravila koja se odražavaju u tekstu 8-10 minuta. Riječi iz teksta diktata, koje je nastavnik posebno odabrao, smatraju se primjerima.
2.2.5 Pripremljeni diktat- vrsta diktata upozorenja sa elementima objašnjenja. Tekst se prvo analizira, zatim zapisuje i provjerava.
2.2.6 Diktat s objašnjenjima - vrsta slušnog diktata. Nakon što zapišu rečenicu ili tekst u cjelini, učenici objašnjavaju pravopis. Ovo je neka vrsta kolektivne provjere napisanog, razvijanje pažnje učenika na pravopis. Izvodi se kada je tema fiksirana. U procesu pisanja teksta učenici ističu pravopisne obrasce koji zahtijevaju provjeru, a nakon pisanja kontroliraju ispravnost rada.
2.2.7. Objašnjavajući diktat sa prethodnom pripremom. Prije snimanja teksta, nastavnik izdvaja vrijeme za ponavljanje naučenih pravopisnih pravila i načine provjere potrebnih pravopisa. Nakon pravopisne pripreme i svojevrsnog „podešavanja“ učenika na određenu vrstu pravopisa, izvodi se diktat. Nakon snimanja, učenici dokazuju ispravan pravopis riječi proučavanim pravopisima i ispravljaju eventualne greške.
2.2.8. Diktat "Testiram sebe"(uveo A.I. Kobyzev) je vrsta slušnog diktata koju karakteriše visok nivo samokontrole. Promoviše razvoj pravopisne budnosti, kritičkog stava prema vlastitom tekstu, razumijevanja pravopisa na prilično visokom nivou i razvija vještine samotestiranja. Prilikom pisanja teksta učeniku je dozvoljeno da pita nastavnika kako se piše ovaj ili onaj pravopis, da koristi rječnik, priručnike itd. za analizu). Ako se izvrši ispravka podvučenog pravopisa, to se ne smatra greškom. Istovremeno se strožije uzimaju u obzir greške napravljene na osnovu naučenih pravila, jer učenik nije vidio pravopisne opasnosti.
2.2.9. Pismo sa nedostajućim slovima (dikt sa nedostajućim pravopisima)- vrsta diktata "Testiram se." U procesu pisanja teksta učenici preskaču slova (pravopis) ako ne znaju ili sumnjaju u pravopis. Tamo gdje slova nedostaju, stavlja se crtica; crta se povlači duž donjeg ravnala. Zapis u bilježnici izgleda ovako: Vl_su može čuti zvonjavu tren S_l_vya. Nakon snimanja, vrši se pravopisna analiza riječi u kojima slova nedostaju. Praznine su popunjene. Ova tehnika sprečava pojavu grešaka i velikog broja ispravki, te je jedna od najefikasnijih metoda za razvijanje pravopisne budnosti. Učenici treba da shvate: ako ne znate kako provjeriti, bolje je preskočiti slovo, ali ne možete pisati nasumično!
2.2.10. Komentirani diktat (komentirano pismo, gramatički i pravopisni komentar) - vrsta pravopisne vježbe - vrsta pravopisne vježbe, vrsta slušnog diktata u kombinaciji sa analizom pravopisa. Pravopisna analiza teksta se ne vrši prije ili poslije pisanja, već se kombinuje sa pisanjem teksta.
Jedan student u procesu i tempom pisanja komentariše naglas Sve pravopis, označava njihove vrste, imenuje pravilo verifikacije, ukratko imenuje korake pravopisnog algoritma, bira probne riječi i izvodi zaključak. U ovom slučaju, oblik objašnjenja pisanja treba da bude kratko, inače se gubi veza između riječi. Na primjer: „Pišem zeleno s nenaglašenim samoglasnikom e. Probna riječ- zelenilo" ili „Zeleno. Provjeravam nenaglašeni samoglasnik - stavljam ga pod naglasak - zeleno. Pišem zeleno sa slovom e.” Preduslov je da svi učenici u razredu, a ne samo oni jaki, budu uključeni u komentarisanje jedan po jedan. Sistematskom upotrebom razvija se pravopisna budnost. Komentirani diktat osigurava da učenici ovladaju algoritmom radnje i ima za cilj uvježbavanje tehnika primjene pravila u procesu pisanja.
2.2.11. Kombinovani diktat - vrsta slušnog diktata koji ima karakteristike upozoravajućih, objašnjavajućih i kontrolnih diktata. Koristi se prvenstveno u nastavi generalizacije, kao i u radu sa učenicima koji zaostaju. Prvo se vrši preliminarno objašnjenje pravopisa (2-3 rečenice), u narednim rečenicama se pravopis objašnjava istovremeno sa slovom ili nakon pisanja rečenice, zatim se napiše nekoliko rečenica bez objašnjenja, po metodi kontrolnog diktata.
2.2.12. Selektivni diktat- vrsta slušnog ili vizuelnog diktata. To uključuje snimanje ne cijelog teksta, već samo onih riječi, fraza, rečenica koje sadrže pravopis (interpunkcije, gramatičke forme) za pravilo koje se proučava. Može biti popraćeno dodatnim zadatkom. Selektivni diktat razvija pravopisnu budnost, pažnju, sposobnost otkrivanja jezičkih pojava koje se proučavaju i navikava školarce da analiziraju tekst prije nego što ga zapišu.
2.2.13. Diktat selektivne distribucije - vrsta selektivnog diktata. Podrazumijeva odabir iz teksta i zapisivanje riječi s određenim pravopisom i istovremeno njihovo grupisanje prema nekim karakteristikama, na primjer, riječi s provjerljivim nenaglašenim samoglasnicima upisuju se u lijevu kolonu, s neprovjerljivim samoglasnicima u desnom stupcu.
2.2.14. Morfemski diktat- vrsta selektivnog diktata. Nastavnik diktira riječi, izraze ili rečenice, učenici zapisuju samo značajne dijelove riječi sa traženim pravopisom koje nastavnik naznači. Ova vrsta diktata pomaže u pamćenju grafičkog izgleda morfema, razvija pravopisnu budnost i kombinuje gramatičku i pravopisnu analizu riječi.
2.2.15. Kreativni diktat- po uputstvu nastavnika, učenici u diktirani tekst ubacuju određene riječi ili mijenjaju gramatički oblik diktiranih riječi. Na primjer, tokom proučavanja prideva, nastavnik predlaže dopunu rečenica odgovarajućim pridevima; pri proučavanju množine imenice oblik jednine zamijeniti oblikom množine i sl. Vještina primjene pravopisnih pravila razvija se u uslovima kada je potrebno razmišljati o sadržaju rečenice i njenom gramatičkom oblikovanju.
2.2.16. Besplatan diktat- u procesu pisanja teksta učenici mogu zamijeniti pojedine riječi i promijeniti strukturu rečenice. Tekst se diktira prvo u cijelosti, a zatim u dijelovima (3-4 rečenice); Svaki dio se zapisuje nakon ponovnog čitanja. Učenici svaki dio teksta zapisuju po sjećanju kako ga upamte. Pamćenje je trenirano. Dodatni cilj je razvoj govora učenika. Metodologija ga smatra vrstom rada koji priprema studente za pisanje izlaganja.
2.2.17. Vizuelni diktat- vrsta pravopisne vježbe koja razvija pravopisnu budnost, vizualnu memoriju i pažnju. Tekst (reči, rečenice) napisan na tabli učenici čitaju, analiziraju, a zatim brišu. Školarci to pišu po sjećanju. Nakon registracije vrši se provjera.
Vizuelni diktati po metodi profesora I. T. Fedorenka- sistem posebno odabranih skupova rečenica koji osiguravaju razvoj RAM-a. Svaki od 18 kompleta sadrži 6 ponuda. Svaka naredna rečenica postepeno, jedno ili dva slova, povećava se u dužinu. Prva rečenica seta br. 1 sastoji se od dvije riječi i sadrži samo 8 slova, posljednja rečenica seta br. 18 sastoji se od 10 riječi i sadrži 46 slova. Ako rečenice ne odgovaraju sadržaju lekcije, mogu se zamijeniti ekvivalentnim s istim brojem slova.
Vrijeme rada sa svim setovima traje 2-3 mjeseca. Za pisanje šest rečenica u razredu potrebno je od 5 do 8 minuta. Vizuelne diktate treba napisati dnevno (Obuka RAM-a se može izvoditi na časovima ruskog i bjeloruskog jezika, birajući rečenice na ruskom, odnosno bjeloruskom jeziku). Pisanje pisma svaki drugi dan ne daje efektne rezultate!
Metodologija
1. Na tabli nastavnik unaprijed zapisuje 6 rečenica iz jednog kompleta i prekriva ih listom papira (svaku rečenicu možete pripremiti na posebnoj traci papira, odštampati je velikim slovima ili koristiti multimedijalna nastavna sredstva za pokažite rečenice).
2. Otvara se prva rečenica (list papira se pomera nadole). Učenici čitaju rečenicu „za sebe” određeno vrijeme (od 4 do 8 sekundi u zavisnosti od skupa rečenica) i pokušavaju da
zapamti ga.
3. Nakon što vrijeme prođe, nastavnik briše rečenicu i nudi da je zapiše u sveske po sjećanju.
Ako učenik nije imao vremena zapamti ponudi, dozvoljeno mu je da pogleda svog komšiju. Ako mnogi učenici u razredu nemaju vremena da upamte rečenicu i okrenu se komšijama za svojim stolovima, rad sa ovim skupom rečenica se ponavlja sljedeći dan. I tako sve dok gotovo svi učenici ne budu mogli sami zapisati rečenice po sjećanju. Tek nakon toga možete preći na sljedeći set.
4. Otvara se druga ponuda. Učenici čitaju i pokušavaju da upamte. Rečenica se briše, učenici je zapisuju po sjećanju.
5-8. Čitanje, pamćenje i pisanje napamet sljedećih rečenica skupa (rad je organiziran na sličan način).
2.2.18. Pisanje napamet ili samodiktat - samostalno snimanje teksta naučenog napamet, koji učenici percipiraju vizuelno ili slušno. Na kraju rada otvara se tekst za samotestiranje.
2.2.19. Naučeni diktat (pripremljeni diktat) - vrsta pisanja po pamćenju, može se vježbati u četvrtom razredu. Prethodnu pripremu za pisanje teksta učenici sprovode samostalno, po mogućnosti kod kuće. Tekst se uči napamet. Sledećeg dana na času učenici zapisuju naučeni tekst napamet ili po diktatu nastavnika.
2.2.20. Diktat slike (tihi diktat) - Nastavnik u tišini demonstrira sliku predmeta, učenici zapisuju naziv prikazanog predmeta.
2.2. 21. Predmetni diktat (tihi diktat) - Nastavnik u tišini demonstrira predmet, učenici zapisuju naziv predmeta.
2.2. 22. Igra diktata “Ko će više pamtiti?”(uveo L.P. Fedorenko) - vrsta slušnog ili vizuelnog diktata s ciljem tačne reprodukcije iz sjećanja čulanog ili vizualno percipiranog riječi, usmjereno na trening pamćenja.
Metodologija
1. Učitelj kaže jednom lanac, na primjer od 3 riječi, ili ga demonstrira na ploči ili ekranu u trajanju od 9-15 sekundi (oko 3-5 sekundi po riječi) ili više ne ponavlja.
2. Učenici zapisuju ono čega se sjećaju.
3. Nastavnik čita ili demonstrira novi lanac od 3 riječi i pauzira dovoljno dugo da učenici zapišu riječi po sjećanju.
4.Samoprovjera ili međusobna provjera. Učenici broje jedan drugome ili svoj broj riječi. Za svaku ispravno napisanu riječ dodjeljuje se jedan bod. Za riječ koja nedostaje ili zamijenjena i za svaku pravopisnu grešku - kazneni poen.
5. Nastavnik demonstrira ispravno napisane riječi na tabli ili ekranu. Učenici provjeravaju tačnost svojih proračuna. Pobjeđuje onaj koji postigne najviše bodova.
6. Nastavnik provjerava svesku pobjedničkog kandidata.
Broj riječi za diktat:
II razred - 4-6-8 riječi (lanci od 2 riječi); 6-9 riječi (lanci od 3 riječi);
III razred- 8-10 riječi (lanci od 2 riječi); 9-12 riječi (lanci od 3 riječi);
4. razred- 10-12-14 riječi (lanci od 2 riječi); 12-15 riječi (lanci od 3 riječi).
Najviše svjetlo za pamćenje su lanci riječi koje pripadaju jednom dijelu govora i jednoj tematskoj grupi, na primjer: kupus, krompir, paradajz. Tesko ali najefikasniji za trening pamćenja (pamćenje se može razviti samo učitavanjem) su lanci riječi koji se odnose na različite dijelove govora i tematske grupe, na primjer: krevet, odluči, vruće.
Diktat "Budi precizan" (koji je uveo L.P. Fedorenko) je varijacija diktata "Ko će više pamtiti?", ali se ne nude pojedinačne riječi za snimanje, već ponude. Naziv diktata ukazuje da je u odnosu na rečenicu važna njena tačna reprodukcija, a ne broj zapisanih riječi. Nastavnik čita samo svaku rečenicu jednom. Učenici zapisuju kako se sjete. Prva rečenica se ne ponavlja! Zatim nastavnik čita jednom druga rečenica itd.
2.2.23. Kontrolni, odnosno test, diktat - tip slušni diktat, gramatičko-pravopisna je analitičko-sintetička vježba i izvodi se kao potpuno samostalan rad: učenici moraju razumjeti sadržaj teksta i zapisati ga bez iskrivljavanja značenja, razumjeti svaku riječ i gramatički oblik, otkriti pravopis i interpunkciju , provjerite ih, napišite bez grešaka. Cilj je saznati nivo znanja učenika u naučenim pravilima i sposobnost da ih primjene u praksi.
Tekst Kontrolni diktat treba da uključi osnovne obrasce pravopisa i interpunkcije koji se proučavaju u vrijeme testiranja. Ako je moguće, pravopise treba ravnomjerno rasporediti u različitim dijelovima teksta. To se objašnjava činjenicom da najveći broj grešaka, ispravki, izostavljanja slova, slogova, pa čak i cijelih riječi učenici prave na početku i na kraju teksta: na početku teksta, pod jednakim uvjetima, učenici još nisu imali vremena da se koncentrišu i uključe u posao; na kraju diktata - da na pozadini općeg umora pažnja slabi. Broj riječi With neproučeni pravopis ne bi trebalo da prelazi tri. Ako tekst sadrži više od tri takve riječi, ne koristi se za diktiranje.
Kontrolni diktat može biti popraćen dodatnim gramatički zadaci,čiji sadržaj mora odgovarati nastavnom planu i programu. Broj zadataka ne bi trebao biti veći od tri. Za svaku opciju bira se isti tip gramatičkih zadataka.
Povezane informacije.
