1.1. Nauka. Osnovne karakteristike i koncepti nauke. Suština naučnog istraživanja i glavni oblici naučnog istraživanja.

1.2. Osnovne sistemske karakteristike naučnog istraživanja.

1.3. Suština i svrha funkcionisanja naučnih škola.

Tema 2. Opća metodologija naučnog istraživanja

2.1. Pojam i glavne funkcije metodologije naučnog istraživanja. Metodološka osnova.

2.2. Opšta naučna metodologija.

2.3. Specifična naučna metodologija

Tema 3. Savremene metode naučnog saznanja.

3.1. Pojam metode i metodologije istraživanja. Klasifikacija metoda.

3.2. Karakteristike opštih metoda naučnog saznanja.

3.3. Metode teorijskog empirijskog istraživanja.

3.4. Dokaz o rezultatima naučnog istraživanja.

Tema 4. Organizacija i provođenje socioloških istraživanja.

4.1. Pojam i glavne faze sociološkog istraživanja. Istraživački program.

4.2. Vrste socioloških istraživanja: posmatranje, anketa, eksperiment.

4.3. Rad sa uzorkom skupa podataka

TTema 1. POJAM I OSOBINE NAUČNO-ISTRAŽIVAČKE DJELATNOSTI

1.1. Nauka. Osnovne karakteristike i koncepti nauke. Suština naučnog istraživanja i glavni oblici naučnog istraživanja.

Svaki specijalista treba da ima ideju o metodologiji i organizaciji istraživačkih aktivnosti, nauci i njenim osnovnim konceptima.

Nauka je sfera ljudske aktivnosti koja ima za cilj stvaranje novih saznanja o prirodi, društvu i razmišljanju.

Kao specifična sfera ljudske djelatnosti, rezultat je društvene podjele rada, odvajanja umnog rada od fizičkog, pretvaranja kognitivne aktivnosti u posebno područje zanimanja za određenu grupu ljudi. Potreba za naučnim pristupom svim vrstama ljudskih aktivnosti čini da se nauka razvija bržim tempom nego bilo koje drugo polje aktivnosti.

Koncept “nauke” uključuje i aktivnosti usmjerene na stjecanje novih znanja i rezultat ove aktivnosti - zbir stečenog naučnog znanja koje služi kao osnova za naučno razumijevanje svijeta. Nauka se takođe shvata kao jedan od oblika ljudske svesti. Termin "nauka" se koristi za imenovanje određenih oblasti naučnog znanja.

Obrasce funkcionisanja i razvoja nauke, struktura i dinamika naučnog znanja i naučne delatnosti, interakcija nauke sa drugim društvenim institucijama i sferama materijalnog i duhovnog života društva proučava posebna disciplina - naučne studije.

Jedan od glavnih zadataka naučnih studija je razvoj klasifikacija nauka, koji određuje mesto svake nauke u opštem sistemu naučnih saznanja, povezanost svih nauka. Najčešća je podjela svih nauka na nauke o prirodi, društvu i mišljenju.

Nauka koja je nastala od trenutka svjesnosti neznanje, što je zauzvrat izazvalo objektivnu potrebu za sticanjem znanja. Znanje - praksom proveren rezultat znanja o stvarnosti, adekvatan njenom odrazu u ljudskoj svesti. Ovo je idealna reprodukcija uslovnog oblika generaliziranih ideja o prirodnim vezama objektivne stvarnosti.

Proces kretanja ljudske misli od neznanja do znanja naziva se znanje, koji se zasniva na refleksiji i reprodukciji objektivne stvarnosti u ljudskom umu. Naučno znanje - To su studije koje karakterišu sopstveni specifični ciljevi i zadaci, metode sticanja i provere novih znanja. Dopire do suštine pojava, otkriva zakonitosti njihovog postojanja i razvoja, ukazujući na praktične mogućnosti, načine i sredstva uticaja na te pojave i promene u skladu sa njihovom objektivnom prirodom. Naučno znanje ima za cilj da osvetli put ka praksi i pruži teorijske osnove za rešavanje praktičnih problema.

Osnova i pokretačka snaga znanja je praksa, pruža nauci činjenični materijal koji zahtijeva teorijsko razumijevanje. Teorijsko znanje stvara pouzdanu osnovu za razumevanje suštine fenomena objektivne stvarnosti.

Dijalektika procesa spoznaje sastoji se u kontradikciji između ograničenja našeg znanja i neograničene složenosti objektivne stvarnosti. Spoznaja je rezultat čega je novo znanje o svetu. Proces spoznaje ima strukturu iz dva kruga: empirijsko i teorijsko znanje, koje postoje u bliskoj interakciji i međuzavisnosti.

Znanje se svodi na odgovore na nekoliko pitanja, koja se shematski mogu prikazati na sljedeći način:

Šta? Koliko? Zašto? Koji? Kako?- na ova pitanja se može odgovoriti nauku.

Kako učiniti?- na ovo pitanje je odgovoreno tehnika.

sta da radim?- ovo je sfera prakse.

Odgovori na pitanja određuju se odmah ciljevi nauke - opis, objašnjenjeI predviđanje procesa i pojava objektivne stvarnosti, koji čine predmet njenog proučavanja na osnovu zakonitosti koje ona otkriva, odnosno u širem smislu - teorijske reprodukcije stvarnosti.

Istinsko znanje postoji kao sistem principi, obrasci, zakoni, osnovni pojmovi, naučne činjenice, teorijske odredbe Izaključci. Stoga je pravo naučno znanje objektivno. Međutim, naučno znanje može biti relativno ili apsolutno. Relativno znanje - To je znanje koje se, kao adekvatan odraz stvarnosti, odlikuje određenom nedovršenošću podudarnosti slike s objektom. Apsolutno znanje - ovo je potpuna, iscrpna reprodukcija generaliziranih ideja o objektu, koja osigurava apsolutnu podudarnost slike s objektom. Stalni razvoj prakse onemogućava transformaciju znanja u apsolutno znanje, ali omogućava razlikovanje objektivno istinitog znanja od pogrešnih pogleda.

Nauku, kao specifičnu djelatnost usmjerenu na sticanje novih teorijskih i primijenjenih znanja o zakonima razvoja prirode, društva i mišljenja, karakterišu sljedeće osnovne znakovi:

Prisustvo sistematizovanog znanja (naučne ideje, teorije, koncepti, zakoni, obrasci, principi, hipoteze, osnovni koncepti, činjenice);

Prisutnost naučnog problema, predmeta i predmeta istraživanja;

Praktični značaj kako fenomena (procesa) koji se proučava, tako i saznanja o njemu.

Pogledajmo osnovne koncepte nauke.

naučna ideja - intuitivno objašnjenje fenomena (procesa) bez posredne argumentacije, bez svesti o čitavom nizu veza na osnovu kojih se izvodi zaključak. Zasnovan je na postojećem znanju, ali otkriva dosad neprimijećene obrasce. Nauka pruža dvije vrste ideja: konstruktivne i destruktivne, odnosno one koje imaju ili nemaju značaj za nauku i praksu. Ideja nalazi svoju specifičnu materijalizaciju u hipotezi.

Hipoteza - naučna pretpostavka iznesena da se objasne bilo koji fenomen (proces) ili uzroci koji unaprijed određuju datu posljedicu. Znanstvena teorija uključuje hipotezu kao polaznu tačku u potrazi za istinom, koja pomaže da se značajno uštedi vrijeme i trud, namjerno prikupljaju i grupišu činjenice. Postoje nulte, deskriptivne, eksplanatorne, osnovne radne i konceptualne hipoteze. Ako je hipoteza u skladu sa naučnim činjenicama, onda se u nauci naziva teorijom ili zakonom.

Hipoteze (poput ideja) su po prirodi vjerovatnoće i prolaze kroz tri faze u svom razvoju:

Akumulacija činjeničnog materijala i stvaranje pretpostavki na osnovu njega;

Formulisanje hipoteze i opravdanje zasnovano na pretpostavci prihvatljive teorije;

Testiranje dobijenih rezultata u praksi i na osnovu toga razjašnjavanje hipoteze;

Ako, kada se testira, rezultat odgovara stvarnosti, tada se hipoteza pretvara u naučnu teoriju. Hipoteza se postavlja s nadom da će, ako ne u potpunosti, onda barem djelimično, postati pouzdano znanje.

Zakon - unutrašnja suštinska povezanost pojava koja predodređuje njihov prirodni razvoj. Zakon izmišljen nagađanjem tada mora biti logički dokazan, samo što ga u ovom slučaju priznaje nauka. Nauka koristi rasuđivanje da bi došla do zakona.

Osuda - misao u kojoj se kroz vezu pojmova nešto potvrđuje ili negira. Sud o predmetu ili fenomenu može se dobiti ili direktnim posmatranjem bilo koje činjenice, ili indirektno - zaključivanjem.

Zaključak - mentalna operacija kojom se iz određenog broja datih sudova izvodi drugi sud, koji je na određen način povezan sa prvobitnim.

Nauka je zbirka teorija. Teorija - doktrina, sistem ideja, pogleda, stavova, iskaza koji imaju za cilj tumačenje određene pojave. Ovo nije direktan, već idealizirani odraz stvarnosti. Teorija se smatra skupom generalizirajućih odredbi koje čine nauku ili njen dio. Djeluje kao oblik sintetičkog znanja u čijim granicama pojedini koncepti, hipoteze i zakoni gube svoju autonomiju i pretvaraju se u elemente integralnog sistema.

Za novu teoriju postavljaju se sljedeći zahtjevi:

Adekvatnost naučne teorije objektu koji se opisuje;

Sposobnost zamjene eksperimentalnih studija teorijskim;

Potpunost opisa određenog fenomena stvarnosti;

Sposobnost da se objasne odnosi između različitih komponenti unutar granica ove teorije;

Unutrašnja konzistentnost teorije i njena korespondencija sa istraživačkim podacima.

Teorija je sistem naučnih pojmova, principa, odredbi, činjenica.

Naučni koncept - sistem gledišta, teorijskih stavova, osnovnih misli o predmetu istraživanja, koje objedinjuje određena glavna ideja.

Konceptualnost - to su definicije sadržaja, suštine, značenja onoga o čemu se raspravlja.

Po principu u naučnoj teoriji razumeju najapstraktniju definiciju ideje. Princip je pravilo koje je nastalo kao rezultat objektivno značajnog iskustva.

Koncept - to je misao reflektovana u generalizovanom obliku. Ona odražava bitne i neophodne karakteristike predmeta i pojava, kao i odnosa. Ako je pojam ušao u naučnu opticaj, označava se jednom riječju ili se koristi skup riječi - uslovi. Otkrivanje sadržaja pojma naziva se njegovom definicijom. Potonji može ispuniti dva važna zahtjeva:

Pokažite na najbliži generički koncept;

Istaknite po čemu se ovaj koncept razlikuje od drugih koncepata.

Koncept, po pravilu, zaokružuje proces naučnog istraživanja i konsoliduje rezultate do kojih je naučnik lično došao u svom istraživanju. Skup osnovnih pojmova se naziva konceptualni aparat jednu ili drugu nauku.

Naučna činjenica - događaj ili pojava koja služi kao osnova za zaključak ili potvrdu. Ono, koje zajedno sa ostalima čini osnovu naučnog znanja, odražava objektivna svojstva pojava i procesa. Na osnovu naučnih činjenica određuju se obrasci pojava, konstruišu teorije i izvode zakoni.

Kretanje misli od neznanja do znanja je vođeno metodologijom. Metodologija naučna saznanja - doktrina o principima, obliku i metodama naučnoistraživačke djelatnosti. Istraživanja tehnika je način primjene starog znanja za dobijanje novog znanja. To je sredstvo za dobijanje naučnih činjenica.

Naučna djelatnost - intelektualna kreativna aktivnost usmjerena na stjecanje i korištenje novih znanja. Postoji u različitim oblicima;

1) istraživačke aktivnosti;

2) naučne i organizacione aktivnosti;

3) naučne i informativne djelatnosti;

4) naučne i pedagoške djelatnosti;

5) naučne i pomoćne delatnosti i dr.

Svaka od ovih vrsta naučne delatnosti ima svoje specifične funkcije, zadatke i rezultate rada.

U okviru naučnoistraživačke djelatnosti obavlja se naučnoistraživački rad. Naučno istraživanje - svrsishodna spoznaja, čiji rezultati djeluju kao sistem pojmova, zakona i teorija.

Postoje dva oblika naučnog istraživanja: fundamentalna i primijenjena. Osnovna naučna istraživanja - naučno-teorijske i (ili) eksperimentalne aktivnosti usmjerene na stjecanje novih saznanja o obrascima razvoja i odnosu prirode, društva i čovjeka. Primijenjena naučna istraživanja - naučne i naučno-tehničke aktivnosti usmjerene na sticanje i korištenje znanja u praktične svrhe.

Naučno istraživanje se odvija u cilju dobijanja naučnog rezultata. Naučni rezultat - nova saznanja stečena u procesu fundamentalnog ili primenjenog naučnog istraživanja i zabeležena na medijumu naučnog informisanja u vidu naučnog izveštaja, naučnog rada, naučnog izveštaja, naučnog izveštaja o istraživačkom radu, monografskog istraživanja, naučnog otkrića i dr. Naučni i primijenjeni rezultat - novo dizajnersko ili tehnološko rješenje, eksperimentalni model, završeno ispitivanje, koje je ili može biti uvedeno u javnu praksu. Naučni i primijenjeni rezultat može biti u obliku izvještaja, idejnog projekta, projektne ili tehnološke dokumentacije za naučno-tehničke proizvode, uzorka u punom obimu itd.

Glavni rezultati naučnih istraživanja uključuju:

Znanstveni sažeci;

Znanstveni izvještaji na konferencijama, skupovima, seminarima, simpozijumima;

Kursevi (diplomski, magistarski) radovi;

Izvještaji o istraživačkom (eksperimentalnom i projektantskom; eksperimentalnom i tehnološkom) radu;

Znanstveni prijevodi;

Disertacije (kandidatske ili doktorske disertacije);

Deponirani rukopisi;

Monografije;

Znanstveni članci;

Algoritmi i programi;

Izvještaji sa znanstvenih konferencija;

Preprints;

Udžbenici, nastavna sredstva;

Bibliografski indeksi itd.

Subjekti naučne djelatnosti su: naučni radnici, naučni radnici, naučni i pedagoški radnici, kao i naučne ustanove, naučne organizacije, visokoškolske ustanove III-IV stepena akreditacije, javne organizacije iz oblasti naučne i naučno-tehničke djelatnosti.

Značajan broj ljudi je uključen u istraživačke aktivnosti. Oni koji to stalno rade zovu se istraživači, naučni radnici (naučni radnici), naučnici.

Istraživač naziva se osoba koja obavlja naučna istraživanja. Naučnik - To je neko ko je vezan za nauku, razvija nova znanja i stručnjak je u određenoj oblasti nauke. Naučnik - lice koje sprovodi fundamentalna i (ili) primenjena naučna istraživanja u cilju dobijanja naučnih i (ili) naučnih i tehničkih rezultata. Naučnik - naučnik koji se prema svom glavnom mjestu rada i shodno ugovoru o radu (ugovoru) profesionalno bavi naučnom, naučno-tehničkom ili naučno-pedagoškom djelatnošću i ima odgovarajuće kvalifikacije, potvrđene rezultatima sertifikacije.

Ljudi nauke imaju odgovarajuću specijalnost i kvalifikacije, rade samostalno i udružujući se u naučne timove (stalne ili privremene), stvarajući naučne škole.

1.2. Osnovne sistemske karakteristike naučnog istraživanja.

Igra važnu ulogu u razvoju modernog društva naučniminformacije, dobijene kao rezultat naučnih saznanja. Njegovo sticanje, širenje i upotreba su od suštinskog značaja za razvoj nauke.

Naučne informacije se šire u vremenu i prostoru određenim kanalima, sredstvima i metodama. Posebno mjesto u ovom sistemu pripada naučnoj komunikaciji. Naučna komunikacija(NK) - razmjena naučnih informacija (ideja, znanja, poruka) između naučnika i specijalista. Moderni autori teorije komunikacije K. Shannon i W. Weaver daju sljedeću definiciju komunikacije: „Sve su to radnje ako jedan um utiče na drugi.”

Postoji pet glavnih elemenata u NDT procesu:

1)komunikator - pošiljalac poruke (osoba koja generiše ideju ili prikuplja, obrađuje naučne informacije i prenosi ih).

2)communicat - poruka (fiksne ili nefiksirane naučne informacije, kodirane na određeni način pomoću simbola, znakova, kodova).

3) kanal (metod prenošenja naučnih informacija).

4) primalac - primalac poruke (osoba kojoj je informacija namijenjena i koja je na određeni način tumači i reagira na nju).

5) Povratne informacije - reakcija primaoca na primljenu naučnu poruku.

Naučna komunikacija počinje sa komunikant, koji generiše naučnu ideju ili koncept. To mogu biti pojedinačni naučnici ili timovi autora, kao što su istraživačke grupe, naučne škole, institucije, instituti, regioni ili zemlje. U zavisnosti od naučnog statusa institucije, prisutnosti naučnog zvanja, akademskog zvanja, broja publikacija i dužine naučnog rada, utvrđuje se naučni status sagovornika i stepen njegovog uticaja na NK. Izvanredni naučnici igraju posebnu ulogu u komunikaciji.

Nakon što je formulisao naučnu ideju, autor je direktno deli sa kolegama i naučnim rukovodiocem, koji pomažu u određivanju daljeg pravca njenog razvoja. Zatim se informacije distribuiraju među širokim spektrom specijalista u obliku naučnog izvještaja (poruke) na konferencijama, simpozijumima, a izdaju se u obliku naučnog izvještaja, preprinta ili članka (u pisanoj ili elektronskoj formi).

Dokumentovana i/ili nedokumentovana naučna informacija je ono što se prenosi, tj. communicat. Naučne poruke najčešće se prenose jezikom, slikama i radnjama. Slike se koriste kao dopuna jezičkoj komunikaciji (grafika, posteri). Radnje potvrđuju verbalne zaključke istraživača.

Informacije se najčešće prenose jezikom. - prirodni (jezik ljudske komunikacije) ili vještački (jezik mašinskog programiranja). Komunikator kodira informacije pomoću znakova, kodnih simbola i primalac dekodira (dešifruje, prevodi) informacije. Naučna komunikacija nastaje samo ako je jezik naučne poruke razumljiv primaocu. Često istraživači ne mogu koristiti publikaciju na stranom jeziku bez poznavanja odgovarajućeg jezika. Čitalačka publika može biti prilično ograničena ako su djela prikazana na nedovoljno uobičajenom jeziku. U ovom slučaju pomažu prijevodi.

Između komunikatora i primaoca se uspostavlja kanal komunikacije, bez kojih je komunikacija nemoguća (metod razmjene, prenošenja informacija). To su skupovi, konferencije, radio, televizija, internet, izdavačke kuće, redakcije časopisa, biblioteke i drugi kanali koji pružaju mogućnost direktne ili indirektne naučne komunikacije.

Naučna komunikacija efikasno funkcioniše ako postoji povratne informacije - reakcija primaoca na primljenu poruku. Interesovanje za poruku zavisi od mnogo faktora: bitni su sadržaj problema, naučna ideja, dostupnost informacija, mesto, vreme izdavanja, tiraž časopisa (monografije), jezik, nivo i stil izdavanja. Manifestacije povratne informacije primaoca mogu biti citiranje, link, odgovor, recenzija, pisanje recenzije, sažetak, članak, uključivanje autorovih ideja u relevantnu disciplinu kao osnovno znanje itd.

Jedan od glavnih pokazatelja značaja naučnog rezultata je indeks citata, koji određuje broj linkova na određeni članak, autora, časopisa, institucije, zemlje. Što je ovaj pokazatelj veći, autor je autoritativniji, to je veća njegova naučna ocjena. Linkovi ukazuju na stepen širenja ideje, njen naučni i praktični značaj, nivo ljudskog znanja i stvarnu implementaciju naučne komunikacije.

Postoji mnogo pristupa klasifikaciji naučne komunikacije. Podijeljen je na direktno (direktna komunikacija između stručnjaka uključenih u proces istraživanja); indirektno (komunikacija između naučnika kroz njihove naučne publikacije);

vertikalno (između mentora i kandidata za disertaciju);

horizontalno (povezuje podnosioca prijave sa predstavnicima naučne škole) itd. Međutim, najčešća je podjela naučnih komunikacija na formalne i neformalne, dokumentarne i nedokumentarne, između kojih je uspostavljena bliska veza.

Formal NC - razmjenu naučnih informacija putem posebno kreiranih struktura za generiranje, obradu i diseminaciju naučnih saznanja. To su izdavačke kuće, redakcije novina i časopisa, istraživačke institucije, visokoškolske ustanove, radio, televizija, biblioteke, informativni centri, muzeji, arhivi itd. U naučnim studijama formalna komunikacija se često smatra objavljivanjem članka u časopis ili naučna monografija i linkovi. Direktno citiranje jednog autora od drugog ukazuje na stvaranje formalnog kanala komunikacije među njima – od citiranog autora do onoga koji citira. Ako dva istraživača citiraju trećeg, onda se putem citiranja stvara formalna komunikacija između prvog i trećeg autora. Efikasnost formalnog naučnog istraživanja određena je kvantitetom i kvalitetom objavljenih naučnih rezultata.

Neformalni porezni kod - To je komunikacija koja se uspostavlja između komunikatora (pošiljaoca) i primaoca (primaoca) kroz lične kontakte, sastanke, razgovore, telefonske razgovore, prepisku itd. Pozitivan aspekt takve komunikacije je ušteda vremena i osiguravanje dubokog međusobnog razumijevanja. Efikasnost neformalnog NC-a utvrđuje se putem samoizvještaja, anketa i posmatranja. Neka neformalna razmjena naučnih informacija postaje očigledna kada naučnici budu koautori rezultata svojih istraživanja.

Dokumentarni NK - komunikacija posredovana naučnim dokumentom, izgrađena na razmjeni dokumentovanih informacija (ideja, poruka, znanja). Naučni dokument - Ovo je objavljivanje rezultata teorijskih ili eksperimentalnih istraživanja, kao i priprema naučnika za objavljivanje istorijskih dokumenata i književnih tekstova. Sadrži naučne informacije snimljene na materijalnom mediju za prenos u prostoru i vremenu.

U sistemu poreskog zakonika, naučni dokument dobija status komunikacija. Može se prikazati u obliku objavljenih sažetaka, teksta naučnog izvještaja, članka, opisa pronalaska, monografije, izvještaja o istraživanju, disertacije, apstrakta disertacije, analitičkog pregleda, sažetka i sl. Naučne informacije se mogu prenijeti u obliku knjige, brošure, časopisa, disketa itd. Prednosti ovakve komunikacije:

dobro očuvanje naučnih informacija;

Sposobnost proučavanja i ponovnog čitanja informacija mnogo puta;

Temeljitost pripreme;

Mogućnost dostizanja velikog broja primalaca;

Mogućnost uspostavljanja prava intelektualne svojine.

Nedostaci dokumentarnog NK: složenost obnove, obim informacija.

Nedokumentarni (usmeni) NC - prijenos naučnih informacija u obliku koji nije fiksiran na materijalnom mediju. To su telefonski razgovori, javni govori, sastanci, konferencije, simpozijumi, direktna komunikacija, razgovori itd. Pozitivan aspekt usmene komunikacije je ušteda vremena, mogućnost većeg dogovora između naučnika.

Razvojem kompjuterskih i telekomunikacionih kanala komunikacije šire se mogućnosti slobodne daljinske razmjene naučnih ideja. Autor može sam izraditi originalni rukopis u elektronskom obliku, prenijeti ga direktno u redakciju časopisa putem interneta i odmah ga objaviti. Mrežni kanali omogućavaju brzu formalnu i neformalnu razmjenu informacija između naučnika. Neke elektronske baze podataka, pored članaka (sažetaka), sadrže i adrese autora. To vam omogućava da direktno kontaktirate autora i uspostavite kontakt s njim. Elektronski časopis je mjesto za integrirani IC, u kojem autori, urednici i izdavači rade u jednom sistemu.

Naučnik mora poznavati prednosti i nedostatke svakog oblika naučne komunikacije, biti u stanju da pronađe optimalne načine da ga koristi i izbjegne moguće probleme.

1.3. Suština i svrha funkcionisanja naučnih škola.

Naučna škola (NS) - neformalni kreativni tim istraživača različitih generacija, ujedinjenih zajedničkim programom i stilom istraživačkog rada, koji djeluju pod vodstvom priznatog lidera. Ovo udruženje istomišljenika, koje pod vodstvom poznatog istraživača u određenoj oblasti razvija probleme od vitalnog značaja za društvo, ima značajne teorijske i praktične rezultate svog djelovanja, prepoznate u naučnim krugovima i oblasti proizvodnje.

Djelatnost naučne škole realizuje sljedeće osnovne Karakteristike:

Proizvodnja znanstvenog znanja (istraživanje i nastava);

Širenje znanstvenog znanja (komunikacija);

Priprema darovitih učenika (reprodukcija).

Naučnu školu karakteriše kombinacija znakovi, koji omogućavaju identifikaciju takvog kreativnog udruženja istraživača.

Glavna karakteristika NS-a je efektivna asimilacija i istraživanje od strane njegovih članova aktuelnih problema iz naučnih pravaca koje predlaže direktor. Minimalni ciklus što daje osnov da se zabilježi postojanje škole, čine tri generacije istraživača:

osnivač škole - njegov sljedbenik - sljedbenikovi učenici.

Ključna figura NS-a je ona vođa, po kome škola nosi ime. Ovo je izvanredan, autoritativan naučnik koji razvija fundamentalna i opšta pitanja nauke, proizvodi ideje, nova područja istraživanja koja oko sebe mogu ujediniti tim istomišljenika.

Ostali znaci NS uključuju sljedeće:

Dugogodišnja naučna produktivnost koju karakterišu i kvantitativni (broj publikacija, referenci) i kvalitativni pokazatelji (voditelj i članovi Naučne škole su autori fundamentalnih naučnih radova, članovi uređivačkih odbora vodećih stručnih časopisa i zbornika );

Širina problemsko-tematskih, geografskih, hronoloških dometa funkcionisanja Narodne škole;

Očuvanje tradicije i vrednosti Nacionalne škole u svim fazama njenog formiranja i razvoja, obezbeđivanje nasleđa u oblastima naučnog istraživanja, stila naučnog rada;

Razvoj atmosfere kreativnosti, inovativnosti, otvorenosti za naučne rasprave kako u stručnoj štampi tako iu komunikaciji;

Ujedinjavanje određenog kruga talentovanih naučnika u Nacionalnoj školi, stalno je ažurirajući nadarenim učenicima - sljedbenicima vođe, sposobnim za samostalno traženje;

Stalne komunikacijske veze (horizontalne i vertikalne) između nastavnika i učenika, običnih članova škole;

Aktivna pedagoška aktivnost (broj prijavljenih, diplomiranih studenata, doktoranada, udžbenici, nastavna sredstva, izrada novih predmeta);

Zvanično priznanje od strane države (naučne zajednice) značaja naučnoistraživačkog rada NSh (broj akademika, doktora, kandidata nauka, profesora, vanrednih profesora, zaslužnih ličnosti i radnika).

Smatra se da je lider NS-a pretežno doktor nauka. Može uključivati ​​najmanje tri doktora nauka u svojoj specijalnosti. Problemi naučno-istraživačkog rada učenika moraju nužno biti vezani za teme nastavnika – rukovodioca škole. Ponekad ističu geografsku dislokaciju kao jednu od karakteristika škole. Ova formalna karakteristika se može koristiti kao dodatna u procesu identifikacije NS.

Najčešći metod identifikacije NS je proučavanje toka kandidatskih i doktorskih disertacija naučnika koji su dio ovog neformalnog tima. Ovaj pristup je legitiman jer pokazuje odnos „nastavnik-učenik“, što je posebno važno za NS. Omogućava dobijanje konkretnih rezultata, koji se zasnivaju na kvantitativnim podacima o disertacijama odbranjenim pod nadzorom drugog naučnika, i ukazuje na podudarnost tema studentskih disertacija sa pitanjima voditeljske disertacije. Ova metoda je jednostavna jer zadatak identifikacije svodi na uspostavljanje formalnih indikatora.

Naučne škole su glavna neformalna struktura nauke i daju značajan doprinos njenom razvoju. Njihovi predstavnici, po pravilu, postižu značajne naučne rezultate.

BIBLIOGRAFIJA

1. Arnold, I.V. Osnove naučnih istraživanja u lingvistici / I.V. Arnold. - M.: KD Librocom, 2016. - 144 str.
2. Volkov, Yu.S. Osnovi naučnog istraživanja i pronalazaštva: Udžbenik / Yu.S. Volkov. - Sankt Peterburg: Lan, 2013. - 224 str.
3. Gerasimov, B.I. Osnove naučnog istraživanja / B.I. Gerasimov, V.V. Drobysheva, N.V. Zlobina [i drugi]. - M.: Forum, SIC INFRA-M, 2013. - 272 str.
4. Kozhukhar, V.M. Osnovi naučnog istraživanja: Udžbenik / V.M. Kozhukhar.. - M.: Dashkov i K, 2013. - 216 str.
5. Kudryashov, A., Yu. Osnove naučnog istraživanja šumarskih mašina: Udžbenik / A. Yu. Kudryashov. - Sankt Peterburg: Lan P, 2016. - 528 str.
6. Kuznjecov, I.N. Osnovi naučnog istraživanja: Udžbenik za prvostupnike / I.N. Kuznjecov.. - M.: Daškov i K, 2013. - 284 str.
7. Kuznjecov, I.N. Osnovi naučnog istraživanja: Udžbenik za prvostupnike / I.N. Kuznjecov. - M.: Daškov i K, 2016. - 284 str.
8. Kuznjecov, I.N. Osnovi naučnog istraživanja: Udžbenik za prvostupnike / I.N. Kuznjecov. - M.: Daškov i K, 2014. - 284 str.
9. Moiseichenko, V.F. Osnove naučnih istraživanja u agronomiji: udžbenik za univerzitete. / V.F. Moiseichenko, M.F. Trifonova, A.Kh. Zaverukha, V.E. Yeshchenko. - M.: Savez, 2016. - 336 str.
10. Ryzhkov, I.B. Osnove naučnog istraživanja i pronalazaštva: Udžbenik / I.B. Ryzhkov. - Sankt Peterburg: Lan, 2012. - 224 str.
11. Ryzhkov, I.B. Osnove naučnog istraživanja i pronalazaštva: Udžbenik / I.B. Ryzhkov. - Sankt Peterburg: Lan, 2013. - 224 str.
12. Tikhonov, V.A. Teorijske osnove naučnog istraživanja: Udžbenik za univerzitete / V.A. Tikhonov, V.A. Vorona, L.V. Mitryakova. - M.: Hotline-Telecom, 2016. - 320 str.
13. Shklyar, M.F. Osnovi naučnog istraživanja: Udžbenik za prvostupnike / M.F. Shklyar. - M.: Daškov i K, 2016. - 208 str.
14. Shklyar, M.F. Osnovi naučnog istraživanja: Udžbenik za prvostupnike / M.F. Shklyar.. - M.: Dashkov i K, 2013. - 244 str.

Osnove naučnog istraživanja

Uvod

Nauka je polje istraživanja koje ima za cilj stjecanje novih znanja o prirodi, društvu i razmišljanju. Trenutno je razvoj nauke povezan sa podjelom i saradnjom naučnog rada, stvaranjem naučnih institucija, eksperimentalne i laboratorijske opreme. Kao posljedica društvene podjele rada, nauka nastaje odvajanjem umnog od fizičkog rada i pretvaranjem kognitivne djelatnosti u specifično zanimanje posebne grupe ljudi. Pojava masinske proizvodnje velikih razmera stvara uslove za transformaciju nauke u aktivni faktor u samoj proizvodnji.

Osnova ove aktivnosti je prikupljanje naučnih činjenica, njihovo stalno ažuriranje i sistematizacija, kritička analiza i, na osnovu toga, sinteza novih naučnih saznanja ili generalizacija koje ne samo da opisuju posmatrane prirodne ili društvene pojave, već nam omogućavaju da gradimo uzročno-posledične veze i, kako posledice - predvideti. One prirodnonaučne teorije i hipoteze koje su potvrđene činjenicama ili eksperimentima formuliraju se u obliku zakona prirode ili društva.

Naučno istraživanje, istraživanje zasnovano na primeni naučne metode, pruža naučne informacije i teorije koje objašnjavaju prirodu i svojstva sveta oko nas. Takva istraživanja mogu imati praktičnu primjenu. Naučna istraživanja mogu finansirati vlada, neprofitne organizacije, komercijalne kompanije i pojedinci. Naučna istraživanja se mogu klasifikovati prema njihovoj akademskoj i primenjenoj prirodi.

Osnovni cilj primijenjenog istraživanja (za razliku od fundamentalnih) je otkrivanje, tumačenje i razvoj metoda i sistema za unapređenje ljudskog znanja u različitim granama ljudskog znanja.

Rice. Generalizirana shema (algoritam) za provođenje istraživanja

1. Svijest o problemu

Naučni problem je svijest, formulacija pojma neznanja. Ako je problem identificiran i formuliran u obliku ideje, koncepta, onda to znači da možete početi formulirati problem kako biste ga riješili. Uvođenjem ruskog jezika u kulturu, koncept „problema“ je doživio transformaciju. U zapadnoj kulturi, problem je zadatak koji zahtijeva rješenje. U ruskoj kulturi, problem je strateška faza u rješavanju problema, na ideološkom i konceptualnom nivou, kada postoji implicitni skup uslova, čija se lista može formalizirati i uzeti u obzir pri formulaciji problema (a lista uslova, parametara, graničnih uslova (graničnih vrednosti) koji su uključeni u uslove problema).

Što je predmet razmatranja složeniji (što je odabrana tema složenija), to će sadržavati više dvosmislenih, neizvjesnih pitanja (problema), a problemi će biti teže formulirati problem i pronaći rješenja, tj. problemi naučnog rada bi trebalo da sadrže klasifikaciju i prioritizaciju u pravcu .

Predmet istraživanja je određeni proces ili pojava stvarnosti koja dovodi do problematične situacije. Objekt je svojevrsni nosilac problema, nešto čemu je usmjerena istraživačka aktivnost.

Predmet istraživanja je određeni dio objekta u okviru kojeg se vrši pretraga. Predmet istraživanja mora biti okarakterisan određenom samostalnošću, koja će omogućiti kritičku procjenu hipoteze koja je s njim povezana. U svakom objektu možete odabrati nekoliko istraživačkih objekata

2. Odlučivanje o studiji

Naučno istraživanje se obično odnosi na male naučne probleme vezane za određenu temu naučnog istraživanja.

Odabir smjera, problema, teme naučnog istraživanja i postavljanje naučnih pitanja je izuzetno odgovoran zadatak. Smjer istraživanja često je predodređen specifičnostima naučne institucije i grane nauke u kojoj istraživač radi. Stoga se izbor naučnog smjera za svakog pojedinačnog istraživača često svodi na izbor grane nauke u kojoj želi raditi. Specifikacija smjera istraživanja rezultat je proučavanja stanja proizvodnih zahtjeva, društvenih potreba i stanja istraživanja u jednom ili drugom smjeru u datom vremenskom periodu. U procesu proučavanja stanja i rezultata već sprovedenih istraživanja mogu se formulisati ideje za integrisano korišćenje nekoliko naučnih oblasti za rešavanje proizvodnih problema.

1)Postavljanje svrhe studije. Formulacija objekta i predmeta istraživanja.

Svrha studije je opći smjer studije, očekivani konačni rezultat. Svrha studije ukazuje na prirodu problema istraživanja i postiže se njihovim rješavanjem.

Ciljevi istraživanja su skup ciljeva koji formulišu osnovne zahtjeve za analizu i rješenje problema koji se proučava.

Predmet istraživanja je područje praktične aktivnosti na koje je usmjeren proces istraživanja. Izborom predmeta proučavanja određuju se granice primjene dobijenih rezultata.

Predmet istraživanja su bitna svojstva predmeta proučavanja, čije je poznavanje neophodno za rješavanje problema u okviru kojeg se predmet proučava u ovoj studiji.

Postavljanje problema i njegova preliminarna studija je početna faza procesa analitičkog rada, u kojoj se konačno određuju ciljevi, zadaci, predmet, objekti i informaciona baza studije, te predviđaju glavni rezultati, metode i oblici realizacije. .

Istraživački problem je vrsta pitanja čiji odgovor nije sadržan u akumuliranom znanju, a njegovo traženje zahtijeva analitičke radnje osim traženja informacija.

Sa organizacione tačke gledišta, rezultat faze formulacije treba da bude kratak dokument koji ukratko odražava ciljeve, zadatke i glavne parametre studije. Obično bi takav dokument, nazvan plan istraživanja, uključivao:

Ciljevi studije. Potrebno je okarakterisati problem istraživanja, njegove glavne ciljeve i opisati najvažnije informacije koje se direktor nada da će dobiti tokom istraživačkog procesa. Na kraju, potrebno je da opišete tačno kako se ove informacije mogu koristiti.

Tržišni segmenti i opis populacije koja se ispituje. Ovo je vrlo važno pitanje, jer u tipičnom slučaju predmet istraživanja fokus grupa nije cjelokupna populacija, već samo neki njeni ključni segmenti (biračko tijelo, stanovništvo ili demografske grupe itd.). Princip identifikacije ključnih segmenata utvrđenih ciljevima studije ne treba miješati sa metodološkim principom podjele ovih segmenata u homogene grupe (više o tome u nastavku).

Obim studije, odnosno ukupan broj grupa i broj geografskih lokacija sa obrazloženjem zasnovanim na ciljevima studije i troškovima njene realizacije.

2)Prikupljanje početnih informacija

Prvo, hajde da shvatimo šta je informacija.

Informacija je opšti naučni koncept povezan sa objektivnim svojstvima materije i njihovim odrazom u ljudskoj svesti.

U modernoj nauci razmatraju se dvije vrste informacija.

Objektivna (primarna) informacija je svojstvo materijalnih objekata i pojava (procesa) da stvaraju različita stanja, koja se interakcijama (fundamentalnim interakcijama) prenose na druge objekte i utiskuju u njihovu strukturu.

Subjektivna (semantička, semantička, sekundarna) informacija je semantički sadržaj objektivnih informacija o objektima i procesima materijalnog svijeta, koje ljudska svijest formira uz pomoć semantičkih slika (riječi, slika i osjeta) i snimljenih na nekom materijalnom mediju.

U savremenom svijetu informacija je jedan od najvažnijih resursa, a ujedno i jedna od pokretačkih snaga u razvoju ljudskog društva. Informacijske procese koji se odvijaju u materijalnom svijetu, živoj prirodi i ljudskom društvu proučavaju (ili barem uzimaju u obzir) sve naučne discipline od filozofije do marketinga.

Sve veća složenost naučnoistraživačkih problema dovela je do potrebe za privlačenjem velikih timova naučnika različitih specijalnosti za njihovo rješavanje. Stoga su gotovo sve teorije o kojima se govori u nastavku interdisciplinarne.

Prikupljanje informacija prije dizajna jedan je od najznačajnijih i najvažnijih koraka. Hajde da shvatimo zašto je to potrebno i koje radnje mogu biti uključene u ovo.

Smisao prikupljanja informacija je da se dobiju maksimalni podaci o problematičnoj oblasti. Ovo pomaže da se shvati šta su drugi ljudi već uradili, kako je to urađeno, zašto je urađeno, šta nisu uradili, šta korisnici žele. Kao rezultat, nakon prikupljanja i obrade informacija dobijamo prilično opsežna znanja za sljedeću fazu.

3. Formulisanje hipoteze. Izbor metodologije. Izrada istraživačkog programa i plana. Odabir baze podataka za istraživanje

U nauci i svakodnevnom razmišljanju prelazimo od neznanja do znanja, od nepotpunog znanja do potpunijeg znanja. Moramo napraviti, a zatim opravdati različite pretpostavke da bismo objasnili fenomene i njihove odnose s drugim fenomenima. Iznosimo hipoteze koje se, kada se potvrde, mogu pretvoriti u naučne teorije ili u pojedinačne istinite sudove, ili će, obrnuto, biti opovrgnute i ispostaviti se da su lažni sudovi.

Hipoteza je znanstveno utemeljena pretpostavka o uzrocima ili prirodnim vezama bilo kojeg fenomena ili događaja u prirodi, društvu ili razmišljanju. Specifičnost hipoteze - da bude oblik razvoja znanja - predodređena je osnovnim svojstvom mišljenja, njegovim stalnim kretanjem - produbljivanjem i razvojem, željom osobe da otkrije nove obrasce i uzročne veze, što je diktirano potrebama praktičan život.

Glavna svojstva hipoteze:

· Nesigurnost prave vrijednosti;

· Fokusirajte se na otkrivanje ovog fenomena;

· Stvaranje pretpostavki o rezultatima rješavanja problema;

· Mogućnost da se iznese “projekat” za rješavanje problema.

U pravilu se hipoteza izražava na osnovu brojnih zapažanja (primjera) koji je potvrđuju, te stoga izgleda uvjerljivo. Hipoteza se naknadno ili dokazuje, pretvarajući je u utvrđenu činjenicu, ili pobija, prevodeći je u kategoriju lažnih iskaza.

Metodologija nauke, u tradicionalnom smislu, je doktrina o metodama i postupcima naučne delatnosti, kao i deo opšte teorije znanja, posebno teorije naučnog saznanja i filozofije nauke.

Metodologija, u primijenjenom smislu, je sistem principa i pristupa istraživačkoj djelatnosti na koje se istraživač oslanja u procesu sticanja i razvoja znanja u okviru određene discipline.

Izrada istraživačkog programa i plana.

Analizu obavljenog posla treba vršiti ne samo na osnovu postojeće izvještajne dokumentacije, već i putem posebno rađenih selektivnih statističkih studija.

Plan statističkog istraživanja se izrađuje u skladu sa predviđenim programom. Glavna pitanja plana su:

· definisanje svrhe studije;

· određivanje objekta posmatranja;

· određivanje trajanja rada u svim fazama;

· naznaku vrste statističkog posmatranja i metode;

· određivanje lokacije na kojoj će se vršiti osmatranja;

· pojašnjenje kojim snagama i pod čijim metodološkim i organizacionim rukovodstvom će se istraživanje sprovoditi.

Informaciona baza istraživanja sastavni je dio preliminarne studije problema, u okviru koje se utvrđuje dovoljnost informativnog materijala, načini i načini njegovog pribavljanja, te sastavlja bibliografija izvora.

Prikupljanje glavnog informacionog niza. Provođenje eksperimenta ako je potrebno.

Nakon identifikacije izvora informacija počinje kreiranje glavnog informacionog niza, tj. proces prikupljanja i gomilanja specifičnih informacija. U ovom slučaju, preporučljivo je na početku dati kvalitativnu klasifikaciju glavnih elemenata niza informacija. Dakle, informacije uključene u njega mogu biti primarne ili sekundarne. U prvom slučaju, informacija je labavo uređen skup činjenica, u drugom je rezultat određenog logičkog razumijevanja od strane direktnih učesnika u događajima ili vanjskih posmatrača. Svaka od ovih vrsta informacija ima svoje prednosti i nedostatke sa stanovišta perspektiva primijenjene upotrebe. Prikupljanje primarnih informacija je uvijek vrlo radno intenzivno, iako je privlačno mogućnošću uključivanja zanimljivog i originalnog materijala u izradu. Selekcija sekundarnih informacija traje relativno manje vremena, jer je već prošla određenu sistematizaciju, ali oslanjajući se samo na nju, istraživač rizikuje da bude zarobljen ranije utvrđenim idejama.

Istraživačke studije uključuju:

· pripremna faza, koja kombinuje analizu literarnih izvora i iskustva drugih organizacija, traženje analoga, studiju izvodljivosti izvodljivosti sprovođenja istraživanja, identifikaciju mogućih oblasti istraživanja, razvoj i odobravanje tehničkih specifikacija;

· razvoj teorijskog dijela teme koji se sastoji od izrade istraživačkih šema, proračuna i modeliranja glavnih istraživačkih procesa, razvoja tehnologija za eksperimente i metoda laboratorijskih ispitivanja;

· eksperimentalni rad i ispitivanje i prilagođavanje teorijskih proračuna na osnovu njihovih rezultata;

·prihvatanje rada.

Primijenjena istraživanja mogu se provoditi istim redoslijedom kao i istraživačka, ali se karakteriziraju povećanjem udjela eksperimentalnog rada i ispitivanja. U tom smislu, zadatak planiranja eksperimenata kako bi se broj eksperimenata sveo na racionalan minimum postaje suštinski važan.

Razvoj istraživanja uključuje sljedeće faze:

· razvoj tehničkih specifikacija;

· odabir smjera istraživanja;

· teorijska i eksperimentalna istraživanja;

· registracija rezultata;

·prihvatanje.

Sa metodološke tačke gledišta, kreiranje informacionog niza uključuje osiguranje pouzdanosti, pouzdanosti i novosti odabranih podataka. Primjena tri navedena kriterijuma neophodan je uslov za adekvatnost konačnih zaključaka koji se mogu dobiti na osnovu dalje analize. Stepen novosti odabranih podataka obično se određuje situaciono. Što se tiče pouzdanosti i valjanosti, one se osiguravaju, prije svega, poštovanjem određenih pravila prilikom izrade kriterija pretraživanja, a drugo, evidentiranjem podataka. U savremenim uslovima, informacioni nizovi se mogu kreirati kako kao rezultat fazne pripreme informacija u okviru konkretnog projekta, tako i pristupom već postojećim i dostupnim bankama podataka.

Banka podataka se razlikuje od konvencionalnog informacionog niza ne samo po tome što je implementirana u elektronskom obliku, već i po svojim funkcionalnim karakteristikama. Prilikom kreiranja specijalizovanih banaka podataka, one obično obezbeđuju obavljanje dve ciljne funkcije: pronalaženje informacija i logičke informacije. Funkcija pronalaženja informacija implementira se kada se razmatraju pitanja vezana za semantički sadržaj podataka, bez obzira na metode njihovog predstavljanja u memoriji sistema. U fazi projektovanja ove funkcije identifikuje se deo stvarnog sveta koji određuje informacione potrebe sistema, tj. svoje predmetno područje. S tim u vezi rješavaju se sljedeća pitanja:

· koje pojave iz stvarnog svijeta treba akumulirati i obraditi u sistemu;

· koje će se glavne karakteristike pojava i odnosa uzeti u obzir;

· kako će se razjasniti karakteristike pojmova koji se uvode u informacioni sistem.

Informaciono-logička funkcija obezbeđuje prikaz podataka u memoriji informacionog sistema. Prilikom projektovanja ove funkcije razvijaju se forme za predstavljanje podataka u sistemu, daju se modeli i metode za predstavljanje i transformaciju podataka i formiraju pravila za njihovu semantičku interpretaciju. Vrijednost banke podataka je u akumulaciji sveobuhvatnih jedinstvenih informacija koje omogućavaju praćenje političke hronologije, utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza, trendova i utvrđivanje vrsta nosilaca informacija (knjige, časopisi, statistički izvještaji, analitičke studije).

Kreiranjem informacionog niza u tradicionalnom dokumentarnom ili elektronskom obliku zaokružuje se proces dobijanja početnih podataka za analitički rad. U principu, u budućnosti se ovaj niz može proširiti, pa čak i transformisati, ali napravljene promjene ne bi trebale radikalno utjecati na kvantitativne i kvalitativne karakteristike cjelokupnog skupa uključenih materijala. U suprotnom, niz informacija može izgubiti svoje sistemske kvalitete i prestati ispunjavati metodološke zahtjeve funkcionalne usklađenosti.

Da bi eksperiment bio efikasan, prilikom njegovog postavljanja potrebno je pridržavati se sljedećih principa:

· svrsishodnost - tj. utvrditi zašto se eksperiment provodi; njegovi ciljevi moraju biti jasno navedeni;

· “čistoća” - podrazumijeva isključenje uticaja faktora distorzije;

· granice - označavaju jasan okvir naučnog pravca, unutar kojeg se analizira stanje objekta koji se proučava;

· metodološka razrada - podrazumijeva postojeće znanje iz oblasti koja se proučava.

Pored usklađenosti sa ovim principima, na efikasnost eksperimenta utiče i postojeći softver, njegova kompletnost i kvalitet. Razlikuju se sljedeće vrste sigurnosti:

· naučno-metodološki – obuhvata naučnu opravdanost, teorijske stavove i koncepte, hipoteze i ideje koje je potrebno testirati tokom eksperimenta;

· organizaciona - podrazumeva definisanje objekata eksperimenta, učesnika u eksperimentu, uputstva, pravila i procedure za izvođenje eksperimenta;

· metodološki - predviđa izradu metodoloških materijala za sve faze eksperimenta;

· kadrovsko i socijalno - utvrđivanje sastava učesnika eksperimenta, njihove obučenosti i kvalifikacije, usklađenost sa utvrđenim zahtjevima, mjere za objašnjenje eksperimenta;

· informativni i upravljački - podrazumijeva prisustvo određene količine informacija određenog kvaliteta, a također otkriva proces upravljanja eksperimentom;

· ekonomski - otkriva uslove korišćenja resursa neophodnih za eksperiment: finansijskih, materijalnih, radnih (pitanja stimulisanja rada učesnika eksperimenta).

U fazi teorijskih i eksperimentalnih istraživanja izrađuje se skup metodološke dokumentacije potrebne za organizaciju i izvođenje istraživanja, te tehnička dokumentacija za eksperimentalne uzorke ili modele proizvoda, tehnološke procese, mjerne instrumente i dr. Teorijska i eksperimentalna istraživanja se provode u potrebnom obimu, razvijaju se i proizvode istraživački objekti i materijali.

Rezultat eksperimenta je uvijek korisna kategorija. Čak i ako inovacija ne dokaže svoju efikasnost, dobijeni rezultati mogu poslužiti kao polazna tačka za nove pravce rada.

Obrada prikupljenih informacija i rezultata eksperimenta. Potvrda ili opovrgavanje hipoteze

Obrada prikupljenih informacija u skladu sa ciljevima i zadacima studije je glavna faza analitičkog rada, u kojoj se sagledava gradivo, razvijaju nove izlazne informacije, formulišu predlozi za njihovu praktičnu primenu i dokumentuju rezultati istraživanja.

Analiza informacija je skup metoda za generisanje činjeničnih podataka koji osiguravaju njihovu uporedivost, objektivnu procjenu i razvoj novih inferencijalnih informacija.

Svrha svakog eksperimenta je da se utvrdi kvalitativni i kvantitativni odnos između parametara koji se proučavaju, ili da se proceni numerička vrednost bilo kog parametra. U nekim slučajevima, vrsta odnosa između varijabli je poznata iz rezultata teorijskih studija. U pravilu, formule koje izražavaju ove ovisnosti sadrže neke konstante, čije vrijednosti se moraju odrediti iz iskustva. Druga vrsta problema je određivanje nepoznate funkcionalne veze između varijabli na osnovu eksperimentalnih podataka. Takve zavisnosti se nazivaju empirijskim. Nemoguće je nedvosmisleno odrediti nepoznati funkcionalni odnos između varijabli čak i ako eksperimentalni rezultati ne sadrže greške. Štaviše, ovo ne treba očekivati, s obzirom na eksperimentalne rezultate koji sadrže različite greške u mjerenju. Stoga treba jasno shvatiti da svrha matematičke obrade eksperimentalnih rezultata nije pronalaženje prave prirode odnosa između varijabli ili apsolutne vrijednosti bilo koje konstante, već predstavljanje rezultata promatranja u obliku najjednostavnije formule. sa procjenom moguće greške u njegovoj upotrebi.

Razvoj i testiranje hipoteza.

Faza razvoja hipoteze povezana je sa dobijanjem logičkih posljedica iz nje. To se radi na sljedeći način: pretpostavlja se da je iznesena tvrdnja istinita, a potom se iz nje deduktivno izvode posljedice. Rezultirajući učinci moraju se pojaviti ako pretpostavljeni uzrok postoji.

Pod logičnim posledicama podrazumevamo:

· razmišljanja o okolnostima uzrokovanim fenomenom koji se proučava;

· razmišljanja o okolnostima koje prethode u vremenu datoj pojavi, prate je i prate je;

· razmišljanja o okolnostima koje su direktno povezane sa fenomenom koji se proučava.

Poređenje posledica dobijenih iz pretpostavke sa već utvrđenim činjenicama omogućava pobijanje hipoteze ili dokazivanje njene istinitosti, što se sprovodi u procesu provere hipoteze.

Direktna potvrda (pobijanje) leži u činjenici da navodne činjenice ili pojave u toku naknadne spoznaje nalaze potvrdu (ili opovrgavanje) u praksi kroz njihovo neposredno opažanje.

Logički dokazi i pobijanja hipoteza se široko koriste u nauci.

Glavni načini logičkog dokaza i pobijanja hipoteza u nauci:

induktivni put - potvrda hipoteze ili izvođenje posljedica iz nje korištenjem argumenata, uključujući indikacije činjenica i zakona;

deduktivni put - izvođenje hipoteze iz drugih, opštih i dokazanih odredbi; uključivanje hipoteze u sistem naučnog znanja, u kojem je ona u skladu sa drugim odredbama ovog sistema, kao i demonstracija prediktivne moći hipoteze.U zavisnosti od načina njenog opravdanja, može se logički dokaz ili pobijanje obavljati u direktnom ili indirektnom obliku.

Neposredno dokazivanje ili opovrgavanje hipoteze vrši se potvrđivanjem ili opovrgavanjem logičkih posljedica zaključka dobivenih novootkrivenim činjenicama.

Indirektni dokaz ili opovrgavanje se često koristi kada postoji više hipoteza koje objašnjavaju isti fenomen, a sprovode se pobijanjem i eliminacijom svih lažnih pretpostavki, na osnovu kojih se utvrđuje istinitost jedne preostale pretpostavke.

5. Izrada modela procesa ili fenomena koji se proučava. Verifikacija modela

U fazi formiranja teorijskog modela potrebno je, na osnovu kompletnog modela, opravdati optimalni model, koji isključuje one aspekte procesa koji se mogu zanemariti radi rješavanja zadatih problema. Kao što slijedi iz teorije operacija, stepen razumijevanja sistema je obrnuto proporcionalan broju varijabli koje se pojavljuju u njegovom opisu.

Treba napomenuti da postoji potreba za jasnijom vezom između rješavanja problema modela i postavljanja konačnih ciljeva studije (veza “model – cilj”), imajući u vidu potrebu za jasnim ograničenjem postavljenih ciljeva, iako se ne može odbiti povezivanje ciljeva trenutnog rješenja i dugoročnog planiranja. U procesu izvođenja hidrogeološkog modeliranja posebnu pažnju treba posvetiti povećanju nivoa kvalifikacija i međusobnog razumijevanja korisnika i kreatora modela, što zahtijeva promišljena organizaciona rješenja za poslovne kontakte stručnjaka iz različitih oblasti, do višeg menadžmenta.

Posebno je važno pažljivo potkrijepiti naučne prognoze prilikom proučavanja multifaktorskih procesa koji se manifestiraju u rješavanju ekoloških problema.

Eksperimenti modela

Moćno sredstvo kvantitativnog istraživanja je matematičko modeliranje kao simulacijski sistem koji se koristi za analizu obrazaca modeliranog (simuliranog) procesa. Budući da se takva operacija obično izvodi na kompjuterima, za nju se koristi naziv „numerički“, „računarski“ ili „matematički“ eksperiment.

Blizu ovakvom sadržaju ovakvog eksperimenta je i koncept „simulacije sistema“, koji se definiše kao reprodukcija procesa koji se odvijaju u sistemu, uz veštačku simulaciju slučajnih varijabli od kojih ti procesi zavise, korišćenjem slučajnog i pseudo- senzor nasumičnih brojeva.

Glavni pravac modelskog eksperimenta je da se potkrepe optimalni modeli procesa koji se proučavaju, uzimajući u obzir pouzdanost modelskih rješenja za probleme prognoze. Ovo opravdanje se sprovodi kroz modelsku studiju prirode razvoja simuliranog procesa (u vremenu i prostoru) u uslovima neizvesnosti početnih informacija o parametrima sistema. U tom pravcu, početna operacija je stvaranje najpotpunijeg modela procesa koji se proučava, za koji se prepoznaje svojstvo dovoljno pouzdanog – barem sa stanovišta cilja – refleksije prirodnog procesa.

Verifikacija modela je test njegove istinitosti i adekvatnosti. U odnosu na deskriptivne modele, verifikacija modela se svodi na poređenje rezultata proračuna pomoću modela sa odgovarajućim podacima realnosti – činjenicama i obrascima ekonomskog razvoja. Što se tiče normativnih (uključujući i optimizacijske) modela, situacija je složenija: u uslovima postojećeg ekonomskog mehanizma, modelirani objekat je podložan različitim kontrolnim uticajima koji nisu predviđeni modelom; potrebno je provesti poseban ekonomski eksperiment uzimajući u obzir zahtjeve čistoće, odnosno otklanjanje utjecaja ovih utjecaja, što je težak, uglavnom neriješen problem.

6. Eksperimentiranje modela. Predviđanje ponašanja objekta istraživanja

Zanimljiva mogućnost za razvoj eksperimentalne metode je takozvano modelsko eksperimentisanje. U ovom slučaju eksperimentiraju ne s originalom, već s njegovim modelom, uzorkom koji je sličan originalu. Original se ne ponaša tako čisto ili uzorno kao model. Model može biti fizičke, matematičke, biološke ili druge prirode. Važno je da manipulacije s njim omoguće prenošenje primljenih informacija na original. Kompjutersko modeliranje se danas široko koristi.

Eksperimentiranje modela je posebno prikladno tamo gdje je predmet koji se proučava nedostupan direktnom eksperimentu. Dakle, hidrograditelji neće graditi branu preko burne rijeke da bi eksperimentirali s njom. Prije izgradnje brane, oni će u svom matičnom institutu provesti model eksperimenta (sa “malom” branom i “malom” rijekom).

Najvažnija eksperimentalna metoda je mjerenje, koje omogućava dobijanje kvantitativnih podataka. Mjerenje A i B pretpostavlja:

· utvrđivanje kvalitativne sličnosti A i B;

· uvođenje mjerne jedinice (sekunda, metar, kilogram, rublja, bod);

· poređenje A i B sa očitavanjem uređaja koji ima iste kvalitativne karakteristike kao A i B;

· čitanje očitavanja uređaja.

Dakle, model može služiti u dvije svrhe: deskriptivnom, kada model služi za objašnjenje i bolje razumijevanje objekta, i preskriptivnom, kada model omogućava predviđanje ili reprodukciju karakteristika objekta koje određuju njegovo ponašanje. Preskriptivni model može biti deskriptivan, ali ne i obrnuto. Stoga, stepen korisnosti modela koji se koriste u tehnologiji iu društvenim naukama varira. To u velikoj mjeri ovisi o metodama i sredstvima koja su korištena za izgradnju modela, te o razlici u konačnim ciljevima koji su postavljeni. U tehnologiji, modeli služe kao pomoćni alati za kreiranje novih ili naprednijih sistema. A u društvenim naukama modeli objašnjavaju postojeće sisteme. Model koji je prikladan za potrebe razvoja sistema to također mora objasniti.

7. Literarni dizajn istraživačkog materijala

Književno predstavljanje istraživačke građe je radno intenzivan i vrlo odgovoran zadatak, sastavni dio naučnog istraživanja.

Izdvojiti i formulisati glavne ideje, odredbe, zaključke i preporuke na pristupačan, dovoljno potpun i tačan način glavna je stvar kojoj istraživač treba težiti u procesu književne pripreme materijala.

To ne ide odmah i ne uspijeva svima, jer je dizajn rada uvijek usko vezan za doradu određenih odredbi, pojašnjenje logike, argumentaciju i otklanjanje praznina u potkrepljivanju izvedenih zaključaka itd. Mnogo toga ovdje ovisi o nivo opšteg razvoja ličnosti istraživača, njegovih književnih sposobnosti i sposobnosti formulisanja svojih misli.

Prilikom pripreme materijala za istraživanje treba se pridržavati sljedećih općih pravila:

· naslov i sadržaj poglavlja, kao i paragrafa, moraju odgovarati temi studije i ne izlaziti van njenog obima. Sadržaj poglavlja treba da iscrpi temu, a sadržaj paragrafa treba da iscrpi poglavlje u celini;

· U početku, nakon proučavanja materijala za pisanje sljedećeg pasusa (poglavlja), potrebno je promisliti njegov plan, vodeće ideje, sistem argumentacije i sve to zabilježiti u pisanoj formi, ne gubeći iz vida logiku cjelokupnog rada. Zatim izvršiti pojašnjenje, poliranje pojedinih semantičkih dijelova i rečenica, izvršiti potrebne dopune, preuređenja, ukloniti nepotrebne stvari, izvršiti uredničke i stilske korekcije;

· provjeriti format literature, sastaviti referentni aparat i popis literature (bibliografiju);

· nemojte žuriti sa završnom završnom obradom, pogledajte materijal nakon nekog vremena, pustite ga da se odmori. Istovremeno, neka razmišljanja i zaključci, kako praksa pokazuje, izgledat će loše osmišljeni, neutemeljeni i beznačajni. Treba ih poboljšati ili izostaviti, ostavljajući samo ono što je zaista neophodno;

· izbegavajte naučnost i igre erudicije. Uključivanje velikog broja referenci i zloupotreba posebne terminologije otežavaju razumijevanje misli istraživača i čine prezentaciju nepotrebno složenom. Stil prezentacije treba da kombinuje naučnu strogost i efikasnost, pristupačnost i ekspresivnost;

· prezentacija materijala mora biti obrazložena ili polemična, kritička, kratka ili temeljna, detaljna;

· Prije pripreme konačne verzije, testirajte rad: pregled, diskusiju, itd. Otklonite nedostatke uočene tokom testiranja.

Spisak korišćene literature

naučnoistraživački eksperiment

1) Kozhukhar V.M., Radionica o osnovama naučnog istraživanja. Izdavačka kuća "DIA", 2008. - str.

)Šestakov V.M., (Završno predavanje iz predmeta “Hidrogeodinamika”)

)Krutov V.I. "osnove naučnog istraživanja". Izdavačka kuća "Viša škola", 1989. - str. 6, 44, 79, 88.

)Pakhustov B.K., Koncepti savremene prirodne nauke. UMK, Novosibirsk, SibAGS, 2003.

)http://www.google.ru/

)http://ru.wikipedia.org/

)http://bookap.info/

Tutoring

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačite temu odmah kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

KRATKI KURS PREDAVANJA IZ DISCIPLINE

"Osnove naučnog istraživanja"

Vanredni profesor na Katedri za teoriju

i istoriju države

Slavova N.A.

Plan rada za disciplinu „Osnove naučnog istraživanja”

	Predmet
	Tema 1. Predmet i sistem predmeta „Osnove naučnog istraživanja“. Nauka i naučne studije.
	Tema 2. Sistem obrazovnih i obrazovnih nivoa kvalifikacija. Sistem naučnih (akademskih) stepena i akademskih zvanja.
	Tema 3. Sistem naučnih institucija.
	Tema 4. Pripremna faza naučnog istraživanja.
	Tema 5. Faza istraživanja.
	Tema 6. Metodologija i metode naučnog istraživanja. Vrste metoda.
	Tema 7. Završna faza naučnog istraživanja

Tema 1. Predmet i sistem predmeta „Osnove naučnog istraživanja“. Nauka i naučni plan

Predmet, ciljevi, svrha predmeta „Osnove naučnog istraživanja“

Opšte karakteristike nauke i naučne delatnosti

Konceptualni aparat nauke

Vrste naučnih radova i njihove opšte karakteristike

Ludchenko A.A. Osnovi naučnog istraživanja: Udžbenik. dodatak. – K.: Znanje, 2000.

Pilipchuk M.I., Grigor'ev A.S., Shostak V.V. Osnove naučnog istraživanja. – K., 2007. – 270 str.

Pjatnitska-Pozdnjakova I.S. Osnove naučnoistraživačkog rada u srednjim školama. – K., 2003. – 270 str.

Romanchikov V.I. Osnove naučnog istraživanja. – K.: Centar za obrazovnu književnost. – 254s.

5. Sabitov R.A. Osnove naučnog istraživanja. – Čeljabinsk: Izdavačka kuća Čeljabinskog državnog univerziteta, 2002. – 139 str.

6. O informacijama: Zakon Ukrajine od 02.01.1992. (sa izmjenama i dopunama) // Vidomosti Vrhovne Rade Ukrajine. – 1992. – br. 48. – čl. 650.

7. O naučnoj i naučno-tehničkoj djelatnosti: Zakon Ukrajine od 13.04.1991. (sa izmjenama i dopunama) // Vidomosti Vrhovne Rade Ukrajine. – 1992. – br. 12. – čl. 165.

8. O nauci i državnoj naučno-tehničkoj politici: Zakon Ruske Federacije od 23. avgusta 1996. (sa izmenama i dopunama) [Elektronski izvor]. – Način pristupa: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_149218/

9. O informacijama, informacionim tehnologijama i zaštiti informacija: Zakon Ruske Federacije od 27. jula 2006. (sa izmenama i dopunama) [Elektronski izvor]. – Način pristupa: http://www.rg.ru/2006/07/29/informacia-dok.html

“Osnove naučnog istraživanja” je jedna od uvodnih akademskih disciplina koja prethodi fundamentalnom studiju jurisprudencije. Međutim, za razliku od drugih uvodnih ili pomoćnih disciplina, ovaj predmet predstavlja prvu fazu ne samo i ne toliko u proučavanju pravne nauke, već u proučavanju tako složene naučne oblasti kao što je jurisprudencija.

Predmet predmeta “Osnove naučnog istraživanja”: metodološke osnove organizacije i metodologiju izvođenja naučnog istraživanja.

Target: razvijati kod studenata niz vještina i sposobnosti neophodnih za samostalno stvaralačko djelovanje u nauci i pisanje naučnih (predmetnih, diplomskih i drugih kvalifikacionih) radova.

Zadaci: proučavanje općih pravila pisanja i oblikovanja naučnog rada, redoslijeda radnji koje obavlja istraživač u svakoj fazi naučne aktivnosti; upoznavanje sa osnovnim metodama naučnog istraživanja, logičkim pravilima izlaganja materijala; sticanje vještina pretraživanja i obrade pravne naučne literature, vođenja bilješki i sažimanja materijala, izrade napomena i sažetaka, priprema literature i spiska korištenih izvora; ovladavanje jezikom naučnog rada i upoznavanje sa konceptualnim aparatom naučnog istraživanja.

Moderno društvo ne može postojati bez nauke. U uslovima ekonomske, političke i ekološke krize, nauka je glavno oruđe u rešavanju relevantnih problema. Osim toga, ekonomski i društveni položaj države direktno zavisi od pravne nauke, jer uspješnost inovativnog razvoja, finansijska stabilnost itd. nemoguće bez naučnih istraživanja u oblasti jurisprudencije.

Dakle, nauka je proizvodna snaga društva, sistem znanja koje je čovečanstvo akumuliralo o okolnoj stvarnosti, optimalno sredstvo za uticaj na nju, predviđanje i izglede za progresivni razvoj društva, odražava odnos između naučnika, naučnih institucija, vlasti, a takođe određuje aksiološke vrednosne aspekte nauke.

Pojam “nauke” uključuje i aktivnost stjecanja novog znanja i rezultat te aktivnosti – “zbir” stečenih naučnih znanja, koji zajedno stvaraju naučnu sliku svijeta.

Nauka - ovo je sistem znanja o objektivnim zakonima stvarnosti, proces aktivnosti na dobijanju, sistematizaciji novih znanja (o prirodi, društvu, razmišljanju, tehničkim sredstvima u korišćenju ljudske aktivnosti) u cilju dobijanja naučni rezultat zasnovano na određenim principima i metodama.

Savremena nauka se sastoji od različitih grana znanja koje su u interakciji i istovremeno imaju relativnu nezavisnost. Podjela nauke na određene vrste zavisi od odabranih kriterijuma i ciljeva njene sistematizacije. Grane nauke se obično klasifikuju u tri glavne oblasti:

Egzaktne nauke - matematika, informatika;

Prirodne nauke: proučavanje prirodnih pojava;

Društvene nauke: sistematsko proučavanje ljudskog ponašanja i društva.

U skladu sa čl. 2 Zakona Ruske Federacije „O nauci i državnoj naučno-tehničkoj politici“ (u daljem tekstu: Zakon Ruske Federacije) nnaučne (istraživačke) aktivnosti- aktivnosti usmjerene na sticanje i primjenu novih znanja, uključujući:

osnovna naučna istraživanja- eksperimentalne ili teorijske aktivnosti usmjerene na sticanje novih znanja o osnovnim zakonitostima ustrojstva, funkcioniranja i razvoja čovjeka, društva i životne sredine;

primenjena naučna istraživanja- istraživanja usmjerena prvenstveno na primjenu novih znanja za postizanje praktičnih ciljeva i rješavanje konkretnih problema;

istraživačka naučna istraživanja- istraživanja u cilju sticanja novih znanja radi njihove naknadne praktične primjene (usmjereno naučno istraživanje) i (ili) primjene novih saznanja (primijenjena naučna istraživanja) i koja se obavljaju obavljanjem istraživačkog rada.

Zakon Ruske Federacije također određuje naučni i (ili) naučni i tehnički rezultat je proizvod naučne i (ili) naučne i tehničke delatnosti, koji sadrži nova saznanja ili rešenja i snimljen na bilo kom informacionom mediju.

Zakon Ukrajine “O naučnim i naučno-tehničkim aktivnostima” daje sljedeće definicije. Scientific aktivnost je intelektualna kreativna aktivnost usmjerena na stjecanje i korištenje novih znanja. Njegovi glavni oblici su fundamentalna i primijenjena naučna istraživanja.

Naučno istraživanje- poseban oblik procesa spoznaje, sistematsko, svrsishodno proučavanje objekata, u kojem se koriste sredstva i metode nauke, kao rezultat čega se formuliše znanje o predmetu koji se proučava. sa svoje strane, fundamentalno Naučno istraživanje- naučne teorijske i (ili) eksperimentalne aktivnosti usmjerene na stjecanje novih saznanja o obrascima razvoja prirode, društva, čovjeka, njihovom odnosu i primijenjeno Naučno istraživanje- naučna djelatnost u cilju sticanja novih znanja koja se mogu koristiti u praktične svrhe.

Naučno- istraživanjaaktivnost je istraživačka aktivnost koja se sastoji od dobijanja objektivno novih znanja.

S obzirom da je cilj predmeta „Osnove naučnoistraživačkog rada“ razvijanje kod studenata niza vještina i sposobnosti neophodnih za samostalno stvaralačko djelovanje u nauci i pisanje naučnih (predmetnih, diplomskih i drugih kvalifikacionih) radova, potrebno je obratiti pažnju na organizaciju naučne delatnosti prilikom pisanja naučnih radova, posebno kursa.

Odabir teme istraživanja. Poželjno je da se tema nastavnog rada poklapa sa naučnim interesovanjima.

Sistematičnost.

Planiranje. Planiranje sadržaja (sadržaj naučnog rada) i vremensko planiranje (sprovođenje kalendarskog plana).

Fokusirajte se na naučne rezultate.

Svaka nauka ima svoj konceptualni aparat. Svi naučni koncepti odražavaju (formulišu) statičnu ili dinamičku objektivnu, opšteprihvaćenu stvarnost. Ovi koncepti imaju određenu unutrašnju strukturu, komparativne karakteristike, a samim tim i specifičnost. Po pravilu su opšteprihvaćeni i, u određenom smislu, standardni. Iz ovih koncepata treba graditi svaku misao koja nosi objektivnu informaciju, naučnu teoriju ili raspravu ili druge koncepte.

Potrebno je obratiti pažnju da je primarni koncept u formiranju naučnog znanja naučnim ideja. Materijalizovani izraz naučne ideje je hipoteza. Hipoteze su, po pravilu, vjerovatnoće po prirodi i prolaze kroz tri faze u svom razvoju:

Akumulacija činjeničnog materijala i stvaranje pretpostavki na osnovu njega;

Formulacija i opravdanje hipoteze;

Provjeravam rezultate

Ako dobijeni praktični rezultat odgovara pretpostavci, onda se hipoteza pretvara u naučna teorija. Strukturu teorije kao složenog sistema čine međusobno povezani principi, zakoni, koncepti, kategorije i činjenice.

Naučni rad– radi se o istraživanju sa ciljem dobijanja naučnog rezultata.

Vrste naučnog rada:

rad na kursu. Od prve do četvrte godine studija studenti obavljaju upravo ovu vrstu posla. Riječ je o samostalnom nastavnom i istraživačkom radu studenta, koji potvrđuje stjecanje teorijskih i praktičnih vještina u disciplinama koje student studira.

diplomski rad;

magistarski rad;

disertacija;

monografija;

Istraživački članak;