Klasična metoda nastave ruskog jezika. Metodika nastave ruskog jezika za srednje škole. Ciljevi i principi nastave fonetike i grafike

Zadaci za SRS

Napravite unos u stručni rečnik posvećen karakteristikama pojmova: predmet proučavanja, predmet proučavanja, nastavno sredstvo, program, obrazovni i metodički kompleks, znanje, sposobnosti, veštine, obrazovni sistem, ličnost, pojedinac, predmet.

Formulirajte ciljeve i zadatke predmeta „Ruski jezik“ u školi:

a. sa ruskim nastavnim jezikom;

b. sa kazahstanskim nastavnim jezikom.

Napravite sažetak plana iz odgovora na pitanja u nastavku:

1. Koji državni dokumenti regulišu organizaciju obuke?

2. Koje informacije su sadržane u nastavnom planu i programu?

3. Zašto se program smatra najvažnijom komponentom obrazovno-metodičkog kompleksa?

4. Kakvu ulogu ima nastavni predmet „Ruski jezik“ u realizaciji obrazovnih zadataka?

5. Koje su specifičnosti karakteristične za učenje ruskog kao nematernjeg jezika u školama sa kazaškim kao nastavnim jezikom?

6. Koji pokazatelji određuju kvalitet nastave predmeta?

7. Kako su pojmovi profesionalne kompetencije, profesionalne vještine i profesionalna izvrsnost međusobno povezani?

8. Otkriti sadržaj opštih didaktičkih principa.

Tema 3. Principi, metode i tehnike nastave ruskog jezika

Opšti didaktički principi nastave ruskog jezika u školi. Osnova nastave bilo kojeg predmeta je principi– početne teorijske odredbe koje određuju putanju aktivnosti nastavnika. Ove odredbe se mogu koristiti u nastavi svih školskih predmeta i karakterišu se kao opšta didaktička, a mogu doprinijeti i kvalitetnoj organizaciji savladavanja jednog od predmeta i svrstavaju se u privatna didaktika (opća metodička). Prilikom rada na savladavanju svakog lingvističkog dijela, također se pretpostavlja da se vodi računa privatne didaktike principe o kojima će biti reči u nastavku.

U odnosu na konkretnu disciplinu tumače se principi prve grupe. Da, sadržaj naučni princip pri ovladavanju lingvističkom teorijom pretpostavlja pouzdanost, tačnu korespondenciju prikazanog sa onim što je stvarno utvrđeno u nauci; Suština pojava pri oslanjanju na ovaj princip otkriva se argumentovano, na osnovu karakteristika odnosa i veza. Princip razvojno obrazovanje fokusira se na formiranje održivog interesovanja za predmet, stvaranje motivacije za učenje i aktivnost kod djece. Ekstralingvistički pristup radu na edukativni materijal stvara dodatne mogućnosti za formiranje moralnih, društvenih, internacionalnih, patriotskih i radnih kvaliteta subjekta i pokazuje važnost principa jedinstvo obuke i obrazovanja.

Princip povezanosti teorije i prakse ima i svoje specifičnosti u savladavanju jezičkih disciplina: lingvistička teorija služi kao osnova na kojoj se formiraju vještine korištenja jezičnih jedinica u različitim komunikacijskim uslovima. Implementacija ovog principa nalazi jasan izraz u usvajanju jezika: svaka teorijska pozicija ekstrapolira se u govornu situaciju. Stepen svijesti u ovladavanju lingvističkom teorijom određen je aktivnošću učenika i njihovim interesovanjem. Principi pristupačnosti, svijesti i aktivnosti promatrat će se da li nastavnik ruskog jezika zna kako zainteresirati djecu, birajući iz općeg arsenala metodičkih tehnika one čija je efikasnost osmišljena da doprinese kvalitetnoj asimilaciji informacija i njihovoj transformaciji u vještine.

Princip konzistentnosti daje ideju o načinima povezivanja novih informacija s prethodno obrađenim materijalom i korelira s principom kontinuitet: s ovim pristupom, ne postoji samo odnos između tema i odjeljaka, već i korelacija u korištenju tih vještina kognitivna aktivnost, koje su studenti formirali ranije. Kompetentno i svrsishodno pridržavanje principa igra važnu ulogu korišćenje vizuelnih nastavnih sredstava: pažljivo razmatranje sadržaja svake njegove komponente i metoda primjene u različitim oblicima nastave jedan je od najvažnijih uslova za ispravnu organizaciju kognitivnog procesa.

Treba podsjetiti da je znanje nastavnika individualne karakteristike učenika, pažljivo praćenje aktivnosti učenja svakog učenika, sposobnost korištenja različitih pristupa i zadataka različitog stepena složenosti, računovodstvo psihološke karakteristike pamćenje, pažnja, performanse su povezane sa principom individualizacija učenja, čija je implementacija osmišljena tako da pozitivno utiče na kvalitet učenja gradiva. Samo na osnovu diferencijacije obuke može se primijeniti princip pristupačnost, što je određeno starosne karakteristike učenika i stepena njihovog razvoja.

Privatna didaktika principi daju ideju o općim odredbama koje određuju pristupe podučavanju određenog predmeta. Dakle, u nastavi ruskog jezika prioritetne odredbe će biti:

– ekstralingvistički (poređenje jezičkih jedinica i životne realnosti);

– funkcionalni (prikazivanje uloge i funkcije jezičke pojave u govoru);

– strukturno-semantički (razmatranje jezičkih pojava i sa stanovišta strukture i sa stanovišta značenja);

– međuslojne i unutarnivoske veze;

– normativno-stilski pristup upotrebi jezičkih jedinica;

– pozivanje na istorijske komentare.

Klasifikacione karakteristike nastavne metode. Metoda je kombinacija metoda i oblika u cilju postizanja određenog obrazovni cilj. Metoda sadrži naznaku načina i prirode organizovanja kognitivne aktivnosti učenika. U didaktici postoje različiti pristupi karakterizaciji odnosa pojmova metoda I prijem. Bilo bi legitimno definisati metodu kao način poučavanja i učenja, koji ima za cilj prenošenje i asimilaciju znanja, ovladavanje vještinama i sposobnostima primjene ovih znanja. Prilikom odabira aktivnih racionalnih metoda, preporučuje se da se kao karakteristična karakteristika koristi indikator stepena aktivnosti učenika, kao i priroda njihove obrazovne i kognitivne aktivnosti. Također se uzimaju u obzir sljedeće karakteristične karakteristike:

– izvori znanja (verbalni, vizuelni, praktični);

– metode logike (analitičko-sintetičke, induktivne, deduktivne);

– priroda nastave (objašnjavajuća, ilustrativna, problemska);

– nivo kognitivne samostalnosti učenika (reproduktivna, produktivna, heuristička);

– stepen problematičnosti predloženog materijala (heuristički, istraživački, algoritamski, sa fokusom na programiranje);

– didaktički ciljevi i funkcije (metode stimulacije, organizacije i kontrole);

– vrsta aktivnosti nastavnika (metode izlaganja i metode organizovanja samostalnog obrazovne aktivnosti) itd.

Ova raznolikost pristupa ukazuje na to da se iste kognitivne akcije, posmatrane sa različitih gledišta, mogu okarakterisati sa nekoliko parametara. Ako govorimo o stepenu potražnje, onda će svaki od njih biti efikasan pod određenim uslovima za organizaciju procesa učenja, u toku obavljanja određenih didaktičkih funkcija.

U 60-70-im godinama, poznati didaktičari I. Ya. Lerner i M. N. Skatkin identificirali su pet glavnih metoda: eksplanatorno-ilustrativna, reproduktivna, metoda prezentacije problema, djelomično pretraživanje i istraživanje Ova klasifikacija u privatnim metodama je prilagođena u skladu s tim. Dakle, od tri metode traženja problema, prema N.Z. Bakeevoj. i Z.P. Daunene, dva – problematično izlaganje i istraživanje – ne nalaze značajnu primenu u nastavi ruskog kao nematernjeg jezika. U časovima ruskog jezika u ovim uslovima, oni se praktično podudaraju sa jednom od dve metode, koje I. Ya. Lerner i M. E. Skatkin nazivaju eksplanatorno-ilustrativnim i delimično zasnovanim na pretraživanju. Istovremeno, reproduktivnu metodu, istaknutu u istoj tipologiji, potrebno je dalje podijeliti, jer je povezana s različitim tipovima mentalne i govorne aktivnosti učenika.

Zanimljiva je klasifikacija metoda aktivnog učenja koju je razvio A. M. Smolkin, jer se ispostavlja da je najprikladnija za podučavanje stranih jezika. Naučnik razlikuje imitacijske metode aktivnog učenja, odnosno metode rada u kojima se obrazovna i kognitivna aktivnost školaraca zasniva na imitaciji. Sve ostale metode su neimitacije (na primjer, izlaganje materijala u obliku predavanja). Metode imitacije, pak, dijele se na igre i neigre. Prva grupa uključuje dirigovanje poslovne igre, dizajn igre, izvođenje situacionih vježbi, a za drugo - analiza specifične situacije, rješavanje situacijskih problema.

Klasifikacija metoda prema izvoru znanja predstavljena je u osnovnom udžbeniku A. V. Tekucheva „Metodologija ruskog jezika“ (M., 1987): 1) riječ (priča) nastavnika; 2) razgovor; 3) jezička analiza (zapažanja jezika, gramatička analiza); 4) vežbanje; 5) korišćenje vizuelnih sredstava (dijagrama, tabela); 6) rad sa obrazovnom knjigom; 7) ekskurzija.

M. N. Vyatyutnev je predložio klasifikaciju metoda koje se koriste u nastavi nematernjeg jezika:

– gramatičko-prevod(odabrani tekstovi ilustruju različite gramatičke pojave);

– ravno(ovladavanje zvukovima stranog govora, uvježbavanje pravila izgovora, strukturiranje rečenica prema modelima );

– fonetska(materijal za lektiru je predstavljen u fonetska transkripcija, uvježbava se izolirani izgovor glasova i riječi);

– prirodno(tehnika pogađanja i strukturiranja zaključaka na osnovu već poznatih );

– psihološki(kombinacija direktnih i prirodnih metoda sa igranjem proučavanih dijaloga);

– audiovizuelno(ovladavanje osnovnim riječima i konstrukcijama, maksimalno korištenje vizualno-slušne tehnologije);

– audio-jezični(fokusirajte se na usmeni govor, organizirano je pamćenje dijaloga i njihovo prilagođavanje korak po korak);

– metoda čitanja(učenje djece analitičkim i sintetičkim vrstama čitanja);

– strukturna metoda(fokus na građenju gramatičkih obrazaca).

Govoreći o metodama obuke u odnosu na nastavu jezika, posebno treba istaći metode govornog treninga. dakle, metoda imitacije govora dizajniran je da formira automatizirane govorne vještine: od učenika se traži da ponovi, imitira ono što je čuo ili napisao. Koristeći hirurška metoda učenici izvode bilo kakve govorne radnje vezane za pronalaženje, isticanje, dodavanje, promjenu, uvođenje ili isključivanje određenih jezičkih jedinica. Komunikativna metoda uključuje osvještavanje i samostalno formiranje komunikacijskih jedinica – rečenica ili koherentnih tekstova. Koristi se prepričavanjem, konstrukcijom, prevođenjem, pisanjem sažetaka, eseja, recenzija, sažetaka.

Razvoj nastavnih metoda usko je povezan sa pojavom novih pristupa učenju jezika. Budući da je svaka metoda usmjerena na podučavanje određene jezičke funkcije, sistem nastave jezika podrazumijeva integriranu upotrebu različitih metoda s preovlađujućom ulogom komunikativnih metoda, usmjerenih na razvijanje sposobnosti adekvatnog izražavanja tuđih misli i izražavanja vlastitih na određenom jeziku. . Metodološko opravdanje mogućnosti komunikativna metoda dato u radovima E.I. Passova, koji tvrdi da se „komunikacijska metoda zasniva na činjenici da je proces učenja model komunikacijskog procesa“. Komunikativnost pretpostavlja govornu orijentaciju obrazovni proces, budući da je put do ovog cilja praktična upotreba samog jezika, zasnovana na principu govorno-mentalne aktivnosti. Komunikativnost je povezana s važnim općim didaktičkim principom - principom individualnog pristupa procesu učenja, međutim, kada se podučava jezik, ovaj princip ima svoje specifičnosti: budući da je odnos prema okolnoj stvarnosti uvijek individualan, onda je i govor također individualni, lični.

Devedesetih godina A.V. Dudnikov je razvio drugi pristup karakterizaciji nastavnih metoda, koji se zasniva na karakteristikama načina razmišljanja. Upotreba deduktivno, induktivno, deduktivno-induktivno i induktivno-deduktivno metode su organizovane uzimajući u obzir poziciju jezika koji se proučava (maternji, nematernji, strani). Induktivna metoda je kretanje misli od posebnog ka opštem, od opažanja pojedinačnih karakteristika jezičke kategorije koja se proučava do razumijevanja obrazaca koji su u osnovi definicije ili pravila. Ovdje se kao tehnika može koristiti heuristički razgovor, kao i riječ nastavnika. Za induktivni početak tipičan je analitički rad mišljenja: izdvajanje dijelova kao dijela jezičke karakteristike, uočavanje elemenata, utvrđivanje njihove specifičnosti na osnovu poređenja i kontrasta. Deduktivno metoda uključuje kretanje misli od opšteg ka specifičnom, od formulacije definicije ili pravila do specifičnih karakteristika koje potvrđuju polazne tačke. Ovdje je važno mjesto i učiteljevoj riječi, dok nastavnik od zaključaka i generalizacija prelazi na odabir dokaza njihove istinitosti. Dedukcija daje ideju o novom konceptu u gotovoj verbalnoj formulaciji, nakon čega se ovaj koncept dijeli na komponente koje se asimiliraju putem poređenja i poređenja. Bliski kontakt induktivne i deduktivne metode, prema A.V. Dudnikovu, dovodi do kombinacija koje se prilično često koriste u praksi nastave jezika: elementi dedukcije se povezuju s induktivnom osnovom, ili elementi indukcije dodaju deduktivnom načinu. razmišljanja.

U metodici nastave nematernjeg jezika u poslednjoj deceniji postali su veoma popularni. intenzivne nastavne metode, koji je poslužio kao osnova za stvaranje integralne i efikasne nastavne tehnologije, koja ima svoje karakteristike:

– koriste se tehnike koje aktiviraju svjesne i podsvjesne mentalne procese kako bi se stvorila jaka jezička baza;

– ceo sistem zadataka je usmeren na komunikativne aktivnosti;

– stvoreni su uslovi za kolektivnu interakciju.

Posebno mjesto u savremenim uslovima učenje jezika traje blok metoda, koju karakterišu sledeće karakteristike: 1) tema ili situacija za razgovor se predlaže celoj grupi; 2) priprema za dijalog (polilog) je u toku maternji jezik pripravnici; 3) organizovan je proces prevođenja dijaloga; 4) dijalozi se uče i uvježbavaju tokom igre uloga; 5) izvode se vežbe kreativnog treninga na više nivoa; 6) stiču se gramatičke karakteristike standardnih konstrukcija; 7) za kontrolu se koriste posebna ispitivanja; 8) uvježbavaju se prezentacije i eseji.

Prijem kao sastavni dio metode. Tehnika se smatra sastavnim dijelom metode, svojevrsnom korak obrazovnom cilju. Ako je metoda okarakterizirana kao metoda mentalne aktivnosti, tada tehnika služi kao sredstvo implementacije odabrane metode. Drugim riječima, metoda je strategija, a tehnika je taktika za rad na jezičkom materijalu. Među tehnikama se u lingvodidaktičkoj literaturi najjasnije izdvajaju dvije glavne grupe: 1) didaktičko-metodičke i 2) predmetne.

Tehnike prve grupe su metodički tipovi radnji nastavnika i učenika, koji dovode do asimilacije gradiva. Takve tehnike su opće didaktičke prirode, jer se mogu koristiti u savladavanju bilo kojeg akademskog predmeta. Neki od njih odgovaraju različitim ciljevima, fazama i metodama rada (upotreba vizualizacije, organizacija kolektivnih ili individualnih aktivnosti, upotreba obrazovnih algoritama); drugi kao da implementiraju, pojašnjavaju i konkretizuju određene obrazovne metode (poruka učenika ili učenika, izvođenje vježbi, itd.).

Didaktičko-metodičke tehnike obuhvataju logičke tehnike generalizacije, poređenja, poređenja, sistematizacije, algoritmizacije, analize, sinteze, organizacije i izvođenja jezičkog eksperimenta i dr. Među metodičkim tehnikama u uslovima izučavanja nematernjeg jezika, posebno veliki značaj ima tehniku suprotstavljanja (ili poređenja) fenomena jezika. Čini se neprikladnim tvrditi da ova tehnika nije povezana s određenim metodama zbog svoje univerzalnosti: u određenoj mjeri, njena relevantnost se očituje u svakoj od obrazovnih metoda. Predmetno-specifične metodološke tehnike su specifične za jezičke discipline. One zavise, prije svega, od prirode materijala koji se proučava. Primjeri takvih tehnika u nastavi jezika uključuju tehnike za izolaciju korijena riječi, odabir srodne riječi, analiza glasova, razlikovanje priloga i imenica s prijedlozima, prijedlozima i veznicima, strukturiranje rečenica itd.

Prilikom odabira načina provedbe obrazovnog procesa, treba imati na umu da ne postoji univerzalne metode i nastavne metode. S obzirom na to da svaka od metodičkih tehnika ima svoje prednosti i nedostatke, nastavnik ne može dati prednost jednoj od njih, koristi ih sistemski, u sprezi, nastojeći da postigne što bolje rezultate u usvajanju znanja učenika, razvoju znanja. njihove vještine i sposobnosti, razvoj mentalne aktivnosti. Štaviše, svaka od metoda će uključivati ne samo opšte i specifične tehnike, već i pojedinačne (autorske), a efikasnost rada nastavnika će biti određena racionalnošću njihove sistematske primjene.

Zadaci za SRS

1. Sastavite referentnu tabelu u kojoj ćete razmišljati opšte didaktičke, opštemetodološke, partikularne metodike principe, okarakterisati ih.

2. Definirajte pojam metoda, govore o raznim klasifikacijama metoda. Odaberite optimalnu klasifikaciju i dokažite njene prednosti.

3. Odrediti relevantnost koncepata metoda I prijem, govoriti o klasifikaciji tehnika.

4. Analizirajući nastavne planove (vidi dodatak), utvrditi prirodu metoda i tehnika koje se koriste u njima.

5. Pripremiti poruku-napomenu lingvodidaktičkih izvora na ovu temu.

Tema 4. Inovativne tehnologije i savremene metode nastave ruskog jezika

Obrazovanje– glavni način sticanja obrazovanja, proces ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima pod vodstvom nastavnika i mentora, asimilacija društvenog iskustva, formiranje emocionalnog i vrijednosnog stava prema stvarnosti. Razvoj individualnih sposobnosti i interesovanja školaraca u savremenim uslovima odvija se u procesu diferenciranog učenja, koji je usko povezan sa obrazovanjem. Reforma sistema školsko obrazovanje vodi nastavnike ruskog jezika u potrazi za modernim i efikasne tehnike, testirati i implementirati racionalne tehnologije u cilju razvoja komunikativne kompetencije diplomaca. U modernoj didaktici taj se termin aktivno koristi interaktivni trening, ali njegovo razumevanje nije jednoznačno: prvo, naučne informacije iz određene oblasti koje spolja ulaze u organizovani proces spoznaje nazivaju se interaktivnim; drugo, tako se to zove interpersonalne komunikacije i interakcija subjekata – učenika i vaspitača. Interaktivna tehnologija učenja zasnovana na fenomenu interakcije (eng. interakcija – interakcija, uzajamni uticaj, uzajamni uticaj), pretpostavlja kompetentno organizovanu kognitivnu međuljudsku komunikaciju.

Pojašnjenje didaktičke terminologije i izbor jedne od tipoloških karakteristika metoda imaju za cilj da razjasne pojmove. interaktivni trening, interaktivne tehnologije nastava, interaktivne metode. Njihova suštinska komponenta ukazuje na karakterističnu osobinu koja karakteriše potrebu stvaranja situacije zajedničkih napora u procesu kognitivne aktivnosti i pravilno organizovane komunikacije, što doprinosi razvoju individualnosti i negovanju ličnih kvaliteta subjekta učenja.

Inovativne tehnologije učenja. Tehnologija(od grčkog techne - umjetnost, vještina, vještina) - skup nastavnih metoda koji pozitivno utiče na promjenu svojstava i stanja predmeta. Tehnologija se naziva i niz didaktičkih napora usmjerenih na razvoj znanja, vještina i sposobnosti u određenoj akademskoj disciplini.

Tehnologija za uspjeh i visoke rezultate u obuci i razvoju svakog učenika na bazi održive motivacije se zove akmeološki. To je varijantna kombinacija bilo kojih aktivnih oblika i metoda zasnovana na diferenciranom pristupu.

Za upoznavanje sa novim gradivom, u potpunom skladu sa principom svesti i aktivnosti, nastavnici se obraćaju istraživanja tehnologija – učenje kroz otkrivanje: koriste se didaktičke tehnike koje se zasnivaju na parcijalnim pretragama, traženju, problemskim metodama. Inovativna priroda ove tehnologije očituje se kroz integraciju jezičkog i literarnog materijala, korištenje informacija o govornoj kulturi, stilistici i istorijskoj gramatici.

Dizajn(dizajn) tehnologija podrazumeva podučavanje školaraca kolektivno, grupno, individualni rad na projektima i razvijanju apstraktnih vještina.

IN savremena škola dobio veliko priznanje video tehnologija: oslanja se na upotrebu kompjuterske podrške i uključuje vizuelno-audijnu percepciju verbalnih slika.

Trening tehnologija je ekstrapolacija teorijsko znanje u lingvistici u govornu praksu, u ciljanom razvoju komunikacijskih vještina izvođenjem vježbi sa zadacima analitičke, reproduktivne i konstruktivne prirode.

Tehnologija potpuna asimilacija oslanja se na princip povratne sprege i utvrđuje potrebu uključivanja različitih vrsta testova u obrazovni proces. Test zadaci koriste se u nastavi u svrhu tekuće, srednje i završne kontrole.

Metode inovativne nastave. Metoda(od grčkog methodos - put istraživanja, teorija, poučavanje) se u didaktičkoj nauci karakteriše kao način za postizanje cilja ili rješavanje određenog problema. Ovo je naziv skupa tehnika ili operacija neophodnih za teorijsko ili praktično poznavanje naučne oblasti ili fenomena stvarnosti.

Na osnovu analize postojećih tipoloških karakteristika nastavnih metoda, čini se mogućim ujednačiti klasifikaciju u odnosu na nastavu jezika. Na osnovu izvora znanja, metode se mogu predstaviti sljedećim karakteristikama: dogmatski, reproduktivni, heuristički.

Dogmatic Metoda je u suštini povezana sa varijantama kao što su riječ učitelja, priča, objašnjenje. Izvor informacija pri korišćenju ove metode je nastavnik, od kojeg se traži kako dubinsko poznavanje lingvističkog materijala koji se prezentuje, tako i sposobnost da ga ilustruje. govorni primjeri i sposobnost uticaja na percepciju učenika.

Reproduktivne Metoda uključuje samostalno usvajanje udžbeničkog materijala. Za postizanje visokog kvaliteta učenja, nastavniku su potrebne organizacione sposobnosti: on nudi plan za prezentaciju teorijske informacije ili formuliše pitanja za naučni tekst, daje zadatak za samostalan odabir primjera, za bilježenje materijala, za njegovo sažimanje ili prezentaciju u obliku referentne tablice ili dijagrama.

Heuristički Metoda je u korelaciji sa potragom ili djelomičnom traženom aktivnošću učenika pod vodstvom nastavnika, njeno korištenje pretpostavlja postojanje problema za čije rješavanje određuje posebna situacija ili nastavnik formuliše problematična pitanja.

Nastavne tehnike u savremenoj lingvodidaktici. Tehnike kao komponente tradicionalne metode može se koristiti u različitim didaktičkim fazama modernog časa. Prije svega, to su različite vrste razgovore(reproducirajući, heuristički, generalizirajući). Da vas podsjetimo na to heuristički(iz grčkog heurisko - tražim, otvaranje) - nauka koja proučava produktivno kreativno mišljenje, pruža didaktici specifične nastavne metode koje vode do otkrića kroz aktivnu kreativnu aktivnost usmjerenu na znanje. Značaj organizovanja razgovora u procesu učenja je toliki da se u didaktici njihovo obraćanje karakteriše kao metoda. Vraćajući se Sokratu, ova metoda je usmjerena na ažuriranje, izvlačenje znanja skrivenog u čovjeku uz pomoć sugestivnih pitanja.

Od učenika se traži ne samo da odgovore na predložena pitanja, već da se kreću ka istini, pod vodstvom mentora, razmišljaju, iznose vlastito mišljenje i formulišu sve više novih pitanja. Profesionalizam nastavnika očituje se u sposobnosti da pravilno postavlja pitanja, ne žuri sa izražavanjem vlastitog gledišta, biti osjetljiv na bilo kakve rezultate pretraživanja, uzimajući u obzir lične i individualne karakteristike učenika. Ništa manje značajan je zahtjev za ciljanim formuliranjem pitanja i korištenjem njihovih opcija.

Bliske sokratskom razgovoru su takve tehnike za aktiviranje kreativnog mišljenja koje su u korelaciji s konceptom učenje zasnovano na problemu , takođe vođen potrebom za efikasne načine aktiviranje kreativnog mišljenja. Ovdje, u većoj mjeri nego pri organizaciji razgovora, učenici pokazuju bogatstvo mašte, razvijenu maštu i sposobnost apstrakcije. To se događa zahvaljujući sposobnosti nastavnika da kreira problematične situacije i kompetentno usmjerava potragu. Ako se problemske situacije posmatraju kao didaktičke tehnike, onda se sam proces takve spoznaje u didaktici predstavlja kao samostalna metoda. Komponente problematično Metoda uključuje tehnike kao što su korištenje asocijacija, analogija, organiziranje zapažanja jezika, formuliranje kontradikcija i pronalaženje načina za njihovo otklanjanje, te postavljanje testnih pitanja.

Pogledajmo najčešće tehnike za aktiviranje kreativnog razmišljanja prilikom upotrebe problematična metoda u odnosu na proces savladavanja ruskog jezika. Zadaci za privlačenje udruženja koristi za kolektivno odlučivanje lingvističkim zadacima. Pogledajmo nekoliko primjera pitanja, čiji se odgovori odnose na uključenost udruženja:

1. Koju primjenu možete predložiti za ovaj jezički fenomen?

2. Na koji vas prethodno proučavani fenomen podsjeća ovaj materijal?

3. Šta se može transformisati u ovom tekstu? Koje komponente se mogu zamijeniti?

4. Šta se dešava ako a) promijenite stil? b) promijeniti redoslijed dijelova? c) zamijeniti dogovorene definicije nedosljednim?

5. Koje su druge kombinacije u korištenju tuđeg govora moguće?

Analogija V kognitivni proces djeluje u dva glavna aspekta: kao sredstvo za ovladavanje znanjem o objektu i kao sredstvo za sintezu novog znanja o objektu i okruženje. Opseg analogija je širok. Konkretno, u nastavi ruskog jezika, analogne tehnike se mogu koristiti za:

– utvrđivanje značaja gramatičke kategorije koja se proučava;

– predviđanje načina upotrebe jezičkog materijala u praksi razvijanja govornih vještina;

– demonstracija stvarnih načina funkcionisanja jezičkog fenomena;

– pronalaženje tragova za rješavanje lingvističkog problema;

– trening pamćenja;

– razvijanje vještina i tehnika različitih vidova govorne aktivnosti.

Kao tehniku za organizovanje interaktivnog učenja koriste i Kontrolna pitanja , predložen u procesu organizovanja različitih vrsta anketa. U lingvodidaktici se kontrolna pitanja koriste kao heurističke tehnike neophodne za formiranje čvrste teorijske osnove koja oblikuje spremnost za realizaciju komunikativnih zadataka. Evo primjera mogućih kontrolnih zadataka:

1. Navedite sve karakteristike jezičkog fenomena koji se proučava.

2. Sami formulirajte definicije pojmova.

3. Istaknite glavne karakteristike ove gramatičke kategorije.

4. Identifikujte poteškoće u savladavanju teme, navedite načine za njihovo prevazilaženje.

5. Napravite referentnu tabelu na određenu temu.

6. Odredite prirodu pravila interpunkcije.

7. Dopunite informacije iz udžbenika materijalom koji otkriva istoriju problema.

Gore opisane tehnike imaju za cilj aktiviranje učenika u formatu dijaloga komunikacije i osmišljene su da pozitivno utiču na razvoj intelektualnih sposobnosti neophodnih u uslovima komunikacije.

Adekvatan i najčešće korišten model organizacije interaktivnog učenja je edukativna igra. Njene obrazovne mogućnosti su sveobuhvatno proučavane: igra nastavniku pruža mogućnosti u vezi sa reprodukcijom rezultata učenja (znanja, sposobnosti i vještina), njihovom primjenom, razvojem i osposobljavanjem, uzimajući u obzir individualne razlike, te privlačenje učenika s različitim nivoima znanja. pripremljenost. Igru karakteriše emocionalni i lični uticaj, pozitivno utiče na formiranje komunikacijskih veština, vrednosnih odnosa, upotreba edukativnih igara doprinosi razvoju individualnih i ličnih kvaliteta učenika.

Didaktička literatura opisuje tehniku dovoljno detaljno brainstorming,široko se koristi za sistematski trening kreativnog mišljenja i njegovo aktiviranje. Ova tehnika je dizajnirana da eliminiše strah od kritike prilikom generisanja ideje i posledica koje ona izaziva; koristi se za identifikaciju mogućih više originalne ideje. Naglasak je na opuštanju pažnje na kritičku procjenu značaja pojedinačnih ideja. Nije bitan njihov kvalitet, već kvantitet. Kritika iznesenih ideja vrši se kasnije, nakon što se završi „kreativna sesija“. Ovako se mogu formulisati smjernice o organizaciji prijema brainstorming pri asimilaciji lingvističkim konceptima, pravila, definicije:

1. Formulirajte problem na osnovu jezičkih primjera.

2. Definirajte glavne pojmove potrebne za rješavanje problema.

3. Navedite načine rješavanja problema.

4. Učestvujte u evaluaciji ideja koje su iznijeli vaši drugovi iz razreda.

5. Obrazložite izbor ideje koja vam se čini najprihvatljivijom.

Organiziranje brainstorming sesije uključuje uzastopno izvođenje niza procedura, od kojih su obavezni:

– formiranje grupe učesnika u naučnom polilogu;

– stvaranje grupe stručnjaka;

– komuniciranje zadatka zajedno sa određivanjem optimalnih metoda;

– njegove odluke;

– generisanje ideja po pravilima direktnog kolektiva brainstorming.

Najefikasnije metode uključuju sljedeće:

– obavljanje zadataka u grupama istog ili različitog nivoa obučenosti;

– saslušanje pojedinačnih izvještaja (nivo nezavisnosti u njihovoj pripremi može varirati);

– sastavljanje referentnih tabela i dijagrama;

– kompresija materijala tokom prezentacije, njegova restauracija na osnovu potpore;

– organizacija konferencija, diskusija, debata.

1. Pojam metode i tehnike nastave.

2. Klasifikacije nastavnih metoda.

3. Problemsko učenje kao sredstvo za aktiviranje mentalne aktivnosti učenika.

4. Projektne aktivnosti školaraca na nastavi ruskog jezika.

Književnost

1. Tekuchev A.V. Metodika ruskog jezika u srednjoj školi - M., 1980.

2. Lerner I.Ya. Didaktičke osnove nastavnih metoda. – M., 1981.

3. Napolnova T.V. Aktivacija mentalne aktivnosti na časovima ruskog jezika. – M., 1983.

4. Čitanka o metodici ruskog jezika: Metodika nastave ruskog jezika u obrazovnim ustanovama: Priručnici za nastavnike / Sastavio M.R. Lviv. – M., 1996.

1. Uz elemente sadržaja i nastavnih sredstava, koncept metode i tehnike glavni su elementi sistema nastave ruskog jezika.

Metod (grč.) – put, način.

Nastavna metoda je način interakcije između nastavnika i učenika na času, u cilju ispunjavanja vaspitno-obrazovnih zadataka.

Najpotpuniju definiciju metode iz perspektive lingvodidaktike dao je G.A. Anisimov: „Metod podučavanja ruskog jezika treba shvatiti kao metod aktivnosti učenika, koju organizuje nastavnik kako bi ovladali jezikom funkcionalnog sistema.

Komponente nastavne metode su nastavne tehnike.

Tehnika je detalj metode, njene pojedinačne operacije (praktične i mentalne) u procesu sticanja znanja i vještina.

Dakle, metoda određuje smjer i prirodu obrazovne aktivnosti, a tehnika je specifično djelovanje nastavnika.

2. U metodičkoj nauci i školskoj praksi ne postoji jedinstvena i jasna klasifikacija nastavnih metoda. Akademik A.V. Tekuchev smatra da ne može postojati univerzalna nastavna metoda. Učitelj, organizirajući proces proučavanja ovog ili onog jezičkog materijala, usmjerava ga, prenosi znanje, uči djecu da promatraju fenomene jezika i govora, nudi razne vježbe i usađuje učenicima sposobnost samoprocjene govora, njihovog sopstveni i drugi. Učenik percipira, pamti, reprodukuje govorne obrasce, rešava kognitivne probleme, savladava znanja, veštine i sposobnosti. Upravo taj odnos, interakciju između nastavnika i učenika, treba uzeti u obzir prilikom razmatranja nastavnih metoda.

Klasifikacija nastavnih metoda zasniva se, prvo, na izvorima znanja, a drugo, na načinu organizovanja zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika. Na osnovu izvora znanja razlikuju se sljedeće metode:

- verbalno(izvor – živa riječ nastavnika): predavanje, razgovor, objašnjenje;

- jezička analiza(zapažanja jezika): gramatička analiza;

- vizuelni: eksperiment, posmatranje;

- praktično: razne vrste vježbi, laboratorijski rad.

Na osnovu načina organizovanja zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika razlikuju se sljedeće metode: razgovor, objašnjenje, samostalni rad.

I.R. Paley nudi klasifikaciju nastavnih metoda na osnovu identifikacije metoda po nastavnoj jedinici, po cilju:

1) metode za učenje novog gradiva realizuju se sledećim tehnikama: reč nastavnika, razgovor, rad sa udžbenikom itd.;

2) metode pričvršćivanja(tehnike: odgovaranje na pitanja, izvođenje vježbi, itd.);

3) metode kontrole(tehnike: anketa, testiranje, samostalni rad, diktat itd.).

Profesor L.P. Fedorenko, nudi klasifikaciju metoda nastave ruskog jezika na osnovu izvora znanja, identifikuje sledeće nastavne metode:

- metode praktično učenje jezika– objašnjenje nejasnih riječi, priprema usmene komunikacije i pismenih eseja; izrada planova, teza, bilješki, ispravljanje gramatičkih i stilskih grešaka u usmenom govoru učenika, osposobljavanje za rad sa referentnom literaturom;

- metode teorijskog učenja jezika– poruka, razgovor, čitanje pravila iz udžbenika;

- metode teorijsko i praktično učenje jezika– gramatička analiza, prezentacija, esej, analiza pravopisa i interpunkcije, prepisivanje, diktat, stilska analiza.

Klasifikacija nastavnih metoda se često zasniva na Karakteristike kognitivne aktivnosti učenika: da li je reproduktivna, kreativna ili istraživačka. Na osnovu toga, niz didaktika (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin) Razlikuju se sljedeće metode: eksplanatorno-ilustrativna, reproduktivna, problematična, heuristička (djelimično tražena), istraživačka.

Kao što vidimo, unapređenje sistema nastave ruskog jezika moguće je veštom upotrebom i skladnom kombinacijom nastavnih metoda zasnovanih na korišćenju različitih metodičkih tehnika u procesu nastave ruskog jezika.

3. Uključeno moderna pozornica U razvoju pedagoške nauke i školske prakse velika pažnja se poklanja tzv. „aktivnim“ nastavnim metodama. Idemo detaljnije o istraživačkim i problemskim metodama, kada se koriste, aktivnosti učenika postaju samostalnije i aktivnije.

Učenje zasnovano na problemu se široko koristi u procesu nastave ruskog jezika. Učenje zasnovano na problemu je stvaranje lanca problemskih situacija i upravljanje aktivnostima učenika za rješavanje problema učenja. Problematična situacija je kognitivna teškoća koju namerno stvara nastavnik, a koja izaziva kognitivnu potrebu, interesovanje učenika i želju za dobijanjem informacija kojima bi se objasnila činjenica koja ga zanima. Problematična situacija povezana je s mentalnim poteškoćama, sa „zagonetkom“. Kao početna faza misaonog procesa, potiče razmišljanje, pokazuje važnost gradiva koje se proučava, izaziva aktivnu želju za radom (ako se problem „prihvati“ od strane učenika) i na kraju olakšava pamćenje nastavnog materijala.

Učenje zasnovano na problemu uključuje:

1) stvaranje problematične situacije, tj. takva objektivna situacija učenja koja dovodi do kontradikcije između znanja i neznanja (učenici uviđaju nedostatak znanja koje imaju da bi riješili ovaj problem);

2) pojava problematičnog pitanja u mišljenju učenika i njegovo formulisanje kao kognitivni rezultat učenikovog shvatanja problemske situacije;

3) pronalaženje rješenja problema;

4) rješavanje problema i provjera.

U procesu rješavanja problematičnih problema, školarci stiču nova znanja kao rezultat vlastitog traganja. To ukazuje na visok stepen svijesti i snagu njihovog znanja. Nastavnik sam kreira problemske situacije tokom obrazovnog procesa ili ih posuđuje iz priručnika (primjeri problematičnih problema mogu se naći u priručniku T.V. Napolnove „Aktiviranje mentalne aktivnosti učenika na časovima ruskog jezika“). Kognitivni zadaci mogu biti različiti: od analize malih tekstova do zadataka za dugotrajno istraživanje (istorija riječi ili frazeološke fraze, analiza jezika pisca).

Dakle, problemski metod omogućava ne samo savladavanje programskog materijala, već i razvija kreativne sposobnosti učenika.

4. Prema vodećim didaktičarima, psiholozima, metodicima, „vodeća karika u povećanju kreativnog potencijala učenika je stvaranje posebnim uslovima za svrsishodan prelaz u obrazovnom procesu njihovog kreativna aktivnost u istraživanje” (Orlova T. Osnove tehnologije za implementaciju modela holističkog razvoja škole od nivoa do nivoa. Knjiga 2).

Istraživačka aktivnost studenata je posebna obrazovna aktivnost za ovladavanje metodama naučnog saznanja.

izjava o problemu;

izbor istraživačkih metoda i praktično ovladavanje njima;

prikupljanje vlastitog materijala, njegova analiza i sinteza;

evaluacija rezultata;

sopstveni zaključci.

Oblici istraživačkih zadataka učenika u nastavi ruskog jezika mogu biti raznovrsni: mini esej, esej, radionica, izvještaj, esej, javni govor, odbrana projekta, ukrštenica, kviz, skripta , kao i zbirka zadataka i vježbi itd.

Jedan od oblika istraživačke aktivnosti je projektna tehnologija ili projektna metoda. Projektna metoda, zbog svoje didaktičke suštine, omogućava rješavanje problema formiranja i razvoja intelektualnih, govornih i komunikacijskih vještina.

Obrazovni projekat je rezultat aktivnosti učenika u okviru istraživačkih aktivnosti i, naravno, integrativno didaktičko sredstvo razvoja, osposobljavanja i obrazovanja, koje omogućava razvijanje i razvijanje univerzalnih vještina i sposobnosti, odnosno podučavanje:

istraživanje;

postavljanje ciljeva i planiranje aktivnosti;

pretraživanje i odabir informacija i usvajanje potrebnih znanja;

provođenje istraživanja (analiza, sinteza, generalizacija);

predstavljanje rezultata svojih aktivnosti.

Kao što vidimo, istraživačke i projektne aktivnosti školaraca omogućavaju rješavanje niza problema koji su relevantni za savremeni pedagoški proces, uključujući i omogućavanje primjene stečenih znanja i vještina u praksi.

Nastavne metode su didaktička kategorija, koja se tumači kao način međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika u cilju postizanja obrazovnog cilja. Da bi profesionalno rešio problem izbora načina interakcije sa učenicima na nastavi ruskog jezika, nastavnik treba da ima sistematsko razumevanje višedimenzionalne klasifikacije metoda nastave ruskog jezika, načina njihove primene i uslova za izbor.

U zavisnosti od faze procesa učenja, sve nastavne metode se dijele na nastavne i kontrolne metode. Na osnovu vrste obrazovnog materijala, same metode nastave dijele se na metode prezentiranja znanja (kognitivne), metode formiranja znanja i vještina (praktične), a metode kontrole - zauzvrat, na metode praćenja usvajanja znanja i metode praćenja formiranja vještina.

Kognitivne nastavne metode mogu da obezbede kako sticanje gotovih znanja, tako i sticanje znanja na osnovu posmatranja jezičkog materijala. U prvom slučaju nastavnik ima na raspolaganju dva metoda objašnjenja: 1) poruku nastavnika; 2) samostalno analiziranje od strane dece jezičkog teksta udžbenika; u drugom postoje dvije heurističke metode: 1) razgovor; 2) samostalna analiza jezičkog materijala.

Praktične nastavne metode organizuju proces konsolidacije znanja i razvoja vještina. Učvršćivanje znanja vrši se pomoću dvije praktične metode: 1) metodom monološkog iskaza na jezičku temu; 2) način postavljanja pitanja. Ove metode konsolidacije znanja imaju različite metode implementacije, razvijene praksom nastave ruskog jezika u školi. Na primjer, najčešća tehnika za implementaciju metode postavljanja pitanja je frontalna anketa. Ako same metode konsolidacije znanja imaju stabilan sastav, tada se metode njihove implementacije stalno mijenjaju. Što je viši nivo pedagoške vještine nastavnika, to su raznovrsnije metode inkorporiranja metoda konsolidacije znanja u nastavu.

Kognitivni i praktične metode Nastava na časovima ruskog jezika se koristi zasebno iu kombinaciji. Izbor jedne ili neke njihove kombinacije zavisi od niza uslova psihološke, pedagoške, metodološke i lingvističke prirode.

Problem klasifikacije nastavnih metoda jedan je od akutnih problema savremene didaktike. Trenutno ne postoji jedinstveno gledište po ovom pitanju. Zbog činjenice da različiti autori podjelu nastavnih metoda na grupe i podgrupe zasnivaju na različitim kriterijima, postoji niz klasifikacija. Najranija klasifikacija je podjela nastavnih metoda na metode nastavnika (priča, objašnjenje, razgovor) i metode rada učenika (vježbe, samostalni rad). Uobičajena klasifikacija nastavnih metoda zasniva se na izvoru znanja. U skladu sa ovim pristupom razlikuju se: a) verbalne metode (izvor znanja je izgovorena ili štampana reč); b) vizuelne metode(izvor znanja su posmatrani predmeti, pojave, vizuelna pomagala); c) praktične metode (učenici stječu znanja i razvijaju vještine izvođenjem praktičnih radnji). Nastavnikova riječ je „opšti naziv za sve vrste manje ili više detaljnih iskaza nastavnika na času s ciljem da se objasni novo gradivo, razjasni nešto nerazumljivo, odgovori na pitanja učenika, dopuni udžbenički materijal, proširi opseg informacije o pojedinom dijelu udžbenika.” . Razgovor je jedna od najčešćih nastavnih metoda, koja se koristi pri proučavanju svih dijelova predmeta iu fazi upoznavanja s novim gradivom, iu fazi konsolidacije i u fazi ponavljanja. Ovu metodu naširoko koriste svi nastavnici jer vam omogućava da uključite sve (ili skoro sve) učenike, što pomaže da se poboljša proces učenja. Povezanost teorije koja se izučava i procesa formiranja veština ostvaruje se korišćenjem metode jezičke analize u nastavi. Ova metoda je bogata metodološkim tehnikama, što omogućava korištenje pri proučavanju gotovo svih dijelova kursa ruskog jezika, kako u fazi upoznavanja s novim jezičkim fenomenima, tako i u fazi primarne konsolidacije (prepoznavanje jezičnih činjenica) , te u fazi konsolidacije i generalizacije (razne vrste analiza). Metoda posmatranja jezičkih pojava koristi se u svrhu boljeg razumijevanja predmeta koji se proučava. teorija jezika. Ova metoda je dugo vremena bila način proučavanja jezika kako u lingvistici tako i u školski kurs. Metoda modeliranja je usko povezana sa metodom jezičke analize i posmatranja jezičkih pojava. Obrazovni jezički modeli daju se učeniku u gotovom obliku i za njega su sredstvo spoznaje. Problemska nastava se definiše kao aktivnost nastavnika u kreiranju sistema problemskih situacija, prezentovanju nastavnog materijala sa njegovim (potpunim ili delimičnim) objašnjenjem i upravljanju aktivnostima učenika u cilju savladavanja novih znanja – kako tradicionalno tako i kroz samostalno učenje obrazovni problemi i njihova rješenja.

Efikasne nastavne metode i tehnike u svjetlu novih federalnih državnih obrazovnih standarda

Na ruskom

U vezi sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda, rad nastavnika se mijenja: nastavnik prelazi sa eksplanatorne i ilustrativne metode nastave na metodu aktivnosti zasnovanu na aktivnostima, u kojoj svako dijete postaje aktivan subjekt motivisanog, svjesnog aktivnost učenja.

Jedno od efikasnih sredstava za unapređenje kognitivne motivacije je stvaranje problemskih situacija u učionici. Ova lekcija implementira istraživački pristup učenju, čiji je smisao da dijete ne dobije znanje u gotovom obliku, već ga „stječe“ u procesu svog rada. U procesu ovakvog sistematskog rada formiraju se regulatorne, kognitivne i komunikativne akcije.

U cilju formiranja univerzalnih obrazovnih radnji, nastavnik koristi nove obrazovne tehnologije: tehnologija perspektivno-problemskog učenja; modularne tehnologije; informacione i komunikacione tehnologije. razvoj tehnologije kritično mišljenje

Nastavnik u svom radu koristi i nove tehnike: „Tačno-netačno tvrdnje“, „Predviđanje“, „Znam – želim da znam – saznao – naučio“, „Debela“ i „tanka“ pitanja (Bloomova kamilica).

Učitelji su počeli koristiti klastere i sinkvine. Za kombinovanje elemenata različitih tehnologija koje stvaraju ugodno okruženje za nastavu, nastavnik koristi adaptivnu lekciju.

Koristeći moderne tehnologije, radeći u tehnologiji modeliranja, školarci razvijaju sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja, prikupljanja potrebnih informacija, izvođenja zaključaka, zaključivanja, tj. Učenici razvijaju vještine samostalnosti i samorazvoja.

Nastavnik ne može bez tehnološke karte na svakom času. Tehnološka mapa lekcije je način grafičkog dizajna lekcije, tabela koja vam omogućava da strukturirate lekciju prema parametrima koje odabere nastavnik. Takvi parametri mogu biti faze nastavnog časa, njegovi ciljevi, sadržaj nastavnog materijala, metode i tehnike organizacije obrazovnih aktivnosti učenika, aktivnosti nastavnika i aktivnosti učenika.

Tehnološke karte otkrivaju opća didaktička načela i algoritme za organizaciju obrazovnog procesa, obezbjeđivanje uslova za razvoj obrazovnih informacija i formiranje ličnih, metapredmetnih i predmetnih vještina učenika koji ispunjavaju zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije za ishode obrazovanja.

Metode i tehnike nastave u svjetlu novih federalnih državnih obrazovnih standarda
Nastavne metode – to su uređeni načini međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika u cilju postizanja obrazovnih ciljeva.
Zverev I.D. Status i izgledi za razvoj problema
nastavne metode u savremenoj školi // Problemi nastavnih metoda
u modernom srednja škola. – M., 1980.
Obuka za prijem - ovo je element metode, njena komponenta, jednokratna akcija, poseban korak u implementaciji metode ili modifikacija metode u slučaju kada je metoda malog obima ili jednostavne strukture.
Podlasy I.P. Pedagogija. Udžbenik za studente visokog obrazovanja. udžbenik ustanove. –
M.: Prosvetljenje: Humanite. ed. Centar VLADOS, 1996. – Str. 319.

Jedno od efikasnih sredstava za unapređenje kognitivne motivacije je stvaranje problemskih situacija u učionici. Ova lekcija implementira istraživački pristup učenju, čiji je smisao da dijete ne dobije znanje u gotovom obliku, već ga „stječe“ u procesu svog rada. U procesu ovakvog sistematskog rada na času formiraju se regulatorne, kognitivne i komunikativne radnje.

U cilju formiranja univerzalnih obrazovnih akcija, nastavnik koristi nove pedagoške tehnologije: tehnologiju perspektivno-problemskog učenja; modularne tehnologije; informacione i komunikacione tehnologije, tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja

Nastavnik u svom radu koristi i nove tehnike:

"Tačno - lažne izjave"

„Prognoza“, „Znam – želim da znam – saznao sam – naučio sam“,

“Debela” i “tanka” pitanja (Bloomova kamilica).

Igra "Jeste li znali da...?" - efikasna tehnika koja pomaže da se učenici pripreme za rad i zainteresuju za temu koja se proučava.

Tehnika "Završi rečenice". Cilj: razvijanje sposobnosti vrednovanja predmeta koji se proučava, izražavanja vlastitog suda i stava. Na primjer, „Za mene je najzanimljivija stvar u lekciji bila...“.

Tehnika “Reflektivna pitanja”.

Na ostalim časovima koristimo znanje ruskog jezika

Okrenuti se internetu

Koristimo rječnike ruskog jezika

Vršimo samostalna mini istraživanja (individualni, rad u paru, grupni rad)

Priprema OGE, Jedinstveni državni ispit

Tehnike koje imaju za cilj razvoj kritičkog mišljenja.

Tehnika “debela i tanka pitanja”.

Cilj: formiranje kompetentnog postavljanja pitanja i svijesti o njihovoj složenosti. Može se koristiti za samostalno učenje i domaće zadatke. “Tanka” pitanja su jednostavna, jednosložna pitanja koja zahtijevaju odgovor da/ne. “Debela” pitanja vode učenike do više visoki nivo razmišljanje: poređenje, analiza, sinteza, evaluacija.

"Debela" pitanja

"Suptilna" pitanja

Objasni zašto...?

Zašto mislite...?

Koja je razlika…?

Pogodite šta će se dogoditi ako...?

Kada…? Možda…?

Hoće li…? Mogla bi...?

Je li bilo...? Slažeš li se…?

Da li je istina…?

Tehnika „Koristimo znanje ruskog jezika na ostalim časovima“

Na primjer, na času književnosti. Odredi u kom je značenju reč „tanak“ upotrebljena u odlomku iz priče I.S. Turgenjev "Mumu".

Strani jezik. Recite nam koji se dijelovi govora ističu u stranom jeziku koji učite u školi. Koje su sličnosti i razlike u sastavu dijelova govora ruskog i strani jezici?

U biologiji. Na slici su prikazane različite sorte kupusa. Objasni kakvu ulogu imaju pridjevi u ovim imenima. Dvije sorte kupusa nazvane su indeklinabilnim imenicama - brokula, keleraba. Izmislite prilagodbene fraze. + imenica

“Cluster” je tehnika za grafičko organiziranje materijala. Autor tehnike je Goodlat. Podrazumijeva isticanje semantičkih jedinica teksta i grafičkog dizajna određenim redoslijedom u obliku klastera.

Pozitivna motivacija je osnova za uspjeh časa, podsticaj za samorealizaciju svakog učenika na času, glavni pokretačka snaga, stvarajući interesovanje za lekciju.

Prijem “Provođenje nezavisnog mini istraživanja”

Opis: Pročitajte naglas i odredite koji se glasovi razlikuju između riječi svakog para. Transkribirajte sve riječi. Izvedite zaključak o ulozi zvuka u razlikovanju značenja. Pokušajte dopuniti listu riječi sličnim primjerima.

Opis: Provedite mini istraživanje. Zašto zvuči [m]? Da li se [p], [b] nazivaju labijalnim, glasovi [t], [z], [s] – zubnim, a glas [r] – drhtavim? Obrazložite svoj odgovor.

Opis: Provedite mini studiju u grupi. Pokušajte utvrditi koji su glasovi - samoglasnici ili suglasnici - češći u ruskom govoru. Nakon što završite ovaj zadatak, izvedite zaključak.

Priprema za OGE

Opis: Pročitajte epigraf rubrike „Grafika“ (Pisanje je neophodan dodatak jeziku, najjača poluga znanja.). Napišite minijaturni esej o tome kako razumete značenje izjave naučnika i lingviste iz 19. veka Y.K. Grota

Opis: Objasnite pismeno zašto trebate znati abecedu. Ne zaboravite na mogućnost slanja SMS poruka pomoću modernih mobilnih telefona.

Tehnike i strategije obrazovne refleksije.

Tehnika “Plus-minus-interesantno” (Edward de Bono).

Cilj: razvijanje sposobnosti sagledavanja pojava sa stanovišta prednosti i slabosti, pozitivnih i negativnih strana.

Plus

oduzeti

Zanimljivo

Ova tehnika se koristi prilikom dobijanja prvog analitičkog materijala ili za povratne informacije.

Prijem “Reflektivna pitanja”

Cilj: dobiti emocionalni odgovor jedne osobe na iskustva druge osobe. Koristi se u fazi razmišljanja na kraju lekcije.

Set refleksivnih pitanja:

Šta vam je danas bilo teško?

Šta je za vas najvažnije u onome što ste danas naučili?

Šta se činilo neuvjerljivim, sa čime se ne slažete?

Koje ste nove misli i osjećaje imali?

Jeste li ikada imali trenutke radosti i zadovoljstva od svojih uspješnih odgovora?

Da li je bilo trenutaka nezadovoljstva sobom?

Kakvu korist ste imali od ove lekcije, teksta koji ste učili?

Da li ste primetili svoj napredak...?...

Razvoj vještina univerzalnog učenja

Studenti:

Rad sa izvorima informacija, sa savremenim sredstvima komunikacije;

Kritički razumjeti trenutne društvene informacije koje dolaze različitih izvora, formulišu sopstvene zaključke i vrednosne sudove na osnovu toga;

Riješite kognitivne i praktične probleme koji odražavaju tipične situacije;

Analizirati savremene društvene pojave i događaje;

Savladajte tipično društvene uloge kroz učešće u edukativnim igrama i treninzima koji simuliraju situacije iz pravi zivot;

Oni daju razloge za odbranu svog stava i suprotstavljaju se drugim mišljenjima kroz učešće u diskusijama, sporovima i debatama o savremenim društvenim problemima;

Izvrši kreativni radovi i istraživačke projekte.

Važna karakteristika aktivističkog pristupa u radu nastavnika je doslednost. Sistemsko-aktivnostni pristup se provodi u različitim fazama lekcije. Dakle, univerzalne vještine učenja razvijaju samostalnost i samorazvoj kod školaraca.

Metode inovativne nastave ruskog jezika:

Metoda vizualizacije problema,

Metoda lingvističke aluzije,

Metoda aktiviranja asocijativnih veza;

3. Tehnike rada na časovima ruskog jezika:

asocijativno,

- "tiho" pitanje,

Metoda sastavljanja tematske mreže gotovog teksta i način njenog izračunavanja pri izradi teksta.

Tehnika izrade dijagrama za postavljanje mikrotema budućeg teksta i tehnika izolacije od gotovog teksta, itd.

Tehnika "moždanog napada".

Prijem "Grupna diskusija"

Oslanjanje na nauku i inovacije omogućilo je razvoj metodologije za nastavu ruskog jezika na nivou inovativna tehnologija, osiguravajući funkcionisanje tragačkog i tehnološkog modela istovremeno na organizacionom, materijalno-didaktičkom i strukturnom nivou.

Organizacionu stranu inovativne tehnologije osigurava implementacija metode inovativnog učenja, koja funkcionira u dvije svoje varijante:

U metodi metaforizacije lingvističkih informacija (u lekciji didaktička igra),

Na neki način inovativni razvoj govor (na satu istraživanja).

Dakle, organizaciona strana inovativne tehnologije koja se koristi u nastavi ruskog jezika uključuje koncepte: metoda inovativne nastave, nastavno-didaktička igra i lekcija-istraživanje.

"Organizovanje domaće zadaće"

Moj pristup organizovanju domaćih zadataka za školarce uključuje podučavanje tinejdžera tehnikama aktivnosti samostalnog učenja.

Kreativna ideja je povećati kognitivnu aktivnost širenjem informacija i korištenjem adekvatnih zadataka za navedenu svrhu.

U prvoj fazi se pretpostavlja samostalno učenje teorija, pri čemu koristim sljedeće metode rada: pažljivo pročitati tekst; odrediti koliko dijelova ima; osmisliti pitanja za svaki dio teksta i odgovoriti na njih koristeći udžbenik; dopuniti pitanja ako u tekstu postoje informacije koje se ne traže; istaknuti ključne riječi u tekstu; pronađite značenja nepoznatih riječi u rječniku, oslanjajući se samo na ključne riječi: prepričajte tekst, testirajte se u udžbeniku; izgraditi ili razviti algoritam koristeći ključne riječi. Nudim netradicionalne domaće zadatke:

Pojašnjenje definicija školski udžbenik;

Proučavanje lingvističkog teksta udžbenika;

Dolaženje do lingvističkih problema;

Multidimenzionalna analiza riječi.

Ovako organizovanim domaćim zadaćama kod učenika se razvija interesovanje za rečnike i priručnu literaturu, te razvija sposobnost da ih samostalno koristi. Kod djece se razvija i interesovanje za riječ, njenu istoriju, želju da pravilno pišu i govore pravilno, izražajno i lijepo.

U drugoj fazi učim djecu nestandardnim načinima rješavanja problema, traženju nedostajućih problema, razvijam fantaziju i maštu i budim interes ne samo za rezultat, već i za proces obrazovne aktivnosti. Ovdje koristim sljedeće zadatke:

Izrada vizuelnih pomagala, tabela, dijagrama, algoritama, pratećih napomena

Ispravljanje grešaka

Priprema za tematske lekcije: traženje tekstova, ispisivanje poslovica, izreka, aforizama, fraze, citati, rječničke stavke iz Objašnjenog rječnika.

U ovoj fazi koristim grupni oblik rada. Princip formiranja grupa je sledeći: objedinjavanje grupa učenika približno istog nivoa obučenosti. Za slabe - zadaci osnovni nivo, a jaki – povećana težina i kreativnost. Ovo omogućava diferenciran pristup. Posebnu pažnju posvećujem međusobnom provjeravanju rada, koje je efikasno sredstvo za razvijanje vještina samokontrole i međusobne kontrole.

U trećoj fazi stvaram uslove da učenici ostvare sopstveni potencijal. Različitim sredstvima i tehnikama stimulišem mentalnu aktivnost učenika: koristim metode istraživačke, heurističke prirode, kreativne zadatke koji podrazumevaju dugotrajan samostalan rad (sažeci, kreativni eseji, eseji).

Moja aktivnost je da razvijam kod učenika samu potrebu za samostalan rad, u samoizražavanju, samoaktualizaciji kroz različite aktivnosti:

Pisanje pjesama, priča, bajki, eseja na lingvističke teme;

Pisanje eseja - minijatura o poslovicama (jezička analiza poslovica; opis događaja na koji poslovica ukazuje)

Monologi u ime stvari koje nas okružuju

Zadaci na temelju materijala iz novina, radija, televizije;

Eseji, priče, intervjui koristeći regionalnu komponentu

Provjera domaćeg zadatka svakako mora biti praćena ocjenom ili ocjenom. Originalnost je u tome što je bolje ne dati nezadovoljavajuću ocenu; morate ponuditi da ponovite domaću zadaću, ispravite učinjene greške ili date novi sličan prvom zadaća. Ova vrsta verifikacije je posebno korisna za kreativne radove.

Posebnost sistema domaćih zadataka je da sadrži originalne elemente:

A) obrazovne informacije prema razvijenom sistemu obuhvata referentne materijale, materijale iz novina, radija, televizije, drugih školskih predmeta i regionalnu komponentu.

B) samokontrola, međusobna kontrola, promena u proceni kreativnih radova.

B) upotreba raznih pedagoške ideje: pedagogija kontranapora u nastavi ruskog jezika, kreativna interakcija nastavnika i učenika, razvoj kreativnih sposobnosti učenika, zajedničko osmišljavanje sadržaja časa i samostalan rad.

D) Formiranje samoorganizacije djece uz pomoć samostalno obavljenog rada.

Sve navedeno ukazuje da razvoj ima adaptivni nivo novine.

Priručnik nudi materijal dizajniran da olakša studentima specijalnost 5B011800 stjecanje znanja i formiranje praktičnih vještina u metodici nastave ruskog jezika. Sadržaj i struktura priručnika odražavaju osnovne zahtjeve za organizaciju obuke na bazi kreditne tehnologije. Prioritetni pravci su: uzimanje u obzir perspektiva savladavanja predmeta, povezanost teorije i prakse, naučna priroda gradiva, redoslijed izlaganja, usmjerenost na svijest u radu na formiranju stručnog znanja.

Tema 3. Principi, metode i tehnike nastave ruskog jezika

U odnosu na konkretnu disciplinu tumače se principi prve grupe. Da, sadržaj naučni princip pri ovladavanju lingvističkom teorijom pretpostavlja pouzdanost, tačnu korespondenciju prikazanog sa onim što je stvarno utvrđeno u nauci; Suština pojava pri oslanjanju na ovaj princip otkriva se argumentovano, na osnovu karakteristika odnosa i veza. Princip razvojno obrazovanje fokusira se na formiranje održivog interesovanja za predmet, stvaranje motivacije za učenje i aktivnost kod djece. Ekstralingvistički pristup radu na nastavnom materijalu stvara dodatne mogućnosti za formiranje moralnih, društvenih, internacionalnih, patriotskih i radnih kvaliteta predmeta i pokazuje važnost principa jedinstvo obuke i obrazovanja.

Princip konzistentnosti daje ideju o načinima povezivanja novih informacija s prethodno obrađenim materijalom i korelira s principom kontinuitet: kod ovog pristupa ne postoji samo odnos između tema i sekcija, već i korelacija u korištenju onih kognitivnih vještina koje su učenici prethodno razvili. Kompetentno i svrsishodno pridržavanje principa igra važnu ulogu korišćenje vizuelnih nastavnih sredstava: pažljivo razmatranje sadržaja svake njegove komponente i metoda primjene u različitim oblicima nastave jedan je od najvažnijih uslova za ispravnu organizaciju kognitivnog procesa.

Treba podsjetiti da su učiteljevo poznavanje individualnih karakteristika učenika, pažljivo promatranje svačijeg vaspitnog djelovanja, sposobnost korištenja različitih pristupa i zadataka različitog stepena složenosti, uzimajući u obzir psihološke karakteristike pamćenja, pažnje i izvođenja. povezan sa principom individualizacija učenja, čija je implementacija osmišljena tako da pozitivno utiče na kvalitet učenja gradiva. Samo na osnovu diferencijacije obuke može se primijeniti princip pristupačnost, što je određeno kako uzrasnim karakteristikama učenika tako i stepenom njihovog razvoja.

Privatna didaktika principi daju ideju o općim odredbama koje određuju pristupe podučavanju određenog predmeta. Dakle, u nastavi ruskog jezika prioritetne odredbe će biti:

– ekstralingvistički (poređenje jezičkih jedinica i životne realnosti);

– funkcionalni (prikazivanje uloge i funkcije jezičke pojave u govoru);

– strukturno-semantički (razmatranje jezičkih pojava i sa stanovišta strukture i sa stanovišta značenja);

– međuslojne i unutarnivoske veze;

– normativno-stilski pristup upotrebi jezičkih jedinica;

– pozivanje na istorijske komentare.

Klasifikacione karakteristike nastavnih metoda. Metoda je kombinacija metoda i oblika usmjerenih na postizanje određenog obrazovnog cilja. Metoda sadrži naznaku načina i prirode organizovanja kognitivne aktivnosti učenika. U didaktici postoje različiti pristupi karakterizaciji odnosa pojmova metoda I prijem. Bilo bi legitimno definisati metodu kao način poučavanja i učenja, koji ima za cilj prenošenje i asimilaciju znanja, ovladavanje vještinama i sposobnostima primjene ovih znanja. Prilikom odabira aktivnih racionalnih metoda, preporučuje se da se kao karakteristična karakteristika koristi indikator stepena aktivnosti učenika, kao i priroda njihove obrazovne i kognitivne aktivnosti. Također se uzimaju u obzir sljedeće karakteristične karakteristike:

– izvori znanja (verbalni, vizuelni, praktični);

– metode logike (analitičko-sintetičke, induktivne, deduktivne);

– priroda nastave (objašnjavajuća, ilustrativna, problemska);

– nivo kognitivne samostalnosti učenika (reproduktivna, produktivna, heuristička);

– stepen problematičnosti predloženog materijala (heuristički, istraživački, algoritamski, sa fokusom na programiranje);

– didaktički ciljevi i funkcije (metode stimulacije, organizacije i kontrole);

– vrsta aktivnosti nastavnika (načini prezentacije i načini organizovanja samostalnih aktivnosti učenja) itd.

Zanimljiva je klasifikacija metoda aktivnog učenja koju je razvio A. M. Smolkin, jer se ispostavlja da je najprikladnija za podučavanje stranih jezika. Naučnik razlikuje imitacijske metode aktivnog učenja, odnosno metode rada u kojima se obrazovna i kognitivna aktivnost školaraca zasniva na imitaciji. Sve ostale metode su neimitacije (na primjer, izlaganje materijala u obliku predavanja). Metode imitacije, pak, dijele se na igre i neigre. Prva grupa obuhvata izvođenje poslovnih igara, dizajn igara i izvođenje situacionih vežbi, a druga grupa obuhvata analizu konkretnih situacija i rešavanje situacionih problema.

M. N. Vyatyutnev je predložio klasifikaciju metoda koje se koriste u nastavi nematernjeg jezika:

– gramatičko-prevod(odabrani tekstovi ilustruju različite gramatičke pojave);

– ravno(ovladavanje zvukovima stranog govora, uvježbavanje pravila izgovora, strukturiranje rečenica prema modelima );

– fonetska(čitanje je predstavljeno u fonetskoj transkripciji, uvježbava se izolovan izgovor glasova i riječi);

– prirodno(tehnika pogađanja i strukturiranja zaključaka na osnovu već poznatih );

– psihološki(kombinacija direktnih i prirodnih metoda sa igranjem proučavanih dijaloga);

– audiovizuelno(ovladavanje osnovnim riječima i konstrukcijama, maksimalno korištenje vizualno-slušne tehnologije);

– audio-jezični(glavna pažnja posvećena je usmenom govoru, organizirano je pamćenje dijaloga i njihovo prilagođavanje korak po korak);

– metoda čitanja(učenje djece analitičkim i sintetičkim vrstama čitanja);

– strukturna metoda(fokus na građenju gramatičkih obrazaca).

Razvoj nastavnih metoda usko je povezan sa pojavom novih pristupa učenju jezika. Budući da je svaka metoda usmjerena na podučavanje određene jezičke funkcije, sistem nastave jezika podrazumijeva integriranu upotrebu različitih metoda s preovlađujućom ulogom komunikativnih metoda, usmjerenih na razvijanje sposobnosti adekvatnog izražavanja tuđih misli i izražavanja vlastitih na određenom jeziku. . Metodološko opravdanje mogućnosti komunikativna metoda dato u radovima E.I. Passova, koji tvrdi da se „komunikacijska metoda zasniva na činjenici da je proces učenja model komunikacijskog procesa“. Komunikativnost pretpostavlja govornu orijentaciju obrazovnog procesa, budući da je put do tog cilja praktična upotreba samog jezika, zasnovana na principu govorno-mentalne aktivnosti. Komunikativnost je povezana s važnim općim didaktičkim principom - principom individualnog pristupa procesu učenja, međutim, kada se podučava jezik, ovaj princip ima svoje specifičnosti: budući da je odnos prema okolnoj stvarnosti uvijek individualan, onda je i govor također individualni, lični.

– koriste se tehnike koje aktiviraju svjesne i podsvjesne mentalne procese kako bi se stvorila jaka jezička baza;

– ceo sistem zadataka je usmeren na komunikativne aktivnosti;

– stvoreni su uslovi za kolektivnu interakciju.

Posebno mjesto u savremenim uslovima nastave jezika zauzimaju blok metoda, koju karakterišu sledeće karakteristike: 1) tema ili situacija za razgovor se predlaže celoj grupi; 2) priprema za dijalog (polilog) je na maternjem jeziku učenika; 3) organizovan je proces prevođenja dijaloga; 4) dijalozi se uče i uvežbavaju tokom igranja uloga; 5) izvode se vežbe kreativnog treninga na više nivoa; 6) stiču se gramatičke karakteristike standardnih konstrukcija; 7) za kontrolu se koriste posebna ispitivanja; 8) uvježbavaju se prezentacije i eseji.

Didaktičko-metodičke tehnike obuhvataju logičke tehnike generalizacije, poređenja, poređenja, sistematizacije, algoritmizacije, analize, sinteze, organizacije i izvođenja jezičkog eksperimenta itd. Među metodičkim tehnikama u uslovima izučavanja nematernjeg jezika, tehnika poređenje (ili poređenje) posebno je važno ) fenomena jezika. Čini se neprikladnim tvrditi da ova tehnika nije povezana s određenim metodama zbog svoje univerzalnosti: u određenoj mjeri, njena relevantnost se očituje u svakoj od obrazovnih metoda. Predmetno-specifične metodološke tehnike su specifične za jezičke discipline. One zavise, prije svega, od prirode materijala koji se proučava. Primjeri takvih tehnika u nastavi jezika uključuju tehnike izdvajanja korijena riječi, odabira srodnih riječi, analiziranja glasova, razlikovanja priloga i imenica s prijedlozima, prijedlozima i veznicima, strukturiranja rečenica itd.

Prilikom odabira načina provedbe obrazovnog procesa, treba imati na umu da ne postoje univerzalne metode i tehnike podučavanja. S obzirom na to da svaka od metodičkih tehnika ima svoje prednosti i nedostatke, nastavnik ne može dati prednost jednoj od njih, koristi ih sistemski, u sprezi, nastojeći da postigne što bolje rezultate u usvajanju znanja učenika, razvoju znanja. njihove vještine i sposobnosti, razvoj mentalne aktivnosti. Štaviše, svaka od metoda će uključivati ne samo opšte i specifične tehnike, već i pojedinačne (autorske), a efikasnost rada nastavnika će biti određena racionalnošću njihove sistematske primjene.

Zadaci za SRS

1. Sastavite referentnu tabelu u kojoj ćete razmišljati opšte didaktičke, opštemetodološke, partikularne metodike principe, okarakterisati ih.

2. Definirajte pojam metoda, govore o raznim klasifikacijama metoda. Odaberite optimalnu klasifikaciju i dokažite njene prednosti.

3. Odrediti relevantnost koncepata metoda I prijem, govoriti o klasifikaciji tehnika.

4. Analizirajući nastavne planove (vidi dodatak), utvrditi prirodu metoda i tehnika koje se koriste u njima.

5. Pripremiti poruku-napomenu lingvodidaktičkih izvora na ovu temu.