Instruktivno-metodičko pismo o radu nastavnika logopeda u srednjoj školi, glavni pravci formiranja preduslova za Metodičke preporuke Pregled dece sa smetnjama u govoru

Republički institut

Instruktivno-metodološko pismo

O radu logopeda

srednja škola.

(Glavni pravci formiranja preduslova za produktivno savladavanje programa obuke maternji jezik kod djece sa govornom patologijom)

Moskva

Cogito Center

Ovo instruktivno-metodološko pismo je upućeno logopedima koji rade u općem obrazovanju obrazovne institucije. Predstavlja karakteristike kršenja usmenog i pismenog govora učenika koji se školuju u opšteobrazovnim ustanovama; tehnike za identifikaciju govornih poremećaja i najvažnije odredbe diferencijalne dijagnoze; glavni kontingent logopedskih centara (sastoji se od učenika čiji govorni poremećaji ometaju uspješno učenje po programu opšteobrazovnih ustanova - fonetičko-fonemski, opšta nerazvijenost govora); utvrđeni su principi kadrovskog popunjavanja logopedskih centara i grupa studenata za frontalnu obuku.

Metodičke preporuke iznesene u ovom pismu za organizaciju, planiranje i sadržaj logopedske nastave sa glavnim kontingentom učenika odražavaju osnovne pravce dopunskog obrazovanja učenika oboljelih od različitih poremećaja usmenog i pismenog govora.

Urednik izdanja: Belopolsky V.I.

© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 1996

© Cogito centar, 1996

kompjuterski izgled i dizajn

Objavljeno po narudžbini

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije

Tabela 1

Logopedski centar

U OPŠTE OBRAZOVNOJ ŠKOLI br.

Govorna kartica

1. Prezime, ime, godine

2. Školski čas

3. Kućna adresa

4. Datum upisa u logopedski centar

5. Akademski uspjeh (u vrijeme ispita)

6. Žalbe nastavnika i roditelja Prema riječima nastavnika: neaktivan je na času i neugodno mu je da govori. Prema majci: govori nerazgovijetno, izobličava riječi, ne pamti poeziju...

7. Nalaz psihijatra (popunjava po potrebi): iz medicinskog kartona sa naznakom datuma pregleda i imena ljekara.

8. Status sluha: provjeriti ako je potrebno

9. Podaci o napredovanju govornog razvoja : Prema majci: riječi su se pojavile za 2 - 2,5 godine, fraze - za 4 - 5 godina. Drugima je govor nerazumljiv.

10. Stanje artikulacionog aparata (struktura, pokretljivost)

Struktura – N

Pokretljivost – ima poteškoća u održavanju datog stava i teško prebacuje iz jednog artikulacionog položaja u drugi

11. opšte karakteristike govor (snimanje razgovora, samostalne koherentne izjave)

U razgovoru o porodici, odgovori djeteta mogu biti sljedeći: “Vanya” “Mama se zove Zoya” “Ne znam” (patronim) “Tata se zove Petya” “Ne znam” (patronim) “Sestra se zove Ljuda” “Na poslu” (o mami) “kaza” (na pitanje - za koga radi?) “Ne znam” (o tati)

a) Rečnik (kvantitativne i kvalitativne karakteristike). Kvantitativne karakteristike: ukupni volumen rječnika. Kvalitativne karakteristike: greške u upotrebi riječi (zamjena na osnovu značenja i akustičke sličnosti). Navedite primjere

Rječnik je ograničen realnostima svakodnevnog života: nedovoljnim brojem uopštenih riječi i riječi vezanih za pridjeve, glagole itd. Kvalitativne karakteristike: (odgovori na postavljene zadatke): abažur (lampa), crijevo (voda), dekanter (flaša), vozač (umjesto vozača), urar, kranista (ne zna), poštarka (poštar), staklar (staklar), auto (umjesto transport), čizme (umjesto cipela) itd.; hrabar - slab, laže - ne laže, vrana - kapija itd.

b) Gramatička struktura: vrste rečenica koje se koriste, prisustvo agramatizama. Navedite primjere

Zvuk? -"P",

2. zvuk? - "A"

3. zvuk? - "A".

Koji je zadnji zvuk? - "A".

13. Pisanje: prisustvo i priroda specifičnih grešaka (miješanje i zamjena suglasnika, agramatizme i sl.) u pisanim radovima učenika – diktatima, prezentacijama, esejima koje izvode na inicijalnom ispitu iu procesu popravnog obrazovanja.

(Pisani rad je u prilogu govorne kartice).

Opcije: 1) reprodukuje pojedinačna štampana slova: A, P, M, 2) štampa pojedinačne reči kao što su: MAK, MAMA

14. Čitanje

a) nivo vladanja tehnikama čitanja (slovo po slovo, slog po slog, riječi)

Opcije: 1) zna pojedinačna slova: A, P, M, T, 2) zna sva slova, ali ne čita, 3) čita slogove i jednosložne riječi, 4) čita slogove, polako, monotono, propušta samoglasnike, ne čita čita riječi, iskrivljuje slogovnu strukturu riječi, zbunjuje neka slova.

b) greške u čitanju

Opcije: 1) NVONR 2) ONR nivo II-III. (ovi zaključci odražavaju nivo razvijenosti usmenog govora)

19. Rezultati korekcije govora (označeni na kartici do diplomiranja učenika iz logopedskog centra)

Budući da su poremećaji čitanja i pisanja sekundarne manifestacije stepena nezrelosti usmenog govora, logopedski zaključci treba da odražavaju uzročno-posledični odnos primarnog i sekundarnog defekta, i to:

*poremećaji čitanja i pisanja uzrokovani OHP;

*poremećaji čitanja i pisanja uzrokovani FFN:

*poremećaji čitanja i pisanja uzrokovani nerazvijenošću fonema.

U slučajevima složenih govornih defekata (dizartrija, rinolalija, alalija), logopedski izvještaji o smetnjama čitanja i pisanja u FFP i OHP dopunjuju se podacima o obliku govorne patologije (vidi gore).

Obavezna potvrda ispravnosti logopedskog zaključka u slučajevima poremećaja čitanja i pisanja su pisani radovi i rezultati pregleda čitanja.

USMENI I PISANI GOVOR

Osnovni zadatak logopeda u srednjoj školi je da spriječi akademski neuspjeh uzrokovan različitim poremećajima usmenog govora. Zato logoped treba da posveti glavnu pažnju učenicima prvog razreda (deca 6-7 godina) sa fonetsko-fonematskim i opštim nerazvijenošću govora. Što se ranije započne korektivno-razvojni trening, to će njegovi rezultati biti veći.

Čest problem u korektivnom i razvojnom obrazovanju prvačića je njihova pravovremena i ciljana priprema za učenje čitanja i pisanja. U tom smislu, glavni zadatak početna faza korektivno-razvojno obrazovanje je normalizacija zvučne strane govora. To znači da je i za grupu djece sa fonetsko-fonemskim, fonemskim nerazvijenošću, i za grupu djece sa općim govornim nerazvijenošću, potrebno:

*formiraju punopravne fonemske procese;

*formirati ideje o zvučno-slovnom sastavu riječi;

*razvijaju vještine analize i sinteze zvučno-slogovne strukture riječi;

*ispravne greške u izgovoru (ako ih ima).

Ovi zadaci čine glavni sadržaj korektivnog obrazovanja za djecu sa fonetsko-fonemskim i fonemskim nerazvijenošću. Što se tiče djece sa općim nedostatkom razvoja govora, ovaj sadržaj čini samo prvi stupanj korektivno-razvojnog obrazovanja: Dakle, opći sadržaj i redoslijed korektivno-razvojnog obrazovanja za djecu sa FFN i prvi stupanj popravni rad djeca sa ODD mogu biti približno ista. Istovremeno, broj časova o svakoj temi određen je sastavom određene grupe. Osnovna razlika pri planiranju logopedskih sesija bit će u odabiru govorni materijal, što odgovara općem razvoju djeteta i strukturi defekta.

Na osnovu materijala sa ispitivanja učenika, preporučljivo je izraditi dugoročni plan rada za svaku grupu djece sa smetnjama u usmenom i pismenom govoru, u kojem se navodi: sastav učenika i kratak opis manifestacija govorni defekt; glavni sadržaj i redoslijed rada; približni vremenski okvir za završetak svake faze. Može se predstaviti ili kao dijagram ili kao opis pravaca rada i njegovog slijeda u svakoj fazi.

Predstavljamo plan logopedskih sesija sa učenicima koji pate od opšte nerazvijenosti govora. Ova šema (Tabela 2) sadrži postupno planiranje dopunskog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju sa posebnim potrebama.

tabela 2

ŠEMA-PLAN KOREKTIVNOG OBRAZOVANJA DJECE SA SMETNJAMA ČULA

Faze korektivnog rada	Sadržaji rada na prevazilaženju devijacija u razvoju govora kod djece	Gramatički termini koji se koriste u nastavi	Sadržaji vaspitno-popravnog rada
I FAZA Popunjavanje praznina u razvoju zvučne strane govora	Formiranje punopravnih predstava o zvučnom sastavu riječi na temelju razvoja fonemskih procesa i vještina analize i sinteze slogovno-zvučnog sastava riječi Ispravljanje nedostataka u izgovoru.	Zvukovi i slova, samoglasnici i suglasnici; slog; tvrdi i meki suglasnici; razdvajanje b; b, zvučni i bezvučni suglasnici; naglasak; dvostruki suglasnici
FAZA 11. Popunjavanje praznina u razvoju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika	1. Pojašnjenje značenja riječi dostupnih djeci i dalje obogaćivanje vokabular kako kroz akumulaciju novih riječi vezanih za različite dijelove govora, tako i kroz razvoj kod djece sposobnosti aktivnog korištenja različitih metoda tvorbe riječi. povezanost riječi u rečenici, modeli rečenica raznih sintaktičke konstrukcije. Poboljšanje sposobnosti građenja i preuređenja rečenica u skladu sa planom.	Sastav riječi: korijen riječi, srodne riječi, završeci, prefiks., sufiks; prefiksi i prijedlozi; Teške riječi; rod imenica i pridjeva, broj, padež Broj, vrijeme glagola, nenaglašeni samoglasnici	Izgradnja organizacionih vještina akademski rad, Razvoj opažanja jezičkih pojava, razvoj slušne pažnje i pamćenja, samokontrole, kontrolnih radnji, sposobnosti prebacivanja.
III FAZA Popunjavanje praznina u formiranju koherentnog govora	Razvoj vještina konstruisanja koherentnog iskaza: a) uspostavljanje logičkog slijeda i koherentnosti; b) selekcija jezičkim sredstvima da se konstruiše izjava za određene svrhe komunikacije (dokaz, evaluacija, itd.)	Rečenice su narativne, upitne, uzvične; povezanost riječi u rečenici; nudi sa homogeni članovi, složene i složene rečenice; tekst, tema, glavna ideja	Formiranje vještina za organizaciju vaspitno-obrazovnog rada. Razvoj opažanja jezičkih pojava, razvoj slušne pažnje i pamćenja, samokontrola kontrolnih radnji, sposobnost prebacivanja.

Pogledajmo detaljnije svaku fazu. Kao što je već napomenuto, glavni sadržaj stadijuma I je popunjavanje praznina u razvoju zvučne strane govora (kako kod dece sa FFN, tako i kod dece sa OSD). Stoga u metodičko pisanje Ne postoji posebno planiranje logopedskog rada sa grupom djece sa FF).

Prva faza korektivno-razvojnog obrazovanja za djecu sa posebnim potrebama traje od 15. do 18. septembra do 13. marta, što iznosi oko 50-60 časova. Broj odjeljenja za djecu sa teškim ODD može se povećati za otprilike 15-20 odjeljenja.

Od ukupnog broja lekcija u ovoj fazi izdvaja se prvih 10-15 lekcija, čiji su glavni zadaci razvoj fonemskih pojmova: postavljanje i konsolidacija zadatih glasova; formiranje punopravnih psiholoških preduvjeta (pažnja, pamćenje, sposobnost prelaska s jedne vrste aktivnosti na drugu, sposobnost slušanja i slušanja logopeda, tempo rada, itd.) do punopravnog. obrazovne aktivnosti. Ove sesije mogu imati sljedeću strukturu:

*15 minuta- frontalni dio nastave, usmjeren na razvijanje fonemskog sluha djece, razvijanje pažnje na zvučnu stranu govora (rad se zasniva na pravilno izgovorenim glasovima) i popunjavanje praznina u formiranju psiholoških preduvjeta za potpuno učenje,

*5 minuta- priprema artikulacionog aparata (skup vježbi određen je specifičnim sastavom grupe);

*20 minuta- razjašnjavanje i produkcija (prozivanje) nepravilno izgovorenih zvukova pojedinačno i u podgrupama (2-3 osobe), u zavisnosti od faze rada na zvuku.

Sa prvacima koji uče po programu 1-4, možete raditi po sličnoj strukturi prvih 20 časova, prilagođeno radnom vremenu ovih odjeljenja (35 min.).

U narednim časovima I faze vrši se automatizacija isporučenih zvukova tokom frontalnih časova.

Struktura nastave određena je sastavom grupe: ako je u grupi mali broj djece sa izgovornim nedostacima ili ako djeca nemaju izgovorne mane, najviše vremena se posvećuje frontalnom radu.

U frontalnom dijelu nastave formiraju se fonemski procesi i razjašnjavaju se ideje o zvučno-slogovnom sastavu riječi; osim toga, kod djece sa OPD-om se radi metodom usmenog napredovanja radi razjašnjavanja i aktiviranja dječjeg rječnika. i modeli jednostavnih sintaksičkih konstrukcija.

Potreba za ovakvim pristupom određena je osnovnim principom korektivno-razvojnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju, a to su: istovremeni rad na svim komponentama govornog sistema. U vezi sa ovom metodom usmenog napredovanja, nastava I etape selektivno uključuje elemente rada na formiranju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika i koherentnog govora.

Prednji dio narednih 40-45 lekcija sastoji se od rada na:

*razvoj fonemskih procesa;

*formiranje vještina analize i sinteze zvučno-slogovnog sastava riječi, korištenjem slova i riječi-pojmova naučenih do ovog trenutka na času;

*formiranje spremnosti za uočavanje određenih pravopisa čije se pravopis zasniva na potpunim idejama o zvučnom sastavu riječi;

* jačanje zvučno-slovnih veza;

*automatizacija isporučenih zvukova.

Govor i prijedlog.

Rečenica i reč.

Zvukovi govora.

Glasovi samoglasnika (i slova koja se uče na času).

Podjela riječi na slogove.

Naglasak.

Zvukovi suglasnika (i slova obrađena u razredu).

Tvrdi i meki suglasnici.

Zvučni i bezvučni suglasnici.

Zvukovi Pi P'. Pismo P.

Zvukovi B i B ". Slovo B.

Diferencijacija B-P. (B"-P")

Zvuci T I T. Slovo T.

Zvuci D I D". Pismo D.

Diferencijacija T-D.(T"-D ').

Zvuci TO I TO". Slovo K.

Zvuci G i G'. Slovo G.

Diferencijacija KG. (K"-G 1).

Zvuci C i C'. Pismo S.

Zvuci 3 I 3". Pismo 3.

Diferencijacija S-3. (S"-Z ').

Zvuk Sh i slovo Š.

Zvuk I i slovo J.

Diferencijacija Sh-Zh.

Diferencijacija S-J.

Diferencijacija Zh-3.

Zvuci R I R ' . Slovo R.

Zvuci L i L." Slovo L.

Diferencijacija R-L. (L"-R ').

Zvuk H i slovo C.

Diferencijacija H-T

Zvuk čorbe od kupusa je slovo Šč.

Diferencijacija Sh-S.

Diferencijacija Sh-Ch.

Glas T i slovo T.

C-S diferencijacija.

C-T diferencijacija.

C-Ch diferencijacija.

Ova verzija redoslijeda izučavanja tema na 1. stepenu korektivno-razvojnog obrazovanja za učenike sa tjelesnim invaliditetom i posebnim potrebama je približna i određena je specifičnim sastavom grupe, tj. zavisi od stepena razvijenosti zvučne strane govora kod dece. Na primjer, ako postoji neznatno oštećenje diferencijacije zvučnih i bezvučnih suglasnika ili nema oštećenja u razlikovanju tih glasova, za potrebe propedeutike može se izvoditi samo 5-6 lekcija istovremeno sa svim glasovima datu grupu.

Kako se eliminišu problemi s izgovorom zvuka, frontalni rad oduzima sve više vremena. Rad se izvodi sa strogo obaveznim individualnim pristupom svakom učeniku, uzimajući u obzir njegove psihofizičke karakteristike, težinu govornog defekta i stepen savladavanja svakog zvuka. Individualizacija vaspitno-popravnog obrazovanja mora se nužno odraziti u planiranju svakog časa.

Po završetku prvog stepena korektivno-razvojnog obrazovanja potrebno je provjeriti da li su učenici savladali sadržaje ove etape.

Do tog vremena učenici bi trebali imati:

*formirana je pažnja na zvučnu stranu govora;

*popunjene su glavne praznine u formiranju fonemskih procesa;

*razjašnjene su početne ideje o zvučno-slovnom i slogovnom sastavu riječi, uzimajući u obzir zahtjeve programa;

*svi zvuci su postavljeni i diferencirani;

*pojašnjen je i aktiviran vokabular dostupan djeci i razjašnjene su konstrukcije prosta rečenica(sa blagim širenjem);

*U aktivni rečnik uvedene su reči i pojmovi neophodni u ovoj fazi učenja: - zvuk, slog, spoj, reč, samoglasnici, suglasnici, tvrdi-meki suglasnici, zvučni-bezglasni suglasnici, rečenica itd.

Dakle, racionalizacija ideja o zvučnoj strani govora i ovladavanje vještinama analize i sinteze zvučno-slovnog sastava riječi stvaraju potrebne preduvjete za formiranje i učvršćivanje vještine pravilnog pisanja i čitanja, razvoj jezičkog smisla. , te prevenciju opće i funkcionalne nepismenosti.

Tu se završava rad sa djecom sa FFN-om. Uprkos zajedničkosti zadataka i tehnika za korekciju zvučnog aspekta govora kod djece sa FSD i ODD, logopedski rad sa djecom sa ODD zahtijeva korištenje dodatnih specifičnih tehnika. To je zbog činjenice da u prvoj fazi, u procesu rješavanja općeg zadatka racionalizacije zvučne strane govora, počinju se postavljati preduvjeti za normalizaciju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika i formiranje koherentnog govora. .

Kako bi se djeca pripremila za savladavanje morfološkog sastava riječi, što će biti glavni zadatak II faze, preporučljivo je izvesti vježbe automatizacije i diferencijacije izgovorenih glasova u određenom obliku.

Na primjer, u procesu razlikovanja zvukova Ch-Shch Logoped poziva djecu da pažljivo slušaju riječi: štene, četka, kutija, utvrdi da li je zvuk isti u svim riječima. Zatim, prema uputama logopeda, djeca mijenjaju riječi tako da označavaju mali predmet (štene, četka, kutija), i odredite šta se promijenilo u zvučnom sastavu riječi, lokaciju glasova Ch-Shch . Isti posao se može obaviti kada se razlikuju drugi zvukovi. (WITH-Sh - sunshine), kao i u procesu proučavanja pojedinih zvukova. Istovremeno, tehnika poređenja riječi po zvučnom sastavu ostaje ključna u svim zadacima. (Koji su se novi glasovi pojavili u novoizabranim riječima? Uporedite dvije riječi. Po kojim se glasovima razlikuju? Odredite mjesto ovog glasa: kojem mjestu pripada? iza kojeg glasa? ispred kojeg glasa? između kojih glasova? ). Kao primjer navodimo neke tehnike sufiksalnog tvorbe riječi (sufiksi deminutivnog i augmentativnog značenja), koje se mogu efikasno koristiti u prvoj fazi korektivnog i razvojnog obrazovanja djece sa posebnim potrebama:

I- čizma-čizma, knjiga-knjiga, sirena, Sh - koliba-koliba, kuća-kuća , H- čaša, kanap, komad. Prilikom razlikovanja zvukova Ch-sch, s-sch Možete pozvati djecu da mijenjaju riječi tako da imaju sve veće značenje: Ch-Shch - ruka, vuk vuk; S-SH- nos-nos, brkovi-brkovi.

Primjenom diferenciranog pristupa pojedinim učenicima se mogu ponuditi složeniji zadaci. Na primjer, uporedite zvučni sastav riječi u obliku koji zahtijeva od njih da se slažu oko riječi u rodu, broju ili padežu. Ovaj rad se odvija sljedećim redoslijedom: prvo, prilikom razlikovanja zvukova S-3, Logoped predlaže imenovanje slika zvuka koji se proučava i određivanje njegovog mjesta u riječi (stabljika, ribizla, platno, lišće); navedite boju prikazanih slika (zelena). Odredite lokaciju zvuka " 3 "; zatim se od djece traži da sastave fraze, jasno izgovarajući završetke pridjeva i imenica (zelena stabljika, zelena ribizla, zeleno platno, zeleno lišće); takav zadatak završava se obaveznom analizom riječi u frazama, isticanjem diferenciranih glasova i davanjem im puna artikulacija i akustične performanse i određivanje njihovog mjesta u svakoj analiziranoj riječi.

Jedinstvenost takvih časova u prvoj fazi leži u činjenici da se realizacija glavnog cilja provodi u različitim oblicima, što doprinosi aktiviranju mentalne i govorne aktivnosti djeteta. U ovako organizovanom radu stvaraju se temelji za uspešniju realizaciju i druge i treće faze, jer deca uče da sastavljaju fraze i koriste elemente koherentnog govora.

Unatoč činjenici da je normalizacija koherentnog govora kod djece sa ODD-om odvojena Faza III, temelji za njegovo formiranje su postavljeni u fazi I. Ovdje je ovaj rad čisto specifične prirode. Oštro se razlikuje od tradicionalnih oblika razvoja koherentnog govora.

Budući da je globalni zadatak dopunskog obrazovanja djece sa SLD stvaranje preduslova za uspješnu obrazovnu aktivnost u učionici, pored normalizacije fonetičko-fonemskih i leksičko-gramatičkih sredstava jezika, na sve načine je potrebno podučavati da koriste jezička sredstva u uslovima obrazovno-vaspitnog rada, tj. biti sposoban da koherentno i dosljedno iznese suštinu obavljenog zadatka, odgovara na pitanja strogo u skladu sa uputstvima ili zadacima tokom studija, koristeći naučenu terminologiju; dati detaljan koherentan iskaz o redoslijedu obavljanja obrazovno-vaspitnog rada i sl.

Na primjer, prilikom izvođenja zadatka logopeda o razlikovanju bilo kojeg zvuka, u procesu analize zvučnog sastava riječi, učenik treba odgovoriti otprilike ovako:

* 1. opcija odgovora (najlakša): "Reč "buka" ima tri glasa, jedan slog. Prvi glas je Š, suglasnik, šištanje, tvrdo, bezglasno. Drugi glas je U, samoglasnik. Treći glas M- suglasno, tvrdo, zvučno."

* 2. opcija odgovora (kompleksnija) kada se porede dve reči: „U reči „ugrizi” postoji treći glas „C”, suglasnik, zviždanje, tvrdo, bezglasno; u reči „jesti” je treći glas "Sh", suglasnik, šištanje, tvrd, gluh. Ostali glasovi u ovim riječima su isti."

Samo takav rad (za razliku od rada sa slikom ili nizom slika) pripremiće djecu sa SLD za slobodno obrazovno izražavanje u učionici i razvijanjem vještina adekvatne upotrebe jezičkih sredstava spriječiti nastanak funkcionalne nepismenosti, i općenito će doprinijeti potpunijem razvoju djetetove ličnosti.

IV. UČITELJ LOGOPA

Za logopeda se imenuju lica sa visokom defektološkom spremom ili koja su završila specijalne fakultete sa specijalnošću logopedije.

Za blagovremenost je odgovoran logoped pouzdana identifikacija djece sa primarnom govornom patologijom, tačno novo sticanje grupa, uzimajući u obzir strukturu govora drugi nedostatak, _ a takođe i za organizovanje korektivno-razvojno obrazovanje. Logoped u svom radu posebnu pažnju posvećuje propedeutici sekundarnih mana kod dece (poremećaji čitanja i pisanja), čime se sprečava neuspeh u maternjem jeziku.

Određuje se plata nastavnika logopeda na 20 astronomski x cha sov peda tjednog rada, od čega je 18 sati predviđeno za rad sa djecom u grupama i individualno. Za konsultantski rad se koristi 2 sata. Prije svega, tokom konsultativnih sati, logoped ima priliku da precizno utvrdi logopedski zaključak i pažljivije ispita govor djece; dati preporuke učenicima i njihovim roditeljima za ispravljanje fonetskih nedostataka; konsultovati se sa roditeljima i nastavnicima kako bi se utvrdila težina govornog defekta; kompletirati potrebnu dokumentaciju.

IN vrijeme odmora Logopedi se bave pedagoškim, metodičkim i organizacionim radom koji može uključivati:

*prepoznavanje djece kojoj je potrebna logopedska pomoć direktno u predškolskim ustanovama ili prilikom prijave djece u školu;

*učešće u radu metodološko objedinjavanje logopedi i logopedi predškolske ustanove;

*učešće na seminarima, praktičnim konferencijama škole, okruga, grada, regiona, regiona, republike;

*priprema didaktičkog i vizuelnog materijala za nastavu.

Logoped koji je šef logopedskog centra može biti plaćen za vođenje ordinacije.

Ako je dostupno u lokalitet, okrug, region više logopedskih centara opšteobrazovnih ustanova, stvaraju se metodička društva nastavnika logopeda pri prosvetnim organima, metodički kabineti i zavodi za usavršavanje prosvetnih radnika. Metodička društva logopeda održavaju se prema izrađenom planu najviše 3-4 puta u toku školske godine.

Rukovodilac metodičkog društva logopeda može biti metodičar metodičkog kabineta (centra) sa punim radnim vremenom; Logopedi se mogu uključiti u ovaj posao na pola radnog vremena, ali ne duže od 0,5 radnih sati mjesečno.

U daljini bez osoblja obrazovne institucije Logopedsku pomoć mogu pružiti nastavnici koji su prošli specijalizaciju iz logopedije uz doplatu (vidi Pravilnik).

Opšteobrazovne ustanove koje imaju odeljenja za izjednačavanje (za decu sa mentalnom retardacijom), korektivno-razvojne odeljenja (za decu sa teškoćama u učenju i adaptaciji na školu) ostvaruju pravo na uključivanje logopeda u osoblje ove ustanove u skladu sa regulatorni dokumenti (Zbirka naredbi br. 21, 1988). Naredba br. 333.

O stopama potrošnje etilnog alkohola u logopedskim centrima u opštim obrazovnim ustanovama vidi „Uputno pismo Ministarstva prosvete RSFSR od 5. januara 1977. br. 8-12/25. Zbirka u pomoć direktoru specijalne škole Moskva, "Prosvjeta", 1982).

LR br. 064615 od 03.06.96

Potpisano za objavljivanje 29. avgusta 1996. godine. Format 60 x 84 /16. Tip slova Arial

Offset papir. Academic ed. 2.80. Tiraž 5000 primjeraka. Naredba br. 2717

Štampano u Proizvodno-izdavačkom pogonu VINITI

140010, Ljuberci, Oktjabrski prospekt, 403

Republički institut

usavršavanje prosvetnih radnika

______________________________________________________________________

A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova

Yastrebova A.V., Bessonova T.P.

logopedski nastavnici sa mlađih školaraca o prevenciji i ispravljanju nedostataka u čitanju i pisanju. - M.: ARKTI, 2007. - 360 str.: ilustr. (korekcijska pedagogija)

I8VN 978-5-89415-591-3

Priručnik predstavlja sistem korektivnih vježbi za učenike za uspješno savladavanje programskog gradiva, uključujući: popunjavanje praznina u razvoju psiholoških preduslova za ovladavanje čitanjem i pisanjem; normalizacija zvučne strane govora; formiranje i usavršavanje leksičkih i gramatičkih sredstava jezika; razvijanje potpunih vještina čitanja i pisanja i poboljšanje koherentnog govora.

Priručnik je namijenjen logopedima opšteobrazovnih ustanova bilo kojeg tipa, nastavnicima, metodicima, studentima defektoloških odsjeka i fakulteta osnovno obrazovanje pedagoški univerziteti.

UDK 372.8(072) BBK 74.3

Uvod

Prema najnovijim istraživanjima u oblasti nastave ruskog jezika (akademik Ruske akademije obrazovanja T.G. Ramzaeva i drugi), jezičko obrazovanje i razvoj govora učenika jedan su od centralnih problema. savremena škola, posebno u početnoj fazi obuke. Savremena didaktika precizira koncept „razvojne nastave maternjeg jezika“ kao formiranje komunikativno-govornih i komunikativno-aktivnih veština učenika, obezbeđujući da deca ovladaju ne samo obrazovnim znanjima, veštinama i sposobnostima iz oblasti teorije i prakse. maternjeg, ali i opšteobrazovnog, kao i jedan od uslova njihove socijalne adaptacije i kulturnog uključivanja u savremeno društvo.

Istovremeno, metodolozi, nastavnici i rukovodioci obrazovanja sa uzbunom primjećuju da se uspješnost učenika na maternjem jeziku naglo smanjuje, a druga generacija nepismene djece raste. To je zbog brojnih faktora. Prije svega, javnim iskrivljavanjem ruskog jezika u medijima, posebno na televiziji. Pored toga, promijenjen je mentalni, somatski i govorni status djece koja polaze u školu, povećan je protok učenika sa lakšim oštećenjima sluha i vida, te nedovoljno razvijenog. kognitivna aktivnost, viši mentalne funkcije. Imaju nedostatke u razvoju govora primarnog ili sekundarnog porijekla, što zauzvrat uzrokuje poteškoće u savladavanju školskog programa 1. i 2. stepena.

S tim u vezi mijenja se uloga i mjesto logopeda u obrazovnim ustanovama. Logoped sve više djeluje kao stručnjak za uzroke akademskog neuspjeha, prvenstveno na maternjem jeziku, ali i drugim predmetima.

U svim slučajevima korekcije govornih nedostataka, logoped zapravo radi sa jezičkom strukturom defekta, što bi trebalo da se odrazi u logopedskim izveštajima.

Fonetski defekt- govorni nedostatak, u kojem defekti u izgovoru predstavljaju izolovani poremećaj. Logopedski izvještaj treba da odražava prirodu izobličenja zvuka (na primjer: p - velarni, uvularni; c - interdentalni, bočni; sh-f- donji, labijalni itd.). U ovom slučaju, korektivni učinak je ograničen na proizvodnju i automatizaciju zvukova.

Fonetsko-fonemska nerazvijenost (FFN). To znači da postoji nerazvijenost cjelokupnog zvučnog aspekta djetetovog govora: nedostaci u izgovoru, poteškoće u razlikovanju (diferenciranju) suprotstavljenih glasova, različiti stupnjevi nedovoljnog razvoja vještina analize i sinteze zvučnog sastava riječi.

Opća nerazvijenost govora (GSD). Jezička struktura ovog defekta ukazuje na to da djetetov cjelokupni sistem jezičkih sredstava nije dovoljno formiran: nedostaci u izgovoru, teškoće u razlikovanju suprotstavljenih glasova, kvantitativna i kvalitativna inferiornost vokabulara, nedovoljan razvoj gramatička struktura govor, čiji izraz može varirati. Ovaj nivo jezičke nerazvijenosti može se uočiti u različitim oblicima govorne patologije (alalija, dizartrija, rinolalija).

U tim slučajevima logopedski izvještaj treba uključivati i strukturu defekta i oblik govorne patologije:

ONR (III nivo)

Defekti u izgovoru glasova FFN, ONR (III nivo)

Dati logopedski zaključci karakterišu stepen razvijenosti usmenog govora.

Budući da su nedostaci čitanja i pisanja sekundarna manifestacija određenog stepena nedovoljne razvijenosti usmenog govora, logopedski zaključci odražavaju uzročno-posledičnu vezu primarnog i sekundarnog defekta, i to:

Nedostaci čitanja i pisanja zbog OHP-a;

Nedostaci čitanja i pisanja uzrokovani FFF;

Nedostaci čitanja i pisanja uzrokovani fonemskom nerazvijenošću. U slučajevima dizartrije, rinolalije i alalije logopedski zaključci o nedostacima u čitanju i pisanju u FFN i OHP dopunjuju se i podacima o obliku govorne patologije.

Budući da je formiranje govorne funkcije usko povezano s formiranjem drugih viših mentalnih funkcija, kod djece s primarnom govornom patologijom uočava se niz posebnosti. psihološke karakteristike. Jedna od najkarakterističnijih je nestabilnost dobrovoljne aktivnosti. Za različitu djecu jeste

manifestira se na svoj način, u različitim oblicima, i pokriva prilično širok spektar pojava. Kod neke djece nestabilnost aktivnosti ima prilično širok raspon izraženih manifestacija, što negativno utječe na formiranje punopravne obrazovne aktivnosti pri izvođenju širokog spektra oblika i vrsta odgojno-obrazovnog rada, posebno pri percipiranju obrazovnih zadataka i uputa. Takva djeca po pravilu ne ulažu dovoljno truda da shvate zadatak koji im je predložen. To ponekad izaziva njihovu zbunjenost i neodlučnost već u samim početnim fazama rada, te se počinju obraćati učitelju i prijateljima za pomoć. Neki učenici su izuzetno spori u snalaženju u zadacima vezanim, na primjer, za konstruiranje elementarnih geometrijskih figura, a imaju i određene poteškoće pri izvršavanju zadataka vezanih za prebacivanje pažnje.

Posljedicom niske sposobnosti prebacivanja pažnje mogu se smatrati poteškoće koje neka djeca imaju u razumijevanju pitanja logopeda koja im postavljaju u neobičnoj formi, na primjer: „Koji je broj 3 puta veći od 20?“; “Koji broj sadrži 3 puta 20?”; "Šta je proizvod 3x20?" Različite prezentacije istog sadržaja izazivaju zbunjenost, duge pauze i konfuziju kod nekih od njih.

Dakle, šta je najtipičnije za djecu sa ODD? Ne mogu dugo da uđu na posao, teško se mijenjaju, pokazuju smanjenu samokontrolu i neorganiziranost. Istovremeno, ne smijemo zaboraviti da govor zauzima centralno mjesto u procesu mentalni razvoj dijete. Govor je multifunkcionalan. Kao sredstvo komunikacije obavlja komunikativnu i intelektualnu funkciju.

Osnovni cilj ovog priručnika je ostvarivanje odnosa između jezičkog obrazovanja, mentalnog i govornog razvoja učenika u uslovima posebno organizovane razvojne kognitivne aktivnosti. Ovaj odnos je glavni metodički princip korektivnog obrazovanja djece sa primarnom govornom patologijom, koji određuje sadržaj i strukturu priručnika, prirodu zadataka, vrste vježbi i cjelokupnu metodičku aparaturu u cjelini. Jedna od specifičnih manifestacija principa odnosa jezičnog obrazovanja i govornog razvoja djece je komunikativna usmjerenost obrazovanja, koja je određena ciljem ispravljanja nedostataka u njihovom govornom razvoju.

Ovakav pristup značajno mijenja metodologiju korektivnog osposobljavanja, a samim tim i postavlja nove zahtjeve pred priručnik. Pojašnjava se i sam koncept „korekcije nerazvijenosti govora”: ne ograničava se na popunjavanje praznina u formiranju jezičkih sredstava (izgovor, razlikovanje zvukova, vokabular, gramatička struktura), već uključuje i ovladavanje punopravnom govornom aktivnošću, jer Jezički sistem „živi“ samo u govoru.

Pritom se posebna pažnja poklanja formiranju, s jedne strane, svakodnevnih komunikacijskih vještina (orijentacija u komunikacijskoj situaciji, identifikacija komunikacijskog zadatka, obrazovno komunikacijsko okruženje), s druge strane, sposobnosti slušanja informativni govor, pročitajte edukativnu knjigu, jasno formulirajte i implementirajte edukativne iskaze.

Sistem vježbi u priručniku usmjeren je na to da djeca ovladaju različitim vrstama govorne aktivnosti i osiguraju da popunjavanje praznina u razvoju jezičkih sredstava za njih postane proces koji ciljano razvija njihovu govornu aktivnost i preduvjet za formiranje punopravnih govorna aktivnost.

Metodološka koncepcija priručnika zasnovana je na aktivnostima zasnovanom na pristupu učenju, utvrđenom u didaktici i psihologiji, te teoriji razvojnog učenja. Autori priručnika nastoje programirati kognitivnu aktivnost učenika i upravljati njome. U tu svrhu, priručnik uključuje:

Sistem vaspitni zadaci;

Operativne informacije (o metodama aktivnosti);

Materijal za promatranje jezičnih pojava;

Posebni zadaci koji razvijaju jezičku budnost i interesovanje za jezik;

Razne vježbe koje postupno razvijaju vještine, uzimajući u obzir njihovu strukturu.

Priručnik omogućava ovladavanje od strane učenika i specijalnih (jezik, govor) i opšteobrazovnih veština, koje se ne formiraju izolovano jedna od druge, već u jednom pravcu u razvoju kognitivne aktivnosti učenika, koja je organizovana u način na koji je asimilacija elemenata teorije direktno povezana sa njihovom primjenom u govornoj praksi, tj. formiranje i usavršavanje različitih vrsta govorne aktivnosti:

Govor - slušanje;

Čitanje - pisanje (nerazdvojni parovi);

Produktivne - neproduktivne (receptivne) vrste govorne aktivnosti;

Vrste komunikacije: svakodnevna, svakodnevna edukativna (na nastavi, u učionici, na ispitima i sl.);

Razrada komponenti komunikacionog sistema u procesu komunikacije: KO? (adresant) - KOME? (adresni govor) - ŠTA? (logično i emocionalne informacije) - ZA ŠTO? (komunikativni zadatak, komunikativna namjera, metode izražavanja) - GDJE? (sredina za učenje, poznato - nepoznato) - KADA? (vrijeme komunikacije).

Osim toga, logopedski časovi treba da razvijaju sposobnost čitanja udžbenika, kao i odgovaranja na časove, lekcije i ispite, tj. formiran je punopravni govorni iskaz.

Princip odabira materijala za priručnik može se definisati kao frekventno-govor: glavni materijal nastavnog programa ruskog jezika bira se iz oblasti fonetike (zvuk - slovo, samoglasnik - suglasnik, glasno - bezglasno, meko - tvrdo, naglasak itd.), vokabular ( srodne riječi, antonimi, sinonimi, polisemija riječi), morfemika (tvorba riječi, fleksija), gramatika (veza riječi u frazama i rečenicama, rečenice: proste, uobičajene, složene), koju koriste djeca od 6-10 godina u proces verbalne komunikacije u usmenoj i pismenoj formi.

Uz lingvističke informacije, priručnik sadrži osnovne informacije iz oblasti nauke o govoru: tekst, temu i glavnu ideju teksta, naslov, strukturu teksta, vrste govora (dokaz, obrazloženje i sl.).

Priručnik također predviđa korištenje metode praktičnog, budućeg upoznavanja s elementima teorije jezika na govornoj osnovi: na primjer, djeca se upoznaju sa karakteristikama složenih i složenih rečenica u procesu upotrebe svojih rečenica u strukturi. teksta, tj. u procesu verbalne komunikacije. Potreba da se tačno zna leksičko značenje reč ili njen sinonim nastaje, posebno, tokom pripreme za prezentaciju i sastavljanje, kao i u procesu analize grešaka napravljenih u samostalnom radu.

U cilju razvijanja kulture usmenog govora, kroz sve faze popravnog vaspitanja, radi se na normama književni jezik pravopisne, gramatičke, uključujući intonaciju), kao i pravila upotrebe riječi.

Dakle, priručnik odražava stvarni problemi metode propedeutičke pripreme (formiranje preduvjeta) za potpunu asimilaciju programskog materijala, koje se rješavaju u kontekstu popunjavanja praznina u govornom razvoju djeteta.

S tim u vezi, smatramo potrebnim podsjetiti se na glavne aspekte podučavanja vašeg maternjeg jezika. Trenutno, glavni strukturne komponente jezičko obrazovanje kao proces obrazovne i kognitivne aktivnosti djeteta:

1) jezički sistem - skup znanja u obliku pojmova, informacija, pravila predstavljenih u obrazovnom i školski programi, kao i jezičke vještine formirane na osnovu znanja: fonetske, riječtvorne, gramatičke (morfološke, sintaksičke), leksičko-stilske;

2) govorna aktivnost učenika kao implementacija jezika, uključujući procese čitanja, pisanja, slušanja, govora. Ova komponenta uključuje praktična znanja o govoru i govorne vještine formirane na njenoj osnovi. različitim stepenima poteškoće, posebno sposobnost percipiranja i kreiranja teksta (na reproduktivnom i produktivnom nivou), kao i vještine pravilnog, svjesnog, izražajnog čitanja, ortoepske vještine i sposobnosti u vezi sa poštovanjem normi književnog jezika;

3) govorna djela (mikrotekstovi), koja se koriste u procesu ovladavanja jezikom i govorom kao didaktički materijal a su tekstovi - uzorci određene vrste i stila govora;

4) metode aktivnosti koje obezbeđuju asimilaciju jezičkog sistema i formiranje jezika, govora, pravopisa, opštih kognitivnih veština i uopšte razvoj učenika kao pojedinca;

5) kultura govornog ponašanja (kultura komunikacije).

dakle, moderne tehnologije Korektivno obrazovanje djece sa govornom patologijom primarne geneze treba provoditi u sprezi sa formiranjem osnovnih preduslova za mentalnu aktivnost djeteta i savremenih pristupa podučavanju maternjeg jezika.

Priručnik je sistem logopedskog rada za popunjavanje praznina u razvoju govorne aktivnosti (usmene i pisane) djece sa primarnom govornom patologijom, kao i psiholoških preduslova za aktivno provođenje govorno-mislećih i obrazovnih aktivnosti.

Priručnik ima 5 dijelova.

Prvi dio predstavlja veliki broj različitih zadataka koji imaju za cilj popunjavanje praznina u razvoju psiholoških preduslova za potpuno ovladavanje čitanjem i pisanjem.

Osnovni cilj 2. odjeljka (I faza korektivnog rada) je normalizacija zvučnog aspekta govora.

Osnovni cilj 3. odjeljka (II faza korektivnog rada) je popunjavanje praznina i dalje usavršavanje leksičkih i gramatičkih sredstava jezika (pojašnjenje i proširenje dječijeg rječnika; slobodna, aktivna i adekvatna upotreba istog za potrebe usmenog govora). komunikacija, razvoj i unapređenje gramatičke strukture njihovog govora).

Vježbe predstavljene u odjeljku 4 imaju za cilj razvijanje vještina čitanja i pisanja i mogu se koristiti u različitim fazama dopunskog obrazovanja.

Cilj 5. odjeljka je formiranje sposobnosti i vještina usmenih koherentnih iskaza (usmeni diskurs) i, na osnovu njih, preduslova za razvoj sposobnosti i vještina sastavljanja detaljnih pisanih tekstova (pismena govorna aktivnost).

Materijal u priručniku podijeljen je na tri nivoa složenosti, kako po sadržaju, tako i po pristupu njegovoj implementaciji. U zavisnosti od težine govornog defekta i uzrasta dece u grupi, logoped, po svom nahođenju, može koristiti materijal sa jednog nivoa ili sa različitih. Ako je potrebno (na primjer, za čvršće konsolidiranje gradiva), logoped može djeci ponuditi dodatne zadatke.

U zavisnosti od stepena savladanosti dece tehnikama čitanja, zadatke za vežbe čitaju deca ili logoped, ili se vežba izvodi na sluh. Pritom se poseban značaj pridaje takvim oblicima rada i posebnim korektivnim zadacima koji, popunjavajući praznine u razvoju svih jezičkih sredstava, istovremeno doprinose formiranju komunikacijskih vještina: timski rad; Raditi u parovima; međusobna provjera uz raspravu o ispravnosti zadatka; obraćanje prijatelju sa pitanjem ili nekim zadatkom itd.

Legenda 1

samoglasnik

konsonant

zvučni suglasnik

meki suglasnik

ponuda

nedostaju glasovi (slova)

kartica za individualni rad

pisanje na tabli ili posteru

riječi, rečenice za referencu

1 Kada završe zadatak, djeca označavaju glasove u dijagramu riječi bojama naznačenim u kvadratićima.

Odjeljak 1

POPUNJAVANJE PRAZNINE U RAZVOJU PSIHOLOŠKIH PREDUSLOVA ZA POTPUNO Ovladavanje ČITANJEM I PISANJEM

Budući da je pisanje složen oblik govorne aktivnosti - višeslojni proces u kojem učestvuju različiti analizatori: govorno-auditivni, govorno-motorički, vizualni, motorički (motorički), onda se dijete do vremena školovanja mora formirati (kao neophodni preduslovi za učenje) govorne i negovorne funkcije, i to: govorno – slušno razlikovanje glasova, njihov pravilan izgovor, jezička analiza i sinteza; formiranje leksičkih i gramatičkih sredstava jezika; ne-govor, među kojima su vizuelna analiza i sinteza, prostorne reprezentacije, kao i prstna praksa i uzastopni procesi od posebnog značaja. Utvrđeno je da se kod djece sa OHP kao sekundarne bilježe sljedeće karakteristike:

Nestabilna pažnja;

Nedovoljno uočavanje jezičkih pojava;

Nedovoljan razvoj sposobnosti prebacivanja;

Nedovoljna sposobnost pamćenja (uglavnom jezičkog materijala);

Nedovoljan razvoj verbalnog i logičkog mišljenja;

Smanjena kognitivna aktivnost u oblasti jezičkih pojava;

Nesposobnost da se pokažu napori snažne volje da se prevaziđu poteškoće akademskog rada. Nedovoljna razvijenost navedenih karakteristika dozvoljava

Sve ovo ukazuje na nedovoljan razvoj psiholoških preduslova za punopravnu obrazovnu aktivnost. A to, pak, zahtijeva poseban period formiranja i usavršavanja kod takve djece osnovnih psiholoških (negovornih) preduvjeta za razvoj punopravnih vještina čitanja i pisanja.

U tu svrhu, u početnoj fazi (10-20 lekcija, ovisno o ozbiljnosti defekta), koriste se specifični zadaci usmjereni na razvoj pamćenja, pažnje, prostornih koncepata i finih motoričkih sposobnosti. Broj prikazanih vježbi može se povećati u zavisnosti od stepena razvijenosti negovornih procesa.

Vježbe

Prvi nivo

1 . Povežite tačke u različitim smjerovima (gore - dolje, dolje - gore, lijevo - desno, desno - lijevo). Reci mi kako to radiš.

2 . Razmislite koji dio figure treba popuniti. Dopunite figure. Reci mi šta radiš.

3 . Ocrtajte ornament bez podizanja ruke. Reci mi šta radiš.

Šta vidite u gornjem desnom uglu? (Trolejbus, auto.)

Kojim putem idu? (Nalijevo.)

Gdje se nalaze semafori na slici? (Desno i lijevo.)

Gde idu majka i ćerka? (Tačno.)

Gdje je umjetnik nacrtao čovjeka sa aktovkom? (Dole desno.)

7 . Pogledajte slike. Odgovorite na pitanja koristeći riječi: lijevo, desno, ispod, -.pakao, između, ispred.

Imenujte slova koja se ponavljaju češće od ostalih. Zapišite ona slova koja se ne ponavljaju. Imenujte slova koja ste zapisali.

13 . Pogledaj pažljivo i reci koja su slova napisana u prvom redu. Samoglasnici i suglasnici, štampani.) Koje su u drugom redu? (Saglasnici i suglasnici, pisani, napisani velikim slovima.)

Imenujte slova prvog reda i napišite ih abecednim redom.

14 . Pažljivo pogledajte slova:

LBDAMZHJCHNASTUFHTSCHSHSHCHEYYAN

Zamislite da je ovo abeceda. Da li je pravilno sastavljen? Zašto nije u redu? Reci mi koja slova nedostaju?

Koje se ponavljaju, a koje se ne ponavljaju?

Koja slova treba zamijeniti? Napišite ova slova abecednim redom

a) Pažljivo pogledajte kvadrat.

Šta piše na kvadratu? Koja slova su napisana u kvadratu? Imenujte slovo u gornjem desnom uglu; u donjem lijevom uglu; na sredini trga; u gornjem lijevom uglu; u donjem desnom uglu.

Šta piše na njemu? Koja slova su napisana na vrhu? Gdje se nalaze ostala slova?

Kako se zovu slova gornjeg reda? donji red?

Koja slova se nalaze ispod slova T, K, N; iznad slova i, oh, uh; iza slova P, S, y, s; ispred slova S, L, A, e; između slova T, S, ah, y?

a) Pogledajte slike. Imenujte prikazane figure i predmete.

Nastavite redove crteža i objasnite zašto ste to uradili na ovaj način.

b) Pogledajte znakove i recite šta je na njima prikazano:

Imenujte samoglasnike i suglasnike; pročitaj slogove.

Nastavite s samoglasnicima, suglasnicima i slogovima i objasnite zašto ste to učinili na taj način.

Gdje se nalazi znak sa samoglasnicima? konsonant; slogovi? Odgovorite koristeći riječi: desno, lijevo, srednje.

17. Pažljivo pogledajte znakove i recite šta je na njima prikazano.

Recite šta je suvišno u svakoj tableti i objasnite zašto. 18. Pogledajte crtež.

Samoglasnici i suglasnici su "skriveni". vazdušni baloni: Pogledaj pažljivo i reci mi koja su slova veća. Kako ste pogodili?

a) Pogledaj crtež.

Koja slova su prikazana na slici? Koliko samoglasnika, a koliko suglasnika?

Za jednu minutu gledajte svaki pravougaonik posebno. Kojih slova ima više u prvom pravougaoniku, a kojih u drugom?

20. Čitajte jasno:

Šta si pročitao? Pročitajte riječi po abecednom redu. Dokažite da ste pravilno postavili riječi.

21 . Čitajte jasno:

Šta si pročitao? Pročitajte riječi u parovima i recite koja je prva u rječniku. Obrazložite svoj odgovor.

22. U roku od 5 minuta odaberite jednu riječ za bilo kojih 15 slova abecede. (Peer-check uz raspravu o ispravnosti zadatka.)

23. Čitajte jasno:

Šta si pročitao? Pogledaj pažljivo i reci mi koja slova abecede nisu u ovim rečenicama?

Drugi nivo

1 . Povežite tačke prema primjeru. Imenujte oblike koje ste dobili.

Reci mi: kakva slova izgledaju elementi ornamenta?

3. Osjenčajte figure kao na slici. Ne griješite! Budi pazljiv!

Reci mi: na koja slova izgleda senčenje?

4. Pogledajte slike. Imenujte prikazane objekte.

Zasenčite objekte na crtežima na različite načine: horizontalnim linijama; vertikalno; sa kosom udesno; sa nagibom ulijevo. Recite nam kako ste izvršili zadatak: koje ste oblike zasenčili na isti način; neke - horizontalne linije; koji su nagnuti udesno?

5 . Pogledaj crtež. Imenujte geometrijske oblike.

Recite gdje se nalaze geometrijski oblici u odnosu na oval, koristeći riječi: iznad ispod; desno; lijevo.

6. Pogledajte crtež.

U kojim se velikim geometrijskim figurama nalaze male? Recite nam gdje se nalazi svaka mala figura u velikoj figuri.

7 . Nacrtajte kvadrat, krug preko trougla; lijevo od pravougaonika je trokut; desno je krug; Između kruga i trougla nalazi se kvadrat.

Recite nam koje ste zadatke obavljali.

8 . Djetetu se prikazuju konturni crteži različite vrste: 5-6 zvjezdica; 5-6 listova (sa drveća); 5-6 kuća; 5-6 leptira.

U svakom redu crteža nalaze se 2-3 identična.

Pogledajte slike. Imenujte objekte prikazane na njima. Pronađite iste predmete na svakoj slici i objasnite svoj izbor.

Nijansa: 2 zvjezdice - horizontalne linije (s lijeva na desno); 2 lista - vertikalna (odozdo prema gore); 2 kuće - šrafirane sa nagibom udesno; 2 leptira - izleženi sa kosom ulijevo.

Reci mi koji zadatak si obavio.

9. Pogledajte crtež i imenujte prikazane predmete i figure. U kom geometrijskom obliku se nalaze?

Koje brojke ima više? Manje?

U kom uglu ih ima više? Manje?

Gdje ima još artikala? (Desno, lijevo, dolje, gore, u gornjem desnom uglu itd.) Gdje je manje?

10. Pogledajte crtež. Koji su objekti prikazani na slici?

Koliko gljiva ima na slici? listovi; zvjezdice? Razmislite i povežite predmete krugovima (prema broju ovih objekata). Reci mi šta si uradio.

11 . Pogledajte slike lijevo i desno. Recite mi po čemu su slični, a po čemu se razlikuju.

Imenujte geometrijske oblike na slici lijevo. Koliko krugova ima na ovoj slici? , trouglovi, kvadrati? Pronađite identične oblike i povežite ih; objasnite zašto ste ih tako povezali. (Identični su.)

Imenujte geometrijske oblike na slici desno. Reci mi koliko krugova ima na ovoj slici. Pronađite identične krugove. Povežite ih i objasnite po čemu su slični.

12 . Logoped detetu predstavlja slike predmeta: 2-3 predmeta koji liče na slovo L (kompas, koliba, krov kuće...); 2-3 predmeta slična slovu D (kućica, smuđ za pticu u kavezu...); 2-3 predmeta slična slovu O (lupa, šupljina, točak...); 2-3 predmeta slična slovu F (šećer sa drškama, čeburaška glava, sito sa drškama...); 2-3 predmeta slična slovu 3 (zmija, violina, ovnujska glava sa rogovima u obliku slova 3...).

Pogledajte slike i recite šta pokazuju. Još jednom pažljivo pogledajte slike i recite koja su slova „skrivena“ u prikazanim objektima.

a) Pažljivo pogledajte parove slova, imenujte ih i recite po čemu se razlikuju u pravopisu:

R-b; L-B; I-SH; I - P.

b) Pažljivo pogledajte slova.

P, B, D, O, K, Sh, Yu, Z, X 3, S.

Od ovih slova izaberite ona koja možete pretvoriti u druga. Reci mi kako ćeš to uraditi.

14 . Razmislite koliko je slova skriveno u svakom znaku (simbolu):

Imenujte ih i zapišite.

15. Pažljivo pogledajte i recite šta je prikazano:

Da li su sva slova ispravno napisana? Imenujte i zapišite samo one koji su ispravno napisani. Recite nam zašto ste ih odabrali.

a) Pažljivo pogledajte crtež. Kojom geometrijskom figurom su napisana slova? Koja slova su zapisana? (Samoglasnici i suglasnici; veliko i malo; štampano i pisano.)

Kojim geometrijskim oblicima su napisana slova? Po čemu se slova u krugu na lijevoj strani razlikuju od slova u krugu na desnoj strani? Koja slova treba dodati u 1. krug, a zatim u 2. da bi se formirala abeceda? Imenujte cijelu abecedu.

17. Logoped poklanja djetetu crtež pravougaonika.

Napišite slova: A - u donjem desnom uglu; O - u gornjem desnom uglu;

U - u gornjem lijevom uglu; H - u sredini slike; Y - u donjem lijevom uglu.

Koja slova ste napisali? (Kako se zovu?) Ponovite gdje se nalaze slova A, U, Y, O, N. Koje geometrijska figura jesi li ti pisao pisma?

18. Predstavljen je pravougaonik, podijeljen na četiri dijela (po vertikalnoj i horizontalnoj osi).

U pravougaonik upiši: 5 samoglasnika - gore lijevo; 5 suglasnika - dolje desno; 3 sloga - gore desno; 2 riječi - dolje lijevo. Reci mi gdje si napisao slova, slogove i riječi? Prebrojite koliko je pravougaonika u jednom crtežu.

a) Pročitajte:

Šta si pročitao? Koliko ste slogova pročitali? Gdje i kako se nalaze? ( U pravokutniku: gore, dolje, desno, lijevo, ispod, iznad.)

Instruktivno-metodičko pismo o radu nastavnika logopeda u srednjoj školi.

(Glavni pravci za formiranje preduslova za produktivnu realizaciju programa nastave maternjeg jezika za decu sa govornom patologijom). - M.: Kogito-Centar, 1996. - 47 str.

Ovo instruktivno-metodološko pismo upućeno je logopedima koji rade u opšteobrazovnim ustanovama. Predstavlja karakteristike poremećaja usmenog i pisanog govora školaraca koji se školuju u opšteobrazovnim ustanovama, metode za identifikaciju govornih poremećaja i najvažnije odredbe diferencijalne dijagnoze, glavni kontingent logopedskih punktova (sastoje se od učenika čiji govorni poremećaji ometaju uspješnu obuku). u programu opšteobrazovnih ustanova - fonetika - fonemska, opšta nerazvijenost govora) utvrđeni su principi kadrovskog popunjavanja logopedskih punktova i grupa učenika za frontalnu obuku.

KARAKTERISTIKE KRŠENJA USMENOG I PISMENOG GOVORA UČENIKA

Odstupanja u razvoju govora djece koja pohađaju opšteobrazovne ustanove imaju različite strukture i stepene izraženosti. Neki od njih se tiču samo izgovora glasova (uglavnom iskrivljenog izgovora fonema); drugi utiču na proces formiranja fonema i po pravilu su praćeni poremećajima čitanja i pisanja; treći su izraženi u nerazvijenosti zvučnih i semantičkih aspekata govora i svih njegovih komponenti

Prisustvo čak i blago izraženih odstupanja u fonemskom i leksiko-gramatičkom razvoju kod školaraca predstavlja ozbiljnu prepreku za savladavanje opšteobrazovnog školskog programa.

Učenici koji imaju odstupanja u formiranju fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih sredstava jezika mogu se podijeliti u tri grupe.

Sasvim je očito da svaka od ovih grupa ne može biti ujednačena, ali im istovremeno identifikacija glavnog znaka govornog defekta, najtipičnijeg za svaku grupu, daje određenu homogenost.

Prvu grupu čine školarci čija se odstupanja u razvoju govora tiču samo nedostataka u izgovoru glasova bez drugih popratnih manifestacija. Tipični primjeri ovakvih kršenja su velarni, uvularni ili jednonaglašeni izgovor glasa „P“, tihi izgovor sibilantnih sa jezikom u nižem položaju, interdentalni ili bočni izgovor sibilanata, tj. razna izobličenja zvuka. Takvi govorni nedostaci u pravilu ne utječu negativno na usvajanje djece općeobrazovnog programa.

Proces formiranja fonema u takvim slučajevima ne kasni. Ovi studenti, sticanje do školskog uzrasta određene zalihe manje ili više stabilnih ideja o zvučnom sastavu riječi, pravilno koreliraju glasove i slova i ne dopuštaju greške u pisanom radu povezane s nedostacima u izgovoru glasova. Učenici sa ovakvim izgovornim nedostacima čine 50-60% od ukupnog broja djece s devijacijama u formiranju jezičkih sredstava. Među ovim studentima nema neuspješnih učenika. Drugu grupu čine školarci koji imaju nezrelost cjelokupne zvučne strane govora – izgovora, fonemskih procesa (fonetičko-fonemska nerazvijenost). Za izgovor učenika ove grupe tipične su zamjene i mješavine fonema koji su slični po zvuku ili artikulaciji (šištanje-zvižduci; glasno-bezglasno; R-L; tvrdo-meko). Štaviše, za školsku decu ove grupe, zamene i mešavine možda neće pokrivati sve navedene zvukove. U većini slučajeva, kršenje se odnosi samo na bilo koji par zvukova, na primjer, S-Sh, Zh-3, Shch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-T itd. Najčešće se ne nauče zvukovi zvižduka i šištanja, R-L, zvučni i bezglasni zvuci. U nekim slučajevima, u nedostatku izraženih nedostataka u pojedinačnim zvukovima, uočava se nedovoljna jasnoća njihovog izgovora.

Propuste u izgovoru izražene u miješanju i zamjeni glasova (za razliku od nedostataka izraženih u iskrivljenom izgovoru pojedinih glasova) treba klasificirati kao fonemske nedostatke.

Učenici u razmatranoj grupi, posebno učenici prva dva razreda, imaju izražena odstupanja ne samo u izgovoru glasova, već i u razlikovanju glasova. Ova djeca imaju poteškoće (ponekad značajne) u opažanju bliskih zvukova na uho, utvrđivanju njihovih akustičkih (na primjer: zvučnih i nezvučnih zvukova) i artikulacijskih (na primjer: zviždanja-šištanja) sličnosti i razlika, te ne uzimaju u obzir semantičke i razlikovno značenje ovih glasova u riječima (na primjer: bure - bubreg, basna - toranj). Sve to otežava formiranje stabilnih ideja o zvučnom sastavu riječi.

Ovakav stepen nerazvijenosti zvučne strane govora onemogućava ovladavanje vještinama analize i sinteze zvučnog sastava riječi i često uzrokuje pojavu sekundarnog (u odnosu na usmeni oblik govora) defekta koji se očituje u specifičnom čitanju i poremećaji pisanja. Ovi učenici su uključeni u posebne grupe: učenici sa smetnjama u čitanju i pisanju uzrokovanim fonetsko-fonemskim nerazvijenošću; ili fonemska nerazvijenost (u slučajevima kada su defekti u izgovoru eliminisani).

Broj učenika sa nerazvijenošću zvučne strane govora (FFN i FN) iznosi približno 20-30% od ukupnog broja djece sa nezrelim jezičkim sredstvima. Među ovim studentima, broj onih koji zaista ne znaju maternji jezik kreće se od 50 do 100%.

Treću grupu čine učenici koji uz smetnje u izgovoru glasova imaju nerazvijenost fonemskih procesa i leksiko-gramatičkih sredstava jezika - opštu nerazvijenost govora. Ova odstupanja, čak i uz određenu glatkoću manifestacija, dovode do toga da djeca imaju velike poteškoće u savladavanju čitanja i pisanja, što dovodi do stalnog neuspjeha u maternjem jeziku i drugim predmetima.

Unatoč činjenici da je ova grupa učenika u srednjoj školi mala, zahtijeva posebnu pažnju logopeda, jer je vrlo heterogena i po težini i po težini manifestacija općeg nerazvijenosti govora. Uglavnom djeca idu u srednje škole Nivo III(prema klasifikaciji R. E. Levine).

Kod učenika prvog razreda preovlađuje nedostatak usmenog govora, koji se takođe može izraziti na različite načine. Neki učenici do 6-7 godina imaju blago izraženu inferiornost fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih sredstava jezika (HLGN). Ostali učenici imaju ozbiljnije jezičke deficite (OHD).

Karakteristike djece sa OHP prikazane su na dijagramu (Tabela 1).

Ova tabela odražava niz dijagnostičkih tačaka koje su važne kako za predviđanje efikasnosti korektivnog obrazovanja općenito, tako i za planiranje njegovog sadržaja. To su, prije svega, one posljedice nenormalnog razvoja usmenog oblika govora (njegove zvučne strane i leksiko-gramatičke strukture), koji kočeći spontani razvoj punopravnih preduslova za formiranje pisanog oblika govora. govora, stvaraju ozbiljne prepreke savladavanju programskog materijala na maternjem jeziku i (u nekim slučajevima) matematike.

Proučavanje manifestacija govornih poremećaja kod učenika osnovne razrede srednjih škola pokazuje da je u nekima manje izražena nezrelost jezičkih sredstava (NVONR). Ovo se odnosi i na zvučnu stranu govora i na semantičku stranu.

Dakle, broj pogrešno izgovorenih glasova ne prelazi 2-5 i proteže se samo na jednu ili dvije grupe suprotstavljenih glasova. Kod neke djece koja su prošla predškolski korektivni odgoj, izgovor svih ovih zvukova može biti u granicama normale ili nedovoljno razumljiv („zamućen“).

Istovremeno, sva djeca ostaju nedovoljno formirani fonemski procesi, čiji stupanj izražavanja može varirati.

Kvantitativni sastav vokabulara učenika ove grupe djece je širi i raznovrsniji nego kod školaraca sa izraženim općim govornim nerazvijenošću. Međutim, oni također prave brojne greške u svojim nezavisnim izjavama zbog zbrke riječi u značenju i akustičke sličnosti. (Vidi tabelu 1).

Gramatički dizajn usmenih iskaza karakterizira i prisustvo specifičnih grešaka, koje odražavaju nedovoljno ovladavanje predloškim i padežnim nadzorom, slaganjem i složenim sintaksičkim strukturama.

Što se tiče djece sa ODD, sva navedena odstupanja u formiranju jezičkih sredstava su grublje izražena.

Zaostajanje u razvoju jezičkih sredstava (izgovor, vokabular, gramatička struktura) ne može, naravno, da ima određeni uticaj na formiranje govornih funkcija (ili tipova govorne aktivnosti).

Govor učenika prvog razreda sa OPD-om je pretežno situacionog karaktera i ima formu dijaloga. To je još uvijek povezano s direktnim iskustvom djece. Učenici prvog razreda imaju određene poteškoće u stvaranju koherentnih iskaza (monološkog govora), koji su često praćeni potragom za jezičkim sredstvima neophodnim za izražavanje misli. Djeca još nemaju vještine i sposobnosti da koherentno izraze svoje misli. Stoga ih karakterizira zamjena koherentnih iskaza jednosložnim odgovorima na pitanja ili raštrkanim neuobičajenim rečenicama, kao i ponovljena ponavljanja riječi i pojedinačnih rečenica.

Djeca sa NVAD-om mogu da daju više ili manje detaljne koherentne izjave u granicama svakodnevnih tema. Istovremeno, koherentni iskazi u procesu aktivnosti učenja uzrokuju određene poteškoće ovoj djeci. Njihove nezavisne izjave karakteriše fragmentacija, nedostatak koherentnosti i logike.

Što se tiče učenika 2-3 razreda sa ODD, njihova manifestacija neoblikovanih jezičkih sredstava je različita. Ovi učenici mogu odgovoriti na pitanje, sastaviti osnovnu priču na osnovu slike, prenijeti pojedinačne epizode pročitanog, pričati o uzbudljivim događajima, tj. svoj iskaz grade u okviru teme koja im je bliska. Međutim, kada se promijene uvjeti komunikacije, ako je potrebno dati detaljne odgovore sa elementima obrazloženja, dokaza, prilikom obavljanja posebnih vaspitnih zadataka, takva djeca imaju značajne poteškoće u korištenju leksičkih i gramatičkih sredstava, što ukazuje na njihovu nedovoljnu razvijenost. Naime: ograničen i kvalitativno inferioran vokabular, nedovoljno razvijena gramatička sredstva jezika.

Posebnost manifestacija općeg nerazvijenosti govora kod ovih učenika je da se greške u upotrebi leksičkih i gramatičkih sredstava (pojedinačne manifestacije agramatizma, semantičke greške) uočavaju na pozadini pravilno sastavljenih rečenica i teksta. Drugim riječima, isto gramatička kategorija ili se oblik u različitim uslovima može koristiti pravilno i pogrešno, u zavisnosti od uslova u kojima se javlja usmeni govor dece, tj. uslove njihove komunikacije i uslove za to.

Zvučna strana govora učenika 2-3 razreda sa opštim nerazvijenošću takođe je nedovoljno razvijena. Unatoč činjenici da ovi školarci imaju samo izolovane nedostatke u izgovoru glasova, oni imaju poteškoće u razlikovanju akustički bliskih glasova, u sekvencijalnom izgovoru slogova u višesložnim nepoznatim riječima, sa kombinacijom suglasničkih glasova (sekundarni - mol, transtit - transport) .

Analiza govorne aktivnosti učenika 2. i 3. razreda pokazuje da preferiraju dijaloške oblike govora. Pod uticajem treninga razvija se monološki, kontekstualni govor. To se izražava u povećanju obima iskaza i broja složenih konstrukcija; osim toga, govor postaje slobodniji. Međutim, ovaj razvoj monološkog govora je spor. Djeca manje-više slobodno konstruiraju koherentne iskaze u okviru tema koje su im bliske i imaju poteškoća u stvaranju koherentnih iskaza u situaciji obrazovne aktivnosti: formulisanje zaključaka, generalizacija, dokaza, reprodukcija sadržaja obrazovnih tekstova.

Ove poteškoće se izražavaju u želji za doslovnom prezentacijom, zaglavljivanju pojedinačne reči ah i misli, ponavljanje pojedinih dijelova rečenice. Tokom prezentacije, dokazivanja itd. Djeca ne primjećuju najznačajnije znakove. Osim toga, krše sintaksičke veze između riječi, što se ogleda u nepotpunosti rečenica i promjenama u redu riječi. Česti su slučajevi upotrebe riječi u značenju koje je za njih neuobičajeno, što se, očito, objašnjava ne samo siromaštvom rječnika, već uglavnom nejasnim razumijevanjem značenja upotrijebljenih riječi i nemogućnošću razumijevanja njihovo stilsko obojenje.

Ovako uglađene devijacije u razvoju usmenog govora opisane grupe djece zajedno stvaraju ozbiljne prepreke u njihovom učenju pismenom i ispravno čitanje. Zato se najjasnije manifestiraju ne govorne mane, već poremećaji čitanja i pisanja.

Pisani rad ove grupe djece obiluje raznim greškama – specifičnim, pravopisnim i sintaksičkim. Štaviše, broj specifičnih grešaka kod djece s općim nerazvijenošću govora mnogo je veći nego kod djece s fonetičko-fonemskim i fonemskim nerazvijenošću. U tim slučajevima, uz greške koje su posljedica nedovoljne razvijenosti fonemskih procesa, javlja se i niz grešaka povezanih s nerazvijenošću leksičkih i gramatičkih sredstava jezika (greške u predloško-padežnoj kontroli, slaganju itd. ). Prisustvo ovakvih grešaka ukazuje da proces ovladavanja gramatičkim obrascima jezika u grupi djece koja se razmatra još nije završen.

Među srednjoškolcima ima i djece sa anomalijama u građi i pokretljivosti artikulacionog aparata (dizartrija, rinolalija); deca koja mucaju.

Kod ove djece je takođe potrebno utvrditi stepen razvijenosti jezičkih sredstava (izgovor, fonemski procesi, vokabular, gramatička struktura). U skladu sa identifikovanim nivoom mogu se svrstati u grupu I, II ili III.

Navedeno grupisanje školaraca prema vodećoj manifestaciji govornog defekta pomaže logopedu da riješi osnovna pitanja organizacije korektivnog rada sa djecom i odredi sadržaj, metode i tehnike logopedske terapije u svakoj grupi. Glavni kontingent koji logoped u srednjim školama treba da identifikuje pre drugih su deca čiji govorni nedostaci ometaju njihovo uspešno učenje, tj. učenici druge i treće grupe. Upravo ovoj djeci, kako bi se spriječio akademski neuspjeh, prije svega treba pružiti logopedsku pomoć.

Prilikom organizovanja logopedske nastave sa školarcima koji imaju nedostatke u izgovoru zvuka i nedovoljno razvijene fonemske procese, uz eliminaciju izgovora, potrebno je predvidjeti rad na obrazovanju fonemskih pojmova, formiranju vještina analize i sinteze. zvučnog sastava reči. Takav rad treba provoditi dosljedno kako bi se razlikovali mješoviti opozicioni glasovi i razvile vještine analize i sinteze zvučno-slovnog sastava riječi, što će omogućiti popunjavanje praznina u razvoju zvučne strane govora.

Efikasna pomoć učenicima sa ODD, čiji nedostaci u izgovoru fonema predstavljaju samo jednu od manifestacija nerazvijenosti govora, moguća je samo u slučaju međusobnog rada u nekoliko pravaca, i to: korekcija izgovora, formiranje punopravnih fonemskih reprezentacija. , razvoj vještina analize i sinteze zvučnog sastava riječi, pojašnjenje i obogaćivanje vokabulara, ovladavanje sintaksičkim strukturama (različite složenosti), razvoj koherentnog govora, koji se odvija u određenom nizu.

Logopedska pomoć učenicima koji imaju samo nedostatke u izgovoru glasova (fonetski nedostaci - grupa I) svodi se na ispravljanje pogrešno izgovorenih glasova i njihovo učvršćivanje u usmenom govoru djece.

Pregled djece sa smetnjama u govoru

Pravovremena i ispravna identifikacija govornih nedostataka djece pomoći će logopedu da utvrdi kakva im je pomoć potrebna i kako da je efikasnije pruži.

Glavni zadatak nastavnika logopeda tokom individualnog pregleda učenika je da pravilno procijeni sve manifestacije govornog oštećenja svakog učenika. Šema logopedskog pregleda prikazana je u govornoj kartici, koju je potrebno popuniti za svakog studenta, ovisno o strukturi govornog defekta.

U procesu popunjavanja pasoških podataka o djetetu, ne samo da se bilježi službeni akademski uspjeh (tačka 5), već se utvrđuje i stvarni nivo znanja učenika na maternjem jeziku. U slučajevima strukturno složenih govornih nedostataka, ovi podaci mogu biti odlučujući kako za određivanje jasnog logopedskog zaključka, tako i za utvrđivanje primarno-sekundarne prirode govornog poremećaja.

Podatke o napredovanju govornog razvoja učenika sa složenim govornim nedostatkom nastavnik-logoped saznaje iz riječi majke. Tokom razgovora važno je dobiti jasna ideja o tome kako je tekao djetetov rani razvoj govora: kada su se pojavile prve riječi i fraze, kako je teklo dalje formiranje govora. Napominje se da li su ranije tražili logopedsku pomoć, ako jesu, koliko dugo su se časovi održavali i kolika je bila efikasnost. Osim toga, karakteristike govornog okruženja koje okružuje dijete također su predmet snimanja (govorni status roditelja: problemi u izgovoru, mucanje, dvojezičnost itd.).

Prije započinjanja logopedskog pregleda, logoped se mora uvjeriti da je sluh netaknut (zapamtite da se sluh smatra normalnim ako dijete čuje pojedinačne riječi izgovorene šapatom na udaljenosti od 6-7 metara od ušne školjke).

Prilikom pregleda djeteta pažnja se obraća na stanje artikulacionog aparata. Sve strukturne anomalije otkrivene tokom pregleda (usne, nepce, vilice, zubi, jezik), kao i stanje motoričke funkcije, podliježu obaveznom evidentiranju u govornoj kartici.

Naravno, gruba patologija strukture i funkcija artikulacionog aparata zahtijeva temeljit, detaljan pregled sa Detaljan opis sva odstupanja koja stvaraju prepreke formiranju ispravnih zvukova. U drugim slučajevima, pregled može biti kraći.

Karakteristike koherentnog govora učenika sastavljaju se na osnovu njegovih usmenih izjava tokom razgovora o pročitanom, viđenom, kao i na osnovu posebnih zadataka koje dete obavlja: sastavljanje pojedinačnih rečenica, koherentnih iskaza na pitanja. , na radnoj slici, na nizu slika, na zapažanjima, itd. d.

Materijal dobijen tokom razgovora pomoći će u odabiru smjera daljeg ispitivanja, koji bi trebao biti individualiziran, ovisno o idejama o stupnju razvoja djetetovog govora utvrđenim tokom razgovora.

Govorna mapa bilježi ukupnu razumljivost govora, prirodu i dostupnost konstruiranja koherentnih iskaza, opšte ideje o vokabularu i sintaksičkim strukturama koje dijete koristi.

Prilikom ispitivanja zvučnog aspekta govora otkrivaju se nedostaci u izgovoru: broj poremećenih zvukova, priroda (vrsta) kršenja: odsutnost, izobličenje, miješanje ili zamjena zvukova (vidi tablicu 1). Ako su izgovorni nedostaci pretežno izraženi zamjenama i miješanjem različitih grupa suprotstavljenih glasova, potrebno je pažljivo ispitati mogućnosti razlikovanja glasova po akustičkim i artikulatornim karakteristikama.

Osim toga, mora se utvrditi stepen razvijenosti vještina analize i sinteze zvučnog sastava riječi.

Dakle, ispitivanje zvučne strane govora uključuje pažljivo pojašnjenje:

· priroda (vrsta) povrede izgovora;

· broj neispravno izgovorenih glasova i grupa (u teškim slučajevima);

· nivo fonemskog razvoja (nivo formiranja diferencijacije opozicionih glasova);

nivo formiranja analize i sinteze zvučnog sastava riječi.

U slučaju opšte nerazvijenosti govora, na sličan način se provode ispitivanja zvučne strane govora (izgovor, fonemski procesi). Osim toga, planira se utvrditi sposobnost djece da izgovaraju riječi i fraze složene slogovne strukture.

Prilikom ispitivanja djece sa posebnim potrebama potrebno je utvrditi i stepen razvijenosti leksičkih i gramatičkih sredstava jezika. Prilikom ispitivanja vokabulara koriste se brojne poznate tehnike za identifikaciju i pasivnog i aktivnog rječnika kod djece. Istovremeno, otkriva se znanje djece o riječima koje označavaju predmete, radnje ili stanja predmeta i znakove objekata; riječi koje označavaju opšte i apstraktni koncepti. Na ovaj način se utvrđuje kvantitativni sastav vokabulara.

Ispravno imenovanje predmeta ne znači da dijete može adekvatno koristiti ovu riječ u rečenici ili koherentnom tekstu, pa se, uz određivanje kvantitativne strane vokabulara, posebna pažnja poklanja njegovim kvalitativnim karakteristikama, tj. utvrđivanje djetetovog razumijevanja značenja korištenih riječi.

Prilikom sastavljanja logopedskog izvještaja, podatke iz rječnika ne treba razmatrati izolovano, već u sprezi s materijalima koji karakteriziraju karakteristike zvučne strane govora i njegovu gramatičku strukturu.

Prilikom ispitivanja stepena razvijenosti gramatičkih sredstava jezika koriste se posebni zadaci koji imaju za cilj utvrđivanje stepena ovladanosti djece vještinama građenja rečenica različitih sintaksičkih struktura, korištenjem oblika i tvorbe riječi.

Podaci iz analize grešaka (agramatizama) koje su učenici napravili prilikom izvođenja posebnih zadataka omogućavaju utvrđivanje nivoa formiranosti gramatičke strukture govora. Utvrđeni nivo formiranja gramatičke strukture govora korelira sa stanjem rečnika i nivoom fonemskog razvoja.

Nivo razvijenosti usmenog govora predodređuje određeni stepen smetnji u čitanju i pisanju.

U slučajevima kada je defekt u usmenom govoru ograničen samo nezrelošću njegove zvučne strane, onda su poremećaji čitanja i pisanja uzrokovani fonetsko-fonemskom ili samo fonemskom insuficijencijom.

U ovim slučajevima najčešće greške su zamjene i brkanja suglasničkih slova koja označavaju glasove različitih opozicionih grupa.

Prilikom ispitivanja pisanja, koje se izvodi i kolektivno i individualno, treba obratiti pažnju na prirodu procesa pisanja: da li dijete zapisuje ispravno predstavljenu riječ ili je izgovara više puta, birajući željeni glas i odgovarajuće slovo; kakve poteškoće doživljava; koje greške pravi?

Potrebno je izvršiti kvantitativnu i kvalitativnu analizu grešaka: utvrditi koje su to specifične greške u zamjeni slova kod djeteta, da li su te greške izolirane ili česte, te da li odgovaraju poremećajima govora djeteta. Osim toga, uzimaju se u obzir izostavljanja, dodavanja, preuređivanja i izobličenja riječi. Ove greške ukazuju na to da dijete nije jasno savladalo zvučno-slovnu analizu i sintezu, ne može razlikovati akustički ili artikulacijske glasove, niti razumjeti zvučnu i slogovnu strukturu riječi.

Greške u pravopisnim pravilima moraju se pažljivo analizirati, jer su greške u pisanju parnih zvučnih-bezglasnih, mekih-tvrdih suglasnika posljedica nezrelosti predstava o zvučno-slovnom sastavu riječi kod djece s govornim manama.

Učenici sa smetnjama u pisanju takođe treba da budu ocenjeni za čitanje. Čitanje se provjerava pojedinačno. Ne biste trebali praviti nikakve ispravke ili komentare dok čitate. Materijal za ispitivanje mogu biti posebno odabrani tekstovi koji su po obimu i sadržaju dostupni djetetu, ali se ne koriste u učionici. Ispit počinje tako što se djetetu predstavlja tekst rečenica, pojedinačnih riječi, slogova (direktan, obrnut sa kombinacijom suglasnika).

Ako dijete nema vještine čitanja, daje mu se set slova da ih prepozna.

Tokom ispita se bilježi stepen razvijenosti čitalačkih vještina i to: da li čita slogove; cijele riječi; da li prebira pojedina slova i ima li poteškoća da ih kombinuje u slogove i riječi; koje greške pravi; zamjenjuje li nazive pojedinih slova u procesu čitanja, odgovara li ova zamjena neispravnim glasovima; ima li grešaka u izostavljanju riječi, slogova, pojedinih slova, koliki je tempo čitanja; da li dijete razumije značenje pojedinih riječi i cjelokupno značenje pročitanog.

Sva primljena zapažanja se bilježe. Oni pomažu da se razjasni šta uzrokuje nedostatke u čitanju i pronađu racionalnije tehnike i metode za prevazilaženje poteškoća u čitanju. Identifikovani nedostaci u čitanju upoređuju se sa podacima iz ankete o pisanju i govoru.

Završavanje kratak opis smetnje u čitanju i pisanju kod djece sa FFN, treba naglasiti da su najtipičnije greške zamjene i zbrke suglasničkih slova koja odgovaraju glasovima koji se razlikuju po akustičkim i artikulatornim karakteristikama.

Gore navedene greške se smatraju specifičnim (disgrafskim). Obično se pojavljuju kod djece s FFN-om u pozadini nedovoljnog vladanja određenim pravopisom, čija su pravopisna pravila usko povezana s punopravnim idejama o zvučnom sastavu riječi.

Što se tiče smetnji čitanja i pisanja kod djece sa ODD, uz greške koje odražavaju nezrelost zvučne strane govora, imaju i greške povezane sa nezrelošću leksičkih i gramatičkih sredstava jezika. naime:

1. Greške u kontroli prijedloškog padeža;

2. Greške u slaganju imenica i prideva, glagola, brojeva itd.;

3. Odvojeno pisanje prefiksa i neprekidno pisanje predloga;

4. Razne deformacije rečenica: kršenje reda riječi, izostavljanje jedne ili više riječi u rečenici (uključujući izostavljanje glavnih članova rečenice); preskakanje prijedloga; kontinuirano pisanje 2-3 riječi; netačna definicija granica rečenice itd.;

5. Razne deformacije slogovno-slovnog sastava riječi („pocijepane“ riječi, izostavljanje slogova; prepisivanje slogova i sl.).

6. Grafičke greške se mogu javiti iu pisanim radovima djece - prepisivanje pojedinačnih slovnih elemenata ili dodatnih slovnih elemenata, prostorni raspored pojedinačnih slovnih elemenata

(i – y, l-m, b-d, sh-shch)

Sve navedene greške povezane s nerazvijenošću zvučnih i semantičkih aspekata govora javljaju se kod djece s ODD u pozadini velikog broja raznih pravopisnih grešaka.

Samostalni pisani radovi učenika sa posebnim potrebama (izlaganje, kompozicija) imaju niz specifičnosti koje se odnose kako na konstrukciju teksta (nedovoljna koherentnost, konzistentnost i logičnost izlaganja), tako i na nedovoljno adekvatnu upotrebu leksičke, gramatičke i sintaksičkim sredstvima jezik.

Provjeru pisanja i čitanja učenika treba vršiti s posebnom pažnjom. Tokom ispita od studenta se traži da uradi različite vrste pismenih radova:

· slušni diktati, koji uključuju riječi koje sadrže glasove koji se najčešće krše u izgovoru;

· samostalno pisanje (prezentacija, esej).

Prilikom ispitivanja učenika prvog razreda na početku školske godine otkriva se znanje djece o slovima, sposobnosti i vještine slaganja slogova i riječi.

Po završetku ispitivanja djetetovog govora, potrebno je izvršiti uporednu analizu cjelokupnog materijala dobivenog u procesu proučavanja razine razvijenosti zvučnih i semantičkih aspekata govora, čitanja i pisanja. To će omogućiti da se u svakom konkretnom slučaju utvrdi šta tačno preovladava u slici govornog defekta: da li dete ima dominantan nedostatak leksiko-gramatičkih jezičkih sredstava ili nerazvijenost zvučne strane govora i, pre svega, fonemski procesi.

U procesu ispitivanja učenika koji mucaju, logoped treba da se fokusira na prepoznavanje situacija u kojima se mucanje posebno intenzivno manifestuje, kao i na analizu komunikativnih poteškoća koje se javljaju kod dece u tim uslovima. Ništa manje važno je proučavanje nivoa razvijenosti jezičkih sredstava (izgovor; fonemski procesi; vokabular; gramatička struktura), kao i stepen razvijenosti pisanja i čitanja, kod učenika koji mucaju (posebno učenika sa slabim uspehom), kao i stepen razvijenosti pisanja i čitanja. Mucanje se može manifestirati i kod djece sa FFN i ODD.

Posebna pažnja posvećena je karakteristikama opšteg i govornog ponašanja (organizovanost, društvenost, izolovanost, impulsivnost), kao i mogućnostima adaptacije dece na uslove komunikacije. Snimaju se brzina govora mucača, prisustvo pratećih pokreta, trikova i intenzitet mucanja. Oštećenje govora se mora razmatrati u vezi sa karakteristikama djetetove ličnosti. Tokom pregleda se akumulira materijal koji omogućava da se napravi kratak opis djeteta, koji ilustruje karakteristike njegove pažnje, sposobnosti prebacivanja, zapažanja i performansi. Trebalo bi naznačiti kako dijete prima obrazovni zadaci da li se zna organizirati da ih završi, da li samostalno obavlja zadatke ili mu je potrebna pomoć. Bilježe se i djetetove reakcije na poteškoće u vaspitno-obrazovnom radu i djetetov umor (iscrpljenost). U karakteristikama se navode i karakteristike ponašanja djece tokom pregleda: pokretno, impulsivno, rastreseno, pasivno itd.

Uopšteni rezultat proučavanja stepena razvoja djetetovog usmenog i pismenog govora prikazan je u govornoj kartici kao logopedski zaključak. Zaključak mora biti sastavljen na način da iz njega logično proizlaze korektivne mjere koje odgovaraju strukturi govornog defekta, i to:

· fonetski defekt. Ovo se odnosi na govorni nedostatak u kojem defekti u izgovoru predstavljaju izolirani poremećaj. Logopedski izvještaj odražava prirodu izobličenja zvuka (na primjer, P - velarni, uvularni; S - interdentalni, bočni; Sh-Zh - donji, labijalni, itd.) U ovom slučaju, korektivni učinak je ograničen na proizvodnju i automatizacija zvukova;

· fonetsko-fonemska nerazvijenost (FFN). To znači da dijete ima nerazvijenost cjelokupne zvučne strane govora: nedostatke u izgovoru, teškoće u razlikovanju suprotstavljenih glasova; nedostatak formiranja analize i sinteze zvučnog sastava riječi. U ovom slučaju, pored ispravljanja nedostataka u izgovoru, potrebno je osigurati razvoj dječjih fonemskih koncepata, kao i formiranje punopravnih vještina u analizi i sintezi zvučnog sastava riječi;

opšta nerazvijenost govora (GSD). Budući da je ovaj nedostatak sistemski poremećaj (tj. nedovoljna razvijenost fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih sredstava jezika), logoped tokom dopunske obuke mora obezbijediti popunjavanje praznina u formiranju zvučnog izgovora; fonemski procesi i vještine analize i sinteze zvučnog sastava riječi; vokabular (posebno u smislu semantičkog razvoja), gramatička struktura i koherentan govor.

Dati logopedski zaključci karakterišu stepen razvijenosti usmenog govora.

U slučajevima složenih govornih defekata (dizartrija, rinolalija, alalija), logopedski izvještaj treba da sadrži kako strukturu govornog defekta tako i oblik govorne patologije (prirodu). Na primjer:

Logopedski centar pri opšteobrazovnoj školi br.

Govorna kartica

· poremećaji čitanja i pisanja uzrokovani OHP:

· poremećaji čitanja i pisanja uzrokovani FFN:

· poremećaji čitanja i pisanja uzrokovani nerazvijenošću fonema.

Obavezna potvrda ispravnosti logopedskog zaključka u slučajevima poremećaja čitanja i pisanja su pisani radovi i rezultati pregleda čitanja.

Čest problem u korektivnom i razvojnom obrazovanju prvačića je njihova pravovremena i ciljana priprema za učenje čitanja i pisanja. S tim u vezi, glavni zadatak početne faze korektivnog i razvojnog obrazovanja je normalizacija zvučnog aspekta govora. To znači da je i za grupu djece sa fonetsko-fonemskim, fonemskim nerazvijenošću, i za grupu djece sa općim govornim nerazvijenošću, potrebno:

· formiraju punopravne fonemske procese;

· formiraju ideje o zvučno-slovnom sastavu riječi;

· razvijaju vještine analize i sinteze zvučno-slogovnog sastava riječi;

· ispravne greške u izgovoru (ako ih ima).

Ovi zadaci čine glavni sadržaj korektivnog obrazovanja za djecu sa fonetsko-fonemskim i fonemskim nerazvijenošću. Što se tiče djece s općim nedostatkom razvoja govora, ovaj sadržaj predstavlja samo prvi stupanj korektivno-razvojnog obrazovanja: Dakle, opći sadržaj i redoslijed korektivno-razvojnog obrazovanja za djecu sa FFN i prve faze korektivnog rada za djecu sa ODD može biti približno isto. Istovremeno, broj časova o svakoj temi određen je sastavom određene grupe. Osnovna razlika pri planiranju logopedskih sesija bit će u odabiru govornog materijala koji odgovara općem razvoju djeteta i strukturi defekta.